總結(jié)是對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，可以為今后的工作提供借鑒。如何在困境中保持積極的心態(tài)，勇敢面對(duì)挑戰(zhàn)？以下是一些專家觀點(diǎn)和評(píng)論，希望能夠?yàn)槟峁┮恍┥钊氲乃伎肌?/p>
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇一
論文摘要：建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式是教學(xué)研究的過程，也是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。由此提出教學(xué)模式的建構(gòu)需要教育理念、教育理論和教育技術(shù)作為建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)；討論教學(xué)模式的層次關(guān)系及結(jié)構(gòu)；探究建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的方法：演繹法、歸納法、綜合法，給出應(yīng)用歸納法和綜合法建構(gòu)教學(xué)模式的操作步驟及其目標(biāo)導(dǎo)向模式和情境整合模式實(shí)例。通過教學(xué)模式的建構(gòu)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。
教學(xué)模式是教學(xué)理論與實(shí)踐之間的橋梁，它能從根本上解決教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)問題，進(jìn)行教學(xué)模式的建構(gòu)也是教師從事教學(xué)研究的形式之一。由于信息技術(shù)更新迅速，信息技術(shù)教學(xué)理論、教學(xué)模式及教學(xué)方法等也將會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變，這就需要信息技術(shù)教師結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，以便創(chuàng)新性地有效開展信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)通過親自進(jìn)行建模實(shí)踐和應(yīng)用，可加速教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的提高，從而促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。所以，信息技術(shù)教師應(yīng)該掌握建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的有關(guān)知識(shí)和方法，探索和建構(gòu)適合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)模式。文章僅就建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)、教學(xué)模式的層次關(guān)系及建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的方法等進(jìn)行探討，今后還將探究應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)建構(gòu)教學(xué)模式的方法。
一、建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的基礎(chǔ)。
建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的基礎(chǔ)主要包括三方面:教育理念、教育理論和技術(shù)平臺(tái)，它們?cè)诮?gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式中起到三足鼎立的作用。
1.教育理念。
建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的教育理念主要是素質(zhì)教育和信息技術(shù)課程理念。素質(zhì)教育的核心理念是:強(qiáng)調(diào)教育的基本功能是促進(jìn)人的發(fā)展，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。信息技術(shù)課程理念是在素質(zhì)教育的理念下，以學(xué)生發(fā)展為本，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提升學(xué)生信息素養(yǎng)，形成解決實(shí)際問題的能力和終身學(xué)習(xí)的能力，形成個(gè)性化發(fā)展。在建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式過程中，素質(zhì)教育理念從宏觀上引領(lǐng)信息技術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)，而信息技術(shù)課程理念從微觀上指導(dǎo)信息技術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐。
2.教育理論。
建構(gòu)一種新的教學(xué)模式首先應(yīng)當(dāng)有堅(jiān)實(shí)的教育理論作為基礎(chǔ)，而教育理論主要包括學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育心理、教育評(píng)價(jià)、教育測(cè)量、教育傳播、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面。其中學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論起主要作用。建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的革命，是信息化教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵理論基礎(chǔ)[n}由于在眾多教學(xué)理論中，建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學(xué)習(xí)與基于情境的合作式學(xué)習(xí)、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，因此特別有利于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義進(jìn)人中小學(xué)信息技術(shù)教育的課堂，成為信息技術(shù)教學(xué)中如“webquest教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”、“隨機(jī)訪問教學(xué)法”等建構(gòu)教學(xué)法的重要理論基礎(chǔ)，也成為信息技術(shù)教學(xué)模式建構(gòu)的關(guān)鍵性理論基礎(chǔ)。而在應(yīng)用建構(gòu)主義理論時(shí)，何克抗教授指出:適當(dāng)提倡建購主義還是必要的―但是必須注意，我們應(yīng)該倡導(dǎo)的不是喬納森鼓吹的那種建立在主觀主義認(rèn)識(shí)論和片面的以學(xué)生為中心教育思想基礎(chǔ)上的極端建構(gòu)主義，而是建立在“主客觀統(tǒng)一”認(rèn)識(shí)論和“主導(dǎo)一主體相結(jié)合”教育思想基礎(chǔ)上的新型建構(gòu)主義(z]。建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)應(yīng)該是多元和整合性的，不能一強(qiáng)調(diào)操作性就一味崇尚行為主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為中心就純粹推崇建構(gòu)主義，走極端會(huì)使教學(xué)走向偏離的方向。在建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件和人才培養(yǎng)等方面靈活應(yīng)用學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。此外，多元智能理論在建模中的應(yīng)用可促進(jìn)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求的發(fā)展。所以，應(yīng)該建構(gòu)不同風(fēng)格的信息技術(shù)教學(xué)模式以滿足不同教學(xué)和適合不同學(xué)生發(fā)展的需求。
3.教育技術(shù)。
信息技術(shù)教學(xué)模式建構(gòu)不僅需要教育理念和教育理論作為基礎(chǔ)，還需要相關(guān)的教育技術(shù)支持，特別是信息技術(shù)的支持，否則信息技術(shù)教學(xué)就成為無米之炊。但要指出的是，這里所涉及的技術(shù)包括物化技術(shù)和智能技術(shù)兩個(gè)部分。物化技術(shù)是指解決實(shí)際問題或完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)所使用的工具和設(shè)備，如儀器、視聽媒體、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等硬件及其軟件等。智能技術(shù)是指解決實(shí)際問題或完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)中所使用的知識(shí)、策略、方法和技巧(3]。智能技術(shù)中的方法還包括科學(xué)方法，如系統(tǒng)科學(xué)方法，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法及其原理把教學(xué)模式作為一個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行建構(gòu)，能獲得更加科學(xué)合理的教學(xué)模式。由此，信息技術(shù)教學(xué)模式的建構(gòu)應(yīng)該充分利用物化技術(shù)和智能技術(shù)作為建模的技術(shù)支持，形成正確的技術(shù)應(yīng)用觀和方法論，從而建構(gòu)出更加有效的信息技術(shù)教學(xué)模式。
英特爾未來教育模式就是在以學(xué)生為中心的理念下，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，利用現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)環(huán)境，開發(fā)而形成的一個(gè)典型的信息化教學(xué)模式。
二、教學(xué)模式的層次及結(jié)構(gòu)。
1.教學(xué)模式的層次。
教學(xué)模式的分類有多種，如美國師范教育專家喬伊斯和韋爾()按照依據(jù)的不同理論把眾多教學(xué)模式歸納為四種基本類型:信息加工教學(xué)模式、個(gè)性教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、行為控制教學(xué)模式。“教學(xué)模式”同樣可以在三個(gè)層次上研究:其一，普遍的教學(xué)模式;其二，特殊的教學(xué)模式;其三，個(gè)別的教學(xué)模式[4]所以，我們認(rèn)為從教學(xué)模式的層次考慮，可將教學(xué)模式分為普遍教學(xué)模式、特殊教學(xué)模式和個(gè)別教學(xué)模式三個(gè)層次。啟發(fā)教學(xué)模式、主體一主導(dǎo)教學(xué)模式、建構(gòu)主義教學(xué)模式等都是普遍教學(xué)模式;信息技術(shù)教學(xué)模式、數(shù)學(xué)教學(xué)模式、語文教學(xué)模式等學(xué)科教學(xué)模式屬于特殊教學(xué)模式，也稱為學(xué)科教學(xué)模式;從具體的學(xué)科教學(xué)實(shí)例(如一堂課或幾堂課)去建立的教學(xué)模式屬于個(gè)別教學(xué)模式。
這三個(gè)層次模式關(guān)系密切，互相包含、互相轉(zhuǎn)化。特殊模式介于個(gè)別模式和普遍模式之間，一方面，研究“教學(xué)實(shí)例”可以建構(gòu)“個(gè)別模式”，從同類的多個(gè)“教學(xué)實(shí)例”的研究，可以應(yīng)用歸納法建構(gòu)學(xué)科教學(xué)模式，如信息技術(shù)教學(xué)中探究理論知識(shí)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、程序設(shè)計(jì)教學(xué)模式等;另一方面，從普遍教學(xué)模式出發(fā)，可以應(yīng)用演繹法建構(gòu)學(xué)科教學(xué)模式。學(xué)科教學(xué)模式的研究也可以嘗試推廣成為普遍教學(xué)模式。換句話說，特殊教學(xué)模式是三者相互轉(zhuǎn)化的中介。
2.教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)c})。
每種教學(xué)模式都有其內(nèi)在的規(guī)律結(jié)構(gòu)，但一個(gè)完整的教學(xué)模式結(jié)構(gòu)一般包括以下五個(gè)要素:。
(1)理論基礎(chǔ)。任何教學(xué)模式都是在某一教學(xué)理論指導(dǎo)下提出來的，因此，教學(xué)模式應(yīng)依據(jù)一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想，體現(xiàn)一定的價(jià)值取向。
(2)教學(xué)目標(biāo)。指教學(xué)模式所能達(dá)到的教學(xué)結(jié)果，即能夠在學(xué)習(xí)者身上產(chǎn)生何種效果。以知識(shí)、能力、態(tài)度等不同側(cè)重方面為核心目標(biāo)的不同教學(xué)模式，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生不同的實(shí)質(zhì)性影響。
(3)操作程序。指教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)步驟以及每個(gè)步驟的具體操作方法，當(dāng)然這種程序并不是一成不變的.
(4)實(shí)現(xiàn)條件。指完成一定的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)模式發(fā)揮效用所需要的輔助性支持。實(shí)現(xiàn)條件包括多方面的內(nèi)容，有對(duì)教師和學(xué)生的要求，還有對(duì)教學(xué)材料、教學(xué)媒體和教學(xué)時(shí)空的要求等。
(5)評(píng)價(jià).由于每種模式有自己適用的條件和教學(xué)目標(biāo)，因此，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法也會(huì)有所不同。
所以，建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)使模式包含以上五個(gè)要素，使其具有結(jié)構(gòu)完整性。
三、建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式的方法。
1.演繹法。
演繹法是從一般性前提得出特殊性結(jié)論的過程，是一種從一般到個(gè)別的推理方法，應(yīng)用演繹法建構(gòu)信息技術(shù)教學(xué)模式是指依據(jù)建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)(理念、理論和技術(shù))設(shè)計(jì)課程(或單元等)結(jié)構(gòu)，最后形成模式。通過對(duì)信息技術(shù)教學(xué)理論的分析研究，建構(gòu)出基于該理論的信息技術(shù)教學(xué)模式的假設(shè)，再通過信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐對(duì)其假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，若假設(shè)成立，則可推演出可能的信息技術(shù)教學(xué)模式。但要注意的是可能未必可行，還是要在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，檢驗(yàn)其是否有效和優(yōu)越。
(2)教學(xué)目標(biāo)。在教師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生解決復(fù)雜的實(shí)際問題，使學(xué)生有意義地建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展有效的問題解決技能和自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的技能，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。
(3)操作程序:見模式圖1,。
(4)實(shí)現(xiàn)條件。問題設(shè)計(jì)必須能引出與所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念原理，能啟發(fā)高級(jí)思維。教師能為學(xué)生有意義地建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展能力創(chuàng)建相關(guān)的學(xué)習(xí)支架。此外，信息技術(shù)平臺(tái)支持學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合。
5)評(píng)價(jià)。采用電子學(xué)檔式的評(píng)價(jià)方式，主要包括學(xué)生信息、學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)依據(jù)、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)反思五大類的信息。
2.歸納法。
歸納法是指根據(jù)對(duì)其中具有代表性的部分對(duì)象及其屬性之間必然聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，得出一般性結(jié)論的方法，是一個(gè)從個(gè)別到一般的推論方法。這里主要討論的是應(yīng)用歸納法建構(gòu)信息技術(shù)個(gè)別模式的方法，即通過對(duì)信息技術(shù)教學(xué)實(shí)例的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，抽象出信息技術(shù)教學(xué)理論的基本原理，使所歸納的信息技術(shù)教學(xué)模式成立。若不能用教學(xué)理論進(jìn)行解釋，則需要找出原因，如果能用新的相關(guān)理論進(jìn)行解釋，其模式還是可行的。應(yīng)用歸納法建模的步驟:。
(1)根據(jù)自己或優(yōu)秀教師成功的課例，抽象出信息技術(shù)教學(xué)理論的基本原理。
(2)對(duì)教學(xué)過程根據(jù)教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)對(duì)各要素及各環(huán)節(jié)和各個(gè)側(cè)面作全面分析，并進(jìn)行簡化和抽象，準(zhǔn)確概括出各操作環(huán)節(jié)。
(3)找出該課例教學(xué)的關(guān)鍵詞，取一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪Ｊ矫Q。
(4)在教學(xué)中實(shí)施，應(yīng)用建模理論對(duì)其進(jìn)行反思和修改，形成相對(duì)穩(wěn)定的模式。
筆者在課堂教學(xué)中對(duì)于操作性較強(qiáng)的教學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)而形成了“目標(biāo)導(dǎo)向模式”(圖2)，該模式操作性強(qiáng)，而且便于檢測(cè)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí)效果。目標(biāo)導(dǎo)向使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望而且能起到先行組織者的作用，幫助學(xué)生對(duì)比較松散的材料進(jìn)行組合。當(dāng)實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)時(shí)，滿足了學(xué)生的成就感。當(dāng)碰到問題時(shí)，督促學(xué)生分析問題和解決問題.教師可運(yùn)用富有啟發(fā)性的語言，演示實(shí)驗(yàn)、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定和呈現(xiàn)明確具體的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而進(jìn)人學(xué)習(xí)角色。確定目標(biāo)是目標(biāo)導(dǎo)向模式的關(guān)鍵，信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)信息技術(shù)課程目標(biāo)歸納成三個(gè)方面，即知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這三個(gè)層面的目標(biāo)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的信息技術(shù)課程目標(biāo).目標(biāo)表述的技術(shù)可采用馬杰()的行為目標(biāo)及格蘭倫(nd)提出的內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)理論與技術(shù)。關(guān)于信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的具體表述參見筆者的信息技術(shù)教學(xué)論一書。
該模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是:。
(1)理論基礎(chǔ):以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主體教學(xué)觀，以教學(xué)目標(biāo)為主線，依據(jù)杜威的`“做中學(xué)”教育理論及目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)理論。
(2)教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的能力、自學(xué)能力，操作實(shí)踐能力。
(3)操作程序:見模式圖2,。
4)實(shí)現(xiàn)條件:目標(biāo)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，計(jì)算機(jī)技術(shù)是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)。
(5)評(píng)價(jià):以目標(biāo)作為評(píng)價(jià)學(xué)生活動(dòng)的核心和依據(jù)，可根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生完成的任務(wù)或達(dá)標(biāo)練習(xí)。
3.緣合法。
歸納法和演繹法在應(yīng)用上并不矛盾，有些問題可采用前者，有些則采用后者。而更多情況是將兩者結(jié)合，還可將各種教學(xué)模式進(jìn)行互相借鑒、互相移植和互相啟發(fā)，從而創(chuàng)建新教學(xué)模式。
例如，應(yīng)用借鑒法建構(gòu)教學(xué)模式，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生和信息技術(shù)教學(xué)特點(diǎn)，依據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論，借鑒已有的教學(xué)模式(可能是多種教學(xué)模式)進(jìn)行綜合，創(chuàng)建出有效的教學(xué)模式。建構(gòu)時(shí)首先要分析和研究所應(yīng)用模式的理論和結(jié)構(gòu)要素，建模時(shí)不能照搬，而是在應(yīng)用中結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際，有所創(chuàng)新。具體步驟如下:。
(1)明確需要解決的教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用相關(guān)的教育理論分析該任務(wù)，概括出此項(xiàng)任務(wù)的基本特征和實(shí)現(xiàn)它所需要的基本教學(xué)過程。
(2)分析該教學(xué)過程中的四要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體。即分析這四要素之間的關(guān)系。不同的理論其關(guān)系則不同，如傳統(tǒng)教學(xué)理論中，教師與學(xué)生的關(guān)系則是權(quán)威與被動(dòng)接受的關(guān)系，教學(xué)以教師中心。而現(xiàn)代教學(xué)理論如建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為中心等。
(3)依據(jù)分析結(jié)果制定相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。
(4)選擇合適的教學(xué)資源和教學(xué)形式，確定教學(xué)環(huán)節(jié)。
(5)確定模式的名稱。
(6)實(shí)踐該模式.在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施該模式，并根據(jù)出現(xiàn)的問題而不斷調(diào)整、修改和改進(jìn)。
下面是筆者借鑒英特爾未來教育模式于自己的教學(xué)實(shí)踐而探索總結(jié)出來的“情境整合模式”。該模式是在分析和研究英特爾未來教育模式的基礎(chǔ)上，為了培養(yǎng)學(xué)生探究和協(xié)作能力，從而達(dá)到意義建構(gòu)知識(shí)的目的，借鑒其問題設(shè)計(jì)的方法，使其問題情境化，然后引領(lǐng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)人探究學(xué)習(xí)前，呈現(xiàn)學(xué)生范例，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)中不至于迷失而發(fā)生學(xué)習(xí)偏離。小組探究后全班討論，這時(shí)使用的是頭腦風(fēng)基式的討論方法，讓學(xué)生充分發(fā)表自己不同的觀點(diǎn)．共享智慧的成果，最后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)整合知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中教師要幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的性質(zhì)、規(guī)律以及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，即意義建構(gòu)。最后學(xué)生將學(xué)習(xí)過程制作成演示文稿匯報(bào)交流并進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)把報(bào)告上傳到網(wǎng)上展示交流。其中問題情境的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。模式圖見圖3。
該模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是:。
1)理論基礎(chǔ):以學(xué)為中心，依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用拋錨式、探究式、支架式、合作式、頭腦風(fēng)暴式方法等進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(2)教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生探究協(xié)作能力，提高信息素養(yǎng)，即通過網(wǎng)絡(luò)查找信息、處理信息、表達(dá)信息以及負(fù)責(zé)任地使用信息。同時(shí)提高學(xué)生善于表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。
3)操作程序:見模式圖30。
(4)實(shí)現(xiàn)條件:問題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，問題應(yīng)該具有開放性，同時(shí)也應(yīng)該包含與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密結(jié)合的封閉式問題，問題盡量情景化，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。網(wǎng)絡(luò)是支持學(xué)生探究的一個(gè)技術(shù)平臺(tái)。此外，學(xué)習(xí)時(shí)間不少于4個(gè)學(xué)時(shí)。
(5)觀察和記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程及參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)演示文稿進(jìn)行評(píng)價(jià)，即過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。
四、結(jié)語。
以上討論的建構(gòu)教學(xué)模式方法是教師建構(gòu)教學(xué)模式的微觀方法，在大方法上可以應(yīng)用層次轉(zhuǎn)換法即根據(jù)普遍教學(xué)模式、特殊教學(xué)模式和個(gè)別教學(xué)模式這三個(gè)層次模式相互轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系創(chuàng)生新的教學(xué)模式。這種方法是建構(gòu)教學(xué)模式的精髓，而建構(gòu)教學(xué)模式需要以相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論和技術(shù)作為建構(gòu)教學(xué)模式的基礎(chǔ)，還需要遵循建模原則，諸如客觀性原則、科學(xué)性原則、創(chuàng)新性原則、可操作性原則、針對(duì)性原則、簡約性原則和效率原則等，其中簡約性是建模中的要點(diǎn)，因?yàn)榻虒W(xué)模式的結(jié)構(gòu)和操作體系多以精練的語言，象征的圖形和明確的符號(hào)來概括和表達(dá)教學(xué)過程。教學(xué)模式不是特定教學(xué)過程中的具體經(jīng)驗(yàn)，而是在其形成過程中，應(yīng)反映核心與本質(zhì)，因此教學(xué)模式應(yīng)主體突出，具有簡明的框架，表述應(yīng)簡潔。
此外，由于教學(xué)模式由理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實(shí)現(xiàn)條件和評(píng)價(jià)五大要素組成，所以教學(xué)模式也可以看成是一個(gè)由以上五個(gè)要素組成的系統(tǒng)，那么研究教學(xué)模式的建構(gòu)也可以應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法，對(duì)教學(xué)模式系統(tǒng)、功能、要素及其環(huán)境進(jìn)行研究，把握它們之間的各種聯(lián)系，從而創(chuàng)建更為科學(xué)合理的教學(xué)模式，使教學(xué)模式在教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)效能。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇二
自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展問題已經(jīng)成為世界范圍教育改革的熱點(diǎn)問題之一。理論上，大學(xué)教師應(yīng)該走在教師專業(yè)發(fā)展的前列，特別是為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)或范式。但事實(shí)上，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為大學(xué)教師本身就具有一定的專業(yè)素質(zhì)和研究能力，高等教育專業(yè)分化是必然趨勢(shì)，已經(jīng)無須再刻意強(qiáng)調(diào)其專業(yè)發(fā)展。臺(tái)灣教育學(xué)者陳碧祥認(rèn)為，大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是大學(xué)教師在教學(xué)的過程中，不斷學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，并且與同行進(jìn)行交流與合作，自我反思和研究，在個(gè)人能力和水平得到發(fā)展的同時(shí)提升學(xué)校的教育質(zhì)量，提升學(xué)校的學(xué)術(shù)文化，從而使整體的教育質(zhì)量得到提高。
近年來，我國高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在高等教育大眾化數(shù)量指標(biāo)的同時(shí)高等教育的質(zhì)量問題逐漸呈現(xiàn)出來。要實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，促進(jìn)高等教育質(zhì)量全面發(fā)展，必須要找到合適的理論和實(shí)踐道路來探討大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展。在高等教育大眾化的背景下，越來越多的大學(xué)意識(shí)到，為提升教學(xué)質(zhì)量，必須重視與教學(xué)有關(guān)的學(xué)術(shù)，即教學(xué)學(xué)術(shù)。美國卡耐基教育基金會(huì)主席博耶在《學(xué)術(shù)水平反思——教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》一文中提出，學(xué)術(shù)水平包括四個(gè)各不相同而又相互重疊的領(lǐng)域：發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)水平；綜合的學(xué)術(shù)水平；應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平；教學(xué)的學(xué)術(shù)水平。博耶認(rèn)為有一種通過教學(xué)來傳授知識(shí)的學(xué)術(shù)，這種學(xué)術(shù)就是教學(xué)學(xué)術(shù)概念的初始。在對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)進(jìn)行研究的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步對(duì)基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展作研究，以保證大學(xué)教師通過教學(xué)學(xué)術(shù)來實(shí)現(xiàn)好的教學(xué)，在大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，提高高等教育的質(zhì)量。
二、基于教學(xué)學(xué)術(shù)的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。
傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，一個(gè)教師只要其科研能力強(qiáng)就是一個(gè)好教師。因此，受這種傳統(tǒng)觀念的影響，很多學(xué)校在對(duì)教師進(jìn)行聘用和選拔時(shí)，往往只注重教師的科研能力，忽視甚至冷落了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。當(dāng)前大學(xué)教師教學(xué)能力存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)造性教學(xué)能力缺失、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力弱等現(xiàn)狀，這些都將制約大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是以大學(xué)教師為主要研究對(duì)象的，因此發(fā)展的成敗與否都直接取決于教師自身的主觀意識(shí)與主觀能動(dòng)性。但是研究過程中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別教師對(duì)于專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵十分模糊，這樣必然影響了其自身的發(fā)展。通過一項(xiàng)調(diào)查顯示，給學(xué)生們上過課的教師中，有60%的學(xué)生認(rèn)為他們有一半以上在教學(xué)的過程中所掌握的知識(shí)比較單一，教學(xué)內(nèi)容也已經(jīng)跟不上高等教育發(fā)展的形式，內(nèi)容比較偏舊，這一結(jié)果特別是在理工農(nóng)醫(yī)等院校比較突出。很多教師對(duì)于本學(xué)科知識(shí)和其他教育學(xué)科知識(shí)的掌握力度不夠，他們不注重積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)；雖然有些教師的專業(yè)知識(shí)比較豐厚，但是其教學(xué)內(nèi)容卻比較陳舊，學(xué)生不能從也那里學(xué)到更多的內(nèi)容，這就影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。多數(shù)教師在教學(xué)過程中不注重知識(shí)的更新，而且他們所教的知識(shí)也不能很好地與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系在一起，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。
大學(xué)教師的高學(xué)歷化已經(jīng)成為大學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)，往往這些高知人群更容易產(chǎn)生一種意識(shí)，表現(xiàn)為：不能夠充分認(rèn)識(shí)自身存在的不足，認(rèn)為自己的學(xué)歷就代表了自己的教學(xué)和科研能力，不愿意接受和改進(jìn)教學(xué)方法，不接受他人的意見和批評(píng)等。他們片面地認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展就是學(xué)歷和知識(shí)，而他們已經(jīng)具備了高學(xué)歷就沒有發(fā)展的必要，因此大大打折了他們對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動(dòng)性。很多大學(xué)在評(píng)定教師資格的過程中，只注重對(duì)教師的科研項(xiàng)目、論文等方面的規(guī)定，他們認(rèn)為只有科研能力強(qiáng)、成果多的教師才是優(yōu)秀的教師，基于這種原因，很多教師都把精力放在了科研和論文的寫作上，從而忽視了教學(xué)的重要性，這樣更談不上對(duì)教學(xué)的反思和研究了。殊不知，教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，是生成教學(xué)學(xué)術(shù)性的根基。在當(dāng)前的教育理論研究中，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究也是相當(dāng)少的，通過期刊網(wǎng)的查詢，關(guān)于大學(xué)教學(xué)的研究僅為數(shù)十篇。上面這些問題在很大程度上阻礙了大學(xué)教學(xué)的發(fā)展。大學(xué)教師對(duì)自身的發(fā)展也存在著一些片面的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為，教師的教育實(shí)踐只能靠自我的悟性與經(jīng)驗(yàn)的積累。但操作性的實(shí)踐只能使教師的教學(xué)、教育能力在淺層上發(fā)展，缺乏理性的反思與審視，缺少科研的有效支持。他們不懂得在教學(xué)情景中主動(dòng)提出問題，去審視自己的教學(xué)行為，去合作探究、獲得豐富的信息資源以求問題的最佳解決方法；更不懂得從這個(gè)過程中不斷發(fā)現(xiàn)、生成新的問題，深入研究。由于大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)本身缺少興趣，所以使得教師對(duì)于教學(xué)和教學(xué)方面的研究就相對(duì)較少，因而取得的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究成果就不高。多數(shù)教師因?yàn)閷?duì)教學(xué)的忽視，所以使得自己對(duì)教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等缺少實(shí)證性的總結(jié)，從而寫不出相關(guān)的與教學(xué)有關(guān)的著作，更談不上對(duì)教學(xué)方面的獎(jiǎng)勵(lì)。
隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，部分教師漸漸落后于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。表現(xiàn)為：知識(shí)面比較狹窄，只掌握本學(xué)科知識(shí)或結(jié)構(gòu)比較單一，對(duì)于教學(xué)的意識(shí)不強(qiáng)，這些都將制約著大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。目前我國大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)也還存在一些問題，如缺乏學(xué)術(shù)意識(shí)、自主意識(shí)，教學(xué)科研不平衡，教學(xué)能力不高等。因此，要想樹立正確的教學(xué)培訓(xùn)觀就得提升教師的教學(xué)學(xué)術(shù)，增強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)的意識(shí)，提高教師教學(xué)學(xué)術(shù)培訓(xùn)的力度。我們要重視對(duì)青年教師在教學(xué)方面的在職培訓(xùn)。在課堂講課的同時(shí)，對(duì)青年教師要配合運(yùn)用教學(xué)研討、教學(xué)指導(dǎo)等方式。高校可以聘請(qǐng)優(yōu)秀的教學(xué)理論工作者和有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來對(duì)青年教師進(jìn)行理論和方法和指導(dǎo)，為他們發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)提供理論和經(jīng)驗(yàn)支持。高?？梢耘e辦學(xué)科教學(xué)研討會(huì)，集中同一學(xué)科或不同學(xué)科的所有教師，就各自在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和問題作出討論和交流，這有助于青年教師提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，從而有利于教師的專業(yè)發(fā)展，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量。許多中老年教師的教學(xué)被認(rèn)為是優(yōu)秀的.，但教學(xué)效果好并不意味著他們有高水平的教學(xué)學(xué)術(shù)。他們雖然有很高的教學(xué)理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但大部分教師還不能在較高層次上運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，甚至不會(huì)撰寫教學(xué)研究論著。因此，對(duì)中老年教師進(jìn)行在職培訓(xùn)有利于促進(jìn)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。具體措施有：首先要擴(kuò)充更新他們的知識(shí)，使他們既了解本專業(yè)本學(xué)科的新知識(shí)、新理論，又能讓他們掌握現(xiàn)代的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，從而改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。其次要培養(yǎng)他們?cè)诮虒W(xué)學(xué)術(shù)方面的創(chuàng)新能力。博耶認(rèn)為，教學(xué)學(xué)術(shù)水平高的教師在其教學(xué)過程中能有效地呈現(xiàn)出來，而其所呈現(xiàn)的形式是通過在教學(xué)過程中的知識(shí)、能力、水平、分析、反思等方面呈現(xiàn)出來。鼓勵(lì)中老年教師對(duì)前人創(chuàng)立的理論中的缺陷和不足進(jìn)行修正，提出自己的新觀點(diǎn)和新理論，運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)和理論解決出現(xiàn)的新問題。通過培訓(xùn)來促使中老年教師意識(shí)到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，從而使其專業(yè)全面發(fā)展和提升。
2.教師自身自覺采取提升教學(xué)學(xué)術(shù)的措施，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。
首先，教師自身要增強(qiáng)提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)。沒有教學(xué)，就不是一所大學(xué)；沒有以教學(xué)作為學(xué)校工作的中心和基礎(chǔ)，就不是一所意義完整的大學(xué)。大學(xué)教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解直接影響和制約著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平。因此，大學(xué)教師應(yīng)該重視教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生作為己任，讓自己樂在教學(xué)之中。教師應(yīng)意識(shí)到教學(xué)是學(xué)術(shù)的組成部分，研究和發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)是做好教學(xué)的基本條件，教師只有接受教學(xué)學(xué)術(shù)觀念，才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)任務(wù)的完成，從而增強(qiáng)其教學(xué)學(xué)術(shù)的意識(shí)。其次，教師要學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)知識(shí)。作為一名專業(yè)領(lǐng)域的教師，應(yīng)努力把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和研究動(dòng)向，并且需要不懈的積累的追求。教師的立業(yè)之本是專業(yè)教育，教師專業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)是教育科學(xué)。教師應(yīng)著重學(xué)習(xí)一些教育學(xué)知識(shí)，這樣才能對(duì)教學(xué)的分析、判斷、決策有基本的依據(jù)與參照，才能科學(xué)地整合、發(fā)現(xiàn)、應(yīng)用知識(shí)，從而高水平地傳授知識(shí)，形成教學(xué)學(xué)術(shù)。另外，還要學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。這些知識(shí)可以幫助教師有效地鉆研專業(yè)理論和教學(xué)理論，促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。再次，教師自身要開展教學(xué)研究。教學(xué)作為一門學(xué)術(shù)離不開對(duì)其自身的研究。教學(xué)研究是教師把教學(xué)作為科學(xué)研究的對(duì)象，為提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而主動(dòng)進(jìn)行的探究，它允許教師在教學(xué)實(shí)踐中考察自己的教學(xué)觀念和行為，回答教學(xué)中的問題，更新教學(xué)手段，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和途徑等。教師教學(xué)研究的過程是教師不斷探究、整合和應(yīng)用教學(xué)知識(shí)的過程，是教師不斷豐富和完善教學(xué)理論的過程。
3.加強(qiáng)教學(xué)研究制度。
教學(xué)在大學(xué)職能中是居于基礎(chǔ)和中心地位的。教學(xué)作為知識(shí)傳播的手段，是與科研緊密聯(lián)系在一起的。教師要想研究教學(xué)，就要探究合理的，有規(guī)律的以及有效的傳遞知識(shí)的學(xué)術(shù)，即教學(xué)學(xué)術(shù)。大學(xué)教師要發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)、提高教學(xué)水平，必須積極開展教學(xué)研究。教學(xué)研究是教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行的相關(guān)研究，包括教師在教學(xué)過程中的觀念和行為，教學(xué)中的問題，教學(xué)方法，教學(xué)途徑等的探究。教學(xué)研究的過程就是運(yùn)用所掌握的知識(shí)、技能，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究和整合，促進(jìn)教師成為教學(xué)學(xué)術(shù)型教師的這么一個(gè)過程。首先，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來加強(qiáng)教學(xué)學(xué)術(shù)研究。教師要把自己看成是教學(xué)學(xué)術(shù)的研究者，通過對(duì)自己親身上課的體驗(yàn)、觀摩其他教師上課、閱讀教育理論書籍等形式，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的問題，并以文字記載的形式記錄自己的教學(xué)歷程，不斷分析和研究教學(xué)，從而提高其教學(xué)學(xué)術(shù)的水平。其次，鼓勵(lì)教師與其他教師進(jìn)行合作研究與交流。博耶認(rèn)為，“我們?cè)趯W(xué)術(shù)方面所急需的，是要讓學(xué)者們努力建設(shè)一個(gè)知識(shí)分子共同體，這個(gè)共同體并不局限于課堂，它還存在于咖啡廳和會(huì)議室?！彼€提出，當(dāng)教師把自己的所得所想與同行間進(jìn)行交流時(shí)，同行會(huì)對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和批評(píng)，通過這些評(píng)價(jià)和批評(píng)就能強(qiáng)化在某些方面的不足，這時(shí)的教學(xué)就變成了教學(xué)學(xué)術(shù)。在對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解和發(fā)展過程中，每個(gè)教師對(duì)于教學(xué)的理解都是不同的，而通過彼此間的合作研究與交流，可以使教師看到那些與自己不同的理解，從而對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的理解更加豐富和全面。教師間進(jìn)行教學(xué)研究的形式有：教師可以與學(xué)科或教育領(lǐng)域的專家共同設(shè)計(jì)教學(xué)、研究教學(xué)與改進(jìn)教學(xué)；建立以學(xué)校為單位的教師發(fā)展中心，采用案例教學(xué)的形式發(fā)展教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)；高校可派出部分教師到其他高校聽課、調(diào)研，參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的提升；高校也可以組織教學(xué)研究活動(dòng)，既包括各專業(yè)學(xué)科教師之間，也包括各院系內(nèi)部之間，相互聽課、評(píng)課，探討和交流教學(xué)方法，營造教學(xué)研究的實(shí)踐氛圍等，總之形式可以是多樣的。再次，強(qiáng)化教研室和高等教育研究所在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的地位和作用。教研室是教師進(jìn)行教學(xué)研究的基本單位，但目前大學(xué)教研室成為排課、制訂專業(yè)培養(yǎng)方案等的一些事務(wù)性工作的場(chǎng)所。而高等教育研究所在不同類型的大學(xué)地位是有所區(qū)別的，大多數(shù)大學(xué)的高等教育研究所配備的人員不足。為了改善教研室和高等教育研究所的不利局面，必須強(qiáng)化教研室在教學(xué)學(xué)術(shù)研究中的地位和作用，讓教師通過現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩、教學(xué)研討等形式，對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、方法與手段進(jìn)行全面的研究與交流，使教師在開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究過程中，不斷提升自己的專業(yè)知識(shí)和能力，從而提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平。大學(xué)要加大對(duì)高等教育研究所的投入，使高等教育研究在學(xué)校發(fā)展、學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校中與教學(xué)有關(guān)的制度、學(xué)校對(duì)教學(xué)的管理制度等方面進(jìn)行研究，增強(qiáng)教學(xué)研究的科學(xué)性和規(guī)范性。
參考文獻(xiàn)。
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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇三
摘要教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)的終身發(fā)展的過程，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)此都進(jìn)行了大量的研究，針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的階段性提出了各種仁者見仁的分類。本文先是對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究做了綜述和比較，然后依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和觀察對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段性做了簡單的分類和分析。
教師是課堂教學(xué)和學(xué)生教育的引導(dǎo)者，是教育教學(xué)的專業(yè)人員，經(jīng)歷著一個(gè)從不成熟到成熟并貫穿職業(yè)生涯的終身提高的專業(yè)過程，而此過程具有一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的特征，故這一專業(yè)發(fā)展的過程會(huì)隨其在不同階段的發(fā)展在專業(yè)信念、教學(xué)關(guān)注以及課堂教學(xué)行為等方面體現(xiàn)出不同的特征。這些不同的變化特征為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。從上世紀(jì)60年代始，教育界開始大力關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，研究者逐漸從不同視角對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的過程、階段和其規(guī)律進(jìn)行研究，涌現(xiàn)出了許多教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。各種理論的核心都是圍繞著教師在在一貫穿終身的專業(yè)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的不同階段及特點(diǎn)，其目的都是為了探索教師成長的規(guī)律，幫助老師更清楚地了解及應(yīng)對(duì)不同階段的特點(diǎn)，做到有的放矢，更順利地解決每一階段中出現(xiàn)的問題和新情況，實(shí)現(xiàn)自身更好更快的發(fā)展。
1國外的相關(guān)研究。
在國外這一研究已進(jìn)行了很多年，不同學(xué)者也是仁者見仁，提出了自己的不同見解，分類是多種多樣。上世紀(jì)60年代，作為最早研究教師專業(yè)發(fā)展階段的美國學(xué)者富勒采用問卷調(diào)查的研究形式，以教師關(guān)注的對(duì)象為核心，把職前教師的專業(yè)發(fā)展分成了五個(gè)階段，即執(zhí)教之前關(guān)注階段、早期關(guān)注求生階段、關(guān)注教學(xué)情景階段以及關(guān)注學(xué)生階段。70年代，另一位美國學(xué)者卡茨又采用問卷調(diào)查和訪談的形式，把學(xué)前教師做為研究對(duì)象，提出了教師專業(yè)發(fā)展四階段的理論，即求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。80年代，美國學(xué)者費(fèi)斯勒又從生命的自然老化過程以及周期的角度進(jìn)行了研究，把這一過程細(xì)分為八個(gè)階段。另外，休伯曼又提出了教師職業(yè)發(fā)展五階段的`理論。司德菲又提出教師生涯的人文發(fā)展模式，也把教師專業(yè)發(fā)展分為五個(gè)階段，并重點(diǎn)探討了教師進(jìn)入成熟期后有可能出現(xiàn)的低落、停滯并重新進(jìn)入發(fā)展階段的問題。最為國內(nèi)學(xué)者所熟知的還是心理學(xué)教授伯林納和教育專家本納的分類，他倆的分類不謀而合，基本都是分為新手階段（新手）、進(jìn)步的新手階段（高級(jí)新手）、勝任階段（勝任者）、熟練階段（精熟者）以及專家階段（專家），不過兩者對(duì)處于不同教學(xué)專長發(fā)展階段教師的教學(xué)行為的描述方面存在著巨大差異。
2國內(nèi)的相關(guān)研究。
我國對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于上世紀(jì)八九十年代，由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進(jìn)行，他們從心理學(xué)、倫理學(xué)等不同角度提出了教師專業(yè)化的理論框架，為我國在此方面的研究奠定了理論基礎(chǔ)。白益民采用思辨的研究方法，把教師專業(yè)發(fā)展過程分為五個(gè)階段并對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段做出了明確的界定；鐘祖榮則從教師素質(zhì)和工作業(yè)績的角度研究，把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為四個(gè)階段；邵寶祥以教師的教學(xué)能力角度分析，通過問卷調(diào)查和個(gè)案研究，把教師專業(yè)發(fā)展也分為四個(gè)階段。無獨(dú)有偶，這三名學(xué)者的分類有異曲同工之處，總結(jié)來說這每個(gè)階段的終點(diǎn)分別對(duì)應(yīng)新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師。廖詩艷和羅琴則以教師群體專業(yè)發(fā)展為假設(shè)，以職業(yè)成熟度為標(biāo)準(zhǔn)，把其劃分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個(gè)階段。該研究不僅涉及了教師專業(yè)發(fā)展階段的時(shí)間界定、專業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)關(guān)注行為特征等四個(gè)重要方面，而且還對(duì)各階段的教師專業(yè)發(fā)展需求做了非常詳盡的研究。而且還從反思的角度對(duì)處于不同階段的老師提出了具體可行的反思方法和技巧，為教師提供了明確詳細(xì)可操作的范例。傅樹京歸納則總結(jié)了富勒和伯頓的結(jié)論，對(duì)處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師能力和教師需要進(jìn)行了全面描述。
我國臺(tái)灣地區(qū)的學(xué)者對(duì)教師專業(yè)發(fā)展階段研究也十分活躍，最流行的是王秋絨在教師專業(yè)社會(huì)化的過程與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出的三階段理論。他把教師專業(yè)發(fā)展分了三個(gè)階段，每個(gè)階段又依次分為三個(gè)時(shí)期，即“職前師資培育階段，實(shí)習(xí)教師階段和合格教師階段。其他許多學(xué)者如高強(qiáng)華、曾國鴻、曾惠敏等也都進(jìn)行了許多研究。（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第90頁）。
3結(jié)論。
基于上述研究，筆者通過在新疆幾個(gè)高校發(fā)放調(diào)查問卷、進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談和跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展可分為以下幾個(gè)階段：
第一，新手階段：剛畢業(yè)走向教學(xué)崗位的老師都屬于這一類。他們進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)校，接觸全新的課堂環(huán)境，面對(duì)的也是完全陌生的面孔，因此他們必須對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行細(xì)致的分析，學(xué)習(xí)了解一些教育學(xué)、心理學(xué)基本原理，并親自參與教學(xué)實(shí)踐以了解教學(xué)的真實(shí)情景以獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此階段，新手教師對(duì)學(xué)校與社會(huì)關(guān)系的看法通常較為理想化、開放化。但在現(xiàn)實(shí)中他們會(huì)漸漸意識(shí)到自己的滿腔抱負(fù)與實(shí)際的教學(xué)大相徑庭，學(xué)生并不像他們想象中的那樣對(duì)學(xué)習(xí)充滿渴望，也不能與資歷頗深的同事經(jīng)常討論教學(xué)、交流經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)感到力不從心，感覺教學(xué)并不像想象中那么得心應(yīng)手。不免產(chǎn)生失落感的他們尚需要適應(yīng)教學(xué)，并積累經(jīng)驗(yàn)。
第二，勝任階段：在積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并嘗到成功的喜悅后，一大部分新手教師可以成為勝任教師，但并不是所有的教師都能達(dá)到這個(gè)水平。一般來說，大多數(shù)工作了三、四年的教師可以達(dá)到勝任水平。課前他們能有意識(shí)地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點(diǎn)，制定教學(xué)計(jì)劃，明確采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行實(shí)際的課題教學(xué)；授課時(shí)這些老師能引導(dǎo)學(xué)生輕松地掌握重難點(diǎn)知識(shí)。更重要的是他們能分析課堂環(huán)境和學(xué)生的實(shí)際聽課情況，更有效主動(dòng)地掌握課堂教學(xué)，了解自己的教學(xué)效果。為了更有效地控制課堂，他們會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行反思。如此一來，這些老師對(duì)教學(xué)更富責(zé)任感，以更高漲的工作熱情投入到新的教學(xué)中去，希冀取得更大的教學(xué)效果。
第三，熟練階段：在工作五年后左右，有一定數(shù)量的教師會(huì)進(jìn)入教學(xué)水平相對(duì)熟練的發(fā)展階段。這時(shí)，教師的直覺起著越來越突出的作用。他們對(duì)教學(xué)情境已有了直覺感受，并通過分析教學(xué)情境積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此能夠在更高的水平上發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境的相似性，并加以有效的分析和判斷，對(duì)新的教學(xué)情境進(jìn)行提前預(yù)測(cè)，而且隨著時(shí)間的積累，預(yù)測(cè)的明晰性和準(zhǔn)確性不斷提高。
第四，專家階段：專家階段是教師發(fā)展的最高級(jí)階段。能進(jìn)入熟練水平的老師不少，可是能發(fā)展為專家水平的老師卻為數(shù)不多。進(jìn)入此發(fā)展階段的老師能憑直覺把握教學(xué)，他們駕馭教學(xué)的能力極強(qiáng)，輕車熟路。這些專家教師見聞廣博，更重要的是他們能成功地鼓舞指導(dǎo)年輕老師。在課堂上嫻熟自如，潤物細(xì)無聲，知識(shí)如春雨澆灌學(xué)生的心田。
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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇四
要想轉(zhuǎn)變教師的.教育觀念，這就需要從教師發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)做起。一是承擔(dān)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校要系統(tǒng)培養(yǎng)、嚴(yán)格篩選，從源頭上對(duì)語文教師進(jìn)行把控，堅(jiān)決不讓沒有教師意識(shí)與教師潛力或不具備教育先進(jìn)理念的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。如對(duì)教師的準(zhǔn)入，必須招聘中文專業(yè)的學(xué)生，并具備完整的學(xué)科知識(shí)與相應(yīng)的基本素質(zhì)。
2.2轉(zhuǎn)變語文教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容與措施。
我們可以繼續(xù)把教師評(píng)價(jià)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)與實(shí)現(xiàn)科學(xué)化的有效措施，但要改變?yōu)橛芍亟Y(jié)果，改為重過程，由關(guān)心教師的教師的行為結(jié)果改為關(guān)心教師的價(jià)值觀和人格，尊重教師的探索、理解教師的行為、愛護(hù)教師的科研之心，從而促進(jìn)每個(gè)教師不斷總結(jié)、改進(jìn)自己的工作，把廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性引導(dǎo)到教育科研上來，努力為他們的工作、生活創(chuàng)造一個(gè)寬松的發(fā)展環(huán)境或成為教師發(fā)展的一個(gè)平臺(tái)。
教師要想實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，必須要靠自己的內(nèi)驅(qū)因素，來促成對(duì)自己的發(fā)展，而對(duì)于外資的條件，有則利用，無則不強(qiáng)求，積極的在新的背景下進(jìn)行課改的探索與研究，讓自己的專業(yè)化成長更上一層。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
（1）對(duì)于語文教師來說要加大自己的閱讀量，對(duì)古今中外的名著要熟悉，做到心中有數(shù)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就把“熟知學(xué)科內(nèi)容并且樣樣有余”作為教師教育素養(yǎng)的第一要素，并說：“達(dá)到這種程度的辦法只有一條，就是：讀書，讀書，再讀書！校長要為教師提供時(shí)間！”
（2）不要偏執(zhí)，即是說我們不能拿一門學(xué)科的知識(shí)或思維進(jìn)行衡量所有的事情，要從多角度、多學(xué)科的思維角度去審視，去品味，朱自清在《經(jīng)典常談》中說：“我可還主張中學(xué)生應(yīng)該通讀相當(dāng)分量的文言文，特別是所謂古文，乃至古書。這是古典的訓(xùn)練，文化的教育。一個(gè)受教育的中國人，至少必須經(jīng)過古典的訓(xùn)練，才成其為受教育的中國人?！?/p>
（3）要制定自己相對(duì)完備的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，當(dāng)然這里所說的規(guī)劃只是個(gè)人的成長計(jì)劃，不是點(diǎn)點(diǎn)到秒的硬性規(guī)定，而是對(duì)人生價(jià)值的思考與追求，規(guī)劃只是體現(xiàn)著一定的執(zhí)著性而已。
（4）變“被動(dòng)”備課為“主動(dòng)”備課，培養(yǎng)自己的科研興趣。李杏保、顧黃初先生在《泛論高師“中學(xué)語文教育”課程結(jié)構(gòu)》一文中說：“從目前高等師范院校中文系畢業(yè)生的反饋情況來看，執(zhí)教者對(duì)教材鉆研得透、理解得深，在教課的時(shí)候就能夠引導(dǎo)得“法”，啟發(fā)到“點(diǎn)”，講述中肯，而且“章法”上也有條不紊、連貫圓活；反之，執(zhí)教者自己對(duì)教材理解不透，備課筆記上寫得都是從教學(xué)參考資料上抄來的現(xiàn)成結(jié)論，那么，即使把“教學(xué)原則”、“教學(xué)方法”背得滾瓜爛熟，也難以致用，勉強(qiáng)用上又終究別扭生硬，得不到滿意的效果”。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇五
社會(huì)在變革，時(shí)代在發(fā)展，教育事業(yè)也應(yīng)和著時(shí)代前進(jìn)的步伐不斷地得到發(fā)展。在這過程中，教師的專業(yè)發(fā)展越來越成為影響教育發(fā)展水平的重大課題。特別是在我國，新一輪基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。教師，作為教育實(shí)踐的直接承擔(dān)者和教育變革的實(shí)施者，理應(yīng)充分認(rèn)識(shí)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)和基本理念，在專業(yè)發(fā)展的道路上快步疾行，從而適應(yīng)時(shí)代教育快速發(fā)展的需要。那么，中小學(xué)教師如何才能達(dá)成專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，適應(yīng)實(shí)施新課程的需要呢？筆者擬根據(jù)自己的實(shí)踐和思考，作簡要的論述。
一、堅(jiān)定專業(yè)信念。
教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)專業(yè)化的過程，而這個(gè)過程是漫長的艱辛的。如果沒有堅(jiān)定的專業(yè)信念支撐，就有可能產(chǎn)生因長期從教帶來的倦怠心理，也就可能減弱甚至泯滅專業(yè)發(fā)展的愿望，理應(yīng)豐富多彩的教學(xué)工作就會(huì)演變成枯燥乏味的“苦差使”，教師本人也就會(huì)淪為只是為了養(yǎng)家糊口的“教書匠”。這樣，教師的專業(yè)化發(fā)展也就根本無從談起。因此，教師要走專業(yè)化發(fā)展之路，首要任務(wù)就是堅(jiān)定專業(yè)發(fā)展信念，教師要不斷加強(qiáng)職業(yè)道德的修煉，并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上不斷謀求新的突破，把追求進(jìn)入更高境界作為自己專業(yè)發(fā)展的自覺行動(dòng)。
加強(qiáng)職業(yè)道德的修煉，關(guān)鍵是把平凡的教育工作當(dāng)作自己一生追求的生活方式，對(duì)教育事業(yè)充滿著一片摯愛之情，具有樂于奉獻(xiàn)、甘于吃苦的可貴精神。“做一個(gè)老師，如果你熱愛你的事業(yè)的話，那么吃苦也是享受”，對(duì)這些教師來說，選擇講臺(tái)就意味著放棄榮華富貴和高官厚祿，也就意味著無止境的付出和犧牲。只有當(dāng)教師把教育工作當(dāng)作自己追求的生活方式，而不是謀生的手段時(shí)，他就可以產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，擺脫任何挫折、痛苦和懊悔等的困擾，排除名利思想和虛無、浮躁情緒等干擾，全身心地投入到教學(xué)工作中去，且能甘之如飴，樂在其中。這正是教師專業(yè)化發(fā)展應(yīng)該具有的一種職業(yè)意識(shí)，是堅(jiān)定專業(yè)信念，并對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的自覺超越的一種積極心態(tài)。
加強(qiáng)職業(yè)道德修煉，教師還應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)“師之范”的精神，教師要以豐富的人類文化為依托，以促進(jìn)學(xué)生和教師自身素質(zhì)全面發(fā)展為根本宗旨，“趨美向善，修身正己，探理求知，奉獻(xiàn)示范”，用自己的先進(jìn)思想和職業(yè)精神引領(lǐng)學(xué)生，做到既學(xué)而不厭、誨之不倦，又教書育人、言傳身教。這樣，才能堅(jiān)定并升華教師專業(yè)發(fā)展的信念。
二、拓展專業(yè)視野。
教師在專業(yè)化的發(fā)展過程中，必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，豐富自身的識(shí)見，從而拓展自己的專業(yè)視野，為教師專業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
1．教師應(yīng)對(duì)自己所從事的專業(yè)和專業(yè)教育有更高層次的追求。
一方面，教師要非常敏感地及時(shí)掌握本專業(yè)的發(fā)展變化以及未來發(fā)展的趨勢(shì)，使自己不斷充實(shí)新的專業(yè)知識(shí)，為從事專業(yè)教育創(chuàng)設(shè)有利條件；另一方面，教師應(yīng)特別關(guān)注和掌握專業(yè)教育的新動(dòng)向、新理念。教師既要了解和掌握教育學(xué)、心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要了解并運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的研究新成果。教師只有不斷地拓展專業(yè)視野，才能更好地掌握專業(yè)教育的方法、特點(diǎn)以及客觀規(guī)律，促進(jìn)自身專業(yè)化的發(fā)展，從而適應(yīng)未來教育的需要。
2．教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)豐富的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)。
在教育實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有的教師只懂些專業(yè)知識(shí)而缺乏自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基本常識(shí)，因此講起課來思路狹窄，思維展延受阻，有時(shí)甚至捉襟見肘，令學(xué)生大為失望。這實(shí)際上是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)“瓶頸”。眾所周知，現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展不管是自然科學(xué)，還是社會(huì)科學(xué)，呈現(xiàn)出多元、交叉、融合的發(fā)展趨勢(shì)，新的科學(xué)技術(shù)不斷涌現(xiàn)，如果教育工作者視野狹窄，對(duì)之知之甚少，甚至一無所知，怎能促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展呢？又怎能培育適應(yīng)時(shí)代需求的創(chuàng)新型人才呢？因此，作為自覺追求專業(yè)發(fā)展的教師，應(yīng)高度重視自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將它看成自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，并對(duì)當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的前沿科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，把它作為更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓展專業(yè)視野、提升自我素養(yǎng)的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、發(fā)展專業(yè)情意。
專業(yè)情意，是自我專業(yè)發(fā)展的主觀需要和能動(dòng)意識(shí)，主要表現(xiàn)在對(duì)專業(yè)的自覺反思和創(chuàng)新。因此，要走專業(yè)發(fā)展之路，必須不斷反思以往的教育教學(xué)思想和實(shí)踐活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上，強(qiáng)化專業(yè)創(chuàng)新意識(shí)，勇于挑戰(zhàn)自我，在自我反思中實(shí)現(xiàn)自我創(chuàng)新。
對(duì)教育思想和實(shí)踐的'反思，是不斷改進(jìn)和優(yōu)化自身的教育行為，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升教育效果的重要方式。20世紀(jì)80年代以來，國際上對(duì)“反思”在教師專業(yè)化發(fā)展方面的重大作用予以特別的關(guān)注。美國的《教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)大綱》將“教師系統(tǒng)地反思自身的實(shí)踐并從自身的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到知識(shí)”列為制定教師專業(yè)化考量指標(biāo)之一。而在我國，教師的反思也成了教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)極為重要的策略。它要求教師在實(shí)踐過程中對(duì)自身的教育思想觀念和行為意識(shí)以及各種教育教學(xué)活動(dòng)情狀進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，從而把握實(shí)踐情境下具體教育問題的本質(zhì)，以獲取教育的全新體驗(yàn)和領(lǐng)悟。一般來說，教師反思可圍繞四個(gè)基本問題展開：一是我為什么做我所做的，二是我為什么要這樣做，三是我這樣做的效果如何，四是如何能進(jìn)一步做好。通過這種反思，就能有效地生成教育創(chuàng)意，提升實(shí)踐智能，不斷追求自身教育行為的合理性，促成教師專業(yè)知識(shí)水平和能力水平的快速提升。
倡導(dǎo)專業(yè)創(chuàng)新精神，這既是教育保持持久活力和競(jìng)爭力，又是教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展必由之路，也是當(dāng)前倡導(dǎo)的創(chuàng)新教育對(duì)教育工作者提出的一項(xiàng)重大任務(wù)。具體來說，包括以下四方面內(nèi)容：一是教育觀念的創(chuàng)新。要確立正確的“學(xué)生觀…‘人生觀”，把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教育的首要目標(biāo)；二是教育內(nèi)容的創(chuàng)新。教育內(nèi)容應(yīng)引入時(shí)代活水，關(guān)注世界發(fā)展動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)時(shí)代性、開放性與全面性特點(diǎn)；三是教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新。要倡導(dǎo)合作探究的教學(xué)方式，變單向傳輸為雙向互動(dòng)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)；四是教育評(píng)估方法的創(chuàng)新，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一的評(píng)估方法，采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)估。這些專業(yè)創(chuàng)新舉措，充分體現(xiàn)了教師專業(yè)發(fā)展的情意。
四、提升專業(yè)水平。
專業(yè)發(fā)展是無止境的。而專業(yè)水平又主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。因此，教師除了要繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)以外，還特別要加大課堂教學(xué)的探索和研究力度。課堂，是整個(gè)語文教學(xué)系統(tǒng)中的無數(shù)的交匯點(diǎn)。課堂教育質(zhì)量，直接影響了整個(gè)教育質(zhì)量。因此，教師應(yīng)自覺地參與相關(guān)學(xué)科組的課堂教學(xué)研討活動(dòng)，在教師的相應(yīng)交流、合作研討中做到智慧共融。比如：教師們可以開展“同課異構(gòu)”活動(dòng)，在自己的活動(dòng)過程中，通過比較揣摩，體悟“異構(gòu)”課堂教學(xué)的優(yōu)劣，從而掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律。教師們還可以嘗試進(jìn)行“主題磨課”方式，圍繞某一教學(xué)任務(wù)，集體備課，探討教法，引成較合理的教學(xué)設(shè)計(jì)并付之實(shí)踐，然后再分析課堂教學(xué)實(shí)際，提出存在的問題和改進(jìn)措施，形成新的教學(xué)設(shè)計(jì)，再付之實(shí)踐。如此反復(fù)，定能“磨”出新意，“磨”出能力，提高教師處理教材、駕馭課堂的能力。
要有效地提升專業(yè)水平，我們要在反復(fù)實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行理念的更新，在課堂教學(xué)中努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”——即教師的教學(xué)方法向啟發(fā)誘導(dǎo)轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式向合作探究轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的研究，具體包括以下三個(gè)方面：一是進(jìn)行新課程條件下課堂教學(xué)模式的研究。要倡導(dǎo)教師從改革課堂教學(xué)模式入手，積極構(gòu)建自主預(yù)習(xí)互動(dòng)討論教師引領(lǐng)探究發(fā)現(xiàn)的課堂教學(xué)模式，既要抓知識(shí)傳授，更要抓能力的發(fā)展，對(duì)學(xué)生思維開拓進(jìn)行有效的引領(lǐng)；二是開展有效教學(xué)的課堂達(dá)標(biāo)研究。要以“創(chuàng)新有效教學(xué)，提高課堂效率”為目標(biāo)，堅(jiān)持在常態(tài)中改進(jìn)和完善教學(xué)設(shè)計(jì)，著眼于教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與方法的引領(lǐng)，為每位學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)的發(fā)展創(chuàng)造空間，為學(xué)生有效的自主性學(xué)習(xí)導(dǎo)航；三是進(jìn)行自能學(xué)習(xí)導(dǎo)引策略研究?，F(xiàn)代教育要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性發(fā)展，就必須努力提升學(xué)生的主體意識(shí)和主體人格，努力培養(yǎng)學(xué)生自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的意識(shí)和能力，建構(gòu)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課堂教學(xué)模式。通過以上三方面的研究，提高課堂教學(xué)效率，提升教師自身專業(yè)發(fā)展水平。
【參考文獻(xiàn)】。
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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇六
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育改革勢(shì)在必行，我們已從尊重教師職業(yè)地位和權(quán)利的初級(jí)階段，進(jìn)入到關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的高級(jí)階段?！敖處煂I(yè)發(fā)展”的內(nèi)涵是教師不斷成長、不斷接受新知識(shí)和提高專業(yè)能力的過程，它包含教師在職業(yè)生涯中提升工作能力的所有活動(dòng)。教師專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)和成長。本文就中美教師專業(yè)發(fā)展的比較分析，為我國教育改革和發(fā)展提供參考。
20世紀(jì)末，美國高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表《國家在危險(xiǎn)中：教育改革勢(shì)在必行》的報(bào)告，在美國國內(nèi)引發(fā)一場(chǎng)關(guān)于教育質(zhì)量的激烈爭論，進(jìn)而掀起了以“重建學(xué)習(xí)體系”和“全面提高教育質(zhì)量”為核心的教育改革浪潮，奏響了面向21世紀(jì)教育改革的序曲。人們呼吁重新認(rèn)識(shí)教師職業(yè)，重建教師教育體系，并通過提高職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師職業(yè)向?qū)I(yè)化發(fā)展。
此后在卡內(nèi)基教育和經(jīng)濟(jì)論壇上發(fā)表題為《準(zhǔn)備就緒的國家：二十—世紀(jì)的教師》的報(bào)告提出，教師是教改成功的核心和關(guān)鍵，必須使教師職業(yè)成為與醫(yī)生、建筑師、律師等職業(yè)一樣名副其實(shí)的“專門職業(yè)”，并提出“無限的熟練教師”概念。
美國教師教育協(xié)會(huì)從1992年起，每年以一定的主題發(fā)表《教師教育年鑒》，用來評(píng)估和推進(jìn)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。他們認(rèn)為課程創(chuàng)立不在于學(xué)位，而在于不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。
（二）美國成功教師的標(biāo)準(zhǔn)。
在美國，教師是專業(yè)人員，建立有全國教師聯(lián)盟，美國教師聯(lián)盟教師專業(yè)委員會(huì)制定的成功教師的標(biāo)準(zhǔn)如下。
1.對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)盡職盡責(zé)。
他們致力于使知識(shí)容易被每個(gè)學(xué)生接受，對(duì)學(xué)生一視同仁，同時(shí)又充分考慮學(xué)生之間的個(gè)別差異。他們根據(jù)對(duì)學(xué)生興趣、能力、技能、知識(shí)、家庭環(huán)境和同伴關(guān)系的觀察和了解，在尊重個(gè)體、文化、宗教和種族差異的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整教學(xué)實(shí)踐方式和方法，培養(yǎng)學(xué)生具有自尊、守法的公民責(zé)任及相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和能力。
2.了解其所教學(xué)科及向?qū)W生傳授該學(xué)科知識(shí)。
充分理解其所授學(xué)科及和其他學(xué)科的聯(lián)系，并與實(shí)踐相結(jié)合。他們掌握一系列教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造多種教學(xué)途徑，確保有紀(jì)律的.學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們注重發(fā)展學(xué)生自身的批判和分析能力，在掌握知識(shí)的同時(shí)解決實(shí)際問題。他們?cè)O(shè)定學(xué)生之間和師生之間社會(huì)交往的規(guī)范，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
3.系統(tǒng)地思考實(shí)踐，從實(shí)踐中總結(jié)學(xué)習(xí)。
成功的教師具有教養(yǎng)者的風(fēng)范，他們努力在學(xué)生中成為美德的榜樣（如耐心、誠實(shí)、正直、尊重多樣性、重視文化差別），也是智力發(fā)展先決條件之能力的榜樣（如推斷能力、多種角度看問題能力、創(chuàng)造和冒險(xiǎn)能力、保持一種實(shí)驗(yàn)性和問題解決取向的能力）。同時(shí)，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，不斷批判和審視自己的實(shí)踐，調(diào)整教學(xué)，擴(kuò)展技能和知識(shí)，注重學(xué)習(xí)過程和實(shí)際效果。
4.學(xué)習(xí)共同體的成員。
成功的教師通過教學(xué)實(shí)踐，課程開發(fā)與其他人員合作，以促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展與提高。
1993年，《中華人民共和國教師法》以立法形式說明教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，規(guī)定取得教師資格的相應(yīng)學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)。出版《中華人民共和國職業(yè)分類大典》，將我國社會(huì)職業(yè)歸為8類，其中教師屬專業(yè)技術(shù)人員類。
目前我國教師專業(yè)發(fā)展模式依然是傳統(tǒng)的，有關(guān)政策的制定和發(fā)展計(jì)劃的草擬，均將教師排除在外。在教育決策者和部分專業(yè)發(fā)展者眼里，教師先天不足，不具備當(dāng)前社會(huì)發(fā)展及教育改革要求的素質(zhì)，需要由外來專家設(shè)計(jì)理想教師的模型，然后根據(jù)模型應(yīng)具備的知識(shí)或技能，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)和補(bǔ)救。這種專業(yè)發(fā)展思路崇拜專家的學(xué)術(shù)權(quán)威，它最關(guān)心的是將那些所謂必需的“知識(shí)”、“技能”等各項(xiàng)素養(yǎng)通過培訓(xùn)方式讓教師獲得。所以教育改革通常采取由點(diǎn)及面、分層推進(jìn)的策略，即首先挑選骨干，將其培訓(xùn)為改革目標(biāo)期待的教師模型，通過這些骨干，進(jìn)而影響輻射到其他普通教師身上，從而帶動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展。
我國每年都在評(píng)選優(yōu)秀教師，但至今還沒有一個(gè)像美國教師聯(lián)盟教師專業(yè)委員會(huì)制定的成功教師標(biāo)準(zhǔn)，只有一些不成系統(tǒng)卻被公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。
優(yōu)秀教師應(yīng)有敬業(yè)精神和明確的主體意識(shí)，這是教師專業(yè)發(fā)展的重要支撐。教師成為“一種專門職業(yè)”，使得教師從以往“知識(shí)傳授者”的角色定位，提高到具有一定專業(yè)腳學(xué)術(shù)層面上，使教師工作獲得了“生命力和尊嚴(yán)”。
優(yōu)秀教師應(yīng)具有明確的研究意識(shí)，體現(xiàn)在對(duì)自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生教育現(xiàn)象的反思能力。優(yōu)秀教師要注重發(fā)展學(xué)生自身的批判能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。優(yōu)秀教師應(yīng)具備信息素養(yǎng)，即把信息作為產(chǎn)生知識(shí)的原料，經(jīng)過去粗取精、去偽存真的加工過程，升華為新思維、新知識(shí)。
由于我國是人口大國，高校相對(duì)較少，大學(xué)入學(xué)競(jìng)爭非常激烈。同時(shí)，由于“滿堂灌”、死記硬背的教學(xué)方式應(yīng)付升學(xué)考試比較有效，所以不少學(xué)校采納。這種教育模式是一種競(jìng)爭性的選擇模式。而美國教育模式實(shí)際上是一種合作定向模式，其大學(xué)入學(xué)率高，基礎(chǔ)教育課程較輕，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在地區(qū)性的平時(shí)考查上，學(xué)校有條件安排更多的發(fā)展個(gè)性和創(chuàng)造力的活動(dòng)。無論是競(jìng)爭性的選擇，還是合作定向模式，都將直接影響中美教師專業(yè)發(fā)展的模式及教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
從課程結(jié)構(gòu)選擇性來看：美國在中學(xué)階段實(shí)行選修制，設(shè)置學(xué)術(shù)性、中間性、職業(yè)性的選修課，初、高中選修課占總課時(shí)比例各為1／3、1／2;現(xiàn)階段我國課程結(jié)構(gòu)比較單一。從教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性看，美國重經(jīng)濟(jì)、技術(shù)及實(shí)踐性知識(shí)，特別重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)；我國重學(xué)術(shù)取向，與實(shí)踐、時(shí)代及鄉(xiāng)土實(shí)際脫節(jié)。
根據(jù)我國現(xiàn)狀和美國的教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合世界上先進(jìn)國家的教育改革和教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，我國教師專業(yè)發(fā)展面臨著極大的挑戰(zhàn)。
擺在我國教育者面前的，是教師專業(yè)發(fā)展正式代替課程改革，所以多出版一些教育方面的刊物，如美國教育研究會(huì)的年鑒和《教育研究評(píng)論》，每期都以一定篇幅的文章討論教師教育和教師專業(yè)發(fā)展問題，為我們提供了有益的啟示。
不要限于入行時(shí)的學(xué)位，關(guān)鍵要建立教師不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)機(jī)制。教師的知識(shí)可分兩類：理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，開發(fā)教師的實(shí)踐性知識(shí)比灌輸學(xué)科知識(shí)、教育理論和模仿教學(xué)技藝更重要。
教師職業(yè)應(yīng)有進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)督的專業(yè)團(tuán)體，引導(dǎo)教育改革的健康發(fā)展，建立可操作性的優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一位教師的評(píng)估，不僅限于理論知識(shí)提高和科研的立項(xiàng)，更重要的是理論聯(lián)系實(shí)際，在實(shí)踐中解決問題的能力和效果。
總之，深入開展教育改革，一定要把教師專業(yè)發(fā)展放在第一位。作為教師，應(yīng)該用優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，力爭成為一名合格的專業(yè)教師。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇七
推動(dòng)教師專業(yè)成長有許多途徑，其中教學(xué)反思是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的一條重要途徑。教師的成長是基于日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思基礎(chǔ)進(jìn)行的。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而沒有對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，不把經(jīng)驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)的高度，那么即使是有“的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非積極反思善于從教學(xué)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”?？上攵绻幻處熢诮逃虒W(xué)中沒有反思的習(xí)慣，它的專業(yè)要想獲得成長，幾乎是不可能的。那么教師如何借用教學(xué)反思的途徑推動(dòng)個(gè)人專業(yè)成長？在這里，筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)闡述了教學(xué)反思是如何推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的。
案例：向?qū)W生道歉（一位初中一年級(jí)語文教師的講述）。
上課鈴響后，我發(fā)現(xiàn)坐在靠墻的那兩位學(xué)生還在交頭接耳，我立刻點(diǎn)名批評(píng)了他們。在接下來的課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)剛剛才被我批評(píng)的那個(gè)女同學(xué)一直含著眼淚。為了不影響課堂教學(xué)，我沒有去過問，一直等到下課，我把她叫到我的辦公室想問清楚原因。起初，她耷拉著腦袋一聲不吭，在我的一再追問下，她才說出原因。其實(shí)，上課鈴響時(shí)，她的同桌沒有做好準(zhǔn)備工作還在講閑話，她是在提醒他，可正巧被我瞧見了，我不分青紅皂白地給了她一頓批評(píng)，所以她感覺挺委屈。我這才知道是我錯(cuò)怪了她，連忙向她道歉。可是，此后幾天她的心里一直有了這個(gè)陰影，沒有露出過笑臉。
都說“眼見為實(shí)”，可我親眼所見，還是錯(cuò)怪了學(xué)生，這是深刻的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。作為教師，我們?cè)谂u(píng)學(xué)生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實(shí)是這樣的嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？千萬不能憑主觀想象而草率行事。
（摘自《教育探索》第5期）。
這個(gè)案例告訴我們，課堂教學(xué)不是一個(gè)線性封閉的系統(tǒng)，而是一個(gè)非線性開發(fā)的系統(tǒng)，它有著豐富復(fù)雜的特性。如果我們只注重“眼見為實(shí)”的教育表面現(xiàn)象，那么，就等于忽視或忘記課堂教學(xué)復(fù)雜的特性，這將對(duì)良好的教育教學(xué)效果的取得帶來不利的影響。案例中語文教師開始秉承他線性的“眼見為實(shí)”的教育觀念，對(duì)課堂教學(xué)行為中的女生進(jìn)行錯(cuò)誤的`批評(píng)，傷害了該生的自尊心和美好的心靈。慶幸的是，這位語文教師發(fā)現(xiàn)該女同學(xué)在整個(gè)課堂中一直含著眼淚，這引起了他的反思，并采取果斷的教育行為，向該女生道歉。通過教學(xué)反思，該教師意識(shí)到：“我們作為教師，在批評(píng)學(xué)生之前，一定要先問問自己：事情搞清楚了沒有？事實(shí)是這樣的嗎？我批評(píng)得有理有據(jù)嗎？”這一系列反問，改變了該教師對(duì)課堂教學(xué)性質(zhì)的看法，進(jìn)一步引起他的教學(xué)觀或者說課堂教學(xué)觀的改變。
在教育中，類似以上的教學(xué)案例不勝枚舉，只有我們的教師善于觀察，善于思考，善于反思，并把觀察、思考和反思的結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)榍袑?shí)的教育行為，他們的教育信念才會(huì)不斷得到修正和完善，才會(huì)變得越來越科學(xué)，才會(huì)越來越有利于教育教學(xué)工作。
案例：瑪麗在謝普斯通中學(xué)教了四年社會(huì)研究課，她一向認(rèn)為自己是一名優(yōu)秀的教師，在教學(xué)中問題也相對(duì)較少，但自從今年大量美國黑人涌入先前是純白人的謝普斯通中學(xué)后，瑪麗所開的美國歷史課就開始遇到麻煩了。這個(gè)班級(jí)的成績總是不如其他班級(jí)，12個(gè)美國黑人學(xué)生中有11個(gè)都處于d到f之間。期中考試前一周，全班學(xué)生在高個(gè)子黑人學(xué)生萊利?瓊斯的帶領(lǐng)下在課堂上搗亂。他們抱怨課本內(nèi)容太深，上課內(nèi)容索然無味而又與己無關(guān)，還指責(zé)瑪麗是一個(gè)種族主義者，只對(duì)“一大串已經(jīng)死去的老白人所說和所做的”感興趣。瑪麗對(duì)他們敢于挑戰(zhàn)自己的權(quán)威大為吃驚，但她很快鎮(zhèn)定下來，并承諾會(huì)考慮學(xué)生的意見。為了打發(fā)剩余的時(shí)間，她沒有按既定的計(jì)劃上課，而是讓每個(gè)學(xué)生拿出一張白紙，寫下三樣?xùn)|西，要跟美國歷史課有關(guān)，并且是自己了解的。下課的時(shí)候她把紙張收了上來，但茫然無措。
晚上回到家的時(shí)候，瑪麗想起了課堂上發(fā)生的事情，她覺得也許萊利?瓊斯和其他學(xué)生的確是對(duì)的。如果她能找到讓學(xué)生對(duì)美國歷史更感興趣的方法，他們就會(huì)更刻苦學(xué)習(xí)，并收獲更多，這是件很有意義的事情。如果這意味著要將美國黑人的歷史囊括進(jìn)來，那他們就是對(duì)的。不過，瑪麗知道，自己幾乎對(duì)美國黑人的歷史一無所知。她知道，是去彌補(bǔ)知識(shí)空白的時(shí)候了，學(xué)生在課堂上交給她的問題，可以用來做學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，周六還可以去公共圖書館找一些關(guān)于美國黑人歷史的基本材料?，旣愒僮屑?xì)讀了學(xué)生提出的問題后，感到十分驚奇，認(rèn)為她的學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容有著良好的理解，比瑪麗預(yù)想的要好得多。于是，她制作了一個(gè)時(shí)間表，為自己制定了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
在這個(gè)案例中，教師瑪麗遇到了學(xué)生公開質(zhì)疑她的教學(xué)困境，瑪麗自己也進(jìn)行了認(rèn)真的反思，經(jīng)過一番思想斗爭，認(rèn)同了學(xué)生所關(guān)注的問題，制定了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。由此可見，教學(xué)反思與教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展存在密切的關(guān)系。通過教學(xué)反思，教師能不斷完善自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)知識(shí)專業(yè)的發(fā)展，為教學(xué)實(shí)踐的合理性打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
跟教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展一樣，教學(xué)反思與教師專業(yè)能力的發(fā)展緊密相關(guān)。通過教學(xué)反思教師專業(yè)能力也能獲得很大的發(fā)展。在這里，筆者從教師的交際能力、合作能力、和教育科研能力三個(gè)方面來談?wù)勎业目捶ā?/p>
當(dāng)前，基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師的交際能力、合作能力和教育科研能力提出了更高的要求，追求教師與學(xué)生、教師與教師、教師與家長之間的和諧關(guān)系，達(dá)到優(yōu)化的教學(xué)效果，是每一位教師所期盼的。在教學(xué)前，就教學(xué)成果的取得，需要和那些教學(xué)人員（包括學(xué)生）進(jìn)行交流，進(jìn)行怎樣的交流才是有利于教學(xué)效果的交流等進(jìn)行反思；在課堂中，就我和學(xué)生交流得怎樣，學(xué)生是否理解我的授課知識(shí)，學(xué)生是否愿意真實(shí)、客觀、富有主見地和我交流等進(jìn)行反思；在課后，就我和學(xué)生分享知識(shí)的意義交流得如何等進(jìn)行反思。通過教學(xué)反思的途徑，教師能夠在教師專業(yè)交際能力方面得到發(fā)展。另外，在課堂教學(xué)前，教師會(huì)遇到一些帶有爭議性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，如何解決這個(gè)問題，其中最為有效、快捷的方式就是跟其他教師進(jìn)行交流和合作，在合作中，有些問題會(huì)迎刃而解。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到一些“問題”學(xué)生，想合理、有效地解決問題學(xué)生的“問題”，僅憑任課教師一個(gè)人往往是力不從心的，這必須通過跟其他教師合作，才能有利于問題的解決。課后，教師還需反思自己的課堂教學(xué)行為，不斷改進(jìn)教學(xué)技能和教學(xué)方法。通過教學(xué)反思，教師的合作能力得到發(fā)展。教育科研意識(shí)的萌芽及其基本能力的形成，最先都是源于課堂教學(xué)中的問題，而教學(xué)問題的產(chǎn)生，有賴于課堂教學(xué)的反思，這是一個(gè)毋庸置疑的邏輯。教師為了更好地解決教育問題，就必然要查資料，分析和總結(jié)相關(guān)資料，然后形成自己的思想和看法，這些都是教師教育科研的主渠道。
案例：埃米剛剛被分配去教三年級(jí)，為了按自己的想法布置教室，她早早地來的學(xué)校，進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。她想，這樣做就能在上課時(shí)立即開始教學(xué)而不浪費(fèi)時(shí)間來布置教室。不過，學(xué)生進(jìn)教室后卻沒有按埃米的預(yù)想行動(dòng)。在上課前一小時(shí)里，幾個(gè)男孩就開始“不小心地”把堆好的課本推下桌子，整整齊齊的課桌歪成了蛇形。為了控制課堂，她不得不沖煽動(dòng)者丹尼斯?史密斯大喊，然后鬧劇才告一段落。一天結(jié)束后，埃米開始懷疑自己是否真的想做一名教師。不過，在離校前，她寫了15分鐘的日志。讓埃米十分驚奇和懊惱的是，她很快就列出了自己當(dāng)天所犯的7個(gè)主要錯(cuò)誤，并十分確定還有一些錯(cuò)誤被遺漏了。在每一個(gè)錯(cuò)誤之后，她都留了一些空白，以便以后寫評(píng)注。她把日志帶回家，重新閱讀她寫下的東西。接著，在每個(gè)錯(cuò)誤之后，她添上了以后糾正或避免犯此錯(cuò)誤的方法。比如，在“整齊的行列是一個(gè)愚蠢的想法，它們就像向這些孩子揮舞一面紅旗一樣荒唐”之后，她寫道：“我要把每四張桌子擺成一組，看看是否管用。”幾年后，埃米成為了一名非常優(yōu)秀的教師。
很明顯，在這個(gè)案例中，教師埃米對(duì)已有的教學(xué)進(jìn)行了反思，用日志的形式記下了當(dāng)天發(fā)生的事情，然后對(duì)這些事情進(jìn)行了批判性的思考和分析，弄清楚了問題所在，并想出了解決策略，促進(jìn)了教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的形成。
教學(xué)反思是形成教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的重要途徑。教學(xué)反思是一個(gè)有利于教師專業(yè)成長的教學(xué)思想。當(dāng)教師把審視的目光投向自己的教育教學(xué)活動(dòng)軌道時(shí)，就意味著對(duì)“舊我”所包含的教育理念和行為的揚(yáng)棄，也意味著對(duì)未來發(fā)展圖景的規(guī)劃，這是一種自我超越和發(fā)展。
因此，只要教師在教育教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)反思就意味著教師要求專業(yè)自我發(fā)展，這種發(fā)意識(shí)就是教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)。同時(shí)，教學(xué)反思推動(dòng)教師專業(yè)信念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)直接或間接促進(jìn)教師專業(yè)自我發(fā)展意識(shí)的形成。
（來源：中國論文網(wǎng)https:///9/）。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇八
專業(yè)引領(lǐng)是至關(guān)重要的如果沒有專業(yè)引領(lǐng)，這就是一個(gè)幼兒教師快樂、自主生長的過程。所有影響我專業(yè)生長的重要因素中。也許只是一味埋頭苦干，就像是蘿卜煮蘿卜，還是蘿卜”如果沒有專業(yè)引領(lǐng)，也許只是一只“井底之蛙”永遠(yuǎn)只看到頭頂上的一小片天空。應(yīng)該慶幸，能處在一個(gè)注重專業(yè)知識(shí)、提倡專業(yè)引領(lǐng)的時(shí)代，只有通過專業(yè)引領(lǐng)，才干促進(jìn)我教師不時(shí)克服困難，不時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)行有效的自我反思，促成自身的專業(yè)化生長。
注重人格和主體回歸的人文時(shí)代，這是一個(gè)弘揚(yáng)個(gè)性。這是一個(gè)高度重視問題意識(shí)、思維品性和實(shí)踐能力培養(yǎng)的發(fā)明教育時(shí)代，這更是一個(gè)以信息多元易得可選、教育更趨向民主理性為特征的后喻文化和網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)代。這樣的時(shí)代，教師在教育教學(xué)改革中的傳承作用得到人們更廣泛的認(rèn)同。教師專業(yè)化發(fā)展，無論在實(shí)踐上還是理論上都成為世界教師教育關(guān)注的焦點(diǎn)。
如何在自己的專業(yè)化水平上有進(jìn)一步的提高與超越，作為教師。不時(shí)地追求。
這個(gè)班的男孩們特別地頑皮，記得剛來幼兒園是三年前的事情了接的一個(gè)大班。尤其是以三個(gè)男孩為首的園的風(fēng)云人物”人們都說頑皮地孩子都是比較聰明的確，身上尤為顯著。
頭腦靈活、思維敏捷。歐陽，劉。想象力豐富、能詞善辯、能一口氣念完一整篇故事。姚，能說會(huì)道，講故事繪聲繪色，劉的朋友。三人無論是學(xué)什么身手都是率先完成的于是會(huì)想出各種方式來戲弄其他小朋友，耳邊不時(shí)傳來小朋友的*。這時(shí)我往往讓他三人坐回位子，告訴他不要影響其他人。過了沒多久，位子上早已沒了蹤影。一次、兩次、三次之后，陷入了深思中，這樣下去不是方法呀？該怎么辦呢？試著表揚(yáng)他身手學(xué)得棒，繼而請(qǐng)他協(xié)助其他小朋友。沒想到這個(gè)方法果然奏效，三個(gè)人安安靜靜地做起了小老師”
教育評(píng)價(jià)的過程，自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我生長的核心因素”教師發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程。也是教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的過程。反思中，教師的角色發(fā)生了兩個(gè)變化，由單純的教育工作者變?yōu)檠芯啃徒處?，由“傳道、授業(yè)、解惑”者變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)型”教師，自己身上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)與研究，教育與學(xué)習(xí)的一體化。從這個(gè)意義上說，反思不及只是改進(jìn)教育實(shí)踐，還可以改變教師自己的生活方式，這種生活方式中，教師能夠體會(huì)到自己存在價(jià)值與意義，可以逐步實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)自主發(fā)展。
時(shí)刻關(guān)注幼兒，為了使自己成為一名反思型的教師。關(guān)心幼兒的發(fā)展；關(guān)心自己，關(guān)心自己的生長，關(guān)心自我完善，努力以自己的生命之光啟迪孩子的心靈，為自己的生命能與眾多兒童的生命一起閃光而感到自豪與滿足。
經(jīng)常會(huì)在教學(xué)前進(jìn)行反思，首先。使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高自身的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力。每一次活動(dòng)前，都會(huì)對(duì)前一次的活動(dòng)進(jìn)行反思，想想自己是否與孩子親近尊重了孩子的發(fā)展；否適時(shí)的介入活動(dòng)，有效的引導(dǎo)幼兒；否對(duì)孩子的問題、行為做出了及時(shí)的反饋…除此之外，還會(huì)對(duì)孩子在本次活動(dòng)中的一些表示進(jìn)行估計(jì)，孩子對(duì)這個(gè)游戲的興趣會(huì)怎樣，否會(huì)出現(xiàn)比較激動(dòng)的局面，一旦出現(xiàn)該怎樣較好的引導(dǎo)；回答問題時(shí)孩子會(huì)回答哪些方面的內(nèi)容，考慮各種答案的可能性等。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇九
前，我懷著一種對(duì)教育事業(yè)的熱忱踏上工作崗位，在這18年里，我始終用心育人，嚴(yán)于律己，為人師表，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，樂于奉獻(xiàn)，一直在一線承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，是學(xué)校的語文學(xué)科帶頭人，多次承擔(dān)全校或縣的公開課任務(wù)，也取得了一些成績，如：曾被評(píng)為市作文優(yōu)秀指導(dǎo)者、縣優(yōu)秀教師、優(yōu)秀黨員等，精心設(shè)計(jì)的課例、撰寫的教學(xué)論文屢獲縣優(yōu)秀獎(jiǎng)。但漸漸地，我感覺我迷失了方向，內(nèi)心一片迷惘，我不知我的教學(xué)之路該往哪兒發(fā)展。我不停地思考：我要教給學(xué)生什么?學(xué)生想要什么?我的個(gè)人風(fēng)格是什么?我該朝什么方向發(fā)展?省級(jí)骨干教師培訓(xùn)像一股春風(fēng)為我撥開迷霧，令我有了一種“柳暗花明又一村”的感覺。我希望在培訓(xùn)中改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展新的道路。
二、發(fā)展目標(biāo)。
1.樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師。使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需，提升多種能力，如運(yùn)用教育資源的能力，設(shè)計(jì)能力，科研能力等等。定期閱讀《小學(xué)教學(xué)參考》、《小學(xué)語文教師》、《教學(xué)月刊》等教學(xué)刊物;不定期閱讀其他領(lǐng)域的專著，博覽群書，并做好讀書筆記，寫好學(xué)習(xí)心得。養(yǎng)成天天至少有半小時(shí)閱讀的好習(xí)慣，在不斷地閱讀中提升自己的文化品味，讓自己成為一名有較高文化素養(yǎng)的教師。
2.形成個(gè)人教學(xué)風(fēng)格：全心教育，關(guān)注學(xué)生的課堂生命，在創(chuàng)新中構(gòu)建良好的教學(xué)策略，在發(fā)展中形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，做個(gè)反思型教師。
3.成為研究型教師：在工作中，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué);在實(shí)踐中，不斷探求、感悟、反思;積極開展課題研究，撰寫有質(zhì)量的教學(xué)論文并爭取發(fā)表，使自己逐步成為研究型、開拓型的教師。利用現(xiàn)代化設(shè)備，借鑒網(wǎng)絡(luò)資源，加強(qiáng)對(duì)教材體系的梳理能力，多看名師課堂實(shí)錄，多聽名師上課，取他人之長，補(bǔ)已之短，努力形成自己對(duì)教材的獨(dú)到處理;重視對(duì)有效課堂的研究、實(shí)踐，用心思考，凡事多思多想，反思教學(xué)事物中的得與失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出成長的方向。
4.做好榜樣示范，把學(xué)到的先進(jìn)理念帶回學(xué)校。
三、主要措施。
1.以“學(xué)”為本，夯實(shí)文化底蘊(yùn)。
“要給學(xué)生一杯水，老師自己必須有一桶水?！苯處熡兄S厚的知識(shí)底蘊(yùn)，才能在教學(xué)時(shí)游刃有余、揮灑自如。作為新時(shí)代的教師，一定要學(xué)習(xí)一些教育專著，翻閱一些教育雜志;應(yīng)多讀一些文學(xué)名著，增強(qiáng)自己的人文情懷，并以此來塑造青少年們的人文情懷。日常教學(xué)中，要深入研究教材，以教材為例子，擴(kuò)大學(xué)習(xí)范圍，搜集資料，拓展延伸，厚積薄發(fā)，讓課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。在學(xué)習(xí)的過程中，不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將學(xué)習(xí)進(jìn)行到底!
2.以“思”為鍥，促進(jìn)專業(yè)成長。
“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”這是美國學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出的一個(gè)教師成長的簡要公式。他告訴我們要不斷地學(xué)會(huì)發(fā)問，審視自己的課堂：我的目標(biāo)設(shè)置恰當(dāng)嗎?目標(biāo)達(dá)成度有多高?我選取的教學(xué)內(nèi)容是符合達(dá)成目標(biāo)的需要或是學(xué)生的需求?我的課是否能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?不斷剖析、思考，用以指導(dǎo)今后的教學(xué)，才能不斷地超載和提升自己。只有不斷保持一種對(duì)教育的執(zhí)著和專注，秉承永不滿足的進(jìn)取精神，不斷反思，才能有效地促進(jìn)個(gè)人專業(yè)化發(fā)展的成長。
3.以“研”為梯，實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展。
從事教育研究不僅是教師認(rèn)識(shí)、分析和解決復(fù)雜的教育問題的需要，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，而且也是改變教師專業(yè)生活方式，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的必由路徑。因此，我將在教學(xué)實(shí)踐中思考、在思索中踐行、總結(jié)，更新觀念，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，在實(shí)施新課程的過程中，不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，爭取上研究課、觀摩課，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，從而不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平，成為一名名副其實(shí)的研究型的教師。
4.筆耕不輟，豐富完善自我。
在學(xué)習(xí)過程中，要做到“筆耕不輟”，寫教育敘事，寫教學(xué)反思，寫教學(xué)隨筆，寫案例分析，寫心中感悟……并爭取發(fā)表。
學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，教師專業(yè)發(fā)展，不僅是時(shí)代的呼喚，教育發(fā)展的要求，也是教師教學(xué)自我提升的需要。與時(shí)俱進(jìn)，活到老，學(xué)到老”是新世紀(jì)教師應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。跟崗學(xué)習(xí)，是促進(jìn)我專業(yè)成長的一個(gè)契機(jī)，讓我重新找到了前進(jìn)的方向。時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，只有把握時(shí)代脈搏，緊跟時(shí)代潮流，開拓進(jìn)取，努力創(chuàng)新，不斷加強(qiáng)理論、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育，才能經(jīng)受住“極限”的考驗(yàn)，“心有多大，舞臺(tái)就有多大”，我會(huì)一直朝著心中的夢(mèng)想迎風(fēng)起航，雖一路風(fēng)風(fēng)雨雨，但是我一定堅(jiān)持不懈，我會(huì)在工作和學(xué)習(xí)中努力的去實(shí)踐、去完善、去落實(shí)。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十
1.職業(yè)歸屬感欠缺。隨著教師錄用標(biāo)準(zhǔn)的提高，民辦高校聘用的青年教師大都是畢業(yè)于普通和重點(diǎn)高等院校的本科生、碩士生甚至博士生，他們所接受的教育，大都在公辦高校，在思想上對(duì)民辦教育或多或少的存在著抵觸情緒或者不認(rèn)同感，他們當(dāng)中的很多人，在當(dāng)初擇業(yè)的時(shí)候第一選擇并不是民辦高校，有些無法在普通高等院校任職，迫不得已才就職于民辦院校，在思想上對(duì)民辦高校教育態(tài)度消極，將個(gè)人與學(xué)校的關(guān)系定位為“打工者”與“老板”，對(duì)民辦高校的辦學(xué)目缺乏認(rèn)同感。
2.職業(yè)信念不穩(wěn)定。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下，高校青年教師的職業(yè)信念出現(xiàn)不穩(wěn)定現(xiàn)象，尤其是民辦高校，因其與公辦院校相比存在一定的差異，例如，教職工退休政策的不同，這些差異也導(dǎo)致了民辦高校青年教師思想容易產(chǎn)生波動(dòng)，加之青年教師自身經(jīng)濟(jì)壓力加大，如來自家庭的壓力等，這也造成了民辦高校青年教師追求“價(jià)值”的明顯現(xiàn)象。
3.科研壓力較大。大多民辦高校對(duì)青年教師的科研能力要求很高，論文發(fā)表、出版專著、課題申請(qǐng)成為了民辦高校青年教師職稱和職務(wù)晉升的必備要求。有78.1%的高校青年教師認(rèn)為，自己從事科研的時(shí)間不夠用，另青年教師在自身教育教學(xué)過程中，對(duì)科研尚不熟悉，例如，如何申請(qǐng)科研、如何進(jìn)行科研、進(jìn)行何種科研等，民辦高校缺乏帶領(lǐng)青年教師做科研的“學(xué)校導(dǎo)師”，所以很多青年教師覺得對(duì)做科研無從下手。
4.教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。教材不熟、教學(xué)手段少、教學(xué)方法欠缺、知識(shí)儲(chǔ)備不夠等問題是高校青年教師面臨的重要問題，究其原因是因?yàn)楦咝Ｇ嗄杲處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺。這也直接導(dǎo)致任課教師忽視對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中面面俱到，重點(diǎn)不突出。再加上不能自如運(yùn)用各種教學(xué)方法及手段，使得教學(xué)內(nèi)容枯燥，尤其不是從師范院校畢業(yè)的青年教師，這個(gè)現(xiàn)象尤為突出。
5.實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。民辦高校青年教師很大一部分是剛畢業(yè)就走上講臺(tái)，對(duì)于這部分青年教師而言，在學(xué)校學(xué)習(xí)的是專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)后也并未參與工作實(shí)踐，所以在課堂教學(xué)過程中，不能有效的將課本理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，只能生搬硬套書本所舉案例或者從網(wǎng)上下載現(xiàn)有案例，這樣的案例不僅不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)降低整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
1.培養(yǎng)民辦高校青年教師的職業(yè)歸屬感。民辦高校在對(duì)青年教師的培養(yǎng)方面，不僅要培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)校的依戀感，抓住青年教師樂觀向上、勇于挑戰(zhàn)的心里特征，為青年教師創(chuàng)造教學(xué)團(tuán)隊(duì)互助合作的舞臺(tái)，利用教師的團(tuán)隊(duì)資源，激發(fā)青年教師的職業(yè)熱情；同時(shí)要為為青年教師專業(yè)發(fā)展提供便利條件，如建立組織教學(xué)設(shè)計(jì)、課件評(píng)比、說課比賽等平臺(tái)，培養(yǎng)教師的職業(yè)成就感，從而增強(qiáng)民辦高校青年教師的職業(yè)歸宿感，帶動(dòng)青年教師教育教學(xué)能力的提升。
2.合理調(diào)整心態(tài)，樹立職業(yè)信念。作為有豐富知識(shí)和較強(qiáng)理性思維的個(gè)體，高校青年教師具有認(rèn)知能力強(qiáng)，接受能力強(qiáng)等諸多優(yōu)勢(shì)，如果能在認(rèn)識(shí)與了解自身狀況的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，定能克服青年教師心理的不穩(wěn)定因素。首先我們要有理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)清自我，接受自己的“不完美”，樹立自省自知的意識(shí)，確定自己是適合高校的安逸生活，還是更向往社會(huì)的激烈競(jìng)爭；其次要注重體育鍛煉，“一張一弛，文武之道”，要合理安排自己的作息時(shí)間，調(diào)整生活節(jié)奏，排除負(fù)面情緒，養(yǎng)成自信自悅的習(xí)慣。再者是要注意陶冶情操，工作之余可以種花草、聽音樂、練書法、下棋、旅游等，借助這些感性活動(dòng)，將自己從繁重的工作轉(zhuǎn)移出來，忘卻煩惱、改善心境，以全新的精神面貌、投入到下一階段的工作中去。
3.正確處理教學(xué)與科研的關(guān)系。民辦高校青年教師的發(fā)展教學(xué)與科研應(yīng)該是相輔相成的`。目前，民辦高校大部分存在重科研、輕教育等嚴(yán)重問題，這不僅不利于學(xué)校的長期發(fā)展，而且對(duì)青年教師的成長成才也產(chǎn)生了不利影響，大學(xué)應(yīng)本著自身辦學(xué)理念和大學(xué)精神，避免把教師視為做科研的“工具”，民辦高校應(yīng)該堅(jiān)持合理導(dǎo)向，正確處理教學(xué)和科研的關(guān)系，擺正教學(xué)和科研的關(guān)系，使得教學(xué)和科研相輔相成，為青年教師的成才營造一個(gè)良好的環(huán)境和氛圍。
4.多措并舉，提高青年教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校青年教師提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，應(yīng)注重課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)組織。要做好這些，我認(rèn)為應(yīng)從教學(xué)質(zhì)量、效率及過程入手：我們要提高教學(xué)質(zhì)量、效率及過程，首先，教師自身需重視教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。在工作之余，需要閱讀大量專業(yè)的書籍期刊，同時(shí)可以觀摩學(xué)習(xí)一些資深優(yōu)秀教師的公開課；其次樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，在現(xiàn)代教學(xué)工作中要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。教師要不僅要扮演“傳到授業(yè)解惑”的角色，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己探知的能力。
5.提供實(shí)踐平臺(tái)。要提升民辦高校教師的教育教學(xué)能力，就要鼓勵(lì)教師參加實(shí)踐活動(dòng)，為教師提供實(shí)踐平臺(tái)。以福州某高校物流管理專業(yè)為例，學(xué)校在合理安排教師的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，先后安排專業(yè)教師參與該專業(yè)“訂單班”管理，讓專業(yè)教師深入企業(yè)，了解企業(yè)的具體工作原理和操作流程。同時(shí)與3月起，實(shí)施物流管理專業(yè)與快遞企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，委派專業(yè)指導(dǎo)老師全程跟蹤，一方面指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)狀況，另一方面教師與企業(yè)通過合作溝通，也可參與企業(yè)流程改造等。這樣在很大程度上提升教師的實(shí)踐能力，這對(duì)以后的教育教學(xué)工作也起到很大的作用。民辦高校青年教師教育教學(xué)能力的提升，不僅僅是青年教師個(gè)人的問題，也是民辦高校責(zé)無旁貸的責(zé)任。民辦高校不僅要為青年教師提供了展示自我的平臺(tái)，還要給他們一個(gè)溫馨的“家”，解除這些“天之驕子”的后顧之憂，才能夠讓他們抵御外界誘惑，安心從教，潛心鉆研，從各個(gè)方面提升教育教學(xué)能力，為培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才多做貢獻(xiàn)。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十一
在我的所學(xué)的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)中，實(shí)踐也是猶為重要的，在工業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際操作中，實(shí)踐性設(shè)計(jì)可以引導(dǎo)設(shè)計(jì)者有方向性、目的性、前瞻性地面對(duì)設(shè)計(jì)，進(jìn)而展開設(shè)計(jì)。
1、實(shí)踐性設(shè)計(jì)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)方式，它強(qiáng)調(diào)的是設(shè)計(jì)中的理性與科學(xué)性.
在設(shè)計(jì)中，實(shí)踐性設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、可操作性、可生產(chǎn)性、市場(chǎng)的可行性，即設(shè)計(jì)必須能夠生產(chǎn)出來，能夠賣得出去。它往往以產(chǎn)品原有的造型、功能為基礎(chǔ)，以現(xiàn)有的生產(chǎn)技術(shù)為支撐，探究的是產(chǎn)品現(xiàn)有或新增功能的合理性，優(yōu)化性，它沿用的是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的科學(xué)研究的方式，方法，從十分理性的角度面對(duì)設(shè)計(jì)，展開設(shè)計(jì)。l952年，捷克工業(yè)藝術(shù)學(xué)院雕塑家、工業(yè)設(shè)計(jì)師克瓦爾設(shè)計(jì)了一款剪刀，該設(shè)計(jì)引發(fā)了一場(chǎng)設(shè)h-觀念的變革。他運(yùn)用了20世紀(jì)50年代興起的人體工程學(xué)原理，將有關(guān)人手的尺度及使用頻率等人體工程學(xué)理論運(yùn)用于剪刀設(shè)計(jì)，奠定了剪刀設(shè)計(jì)的原型，進(jìn)而為世人所效仿、應(yīng)用。德國烏爾姆造型學(xué)院的拉姆斯極力倡導(dǎo)的“良好造型”設(shè)計(jì)理念，淡化了設(shè)計(jì)中的偶然與隨意成分，追求的是理性設(shè)計(jì)道路，即實(shí)踐性設(shè)計(jì)方式。這種科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)理念造就了德國設(shè)計(jì)冷峻、理智的面孔，許多諸如布勞恩這樣的世界知名的大公司采納并將這一設(shè)計(jì)理念實(shí)際應(yīng)用于生產(chǎn)中，取得的成就令世人矚目，一舉奠定了德國設(shè)計(jì)在世界上的顯赫位置。
3、實(shí)踐性設(shè)計(jì)的前提基礎(chǔ)是基于對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品的認(rèn)知、使用習(xí)慣及大眾群體針對(duì)產(chǎn)品從其本能和個(gè)人的文化背景、民族等諸多因素出發(fā)的期望值(期望它的造型，色彩、功能等)，這些因素使得設(shè)計(jì)從其開始之初面對(duì)的便是新產(chǎn)品造型與人群對(duì)于該產(chǎn)品的習(xí)慣認(rèn)知間的沖突，新功能與原有功能如何結(jié)合，現(xiàn)有生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)條件等如此種種的因素、問題。如此多的內(nèi)在與外在因素使得設(shè)計(jì)更多的是一種“外科手術(shù)”式的調(diào)整、重組、整合、優(yōu)化的`過程，是一種基于現(xiàn)有生產(chǎn)技術(shù)條件下的原有造型風(fēng)格、固有觀念與新設(shè)計(jì)思想之間的碰撞、沖突的過程。其中產(chǎn)品原有的造新風(fēng)格與特色必然得到特定意義上的保留與體現(xiàn)，是秉承以往設(shè)計(jì)理念的積極意義上的延續(xù)與發(fā)展。英國的勞斯萊斯房車，作為一款頂級(jí)房車，是上流社會(huì)身份與地位的象征，融入其中的技術(shù)含量隨著時(shí)代、技術(shù)的進(jìn)步而不斷得到更新、完善，但汽車的整體造型風(fēng)格與設(shè)計(jì)理念卻得到了倍加用心的保留，汽車的前水箱冷卻罩的方正、大氣、冷峻、秩序感十足的造型及上方的小天使形象一直保留到今天，形成的便是人們認(rèn)同的勞斯萊斯作為頂級(jí)房車的印象。德國的奔馳、寶馬等款汽車都在不同程度上沿用著此種設(shè)計(jì)理念。新設(shè)計(jì)思想的體現(xiàn)是在原有造型風(fēng)格的基礎(chǔ)上展現(xiàn)的，表層上是商家通過其品牌效應(yīng)，保證了良好的經(jīng)濟(jì)效益，深一層便是商家善于利用大眾對(duì)于品牌形象的認(rèn)知心理，降低了設(shè)計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)性。該種做法在保持了產(chǎn)品原有的風(fēng)格與特色的前提下，又為其注入了“新鮮血液”，使其原有的設(shè)計(jì)理念得到延續(xù)與發(fā)展，產(chǎn)品的更新與換代有了貫穿其中的共同理念要素。
4、實(shí)踐性設(shè)計(jì)能夠喚起設(shè)計(jì)師對(duì)生產(chǎn)技術(shù)的認(rèn)識(shí)與重視，擴(kuò)展對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品造型、功能的認(rèn)知深度，提高設(shè)計(jì)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、實(shí)用性產(chǎn)品的造型、功能如何與人們的認(rèn)知、使用習(xí)慣關(guān)系密切，同現(xiàn)有的生產(chǎn)加工技術(shù)也存在著密不可分的關(guān)系。生產(chǎn)加工技術(shù)是產(chǎn)品新造型、新功能得以實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)與保障，是現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)中必須面臨、解決的主要問題。倘若設(shè)計(jì)師沒有一個(gè)起碼的生產(chǎn)技術(shù)常識(shí)與認(rèn)知心理，出現(xiàn)的設(shè)計(jì)極有可能是建筑在“沙丘”之上，何談付諸實(shí)施了11949年，有史以來設(shè)計(jì)得“最漂亮”的飛機(jī)之一，世界首架噴氣客機(jī)hehavillandcomet試飛。當(dāng)時(shí)，它的造型設(shè)計(jì)似乎無懈可擊。但后來發(fā)生的事情具有特別意義，這種“漂亮”的飛機(jī)幾次發(fā)生飛行事故。調(diào)查發(fā)現(xiàn)客機(jī)的窗孔呈四方形，方形的直角轉(zhuǎn)角處會(huì)聚積起巨大的應(yīng)力，引發(fā)裂紋，可以導(dǎo)致空難。這里討論的并非是否應(yīng)由設(shè)計(jì)師來承擔(dān)全部責(zé)任，但至少應(yīng)該引起設(shè)計(jì)師的警惕，加強(qiáng)自身的生產(chǎn)技術(shù)知識(shí)，提高設(shè)計(jì)的可行性與科學(xué)性。實(shí)踐性設(shè)計(jì)的特殊性與前提首先是要求設(shè)計(jì)師對(duì)產(chǎn)品現(xiàn)有的造型、功能及其加工技術(shù)有一個(gè)全面認(rèn)識(shí)，同時(shí)設(shè)計(jì)師必須考慮如何將新設(shè)計(jì)結(jié)合于現(xiàn)有的造型、功能、生產(chǎn)技術(shù)等。實(shí)踐性設(shè)計(jì)的前提及實(shí)施辦法決定了該種設(shè)計(jì)必然把生產(chǎn)技術(shù)作為設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)加以認(rèn)知與體會(huì)，客觀上使設(shè)計(jì)得以應(yīng)用實(shí)施，主觀上也造就了設(shè)計(jì)師的全方位設(shè)計(jì)思想。實(shí)踐性設(shè)計(jì)中，產(chǎn)品原有的造型風(fēng)格與功能特色在被借鑒、發(fā)展的同時(shí)也無形中禁錮了設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思維和新設(shè)計(jì)理念的進(jìn)發(fā)，極容易出現(xiàn)只做表面文章，隔靴搔癢的設(shè)計(jì)來，未能有效地觸及實(shí)質(zhì)人類理性思維的有限性、局限性會(huì)導(dǎo)致設(shè)計(jì)師對(duì)技術(shù)和約定俗成的事物在利用和控制上的失當(dāng)，容易為其左右。
實(shí)踐性設(shè)計(jì)的前提是以產(chǎn)品原始、現(xiàn)有的造型風(fēng)格為基礎(chǔ)展開的，實(shí)際功能性的事物往往是新設(shè)計(jì)的制約條件。大眾人群包括設(shè)計(jì)師自身本能地帶著對(duì)現(xiàn)有產(chǎn)品的認(rèn)知、使用習(xí)慣及對(duì)產(chǎn)品新賦予功能的理解與期望心理去面對(duì)設(shè)計(jì)，對(duì)該類型產(chǎn)品的感觀認(rèn)識(shí)所打下的烙印將或多或少地束縛著新設(shè)計(jì)思維、理念的出現(xiàn)。這種對(duì)待事物的習(xí)慣認(rèn)知心理，慣性經(jīng)常是實(shí)踐性設(shè)計(jì)無法沖破的樊籠與障礙。出現(xiàn)的設(shè)計(jì)必然是一些“親兄弟姊妹”，是無個(gè)性設(shè)計(jì)產(chǎn)生的淵源之一。布勞恩公司設(shè)計(jì)的電吹風(fēng)，原本是個(gè)成功案例，“槍”般的造型，有充分的人機(jī)、習(xí)慣心理的理性分析作基礎(chǔ)。但可怕的是其設(shè)計(jì)風(fēng)格被無數(shù)次地抄襲，到了令人發(fā)指的程度。在信息化發(fā)展的今天，人們呼喚個(gè)性化設(shè)計(jì)，不愿看到的是撕掉標(biāo)簽便無法得知其“姓名”的同一化產(chǎn)品，這與原本有著絢麗的色彩、造型，變化萬千的大自然不和諧，也與有著豐富情感世界與思想的人類自身背道而馳。
結(jié)語。
就設(shè)計(jì)師自身而言，實(shí)踐性設(shè)計(jì)的理性、嚴(yán)謹(jǐn)性往往使設(shè)計(jì)師的感性與靈感受到抑制，有一種無法跳出與超越現(xiàn)實(shí)框架的無奈與煩惱“設(shè)計(jì)是一種社會(huì)文化活動(dòng)”(迪爾若特：《超越科學(xué)和反科學(xué)的設(shè)計(jì)哲理》)，它具有雙重性，一方面，設(shè)計(jì)是獨(dú)創(chuàng)性的，類似于感性的藝術(shù)活動(dòng);另一方面，它又是條理性的，類似于理性的科學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)的這種雙重特點(diǎn)決定了設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思維不可能，也不應(yīng)該是光有理性的一面。靈感的火花被一個(gè)個(gè)固有的概念、觀念無情的熄滅，就形式論形式，就功能論功能的設(shè)計(jì)是其必然結(jié)果。設(shè)計(jì)師迷失在原有產(chǎn)品的思想迷宮里，沒有從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)產(chǎn)品，認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)，體會(huì)設(shè)計(jì)。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十二
1.幼兒園方面。
幼兒園是教師實(shí)現(xiàn)價(jià)值觀和謀生的重要場(chǎng)所。由于教師面對(duì)的是幼兒這個(gè)特殊的群體，要尊重幼兒的個(gè)體差異性。而作為教師，職業(yè)本身就是一項(xiàng)復(fù)雜的腦力和體力勞動(dòng)，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，幸福感和滿足感也會(huì)降低，將影響教師的主體性發(fā)揮。
（1）幼兒園園本文化發(fā)揮不足。
所謂“園本文化”是指幼兒園在長期的教育實(shí)踐和管理過程中形成的價(jià)值觀念、群體意識(shí)和行為規(guī)范的一種綜合體。好的“園本文化”向大眾展示幼兒園成功的管理風(fēng)格和良好的師德面貌及高水平的教育質(zhì)量。教師的“園本文化”地位將直接影響教師主體性的發(fā)揮。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師在幼兒園中提出學(xué)習(xí)與進(jìn)修的要求，僅僅只有16％總能得到支持，“機(jī)會(huì)極少和基本得不到支持”各占21％、7％。對(duì)于教師主動(dòng)提出的自身學(xué)習(xí)，獲得支持的較少。
（2）制度建設(shè)中幼兒教師的參與少。
2.教師個(gè)體。
教師個(gè)體的發(fā)展將決定主體性能否較好發(fā)揮。目前農(nóng)村幼兒教師主體性發(fā)展的情況表現(xiàn)如下：
（1）終身學(xué)習(xí)意識(shí)良好終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)每個(gè)成員為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的，持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。21世紀(jì)中沒有繼續(xù)學(xué)習(xí)意識(shí)的人將會(huì)遭到社會(huì)的淘汰。身處要職的幼兒教師必須有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不做無源之水。據(jù)了解調(diào)查，目前不少教師在此方面表現(xiàn)良好。
（2）專業(yè)文化素養(yǎng)及科研能力低專業(yè)發(fā)展主要包括教師最基本的教育教學(xué)技能。幼兒教師自身具有較高的素養(yǎng)才能更好地適應(yīng)幼兒發(fā)展的需求。然而在川南農(nóng)村地區(qū)，由于教育資源有限，教師的入職門檻較低，在受訪的教師中，?？茖W(xué)歷占所有教師的53％，具有幼兒教師資格的僅占38％。農(nóng)村教師中民轉(zhuǎn)公教師多，代課教師多其教育教學(xué)的方法不專業(yè)，影響了幼兒教育的質(zhì)量。教師學(xué)習(xí)能力也有差異，對(duì)科研方面貧乏的了解直接導(dǎo)致其科研能力低。
（3）心理素質(zhì)有待提高心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的組成部分。它以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境教育、時(shí)間活動(dòng)等因素的影響下逐步發(fā)生、發(fā)展起來的。幼兒教師的心理素質(zhì)通過教育教學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來。在處理靈活機(jī)動(dòng)的事件和需要發(fā)揮臨場(chǎng)應(yīng)變能力的時(shí)候最能體現(xiàn)。在面對(duì)社會(huì)或者家庭矛盾沖突的時(shí)候，多數(shù)教師不能保持較好的心態(tài)，較好解決問題。對(duì)于自身的各種壓力也不能妥善解決。
（4）教育理念不完善教育理論是通過一系列的教育概念、教育判斷或命題，借助一定的推理形式對(duì)于教育問題進(jìn)行新的陳述，教育理論是具有系統(tǒng)性的，是對(duì)教育現(xiàn)象和事實(shí)的概括反映。對(duì)于幼兒教師來講，將自己的理論知識(shí)與幼兒園實(shí)際相結(jié)合，形成有效的教育方法和準(zhǔn)則是必要的。然而在處理幼兒園中事務(wù)時(shí)，不少的教師僅僅只是憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來處理。沒有適合自己、適合孩子的教育方法。
二、對(duì)策。
調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師主體性主要由內(nèi)外因交互作用影響。事物總是通過內(nèi)因起決定作用，但外部的環(huán)境因素必須盡量有利于人的`生存與發(fā)展。人也要自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在克服各種不利于主體性發(fā)揮的因素下，幼兒教師主體需要自覺主動(dòng)地發(fā)揮自己的能動(dòng)性、創(chuàng)造性。對(duì)于國家來講，幼兒教育取得一定成效的同時(shí)也不能忽視其發(fā)展中的問題。國家和社會(huì)對(duì)教師的期望使得教師的壓力巨大。國家應(yīng)該對(duì)幼兒教師一方面提供積極物質(zhì)和精神的幫助，一方面努力監(jiān)督教師的職業(yè)技能和教師道德，關(guān)心教師的生存發(fā)展?fàn)顩r，盡量為教師繼續(xù)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，這也需要國家將對(duì)教育的投資落到實(shí)處。在精神方面的關(guān)懷，表現(xiàn)在提高農(nóng)村幼兒教師的社會(huì)地位，增強(qiáng)教師的服務(wù)意識(shí)上。使教師愿意從事幼兒教育職業(yè)。社會(huì)和家庭方面要理解幼兒教師工作的特殊性，在教育孩子的同時(shí)積極與幼兒教師進(jìn)行溝通，聯(lián)合培養(yǎng)幼兒，使雙方的教育理念方法相一致，讓教育取得最大的成效。社會(huì)給予教師的壓力要適當(dāng)，其實(shí)很多時(shí)候幼兒的發(fā)展是與家庭教育、社會(huì)影響密切相關(guān)的。在外界的影響下，教師也要積極豐富自己的理論與教育模式。充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。在幼兒園方面，教師在管理中的主體性缺失比較明顯，在幼兒園建設(shè)和管理中，園方需要給幼兒教師適當(dāng)?shù)臋?quán)力。這樣不僅僅使教育的管理辦法能夠得到更多的完善，幼兒教師也會(huì)覺得自己是受肯定的，園本文化也將發(fā)展。其次，對(duì)于教師自主提出的學(xué)習(xí)的要求，園方要盡量地滿足，如若現(xiàn)實(shí)要求不能滿足，盡量做好親情關(guān)懷。但是，學(xué)習(xí)是必要的。對(duì)于幼兒教師個(gè)人來說，首先幼兒教師既然選擇了幼兒教育，那么不論什么原因，我們應(yīng)該相信自己可以做好。對(duì)于以上提出的外界因素的影響，教師要擺好自己的心態(tài)，用積極樂觀的態(tài)度來面對(duì)。對(duì)于教師個(gè)人而言，首先要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，抓住一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。比如，專家的講座，幼兒園組織的討論交流、培訓(xùn)以及自己自覺自愿地發(fā)現(xiàn)了解。其次，要以幼兒為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐中將自己的理論知識(shí)加以運(yùn)用。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十三
[摘要]財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力存在的問題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:教學(xué)意識(shí)與責(zé)任心方面;課堂組織能力與教學(xué)內(nèi)容安排方面;教學(xué)方法與教學(xué)手段方面;教學(xué)藝術(shù)方面等。解決青年教師教學(xué)能力問題的途徑主要有:實(shí)施嚴(yán)格系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)青年教師的專業(yè)引領(lǐng);進(jìn)一步貫徹實(shí)施“導(dǎo)師制”;充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的作用;開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)及競(jìng)賽;完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與獎(jiǎng)懲制度。
近幾年來,伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展,財(cái)經(jīng)院校教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了歷史性變化,大批青年教師成為財(cái)經(jīng)院校教學(xué)科研的新生力量,他們已成為本科教學(xué)的主體。青年教師們大多具有較高的學(xué)歷,充滿活力。但他們的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)效果不盡如人意。如何進(jìn)一步加強(qiáng)青年教師培養(yǎng),不斷提升他們的教學(xué)能力,是高等教育全面貫徹科學(xué)發(fā)展觀、提高教學(xué)質(zhì)量的新課題,也是關(guān)系到高等教育未來發(fā)展的長遠(yuǎn)大計(jì)。
(一)教學(xué)意識(shí)與責(zé)任心方面。
部分青年教師的教學(xué)意識(shí)薄弱,存在著對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)與投入不足的欠缺,備課不充分,責(zé)任心不強(qiáng)。高校專任教師的主要任務(wù)包括教學(xué)與科研兩個(gè)方面。由于對(duì)教學(xué)與科研二者之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清,在青年教師中就會(huì)出現(xiàn)重科研、輕教學(xué)的傾向。許多青年教師認(rèn)為,上課、備課、查閱教學(xué)資料、批改學(xué)生作業(yè)等會(huì)占用大量時(shí)間,耗費(fèi)精力,對(duì)于科研工作是一種沖擊和拖累。另外,青年教師大多是“離開課堂,就上講臺(tái)”,迅速成為本科教學(xué)的主體。這便存在著一定的不足,如缺乏現(xiàn)代教育理念,不懂教學(xué)基本規(guī)律,不了解教學(xué)基本環(huán)節(jié),有的教師甚至存在“只教書不育人”的傾向。青年教師在還未完成自身角色的轉(zhuǎn)換的同時(shí)就承擔(dān)大量的教學(xué)任務(wù),這使得他們很難進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)與反思。部分青年教師對(duì)備課的基本要求和內(nèi)容未能深入理解,沒有備課筆記,教案或講義的內(nèi)容也不過是教材內(nèi)容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列。
(二)課堂組織能力與教學(xué)內(nèi)容安排方面。
在課堂教學(xué)中,一些青年教師不因材施教,不注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),缺乏調(diào)控課堂紀(jì)律的能力,教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)的良好氣氛。另外,他們雖能熟練運(yùn)用先進(jìn)教育技術(shù),但在課堂教學(xué)中卻只面對(duì)計(jì)算機(jī),而不管學(xué)生的表情和反映,未能處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。有時(shí)教師在口干舌燥地講而學(xué)生卻聽得面無表情、沒有任何反應(yīng),不像一個(gè)真正的課堂。這說明青年教師對(duì)課堂的組織與駕馭能力不強(qiáng),不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。部分青年教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容把握不好,處理隨意。由于青年教師對(duì)整個(gè)課程體系把握得不夠準(zhǔn)確,因此不能很好地理解課程的重點(diǎn)及難點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容過多或過少,講到自己有體會(huì)的內(nèi)容就過多發(fā)揮、甚至離題;講述的思路無連貫性,表述能力不強(qiáng)或有誤;講解時(shí)層次不清,舉例不當(dāng),使學(xué)生聽起來感到茫然等,這些都會(huì)影響到教學(xué)效果。
(三)教學(xué)方法與教學(xué)手段方面。
一般來說,多種教學(xué)方法的結(jié)合使用,可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。而目前一些青年教師。
還未能熟練地運(yùn)用各種教學(xué)方法。他們的課堂教學(xué)所采用的仍是灌輸式、單向性的教學(xué)方法。
教學(xué)方法單一,枯燥而呆板,課堂氣氛沉悶,因此很難激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性,。
課堂效果可想而知。在教學(xué)手段的選擇上,一些青年教師不考慮所講授課程是否適合運(yùn)用課件就盲目地使用課件。特別是對(duì)一些公式的推導(dǎo),如果使用課件來講授,就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生來不及消化理解就一晃而過的現(xiàn)象,難以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。另外還有許多青年教師在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)忽視了傳統(tǒng)教學(xué)媒體的作用,未能很好地安排板書,有的雜亂無章,有的字跡潦草,有的甚至根本就沒有板書。這樣的教學(xué)手段無法得到學(xué)生的認(rèn)可,更無法產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。
(四)教學(xué)藝術(shù)方面。
財(cái)經(jīng)院校青年教師本身是一支充滿活力與生機(jī)的隊(duì)伍,然而他們的課堂教學(xué)卻顯得沉悶、枯燥無味。他們的教學(xué)語言欠簡練,缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫;講課平鋪直敘,猶如背書。他們不夠注意儀表,穿著過于隨便;教態(tài)欠自然,授課時(shí)目光不敢與學(xué)生接觸,缺乏應(yīng)有的肢體語言。
(一)實(shí)施嚴(yán)格系統(tǒng)的教學(xué)能力培訓(xùn),加強(qiáng)對(duì)青年教師的專業(yè)引領(lǐng)。
作為一名教師,必須具備良好的教學(xué)基本功。然而大部分青年教師都是在接受崗前培訓(xùn)后就匆匆上崗,缺乏切實(shí)有效的實(shí)踐過程。我們應(yīng)該對(duì)正在實(shí)施的崗前培訓(xùn)制度進(jìn)行改革,使其達(dá)到真正能夠使青年教師獲益的目的,而不是敷衍了事。長江大學(xué)的崗前培訓(xùn)就很特殊——除了要用半年時(shí)間在課堂上學(xué)習(xí)教育理論、教師規(guī)范、教學(xué)方法、教學(xué)技能外,還要用半年時(shí)間深入與各自專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位和實(shí)踐基地苦練“內(nèi)功”,培訓(xùn)合格后才能正式走上講臺(tái),成為長江大學(xué)的一名教師。只有這樣做才能使青年教師真正轉(zhuǎn)換角色,使他們盡快站好、站穩(wěn)講臺(tái)。
財(cái)經(jīng)院校也可以組織具有教育研究專長的校內(nèi)外專家,利用他們的先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來引導(dǎo)和帶動(dòng)青年教師開展教育實(shí)踐探索和研究,促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。還可以針對(duì)集中的、普遍的教學(xué)問題舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)或科研講座;開展專家進(jìn)課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)診斷咨詢活動(dòng);帶動(dòng)青年教師承擔(dān)教學(xué)反思和實(shí)踐的研究項(xiàng)目等。
(二)進(jìn)一步貫徹實(shí)施“導(dǎo)師制”
近年來有些院校積極探索青年教師的培養(yǎng)途徑,并實(shí)施了青年教師導(dǎo)師制,也取得了良好的效果。筆者認(rèn)為財(cái)經(jīng)院校有必要借鑒實(shí)施青年教師導(dǎo)師制。實(shí)施導(dǎo)師制有助于增強(qiáng)青年教師的職業(yè)意識(shí),也有助于加快青年教師的專業(yè)成長,更有助于營造良好的合作氛圍。在實(shí)踐中,可以實(shí)行主講與助課相結(jié)合,在安排青年教師主講自己專業(yè)課的同時(shí),自由選擇為一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師助課。這樣青年教師通過助課,可以向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法、技巧和指導(dǎo),從而豐富自己的教學(xué)實(shí)踐,將在教研活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)的提升,從而提高教學(xué)水平。
(三)充分發(fā)揮教學(xué)“督導(dǎo)”的作用。
一些院校為了監(jiān)督教師的教學(xué)質(zhì)量與提高教師的教學(xué)水平,已經(jīng)逐漸實(shí)行了教學(xué)督導(dǎo)制。但大多督導(dǎo)成員并未完全履行他們的職責(zé),只不過是例行公事地抽查一下各學(xué)期的課程大綱、教案及試卷,偶爾也會(huì)走進(jìn)課堂,但僅僅是“督”,并未起到“導(dǎo)”的作用。
開展教學(xué)督導(dǎo)是為了幫助青年教師提高教學(xué)水平,所以應(yīng)當(dāng)本著以“督”為輔,以“導(dǎo)”為主的原則,完善督導(dǎo)機(jī)制。財(cái)經(jīng)院校的教學(xué)督導(dǎo)工作應(yīng)注重青年教師的培養(yǎng),通過在“督”中發(fā)現(xiàn)問題,再經(jīng)過“導(dǎo)”來促進(jìn),以教學(xué)督導(dǎo)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來推動(dòng)青年教師的成長。督導(dǎo)工作應(yīng)當(dāng)以肯定成績?yōu)橹?挖掘青年教師的潛力,在督導(dǎo)工作中注重與青年教師的交流,激勵(lì)、引導(dǎo)青年教師在工作中積極進(jìn)步,努力提高教學(xué)質(zhì)量。
(四)開展各種形式的教學(xué)活動(dòng)及競(jìng)賽。
教學(xué)能力的有效途徑。參加課堂大獎(jiǎng)賽,將促使青年教師熟悉專業(yè)知識(shí),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的思考;促使青年教師關(guān)注本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài);促使青年教師嘗試新的教學(xué)方法;對(duì)語言的要求能夠促使青年教師更注意語言的生動(dòng)性及語速等問題;對(duì)教態(tài)的要求能夠促使青年教師努力提高美學(xué)修養(yǎng)等。
(五)完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)估與獎(jiǎng)懲制度。
目前一些財(cái)經(jīng)院校已經(jīng)實(shí)施了學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教制度,這一制度雖然在一定程度上能夠反映教師的教學(xué)質(zhì)量與水平。但由于學(xué)生評(píng)教的個(gè)體差異較大,使得評(píng)教結(jié)果可能會(huì)與真實(shí)情況不一致。由此筆者認(rèn)為,應(yīng)采用學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、教師評(píng)教等多種評(píng)教相結(jié)合的評(píng)教方式。應(yīng)將評(píng)教結(jié)果盡早反饋給青年教師本人,與青年教師進(jìn)行充分交流,以幫助青年教師不斷提高其教學(xué)能力。同時(shí)對(duì)評(píng)教的優(yōu)劣應(yīng)該有嚴(yán)格的獎(jiǎng)懲制度,例如對(duì)于不合格的青年教師可以實(shí)行停課或待崗處理,而對(duì)于優(yōu)秀的青年教師則可以在職稱評(píng)定或晉升等方面給予一定的優(yōu)惠待遇等。
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教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十四
校本實(shí)踐培訓(xùn)是我校教師隊(duì)伍的重要培養(yǎng)手段。歷年來新進(jìn)入學(xué)校的青年教師都必須參與崗前教育培訓(xùn)，讓這些青年教師能夠?qū)W(xué)校專業(yè)教學(xué)的實(shí)際情況以及教學(xué)任務(wù)的具體要求有一個(gè)初步的了解，之后再選派具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師與其組成幫扶小組，實(shí)行導(dǎo)師制，每個(gè)新進(jìn)教師都要跟“導(dǎo)師”班級(jí)聽課。讓新教師自己從聽課中學(xué)習(xí)教學(xué)方法，找出自己與導(dǎo)師教學(xué)方面的差距并分析原因，從而改進(jìn)自己的教學(xué)工作。通過“傳、幫、帶”的形式，能夠在教學(xué)方法、教學(xué)觀念、專業(yè)水平以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等諸多方面給予其指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，學(xué)校方面還會(huì)時(shí)常開展示范課、集體備課、評(píng)課等教學(xué)活動(dòng)，并進(jìn)行青年教師教學(xué)觀摩活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師聽課觀摩，之后針對(duì)青年教師的不足對(duì)他們進(jìn)行一一指導(dǎo)，讓他們能夠掌握正確的教學(xué)方法，進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，合理運(yùn)用教輔工具，規(guī)范的書寫教案等，確保青年教師可以在短時(shí)間內(nèi)了解并掌握一些基礎(chǔ)的.教學(xué)技能與實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓他們盡快進(jìn)入到教師這個(gè)角色中來。
1.2師生共同參與，強(qiáng)化實(shí)踐技能。
學(xué)校根據(jù)各個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn)，組織青年教師進(jìn)行專業(yè)技能比賽，賽前青年教師利用學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)訓(xùn)條件勤練操作技能，賽后請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。如藥學(xué)系開展青年教師教學(xué)技能競(jìng)賽，競(jìng)賽前，參賽教師精心準(zhǔn)備，認(rèn)真?zhèn)湔n，并且向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師虛心請(qǐng)教，每個(gè)教研室進(jìn)行集體備課，共同確定講課內(nèi)容，并對(duì)講解內(nèi)容反復(fù)切磋，賽后評(píng)委老師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)。通過師、生共同參與的形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，提升了教師教育、教學(xué)技能，夯實(shí)了教育、教學(xué)基本功，強(qiáng)化了教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)了青年教師的成長。
1.3院、校合作，培養(yǎng)合格的專業(yè)教師。
學(xué)校一方面利用附屬醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，為青年教師成長打下堅(jiān)實(shí)的臨床基礎(chǔ)，為教師獲取各類執(zhí)業(yè)資格和職稱資格證提供支持。另一方面，充分發(fā)揮省會(huì)城市優(yōu)勢(shì)，與多家醫(yī)院及醫(yī)藥公司建立合作關(guān)系，青年教師利用寒假及暑假到三甲醫(yī)院及大型醫(yī)藥公司進(jìn)修學(xué)習(xí)。如藥學(xué)專業(yè)教師在藥檢所、醫(yī)院進(jìn)行藥物分析、藥品調(diào)劑等專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，通過醫(yī)院及醫(yī)藥公司工作鍛煉，從事臨床教學(xué)的老師可以將臨床病例用于教學(xué)，藥學(xué)專業(yè)的老師得到了專業(yè)實(shí)踐技能訓(xùn)練，更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練。
1.4請(qǐng)進(jìn)來和送出去相結(jié)合。
高職院校的課程設(shè)置不能照搬本科性教學(xué)課程，應(yīng)將理論知識(shí)與專業(yè)技能培訓(xùn)緊密結(jié)合，走“請(qǐng)進(jìn)來，送出去”的路子，把醫(yī)院及醫(yī)藥企業(yè)技術(shù)骨干請(qǐng)進(jìn)學(xué)校授課，將青年教師送入醫(yī)院或藥企進(jìn)行頂崗培訓(xùn)，擴(kuò)展他們的眼界，豐富他們的經(jīng)驗(yàn)，提升青年教師的綜合素質(zhì)能力，讓他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中做得更好。如學(xué)校聘請(qǐng)了省藥品檢驗(yàn)所專家為大家進(jìn)行關(guān)于中藥真?zhèn)舞b別知識(shí)講座，讓青年教師學(xué)會(huì)了常見中藥的真?zhèn)纹疯b別要點(diǎn)、貴重中藥的鑒別及易混淆中藥的鑒別等知識(shí)；聘請(qǐng)零售連鎖藥房培訓(xùn)部經(jīng)理進(jìn)校輔導(dǎo)藥品營銷技巧，聘請(qǐng)臨床藥師進(jìn)校輔導(dǎo)藥學(xué)服務(wù)知識(shí)，讓青年教師在聽取行業(yè)專家實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中找到自己的差距并予以改進(jìn)。另外，在提高青年教師學(xué)歷層次教育方面，學(xué)校將教師送出去進(jìn)行職業(yè)教育理論的培訓(xùn)、行業(yè)資格證（執(zhí)業(yè)藥師、中藥調(diào)劑員考評(píng)員）的培訓(xùn)，同時(shí)選擇一些表現(xiàn)優(yōu)異的青年教師參與國外高校進(jìn)修或者國內(nèi)知名醫(yī)院學(xué)習(xí)，不斷豐富他們的專業(yè)理論知識(shí)，提升他們的實(shí)踐能力。同時(shí)，學(xué)校也非常支持青年教師在工作之余繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，給予其提供更多的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，讓他們能夠真正實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，為學(xué)校未來師資水平的提高打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2結(jié)語。
總之，隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，青年教師在師資隊(duì)伍中所占比例逐漸提高，青年教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)在很大程度上決定了衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)院校的未來發(fā)展，因此我們應(yīng)該更加注重針對(duì)青年教師的培訓(xùn)工作，從而提升衛(wèi)生職業(yè)院校的辦學(xué)質(zhì)量，確保衛(wèi)生職業(yè)教育的健康發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展教學(xué)反思論文篇十五
摘要：
青年教師是應(yīng)用技術(shù)型院校教學(xué)的主力軍，其專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。本文通過分析青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求及青年教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，提出應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力提升的途徑。
關(guān)鍵詞：
一、應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師專業(yè)發(fā)展的新要求。
1.應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師的新教學(xué)理念。
應(yīng)用技術(shù)型院校是以培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才為主要任務(wù)的新型大學(xué)，應(yīng)用型最重要的內(nèi)涵是讓培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)的需要，讓學(xué)校更好地具備服務(wù)地方、服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力。應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)對(duì)其教學(xué)工作將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)以致用、以用促學(xué)的新教學(xué)理念將取代傳統(tǒng)的以理論傳授、科學(xué)研究為主的理念。這就要求青年教師不但要有較深的理論功底，還應(yīng)具有較強(qiáng)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力和社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力。
2.應(yīng)用技術(shù)型院校青年教師應(yīng)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
應(yīng)用技術(shù)型院校教師不僅是專業(yè)知識(shí)的傳授者，也是高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)者和訓(xùn)練者，不僅要具備把專業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)與行業(yè)經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來的能力，還要有善于主動(dòng)吸收不同學(xué)科精華以形成開放式知識(shí)結(jié)構(gòu)，并主動(dòng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)的能力。因此，要求青年教師通過科研、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合等方式參與工程實(shí)踐和科技開發(fā)活動(dòng)，以多種形式，深入到專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)企業(yè)一線，系統(tǒng)掌握業(yè)務(wù)技術(shù)流程，強(qiáng)化操作技能，將生產(chǎn)、管理、服務(wù)等知識(shí)和能力吸收內(nèi)化，并能有效地再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。
應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式與其他人才培養(yǎng)模式相比，更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)和企業(yè)需求，把綜合職業(yè)培養(yǎng)能力逐一分解到具體的課程、項(xiàng)目中，使學(xué)生在校期間受到較為規(guī)范的、以企業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)踐能力培養(yǎng)。這種人才培養(yǎng)模式改革將打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要求教師既要有理論知識(shí)傳授能力，又有將企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際引入課堂、實(shí)施產(chǎn)教融合的教學(xué)能力。因此，在教學(xué)中，牢固掌握實(shí)踐教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手技能是應(yīng)用型本科對(duì)青年教師教學(xué)能力的基本要求。
經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，青年教師絕大一部分畢業(yè)于綜合性大學(xué)，接受的是本專業(yè)的知識(shí)和技能，大部分青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)方法的培訓(xùn)。因此，青年教師在教學(xué)過程中，往往在對(duì)教材的駕馭、課堂的調(diào)控、教育教學(xué)規(guī)律的熟練運(yùn)用等方面缺乏經(jīng)驗(yàn)。
青年教師接受應(yīng)用能力培訓(xùn)和到企業(yè)（行業(yè)）掛職鍛煉方面還很欠缺。應(yīng)用型人才培養(yǎng)，對(duì)教師提出了更高、更具體的要求，要求教師不但要有較深的理論功底，還應(yīng)具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用能力。但大多數(shù)新進(jìn)青年教師是應(yīng)屆畢業(yè)生，而我國目前的高等教育，研究學(xué)術(shù)理論水平得到了大幅度提高，但動(dòng)手實(shí)踐能力并沒有實(shí)質(zhì)性提高。青年教師從一個(gè)校園到另一個(gè)校園的經(jīng)歷，使青年教師的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)與應(yīng)用型本科院校的要求還有一定差距。
3.青年教師的工作任務(wù)繁重。
近些年，雖然高校教師數(shù)量增長很快，但仍然難以滿足招生規(guī)模不斷擴(kuò)大的需求。青年教師承擔(dān)的教學(xué)工作量較大。他們往往是畢業(yè)就直接登上講臺(tái)，一學(xué)期上2~3門課。除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，在一些應(yīng)用型本科院校，特別是新建本科院校，由于新改制成功，急于在新的平臺(tái)謀得一席之地，學(xué)校往往有很多超常規(guī)的舉措，這些任務(wù)往往也落到新教師的肩上，使青年教師疲于應(yīng)付，對(duì)于知識(shí)更新、課程建設(shè)、教學(xué)研究和科學(xué)研究往往力不從心。
教學(xué)觀念的更新是教育改革的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，也是青年教師教學(xué)發(fā)展和成長的重要組成部分，作為教書育人的大學(xué)教師，首先是教學(xué)行為的研究者，樹立起教學(xué)發(fā)展觀念和教學(xué)學(xué)術(shù)的理念是為師之本。一方面，要改變擁有過硬專業(yè)知識(shí)和較高學(xué)歷即能做好教學(xué)的觀念。高校教師，尤其是應(yīng)用型本科院校青年教師，應(yīng)當(dāng)清醒意識(shí)到為人師表不僅只是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的行家，更應(yīng)是教育科學(xué)的里手。另一方面，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)水平也是學(xué)術(shù)水平，教學(xué)學(xué)術(shù)也是教師學(xué)術(shù)研究范疇和學(xué)術(shù)能力的體現(xiàn)，要改變單一學(xué)術(shù)內(nèi)涵的認(rèn)知。充分體悟大學(xué)教學(xué)具有教學(xué)任務(wù)的多樣性、教學(xué)內(nèi)容的高深性、教學(xué)對(duì)象的差異性、教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)過程的探索性?！敖虒W(xué)發(fā)展并不是可選不可選的，每一位教師都要投入地去學(xué)習(xí)如何做好一名教師，自始至終。如果沒有，那就有問題了?！鼻嗄杲處熞诰W(xué)科專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，靜下心來，認(rèn)真鉆研教學(xué)技巧，做到相互融合，才能提高教學(xué)質(zhì)量。
2.完善考核、評(píng)價(jià)制度，提高青年教師的實(shí)踐教學(xué)技能。
作為應(yīng)用技術(shù)型院校的青年教師，要提高實(shí)踐技能，培養(yǎng)的核心應(yīng)當(dāng)是提高教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力，即提出新問題，解決新問題，創(chuàng)造新思想和新成果的實(shí)踐能力。全面提高青年教師的實(shí)踐技能，應(yīng)用技術(shù)型院?？山Y(jié)合自己的辦學(xué)特色和定位，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。“雙師型”教師應(yīng)是指既能從事專業(yè)理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的教師。應(yīng)用技術(shù)型院校首先應(yīng)建立和完善“雙師型”教師的認(rèn)定、考核評(píng)價(jià)制度。綜合考取職業(yè)資格證書和現(xiàn)場(chǎng)操作演示企業(yè)工作或鍛煉經(jīng)歷要求等多個(gè)方面的重要指標(biāo)來認(rèn)定“雙師型”教師身份。另外，建立和完善“雙師型”教師考核評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制，使考核做到公開、公平、公正、客觀，讓“雙師型”教師能真正參與學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)工作。應(yīng)用技術(shù)型院校還應(yīng)積極主動(dòng)多形式為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造一些實(shí)體平臺(tái)和載體，同時(shí)加強(qiáng)“雙師型”教師的認(rèn)證和考核。比如，利用校內(nèi)的各種實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和條件對(duì)教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，組織老教師和新教師結(jié)成師徒關(guān)系，促進(jìn)中青年教師持久地學(xué)習(xí)技術(shù)技能；積極拓展通過企業(yè)培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道，通過與企業(yè)合作建立學(xué)生培養(yǎng)基地、合作進(jìn)行技術(shù)開發(fā)及推廣，到企業(yè)掛職鍛煉等多種形式為教師多爭取一些較長期和系統(tǒng)的實(shí)踐技能培養(yǎng)機(jī)會(huì)。最后，建立和完善有利于“雙師型”教師培養(yǎng)的激勵(lì)機(jī)制。應(yīng)用技術(shù)型院校可在評(píng)先評(píng)優(yōu)，職稱評(píng)定方面向具有突出實(shí)踐經(jīng)歷、突出實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐研究成果、突出企業(yè)技術(shù)服務(wù)成果的“雙師型”教師傾斜。學(xué)校內(nèi)部分配，建立有利于鼓勵(lì)教師到企業(yè)鍛煉學(xué)習(xí)，或通過自修考證等多種途徑制定“雙師型”教師的收入分配制度。
3.實(shí)施青年教師導(dǎo)師制。
青年教師導(dǎo)師制度，是幫助廣大青年教師盡快過好教學(xué)科研關(guān)的重要舉措之一。中老年教師的傳幫帶作用不僅要體現(xiàn)在理論課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法上，還要重視青年教師實(shí)踐課教學(xué)能力的提高。指導(dǎo)教師要對(duì)青年教師在實(shí)踐技能培養(yǎng)、實(shí)踐課程講課方式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行具體指導(dǎo)，為青年教師參加實(shí)踐教學(xué)工作創(chuàng)造條件，在教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)中，培養(yǎng)青年教師的專業(yè)技能和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，通過觀摩教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐、理實(shí)一體化教學(xué)等，提高教師實(shí)踐課程開發(fā)能力和現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平。
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