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問題學生教育案例反思總結篇一
我是一位小學語文教師，從教有十年多了。我在班主任的工作當中，時常會發(fā)現一些同學存在一些不良的心理，下面就以我經歷的一個案例談談對學生進行心理健康教育重要性。
一、寫出案例。
楊卓妍同學學習不太好，在上課時總是坐在座位上沒精打采地聽課，不敢回答老師提出的問題，作業(yè)不會做又不敢問別人。下課的時候，不敢與別人一起玩，經常一個人獨來獨往，還被一些同學嘲笑，有時甚至被個別同學欺負。有一次，一位學習好的學生莫俊輝不小心把她的作業(yè)本碰著了掉在地上，她不敢出聲指責反而被莫俊輝同學拳打腳踢，其他的同學不但不勸架，反而在那里觀看、發(fā)笑。上課了，這位女生也不敢向老師報告，只是伏在桌子上痛哭。
二、案例分析。
這個案例反映出本班學生楊卓妍孤獨、怕羞，莫俊輝自私、冷漠、叛逆，缺乏一種團結合作、互相尊重、積極向上的不良心理等等。如果讓這些不良行為和心理繼續(xù)發(fā)展下去，不但影響教學的順利進行，而且會影響他們的健康成長。為此，我采取了有力的措施，加強對學生進行心理健康教育。
三、心理指導。
(一)建立良好的師生關系，是提高學生心理素質的基礎。
根據上面這個案例，要改變學生的不良心理素質，教師必須對學生進行行之有效的教育。首先教師必須由過去那種居高臨下、以長者自居的思想轉變?yōu)榕c學生相處融洽的新型平等師生關系，以心理素質和健全自身人格對學生進行心理健康教育。正如教育家烏申斯基所說：“在教育工作中，一切都應以教師的人格為依據，因為教育力量只能從人格的源泉中產生出來。任何規(guī)章制度都不能代替教師的人格作用?！苯處熅哂辛己玫男睦硭刭|和完善的人格對學生具有吸引作用，可以使學生愿意接近教師，可以使學生樂意和老師接近，愿意和老師交流思想，為學生搭建一座互相信任、互相尊重的橋梁。學生自然而然把教師當作值得信賴的朋友，他們就會開懷暢談，與教師推心置腹地談自己的心事。在了解楊卓妍的情況后，我有意接近他，與她交朋友，在生活上幫助她，在學習上經常教她完成作業(yè)，每次都鼓勵她“你能行的”。在單元測驗中有意提高她的分數，她嘗到了成功的希望，認為老師是個可靠的朋友，消除了心中的顧慮。
(二)在游戲活動中，加強對學生進行心理健康教育。
上面這個案例中，學生存在不良的心理因素，主要是教師在教學中忽略對學生心理健康素質教育。游戲活動是以“游戲”為中介，使學生的內心世界通過各種游戲折射出來，進而對學生進行心理輔導教育。游戲也可以增強他們的合群性，改善人際交往狀況，培養(yǎng)他們競爭與合作意識的一種有效途徑。為了改變班上同學的不良心理，我將心理教育寓于游戲活動中，對學生進行心理健康教育。
例如：我利用班上的活動課舉行了一次拔河比賽。我有意挑選一些像楊卓妍、莫俊輝這樣性格孤僻、不合群、自私的同學組合成第一組，另一組是由班長自己挑選合得來的同學作為第二組，隊員相等，能力相當。結果在第一次比賽中，第二組的同學不用吹灰之力就輕易取得勝利。這時我抓住機會，暫停比賽，讓各小組檢查勝利和失敗的原因，調整戰(zhàn)術，再比賽。第二小組組長說：“我們小組的組員個個身強力壯，精神飽滿，在我?guī)ьI下，大家團結一致，共同用力，最后取得勝利。”而第一小組組長在檢查失敗的原因時說：“按人的能力，我們小組應該贏，但在比賽中，有些同學平時都不接觸、不來往，一時組合起來，大家很陌生，不一致出力，缺乏一種凝聚力，缺少合作精神?！庇谑?，我針對這種情況，及時對他們進行心理教育，使大家認識到：頑強的意志、共同合作、團結一致是戰(zhàn)勝困難的主要條件。我又組織第二輪比賽，由于第一組的同學調整心理，同心協力，所以這次比賽取得了勝利，他們高興地笑了。第三輪比賽又緊張有序地進行，幾分鐘過去了，大家都不分上下，紅繩在中間移動，但時間到了，裁判員只好宣布“這次拔河比賽一比一打和”。這時，第二組的同學也向第一組的同學祝賀，兩組的同學互相擁抱，互相勉勵，一片熱鬧的場面。
中放開心懷，大膽展現自己的風采，與同學友好相處，融入到大家庭中。其他同學也不再排斥她，開始慢慢接受她。
通過以上活動，楊卓妍的性格有了很大的改變，變得開朗了許多。找她來談話，已經有問必答。她也有了自己的好朋友，并經常與他們一起活動，學習成績也有了很大進步。更為可喜的是，同學們還能常常看見她那燦爛的微笑。
以上是我在教學工作中經歷的一個個案，通過這個案例的分析，我覺得心理健康教育對學生是非常必要的。因此，加強學生的心理健康教育，有效地解決心理問題，使其健康成長，已經成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求，也是現代教育發(fā)展的必然趨勢。
問題學生教育案例反思總結篇二
1、基本情況：程俊，一個多動沒有約束力的孩子，淘氣中透著可愛，智力、做事無持續(xù)性，我行我素，從不記住老師的話。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注——唐惠蘭意力嚴重不集中，屬于多動癥。
2、具體表現：
(1)不管是什么時候，即使是很嚴肅的時候，他總是自言自語的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中，不尊重老師。
(2)對學校的一切制度都熟視無睹，對學校的一切活動似乎都不感性趣，不愛學習，各科成績不理想。
(3)課堂上總不停地在書上，課桌上畫呀畫，老師提醒他只能安靜1分鐘，自制能力差。
(4)叛逆不聽講，較懶惰，與同學關系不好。
3、教學背景:孩子是父母的全部精神寄托，對孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，父母感到束手無策?，F在孩子更加自由散漫，每天放學后丟下書包就玩。
4、原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關系的覺察開始的，父母分離對他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經常犯錯誤，經常受到大家的指責批評，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
二、采取的措施：
1、與老師交朋友。老師經常給予關愛，使他感受到老師沒有拋棄他。安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級的各項活動，讓他感受到班級中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
(2)持續(xù)、不斷地對孩子進行表揚、鼓勵。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運用表揚、鼓勵的語氣激勵孩子，并采用“獎星制”，持續(xù)、不斷地表揚、激勵，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
(3)與家長聯系，交換教育孩子方法，使家長建立教育孩子的正確理念和方法。同時針對孩子注意力不集中的問題，與家長一齊商量對策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長。并且做到定期與家長聯系，及時的反饋孩子的在校情況，指導教育孩子的方法，以配合老師完成對孩子的轉化工作。
2、教育啟示：這個案例，使我得到了許許多多的啟示。我們在平時的教學中一定要對問題兒童有更多的關愛、呵護，不能訓斥、指責，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤孩子幼小的心靈，細心捕捉孩子的閃光點，讓孩子在溫暖的環(huán)境成長。經過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強，但時常還會犯毛病。我想這也是正常的。外國一位哲學家曾有一個木桶理論，用長短不一的木板箍成一個木桶，當你倒進水后，水會從最短的木板處流出來。中國也有一句話“人生十指有長短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個班級中總有這樣那樣的孩子，只有我們認真對待每一個學生，認真關心每一個孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。
三、教育效果經過近半年的了解及教育，程俊有了一定的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力?，F在，程俊對教師尊重，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少，對勞動有了初步認識，值日主動、熱心肯干，犯了錯誤能認識到錯誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現在仍缺乏刻苦學習的精神，對較難的問題易放棄，缺乏堅強的毅力，抗挫折能力較弱，對于他今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。
問題學生教育案例反思總結篇三
我是一位小學語文教師，從教有二十年多了，在班主任的工作當中，第一屆都會發(fā)現一些問題學生，我對問題學生的態(tài)度是，積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決存在的問題，提高學生的全面素質。下面就以我經歷的一個較為典型的案例談談對問題學生的教育。
一、案例描述：我班去年轉來一名男生，主要表現為：自由散漫，缺乏進取心，放任自流，貪玩，日常行為習慣欠佳;聰明、機靈，但學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，從不回答老師提出的問題，作業(yè)不能認真完成，學習成績低下。
二、問題的成因分析。
1.自身內在的因素：他思維靈活，雖然接學習能力并不弱，但學習態(tài)度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習成績低下，行為習慣較差。
2、家庭環(huán)境：該父親常年在外，幾乎不回家;母親很辛苦，打零工掙錢，溺愛自己的兒子，起早貪黑沒時間也不會教育孩子。他不太聽從母親的管教，在家缺少父愛，與母親缺少交流。
3.心理因素：由于過去“懶、散、成績差”，一直受到老師的批評、同學的抱怨，經常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，使他對同學產生了敵視心理，對老師的正確管教產生抵觸情緒。
三、教育措施及策略。
1、以誠相待，換得信任。通過一段時間的了解，知道在這個學生的心目中，班主任一般都是難以接近的，班主任找學生到辦公室談話都是去接受批評的。我放下架子，真誠地以朋友的身份和他們談話，談話的地點也改為教室，甚至室外邊走邊聊。開始他們對我很冷淡，問一句答一句的，存在很大的戒心。但我不氣餒并注意了談話的方式，把原來的“你應該怎樣怎樣”改為“我建議你怎樣怎樣”等他們樂意接受的方式，談話的內容也有原來的關于學習和專業(yè)知識等比較嚴肅的話題轉換為興趣愛好等比較輕松的話題，談話的次數多了，他們也逐漸意識到老師的真誠，與老師的距離也近了，也愿意和老師說說心理話了。當我知道他有唱歌的愛好后，組織全班開展了一次歌唱比賽，在比賽場上，他很活躍，我抓住這個機會和他談興趣愛好、人生理想等?；顒舆^后，他在周記本上說愿和老師做知心的朋友!經過兩年的不斷鼓勵，他現在是我們班的文娛積極分子，人也開朗了很多，成績也有很大的提高!
2、尊重人格，保護自尊心。保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，我始終堅信“人是可以改變的”。我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態(tài)度對待他，不厭惡歧視;不當眾揭丑;不粗暴訓斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動狀態(tài)。
3、創(chuàng)造契機，樹立自信心。樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向，發(fā)現他的閃光點。同時，針對他的事情在全班同學中召開了一次理解父母、尊重父母、讓父母滿意的主題班會，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，做自強不息、永不放棄的生活強者，使其樹立起自信心。在他通過努力取得成績時，一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發(fā)了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。
各種因素影響的結果，所以對他們的引導也并非能夠立竿見影，這需要我們班主任在注意方法的同時，能夠付出更多和長期的耐心，愛心和關心，只有這樣，“問題學生”才能慢慢走上正軌，我們學校的整體氛圍才能得到提高。
通過近一段時間的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動。學習目的明確，認真努力，成績有了明顯提高;學習和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強。
這是一個比較典型的問題學習安全，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程，需要要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育;還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合，充分發(fā)揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進步的主動性。持久的信任和耐心的等待是問題學習教育中必不可少的，任何一個有不良品行的孩子，都不可能通過老師的一兩次談話，三五次的思想工作就能解決的，有些問題需要長期努力。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他一定的時間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注著他的成長和進步，老師會長期持久地支持信任他。
問題學生教育案例反思總結篇四
教育轉化問題學生，是教師工作的一項重要任務。教育只有用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，才能使之成為品學兼優(yōu)的學生。下面透過具體的教育案例進行分析。
我班有個學生叫王唏臣。他剛剛進入初一時，能夠說是“未見其人先聞其名”。每一天不是任課老師就是學生向班主任告狀，上課缺乏組織紀律性，隨心所欲。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。于是找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨小學的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什么會常在課堂上批評你，你明白嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工整！”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后必須要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業(yè)……”“那你可要說到做到喲！”“好！”之后，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。
為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個職責心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛。
作為一個教師，都應以人為本，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于王唏臣這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之以情，曉之于理”，促使他主動認識并改正錯誤。
二、以生之助，友情感化。
同學的幫忙對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而理解不了。因此，我讓他從與其他同學交朋友做起，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！透過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能到達事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘。
王唏臣的狀況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的信心；充分發(fā)揮學生的力量，安排一個職責心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫忙；自己批改他的作業(yè)時，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，爭取成為品學兼優(yōu)的學生。
教育、轉化一名問題學生需要教師付出更多的時間和精力，但是只要堅持以人為本的教育理念，我想終會有所收獲。
問題學生教育案例反思總結篇五
美國心理學家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。她指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產生自卑、較弱、無能的感受，使人失去信心，無所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產生最旺盛的創(chuàng)造力，實現自我，獲得成功。因此我在教育實踐中，嘗試著充分尊重“差生”的自尊需要，肯定她們的優(yōu)勢，贊賞她們的成績。收到了初步的成效。
我班有個學生叫毛思梅，她是我班女生中最為調皮，令人頭痛的學生。她雖然頭腦靈活，但自控潛力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業(yè)經常少做或不做，還有說謊的壞習慣。開學初幾乎每一天受到老師的批評指責，但不奏效。我及時和她的家長取得了聯系，透過交流了解到，她的家庭環(huán)境比較特殊。父母十分溺愛她，從她母親的談話中了解到，她從小調皮好動，經常說謊，還喜歡動別人的東西。
透過細心的觀察我發(fā)現，她極不自信，不敢主動與伙伴，老師，家長交往，又不敢說出內心的渴求與期望，總是躲避著別人的指責，留意地維護著自己僅有的一點自尊，壓抑著內心的情感。有一天課間，別的同學都已經出去，她在教室里磨蹭，我看見她的手里緊攥著5元錢。我產生了懷疑，于是把她叫過來詢問。孩子剛開始沉默不語，經過我細心的勸導，她小聲說是偷同學的錢。我當時很氣憤，她平時就亂動同學的東西，多次教育仍不悔改，這次居然拿其她同學的錢。我想懲罰她，讓她公開道歉。但稍稍平靜之后，我意識到這個學生內心深處也渴望著被人關注，被人理解和尊重，渴望著同學的理解，老師的幫忙，家長的呵護。我把這件事暫時放下，告訴她這是我們兩個人的秘密。我耐心的勸導并且與母親取得了聯系，課后經常幫忙她，多和她聊天。沒過幾天，她主動找我承認自己的錯誤，并且說她把5元錢拿來了，要主動向那位同學道歉，承認錯誤。
這件事之后，我發(fā)現孩子的自尊需要得到了滿足，她增添了許多自信，也經常和我聊天。根據她的這一心理，我決定將計就計。我從這個學生頭腦靈活、反應快的優(yōu)點入手，以她一次不舉手就隨口答為突破口，不僅僅沒有批評她，反而還肯定了她回答的合理之處。而后的一段日子，我有意識地對她多次贊賞，有時甚至用夸張的表情、驚訝的語氣說“你真聰明。沒想到能回答地這么好！太棒了！”與此同時，對她在校進步的表現我還打電話給家長予以表揚。從此，她的表現明顯有了好轉，上課用心回答問題，作業(yè)也認真完成，上課亂動的現象也有意識地控制。
為了燃起她更強烈的成功欲望，在她獲得成功感、倍感驕傲與自豪的時候，我給了她一點點挫折感。“嗯，這個問題基本正確，但不夠全面。如果看看書再回答，相信你會說得更好。”而她到達新的更高要求的時候，我又對她大加贊賞。這使她內心的自尊需求得到充分滿足，她上課越來越配合。上我的課，她不但不講閑話了，而且還能用心舉手發(fā)言。我對她的贊賞激起了她強烈的上進心，想當一個好學生的歸屬感日益強烈。我的贊賞牽引她走向一個又一個進步，她越來越愛探究學習問題，成績自然也就上去了，這次月考考數學考到100分的好成績，其她方面也有了長足的進步。
經過這件事，我深深感到，尊重和贊賞在教育實踐中對學生的激勵作用。正如林肯所說：“每個人都期望得到贊美?！贝_實，獲得她人的贊賞與肯定，到達自我實現，是人們基本生活需要滿足以后的精神上的一種高級需求。這種需求貫穿于人的整個生命過程。世界上許多卓有成就的人就是在追求社會肯定中獲得成功的。實驗心理學對酬謝和懲罰所做的研究證明：受到表揚后的行為，要比挨訓后的行為更合理、更有效。真心誠意地贊揚對方，鼓勵對方，自然而然地使對方顯示出友好合作的態(tài)度，這就為矛盾的解決帶給了心理契機。
其實，每個學生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點”，每一位學生都不想做差生。她們所以“落后”一些，在某種好處上能夠說是由于自尊需要沒有得到老師的充分關注。教育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千萬百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心?！?/p>
心理健康教育的實踐也證明：只有內心的需要得到滿足，才能產生用心的情緒體驗，才能用心自信地應對她人和社會。因此，我們要以此為契機，在教育中充分運用這一心理規(guī)律，用心地保護學生的自尊，給學生帶給各種獲得成功體驗的光彩，發(fā)揮出自己的聰明才智，取得各種成就，為她們今后的人生創(chuàng)造輝煌成功奠定堅實的基礎。
問題學生教育案例反思總結篇六
在一個群體中無論是在思想品德、行為習慣、學業(yè)成績，必然存在優(yōu)劣、高低之分，潛力和水平的發(fā)展是不會平衡的，問題學生的存在具有客觀性和普遍性。用心應對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。
一、個案的主要問題。個案基本狀況：黃俊，男；15歲；1、紀律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習慣欠佳。2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業(yè)不能認真完成，學習成績低下。3、思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進取心，放任自流，貪玩、迷戀電腦游戲。
二、問題的成因分析。1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然理解教學的潛力并不弱，但學習態(tài)度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，構成了學習低下，行為習慣落后。2、外部環(huán)境的因素：因受社會不良風氣的影響，不思學習，貪圖玩樂，迷戀上了電腦游戲。應對學業(yè)的持續(xù)不良，老師和家長在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責訓斥，靠權威壓服。學校和家庭不恰當的教育方式和態(tài)度，造成他不健康的心理。3、心理因素：由于過去“懶、怪、不講衛(wèi)生”，一向受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態(tài)度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。
三、賞識教育策略。
目標，循序漸進。由此他看到了期望，激發(fā)了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。3、注重情感教育。“問題”學生更易與教師或家長構成對抗性逆反心理，所以教育者切不可惡語相加，更不可帶著有色眼鏡看人，而應對他們有超人的忍勁和過人的寬容，倍加呵護他們脆弱的心靈，始終微笑的應對學生，用真心來愛他們，用真情去溫暖他們，使他們從心底感受到你的濃濃的愛，包括一些很小的細節(jié)，你都要傾注愛。“沒有愛就沒有成功的教育”，這是永遠的中真理。一個情感匱乏和缺乏愛的人，是不可能在教育方面有所作為的。只有親其師，方可信其道，師生感情融洽是教育的潤滑劑。4、多方協調，講究系統性。講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣。
透過近半年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，不再迷戀電腦游戲，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的群眾活動；而且主動和父母溝通，理順關系。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強，在為參加中考作準備過程中表現得十分盡力。
透過對這一個案的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合，充分發(fā)揮。對問題學生，要了解其個性品質和潛力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規(guī)范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。
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問題學生教育案例反思總結篇七
班主任工作是一門藝術,其中包含了許多內容,涉及學生的方方面面。而后進生轉化工作則是班主任工作中的重點和難點。下面是本站小編為大家整理的問題學生教育案例，供大家分享。
引言：
在初中一年級，有一個叫做方寒(化名)的學生，他經常早課遲到、曠課，課外大部分時間去網吧或是臺球室玩，而且還和人打架，學習成績自然也是“一路飄紅了”，他還自豪的說：“一路紅燈高掛，照亮我的前程，紅紅火火”。盡管班主任老師和政教處的老師對他進行多次的教育，仍不見好轉，以致很多同學見到他都望而生畏。可是偶爾一兩次他也會有進步的，但都是曇花一現般，沒過幾天又恢復了原來的樣子，老師們漸漸的對他也都失去了信心。不過，這個學生并不是一無是處，他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育老師都佩服的很，而且他還是市區(qū)少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。
一、該案例的理論層面的分析：
該案例的問題是“如何對待問題學生的轉化問題”。
1、根據相關教育理論知識，深入分析問題學生的特點。
(1)超強的自尊感得不到別人認可或是尊重;。
(2)擁有天生的好勝心理，但某些方面往往品嘗不到生理的滋味;。
(3)有一定的上進心，但有些時候意志力稍顯薄弱。
人是復雜的矛盾體，每一個人得背后都有一些這樣、那樣的不同，所以上述特點也是諸多個性中的一些共性。但問題學生存在的背后一般都會有一些故事的發(fā)生，問題學生的心理需求也會和現實狀況存在許多矛盾。
(1)確定問題學生也能成才的堅定信念;。
(3)捕捉、發(fā)揚問題學生身上的積極因素;。
(4)創(chuàng)造各種條件，扭轉問題學生心理認識和觀念，促進積極、健康轉化;。
(5)不斷牢固每一步的轉化成果，循序漸進。
二、圍繞問題展開深入分析及具體操作計劃。
該案例的問題是“如何對待問題學生的轉化問題?！奔丛摬扇∧男┩緩胶头椒?。
上初一，年齡還是比較小的，具有很強的可塑性，只要肯下功夫，還是有辦法挽救的。
2、主動與方寒建立良好的師生關系，甚至是朋友關系，老師應該放下姿態(tài)，從和方寒交朋友開始，這會很好的和方寒搭建心靈溝通的橋梁，能全面的了解他的內心世界，這是做好問題學生轉化工作的極為重要的前提和條件。
3、在相信人心是有情感的，是可開化的，方寒是可以變得上進的信念的基礎上，從他家長、鄰居、朋友、同學的訪談中了解方寒養(yǎng)成壞習慣的原因。
4、“他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育老師都佩服的很，而且他還是市區(qū)少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。”運動除了天賦之外，還需要更多的刻苦訓練，這說明方寒是比較有吃苦精神的。方寒說吉他是自己摸索學習的，這更能看出他還是比較有悟性和靈性的學生。市區(qū)少年百米紀錄保持者，這說明方寒同學對于活動的參與還是比較積極的。
調查背后的真相：
通過對方寒家長、鄰居、朋友、同學的調查了解到，方寒同學以前學習還是非常優(yōu)秀，在家長、親朋好友和老師的眼中，方寒是一個聰明伶俐、有上進心的一個好孩子。可為什么，如此一個優(yōu)秀的學生現在竟然變成這般狀態(tài)。這話還得從方寒的父親說起，方寒的父親原來在一家企業(yè)上班，還是一個部門的管理者，由于種種原因，公司倒閉了，方寒的父親也就失業(yè)率。原來的風光無限瞬間灰飛煙滅，巨大的落差嚴重打擊了他，在那一段時間，方寒的父親每天總是喝得醉醺醺的回家，然后總是責備方寒，逐漸的轉變到了動手毒打的程度，原來，開朗的小男孩，也就逐漸的轉變了。后來，方寒的父親逐漸從失落中走了出來，現在也有了自己的公司，但那一段時間的不愉快，深深的刻在了方寒的身上和心理，后來，他父親也和他談了很多次，并且也向他道歉了，但效果也不是很好，對此，方寒的父親感到深深的內疚和后悔。
問題的節(jié)點找到了，那么該如何解決那?“心靈溝通”教育，這是我想了很多方法中最好的方法，俗語說：解鈴還須系鈴人。截然矛盾的雙方是他們父子，那我就創(chuàng)造一個環(huán)境，制造一些感人的氛圍，召開一次《其實我想對你說》為主題的“心靈溝通”教育主題交流活動。
在活動中我要求每個學生都和至少一位家長坐在一起，首先，觀看事先準備好的視頻短片，然后在感人的音樂背景下，深情的講述事先準備好的周邊的現實案例;然后讓學生和家長在背景音樂下回想彼此曾經快樂的時光和曾經一起激動、興奮或是難忘的事情。最后，讓他們相互之間說一句，在心里面已經很久的一句話。
象的好，現場的家長和孩子都抱頭痛哭，他們留下的是幸福的眼淚、感恩的眼淚、欣慰的眼淚。方寒的心理糾結也在這次活動中，在大環(huán)境中、大氛圍中也徹底的解開了，他和他父親冰釋前嫌，和好如初。曾經的陽光的小男孩回來了，曾經積極上進的小男孩回來了。反思：
隨著社會環(huán)境的不斷復雜化，當前的問題學生也在不斷的增多，作為育人前線的工作者，我們應當思考，如何在無法徹底抑制問題學生出現的情況下，如何挽救問題學生，每個問題學生的背后都有一個故事，這個故事的發(fā)生很可能就是學生發(fā)生轉變的節(jié)點，只要我們找到了這個節(jié)點，運用一些合理的方法，我想我們一定會挽救一些問題學生，這不僅挽救了當下的他，更可能挽救了一生的他，挽救了一個家庭。
一、學生基本情況。
姓名：徐仁杰性別：男年齡：11歲四年級學生。
二、問題及行為表現。
1、學習缺乏主動性。不能完成作業(yè)，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。
2、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。
三、有關資料的調查。
徐仁杰今年11歲了，家長很愛孩子，雖然家長一直很重視孩子學習，經常打電話組訓孩子在校情況，但由于孩子父母長期在外，疏于直接照顧，孩子缺乏家庭監(jiān)督和父母之愛，學習習慣、行為習慣還是出現諸多問題。徐仁杰雖然個頭大，但心智較同齡人略顯不成熟，上課好動，不愛聽講，喜歡做自己的事情。老師布置的作業(yè)喜歡拖沓，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，成績浮動較大。
徐仁杰還是很愿意接受家長、教師的批評教育，但改正確定按的毅力嚴重缺乏。生活自理方面也顯劣勢，對宿管阿姨的依賴較大。
四、個案分析。
針對徐仁杰的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響兩個方面：
1、家庭教育和學校不同步，缺乏家庭監(jiān)督是學習不穩(wěn)定、處于游離狀態(tài)的主要原因，自身不努力是他成為學習問題生的內在因素。
2、在學生問題初期時老師沒有及時地解決他的問題使他的問題遺留至今，如不在四年級把他的問題解決了，進入高年級將更難以解決。
五、采取的方法和實施過程。
1.根據徐仁杰的實際情況，我認為他的本質是好的，如果多與家長配合，多聯系家長鼓勵家長直接教育，共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。
用愛心去嚴格要求，平時只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，必須有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點進步我也會及時于家長取得聯系，進行表揚。課下他的個人衛(wèi)生不好，我會耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。
3.針對徐仁杰缺乏毅力的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛學習的熱情，每天安排他收發(fā)學生的作業(yè)，他認真去做，從而也讓他看看別人的作業(yè)，對他是一種潛在的教育。
經過近一年的了解及教育，徐仁杰有了明顯的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，徐仁杰對學習有了熱情，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，不完成作業(yè)現象逐漸減少，今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。
用愛開啟，用心溝通。
美國著名教師貝特西·羅杰斯曾說過：“孩子就姓花蕾一樣，有不同的花期?！睂Υ煌暮⒆樱處煈撓駥Υɡ僖粯?，用愛心去呵護、用責任心去澆灌、用細心去觀察、用耐心去等待。對待問題學生這“四心”更是不可或缺。
梁培亮是我們班一位聰明的學生，他喜歡讀書，積極回答問題，而且回答得很響亮。但是好動，沒有良好的學習習慣，最重要的是他很懶動手寫字，不交作業(yè)是家常便飯，導致他會讀不會寫，成績一塌糊涂。
開學第一次安排座位的時候，我就特意安排他和我們班學習最好、最勤奮的女生坐一桌，為的就是他能向同桌學習，認真學習。也許是剛開學還沒了解我，不敢放肆吧，雖然字寫得很丑，而且沒寫完，但是還是能按時交作業(yè)的，這一點讓我很意外。本以為他升上二年級了，懂事了，準備對他進一步要求，爭取把字寫好來。沒想到只堅持了一周半，他就原形畢露了，又開始不交作業(yè)了。本想著嚴懲他的，他不按時交就罰他雙倍補回來?？墒窍胂耄@方法要是管用，他一年級的老師也不至于這么頭疼啊。罰他補做，只會讓他的作業(yè)越堆越多，越多他就越厭煩，厭煩的情緒一旦產生，想他寫字就更難了。現在最重要的是找到他不喜歡寫字的原因，于是我放棄了嚴懲他的想法。
我就及時表揚他，他的自信心不斷地提高。幾乎每天都能夠按時交作業(yè)了，而且書寫有了很大的進步，看到他有這么大的進步，我深刻的體會到肯定學生的優(yōu)點，幫助學生樹立自信心，真的可以提高學習積極性。
但是如果長期給他的作業(yè)減量，不利于提高他寫字的速度。如果我突然讓他每次都把作業(yè)做完，或許又會產生被逼的感覺。為此我在班里舉行了一次書法比賽，看誰能夠在規(guī)定的時間內，把古詩寫得最漂亮。培亮充滿信心地參加了，但是時間到的時候，他還沒寫完，結果只能獲得參與獎?？粗谋砬椋野参康溃骸皼]關系，以后每周舉行一次，爭取下次獲獎?！边@次的失敗，讓他意識到了自己的寫字速度慢別人半拍。從那以后，不用我提出，他都很努力地爭取和同學在同樣的時間內把作業(yè)全部做完。剛開始，作業(yè)書寫得不是很令人滿意，但是他每天都有進步，這點讓我感到很欣慰。這讓我明白了，引導學生主動學習才是最重要的，只要他們用心去改變就一定會有收獲。
經過一學期的努力，培亮慢慢地養(yǎng)成了交作業(yè)的習慣，慢慢地愛上了寫字。會讀會寫的字越來越多，成績也在不斷地提高?？粗稽c一點的向好的方面發(fā)展，我為自己是一名教師而感到幸福。
反思：每一個學生發(fā)展的起點不同，發(fā)展的速度和程度也有差異，但是每一位學生都不想做“差生”。這就需要我們教師走下神圣的講臺，走到孩子中去，和他們成為好朋友。用心去和他們交流溝通，了解他們的困難，幫助他們一起解決種種困難，滿足他們內心真正的需要，幫助每一位學生樹立自尊心和自信心，完善他們的人格，提高學習效果。
問題學生教育案例反思總結篇八
c，個性倔強，不管什么事，有自己獨特的見解，愛認個死理。她小時就聽鄰居說自己不是父母親生的，她是領養(yǎng)的。自己就有感覺父母不是很疼愛她。直到之后母親又生了弟弟，她在家里的失落感就更強了。平時爸爸媽媽忙于工作沒太多時間管她，要么就很粗暴地對待犯了錯誤的她。久而久之，這就構成了小a此刻的性格特點：內向，很自以為是，聽不進別人的意見。進入職高以來，也不愿和同學多交往，漸漸同學也疏遠她。她思想就越來越偏激，老師一次又一次的教育疏導在她眼里卻都扭曲成了對她的壓制，以致與學校、老師、家長的對立情緒愈演愈烈，上課似聽非聽，作業(yè)愛做不做，時常遲到。對班主任直呼姓名，態(tài)度蠻橫很不尊敬老師。
家庭的環(huán)境和教育對孩子的影響是很大的，尤其是對孩子的心理和性格的養(yǎng)成起著重要的作用。很多問題學生的出現很大程度上都與其家庭有很大的關系。正因為如此，對于出現問題的學生，班主任和老師就應給予更多的愛心與寬容心。因為老師的愛心和寬容心，是通往學生心靈的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙。如果我對她更有耐心、更有信心、更有愛心，我想就應先和她溝通，征求她意見之后再和家長聯系。而不是先思考推卸自己的職責，把問題轉到家長一方，加劇了師生之間的誤解。
------自然。
班級中問題學生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。用心應對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。
一、個案的主要問題:小旭-男-13歲。
主要表現為:。
1、紀律方面：自由散漫，日常行為習慣欠佳。
2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業(yè)不能認真完成，學習成績低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。
二、問題的成因分析。
1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然理解教學的潛力并不弱，但學習態(tài)度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，構成了學習低下，行為習慣落后。
2、外部環(huán)境的因素：應對學業(yè)的持續(xù)不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服。家庭不恰當的教育方式和態(tài)度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛(wèi)生”，一向受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態(tài)度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。
三、教育策略。
1、尊重人格，保護自尊心。
保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是能夠改變的”。對此我滿懷期盼，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態(tài)度對待他，不厭惡歧視；不當眾揭丑；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期盼，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意理解幫忙和教育。進而引導他對自我價值的分析，推薦改善方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態(tài)為主動狀態(tài)。
2、創(chuàng)造契機，樹立自信心。
樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。為了及時了解、掌握他的內心世界和行為表現，進行有針對性的教育，我透過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發(fā)現他的閃光點，如語文成績有進步，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業(yè)不交的狀況，就以此作為教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嘗到受贊許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他透過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了期望，激發(fā)了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。
3、多方協調，講究系統性。
講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣。
透過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的群眾活動；而且主動和父母溝通，理順關系。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強，在為學習過程中表現得十分盡力。
五.個人小結：
透過對這一個案的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合，充分發(fā)揮。對問題學生，要了解其個性品質和潛力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規(guī)范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。
問題學生是帶病的花朵，更需要教師的精心“護理”和“治療”，而且對問題學生的轉化與教育是一個長期的復雜的過程，需要廣大教師、家長、社會的密切配合，團結協作，共同關愛問題學生，尊重他們的人格，創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境，就必須能使他們踏上用心向上的人生軌道。
王某，初三（6）班學生，在校各方面表現均不佳，在家父母溺愛，霸道、自以為是。存在的問題：王某行為習慣差，自我控制潛力不佳。表現為經常違反課堂紀律，如上課吃東西，玩手機，上課時間與同學說話聊天，看課外書，不服從老師的管教甚至頂撞老師，為人自私霸道，經常欺負身邊的同學，使喚同學做這做那，稍不如意便拳腳相加，愛講哥們兒義氣，干預同學之間的友好相處，并有早戀傾向，對家長和老師的教育持逆反心理，一律拒絕，不予理解，喜歡炫耀，留有怪異的頭發(fā)，多次反復教育無效。
針對王某的個性心理特點，透過與家長的溝通了解和同學的調查，我認為他的個性問題主要來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育影響、個人因素的影響，以及社會因素的影響等方面，尤其是家庭環(huán)境的影響占據了相當大的比例。
應對王某這樣的學生，我務必和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害遠比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導他主動承擔，自愿改變。他表現的一方面是叛逆，一方面又不理解自己人生頹廢。這點正是教育他的切入點。曉之以情，動之以理，在一番談話后，他表示理解與我的交談，并把它所有的內心的想法都宛如是告知。
經過近兩年多來的了解及教育，王某有了必須的進步，對學習的用心性正在提高，而且還訂立了中考的基本目標和任務，有了目標，成績也在逐步提高。而且待人也開始變得比較隨和，善于聽取別人的意見。與父母的溝通也有了很大的進步。
xx，男12歲，五年級學生，上學年轉到我班。在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”：性格內向、孤僻，不喜歡與同學們一齊玩，腦瓜很靈。他膽大，脾氣大，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態(tài)度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。
一面是平平無奇的學習成績；一面是孤僻內向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的柳曉宇出現了嚴重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。
據我了解，他從小是在姥姥身邊長大，父母常年在外打工，一向到10歲才來到父母的身邊，四年級轉到我班，因為與父母的代溝，溝通不及時，父母不了解孩子的內心世界，無法及時地針對孩子出現的問題來想解決的辦法，一旦犯了錯誤，就只能是粗魯的解決問題，要不罵一頓，要打一噸，這樣長期以來就造成孩子的性格內向不善于與別人交流，孤僻不合群等。
對柳曉宇這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，務必多方位強化管理，多管齊下以誠感化。于是一開學我先同其家長商量，期望其父母改變自己以前不恰當的教育方式，多與孩子交流，做孩子的朋友，放下自己做家長的架子。
我們班的鐘小強同學，老師說的話，他總聽不進去，心里隨時都有自己的小九九。平日里十分好動，上課時經常不能聽老師講課，時常影響其他同學的聽講和老師的正常教育教學。下課總是愛跟同學打鬧，經常鬧起來就一發(fā)不可收拾甚至大打出手，同學都很怕他，遇到事時他總是斤斤計較，愛占小便宜，班里的日常工作甚至大掃除他都能以各種理由不做，推給別人或者強加給別人，作業(yè)幾乎不做，老師們做了超多工作，多次批評教育也不見效。六年級下學期時更是連上學都懶得來，很多同學都不愿意跟他玩，他漸漸的脫離了課堂，脫離了學校。
經過觀察和了解我發(fā)現，由于他母親經常不在家，和他的溝通很少，從小就沒有好好的管教，使他養(yǎng)成了很多不好的習慣。他的父親倒是總是在家，但是沒有工作每一天混日子，他以前的生活和習慣對孩子的教育造成的結果是孩子越來越喜歡暴力解決問題，不能吃一點虧，孩子的逆反越來越嚴重，致使孩子對家長和老師的話都聽不進去，孩子的想法都是社會青年那些小混混的想法，每一天玩、打架就是生活。
明白了他出現問題的癥結之后，我仔細分析，認真琢磨。改變了原先一味的批評教育。采取了指導、說服、鼓勵等一系列方式。在語言溝通上，我說話時盡量以讓他比較能理解的語言與他溝通。還鼓勵他遇到有困難、想不通的地方要跟老師說。在擔心孩子的思想教育之余，我還在不斷尋找各種方法。
案例分析：
一、“三結合”教育轉化學生。
我首先與他的家長取得聯系，讓他的家長盡可能的多和孩子溝通，了解孩子心中所想同時想辦法轉變過去簡單粗暴的教育方式。這樣家、校聯合教育，能夠更好的幫忙他取得進步。
學校的領導和教練們也做了超多的工作，由于眾人的參與讓學生的問題轉化工作逐步深入，良好發(fā)展的趨勢越來越明顯！
二、以生之助，友情感化。
在班級工作中我也開展了很多適合孩子的活動，其中讀書角、五子棋、象棋比賽等讓學生們當然包括他有了濃厚的興趣和熱情，不管怎樣說他總是孩子，童真和幼稚還是存在的，他在讀書過程中能安靜下心來，能從書中找到些能吸收的東西；在棋類比賽中，他的聰明腦瓜起了決定性的作用，成了班里的佼佼者，并得到了成功的喜悅和獎勵。這對他來說是很久以來都沒有過的感受，我能從他的笑容中看到自豪、驕傲、開心的多種情緒。他開始融入群眾并感受到了群眾的力量和在群眾中才能得到的快樂和幸福。
2013年的3月，應教育辦公室的號召，我們學校也開展了活動，活動資料是去深圳的歡樂谷進行考察、探索和學習。他的父母十分支持這項活動，用心讓他參與了，在行車的路上，他和同學一齊聊天，談孩子們自己的話題，能夠看出他的喜歡和快樂，一路都笑容滿面的。生存島到了，大家兵分幾路經過了爬、攀登、跳躍等不同的活動項目，他都和大家一齊，雖然滿頭大汗的但是我感受到那笑容是真誠的！到了自己動手的環(huán)節(jié)，他在老師的帶領下和同學、伙伴一齊制作石膏像、制作泥塑、制作印章甚至編制中國結和制作插花，蛋糕和冰淇淋雖然沒能自己親手做，但看著工作人員的動手制作他也躍躍欲試，嘗到了好吃的東西時候那興奮勁是沒法用語言形容的。。。雖然仍然能夠看出他的問題，比如愛惡作劇、搶同學的吃的、搞怪、吃飯不知謙讓喜歡吃獨食等讓其他學生很不喜歡，但我相信他的內心在逐漸軟化，他就應找到了群眾生活的樂趣和幸福感，照片中大家一齊開心、逗樂、好玩的影像是學生真實的記錄！
三、因材施教，循循善誘。
看到他的進步，讓我深深的體會到，學生的問題雖然有時讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛心去關心他們，教育他們。運用科學而合理的方法去引領他們，幫忙他們從自己的點滴進步中尋找自信，那么，他們是會不斷取得進步，最終從問題中走出來的。
尤其這次的社會大課堂活動讓我這個班主任和老師、領導們看到了期望，學生的問題轉化工作是不間斷的更是不容易的！
對鐘小強同學的反思和學習作總結：
一、一個都不能少。
一個不能少，不僅僅是指班級里不缺少學生的數量。而是指他們都能在教師的教育下取得進步。不讓任何一個人落后或掉隊。雖然這樣做會花費我們超多的時間，而對學生來講，就有著更大的好處，因為這關系到他們的一生。
問題學生也是學生，他們同樣有受教育，被關愛的權利，我們不能剝奪學生這種權利。只有我們心中有愛，才有拯救那些問題學生，幫忙他們從問題中走出來。我們不能因為學生一時的問題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。這樣都是不可取的。
二、教育從了解開始。
教育孩子的前提是：了解孩子?！墩撜Z》中也有一句話“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因為無知，所以狂妄；因為不了解，所以偏見。在教育教學工作中，教師們往往會構成一種思維定勢，以為自己教學生的時間越長，越能了解學生，越有資格給學生下結論。實際上，時間的累積并不代表了解的加深：其一，教師的工作往往只能探測到學生某一時段或某一領域的潛力，并不是全方位的；其二，基于各種因素，學生往往會約束自己，偽裝自己，教師所看到的并不見得是學生真實的狀態(tài)。其實“問題學生”并不像我們認為的有那么多問題。
他們多數只是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生，不是都成了取得巨大成就的科學家了嗎？這還不足以給教師們以警醒嗎？我們不能早早地下結論，早早地搖頭嘆息。
三、自信，是問題學生進步的催化劑。
教師們應對的差生，往往差的不只是學業(yè)，還有行為習慣、技能技巧，所以他需要的幫忙很多很多，我們根本就來不及也不可能一一彌補，只能給予他最最需要的東西，那就是培養(yǎng)他的自尊自信。
自信是一個人走向成功必不可少的組成部分。對于問題學生來說，他們往往缺少的就是自信。對于問題學生來說，由于某些問題的存在，很有可能經常受到各種批評、指責、更有甚者或是被冷落。做好問題學生的工作，不僅僅是廣大教育工作者的應盡義務，更是培養(yǎng)學生健全人格，提高育人質量，維護校園穩(wěn)定和諧的重要工作。
幫忙問題學生建立自信，是一個長期的過程，不能急于求成。因為問題學生出現問題也不是一日、一時。而是長期在不良的環(huán)境或是家長應對孩子錯誤時不當的處理方式，而出現的不健康或是不正常的行為。所以我們也要打持久戰(zhàn)的心理準備。我們在教育的過程中要善于發(fā)現任何有助于幫忙學生的方式、方法。我們在幫忙問題學生的時候要根據他們的自身特點，有針對性的進行教育。
記得唐拉德.希爾頓有句警示的話：“許多人一事無成，就是因為他們低估了自己的潛力，妄自菲薄，以至于縮小了自己的成就?！泵總€人潛力的大小，潛力的強弱，往往決定于自我評價的高低。而這個自我評價的水平，是受他人長期暗示的結果！最容易給予這種暗示的人，就是學生眼里最具權威最值得信賴的人，往往正是他們的父母或者老師。在他們心里，老師所否定的，往往不是一件事，而很可能是一種潛力，一種期望，甚至是一個人的一生。那么，作為一名教師，我們?yōu)槭裁床欢嘟o學生一份肯定一份鼓勵？為什么不多給他一份成功的期望？“授之以魚，不如授之以漁”，也許，真正的給予是從培養(yǎng)自尊自信開始。
教育轉化問題學生，是教師工作的一項重要任務。教育只有用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，才能使之成為品學兼優(yōu)的學生。下面透過具體的教育案例進行分析。
我班有個學生叫王唏臣。他剛剛進入初一時，能夠說是“未見其人先聞其名”。每一天不是任課老師就是學生向班主任告狀，上課缺乏組織紀律性，隨心所欲。
為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。于是找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨小學的班主任老師。我心里一喜，讓他認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老師？”他不好意思地回答：“因為她常常批評我?！蔽翼樦鴨枺骸袄蠋煘槭裁磿Ｔ谡n堂上批評你，你明白嗎？”他說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成作業(yè)，書寫也不工整！”“想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后必須要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業(yè)……”“那你可要說到做到喲！”“好！”之后，他無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他，使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態(tài)度。
為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個職責心強、學習成績好、樂于助人、耐心細致的同學跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛。
作為一個教師，都應以人為本，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術。我們教育學生，首先要與學生建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于王唏臣這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又郧椋瑫灾诶怼?，促使他主動認識并改正錯誤。
二、以生之助，友情感化。
同學的幫忙對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴肅而理解不了。因此，我讓他從與其他同學交朋友做起，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！透過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能到達事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘。
王唏臣的狀況比較特殊，主要是自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的信心；充分發(fā)揮學生的力量，安排一個職責心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫忙；自己批改他的作業(yè)時，讓他感到老師的關心、重視……用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他努力學習，爭取成為品學兼優(yōu)的學生。
教育、轉化一名問題學生需要教師付出更多的時間和精力，但是只要堅持以人為本的教育理念，我想終會有所收獲。
張某同學今年9歲了，由于父母不重視子女教育，父親又不在身邊，母親忙于工作。劉某年齡較小，上課好動，不愛聽講，跟不上學校的課程，學習成績很差。可能是由于年齡小，回家又不預習也不復習，跟學校課程進度很費勁。老師布置的作業(yè)完成不了，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，使學習成績處于下游。不理解批評，不愿意改正自己的缺點。母親又比較溺愛，劉某個性會說話，總是沒在媽媽發(fā)脾氣之前就是哦好話，媽媽也不追究了。而且他永遠都強調自己是對的！
針對劉某同學的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響兩個方面：
1、家庭教育和學校不同步是使他成為學習問題生的主要原因，自身不努力是他成為學習問題生的內在因素。
2、在一、二年級時老師沒有及時地解決他的問題使他的問題遺留到了三年級，如不在三年級把他的問題解決了以后將更難以解決。
采取的方法和實施過程。
1.根據劉某的實際狀況，我認為他的本質是好的，如果與家長配合共同對他進行耐心細致的教育和幫忙，他是會有改變的。
2.他寫作業(yè)出錯誤，出問題的方面，我則耐心指導，認真幫忙他分析錯誤原因，讓他自己找出錯誤所在。同時，沒有放松對他的教育，用愛心去關懷愛護，用愛心去嚴格要求，平時只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，務必有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點進步我也會及時于家長取得聯系，進行表揚。課下他的個人衛(wèi)生不好，我會耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對他的關愛，有利于構成他良好的行為規(guī)范。
3.針對劉某惰性強的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛學習的熱情，每一天安排他收發(fā)學生的作業(yè)，他認真去做，從而也讓他看看別人的作業(yè)，對他是一種潛在的教育。經過與家長溝通得知，他在家中也能坐住板凳寫作業(yè)了。
經過近一年的了解及教育，劉某有了必須的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。此刻，劉某對學習有了熱情，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，不完成作業(yè)現象逐漸減少，今后的教育仍是長期的，我期望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。
xx同學是我教育過的學生中，比較難搞的學生之一。他除了瘦一些和愛吃外，乍一看上去和其他孩子沒有什么區(qū)別。但他一上課要么就玩東西，要么就大睡一節(jié)，從不聽課。作業(yè)十次能主動交上一次，已經十分不錯了。他常常愛翻別人的抽屜，手腳不是很干凈，貪些小便宜。再加上個人衛(wèi)生習慣比較差，身上常常有一股異味，同學們都不太想和他交朋友。和周圍的人說話象吵架。上期只讀了一半就輟學了。怎樣勸說都不來讀了，假期，當我主動和他家長取得聯系后，發(fā)此刻家里就他一個獨兒子。爺爺，奶奶都耳朵背說話象吵架，他父母生活上也很遷就，實在錯了才狠狠的捶一頓?？梢?，孩子在學校的問題和他的家庭教育有關。聽同事說，讀一、二年級的時候也就十分難教，之后就慢慢轉變了一些。
我開始悄悄地尋找他的突破口。在學校雖有很多毛病，但在家里只要高興，干活還是一把好手，還具有吃苦耐勞的精神。記得一次在家里看電視，節(jié)目是一次大型比賽活動的頒獎儀式上，有好幾個年齡差不多的都上臺領獎。這時鄧文庭顯得很是羨慕。機會來了，同樣有著一顆追求進步和獲得別人的認同的心。
之后，我就故意找他幫我做事和他聊天，天南海北都說，當說到將來，說到將來的理想。他的臉沉了下來，眼睛也濕潤了。最后答應開學后還是繼續(xù)來校學習。
總算有些進步了，接下來我還主動地爭取他的家長的配合。家長要保管好家里的錢，不能讓他有機會拿到錢。晚上讓孩子在九點半前必須要睡覺，保證第二天有充沛的精神聽講。要求家長多忙都必需一每一天抽出1個小時來和孩子們交流等等。在家校雙方的共同努力下，鄧文庭同學在個人衛(wèi)生及學習都有了一些進步。在他身邊也有了一些愿意和他玩的小朋友，性格也開朗了許多。
在一個群體中無論是在思想品德、行為習慣、學業(yè)成績，必然存在優(yōu)劣、高低之分，潛力和水平的發(fā)展是不會平衡的，問題學生的存在具有客觀性和普遍性。用心應對，分析研究問題學生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。
一、個案的主要問題。個案基本狀況：黃俊，男；15歲；1、紀律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習慣欠佳。2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經常聽課精力不集中，作業(yè)不能認真完成，學習成績低下。3、思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進取心，放任自流，貪玩、迷戀電腦游戲。
二、問題的成因分析。1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然理解教學的潛力并不弱，但學習態(tài)度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，構成了學習低下，行為習慣落后。2、外部環(huán)境的因素：因受社會不良風氣的影響，不思學習，貪圖玩樂，迷戀上了電腦游戲。應對學業(yè)的持續(xù)不良，老師和家長在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責訓斥，靠權威壓服。學校和家庭不恰當的教育方式和態(tài)度，造成他不健康的心理。3、心理因素：由于過去“懶、怪、不講衛(wèi)生”，一向受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態(tài)度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生抵觸情緒。
三、賞識教育策略。
目標，循序漸進。由此他看到了期望，激發(fā)了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。3、注重情感教育。“問題”學生更易與教師或家長構成對抗性逆反心理，所以教育者切不可惡語相加，更不可帶著有色眼鏡看人，而應對他們有超人的忍勁和過人的寬容，倍加呵護他們脆弱的心靈，始終微笑的應對學生，用真心來愛他們，用真情去溫暖他們，使他們從心底感受到你的濃濃的愛，包括一些很小的細節(jié)，你都要傾注愛?！皼]有愛就沒有成功的教育”，這是永遠的中真理。一個情感匱乏和缺乏愛的人，是不可能在教育方面有所作為的。只有親其師，方可信其道，師生感情融洽是教育的潤滑劑。4、多方協調，講究系統性。講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反復抓，抓反復；加強日常生活、學習的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習慣和學習習慣。
透過近半年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行為表現好轉，不再迷戀電腦游戲，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的群眾活動；而且主動和父母溝通，理順關系。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強，在為參加中考作準備過程中表現得十分盡力。
透過對這一個案的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、復雜、艱巨的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反復、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優(yōu)勢有機整合，充分發(fā)揮。對問題學生，要了解其個性品質和潛力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行為規(guī)范方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。
美國心理學家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。她指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產生自卑、較弱、無能的感受，使人失去信心，無所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產生最旺盛的創(chuàng)造力，實現自我，獲得成功。因此我在教育實踐中，嘗試著充分尊重“差生”的自尊需要，肯定她們的優(yōu)勢，贊賞她們的成績。收到了初步的成效。
我班有個學生叫毛思梅，她是我班女生中最為調皮，令人頭痛的學生。她雖然頭腦靈活，但自控潛力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業(yè)經常少做或不做，還有說謊的壞習慣。開學初幾乎每一天受到老師的批評指責，但不奏效。我及時和她的家長取得了聯系，透過交流了解到，她的家庭環(huán)境比較特殊。父母十分溺愛她，從她母親的談話中了解到，她從小調皮好動，經常說謊，還喜歡動別人的東西。
透過細心的觀察我發(fā)現，她極不自信，不敢主動與伙伴，老師，家長交往，又不敢說出內心的渴求與期望，總是躲避著別人的指責，留意地維護著自己僅有的一點自尊，壓抑著內心的情感。有一天課間，別的同學都已經出去，她在教室里磨蹭，我看見她的手里緊攥著5元錢。我產生了懷疑，于是把她叫過來詢問。孩子剛開始沉默不語，經過我細心的勸導，她小聲說是偷同學的錢。我當時很氣憤，她平時就亂動同學的東西，多次教育仍不悔改，這次居然拿其她同學的錢。我想懲罰她，讓她公開道歉。但稍稍平靜之后，我意識到這個學生內心深處也渴望著被人關注，被人理解和尊重，渴望著同學的理解，老師的幫忙，家長的呵護。我把這件事暫時放下，告訴她這是我們兩個人的秘密。我耐心的勸導并且與母親取得了聯系，課后經常幫忙她，多和她聊天。沒過幾天，她主動找我承認自己的錯誤，并且說她把5元錢拿來了，要主動向那位同學道歉，承認錯誤。
這件事之后，我發(fā)現孩子的自尊需要得到了滿足，她增添了許多自信，也經常和我聊天。根據她的這一心理，我決定將計就計。我從這個學生頭腦靈活、反應快的優(yōu)點入手，以她一次不舉手就隨口答為突破口，不僅僅沒有批評她，反而還肯定了她回答的合理之處。而后的一段日子，我有意識地對她多次贊賞，有時甚至用夸張的表情、驚訝的語氣說“你真聰明。沒想到能回答地這么好！太棒了！”與此同時，對她在校進步的表現我還打電話給家長予以表揚。從此，她的表現明顯有了好轉，上課用心回答問題，作業(yè)也認真完成，上課亂動的現象也有意識地控制。
為了燃起她更強烈的成功欲望，在她獲得成功感、倍感驕傲與自豪的時候，我給了她一點點挫折感。“嗯，這個問題基本正確，但不夠全面。如果看看書再回答，相信你會說得更好?！倍竭_新的更高要求的時候，我又對她大加贊賞。這使她內心的自尊需求得到充分滿足，她上課越來越配合。上我的課，她不但不講閑話了，而且還能用心舉手發(fā)言。我對她的贊賞激起了她強烈的上進心，想當一個好學生的歸屬感日益強烈。我的贊賞牽引她走向一個又一個進步，她越來越愛探究學習問題，成績自然也就上去了，這次月考考數學考到100分的好成績，其她方面也有了長足的進步。
經過這件事，我深深感到，尊重和贊賞在教育實踐中對學生的激勵作用。正如林肯所說：“每個人都期望得到贊美?！贝_實，獲得她人的贊賞與肯定，到達自我實現，是人們基本生活需要滿足以后的精神上的一種高級需求。這種需求貫穿于人的整個生命過程。世界上許多卓有成就的人就是在追求社會肯定中獲得成功的。實驗心理學對酬謝和懲罰所做的研究證明：受到表揚后的行為，要比挨訓后的行為更合理、更有效。真心誠意地贊揚對方，鼓勵對方，自然而然地使對方顯示出友好合作的態(tài)度，這就為矛盾的解決帶給了心理契機。
其實，每個學生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點”，每一位學生都不想做差生。她們所以“落后”一些，在某種好處上能夠說是由于自尊需要沒有得到老師的充分關注。教育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千萬百計地保護孩子最寶貴的東西——自尊心。”
心理健康教育的實踐也證明：只有內心的需要得到滿足，才能產生用心的情緒體驗，才能用心自信地應對她人和社會。因此，我們要以此為契機，在教育中充分運用這一心理規(guī)律，用心地保護學生的自尊，給學生帶給各種獲得成功體驗的光彩，發(fā)揮出自己的聰明才智，取得各種成就，為她們今后的人生創(chuàng)造輝煌成功奠定堅實的基礎。
即使最普通的孩子，只要教育得法也會成為不平凡的人。
小y，男12歲，五年級學生，本學期轉到我班。在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多，尤其喜歡旅游。因此他見多識廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他膽大，脾氣大，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態(tài)度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。
一面是見多識廣的聰明表現，一面是平平無奇的學習成績；一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的小y出現了嚴重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災樂禍。他認為與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。在日記里他記下了自己如何讓小表妹把風油精弄到眼里從而疼得又哭又喊的慘景，他覺得這是他最得意的時候。為此，老師和家長給他找了一些有關兒童心理健康教育的書，想讓他看后能正確認識自己的錯誤，不料，他自己的問題倒沒發(fā)現，老師、同學的問題倒看出一大堆，時時以高標準要求他人，指出他人種種“不善待”自己的地方。他像一只刺猬，時時張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護自己。
[歸因分析]。
造成小y“心理失衡”以致難以合群的個性，其原因是多方面的。首先從小y的家庭狀況來分析。小y的父親是一個身居要職的領導干部，工作很忙，一周中只有在雙休日才有機會與兒子見面、交談。平日里小y一向由外公外婆照管、教育。外公外婆對外孫總是過于寵愛、放任的，凡事都依小y，于是小y在家一向處于以“我”為中心的氛圍中，所以小y來到學校后，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，他就肆意指責對方，因此經常與同學發(fā)生沖突，差不多每一天都有投訴，故同學們不敢與他交朋友。
再說，父親是領導干部，小y有一種無名的優(yōu)越感。因為平常與他接觸的大人都對他說恭維話，總是千方百計地去迎合他的口味，滿足他的要求。有時還單獨帶他出去玩（據他自己說他到過多個國家）。而小y到學校后，同學不賣他的帳，老師也不會無原則地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。
其次是小y的前任老師的教育加劇了失衡的心理。前任老師剛從師范畢業(yè)，是個二十來歲的小姑娘，她看到小y紀律散漫，常鬧事，她很著急，想立刻制服他。然而她好心辦了壞事，要明白一個還沒贏得學生尊重和信任的老師想要立刻制服一個“問題學生”那是不可能的。老師的操之過急使小y造成了錯覺：老師是仇視他的，對他有成見。倔強的小y天真地認為：只有自己不斷反抗，才有機會“勝利”。于是他常常故意惹老師生氣，他覺得老師越生氣他越開心。
[干預策略]。
多管齊下以誠感化對小y這樣的學生僅靠班主任的教育是遠遠不夠的，務必多方位強化管理。于是一開學我先同其家長商量，期望小y暫時離開“寵境”，與父親生活在一齊。小y的父親很支持我的觀點，當即決定在學校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子。當時小y怎樣也不答應，理由是爸爸經常不在家，自己一個人太孤單，沒伙伴。于是我找了許多有關“父親帶孩子的好處”的資料給他看，并在放學后對他倍加關心。我還暗中指定幾位學生放學后去小y家，同他一齊下棋、打球，以減少他的孤獨感。當同學們反映小y乒乓球打得不錯時，我有意與他一齊去打球。打球那天，小y開心得不得了，中間休息時，小y對我說：“楊老師，我們來比賽，三局二勝，如果你能贏我，今后我就聽你的?！蔽掖饝怂囊?。很幸運，憑著我兒時參加乒乓球訓練隊練就的老底，這次比賽我贏了，這一贏為小y的轉化奠定了良好的基礎。
耐心激勵換位認知“問題學生”的轉化是一個長期而艱難的過程，它要求教師要有耐心，對學生的不足，在必須條件下，能夠忍耐、等待；對其轉化過程中表現的閃光點或進步，則要及時挖掘，予以激勵，使其有成就感，并轉化成前進的動力，從而樹立改正缺點、糾正錯誤的信心。因此，自小y轉入我班的第一天，我就努力去發(fā)現他的閃光點，看到他值日工作做好了我就及時表揚，見他作文寫得不錯我就在班上讀一讀。但看到他有問題時，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當眾批評他。而是在課堂上透過各種體態(tài)語言給予暗示，等到課后進行個別談話。談話時我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“主角換位”這一方法，引導他自我檢討，找出自己錯在哪里，該怎樣處理，同時也讓他學會寬容和體諒別人。
量才而用建立威信小y很樂意當小干部，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀態(tài)。我有意讓他當值周班長，負責一周的紀律、衛(wèi)生，并設計一堂班隊課。在我的協作下，他的工作完成很出色，不僅僅奪得了紀律、衛(wèi)生紅旗，還設計、主持了一堂別開生面的班隊課。小y的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到了規(guī)范，在同學中的威信也增加了。
[收獲與啟示]。
此刻小y的脾氣有明顯好轉，基本上能克制自己急躁的情緒，同學關系也相處得較好，學習成績也進步了。本學期他與同學只打過一次架，事后他主動承認錯誤，自我檢討，還寫了近千字的反思，挺感人的。平時小y還能主動與我講心理話。
應對小y的轉變，父母、老師、同學都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：
1、轉變“問題學生”需要有堅忍不拔的精神?！皢栴}學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事；況且其轉變是反反復復的。為此，教師在轉變“問題學生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時，教師在轉變過程中要有“四個心”，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。
2、學校教育與家庭教育務必緊密結合，構成合力。“問題學生”的出現與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化務必得到家長的支持和配合。教師可及時透過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態(tài)和變化；同時，要求家長努力改善家庭環(huán)境，改善教育方法，與教師通力協作，盡快促使“問題學生”的根本轉變。
3、教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。
基本狀況：我在擔任九年級（2）班班主任的第一天，老師們就告訴我：“李剛在你們班，他但是個不好對付的主角，你要注意啊?！逼鋵崳挥盟嵝?，我對這個大名鼎鼎的李剛也是早有耳聞：品行不端，說話也是不干不凈；打架斗毆，惹是生非，唯我獨尊，大大咧咧，不服管教。
報到的第一天，教室里的幾十位學生中，我一眼就看出了李剛：站無站相，坐無坐相，走無走相，衣服穿得歪歪斜斜，紐扣不扣，里面衣服大，外面衣服小；站一站晃幾晃，身子晃，腿晃，頭晃，手臂亂擺，目光是游移不定，一看就明白不是個好孩子，整個一個社會小痞子，小混混。
一、他的個人背景和分析。
1.家庭背景：他的父親去世了；母親很辛苦，打零工掙錢，溺愛自己的兒子，起早貪黑沒時間也不會教育孩子。他不太聽從母親的管教，與社會不良人員有過來往。在家缺少父愛，與母親缺少交流。
2.學校背景：他在老師眼里，學習成績中等偏下，品德不好和有不良行為，不遵守紀律，所以挨批的事都能找到他，他對老師有敵對情緒。與同學相處時經常使用一些污言穢語，隨便拿同學東西，不拘小節(jié)，同學對他是敢怒而不敢言，大多數同學對他是畏而遠之。缺少老師的關愛，缺少與同學用心的溝通。
二、措施方法。
1.欣然地接納。既來之，則受之。接納任何一個孩子，包括他的優(yōu)點和缺點。
我假裝對他以往的歷史，一概不知，先讓自己從心理上認可他，把他放在與其他同學同等的位置平等地看待，一切從頭開始。一開始，我就不露聲色地關注著他，他的眼神、動作、著裝，的確是與眾不同。他警覺的目光不時地觀察和提防著老師，好像在琢磨著老師會怎樣的和他過不去。但當他投我以警惕的目光時，我投給他的是信任、期盼、友好、溫和的目光，我想讓他感受到老師的可親、可信，老師對待每一個人都是平等的。當他目光游移不定，坐姿不正時，我會主動幫他糾正坐姿，微笑著鼓勵他，長大要成為一個堂堂正正的男子漢，從此刻起就要時刻注意自己坐立行走的正確姿勢。同時，抓準時機利用休息時間及時總結評價表揚鼓勵。他感受到了老師的友好和關愛。
2.真誠的鼓勵良好的溝通。
開學初，我讓每位同學做一個自我介紹，資料包括你的性格、愛好、喜歡與什么樣的人交往、愿意在班級擔任什么職務、初中三年的目標、人生的目標等。他的介紹是喜歡打籃球，想當歷史課代表……抓住這一點，趕緊找他談心，告訴他“你是一個熱愛生活、有上進心的孩子，當了歷史課代表，你就應在遵守課堂紀律方面做同學們的表率。老師相信你，只要你想做，就必須能做好。”因為他喜歡歷史，那也就應喜歡歷史老師，所以，我就立刻去找教我班歷史的吳老師聯系，讓吳老師做他的指導老師，在思想和行為習慣上引導他，學習上幫忙指導他，幫他確立正確的人生觀和價值觀。并且我們約定以周記的形式進行思想交流。
3.適度“懲罰”幫他養(yǎng)成常規(guī)。
雖說教育從嚴，管理從嚴，處理要從寬。長期構成的不良習慣和行為，不是一下子就能改正過來的。有時也要對他出現的違紀行為予以適度的懲罰。開學兩周后的一天，有同學告訴我，李剛打了（1）班同學的水瓶，還威脅人家。我的處理辦法是讓他自己寫明事件的過程，重點寫清自己在這個事件中的作為。如果你是對方同學，如果你是老師，你會怎樣處理這件事情，反思自己的行為及應當承擔的職責。是男子漢就應當對做過的事勇于負責。
對他的一些小毛病，如眼保健操不好好做，上課接老師“話把”，擾亂課堂紀律等，就讓他到講臺前講一個故事或唱一首歌。而一旦出現打鬧打架現象，除了寫心理。
報告。
書之外，還要罰跑步或做俯臥撐。我采取的這些處罰方法的原則是：不會讓他的身體或心理受到任何的傷害。講故事或唱歌能夠鍛煉他的口才、自信心，還有助于塑造自身形象；跑步能夠鍛煉身體；寫。
報告。
書能夠進行自我反省，自我提高。并且在處罰的過程中，老師采取這些做法的目的只有一個：就是想幫忙他，完善他，提高他，努力想使他成為一個優(yōu)秀的人。
4.持久的信任耐心的等待。
任何一個有不良品行的孩子，都不可能透過老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內該掉的，有些可能要幾個月，一兩年甚至更長的時間才能有所長進。所以我從不對他短期內出現的屢犯屢改，屢改屢犯的現象喪失信心，給他必須的時間，冷靜耐心地與他一齊分析原因，讓他感覺到老師時刻都在關注著他的成長和進步，老師會長期持久地支持信任他。
三、教育效果與反思。
經過一個學期的努力，他的行為習慣有很大提高：衣著整齊了，語言禮貌了，口頭語少了，群眾觀念增強了，與同學關系融洽了。學習方面也有很大進步：學習態(tài)度端正了，學習成績進步了。
對待問題學生務必堅持疏導、鼓勵、情感交融與嚴肅紀律相統一原則。重要的是要給予更多的關注，要付出更多的心血。要用一顆寬容的心來對待，要欣然地接納，要對他充滿用心的期盼。多站在學生的角度思考問題，把心理溝通放在第一位，更多地走進的學生的內心真實世界，成為他們能夠交心的朋友。這樣，老師的真誠、友善的表揚和批評才能被他樂意理解。
滴水穿石，長期持久的支持信任很重要，一旦放下，他就可能會重蹈覆轍，自暴自棄，我們的工作也會前功盡棄。所以我認為還要堅持"導之以行，持之以恒"的原則，耐心細致做好反復教育的轉化工作。這樣，才可能收到較好的教育效果。
問題學生教育案例反思總結篇九
1、學習缺乏主動性。不能完成作業(yè)，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。
2、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動腦。
三、有關資料的調查。
徐仁杰今年11歲了，家長很愛孩子，雖然家長一直很重視孩子學習，經常打電話組訓孩子在校情況，但由于孩子父母長期在外，疏于直接照顧，孩子缺乏家庭監(jiān)督和父母之愛，學習習慣、行為習慣還是出現諸多問題。徐仁杰雖然個頭大，但心智較同齡人略顯不成熟，上課好動，不愛聽講，喜歡做自己的事情。老師布置的作業(yè)喜歡拖沓，多一點也不想做，沒有毅力克服學習上的困難，根基打得不牢，成績浮動較大。
徐仁杰還是很愿意接受家長、教師的批評教育，但改正確定按的毅力嚴重缺乏。生活自理方面也顯劣勢，對宿管阿姨的依賴較大。
四、個案分析。
針對徐仁杰的個性心理特點，經調查了解，我認為他的個性問題來源于家庭環(huán)境的影響和學校教育的影響兩個方面：
1、家庭教育和學校不同步，缺乏家庭監(jiān)督是學習不穩(wěn)定、處于游離狀態(tài)的主要原因，自身不努力是他成為學習問題生的內在因素。
2、在學生問題初期時老師沒有及時地解決他的問題使他的問題遺留至今，如不在四年級把他的問題解決了，進入高年級將更難以解決。
五、采取的方法和實施過程。
1.根據徐仁杰的實際情況，我認為他的本質是好的，如果多與家長配合，多聯系家長鼓勵家長直接教育，共同對他進行耐心細致的教育和幫助，他是會有改變的。
用愛心去嚴格要求，平時只要是他犯錯誤了，我都要跟他講很多的道理，必須有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點進步我也會及時于家長取得聯系，進行表揚。課下他的個人衛(wèi)生不好，我會耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對他的關愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。
3.針對徐仁杰缺乏毅力的缺點，激發(fā)他熱愛生活，熱愛學習的熱情，每天安排他收發(fā)學生的作業(yè)，他認真去做，從而也讓他看看別人的作業(yè)，對他是一種潛在的教育。
六、教育效果。
經過近一年的了解及教育，徐仁杰有了明顯的進步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點，要徹底改變是要經過長時間的努力。現在，徐仁杰對學習有了熱情，學習目的有了明確的認識，能堅持上滿上好各門課程，成績逐步提高。他對生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，不完成作業(yè)現象逐漸減少，今后的教育仍是長期的，我希望他會成為堅強、有知識的身心健康的人才。
問題學生教育案例反思總結篇十
后進生轉化問題一直都是學校學生工作中一個突出的問題,學校后進生的轉化,更應該針對后進生的特點,分析后進生的成因,加強引導和教育。你想知道問題小學生教育案例怎么寫嗎?接下來就一起分享本站小編為大家整理的問題小學生教育案例吧!
本學期，我班董某是一個問題學生。董某學習基礎差，隔三差五就會有遲到曠課現象，天性活潑好動，性格粗暴，沉迷網絡，打架斗毆。有時頂撞老師，經常違反校規(guī)，課堂上表現不好，愛說話，不聽課，有時還在課上玩手機。積極參加班級活動，但欠認真。除此之外還有一個嚴重的品行問題，有時會欺負同學。董某是個復雜的問題學生，我知道短時間內是不能完全改變他的惡習的。面對這樣一個學生，我真想過放棄，但想到教書育人是一個人民教師的陽光事業(yè)，也為了響應習做一個人民滿意的“四有”教師的偉大號召，而且初中階段是人一生品德形成的重要階段，身為教師，不但要注重教學，還要注重德育教育。所以本學期我下定決心，要對董某逐步實施教育，讓他慢慢改正不良習慣。
二、案例分析。
不夠，養(yǎng)成散漫的壞習慣。在小學經常被老師批評，對老師的批評習慣了，成了“刀槍不入”的問題學生。
三.個案輔導措施。
(一)我在任課老師的幫助下制定轉化方案。
1、找出造成董某心理問題的“外部因素”，協調改善學校(老師)、家庭(父母親)與董某之間的關系，為能進行有效溝通創(chuàng)造條件。
2、找準董某心理問題的“內部因素”，即缺乏自信心，自卑心理嚴重，對癥下藥，幫助他改變認知，并進行心理重建，使他找到歸屬感。
(二)具體轉化過程如下。
1、改變環(huán)境，“外因”是突破口。我從家庭、學校、社會方面深入分析，找出造成董某心理問題的“外部因素”，我通過家訪和電訪的方式做了董某父母的思想工作，探討了家庭教育對策等問題，董某的父母親很是配合，他們不僅給兒子寫了信，承認了父母家庭教育的缺失，肯定了兒子的優(yōu)點(其實董某在家很孝順，做飯、洗衣等家務不錯，)，還給他在家配置了電腦，裝上了寬帶。事后，董某告訴我他很感動，也找到了被父母尊重的感覺。
2、動之以情，曉之以理，解決“內因”是重點。我主動找董某談心并提出愿意幫助他。董某感受到了來自老師的接納與包容，心理壓力得到緩解，慢慢也接納了老師，慢慢地向老師敞開了心扉。我趁勢引導，針對董某的“心病”，對癥下藥。
3.挖掘并發(fā)揮閃光點。根據他體能較好的特點，安排他擔任班級的體育委員，并給予厚望，希望運動會我們班能拿下獎牌。在急于用實力來證明自己的心理作用下以及拿金牌目標的驅動下，董某同學們刻苦訓練，最終如愿以償拿了獎牌，同學們給予他熱烈的掌聲，他獲得了認同感。他漸漸地融入了班級，在班級中的威信也逐漸提高。后來，他又帶領班級的男生參加取得排球賽和籃球賽并贏得獎牌，他的自信慢慢地得到增強，不良行為習慣也漸漸地轉變。
4.耐心、冷靜、機智處理同學糾紛事件。當得知董某和幾名同學一起欺負某同學時，我將這幾名同學叫到我辦公室，此時我已知道是董某帶的頭。于是，我先與其他同學分別交談，最后再與董某交談。此時，董某心理已經有了變化，與我交談時，他心里沒有了底，說出了事實的真相，承認了自己的錯誤。之后，我找來被打的那個學生，當著該學生的面，對這幾名同學進行了嚴厲的批評，并讓他們向該學生作真誠的道歉。最后，我將董某留下，從他與該學生產生矛盾入手，指出他這么做的危害。再從他帶頭鬧事入手，讓他徹底的認識自己的錯誤，教育他要團結友愛。
四.個案教育成果：
1.學校學習生活方面：課堂上他基本不再搗亂，開始學著控制自己，盡量不搞小動作，有時會主動回答老師問題，與老師有些許互動。作業(yè)基本能及時上交，有時主動幫助搞好班級衛(wèi)生。
2.與同學交往方面：不再欺負其他同學，懂得了維護自己同學的人格尊嚴和利益，有時會常做一些促進同學友誼的事情，比如組織大家參加體育鍛煉，等等。
五.個案總結與反思。
1、班主任應是學生的良師益友，尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術，教育的過程不僅是一種技巧的施展，而且是充滿了人情味的心靈交融。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。因此，我用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地、較好地改正了錯誤。
2、在這次教育中，我與董某同學從交朋友做起，讓他感受到老師對他的信任與快樂。古人云"人非圣賢，孰能無過?"，故應“寬以待人，容人之錯”。寬容也能育人，這種教育方法既保護了學生的自尊心，又促進了師生的情感交流，在轉化問題學生工作中達到事半功倍的效果。董某同學的改變讓我有了許多的思考，這樣的孩子表面上看來身上幾乎沒有什么優(yōu)點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭，如果學校和教師最大限度地給予他時間上的寬容，給予他真誠的愛，他就會逐漸被我們這種細致入微的教育感動與溶化。面對著他已有的改變，我相信，不久的將來他一定會奪取更大的進步。
一、案例的基本情況。
1.個人基本情況：趙涵，10歲，男，四年級，班里一個活潑好動的孩子，學習成績偏上，可是在老師和同學的眼里，他是一個“問題學生”：性格外向，腦瓜很靈，特長眾多。但他膽子大，脾氣倔，紀律散漫，常鬧事，對人傲慢無禮，沒有好朋友，學習習慣不好，學習態(tài)度不端正，不肯踏實努力做事，故成績平平。
2.家庭情況：
趙涵的父親在中山古鎮(zhèn)忙于做生意，母親在江門上班，主要是爺爺接送，由于父母忙于工作，沒有時間和精力來照顧他，所以造成了家庭教育缺失。
二、不良行為具體表現一面是見多識廣的聰明表現，一面是平平無奇的學習成績;一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀的趙涵同學出現了嚴重的心理失衡。上課時，老師講了一點，他就認為會了，就張口說，這么簡單等這話語，讓同學都感到他自高自傲。
有時候他與別人對抗得越激烈，他越能享受到快樂。和同學鬧矛盾，老師知道事情經過過，批評他做得不對的地方要改過來，他總會說某某同學也有錯，無心悔改，反正總是在找別人的毛病，像一只刺猬，時時張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護自己。
三、案例分析。
造成李趙涵同學“心理失衡”以致難以合群的個性，其原因是多方面的。主要有：
1、祖輩的無原則溺愛。平日里趙涵一直由爺爺照管、教育。爺爺對孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依趙涵，于是趙涵在家一直處于以自我為中心的氛圍中，所以他來到學校后，也認為凡事都要依他，誰都得聽他的，稍有不如他意，就肆意指責對方，因此經常與同學發(fā)生沖突，差不多每天都有“投訴”，故同學們不敢與他交朋友。
2、父母的教育方式不當。趙涵的父母經常在外，沒有盡教育的責任，偶爾回家聽到班主任的“告狀”，大多采用恐嚇、打罵的方式。由于溺愛，當孩子犯了錯誤，造成了給孩子講道理不聽，所以他們往往先大聲訓斥再犯就是一頓痛打，從來不怎么關注過孩子的心理過程。趙涵的種種舉止可以折射出其父母的教養(yǎng)行為。
3、被攻擊者的消極反應。當趙涵攻擊同伴時，大多數小朋友表現為哭、向老師“告狀”等消極行為。
三、教育策略。
1、引導小朋友正確與人交往，發(fā)展良好的人際關系。
由于趙涵太具有攻擊性，導致班上的小朋友不愿與他接近，久而久之，大家都對他避讓三分，了解他的家長們也紛紛要求自己的孩子不要跟趙涵玩，讓他們遠離“災難”。針對這種狀況，我準備采取以下一些措施：
(1)做家長的思想工作，取得他們的支持與諒解。
首先，通過交談我讓家長了解到“受教育是每一個孩子的權力”，我們不能因為他是個“壞孩子”就剝奪他應有的權力;其次，通過介紹讓家長了解到趙涵也有好的一面，如他很愛看書、愛回答問題等等，我們應該看到他好的地方;最后，我要求家長加強對自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因為一個人不可能永遠生活在真空而無暇的世界里，他總要經歷人世間的風風雨雨，關鍵是看你怎樣戰(zhàn)勝不良的影響。
(2)鼓勵小朋友到李某家串門，充分發(fā)揮榜樣作用。
從趙涵平日的一言一行中不難看出，他極其缺乏與人交往的經驗，在他的意識中，他認為和小朋友拍拍打打，你拉我、我拉你，這就是一種交往。針對這種情況，我在班上物色幾名口語表達能力很強又通情達理的小朋友，鼓勵他們主動與趙涵交朋友，并相邀到趙涵家去做客，以自身的言行幫助他學會正確地與他人交往的方法，以期改善他與小朋友的關系。
2、堅持正面教育，慎用懲罰手段。
孩子在生活中時常會受到一些挫折，這些挫折在成人看來不算什么，卻會大大影響孩子的情緒。由于小朋友表達情感的能力有限，所以他們發(fā)泄心中不快的唯一手段就是攻擊與侵犯。記得開學第一天，就有小朋友來向我報告：“老師，趙涵搶別人的玩具!”在勸說無效的情況下，我把他叫到了身邊讓他單獨玩玩具，結果他象發(fā)瘋一樣大喊大叫，趁我不注意還跑去攻擊告狀的小朋友。后來，我吸取了這次的經驗教訓,對趙涵的攻擊性行為不再武斷地予以制止，而是平靜地分析他打人的緣由，看看他是在怎樣的情況下攻擊別人的，如果沒有外來刺激，他會不會有這種攻擊行為。這樣細心觀察一段時間后，就可防患于未然，有效阻止趙涵的攻擊行為。如果他在一天中打人次數有所減少，或能偶爾用其它方式來表達自己的情感，我就立即給予肯定、鼓勵，逐步引導他學會正確表達情緒情感。與此同時，我設法引起趙涵對各種活動的興趣，并通過游戲和交談來滿足他渴望被關注的心理需求。
3、避免家庭教育方式的負面影響。
家長的情緒、言行是影響孩子情緒的主要因素。為此，我和趙涵的家長聯系，告訴家長恐嚇、打罵不但對孩子的發(fā)展沒有絲毫作用，而且會使父母與孩子之間產生隔閡。父母與孩子關系緊張導致孩子故意不聽家長的話，借此表示對家長的反抗，而家長則常常以打罵脅迫孩子按照自己的意愿行事。趙涵如果長期受這種教育方式的影響，言行必定會有父母的影子，動輒張口罵人、動手打人，最終形成暴躁的性格。我還與家長達成共識：改變李某的攻擊性行為需要耐心和毅力，“不可救藥”“無法挽回”等悲觀想法是不可取的應有信心。
此外，我還建議家長教會趙涵正確表達自己的內心情感，大膽說出自己的感受和攻擊他人的原因。在摸清孩子情感狀況的基礎上，多進行一些游戲，多與孩子交談，以幫助孩子釋放自己地不良情緒，獲得心理上的滿足。
4、培養(yǎng)被攻擊小朋友的自我保護能力。
有攻擊性行為的小朋友采取的方式往往各不相同，有的小朋友不加選擇地攻擊任何一個小伙伴，有的小朋友則專門向弱小的孩子挑釁，這可能是他們認識到攻擊強壯的小伙伴會遭到反擊的緣故吧。如：當趙涵盯著你看、想打你時，你可以提醒他不許打人，或者直接把他的手推開。如果沒有察覺趙涵的攻擊跡象，而冷不防遭受攻擊時，可明確表達自己的憤怒之情，甚至予以適度的反擊。我想，這既是引導小朋友進行自我保護，也是讓李某遭受適度的“挫折”。同時，我故意冷淡趙涵，重點關心被攻擊者，用行動暗示趙涵這些使人不快的行為將使自己受到冷落。
五、效果與反思現在趙涵的脾氣有明顯好轉，基本上能克制自己急躁的情緒，同學關系也相處得較好，學習成績也進步了。本學期他與同學只打過一次架，事后他主動承認錯誤，自我檢討，平時還能主動與我講心理話。面對趙涵的轉變，父母、老師、同學都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：
1、轉變“問題學生”需要有堅忍不拔的精神?！皢栴}學生”的思想、心理、行為習慣已造成偏差定勢，要轉變并非易事;況且其轉變是反反復復的。為此，教師在轉變“問題學生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松;同時，教師在轉變過程中要有“四個心”，即對學生要有愛心，生活上要多關心，處理矛盾要當心，做思想工作要細心。
2、學校教育與家庭教育必須緊密結合，形成合力?！皢栴}學生”的出現與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關系，因此對他們的轉化必須得到家長的支持和配合。教師可及時通過家長收集和反饋信息，全面了解“問題學生”的學習、生活、思想狀況，全盤掌握其動態(tài)和變化;同時，要求家長努力改善家庭環(huán)境，改進教育方法，與教師通力協作，盡快促使“問題學生”的根本轉變。
3、教育學生要因人而異。學生品德過錯行為的性質和程度不同，他們的年齡、性別、個性、喜好不同。因此，教師應根據其過錯的程度和個性特點采取靈活的方式、方法進行教育，不能一概而論。
總之，轉化“問題學生”是素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的責任，只要堅定信心，科學教育，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。
學生小剛。紀律差，行為習慣差;他上課常用小動作招惹其他的同學，他經常欺負同學，有時候上課拽女同學的頭發(fā)、無緣無故罵人，有很多的同學都不愿與他為鄰;學習成績差，且不能按時完成作業(yè)，連他自己都辨認不出自己寫的什么字。下課胡亂打鬧，同學間甚至與老師也經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他;于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項。
規(guī)章制度。
以學習為重自我調節(jié)自我改進做一名合格的學生。但經過幾次努力他只在口頭上答應行動上卻毫無改進。這讓我非常頭疼。
通過與家長聯系，我了解到他父母因為在外地工作，不能平時很少回家，他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對他的物質保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在這個環(huán)境下，我發(fā)現這個孩子最大的問題是學習習慣太差，從小就沒有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現自己，因而，有此前那樣的表現。不過，我相信只要努力、找到了癥結所在，一切便會迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個孩子。
為了有針對性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進行詳細了解，然后首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系，并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀律等并無多大改進。與同學之間的關系依舊緊張。
后來，我便加強攻勢：一邊與他玩一邊與他交流。不動聲色地教他遵守紀律，學會與他人相處，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，有意識地先向他問好;只要他的學習有一點進步時就及時給予表揚、激勵??使他處處感到老師在關心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。
通過半學期的努力，他上課開始認真起來，作業(yè)也能依時上交，成績紀律等方面也大大改善了。與老師同學之間的關系也好了很多。
反思：
班主任應是學生的良師益友，尊重每一位學生，“以人為本”，是對每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會產生熱愛之情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于小剛這樣的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦?！皠又谇?，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。
感交流，在轉化后進生工作中就能達到事半功倍的效果。
對中差生我們應該變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。小剛的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，他的身上幾乎沒有什么優(yōu)點，每個和他的接觸過的人都會感到棘手。但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學校和教師最大限度的給予他時間、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細致入微的教育感動，他也會被溶化。面對著他的改變，我相信，不久的將來他一定會成為一個好學生。
問題學生教育案例反思總結篇十一
一、案例陳述：
記得20xx年9月高一新開學，當時我負責擔任高一某班的班主任工作和語文教學工作，這是我第一次當班主任，心理壓力蠻大的，但是我盡量去做好自己本職工作。其中有一個學生陳某，剛開學時接觸覺得他是一個說話斯文，性格文靜，在班上沒什么違紀的行為，聽話，乖巧，愛學習的男生，感覺良好。但是時間過去沒多久，在高一的第一次期中考試過后，觀察班上學生成績的時候，就發(fā)現陳某的期中試成績相比入學成績，退步很大。雖說陳某的成績不是拔尖的，但從初三畢業(yè)到現在也沒幾個月時間，成績怎么會由班上中等水平一下子落到倒數幾名呢?這實在令人疑惑，于是我就開始認真觀察他的行為，并向與他交往比較密切的學生打探情況，終于發(fā)現他又上網玩游戲的行為，并且逐漸成癮，再無心思學習，甚至出現逃課現象，成績最終一落千丈。
是趁機出去上網，盡量批假給他。還有就是雖然陳某是住宿生，但在晚睡后，趁我查房檢查人數后，他再偷偷爬墻出去上網，一直到第二天早上才溜回來。或者確實沒辦法出去上網，就利用手機上網，晚上根本沒休息，因此導致出現白天上課走神，打瞌睡，練習、作業(yè)沒完成等行為，成績一下子就降落下來。
三、措施方法和反思。
雖然我工作已有兩年，但是這畢竟是我第一次當班主任，經驗不足，面對這種情況，深感自己的責任比較重，非常希望能夠挽救這位學生。
首先作為班主任的我要自我反省，在開學第一時間沒能及時了解學生的情況，被他表面迷惑，因其在我的課堂上表現還可以，沒有出現打瞌睡，玩手機等現象。等到期中考試過后，根據學生班干部的反饋和自己再向科任老師詢問才發(fā)現陳某的嚴重違紀行為，這時我才覺得事態(tài)發(fā)展的嚴重性。雖然當時第一時間想著聯系家長，直接叫家長帶回家家教，但后來想想，覺得太突然了，可能對學生傷害很大。因此我決定先和陳某聊聊，畢竟他的網癮時間不是很久，也許老師勸說教育一下，可能會得到遏制。
要錢，晚上還出去等出現種種不良行為。經過一番詳談，陳某表現態(tài)度也很好，他也意識到自己的錯誤所在，誠懇地向我承認的他的錯誤，并表示要改正。我當時聽了很安慰，覺得很有成就感，并鼓勵他要克服網癮，提高自己的自制力，不要跑出去上網。
從這次的成功交談中，我認識到：網絡成癮和吸毒、賭博一樣，是一種精神依賴癥，一旦陷入，很難自拔，只有及早發(fā)現，及早引導，才能防患于未然。但切不可操之過急，什么事都找家長，讓家長處理，帶回家家教，搞一刀切。最好的辦法是多與孩子進行溝通，讓他們感到老師、朋友的關心，反而會取得意想不到的效果。
事情又過了幾天，我一直都對陳某有所關注，發(fā)覺他最近幾天的表現還不錯，上課不算很認真，但起碼不打瞌睡，不玩手機了，還有也能按時作息，不偷偷溜出學校了。但是又過了一個星期左右，班干部又反映陳某又開始上網了，再次恢復到以前的狀態(tài)。沒想到會出現這種反彈的局面，后來仔細想想：學生的意志力還比較薄弱，陳某雖能意識到過度上網所帶來的危害，企圖縮短上網時間，但總不能堅持很長時間。如果突然強制戒除，就會變得焦躁不安，不可抑制地想上網，最后成癮行為反復發(fā)作，并且表現出更為強烈的傾向。因此，我覺得單靠我和陳某談話這種方式成效應該不大了，陳某的本質還不錯，相信家長、學校共同參與，結合他們的力量，給他多一點關心和幫助，也許會更有影響力。
暴力手段對待陳某，而是鼓勵，相信陳某一定能改正。陳某的家境也不是很好，通過父母與他的深切談話，他也明白父母對他的期望，為他的學習付出的辛勤勞動，每一分錢都是父母的血汗錢，不應該亂花，甚至撒謊向家里要錢，給家里增加了很大的負擔。陳某痛定思痛，當著家長和老師的面，主動寫下保證書。
第二除了家長方面的配合，我也向學校反饋了意見，希望學校方面也要加強管理，一方面班主任晚休查班要認真，另一方面學校保安巡查也要更加嚴謹，防止學生半夜出去上網。
第三陳某要主動克制自己的上網行為，上繳手機等，我還找了幾個學生配合監(jiān)督和管理的他的行為，時不時替他打氣，一起幫助他克服難關。
最后，當然陳某要戒掉網癮需要持之以恒的時間，但是我相信在大家的幫助下一定會取得成效。事實上陳某的網癮壞習慣也逐漸得到克制。從這個案例中，作為班主任的我也從中積累經驗，處理學生問題時也更加穩(wěn)重，對待有問題的學生不能太急躁，不能一棍子打死，需要有耐心，有愛心，有誠心，多溝通，認真思考采取更加好的解決方法。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
問題學生教育案例反思總結篇十二
引言：
在初中一年級，有一個叫做方寒(化名)的學生，他經常早課遲到、曠課，課外大部分時間去網吧或是臺球室玩，而且還和人打架，學習成績自然也是“一路飄紅了”，他還自豪的說：“一路紅燈高掛，照亮我的前程，紅紅火火”。盡管班主任老師和政教處的老師對他進行多次的教育，仍不見好轉，以致很多同學見到他都望而生畏。可是偶爾一兩次他也會有進步的，但都是曇花一現般，沒過幾天又恢復了原來的樣子，老師們漸漸的對他也都失去了信心。不過，這個學生并不是一無是處，他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育老師都佩服的很，而且他還是市區(qū)少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。
一、該案例的理論層面的分析：
該案例的問題是“如何對待問題學生的轉化問題”。
1、根據相關教育理論知識，深入分析問題學生的特點。
(1)超強的自尊感得不到別人認可或是尊重;。
(2)擁有天生的好勝心理，但某些方面往往品嘗不到生理的滋味;。
(3)有一定的上進心，但有些時候意志力稍顯薄弱。
人是復雜的矛盾體，每一個人得背后都有一些這樣、那樣的不同，所以上述特點也是諸多個性中的一些共性。但問題學生存在的背后一般都會有一些故事的發(fā)生，問題學生的心理需求也會和現實狀況存在許多矛盾。
(1)確定問題學生也能成才的堅定信念;。
(3)捕捉、發(fā)揚問題學生身上的積極因素;。
(4)創(chuàng)造各種條件，扭轉問題學生心理認識和觀念，促進積極、健康轉化;。
(5)不斷牢固每一步的轉化成果，循序漸進。
二、圍繞問題展開深入分析及具體操作計劃。
該案例的問題是“如何對待問題學生的轉化問題。”即該采取哪些途徑和方法。
上初一，年齡還是比較小的，具有很強的可塑性，只要肯下功夫，還是有辦法挽救的。
2、主動與方寒建立良好的師生關系，甚至是朋友關系，老師應該放下姿態(tài)，從和方寒交朋友開始，這會很好的和方寒搭建心靈溝通的橋梁，能全面的了解他的內心世界，這是做好問題學生轉化工作的極為重要的前提和條件。
3、在相信人心是有情感的，是可開化的，方寒是可以變得上進的信念的基礎上，從他家長、鄰居、朋友、同學的訪談中了解方寒養(yǎng)成壞習慣的原因。
4、“他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育老師都佩服的很，而且他還是市區(qū)少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他?！边\動除了天賦之外，還需要更多的刻苦訓練，這說明方寒是比較有吃苦精神的。方寒說吉他是自己摸索學習的，這更能看出他還是比較有悟性和靈性的學生。市區(qū)少年百米紀錄保持者，這說明方寒同學對于活動的參與還是比較積極的。
調查背后的真相：
通過對方寒家長、鄰居、朋友、同學的調查了解到，方寒同學以前學習還是非常優(yōu)秀，在家長、親朋好友和老師的眼中，方寒是一個聰明伶俐、有上進心的一個好孩子?？蔀槭裁矗绱艘粋€優(yōu)秀的學生現在竟然變成這般狀態(tài)。這話還得從方寒的父親說起，方寒的父親原來在一家企業(yè)上班，還是一個部門的管理者，由于種種原因，公司倒閉了，方寒的父親也就失業(yè)率。原來的風光無限瞬間灰飛煙滅，巨大的落差嚴重打擊了他，在那一段時間，方寒的父親每天總是喝得醉醺醺的回家，然后總是責備方寒，逐漸的轉變到了動手毒打的程度，原來，開朗的小男孩，也就逐漸的轉變了。后來，方寒的父親逐漸從失落中走了出來，現在也有了自己的公司，但那一段時間的不愉快，深深的刻在了方寒的身上和心理，后來，他父親也和他談了很多次，并且也向他道歉了，但效果也不是很好，對此，方寒的父親感到深深的內疚和后悔。
問題的節(jié)點找到了，那么該如何解決那?“心靈溝通”教育，這是我想了很多方法中最好的方法，俗語說：解鈴還須系鈴人。截然矛盾的雙方是他們父子，那我就創(chuàng)造一個環(huán)境，制造一些感人的氛圍，召開一次《其實我想對你說》為主題的“心靈溝通”教育主題交流活動。
在活動中我要求每個學生都和至少一位家長坐在一起，首先，觀看事先準備好的視頻短片，然后在感人的音樂背景下，深情的講述事先準備好的周邊的現實案例;然后讓學生和家長在背景音樂下回想彼此曾經快樂的時光和曾經一起激動、興奮或是難忘的事情。最后，讓他們相互之間說一句，在心里面已經很久的一句話。
象的好，現場的家長和孩子都抱頭痛哭，他們留下的是幸福的眼淚、感恩的眼淚、欣慰的眼淚。方寒的心理糾結也在這次活動中，在大環(huán)境中、大氛圍中也徹底的解開了，他和他父親冰釋前嫌，和好如初。曾經的陽光的小男孩回來了，曾經積極上進的小男孩回來了。反思：
隨著社會環(huán)境的不斷復雜化，當前的問題學生也在不斷的增多，作為育人前線的工作者，我們應當思考，如何在無法徹底抑制問題學生出現的情況下，如何挽救問題學生，每個問題學生的背后都有一個故事，這個故事的發(fā)生很可能就是學生發(fā)生轉變的節(jié)點，只要我們找到了這個節(jié)點，運用一些合理的方法，我想我們一定會挽救一些問題學生，這不僅挽救了當下的他，更可能挽救了一生的他，挽救了一個家庭。
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