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幼兒園小學(xué)化的傾向篇一
北京市教委將成立市、區(qū)兩級(jí)巡回檢查組，檢查全市各類幼兒園中是否存在教授小學(xué)內(nèi)容，提前“搶跑”的情況。
一旦幼兒園內(nèi)被查出存在提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練小學(xué)內(nèi)容的情況，院長(zhǎng)會(huì)受到嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)，相應(yīng)幼兒園也將被降級(jí)。
措施
隨機(jī)推門檢查幼兒園
昨日，市教委相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，將從下周起深入全市幼兒園，檢查其日常教學(xué)中是否存在小學(xué)化情況，“成立市、區(qū)兩級(jí)巡回檢查組”，檢查將持續(xù)至4月中旬，涉及全市公辦園、部門或單位辦園以及民辦園。
在檢查中，將采取隨機(jī)推門的形式，檢查幼兒園的日常保教管理工作，特別要嚴(yán)查的是幼兒園的小學(xué)化傾向，也就是提前教授小學(xué)教育內(nèi)容，“搶跑”進(jìn)行各種提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練。
據(jù)介紹，在2012年和2013年，市教委就曾專門下發(fā)文件，嚴(yán)禁各類幼兒園出現(xiàn)類似問(wèn)題，“幼兒園應(yīng)以培育幼兒具有良好的行為習(xí)慣為主”，該負(fù)責(zé)人認(rèn)為，幼兒園的教育應(yīng)讓孩子們?cè)诨顒?dòng)和游戲中感知規(guī)則，認(rèn)識(shí)周圍的世界。
而在本輪檢查中，如發(fā)現(xiàn)有幼兒園存在“搶跑”問(wèn)題，將嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)幼兒園的主要負(fù)責(zé)人，相關(guān)園也會(huì)被降級(jí)降類處理。
另?yè)?jù)了解，近年來(lái)北京市教委多次強(qiáng)調(diào)，“幼升小”采取就近入學(xué)方式，嚴(yán)禁各小學(xué)采用入學(xué)面試等方法。
分析
“搶跑”易導(dǎo)致孩子厭學(xué)
昨日，一位公立園教師透露，確實(shí)存在大班學(xué)生家長(zhǎng)退課，帶著孩子報(bào)學(xué)前班以適應(yīng)小學(xué)生活的情況出現(xiàn)。
幼兒園“小學(xué)化”的表現(xiàn)有哪些？據(jù)一業(yè)內(nèi)人士介紹，這包括幼兒園教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教室布置、評(píng)價(jià)方式和生活方式等方面的小學(xué)化，例如，有的幼兒園以課堂教學(xué)取代幼兒的游戲，把桌椅占滿活動(dòng)室，讓課桌像小學(xué)一樣擺放，導(dǎo)致幼兒園沒(méi)有活動(dòng)室。
接受“小學(xué)化”教學(xué)后，業(yè)內(nèi)人士說(shuō)，雖然很多孩子明明已認(rèn)識(shí)許多漢字，會(huì)算20以內(nèi)的加減法，但升入小學(xué)后，不到兩個(gè)月就泄氣，甚至有的一入學(xué)就厭學(xué)。
他認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展有自身的階段特點(diǎn)，不能跨越。為此，河南、江蘇等地曾為科學(xué)保教，出臺(tái)過(guò)針對(duì)防止和糾正幼兒園教學(xué)小學(xué)化現(xiàn)象的“十不準(zhǔn)”、“六不準(zhǔn)”等文件要求。
但也有一名公辦園職工昨日表示，現(xiàn)在有部分家長(zhǎng)主動(dòng)讓孩子從幼兒園退園，轉(zhuǎn)到社會(huì)上的學(xué)前班，以提前適應(yīng)小學(xué)上學(xué)需求，“比如孩子在幼兒園會(huì)有兩個(gè)半小時(shí)的午休時(shí)間，但小學(xué)就沒(méi)有。”
業(yè)內(nèi)人士分析，家長(zhǎng)的揠苗助長(zhǎng)、小學(xué)的轉(zhuǎn)嫁壓力、幼兒園不務(wù)正業(yè)、社會(huì)急功近利等方面，都是造成幼兒教育“小學(xué)化”的原因。
幼兒園小學(xué)化的十大害處
其一，違背教育規(guī)律和孩子成長(zhǎng)規(guī)律。這些年來(lái)，幼兒園孩子開(kāi)始背書(shū)包像小學(xué)生一樣上學(xué)。孩子三歲上幼兒園，還要我抱要我背，卻還要背上書(shū)包，大字不識(shí)的孩子，書(shū)包里還有上十本像模像樣的所謂幼兒課本，小兒郎緣何背起大書(shū)包？
其二，造成孩子從幼兒就開(kāi)始厭學(xué)。家住江西省南昌市師大南路的江女士發(fā)現(xiàn)，上幼兒園大班的兒子，每天都會(huì)帶作業(yè)回來(lái)，一寫(xiě)就是一兩個(gè)小時(shí)，以前喜歡的玩具都不怎么摸了。“5歲就學(xué)會(huì)乘除法，比較熟練地掌握兩位數(shù)以內(nèi)加減法，每天放學(xué)后還要在家抄寫(xiě)一頁(yè)漢字、兩頁(yè)英語(yǔ)單詞??孩子每天都喊累，最近不想去幼兒園了。”這并非是什么“神童”。事實(shí)上，在全國(guó)各地，還有很多和他一樣的孩子，背起大書(shū)包，學(xué)著與年齡很不相稱的艱澀知識(shí)。一位小學(xué)生家長(zhǎng)非常后悔地告訴記者：“自己的孩子從小就接受超前教育，雙語(yǔ)、奧數(shù)樣樣齊全，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)確實(shí)表現(xiàn)出色，但到三年級(jí)后，成績(jī)便很一般了?！碧貏e讓他焦心的是，孩子已經(jīng)出現(xiàn)厭學(xué)跡象了！
其三，奪去了幼兒們歡樂(lè)幸福的童年?；貞浧鹕鲜兰o(jì)七八十年代上幼兒園的情景，表情像個(gè)孩子：“那會(huì)兒阿姨帶著我們坐在小凳子上念兒歌，到院子里玩‘丟手絹’，下雨了還能玩泥巴。”可是如今幼兒園的孩子變成了“大人”，不會(huì)唱兒歌玩游戲。升學(xué)“指揮棒”當(dāng)頭，由不得家長(zhǎng)不急。
其四，刮起家長(zhǎng)的盲目競(jìng)爭(zhēng)歪風(fēng)。為了“贏在起跑線上”，家長(zhǎng)爭(zhēng)相把孩子送進(jìn)教學(xué)味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長(zhǎng)所好，走上幼兒教育小學(xué)化之路。山東省菏澤市一位幼兒園園長(zhǎng)說(shuō)：“我們也知道小學(xué)化教育方式不對(duì)，但家長(zhǎng)要求必須教識(shí)字、學(xué)拼音、學(xué)數(shù)學(xué)，否則就轉(zhuǎn)園，我們也是沒(méi)有辦法?！?/p>
其五，挫傷孩子自尊心?！皟和绻谟變弘A段過(guò)多地學(xué)習(xí)了小學(xué)知識(shí)，上小學(xué)一年級(jí)時(shí)不用花多大力氣就可以獲得好成績(jī)，會(huì)使這些兒童養(yǎng)成不愛(ài)動(dòng)腦、不愛(ài)思考、死記硬背的不良習(xí)慣?！鄙綎|省交通運(yùn)輸廳幼兒園園長(zhǎng)鄭潤(rùn)華從事學(xué)前教育工作30年了，深諳幼兒成長(zhǎng)規(guī)律。該幼兒園的王玉廷老師說(shuō)：“提前學(xué)習(xí)只能使孩子一時(shí)領(lǐng)先，讓孩子在學(xué)習(xí)上體會(huì)到的是一種由高峰漸漸滑向低谷的感覺(jué)，這樣會(huì)挫傷孩子的自尊心。”
其六，造成小學(xué)學(xué)生成績(jī)差異懸殊，無(wú)法教學(xué)。廣州市某小學(xué)老師“大羽媽媽” 證實(shí)了這一點(diǎn)，她在博文《提前教育讓小學(xué)老師苦不堪言》中說(shuō)，在剛接手的班級(jí)中，全班30個(gè)學(xué)生能力參差不齊，小學(xué)三年級(jí)的英語(yǔ)課本孩子在幼兒園大班時(shí)便學(xué)過(guò)了。上課時(shí)，“早熟”的學(xué)生了無(wú)興趣，不認(rèn)真聽(tīng)講，擾亂了上課氣氛?！白铍y教的孩子不是上學(xué)前知識(shí)準(zhǔn)備不足的孩子，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的孩子。”濟(jì)南市公安局幼兒園教師牛簫楠說(shuō)，孩子在0—6歲期間，并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)齡前期不斷灌輸各種知識(shí)，很有可能讓他對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。
其七，讓孩子失去幸福感。中國(guó)少年兒童新聞出版總社副總編、中國(guó)家庭教育學(xué)會(huì)常務(wù)理事盧勤痛心疾首地說(shuō)：“我們很多家長(zhǎng)和老師把仙女和王子趕出孩子童年的社會(huì)，讓他們從小就學(xué)算術(shù)和語(yǔ)文。早教如果沒(méi)有正確的航向，將摧殘孩子的童年?！彼f(shuō)：“如果孩子從小沒(méi)有幸福感，長(zhǎng)大后能創(chuàng)造幸福嗎？”
其八，摧毀教育的系統(tǒng)性和循序漸進(jìn)原則。鄭潤(rùn)華引用教育家盧梭的話：“大自然希望兒童在成人以前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛。就是說(shuō)，我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童?！?她告誡家長(zhǎng)：“孩子每一歲都有每一歲的意義，孩子的成長(zhǎng)沒(méi)有速成法可言，每一項(xiàng)能力的發(fā)展都需要時(shí)間逐步完成。因此，遵循教育規(guī)律成長(zhǎng)的馬拉松長(zhǎng)跑，才是成功的教育。是不是輸在起點(diǎn)不重要，重要的是贏在終點(diǎn)。”奶奶咋孩子三歲是教1+2=3，孩子總是等于8，孩子根本無(wú)法接受，到一定年齡卻自會(huì)了?！凹惫降南刃袑W(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)技能，只能在重復(fù)學(xué)習(xí)中占優(yōu)勢(shì)；而在游戲的自發(fā)學(xué)習(xí)中，在對(duì)環(huán)境探索的自主學(xué)習(xí)中獲得的智慧，具有持久學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。” 華東師范大學(xué)教授、中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)華愛(ài)華指出。
其九，影響孩子的全面發(fā)展。幼兒教育小學(xué)化問(wèn)題已引起黨和政府高度關(guān)注。教育規(guī)劃綱要強(qiáng)調(diào)，“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！?/p>
其十，刺激教育經(jīng)濟(jì)腐敗。五花八門盜版教材、劣質(zhì)教材和讀物向幼兒傾售，五花八門的興趣班提高班神童班??賺孩子們的錢。家長(zhǎng)們盲目教育消費(fèi)，不單是破財(cái)，更是傷害了孩子，使孩子未老先衰。教育部部長(zhǎng)袁貴仁在日前召開(kāi)的“全國(guó)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)”上特別強(qiáng)調(diào)，“要防止小學(xué)化傾向?！睋?jù)悉，教育部將成立學(xué)前教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)，發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，要求堅(jiān)持尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持保育和教育相結(jié)合，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)教育內(nèi)容、進(jìn)行技能強(qiáng)化訓(xùn)練等違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的做法，堅(jiān)決抵制社會(huì)上以幼教為名進(jìn)行的不科學(xué)甚至損害幼兒身心健康的活動(dòng)。
幼兒園小學(xué)化的傾向篇二
如何理解幼兒園小學(xué)化傾向
汪婷婷
在2013年畢業(yè)將至我被學(xué)校分到榆林市紅黃藍(lán)幼兒園實(shí)習(xí)。在沒(méi)到幼兒園實(shí)習(xí)之前我的心里很興奮，想著不用在坐到教室里聽(tīng)那些枯燥乏味的內(nèi)容，不用再每天面對(duì)老師們像催眠曲一樣的碎碎念道了，可以去幼兒園和孩子們一起玩了。因?yàn)榭紤]到孩子大了比較懂事而且現(xiàn)在的孩子還那么聰明古怪，為了能順利的輕松的完成這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活，所以當(dāng)我來(lái)到幼兒園時(shí)我就主動(dòng)向園長(zhǎng)提出到大班實(shí)習(xí)。那時(shí)我覺(jué)得大班的孩子好帶一些生活小事都可以自理，只要帶他們認(rèn)認(rèn)寫(xiě)寫(xiě)就可以了，可是在那一個(gè)多月的實(shí)習(xí)生活，我發(fā)現(xiàn)事情并不是我想的那樣，出現(xiàn)在我身邊的更多的是一個(gè)詞“防止小學(xué)化傾向”這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)使我深刻地了解到一名幼兒教師的工作;更深刻地了解和掌握了這一年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。
現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，家長(zhǎng)逐步意識(shí)到知識(shí)對(duì)于一個(gè)人未來(lái)生存的重要性。因此，現(xiàn)代社會(huì)人們對(duì)教育的關(guān)注達(dá)到了空前的重視。希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他們將這種希翼轉(zhuǎn)嫁到小學(xué)教育、中學(xué)教育、甚至是學(xué)前教育。在這種心理促使下，他們?cè)谶x擇幼兒園時(shí)，有相當(dāng)多的家長(zhǎng)會(huì)選擇一些以傳授知識(shí)、技能為主的幼兒園。這樣的幼兒園成為家長(zhǎng)優(yōu)先選擇的對(duì)象。他們認(rèn)為孩子的潛力大得很，只要教得會(huì)，何必要等待？教與不教就是不一樣，孩子的的知識(shí)和技能大大超過(guò)了沒(méi)有被訓(xùn)練的孩子。在幼兒園競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，許多幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心態(tài)，也更注重教育的即時(shí)效應(yīng)。這種幼兒園小學(xué)化的傾向日趨嚴(yán)重，結(jié)果很令人擔(dān)憂，這樣的發(fā)展優(yōu)勢(shì)究竟能持續(xù)多久？
急功近利的提前灌輸知識(shí)至少有四方面的問(wèn)題：（1）身體的危害。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)能導(dǎo)致幼兒近視，駝背，消瘦，手部肌肉疲勞等身體不良癥狀產(chǎn)生。（2）神經(jīng)系統(tǒng)的危害。幼兒正處在長(zhǎng)身體的階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)還比較弱，幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的危害。（3）心理危害。如表情呆板，過(guò)早對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒心理發(fā)展水平，心理發(fā)展還不完善，不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力和智力與非智力因素的相應(yīng)水平。（4）對(duì)全面發(fā)展不利，最后導(dǎo)致厭學(xué)。所以，面對(duì)家長(zhǎng)的不正確地認(rèn)識(shí)與要求，作為幼兒園不應(yīng)處于一種被動(dòng)盲從的地位，而應(yīng)充分發(fā)揮我們?cè)谟變航逃械膶I(yè)主導(dǎo)地位。我們的教育目光不能短淺，不能只看到現(xiàn)在，而更應(yīng)著眼于兒童的未來(lái)。
明確了這一教育思路，那么在具體的實(shí)施中，怎樣與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，讓家長(zhǎng)能主動(dòng)配合幼兒園的教育工作，而不是盲從于家長(zhǎng)不正確的選擇？我認(rèn)為，這就需要家長(zhǎng)及全社會(huì)的配合，家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)幼兒教育以及在社會(huì)上形成科學(xué)的幼兒教育氛圍很重要。家長(zhǎng)方面要樹(shù)立新知識(shí)觀。教育的內(nèi)容包括健康的心理，愉快的情緒，合作的精神，動(dòng)手的能力，語(yǔ)言的表達(dá)等等，都不是能用成績(jī)衡量的。幼兒的發(fā)展水平和認(rèn)知特征，決定其學(xué)習(xí)方式更多地依靠實(shí)際的活動(dòng)：游戲、生活、探索、交往，依靠“做中學(xué)”。所以，各級(jí)各類教育部門、園、校要形成合力，加強(qiáng)宣傳引導(dǎo)，糾正家長(zhǎng)乃至整個(gè)社會(huì)對(duì)幼兒教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
基于此，我們有責(zé)任，也有義務(wù)充分發(fā)揮我們專業(yè)教育機(jī)構(gòu)的權(quán)威性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)走出教育的誤區(qū)。我園在此方面主要采取了如下做法：
第一；充分發(fā)揮家長(zhǎng)學(xué)校的作用，通過(guò)一系列專業(yè)教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，并輔之以一些實(shí)例，讓家長(zhǎng)看到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
第二：多舉行如家長(zhǎng)開(kāi)放日或其他形式的開(kāi)放活動(dòng)，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真切地感受到幼兒在情感、態(tài)度、能力多方面的逐步提高，從而能更主動(dòng)的配合幼兒園以正確的教育觀對(duì)孩子實(shí)施教育。
第三：不定期的針對(duì)一些家長(zhǎng)感興趣的熱門話題，教育難點(diǎn)問(wèn)題，展開(kāi)家長(zhǎng)論壇、教師論壇等活動(dòng)，通過(guò)大家各抒己見(jiàn)，溝通觀點(diǎn)，能更好的達(dá)成教育的共識(shí)，同時(shí)也促使家長(zhǎng)更加關(guān)注科學(xué)的教育觀，理智地看待學(xué)前幼兒教育，并主動(dòng)向幼兒園靠攏。
那么，我們不強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，是否就意味著忽略知識(shí)技能的作用呢?答案當(dāng)然是否定的。我們知道，能力是在獲取知識(shí)技能的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的，這里涉及到的是讓孩子自己建構(gòu)知識(shí)還是記憶模仿知識(shí)，是強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”還是強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)”，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的答案是顯而易見(jiàn)的。所以，在具體的操作過(guò)程中，我們要求教師通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，重新認(rèn)識(shí)知識(shí)技能的內(nèi)涵，在教育過(guò)程中必須強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)獲取知識(shí)的過(guò)程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)幼兒在獲取知識(shí)的過(guò)程中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化。具體地說(shuō)，每個(gè)領(lǐng)域都會(huì)有一個(gè)與孩子智慧相關(guān)的核心要素，如健康：自我保護(hù)能力；語(yǔ)言：表達(dá)能力；社會(huì)：交往能力；科學(xué)：思維能力；藝術(shù)：創(chuàng)造能力。只有定位于過(guò)程體驗(yàn)的“教與學(xué)”，才能抓住這一核心要素，點(diǎn)燃起這一智慧的火花。
幼兒園小學(xué)化的傾向篇三
克服幼兒教育小學(xué)化，還孩子一個(gè)快樂(lè)童年
——臨渭區(qū)幼兒園園長(zhǎng)例會(huì)心得體會(huì)
我叫張密鴿，是臨渭區(qū)陽(yáng)郭鎮(zhèn)中心幼兒園的園長(zhǎng)，陽(yáng)郭鎮(zhèn)中心幼兒園是2012年暑期改建的一所農(nóng)村公辦幼兒園。我園剛剛起步，我也是一位管理新手，一切都在不斷摸索和學(xué)習(xí)中，很渴望能有外出參觀和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，臨渭區(qū)幼兒園園長(zhǎng)例會(huì)猶如雪中之炭一般適時(shí)而至，讓我欣喜不已，非常感謝臨渭區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持。
園長(zhǎng)例會(huì)是在臨渭區(qū)示范幼兒園召開(kāi)的，由區(qū)學(xué)前辦楊亞娥主任主持。當(dāng)我走進(jìn)示范幼兒園的時(shí)候，就如進(jìn)了一個(gè)新奇的世界。示范幼兒園的人物美，每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師、幼兒都很可親；示范幼兒園的景致美，每一草一木，都會(huì)說(shuō)話，都有教育功效；示范幼兒園的管理美，時(shí)時(shí)處處都有人員組織和服務(wù)幼兒。上午在解說(shuō)老師的引領(lǐng)下，眾園長(zhǎng)一起觀摩了一節(jié)戶外游戲活動(dòng)課和一節(jié)室內(nèi)活動(dòng)課，讓人快樂(lè)忘齡。接著西安文理學(xué)院的王曉萍副教授做了《防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象 規(guī)范保育教育工作》的專題報(bào)告，王教授運(yùn)用多種方法讓各位園長(zhǎng)不僅了解了幼兒園教育“小學(xué)化”的種種危害，而且給大家做了詳細(xì)的解讀，指出了操作性較強(qiáng)的解決途徑和方法。下午，各位園長(zhǎng)就《防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象 規(guī)范保育教育工作》進(jìn)行了深入的討論交流。最后，區(qū)局王少賢局長(zhǎng)作了重要講話，會(huì)議在熱烈的掌聲中落下帷幕。
臨渭區(qū)示范幼兒園給我留下了美好的回憶，王教授和王局長(zhǎng)的講話更讓我深思良久。結(jié)合我園的實(shí)際，我深入思考，不斷剖析。陽(yáng)郭鎮(zhèn)中心幼兒園是一所新建園，一開(kāi)始我就想辦規(guī)范園，讓農(nóng)村的孩子能和城里孩子一樣擁有幸福快樂(lè)的童年。可是現(xiàn)實(shí)中，才發(fā)現(xiàn)事情不是我所想象的那么容易，美好的理想到現(xiàn)實(shí)中變得蒼白。首先，新建園就是一張白紙，每個(gè)字，每顆釘都要從頭開(kāi)始，善后工作量很大。其次，管理人員尚缺乏經(jīng)驗(yàn)。還有，園聘教師素質(zhì)不是很高。種種因素制約，如果想要達(dá)到如區(qū)示范幼兒園那樣的標(biāo)準(zhǔn)，真不是一朝一夕之事，簡(jiǎn)直太不容易了。但是，我很有信心一步步提高辦園質(zhì)量。
陽(yáng)郭鎮(zhèn)中心幼兒園地處農(nóng)村，眾多因素造成我園幼教工作也存在“小學(xué)化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在大班仍有給幼兒布置家庭作業(yè)的現(xiàn)象。究其原因有兩點(diǎn)，首先，幼兒教師的已有經(jīng)驗(yàn)造成思維定勢(shì)。我園的幼兒教師均是聘用以前從事過(guò)幼教工作的人員，她們來(lái)自農(nóng)村，文化程度不高，而且之前的一個(gè)或者幾個(gè)工作單位都有“小學(xué)化”現(xiàn)象，已有的工作思維和方式已經(jīng)形成了定勢(shì)，而現(xiàn)在的工作大部分都是根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)的。其次，給幼兒教授學(xué)科知識(shí)是家長(zhǎng)的需求。幼兒家長(zhǎng)，尤其是一些留守幼兒的家長(zhǎng)，他們自身文化程度不高，所以，希望子孫多學(xué)知識(shí)，完成自己未實(shí)現(xiàn)的理想，甚至有些家長(zhǎng)認(rèn)為不教給孩子拼音、算術(shù)等知識(shí)就不是好幼兒園。這兩大因素直接遏制我園想要生存，想要逐步擴(kuò)大辦園規(guī)模，只能暫時(shí)允許“小學(xué)化”現(xiàn)象存在。
幼兒正處于身體各部分的發(fā)育和成長(zhǎng)時(shí)期，尤其是大腦還不健全，過(guò)早的接受學(xué)科知識(shí)會(huì)使孩子的壓力太大，不利于其終身發(fā)展。所以，要盡力克服幼教工作小學(xué)化。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力：首先，加強(qiáng)幼兒教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)。主要通過(guò)規(guī)范常規(guī)管理，注重理論學(xué)習(xí)，給教師提供走出去向兄弟園學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)有關(guān)專家走進(jìn)校園培訓(xùn)指導(dǎo)的機(jī)會(huì)。提高教師自身素養(yǎng)是核心。其次，要辦好家長(zhǎng)學(xué)校。要通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，親子游戲，資料宣傳等多種形式的活動(dòng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，逐步提高家長(zhǎng)意識(shí)，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)已有的觀念。轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念是關(guān)鍵。最后，社會(huì)大環(huán)境要改變。只有全社會(huì)共同關(guān)注幼兒的終身發(fā)展與幸福，共同關(guān)愛(ài)祖國(guó)的下一代，共同改變教育觀念，改變幼兒教育的大環(huán)境，克服幼兒教育“小學(xué)化”這一理想才能最終實(shí)現(xiàn)。
防止幼兒教育小學(xué)化，回歸幼兒天性，還孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，陽(yáng)郭鎮(zhèn)中心幼兒園的全體教職工一定會(huì)齊心協(xié)力，努力學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，讓幼兒教育的晴空更加蔚藍(lán)。
幼兒園小學(xué)化的傾向篇四
淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向的產(chǎn)生原因、危害及如何克服 ——林彩云
“小學(xué)化傾向”是目前幼兒園特別是農(nóng)村和民辦幼兒園普片存在的現(xiàn)象，它嚴(yán)重制約了幼兒教育的發(fā)展，損害了幼兒的身心健康，那么小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因、危害及如何克服呢？我將結(jié)合我的工作實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶ā?/p>
幼兒園教育應(yīng)該遵循孩子的成長(zhǎng)規(guī)律，注重能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！毒V要》中也指出：幼兒教育要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本的原則。但是，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，幼兒教育也出現(xiàn)了一定的偏差，脫離幼兒年齡特點(diǎn)的“小學(xué)化傾向”成為了幼兒教育的主載，并愈演愈烈。以下我就簡(jiǎn)單談一談?dòng)變簣@“小學(xué)化傾向”的產(chǎn)生原因、危害及如何克服。
一、幼兒園“小學(xué)化傾向”產(chǎn)生的原因。
1、家長(zhǎng)的教育觀念是造成“小學(xué)化傾向”主要原因。很多家長(zhǎng)擔(dān)心孩子輸在起跑線上，錯(cuò)誤地把開(kāi)發(fā)幼兒智力與學(xué)習(xí)知識(shí)等同起來(lái)。他們普遍對(duì)幼兒教育知識(shí)知之甚少，不懂得幼兒教育規(guī)律。很多家長(zhǎng)把自己孩子能認(rèn)識(shí)多少漢字，會(huì)背誦多少唐詩(shī)，會(huì)計(jì)算多少算術(shù)題作為孩子聰明的表現(xiàn)，當(dāng)孩子從幼兒園回到家時(shí)，多數(shù)家長(zhǎng)最關(guān)心的就是：今天認(rèn)識(shí)了什么字？背了幾首詩(shī)？算了幾道??所以當(dāng)家長(zhǎng)把這些內(nèi)容作為考察幼兒的主要能力時(shí)，它所帶來(lái)的結(jié)果必然是推動(dòng)幼兒教育趨向小學(xué)化。
2、一些幼兒園辦園宗旨不端正，為了經(jīng)濟(jì)利益，一味迎合家長(zhǎng)望子成龍的心理，不顧幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)設(shè)一些不該開(kāi)設(shè)的課程，例如拼音、漢字、珠心算等。向幼兒提出過(guò)高的學(xué)習(xí)要求，以滿足家長(zhǎng)的虛榮，并以此作為“辦園成績(jī)”向社會(huì)炫耀，以提高幼兒園的吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力。而很多家長(zhǎng)在選擇幼兒園時(shí)也會(huì)互相比較誰(shuí)家幼兒園教的漢字多，孩子會(huì)的數(shù)學(xué)多。
3、幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)不高也是造成“小學(xué)化傾向”的原因。有的幼兒教師不具備專業(yè)教師資格，不了解孩子身心發(fā)展規(guī)律，所以對(duì)孩子的教育存在嚴(yán)重的“小學(xué)化傾向”。例如：在行為規(guī)范方面：要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩。對(duì)老師要絕對(duì)服從，要順從聽(tīng)話，不許頂嘴，不許辯解；上課要專心聽(tīng)講，不許開(kāi)小差，不許說(shuō)話，坐姿要端正，精神要集中，回答問(wèn)題要舉手；在學(xué)習(xí)知識(shí)方面，要求幼兒像小學(xué)生一樣以學(xué)為主，刻苦學(xué)習(xí)。不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，不組織幼兒從游戲中學(xué)習(xí)，講課則一味向幼兒灌輸知識(shí)，缺少教具演示，缺少啟發(fā)引導(dǎo)，缺少生動(dòng)的游戲，干巴巴的說(shuō)教索然無(wú)味。
二、幼兒園“小學(xué)化傾向”的危害。
1、扼殺了幼兒的天性，嚴(yán)重?fù)p害幼兒身心健康。游戲是幼兒的天性，而小學(xué)化教學(xué)使正處于長(zhǎng)身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱的幼兒長(zhǎng)時(shí)間地坐在座位上，集中注意書(shū)寫(xiě)計(jì)算，會(huì)造成身體機(jī)能的傷害，并引起心理上變化，如動(dòng)作協(xié)調(diào)能力差、反應(yīng)慢、表情呆板等。過(guò)早、過(guò)多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還會(huì)導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的心理發(fā)展和智力水平是跟不上的，只會(huì)損害孩子的身心健康。
2、使幼兒過(guò)早喪失了學(xué)習(xí)興趣，對(duì)小學(xué)教育形成了負(fù)面影響。幼兒教育小學(xué)化讓孩子過(guò)早地承受學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，擾亂了小學(xué)的正常教學(xué)秩序，也給學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃帶來(lái)了麻煩，由于剛進(jìn)小學(xué)的一年級(jí)新生有一部分學(xué)過(guò)拼音、寫(xiě)字，有的甚至還會(huì)加減乘除，導(dǎo)致班上學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，嚴(yán)重影響了教學(xué)計(jì)劃。而讓小學(xué)教師更為苦惱的是，因?yàn)橛變簣@教師與小學(xué)教師在教育理念、教學(xué)方法上的種種不同，造成教學(xué)不到位，使一些孩子養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如寫(xiě)字姿勢(shì)不正確、筆順不對(duì)、發(fā)音不規(guī)范等等，入小學(xué)后需花大力氣進(jìn)行矯正。另外，在幼兒園接受過(guò)“小學(xué)化”教育的孩子剛進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)時(shí)，對(duì)重復(fù)的東西不感興趣，學(xué)習(xí)不用功，上課不專心，有的甚至由此養(yǎng)成上課走神的不良習(xí)慣。
三、如何克服幼兒園的“小學(xué)化傾向”。
首先，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念。幼兒園要大力宣傳小學(xué)化教育的弊端，利用“家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)”“家園聯(lián)系欄”“家長(zhǎng)會(huì)”等多種形式向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒的知識(shí)。多開(kāi)展家園合作活動(dòng)，使家長(zhǎng)全面了解幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等方面的特點(diǎn)，讓家長(zhǎng)充分認(rèn)識(shí)到急功近利的拔苗助長(zhǎng)方式并不利于幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，家長(zhǎng)有了科學(xué)的育兒觀念，功利心態(tài)就會(huì)慢慢淡化。
其次，規(guī)范辦園理念、端正辦學(xué)思想。幼兒教育就要以幼兒為中心，貫徹“幼兒是教育的主體”的教育理念。不要一味的迎合家長(zhǎng)的需要。作為幼兒園舉辦者或園長(zhǎng)要規(guī)范辦園理念，端正辦學(xué)思想，以《3-6歲幼兒發(fā)展指南》為準(zhǔn)繩，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育。因此幼兒園的教育內(nèi)容、教育形式、教學(xué)方法和小學(xué)有嚴(yán)格的區(qū)別，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是幼兒身心發(fā)展所不允許的，也是國(guó)家幼教法規(guī)所禁止的。
再次，要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。幼兒教師是幼兒教育的直接實(shí)施者，端正幼兒教師的教育思想，對(duì)糾正幼兒教育小學(xué)化傾向顯得尤為重要。幼兒園要通過(guò)在職培訓(xùn)、園本培訓(xùn)、外出取經(jīng)、專家講座多種形式提高教師自身素質(zhì)，改變教師教育理念。
最后，相關(guān)教育部門要加強(qiáng)管理和監(jiān)督力度。教育行政部門要經(jīng)常對(duì)幼兒園進(jìn)行審查，出臺(tái)一些關(guān)于去小學(xué)化的具體措施，對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、教育方式、一日作息和班級(jí)管理等按照《綱要》的標(biāo)準(zhǔn)提出具體的要求。一旦發(fā)現(xiàn)仍有小學(xué)化的表現(xiàn)要給予懲罰，多多開(kāi)展互評(píng)工作，對(duì)于沒(méi)有小學(xué)化的幼兒園要給予表?yè)P(yáng)。另外，一些小學(xué)對(duì)幼升小的孩子進(jìn)行選拔式面試也應(yīng)該嚴(yán)令制止，這樣才有利于幼兒園去小學(xué)化的執(zhí)行。
總之，解決幼兒園小學(xué)化傾向是一個(gè)艱難復(fù)雜的過(guò)程，需要教育部門、幼兒園、家長(zhǎng)、教師和社會(huì)各方面的共同努力、合作與監(jiān)督，如果每個(gè)人都能按照幼兒的身心發(fā)展規(guī)律安排好幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)，使廣大家長(zhǎng)能夠支持幼兒園的教育工作，我相信幼兒一定能在歡樂(lè)和諧的幼兒園整體教育環(huán)境中獲得全面健康的發(fā)展。
幼兒園小學(xué)化的傾向篇五
淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向
淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向
摘要：當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。希望本文的研究能夠使更多的人關(guān)注幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向的問(wèn)題,由此引起相關(guān)人員對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)注,從而使人們對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行更深入的探討和分析,對(duì)具體問(wèn)題提出更有針對(duì)性的決策和建議,從而提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學(xué)化；對(duì)策 目 錄
引言
一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展
二、幼兒園“小學(xué)化”傾向
（一）幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化
（二）教學(xué)方法的小學(xué)化
（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化
（四）教育評(píng)價(jià)的小學(xué)化
三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對(duì)策
（一）提髙全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)
（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念
（三）加大監(jiān)督和管理的力度
（四）做好幼小溝通與銜接 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
一直以來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題的探索和研究從未間斷，政策對(duì)“小學(xué)化”的整治也從未止步。但整體來(lái)看，幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不消反漲，愈演愈烈。各地政府部門治理文件均將視線落實(shí)到了對(duì)教育內(nèi)容即幼兒園對(duì)拼音、識(shí)字、算術(shù)等的禁止教授上。這一禁令不禁讓我們想起了建國(guó)伊始的類似文件。遺憾的是，半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，風(fēng)口浪尖上的拼音、計(jì)算等教育內(nèi)容并沒(méi)有得到有效禁止。此時(shí)，對(duì)拼音、識(shí)字、計(jì)算等內(nèi)容的重新審視就顯得尤為必要：識(shí)字教育到底該不該被禁止，為什么屢禁不止？我國(guó)當(dāng)代各時(shí)期對(duì)“小學(xué)化”有著怎樣的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐？如何正確認(rèn)知“小學(xué)化”及其根源？ “小學(xué)化”的有效治理應(yīng)著眼何處？想要弄清楚這些問(wèn)題，是筆者選擇幼兒園 “小學(xué)化”傾向作為論文題目的原因。
一、幼兒園教育“小學(xué)化”傾向阻礙幼兒教育的健康發(fā)展
根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》,我國(guó)的幼兒教育“要遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律,堅(jiān)持科學(xué)的保教方法,保障幼兒快樂(lè)健康成長(zhǎng)?！钡?在一些地方,幼兒園升小學(xué)考試卻大行其道。這不僅違背了教育規(guī)劃綱要的精神,違背了有關(guān)法律法規(guī),更是與教育規(guī)律背道而馳。一些幼兒園為了迎合家長(zhǎng)“孩子不能輸在起跑線上”的想法,用小學(xué)課程中的拼音、識(shí)字等教學(xué)內(nèi)容替換幼兒園課程,或者用所謂的“特色”充當(dāng)幼兒園全部課程。這種“拔苗助長(zhǎng)”式的教育嚴(yán)重違背了教育規(guī)律,損害了孩子的身體發(fā)育,可能會(huì)使孩子在今后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于成才。
幼兒教育“小學(xué)化”不是我國(guó)幼兒教育發(fā)展中的新問(wèn)題,但近年來(lái),此種現(xiàn)象日益凸顯,令人擔(dān)憂。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,幼兒教育中的“小學(xué)化”傾向是影響幼兒心理健康的重要因素。小學(xué)化的危害無(wú)論怎么說(shuō)也不為過(guò),它平添了幼兒的心理壓力,嚴(yán)重疏忽了幼兒的獨(dú)立個(gè)性和想象能力的發(fā)展空間。同時(shí),對(duì)此一時(shí)期的孩子的生理發(fā)育能否正常平穩(wěn)也有非常不利的影響。以大人們喜歡做的一件事,教孩子練字為例,現(xiàn)在的孩子不像過(guò)去要練毛筆字。但是不管是毛筆字、鋼筆字或其它,我們知道正確的握筆和控制筆劃是練好字的基礎(chǔ)。而幼兒的手上的肌肉發(fā)育還未成熟,自然拿不好筆,難以形成正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)和習(xí)慣。當(dāng)前,幼兒園教育的“小學(xué)化”傾向徹底違背了幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律和教育的發(fā)展規(guī)律,阻礙了我國(guó)幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。
二、幼兒園“小學(xué)化”傾向
（一）幼兒行為規(guī)范的小學(xué)化
幼兒愛(ài)動(dòng)是天性,然而不少幼兒園要求幼兒遵守小學(xué)生的行為規(guī)范,生硬的往他們頭上套。比如對(duì)老師要絕對(duì)服從,就是大人們常說(shuō)的“要聽(tīng)話”。當(dāng)然,還有“不許頂嘴、不許辯解”之類的要求。此外,在上課的時(shí)候要專心聽(tīng)講,不許開(kāi)小差,不許做小動(dòng)作,不許說(shuō)話,坐姿要端正,精神要集中,回答問(wèn)題要舉手;課間不許嬉戲打鬧,不得高聲喊叫,要安靜地休息或做游戲,做好上課的準(zhǔn)備等。
除了行為規(guī)范要求的小學(xué)化外,兒童的行為規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)也日益小學(xué)化,主要體現(xiàn)在對(duì)幼兒作業(yè)的規(guī)范要求上,如要求學(xué)生要課前預(yù)習(xí),要求幼兒和小學(xué)生一樣把字母寫(xiě)在標(biāo)準(zhǔn)的“四線三格”里,作業(yè)完成后由教師批改,每天必須完成教師布置的家庭作業(yè),有時(shí)數(shù)學(xué)計(jì)算題,有時(shí)寫(xiě)漢字,雖然題量不大,但都是知識(shí)性的作業(yè),幼兒要用標(biāo)準(zhǔn)格式做作業(yè)。個(gè)別學(xué)得不好的幼兒還要家長(zhǎng)輔導(dǎo)。
（二）教學(xué)方法的小學(xué)化
首當(dāng)其沖的就是幼兒教學(xué)“課堂化”,即在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中不是以活動(dòng)和游戲?yàn)橹?取得代之的是課堂講授。在這種教學(xué)模式中,教師的主要任務(wù)是“講”,幼兒的主要任務(wù)是“聽(tīng)”,在課堂中,教師通常更加注重知識(shí)的灌輸,他們更加在乎的是他們能夠傳授多少知識(shí)給幼兒。領(lǐng)讀,復(fù)讀等是他們經(jīng)常使用的教學(xué)方法,這些是幼兒園教學(xué)中的常態(tài),也是“課堂化”的最原始表現(xiàn)。為了能夠讓幼兒掌握更多的知識(shí)性內(nèi)容,很多幼兒園要求幼兒在教學(xué)前要對(duì)相關(guān)內(nèi)容,如拼音、加減法運(yùn)算等進(jìn)行預(yù)習(xí);在教學(xué)中,教師喜歡用“講授”的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,而忽視了演示、圖案色彩、游戲等在教學(xué)中的重要作用;在教學(xué)后,很多幼兒要帶回一堆的作業(yè)回家,如抄寫(xiě)拼音,進(jìn)行加減法運(yùn)算,記憶英語(yǔ)單詞,背誦某個(gè)段落等,這些作業(yè)單調(diào)而枯燥,不符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。
（三）教學(xué)內(nèi)容的小學(xué)化
有的幼兒園為追慕時(shí)尚、迎合家長(zhǎng)、提高效益,忽略幼兒年齡特點(diǎn)和身心需要,盲目增添學(xué)習(xí)內(nèi)容,增加教學(xué)內(nèi)容的難度。目前多數(shù)幼兒園的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、時(shí)間安排幾乎等同于小學(xué)教育,在幼兒教學(xué)的內(nèi)容主要是語(yǔ)文、算術(shù)、英語(yǔ),剩下的一點(diǎn)可憐的時(shí)間就是美工、音樂(lè)、游戲,對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)的訓(xùn)練,而不是以游戲?yàn)橹?。不但如?許多幼兒園無(wú)視幼兒的發(fā)展水平,把小學(xué)的內(nèi)容提前到幼兒園學(xué)習(xí),甚至選用小學(xué)低年級(jí)的教育材料,把文化知識(shí)作為幼兒的主要學(xué)習(xí)對(duì)象。如以拼音學(xué)習(xí)為主的文學(xué)活動(dòng),以較大數(shù)位的加減運(yùn)算為主的數(shù)學(xué)活動(dòng),以記憶單詞為主的英語(yǔ)活動(dòng),這些實(shí)際上是把小學(xué)的教育內(nèi)容提前到了幼兒園的教育中來(lái),有的幼兒園所教內(nèi)容甚至超過(guò)了小學(xué)一年級(jí)應(yīng)掌握的水平。
（四）教育評(píng)價(jià)的小學(xué)化
在教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面,大部分私立幼兒園的教學(xué)測(cè)評(píng)內(nèi)容以識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)單詞和拼音為主,而以音樂(lè)、美術(shù)和常識(shí)為輔。在教育評(píng)價(jià)過(guò)程中,測(cè)試人員一般是根據(jù)幼兒編號(hào)在一個(gè)班級(jí)里隨意抽取六名幼兒,拿出準(zhǔn)備好的“試題”對(duì)幼兒進(jìn)行考核,并根據(jù)幼兒當(dāng)場(chǎng)測(cè)試的準(zhǔn)確率打分。整個(gè)測(cè)試像一場(chǎng)正規(guī)的考試。并且,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)幼兒園在測(cè)評(píng)過(guò)程中,對(duì)知識(shí)性的問(wèn)題,問(wèn)得很具體、很詳細(xì),而對(duì)美術(shù)、音樂(lè)、武術(shù)等藝術(shù)性的內(nèi)容則一筆帶過(guò)。也因此,知識(shí)性的題目的測(cè)試結(jié)果是決定兒童測(cè)評(píng)成績(jī)的主要因素,同時(shí)也是幼兒教師在教學(xué)工作中要努力的方向。從幼兒教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容來(lái)看,多數(shù)幼兒教育的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)“知識(shí)性問(wèn)題”的掌握程度為主要標(biāo)準(zhǔn)。
三、克服幼兒園“小學(xué)化”傾向的對(duì)策
（一）提髙全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)
要提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí),就需要教育部門加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的宣傳,使全社會(huì)能夠?qū)τ變航逃淖谥?、意義和目的有個(gè)較好的了解,從而能夠較好的配合學(xué)校的教育,為幼兒教育的健康發(fā)展提供更好的思路。在宣傳上,教育部門可以借助報(bào)紙、雜志、電視臺(tái)、電臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)能傳播媒介,應(yīng)側(cè)重宣傳幼兒教育的以培養(yǎng)幼兒身心健康為主要目標(biāo)的教育理念,糾正“小孩上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識(shí)”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),從而能夠提高全社會(huì)對(duì)幼兒教育問(wèn)題的關(guān)注和探討,全面調(diào)整對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
（二）轉(zhuǎn)變幼兒教師教學(xué)觀念
轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念是糾正和防止幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的關(guān)鍵。因此,在每一所幼兒園內(nèi),有必要在全體幼兒教師中,深入開(kāi)展一場(chǎng)教育思想的大討論,逐漸轉(zhuǎn)變幼兒教師的教育觀念、教育思路,使之適應(yīng)幼兒園素質(zhì)教育。雖然這個(gè)“轉(zhuǎn)變”并非易事,通過(guò)多層次、多角度的思想教育思想探討,相信我們的教師能夠逐漸形成符合幼兒實(shí)際的教育理念,提高幼兒教育的質(zhì)量,促進(jìn)幼兒教育的健康發(fā)展。
（三）加大監(jiān)督和管理的力度
首先,通過(guò)對(duì)幼兒園進(jìn)行較完整的評(píng)估,對(duì)幼兒教師進(jìn)行思想考評(píng)等來(lái)考察幼兒園教育中是否存在“小學(xué)化”傾向的現(xiàn)象以及這種現(xiàn)象是否嚴(yán)重等。如有發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育存在著“小學(xué)化”傾向,應(yīng)當(dāng)通過(guò)比較嚴(yán)厲的手段進(jìn)行糾正,如該幼兒園不能參加先進(jìn)的評(píng)比或者教師不能參加較高級(jí)別的職稱評(píng)定等。其次,教育主管部門應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化幼兒園評(píng)估年審制度。在年度評(píng)估審查中,應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)定等內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格的審查,有針對(duì)性的調(diào)整幼兒園教育“小學(xué)化”的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在審查中,如有發(fā)現(xiàn)幼兒園教育“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的幼兒園,有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)對(duì)其實(shí)施誡勉或者是警告,并要求其在一定時(shí)期內(nèi)按照要求進(jìn)行必要的整改,并且,對(duì)于整改要求到期還是達(dá)不到目的的,應(yīng)當(dāng)堅(jiān)決取消其辦園資格。此外還可以通過(guò)明察暗訪、定期座談、接受投訴等方式,強(qiáng)化對(duì)幼兒園的行政監(jiān)督。經(jīng)常對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作給予指導(dǎo)和幫助,確保幼兒的健康成長(zhǎng)。
（四）做好幼小溝通與銜接
幼兒園和小學(xué)之間要建立相互間的聯(lián)系,增進(jìn)雙方的了解與合作,為孩子順利入學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。首先,幼兒園要做好孩子入學(xué)的過(guò)渡準(zhǔn)備。重點(diǎn)就在于幼兒口語(yǔ)能力的培養(yǎng),以及要盡可能地讓他們?nèi)プ瞿茏龅氖虑?培養(yǎng)在集體中協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力,樹(shù)立規(guī)范意識(shí),懂得自律。其次,培養(yǎng)孩子正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。幼兒園大班教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、智力發(fā)展水平和健康狀況,最好通過(guò)游戲的方式而不是通過(guò)正規(guī)上課,讓他們掌握正確的方法。再次,幼兒園要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。在這種氛圍中,培養(yǎng)孩子們對(duì)小學(xué)生活的向往,還可以帶領(lǐng)孩子們參觀小學(xué),與小學(xué)生聯(lián)歡,引起幼兒入學(xué)的興趣。最后,幼兒園需要做好幼兒園、小學(xué)和孩子家長(zhǎng)之間的協(xié)調(diào)。三者之間應(yīng)該經(jīng)常保持聯(lián)系,通過(guò)召開(kāi)座談會(huì)和咨詢活動(dòng)以及參觀等方式,共同營(yíng)造一個(gè)良好的入學(xué)氛圍。結(jié)論
幼兒園教育“小學(xué)化”問(wèn)題是一個(gè)歷史性問(wèn)題，從現(xiàn)代幼兒園機(jī)構(gòu)在我國(guó)的出現(xiàn)起，“小學(xué)化”問(wèn)題就一直存在。多年來(lái)人們對(duì)幼兒園小學(xué)化雖然做了不少研究，但是對(duì)幼兒園“小學(xué)化”問(wèn)題的研究由于某些原因，一直存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)，如對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)多偏重于教育內(nèi)容方面，對(duì)幼兒閌“小學(xué)化”的教學(xué)方式卻少有關(guān)注；對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的爭(zhēng)論與研究多停留在理論層面，忽視了實(shí)驗(yàn)研究；對(duì)幼兒園“小學(xué)化”的認(rèn)識(shí)多溺于兒童中心主義的束縛，忽視了兒童成長(zhǎng)的社會(huì)需要。以上誤區(qū)使得我國(guó)在治理幼兒園小學(xué)化時(shí)常常出現(xiàn)偏激化的傾向，對(duì)識(shí)字、算術(shù)等知識(shí)教育的內(nèi)容避之唯恐不及。
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