教案是教學(xué)過程中的參考手冊，能夠指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。教案的編寫中，要合理安排教學(xué)時間和教學(xué)步驟，保證教學(xué)過程的連貫性和系統(tǒng)性。小編為您準(zhǔn)備了一系列的教案案例，希望對您的教學(xué)有所啟發(fā)。
高中化學(xué)平衡教案篇一
化學(xué)平衡狀態(tài)：一定條件下，當(dāng)一個可逆反應(yīng)進(jìn)行到正逆反應(yīng)速率相等時，更組成成分濃度不再改變，達(dá)到表面上靜止的一種“平衡”，這就是這個反應(yīng)所能達(dá)到的限度即化學(xué)平衡狀態(tài)。
逆(研究前提是可逆反應(yīng));。
等(同一物質(zhì)的正逆反應(yīng)速率相等);。
動(動態(tài)平衡);。
定(各物質(zhì)的濃度與質(zhì)量分?jǐn)?shù)恒定);。
變(條件改變，平衡發(fā)生變化)。
(2)增加固體或純液體的量，由于濃度不變，所以平衡不移動。
(3)在溶液中進(jìn)行的反應(yīng)，如果稀釋溶液，反應(yīng)物濃度減小，生成物濃度也減小，v正減小，v逆也減小，但是減小的程度不同，總的結(jié)果是化學(xué)平衡向反應(yīng)方程式中化學(xué)計量數(shù)之和大的方向移動。
影響規(guī)律：在其他條件不變的情況下，溫度升高會使化學(xué)平衡向著吸熱反應(yīng)方向移動，溫度降低會使化學(xué)平衡向著放熱反應(yīng)方向移動。
影響規(guī)律：其他條件不變時，增大壓強(qiáng)，會使平衡向著體積縮小方向移動;減小壓強(qiáng)，會使平衡向著體積增大方向移動。
注意：
(1)改變壓強(qiáng)不能使無氣態(tài)物質(zhì)存在的化學(xué)平衡發(fā)生移動。
(2)氣體減壓或增壓與溶液稀釋或濃縮的化學(xué)平衡移動規(guī)律相似。
(四)催化劑對化學(xué)平衡的影響：
由于使用催化劑對正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率影響的程度是等同的，所以平衡不移動。但是使用催化劑可以影響可逆反應(yīng)達(dá)到平衡所需的_時間_。
(五)勒夏特列原理(平衡移動原理)：
如果改變影響平衡的條件之一(如溫度，壓強(qiáng)，濃度)，平衡向著能夠減弱這種改變的方向移動。
(一)定義：
(二)使用化學(xué)平衡常數(shù)k應(yīng)注意的問題：
1、表達(dá)式中各物質(zhì)的濃度是變化的濃度，不是起始濃度也不是物質(zhì)的量。
2、k只與溫度(t)關(guān)，與反應(yīng)物或生成物的濃度無關(guān)。
3、反應(yīng)物或生產(chǎn)物中有固體或純液體存在時，由于其濃度是固定不變的，可以看做是“1”而不代入公式。
4、稀溶液中進(jìn)行的反應(yīng)，如有水參加，水的濃度不必寫在平衡關(guān)系式中。
1、化學(xué)平衡常數(shù)值的大小是可逆反應(yīng)進(jìn)行程度的標(biāo)志。k值越大，說明平衡時生成物的濃度越大，它的正向反應(yīng)進(jìn)行的程度越大，即該反應(yīng)進(jìn)行得越完全，反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率越高。反之，則相反。
2、可以利用k值做標(biāo)準(zhǔn)，判斷正在進(jìn)行的可逆反應(yīng)是否平衡及不平衡時向何方進(jìn)行建立平衡。(q：濃度積)q〈k：反應(yīng)向正反應(yīng)方向進(jìn)行;q=k：反應(yīng)處于平衡狀態(tài);q〉k：反應(yīng)向逆反應(yīng)方向進(jìn)行。
3、利用k值可判斷反應(yīng)的熱效應(yīng)。
若溫度升高，k值增大，則正反應(yīng)為吸熱反應(yīng)若溫度升高，k值減小，則正反應(yīng)為放熱反應(yīng)。
高中化學(xué)平衡教案篇二
（1）化學(xué)平衡狀態(tài)與建立平衡的條件有關(guān)，與建立平衡的途徑無關(guān)。
（2）對于同一可逆反應(yīng)，在一定條件（恒溫恒容或恒溫恒壓）下，無論是從正反應(yīng)（反應(yīng)物）、逆反應(yīng)（生成物）或從中間狀態(tài)（既有反應(yīng)物、也有生成物）開始，只要建立平衡后，平衡混合物中各組分的比例相同，或各組分在混合物中的百分含量相等，這樣的化學(xué)平衡互稱為等效平衡。
（3）注意只是組分的百分含量相同，包括體積百分含量、物質(zhì)的量百分含量或質(zhì)量百分含量，而各組分的濃度不一定相等。
高中化學(xué)平衡教案篇三
一、教材分析：
本節(jié)是選修模塊基本概念、基本理論學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，承擔(dān)著對前面知識的回顧、總結(jié)以及深化和提升學(xué)生認(rèn)識化學(xué)研究及應(yīng)用價值的雙重任務(wù)；為培養(yǎng)學(xué)生分析、處理實驗數(shù)據(jù)以及從數(shù)據(jù)中獲得信息、總結(jié)規(guī)律的能力奠定了基礎(chǔ)。同時，化學(xué)反應(yīng)的限度是認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)的一個必不可少的維度，在本章中起著承上啟下的作用。
二、學(xué)情分析：
學(xué)生在高一《必修2》中已經(jīng)學(xué)習(xí)了可逆反應(yīng)、化學(xué)平衡狀態(tài)等相關(guān)知識，只從定性角度研究一個可逆反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)時的特征。定量分析對學(xué)生而言是個難點，因此本節(jié)課采用循序漸進(jìn)的方法，教師引導(dǎo)學(xué)生探究將一個個數(shù)據(jù)最終轉(zhuǎn)化成學(xué)生能夠理解的規(guī)律和概念。
三、設(shè)計思路：
“化學(xué)平衡常數(shù)”是純理論課，比較抽象，為幫助學(xué)生理解掌握化學(xué)平衡常數(shù)，在教學(xué)過程中，依據(jù)誘思探究教學(xué)模式及其方法，在教師導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下的主動探究法，對每一知識點，按照“探索（觀察）研究（思維）運用（遷移）”的認(rèn)知規(guī)律，安排教學(xué)活動，設(shè)計主要分為三個認(rèn)知層次：
三、遷移應(yīng)用概念，會利用化學(xué)平衡常數(shù)進(jìn)行簡單的計算。然后讓學(xué)生對本節(jié)課做個小結(jié)，做訓(xùn)練題來進(jìn)一步理解化學(xué)平衡常數(shù)的概念。
四、學(xué)習(xí)目標(biāo)與重難點：
【知識與技能】：
【過程與方法】：
通過對“化學(xué)平衡常數(shù)”的討論，培養(yǎng)分析、處理實驗數(shù)據(jù)的能力，以及從數(shù)據(jù)中獲取信息，總結(jié)規(guī)律的能力。
【情感態(tài)度與價值觀】：
在分析問題中能夠體會到研究的樂趣，學(xué)會如何看待事物的多面性，并最終了解熱力學(xué)理論研究的重要意義。
五、教學(xué)流程設(shè)計。
（一）、知識準(zhǔn)備。
我設(shè)計了幾個問題：
1、什么是可逆反應(yīng)？什么是化學(xué)平衡狀態(tài)？
學(xué)生討論回答，師生共同小結(jié)。
【設(shè)計意圖】課前復(fù)習(xí)為新授課做準(zhǔn)備。
（二）、創(chuàng)設(shè)情境。
【投影】聯(lián)想質(zhì)疑：在19世紀(jì)的英國，煉鐵工業(yè)快速發(fā)展，但是化學(xué)家們發(fā)現(xiàn)煉鐵高爐排出的廢氣含有大量的一氧化碳?xì)怏w，剛開始他們認(rèn)為是因為鐵的氧化物和一氧化碳反應(yīng)時間不夠長，導(dǎo)致反應(yīng)不完全，于是他們把高爐建的非常高，以增加反應(yīng)時間，后來發(fā)現(xiàn)高爐排出的一氧化碳?xì)怏w并沒有減少，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？feo(s)+co(g)===fe(s)+co2(g)。
要求：先獨立思考1分鐘，自由舉手發(fā)言。
【設(shè)計意圖】激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生情緒高漲，引出新課。
環(huán)節(jié)一：整體感知概念-從具體反應(yīng)入手，讓學(xué)生感性認(rèn)識化學(xué)平衡常數(shù)的存在。
[交流研討]：p42表格課前安排學(xué)生分組計算數(shù)據(jù)，課堂上每組代表回答；教師用多媒體在表格中逐一填入答案，要求學(xué)生記錄，分析。
[師生互動]：上述五種情況的平衡狀態(tài)是否相同？平衡常數(shù)是否相同？
[概括總結(jié)]：可逆反應(yīng)在一定溫度下的平衡狀態(tài)有多種而平衡常數(shù)只有一個。
[學(xué)生活動]：教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本p42最后兩段，p43資料在線以及表2-2-1。然后回答問題：
2、書寫平衡常數(shù)表達(dá)式時應(yīng)注意什么？
3、平衡常數(shù)（k）的大小與反應(yīng)限度間有何關(guān)系？
[師生總結(jié)]：平衡常數(shù)表達(dá)式的書寫；影響平衡常數(shù)的因素及平衡常數(shù)的簡單應(yīng)用。
【設(shè)計意圖】培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析推理能力。
環(huán)節(jié)三：遷移應(yīng)用概念-應(yīng)用概念，加深理解。
[交流·研討]：讓學(xué)生板演p43表格中平衡常數(shù)的表達(dá)式并推導(dǎo)單位。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價并小結(jié)。
[師生概括]依據(jù)實例，師生共同總結(jié)平衡常數(shù)的特點：平衡常數(shù)的表達(dá)式與化學(xué)方程式的書寫方式有關(guān)。因此，不能籠統(tǒng)說某一反應(yīng)的化學(xué)平衡常數(shù)的數(shù)值是多少。
【設(shè)計意圖】使學(xué)生了解平衡常數(shù)的表示方法及簡單應(yīng)用。
（四）、課堂小結(jié)及達(dá)標(biāo)訓(xùn)練。
六、板書設(shè)計。
1、概念：
2、表達(dá)式。
3、單位：（mol/l）c+d-a-b。
4、注意事項：
（1）有純固體或溶劑參加的反應(yīng)，它們不列入平衡常數(shù)表達(dá)式。
（2）一個化學(xué)反應(yīng)的k大小只與溫度有關(guān)。
（3）平衡常數(shù)的表達(dá)式及單位與方程式的書寫形式有關(guān)。
（4）化學(xué)反應(yīng)的正逆反應(yīng)的平衡常數(shù)互為倒數(shù)。
七、效果分析。
通過以上的過程設(shè)計，我預(yù)計可達(dá)到以下效果：
1、能夠使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，從而實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標(biāo)。
2、變規(guī)律的傳授過程為規(guī)律的探究過程能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力。
高中化學(xué)平衡教案篇四
化學(xué)平衡狀態(tài)具有逆，等，動，定，變、同六大特征。
2、等：平衡時，正、逆反應(yīng)速率相等，即v正=v逆。
3、動：平衡時，反應(yīng)仍在進(jìn)行，是動態(tài)平衡，反應(yīng)進(jìn)行到了最大限度。
4、定：達(dá)到平衡狀態(tài)時，反應(yīng)混合物中各組分的濃度保持不變，反應(yīng)速率保持不變，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率保持不變，各組分的含量保持不變。
5、變：化學(xué)平衡跟所有的動態(tài)平衡一樣，是有條件的，暫時的，相對的.，當(dāng)條件發(fā)生變化時，平衡狀態(tài)就會被破壞，由平衡變?yōu)椴黄胶?，再在新的條件下建立新平衡，即化學(xué)平衡發(fā)生了移動。
高中化學(xué)平衡教案篇五
（1）定義。
達(dá)到平衡狀態(tài)的反應(yīng)體系，條件改變，引起平衡狀態(tài)被破壞的過程。
（1）溫度：在其他條件不變的情況下，升高溫度，化學(xué)平衡向吸熱反應(yīng)方向移動；降低溫度，化學(xué)平衡向放熱反應(yīng)方向移動。
（2）濃度：在其他條件不變的情況下，增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度，化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動；減小反應(yīng)物濃度或增大生成物濃度，化學(xué)平衡向逆反應(yīng)方向移動。
（3）壓強(qiáng)：對于反應(yīng)前后總體積發(fā)生變化的化學(xué)反應(yīng)，在其他條件不變的情況下，增大壓強(qiáng)，化學(xué)平衡向氣體體積減小的方向移動；減小壓強(qiáng)，化學(xué)平衡向氣體體積增大的方向移動。
（4）催化劑：由于催化劑能同時同等程度地增大或減小正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率，故其對化學(xué)平衡的移動無影響。
3、勒夏特列原理。
在密閉體系中，如果改變影響化學(xué)平衡的一個條件（如溫度、壓強(qiáng)或濃度等），平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動。
高中化學(xué)平衡教案篇六
通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解對某個力進(jìn)行分析的線索和方法．。
一、基本知識技能。
1、理解力的概念：
2、力的圖示與力的示意圖：
3、要會從性質(zhì)和效果兩個方面區(qū)分力．。
二、教學(xué)重點難點分析。
（一）、對于力是一個物體對另一個物體的作用，要準(zhǔn)確把握這一概念，需要注意三點：
1、力的物質(zhì)性（力不能脫離物體而存在）；
2、力的相互性；
3、力的矢量性；
（二）、力的圖示是本節(jié)的難點．。
（三）、力的分類需要注意的是：
1、兩種分類；
2、性質(zhì)不同的力效果可以相同，效果相同的力性質(zhì)可以不同．。
教法建議：
一、關(guān)于講解“什么是力”的教法建議。
二、關(guān)于講解力的圖示的教法建議。
高中化學(xué)平衡教案篇七
化學(xué)平衡狀態(tài)：一定條件下，當(dāng)一個可逆反應(yīng)進(jìn)行到正逆反應(yīng)速率相等時，更組成成分濃度不再改變，達(dá)到表面上靜止的一種“平衡”，這就是這個反應(yīng)所能達(dá)到的限度即化學(xué)平衡狀態(tài)。
逆（研究前提是可逆反應(yīng)）
等（同一物質(zhì)的正逆反應(yīng)速率相等）
動（動態(tài)平衡）
定（各物質(zhì)的濃度與質(zhì)量分?jǐn)?shù)恒定）
變（條件改變，平衡發(fā)生變化）
判斷可逆反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)的方法和依據(jù)
（一）濃度對化學(xué)平衡移動的影響
（2）增加固體或純液體的量，由于濃度不變，所以平衡不移動
（3）在溶液中進(jìn)行的反應(yīng)，如果稀釋溶液，反應(yīng)物濃度減小，生成物濃度也減小， v正減小，v逆也減小，但是減小的程度不同，總的結(jié)果是化學(xué)平衡向反應(yīng)方程式中化學(xué)計量數(shù)之和大的方向移動。
（二）溫度對化學(xué)平衡移動的影響
影響規(guī)律：在其他條件不變的情況下，溫度升高會使化學(xué)平衡向著吸熱反應(yīng)方向移動，溫度降低會使化學(xué)平衡向著放熱反應(yīng)方向移動。
（三）壓強(qiáng)對化學(xué)平衡移動的影響
影響規(guī)律：其他條件不變時，增大壓強(qiáng)，會使平衡向著體積縮小方向移動；減小壓強(qiáng)，會使平衡向著體積增大方向移動。
注意：
（1）改變壓強(qiáng)不能使無氣態(tài)物質(zhì)存在的化學(xué)平衡發(fā)生移動
（2）氣體減壓或增壓與溶液稀釋或濃縮的化學(xué)平衡移動規(guī)律相似
（四）催化劑對化學(xué)平衡的影響：
由于使用催化劑對正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率影響的程度是等同的，所以平衡不移動。但是使用催化劑可以影響可逆反應(yīng)達(dá)到平衡所需的時間。
（五）勒夏特列原理（平衡移動原理）：
如果改變影響平衡的條件之一（如溫度，壓強(qiáng)，濃度），平衡向著能夠減弱這種改變的方向移動。
（一）定義：
（二）使用化學(xué)平衡常數(shù)k應(yīng)注意的問題：
1、表達(dá)式中各物質(zhì)的濃度是變化的濃度，不是起始濃度也不是物質(zhì)的量。
2、k只與溫度（t）關(guān)，與反應(yīng)物或生成物的濃度無關(guān)。
3、反應(yīng)物或生產(chǎn)物中有固體或純液體存在時，由于其濃度是固定不變的，可以看做是“1”而不代入公式。
4、稀溶液中進(jìn)行的反應(yīng)，如有水參加，水的濃度不必寫在平衡關(guān)系式中。
（三）化學(xué)平衡常數(shù)k的應(yīng)用：
1、化學(xué)平衡常數(shù)值的大小是可逆反應(yīng)進(jìn)行程度的標(biāo)志。k值越大，說明平衡時生成物的濃度越大，它的正向反應(yīng)進(jìn)行的程度越大，即該反應(yīng)進(jìn)行得越完全，反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率越高。反之，則相反。
2、可以利用k值做標(biāo)準(zhǔn)，判斷正在進(jìn)行的可逆反應(yīng)是否平衡及不平衡時向何方進(jìn)行建立平衡。（q：濃度積）q〈k：反應(yīng)向正反應(yīng)方向進(jìn)行；q=k：反應(yīng)處于平衡狀態(tài) ；q〉k：反應(yīng)向逆反應(yīng)方向進(jìn)行。
3、利用k值可判斷反應(yīng)的熱效應(yīng)
若溫度升高，k值增大，則正反應(yīng)為吸熱反應(yīng) 若溫度升高，k值減小，則正反應(yīng)為放熱反應(yīng)。
高中化學(xué)平衡教案篇八
要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)時先以章節(jié)為單位通讀課本，了解大概內(nèi)容，比如插圖、插圖下面的標(biāo)題或解說、每頁底部注腳等不要疏漏。對于無法弄懂的地方，用鉛筆畫上記號，上課時注意聽老師講解或課前找同學(xué)討論。對于知識點繁雜的章節(jié)，可以在紙上列一個圖表，分層次講知識點列舉出來。最好養(yǎng)成超前學(xué)習(xí)的習(xí)慣：一般在一個學(xué)期剛開始，甚至在學(xué)期開始前的寒暑假，就借來課本，進(jìn)行預(yù)習(xí)。
聽課時一定要跟上老師的速度。上課積極回答問題是一種非常好的鍛煉方式，本來被動的聽課變成了一種積極、互動的活動，雙向交流有利于知識的吸收。上課時多問幾個“為什么”，用主動的辯證思維去學(xué)習(xí)是很有用處的，下課后也要反思自己的問題。
要等到自己的知識相對完整的時候再進(jìn)行復(fù)習(xí)，重點看自己不會的東西，不死記硬背所有知識，而是去抓住各知識點問題的實質(zhì)，但不要忘記鞏固自己已會的知識。
“三遍復(fù)習(xí)法”：每天晚上做作業(yè)后復(fù)習(xí)當(dāng)天的東西;周末復(fù)習(xí)這周學(xué)過的東西;考前安排較多時間復(fù)習(xí)自己比較差的科目。“目錄——內(nèi)容——聯(lián)想——目錄”四部曲復(fù)習(xí)法。
每一科都有專門用來歸納的筆記本。對于語文，主要歸納詩詞名句、成語俗語、文言實詞、虛詞、病句類型、作文寫法等。數(shù)理化可歸納出整個知識結(jié)構(gòu)圖，記清楚所學(xué)公式。英語可以按照語法分、單詞等問題分類。
把記憶的時間定在晚上，并且要在獨自不受干擾的情況下。最好是睡前把背過的東西再回憶一遍，因為睡眠時沒有新的信息輸入大腦，剛剛記憶的東西就能不受干擾了。
高中化學(xué)平衡教案篇九
(1)定義。
達(dá)到平衡狀態(tài)的反應(yīng)體系，條件改變，引起平衡狀態(tài)被破壞的過程。
(2)化學(xué)平衡移動的過程。
2.影響化學(xué)平衡移動的因素。
(1)溫度：在其他條件不變的情況下，升高溫度，化學(xué)平衡向吸熱反應(yīng)方向移動;降低溫度，化學(xué)平衡向放熱反應(yīng)方向移動。
(2)濃度：在其他條件不變的情況下，增大反應(yīng)物濃度或減小生成物濃度，化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動;減小反應(yīng)物濃度或增大生成物濃度，化學(xué)平衡向逆反應(yīng)方向移動。
(3)壓強(qiáng)：對于反應(yīng)前后總體積發(fā)生變化的化學(xué)反應(yīng)，在其他條件不變的情況下，增大壓強(qiáng)，化學(xué)平衡向氣體體積減小的方向移動;減小壓強(qiáng)，化學(xué)平衡向氣體體積增大的方向移動。
(4)催化劑：由于催化劑能同時同等程度地增大或減小正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率，故其對化學(xué)平衡的移動無影響。
3.勒夏特列原理。
在密閉體系中，如果改變影響化學(xué)平衡的一個條件(如溫度、壓強(qiáng)或濃度等)，平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動。
高中化學(xué)平衡教案篇十
一直以來化學(xué)都對人類的生產(chǎn)和生活產(chǎn)生著重要的影響，促進(jìn)著人類文明的快速進(jìn)步，當(dāng)前階段，科學(xué)技術(shù)得到了長足的發(fā)展，人們對化學(xué)的利用也越來越充分，化學(xué)的作用已經(jīng)涉及了社會的各個角落，小到人們的衣食住行，大到國家政策的制定，化學(xué)所產(chǎn)生的作用可以說是無法估量的。
我國傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)往往只注重與對書本知識的傳授和實驗的操作，而對于化學(xué)這門學(xué)科的素養(yǎng)教育卻是較為忽略的，化學(xué)的學(xué)習(xí)需要從多方面進(jìn)行，既要有嚴(yán)格科學(xué)的理論體系作為支撐，也要有良好的職業(yè)道德和素養(yǎng)作為保障，本篇文章主要給出了化學(xué)素養(yǎng)的具體含義，同時也讓人們意識到化學(xué)素養(yǎng)對于學(xué)好化學(xué)的重要性和關(guān)鍵性，最終給出培養(yǎng)高中化學(xué)素養(yǎng)的具體措施和方法。
一、化學(xué)素養(yǎng)的含義。
所謂化學(xué)素養(yǎng)實際上是指學(xué)生對化學(xué)內(nèi)容的理解程度，根據(jù)學(xué)生對化學(xué)所理解的深度，可以大致劃分為以下三個層次：第一層也是最為基礎(chǔ)的一層，就是需要學(xué)生掌握最為基礎(chǔ)的化學(xué)知識，能夠?qū)唵纬Ｒ姷幕瘜W(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)做到一定的了解，第二個層次是能夠?qū)δ承┕餐幕瘜W(xué)現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。
從而歸納出該學(xué)科的特點，通過自身已掌握的化學(xué)知識來適當(dāng)?shù)奶幚砩钪兴龅降母鞣N問題，第三個層次則是能夠充分的認(rèn)識到化學(xué)存在的價值和弊端，從雙方買去看待這個學(xué)科，樹立正確的價值觀。
對于那些剛剛從初中校園走出來的新生，他們所掌握的化學(xué)知識還比價零散，而高中的化學(xué)知識同于初中，向著更深層次、更系統(tǒng)化的知識體系發(fā)展，在掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識的基礎(chǔ)上，逐漸的培養(yǎng)一定的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生由第一個層次逐漸向第三個層次過度。
二、高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的必要性。
想要讓學(xué)生對化學(xué)素養(yǎng)有一個深層次的認(rèn)識，作為化學(xué)教師則應(yīng)當(dāng)首先加深對化學(xué)素養(yǎng)的理解，看到良好的化學(xué)素養(yǎng)對學(xué)習(xí)化學(xué)的促進(jìn)作用，只有教師的理解達(dá)到的一定的高度才能讓學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)有所提升，下面從兩個方面介紹擁有化學(xué)素養(yǎng)的必要性。
1、培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)是時代發(fā)展的需要。
當(dāng)前社會是信息化高度發(fā)展的社會，各種高科技逐漸被發(fā)明和應(yīng)用，化學(xué)對于人們的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，它的使用可以說涉及到很多方面。
當(dāng)前的國際之間的競爭也是較為激烈的，推行高中化學(xué)的素質(zhì)教育可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識，增強(qiáng)民族化學(xué)的國際競爭力，從大的方向上來說，關(guān)乎國民的安危。
我國最缺少的就是具有高素質(zhì)的科技人才，想要徹底的學(xué)好化學(xué)知識，就要具備良好的.化學(xué)素養(yǎng)。
想要學(xué)好化學(xué)首先要做到的就是掌握扎實的化學(xué)知識，這是一個最為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，教師在向?qū)W生教授的過程中，不僅要授予知識，更是要在此過程中幫助學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和堅實的科研精神，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的突破、轉(zhuǎn)變等創(chuàng)新意識。
學(xué)生只有從根本上掌握一定的化學(xué)素養(yǎng)，才能建立起科學(xué)有效地學(xué)習(xí)策略，才能真正具備克服一切困難的勇氣和決心，最終才能達(dá)到一定的高度。
三、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的具體措施。
1、做到化學(xué)知識與生活現(xiàn)象緊密聯(lián)系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
化學(xué)知識與我們周圍的生活是息息相關(guān)的，生活中的許多化學(xué)現(xiàn)象也都有對應(yīng)的理論可以解釋，例如：生活中的電線常常比較松弛，是因為其熱脹冷縮，防止冬天被凍壞;人們常用洗滌劑清洗污漬，是因為洗滌劑可以分解油漬的分子等等，教師如果可以做到在講授的過程中加入生動恰當(dāng)?shù)男±?，就可以很好地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，理解化學(xué)對人們生活所產(chǎn)生的重要影響。
2、重視化學(xué)實驗，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。
化學(xué)是一門以大量實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實驗的操作對于理解和掌握化學(xué)知識而言起著十分關(guān)鍵的作用，無數(shù)化學(xué)理論的得出都是憑借大量、精密的化學(xué)實驗而得出的，可以說化學(xué)的發(fā)展得益于對專家學(xué)者對化學(xué)實驗的不斷探索。
對于化學(xué)的教學(xué)工作，教師應(yīng)當(dāng)格外注重學(xué)生的課堂實驗過程，讓學(xué)生在實驗當(dāng)中就能盡快的理解繁雜的知識理論，讓所學(xué)的化學(xué)知識以實驗的方式得以驗證，從而鍛煉學(xué)生的探索能力。
3、滲透化學(xué)的前沿知識，拓寬學(xué)生的思維空間。
當(dāng)今時代正處于科技高速發(fā)展的時期，化學(xué)與其他學(xué)科之間建立起緊密的聯(lián)系，這種科技的融合共同推動了社會的進(jìn)步。
因此，教師在講授化學(xué)知識的同時，也要力爭將當(dāng)前的最新科技信息傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生對最新的科技成果有所了解，這樣就可以塑造學(xué)生正確的價值觀念，同時也拓寬了學(xué)生的視野，無疑是提升學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要途徑。
從上面的內(nèi)容我們不難看出化學(xué)對于人類社會所帶來的重大影響，為此需要人們很好的掌握這一門重要的學(xué)科。
傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方法大多是強(qiáng)調(diào)化學(xué)的理論知識和實驗過程，往往忽視了對化學(xué)的更深一層次的理解，為了讓化學(xué)更好而為人類社會服務(wù)，這就要在學(xué)習(xí)高中的化學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生更好的理解化學(xué)知識，造福于全社會。
參考文獻(xiàn)：
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高中化學(xué)平衡教案篇十一
化學(xué)實驗教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生主動地學(xué)習(xí);有助于學(xué)生形成化學(xué)概念,鞏固化學(xué)知識,獲得化學(xué)實驗技能;能培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和訓(xùn)練科學(xué)方法.因此,加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán).
作者：王洪作者單位：張家口市第十中學(xué),河北,張家口,075000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g63關(guān)鍵詞：化學(xué)實驗教學(xué)功能作用。
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高中化學(xué)平衡教案篇十二
教材中本實驗安排為驗證性實驗，有條件的學(xué)?？梢愿臑樘剿餍詫嶒?，安排在講課之前，或與講課同步進(jìn)行。
本實驗難度并不大，但內(nèi)容較多，實驗時間較長，因此，必須作周密安排，才能按時完成。實驗中應(yīng)注意以下幾點。
1.增設(shè)教師演示實驗。上課之前，教師應(yīng)該準(zhǔn)備好做演示實驗所需的實驗材料、用具、儀器和試劑等。同時，逐項完成還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)3類有機(jī)物的鑒定實驗。在實驗課上，將3個實驗的正確結(jié)果分別展示在講臺上，并作扼要的介紹，以便使學(xué)生將自己的實驗結(jié)果與教師的演示實驗作比較。
2.實驗中學(xué)生應(yīng)分工合作。在“還原糖的鑒定”實驗中，當(dāng)每組兩個學(xué)生中的一個制備生物組織樣液時，另一個學(xué)生可以用酒精燈將水煮開，以便縮短實驗的等待時間。在“脂肪的鑒定”實驗中，一個學(xué)生制作臨時裝片時，另一個學(xué)生則可以調(diào)試顯微鏡。另外，在完成前兩個實驗時，一個學(xué)生洗刷試管、清洗玻片和整理顯微鏡，另一個學(xué)生則可以進(jìn)行后一個實驗的操作。
3.關(guān)于鑒定還原糖的實驗，在加熱試管中的溶液時，應(yīng)該用試管夾夾住試管上部，并放入盛開水的大燒杯中加熱。注意試管底部不要接觸燒杯底部，同時試管口不要朝向?qū)嶒炚?，以免試管?nèi)溶液沸騰時沖出試管，造成燙傷。如果試管內(nèi)溶液過于沸騰，可以上提試管夾，使試管底部離開大燒杯中的開水。
4.做鑒定還原糖和蛋白質(zhì)的實驗時，在鑒定之前，可以留出一部分樣液，以便與鑒定后的樣液的顏色變化作對比，這樣可以增強(qiáng)說服力。
5.斐林試劑的甲液和乙液混合均勻后方可使用，切勿將甲液和乙液分別加入組織樣液中。
高中化學(xué)平衡教案篇十三
了解溶解度的定義；初步繪制和分析溶解度曲線。
【過程與方法】。
通過溶解度曲線的繪制，體驗數(shù)據(jù)處理的過程，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理的方法。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過溶解度定義及溶解度曲線的繪制，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
【重點】固體物質(zhì)溶解度的含義。
【難點】利用溶解度曲線獲得相關(guān)信息。
【學(xué)生回答】是形成它的飽和溶液時所能溶解的質(zhì)量。
【教師引導(dǎo)】這說明，在一定溫度下，在一定量溶劑里溶質(zhì)的溶解量是有一定限度的。那么在化學(xué)上，我們?nèi)绾蝸矶康乇硎具@種限度呢，我們引入了“溶解度”的概念，今天我們就一起來學(xué)習(xí)有關(guān)溶解度的知識。
1、溶解度。
【提出問題】閱讀教材，回答什么叫做溶解度，又如何表示固體物質(zhì)的溶解度？
【學(xué)生回答】某固態(tài)物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時所溶解的質(zhì)量。
【學(xué)生回答】溫度改變，物質(zhì)在一定量溶劑中溶解的量會發(fā)生改變；溶劑的量不同，能夠溶解的溶質(zhì)的量也不同；溶解度的定義就是規(guī)定100g溶劑里所能溶解的溶質(zhì)達(dá)到的最大值，因此限定了飽和狀態(tài)。溶解度的單位是g。
【學(xué)生回答】在20℃時，氯化鈉在水里的溶解度是36g。
2、繪制溶解度曲線。
【學(xué)生活動】根據(jù)表格“幾種物質(zhì)在不同溫度時的溶解度”，嘗試?yán)L制nacl、kcl、五種物質(zhì)的溶解度曲線。
（給學(xué)生15分鐘時間來完成該曲線的繪制）。
【學(xué)生回答】能。說明從溶解度曲線中可以查出某物質(zhì)在某溫度時的溶解度數(shù)值。
【提出問題】根據(jù)繪制的溶解度曲線，觀察這些物質(zhì)的溶解度隨溫度的變化有什么規(guī)律？舉例說明。
【學(xué)生回答】。
這些物質(zhì)的溶解度隨著溫度的升高而增大；nacl的溶解度隨溫度升高變化不大；溶解度隨溫度升高而降低。
從溶解度曲線中，還能獲得哪些信息？
【學(xué)生回答】不相同。
溶解度最大77.3g，而的溶解度只有0.07g，說明在同樣的溫度下幾個物質(zhì)的溶解度不同。
【提出問題】兩條溶解度曲線的交點代表什么？
【學(xué)生回答】代表兩個物質(zhì)在此溫度的溶解度是相同的。
溶解度數(shù)據(jù)表、溶解度曲線都可以表示物質(zhì)在不同溫度時的溶解度，二者有什么區(qū)別？
解析：
溶解度數(shù)據(jù)表具有數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、來源可靠的優(yōu)點；溶解度曲線能夠展示更齊全的數(shù)據(jù)，并且能夠直觀看出溶解度和溫度的變化規(guī)律。
請學(xué)生回答本堂課的收獲：溶解度。
布置作業(yè)：預(yù)習(xí)氣體溶解度的部分。
高中化學(xué)平衡教案篇十四
摘要：化學(xué)史對化學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展有極為重要的作用，它是人類探索世界奧秘的歷史，是古今中外勞動人民和科學(xué)工作者共同探索的歷史。
從化學(xué)史對化學(xué)教育的意義著手，從現(xiàn)代的化學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思，談一談如何在高中化學(xué)教學(xué)中對化學(xué)史進(jìn)行應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：化學(xué)史;高中化學(xué);應(yīng)用。
由于化學(xué)是以人類不斷探索為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，因此化學(xué)史作為人類探索的歷史，具有重要作用。
這也是人類向文明進(jìn)化的一種有效途徑。
而化學(xué)史對于學(xué)生在化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，也是有很大的積極作用。
首先，化學(xué)史可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
化學(xué)史里有一些著名科學(xué)家的趣聞軼事，這在很大程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性。
一方面激發(fā)了學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)了學(xué)生的課外知識;另一方面對學(xué)生研究化學(xué)給予了正確的引導(dǎo)和鼓勵，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。
其次，化學(xué)史有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。
因為很多化學(xué)發(fā)明離不開中國這個文化古國勞動人民的智慧。
比如在講金屬時可以通過中國古代煉金術(shù)、煉丹術(shù)等向?qū)W生展示中華民族的燦爛文化，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。
而化學(xué)史還有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，通過對化學(xué)史的學(xué)習(xí)，可以掌握基本的研究化學(xué)的方式方法，對學(xué)生今后的發(fā)展大有益處。
而化學(xué)史從最基本的層面看，還有利于學(xué)生加強(qiáng)對化學(xué)學(xué)科知識的理解和掌握。
因為這些知識源自于化學(xué)史一步一步地發(fā)展。
而通過講解化學(xué)史，讓學(xué)生不再與現(xiàn)實脫節(jié)，可以更深刻地掌握相關(guān)知識點。
反觀現(xiàn)在的化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，雖然化學(xué)史有諸多益處，但是教師和學(xué)生對化學(xué)史都不夠重視。
而在教材的編排上，化學(xué)史這一部分也有待改變。
在教材中化學(xué)史大多以資料的形式向我們呈現(xiàn)，缺少相應(yīng)的描述，同時也不足以引起學(xué)生的重視，因此對于如何將化學(xué)史應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中，我有以下幾點建議：
一、以化學(xué)史作為課程導(dǎo)入。
教師在授課時常常會設(shè)計教學(xué)情境，對課程進(jìn)行導(dǎo)入。
而用化學(xué)史創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入新課來引起學(xué)生的思考則是一個不錯的選擇。
比如，在講有機(jī)物時，便可以通過德國化學(xué)家凱庫勒的生平提出苯的結(jié)構(gòu)式這一故事進(jìn)行導(dǎo)入。
這樣通過化學(xué)史方式的課程導(dǎo)入，既可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)史知識，又可以讓課堂環(huán)環(huán)相扣、緊密結(jié)合，達(dá)到高效課堂。
二、將化學(xué)史融入習(xí)題。
由于化學(xué)史逐漸被重視，近些年在考試中越來越多和化學(xué)史息息相關(guān)的題目出現(xiàn)在了考卷上。
不論是為了學(xué)生化學(xué)的綜合水平還是應(yīng)試能力，教師在設(shè)置習(xí)題時，都應(yīng)選擇將相關(guān)的化學(xué)史題目融入習(xí)題中，這樣不僅有利于學(xué)生全面學(xué)習(xí)化學(xué)知識，還可以將德育滲透到化學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在全面均衡的教育培養(yǎng)下不斷成長。
三、把化學(xué)史領(lǐng)進(jìn)實驗課堂。
實驗課是化學(xué)學(xué)科教育最重要的部分之一，因此在實驗室中可以適當(dāng)引入化學(xué)史相關(guān)內(nèi)容，增強(qiáng)實驗的趣味性，提高教學(xué)效率。
比如，在酸堿中和滴定這個實驗中，教師可以在實驗的過程中引入酸堿相關(guān)的化學(xué)史，例如，波義耳研究酸堿的故事。
通過化學(xué)史，可以讓學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識，便于學(xué)生今后對化學(xué)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。
四、把化學(xué)史延伸到課外探究。
由于課堂教學(xué)的時間較短，因此，化學(xué)的實踐與探究則需要在課外體現(xiàn)。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以化學(xué)史為基礎(chǔ)，搜集相應(yīng)材料進(jìn)行自主探究，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生自主探究和獨立思考的能力。
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高中化學(xué)平衡教案篇十五
摘要：隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)對當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，尤其在思想理念、教學(xué)模式和方式方法上，要求不斷的創(chuàng)新與改進(jìn)。對高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上就阿赫實現(xiàn)高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，談一下認(rèn)識與思考。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效性。
予以應(yīng)對。
一、高中化學(xué)課堂教學(xué)中的問題與不足。
據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前國內(nèi)高中學(xué)校的很多化學(xué)教師在代課時，依然沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，近乎死板的填鴨式教學(xué)模式難以充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。尤其是老教師，在多年的教學(xué)實踐中，已經(jīng)早已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，如果給他們換一種新的教學(xué)方式，則不僅會在思想觀念上難以接受，而且可能會因?qū)π碌慕虒W(xué)模式不熟悉而花費太多的時間和精力去重新研究教材、探索適合自己的教學(xué)方案等。實踐中可以看到，這對很多教師而言，根本不現(xiàn)實。然而，迫于形勢的壓力，不得不應(yīng)付了事。此外，很多普通高中學(xué)校，特別是一些較為偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，條件非常差，以至于很多新的教學(xué)模式，先進(jìn)教學(xué)方式難以落實到位。
此外，國內(nèi)普通高中學(xué)校的化學(xué)課程教學(xué)，嚴(yán)重脫離了我們的生活，使化學(xué)成為高高在上的一門學(xué)科，很多學(xué)生對其可謂望塵莫及。根據(jù)新課標(biāo)的要求，當(dāng)前國內(nèi)普通高中化學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)定位是有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而，在具體的教學(xué)實踐中，部分教師只是將一些枯燥、乏味的化學(xué)方程式，抽象的化學(xué)反應(yīng)講給學(xué)生，這與我們的日常生活化相差甚遠(yuǎn)，甚至沒有任何一點聯(lián)系，以至于難以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
基于以上對當(dāng)前高中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的主要問題與不足分析，我認(rèn)為要想實現(xiàn)高中化學(xué)課堂的有效教學(xué)，可從以下幾個方面著手：
1.應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，以新理念為指導(dǎo)。在當(dāng)前的形勢下，新課標(biāo)對高中化學(xué)教師的角色有了新的定位，即老師的教學(xué)活動均應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循益于引導(dǎo)學(xué)生知識、技能的積累以及主動探索意識和能力的培養(yǎng)。正所謂授人以魚不如授人以漁，課堂教學(xué)有效與否的關(guān)鍵在于能否教會學(xué)生獲得、加工以及運用知識的能力，尤其要求提高創(chuàng)新意識和能力?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)跳出知識傳遞者的定位，師生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，應(yīng)當(dāng)以平等、合作和互助為標(biāo)準(zhǔn)。只有建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生才有學(xué)習(xí)積極性，才不會感到有壓力。
2.營造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和熱情。實踐中可以看到，只有激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的`積極性和主動性，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)事半功倍的效果。因此，高中化學(xué)教學(xué)過程中，可通過設(shè)計教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的熱情。比如，在學(xué)習(xí)“氯氣化學(xué)特點”時，可先講一個故事作為課前導(dǎo)入。即第一次世界大戰(zhàn)時，德軍和英法聯(lián)軍交戰(zhàn)時使用了化學(xué)武器，拆彈后冒出很多的黃綠色氣體，戰(zhàn)壕中的聯(lián)軍士兵吸入體內(nèi)后相繼陣亡。此時，指揮官馬上命令士兵轉(zhuǎn)移到高處位置，這樣才保住了戰(zhàn)壕中部分士兵的性命。一個學(xué)過化學(xué)的指揮官還下令讓士兵脫下自身的衣服，沾上水、尿液，然后捂在鼻子上，挽救了很多士兵的生命。那么該種黃綠色氣體是什么呢？有學(xué)生猜對了，就是有毒氯氣。()接著即可引導(dǎo)學(xué)生開始關(guān)于氯氣的課堂教學(xué)。在此過程中，學(xué)生聽得全神貫注，由此可見通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，激發(fā)學(xué)生興趣的目的已經(jīng)實現(xiàn)。
3.將化學(xué)課堂教學(xué)與我們的日常生活緊密地聯(lián)系在一起，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式和方法。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，為了使原本比較抽象的化學(xué)反應(yīng)變得生動、親切，將理論與生活有機(jī)地結(jié)合在一起是非常有必要的。實踐表明，學(xué)生因?qū)瘜W(xué)感到熟悉而覺得學(xué)習(xí)根本沒有壓力，這樣可以有效地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。同時，還要不斷地創(chuàng)新教育教學(xué)方法，比如采取探究式的教學(xué)模式，為學(xué)生之間能夠更好地自主探究、交流，提供控制和平臺。通過探究學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足和別人的長處，引導(dǎo)他們進(jìn)行分析、探究和解決問題，同時這也是實現(xiàn)有效教學(xué)的良好途徑。
總而言之，高中化學(xué)有效教學(xué)的方式和方法并不唯一，只有結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實際情況，制定有針對性的教學(xué)方案，才能提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
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（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市寧城蒙古族中學(xué)）。
高中化學(xué)平衡教案篇十六
摘要：化學(xué)這門學(xué)科對當(dāng)今社會產(chǎn)生著重大的影響，現(xiàn)如今，科學(xué)技術(shù)正處于高速發(fā)展階段，化學(xué)在人們的生產(chǎn)和生活中都發(fā)揮著巨大的作用，可以極大地的滿足社會的各種需求。
化學(xué)對社會所帶來的影響涉及到各行各業(yè)，許多經(jīng)濟(jì)事件、政治決策等都會考慮到化學(xué)對其造成的影響，本篇文章對化學(xué)的定義做出了詳細(xì)的解釋，介紹了化學(xué)素養(yǎng)對于學(xué)習(xí)高中化學(xué)起到的積極作用，最終提出了需要在化學(xué)實踐中不斷提升學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的觀點，為今后的化學(xué)教學(xué)工作指明方向。
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