總結(jié)不僅可以幫助我們梳理思路，還能提高寫作和表達(dá)能力。寫總結(jié)時(shí)要注意總結(jié)內(nèi)容的全面性和全面性，要從多個(gè)角度全面展示自己的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)。為了方便大家寫總結(jié)，整理了一些典型的總結(jié)范文，供大家參考使用。
問題學(xué)生教育案例反思總結(jié)篇一
我是一位小學(xué)語(yǔ)文教師，從教有十年多了。我在班主任的工作當(dāng)中，時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)存在一些不良的心理，下面就以我經(jīng)歷的一個(gè)案例談?wù)剬?duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育重要性。
一、寫出案例。
楊卓妍同學(xué)學(xué)習(xí)不太好，在上課時(shí)總是坐在座位上沒精打采地聽課，不敢回答老師提出的問題，作業(yè)不會(huì)做又不敢問別人。下課的時(shí)候，不敢與別人一起玩，經(jīng)常一個(gè)人獨(dú)來(lái)獨(dú)往，還被一些同學(xué)嘲笑，有時(shí)甚至被個(gè)別同學(xué)欺負(fù)。有一次，一位學(xué)習(xí)好的學(xué)生莫俊輝不小心把她的作業(yè)本碰著了掉在地上，她不敢出聲指責(zé)反而被莫俊輝同學(xué)拳打腳踢，其他的同學(xué)不但不勸架，反而在那里觀看、發(fā)笑。上課了，這位女生也不敢向老師報(bào)告，只是伏在桌子上痛哭。
二、案例分析。
這個(gè)案例反映出本班學(xué)生楊卓妍孤獨(dú)、怕羞，莫俊輝自私、冷漠、叛逆，缺乏一種團(tuán)結(jié)合作、互相尊重、積極向上的不良心理等等。如果讓這些不良行為和心理繼續(xù)發(fā)展下去，不但影響教學(xué)的順利進(jìn)行，而且會(huì)影響他們的健康成長(zhǎng)。為此，我采取了有力的措施，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
三、心理指導(dǎo)。
(一)建立良好的師生關(guān)系，是提高學(xué)生心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。
根據(jù)上面這個(gè)案例，要改變學(xué)生的不良心理素質(zhì)，教師必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的教育。首先教師必須由過去那種居高臨下、以長(zhǎng)者自居的思想轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生相處融洽的新型平等師生關(guān)系，以心理素質(zhì)和健全自身人格對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。正如教育家烏申斯基所說：“在教育工作中，一切都應(yīng)以教師的人格為依據(jù)，因?yàn)榻逃α恐荒軓娜烁竦脑慈挟a(chǎn)生出來(lái)。任何規(guī)章制度都不能代替教師的人格作用?！苯處熅哂辛己玫男睦硭刭|(zhì)和完善的人格對(duì)學(xué)生具有吸引作用，可以使學(xué)生愿意接近教師，可以使學(xué)生樂意和老師接近，愿意和老師交流思想，為學(xué)生搭建一座互相信任、互相尊重的橋梁。學(xué)生自然而然把教師當(dāng)作值得信賴的朋友，他們就會(huì)開懷暢談，與教師推心置腹地談自己的心事。在了解楊卓妍的情況后，我有意接近他，與她交朋友，在生活上幫助她，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常教她完成作業(yè)，每次都鼓勵(lì)她“你能行的”。在單元測(cè)驗(yàn)中有意提高她的分?jǐn)?shù)，她嘗到了成功的希望，認(rèn)為老師是個(gè)可靠的朋友，消除了心中的顧慮。
(二)在游戲活動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
上面這個(gè)案例中，學(xué)生存在不良的心理因素，主要是教師在教學(xué)中忽略對(duì)學(xué)生心理健康素質(zhì)教育。游戲活動(dòng)是以“游戲”為中介，使學(xué)生的內(nèi)心世界通過各種游戲折射出來(lái)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)教育。游戲也可以增強(qiáng)他們的合群性，改善人際交往狀況，培養(yǎng)他們競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的一種有效途徑。為了改變班上同學(xué)的不良心理，我將心理教育寓于游戲活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
例如：我利用班上的活動(dòng)課舉行了一次拔河比賽。我有意挑選一些像楊卓妍、莫俊輝這樣性格孤僻、不合群、自私的同學(xué)組合成第一組，另一組是由班長(zhǎng)自己挑選合得來(lái)的同學(xué)作為第二組，隊(duì)員相等，能力相當(dāng)。結(jié)果在第一次比賽中，第二組的同學(xué)不用吹灰之力就輕易取得勝利。這時(shí)我抓住機(jī)會(huì)，暫停比賽，讓各小組檢查勝利和失敗的原因，調(diào)整戰(zhàn)術(shù)，再比賽。第二小組組長(zhǎng)說：“我們小組的組員個(gè)個(gè)身強(qiáng)力壯，精神飽滿，在我?guī)ьI(lǐng)下，大家團(tuán)結(jié)一致，共同用力，最后取得勝利?！倍谝恍〗M組長(zhǎng)在檢查失敗的原因時(shí)說：“按人的能力，我們小組應(yīng)該贏，但在比賽中，有些同學(xué)平時(shí)都不接觸、不來(lái)往，一時(shí)組合起來(lái)，大家很陌生，不一致出力，缺乏一種凝聚力，缺少合作精神?！庇谑?，我針對(duì)這種情況，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行心理教育，使大家認(rèn)識(shí)到：頑強(qiáng)的意志、共同合作、團(tuán)結(jié)一致是戰(zhàn)勝困難的主要條件。我又組織第二輪比賽，由于第一組的同學(xué)調(diào)整心理，同心協(xié)力，所以這次比賽取得了勝利，他們高興地笑了。第三輪比賽又緊張有序地進(jìn)行，幾分鐘過去了，大家都不分上下，紅繩在中間移動(dòng)，但時(shí)間到了，裁判員只好宣布“這次拔河比賽一比一打和”。這時(shí)，第二組的同學(xué)也向第一組的同學(xué)祝賀，兩組的同學(xué)互相擁抱，互相勉勵(lì)，一片熱鬧的場(chǎng)面。
中放開心懷，大膽展現(xiàn)自己的風(fēng)采，與同學(xué)友好相處，融入到大家庭中。其他同學(xué)也不再排斥她，開始慢慢接受她。
通過以上活動(dòng)，楊卓妍的性格有了很大的改變，變得開朗了許多。找她來(lái)談話，已經(jīng)有問必答。她也有了自己的好朋友，并經(jīng)常與他們一起活動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大進(jìn)步。更為可喜的是，同學(xué)們還能常?？匆娝菭N爛的微笑。
以上是我在教學(xué)工作中經(jīng)歷的一個(gè)個(gè)案，通過這個(gè)案例的分析，我覺得心理健康教育對(duì)學(xué)生是非常必要的。因此，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，有效地解決心理問題，使其健康成長(zhǎng)，已經(jīng)成為培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必然要求，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。
問題學(xué)生教育案例反思總結(jié)篇二
1、基本情況：程俊，一個(gè)多動(dòng)沒有約束力的孩子，淘氣中透著可愛，智力、做事無(wú)持續(xù)性，我行我素，從不記住老師的話。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候，這孩子不自覺地就做出了你意想不到的行為，注——唐惠蘭意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。
2、具體表現(xiàn)：
(1)不管是什么時(shí)候，即使是很嚴(yán)肅的時(shí)候，他總是自言自語(yǔ)的在說話，好像周圍什么也沒有，自己陶醉于自己的天地中，不尊重老師。
(2)對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無(wú)睹，對(duì)學(xué)校的一切活動(dòng)似乎都不感性趣，不愛學(xué)習(xí)，各科成績(jī)不理想。
(3)課堂上總不停地在書上，課桌上畫呀畫，老師提醒他只能安靜1分鐘，自制能力差。
(4)叛逆不聽講，較懶惰，與同學(xué)關(guān)系不好。
3、教學(xué)背景:孩子是父母的全部精神寄托，對(duì)孩子太過溺愛，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽媽媽的話，父母感到束手無(wú)策。現(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放學(xué)后丟下書包就玩。
4、原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺察開始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛護(hù)，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
二、采取的措施：
1、與老師交朋友。老師經(jīng)常給予關(guān)愛，使他感受到老師沒有拋棄他。安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
(2)持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
(3)與家長(zhǎng)聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。
2、教育啟示：這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問題兒童有更多的關(guān)愛、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境成長(zhǎng)。經(jīng)過我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來(lái)。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問題都是有解決的方法的。
三、教育效果經(jīng)過近半年的了解及教育，程俊有了一定的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力。現(xiàn)在，程俊對(duì)教師尊重，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，沖動(dòng)事件逐漸減少，對(duì)勞動(dòng)有了初步認(rèn)識(shí)，值日主動(dòng)、熱心肯干，犯了錯(cuò)誤能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤在哪兒。任性、固執(zhí)得以緩解，辦事能有目的性，逆反心理在減弱，他現(xiàn)在仍缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，對(duì)較難的問題易放棄，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的毅力，抗挫折能力較弱，對(duì)于他今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。
問題學(xué)生教育案例反思總結(jié)篇三
我是一位小學(xué)語(yǔ)文教師，從教有二十年多了，在班主任的工作當(dāng)中，第一屆都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題學(xué)生，我對(duì)問題學(xué)生的態(tài)度是，積極面對(duì)，分析研究問題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決存在的問題，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。下面就以我經(jīng)歷的一個(gè)較為典型的案例談?wù)剬?duì)問題學(xué)生的教育。
一、案例描述：我班去年轉(zhuǎn)來(lái)一名男生，主要表現(xiàn)為：自由散漫，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩，日常行為習(xí)慣欠佳;聰明、機(jī)靈，但學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，從不回答老師提出的問題，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。
二、問題的成因分析。
1.自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然接學(xué)習(xí)能力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，形成了學(xué)習(xí)成績(jī)低下，行為習(xí)慣較差。
2、家庭環(huán)境：該父親常年在外，幾乎不回家;母親很辛苦，打零工掙錢，溺愛自己的兒子，起早貪黑沒時(shí)間也不會(huì)教育孩子。他不太聽從母親的管教，在家缺少父愛，與母親缺少交流。
3.心理因素：由于過去“懶、散、成績(jī)差”，一直受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨，經(jīng)常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，使他對(duì)同學(xué)產(chǎn)生了敵視心理，對(duì)老師的正確管教產(chǎn)生抵觸情緒。
三、教育措施及策略。
1、以誠(chéng)相待，換得信任。通過一段時(shí)間的了解，知道在這個(gè)學(xué)生的心目中，班主任一般都是難以接近的，班主任找學(xué)生到辦公室談話都是去接受批評(píng)的。我放下架子，真誠(chéng)地以朋友的身份和他們談話，談話的地點(diǎn)也改為教室，甚至室外邊走邊聊。開始他們對(duì)我很冷淡，問一句答一句的，存在很大的戒心。但我不氣餒并注意了談話的方式，把原來(lái)的“你應(yīng)該怎樣怎樣”改為“我建議你怎樣怎樣”等他們樂意接受的方式，談話的內(nèi)容也有原來(lái)的關(guān)于學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)等比較嚴(yán)肅的話題轉(zhuǎn)換為興趣愛好等比較輕松的話題，談話的次數(shù)多了，他們也逐漸意識(shí)到老師的真誠(chéng)，與老師的距離也近了，也愿意和老師說說心理話了。當(dāng)我知道他有唱歌的愛好后，組織全班開展了一次歌唱比賽，在比賽場(chǎng)上，他很活躍，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)和他談興趣愛好、人生理想等?；顒?dòng)過后，他在周記本上說愿和老師做知心的朋友!經(jīng)過兩年的不斷鼓勵(lì)，他現(xiàn)在是我們班的文娛積極分子，人也開朗了很多，成績(jī)也有很大的提高!
2、尊重人格，保護(hù)自尊心。保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要前提。在教育的過程中，我始終堅(jiān)信“人是可以改變的”。我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視;不當(dāng)眾揭丑;不粗暴訓(xùn)斥;不冷嘲熱諷;不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期待，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意接受幫助和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，建議改進(jìn)方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。
3、創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心。樹立自信心，是信任和賞識(shí)教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我通過個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)。同時(shí)，針對(duì)他的事情在全班同學(xué)中召開了一次理解父母、尊重父母、讓父母滿意的主題班會(huì)，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂，做自強(qiáng)不息、永不放棄的生活強(qiáng)者，使其樹立起自信心。在他通過努力取得成績(jī)時(shí)，一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了希望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。
各種因素影響的結(jié)果，所以對(duì)他們的引導(dǎo)也并非能夠立竿見影，這需要我們班主任在注意方法的同時(shí)，能夠付出更多和長(zhǎng)期的耐心，愛心和關(guān)心，只有這樣，“問題學(xué)生”才能慢慢走上正軌，我們學(xué)校的整體氛圍才能得到提高。
通過近一段時(shí)間的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的集體活動(dòng)。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)有了明顯提高;學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)。
這是一個(gè)比較典型的問題學(xué)習(xí)安全，我深刻感到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程，需要要奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。持久的信任和耐心的等待是問題學(xué)習(xí)教育中必不可少的，任何一個(gè)有不良品行的孩子，都不可能通過老師的一兩次談話，三五次的思想工作就能解決的，有些問題需要長(zhǎng)期努力。所以我從不對(duì)他短期內(nèi)出現(xiàn)的屢犯屢改，屢改屢犯的現(xiàn)象喪失信心，給他一定的時(shí)間，冷靜耐心地與他一起分析原因，讓他感覺到老師時(shí)刻都在關(guān)注著他的成長(zhǎng)和進(jìn)步，老師會(huì)長(zhǎng)期持久地支持信任他。
問題學(xué)生教育案例反思總結(jié)篇四
教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，是教師工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育只有用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，才能使之成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。下面透過具體的教育案例進(jìn)行分析。
我班有個(gè)學(xué)生叫王唏臣。他剛剛進(jìn)入初一時(shí)，能夠說是“未見其人先聞其名”。每一天不是任課老師就是學(xué)生向班主任告狀，上課缺乏組織紀(jì)律性，隨心所欲。
為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。于是找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨小學(xué)的班主任老師。我心里一喜，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我輕聲問他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師？”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我。”我順著問：“老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你明白嗎？”他說：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒有按時(shí)完成作業(yè)，書寫也不工整！”“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后必須要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛，認(rèn)真完成作業(yè)……”“那你可要說到做到喲！”“好！”之后，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他，使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人、耐心細(xì)致的同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛。
作為一個(gè)教師，都應(yīng)以人為本，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于王唏臣這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之以情，曉之于理”，促使他主動(dòng)認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
二、以生之助，友情感化。
同學(xué)的幫忙對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而理解不了。因此，我讓他從與其他同學(xué)交朋友做起，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂！透過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能到達(dá)事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘。
王唏臣的狀況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好學(xué)生的信心；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫忙；自己批改他的作業(yè)時(shí)，讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
教育、轉(zhuǎn)化一名問題學(xué)生需要教師付出更多的時(shí)間和精力，但是只要堅(jiān)持以人為本的教育理念，我想終會(huì)有所收獲。
問題學(xué)生教育案例反思總結(jié)篇五
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。她指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產(chǎn)生自卑、較弱、無(wú)能的感受，使人失去信心，無(wú)所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我，獲得成功。因此我在教育實(shí)踐中，嘗試著充分尊重“差生”的自尊需要，肯定她們的優(yōu)勢(shì)，贊賞她們的成績(jī)。收到了初步的成效。
我班有個(gè)學(xué)生叫毛思梅，她是我班女生中最為調(diào)皮，令人頭痛的學(xué)生。她雖然頭腦靈活，但自控潛力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，還有說謊的壞習(xí)慣。開學(xué)初幾乎每一天受到老師的批評(píng)指責(zé)，但不奏效。我及時(shí)和她的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，透過交流了解到，她的家庭環(huán)境比較特殊。父母十分溺愛她，從她母親的談話中了解到，她從小調(diào)皮好動(dòng)，經(jīng)常說謊，還喜歡動(dòng)別人的東西。
透過細(xì)心的觀察我發(fā)現(xiàn)，她極不自信，不敢主動(dòng)與伙伴，老師，家長(zhǎng)交往，又不敢說出內(nèi)心的渴求與期望，總是躲避著別人的指責(zé)，留意地維護(hù)著自己僅有的一點(diǎn)自尊，壓抑著內(nèi)心的情感。有一天課間，別的同學(xué)都已經(jīng)出去，她在教室里磨蹭，我看見她的手里緊攥著5元錢。我產(chǎn)生了懷疑，于是把她叫過來(lái)詢問。孩子剛開始沉默不語(yǔ)，經(jīng)過我細(xì)心的勸導(dǎo)，她小聲說是偷同學(xué)的錢。我當(dāng)時(shí)很氣憤，她平時(shí)就亂動(dòng)同學(xué)的東西，多次教育仍不悔改，這次居然拿其她同學(xué)的錢。我想懲罰她，讓她公開道歉。但稍稍平靜之后，我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處也渴望著被人關(guān)注，被人理解和尊重，渴望著同學(xué)的理解，老師的幫忙，家長(zhǎng)的呵護(hù)。我把這件事暫時(shí)放下，告訴她這是我們兩個(gè)人的秘密。我耐心的勸導(dǎo)并且與母親取得了聯(lián)系，課后經(jīng)常幫忙她，多和她聊天。沒過幾天，她主動(dòng)找我承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且說她把5元錢拿來(lái)了，要主動(dòng)向那位同學(xué)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。
這件事之后，我發(fā)現(xiàn)孩子的自尊需要得到了滿足，她增添了許多自信，也經(jīng)常和我聊天。根據(jù)她的這一心理，我決定將計(jì)就計(jì)。我從這個(gè)學(xué)生頭腦靈活、反應(yīng)快的優(yōu)點(diǎn)入手，以她一次不舉手就隨口答為突破口，不僅僅沒有批評(píng)她，反而還肯定了她回答的合理之處。而后的一段日子，我有意識(shí)地對(duì)她多次贊賞，有時(shí)甚至用夸張的表情、驚訝的語(yǔ)氣說“你真聰明。沒想到能回答地這么好！太棒了！”與此同時(shí)，對(duì)她在校進(jìn)步的表現(xiàn)我還打電話給家長(zhǎng)予以表?yè)P(yáng)。從此，她的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，上課用心回答問題，作業(yè)也認(rèn)真完成，上課亂動(dòng)的現(xiàn)象也有意識(shí)地控制。
為了燃起她更強(qiáng)烈的成功欲望，在她獲得成功感、倍感驕傲與自豪的時(shí)候，我給了她一點(diǎn)點(diǎn)挫折感?！班?，這個(gè)問題基本正確，但不夠全面。如果看看書再回答，相信你會(huì)說得更好?！倍竭_(dá)新的更高要求的時(shí)候，我又對(duì)她大加贊賞。這使她內(nèi)心的自尊需求得到充分滿足，她上課越來(lái)越配合。上我的課，她不但不講閑話了，而且還能用心舉手發(fā)言。我對(duì)她的贊賞激起了她強(qiáng)烈的上進(jìn)心，想當(dāng)一個(gè)好學(xué)生的歸屬感日益強(qiáng)烈。我的贊賞牽引她走向一個(gè)又一個(gè)進(jìn)步，她越來(lái)越愛探究學(xué)習(xí)問題，成績(jī)自然也就上去了，這次月考考數(shù)學(xué)考到100分的好成績(jī)，其她方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
經(jīng)過這件事，我深深感到，尊重和贊賞在教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。正如林肯所說：“每個(gè)人都期望得到贊美?！贝_實(shí)，獲得她人的贊賞與肯定，到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)，是人們基本生活需要滿足以后的精神上的一種高級(jí)需求。這種需求貫穿于人的整個(gè)生命過程。世界上許多卓有成就的人就是在追求社會(huì)肯定中獲得成功的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)對(duì)酬謝和懲罰所做的研究證明：受到表?yè)P(yáng)后的行為，要比挨訓(xùn)后的行為更合理、更有效。真心誠(chéng)意地贊揚(yáng)對(duì)方，鼓勵(lì)對(duì)方，自然而然地使對(duì)方顯示出友好合作的態(tài)度，這就為矛盾的解決帶給了心理契機(jī)。
其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點(diǎn)”，每一位學(xué)生都不想做差生。她們所以“落后”一些，在某種好處上能夠說是由于自尊需要沒有得到老師的充分關(guān)注。教育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千萬(wàn)百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心?！?/p>
心理健康教育的實(shí)踐也證明：只有內(nèi)心的需要得到滿足，才能產(chǎn)生用心的情緒體驗(yàn)，才能用心自信地應(yīng)對(duì)她人和社會(huì)。因此，我們要以此為契機(jī)，在教育中充分運(yùn)用這一心理規(guī)律，用心地保護(hù)學(xué)生的自尊，給學(xué)生帶給各種獲得成功體驗(yàn)的光彩，發(fā)揮出自己的聰明才智，取得各種成就，為她們今后的人生創(chuàng)造輝煌成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
問題學(xué)生教育案例反思總結(jié)篇六
在一個(gè)群體中無(wú)論是在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績(jī)，必然存在優(yōu)劣、高低之分，潛力和水平的發(fā)展是不會(huì)平衡的，問題學(xué)生的存在具有客觀性和普遍性。用心應(yīng)對(duì)，分析研究問題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
一、個(gè)案的主要問題。個(gè)案基本狀況：黃俊，男；15歲；1、紀(jì)律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習(xí)慣欠佳。2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。3、思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩、迷戀電腦游戲。
二、問題的成因分析。1、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然理解教學(xué)的潛力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，構(gòu)成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。2、外部環(huán)境的因素：因受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不思學(xué)習(xí)，貪圖玩樂，迷戀上了電腦游戲。應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，老師和家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。學(xué)校和家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。3、心理因素：由于過去“懶、怪、不講衛(wèi)生”，一向受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。
三、賞識(shí)教育策略。
目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了期望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。3、注重情感教育。“問題”學(xué)生更易與教師或家長(zhǎng)構(gòu)成對(duì)抗性逆反心理，所以教育者切不可惡語(yǔ)相加，更不可帶著有色眼鏡看人，而應(yīng)對(duì)他們有超人的忍勁和過人的寬容，倍加呵護(hù)他們脆弱的心靈，始終微笑的應(yīng)對(duì)學(xué)生，用真心來(lái)愛他們，用真情去溫暖他們，使他們從心底感受到你的濃濃的愛，包括一些很小的細(xì)節(jié)，你都要傾注愛?！皼]有愛就沒有成功的教育”，這是永遠(yuǎn)的中真理。一個(gè)情感匱乏和缺乏愛的人，是不可能在教育方面有所作為的。只有親其師，方可信其道，師生感情融洽是教育的潤(rùn)滑劑。4、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性。講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
透過近半年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，不再迷戀電腦游戲，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的群眾活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)顯著提高；學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在為參加中考作準(zhǔn)備過程中表現(xiàn)得十分盡力。
透過對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析，我深刻感到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要一個(gè)過程，要奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和潛力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問題就會(huì)受到抑制，問題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。
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問題學(xué)生教育案例反思總結(jié)篇七
班主任工作是一門藝術(shù),其中包含了許多內(nèi)容,涉及學(xué)生的方方面面。而后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作則是班主任工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。下面是本站小編為大家整理的問題學(xué)生教育案例，供大家分享。
引言：
在初中一年級(jí)，有一個(gè)叫做方寒(化名)的學(xué)生，他經(jīng)常早課遲到、曠課，課外大部分時(shí)間去網(wǎng)吧或是臺(tái)球室玩，而且還和人打架，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也是“一路飄紅了”，他還自豪的說：“一路紅燈高掛，照亮我的前程，紅紅火火”。盡管班主任老師和政教處的老師對(duì)他進(jìn)行多次的教育，仍不見好轉(zhuǎn)，以致很多同學(xué)見到他都望而生畏?？墒桥紶栆粌纱嗡矔?huì)有進(jìn)步的，但都是曇花一現(xiàn)般，沒過幾天又恢復(fù)了原來(lái)的樣子，老師們漸漸的對(duì)他也都失去了信心。不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育老師都佩服的很，而且他還是市區(qū)少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。
一、該案例的理論層面的分析：
該案例的問題是“如何對(duì)待問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題”。
1、根據(jù)相關(guān)教育理論知識(shí)，深入分析問題學(xué)生的特點(diǎn)。
(1)超強(qiáng)的自尊感得不到別人認(rèn)可或是尊重;。
(2)擁有天生的好勝心理，但某些方面往往品嘗不到生理的滋味;。
(3)有一定的上進(jìn)心，但有些時(shí)候意志力稍顯薄弱。
人是復(fù)雜的矛盾體，每一個(gè)人得背后都有一些這樣、那樣的不同，所以上述特點(diǎn)也是諸多個(gè)性中的一些共性。但問題學(xué)生存在的背后一般都會(huì)有一些故事的發(fā)生，問題學(xué)生的心理需求也會(huì)和現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾。
(1)確定問題學(xué)生也能成才的堅(jiān)定信念;。
(3)捕捉、發(fā)揚(yáng)問題學(xué)生身上的積極因素;。
(4)創(chuàng)造各種條件，扭轉(zhuǎn)問題學(xué)生心理認(rèn)識(shí)和觀念，促進(jìn)積極、健康轉(zhuǎn)化;。
(5)不斷牢固每一步的轉(zhuǎn)化成果，循序漸進(jìn)。
二、圍繞問題展開深入分析及具體操作計(jì)劃。
該案例的問題是“如何對(duì)待問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題?！奔丛摬扇∧男┩緩胶头椒?。
上初一，年齡還是比較小的，具有很強(qiáng)的可塑性，只要肯下功夫，還是有辦法挽救的。
2、主動(dòng)與方寒建立良好的師生關(guān)系，甚至是朋友關(guān)系，老師應(yīng)該放下姿態(tài)，從和方寒交朋友開始，這會(huì)很好的和方寒搭建心靈溝通的橋梁，能全面的了解他的內(nèi)心世界，這是做好問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件。
3、在相信人心是有情感的，是可開化的，方寒是可以變得上進(jìn)的信念的基礎(chǔ)上，從他家長(zhǎng)、鄰居、朋友、同學(xué)的訪談中了解方寒養(yǎng)成壞習(xí)慣的原因。
4、“他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育老師都佩服的很，而且他還是市區(qū)少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。”運(yùn)動(dòng)除了天賦之外，還需要更多的刻苦訓(xùn)練，這說明方寒是比較有吃苦精神的。方寒說吉他是自己摸索學(xué)習(xí)的，這更能看出他還是比較有悟性和靈性的學(xué)生。市區(qū)少年百米紀(jì)錄保持者，這說明方寒同學(xué)對(duì)于活動(dòng)的參與還是比較積極的。
調(diào)查背后的真相：
通過對(duì)方寒家長(zhǎng)、鄰居、朋友、同學(xué)的調(diào)查了解到，方寒同學(xué)以前學(xué)習(xí)還是非常優(yōu)秀，在家長(zhǎng)、親朋好友和老師的眼中，方寒是一個(gè)聰明伶俐、有上進(jìn)心的一個(gè)好孩子。可為什么，如此一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生現(xiàn)在竟然變成這般狀態(tài)。這話還得從方寒的父親說起，方寒的父親原來(lái)在一家企業(yè)上班，還是一個(gè)部門的管理者，由于種種原因，公司倒閉了，方寒的父親也就失業(yè)率。原來(lái)的風(fēng)光無(wú)限瞬間灰飛煙滅，巨大的落差嚴(yán)重打擊了他，在那一段時(shí)間，方寒的父親每天總是喝得醉醺醺的回家，然后總是責(zé)備方寒，逐漸的轉(zhuǎn)變到了動(dòng)手毒打的程度，原來(lái)，開朗的小男孩，也就逐漸的轉(zhuǎn)變了。后來(lái)，方寒的父親逐漸從失落中走了出來(lái)，現(xiàn)在也有了自己的公司，但那一段時(shí)間的不愉快，深深的刻在了方寒的身上和心理，后來(lái)，他父親也和他談了很多次，并且也向他道歉了，但效果也不是很好，對(duì)此，方寒的父親感到深深的內(nèi)疚和后悔。
問題的節(jié)點(diǎn)找到了，那么該如何解決那?“心靈溝通”教育，這是我想了很多方法中最好的方法，俗語(yǔ)說：解鈴還須系鈴人。截然矛盾的雙方是他們父子，那我就創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，制造一些感人的氛圍，召開一次《其實(shí)我想對(duì)你說》為主題的“心靈溝通”教育主題交流活動(dòng)。
在活動(dòng)中我要求每個(gè)學(xué)生都和至少一位家長(zhǎng)坐在一起，首先，觀看事先準(zhǔn)備好的視頻短片，然后在感人的音樂背景下，深情的講述事先準(zhǔn)備好的周邊的現(xiàn)實(shí)案例;然后讓學(xué)生和家長(zhǎng)在背景音樂下回想彼此曾經(jīng)快樂的時(shí)光和曾經(jīng)一起激動(dòng)、興奮或是難忘的事情。最后，讓他們相互之間說一句，在心里面已經(jīng)很久的一句話。
象的好，現(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)和孩子都抱頭痛哭，他們留下的是幸福的眼淚、感恩的眼淚、欣慰的眼淚。方寒的心理糾結(jié)也在這次活動(dòng)中，在大環(huán)境中、大氛圍中也徹底的解開了，他和他父親冰釋前嫌，和好如初。曾經(jīng)的陽(yáng)光的小男孩回來(lái)了，曾經(jīng)積極上進(jìn)的小男孩回來(lái)了。反思：
隨著社會(huì)環(huán)境的不斷復(fù)雜化，當(dāng)前的問題學(xué)生也在不斷的增多，作為育人前線的工作者，我們應(yīng)當(dāng)思考，如何在無(wú)法徹底抑制問題學(xué)生出現(xiàn)的情況下，如何挽救問題學(xué)生，每個(gè)問題學(xué)生的背后都有一個(gè)故事，這個(gè)故事的發(fā)生很可能就是學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的節(jié)點(diǎn)，只要我們找到了這個(gè)節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用一些合理的方法，我想我們一定會(huì)挽救一些問題學(xué)生，這不僅挽救了當(dāng)下的他，更可能挽救了一生的他，挽救了一個(gè)家庭。
一、學(xué)生基本情況。
姓名：徐仁杰性別：男年齡：11歲四年級(jí)學(xué)生。
二、問題及行為表現(xiàn)。
1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。不能完成作業(yè)，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。
2、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動(dòng)腦。
三、有關(guān)資料的調(diào)查。
徐仁杰今年11歲了，家長(zhǎng)很愛孩子，雖然家長(zhǎng)一直很重視孩子學(xué)習(xí)，經(jīng)常打電話組訓(xùn)孩子在校情況，但由于孩子父母長(zhǎng)期在外，疏于直接照顧，孩子缺乏家庭監(jiān)督和父母之愛，學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣還是出現(xiàn)諸多問題。徐仁杰雖然個(gè)頭大，但心智較同齡人略顯不成熟，上課好動(dòng)，不愛聽講，喜歡做自己的事情。老師布置的作業(yè)喜歡拖沓，多一點(diǎn)也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，成績(jī)浮動(dòng)較大。
徐仁杰還是很愿意接受家長(zhǎng)、教師的批評(píng)教育，但改正確定按的毅力嚴(yán)重缺乏。生活自理方面也顯劣勢(shì)，對(duì)宿管阿姨的依賴較大。
四、個(gè)案分析。
針對(duì)徐仁杰的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：
1、家庭教育和學(xué)校不同步，缺乏家庭監(jiān)督是學(xué)習(xí)不穩(wěn)定、處于游離狀態(tài)的主要原因，自身不努力是他成為學(xué)習(xí)問題生的內(nèi)在因素。
2、在學(xué)生問題初期時(shí)老師沒有及時(shí)地解決他的問題使他的問題遺留至今，如不在四年級(jí)把他的問題解決了，進(jìn)入高年級(jí)將更難以解決。
五、采取的方法和實(shí)施過程。
1.根據(jù)徐仁杰的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果多與家長(zhǎng)配合，多聯(lián)系家長(zhǎng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)直接教育，共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。
用愛心去嚴(yán)格要求，平時(shí)只要是他犯錯(cuò)誤了，我都要跟他講很多的道理，必須有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點(diǎn)進(jìn)步我也會(huì)及時(shí)于家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課下他的個(gè)人衛(wèi)生不好，我會(huì)耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。
3.針對(duì)徐仁杰缺乏毅力的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)的熱情，每天安排他收發(fā)學(xué)生的作業(yè)，他認(rèn)真去做，從而也讓他看看別人的作業(yè)，對(duì)他是一種潛在的教育。
經(jīng)過近一年的了解及教育，徐仁杰有了明顯的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力?，F(xiàn)在，徐仁杰對(duì)學(xué)習(xí)有了熱情，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，不完成作業(yè)現(xiàn)象逐漸減少，今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。
用愛開啟，用心溝通。
美國(guó)著名教師貝特西·羅杰斯曾說過：“孩子就姓花蕾一樣，有不同的花期?！睂?duì)待不同的孩子，教師應(yīng)該像對(duì)待花蕾一樣，用愛心去呵護(hù)、用責(zé)任心去澆灌、用細(xì)心去觀察、用耐心去等待。對(duì)待問題學(xué)生這“四心”更是不可或缺。
梁培亮是我們班一位聰明的學(xué)生，他喜歡讀書，積極回答問題，而且回答得很響亮。但是好動(dòng)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最重要的是他很懶動(dòng)手寫字，不交作業(yè)是家常便飯，導(dǎo)致他會(huì)讀不會(huì)寫，成績(jī)一塌糊涂。
開學(xué)第一次安排座位的時(shí)候，我就特意安排他和我們班學(xué)習(xí)最好、最勤奮的女生坐一桌，為的就是他能向同桌學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)。也許是剛開學(xué)還沒了解我，不敢放肆吧，雖然字寫得很丑，而且沒寫完，但是還是能按時(shí)交作業(yè)的，這一點(diǎn)讓我很意外。本以為他升上二年級(jí)了，懂事了，準(zhǔn)備對(duì)他進(jìn)一步要求，爭(zhēng)取把字寫好來(lái)。沒想到只堅(jiān)持了一周半，他就原形畢露了，又開始不交作業(yè)了。本想著嚴(yán)懲他的，他不按時(shí)交就罰他雙倍補(bǔ)回來(lái)?？墒窍胂?，這方法要是管用，他一年級(jí)的老師也不至于這么頭疼啊。罰他補(bǔ)做，只會(huì)讓他的作業(yè)越堆越多，越多他就越厭煩，厭煩的情緒一旦產(chǎn)生，想他寫字就更難了?，F(xiàn)在最重要的是找到他不喜歡寫字的原因，于是我放棄了嚴(yán)懲他的想法。
我就及時(shí)表?yè)P(yáng)他，他的自信心不斷地提高。幾乎每天都能夠按時(shí)交作業(yè)了，而且書寫有了很大的進(jìn)步，看到他有這么大的進(jìn)步，我深刻的體會(huì)到肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立自信心，真的可以提高學(xué)習(xí)積極性。
但是如果長(zhǎng)期給他的作業(yè)減量，不利于提高他寫字的速度。如果我突然讓他每次都把作業(yè)做完，或許又會(huì)產(chǎn)生被逼的感覺。為此我在班里舉行了一次書法比賽，看誰(shuí)能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，把古詩(shī)寫得最漂亮。培亮充滿信心地參加了，但是時(shí)間到的時(shí)候，他還沒寫完，結(jié)果只能獲得參與獎(jiǎng)?？粗谋砬椋野参康溃骸皼]關(guān)系，以后每周舉行一次，爭(zhēng)取下次獲獎(jiǎng)?！边@次的失敗，讓他意識(shí)到了自己的寫字速度慢別人半拍。從那以后，不用我提出，他都很努力地爭(zhēng)取和同學(xué)在同樣的時(shí)間內(nèi)把作業(yè)全部做完。剛開始，作業(yè)書寫得不是很令人滿意，但是他每天都有進(jìn)步，這點(diǎn)讓我感到很欣慰。這讓我明白了，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)才是最重要的，只要他們用心去改變就一定會(huì)有收獲。
經(jīng)過一學(xué)期的努力，培亮慢慢地養(yǎng)成了交作業(yè)的習(xí)慣，慢慢地愛上了寫字。會(huì)讀會(huì)寫的字越來(lái)越多，成績(jī)也在不斷地提高。看著他一點(diǎn)一點(diǎn)的向好的方面發(fā)展，我為自己是一名教師而感到幸福。
反思：每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)不同，發(fā)展的速度和程度也有差異，但是每一位學(xué)生都不想做“差生”。這就需要我們教師走下神圣的講臺(tái)，走到孩子中去，和他們成為好朋友。用心去和他們交流溝通，了解他們的困難，幫助他們一起解決種種困難，滿足他們內(nèi)心真正的需要，幫助每一位學(xué)生樹立自尊心和自信心，完善他們的人格，提高學(xué)習(xí)效果。
問題學(xué)生教育案例反思總結(jié)篇八
c，個(gè)性倔強(qiáng)，不管什么事，有自己獨(dú)特的見解，愛認(rèn)個(gè)死理。她小時(shí)就聽鄰居說自己不是父母親生的，她是領(lǐng)養(yǎng)的。自己就有感覺父母不是很疼愛她。直到之后母親又生了弟弟，她在家里的失落感就更強(qiáng)了。平時(shí)爸爸媽媽忙于工作沒太多時(shí)間管她，要么就很粗暴地對(duì)待犯了錯(cuò)誤的她。久而久之，這就構(gòu)成了小a此刻的性格特點(diǎn)：內(nèi)向，很自以為是，聽不進(jìn)別人的意見。進(jìn)入職高以來(lái)，也不愿和同學(xué)多交往，漸漸同學(xué)也疏遠(yuǎn)她。她思想就越來(lái)越偏激，老師一次又一次的教育疏導(dǎo)在她眼里卻都扭曲成了對(duì)她的壓制，以致與學(xué)校、老師、家長(zhǎng)的對(duì)立情緒愈演愈烈，上課似聽非聽，作業(yè)愛做不做，時(shí)常遲到。對(duì)班主任直呼姓名，態(tài)度蠻橫很不尊敬老師。
家庭的環(huán)境和教育對(duì)孩子的影響是很大的，尤其是對(duì)孩子的心理和性格的養(yǎng)成起著重要的作用。很多問題學(xué)生的出現(xiàn)很大程度上都與其家庭有很大的關(guān)系。正因?yàn)槿绱?，?duì)于出現(xiàn)問題的學(xué)生，班主任和老師就應(yīng)給予更多的愛心與寬容心。因?yàn)槔蠋煹膼坌暮蛯捜菪?，是通往學(xué)生心靈的橋梁，是打開學(xué)生心扉的鑰匙。如果我對(duì)她更有耐心、更有信心、更有愛心，我想就應(yīng)先和她溝通，征求她意見之后再和家長(zhǎng)聯(lián)系。而不是先思考推卸自己的職責(zé)，把問題轉(zhuǎn)到家長(zhǎng)一方，加劇了師生之間的誤解。
------自然。
班級(jí)中問題學(xué)生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。用心應(yīng)對(duì)，分析研究問題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
一、個(gè)案的主要問題:小旭-男-13歲。
主要表現(xiàn)為:。
1、紀(jì)律方面：自由散漫，日常行為習(xí)慣欠佳。
2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。
3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩。
二、問題的成因分析。
1、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然理解教學(xué)的潛力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，構(gòu)成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。
2、外部環(huán)境的因素：應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。
3、心理因素：由于過去“懶、悶、不講衛(wèi)生”，一向受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。
三、教育策略。
1、尊重人格，保護(hù)自尊心。
保護(hù)自尊心，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要前提。在教育的過程中，應(yīng)堅(jiān)信“人是能夠改變的”。對(duì)此我滿懷期盼，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關(guān)心的方式態(tài)度對(duì)待他，不厭惡歧視；不當(dāng)眾揭丑；不粗暴訓(xùn)斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啟迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。經(jīng)過“曉之以理，動(dòng)之以情”，因勢(shì)利導(dǎo)，使他感受到老師的信任、關(guān)愛、尊重和期盼，從而漸漸恢復(fù)了自尊與自信，消除了自卑和抵觸情緒，愿意理解幫忙和教育。進(jìn)而引導(dǎo)他對(duì)自我價(jià)值的分析，推薦改善方法，讓他自己去嘗試和感受進(jìn)步帶來(lái)的成就感，變消極狀態(tài)為主動(dòng)狀態(tài)。
2、創(chuàng)造契機(jī)，樹立自信心。
樹立自信心，是信任和賞識(shí)教育問題學(xué)生的關(guān)鍵。為了及時(shí)了解、掌握他的內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育，我透過個(gè)別談話、溝通家長(zhǎng)、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)、正面疏導(dǎo)、指明方向。發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，如語(yǔ)文成績(jī)有進(jìn)步，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣濃，一段時(shí)間沒有出現(xiàn)作業(yè)不交的狀況，就以此作為教育轉(zhuǎn)化的突破口和推動(dòng)其前進(jìn)的動(dòng)因。我從肯定小成績(jī)、小進(jìn)步入手，讓他品嘗到受贊許、表?yè)P(yáng)的歡樂，從而樹立起自信心。在他透過努力取得成績(jī)時(shí)一方面及時(shí)肯定，一方面又提出新的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了期望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。
3、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性。
講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
透過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的群眾活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)顯著提高；學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在為學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)得十分盡力。
五.個(gè)人小結(jié)：
透過對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析，我深刻感到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要一個(gè)過程，要奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和潛力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問題就會(huì)受到抑制，問題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。
問題學(xué)生是帶病的花朵，更需要教師的精心“護(hù)理”和“治療”，而且對(duì)問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化與教育是一個(gè)長(zhǎng)期的復(fù)雜的過程，需要廣大教師、家長(zhǎng)、社會(huì)的密切配合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同關(guān)愛問題學(xué)生，尊重他們的人格，創(chuàng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，就必須能使他們踏上用心向上的人生軌道。
王某，初三（6）班學(xué)生，在校各方面表現(xiàn)均不佳，在家父母溺愛，霸道、自以為是。存在的問題：王某行為習(xí)慣差，自我控制潛力不佳。表現(xiàn)為經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，如上課吃東西，玩手機(jī)，上課時(shí)間與同學(xué)說話聊天，看課外書，不服從老師的管教甚至頂撞老師，為人自私霸道，經(jīng)常欺負(fù)身邊的同學(xué)，使喚同學(xué)做這做那，稍不如意便拳腳相加，愛講哥們兒義氣，干預(yù)同學(xué)之間的友好相處，并有早戀傾向，對(duì)家長(zhǎng)和老師的教育持逆反心理，一律拒絕，不予理解，喜歡炫耀，留有怪異的頭發(fā)，多次反復(fù)教育無(wú)效。
針對(duì)王某的個(gè)性心理特點(diǎn)，透過與家長(zhǎng)的溝通了解和同學(xué)的調(diào)查，我認(rèn)為他的個(gè)性問題主要來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育影響、個(gè)人因素的影響，以及社會(huì)因素的影響等方面，尤其是家庭環(huán)境的影響占據(jù)了相當(dāng)大的比例。
應(yīng)對(duì)王某這樣的學(xué)生，我務(wù)必和他站在同一高度上。教育干脆，切中要害遠(yuǎn)比拐彎繞角更適合他。逼他改變，不如引導(dǎo)他主動(dòng)承擔(dān)，自愿改變。他表現(xiàn)的一方面是叛逆，一方面又不理解自己人生頹廢。這點(diǎn)正是教育他的切入點(diǎn)。曉之以情，動(dòng)之以理，在一番談話后，他表示理解與我的交談，并把它所有的內(nèi)心的想法都宛如是告知。
經(jīng)過近兩年多來(lái)的了解及教育，王某有了必須的進(jìn)步，對(duì)學(xué)習(xí)的用心性正在提高，而且還訂立了中考的基本目標(biāo)和任務(wù)，有了目標(biāo)，成績(jī)也在逐步提高。而且待人也開始變得比較隨和，善于聽取別人的意見。與父母的溝通也有了很大的進(jìn)步。
xx，男12歲，五年級(jí)學(xué)生，上學(xué)年轉(zhuǎn)到我班。在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)“問題學(xué)生”：性格內(nèi)向、孤僻，不喜歡與同學(xué)們一齊玩，腦瓜很靈。他膽大，脾氣大，紀(jì)律散漫，常鬧事，對(duì)人傲慢無(wú)禮，沒有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實(shí)努力做事，故成績(jī)平平。
一面是平平無(wú)奇的學(xué)習(xí)成績(jī)；一面是孤僻內(nèi)向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長(zhǎng)期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的柳曉宇出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂禍。他認(rèn)為與別人對(duì)抗得越激烈，他越能享受到快樂。
據(jù)我了解，他從小是在姥姥身邊長(zhǎng)大，父母常年在外打工，一向到10歲才來(lái)到父母的身邊，四年級(jí)轉(zhuǎn)到我班，因?yàn)榕c父母的代溝，溝通不及時(shí)，父母不了解孩子的內(nèi)心世界，無(wú)法及時(shí)地針對(duì)孩子出現(xiàn)的問題來(lái)想解決的辦法，一旦犯了錯(cuò)誤，就只能是粗魯?shù)慕鉀Q問題，要不罵一頓，要打一噸，這樣長(zhǎng)期以來(lái)就造成孩子的性格內(nèi)向不善于與別人交流，孤僻不合群等。
對(duì)柳曉宇這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，務(wù)必多方位強(qiáng)化管理，多管齊下以誠(chéng)感化。于是一開學(xué)我先同其家長(zhǎng)商量，期望其父母改變自己以前不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，多與孩子交流，做孩子的朋友，放下自己做家長(zhǎng)的架子。
我們班的鐘小強(qiáng)同學(xué)，老師說的話，他總聽不進(jìn)去，心里隨時(shí)都有自己的小九九。平日里十分好動(dòng)，上課時(shí)經(jīng)常不能聽老師講課，時(shí)常影響其他同學(xué)的聽講和老師的正常教育教學(xué)。下課總是愛跟同學(xué)打鬧，經(jīng)常鬧起來(lái)就一發(fā)不可收拾甚至大打出手，同學(xué)都很怕他，遇到事時(shí)他總是斤斤計(jì)較，愛占小便宜，班里的日常工作甚至大掃除他都能以各種理由不做，推給別人或者強(qiáng)加給別人，作業(yè)幾乎不做，老師們做了超多工作，多次批評(píng)教育也不見效。六年級(jí)下學(xué)期時(shí)更是連上學(xué)都懶得來(lái)，很多同學(xué)都不愿意跟他玩，他漸漸的脫離了課堂，脫離了學(xué)校。
經(jīng)過觀察和了解我發(fā)現(xiàn)，由于他母親經(jīng)常不在家，和他的溝通很少，從小就沒有好好的管教，使他養(yǎng)成了很多不好的習(xí)慣。他的父親倒是總是在家，但是沒有工作每一天混日子，他以前的生活和習(xí)慣對(duì)孩子的教育造成的結(jié)果是孩子越來(lái)越喜歡暴力解決問題，不能吃一點(diǎn)虧，孩子的逆反越來(lái)越嚴(yán)重，致使孩子對(duì)家長(zhǎng)和老師的話都聽不進(jìn)去，孩子的想法都是社會(huì)青年那些小混混的想法，每一天玩、打架就是生活。
明白了他出現(xiàn)問題的癥結(jié)之后，我仔細(xì)分析，認(rèn)真琢磨。改變了原先一味的批評(píng)教育。采取了指導(dǎo)、說服、鼓勵(lì)等一系列方式。在語(yǔ)言溝通上，我說話時(shí)盡量以讓他比較能理解的語(yǔ)言與他溝通。還鼓勵(lì)他遇到有困難、想不通的地方要跟老師說。在擔(dān)心孩子的思想教育之余，我還在不斷尋找各種方法。
案例分析：
一、“三結(jié)合”教育轉(zhuǎn)化學(xué)生。
我首先與他的家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他的家長(zhǎng)盡可能的多和孩子溝通，了解孩子心中所想同時(shí)想辦法轉(zhuǎn)變過去簡(jiǎn)單粗暴的教育方式。這樣家、校聯(lián)合教育，能夠更好的幫忙他取得進(jìn)步。
學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教練們也做了超多的工作，由于眾人的參與讓學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化工作逐步深入，良好發(fā)展的趨勢(shì)越來(lái)越明顯！
二、以生之助，友情感化。
在班級(jí)工作中我也開展了很多適合孩子的活動(dòng)，其中讀書角、五子棋、象棋比賽等讓學(xué)生們當(dāng)然包括他有了濃厚的興趣和熱情，不管怎樣說他總是孩子，童真和幼稚還是存在的，他在讀書過程中能安靜下心來(lái)，能從書中找到些能吸收的東西；在棋類比賽中，他的聰明腦瓜起了決定性的作用，成了班里的佼佼者，并得到了成功的喜悅和獎(jiǎng)勵(lì)。這對(duì)他來(lái)說是很久以來(lái)都沒有過的感受，我能從他的笑容中看到自豪、驕傲、開心的多種情緒。他開始融入群眾并感受到了群眾的力量和在群眾中才能得到的快樂和幸福。
2013年的3月，應(yīng)教育辦公室的號(hào)召，我們學(xué)校也開展了活動(dòng)，活動(dòng)資料是去深圳的歡樂谷進(jìn)行考察、探索和學(xué)習(xí)。他的父母十分支持這項(xiàng)活動(dòng)，用心讓他參與了，在行車的路上，他和同學(xué)一齊聊天，談孩子們自己的話題，能夠看出他的喜歡和快樂，一路都笑容滿面的。生存島到了，大家兵分幾路經(jīng)過了爬、攀登、跳躍等不同的活動(dòng)項(xiàng)目，他都和大家一齊，雖然滿頭大汗的但是我感受到那笑容是真誠(chéng)的！到了自己動(dòng)手的環(huán)節(jié)，他在老師的帶領(lǐng)下和同學(xué)、伙伴一齊制作石膏像、制作泥塑、制作印章甚至編制中國(guó)結(jié)和制作插花，蛋糕和冰淇淋雖然沒能自己親手做，但看著工作人員的動(dòng)手制作他也躍躍欲試，嘗到了好吃的東西時(shí)候那興奮勁是沒法用語(yǔ)言形容的。。。雖然仍然能夠看出他的問題，比如愛惡作劇、搶同學(xué)的吃的、搞怪、吃飯不知謙讓喜歡吃獨(dú)食等讓其他學(xué)生很不喜歡，但我相信他的內(nèi)心在逐漸軟化，他就應(yīng)找到了群眾生活的樂趣和幸福感，照片中大家一齊開心、逗樂、好玩的影像是學(xué)生真實(shí)的記錄！
三、因材施教，循循善誘。
看到他的進(jìn)步，讓我深深的體會(huì)到，學(xué)生的問題雖然有時(shí)讓我們很頭疼，但是只要我們用我們的愛心去關(guān)心他們，教育他們。運(yùn)用科學(xué)而合理的方法去引領(lǐng)他們，幫忙他們從自己的點(diǎn)滴進(jìn)步中尋找自信，那么，他們是會(huì)不斷取得進(jìn)步，最終從問題中走出來(lái)的。
尤其這次的社會(huì)大課堂活動(dòng)讓我這個(gè)班主任和老師、領(lǐng)導(dǎo)們看到了期望，學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化工作是不間斷的更是不容易的！
對(duì)鐘小強(qiáng)同學(xué)的反思和學(xué)習(xí)作總結(jié)：
一、一個(gè)都不能少。
一個(gè)不能少，不僅僅是指班級(jí)里不缺少學(xué)生的數(shù)量。而是指他們都能在教師的教育下取得進(jìn)步。不讓任何一個(gè)人落后或掉隊(duì)。雖然這樣做會(huì)花費(fèi)我們超多的時(shí)間，而對(duì)學(xué)生來(lái)講，就有著更大的好處，因?yàn)檫@關(guān)系到他們的一生。
問題學(xué)生也是學(xué)生，他們同樣有受教育，被關(guān)愛的權(quán)利，我們不能剝奪學(xué)生這種權(quán)利。只有我們心中有愛，才有拯救那些問題學(xué)生，幫忙他們從問題中走出來(lái)。我們不能因?yàn)閷W(xué)生一時(shí)的問題，就否定他們的存在，或是忽視他們的存在。這樣都是不可取的。
二、教育從了解開始。
教育孩子的前提是：了解孩子?！墩撜Z(yǔ)》中也有一句話“不患人之不己知，患不知人也！”人往往因?yàn)闊o(wú)知，所以狂妄；因?yàn)椴涣私?，所以偏見。在教育教學(xué)工作中，教師們往往會(huì)構(gòu)成一種思維定勢(shì)，以為自己教學(xué)生的時(shí)間越長(zhǎng)，越能了解學(xué)生，越有資格給學(xué)生下結(jié)論。實(shí)際上，時(shí)間的累積并不代表了解的加深：其一，教師的工作往往只能探測(cè)到學(xué)生某一時(shí)段或某一領(lǐng)域的潛力，并不是全方位的；其二，基于各種因素，學(xué)生往往會(huì)約束自己，偽裝自己，教師所看到的并不見得是學(xué)生真實(shí)的狀態(tài)。其實(shí)“問題學(xué)生”并不像我們認(rèn)為的有那么多問題。
他們多數(shù)只是某一方面落后。昔日冷眼中的瓦特、譏笑中的牛頓、愚笨的愛迪生，不是都成了取得巨大成就的科學(xué)家了嗎？這還不足以給教師們以警醒嗎？我們不能早早地下結(jié)論，早早地?fù)u頭嘆息。
三、自信，是問題學(xué)生進(jìn)步的催化劑。
教師們應(yīng)對(duì)的差生，往往差的不只是學(xué)業(yè)，還有行為習(xí)慣、技能技巧，所以他需要的幫忙很多很多，我們根本就來(lái)不及也不可能一一彌補(bǔ)，只能給予他最最需要的東西，那就是培養(yǎng)他的自尊自信。
自信是一個(gè)人走向成功必不可少的組成部分。對(duì)于問題學(xué)生來(lái)說，他們往往缺少的就是自信。對(duì)于問題學(xué)生來(lái)說，由于某些問題的存在，很有可能經(jīng)常受到各種批評(píng)、指責(zé)、更有甚者或是被冷落。做好問題學(xué)生的工作，不僅僅是廣大教育工作者的應(yīng)盡義務(wù)，更是培養(yǎng)學(xué)生健全人格，提高育人質(zhì)量，維護(hù)校園穩(wěn)定和諧的重要工作。
幫忙問題學(xué)生建立自信，是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，不能急于求成。因?yàn)閱栴}學(xué)生出現(xiàn)問題也不是一日、一時(shí)。而是長(zhǎng)期在不良的環(huán)境或是家長(zhǎng)應(yīng)對(duì)孩子錯(cuò)誤時(shí)不當(dāng)?shù)奶幚矸绞?，而出現(xiàn)的不健康或是不正常的行為。所以我們也要打持久戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備。我們?cè)诮逃倪^程中要善于發(fā)現(xiàn)任何有助于幫忙學(xué)生的方式、方法。我們?cè)趲兔栴}學(xué)生的時(shí)候要根據(jù)他們的自身特點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行教育。
記得唐拉德.希爾頓有句警示的話：“許多人一事無(wú)成，就是因?yàn)樗麄兊凸懒俗约旱臐摿?，妄自菲薄，以至于縮小了自己的成就?！泵總€(gè)人潛力的大小，潛力的強(qiáng)弱，往往決定于自我評(píng)價(jià)的高低。而這個(gè)自我評(píng)價(jià)的水平，是受他人長(zhǎng)期暗示的結(jié)果！最容易給予這種暗示的人，就是學(xué)生眼里最具權(quán)威最值得信賴的人，往往正是他們的父母或者老師。在他們心里，老師所否定的，往往不是一件事，而很可能是一種潛力，一種期望，甚至是一個(gè)人的一生。那么，作為一名教師，我們?yōu)槭裁床欢嘟o學(xué)生一份肯定一份鼓勵(lì)？為什么不多給他一份成功的期望？“授之以魚，不如授之以漁”，也許，真正的給予是從培養(yǎng)自尊自信開始。
教育轉(zhuǎn)化問題學(xué)生，是教師工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。教育只有用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，才能使之成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。下面透過具體的教育案例進(jìn)行分析。
我班有個(gè)學(xué)生叫王唏臣。他剛剛進(jìn)入初一時(shí)，能夠說是“未見其人先聞其名”。每一天不是任課老師就是學(xué)生向班主任告狀，上課缺乏組織紀(jì)律性，隨心所欲。
為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤。于是找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨小學(xué)的班主任老師。我心里一喜，讓他認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)來(lái)了。我輕聲問他：“你為什么會(huì)恨那個(gè)老師？”他不好意思地回答：“因?yàn)樗３Ｅu(píng)我?！蔽翼樦鴨枺骸袄蠋煘槭裁磿?huì)常在課堂上批評(píng)你，你明白嗎？”他說：“因?yàn)槲页＿`反紀(jì)律，沒有按時(shí)完成作業(yè)，書寫也不工整！”“想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后必須要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛，認(rèn)真完成作業(yè)……”“那你可要說到做到喲！”“好！”之后，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他，使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。
為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人、耐心細(xì)致的同學(xué)跟他坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。
案例分析：
一、以人為本，付出師愛。
作為一個(gè)教師，都應(yīng)以人為本，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生，首先要與學(xué)生建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于王唏臣這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦?！皠?dòng)之以情，曉之于理”，促使他主動(dòng)認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。
二、以生之助，友情感化。
同學(xué)的幫忙對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說，是必不可少的，同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話不說。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而理解不了。因此，我讓他從與其他同學(xué)交朋友做起，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂！透過同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能到達(dá)事半功倍的效果。
三、因材施教，循循善誘。
王唏臣的狀況比較特殊，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒介，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹立做個(gè)好學(xué)生的信心；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫忙；自己批改他的作業(yè)時(shí)，讓他感到老師的關(guān)心、重視……用關(guān)愛喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
教育、轉(zhuǎn)化一名問題學(xué)生需要教師付出更多的時(shí)間和精力，但是只要堅(jiān)持以人為本的教育理念，我想終會(huì)有所收獲。
張某同學(xué)今年9歲了，由于父母不重視子女教育，父親又不在身邊，母親忙于工作。劉某年齡較小，上課好動(dòng)，不愛聽講，跟不上學(xué)校的課程，學(xué)習(xí)成績(jī)很差?？赡苁怯捎谀挲g小，回家又不預(yù)習(xí)也不復(fù)習(xí)，跟學(xué)校課程進(jìn)度很費(fèi)勁。老師布置的作業(yè)完成不了，多一點(diǎn)也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，使學(xué)習(xí)成績(jī)處于下游。不理解批評(píng)，不愿意改正自己的缺點(diǎn)。母親又比較溺愛，劉某個(gè)性會(huì)說話，總是沒在媽媽發(fā)脾氣之前就是哦好話，媽媽也不追究了。而且他永遠(yuǎn)都強(qiáng)調(diào)自己是對(duì)的！
針對(duì)劉某同學(xué)的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：
1、家庭教育和學(xué)校不同步是使他成為學(xué)習(xí)問題生的主要原因，自身不努力是他成為學(xué)習(xí)問題生的內(nèi)在因素。
2、在一、二年級(jí)時(shí)老師沒有及時(shí)地解決他的問題使他的問題遺留到了三年級(jí)，如不在三年級(jí)把他的問題解決了以后將更難以解決。
采取的方法和實(shí)施過程。
1.根據(jù)劉某的實(shí)際狀況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果與家長(zhǎng)配合共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫忙，他是會(huì)有改變的。
2.他寫作業(yè)出錯(cuò)誤，出問題的方面，我則耐心指導(dǎo)，認(rèn)真幫忙他分析錯(cuò)誤原因，讓他自己找出錯(cuò)誤所在。同時(shí)，沒有放松對(duì)他的教育，用愛心去關(guān)懷愛護(hù)，用愛心去嚴(yán)格要求，平時(shí)只要是他犯錯(cuò)誤了，我都要跟他講很多的道理，務(wù)必有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點(diǎn)進(jìn)步我也會(huì)及時(shí)于家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課下他的個(gè)人衛(wèi)生不好，我會(huì)耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛，有利于構(gòu)成他良好的行為規(guī)范。
3.針對(duì)劉某惰性強(qiáng)的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)的熱情，每一天安排他收發(fā)學(xué)生的作業(yè)，他認(rèn)真去做，從而也讓他看看別人的作業(yè)，對(duì)他是一種潛在的教育。經(jīng)過與家長(zhǎng)溝通得知，他在家中也能坐住板凳寫作業(yè)了。
經(jīng)過近一年的了解及教育，劉某有了必須的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力。此刻，劉某對(duì)學(xué)習(xí)有了熱情，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，不完成作業(yè)現(xiàn)象逐漸減少，今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我期望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。
xx同學(xué)是我教育過的學(xué)生中，比較難搞的學(xué)生之一。他除了瘦一些和愛吃外，乍一看上去和其他孩子沒有什么區(qū)別。但他一上課要么就玩東西，要么就大睡一節(jié)，從不聽課。作業(yè)十次能主動(dòng)交上一次，已經(jīng)十分不錯(cuò)了。他常常愛翻別人的抽屜，手腳不是很干凈，貪些小便宜。再加上個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣比較差，身上常常有一股異味，同學(xué)們都不太想和他交朋友。和周圍的人說話象吵架。上期只讀了一半就輟學(xué)了。怎樣勸說都不來(lái)讀了，假期，當(dāng)我主動(dòng)和他家長(zhǎng)取得聯(lián)系后，發(fā)此刻家里就他一個(gè)獨(dú)兒子。爺爺，奶奶都耳朵背說話象吵架，他父母生活上也很遷就，實(shí)在錯(cuò)了才狠狠的捶一頓?？梢?，孩子在學(xué)校的問題和他的家庭教育有關(guān)。聽同事說，讀一、二年級(jí)的時(shí)候也就十分難教，之后就慢慢轉(zhuǎn)變了一些。
我開始悄悄地尋找他的突破口。在學(xué)校雖有很多毛病，但在家里只要高興，干活還是一把好手，還具有吃苦耐勞的精神。記得一次在家里看電視，節(jié)目是一次大型比賽活動(dòng)的頒獎(jiǎng)儀式上，有好幾個(gè)年齡差不多的都上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)。這時(shí)鄧文庭顯得很是羨慕。機(jī)會(huì)來(lái)了，同樣有著一顆追求進(jìn)步和獲得別人的認(rèn)同的心。
之后，我就故意找他幫我做事和他聊天，天南海北都說，當(dāng)說到將來(lái)，說到將來(lái)的理想。他的臉沉了下來(lái)，眼睛也濕潤(rùn)了。最后答應(yīng)開學(xué)后還是繼續(xù)來(lái)校學(xué)習(xí)。
總算有些進(jìn)步了，接下來(lái)我還主動(dòng)地爭(zhēng)取他的家長(zhǎng)的配合。家長(zhǎng)要保管好家里的錢，不能讓他有機(jī)會(huì)拿到錢。晚上讓孩子在九點(diǎn)半前必須要睡覺，保證第二天有充沛的精神聽講。要求家長(zhǎng)多忙都必需一每一天抽出1個(gè)小時(shí)來(lái)和孩子們交流等等。在家校雙方的共同努力下，鄧文庭同學(xué)在個(gè)人衛(wèi)生及學(xué)習(xí)都有了一些進(jìn)步。在他身邊也有了一些愿意和他玩的小朋友，性格也開朗了許多。
在一個(gè)群體中無(wú)論是在思想品德、行為習(xí)慣、學(xué)業(yè)成績(jī)，必然存在優(yōu)劣、高低之分，潛力和水平的發(fā)展是不會(huì)平衡的，問題學(xué)生的存在具有客觀性和普遍性。用心應(yīng)對(duì)，分析研究問題學(xué)生的成因、心理特征和教育策略，促使他們正確認(rèn)識(shí)自我，克服自卑心理和消極情緒，激發(fā)潛能，解決自身存在的問題。才能提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
一、個(gè)案的主要問題。個(gè)案基本狀況：黃俊，男；15歲；1、紀(jì)律方面：自由散漫，懶惰怪癖，日常行為習(xí)慣欠佳。2、學(xué)習(xí)方面：學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏興趣和求知欲，經(jīng)常聽課精力不集中，作業(yè)不能認(rèn)真完成，學(xué)習(xí)成績(jī)低下。3、思想方面：思維怪異，自卑而又自尊，缺乏進(jìn)取心，放任自流，貪玩、迷戀電腦游戲。
二、問題的成因分析。1、自身內(nèi)在的因素：他思維靈活，雖然理解教學(xué)的潛力并不弱，但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，基礎(chǔ)較差，怕苦畏難，缺乏進(jìn)取心，貪玩難以自控，構(gòu)成了學(xué)習(xí)低下，行為習(xí)慣落后。2、外部環(huán)境的因素：因受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，不思學(xué)習(xí)，貪圖玩樂，迷戀上了電腦游戲。應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)的持續(xù)不良，老師和家長(zhǎng)在處理上顯得不夠冷靜，往往是諷刺挖苦，指責(zé)訓(xùn)斥，靠權(quán)威壓服。學(xué)校和家庭不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，造成他不健康的心理。3、心理因素：由于過去“懶、怪、不講衛(wèi)生”，一向受到老師的批評(píng)、同學(xué)的抱怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在"四面楚歌"的環(huán)境和氛圍之中，自己的行為、學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，久而久之產(chǎn)生了自卑心理。同時(shí)，教育者有時(shí)不恰當(dāng)?shù)慕逃绞胶蛻B(tài)度，使他對(duì)同學(xué)、老師產(chǎn)生逆反心理，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸情緒。
三、賞識(shí)教育策略。
目標(biāo)，循序漸進(jìn)。由此他看到了期望，激發(fā)了進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起了不斷進(jìn)步的信心。3、注重情感教育?！皢栴}”學(xué)生更易與教師或家長(zhǎng)構(gòu)成對(duì)抗性逆反心理，所以教育者切不可惡語(yǔ)相加，更不可帶著有色眼鏡看人，而應(yīng)對(duì)他們有超人的忍勁和過人的寬容，倍加呵護(hù)他們脆弱的心靈，始終微笑的應(yīng)對(duì)學(xué)生，用真心來(lái)愛他們，用真情去溫暖他們，使他們從心底感受到你的濃濃的愛，包括一些很小的細(xì)節(jié)，你都要傾注愛?！皼]有愛就沒有成功的教育”，這是永遠(yuǎn)的中真理。一個(gè)情感匱乏和缺乏愛的人，是不可能在教育方面有所作為的。只有親其師，方可信其道，師生感情融洽是教育的潤(rùn)滑劑。4、多方協(xié)調(diào)，講究系統(tǒng)性。講究系統(tǒng)性，是信任與賞識(shí)教育問題學(xué)生的重要方面。根據(jù)他的問題成因分析，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化顯然不是一朝一夕的，要認(rèn)清轉(zhuǎn)化過程中的反復(fù)點(diǎn)，正確對(duì)待、耐心等待，要有長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的計(jì)劃和打算，不斷地調(diào)整方法進(jìn)行教育，與家長(zhǎng)密切配合，步調(diào)一致地對(duì)他進(jìn)行思想教育；追蹤考查，反復(fù)抓，抓反復(fù)；加強(qiáng)日常生活、學(xué)習(xí)的監(jiān)督，促使他養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
透過近半年的具體工作，該生逐漸端正了態(tài)度，各方面都有比較明顯的轉(zhuǎn)變。日常行為表現(xiàn)好轉(zhuǎn)，不再迷戀電腦游戲，與同學(xué)相處較融洽，能主動(dòng)參加各種有益的群眾活動(dòng)；而且主動(dòng)和父母溝通，理順關(guān)系。學(xué)習(xí)目的明確，認(rèn)真努力，成績(jī)顯著提高；學(xué)習(xí)和生活的心理狀態(tài)良好，信心增強(qiáng)，在為參加中考作準(zhǔn)備過程中表現(xiàn)得十分盡力。
透過對(duì)這一個(gè)案的信任與賞識(shí)教育分析，我深刻感到轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化問題學(xué)生需要一個(gè)過程，要奉獻(xiàn)愛心，因材施教，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，將教育優(yōu)勢(shì)有機(jī)整合，充分發(fā)揮。對(duì)問題學(xué)生，要了解其個(gè)性品質(zhì)和潛力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發(fā)其進(jìn)步的主動(dòng)性。只要喚起了他們的自信心，他們學(xué)習(xí)進(jìn)步的速度就會(huì)大大加快。學(xué)習(xí)進(jìn)步了，信心增強(qiáng)了，行為規(guī)范方面的問題就會(huì)受到抑制，問題也就得到了轉(zhuǎn)化，教育就會(huì)收到成效。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛曾把“尊重的需要”作為人的最基本的需要之一。她指出：自尊需要一旦受挫，就將使人產(chǎn)生自卑、較弱、無(wú)能的感受，使人失去信心，無(wú)所作為。只有自尊需要得到滿足，才能產(chǎn)生最旺盛的創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)自我，獲得成功。因此我在教育實(shí)踐中，嘗試著充分尊重“差生”的自尊需要，肯定她們的優(yōu)勢(shì)，贊賞她們的成績(jī)。收到了初步的成效。
我班有個(gè)學(xué)生叫毛思梅，她是我班女生中最為調(diào)皮，令人頭痛的學(xué)生。她雖然頭腦靈活，但自控潛力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業(yè)經(jīng)常少做或不做，還有說謊的壞習(xí)慣。開學(xué)初幾乎每一天受到老師的批評(píng)指責(zé)，但不奏效。我及時(shí)和她的家長(zhǎng)取得了聯(lián)系，透過交流了解到，她的家庭環(huán)境比較特殊。父母十分溺愛她，從她母親的談話中了解到，她從小調(diào)皮好動(dòng)，經(jīng)常說謊，還喜歡動(dòng)別人的東西。
透過細(xì)心的觀察我發(fā)現(xiàn)，她極不自信，不敢主動(dòng)與伙伴，老師，家長(zhǎng)交往，又不敢說出內(nèi)心的渴求與期望，總是躲避著別人的指責(zé)，留意地維護(hù)著自己僅有的一點(diǎn)自尊，壓抑著內(nèi)心的情感。有一天課間，別的同學(xué)都已經(jīng)出去，她在教室里磨蹭，我看見她的手里緊攥著5元錢。我產(chǎn)生了懷疑，于是把她叫過來(lái)詢問。孩子剛開始沉默不語(yǔ)，經(jīng)過我細(xì)心的勸導(dǎo)，她小聲說是偷同學(xué)的錢。我當(dāng)時(shí)很氣憤，她平時(shí)就亂動(dòng)同學(xué)的東西，多次教育仍不悔改，這次居然拿其她同學(xué)的錢。我想懲罰她，讓她公開道歉。但稍稍平靜之后，我意識(shí)到這個(gè)學(xué)生內(nèi)心深處也渴望著被人關(guān)注，被人理解和尊重，渴望著同學(xué)的理解，老師的幫忙，家長(zhǎng)的呵護(hù)。我把這件事暫時(shí)放下，告訴她這是我們兩個(gè)人的秘密。我耐心的勸導(dǎo)并且與母親取得了聯(lián)系，課后經(jīng)常幫忙她，多和她聊天。沒過幾天，她主動(dòng)找我承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并且說她把5元錢拿來(lái)了，要主動(dòng)向那位同學(xué)道歉，承認(rèn)錯(cuò)誤。
這件事之后，我發(fā)現(xiàn)孩子的自尊需要得到了滿足，她增添了許多自信，也經(jīng)常和我聊天。根據(jù)她的這一心理，我決定將計(jì)就計(jì)。我從這個(gè)學(xué)生頭腦靈活、反應(yīng)快的優(yōu)點(diǎn)入手，以她一次不舉手就隨口答為突破口，不僅僅沒有批評(píng)她，反而還肯定了她回答的合理之處。而后的一段日子，我有意識(shí)地對(duì)她多次贊賞，有時(shí)甚至用夸張的表情、驚訝的語(yǔ)氣說“你真聰明。沒想到能回答地這么好！太棒了！”與此同時(shí)，對(duì)她在校進(jìn)步的表現(xiàn)我還打電話給家長(zhǎng)予以表?yè)P(yáng)。從此，她的表現(xiàn)明顯有了好轉(zhuǎn)，上課用心回答問題，作業(yè)也認(rèn)真完成，上課亂動(dòng)的現(xiàn)象也有意識(shí)地控制。
為了燃起她更強(qiáng)烈的成功欲望，在她獲得成功感、倍感驕傲與自豪的時(shí)候，我給了她一點(diǎn)點(diǎn)挫折感?！班?，這個(gè)問題基本正確，但不夠全面。如果看看書再回答，相信你會(huì)說得更好。”而她到達(dá)新的更高要求的時(shí)候，我又對(duì)她大加贊賞。這使她內(nèi)心的自尊需求得到充分滿足，她上課越來(lái)越配合。上我的課，她不但不講閑話了，而且還能用心舉手發(fā)言。我對(duì)她的贊賞激起了她強(qiáng)烈的上進(jìn)心，想當(dāng)一個(gè)好學(xué)生的歸屬感日益強(qiáng)烈。我的贊賞牽引她走向一個(gè)又一個(gè)進(jìn)步，她越來(lái)越愛探究學(xué)習(xí)問題，成績(jī)自然也就上去了，這次月考考數(shù)學(xué)考到100分的好成績(jī)，其她方面也有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
經(jīng)過這件事，我深深感到，尊重和贊賞在教育實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。正如林肯所說：“每個(gè)人都期望得到贊美?！贝_實(shí)，獲得她人的贊賞與肯定，到達(dá)自我實(shí)現(xiàn)，是人們基本生活需要滿足以后的精神上的一種高級(jí)需求。這種需求貫穿于人的整個(gè)生命過程。世界上許多卓有成就的人就是在追求社會(huì)肯定中獲得成功的。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)對(duì)酬謝和懲罰所做的研究證明：受到表?yè)P(yáng)后的行為，要比挨訓(xùn)后的行為更合理、更有效。真心誠(chéng)意地贊揚(yáng)對(duì)方，鼓勵(lì)對(duì)方，自然而然地使對(duì)方顯示出友好合作的態(tài)度，這就為矛盾的解決帶給了心理契機(jī)。
其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一朵含苞待放的蓓蕾，都有自己的“閃光點(diǎn)”，每一位學(xué)生都不想做差生。她們所以“落后”一些，在某種好處上能夠說是由于自尊需要沒有得到老師的充分關(guān)注。教育專家韓鳳珍說：“所有難教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。教育者要千萬(wàn)百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心。”
心理健康教育的實(shí)踐也證明：只有內(nèi)心的需要得到滿足，才能產(chǎn)生用心的情緒體驗(yàn)，才能用心自信地應(yīng)對(duì)她人和社會(huì)。因此，我們要以此為契機(jī)，在教育中充分運(yùn)用這一心理規(guī)律，用心地保護(hù)學(xué)生的自尊，給學(xué)生帶給各種獲得成功體驗(yàn)的光彩，發(fā)揮出自己的聰明才智，取得各種成就，為她們今后的人生創(chuàng)造輝煌成功奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
即使最普通的孩子，只要教育得法也會(huì)成為不平凡的人。
小y，男12歲，五年級(jí)學(xué)生，本學(xué)期轉(zhuǎn)到我班。在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)“問題學(xué)生”：性格外向，腦瓜很靈，特長(zhǎng)眾多，尤其喜歡旅游。因此他見多識(shí)廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他膽大，脾氣大，紀(jì)律散漫，常鬧事，對(duì)人傲慢無(wú)禮，沒有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實(shí)努力做事，故成績(jī)平平。
一面是見多識(shí)廣的聰明表現(xiàn)，一面是平平無(wú)奇的學(xué)習(xí)成績(jī)；一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長(zhǎng)期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的小y出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。一天到晚，他不是與人唇槍舌劍，便是幸災(zāi)樂禍。他認(rèn)為與別人對(duì)抗得越激烈，他越能享受到快樂。在日記里他記下了自己如何讓小表妹把風(fēng)油精弄到眼里從而疼得又哭又喊的慘景，他覺得這是他最得意的時(shí)候。為此，老師和家長(zhǎng)給他找了一些有關(guān)兒童心理健康教育的書，想讓他看后能正確認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，不料，他自己的問題倒沒發(fā)現(xiàn)，老師、同學(xué)的問題倒看出一大堆，時(shí)時(shí)以高標(biāo)準(zhǔn)要求他人，指出他人種種“不善待”自己的地方。他像一只刺猬，時(shí)時(shí)張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護(hù)自己。
[歸因分析]。
造成小y“心理失衡”以致難以合群的個(gè)性，其原因是多方面的。首先從小y的家庭狀況來(lái)分析。小y的父親是一個(gè)身居要職的領(lǐng)導(dǎo)干部，工作很忙，一周中只有在雙休日才有機(jī)會(huì)與兒子見面、交談。平日里小y一向由外公外婆照管、教育。外公外婆對(duì)外孫總是過于寵愛、放任的，凡事都依小y，于是小y在家一向處于以“我”為中心的氛圍中，所以小y來(lái)到學(xué)校后，也認(rèn)為凡事都要依他，誰(shuí)都得聽他的，稍有不如他意，他就肆意指責(zé)對(duì)方，因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每一天都有投訴，故同學(xué)們不敢與他交朋友。
再說，父親是領(lǐng)導(dǎo)干部，小y有一種無(wú)名的優(yōu)越感。因?yàn)槠匠Ｅc他接觸的大人都對(duì)他說恭維話，總是千方百計(jì)地去迎合他的口味，滿足他的要求。有時(shí)還單獨(dú)帶他出去玩（據(jù)他自己說他到過多個(gè)國(guó)家）。而小y到學(xué)校后，同學(xué)不賣他的帳，老師也不會(huì)無(wú)原則地去迎合他的口味，所以他心理很不平衡。
其次是小y的前任老師的教育加劇了失衡的心理。前任老師剛從師范畢業(yè)，是個(gè)二十來(lái)歲的小姑娘，她看到小y紀(jì)律散漫，常鬧事，她很著急，想立刻制服他。然而她好心辦了壞事，要明白一個(gè)還沒贏得學(xué)生尊重和信任的老師想要立刻制服一個(gè)“問題學(xué)生”那是不可能的。老師的操之過急使小y造成了錯(cuò)覺：老師是仇視他的，對(duì)他有成見。倔強(qiáng)的小y天真地認(rèn)為：只有自己不斷反抗，才有機(jī)會(huì)“勝利”。于是他常常故意惹老師生氣，他覺得老師越生氣他越開心。
[干預(yù)策略]。
多管齊下以誠(chéng)感化對(duì)小y這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，務(wù)必多方位強(qiáng)化管理。于是一開學(xué)我先同其家長(zhǎng)商量，期望小y暫時(shí)離開“寵境”，與父親生活在一齊。小y的父親很支持我的觀點(diǎn)，當(dāng)即決定在學(xué)校附近租一套房子，由自己照管、教育孩子。當(dāng)時(shí)小y怎樣也不答應(yīng)，理由是爸爸經(jīng)常不在家，自己一個(gè)人太孤單，沒伙伴。于是我找了許多有關(guān)“父親帶孩子的好處”的資料給他看，并在放學(xué)后對(duì)他倍加關(guān)心。我還暗中指定幾位學(xué)生放學(xué)后去小y家，同他一齊下棋、打球，以減少他的孤獨(dú)感。當(dāng)同學(xué)們反映小y乒乓球打得不錯(cuò)時(shí)，我有意與他一齊去打球。打球那天，小y開心得不得了，中間休息時(shí)，小y對(duì)我說：“楊老師，我們來(lái)比賽，三局二勝，如果你能贏我，今后我就聽你的?！蔽掖饝?yīng)了他的要求。很幸運(yùn)，憑著我兒時(shí)參加乒乓球訓(xùn)練隊(duì)練就的老底，這次比賽我贏了，這一贏為小y的轉(zhuǎn)化奠定了良好的基礎(chǔ)。
耐心激勵(lì)換位認(rèn)知“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過程，它要求教師要有耐心，對(duì)學(xué)生的不足，在必須條件下，能夠忍耐、等待；對(duì)其轉(zhuǎn)化過程中表現(xiàn)的閃光點(diǎn)或進(jìn)步，則要及時(shí)挖掘，予以激勵(lì)，使其有成就感，并轉(zhuǎn)化成前進(jìn)的動(dòng)力，從而樹立改正缺點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤的信心。因此，自小y轉(zhuǎn)入我班的第一天，我就努力去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，看到他值日工作做好了我就及時(shí)表?yè)P(yáng)，見他作文寫得不錯(cuò)我就在班上讀一讀。但看到他有問題時(shí)，我則要求自己忍耐些，做到不揭他的短，不當(dāng)眾批評(píng)他。而是在課堂上透過各種體態(tài)語(yǔ)言給予暗示，等到課后進(jìn)行個(gè)別談話。談話時(shí)我多以朋友的身份、以商量的口氣，常采用“主角換位”這一方法，引導(dǎo)他自我檢討，找出自己錯(cuò)在哪里，該怎樣處理，同時(shí)也讓他學(xué)會(huì)寬容和體諒別人。
量才而用建立威信小y很樂意當(dāng)小干部，為了較好地約束他的行為，消除其一些不良的意念于萌芽狀態(tài)。我有意讓他當(dāng)值周班長(zhǎng)，負(fù)責(zé)一周的紀(jì)律、衛(wèi)生，并設(shè)計(jì)一堂班隊(duì)課。在我的協(xié)作下，他的工作完成很出色，不僅僅奪得了紀(jì)律、衛(wèi)生紅旗，還設(shè)計(jì)、主持了一堂別開生面的班隊(duì)課。小y的才能得到了施展，他感到自己受到了老師、同學(xué)的重視，從此他的行為也在不知不覺中得到了規(guī)范，在同學(xué)中的威信也增加了。
[收獲與啟示]。
此刻小y的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，基本上能克制自己急躁的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了。本學(xué)期他與同學(xué)只打過一次架，事后他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，自我檢討，還寫了近千字的反思，挺感人的。平時(shí)小y還能主動(dòng)與我講心理話。
應(yīng)對(duì)小y的轉(zhuǎn)變，父母、老師、同學(xué)都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：
1、轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”需要有堅(jiān)忍不拔的精神?！皢栴}學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變并非易事；況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師在轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松；同時(shí)，教師在轉(zhuǎn)變過程中要有“四個(gè)心”，即對(duì)學(xué)生要有愛心，生活上要多關(guān)心，處理矛盾要當(dāng)心，做思想工作要細(xì)心。
2、學(xué)校教育與家庭教育務(wù)必緊密結(jié)合，構(gòu)成合力?！皢栴}學(xué)生”的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化務(wù)必得到家長(zhǎng)的支持和配合。教師可及時(shí)透過家長(zhǎng)收集和反饋信息，全面了解“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，全盤掌握其動(dòng)態(tài)和變化；同時(shí)，要求家長(zhǎng)努力改善家庭環(huán)境，改善教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使“問題學(xué)生”的根本轉(zhuǎn)變。
3、教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。
基本狀況：我在擔(dān)任九年級(jí)（2）班班主任的第一天，老師們就告訴我：“李剛在你們班，他但是個(gè)不好對(duì)付的主角，你要注意啊?！逼鋵?shí)，不用他提醒，我對(duì)這個(gè)大名鼎鼎的李剛也是早有耳聞：品行不端，說話也是不干不凈；打架斗毆，惹是生非，唯我獨(dú)尊，大大咧咧，不服管教。
報(bào)到的第一天，教室里的幾十位學(xué)生中，我一眼就看出了李剛：站無(wú)站相，坐無(wú)坐相，走無(wú)走相，衣服穿得歪歪斜斜，紐扣不扣，里面衣服大，外面衣服小；站一站晃幾晃，身子晃，腿晃，頭晃，手臂亂擺，目光是游移不定，一看就明白不是個(gè)好孩子，整個(gè)一個(gè)社會(huì)小痞子，小混混。
一、他的個(gè)人背景和分析。
1.家庭背景：他的父親去世了；母親很辛苦，打零工掙錢，溺愛自己的兒子，起早貪黑沒時(shí)間也不會(huì)教育孩子。他不太聽從母親的管教，與社會(huì)不良人員有過來(lái)往。在家缺少父愛，與母親缺少交流。
2.學(xué)校背景：他在老師眼里，學(xué)習(xí)成績(jī)中等偏下，品德不好和有不良行為，不遵守紀(jì)律，所以挨批的事都能找到他，他對(duì)老師有敵對(duì)情緒。與同學(xué)相處時(shí)經(jīng)常使用一些污言穢語(yǔ)，隨便拿同學(xué)東西，不拘小節(jié)，同學(xué)對(duì)他是敢怒而不敢言，大多數(shù)同學(xué)對(duì)他是畏而遠(yuǎn)之。缺少老師的關(guān)愛，缺少與同學(xué)用心的溝通。
二、措施方法。
1.欣然地接納。既來(lái)之，則受之。接納任何一個(gè)孩子，包括他的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。
我假裝對(duì)他以往的歷史，一概不知，先讓自己從心理上認(rèn)可他，把他放在與其他同學(xué)同等的位置平等地看待，一切從頭開始。一開始，我就不露聲色地關(guān)注著他，他的眼神、動(dòng)作、著裝，的確是與眾不同。他警覺的目光不時(shí)地觀察和提防著老師，好像在琢磨著老師會(huì)怎樣的和他過不去。但當(dāng)他投我以警惕的目光時(shí)，我投給他的是信任、期盼、友好、溫和的目光，我想讓他感受到老師的可親、可信，老師對(duì)待每一個(gè)人都是平等的。當(dāng)他目光游移不定，坐姿不正時(shí)，我會(huì)主動(dòng)幫他糾正坐姿，微笑著鼓勵(lì)他，長(zhǎng)大要成為一個(gè)堂堂正正的男子漢，從此刻起就要時(shí)刻注意自己坐立行走的正確姿勢(shì)。同時(shí)，抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)利用休息時(shí)間及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。他感受到了老師的友好和關(guān)愛。
2.真誠(chéng)的鼓勵(lì)良好的溝通。
開學(xué)初，我讓每位同學(xué)做一個(gè)自我介紹，資料包括你的性格、愛好、喜歡與什么樣的人交往、愿意在班級(jí)擔(dān)任什么職務(wù)、初中三年的目標(biāo)、人生的目標(biāo)等。他的介紹是喜歡打籃球，想當(dāng)歷史課代表……抓住這一點(diǎn)，趕緊找他談心，告訴他“你是一個(gè)熱愛生活、有上進(jìn)心的孩子，當(dāng)了歷史課代表，你就應(yīng)在遵守課堂紀(jì)律方面做同學(xué)們的表率。老師相信你，只要你想做，就必須能做好?！币?yàn)樗矚g歷史，那也就應(yīng)喜歡歷史老師，所以，我就立刻去找教我班歷史的吳老師聯(lián)系，讓吳老師做他的指導(dǎo)老師，在思想和行為習(xí)慣上引導(dǎo)他，學(xué)習(xí)上幫忙指導(dǎo)他，幫他確立正確的人生觀和價(jià)值觀。并且我們約定以周記的形式進(jìn)行思想交流。
3.適度“懲罰”幫他養(yǎng)成常規(guī)。
雖說教育從嚴(yán)，管理從嚴(yán)，處理要從寬。長(zhǎng)期構(gòu)成的不良習(xí)慣和行為，不是一下子就能改正過來(lái)的。有時(shí)也要對(duì)他出現(xiàn)的違紀(jì)行為予以適度的懲罰。開學(xué)兩周后的一天，有同學(xué)告訴我，李剛打了（1）班同學(xué)的水瓶，還威脅人家。我的處理辦法是讓他自己寫明事件的過程，重點(diǎn)寫清自己在這個(gè)事件中的作為。如果你是對(duì)方同學(xué)，如果你是老師，你會(huì)怎樣處理這件事情，反思自己的行為及應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的職責(zé)。是男子漢就應(yīng)當(dāng)對(duì)做過的事勇于負(fù)責(zé)。
對(duì)他的一些小毛病，如眼保健操不好好做，上課接老師“話把”，擾亂課堂紀(jì)律等，就讓他到講臺(tái)前講一個(gè)故事或唱一首歌。而一旦出現(xiàn)打鬧打架現(xiàn)象，除了寫心理。
報(bào)告。
書之外，還要罰跑步或做俯臥撐。我采取的這些處罰方法的原則是：不會(huì)讓他的身體或心理受到任何的傷害。講故事或唱歌能夠鍛煉他的口才、自信心，還有助于塑造自身形象；跑步能夠鍛煉身體；寫。
報(bào)告。
書能夠進(jìn)行自我反省，自我提高。并且在處罰的過程中，老師采取這些做法的目的只有一個(gè)：就是想幫忙他，完善他，提高他，努力想使他成為一個(gè)優(yōu)秀的人。
4.持久的信任耐心的等待。
任何一個(gè)有不良品行的孩子，都不可能透過老師的一兩次談話，三五次的思想工作在三周兩周內(nèi)該掉的，有些可能要幾個(gè)月，一兩年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間才能有所長(zhǎng)進(jìn)。所以我從不對(duì)他短期內(nèi)出現(xiàn)的屢犯屢改，屢改屢犯的現(xiàn)象喪失信心，給他必須的時(shí)間，冷靜耐心地與他一齊分析原因，讓他感覺到老師時(shí)刻都在關(guān)注著他的成長(zhǎng)和進(jìn)步，老師會(huì)長(zhǎng)期持久地支持信任他。
三、教育效果與反思。
經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，他的行為習(xí)慣有很大提高：衣著整齊了，語(yǔ)言禮貌了，口頭語(yǔ)少了，群眾觀念增強(qiáng)了，與同學(xué)關(guān)系融洽了。學(xué)習(xí)方面也有很大進(jìn)步：學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步了。
對(duì)待問題學(xué)生務(wù)必堅(jiān)持疏導(dǎo)、鼓勵(lì)、情感交融與嚴(yán)肅紀(jì)律相統(tǒng)一原則。重要的是要給予更多的關(guān)注，要付出更多的心血。要用一顆寬容的心來(lái)對(duì)待，要欣然地接納，要對(duì)他充滿用心的期盼。多站在學(xué)生的角度思考問題，把心理溝通放在第一位，更多地走進(jìn)的學(xué)生的內(nèi)心真實(shí)世界，成為他們能夠交心的朋友。這樣，老師的真誠(chéng)、友善的表?yè)P(yáng)和批評(píng)才能被他樂意理解。
滴水穿石，長(zhǎng)期持久的支持信任很重要，一旦放下，他就可能會(huì)重蹈覆轍，自暴自棄，我們的工作也會(huì)前功盡棄。所以我認(rèn)為還要堅(jiān)持"導(dǎo)之以行，持之以恒"的原則，耐心細(xì)致做好反復(fù)教育的轉(zhuǎn)化工作。這樣，才可能收到較好的教育效果。
問題學(xué)生教育案例反思總結(jié)篇九
1、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。不能完成作業(yè)，不刻苦，缺乏毅力，沒有鉆研精神。
2、生活自理、自主能力較差。有依賴和惰性心理，聰明但不愛多動(dòng)腦。
三、有關(guān)資料的調(diào)查。
徐仁杰今年11歲了，家長(zhǎng)很愛孩子，雖然家長(zhǎng)一直很重視孩子學(xué)習(xí)，經(jīng)常打電話組訓(xùn)孩子在校情況，但由于孩子父母長(zhǎng)期在外，疏于直接照顧，孩子缺乏家庭監(jiān)督和父母之愛，學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣還是出現(xiàn)諸多問題。徐仁杰雖然個(gè)頭大，但心智較同齡人略顯不成熟，上課好動(dòng)，不愛聽講，喜歡做自己的事情。老師布置的作業(yè)喜歡拖沓，多一點(diǎn)也不想做，沒有毅力克服學(xué)習(xí)上的困難，根基打得不牢，成績(jī)浮動(dòng)較大。
徐仁杰還是很愿意接受家長(zhǎng)、教師的批評(píng)教育，但改正確定按的毅力嚴(yán)重缺乏。生活自理方面也顯劣勢(shì)，對(duì)宿管阿姨的依賴較大。
四、個(gè)案分析。
針對(duì)徐仁杰的個(gè)性心理特點(diǎn)，經(jīng)調(diào)查了解，我認(rèn)為他的個(gè)性問題來(lái)源于家庭環(huán)境的影響和學(xué)校教育的影響兩個(gè)方面：
1、家庭教育和學(xué)校不同步，缺乏家庭監(jiān)督是學(xué)習(xí)不穩(wěn)定、處于游離狀態(tài)的主要原因，自身不努力是他成為學(xué)習(xí)問題生的內(nèi)在因素。
2、在學(xué)生問題初期時(shí)老師沒有及時(shí)地解決他的問題使他的問題遺留至今，如不在四年級(jí)把他的問題解決了，進(jìn)入高年級(jí)將更難以解決。
五、采取的方法和實(shí)施過程。
1.根據(jù)徐仁杰的實(shí)際情況，我認(rèn)為他的本質(zhì)是好的，如果多與家長(zhǎng)配合，多聯(lián)系家長(zhǎng)鼓勵(lì)家長(zhǎng)直接教育，共同對(duì)他進(jìn)行耐心細(xì)致的教育和幫助，他是會(huì)有改變的。
用愛心去嚴(yán)格要求，平時(shí)只要是他犯錯(cuò)誤了，我都要跟他講很多的道理，必須有足夠的理由才能讓他心服口服。他有一點(diǎn)進(jìn)步我也會(huì)及時(shí)于家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行表?yè)P(yáng)。課下他的個(gè)人衛(wèi)生不好，我會(huì)耐心的在水池邊給他洗臉、胳膊、脖子。使他真正理解教師對(duì)他的關(guān)愛，有利于形成他良好的行為規(guī)范。
3.針對(duì)徐仁杰缺乏毅力的缺點(diǎn)，激發(fā)他熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)的熱情，每天安排他收發(fā)學(xué)生的作業(yè)，他認(rèn)真去做，從而也讓他看看別人的作業(yè)，對(duì)他是一種潛在的教育。
六、教育效果。
經(jīng)過近一年的了解及教育，徐仁杰有了明顯的進(jìn)步，正如人的性格不是一朝一夕就能改變的一樣，它具有穩(wěn)定的特點(diǎn)，要徹底改變是要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的努力。現(xiàn)在，徐仁杰對(duì)學(xué)習(xí)有了熱情，學(xué)習(xí)目的有了明確的認(rèn)識(shí)，能堅(jiān)持上滿上好各門課程，成績(jī)逐步提高。他對(duì)生活也滿懷信心，情緒較穩(wěn)定，不完成作業(yè)現(xiàn)象逐漸減少，今后的教育仍是長(zhǎng)期的，我希望他會(huì)成為堅(jiān)強(qiáng)、有知識(shí)的身心健康的人才。
問題學(xué)生教育案例反思總結(jié)篇十
后進(jìn)生轉(zhuǎn)化問題一直都是學(xué)校學(xué)生工作中一個(gè)突出的問題,學(xué)校后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,更應(yīng)該針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn),分析后進(jìn)生的成因,加強(qiáng)引導(dǎo)和教育。你想知道問題小學(xué)生教育案例怎么寫嗎?接下來(lái)就一起分享本站小編為大家整理的問題小學(xué)生教育案例吧!
本學(xué)期，我班董某是一個(gè)問題學(xué)生。董某學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，隔三差五就會(huì)有遲到曠課現(xiàn)象，天性活潑好動(dòng)，性格粗暴，沉迷網(wǎng)絡(luò)，打架斗毆。有時(shí)頂撞老師，經(jīng)常違反校規(guī)，課堂上表現(xiàn)不好，愛說話，不聽課，有時(shí)還在課上玩手機(jī)。積極參加班級(jí)活動(dòng)，但欠認(rèn)真。除此之外還有一個(gè)嚴(yán)重的品行問題，有時(shí)會(huì)欺負(fù)同學(xué)。董某是個(gè)復(fù)雜的問題學(xué)生，我知道短時(shí)間內(nèi)是不能完全改變他的惡習(xí)的。面對(duì)這樣一個(gè)學(xué)生，我真想過放棄，但想到教書育人是一個(gè)人民教師的陽(yáng)光事業(yè)，也為了響應(yīng)習(xí)做一個(gè)人民滿意的“四有”教師的偉大號(hào)召，而且初中階段是人一生品德形成的重要階段，身為教師，不但要注重教學(xué)，還要注重德育教育。所以本學(xué)期我下定決心，要對(duì)董某逐步實(shí)施教育，讓他慢慢改正不良習(xí)慣。
二、案例分析。
不夠，養(yǎng)成散漫的壞習(xí)慣。在小學(xué)經(jīng)常被老師批評(píng)，對(duì)老師的批評(píng)習(xí)慣了，成了“刀槍不入”的問題學(xué)生。
三.個(gè)案輔導(dǎo)措施。
(一)我在任課老師的幫助下制定轉(zhuǎn)化方案。
1、找出造成董某心理問題的“外部因素”，協(xié)調(diào)改善學(xué)校(老師)、家庭(父母親)與董某之間的關(guān)系，為能進(jìn)行有效溝通創(chuàng)造條件。
2、找準(zhǔn)董某心理問題的“內(nèi)部因素”，即缺乏自信心，自卑心理嚴(yán)重，對(duì)癥下藥，幫助他改變認(rèn)知，并進(jìn)行心理重建，使他找到歸屬感。
(二)具體轉(zhuǎn)化過程如下。
1、改變環(huán)境，“外因”是突破口。我從家庭、學(xué)校、社會(huì)方面深入分析，找出造成董某心理問題的“外部因素”，我通過家訪和電訪的方式做了董某父母的思想工作，探討了家庭教育對(duì)策等問題，董某的父母親很是配合，他們不僅給兒子寫了信，承認(rèn)了父母家庭教育的缺失，肯定了兒子的優(yōu)點(diǎn)(其實(shí)董某在家很孝順，做飯、洗衣等家務(wù)不錯(cuò)，)，還給他在家配置了電腦，裝上了寬帶。事后，董某告訴我他很感動(dòng)，也找到了被父母尊重的感覺。
2、動(dòng)之以情，曉之以理，解決“內(nèi)因”是重點(diǎn)。我主動(dòng)找董某談心并提出愿意幫助他。董某感受到了來(lái)自老師的接納與包容，心理壓力得到緩解，慢慢也接納了老師，慢慢地向老師敞開了心扉。我趁勢(shì)引導(dǎo)，針對(duì)董某的“心病”，對(duì)癥下藥。
3.挖掘并發(fā)揮閃光點(diǎn)。根據(jù)他體能較好的特點(diǎn)，安排他擔(dān)任班級(jí)的體育委員，并給予厚望，希望運(yùn)動(dòng)會(huì)我們班能拿下獎(jiǎng)牌。在急于用實(shí)力來(lái)證明自己的心理作用下以及拿金牌目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，董某同學(xué)們刻苦訓(xùn)練，最終如愿以償拿了獎(jiǎng)牌，同學(xué)們給予他熱烈的掌聲，他獲得了認(rèn)同感。他漸漸地融入了班級(jí)，在班級(jí)中的威信也逐漸提高。后來(lái)，他又帶領(lǐng)班級(jí)的男生參加取得排球賽和籃球賽并贏得獎(jiǎng)牌，他的自信慢慢地得到增強(qiáng)，不良行為習(xí)慣也漸漸地轉(zhuǎn)變。
4.耐心、冷靜、機(jī)智處理同學(xué)糾紛事件。當(dāng)?shù)弥澈蛶酌瑢W(xué)一起欺負(fù)某同學(xué)時(shí)，我將這幾名同學(xué)叫到我辦公室，此時(shí)我已知道是董某帶的頭。于是，我先與其他同學(xué)分別交談，最后再與董某交談。此時(shí)，董某心理已經(jīng)有了變化，與我交談時(shí)，他心里沒有了底，說出了事實(shí)的真相，承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤。之后，我找來(lái)被打的那個(gè)學(xué)生，當(dāng)著該學(xué)生的面，對(duì)這幾名同學(xué)進(jìn)行了嚴(yán)厲的批評(píng)，并讓他們向該學(xué)生作真誠(chéng)的道歉。最后，我將董某留下，從他與該學(xué)生產(chǎn)生矛盾入手，指出他這么做的危害。再?gòu)乃麕ь^鬧事入手，讓他徹底的認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，教育他要團(tuán)結(jié)友愛。
四.個(gè)案教育成果：
1.學(xué)校學(xué)習(xí)生活方面：課堂上他基本不再搗亂，開始學(xué)著控制自己，盡量不搞小動(dòng)作，有時(shí)會(huì)主動(dòng)回答老師問題，與老師有些許互動(dòng)。作業(yè)基本能及時(shí)上交，有時(shí)主動(dòng)幫助搞好班級(jí)衛(wèi)生。
2.與同學(xué)交往方面：不再欺負(fù)其他同學(xué)，懂得了維護(hù)自己同學(xué)的人格尊嚴(yán)和利益，有時(shí)會(huì)常做一些促進(jìn)同學(xué)友誼的事情，比如組織大家參加體育鍛煉，等等。
五.個(gè)案總結(jié)與反思。
1、班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)，教育的過程不僅是一種技巧的施展，而且是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。因此，我用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地、較好地改正了錯(cuò)誤。
2、在這次教育中，我與董某同學(xué)從交朋友做起，讓他感受到老師對(duì)他的信任與快樂。古人云"人非圣賢，孰能無(wú)過?"，故應(yīng)“寬以待人，容人之錯(cuò)”。寬容也能育人，這種教育方法既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又促進(jìn)了師生的情感交流，在轉(zhuǎn)化問題學(xué)生工作中達(dá)到事半功倍的效果。董某同學(xué)的改變讓我有了許多的思考，這樣的孩子表面上看來(lái)身上幾乎沒有什么優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)和他的接觸過的人都會(huì)感到棘手。但是，就是這樣的一個(gè)孩子，他并不是一個(gè)石頭，如果學(xué)校和教師最大限度地給予他時(shí)間上的寬容，給予他真誠(chéng)的愛，他就會(huì)逐漸被我們這種細(xì)致入微的教育感動(dòng)與溶化。面對(duì)著他已有的改變，我相信，不久的將來(lái)他一定會(huì)奪取更大的進(jìn)步。
一、案例的基本情況。
1.個(gè)人基本情況：趙涵，10歲，男，四年級(jí)，班里一個(gè)活潑好動(dòng)的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)偏上，可是在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)“問題學(xué)生”：性格外向，腦瓜很靈，特長(zhǎng)眾多。但他膽子大，脾氣倔，紀(jì)律散漫，常鬧事，對(duì)人傲慢無(wú)禮，沒有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實(shí)努力做事，故成績(jī)平平。
2.家庭情況：
趙涵的父親在中山古鎮(zhèn)忙于做生意，母親在江門上班，主要是爺爺接送，由于父母忙于工作，沒有時(shí)間和精力來(lái)照顧他，所以造成了家庭教育缺失。
二、不良行為具體表現(xiàn)一面是見多識(shí)廣的聰明表現(xiàn)，一面是平平無(wú)奇的學(xué)習(xí)成績(jī);一面是開朗外向的性格，一面是沒有朋友的寂寞。長(zhǎng)期的心理需要得不到滿足，使得小小年紀(jì)的趙涵同學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的心理失衡。上課時(shí)，老師講了一點(diǎn)，他就認(rèn)為會(huì)了，就張口說，這么簡(jiǎn)單等這話語(yǔ)，讓同學(xué)都感到他自高自傲。
有時(shí)候他與別人對(duì)抗得越激烈，他越能享受到快樂。和同學(xué)鬧矛盾，老師知道事情經(jīng)過過，批評(píng)他做得不對(duì)的地方要改過來(lái)，他總會(huì)說某某同學(xué)也有錯(cuò)，無(wú)心悔改，反正總是在找別人的毛病，像一只刺猬，時(shí)時(shí)張開尖銳的硬刺，不斷傷害別人，保護(hù)自己。
三、案例分析。
造成李趙涵同學(xué)“心理失衡”以致難以合群的個(gè)性，其原因是多方面的。主要有：
1、祖輩的無(wú)原則溺愛。平日里趙涵一直由爺爺照管、教育。爺爺對(duì)孫子總是過于寵愛、放任的，凡事都依趙涵，于是趙涵在家一直處于以自我為中心的氛圍中，所以他來(lái)到學(xué)校后，也認(rèn)為凡事都要依他，誰(shuí)都得聽他的，稍有不如他意，就肆意指責(zé)對(duì)方，因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，差不多每天都有“投訴”，故同學(xué)們不敢與他交朋友。
2、父母的教育方式不當(dāng)。趙涵的父母經(jīng)常在外，沒有盡教育的責(zé)任，偶爾回家聽到班主任的“告狀”，大多采用恐嚇、打罵的方式。由于溺愛，當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤，造成了給孩子講道理不聽，所以他們往往先大聲訓(xùn)斥再犯就是一頓痛打，從來(lái)不怎么關(guān)注過孩子的心理過程。趙涵的種種舉止可以折射出其父母的教養(yǎng)行為。
3、被攻擊者的消極反應(yīng)。當(dāng)趙涵攻擊同伴時(shí)，大多數(shù)小朋友表現(xiàn)為哭、向老師“告狀”等消極行為。
三、教育策略。
1、引導(dǎo)小朋友正確與人交往，發(fā)展良好的人際關(guān)系。
由于趙涵太具有攻擊性，導(dǎo)致班上的小朋友不愿與他接近，久而久之，大家都對(duì)他避讓三分，了解他的家長(zhǎng)們也紛紛要求自己的孩子不要跟趙涵玩，讓他們遠(yuǎn)離“災(zāi)難”。針對(duì)這種狀況，我準(zhǔn)備采取以下一些措施：
(1)做家長(zhǎng)的思想工作，取得他們的支持與諒解。
首先，通過交談我讓家長(zhǎng)了解到“受教育是每一個(gè)孩子的權(quán)力”，我們不能因?yàn)樗莻€(gè)“壞孩子”就剝奪他應(yīng)有的權(quán)力;其次，通過介紹讓家長(zhǎng)了解到趙涵也有好的一面，如他很愛看書、愛回答問題等等，我們應(yīng)該看到他好的地方;最后，我要求家長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)自己孩子的思想品德教育，提高孩子明辨是非的能力，因?yàn)橐粋€(gè)人不可能永遠(yuǎn)生活在真空而無(wú)暇的世界里，他總要經(jīng)歷人世間的風(fēng)風(fēng)雨雨，關(guān)鍵是看你怎樣戰(zhàn)勝不良的影響。
(2)鼓勵(lì)小朋友到李某家串門，充分發(fā)揮榜樣作用。
從趙涵平日的一言一行中不難看出，他極其缺乏與人交往的經(jīng)驗(yàn)，在他的意識(shí)中，他認(rèn)為和小朋友拍拍打打，你拉我、我拉你，這就是一種交往。針對(duì)這種情況，我在班上物色幾名口語(yǔ)表達(dá)能力很強(qiáng)又通情達(dá)理的小朋友，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與趙涵交朋友，并相邀到趙涵家去做客，以自身的言行幫助他學(xué)會(huì)正確地與他人交往的方法，以期改善他與小朋友的關(guān)系。
2、堅(jiān)持正面教育，慎用懲罰手段。
孩子在生活中時(shí)常會(huì)受到一些挫折，這些挫折在成人看來(lái)不算什么，卻會(huì)大大影響孩子的情緒。由于小朋友表達(dá)情感的能力有限，所以他們發(fā)泄心中不快的唯一手段就是攻擊與侵犯。記得開學(xué)第一天，就有小朋友來(lái)向我報(bào)告：“老師，趙涵搶別人的玩具!”在勸說無(wú)效的情況下，我把他叫到了身邊讓他單獨(dú)玩玩具，結(jié)果他象發(fā)瘋一樣大喊大叫，趁我不注意還跑去攻擊告狀的小朋友。后來(lái)，我吸取了這次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對(duì)趙涵的攻擊性行為不再武斷地予以制止，而是平靜地分析他打人的緣由，看看他是在怎樣的情況下攻擊別人的，如果沒有外來(lái)刺激，他會(huì)不會(huì)有這種攻擊行為。這樣細(xì)心觀察一段時(shí)間后，就可防患于未然，有效阻止趙涵的攻擊行為。如果他在一天中打人次數(shù)有所減少，或能偶爾用其它方式來(lái)表達(dá)自己的情感，我就立即給予肯定、鼓勵(lì)，逐步引導(dǎo)他學(xué)會(huì)正確表達(dá)情緒情感。與此同時(shí)，我設(shè)法引起趙涵對(duì)各種活動(dòng)的興趣，并通過游戲和交談來(lái)滿足他渴望被關(guān)注的心理需求。
3、避免家庭教育方式的負(fù)面影響。
家長(zhǎng)的情緒、言行是影響孩子情緒的主要因素。為此，我和趙涵的家長(zhǎng)聯(lián)系，告訴家長(zhǎng)恐嚇、打罵不但對(duì)孩子的發(fā)展沒有絲毫作用，而且會(huì)使父母與孩子之間產(chǎn)生隔閡。父母與孩子關(guān)系緊張導(dǎo)致孩子故意不聽家長(zhǎng)的話，借此表示對(duì)家長(zhǎng)的反抗，而家長(zhǎng)則常常以打罵脅迫孩子按照自己的意愿行事。趙涵如果長(zhǎng)期受這種教育方式的影響，言行必定會(huì)有父母的影子，動(dòng)輒張口罵人、動(dòng)手打人，最終形成暴躁的性格。我還與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)：改變李某的攻擊性行為需要耐心和毅力，“不可救藥”“無(wú)法挽回”等悲觀想法是不可取的應(yīng)有信心。
此外，我還建議家長(zhǎng)教會(huì)趙涵正確表達(dá)自己的內(nèi)心情感，大膽說出自己的感受和攻擊他人的原因。在摸清孩子情感狀況的基礎(chǔ)上，多進(jìn)行一些游戲，多與孩子交談，以幫助孩子釋放自己地不良情緒，獲得心理上的滿足。
4、培養(yǎng)被攻擊小朋友的自我保護(hù)能力。
有攻擊性行為的小朋友采取的方式往往各不相同，有的小朋友不加選擇地攻擊任何一個(gè)小伙伴，有的小朋友則專門向弱小的孩子挑釁，這可能是他們認(rèn)識(shí)到攻擊強(qiáng)壯的小伙伴會(huì)遭到反擊的緣故吧。如：當(dāng)趙涵盯著你看、想打你時(shí)，你可以提醒他不許打人，或者直接把他的手推開。如果沒有察覺趙涵的攻擊跡象，而冷不防遭受攻擊時(shí)，可明確表達(dá)自己的憤怒之情，甚至予以適度的反擊。我想，這既是引導(dǎo)小朋友進(jìn)行自我保護(hù)，也是讓李某遭受適度的“挫折”。同時(shí)，我故意冷淡趙涵，重點(diǎn)關(guān)心被攻擊者，用行動(dòng)暗示趙涵這些使人不快的行為將使自己受到冷落。
五、效果與反思現(xiàn)在趙涵的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，基本上能克制自己急躁的情緒，同學(xué)關(guān)系也相處得較好，學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了。本學(xué)期他與同學(xué)只打過一次架，事后他主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，自我檢討，平時(shí)還能主動(dòng)與我講心理話。面對(duì)趙涵的轉(zhuǎn)變，父母、老師、同學(xué)都很高興。高興之余，我得到了以下啟示：
1、轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”需要有堅(jiān)忍不拔的精神?！皢栴}學(xué)生”的思想、心理、行為習(xí)慣已造成偏差定勢(shì)，要轉(zhuǎn)變并非易事;況且其轉(zhuǎn)變是反反復(fù)復(fù)的。為此，教師在轉(zhuǎn)變“問題學(xué)生”的過程中，要充滿信心，咬定青山不放松;同時(shí)，教師在轉(zhuǎn)變過程中要有“四個(gè)心”，即對(duì)學(xué)生要有愛心，生活上要多關(guān)心，處理矛盾要當(dāng)心，做思想工作要細(xì)心。
2、學(xué)校教育與家庭教育必須緊密結(jié)合，形成合力。“問題學(xué)生”的出現(xiàn)與家庭環(huán)境和家庭教育有著密切的關(guān)系，因此對(duì)他們的轉(zhuǎn)化必須得到家長(zhǎng)的支持和配合。教師可及時(shí)通過家長(zhǎng)收集和反饋信息，全面了解“問題學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，全盤掌握其動(dòng)態(tài)和變化;同時(shí)，要求家長(zhǎng)努力改善家庭環(huán)境，改進(jìn)教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使“問題學(xué)生”的根本轉(zhuǎn)變。
3、教育學(xué)生要因人而異。學(xué)生品德過錯(cuò)行為的性質(zhì)和程度不同，他們的年齡、性別、個(gè)性、喜好不同。因此，教師應(yīng)根據(jù)其過錯(cuò)的程度和個(gè)性特點(diǎn)采取靈活的方式、方法進(jìn)行教育，不能一概而論。
總之，轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的責(zé)任，只要堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。
學(xué)生小剛。紀(jì)律差，行為習(xí)慣差;他上課常用小動(dòng)作招惹其他的同學(xué)，他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，有時(shí)候上課拽女同學(xué)的頭發(fā)、無(wú)緣無(wú)故罵人，有很多的同學(xué)都不愿與他為鄰;學(xué)習(xí)成績(jī)差，且不能按時(shí)完成作業(yè)，連他自己都辨認(rèn)不出自己寫的什么字。下課胡亂打鬧，同學(xué)間甚至與老師也經(jīng)常鬧矛盾，同學(xué)們都嫌棄他;于是，我找他談話，希望他在學(xué)校遵守各項(xiàng)。
規(guī)章制度。
以學(xué)習(xí)為重自我調(diào)節(jié)自我改進(jìn)做一名合格的學(xué)生。但經(jīng)過幾次努力他只在口頭上答應(yīng)行動(dòng)上卻毫無(wú)改進(jìn)。這讓我非常頭疼。
通過與家長(zhǎng)聯(lián)系，我了解到他父母因?yàn)樵谕獾毓ぷ?，不能平時(shí)很少回家，他從小與爺爺奶奶一起生活，老人只注重對(duì)他的物質(zhì)保證，讓他吃飽、穿暖，對(duì)于他的教育卻幾乎為零。在這個(gè)環(huán)境下，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子最大的問題是學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，從小就沒有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，因而，有此前那樣的表現(xiàn)。不過，我相信只要努力、找到了癥結(jié)所在，一切便會(huì)迎刃而解，包括這樣的孩子也不例外，畢竟他只是個(gè)孩子。
為了有針對(duì)性地做工作，我決定先專程深入到他家去家訪，進(jìn)行詳細(xì)了解，然后首先設(shè)法接近他，清除隔閡，拉近關(guān)系，并提示他多參加有益的文體活動(dòng)，這樣對(duì)身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友,但他的紀(jì)律等并無(wú)多大改進(jìn)。與同學(xué)之間的關(guān)系依舊緊張。
后來(lái)，我便加強(qiáng)攻勢(shì)：一邊與他玩一邊與他交流。不動(dòng)聲色地教他遵守紀(jì)律，學(xué)會(huì)與他人相處，努力學(xué)習(xí)，做一名好學(xué)生。在路上遇到他，有意識(shí)地先向他問好;只要他的學(xué)習(xí)有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)??使他處處感到老師在關(guān)心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學(xué)習(xí)的目的。
通過半學(xué)期的努力，他上課開始認(rèn)真起來(lái)，作業(yè)也能依時(shí)上交，成績(jī)紀(jì)律等方面也大大改善了。與老師同學(xué)之間的關(guān)系也好了很多。
反思：
班主任應(yīng)是學(xué)生的良師益友，尊重每一位學(xué)生，“以人為本”，是對(duì)每一位教師的基本要求。教育是心靈的藝術(shù)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”。對(duì)于小剛這樣的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開心扉，以關(guān)愛之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。“動(dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。
感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果。
對(duì)中差生我們應(yīng)該變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。小剛的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，他的身上幾乎沒有什么優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)和他的接觸過的人都會(huì)感到棘手。但是，就是這樣的一個(gè)孩子，他并不是一個(gè)石頭、一塊鋼鐵，如果學(xué)校和教師最大限度的給予他時(shí)間、空間上寬容，他也會(huì)逐漸被我們這種細(xì)致入微的教育感動(dòng)，他也會(huì)被溶化。面對(duì)著他的改變，我相信，不久的將來(lái)他一定會(huì)成為一個(gè)好學(xué)生。
問題學(xué)生教育案例反思總結(jié)篇十一
一、案例陳述：
記得20xx年9月高一新開學(xué)，當(dāng)時(shí)我負(fù)責(zé)擔(dān)任高一某班的班主任工作和語(yǔ)文教學(xué)工作，這是我第一次當(dāng)班主任，心理壓力蠻大的，但是我盡量去做好自己本職工作。其中有一個(gè)學(xué)生陳某，剛開學(xué)時(shí)接觸覺得他是一個(gè)說話斯文，性格文靜，在班上沒什么違紀(jì)的行為，聽話，乖巧，愛學(xué)習(xí)的男生，感覺良好。但是時(shí)間過去沒多久，在高一的第一次期中考試過后，觀察班上學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，就發(fā)現(xiàn)陳某的期中試成績(jī)相比入學(xué)成績(jī)，退步很大。雖說陳某的成績(jī)不是拔尖的，但從初三畢業(yè)到現(xiàn)在也沒幾個(gè)月時(shí)間，成績(jī)?cè)趺磿?huì)由班上中等水平一下子落到倒數(shù)幾名呢?這實(shí)在令人疑惑，于是我就開始認(rèn)真觀察他的行為，并向與他交往比較密切的學(xué)生打探情況，終于發(fā)現(xiàn)他又上網(wǎng)玩游戲的行為，并且逐漸成癮，再無(wú)心思學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，成績(jī)最終一落千丈。
是趁機(jī)出去上網(wǎng)，盡量批假給他。還有就是雖然陳某是住宿生，但在晚睡后，趁我查房檢查人數(shù)后，他再偷偷爬墻出去上網(wǎng)，一直到第二天早上才溜回來(lái)?；蛘叽_實(shí)沒辦法出去上網(wǎng)，就利用手機(jī)上網(wǎng)，晚上根本沒休息，因此導(dǎo)致出現(xiàn)白天上課走神，打瞌睡，練習(xí)、作業(yè)沒完成等行為，成績(jī)一下子就降落下來(lái)。
三、措施方法和反思。
雖然我工作已有兩年，但是這畢竟是我第一次當(dāng)班主任，經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)這種情況，深感自己的責(zé)任比較重，非常希望能夠挽救這位學(xué)生。
首先作為班主任的我要自我反省，在開學(xué)第一時(shí)間沒能及時(shí)了解學(xué)生的情況，被他表面迷惑，因其在我的課堂上表現(xiàn)還可以，沒有出現(xiàn)打瞌睡，玩手機(jī)等現(xiàn)象。等到期中考試過后，根據(jù)學(xué)生班干部的反饋和自己再向科任老師詢問才發(fā)現(xiàn)陳某的嚴(yán)重違紀(jì)行為，這時(shí)我才覺得事態(tài)發(fā)展的嚴(yán)重性。雖然當(dāng)時(shí)第一時(shí)間想著聯(lián)系家長(zhǎng)，直接叫家長(zhǎng)帶回家家教，但后來(lái)想想，覺得太突然了，可能對(duì)學(xué)生傷害很大。因此我決定先和陳某聊聊，畢竟他的網(wǎng)癮時(shí)間不是很久，也許老師勸說教育一下，可能會(huì)得到遏制。
要錢，晚上還出去等出現(xiàn)種種不良行為。經(jīng)過一番詳談，陳某表現(xiàn)態(tài)度也很好，他也意識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，誠(chéng)懇地向我承認(rèn)的他的錯(cuò)誤，并表示要改正。我當(dāng)時(shí)聽了很安慰，覺得很有成就感，并鼓勵(lì)他要克服網(wǎng)癮，提高自己的自制力，不要跑出去上網(wǎng)。
從這次的成功交談中，我認(rèn)識(shí)到：網(wǎng)絡(luò)成癮和吸毒、賭博一樣，是一種精神依賴癥，一旦陷入，很難自拔，只有及早發(fā)現(xiàn)，及早引導(dǎo)，才能防患于未然。但切不可操之過急，什么事都找家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)處理，帶回家家教，搞一刀切。最好的辦法是多與孩子進(jìn)行溝通，讓他們感到老師、朋友的關(guān)心，反而會(huì)取得意想不到的效果。
事情又過了幾天，我一直都對(duì)陳某有所關(guān)注，發(fā)覺他最近幾天的表現(xiàn)還不錯(cuò)，上課不算很認(rèn)真，但起碼不打瞌睡，不玩手機(jī)了，還有也能按時(shí)作息，不偷偷溜出學(xué)校了。但是又過了一個(gè)星期左右，班干部又反映陳某又開始上網(wǎng)了，再次恢復(fù)到以前的狀態(tài)。沒想到會(huì)出現(xiàn)這種反彈的局面，后來(lái)仔細(xì)想想：學(xué)生的意志力還比較薄弱，陳某雖能意識(shí)到過度上網(wǎng)所帶來(lái)的危害，企圖縮短上網(wǎng)時(shí)間，但總不能堅(jiān)持很長(zhǎng)時(shí)間。如果突然強(qiáng)制戒除，就會(huì)變得焦躁不安，不可抑制地想上網(wǎng)，最后成癮行為反復(fù)發(fā)作，并且表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的傾向。因此，我覺得單靠我和陳某談話這種方式成效應(yīng)該不大了，陳某的本質(zhì)還不錯(cuò)，相信家長(zhǎng)、學(xué)校共同參與，結(jié)合他們的力量，給他多一點(diǎn)關(guān)心和幫助，也許會(huì)更有影響力。
暴力手段對(duì)待陳某，而是鼓勵(lì)，相信陳某一定能改正。陳某的家境也不是很好，通過父母與他的深切談話，他也明白父母對(duì)他的期望，為他的學(xué)習(xí)付出的辛勤勞動(dòng)，每一分錢都是父母的血汗錢，不應(yīng)該亂花，甚至撒謊向家里要錢，給家里增加了很大的負(fù)擔(dān)。陳某痛定思痛，當(dāng)著家長(zhǎng)和老師的面，主動(dòng)寫下保證書。
第二除了家長(zhǎng)方面的配合，我也向?qū)W校反饋了意見，希望學(xué)校方面也要加強(qiáng)管理，一方面班主任晚休查班要認(rèn)真，另一方面學(xué)校保安巡查也要更加嚴(yán)謹(jǐn)，防止學(xué)生半夜出去上網(wǎng)。
第三陳某要主動(dòng)克制自己的上網(wǎng)行為，上繳手機(jī)等，我還找了幾個(gè)學(xué)生配合監(jiān)督和管理的他的行為，時(shí)不時(shí)替他打氣，一起幫助他克服難關(guān)。
最后，當(dāng)然陳某要戒掉網(wǎng)癮需要持之以恒的時(shí)間，但是我相信在大家的幫助下一定會(huì)取得成效。事實(shí)上陳某的網(wǎng)癮壞習(xí)慣也逐漸得到克制。從這個(gè)案例中，作為班主任的我也從中積累經(jīng)驗(yàn)，處理學(xué)生問題時(shí)也更加穩(wěn)重，對(duì)待有問題的學(xué)生不能太急躁，不能一棍子打死，需要有耐心，有愛心，有誠(chéng)心，多溝通，認(rèn)真思考采取更加好的解決方法。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。
問題學(xué)生教育案例反思總結(jié)篇十二
引言：
在初中一年級(jí)，有一個(gè)叫做方寒(化名)的學(xué)生，他經(jīng)常早課遲到、曠課，課外大部分時(shí)間去網(wǎng)吧或是臺(tái)球室玩，而且還和人打架，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也是“一路飄紅了”，他還自豪的說：“一路紅燈高掛，照亮我的前程，紅紅火火”。盡管班主任老師和政教處的老師對(duì)他進(jìn)行多次的教育，仍不見好轉(zhuǎn)，以致很多同學(xué)見到他都望而生畏?？墒桥紶栆粌纱嗡矔?huì)有進(jìn)步的，但都是曇花一現(xiàn)般，沒過幾天又恢復(fù)了原來(lái)的樣子，老師們漸漸的對(duì)他也都失去了信心。不過，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育老師都佩服的很，而且他還是市區(qū)少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他。
一、該案例的理論層面的分析：
該案例的問題是“如何對(duì)待問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題”。
1、根據(jù)相關(guān)教育理論知識(shí)，深入分析問題學(xué)生的特點(diǎn)。
(1)超強(qiáng)的自尊感得不到別人認(rèn)可或是尊重;。
(2)擁有天生的好勝心理，但某些方面往往品嘗不到生理的滋味;。
(3)有一定的上進(jìn)心，但有些時(shí)候意志力稍顯薄弱。
人是復(fù)雜的矛盾體，每一個(gè)人得背后都有一些這樣、那樣的不同，所以上述特點(diǎn)也是諸多個(gè)性中的一些共性。但問題學(xué)生存在的背后一般都會(huì)有一些故事的發(fā)生，問題學(xué)生的心理需求也會(huì)和現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾。
(1)確定問題學(xué)生也能成才的堅(jiān)定信念;。
(3)捕捉、發(fā)揚(yáng)問題學(xué)生身上的積極因素;。
(4)創(chuàng)造各種條件，扭轉(zhuǎn)問題學(xué)生心理認(rèn)識(shí)和觀念，促進(jìn)積極、健康轉(zhuǎn)化;。
(5)不斷牢固每一步的轉(zhuǎn)化成果，循序漸進(jìn)。
二、圍繞問題展開深入分析及具體操作計(jì)劃。
該案例的問題是“如何對(duì)待問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化問題。”即該采取哪些途徑和方法。
上初一，年齡還是比較小的，具有很強(qiáng)的可塑性，只要肯下功夫，還是有辦法挽救的。
2、主動(dòng)與方寒建立良好的師生關(guān)系，甚至是朋友關(guān)系，老師應(yīng)該放下姿態(tài)，從和方寒交朋友開始，這會(huì)很好的和方寒搭建心靈溝通的橋梁，能全面的了解他的內(nèi)心世界，這是做好問題學(xué)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件。
3、在相信人心是有情感的，是可開化的，方寒是可以變得上進(jìn)的信念的基礎(chǔ)上，從他家長(zhǎng)、鄰居、朋友、同學(xué)的訪談中了解方寒養(yǎng)成壞習(xí)慣的原因。
4、“他籃球打得很好，三分球命中率高的讓體育老師都佩服的很，而且他還是市區(qū)少年百米記錄保持者，除此之外，他還彈得一手好吉他?！边\(yùn)動(dòng)除了天賦之外，還需要更多的刻苦訓(xùn)練，這說明方寒是比較有吃苦精神的。方寒說吉他是自己摸索學(xué)習(xí)的，這更能看出他還是比較有悟性和靈性的學(xué)生。市區(qū)少年百米紀(jì)錄保持者，這說明方寒同學(xué)對(duì)于活動(dòng)的參與還是比較積極的。
調(diào)查背后的真相：
通過對(duì)方寒家長(zhǎng)、鄰居、朋友、同學(xué)的調(diào)查了解到，方寒同學(xué)以前學(xué)習(xí)還是非常優(yōu)秀，在家長(zhǎng)、親朋好友和老師的眼中，方寒是一個(gè)聰明伶俐、有上進(jìn)心的一個(gè)好孩子。可為什么，如此一個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生現(xiàn)在竟然變成這般狀態(tài)。這話還得從方寒的父親說起，方寒的父親原來(lái)在一家企業(yè)上班，還是一個(gè)部門的管理者，由于種種原因，公司倒閉了，方寒的父親也就失業(yè)率。原來(lái)的風(fēng)光無(wú)限瞬間灰飛煙滅，巨大的落差嚴(yán)重打擊了他，在那一段時(shí)間，方寒的父親每天總是喝得醉醺醺的回家，然后總是責(zé)備方寒，逐漸的轉(zhuǎn)變到了動(dòng)手毒打的程度，原來(lái)，開朗的小男孩，也就逐漸的轉(zhuǎn)變了。后來(lái)，方寒的父親逐漸從失落中走了出來(lái)，現(xiàn)在也有了自己的公司，但那一段時(shí)間的不愉快，深深的刻在了方寒的身上和心理，后來(lái)，他父親也和他談了很多次，并且也向他道歉了，但效果也不是很好，對(duì)此，方寒的父親感到深深的內(nèi)疚和后悔。
問題的節(jié)點(diǎn)找到了，那么該如何解決那?“心靈溝通”教育，這是我想了很多方法中最好的方法，俗語(yǔ)說：解鈴還須系鈴人。截然矛盾的雙方是他們父子，那我就創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，制造一些感人的氛圍，召開一次《其實(shí)我想對(duì)你說》為主題的“心靈溝通”教育主題交流活動(dòng)。
在活動(dòng)中我要求每個(gè)學(xué)生都和至少一位家長(zhǎng)坐在一起，首先，觀看事先準(zhǔn)備好的視頻短片，然后在感人的音樂背景下，深情的講述事先準(zhǔn)備好的周邊的現(xiàn)實(shí)案例;然后讓學(xué)生和家長(zhǎng)在背景音樂下回想彼此曾經(jīng)快樂的時(shí)光和曾經(jīng)一起激動(dòng)、興奮或是難忘的事情。最后，讓他們相互之間說一句，在心里面已經(jīng)很久的一句話。
象的好，現(xiàn)場(chǎng)的家長(zhǎng)和孩子都抱頭痛哭，他們留下的是幸福的眼淚、感恩的眼淚、欣慰的眼淚。方寒的心理糾結(jié)也在這次活動(dòng)中，在大環(huán)境中、大氛圍中也徹底的解開了，他和他父親冰釋前嫌，和好如初。曾經(jīng)的陽(yáng)光的小男孩回來(lái)了，曾經(jīng)積極上進(jìn)的小男孩回來(lái)了。反思：
隨著社會(huì)環(huán)境的不斷復(fù)雜化，當(dāng)前的問題學(xué)生也在不斷的增多，作為育人前線的工作者，我們應(yīng)當(dāng)思考，如何在無(wú)法徹底抑制問題學(xué)生出現(xiàn)的情況下，如何挽救問題學(xué)生，每個(gè)問題學(xué)生的背后都有一個(gè)故事，這個(gè)故事的發(fā)生很可能就是學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變的節(jié)點(diǎn)，只要我們找到了這個(gè)節(jié)點(diǎn)，運(yùn)用一些合理的方法，我想我們一定會(huì)挽救一些問題學(xué)生，這不僅挽救了當(dāng)下的他，更可能挽救了一生的他，挽救了一個(gè)家庭。
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