每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧
體育教學(xué)論名詞解釋 生物教學(xué)論名詞解釋篇一
內(nèi)容：教案中對(duì)每個(gè)課題或每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟的安排，教學(xué)方法的選擇，板書設(shè)計(jì)，教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，各個(gè)教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等等，都要經(jīng)過周密考慮，精心設(shè)計(jì)而確定下來，體現(xiàn)著很強(qiáng)的計(jì)劃性?！赌邿ㄖ肥撸骸八鲞@些事絕不隨便，都運(yùn)用無可加勝的心思寫成精密的教案，先送與級(jí)任教師看過，得到了完全的贊許，還不放心，又斟酌再三，然后拿來實(shí)施。
二、講義：對(duì)文章（課本）其內(nèi)容所撰寫的總體概要含義，通稱為講課的要義。稱其為講義。
三、備課筆記：又稱講稿，是豐富和細(xì)化教案中的具體要求并實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)想的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和書面臺(tái)詞，是教案的具體化。
四、專任教師：指具有教師資格，專門從事教學(xué)工作的人員。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案（試行）》的規(guī)定，“專任教師”是指：具有教師資格、專門從事教學(xué)工作的人員，即：這些人員一是要具有高等教育教師資格證書，二是要在統(tǒng)計(jì)的時(shí)段承擔(dān)教學(xué)工作。具體包括：
1.具有高校教師資格且在統(tǒng)計(jì)時(shí)段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專職任課教師。
2.具有高校教師資格且在統(tǒng)計(jì)時(shí)段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的“雙肩挑”（行政、教學(xué)）人員；
3.具有高校教師資格且在統(tǒng)計(jì)時(shí)段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列人員；
4.具有高校教師資格且在統(tǒng)計(jì)時(shí)段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的分管學(xué)生工作的正副書記、學(xué)生輔導(dǎo)員；
5.由于學(xué)歷原因未能取得高校教師資格證，但具有高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)并一直從事教學(xué)工作的老同志；
專任教師”必備的兩個(gè)條件，一是必須要有高等教育的教師資格證書，二是必須承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，不一定是講課，承擔(dān)其它教學(xué)任務(wù)也可以。過去統(tǒng)計(jì)時(shí)要求專門從事教學(xué)工作，現(xiàn)在有些放寬，只要具有高校教師資格證書，從事教學(xué)工作就可以統(tǒng)計(jì)在內(nèi)，也包括行政崗位的教師、實(shí)驗(yàn)教師。
已經(jīng)調(diào)離教學(xué)崗位不再承擔(dān)教學(xué)工作，專職擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)工作或其他工作的原教學(xué)人員以及兼任教師和代課教師均不屬于“專職教師”。
五、主講教師：所謂“主講教師”是指主講本（專）科課程的教師，不包括指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)、學(xué)年論文、指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師。所謂“主講教師資格”，即符合教師崗位的資格。而崗位資格是指具有講師或講師以上職務(wù)，或者具有碩士或碩士以上學(xué)位的人員，二者必居其一。新參加教學(xué)工作的人員必須通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，經(jīng)考核取得教師資格證書，才符合崗位資格。主講教師按學(xué)年統(tǒng)計(jì)，一般各學(xué)年的主講教師人數(shù)是不相同的。
體育教學(xué)論名詞解釋 生物教學(xué)論名詞解釋篇二
語文課程目標(biāo)： 語文課程內(nèi)容：是為各級(jí)各類學(xué)校實(shí)現(xiàn)語文教育目標(biāo)而規(guī)定的語文教學(xué)科目及它的目的、內(nèi)容范圍、分量和進(jìn)程的總和。包括為學(xué)生的全面發(fā)展個(gè)語文素養(yǎng)的提高而營造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。
語文課程資源：也叫教學(xué)資源，是課程與教學(xué)信息的來源。語文課程資源是指能夠轉(zhuǎn)化為語文課程并服務(wù)于語文課程和教學(xué)的各種因素與條件的總稱。語文教材內(nèi)容： 語文教學(xué)內(nèi)容：
語文教材：泛指一切對(duì)人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面的、非書面的材料。特指學(xué)校所開設(shè)的語文課上師生使用的教材。包括中小學(xué)教材審定委員會(huì)審定出版的系列。如教科書、練習(xí)冊(cè)、教學(xué)用書、掛圖等。專指語文課本。
定篇：本身就是語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，目的在于傳承文化，要透徹、徹底地領(lǐng)會(huì)文章本身，主要是經(jīng)典作品。
例文：相當(dāng)于直觀教具，目的在于掌握文中提煉出的知識(shí)，如：《濟(jì)南的春天》的寫景方法
樣本：即葉老所謂“例子”，在于養(yǎng)成閱讀、寫作同類文中的放大和能力，是進(jìn)行仿寫或仿讀的例子。如學(xué)演講。
用件：提供信息，介紹資料，知識(shí)短文，在于獲得其中信息
語文教學(xué)過程：也稱教學(xué)程序，教學(xué)步驟，是教師根據(jù)語文教學(xué)目的和要求。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有目的有計(jì)劃的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程。
主體間性對(duì)話：讀者與作者以文本為媒介發(fā)生心靈的碰撞和靈魂的問答，這種碰撞和問答，現(xiàn)代閱讀理論稱為“主體間性對(duì)話”，讀者和作者互為主體。語文教學(xué)方法：是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文所采用的方式、手段和途徑。
閱讀：從文本中獲取信息的復(fù)雜的心智活動(dòng)過程，是讀者對(duì)文本信息進(jìn)行吸收、加工、重構(gòu)和再創(chuàng)造的過程，是讀者通過文本與作者進(jìn)行心智對(duì)話的過程。閱讀能力：指學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)文本的能力/指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后的理解、分析、概括和聯(lián)想能力。
情景教學(xué)法：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境，運(yùn)用實(shí)物演示情境，播放音樂，扮演角色，讓學(xué)生走進(jìn)課文的一種教學(xué)方法。
比較教學(xué)法：將兩個(gè)或兩個(gè)以上的語文要素進(jìn)行比較的一種教學(xué)方法；分橫向、縱向、對(duì)比和類比四個(gè)方面；橫向即為同類比較；縱向即為發(fā)展前后比較；對(duì)比即為相對(duì)或相反對(duì)比；類比即為反映同一要素的語文知識(shí)比較。
點(diǎn)撥教學(xué)法：是指充分運(yùn)用老師的啟發(fā)、引導(dǎo)、暗示、輻射延伸等作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)方法。如：不憤不啟，不悱不發(fā)。
語感教學(xué)法：通過出聲朗讀、揣摩，咬文嚼字、涵泳、體味、聯(lián)想和想象來培養(yǎng)語感的教學(xué)方法叫做語感教學(xué)法。
得得教學(xué)法：是指由陸繼春提出的分類集中分階段進(jìn)行語言訓(xùn)練的教學(xué)體系；重點(diǎn)突出“一練一得，一課一得，一題一得，大得與小得。
體育教學(xué)論名詞解釋 生物教學(xué)論名詞解釋篇三
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論名詞解釋
1、教材：教材是課程內(nèi)容的載體。教教材，顧名思義就是教學(xué)材料。
就廣義而言，教材包括教科書、練練習(xí)冊(cè)、教學(xué)掛圖、教學(xué)軟件、音像教材等一切教師用于指導(dǎo)學(xué)生生學(xué)習(xí)的教學(xué)材料，以及供教師使使用的教學(xué)指導(dǎo)書。從狹義來看教教材只指教科書。
2、邏輯思維：是一種確定的、前后一貫的、有條理有根據(jù)的思維。在進(jìn)行邏輯思維的過程中，要采用比較、分析、綜合、抽象、概括的思維方法，其中分析和綜合是基本的方法。
3、形象思維：是依托于對(duì)形象材料的意會(huì)，從而對(duì)事物作出相關(guān)的理解和思考。
4、直覺思維：與邏輯思維不同，他不是那種有步驟、有條理、漸進(jìn)式的思維，而是一種整體的、高度簡(jiǎn)約的、跳躍式的思維。
5、空間觀念：是物體的大小、形狀及其位置關(guān)系保留在人腦中的表象。
6、教學(xué)大綱：是由國家教育主管部門制定或批準(zhǔn)的，根據(jù)課程計(jì)劃以綱要形式規(guī)定的，有關(guān)學(xué)科的教學(xué)目的、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。
7、科學(xué)數(shù)學(xué)：只考慮數(shù)學(xué)本身的的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)極其理論意義義、應(yīng)用價(jià)值是科學(xué)數(shù)學(xué)。
8、學(xué)科數(shù)學(xué)：在對(duì)學(xué)生教學(xué)時(shí)，依依據(jù)一定的教育教學(xué)目的，把數(shù)學(xué)學(xué)的內(nèi)容加以處理，即把數(shù)學(xué)的
是內(nèi)容作為教學(xué)過程中的認(rèn)識(shí)對(duì)象象，這就是學(xué)科數(shù)學(xué)。
9、重點(diǎn)：廣義的重點(diǎn)就是數(shù)學(xué)知識(shí)中的飛躍，學(xué)生認(rèn)識(shí)中的轉(zhuǎn)折。狹義的重點(diǎn)就是指在某部分知識(shí)中能起到承上啟下作用的知識(shí)點(diǎn)，也就是學(xué)生認(rèn)識(shí)中的生長(zhǎng)點(diǎn)，突出這些重點(diǎn)知識(shí)，便可以以間馭繁，促進(jìn)知識(shí)的遷移。
10、難點(diǎn)：是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感到困難的知識(shí)點(diǎn)，也就是說，完全是依據(jù)學(xué)生的接受能力來確定的。
11、經(jīng)驗(yàn)：是客觀現(xiàn)實(shí)的反映，是人和動(dòng)物在生活過程中通過實(shí)踐或訓(xùn)練所獲得的知識(shí)或技能的反映。
12種系經(jīng)驗(yàn)：指的是在種系發(fā)展的過程中形成，并以無條件反射活動(dòng)的形式在個(gè)體身上表現(xiàn)出來的，因此它帶有遺傳的性質(zhì)，實(shí)質(zhì)上是一種先天的本能。
13、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)：指?jìng)€(gè)體在生活過程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，也可稱為后天的經(jīng)驗(yàn)。
14、、學(xué)習(xí)：是動(dòng)物和人類與環(huán)境保持平衡，維持生存和發(fā)展的必要條件。學(xué)習(xí)可以分為廣義和狹義兩種。
15、、廣義的學(xué)習(xí)：是人類與動(dòng)物所共有的，是指經(jīng)驗(yàn)的獲得以及行為傾向較久的變化過程。學(xué)習(xí)總是以行為的變化表現(xiàn)出來的，但是行為變化卻不一定都是學(xué)習(xí)。16、30、狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教育情境中的學(xué)習(xí)，是學(xué)生憑借經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的，按照教育目標(biāo)有目的、有組織地進(jìn)行比較持
久的行為傾向的變化過程。
17、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)：是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，形成數(shù)學(xué)技能和能力的一種思維活動(dòng)過程。
18、同化：是認(rèn)知內(nèi)容的擴(kuò)大，即量的增加，屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)廣度的增加；
19、順應(yīng)：是認(rèn)知內(nèi)容的改變，即質(zhì)的不同，屬于認(rèn)知深度的增長(zhǎng)。20、數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指數(shù)學(xué)的基本概念、基本規(guī)律、基本事實(shí)、基本方法保留在學(xué)生頭腦中的聯(lián)系系統(tǒng)，與教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)相比，它是內(nèi)在的。
22、接受學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容已以定論的形式展示給學(xué)生，條件、問題以及推導(dǎo)過程已敘述得很清楚，不需要學(xué)生去獨(dú)立發(fā)現(xiàn)，只要能主動(dòng)地從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索適當(dāng)?shù)闹R(shí)與之關(guān)聯(lián)，進(jìn)行加工，從而擴(kuò)大或改組、重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
23、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：它并不是把學(xué)習(xí)結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生，要靠學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其間的數(shù)量關(guān)系、圖形的特征，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。
24、知識(shí)的感知：是指通過觀察、操作等的活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)提供的數(shù)學(xué)材料、數(shù)學(xué)事實(shí)進(jìn)行最初步的區(qū)分和認(rèn)識(shí)，獲得感性的認(rèn)識(shí)。
25、知識(shí)的理解：這是指對(duì)已獲得的感性材料，通過分析、綜合、抽象、概括逐步掌握概念的基本特征或規(guī)律的實(shí)際含義，達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)。
26、知識(shí)的鞏固：是指數(shù)
學(xué)知識(shí)的記憶。記憶就是在感知、理解后對(duì)知識(shí)的識(shí)記、記憶以及再認(rèn)和再現(xiàn)的心理過程。
27、學(xué)習(xí)策略：是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中對(duì)自己所采用的程序、途徑、方法和手段進(jìn)行選擇、運(yùn)用和調(diào)整。
28、正遷移和負(fù)遷移：一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用（積極作用）的是正遷移。如果起干擾作用（消極作用）就是負(fù)遷移。
29、垂直遷移：是縱向延伸，指的是兩種學(xué)習(xí)在不同水平上的遷移，有由上而下的上升性的遷移和由上而下的演繹性的遷移。
30、水平遷移：是指同一層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互影響，其學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系是并列的，如學(xué)過直角后，在學(xué)銳角、鈍角便是水平遷移。
31、可辨性：是指新知識(shí)和同化它的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的可辨別的程度。
32、穩(wěn)定性：是指原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中連接新知識(shí)的“固定點(diǎn)”的鞏固程度和清晰度。
33、心理定勢(shì)：是指學(xué)習(xí)過程中思維活動(dòng)中思維活動(dòng)所具有的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它往往表現(xiàn)為一種思維趨向。
34、數(shù)學(xué)思維方法：是數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本思想以及解決數(shù)學(xué)問題的策略和手段。
35、并列同化：新學(xué)的概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相應(yīng)概念既非類屬關(guān)系，又無總括關(guān)系，但他們?cè)谟幸饬x的學(xué)習(xí)中仍有一定的聯(lián)系，這種學(xué)習(xí)的同化稱為并列同化。
36、操作技能：是指組成這類活動(dòng)方式的動(dòng)作需要通過人的頭腦外部的機(jī)體運(yùn)動(dòng)或操作一定的對(duì)象來完成。
37、物質(zhì)活動(dòng)：是指動(dòng)作的客體是實(shí)際事物所謂物質(zhì)活動(dòng)是指活動(dòng)不是借助于實(shí)際事物本身，而是以它的代替物如模擬教具、學(xué)具，乃至圖畫、圖解、言語等進(jìn)行的。
38、范例學(xué)習(xí)：與規(guī)則的接受學(xué)習(xí)相似，通過例題示范將解題條件及步驟清晰而有序地呈現(xiàn)出來，促使學(xué)生較快的獲得認(rèn)知，提高智力技能的習(xí)得效率。
39、嘗試學(xué)習(xí)方法：主要由學(xué)生自己去嘗試探索解決問題的線索，并在不斷修正錯(cuò)誤中找出解決問題的途徑。
40、單個(gè)動(dòng)作階段：是指把整個(gè)活動(dòng)分解為若干個(gè)單個(gè)動(dòng)作，并逐一進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到形成局部動(dòng)作的技能。
41、連續(xù)動(dòng)作階段：是指吧每一個(gè)動(dòng)作技能按順序連接起來，形成一連貫協(xié)調(diào)的步驟。
42、嚴(yán)謹(jǐn)性：是指數(shù)學(xué)概念敘述的準(zhǔn)確、精煉，結(jié)論的推導(dǎo)和論證要嚴(yán)謹(jǐn)、縝密、合乎邏輯，數(shù)學(xué)內(nèi)容的編排要系統(tǒng)嚴(yán)密，條理清楚。
43、可接受性：是針對(duì)學(xué)生而定的，指的是一切教學(xué)內(nèi)容要符合小學(xué)生身心發(fā)展水平，要循序漸進(jìn)，難易適度，便于學(xué)生接受。
44、難易適度：指的是大對(duì)數(shù)學(xué)生在 規(guī)定的時(shí)限內(nèi)通過努力能夠達(dá)到新內(nèi)容的要求。
45、獨(dú)立性：指學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有信心；不依賴?yán)蠋?、家長(zhǎng)或同伴，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)；
46、啟發(fā)式：不是一種具體的教學(xué)方法，而是確定所有教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。
47、談話法：談話是通過師生對(duì)話的方式來理解數(shù)學(xué)新知識(shí)的一種教學(xué)方法。特點(diǎn)是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，提出一系列的 問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到掌握新知識(shí)的目的。
48、教學(xué)功能：是指數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用。
49、教育功能：即思想品德的熏陶、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
50、發(fā)展功能：是指思想方法的訓(xùn)練、思維品質(zhì)的培養(yǎng)
51、反饋功能：就是師生雙方及時(shí)獲得來自練習(xí)中的反饋信息，有效的調(diào)整教與學(xué)的程序。
52、練習(xí)：是一種有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)。
53、教育評(píng)價(jià)：是根據(jù)教育目標(biāo)對(duì)組成教育系統(tǒng)的各有關(guān)因素進(jìn)行綜合的全面的價(jià)值判斷的過程。
54、教學(xué)評(píng)價(jià)：是對(duì)理性的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行比較的過程。
55、客觀性原則：就是指一定要尊重事實(shí)，實(shí)事求是，不因評(píng)價(jià)者個(gè)人的情感或主觀的認(rèn)識(shí)而造成評(píng)價(jià)的失真。
56、教學(xué)效果：主要指教學(xué)過程的反饋信息檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)到的程度。
57、目標(biāo)參考性考評(píng)：是為了了解學(xué)習(xí)的結(jié)果逼近預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的程度。其特點(diǎn)是把學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)相比，而不與他人相比。如期末考評(píng)等。
體育教學(xué)論名詞解釋 生物教學(xué)論名詞解釋篇四
名詞解釋
1、國家課程標(biāo)準(zhǔn)：是由教育部頒發(fā)的帶有指令性的國家重要課程文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。
2、導(dǎo)入技能：是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。
3、提問技能：是通過師生的相互作用，檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思考、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種方式，是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行師生互動(dòng)的重要教學(xué)技能。
4、講解技能：講解又稱講授，它是用語言傳授知識(shí)的一種教學(xué)方式。講解的實(shí)質(zhì)是通過語言對(duì)知識(shí)的剖析和提示，從而使學(xué)生把握其內(nèi)在規(guī)律。
5、強(qiáng)化技能：教師在教學(xué)中的一系列促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和保持學(xué)習(xí)力量的方式。
6、變化技能：教學(xué)過程中信息傳遞、相互作用和各種教學(xué)媒體資料的轉(zhuǎn)換方式。
7、結(jié)束技能：是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。
8、紙筆測(cè)驗(yàn)：指以書面形式的測(cè)驗(yàn)工具，主要側(cè)重于評(píng)定學(xué)生在學(xué)科知識(shí)方面學(xué)習(xí)成就高低或在認(rèn)知能力方面發(fā)展強(qiáng)弱的一種評(píng)價(jià)方式。
9、實(shí)作評(píng)價(jià)：指使用多種工具或形式，評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情景下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就的一種評(píng)價(jià)方式
10、難度：是指試題答對(duì)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比，亦即是指試題正確反應(yīng)的幾率。
11、區(qū)分度：是指試題能夠區(qū)別答對(duì)和答錯(cuò)人數(shù)的百分比，亦即是指試題能夠區(qū)別高低不同能力組群的功能。
12、效度：效度即有效性，它是指測(cè)量工具或手段能夠準(zhǔn)確測(cè)出所需測(cè)量的事物的程度。
13、自主學(xué)習(xí)：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
14、合作學(xué)習(xí)：合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中通過小組的形式使學(xué)生一起學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。簡(jiǎn)單地說，合作學(xué)習(xí)是將學(xué)生分成小組，按小組接受任務(wù)，然后小組成員一起分工合作共同完成任務(wù)的過程。
15、探究性學(xué)習(xí)：生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。
16、概念圖：概念圖是一種能形象表達(dá)命題網(wǎng)絡(luò)中一系列概念含義及其關(guān)系的圖解。它是由節(jié)點(diǎn)（概念）和連接節(jié)點(diǎn)的線段（關(guān)系標(biāo)簽）所組成的。它能形象化地表達(dá)某一命題中各概念節(jié)點(diǎn)間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。
17、sts：科學(xué)教育不僅在于傳授科學(xué)知識(shí)，增進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)，更應(yīng)通過對(duì)科學(xué)—技術(shù)—社會(huì)相互作用問題的探究，培養(yǎng)了解社會(huì)，致力改善社會(huì)問題的科學(xué)人才，以及培養(yǎng)了解科學(xué)技術(shù)及其影響、并能參與科學(xué)技術(shù)事務(wù)決策的公民。這一科學(xué)教育的理念被稱為sts。
18、試卷分析：是對(duì)整個(gè)測(cè)驗(yàn)的品質(zhì)作出分析。通過試卷分析確定本測(cè)驗(yàn)是否達(dá)到測(cè)驗(yàn)?zāi)康模欠裾鎸?shí)有效可信。試卷品質(zhì)的分析包括試題分析、基本的描述性統(tǒng)計(jì)分析，以及信度和效度分析。
19、微格教學(xué)： 是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用現(xiàn)代的錄音、錄像等設(shè)備，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。微格教學(xué)是一個(gè)有控制的實(shí)踐系統(tǒng)，它使師范生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。
20、備課：教師為教學(xué)活動(dòng)所做的一切準(zhǔn)備工作都可稱為備課。備課可以分為長(zhǎng)期備課和近期備課、近期備課又可以分為：學(xué)年備課；單元備課；課時(shí)教學(xué)計(jì)劃
21、說課：是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽者評(píng)說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。
22、中學(xué)科學(xué)教學(xué)論：是研究與科學(xué)教學(xué)問題相關(guān)的學(xué)科，它以自然科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、技術(shù)科學(xué)和現(xiàn)代社會(huì)學(xué)的理論為基礎(chǔ)，是一門相互滲透、交叉的邊緣學(xué)科。它結(jié)合科學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律，并以現(xiàn)代教育技術(shù)指導(dǎo)中學(xué)科學(xué)學(xué)科的規(guī)范教育和教學(xué)工作，又是一門重要的應(yīng)用學(xué)科。
23、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知主義心理學(xué)家把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者對(duì)事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)、辨別、理解，從而獲得新知識(shí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者學(xué)到的是思維方式，即認(rèn)知心理學(xué)家所謂的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
24、行為主義的學(xué)習(xí)理論：行為學(xué)習(xí)理論把學(xué)習(xí)看作是外顯行為改變的過程，是能夠由選擇性強(qiáng)化形成的，學(xué)習(xí)者外顯行為改變主要顯示在刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)者對(duì)原本不反應(yīng)的刺激而表現(xiàn)出反應(yīng)，即表示產(chǎn)生了學(xué)習(xí)。因此，行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)外在環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響，在教育上主張運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)和處罰
25、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗(yàn)在頭腦中保存著自己特有的認(rèn)知圖式，在學(xué)習(xí)過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，這種新的認(rèn)知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。
26、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生像科學(xué)家那樣去主動(dòng)思考、探索求知，最終達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
27、有意義學(xué)習(xí)：有意義學(xué)習(xí)指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)概念建立非人為的、實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過程。非人為的，是指新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)概念的聯(lián)系不是任意的，而是建立在合乎邏輯的基礎(chǔ)上。實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，是指非字面上的聯(lián)系，即新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念用的表達(dá)詞語可能不同，但二者是等值的。
28、教研：即教育研究，是在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對(duì)學(xué)科教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識(shí)的探索活動(dòng)。
29、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景技能：是指教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的學(xué)習(xí)環(huán)境的專業(yè)能力。
30、雙向細(xì)目表：教師根據(jù)測(cè)驗(yàn)?zāi)康募敖虒W(xué)目標(biāo)的需求，以教學(xué)目標(biāo)為橫軸，而以教學(xué)內(nèi)容為縱軸，畫出一個(gè)二維度的分類表，切片平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每一個(gè)細(xì)目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評(píng)價(jià)的教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容的范圍，以作為編擬成就測(cè)驗(yàn)試題的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，這樣的一個(gè)二維度分類表成為雙向細(xì)目表。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/1092032.html】
