對(duì)心得體會(huì)的總結(jié)，可以讓我們更加全面地認(rèn)識(shí)和理解自己。寫(xiě)心得體會(huì)時(shí)應(yīng)當(dāng)注意語(yǔ)言簡(jiǎn)練明了，避免過(guò)多的廢話和冗長(zhǎng)的句子。探索人生的道路，每個(gè)人都會(huì)有不同的心得體會(huì)。
陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇一
《陽(yáng)光牽著我的手》一課，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歌曲，掌握歌曲的演唱情緒，把握好歌曲要表現(xiàn)的意境，激發(fā)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)，從小樹(shù)立永遠(yuǎn)跟黨走的堅(jiān)定信念，時(shí)刻不忘黨的教誨。學(xué)會(huì)心存感恩，心存陽(yáng)光，熱愛(ài)祖國(guó)的高尚情操。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中我個(gè)人認(rèn)為重難點(diǎn)突破扎實(shí)成功，目標(biāo)也明確。但也存在很多不足，主要有以下幾點(diǎn)：
一、多媒體使用操作不夠熟練，致使課前準(zhǔn)備好的音樂(lè)課件沒(méi)能使用。
二、教授歌曲一環(huán)節(jié)占用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致課前設(shè)計(jì)好的拓展一環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)直接過(guò)渡到結(jié)課。這是本節(jié)課的最大失誤。
三、學(xué)生演唱的情緒積極性不夠濃厚，沒(méi)有達(dá)到預(yù)想的效果。
四、要求學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)歌曲找出歌曲當(dāng)中的“太陽(yáng)”、“陽(yáng)光”其含義是什么，引導(dǎo)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，使學(xué)生對(duì)這個(gè)概念非常模糊。
鑒于以上幾點(diǎn)不足，在以后的教學(xué)工作中應(yīng)加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不但要備好教材，更要注重備好學(xué)生，因材施教。克服以上幾點(diǎn)甚至更多的不足與缺點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以歌曲《陽(yáng)光牽著我的手》為主，教學(xué)設(shè)計(jì)中我將體驗(yàn)樂(lè)曲蓬勃向上、健康活潑的情感作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生能夠和著旋律即興創(chuàng)作肢體語(yǔ)匯，表現(xiàn)出可愛(ài)、活潑、積極向上的少年兒童形象。
《陽(yáng)光牽著我的手》是首4/4拍的歌曲，旋律活潑、跳躍。我班的學(xué)生表演欲望強(qiáng)烈，表演大膽而充滿活力。特別是女同學(xué)的表演，表現(xiàn)力強(qiáng)，肢體語(yǔ)匯多，對(duì)于樂(lè)曲的情感充滿自己的理解與想象。
在本次教學(xué)中，我采用了“小老師”的學(xué)習(xí)策略，請(qǐng)學(xué)生在“小老師”的幫助下，能學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)匯，并隨樂(lè)曲表現(xiàn)出健康向上的少年兒童形象，較好的體驗(yàn)了樂(lè)曲的情感。
學(xué)生對(duì)于這種“小老師”的'教學(xué)形式非常喜歡，因?yàn)橐七x出來(lái)做“小老師”的同學(xué)，在表演上肯定要非常好的、突出的才行，所以他們?cè)谧约悍e極創(chuàng)作的'同時(shí)，會(huì)認(rèn)真細(xì)心的觀察，尋找出優(yōu)秀的、在表演上有特長(zhǎng)的小伙伴。這樣的一個(gè)觀察活動(dòng)，不僅可以培養(yǎng)他們的觀察能力和審美能力，而且這樣的一種學(xué)習(xí)形式，既可以保護(hù)部分表現(xiàn)力較弱學(xué)生的自尊心，為那些具有表演特長(zhǎng)的學(xué)生提供一個(gè)交流展示的舞臺(tái)。
陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇二
那天，我們學(xué)習(xí)的是第一冊(cè)中的《陽(yáng)光》一。在教學(xué)“陽(yáng)光是大家的，誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光”這一段時(shí)，我感慨萬(wàn)千地說(shuō)：“是啊，陽(yáng)光是公正無(wú)私的，它給予每一個(gè)人都一樣多，誰(shuí)也無(wú)法捉住它占為己有?！睕](méi)想到，我的話音剛落，教室里卻出現(xiàn)了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽(yáng)光。”
我再一次對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研，于是在第二時(shí)中就有了這樣的對(duì)話：
師：（輕輕地）上節(jié)誰(shuí)說(shuō)可以捉住陽(yáng)光？
生：老師，周筱說(shuō)她可以捉住陽(yáng)光。
師：周筱同學(xué)真棒，有自己的看法。周筱，說(shuō)說(shuō)你怎樣捉住陽(yáng)光，好嗎？
生：（大聲）我家有一個(gè)太陽(yáng)能熱水器，利用它，我可以捉住陽(yáng)光，
“大家都說(shuō)的很有道理，我們修改一下，讓它更科學(xué)，好嗎？”這一下，學(xué)生的興致更高了！“太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)灶等都是科學(xué)家發(fā)明的，改為‘科學(xué)家能捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是科學(xué)家的’。”“聰明的`人可以捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是屬于聰明人的?！薄皨寢寱駯|西時(shí)捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是媽媽的。”……當(dāng)有人說(shuō)出“我們捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是我們的”時(shí)，學(xué)生完全在愉悅、自豪中領(lǐng)會(huì)了陽(yáng)光的寶貴，人類(lèi)的偉大。我也被學(xué)生的靈動(dòng)所感染，所折服。
后，興奮之余，我也有了更加深刻的反思。
長(zhǎng)期以，我們總認(rèn)為“端上桌子的都是好菜”，習(xí)慣了分析作品中的成功之處，缺乏批判的眼光，我們?cè)诤魡編熒裰髌降鹊耐瑫r(shí)，往往忽略了教師與教材、學(xué)生與教材之間的平等，教師“跪”著教書(shū)，學(xué)生便習(xí)慣了“跪”著學(xué)習(xí)。
堂上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)后，教師及時(shí)予以關(guān)注和引導(dǎo)，并進(jìn)行放大，讓所有學(xué)生都關(guān)注，推敲中的語(yǔ)言，改變句子的說(shuō)法。學(xué)生的智慧得以催生，情感得以撞擊，視界得以敞亮，也更好地理解了。我想，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)目標(biāo)更為可貴的資。
教師若能時(shí)時(shí)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，通過(guò)富有智慧的教學(xué)策略重構(gòu)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。
陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇三
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意了低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況：
今天老師又給大家?guī)?lái)了一個(gè)謎語(yǔ)，大家猜猜看“一個(gè)球，熱烘烘。落在西，出在東?！闭l(shuí)知道是什么？今天我們學(xué)習(xí)的課文，題目就是太陽(yáng)發(fā)出的光——陽(yáng)光。結(jié)合我們的生活實(shí)際，想想看，陽(yáng)光給我們帶來(lái)了什么？引導(dǎo)學(xué)生感知：陽(yáng)光給人類(lèi)帶來(lái)了光明；陽(yáng)光可以把衣服曬干；陽(yáng)光灑在身上暖洋洋的；沒(méi)有陽(yáng)光，植物就不能生長(zhǎng)……猜謎激趣，引發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)激情；結(jié)合生活實(shí)際，想想陽(yáng)光給我們帶來(lái)了什么，初步感受了陽(yáng)光的美好。這樣引入，符合孩子的認(rèn)知特點(diǎn)，還進(jìn)一步激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)課文的熱情。
課文中有12個(gè)生字，識(shí)字量大。怎樣讓孩子在輕松愉悅中掌握這12個(gè)生字？教學(xué)中呈現(xiàn)了多樣化識(shí)字形式：找生字，“小老師”介紹識(shí)字方法，找朋友，猜字謎等；并通過(guò)幫前后鼻音、片翹舌音找家家，勇攀高峰等方式多次復(fù)現(xiàn)生字，進(jìn)行趣味性復(fù)習(xí)鞏固。
本課的朗讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程，即優(yōu)美抒情——活潑俏皮——沉穩(wěn)抒情。課文通過(guò)一些富于動(dòng)態(tài)的'詞語(yǔ)給我們展示了一副副美麗的畫(huà)面。引導(dǎo)孩子反復(fù)朗讀，邊讀邊悟。課文比較長(zhǎng)，有5個(gè)自然段，這是孩子們第一次學(xué)習(xí)那么長(zhǎng)的課文。而孩子水平參差不齊，有些在課前預(yù)習(xí)時(shí)就能讀通，有些孩子讀課文是斷斷續(xù)續(xù)、疙疙瘩瘩，所以課堂教學(xué)中朗讀這一塊時(shí)間花了最多，也就沒(méi)能按原來(lái)設(shè)想的兩課時(shí)完成本課教學(xué)。
陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇四
《陽(yáng)光》這篇課文除了認(rèn)識(shí)生字和有感情地朗讀課文外，另外一個(gè)重難點(diǎn)就是理解為什么陽(yáng)光比金子更重要。我在教學(xué)中沒(méi)有很好地解決這一問(wèn)題，過(guò)多地將自己的理解，解釋灌給了學(xué)生。學(xué)生缺少了自學(xué)的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”一位教師對(duì)于解決這一難題做了以下處理，使我頗受啟發(fā)。
揭題后，我運(yùn)用課件，讓學(xué)生欣賞有關(guān)陽(yáng)光的圖片和攝影，再問(wèn)學(xué)生：陽(yáng)光是什么樣子的？它像什么？學(xué)生通過(guò)觀察和想象，說(shuō)得非常不錯(cuò)。此時(shí)，我正想用“對(duì)呀！陽(yáng)光像金子，可陽(yáng)光比金子更寶貴”來(lái)引出課文，可我剛說(shuō)完，一個(gè)學(xué)生就舉手了，他站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得金子比陽(yáng)光好。”接著，坐著的小朋友也有幾個(gè)耐不住了，說(shuō)：“我也覺(jué)得金子比陽(yáng)光好?！蔽铱醋约旱酶乃悸妨耍驼?qǐng)覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友舉舉手看，一數(shù)共有二十二個(gè)。此時(shí)我就馬上調(diào)整位置，把覺(jué)得金子比陽(yáng)光好的小朋友組成“金子隊(duì)”，坐在教室的左三組，覺(jué)得陽(yáng)光比金子寶貴的組成“陽(yáng)光隊(duì)”，坐在右五組，然后組織了一次“金子，陽(yáng)光，誰(shuí)更寶貴”的辨論賽，雖然這場(chǎng)辯論賽不是很規(guī)范，有時(shí)是一下子幾個(gè)站起來(lái)說(shuō)的，有時(shí)是兩個(gè)甚至三個(gè)對(duì)一個(gè)進(jìn)行辯論的，但他們?cè)谵q論上把陽(yáng)光和金子的好處已......
我在設(shè)計(jì)《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
1，學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。在識(shí)字時(shí)設(shè)計(jì)了"摘果子"的游戲，每一個(gè)學(xué)生都積極參與學(xué)習(xí)，提高了識(shí)字效率。
2，寓教娛樂(lè)，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作，帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，合作意識(shí)。
3，指導(dǎo)朗讀，《陽(yáng)光》非常優(yōu)美，有些句子，詞語(yǔ)非常好，由于是一年級(jí)并不需要深入地理解，我只是讓他們理解了幾個(gè)重點(diǎn)詞，然后就是讓他們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。
《陽(yáng)光》是一篇優(yōu)美的散文，怎樣讓學(xué)生感受陽(yáng)光的美好與寶貴呢我設(shè)計(jì)的是在識(shí)字的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用想象，比較，做動(dòng)作等方式，去朗讀課文，在讀中感悟，理解，體會(huì)陽(yáng)光的真正美好與寶貴。教學(xué)中緊緊圍繞陽(yáng)光給大地及人們帶來(lái)的美麗與歡樂(lè)，來(lái)表現(xiàn)陽(yáng)光的寶貴，學(xué)生理解起來(lái)淺顯易懂。又通過(guò)搜集的課前資料，去了解陽(yáng)光的一些課外知識(shí)，即幫助理解了課文，又開(kāi)拓了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，取得了事半功倍的效果。另一方面讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣這節(jié)課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果還好，但也有不足的地方，在識(shí)字部分有些拖拉，以至指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張，在理解重點(diǎn)詞時(shí)，引導(dǎo)得不夠到位，以至學(xué)生沒(méi)法領(lǐng)會(huì)，回答不到點(diǎn)子上，最后忍不住自己講出來(lái)了，以后，我會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)，多請(qǐng)教老教師，討教些好的經(jīng)驗(yàn)方法，讓自己的教學(xué)能夠更上一層樓。
陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇五
《棉鞋里的陽(yáng)光》這篇短文，用貼近兒童生活的情境，極盡細(xì)膩渲染的文筆，栩栩如生地描摹出一幅蘊(yùn)滿濃濃親情的溫馨畫(huà)卷：媽媽給奶奶曬棉被的賢淑之舉，潛移默化地影響了小峰的行為，不聲不響地給奶奶曬了棉鞋。這是母行子效的魅力，更是純美榜樣的力量！那么如何讓他們母子的榜樣力量，深深扎根學(xué)生心間而促其孝行呢？經(jīng)過(guò)反復(fù)探究研討，我在教學(xué)中特別關(guān)注了以下三點(diǎn)：
一、注重朗讀
教學(xué)中，我抓住了那些能彰顯人物精神品質(zhì)的對(duì)話、動(dòng)作、心理描寫(xiě)，尤其是重點(diǎn)關(guān)鍵詞的深入感悟，采用師范讀、領(lǐng)讀，生自由讀、指名讀、齊讀、默讀、分角色讀、表演讀等多種形式，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)品悟孝心的內(nèi)涵，萌生孝心之舉的愿望。
二、強(qiáng)化成句
語(yǔ)言組織表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，為此我全力將它貫穿于整節(jié)課堂之中。如：讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴本涫交卮饐?wèn)題，用“舒服，輕輕地”說(shuō)話，循序漸進(jìn)地仿說(shuō)句子訓(xùn)練等。
三、鼓勵(lì)想象
教學(xué)中注重拓展學(xué)生思維，鼓勵(lì)他們大膽想象。如，讓學(xué)生想象省略號(hào)后面所省略的內(nèi)容，和“輕輕地”有關(guān)的生活情境，奶奶怎樣夸小峰，自己今后打算怎么做等，都能讓學(xué)生把從文中領(lǐng)悟到的思想感情，得到淋漓盡致地發(fā)揮，并早日將孝心之舉落實(shí)。
但是，就在整堂課結(jié)束的剎那間，猛然深感最后一教學(xué)環(huán)節(jié)，我處理得過(guò)于死板單調(diào)。那就是《孝心到永遠(yuǎn)》這首兒童歌曲，沒(méi)有在系列的孝行動(dòng)畫(huà)輪換中去播放，從而沒(méi)能達(dá)到讓學(xué)生更加耳目雙新的絕美效果！
陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇六
我在設(shè)計(jì)《陽(yáng)光》一課時(shí)，遵循新課程理念，注意了以下幾方面：
一、學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與興趣是最好的老師，首先我用謎語(yǔ)導(dǎo)入“一個(gè)球,熱烘烘,落在西,出在東。”吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。寓教娛樂(lè)，注重語(yǔ)文教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。在朗讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生帶動(dòng)作、帶表情去讀，以發(fā)展其想象能力，受到情感的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)、合作意識(shí)。
三、模仿說(shuō)說(shuō)美，文中的句子很美：有了陽(yáng)光，禾苗更綠了；有了陽(yáng)光，小樹(shù)更高了；有了陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞，變得更美了。我讓孩子們聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)說(shuō)一說(shuō)陽(yáng)光的寶貴，模仿例子練習(xí)說(shuō)話，孩子們暢所欲言，有的說(shuō)“森林的樹(shù)木。因?yàn)橛辛岁?yáng)光，長(zhǎng)得更茂盛了。”“小河里的魚(yú)兒，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，游得更開(kāi)心了?！薄盎▔锏幕▋?因?yàn)橛辛岁?yáng)光,開(kāi)得更鮮艷了?！薄安賵?chǎng)上的的小朋友，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，生活得更快樂(lè)了。”學(xué)生們的說(shuō)話訓(xùn)練得到了提高。
這節(jié)課下來(lái)，整體來(lái)說(shuō)效果很好，但也有不足的地方，指導(dǎo)寫(xiě)字過(guò)程中時(shí)間有些緊張。
陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇七
《陽(yáng)光》是寫(xiě)了一位可愛(ài)的小女孩想把陽(yáng)光送給奶奶的故事。我很喜歡這個(gè)故事，喜歡故事中那個(gè)天真可愛(ài)的小朋友。
相對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文比較長(zhǎng)。早自習(xí)的時(shí)候，我讓學(xué)生讀五遍課文。我把本課的生字“閃”寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生數(shù)筆畫(huà)，按筆順寫(xiě)了一遍。然后告訴學(xué)生，讀書(shū)的時(shí)候，讀完一遍，就寫(xiě)一筆，讀完五遍，就正好把“閃”字寫(xiě)好。上課的時(shí)候，我請(qǐng)讀完了五遍的小朋友把手舉起來(lái)，還有一局部學(xué)生沒(méi)讀完。
關(guān)于會(huì)認(rèn)字的學(xué)習(xí)，之所以特意布置在學(xué)文后學(xué)習(xí)，是因?yàn)榭紤]到讀文學(xué)文的過(guò)程就是識(shí)字的過(guò)程，這時(shí)的識(shí)字，主要是指導(dǎo)難認(rèn)字的學(xué)習(xí)和鞏固其它容易的字。當(dāng)然，識(shí)字的方式很多種，上一次上課，我就是讓學(xué)生初讀課文后集中識(shí)字，然后在細(xì)讀課文時(shí)再鞏固。前一種方法，集中識(shí)字時(shí)，指導(dǎo)的成分多一些；后一種方法，集中識(shí)字時(shí)，鞏固的成分多一些。
聽(tīng)另外的老師教《陽(yáng)光》：
那天一節(jié)課聽(tīng)的居然是《陽(yáng)光》，我很喜悅，因?yàn)樯现芩奈艺蒙狭诉@一課，現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)這一課，既是學(xué)習(xí)，又可以再次反思自身的課。上課前楊老師告訴我，她看了我發(fā)在網(wǎng)上的記錄。我點(diǎn)點(diǎn)頭，覺(jué)得這課肯定更有看頭。
楊老師把生字學(xué)習(xí)放在第一課時(shí)了，但課前進(jìn)行了復(fù)習(xí)，特別是還注意了帶生字的詞語(yǔ)。課文的學(xué)習(xí)，她也是重點(diǎn)抓了第三自然段和最后一個(gè)自然段。她的教學(xué)比我的更細(xì)膩更精致，重點(diǎn)段不只是濃墨重彩，而且不惜工筆細(xì)描。特別是最后一個(gè)自然段的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得比我處置得要好。我當(dāng)時(shí)就感到那一段學(xué)習(xí)節(jié)奏太快。還應(yīng)該細(xì)究一下。特別是楊老師有一個(gè)問(wèn)題，我覺(jué)得提得好：“讓奶奶溫暖的，到底是陽(yáng)光，還是別的什么呢？”當(dāng)時(shí)在討論“陽(yáng)光有沒(méi)有到奶奶心里去？”有的學(xué)生不是很清楚，有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“奶奶把佳子抱了很久，心里變熱了?！苯K究是小小朋友，思維停留在表層上的多，有必要進(jìn)行引導(dǎo)。
有些地方我覺(jué)得不妥的地方，我也是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，細(xì)細(xì)跟楊老師說(shuō)了。
小朋友的思維有時(shí)真是想不到的。在小組討論“陽(yáng)光有沒(méi)有到奶奶心里去”的時(shí)候，我聽(tīng)到一個(gè)女小朋友說(shuō)：“陽(yáng)光到奶奶心里去了，她把裙子打開(kāi)一個(gè)小口子，和奶奶抱在一起的時(shí)候，陽(yáng)光就到奶奶心里去了?！彼€說(shuō)：“說(shuō)不定佳子穿的裙子是紗做的，上面有小洞洞?！蔽艺嵝阉n文已寫(xiě)了佳子的裙子里“什么也沒(méi)有了”，可惜老師叫停，沒(méi)時(shí)間了。我把這段寫(xiě)出來(lái)，是覺(jué)得小朋友的這種想法可能是我們難以預(yù)料到的?！耙詫W(xué)定教”，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)真難啊。
陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇八
《棉鞋里的陽(yáng)光》是一篇充滿家庭溫暖的短文，文章貼近兒童的生活，是兒童身邊真真切切能感受到的事情。文章語(yǔ)言樸實(shí)純真，深受學(xué)生喜愛(ài)。但文章散發(fā)出的濃濃親情，關(guān)心長(zhǎng)輩與現(xiàn)在獨(dú)生子女的行為有一定的差距，學(xué)生一下子難以領(lǐng)悟。另外，課文中出現(xiàn)的人物對(duì)話較多，且第一次出現(xiàn)了敘述語(yǔ)置后的形式，學(xué)生也難以理解。
為讓學(xué)生充分感受課文的人文內(nèi)涵，突破朗讀的難點(diǎn)，我主要設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：
在讓學(xué)生自讀課文后，我很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文中的對(duì)話較生疏，不少學(xué)生甚至把小峰又問(wèn)的話，當(dāng)作媽媽說(shuō)的話來(lái)讀。于是，我先讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，通過(guò)自由讀，同桌對(duì)讀，分清小峰母子的對(duì)話。接著，我又通過(guò)示范朗讀，和學(xué)生對(duì)讀，學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀等形式，讓學(xué)生體會(huì)敘述語(yǔ)置后的形式，從而，對(duì)課文有深入的了解。
最后，在朗讀了課文結(jié)束語(yǔ)：小峰笑了笑，說(shuō)：“棉鞋里有好多陽(yáng)光呢？”這句話后，為使學(xué)生理解課文的人文內(nèi)涵，我又加了一句：
“聰明的小朋友，請(qǐng)你想一想，棉鞋里除了有陽(yáng)光，還有什么？”
我的本意是想引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“孩子對(duì)奶奶的愛(ài)！”可是，事實(shí)證明，我的想法太天真了，學(xué)生們根本無(wú)法理解這么“深?yuàn)W”的問(wèn)題。
不少學(xué)生說(shuō)：“棉鞋里還有棉花。”
也有學(xué)生說(shuō)：“棉鞋里還有棉布?！薄?。
面對(duì)學(xué)生的不同回答，我立刻意識(shí)到我的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)仍有一定的難度，他們未必理解老師的深意。怎么問(wèn)呢？我轉(zhuǎn)換了一個(gè)說(shuō)法，問(wèn)得更淺顯，形式也變成了填空：“棉鞋里除了這些，還包含著小峰對(duì)奶奶的——這下許多學(xué)生恍然大悟，脫口而出，“對(duì)奶奶的愛(ài)！”孩子們多么可愛(ài)，多么有孝心！
陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇九
《棉鞋里的陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。
我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)非常重要的一部分在朗讀教學(xué)。古人說(shuō)：“讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)?！笨梢?jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中占著非常重要的地位。因?yàn)榇舐暲首x時(shí)眼睛能看到，耳朵能聽(tīng)到，就會(huì)記得更牢固?！睹扌锏年?yáng)光》主要以對(duì)話串起文本，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問(wèn)句和感嘆句：媽媽、奶奶是長(zhǎng)輩，語(yǔ)氣要和藹可親，說(shuō)話時(shí)要充滿關(guān)懷。小峰是小朋友，說(shuō)話的語(yǔ)氣天真活潑、有禮貌。同時(shí)采用了進(jìn)入角色讀，使孩子非?？斓厝苋胛谋?，從而更加能深刻感受到文中蘊(yùn)涵的`深深的含義。
但在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)孩子雖然已經(jīng)聽(tīng)到過(guò)一些詞句，但是，看著書(shū)面語(yǔ)言，要準(zhǔn)確、連貫地讀出來(lái)、讀好它是很難的。因此，我在指導(dǎo)朗讀時(shí)，注重了詞、句、段、篇以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的指導(dǎo)。首先，我讓學(xué)生試著讀課文。范讀課文時(shí)，我要求學(xué)生用鉛筆畫(huà)出喜歡的詞語(yǔ)，再把課文讀熟，接著我再用卡片出示重點(diǎn)詞語(yǔ)、難讀詞語(yǔ)，指名朗讀，對(duì)于難理解的詞可作重點(diǎn)講解，使學(xué)生加深印象。其次，一些比較長(zhǎng)的句子，學(xué)生也很難讀得好，我引導(dǎo)學(xué)生把長(zhǎng)句子找出來(lái)，先試著朗讀。然后，把長(zhǎng)句子出示出來(lái)，讓學(xué)生在一次次朗讀中，體會(huì)到長(zhǎng)句子不難讀，只要抓住主要詞語(yǔ)、句子的主要部分就可以讀好。同時(shí)，注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的朗讀，要使學(xué)生知道：“問(wèn)號(hào)”要讀出升調(diào)，“感嘆號(hào)”要讀出加重的語(yǔ)氣……這樣，經(jīng)過(guò)多次指導(dǎo)，學(xué)生就逐步掌握了朗讀方法。
陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇十
這套新操動(dòng)作變化較多，如單做背面圖向示范則令學(xué)生看不清教師手部在胸前的動(dòng)作示范，鏡面示范適合低年級(jí)同學(xué)，受以往領(lǐng)操員的方向和學(xué)生相反的經(jīng)驗(yàn)影響面對(duì)教師鏡面示范不適應(yīng)，喜歡看教師和學(xué)生同向示范，因此每一節(jié)操我都鏡面示范講解、示范，背面示范領(lǐng)同學(xué)們練習(xí)相結(jié)合的方法來(lái)組織教學(xué)，實(shí)踐效果好。
一節(jié)新操動(dòng)作的學(xué)習(xí)，要先示范一次完整動(dòng)作，讓學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，再第一遍時(shí)候要放慢節(jié)奏用緩慢的口令講清動(dòng)作的方法要求，手的運(yùn)動(dòng)方向和腳、頭、眼神的配合等逐一講解，分解教學(xué)，第三遍再完整示范，用正常節(jié)奏練習(xí)。最后強(qiáng)調(diào)調(diào)休的正確姿勢(shì)以及手臂的空間感覺(jué)等要求學(xué)生心到、口到、動(dòng)作到位。
陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇十一
新課改開(kāi)始后，我努力在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生盡情地讀，盡情地說(shuō)，大膽地問(wèn)，可我卻很少把自己的情感、故事及生活結(jié)合教學(xué)適時(shí)地展示給學(xué)生，以至于面對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，我陷入了深深的思考之中。
《棉鞋里的陽(yáng)光》是繼《胖乎乎的小手》之后的又一篇充滿家庭溫暖的短文?！睹扌锏?陽(yáng)光》這一課，通過(guò)對(duì)小峰母子給老人曬棉被，曬棉鞋的描寫(xiě)，贊揚(yáng)了尊老敬老的好風(fēng)尚，讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣關(guān)心長(zhǎng)輩，學(xué)會(huì)體貼。學(xué)習(xí)課文后，讓孩子們說(shuō)說(shuō)“自己為家里人做了什么事”？這個(gè)問(wèn)題雖然簡(jiǎn)單易答，也確有孩子能列舉出一兩件事出來(lái)，可他們感興趣的卻是老師在生活中的事。在指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀以后，我就圍繞下面兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生把課文讀懂?！?、媽媽為什么要給奶奶曬棉被？”“2、小峰為什么要給奶奶曬棉鞋？”結(jié)合理解課文，指導(dǎo)朗讀，再用“因?yàn)椤浴狈抡涨耙徽n的方法進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。這時(shí)，有一個(gè)小朋友說(shuō)：“啊，奶奶真幸福。”我馬上接過(guò)他的話，說(shuō)：“是呀，小峰的奶奶真幸福，你能說(shuō)說(shuō)為什么嗎？”大家一聽(tīng)，紛紛舉起小手要求發(fā)言，有的說(shuō)因?yàn)樾》搴蛬寢尪寄敲搓P(guān)心奶奶，體貼奶奶；有的說(shuō)小峰會(huì)幫奶奶曬棉鞋，他很愛(ài)奶奶；有的說(shuō)我用小手給奶奶捶背，奶奶也感到很幸福；有的說(shuō)我?guī)湍棠痰瓜茨_水，奶奶挺高興……在說(shuō)話訓(xùn)練的同時(shí)，不只不覺(jué)滲透了體貼長(zhǎng)輩的思想教育。
細(xì)細(xì)想來(lái)，十幾年來(lái)我很少回老家和父母住在一塊兒，平時(shí)生活成了兩點(diǎn)一線，學(xué)校里忙工作，回家還得做家務(wù)，哪里還有心想父母，照顧父母。我已想不出“為老人做了什么”？想到這兒，我知道了下節(jié)課該怎么上，更明白了生活該怎么去做。
陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇十二
今天，孔老師聽(tīng)了我上《陽(yáng)光》，并且課后進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，使我受益匪淺。
為了上好這節(jié)課，我鉆研教材、設(shè)計(jì)教案、制作課件等化了好幾天的時(shí)間，原本以為教材鉆研的挺透徹的，設(shè)想也挺周全的，成功地上下來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題?？墒堑搅苏嬲M(jìn)入課堂，我才發(fā)現(xiàn)自己的中國(guó)是錯(cuò)的，我把這節(jié)課的要求拔高了，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍，問(wèn)題的提出使學(xué)生難以接受(脫離學(xué)生的實(shí)際：年齡小、生活經(jīng)驗(yàn)不足、接受能力不強(qiáng)等)。具體到教學(xué)環(huán)節(jié)中，主要問(wèn)題在于重點(diǎn)段的處理。教學(xué)時(shí)，我為了讓學(xué)生讀懂理解這段話，我采用了朗讀比較、實(shí)物展示的教學(xué)手段。
理解“更”，進(jìn)行朗讀比較。
田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，綠了。
田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。
山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，高了。
山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了。
我想通過(guò)句子的朗讀比較出兩個(gè)句子的不同，從而理解“更”的意思，結(jié)果大部分學(xué)生很茫然，體會(huì)不了，也讀不出味道。課后聽(tīng)了孔老師的點(diǎn)評(píng)，我覺(jué)得很有道理。
她說(shuō)，可以把教學(xué)坡度降低點(diǎn)，教學(xué)手段形象化一些，比如，采用畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)的方法。沒(méi)有陽(yáng)光的禾苗是什么樣的，有了陽(yáng)光的禾苗又是什么樣的，讓學(xué)生說(shuō)，老師畫(huà)，通過(guò)形象的簡(jiǎn)筆畫(huà)，學(xué)生可以很輕松的理解“更”的.含義。再如，理解“錦緞”，可以讓學(xué)生看圖上的小河，有陽(yáng)光照射的小河是怎么樣的，學(xué)生會(huì)觀察出來(lái)，波光粼粼，金光閃爍等，錦緞也是這樣的，所以說(shuō)小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。
孔老師的點(diǎn)評(píng)生動(dòng)形象，連我們都愛(ài)聽(tīng)，更何況小朋友們呢?其實(shí)，孔老師的話也非常符合新課標(biāo)的要求，語(yǔ)文教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，只有和生活實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)，才能使學(xué)生喜歡聽(tīng)，樂(lè)意學(xué)。
作為一名一年級(jí)的老師，我還應(yīng)該多了解學(xué)生，貼近學(xué)生的生活，只有了解學(xué)生，才能更好的把握教學(xué)的中國(guó)與高度。
陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇十三
那天，我們學(xué)習(xí)的是第一冊(cè)中的《陽(yáng)光》。在教學(xué)“陽(yáng)光是大家的，誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光”這一段時(shí)，我感慨萬(wàn)千地說(shuō)：“是啊，陽(yáng)光是公正無(wú)私的，它給予每一個(gè)人都一樣多，誰(shuí)也無(wú)法捉住它占為己有?！睕](méi)想到，我的話音剛落，教室里卻出現(xiàn)了不和諧的聲音——有人嘀咕了一句：“我可以捉住陽(yáng)光?！?/p>
我再一次對(duì)教材進(jìn)行了認(rèn)真鉆研，于是在第二時(shí)中就有了這樣的對(duì)話：
師：（輕輕地）上節(jié)誰(shuí)說(shuō)可以捉住陽(yáng)光？
生：老師，周筱說(shuō)她可以捉住陽(yáng)光。
師：周筱同學(xué)真棒，有自己的看法。周筱，說(shuō)說(shuō)你怎樣捉住陽(yáng)光，好嗎？
生：（大聲）我家有一個(gè)太陽(yáng)能熱水器，利用它，我可以捉住陽(yáng)光，
“大家都說(shuō)的很有道理，我們修改一下，讓它更科學(xué)，好嗎？”這一下，學(xué)生的興致更高了！“太陽(yáng)能熱水器、太陽(yáng)灶等都是科學(xué)家發(fā)明的，改為‘科學(xué)家能捉住陽(yáng)光，陽(yáng)光是科學(xué)家的’?！薄奥斆鞯娜丝梢宰阶￡?yáng)光，陽(yáng)光是屬于聰明人的?！薄皨寢寱駯|西時(shí)捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是媽媽的。”……當(dāng)有人說(shuō)出“我們捉住了陽(yáng)光，陽(yáng)光是我們的”時(shí)，學(xué)生完全在愉悅、自豪中領(lǐng)會(huì)了陽(yáng)光的寶貴，人類(lèi)的偉大。我也被學(xué)生的靈動(dòng)所感染，所折服后，興奮之余，我也有了更加深刻的反思。
長(zhǎng)期以來(lái)，我們總認(rèn)為“端上桌子的都是好菜”，習(xí)慣了分析作品中的`成功之處，缺乏批判的眼光，我們?cè)诤魡編熒裰髌降鹊耐瑫r(shí)，往往忽略了教師與教材、學(xué)生與教材之間的平等，教師“跪”著教書(shū)，學(xué)生便習(xí)慣了“跪”著學(xué)習(xí)。
課堂上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)后，教師及時(shí)予以關(guān)注和引導(dǎo)，并進(jìn)行放大，讓所有學(xué)生都關(guān)注，推敲中的語(yǔ)言，改變句子的說(shuō)法。學(xué)生的智慧得以催生，情感得以撞擊，視界得以敞亮，也更好地理解了。我想，這是比任何設(shè)定的所謂知識(shí)目標(biāo)更為可貴的資。
教師若能時(shí)時(shí)“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，通過(guò)富有智慧的教學(xué)策略重構(gòu)教學(xué)，學(xué)生就會(huì)感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心智成長(zhǎng)的愉悅。
陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇十四
《陽(yáng)光》一課，與前面所學(xué)課文相比篇幅要長(zhǎng)，這就為學(xué)文設(shè)置了障礙。平行班的張老師已經(jīng)上完了這一課，據(jù)她反應(yīng)，在學(xué)習(xí)時(shí)，孩子們的朗讀是個(gè)問(wèn)題，讀的遍數(shù)不少，但不見(jiàn)效果。一節(jié)課下來(lái)，很多同學(xué)還讀不成句。我反復(fù)思索張老師的話，因?yàn)槠叫邪嗟膶W(xué)生大體水平差不多，怎樣突破“朗讀難”這一問(wèn)題，課前我進(jìn)行了這樣的預(yù)設(shè)：文中“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴?！笔穷}眼，我何不抓住這句話，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)流程呢？生活中，學(xué)生都清楚陽(yáng)光的重要性，讓他們結(jié)合課文來(lái)說(shuō)為什么重要？一方面可以反復(fù)朗讀，另一方面還可以訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
因此，課上，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了本課生字之后，我又出世了一組短語(yǔ)——“灑遍田野、田里的禾苗、山上的小樹(shù)、河面閃著陽(yáng)光、長(zhǎng)長(zhǎng)的`錦緞、拉開(kāi)窗簾、跳進(jìn)了我的家、陽(yáng)光像金子、誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光”出示這組句子之后，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，直到認(rèn)識(shí)為止。接下來(lái)，以為什么說(shuō)”陽(yáng)光像金子”為題進(jìn)行討論，有的孩子以課本中“田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因?yàn)橛辛岁?yáng)光，更高了?！钡日Z(yǔ)句為依據(jù)說(shuō)明了陽(yáng)光的重要性；還有的孩子說(shuō)人類(lèi)也離不開(kāi)陽(yáng)光，因?yàn)闆](méi)了陽(yáng)光，世界將一片黑暗；沒(méi)有了陽(yáng)光，將會(huì)很冷......沒(méi)想到，孩子們懂得還真不少。在交流中，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段（這段最長(zhǎng)），在朗讀中，有的學(xué)生已經(jīng)能背誦下來(lái)了。再來(lái)讀其他自然段，因?yàn)槎绦?，學(xué)生感覺(jué)輕松多了。這樣一節(jié)課，大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確、流利朗讀了，有的孩子甚至都能背誦下來(lái)了。
由此可見(jiàn)，抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)段反復(fù)朗讀，以難點(diǎn)突破重點(diǎn)，也是非常有效的。
陽(yáng)光教學(xué)反思心得體會(huì)篇十五
從事教育的老師都知道，在一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的發(fā)展是參差不齊的，就像一個(gè)人手一樣，五個(gè)手指，是不可能長(zhǎng)度、粗度是一模一樣的，每個(gè)手指都發(fā)揮著不同的作用，誰(shuí)也不會(huì)因?yàn)闊o(wú)名指小，就看不起它，廢掉它。
同樣對(duì)學(xué)生中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，也不要歧視，要給他們陽(yáng)光，要承認(rèn)他們的個(gè)別差異性，就想地里的莊稼一樣，這塊地的莊稼，沒(méi)有長(zhǎng)好，好多情況并不是莊稼本身不好，而是農(nóng)民沒(méi)有管理好，沒(méi)有及時(shí)施肥，除草等原因?qū)е?。?duì)學(xué)生上有苦難的學(xué)生，就像農(nóng)民一樣，要多管理，要多付出，要付出更多的愛(ài)。
如果我們把孩子比做初生的太陽(yáng)，那么后進(jìn)生就是遲升的朝陽(yáng)，比起其他學(xué)生他們更需要老師的耐心、細(xì)心的呵護(hù)、理解與尊重、循循善誘……“要小心的像對(duì)待一朵玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠，”一樣，不可疏忽大意。
教師要用自己的真誠(chéng)的愛(ài)心，普照每一位孩子。有時(shí)老師一個(gè)關(guān)愛(ài)的眼神，一句信任的鼓勵(lì)，都能贏得問(wèn)題學(xué)生的愛(ài)戴和信賴，會(huì)使他們的潛能發(fā)揮出來(lái)。
平時(shí)要多鼓勵(lì)，多找學(xué)困生的談心，多給他們一些陽(yáng)光。拿破侖曾說(shuō)過(guò)：“給我足夠的獎(jiǎng)杯，我將統(tǒng)治全世界?！边@說(shuō)明教師的激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的發(fā)展很重要，老師千萬(wàn)不要吝嗇自己的美麗的語(yǔ)言，往往老師不經(jīng)意的一句鼓勵(lì)的話，就讓學(xué)生看到了希望，老師平時(shí)那不經(jīng)意的一點(diǎn)陽(yáng)光，很可能永記在孩子的心靈深處，將來(lái)你會(huì)發(fā)現(xiàn)那奪目的奇葩，就是源于你的陽(yáng)光。
作為老師就要熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)得專心致志，愛(ài)得無(wú)私無(wú)畏！無(wú)時(shí)無(wú)刻都要給學(xué)生帶來(lái)陽(yáng)光。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)成可以信賴的人，師生之間才能架起一座信任、友好的橋梁，學(xué)生才肯接受教育。俗話說(shuō)“頭遍篩子二遍籮，剩下坷垃用手搓”是很有道理的，老師要更好的關(guān)愛(ài)學(xué)困生，關(guān)心他們的心靈，使他們?cè)趯W(xué)校里獲得快樂(lè)，讓孩子的天性得到綻放。讓陽(yáng)光普照陽(yáng)光，陽(yáng)光反射陽(yáng)光，我們的世界一定更美好！
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