報告的寫作過程需要我們深入調(diào)研和研究，同時注重語言表達和文書結(jié)構(gòu)的規(guī)范。報告的結(jié)論應(yīng)該明確、有力，可以針對問題提出具體的建議和解決方案。有關(guān)報告的寫作技巧和注意事項，小編為大家整理了一些實用的指導。
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇一
為了更好發(fā)的適應(yīng)當今社會的發(fā)展和形勢的變化，培養(yǎng)出跨世紀的一代新人，近年來，我校堅持德育為首，把育人工作放在一切工作的首位。從小學生的身心發(fā)展特點出發(fā)，不斷改進學校的德育工作，取得了一些令人滿意的成效。在此基礎(chǔ)上，為了建立和完善新時期的符合教育現(xiàn)代化的學校德育工作體系，以課堂素質(zhì)化為主陣地，將德育滲透到各科教學之中，以小學生日常行為規(guī)范的分解訓練、小學思品課的情景教學為契機，從而探索小學德育目標，提高學生思想道德素質(zhì)。因此，我們提出德育工作的新思路，旨在培養(yǎng)小學生如何做人，為跨世紀培養(yǎng)合格人才奠定堅實的基礎(chǔ)。
葉圣陶認為，現(xiàn)代社會所要求學校的，必須是以各種知識為基礎(chǔ)，重于真實的人生觀上的教育，更是怎樣做人的教育。教育的意義和目的就是使受教育者學會“做社會的合格成員、做國家合格的公民。”本課題依據(jù)小學生教育心理學的基本原理，遵循小學生心理發(fā)展規(guī)律，分階段搞好德育實施要點，從小學生的認知到行為，通過學校、社會、家庭三結(jié)合教育，從不自覺到自覺，促使學生從小培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和行為習慣，有利于形成現(xiàn)代化社會所需要的整體素質(zhì)，有利于他們適應(yīng)今后社會生活和經(jīng)濟生活。
思想品德課的情景教學在教師主導作用下，能充分發(fā)揮學生的主體意識，把理論和實踐結(jié)合起來，調(diào)動學生的非智力因素，提高他們的理解、判斷、分析和表達方面的能力，從而產(chǎn)生良好的教學效果。同時也符合心理學中的認識發(fā)展規(guī)律，運用情景教學法正是把抽象的東西具體化，一般的東西形象化?？傊?，我們運用情景教學法作為全面發(fā)展的基本理論構(gòu)建的一種教育模式。
1、通過各科教育，進行思想品德教育。
各科教學是學校進行德育最基本、最經(jīng)常的途徑，因為學校工作以教學為主，而教學永遠具有教育性，因此各科教學都具有德育因素，在各科教學中進行思想品德教育是各科教學義不容辭的職責。在語文教學中，我們不失時機地對學生進行思想品德教育。例如：在《風景名勝》一課中，對學生進行愛國主義的教育；在《農(nóng)活》一課中，對學生進行熱愛勞動的教育；在《快樂的節(jié)日》一課中，進行集體主義教育；在《奇妙的眼睛》一課中，對學生進行熱愛科學的教育……總之，在具體的教學過程中，要深挖學科內(nèi)在的德育目標，有機地、恰當?shù)剡M行教育。
2、通過思想品德課，進行思想品德教育。
思想品德課是德育的專門學科，通過思想品德課能有目的、有計劃、集中而系統(tǒng)地使學生獲得思想政治道德方面的理論知識，在思想品德課中，我們采用多種教育方法，在教師主導作用下，充分發(fā)揮學生的主體意識，提高他們的認識、判斷、分析、表達方面的能力，使他們曉之以理、動之以情、持之以恒、練之以行，從而產(chǎn)生了良好的教學效果。
3、通過各種活動，進行思想品德教育。
通過組織學生參加各類有益的課外活動，參加社會生產(chǎn)勞動、社會調(diào)查等實踐活動，從而有針對性地對學生進行“五愛”教育、國情教育。在課余，我們經(jīng)常鼓勵學生積極參加課外活動，培養(yǎng)學生的開拓精神和創(chuàng)新精神。好動愛玩是少年兒童的天性，但大部分學生不會玩，有時隨意奔跑，大聲喧嘩，因此，我們把學生組織起來，教給他們一些游戲的規(guī)則，漸漸地他們學會了玩，也學會了遵守課間秩序，并從中學會了交往，受到了集體主義教育。
各種形式的例會是向?qū)W生進行日常德育的有效途徑，通過各種例會有計劃、有目的地對學生進行常規(guī)教育，及時進行針對性較強的思想品德教育。我們根據(jù)小學階段的“兩綱一規(guī)范”，制訂了行之有效，便于操作的小學生日常行為規(guī)范的分解訓練細則，實施一周一重點、一項一訓練，扎實培養(yǎng)學生良好的行為習慣。同時結(jié)合學生實際，開展各種豐富多彩的少先隊活動，如：班星評比、流動紅旗競賽、故事比賽、朗讀比賽、寫字競賽、文娛聯(lián)歡等，通過活動，培養(yǎng)學生自我管理、相互交往的能力。
4、“學校、社會、家庭”三結(jié)合，進行思想品德教育。
跨世紀對人才的需求呼喚我們把素質(zhì)教育提到突出的位置。在研究過程中，我們主動溝通與社會、家庭的聯(lián)系，充分發(fā)掘地區(qū)教育資源，發(fā)揮社區(qū)的教育力量，構(gòu)成各層次的延伸教育網(wǎng)絡(luò)，為了豐富學校德育內(nèi)容，我們在鎮(zhèn)敬老院、布廠建立了校外德育基地，聘請校外輔導員定期在基地舉行主題活動，使同學們受到了深刻的教育。家庭教育在整個教育體系中起著不可忽視的作用，家長的言傳身教和嚴格要求，對孩子的品德形成起著重要的作用。為了更好的發(fā)揮家庭教育的作用，我們建立了家長委員會，定期開辦家長學校，使學生受到了良好的家庭教育。
本課題通過三年來的探索、實踐，現(xiàn)已基本完成預(yù)定的實驗研究任務(wù)，收到了良好的研究成果。
1、培養(yǎng)了學生良好的日常行為規(guī)范，大部分學生在校是好學生，在家是好兒童，在社會上是好孩子。
立體化教育網(wǎng)絡(luò)的建立和德育基地的活動，使同學們在豐富多彩的活動中潛移默化地接受教育，陶冶了學生良好的道德情操，培養(yǎng)了學生規(guī)范的日常行為，提高了學生自理、自學、自治、自律、自強的能力。學生在家勤動手，能做好孩子，講禮貌，守社會公德，在社會上能做個好孩子。促進了良好校風、班風的形成，三年來，實驗班多次被評為校文明班。
2、全面推進了素質(zhì)教育。
由于學生養(yǎng)成了良好的行為習慣，對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，因此各科成績和課堂教學效率均明顯優(yōu)于對照班，實驗班學生中有2名曾被評為市級三好學生，27人次在市、鎮(zhèn)各類競賽中獲獎。
3、帶動了學校教科研工作展開。
通過三年扎實的教學實踐，我們收到了良好的效果，并取得了一定的科研成果，目前已有10多篇論文在市級以上有關(guān)會議交流，其中有3篇獲獎，有一項活動獲市班隊活動設(shè)計一等獎。有一堂思品評優(yōu)課獲市級三等獎。
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇二
“創(chuàng)新思維與作文教學”課題結(jié)題報告“創(chuàng)新思維與作文教學”課題實驗已于20xx年11月獲得了延邊州結(jié)題驗收。由于本課題具有更大研究價值，經(jīng)全國中語會創(chuàng)新協(xié)作研究會的批準，于20xx年晉升為國家級實驗課題。經(jīng)過兩年多的繼續(xù)實驗，于20xx年10月結(jié)題。
（一）課題提出的背景。
提高全民族的綜合素質(zhì)是當今教育的宗旨和使命。在學生接受基礎(chǔ)教育的階段，學校教育應(yīng)該為青少年的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，以實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。語文教學在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢，負有不可推卸的責任。
1、時代的要求。當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識經(jīng)濟已見端倪。時代呼喚創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)人才離不開創(chuàng)新教育。江澤民曾多次強調(diào)：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以立于世界先進民族之林。”現(xiàn)代的中小學生是國家的未來，他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神如何，關(guān)系到國家民族的前途和命運。
揚。
3、20xx年全日制義務(wù)教育《語文課程標準》中明確提出，語文教育在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。是用文字、口頭語言表達思想的活動，是發(fā)展學生智力、創(chuàng)造力和良好個性心理品質(zhì)的重要活動。它本身就是學生的一種創(chuàng)造實驗?？梢赃@樣說，創(chuàng)新思維與作文教學是相輔相成的。創(chuàng)新思維是作文教學基礎(chǔ)，作文教學是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。審題、選材、立意、布局、謀篇、造句以至修改等技能的訓練是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的載體，而學生的創(chuàng)新思維則使這些基本技能增華生輝。
基于以上的思考，提出“創(chuàng)新思維與作文教學”這一課題并于20xx年進入實施階段。
（二）實驗?zāi)康摹?/p>
1、“創(chuàng)新思維與作文教學”的實驗旨在改變以往作文教學重視作文基礎(chǔ)知識、基本技能的習慣方法，探索作文基礎(chǔ)與創(chuàng)新思維相互并重的方法模式，充分發(fā)揮作文的育智功能，培養(yǎng)學生的直覺思維、形象思維（聯(lián)想與聯(lián)系思維）和潛意識思維。全面提高學生的作文能力和水平。
2、通過該實驗，探索學生作文水平以及學生個性發(fā)展的多種方式與途徑，實現(xiàn)作文多元化的“樹人”、“立人”之目的，使作文的實踐過程成為學生深化思維，升華情感，發(fā)展個性，陶冶和教化過程。
3、通過實驗的研究，促進和提高全體教師的科研意識，加強學習，并在教學實踐中全面提高業(yè)務(wù)水平和能力。
（三）實驗原則。
思想性原則：本課題立足于提高學生讀寫以及口語表達能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，但我們認為升華學生的人格，提升學生的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的文學欣賞能力，關(guān)注社會變遷，社會時事是本課題的目的所在。
科學性原則：本課題立足于心理學、生理學等有關(guān)思維訓練理論，立足于作文教學的一般性理論指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生以更寬闊的視野去觀察世界，描述世界的能力。
實踐性原則：學生的作文能力、創(chuàng)新能力離不開實踐，否則它們就成為無源之水，無本之木，讓學生深入社會生活，了解民生，關(guān)注時事，寫出具有真情實感，有獨到創(chuàng)意的文章，是本課題的重要原則。
創(chuàng)新性原則：本課題不創(chuàng)新思維與作文教學相聯(lián)系，這是一個課改實驗的新領(lǐng)域，把作文教學與創(chuàng)新思維通過學生的作文相聯(lián)系，沒有現(xiàn)成的理論和經(jīng)驗可借鑒，這就是需要參與實驗的教師有開放性的思想和實踐能力，不拘泥于現(xiàn)成的模式，樹立新的教學理念，運用開放的教學方式，把教學創(chuàng)新、作文創(chuàng)新、思維創(chuàng)新融為一體，創(chuàng)新是本實驗的核心。
英國心理學家瓦拉斯提出的“四階段”理論，他認為一個創(chuàng)造性過程大體要經(jīng)過準備、醞釀、豁朗和驗證階段。
創(chuàng)新思維在展開之前，必須有一個充分準備的階段，作文從某種意義上講，雖然不能說是一種完全的創(chuàng)新行為，但它又包含了眾多的創(chuàng)造性行為因素，要寫出一篇立意新穎，構(gòu)思巧妙，語言生動的作文是需要一個積累升華過程的。俗話說：“巧婦難為無米之炊。烹調(diào)待客，手藝固然重要，但最要緊的還是要有“米”下鍋。
（一）探索新途徑。
萬丈高樓平地起。的創(chuàng)新來源于平時對生活的觀察，對生活的感悟，對生活的思考。如何培養(yǎng)學生觀察生活，做生活的有心人呢？夸美紐斯說：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心嘔吐，最少也是消化不良，健康不佳。反之，如果是在饑餓的驅(qū)使下把食物吃到胃里去，那它就會樂意接受并很好地消化它??”要讓學生有“食欲”，有“饑餓”感，捕捉學生思維最佳狀態(tài)，巧設(shè)情境，引導學生進入積極的思考、寫作狀態(tài)中。
1、留意身邊生活。寫出切身感受表達真情實感。讓學生寫日記，這是記錄生活的最好方式?？梢杂涗浬畹淖詈梅绞??？梢杂浶@生活，也可以記家庭生活，還可以記社會生活，因為生活是最好的教材。
2、善學語言、巧用語言，方可文情并茂。
用課前演講，口頭作文等活動來提高學生的口語表達能力。
3、把握住課堂，擴展到課外，讓學生涉足大社會，感受生活的豐富深刻。提出了三必看：一是焦點訪談、新聞聯(lián)播必看；二是有關(guān)時事的報紙材料必看；三是“四大名著”、《讀者》、《青年文摘》必看。意在讓學生找“米”。以課堂為陣地，以教材為載體，摘抄好詞好句、精彩片段，并練習仿句、造句、擴句練習，訓練語言能力的同時，也培養(yǎng)了思維的流暢性，可謂一舉兩得。
（二）思維訓練。
發(fā)散思維是構(gòu)成創(chuàng)造性思維的主導成分，它具有靈敏、迅速、思路廣闊、能隨機應(yīng)變、舉一反三、觸類旁通的特點。
1、用創(chuàng)新法訓練輻射思維。輻射思維是指根據(jù)已有信息從不同角度向不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種發(fā)散性思維方式。同題作文，可啟發(fā)學生從不同角度上立意，拓寬寫作思路，突破思維定勢，獨辟溪徑，標新立異。
2、用質(zhì)疑法訓練多維思維。引導學生運用多維思維來解疑，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，造就不迷信、愛思考、敢創(chuàng)新的學習主人。學生根據(jù)已有的信息，進行多角度全方位的思考，避免千篇一律的現(xiàn)象。
3、用演講法訓練創(chuàng)新性的抽象思維。創(chuàng)新思維不是脫離于抽象思維和形象思維之外的別的東西，它寓于抽象思維和形象思維之中。利用每節(jié)課的前5分鐘開展演講活動，要求學生獨立思考，發(fā)表獨特新穎的看法。
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇三
實際上，我們發(fā)現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)團隊在離開大學這個象牙塔，進入創(chuàng)業(yè)期后，會面臨很多棘手問題，這些問題不僅復(fù)雜，而且遠遠超出了在學校學習知識的范疇，與在大學象牙塔里面臨的困難不可同日而語，他們往往會經(jīng)歷茫然、無助、爭吵、挫敗等等一系列負面問題的侵擾，這個時候就是考驗這個團隊成員綜合素質(zhì)的時候了，往往社交能力強、心理素質(zhì)好、抗壓能力強的團隊經(jīng)過一系列考驗之后，更容易走向成功。但是面臨紛紛擾擾的各種問題，更多的是團隊解散，分崩離析?？偨Y(jié)之后我們發(fā)現(xiàn)大學生在創(chuàng)業(yè)期，有三個問題的出現(xiàn)是大學生非常難以逾越的難關(guān)。
1融資渠道狹窄，融資數(shù)額少。
創(chuàng)業(yè)資金是大學生面臨的第一道難關(guān)，資金是否到位，是否足夠支持團隊項目的運作，是一個最現(xiàn)實的難題，沒有錢就沒有足夠運營項目的員工，不能開發(fā)出成熟的技術(shù)，研究不出有價值的產(chǎn)品，所以困擾很多年輕的創(chuàng)業(yè)者。一般大學生解決的辦法是，在創(chuàng)業(yè)初期的融資過程中，依靠家長和同學之間的籌款來完成早期資本的積累，但是由于大學生自己的財產(chǎn)有限，家長支持也只是投一點兒讓孩子嘗試嘗試，所以不僅限制了融資數(shù)額，也阻擋了很多手頭拮據(jù)而又想?yún)⑴c創(chuàng)業(yè)的大學生。據(jù)媒體調(diào)查顯示，約有65%的大學生創(chuàng)業(yè)是團隊的自籌資金，11.53%的大學生通過銀行貸款籌集資金。并通過政府創(chuàng)業(yè)基金、風險投資和導師投資基金分別占2.9%、4.47%和1.32%。
2項目審核理想化，缺乏實踐運營經(jīng)驗。
很多大學生在創(chuàng)業(yè)過程中，由于想盡快取得成績，所以在聽到某些項目推廣描繪的前景后，倉促上馬，投入珍貴的資源加入項目，往往在運營過程中，出現(xiàn)很多無法解決的問題。這往往是由于大學生沒有審核項目的經(jīng)驗造成，而且也缺乏了信息搜索和實踐調(diào)研的必要過程。我有一個內(nèi)蒙古的朋友，在大學二年級就非?？释麆?chuàng)業(yè)，放假回家時看到電視里有一家公司對絲瓜瓤健康產(chǎn)品的廣告后，約上伙伴兒直接南下考察工廠，在對方的描繪下，購買了很多絲瓜瓤拖鞋，絲瓜瓤浴巾等樣品，并打算購買五萬元產(chǎn)品做該公司的代理，我趕緊叫停，我說你不要只是聽他們介紹產(chǎn)品前景，你去考核一下市場，看看其他代理的經(jīng)營情況，于是他在當?shù)睾捅本┒歼M行考察后發(fā)現(xiàn)，數(shù)天一件產(chǎn)品也沒有銷售出去，才打消了成為代理的念頭。從中我們可以看到，大學生在創(chuàng)業(yè)過程中，需要謹慎對待項目，不要被對方描繪的前景所迷惑，要擁有自己獨立的判斷力，做好創(chuàng)業(yè)計劃書，仔細分析項目的方方面面。
3團隊管理和執(zhí)行力。
在團隊設(shè)立之初，團隊成員的約束力有限，往往管理者和團隊成員之間是朋友關(guān)系和抱有共同理想的人，團隊的形成也多是由于團隊領(lǐng)導者的個人魅力和未來發(fā)展規(guī)劃成就所吸引，所以很多大學生創(chuàng)業(yè)者在完成自己的創(chuàng)業(yè)計劃書時，做的第一件事就是向人推銷自己的`項目，找到志同道合的伙伴兒完成它，而團隊成員的選擇直接關(guān)系到項目未來的執(zhí)行力情況，而這往往是項目是否成功的關(guān)鍵，也是投資者非常關(guān)注的問題，所以成員選擇非常考驗領(lǐng)導者的眼力、魄力、判斷力和口才推銷能力。創(chuàng)業(yè)者在做自己的創(chuàng)業(yè)計劃時，尤其應(yīng)該注意項目成員的斟酌，在資源分配上應(yīng)該有予以一定的傾斜。而很多大學生初創(chuàng)者面臨這個問題時，往往不太關(guān)注自己的團隊成員的訴求，在資源投入和利潤分配時，過于執(zhí)著于短期利益，或者沒有足夠魄力投入籌碼，導致團隊成員對領(lǐng)導者產(chǎn)生不滿和不信任感，使團隊執(zhí)行力不能，最終團隊分崩離析。
基于以上三個創(chuàng)業(yè)難題，我予以大學生一些建議以期能夠解決以上問題。
首先，在資金問題上，大學生應(yīng)該不要拘泥于依靠家長、自籌等土方法，應(yīng)該嘗試抬起頭去考慮更多途徑去解決資金問題，尤其政府對鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)給予了非常多的幫助和扶持，大學生應(yīng)該與時俱進享受政策福利帶來的創(chuàng)業(yè)便利。
最高30萬元的創(chuàng)業(yè)擔保貸款，并按規(guī)定享受貸款貼息。行政費用方面，畢業(yè)2年以內(nèi)的普通高校學生從事個體經(jīng)營(除國家限制的行業(yè)外)的，自其在工商部門首次注冊登記之日起3年內(nèi)，免收管理類、登記類和證照類等有關(guān)行政事業(yè)性收費。大學生享受每月1800元的標準給予房租補助。崗位補貼和社保補貼上，對成功創(chuàng)業(yè)的高校畢業(yè)生，給予1年的崗位補貼和3年的社會保險補貼。崗位補貼標準為本市最低工資標準的40%，按照本市當年社會保險最低繳費基數(shù)企業(yè)繳費部分給予社會保險補貼。對大學生創(chuàng)辦企業(yè)吸納畢業(yè)2年內(nèi)的高校畢業(yè)生并按規(guī)定繳納社會保險費的，按其吸納就業(yè)人數(shù)可申請一次性創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)補貼，標準為每招用1人補貼3000元，總額最高不超過3萬元或為招用人員申請1年的崗位補貼和3年的社會保險補貼。而根據(jù)項目和公司性質(zhì)的不同，還有很多專項補貼可以享受，例如科技型中小企業(yè)認定后，如果有相應(yīng)專利，可以享受最高捌萬元政府補貼，等等。
其次，在項目審核和項目運營上，政府也推動了很多孵化基地和眾創(chuàng)空間為大學生提供多樣性服務(wù)，這些機構(gòu)很多都有自己的創(chuàng)業(yè)基金池，更有非常專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師和風投跟進，能夠幫助大學生對項目進行初審和分析，對創(chuàng)業(yè)運營過程中出現(xiàn)的問題給予指導和服務(wù)。有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生，可免費獲得公共就業(yè)和人才服務(wù)機構(gòu)提供的創(chuàng)業(yè)指導服務(wù)，包括政策咨詢、信息服務(wù)、項目開發(fā)、風險評估、開業(yè)指導、融資服務(wù)、跟蹤扶持等“一條龍”創(chuàng)業(yè)服務(wù)。以天津北方創(chuàng)客體驗中心為例，他們坐落天津中心城區(qū)，提供免費創(chuàng)業(yè)基地和專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師指導，免費創(chuàng)業(yè)培訓課程，而獲得審核后的美科科技、青橙智造、智造星、睿曼智能家居等首批入駐企業(yè)已經(jīng)累計獲得1200萬的投資基金，公司估值超過2個億，極大的幫助了初創(chuàng)企業(yè)的運營。
最后，在團隊的組建和執(zhí)行力上，大學生不要閉門造車，要積極參加各種創(chuàng)業(yè)沙龍和創(chuàng)業(yè)課程，從前輩身上汲取養(yǎng)分，和其他的創(chuàng)業(yè)者交換信息和經(jīng)驗?zāi)酥翆で蠛献?，以學習來充實自己，提高自己的個人素質(zhì)和休養(yǎng)，豐富自己的專業(yè)知識，承擔責任來組建一支一流團隊。創(chuàng)業(yè)投資機構(gòu)在對創(chuàng)業(yè)者投資的過程中，往往非常關(guān)注團隊的執(zhí)行力，更甚于對項目本身的關(guān)注，創(chuàng)投界有句名言：寧愿投二流技術(shù)，一流團隊的企業(yè)，也不投一流技術(shù)，二流團隊的企業(yè)。在他們看來再出色的創(chuàng)業(yè)計劃也具有復(fù)制性，但不可復(fù)制的卻是整個團隊的實力。所以青年創(chuàng)業(yè)者切忌將所有好處統(tǒng)統(tǒng)放到自己名下，而不注重分享，只享受創(chuàng)業(yè)紅利而不愿承擔風險和責任，那么你只能成為單干者，不會受到投資者的認可。
基于以上內(nèi)容，我給各位在創(chuàng)業(yè)路上的大學生一句忠告，創(chuàng)業(yè)是一個需要開放心態(tài)、靈活頭腦、專業(yè)知識和團隊執(zhí)行的綜合性事業(yè)，請各位大學生不要只是低頭做自己的業(yè)務(wù)，請?zhí)痤^看看周圍的人和事，了解政府和周邊的各種信息給創(chuàng)業(yè)中的你的各種福利政策，團結(jié)好周圍的同伴，共同完成大家的夢想。
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇四
一、項目提出：
近年來，我市民辦教育事業(yè)開始興起并蓬勃發(fā)展，國家對民辦教育也采取了政策扶持，開辟多種渠道吸引社會力量辦學?！渡鐣α哭k學管理條理(試行)》、《民辦教育促進法》的頒布，為民辦教育的發(fā)展提供了法律保障。
一方面，公立幼兒園人滿為患，州委幼兒園甚至訂立了“非州直單位子女不得入園”的限制規(guī)定。另一方面，各私立幼兒園規(guī)模小，教學質(zhì)量較差使得私立園學生在進入學齡教育時出現(xiàn)了與小學教育脫軌，跟不上班的情況。
湖北民族學院擁有較優(yōu)質(zhì)的教育資源和場地，而且社會影響大，美譽度高，完全可以充分利用湖北民族學院的優(yōu)勢和閑置教學資源，為社會提供優(yōu)質(zhì)的學前教育服務(wù)。
1、選址方案：民院新村一樓(定位為社區(qū)幼兒園)。
(1)優(yōu)勢：改造費用低，內(nèi)部有獨立的小區(qū)和安保物業(yè)。目前是閑置資源。
(2)弊端:地理位置較偏,生源較集中在社區(qū)內(nèi)部,局限性較大.社區(qū)內(nèi)部人員流動性較大,車輛流動大,幼兒園區(qū)難以構(gòu)建封閉的環(huán)境。而且車庫改造的教室空間較矮,不利裝修,有一定安全隱患.
2、選址方案：民院新村別墅區(qū)(定位為高檔貴族幼兒園，民院內(nèi)部職工子女可享有福利性較低學費。)。
(1)優(yōu)勢：有高檔的教學環(huán)境，能定位于高檔貴族教育。有相對獨立的小區(qū)，便于封閉管理。目前是閑置資源。
(2)弊端：有政策遺留問題，操作可能性較小。小區(qū)未來用作引進高技術(shù)人才，不穩(wěn)定性太大。小區(qū)平整和改造費用較大。
3、選址方案：主校區(qū)原幼兒園(定位面向社會的中高檔幼兒園)。
(1)優(yōu)勢：擁有主校區(qū)良好的文化氛圍和完備的大校園環(huán)境，有較好的區(qū)位優(yōu)勢便于招生。可以較大程度地利用到湖北民族學院的社會影響力和公信力。教學硬件較齊備，改造費用較小，可以辦成專業(yè)化大規(guī)模的幼兒教學基地。
(2)弊端：目前是非閑置資源，暫時操作可能性較小。教學設(shè)施規(guī)模較大，初期可能出現(xiàn)生源小于教學設(shè)施飽和量的情況。
二、辦學資源分析。
1、資金優(yōu)勢。由學校提供閑置資產(chǎn)做為校舍，由社會力量投資，本人具有一定的辦學經(jīng)驗和較優(yōu)厚的資金實力，而且具有較強的融資能力，有足夠的資金做保證，具有可持續(xù)發(fā)展的投資條件。
行教育督導，有全國著名的幼兒教育專家做顧問，充分利用優(yōu)質(zhì)的人力資源培訓教師隊伍。
3、教育理念的優(yōu)勢。園長和管理干部都是科研型，專家型，復(fù)合型的人才，不但有園長的經(jīng)歷，而且有成功的管理經(jīng)驗;都有教育科研成果和先進的.教育理念，工作具有開拓性、創(chuàng)造性。
4、區(qū)位及生源優(yōu)勢：
民院新區(qū)總住戶240戶,其中的有適齡兒童(2-6歲)家庭戶,新婚夫妻(結(jié)婚3年以內(nèi)的)戶。
恩施州一中校內(nèi)住戶戶,其中有適齡兒童(2-6歲)的家庭戶,新婚夫妻(結(jié)婚3年以內(nèi)的)戶.
恩施職院校內(nèi)住戶戶,其中有適齡兒童(2-6歲)的家庭戶,新婚夫妻(結(jié)婚3年以內(nèi)的)戶.
湖北民院婦產(chǎn)科3年來主要的產(chǎn)婦有戶。離湖北民院較近的家庭戶。
三、必要性。
1、民院新村新建社區(qū)有比較多的年輕家庭，有很多學齡前兒童的家庭。新婚夫妻也是較直接的潛在顧客。而且地處三個學校的交匯地，可以有更多的生源。
2、周邊幼兒園質(zhì)量參差不齊,而且多數(shù)為小規(guī)模民辦幼兒園,教學跟不上,且就讀距離均較遠。
3、“湖北民族學院”具有較高的社會美譽度，容易獲得各位家長的信任。而且外教，藝術(shù)教育，擁有較好的教學資源。這些正是幼兒教育的側(cè)重點。
四、項目規(guī)劃。
辦一所社區(qū)幼兒園，能有效地緩解教育資源配置問題，既為社區(qū)子女提供一個適合成長的場所，又可以發(fā)展為一家在州城具有一流實力的高檔幼兒園。
1、成立一所接受3-6周歲幼兒教育的幼兒園，并辦理常托。
2、按照小、中、大、學前班開辦。教師公開招聘，員工工資積極協(xié)調(diào)財政解決一部分，自籌一部分。
3、幼兒園周末有常托班。
4、提供相應(yīng)的住宿、伙食等后勤保障。
五、投資預(yù)算：
1、預(yù)計三個班,需要三間獨立教室,教室內(nèi)設(shè)幼兒活動室、睡房、飲水室、洗澡間及衛(wèi)生間。面積50平每間.教室裝修及配置:每間活動室用地板膠500元每間.共1500元.空調(diào)三臺,共計9000元.,黑板2m*1m,三塊,共計1500元.電路裝修1000元;(13000元)。
2、形體房一間,面積150平.地板膠1500元.鏡子一塊300元.扶手一個200元.(共計20**元.)。
3、睡房一間。
4、桌椅100套,總計8000元.幼兒床100套，8000元;大型充氣城堡一個,5000元,廚房設(shè)備5000元,其它玩具及雜費1400元,(共計27400元.)。
幼兒接送客車50000元,。
三個班，每班配備一名專職保育員，(500元每月)18000元每年;學校聘請英語教師2名，藝術(shù)教師2名，共計4名教師(1000元每月)，48000元每年;專業(yè)營養(yǎng)廚師一名，每月800元，9600元每年;專業(yè)管理人員一名，工資1000元每月，120**元每年。(共計87600元每年。)流動資金20**0元，總計投資20**00元。
六、效益分析。
1、學費收入：每人每學期2600元，兩學期為一學年，100人一學年學費收入為520**0元。
2、成本：(總計328400元)。
(1)基建及設(shè)備投資共計92400元。按3年平均分攤成本，每年計提30800元。
(2)教職員工工資每年87600元。
(3)水電氣費用每年10000元。
(4)生活成本：20**00元。(伙食及雜費)。
3、年獲利能力為520**0-328400=191600。
七、組織機構(gòu)。
1、幼兒園規(guī)模：3個教學班，4位教師，3位保育員，計劃。
2、領(lǐng)導班子;園長1名(專職，主管運營及后勤)，副園長1名(教師兼任，主管教學)。
3、管理體制;董事會領(lǐng)導下的園長負責制。
八、經(jīng)營設(shè)計。
采取學校加社會的合作辦學模式，學校提供場地和基建投資，私人提供設(shè)備投資和運營資金投入。按股份制進行董事會領(lǐng)導下的園長負責制。
九、教學設(shè)計。
1、由副園長制定教學規(guī)劃，分配教學任務(wù)，督促實施教學目標，隨時檢查教學情況。由教師向副園長提交課程教學計劃，教材選用計劃，副園長匯總后匯報園長。
2、園長根據(jù)計劃選訂教材及相關(guān)設(shè)備。
3、突出幼兒教育的藝術(shù)特色和外語優(yōu)勢。
4、定期進行匯報演出。生日家長見面會。
湖北民院幼兒園計劃從20**年4月正式開始籌備，20**年8月1日正式完成裝修及籌備工作，9月1日正式開園。湖北民院幼兒園一定要適應(yīng)民院新村高檔社區(qū)的辦學要求，發(fā)揮優(yōu)勢，辦出特色，創(chuàng)辦成一所高起點、高品位、高質(zhì)量、高效益的幼兒園。
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇五
摘要：基于目前的語文教學現(xiàn)狀和語文教學環(huán)境，本課題將語文教學、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來思考，試圖對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學語文教學的基本原則、重要特征和教學模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學語文教學的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅(qū)動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個階段的實驗之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語文教學模式，并呈現(xiàn)了該教學模式的結(jié)構(gòu)特點和關(guān)于該模式教學設(shè)計的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上，課題實驗者認為學科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機整合是現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)主義中學語文教學。
一、課題的提出。
1.課題研究的背景。
中學語文教學的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質(zhì)模糊性、周期長時性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學科在當下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學生學好語文。
隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當今社會人們學習和生活的基本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡(luò)語文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網(wǎng)絡(luò)不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學語文教學由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng);另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質(zhì)問和失落。
在這樣的背景下，我們開始在作為現(xiàn)代科技重要成果的網(wǎng)絡(luò)與作為傳承人文精神重要載體的語文之間尋求一種契合，試圖從媒體教育功能的維度去探索運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境改良中學語文教學之道，在四年前的課題建構(gòu)階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的，最好的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學的基本特征、普遍模式和教學設(shè)計等，二是建構(gòu)主義的學習環(huán)境、學習特征、教學設(shè)計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構(gòu)與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學科課程整合的探索進入到一個階段之后，開始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導下的網(wǎng)絡(luò)語文教學的主要特征、基本模式和教學設(shè)計應(yīng)當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略。
2.課題研究的意義。
本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教學的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現(xiàn)代化程度，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的建設(shè)者;將研究性學習引入語文教學，培養(yǎng)學生自主學習、研究語文的興趣，提高學生研究性學習的能力，適應(yīng)終身學習的需要;將建構(gòu)主義引入語文教學，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡(luò)社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性。
二、課題基本概念的界定。
本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展。
1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、bbs、e-mail以及后期興起的blog等;另一方面指運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造出來的教學環(huán)境或教學賴以開展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實施教學活動。
2.語文教學。
在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行為，但應(yīng)當更多地理解為教師的指導和參與;“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應(yīng)當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
3.網(wǎng)絡(luò)課堂。
在傳統(tǒng)語文教學中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室;在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內(nèi)涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡(luò)上，在某一個專題網(wǎng)站或者bbs上，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。
4.語文研究性學習。
研究性學習指的是以課題研究為載體的跨學科或跨領(lǐng)域的綜合性的學習方式，而語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式，也有作品學習過程的研究式學習，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學習的語文研究性學習有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學生主動探究，積極求知;以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象;面向全體學生，全員參與，但學習的內(nèi)容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語文研究性學習，而且是在建構(gòu)主義思想指導下以網(wǎng)絡(luò)為主要教學環(huán)境的語文活動。
5.“虛實相融”的學習環(huán)境。
這里的“虛”是相對于“實”而言的?！皩崱敝傅氖敲鎸γ娴慕涣?，“虛”指的是互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)成的虛擬的學習環(huán)境。“虛實相融”的學習環(huán)境有著物理性和人文性的特點。物理性體現(xiàn)在需要通過一定的電訊技術(shù)經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)連接到世界各地學習資源的計算機設(shè)備;學習者通過這些設(shè)備查詢有關(guān)資料、與其他人士進行交流。人文性體現(xiàn)在教師科學地組織各類信息，使其轉(zhuǎn)化為有效的語文學習的資源，并通過激發(fā)學生自主學習的教學模式和策略，促進學生發(fā)展。本課題研究基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學活動，但不排除網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用過程中或教學過程中的人際交往所處的真實環(huán)境。很多教學活動是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與真實環(huán)境中同時進行的。
廣義地看，凡是在中學語文課堂教學過程中運用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的語文教學活動均可稱之為“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學語文教學”，無論是通過網(wǎng)頁發(fā)布教學內(nèi)容，通過電子郵件與學生交流，通過網(wǎng)絡(luò)傳遞視頻信息，將一堂講授型的課共享給另外一個課堂的樣式，還是基于網(wǎng)絡(luò)信息資源的信息加工樣式，或者基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的語文研究性學習等等都屬于“基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學語文教學”。
總之，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義中學語文教學的研究，首先是將建構(gòu)主義理論引入語文學科教學之中的實驗研究，其次是實驗這種語文教學理念和教學方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中滲透與開展的可能性。它是一個理論探索與教學實踐相結(jié)合的實驗課題。換句話說，這是探索學習環(huán)境與資源對于以人為中心、以個性發(fā)展為目標的語文教學的影響與作用的一個實驗。
三、課題研究的理論依據(jù)與條件分析。
1.課題研究的理論依據(jù)。
作為一種新的認知理論，建構(gòu)主義認為人的認識不是來源于現(xiàn)實本身，而是來源于主客體之間的相互作用。建構(gòu)主義的學習觀和教學觀是本課題的主要理論支撐。建構(gòu)主義認為任何知識都是個人經(jīng)驗的合理化，教學是學生主動建構(gòu)知識的過程。在這個過程中必須以學生為中心，尊重學生的個體差異，允許建構(gòu)的多元創(chuàng)造，注重學習的互動方式。建構(gòu)主義學習理論和建構(gòu)主義學習環(huán)境有與其相適應(yīng)的教學模式和教學方法。建構(gòu)主義的教學方法，如支架式教學、拋錨式教學和隨機進入教學等，與傳統(tǒng)語文教學的體悟式、講授式、品讀式有很大不同。可以說，建構(gòu)主義教育理論有助于語文教學的糾正。在建構(gòu)主義理論的指導下，營造盡可能貼近學生實際的教學情景，充分發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，進一步調(diào)動學生的價值觀、態(tài)度和情感等因素，發(fā)揮其在學習中的積極作用，促進學生在探索和協(xié)調(diào)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終達到建構(gòu)語文知識和形成語文素養(yǎng)的目的。
2.課題研究的條件分析。
從語文教學的發(fā)展看，信息社會中網(wǎng)絡(luò)作為最有活力和價值的媒體必然滲透到教育領(lǐng)域，有活力的語文教學不僅無法拒絕這個媒體而且必然要走這條現(xiàn)代化發(fā)展之路。從學習方式的變化看，研究性學習帶來的諸多問題是教師和圖書館無力解決的，讓學生到更廣闊的世界去探尋答案是教學趨勢，這是實際需要。從實驗硬件的配備看，我校有運行良好的校園網(wǎng)和多媒體教室，并與互聯(lián)網(wǎng)接駁，局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的硬、軟件環(huán)境都隨科技發(fā)展而不斷升級更新，能保證實驗始終走在網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的平行軌道上。從自身實踐的情況看，課題主持者的教學能力強，使用現(xiàn)代媒體意識強，對相關(guān)理論理解較好，在申報課題前已經(jīng)較多地開始這方面的探索，一些研究成果已見諸多家學術(shù)刊物，曾向全國同行成功開過本課題展示課。
四、課題研究的目標與內(nèi)容。
1.課題研究目標。
(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義對于中學語文教學的作用。
(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學語文教學的基本規(guī)律及其實踐。
2.課題研究內(nèi)容。
(1)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境適應(yīng)于中學語文教學的功能呈現(xiàn)與特征剖析。
(2)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學語文教學的一般原則與基本特征。
(3)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義中學語文教學的基本模式與教學方法。
(4)如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展建構(gòu)主義的閱讀與寫作教學。
五、課題研究的方法。
為了解決傳統(tǒng)語文教學“少慢差費”的問題，根據(jù)建構(gòu)主義理論和網(wǎng)絡(luò)運作原理組織有計劃的教育實踐，不斷加強網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下建構(gòu)主義學習理論的滲透，試圖以此改變語文教學的現(xiàn)狀，提高語文教學質(zhì)量，實現(xiàn)教育的終極目標。在整個課題研究之中，我的基本思路可作如下表述：用已有的理論去觀照教學實踐，建構(gòu)實驗方案，探索內(nèi)在規(guī)律，然后形成理性認識或?qū)W科內(nèi)理論，再驗諸實踐，指導實踐。具體說來，我主要運用了調(diào)查研究法、反思實踐法和文獻研究法等幾種研究方法。
1.調(diào)查研究法。
課題實驗的初始階段，主要采用調(diào)查研究法。調(diào)查主要指向如下三個方面：學習者狀況調(diào)查――目前語文學習的基本手段與載體，學習的基本方式和效率，尤其側(cè)重于利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展學習的現(xiàn)狀與效果的調(diào)查。教學者情況調(diào)查――目前語文教學的基本手段與載體，教學的基本模式與效率，尤其側(cè)重于教學弊端、改進設(shè)想和措施運用等情況調(diào)查。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境語文教學革新的可能性與必要性調(diào)查――學校網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)與運用環(huán)境，教師對于網(wǎng)絡(luò)教學的理論與實踐掌握程度，學生及學生家長對于常規(guī)教學中網(wǎng)絡(luò)介入的接受態(tài)度調(diào)查。在調(diào)查研究之中，注意根據(jù)實際情況的不同，靈活采用相應(yīng)的調(diào)查方式調(diào)查分析。由于實驗對象是主持者自己的兩個班級，所以開展個別訪談的條件比較好，不僅可以隨時進行，而且訪談人數(shù)隨需而定，也容易獲取真實情況，;對同事、家長進行訪談的同時往往還兼以問卷法。為了比較全面、深入了解本課題開展時的現(xiàn)狀與基礎(chǔ)，在實驗范圍之內(nèi)進行問卷調(diào)查是一個比較可行的辦法。本問卷調(diào)查的目的是為教學實驗提供改進策略的基礎(chǔ)，現(xiàn)狀分析只是手段。在本課題結(jié)題階段，將最初的調(diào)查與中國傳媒進行的最新網(wǎng)絡(luò)閱讀調(diào)查分析進行了比較，某種意義上說明了本課題的實驗意義和價值。調(diào)查研究之后，必須對所掌握的一手資料進行詳盡細微的分析，從而確定整個實驗的具體實施方案(實際操作方案)。在試驗過程中，每一個子課題或相對獨立的試驗階段都必須認真貫徹這一研究方法。只有這樣，才能保證下一步研究的順利開展。
2.反思實踐法。
反思實踐法是在行動研究法的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的一種研究方法。在本課題研究中，我采用反思實踐法的基本思路是：根據(jù)課題需要確定子課題、形成假設(shè)，建構(gòu)研究方案，從學情和理論等方面深入理解做好預(yù)案，嚴謹細致地開展課題研究，在研究過程中不斷依據(jù)反饋的信息進行反思調(diào)節(jié)，通過實證和思辨同步進行以達到適度的理論概括和用理論改進實際工作的雙重目的。反思實驗法的方案和假設(shè)來自教育實際，又在實踐中經(jīng)過檢驗和完善，再用來指導教育研究和實際工作。反思實踐法的起點是對教育實踐的調(diào)查和總結(jié)，在有關(guān)理論指導下建構(gòu)理論框架，然后在實施中進行評價和反思調(diào)節(jié)，完善研究的理論和方案，再進一步實踐和反思，整個研究是循環(huán)式螺旋上升的過程。每一個循環(huán)圈包括四個相互聯(lián)系、相互制約的環(huán)節(jié)：建構(gòu)、實施、評價和反思?！胺此肌边@一環(huán)節(jié)主要是對計劃實施和研究過程中的各種現(xiàn)象進行分析，根據(jù)反饋信息進行批判性的思考。它包括研究人員、實驗教師及共同反思等三個層次。研究人員的反思所追求的是發(fā)現(xiàn)問題和一般的結(jié)論，在必要時對研究方案作出調(diào)整、修改。而實驗教師反思是反省自身行為與設(shè)計要求的差距，使自己的經(jīng)驗進一步重構(gòu)，追求的是教育活動的合理化、理論化。在反思的基礎(chǔ)上，進一步完善設(shè)計方案，深入思考后再開始新一輪研究。所以反思是一個循環(huán)圈的結(jié)束，又是新循環(huán)圈的開始，處于中介狀態(tài)。這個課題中，我既是研究人員又是實驗教師，所以理性思考和實際反思操作都由自己承擔，雖然對自己理論儲備和反思歸因上的要求更高了，但是減少了兩級層次中人員溝通可能帶來的誤讀，利于課題順利迅速的開展。
3.文獻研究法。
在我進行本課題研究之初和研究過程中，理論界基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教學思想、教學策略、教學設(shè)計和教學評價等等都已經(jīng)有了比較豐富的研究成果。同樣的，理論界基于建構(gòu)主義思想的教學思考與實踐也已經(jīng)積累了很寶貴的經(jīng)驗。面對這些文獻資料，我認真學習，細致分析，在理清基本理論和主要問題的基礎(chǔ)上，梳理出了一些對于本課題而言是有價值的、可供課題研究參考的意見。但是，我也發(fā)現(xiàn)直接將這兩者與中學語文教學緊密結(jié)合起來，尤其是與語文研究性學習結(jié)合起來進行的思考與探索還不十分充分，于是我就著手將語文教學的基本規(guī)律和主要存在問題加以進一步梳理，首先在文獻資料方面進行研究，尋找可資課題研究的規(guī)律性和指導性的東西。我利用文獻研究法，將搜尋掌握的多達上百篇的資料整理成網(wǎng)絡(luò)與教育理論、網(wǎng)絡(luò)與建構(gòu)主義、網(wǎng)絡(luò)與研究性學習、網(wǎng)絡(luò)與語文教學、網(wǎng)絡(luò)與閱讀教學和網(wǎng)絡(luò)與寫作教學等多個專題，一方面做文獻綜述的研究，一方面做主題提煉和尋求依據(jù)的研究工作，為本課題的順利開展做了充分的理論儲備和前期準備工作，從中也獲得了一些直接有益于本課題開展的寶貴財富。
六、課題研究的實踐與探索――以網(wǎng)絡(luò)閱讀教學為例。
在研究性學習剛剛被作為一門綜合實踐活動課程的時候，我在自己的摸索中發(fā)現(xiàn)，它所追求的自主學習、合作交流等理想境界正是建構(gòu)主義學習觀的基本內(nèi)涵或者基本理念。由于當時自己對于互聯(lián)網(wǎng)的興趣正與日俱增，于是很自然的將互聯(lián)網(wǎng)的種種好處與建構(gòu)主義學習、研究性學習接合起來思考，我發(fā)現(xiàn)它們?nèi)咧g的契合實乃天成。在我的思考與實踐中，建構(gòu)主義理論與互聯(lián)網(wǎng)便有機結(jié)合起來，其結(jié)果就是在基于建構(gòu)主義理論的學習環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)成為學生探索、體驗、建構(gòu)、交談以及思考的工具，他們能夠在已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在與外界信息交互的過程中建構(gòu)出新的知識。下面將以閱讀教學為例談?wù)務(wù)n題的開展及反思實踐的探索過程。這個探索過程中的實驗研究對象為入學的高二(9)班學生和入學的高一(13)班學生。實驗在兩屆學生當中持續(xù)，中間有一個融合過渡的階段，其中第二屆學生進入持續(xù)階段之前的一段受培訓過程略去，只陳述關(guān)于探索發(fā)展的這條線索。
閱讀是人類帶有普遍意義的行為。閱讀活動是讀者與文本的對話和交流。胡塞爾現(xiàn)象學后期所大力倡導的“主體間性”理論，強調(diào)人與文本是一種互為主體，互相解釋，互相溝通的關(guān)系。在閱讀活動中，文本溝通了閱讀主體和創(chuàng)作主體，進而在兩個“主體”間產(chǎn)生心靈的碰撞與靈魂的問答。在網(wǎng)絡(luò)文化沖擊下，作為人類社會傳統(tǒng)教育三大基石之一的閱讀正在發(fā)生著“一場強大的裂變”!網(wǎng)絡(luò)文化語境中的閱讀不僅對傳統(tǒng)的文本閱讀產(chǎn)生不可忽視的影響，而且使長期困擾于“費時低效”的課堂閱讀教學又面臨新的問題和挑戰(zhàn)。基于網(wǎng)絡(luò)的文本閱讀的閱讀過程的互動性、閱讀環(huán)境的開放性和閱讀內(nèi)容的豐富性以及網(wǎng)絡(luò)閱讀強大的即時雙向交互功能形成了網(wǎng)絡(luò)閱讀消費與生產(chǎn)的共時性特征。
基于文本的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學階段。這個階段筆者常常將自己網(wǎng)上閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的精品資源推薦給學生，并組織學生上網(wǎng)瀏覽。這些精品資源主要是網(wǎng)絡(luò)文學、經(jīng)典作品的網(wǎng)上評論和具有時尚或時事性質(zhì)的文字等內(nèi)容。在筆者的個人主頁上還保留了第一批實驗對象閱讀篇目的某些痕跡(參見個人主頁頁面)，只是這兩個表格中的有關(guān)篇目是后來組織研究性學習時根據(jù)需要重新編輯過的。因為當初本地互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)尚處于起步階段，校園網(wǎng)始有雛型，家長和學校對學生接觸互聯(lián)網(wǎng)還持有觀望態(tài)度，所以當初的主要意圖在于激發(fā)學生對于網(wǎng)絡(luò)的熱情和對網(wǎng)絡(luò)資源的接受心理，使他們認識到世界在網(wǎng)絡(luò)里成為一個可視的小小的村落，這個村落里可謂應(yīng)有盡有琳瑯滿目。尤其是網(wǎng)絡(luò)文學的廣泛閱讀，使得當時的實驗對象幾乎熟知網(wǎng)上所有的知名寫手及其作品，他們在同齡人當中甚至產(chǎn)生了一種擁有非凡閱讀經(jīng)驗的優(yōu)越感。他們非常喜歡上這樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀課。
對這個階段的反思主要集中在這樣幾個方面：網(wǎng)絡(luò)閱讀是不是必要的閱讀形式，傳統(tǒng)平面媒體閱讀是否需要網(wǎng)絡(luò)閱讀的補充，網(wǎng)絡(luò)閱讀與傳統(tǒng)閱讀方式之間是一種怎樣的關(guān)系;怎樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀才是積極高效的，語文教學需要怎樣的網(wǎng)絡(luò)閱讀，網(wǎng)絡(luò)閱讀如何有效介入傳統(tǒng)語文教學而不流于形式等。為了解決這些問題，筆者開始將研究性學習引入到網(wǎng)絡(luò)閱讀中，試圖提高網(wǎng)絡(luò)的利用效率和語文教學的效率。
基于專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學階段。這是網(wǎng)絡(luò)研究性學習的一個階段。這個階段的初期，筆者對網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用教學的理解還是比較機械和偏至的，主要體現(xiàn)是將網(wǎng)絡(luò)作為傳統(tǒng)語文教學的轉(zhuǎn)換平臺，進行資料搬家，本應(yīng)寫在教案簿子上的顯示到了電腦屏幕上，本應(yīng)消化吸收的搜索到的網(wǎng)絡(luò)資源也被簡單整合之后掛在一個課題之下。這樣一個簡單意義上的專題學習網(wǎng)站也就誕生了，因為這個集中了同一課題資源的web綜合體上還鏈接了基于校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的兩個bbs供學生討論問題。教學清代散文《五人墓碑記》(參見個人主頁)等篇目時，筆者就是采用了這樣的網(wǎng)絡(luò)教學方式。彼時彼刻筆者曾天真地認為這些東西放到網(wǎng)上去了學生就可以進行自主學習了。事實上筆者并沒有將它作為資源供學生研討，而是將它當作授課的腳本了。筆者非但沒有覺得省力，反覺得花去了若干倍的時間和精力，而且學生的學習氛圍與學習效果并不比傳統(tǒng)課堂教學來得更好，有些學生明顯失去思考的動力、學習的壓力和受到激勵的活力了。
基于專題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學不再是純粹的散篇閱讀，也不再是純粹的文本閱讀，而帶有了專題研討性質(zhì)，或者說提供了探究性學習的可能性條件。但是靜態(tài)網(wǎng)頁的更新速度慢，對于新鮮資源的灌入不是十分便捷，而且bbs的空間有限與發(fā)言審查制度使得交流不能以即時狀態(tài)呈現(xiàn)，都在某種程度上影響了研究性學習的實施。但更主要的是筆者對于基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文學習的認識還停留在一個相對落后的層面，只是將網(wǎng)絡(luò)作為一個可依賴的呈現(xiàn)工具而沒有充分發(fā)揮它的開放性和交互性，沒有將網(wǎng)絡(luò)功能與人的能動性結(jié)合起來，某種程度上使網(wǎng)絡(luò)處于一種被孤立和隔離狀態(tài)。
基于問題的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學階段。網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于教學也應(yīng)當與其它媒體工具應(yīng)用于教學一樣，需要教學策略和教學設(shè)計。明白了這一點之后，筆者進行的第一步設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)教學問題化，這樣使學生的學習不止?jié)M足于瀏覽教師準備好的專題網(wǎng)站內(nèi)容或者學生自己搜索的網(wǎng)絡(luò)資源，而是要將主要精力貫注于問題的思考以及討論交流上。筆者在進行《〈寬容〉緒言》教學時即采取了這樣的做法，即教師事先請學生對所學篇目提出問題，經(jīng)過篩選之后的重要問題被發(fā)到個人主頁的論壇上，上課時組織學生圍繞這些問題展開思考與討論。這篇課文的網(wǎng)絡(luò)教學過程中主要設(shè)計了“學習本文要把握哪幾個寓理形象?”等六個大問題，學生討論非常積極踴躍，對問題的討論也比較深入，甚至有很多新鮮獨到的見解。最重要的是幾乎所有學生都積極參與到討論中來，尤其是平時很少發(fā)言的學生表現(xiàn)出了投入的勇氣，學習效果很好。不少學生表現(xiàn)出了對這種學習方式的認同和渴望。(詳情參見個人主頁bbs《〈寬容〉緒言》網(wǎng)絡(luò)教學的主要討論頁面)問題教學法的介入使得網(wǎng)絡(luò)閱讀教學終于獲得了生命，開始生動起來，活潑起來。
問題的介入使得學生有東西可學而且有路徑可循，再加上參與和發(fā)言的廣泛性、交流和反饋的即時性，激起了學生的興趣，這是網(wǎng)絡(luò)給閱讀教學帶來的令人驚喜的一面。但同時筆者又在思考另外一些相關(guān)問題，即這樣的課堂是不是僅僅是討論空間和介質(zhì)的簡單轉(zhuǎn)換，先前實驗中對網(wǎng)絡(luò)資源的運用與專題網(wǎng)站的建構(gòu)是不是可以成為這種問題介入式的網(wǎng)絡(luò)教學的有機組成部分，如果這樣整合起來它的運作又會是什么樣的模式等等。尋求整合，以挖掘網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于語文教學的潛能，這樣的思考使筆者將目光投向了更遠的視野之中，作者在“惟存教育”的啟示下找到了新的實驗點。
基于探究的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學階段。引入webquest模式是我著手整合實驗成果和拯救課題實驗進入高原現(xiàn)象的重要手段。webquest是一種面向探究的活動，在這個活動中，學生們所用到的所有或大部分信息都來自網(wǎng)絡(luò)。這種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下由教師引導并以一定的任務(wù)驅(qū)動學生進行自主探究的學習模式，僅從模式定義看，它已經(jīng)將我所思考的若干問題含括進去，指向了網(wǎng)絡(luò)，指向了資源，指向了主題，指向了探究。一個標準形式的webquest教學設(shè)計包括選題介紹、任務(wù)描述、相關(guān)資源、過程描述、學習建議、評價方式和交流總結(jié)等七個部分，其中前三要素是活動前提，過程描述和學習建議是探究學習的關(guān)鍵，評價總結(jié)是對目標與過程的測量和反饋。傳統(tǒng)課堂教學中的情景創(chuàng)設(shè)和學習任務(wù)在這里可以得到更細致、生動的描述與呈現(xiàn)，學習資源模塊的建立解決了海量信息與專題網(wǎng)站對課題研究的有效性問題，學習主題的確立和探究過程的設(shè)置保證了學習主體不被網(wǎng)絡(luò)冗余信息與噪音干擾，評價與總結(jié)利于學生對所建構(gòu)知識進行再認知和科學重組，對于新主題研究能起到指導作用。筆者所做的《〈寶玉挨打〉的webquest課例設(shè)計》(參見本報告附件一)和教學實踐遵循了這樣的教學理念，既解決了實驗前期的存在問題，又將實驗推向了一個更新的階段，課題研究進入柳暗花明的新境界。
對于這個階段的實驗，我的反思主要集中在兩個方面，這在《〈寶玉挨打〉的webquest課例設(shè)計》的反思板塊中已有說明，這里還要再次引述以作為探索的一個必要的階梯。首先是問題意識往往是學生最缺乏的，“設(shè)問提示”環(huán)節(jié)正是基于刺激學生“知困”的需要而設(shè)置的，它有利于刺激學生的問題意識。但是這種提示容易使這種開放式教學回到牽著學生鼻子走的老路，學生的自主學習的`初衷和意義建構(gòu)的過程可能被沖淡甚至瓦消。第二點想法是這個課例或者這個探究階段的設(shè)計層級分明的特征可否生發(fā)一個高中階段進行課外閱讀擴展的總體設(shè)想，即基于互聯(lián)網(wǎng)的webquest形式分層探究閱讀方案。如果按年級依照“高一設(shè)計突出探究的示范性、高二提升層次強調(diào)探究的指導性、高三階段強調(diào)探究的自主性”的序列進行設(shè)計，這個“設(shè)定”的流程，能否展示完整的探究閱讀過程和建構(gòu)主義指導下的自主學習。
基于發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)閱讀教學階段。關(guān)于發(fā)現(xiàn)學習，布魯納指出，“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”都可以稱為發(fā)現(xiàn)學習。但學校中的發(fā)現(xiàn)學習不局限于對未知世界的發(fā)現(xiàn)，更重要的是引導學生憑借自己的力量對人類文化知識的“再發(fā)現(xiàn)”。其實質(zhì)就是把“現(xiàn)象重新組織或轉(zhuǎn)換，使人能超越現(xiàn)象進行再組合，從而獲得新的領(lǐng)悟，包括尋求正確結(jié)構(gòu)和意義。”總之，在布魯納看來，發(fā)現(xiàn)學習就是在學校條件下，引導兒童從所見的事物的表面現(xiàn)象去探索具有規(guī)律性的潛在結(jié)構(gòu)的一種學習途徑。這個意義上的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)主義的自我建構(gòu)有某種相通之處。在探索中從發(fā)現(xiàn)走向建構(gòu)就成為了我必然的選擇。
建構(gòu)主義教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構(gòu)者;教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者;教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象;媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。
筆者在實驗過程中嘗試運用建構(gòu)主義教學模式中支架式、拋錨式和隨機進入學習等三種主要模式時，堅持以開放促發(fā)現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)促建構(gòu)，以建構(gòu)促生成，以生成促發(fā)展的理念，將開放、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、生成和發(fā)展作為一次研究性學習的幾個階段，同時又將它作為學生高中階段自主學習建構(gòu)意義的幾個階段，試圖在發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的支撐下形成內(nèi)外兩個循環(huán)，從而在更高層次上發(fā)展網(wǎng)絡(luò)閱讀教學。筆者的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下〈寶黛初會〉的教學設(shè)計案例》(參見本報告附件二)就是在建構(gòu)主義教學理論指導下所做的這樣的嘗試。雖然本課題的外循環(huán)并沒有納入其中，但是它與上一階段的《寶玉挨打》的網(wǎng)絡(luò)學習形成了鮮明的層次感，對于學生在高中階段研究學習《紅樓夢》既有示范性又有啟發(fā)性，為學生今后自主學習《紅樓夢》奠定了堅實的基礎(chǔ)。筆者認為這是比較成功的嘗試，這個嘗試某種意義上說超越了建構(gòu)主義教學模式理論上的陳述。
七、課題研究的結(jié)果。
這個課題的持續(xù)時間相對而言比較長，所以實驗過程中實際實驗對象跨了兩屆，實驗時間是前一輪學生的后半段在校時間和后一輪學生的前半段在校時間?？梢哉f，實驗的某些方面實際上是有兩批實驗對象，這兩批實驗對象的最大的不同不在于是兩批人，而在于是兩批分屬于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)不同發(fā)展時期的人。這種研究對象的變化給實驗帶來了實驗設(shè)計之初沒有設(shè)想到的諸多影響，有利有弊。實驗的對象發(fā)生了變化，但是實驗實施者沒有更換，我一直是實驗的主持者。但是，不同的探索階段，實驗主持者的經(jīng)驗值發(fā)生了變化，實驗的工具甚至理論都發(fā)生了很大改善與進步，于是整個實驗對于主持者而言，也是一個從探索到結(jié)論到再探索的過程。在某種意義上說，無論是對學生而言還是對教師而言，這個實驗研究的結(jié)果更具有普遍性或者說是一個動態(tài)結(jié)果的呈現(xiàn)。
實驗后的學生狀況。
語文學習心理顯著改善是網(wǎng)絡(luò)語文教學開展之后學生表現(xiàn)出來的最強烈的特征。無論是實驗之初的引導，還是此后的探究的需要，甚或是實驗之余自覺的投入，學生進入網(wǎng)絡(luò)世界之后的語文學習的動機、興趣、情感和意志都有顯著改變。學生不僅非常投入地閱讀了教師推薦的網(wǎng)絡(luò)文學，而且開始了他們漫長而快樂的網(wǎng)絡(luò)沖浪，他們幾乎跟隨著網(wǎng)絡(luò)文學發(fā)展的每一個腳步，飽覽著名網(wǎng)絡(luò)寫手的時新之作。他們對于閱讀表現(xiàn)出前所未有的持之以恒的頑強毅力，非常投入地欣賞和批評他們感興趣的網(wǎng)絡(luò)信息。最重要的是他們能夠?qū)⒄n內(nèi)外閱讀很好地結(jié)合起來彌補不足，形成一種自覺提升語文素養(yǎng)的良好態(tài)勢。因為抒發(fā)的需要，他們已經(jīng)習慣了自由發(fā)言，無論是跟帖還是發(fā)布主題帖都有很驚人的數(shù)量，在筆者主持的課內(nèi)討論的論壇中他們的發(fā)言的痕跡就有泛濫之勢，甚至發(fā)展到了指點江山激揚文字馳騁論壇的地步。很多學生的帖子質(zhì)量之高進步之快實在令人刮目相看，尤其是第二屆實驗對象的熱情和投入更是非同一般，這在筆者主持的bbs、passboy和他們的個人主頁與論壇中依然可以看到。
語文學習能力顯著提升也是網(wǎng)絡(luò)語文教學開展之后學生表現(xiàn)出來的強烈特征之一。狹義上的語文學習能力主要包括認讀感知能力、理解和分析能力、評價和鑒賞能力、想象和創(chuàng)造能力等幾個方面。在經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)語文教學鍛造之后，學生這幾個方面的能力都有顯著提高。在筆者主持的《雷雨：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性的文學鑒賞課實踐》(參見本報告附件三)案例與實踐中，學生的理解和分析能力就得到了很好的體現(xiàn)。因為有了積累聚變而來的理解與分析能力，才有了很多有價值的研究專題的出現(xiàn)，像《〈雷雨〉中的女性形象研究》、《周樸園與魯侍萍的“真情”辯議》、《從嘆詞看人物性格》、《〈雷雨〉主題史縱觀與述評》等等。這在一般的語文課上是怎么也上不出來的效果，只有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義語文閱讀教學才能實現(xiàn)。而評價與鑒賞能力的提高則是更令人頭疼的，可是學生在網(wǎng)絡(luò)上看多了想多了寫多了交流多了討論多了之后，碰撞出來的那些富有見地的品評實在不可小覷。在筆者主持的校本課程《網(wǎng)絡(luò)文學閱讀與寫作》中，我們組織過一次交流匯報，圍繞展開的主題是《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學》，學生思想之新穎、成熟與深刻使得來自全國的數(shù)百名參加活動的專家無不為之震撼。
實驗后的教師狀況。
教學理念和視野的改變是網(wǎng)絡(luò)語文教學開展之后教師表現(xiàn)出來的最主要的特征。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向?qū)W生傳授知識;學生則被動地接受教師傳授的知識。學習并在網(wǎng)絡(luò)教學中實踐了建構(gòu)主義教學理論之后，筆者對傳統(tǒng)的教育理念產(chǎn)生了懷疑，表現(xiàn)出來的是悖逆和批判。教師在日常教學中越來越尊重學生作為學的主體，而將自己作為教的主體。在整個教學事件中，教師則作為一個參與者、引領(lǐng)者、指導者和合作者出現(xiàn)，使得學生的自我建構(gòu)成為一種真實的存在。在全國觀摩課《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學》中，筆者除了完成指導、幫助等必要的義務(wù)性工作之外，沒有更多介入而是真正放手，學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，觀摩的專家們對此予以了充分肯定，認為臺前的學生作為是了不起的，幕后的教師不作為同樣了不起。正因為這種理念上的根本性改變，筆者的教學視野和理性觸角才得以向更廣闊的空間延伸，為進一步提高提供了可能。
教學能力和藝術(shù)的獲得也是網(wǎng)絡(luò)語文教學開展之后教師表現(xiàn)出來的主要特征之一。作為一個曾經(jīng)受到傳統(tǒng)教育理念和傳統(tǒng)語文教學思想濃重浸染的中青年教師，筆者的教學能力基本上是能夠滿足原有育人目標和教學模式需要的。然而，接受了嶄新教育理念之后，筆者深切感受到無論是教學認知能力、設(shè)計能力、操作能力，還是監(jiān)控和評價能力都有了較大幅度的提升。在筆者主持的若干研究性課題中，譬如《寶黛初會》和《寶玉挨打》等教學中，教學設(shè)計更注重學生心理、能力和建構(gòu)可能，能夠較為熟練地運用建構(gòu)主義教學的三種主要模式開展教學，保證了學生建構(gòu)知識和發(fā)展個性的需要，同時保證了教師能夠比較自如流暢地演繹駕馭課堂的藝術(shù)、溝通心靈的藝術(shù)和使用媒體的藝術(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學中監(jiān)控與評價的復(fù)雜性和即時性，使得教師的教育藝術(shù)更具有了創(chuàng)新色彩、靈動色彩和人性色彩。學生的多元見解必然激發(fā)教師潛在的感性與理性儲備，預(yù)設(shè)的被執(zhí)行與被顛覆都必然激發(fā)教學生成的豐富與深刻。在這樣的鍛造之中，教師的潛能被充分調(diào)動出來或者說深入研究與演繹成為必然。
總之，從實驗結(jié)果看來，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文教學實踐使得學生和教師雙方得到了更理想的發(fā)展，尤其是學生的語文素養(yǎng)和人格塑造得到了更好的提升。
八、課題研究的分析與結(jié)論。
對于一個普通的中學語文教師而言，承擔這樣的課題并想拿出一些有說服力的研究成果，確實不是一件容易的事情。因為知困，所以我格外投入地進行實驗，不斷吸取新鮮營養(yǎng)，不斷修正當初設(shè)想，不斷完善實驗設(shè)計，在艱難的探索中終于堅持走到了最后。現(xiàn)在回眸，深感本課題實驗確有一些值得咀嚼值得分析的地方，這也算是對課題的最后交待。
1.教學雙方之所以會有研究結(jié)果中的良性呈現(xiàn)，主要因為雙方改變了對教與學的認識，在新的認識層面上才達成了各方面的改進與提升。教師的改變是首要的，學生的改變是關(guān)鍵的。教師的理念、角色的改變，教學模式、教學設(shè)計和教學策略的改變，在某種意義上講，它傳遞給了學生學習理念、學習方式和學習心理等必須改變的重要信號。學生在這種信號面前無論是起初的觀望、懷疑，還是后來的理解、投入和強烈渴望，都是可以理解的，但是最終他必須改過來，必須拋棄陳舊的學習模式和保守的學習期待。只有這樣兩個轱轆一起轉(zhuǎn)，改變教學現(xiàn)狀才成為可能，發(fā)展學生獨特個性提高學生語文素養(yǎng)才成為可能。某種意義上講，建構(gòu)主義首先要求的就是師生雙方對角色定位的改變，教師有自信將學生放手，學生有自信讓老師脫手，學生的自我建構(gòu)才有空間才有可能。中學語文教與學不是小學階段的啟蒙，也不是大學階段的自由狀態(tài)，而是從自覺走向自由的過渡，中學語文教與學不比小學階段的游戲階段，也不比大學階段的創(chuàng)造階段，它還有非常功利的非常現(xiàn)實的要求，教師和學生對于教與學的認識上的改變就顯得尤其艱難，同時也顯得特別重要。具體來說，在課題研究的五個階段，學生對于全新的學習方式的變化其實是有一個非常明顯的適應(yīng)過程的。把學生感到網(wǎng)絡(luò)上并不難(他們很神往)，但是讓他明白網(wǎng)絡(luò)可以用來學習而不純粹是娛樂，他們不敢接受，害怕這種學習方式學不踏實。等實驗進行到專題階段，學生感覺網(wǎng)絡(luò)的作用不僅在于休閑閱讀，還可以用作“課堂學習”的工具，于是就有了他們名為“薛老師，以后的課都會像這樣上嗎”的提問主題帖。這一提問不可小覷，實在是觀念和認識改變的一大步，這對于他們來說將享用終身。
2.運用先進的教育理論，樹立科學的教育理念，進行合理的改革探索，是課題實驗?zāi)軌蝽樌_展并取得最后成功的重要保證。在課題構(gòu)想之初，筆者正是受到建構(gòu)主義思想的影響，才有了對語文教學現(xiàn)狀重新觀照的勇氣和底氣，而且一直將理論學習堅持到最后，并內(nèi)化為自我理念和學科教學思想?？梢哉f，實驗的每一個階段都在用建構(gòu)主義理論作指導，又是在用建構(gòu)主義作檢驗。雖然筆者實驗的五個階段，表面上看來似乎是漸趨漸近建構(gòu)主義理論，但事實上卻是建構(gòu)主義理論貫穿了實驗的始終。始終如一體現(xiàn)在課題研究中的學習者為中心的學生觀和促進學生主動發(fā)展的教學觀，就是建構(gòu)主義理論的精髓，雖然并不是每一階段都用了建構(gòu)主義的教學模式。而且可以這么說，每個階段的實驗和整個過程的推進，其實正是筆者對建構(gòu)主義理論在理解與實踐上的一次忠實建構(gòu)。在這個建構(gòu)過程中，筆者比較深刻地理解了這個原來陌生而作用巨大的理論：在眾多教育理論中，只有建構(gòu)主義理論特別強調(diào)學習者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，并要求將這種自主學習與基于情境的合作式學習、與基于問題解決的研究性學習結(jié)合起來，因此特別有利于學習者創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于承擔培養(yǎng)學生人文精神提高學生語文素養(yǎng)重要任務(wù)的中學語文教學而言，讓學生在寬松中學習，讓學生在情境中體驗，讓學生在和諧中交往，讓學生在自由中成長，建構(gòu)主義思想就成為不可或缺的重要武器。在本課題實驗過程中，我主講了校本課程《網(wǎng)絡(luò)文學的欣賞與創(chuàng)作》。在主持這門課程時，我沒有像傳統(tǒng)課堂上那樣選講經(jīng)典作家經(jīng)典作品，而是采用了“呈現(xiàn)――引導――思考――交流――建構(gòu)――反饋――再建構(gòu)”的教學方法與思路，學生自我閱讀，由喜歡作品而深入品味，發(fā)現(xiàn)問題，討論交流，在探究之中建構(gòu)起了自己對于網(wǎng)絡(luò)文學的看法。我們組織的辯論和小組討論，給了他們更多的建構(gòu)空間，以及建構(gòu)所需有的必要指點和智慧的撞擊。當他們在與社科院文學所專家們的討論結(jié)果相印證時，他們因思考的成果而喜悅，而我則更因他們在改變了學習理念之后可以自主學習獲得更多更深刻的理解而高興。
3.互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)是時代發(fā)展賜予語文教學改革的珍貴禮物，它既是傳媒工具又是信息載體，既是物質(zhì)支撐又是文化發(fā)展，它的誕生和被引入教學對傳統(tǒng)教學而言無疑是一場革命。中學語文教學作為傳承人類精神文明的主要陣地與途徑之一，作為培養(yǎng)傳承者健全人格的重要學科課程之一，在狹義的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和廣義的網(wǎng)絡(luò)文化背景中，都首先受到了沖擊與震撼。網(wǎng)絡(luò)對語文教學的作用主要表現(xiàn)在資源共享、自主學習、多元互動等方面。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與閱讀教學的整合主要表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為解決閱讀過程中不愿讀、讀得少和讀不懂等三個問題提供了可能，至少提供緩解這三個問題的可能。尤其值得注意的是網(wǎng)絡(luò)閱讀可以通過“鏈接”的形式輕易解決由于信息不對稱而造成的讀不懂的問題。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與寫作教學的整合主要表現(xiàn)為鍵盤、超文本、粘貼的寫作方式的被接受，空間平等、家園溫馨的寫作氛圍被營造，自由自主、自然而然的寫作心理的被舒展，抒寫真情、展示成長的寫作內(nèi)容的被鼓勵，開放真實、多元互動的評價交流的被采用都使得傳統(tǒng)的作文教學方法得到根本改變的期待越來越接近現(xiàn)實。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對語文教學設(shè)計和評價標準，對語文學習方式和成果測量等都發(fā)生了巨大的影響。正視網(wǎng)絡(luò)，引入網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)，反思網(wǎng)絡(luò)，所以才有了課題實驗五個階段的不斷深入和實驗成果的不斷擴大。
從實驗過程和實驗結(jié)果來看，網(wǎng)絡(luò)的教育功能在語文閱讀教學和作文教學中得到了很好的體現(xiàn)。這種體現(xiàn)具體分析起來，主要表現(xiàn)在八個方面：教材多媒化，教學內(nèi)容隨著多樣媒體的介入呈現(xiàn)出動態(tài)化、形象化的特點。在《寶黛初會》的教學中，我調(diào)用了視頻、音畫、網(wǎng)頁、bbs、白板等多種媒體，營造意境，恰當呈現(xiàn)，取得了教好的教學效果。資源全球化，就是共享公共資源，使研究信息無限豐富，從而形成信息對等?！独子辍返木W(wǎng)絡(luò)教學就是充分運用網(wǎng)絡(luò)資源和人力資源的典范，網(wǎng)絡(luò)上的虛擬信息和實際生活中網(wǎng)絡(luò)那頭的智慧頭腦的介入，信息來源大大超過傳統(tǒng)課堂的傳播可能性。教學個性化，就是為了開展網(wǎng)絡(luò)教學而研究學生和網(wǎng)絡(luò)，研究自身實際，使得教學真正量身定做而不是套千篇一律的教案。學習自主化，是就學生建構(gòu)的主動性和自由性而言，充分發(fā)揮其主體性?！度绾慰创W(wǎng)絡(luò)文學》的網(wǎng)絡(luò)研究性學習很好地體現(xiàn)了這一點。在教學《寬容》時，學生自發(fā)組織編寫課本劇搞演出，這是學生個體在學習活動中高度自主的表現(xiàn)?；顒雍献骰?，也是網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)思想下帶來的新的學習方式和學習氛圍，本課題探索出的探究協(xié)作模式就是從這一點上著手并進一步提煉升華而來的。至于管理自動化、環(huán)境虛擬化和系統(tǒng)開放化已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展實驗的基本環(huán)境，在這里不再贅述。
4.對網(wǎng)絡(luò)媒體與語文課程加以整合形成易于操作的教學模式是本課題的重要任務(wù)。在五階段的遞進深入開展的實踐中，不斷摸索不斷總結(jié)不斷提煉不斷改進，同時參考同行研究成果，將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與語文課程加以整合，基本構(gòu)建起了以培養(yǎng)學生語文創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力為宗旨，以網(wǎng)絡(luò)學習為主要教學方法，以學生自我評價為主要評價方式，以建構(gòu)主義為主要理論依據(jù)，以學生為主體、教師為主導、學生自主探究為主線的“三主一體”探究式教學模式，即自主探究式教學模式、協(xié)作探究式教學模式和自主探究協(xié)作探究相結(jié)合教學模式等三種基本模式。其中，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文自主探究式教學模式在“創(chuàng)設(shè)情境――提出問題――自主探索――網(wǎng)上協(xié)作――綜合測試――自我小結(jié)”的縱向維度上展開，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的語文協(xié)作探究式教學模式則在競爭、辯論、協(xié)同、伙伴、角色扮演等五種模式的橫向維度上展開。像《如何正確看待網(wǎng)絡(luò)文學》采用了辯論式協(xié)作學習模式，《雷雨》教學綜合采用了協(xié)同式和伙伴式協(xié)作學習模式，都是最終形成三種基本模式的有益探索與積累。這種模式的重要意義在于保證了學生獨立思考的時間，學生可以根據(jù)自己的情況決定自己的學習進程和參與寫作的時刻表;這種模式的重要意義還在于它促進了學生的思維活動，尤其是實時的交流方式使每個人都處在一種交流的過程中，使學生的思維始終處于活躍的狀態(tài)。
5.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文課程整合的“三主一體”的教學設(shè)計的基本原則和結(jié)構(gòu)特點的探討也是本課題研究的重要任務(wù)之一。韓軍在討論自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的教學模式時，從三個維度闡述這種模式形成與存在的合理性，即價值論上由灌輸?shù)窖崭腥?、潛移默化，閱讀與思想的自由得到保障;本體論上由自主性閱讀到探究性閱讀，量變?yōu)槭侄钨|(zhì)變?yōu)槟繕?操作論上由重分析理解到重積累感悟，使閱讀寫作真正成為了學生的個性化行為。筆者在實驗過程中深切感受到這種變化確實是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義下的語文教學設(shè)計必須遵循的基本理念，深切感受到“三論”充分體現(xiàn)了“三主”的獨立精神和存在價值。具體說來，這種教學設(shè)計的基本原則是以問題的發(fā)現(xiàn)和探究為核心驅(qū)動學習，學習問題必須在真實的情景中展開，強調(diào)學習任務(wù)的復(fù)雜性，強調(diào)以學生為中心，強調(diào)協(xié)作學習的重要性，強調(diào)非量化的整體評價等。而這種教學模式的結(jié)構(gòu)特點主要在教學過程的四要素上體現(xiàn)出來，即教師是教學過程的組織者，學生知識建構(gòu)的促進者，學生良好情操的培育者;學生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者;教學媒體既是輔助教師教的演示工具，又是促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具;教材不是唯一的教學內(nèi)容，通過教師指導、自主學習與協(xié)作交流，學生可以從多種學習對象和多種教學資源獲取多方面的知識。
九、有待進一步研究的若干問題。
在這個課題的研究過程中，我在前行者的基礎(chǔ)上繼續(xù)前行，將語文學科、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論進一步整合，探索出了一套在建構(gòu)主義思想滲透于指導下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的中學語文教學的一般特征、基本原則和教學設(shè)計模式，這些建構(gòu)基本完成了當初的目標預(yù)設(shè)，對指導教學實踐、提高教學質(zhì)量都產(chǎn)生了較顯著的作用。但是，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日新月異和語文教學的普遍改革所取得的成果，都給實驗帶來了很多有益的啟示，也帶來了很多值得進一步思考的問題。網(wǎng)絡(luò)的開放性帶來的信息資源的難于甄選，不是一個教師一臺服務(wù)器一個校園網(wǎng)能過濾的;網(wǎng)絡(luò)帶來的學習自主與建構(gòu)主義的淡化監(jiān)控，都跟語文教學日益注重過程性評價產(chǎn)生了一定程度的矛盾，這又不是短期的實驗和膚淺的理論分析所能解決的，這是兩種理論的矛盾，是理念的矛盾;語文教學的人文性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學性是否真的像現(xiàn)階段實驗所證明的這樣能夠無縫整合，兩者的整合能在什么維度和切點上更切實際地走到理想主義的邊緣，筆者常常為此枯腸。這樣的問題還有不少，課題實驗雖然已經(jīng)暫告一個段落，但是這樣的思索無法停止。只有不斷思索不斷前行不斷反思不斷提煉，實驗中和發(fā)展中的許多困惑才會慢慢散開謎團，雖然那一天并不是抬頭可望。
十、結(jié)語。
教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在深刻反思基礎(chǔ)教育存在的弊端和問題的基礎(chǔ)上，旗幟鮮明地提出：要“轉(zhuǎn)變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式，特別是只重視知識的單向灌輸，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于劃一呆板的教學模式，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生在教師的引導下主動地、富有個性地學習?！毙畔⒓夹g(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的基本形成，建構(gòu)主義的全面滲透，語文教學的急切呼喚，都使得在最近一個時期內(nèi)，大力促進網(wǎng)絡(luò)教學與語文課程的有機整合，努力實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學與人文意識的整合，不斷探索學科、載體和理論三者有機融合的科學模式，成為現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口，而這也必將是未來語文教育的制高點。
十一、參考文獻和附錄。
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報告附錄：
參見課題研究成果，另附目錄。
江蘇省第四期中小學教學研究立項課題。
《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學語文教學》課題研究部分成果目錄。
案例部分。
1.《寶玉挨打》的webquest課例設(shè)計。
2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《寶黛初會》的教學設(shè)計案例。
3.讓“雷雨”下在網(wǎng)絡(luò)的天空里――網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中語文研究性閱讀教學實踐。
4.網(wǎng)絡(luò)文學研究性學習實例。
5.《研究性學習課程指導》案例設(shè)計――正確看待網(wǎng)絡(luò)文學。
6.《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學》活動簡案(全國高中綜合實踐活動學術(shù)研討會觀摩課)。
7.《如何看待網(wǎng)絡(luò)文學》教學實錄(全國高中綜合實踐活動學術(shù)研討會觀摩課)。
論文部分。
8.基于建構(gòu)主義網(wǎng)絡(luò)課程的語文教學設(shè)計。
9.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的建構(gòu)主義語文閱讀教學。
10.網(wǎng)絡(luò)語文教學與創(chuàng)新人格的塑造。
11.學習型網(wǎng)站與語文研究性學習結(jié)合的實踐與思考。
課程建設(shè)部分。
12.網(wǎng)絡(luò)文學的透視與創(chuàng)作(校本課程)。
bbs摘錄部分。
13.《寬容序言》問題教學的bbs摘錄。
14.《寬容序言》教學后學生在bbs上的感言摘錄。
15.《五人墓碑記》教后學生在bbs上的反響摘錄。
16.開展網(wǎng)絡(luò)學習之后師生關(guān)系轉(zhuǎn)變在bbs上的言論摘錄。
研究筆記部分。
17.《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學語文教學》課題研究筆記之一。
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇六
本項目屬多寶山氧化礦開采項目。黑龍江省寶山礦業(yè)開發(fā)公司是采用浸出-萃取-電積工藝獲得電解銅的礦山企業(yè)，該企業(yè)位于黑龍江省中西部嫩江縣境內(nèi)。礦區(qū)距嫩江縣北東約156公里，地理座標為東經(jīng)125。46`05``、北緯50。14`45``。目前礦區(qū)有簡易公路與外部嫩呼公路相通，準軌鐵路距礦區(qū)的最近車站是黑寶山站，相距約12公里，與全國各地相通，外部運輸十分方便。礦區(qū)屬低山丘陵地帶，為農(nóng)林區(qū)，居民稀少，礦區(qū)大部分土地屬荒地和叢林，當?shù)鼐用褚詮氖罗r(nóng)林業(yè)為主，工業(yè)稀少。地區(qū)氣侯特點是冬季漫長寒冷，夏季短暫炎熱。
二、可行性研究的背景及依據(jù)。
我國是一個銅緊缺國，每年銅需要量約100萬噸，缺口部分尚需進口，雖然我國銅總儲量不少，但能經(jīng)濟地利用傳統(tǒng)選冶工藝處理的銅礦越來越少，過去一直未被開發(fā)利用的難選氧化銅礦和低品位銅礦的`開發(fā)，目前已取得了初步進展，北京礦冶研究院于1995年在多寶山銅礦利用氧化銅礦建立了一座年產(chǎn)200噸電解銅的浸出-萃取-電積試驗工廠，該工廠于1995年6月投產(chǎn)，經(jīng)過兩個多月的生產(chǎn)運轉(zhuǎn)，取得了良好的技術(shù)經(jīng)濟指標，銅山銅礦1500噸電解銅成功投產(chǎn)，再次說明多寶山銅礦氧化礦和低品位礦石的浸出-萃取-電積工藝是行之有效的。黑龍江省每年消耗銅金屬量約2.5萬噸，目前年產(chǎn)量約0.3萬噸，自給率很低，開采多寶山銅礦勢在必行。多寶山銅礦屬特大型礦山，因礦石品位低和礦體上部覆蓋有難選的氧化銅礦，采用常規(guī)傳統(tǒng)選冶工藝開采很不經(jīng)濟，故未能開發(fā)。日前，國內(nèi)外對該礦石性質(zhì)進行了大量的試驗研究和生產(chǎn)實踐，采用浸出-萃取-電積工藝處理這種氧化礦和低品位礦石的生產(chǎn)新流程，具有投資省和生產(chǎn)成本低的最大優(yōu)越性。多寶山銅礦采用這種新工藝開發(fā)礦山，是能夠獲得較好的經(jīng)濟效益和社會效益的。
三、鑒于多寶山銅礦為大型銅基地，以銅為主，含有多種稀有和貴金屬礦物，需加強試驗研究進行綜合回收。
四、項目的資源條件。
企業(yè)開采的原料為氧化銅礦石，多寶山礦區(qū)的氧化銅礦石埋藏深度最大不超過25米，地表土覆蓋層較淺，礦區(qū)屬低丘陵地帶，地形高差在50米左右，場地坡度不大，地勢開闊，礦體開采適宜露天開采方式。本地區(qū)設(shè)計氧化銅礦石總量為422萬噸，品位為0.48%，金屬量為2.03萬噸。按企業(yè)年產(chǎn)1000噸電解銅計算，礦山年產(chǎn)26萬噸礦石即可滿足年產(chǎn)1000噸電解銅的需要，企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)年限為，說明企業(yè)的主要原料氧化銅礦石的資源是絕對可靠的。
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇七
我們科研小組五位成員全部來自于電子信息學院級的電子信息科學類專業(yè)，隊長是**，隊員有*******;我們的指導老師電子信息學院空間物理系的**副教授，主要的研究方向就是空間物理。我們科研小組的課題是“電離層斜向返回電離圖合成技術(shù)研究”。地球大氣層在約80公里以上的熱成層大氣已經(jīng)非常稀薄，在這里陽光中的紫外線和x射線可以使得空氣分子電離，自由的電子在與正電荷的離子合并前可以短暫地自由活動，這樣在這個高度造成一個等離子體，在這里自由電子的數(shù)量足以影響電波的傳播。電離層斜向返回探測方法是一種在地面向上斜投射電磁波信號，并在同一地點接收回波的探測方法。它主要記錄后向散射回波的幅度、時延、頻率與時間的相互關(guān)系和散射回波的多普勒頻譜，可用于監(jiān)視遠距離電離層的宏觀狀態(tài)，研究電離層傳播信道特性。斜向返回散射電離圖包含了大量的電離層信息，對研究電離層特性具有重要參考價值。通過項目的實施，我們認識到了電離層的物理特性是千變?nèi)f化的，從而導致由電離層探測獲得的電離圖具有多變性，目前還不能完全利用這些信息。返回散射電離圖的模擬能解讀電離層結(jié)構(gòu)和電離圖特性之間的關(guān)系，為斜向返回散射電離圖的反演提供了重要的參考依據(jù)。
20世紀30年代，我國開始研究電離層。自20世紀40年代起，武漢大學就開始了電離層研究。1960年，龍咸寧在黃陂主持創(chuàng)立了我國首個電離層斜向返回探測站，并在1962年成功研制出我國第一部手動的電離層斜返探測儀。之后，由龍咸寧、侯杰昌等教授主持，先后成功研制出簡易手動斜返探測儀(1968)、電離層自動同步斜測儀(1978)和fxz(1980)實時選頻系統(tǒng)。斜向返回散射探測利用電離層對信號的折射與反射,能探測到大范圍的地物和運動目標，能夠獲得由頻率和群路徑?jīng)Q定的返回散射回波能量,形成斜向返回散射能量圖。該探測機理能為短波通信預(yù)報資料，管理雷達頻率，監(jiān)測遠距離的運動目標。高空電離層的等離子密度受到高度以及日變化，月變化，季變化，年變化，太陽周期變化的影響，從而影響到了電波的傳播以及各種衛(wèi)星通訊。電子系統(tǒng)工程日新月異，提出了各種各樣的電波傳播的問題，電波傳播的質(zhì)量直接影響到通訊、國防以及各種電子系統(tǒng)工程的運行效果，因此研究電波傳播對無線電通信系統(tǒng)起著奠基的作用。借用斜向返回探測技術(shù)，我們可以對電離層中的電波傳播問題有了更深入的理解和認識。
二、項目成員內(nèi)部分工;。
**：專業(yè)知識掌握牢固。有深厚的數(shù)學知識儲備，精通c，c++,fortran,matlab等編程語言。作為本次科研任務(wù)的負責人，劉祎需要從總體上把握、協(xié)調(diào)本團隊的各項事宜，包括重大決策，人員調(diào)度，任務(wù)分配，資金管理等諸多方面，以提高整個團隊的執(zhí)行力、凝聚力，使本團隊能夠高效地完成各項任務(wù)。在具體的科研任務(wù)中，劉祎主要負責射線路徑方程及編程，并獲取有關(guān)的數(shù)據(jù)。
**主要負責相關(guān)電離層斜向返回探測技術(shù)以及對射線路徑方程的求解進行編程，能通過設(shè)備實時得到電離層的數(shù)據(jù)，并收集相關(guān)電離層與電波傳播的各方面資料。
**負責對射線路徑數(shù)據(jù)的模擬與合成，以及圖像處理。通過相關(guān)軟件處理數(shù)據(jù)進而得到相關(guān)電離層電子濃度進而與實測數(shù)據(jù)進行比對。
**老師主要是為我們提供相關(guān)專業(yè)知識點撥和電離層斜向返回探測技術(shù)實測數(shù)據(jù)，以及射線路徑求解方程等。
三、項目的創(chuàng)新點與特色;。
我們項目主要是利用武漢電離層斜向返回探測系統(tǒng)研究電波傳播問題。首先我們利用電離層的iri模型，獲得電離層的電子濃度分布規(guī)律，基于費馬原理編寫并修改射線跟蹤程序，數(shù)值生成電波在電離層中的傳播圖像，并進一步研究電波在電離層中的傳播規(guī)律。利用電離層斜向返回探測系統(tǒng)進行觀測，將真實的射線路徑與模擬的圖像進行對比，驗證斜向返回探測方法的可行性。我們項目的創(chuàng)新點是電離層斜向返回探測技術(shù)能有效并準確的測量出電離層中的各種參數(shù)。利用程序建模的方法模擬出電離層中均勻體的電子濃度分布以及射線在其中傳播的不同特性。實驗設(shè)計研究和數(shù)值模擬相結(jié)合的研究。
四、項目實施的進展情況與創(chuàng)新成果;。
首先我們通過一段時間的學習，已經(jīng)初步了解和掌握了一些有關(guān)電離層及電波傳播的基本知識，并通過對iri模型的學習和利用，數(shù)值模擬出了一些不同模型的電子濃度分布圖，從而了解了一些電離層的分布結(jié)構(gòu)。其次通過不斷地熟知射線追蹤程序，我們已經(jīng)在原有的程序上進行了修改和完善，討論了在電離層背景壞境下的射線的一些參數(shù)，如射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達地面的距離、射線的群速度及射線的頻率之間的關(guān)系和在不同的電離層背景壞境下的變化，并且獲得了一些射線路經(jīng)圖和斜返電離圖。
我們利用電離層的iri模型計算得到電離層電子濃度分布圖;利用射線追蹤技術(shù)在特定的電離層傳播環(huán)境下合成了射線路徑圖,討論在電離層背景環(huán)境下的射線的一些參數(shù)(如峰高、射線傳播過程中的高度、初始仰角、到達地面的距離等)與射線傳播距離的變化規(guī)律，進而探討射線在均勻體中傳播所受到的各種影響;利用電離層斜向返回探測系統(tǒng)對理論結(jié)果進行驗證，在這里，我們利用了武漢大學電離層實驗室研制了一種新型電離層斜向返回探測系統(tǒng)—wiobss，由于wiobss系統(tǒng)在非常小的發(fā)射功率下也能夠?qū)崿F(xiàn)遠距離的電離層探測，在探測模式上，該雷達采用等間隔收發(fā)探測模式，不但能夠?qū)崿F(xiàn)無距離盲區(qū)的探測，而且還能夠取得所用偽隨機序列的最大增益性能這樣使得我們的實驗數(shù)據(jù)能夠更加準確!
我們模擬了在一個固定的時間點固定的經(jīng)度上，電離層中的電子濃度在緯度上的變化;在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在緯度上傳播過程中距離和高度的關(guān)系;在不考慮地磁場的影響下，在電離層電子濃度背景下射線在經(jīng)度上傳播過程中距離和高度的關(guān)系;射線到達地面的距離與初始仰角和峰高的關(guān)系;射線在經(jīng)度和緯度上傳播過程中群路徑與頻率關(guān)系。
runge-kutta方法，對方程進行了求解。預(yù)測了不同電離層擾動模型下的返回散射電離圖，得到的數(shù)據(jù)與實測數(shù)據(jù)進行對比，二者吻合很好。具體的成果將在結(jié)題報告中展示。
在結(jié)題后我們會將課題繼續(xù)進行下去，以便取得更深層次的認識和理解，取得更好的成就。已經(jīng)正式發(fā)表論文在《電波科學學報》增刊，并被第十二屆全國電波傳播學術(shù)討論年會錄用。
五、項目實施過程中的收獲與體會;。
其實，在項目剛開始時，很茫然，但我們在準備這個項目的時候就是希望了解并熟知我們的專業(yè)知識有哪些用途。因為對整個項目的了解程度有限，只是在周晨老師的指導下了解了一些皮毛而已。再著就是對做科研的過程很是陌生，所以在起步階段大家都是手忙腳亂的，我們也是在這一階段，對自己有一個充電的過程。我們閱讀了很多有關(guān)的書籍和論文，比如說劉選謀老先生的《電波傳播》、j.a.拉特克里夫的《電離層于磁層理論》和清華大學俎棟林教授的《電動力學》等等，感覺受益匪淺，了解了很多關(guān)于電離層和電波傳播的有關(guān)知識，這其中有很多不理解的地方，但是在周晨老師的詳解之下就明白了;在整個項目過程中，我們需要使用很多計算機輔助軟件(matlab、mathmatic等)和熟悉眾多計算機語言(fortran、c++、c等)，不論是以后做研究還是工作都非常有好處。
由于該項目數(shù)據(jù)量比較大，所以在處理數(shù)據(jù)時很考驗組員們的耐心。我們在使用matlab畫圖時，有時需要導入幾兆的數(shù)據(jù)，才能畫出電離層電子濃度分布圖，這不僅提高了我們對matlab的使用技術(shù)，還讓我們知道了正確處理數(shù)據(jù)是多么重要，細心和耐心對于科研工作者來說，是必不可少的!
在為射線路徑求解編程時，我們遇到了很大的阻力，不僅是因為專業(yè)知識的匱乏，更是編程能力的薄弱，不僅程序算不出結(jié)果，甚至經(jīng)常出現(xiàn)各種不過bug無法解決，也意識到了計算機技術(shù)對于科研工作者的重要性。在剛開始寫程序時，我們需要對我們的整體項目有個宏觀認識，程序的主體框架和結(jié)構(gòu)非常重要，我們是通過時間以及經(jīng)緯度來計算出該點實時的電離層電子濃度分布，了解我們的需求以及所要達到的目的才能寫出好的程序，才會對整個科研項目帶來幫助。對于射線路徑求解編程的主體程序是由周晨老師提供的，因為這樣就幫助我們把整體框架弄好了，我們所要完成的就是實現(xiàn)具體功能，并使用該程序來計算出我們需要的結(jié)果。將我們的實測數(shù)據(jù)導入matlab畫圖時，要進行進行仔細的檢查，核實，并且調(diào)試，錯誤重新帶入數(shù)據(jù)，核實，調(diào)試，如此反復(fù)。因為如果其中一個數(shù)據(jù)出現(xiàn)了錯誤，最終的結(jié)果會很不一樣，這樣對科研很有壞處!
通過項目的完成，我們知道了隨著科學技術(shù)的發(fā)展，電波傳播正在進一步擴展研究和應(yīng)用領(lǐng)域。例如，電磁波的生物效應(yīng)、地震過程中的電磁現(xiàn)象的研究等，都有可能獲取進展。
根據(jù)我們的科研成果，意識到了建立更加完善和更加精確的電波監(jiān)測系統(tǒng)的重要性，這樣才能獲取更加完整的媒質(zhì)和傳播特性數(shù)據(jù)，總結(jié)出更加接近實際的數(shù)學模型，利用電子計算機，迅速提供環(huán)境數(shù)據(jù)和電波預(yù)測數(shù)據(jù)。同時，隨著專業(yè)知識的加深，在做科研的同時需要更加密切地同地球物理、空間物理、天體物理、大氣物理等的研究相結(jié)合，這樣更能發(fā)揮電波傳播在這些物理研究中的作用，只有這樣，才能最大化的體現(xiàn)電離層與電波傳播對于整個世界的意義。
盡管在途中遇到的一系列的困難，有時候想放棄，有時候彷徨有時候浮躁，有時候迷茫，太多的難題擺在我們的面前甚至有時候讓我們不知所措，比如fortran大家不熟悉，matlab畫圖沒學過，電離層知識知之甚少，斜向返回探測技術(shù)更是么怎么聽說過，還好通過周老師的指導幫助，同學們的支持下，朋友們的鼓勵下，最重要的是大家不懈努力之下大多數(shù)難題(不管在技術(shù)上得還是在心里上)大家都克服了。
經(jīng)過一年周期的學習，實踐提高了我們獨立解決問題的能力，培養(yǎng)了團隊合作精神，并了解電離層對于整個地球的重要性，增加了對電波傳播的了解，使我們對自己的專業(yè)有更深的了解并激發(fā)我們了的學習熱情，更好的為創(chuàng)新增添想法，并加強對理論知識的進一步理解，同時還培養(yǎng)團結(jié)合作能力。
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇八
自主學習于上世紀五六十年代率先興起于西德，后風靡于歐美，現(xiàn)已被廣泛應(yīng)用于全球的中小學教學實踐。我國雖自古就強調(diào)學生的自主學習，有“不悱不啟、不憤不發(fā)”之說，但作為一種教學方法，遠遠沒引起人們的重視，直到國家提出新課標新課改以后，才在國家課改實驗區(qū)進行學生自主學習方法的實踐，我們作為國家第二批課改實驗區(qū)的學校，在積極推進課改工作中就發(fā)現(xiàn)了一個新的問題，農(nóng)村中學生學習資源匱乏，無法上網(wǎng)查資料，如何實施自主學習，如何培養(yǎng)他們自主學習的能力，就成了擺在我們農(nóng)村中學教師面前的一個首要問題，于是自20xx年6月以來，我們學校語文組全體教師在吳惠平同志的帶領(lǐng)下進行了《農(nóng)村初中語文自主學習能力的培養(yǎng)》這一安慶市級語文課題的實踐研究，本課題分現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀、寫作、口語交際，綜合性學習和總復(fù)習教學等五個方面的內(nèi)容研究，我本人所做的是總復(fù)習和文言文閱讀兩方面自主學習的課堂實踐工作。
二、理論依據(jù)。
1、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認為自主學習能力，包括自我篩選設(shè)定目標，自我尋找學習內(nèi)容，自我確定學習方法與途徑以及自我管理學習過程是素質(zhì)教育在個人能力開發(fā)上最重要的目標。
2、兒童心理學理論。
在全面推進素質(zhì)教育的今天，學生創(chuàng)新精神被放在了首要地位，這就要求我們必須盡快地把學生從過去單一接受型學習方式中解放出來，推上多元化軌道。
3、體驗成功原理。
在現(xiàn)實生活中，無論是成年人還是少年兒童都有成功愿望，而且都希望得到他人認可。成功是兒童心理發(fā)展的需要，多次成功體驗可以促進兒童學習興趣養(yǎng)成以及學習積極性提高，這里所指“成功”是學生個體主觀能動性積極嘗試的結(jié)果，是生生合作互動，師生合作互動共同提高的結(jié)果，體驗成功是學生進行學習內(nèi)驅(qū)力，是促進學習興趣和學習主動性、積極性產(chǎn)生的根本動力。
三、預(yù)期目標和效益。
1、通過自主學習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生學習的內(nèi)在潛力和積極思維，個性思維，求異思維，張揚學生的個性，激發(fā)他們學習語文的興趣和積極性，進一步提高他們的語文學習能力。
2、通過自主學習，改變學生語文學習的模式，變被動接受為主動鉆研，使語文課堂教師的一言談為學生的眾言談，激活課堂氣氛，充分發(fā)揮學生學習的主體地位和作用，鍛煉學生動手動口、動腦的能力。
3、通過自主學習，培養(yǎng)學生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識形成良好的心理品質(zhì)，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在學習中進步，在學習中提高，掌握正確的學習方法，變知識為技能，變能力為素質(zhì)，從而全面的提高學生的`語文素養(yǎng)。
四、研究的基本內(nèi)容。
1、研究學生自主學習的基本理論、宗旨、撰寫有關(guān)論文。
2、研究學生自主學習的基本方法與模式。
3、研究學生自主學習與課堂教學形式轉(zhuǎn)變的銜接。
4、研究自主學習與合作、探究的關(guān)系。
5、研究自主學習與教學內(nèi)容之間的關(guān)系。
五、主要實驗活動。
20xx年5月——20xx年9月。
閱讀教學：整體閱讀、強化預(yù)習。
講讀教學：注重整體，以問題強化理解。
20xx年9月——20xx年4月。
閱讀教學：整體閱讀、重點感知。
講讀教學：重點部分以問題促學（上示范課）。
寫作教學：增強課外閱讀、記筆記。
20xx年4日——20xx年9月。
語文復(fù)習中的教師引導、自主整理。
話題作文的寫作（上課、交流）。
20xx年9月——20xx年2月。
歸納語文教學中自主學習的方法。
讀、寫、練結(jié)合的習慣養(yǎng)成（問卷調(diào)查）。
20xx年2月——20xx年10月。
進一步培養(yǎng)讀、寫、練習慣的養(yǎng)成。
20xx年10月——20xx年4月。
歸納整理研究成果。
提高學習語文的興趣（講座、經(jīng)驗交流）。
20xx年4月——20xx年9月。
歸納整理相關(guān)研究成果。
相互交流經(jīng)驗、校內(nèi)推廣。
六、實驗結(jié)果，教改之花盛開，課題研究結(jié)碩果。
1、培養(yǎng)了學生的自主意識，通過實驗，提高了學生學習語文的興趣。調(diào)動了其內(nèi)在的學習動力，引發(fā)了學生的積極思維，在承接課題研究任務(wù)后的兩學年里，語文學科無論是在中考中還是桐城組織的學年調(diào)研考試中，成績都較以前有了明顯的提高，在安徽省組織的初中作文競賽中連續(xù)兩年獲安慶市級獎勵各四人。
科研結(jié)題報告·德育結(jié)題報告·課題結(jié)題報告·怎樣寫結(jié)題報告。
2、培養(yǎng)了學生的合作意識。
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大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇九
通過課題組的評審認定，同意立項研究，研究周期為二年。二年來，在各位專家的精心指導下，在鼓樓區(qū)進修校教科室的科學管理和大力支持下，在課題研究人員的潛心研究下，采用行動研究法和經(jīng)驗總結(jié)法為主要研究方法，同時輔以文獻法、個案法、調(diào)查法、觀察法等相結(jié)合的方式進行，形成"學習—實踐—反思與探究—再學習—實踐—反思與探究"的研究模式，于20xx年9月結(jié)束研究工作，并取得了豐碩的研究成果?，F(xiàn)將該課題的研究工作情況匯報如下：
第一階段：20xx年9月到201x、
1準備階段。
1、1、成立《現(xiàn)代化信息技術(shù)與幼兒園本土文化教育融合的實踐研究》課題組，確定課題實驗教師，明確各自職責和任務(wù)。
2、制定課題研究方案、研究制度。
3、邀請鼓樓區(qū)教科室教研員論證課題研究方案。
4、撰寫開題報告，并申報。
5、召開課題的開題報告會。
6、根據(jù)課題內(nèi)容，采用文獻法查閱一定量的相關(guān)課題資料，組織課題組人員參加理論學習和培訓活動。
7、針對幼兒園現(xiàn)狀，對照課題研究內(nèi)容，問卷調(diào)查教師在本課題的研究上存在的困惑以及教師的現(xiàn)代化信息技術(shù)素養(yǎng)的調(diào)查并整理。
8、建立《現(xiàn)代化信息技術(shù)與幼兒園本土文化教育融合的實踐研究》課題研究管理檔案。
這一階段進程，我們從現(xiàn)代化信息技術(shù)的教育手段在我園本土教育中的運用現(xiàn)狀調(diào)查入手，運用問卷，座談、研討等形式，目的在于對本土課程與信息技術(shù)融合具備的要素進行調(diào)查，了解目前教師的現(xiàn)狀，提出建設(shè)性意見，從而盡快達到推進幼兒園本土課程與信息技術(shù)融合的步伐。
在這個階段的進程中，我們陸續(xù)開展了8次的活動，主要了解到老師們在進行這個課題研究中存在的問題，收集整理了幼兒園的本土文化的課程并進行了篩選，加強對信息技術(shù)有關(guān)文章的交流、學習，對簡單的制作多媒體的課件進行了培訓。在這一階段的活動中，課題組的老師普遍的認為在現(xiàn)代化信息技術(shù)與幼兒園本土課程的融合可以很好的解決本土文化課程中的難點，特別對于本土美術(shù)、童謠及民俗文化的教育有著很好的幫助，對于教師自身的專業(yè)的成長也有著幫助，對現(xiàn)代化信息技術(shù)的運用也有著更好的'了解。
第二階段：20xx年2月到20xx年6月，實施階段。
1、圍繞著本土語言、美術(shù)、民俗、音樂開展多媒體課件融合合本土文化教學的觀摩、研討、反思、教學課件的制作活動。
22、定期召開課題組全體成員會議，針對課題研究階段過程中出現(xiàn)的問題交換看法，同時，對下一步課題研究做出部署、做好安排，我們還向課題組成員推薦閱讀書目，交流學習心得，組織課題組教師結(jié)合課題研究的側(cè)重點，交流和階段成果匯報。
33、采集研究有關(guān)數(shù)據(jù)，積累資料等，分析研究教育教學實踐，反思評價。
4、積極支持課題組骨干教師參加鼓樓區(qū)進修校教科室組織各種培訓活動，以提高。
對教育科研的認識，積極地投入到課題的研究中去。
5、分步驟、分階段對現(xiàn)代化信息技術(shù)與幼兒園本土文化教育融合的教學從活動的。
預(yù)設(shè)--—動態(tài)生成，交流反思——引領(lǐng)作用，大大提高現(xiàn)代化信息技術(shù)與幼兒園本土文化教育融合的實效性研究。
6、撰寫課題研究論文，教師結(jié)合課題研究的內(nèi)容和課題研究過程中的體驗、感悟、
思考和實踐，鼓勵課題組成員積極撰寫課題研究的教育教學隨筆、個案、案例、論文。
7、進行專題總結(jié)、階段總結(jié)。
在此進程中我們結(jié)合上一階段的調(diào)查情況確立了本階段課題研究的重點和內(nèi)容：研究探現(xiàn)代化信息技術(shù)在民俗活動、本土美術(shù)活動、本土音樂活動、本土語言中的有效運用的特點，并圍繞此重點展開課題研究。本階段中，結(jié)合每學期的課題計劃，每月保證兩次的研究活動，活動形式多樣，方法靈活，既有理論層面的剖析、研討，又有實踐實施、公開課展示及研討交流。
第二實施階段，緊跟第一階段的研究成果課題組老師在研究中已有一些的心得課題組循序漸進式挖掘?qū)⒈倦A段的研究重點確立為尋求信息技術(shù)與本土課程相融合的有效手段，我們通過進行經(jīng)驗的分享和總結(jié)，電子白板培訓、教師技能大賽、課件制作大賽等活動進一步提高自身使用現(xiàn)代化信息技術(shù)的素能。
經(jīng)過一系列的培訓及教學技能大賽，如今的教師已具有初步根據(jù)本土教材選擇素材、資源進行簡單的課件、ppt、視頻錄像的制作的能力。在制作課件中教師已經(jīng)具備了利用多媒體手段將圖片進行自由處理，讓畫面“動”起來;能將影音結(jié)合，讓畫面“活”起來的技能。在使用信息技術(shù)時，教師能夠挖掘本土教材中需要借以信息技術(shù)輔助教學的地方，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，尋找相適宜的素材，并結(jié)合自己掌握的一些簡單的制作技能制作與本土課程內(nèi)容相匹配的現(xiàn)代化教學手段。在本土教學中正是有了這些先進手段的介入，大大提升了教學質(zhì)量，讓幼兒的活動更具時效性。
第三階段：20xx年7月到20xx年9月，進行總結(jié)結(jié)題階段。
1、整理、統(tǒng)計課題組成員教育科研獲獎或發(fā)表情況。(教學的實例、教案、論文、反思集和一些多媒體教學相關(guān)課件整理)。
2、根據(jù)課題研究的過程和經(jīng)歷，積極撰寫課題研究結(jié)題報告，做好結(jié)題準備;。
3、完成課題研究報告。
4、邀請有關(guān)專家對課題成果進行鑒定。
在兩年的課題研究中，課題組成員結(jié)合平時實踐研究，不斷總結(jié)信息技術(shù)與本土文化課程融合的經(jīng)驗，兩年中課題組成員們共撰寫了22篇的教學經(jīng)驗總結(jié)，其中2篇與本課題相關(guān)的經(jīng)驗論文在cn刊物上發(fā)表，分別為《有效地挖掘本土教育資源，傳承本土文化》發(fā)表在201x.7科教導刊中;《多媒體技術(shù)在幼兒園角色游戲中的運用初探》發(fā)表在201x.3教育導刊中。同時還有3篇與課題相關(guān)的論文獲得各種級別的獎項，有《信息技術(shù)在福州本土文化活動中的有效融合》獲首屆學前教育管理與教學設(shè)計評選一等獎;《淺談信息技術(shù)融入幼兒園科學活動的探討》中國學前教育論文評選三等獎，同時獲鼓樓區(qū)“三優(yōu)聯(lián)評”活動——教育技術(shù)文章三等獎;《多媒體信息技術(shù)讓早期閱讀精彩紛呈》獲第十屆福建省“新理念、新資源、新探索”信息技術(shù)與課程整合三優(yōu)聯(lián)評論文類一等獎。
在經(jīng)驗總結(jié)中，老師們主要引用了許多與信息技術(shù)及本土文化相關(guān)的專家的書籍和文章中的重要觀點，借助專家的筆觸更好地梳理實踐中的經(jīng)驗。如在《有效地挖掘本土教育資源，傳承本土文化》中主要引用了侯令在2006(2)期中《在平日的教學中用好本地文化資源》和江少莉在2006(4)發(fā)表的《閩都石語》中的一些關(guān)如何挖掘本土文化資源傳承本土文化的方法的關(guān)鍵信息。
論文是課題組的成員們在研究進程中不斷摸索、嘗試與反思、再實踐后的經(jīng)驗總結(jié)，因此我們把老師們兩年的經(jīng)驗總結(jié)匯編成冊。在眾多的論文中《信息技術(shù)在福州本土文化活動中的有效融合》很好地總結(jié)了信息技術(shù)這一手段在本土文化課程中的有效支持，讓不易于幼兒理解的本土文化變成易于理解與接受，又能有效提升福州本土課程的親和力為幼兒所接受，讓本土活動更具吸引力。
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇十
作為xx省教育學會學習學委員會領(lǐng)導、xx省普通教育教學研究室朱xx老師主持的全國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題——“學生學習活動科學化與學習素養(yǎng)養(yǎng)成”的子課題之一，本課題是由xx市進修學校校長蔡xx老師作為負責人向xx省教育學會學習委員會申請的一個子課題，而我校作為這個子課題的實驗基地校之一，結(jié)合本校的實際情況，扎實開展課題研究，貫穿課堂教學內(nèi)容，努力提高學生學習習慣和教學質(zhì)量。
在實施新教材的過程中，由于受到廣大教師的觀念、態(tài)度、施教水平以及教育教學資料等因素的影響，教學過程中還是出現(xiàn)“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象，同時，由于我校地處農(nóng)村，生源素質(zhì)低，學生的家教水平、學習習慣和行為習慣參差不齊，導致課堂教學不能促進學生進行有效的學習，促進學生全面發(fā)展的三維目標得不到落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。教師教得累，學生學得苦。在這個過程中，出現(xiàn)了新課程理念與教師傳統(tǒng)教學方式的矛盾，影響了課程改革的推進。這些問題存在的原因，初步歸結(jié)起來主要有以下幾個方面：
1．學生缺乏自主學習的能力，學習動機不明確，學生與學生之間的交流也比較饋乏。
2．課堂教學的形式僵化、教條，導致學生缺乏創(chuàng)新意識。
3．教學過程缺乏學生的探究過程和探究的實效性。
4．大班化的教學讓教師無法顧及各個學生的知識掌握程度。
5．農(nóng)村學校學生家長對教育重視不夠，學生學習習慣不夠科學有效。
目前，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在全國如火如荼地進行。新課程改革基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展，在這一基本的教育觀下，我們選擇了本課題的研究。目的是通過本課題的研究，探索學生良好學習習慣的養(yǎng)成和教師優(yōu)化教學方法的形成，促進師生全面發(fā)展的理想課堂。
我們的選題主要立足于我校的實際情況，側(cè)重于研究學生的性格特征以及隱藏在性格特征背后的學習風格，結(jié)合學生現(xiàn)有的學習習慣，找出與之相對應(yīng)的教學策略，實施分層次教學，實現(xiàn)個別化教學，從而減輕學生學習負擔。
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇十一
20xx年昆明理工大學機電工程學院主持承擔了2項國家創(chuàng)新實驗項目：“基于一維多諧頻聲源的主動噪聲控制探索研究”、“樹脂舊砂紫外線加速老化裝置的設(shè)計”。經(jīng)過期中檢查，組織有關(guān)專家評審、現(xiàn)場察看，提出項目結(jié)題驗收意見，同意機電工程學院主持承擔的以上2項國家創(chuàng)新實驗項目通過結(jié)題驗收。
對于“基于一維多諧頻聲源的主動噪聲控制探索研究”項目，該項目組成員針對主動噪聲控制工程應(yīng)用進行了一系列探索。首先，在初期進行了算法方面的研究，針對目前關(guān)于主動噪聲控制算法存在的過于復(fù)雜問題，提出了簡單快捷的相位自動跟蹤算法，并對其進行了單頻實驗，取得了良好的消聲效果；其次，對機電產(chǎn)品進行了噪聲測試，包括變壓器、風機和煙草機械等等，從中發(fā)現(xiàn)很多機電產(chǎn)品噪聲都具有多諧頻特性，即機器噪聲主要由幾個頻率構(gòu)成，且頻率間呈現(xiàn)倍數(shù)關(guān)系；接著，探討了三維空間主動噪聲控制方法，發(fā)現(xiàn)其存在結(jié)構(gòu)復(fù)雜，算法運算量過大等問題，目前還很難實現(xiàn)三維聲場有源控制。實驗結(jié)果表明，實現(xiàn)了anc實時和高精度控制，在噪聲控制實驗中取得了13db的降噪量。
對于“樹脂舊砂紫外線加速老化裝置的設(shè)計”項目，首先，了解鑄造樹脂舊砂惰性膜紫外線脆化相關(guān)知識及發(fā)展現(xiàn)狀；然后，研究鑄造樹脂舊砂惰性膜紫外線脆化再生工藝及脆化工藝參數(shù)的選擇、確定；其次，設(shè)計、制造鑄造樹脂舊砂惰性膜紫外線脆化再生工藝實驗裝置，對紫外線混合紅外線老化樹脂的方法進行了實驗。實驗結(jié)果表明，能夠在較短的時間內(nèi)得到了比較好的樹脂老化效果，并通過樹脂砂進行了老化再生實驗，為以后運用于實際生產(chǎn)中奠定了一定的理論和實踐基礎(chǔ)。
項目實施過程中主要存在兩方面的問題：
1、項目組的經(jīng)驗不足，多處實驗具有探索性。但在指導教師的認真指導下，在項目組同學的共同努力下，克服了困難，取得了一定的成果。
2、經(jīng)費使用困難。該問題在后期的改革中，已經(jīng)得到了一定程度的解決。
1、加強期中檢查，20xx年國家創(chuàng)新實驗項目的期中檢查幾乎與結(jié)題時間重合了，項目組幾乎沒有時間對期中檢查中發(fā)現(xiàn)的問題進行改進。
2、加強過程管理，及時發(fā)現(xiàn)問題，以提高項目的執(zhí)行質(zhì)量。
3、加強對指導教師工作的評定和認可。
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇十二
教師課題研究結(jié)題報告的撰寫提要：結(jié)題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
20__年度—20__年度尚有部分立項課題沒有結(jié)題，按照學校規(guī)定，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料，撰寫好課題研究結(jié)題報告。為便于教師撰寫，將課題結(jié)題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。
結(jié)題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
結(jié)題報告應(yīng)該包含三大塊的內(nèi)容：標題部分、正文部分、附錄部分。
一、標題部分。
標題：題目中看內(nèi)容，要求簡練、體現(xiàn)報告的主觀點。
署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻大小排列。
摘要：中文摘要300字以內(nèi)，常用200字以內(nèi)。內(nèi)容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結(jié)論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態(tài)是過去時。
二、正文部分。
包含“引言”、“方法”、“結(jié)果分析”、“討論”、“結(jié)論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。
“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內(nèi)容相對應(yīng)。
“方法”：即課題的對象與方法，
如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設(shè)備、材料、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。
現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設(shè)計程序、整個研究過程的客觀描述。
“結(jié)果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結(jié)合，即定性描述和定量描述。
在數(shù)據(jù)描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以采用三線表格形式。
“討論”，討論包含以下內(nèi)容：
討論預(yù)期與結(jié)果的一致性，判斷為什么一致。
討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學性。
討論還有哪些可以進一步研究的內(nèi)容。
“結(jié)論”：簡單、明了。
三、附錄部分。
包含“參考文獻”、“附件”兩個內(nèi)容。
“參考文獻”：即時性強，不要引用許多年前的雜志或?qū)Ｖ８袷饺缦拢?/p>
專著的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.
雜志上文章的引用：作者.文章名.雜志名，__年第_期。
“附件”：非必要，有就附上。
一般格式的標題序號撰寫方式如下：
“一、”“二、”……。
“(一)”“(二)”…..
“1.”“2.”……。
“(1)”“(2)”……。
科技項目格式的標題序號撰寫方式如下：
“1”“2”……。
“1.1”“1.2”……。
“1.1.1”“1.1.2”……。
“1.1.1.1”“1.1.1.2”……。
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇十三
項目名稱：
起止時間：
項目負責人（簽名）：
所在學校：
聯(lián)系電話：
研究工作。
總結(jié)。
（可根據(jù)需要加頁）刊物論著、成果專利清單（注明刊物論著名稱、發(fā)表時間及卷期號；鑒定成果名稱、組織鑒定單位、鑒定日期；專利名稱、類別、獲準專利國別、批準日期、專利號。以上各項均須注明本人排序）經(jīng)費使用情況院（系）學術(shù)委員會意見：
學術(shù)委員會負責人（簽章）：
年月日校科研管理部門意見：
（單位公章）年月日省教育廳意見：
（單位公章）年月日。
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇十四
項目類（級）別：
批準文號：
項目主持人：
所屬單位：
結(jié)題形式：
項目起止年月:年月開始至年月結(jié)束安徽師范大學皖江學院制。
一、參加研究人員及項目研究中承擔的主要工作序號姓名職稱在項目研究中承擔的主要工作其中：
二、
總結(jié)。
報告主要內(nèi)容包括：項目執(zhí)行情況；成果特色、推廣價值以及尚有哪些需要進一步研究的問題項目負責人（簽字）：
三、
項目成果目錄序號成果名稱成果形式作者發(fā)表或出版情況注：“發(fā)表或出版情況”欄目，成果形式為教材的請注明出版社、版次；成果形式為論文的請注明發(fā)表的期刊名稱、期數(shù)等。
四、經(jīng)費使用情況。
五、系部審核意見公章：
負責人簽字：
年月日六、專家鑒定意見專家組組長簽字：
專家組成員簽字：
年月日七、學院審核意見公章：
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇十五
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
——推進“三個強化”，全面做好離退休黨建工作。
一、項目背景。
離退休管理中心黨委下設(shè)x個離退辦黨總支、一個直屬機關(guān)在職支部，離退支部共xx個，xx個黨小組?，F(xiàn)有黨員xxxx人，其中在職黨員xx人，預(yù)備黨員xx人，其余xxxx人皆為離退休黨員和掛靠黨員。
目前，隨著退休人數(shù)的增多，黨員人數(shù)也隨之增加，離退休黨員中普遍存在著“三多三難”（行動不便多，活動開展難；老齡化黨員多，組織學習難；外地居住多，收繳黨費難）現(xiàn)象，一些老黨員退休后在思想上產(chǎn)生一種失落感，信仰、追求、自我約束逐步淡化；極少數(shù)老黨員降低對自身的要求，甚至以各種理由推脫參加黨組織生活和學習，思想開始松懈，理想不再追求，參加組織生活越來越少。
面對新形勢，中心黨委積極研究和探索離退休的黨建管理，進一步發(fā)揮離退休黨組織的作用，發(fā)揮基層黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用，更好地管理服務(wù)好老黨員，豐富他們的組織生活，告誡退休黨員“退休不褪色，離崗不離黨”，讓他們能積極主動地參與到黨組織工作和活動中來，做到老有所為，更有尊嚴，使管理服務(wù)和諧順暢，更具活力。
二、主要做法。
為了更好地管理服務(wù)離退休老干部，使各黨支部工作更加管理有序、服務(wù)完善、平安和諧，我們提出了一切以老同志滿意為中心，立足熱情服務(wù)、親情服務(wù)、精準服務(wù)，亮身份、亮示范、亮承諾，營造康樂、怡樂、快樂氛圍，著力隊伍素質(zhì)好、活動開展好、工作業(yè)績好、職能發(fā)揮好、本色保持好的“13335”工作思路，倡導“管理無句號，服務(wù)無終止”“精心做好每件事，優(yōu)質(zhì)服務(wù)每一天”“在崗一分鐘，滿意六十秒”管理服務(wù)文化理念。同時更加注重組織建設(shè)、作風建設(shè)和隊伍建設(shè)，努力做到“五個過硬”即：政治過硬、業(yè)務(wù)過硬、責任過硬、紀律過硬，作風過硬。立足當前，不斷優(yōu)化工作作風，提高工作效率，強化擔當精神，做到組織、措施、人員“三到位”，積極營造“文化養(yǎng)老、親情養(yǎng)老、和諧養(yǎng)老”的良好氛圍。
1.規(guī)范陣地，加強黨建基礎(chǔ)建設(shè)。規(guī)范升級黨員活動場所，將入黨誓詞、黨員的權(quán)利和義務(wù)、“三會一課”制度、黨員活動日制度、黨員學習制度、支部委員職責及分工等內(nèi)容上墻；規(guī)范“三會一課”、黨員學習記錄、黨員活動臺賬、發(fā)展入黨臺賬等基礎(chǔ)資料，為黨員學習活動創(chuàng)造了便利條件。在集團公司黨委組織的“奮進新時代，共筑xx夢”主題征文比賽中，有四名老同志獲獎，其中一等獎2名，三等獎1名，鼓勵獎1名。
2.以老帶新，提升黨員隊伍管理。發(fā)動一批群眾認可度高、理論水平高、善于做群眾工作的老黨員，通過結(jié)對子、一幫一、送學上門等辦法，不斷提升黨員隊伍的整體學習水平，形成互相促進、共同進步、共同提高的良好局面。如xx離退辦第九支部、第十支部、第十一支部書記為保證更多退休黨員學習，開車或騎自行車為居住在周邊的黨員送去學習資料。
3.固本強基，推動黨員管理創(chuàng)新。針對目前現(xiàn)有黨員老齡化現(xiàn)象，采取“雙服務(wù)”的工作模式，既真心實意關(guān)心和愛護老黨員，又積極調(diào)動和發(fā)揮老黨員的積極性、主動性，同時，創(chuàng)造性開展黨員活動，讓“三會一課”更有創(chuàng)造力、吸引力、影響力，不定時邀請專業(yè)人士為老黨員上“健康知識講座”“金融風險知識講座”，組織老黨員集中觀看紅色影片等，讓他們自覺自愿投身到支部建設(shè)中，實現(xiàn)“老有所樂、老有所為”，為支部的建設(shè)發(fā)展奉獻余熱。
一是發(fā)揮好“互聯(lián)網(wǎng)+”作用。探索生動有效的黨員學習教育方式，運用宣傳欄、黨務(wù)公開欄、燈塔黨建在線、微信群、qq群等，將學習材料上傳，實現(xiàn)由單一載體向多種載體的轉(zhuǎn)變，加強黨建宣傳陣地建設(shè)。
二是開展好“特色載體”活動。通過采取集中與分散、自學與幫學相結(jié)合等形式。
當前隱藏內(nèi)容免費查看，在做好組織老黨員集中學習的同時，針對身體不好、腿腳不便的黨員采取一對一、多對一、年輕帶年老、先學帶后學等方式，開展“上門送學”活動，將學習教育相關(guān)資料送到家中，發(fā)到手中。同時通過送學上門，了解到個別老黨員生活困難，分類進行及時幫扶。建立結(jié)對幫學210對，送學上門645人，一對一黨課輔導321次?！安煌跣?、牢記使命”主題教育開展以來，離退支部共組織學習45次，觀看紅色影片21次，上門送學習材料557本，微信上傳學習資料29次，各總支都針對主題教育組織了特色活動，黨組織的吸引力進一步提高，老黨員的作用得到了有效發(fā)揮。
三是創(chuàng)新親情服務(wù)多樣化。深化“一庫三卡”，創(chuàng)新親情化服務(wù)。目前共建立愛心幫扶結(jié)對235戶，走訪留守家庭62戶，走訪困難家庭1537戶，幫助解決問題766件。每年組織老同志進行健康查體，為80歲以上老人開展了“生日祝?！钡忍厣?wù)活動。根據(jù)服務(wù)對象特點，建立親情服務(wù)卡344份，溫馨提示卡296份，黨員聯(lián)系卡383份，為老黨員、老同志及時解決困難提供了信息平臺。
三、實施效果。
堅持把學習貫徹黨的十九大精神作為黨建的首要政治任務(wù)，周密制定學習計劃，落實學習制度，在黨員微信群進行思想交流、答疑解惑，每月采取集中學習的形式學習黨務(wù)知識，每季度開展支部書記上黨課學習活動，黨員理論學習的自覺性不斷增強。
一是健全了黨建工作責任制。內(nèi)部分工明確，支部書記發(fā)揮核心作用，支部委員積極配合。每月召開支委會會議，做到重大事項集體討論，充分發(fā)揮團結(jié)、民主的工作作風。二是規(guī)范落實了“三會一課”制度。堅持每月召開支委會，每月組織黨小組學習，每季度組織召開黨員大會，每月兩次黨員活動，每季度支部書記上一次黨課，使會議、學習常態(tài)化，對黨員的日常教育和監(jiān)督得以加強，黨員的黨性觀念不斷增強。
揚正氣樹典型，激發(fā)全體黨員的創(chuàng)新活力，組織在職黨員改進工作作風，提高工作辦事效率，開展爭先創(chuàng)優(yōu)示范活動；發(fā)揮老黨員在企業(yè)改革經(jīng)營中作用，針對今年退休工資上漲時，統(tǒng)籌外待遇沒有同步，個別老同志出現(xiàn)思想波動的情況，xx離退辦第二黨支部書記積極行動，到老同志家中走訪解釋，及時消除了不穩(wěn)定因素。
由于中心黨委不斷探索，積極創(chuàng)新黨建工作，使離退休支部堡壘作用發(fā)揮明顯，黨員先鋒模范作用得到體現(xiàn)，做新時代離退休合格黨員達成共識。先后有x名老黨員獲得集團公司先進個人稱號，中心黨委連續(xù)四年獲得集團公司先進黨組織稱號。
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇十六
合同編號：
項目名稱：
所在單位：
電子信箱（email）：
填報日期：
類別。
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名稱。
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負責人。
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職稱。
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研究期限。
計劃完成年月。
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實際完成年月。
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實際參加人數(shù)。
高級。
中級。
初級。
博士生。
碩士生。
其它。
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完成論著。
(
篇\冊)。
學術(shù)會議交流。
期刊發(fā)表。
專著出版。
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大會特邀。
分組、展示。
已發(fā)表。
待發(fā)表。
已出版。
擬出版。
全國性科技期刊。
國外學術(shù)刊物。
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國際。
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國內(nèi)。
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研究成果（項）。
評議\鑒定。
咨詢\調(diào)研。
發(fā)明專利。
已推廣。
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人才培養(yǎng)。
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碩士(已獲學位)。
碩士(在校)。
進修教師。
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種類。
正常（）、中止（）、撤消（）、提前（）。
成果獲獎情況。
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研究經(jīng)費(元):。
批準資助金額。
撥入金額。
經(jīng)費支出。
經(jīng)費。
結(jié)余。
合計。
業(yè)務(wù)費。
實驗材料費。
儀器設(shè)備費。
實驗室改裝費。
協(xié)作費。
組織實施費。
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研究工作總結(jié)是全面反映本研究工作的學術(shù)性總結(jié)。請按照下列提綱編寫，要求簡明扼要，實事求是，以學術(shù)內(nèi)容為主，一般字數(shù)控制在2000字左右。如需要，可另加頁。
1.研究內(nèi)容及研究方法。
2.要說明主要的科學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新之處，并列出具體的內(nèi)容和必要的數(shù)據(jù)。
3.成果的科學意義和應(yīng)用前景（對基礎(chǔ)研究，著重闡明其科學意義；對應(yīng)用基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究，著重闡明其應(yīng)用前景）；學術(shù)界的反映和引用；國際合作與交流的情況；轉(zhuǎn)入國家和自治區(qū)其它重大計劃的情況。
負責人（簽章）：
序號。
主要作者。
論著名稱。
備注。
（請注明：論文發(fā)表的刊物名稱，日期，卷（期），起止頁碼；或著作的出版日期，出版社名稱，出版社地址）
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獲準專利國別、
類別及專利號。
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單位蓋章。
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（蓋章）。
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇十七
摘要：基于目前的語文教學現(xiàn)狀和語文教學環(huán)境，本課題將語文教學、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和建構(gòu)主義這三者結(jié)合起來思考，試圖對基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建構(gòu)主義中學語文教學的基本原則、重要特征和教學模式及其實施方法加以考察、探索，以尋求中學語文教學的改良之策。借助于調(diào)查研究和反思實踐等主要研究方法，課題主持者經(jīng)過了純粹文本、專題網(wǎng)站、問題驅(qū)動、面向探究和發(fā)現(xiàn)建構(gòu)等五個階段的實驗之后，逐步總結(jié)提煉出了“三主一體”的自主探究與協(xié)作探究相結(jié)合的語文教學模式，并呈現(xiàn)了該教學模式的結(jié)構(gòu)特點和關(guān)于該模式教學設(shè)計的一些基本原則。在此基礎(chǔ)上，課題實驗者認為學科課程、網(wǎng)絡(luò)載體和建構(gòu)理論三者的有機整合是現(xiàn)代語文教學和改革的主要突破口，是未來語文教育的制高點。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建構(gòu)主義中學語文教學。
一、課題的提出。
1．課題研究的背景。
中學語文教學的現(xiàn)狀,有人概括為“教師難教、學生難學、考試難考、成績滑坡”，有人則概括為“重教輕學、重知輕感、重左輕右、重內(nèi)輕外”，甚至還有更多其他的概括，但不管怎樣的概括，都說明了語文教學中學存在著理念僵化、模式陳舊、效率低下等不容忽視的重要問題。我們只有正確認識語文學科的性質(zhì)模糊性、周期長時性和內(nèi)容綜合性等重要特征，只有正確面對語文學科在當下環(huán)境中具備的資源豐富、思想多元、載體紛呈等現(xiàn)代特征，才能教好語文同時也讓學生學好語文。
隨著信息社會的到來，網(wǎng)絡(luò)媒體已經(jīng)成為當今社會人們學習和生活的基本環(huán)境，它必然帶來現(xiàn)代語文教育的科技化，這是教育的發(fā)展規(guī)律。無論是從網(wǎng)絡(luò)語文資源的豐富性和網(wǎng)絡(luò)語文學習的個性化來看，還是從教學雙方非課堂時間對網(wǎng)絡(luò)不自覺的沉迷而帶來的潛在效果看，語文教學已經(jīng)到了必須正視現(xiàn)代與傳統(tǒng)的境地。但中學語文教學由于種種原因而形成的事實卻是一方面似乎拒絕科技時代的到來，迷信著語文是“覺悟的藝術(shù)”的傳統(tǒng)；另一方面是有些人將科技對于語文的作用神化了，以為科技是無所不能的，忽視了人類是思想的動物的基本道理。面對以網(wǎng)絡(luò)為代表的高科技而衍生出的兩個極端認識，我們的語文遭遇了前所未有的質(zhì)問和失落。
在四年前的課題建構(gòu)階段，當時的中學語文教學界，對這個問題的研究還剛剛起步，尤其是意識到必須著手進行整合研究的就更少。當時的基本狀況是，對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、建構(gòu)主義、研究性學習和語文教學的認識還是基本孤立的，的研究者們較多地注意到了三者之間兩兩整合的必要性，取得了一些成績。當時研究的重心有三：一是網(wǎng)絡(luò)教學的基本特征、普遍模式和教學設(shè)計等，二是建構(gòu)主義的學習環(huán)境、學習特征、教學設(shè)計和教學模式等，三是語文學科的研究性學習的理論建構(gòu)與實踐探索。理論建樹上的代表人物分別有祝智庭、何克抗和霍益萍等人。在信息技術(shù)與學科課程整合的探索進入到一個階段之后，開始有人將建構(gòu)主義理論作為這些實踐的指導思想和理論依據(jù)加以闡發(fā)，于是三者開始走向融合。問題也是明顯的，那就是學科課程與其它因素整合的具體實踐比較缺乏，理論融合的作用也不甚明了，建構(gòu)主義指導下的網(wǎng)絡(luò)語文教學的主要特征、基本模式和教學設(shè)計應(yīng)當是怎樣的，是否具備其獨特性，對于改進當前語文教學有哪些作用等等。本課題實驗從此出發(fā)，尋求整合與創(chuàng)新，試圖獲得有益于當代語文教學的某些策略。
2．課題研究的意義。
本課題的研究立足于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與語文教學的內(nèi)在聯(lián)系，將網(wǎng)絡(luò)引入語文教學，研究信息科學與語文教學的科學耦合，提高語文教學的現(xiàn)代化程度，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會生活的建設(shè)者；將研究性學習引入語文教學，培養(yǎng)學生自主學習、研究語文的興趣，提高學生研究性學習的能力，適應(yīng)終身學習的需要；將建構(gòu)主義引入語文教學，培養(yǎng)學生的合作精神、創(chuàng)新意識和網(wǎng)絡(luò)社會的人際交往能力，提升語文教學的人文性。
二、課題基本概念的界定。
本課題的研究基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學的同時開展研究性學習，充分體現(xiàn)建構(gòu)主義理論的自主建構(gòu)原則。課題實施之前和過程中，我先后界定了本課題的一些基本概念，這樣有利于課題順利而科學地開展。
1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
在本課題研究中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境一方面指構(gòu)成教學環(huán)境有機因素的各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，包括網(wǎng)絡(luò)自身和以網(wǎng)絡(luò)為載體的留言簿、聊天室、bbs、e-mail以及后期興起的blog等；另一方面指運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造出來的教學環(huán)境或教學賴以開展的背景。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了上述技術(shù)性和情境性上的意義之外，還具有作為時代文化的背景性意義。形象地說，盛行網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)產(chǎn)生了盛行的網(wǎng)絡(luò)文化，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)時代的空氣。本課題實驗主要依靠因特網(wǎng)和校園網(wǎng)實施教學活動。
2．語文教學。
在本課題研究中，“教學”這個概念在教與學兩個主體方面均被賦予新的`內(nèi)涵。其中，“教”不排除教師必須進行的講授行為，但應(yīng)當更多地理解為教師的指導和參與；“學”也不排除學生必須接受的基本灌輸，但應(yīng)當更多地理解為學生的自學與研究。這種語文教學更多地以師生、生生之間的平等交流和共同探索的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，而且始終受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
3．網(wǎng)絡(luò)課堂。
在傳統(tǒng)語文教學中，“課堂”是師生雙方的主要活動陣地，一般指教室；在本課題研究中，“課堂”的外延擴大了，內(nèi)涵也有變化，它是運用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展教學的時間與空間的總和。一般情況下，這個“課堂”是在網(wǎng)絡(luò)教室或電子閱覽室，甚至可以說就在網(wǎng)絡(luò)上，在某一個專題網(wǎng)站或者bbs上，即所謂“網(wǎng)絡(luò)課堂”。實際的課堂建在網(wǎng)絡(luò)上，網(wǎng)絡(luò)中有虛擬的課堂，這是網(wǎng)絡(luò)課堂的兩重含義。
4．語文研究性學習。
研究性學習指的是以課題研究為載體的跨學科或跨領(lǐng)域的綜合性的學習方式，而語文研究性學習既有課題研究為載體的學習方式，也有作品學習過程的研究式學習，也就是說它既有“求真”式探究、“尋疑”式探究，也有重在語感的培養(yǎng)和積淀的“品味”式探究。作為課堂學習的語文研究性學習有三個特性：主體性、研發(fā)式、全員性。即，學生主動探究，積極求知；以研究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式，通過研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律技巧，課文和社會都是研究的對象；面向全體學生，全員參與，但學習的內(nèi)容會有個性化的差異。本課題重在探究從教材出發(fā)的語文研究性學習，而且是在建構(gòu)主義思想指導下以網(wǎng)絡(luò)為主要教學環(huán)境的語文活動。
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大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇十八
項目名稱：
項目類型：
項目類別：
項目負責人：
聯(lián)系電話：
ee--mail:專業(yè)班級：
指導教師：
填報時間：
1填寫說明一、項目結(jié)束后，項目負責人須按要求認真填報《xx學院大學生科技項目結(jié)題報告》（簡稱《結(jié)題報告》），以此作為資助項目研究工作的重要檔案，并作為項目結(jié)題驗收的主要依據(jù)。
二、項目負責人及其團隊成員應(yīng)認真閱讀并按照《xx學院大學生科技項目管理辦法》和《xx學院大學生科技項目實施細則》的有關(guān)規(guī)定，在項目研究工作的基礎(chǔ)上，實事求是地撰寫《結(jié)題報告》并提供必要的附件材料，保證填報內(nèi)容真實、數(shù)據(jù)準確。
三、
指導教師應(yīng)對《結(jié)題報告》進行認真審查，并對項目成果的理論和實際應(yīng)用價值、創(chuàng)新之處及存在的不足進行客觀公正地評價。
四、《結(jié)題報告》紙質(zhì)材料（一式二份）和電子稿交xx學院大學生科技專項項目管理辦公室七、xx學院大學生科技專項項目管理辦公室聯(lián)系方式：
聯(lián)系地址：xx學院學生事務(wù)中心聯(lián)系人：
聯(lián)系電話：
email：
3項目負責人承諾：
我所承擔的項目（編號：
名稱：）結(jié)題報告內(nèi)容填寫實事求是，數(shù)據(jù)詳實。在今后的研究工作中，如有與本項目相關(guān)的成果，將標注“西南科技大學大學生科研專項項目資助”，并報送xx學院大學生科研專項項目管理辦公室。
項目負責人（簽字）：
年年月日日指導教師意見：
指導教師（簽字）：
4學院評審項目組成員的主要工作（包括負責人，按貢獻大小排序，學生填寫）；學院評審專家組意見：
學院（公章）組長（簽）字）：
大創(chuàng)項目結(jié)題報告篇十九
時光如梭，轉(zhuǎn)眼間20x年工作即將結(jié)束，回首一年來的工作，感慨頗深。自入職x項目以來，在服務(wù)中心領(lǐng)導的指導下和各部門的支持和配合下，基本完成了預(yù)期工作目標及各項工作計劃。項目交付以來，客服部圍繞x前期物業(yè)服務(wù)工作，加強了部門內(nèi)部管理工作，強化了物業(yè)服務(wù)水平，增進與業(yè)主的溝通并妥善處理了與業(yè)主有關(guān)的糾紛，部門各項工作有了明顯的提高和改善，員工工作積極性得到大幅提高。
一、20x年工作情況。
（一）規(guī)范內(nèi)管管理，增強員工責任心和工作效率。
自加入x客服部后，發(fā)現(xiàn)部門內(nèi)部管理比較薄弱，主要表現(xiàn)在員工責任心不強，工作主動性不夠、工作效率低、辦事拖拉等方面。針對上述問題，本人進一步完善了部門責任制，明確了部門員工的責任及工作標準；加強與員工的溝通，有針對性的組織多項培訓，定期對員工的工作進行點評，有力的激勵了員工的工作責任性。目前，部門員工工作積極性較高，由原來的被動、有條件的工作轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的主動、自愿的工作態(tài)度，從而促進了部門各項工作的開展。
（二）嚴抓客服人員服務(wù)素質(zhì)和水平，塑造了良好的服務(wù)形象。
客服部是服務(wù)中心的橋梁和信息中樞，起著聯(lián)系內(nèi)外的作用，客服員的服務(wù)水平和服務(wù)素質(zhì)直接影響著客服部整體工作。今年下半年以來，我部著重加強員工服務(wù)管理工作，每日上班前部門員工對著裝、禮儀進行自檢、互檢，使客服人員保持良好的服務(wù)形象，加強了客服員語言、禮節(jié)、溝通及處理問題的技巧培訓，提高了客服員的服務(wù)素質(zhì)。部門樹立“周到、耐心、熱情、細致”的服務(wù)思想，并將該思想貫穿到了對業(yè)主的服務(wù)之中，在服務(wù)中切實的將業(yè)主的事情當成自己的事情去對待。
（三）圓滿完成x一期交房工作，為客服部總體工作奠定了堅實的基礎(chǔ)20**年x月中旬，x一期正式交房入住，我部主要負責一期入住的資料發(fā)放、簽約、處理業(yè)主糾紛等工作。
（四）密切配合各部門，做好服務(wù)中心內(nèi)、外聯(lián)系、協(xié)調(diào)工作。
客服部的重要職能是聯(lián)系服務(wù)中心與業(yè)主等外部工作，通過反饋信息及時為業(yè)主提供服務(wù)，本年度累計處理。
二、部門工作存在的問題。
盡管部門總體工作取得了良好的成績，但仍存在一些問題。為進一步做好明年工作，現(xiàn)將本部門存在的問題總結(jié)如下。
（一）員工業(yè)務(wù)水平和服務(wù)素質(zhì)偏低。
通過部門半年的工作和實踐來看，客服員業(yè)務(wù)水平偏低，服務(wù)素質(zhì)不是很高。主要表現(xiàn)在處理問題的技巧和方法不夠成熟，應(yīng)對突發(fā)事件的經(jīng)驗不足，在服務(wù)中的職業(yè)素養(yǎng)不是很高。
（二）部門管理制度、流程不夠健全。
由于部門在近半年的工作中，主要精力放在了x交付的準備工作中，因而忽略了制度化建設(shè)，目前，員工管理方面、服務(wù)規(guī)范方面、操作流程方面的制度不是很健全，因此，使部門的工作效率、員工責任心和工作積極性受到一定影響。
（三）協(xié)調(diào)、處理問題不夠及時、妥善。
在投訴處理、業(yè)主意見、建議、業(yè)主求助方面的信息反饋不夠及時全面，接到問題后未及時進行跟進和報告，處理問題的方式、方法欠妥。
三、20x年工作計劃要點。
（一）繼續(xù)加強客戶服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量，業(yè)主滿意率達到96%；
（二）加強物業(yè)服務(wù)費收費水平，確保年底收費率達到95%；
（三）加強部門培訓工作，確保客服員業(yè)務(wù)水平有顯著提高。
（四）完善客服制度和流程，部門基本實現(xiàn)制度化管理。
（五）密切配合各部門工作，及時、妥善處理業(yè)主糾紛和意見、建議。
（六）加強保潔外包管理工作，做到有檢查、有考核，不斷提高服務(wù)質(zhì)量。
回顧20x年，工作中充滿了艱辛與坎坷，卻收獲了成長與成績，展望x年，迎接我們的是機遇和挑戰(zhàn)。為此，客服部全體員工在明年的工作中將繼續(xù)團結(jié)一致，齊心協(xié)力的去實現(xiàn)部門目標，為公司發(fā)展貢獻一份力量。
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