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作文的評(píng)改 實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改評(píng)語篇一
——小學(xué)生作文評(píng)改探究
【內(nèi)容摘要】作文評(píng)改是作文指導(dǎo)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，但也是語文教師頗棘手的一項(xiàng)工作。針對(duì)當(dāng)前作文評(píng)改中存在的一些問題，從培植評(píng)改信心，創(chuàng)設(shè)多情境的評(píng)改形式，探索個(gè)性化的評(píng)改語言，構(gòu)建有效的評(píng)改課入手，逐步探索出有效的作文評(píng)改策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，探索評(píng)改方式和評(píng)改方法，把握評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的提高。
【關(guān)鍵詞】作文 評(píng)改 探究
一、寫在前面的話
作文評(píng)改是作文教學(xué)中的重要組成部分，是作文指導(dǎo)所不可或缺的基本環(huán)節(jié)。改革學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式是實(shí)施新課程的核心和關(guān)鍵之一，作文評(píng)改也是一種學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)方式的改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡采用多種形式評(píng)價(jià)，還要努力使學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順，能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。葉圣陶、白居易、魯迅先生等古今著名的文學(xué)家、教育家在談自己的寫作經(jīng)驗(yàn)時(shí)也都曾提到過作品評(píng)改的精妙，闡述了對(duì)文章評(píng)改的重要性。但為什么我們教師不敢放手讓學(xué)生自主評(píng)改，即使放手了也收效甚微？我以為有以下幾種原因：一是評(píng)改主體錯(cuò)位。二是評(píng)價(jià)語言不夠豐富。三是評(píng)改方式單一。四是評(píng)價(jià)體系有待完善。評(píng)改文章的過程的本質(zhì)其實(shí)是對(duì)事物認(rèn)識(shí)的一個(gè)加深認(rèn)識(shí)過程，是一個(gè)自我反省、自我教育、自我提高的過程；作文評(píng)改也是學(xué)生對(duì)生活的一個(gè)認(rèn)識(shí)體悟過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生參與、反思、感悟，才能真正提高作文能力。因此依據(jù)小學(xué)生認(rèn)知、心理發(fā)展特點(diǎn)，我們提出了“小學(xué)生作文評(píng)改方法探究”這一課題。兩年來研究有效的小學(xué)生作文評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生參與作文評(píng)改全過程，激發(fā)和保持評(píng)改的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)改能力、評(píng)改習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生寫作能力和水平的提高。
二、探究內(nèi)容及策略
（一）培植評(píng)改信心
小學(xué)教育學(xué)告訴我們：學(xué)生要學(xué)習(xí)的愉快，學(xué)習(xí)情趣很重要，但是學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力，只靠興趣是完不成任務(wù)的，也不能夠培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。法國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”所以，要注重創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生既習(xí)慣于做自己感興趣的事，又愿意做他雖不感興趣，但以完成自己的任務(wù)為快樂的事。
1）接近評(píng)改——摘錄好詞好句，讀后評(píng)點(diǎn)感受。豐富的課外閱讀是有效開展作文評(píng)改的基石。把課外閱讀與摘錄作為每天必完成的作業(yè)，同時(shí)給學(xué)生一片交流的天地?？梢圆捎冒嗉?jí)互動(dòng)和校級(jí)活動(dòng)兩種形式：一是組長在每天檢查同學(xué)閱讀摘錄情況的基礎(chǔ)上選取一個(gè)好句以及同學(xué)點(diǎn)評(píng)摘抄在黑板上，每節(jié)語文課前3分鐘請(qǐng)這位學(xué)生交流感受，全班同學(xué)互動(dòng)參與評(píng)點(diǎn)。二是每學(xué)期開展讀書節(jié)活動(dòng)，以故事會(huì)、征文比賽、成語接龍、朗誦比賽等豐富多彩的活動(dòng)形式交流閱讀情況。通過交流，接近評(píng)改。
（2）走近評(píng)改——橫向評(píng)比展示欄。在黑板報(bào)或教室一角，開辟新欄目：“優(yōu)秀作文”，把班級(jí)同學(xué)和課外的優(yōu)秀作文、評(píng)改給予展示。同齡之間的橫向比較讓大家看到了自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，取長補(bǔ)短，起到促進(jìn)和激勵(lì)作用。（3）親近評(píng)改——縱向個(gè)人跟蹤展示。為全班學(xué)生的每次習(xí)作建立一份習(xí)作和評(píng)改檔案，把學(xué)生的習(xí)作成績和評(píng)改成績登記在上面予以展示，每半個(gè)學(xué)期集中反饋一次（一般為8篇習(xí)作），并以波段圖標(biāo)形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生更直觀形象地看到自己的習(xí)作水平是一直處于某個(gè)波段（低、中、高）的平衡還是有所上升，抑或上下?lián)u擺，比比誰的線型最高（習(xí)作成績）最長（評(píng)改成績），擺準(zhǔn)自己的位置，設(shè)定自己的習(xí)作和評(píng)改目標(biāo)。
評(píng)改成績
習(xí)作和評(píng)改的展示與交流，不僅為學(xué)生帶來獲得學(xué)習(xí)榮譽(yù)的滿足，更能讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的價(jià)值感滿足，培植評(píng)改信心。
（二）創(chuàng)設(shè)多緯度的評(píng)改形式
作文評(píng)改的最終目標(biāo)是為了讓學(xué)生“想改”、“樂改”、“會(huì)改”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生新穎獨(dú)到、具有個(gè)性的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。因此研究從評(píng)改主體上（自我、同學(xué)、教師、家長等），評(píng)改方式上（賞識(shí)式、糾錯(cuò)式、主題式）進(jìn)行研究，探索小學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)的策略和途徑。
1、評(píng)改主體及操作策略
（1）學(xué)生自讀自改。修改是對(duì)自己的感情體驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)的再次清理、整合、提煉與升華的過程?！案牡膬?yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文本人。”從學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)背景和情感認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，采用兩種自改：既作后在教師指導(dǎo)下的自改和根據(jù)同學(xué)的評(píng)改意見推敲自己的習(xí)作。其操作策略為：首先是學(xué)會(huì)欣賞自己，用圈點(diǎn)、打星、寫作后感等形式找出滿意的語句。其次是結(jié)合教師指導(dǎo)和同學(xué)建議進(jìn)行自改。
通過這樣的評(píng)改訓(xùn)練，一方面通過教師的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，尋找需要改善的地方；另一方面通過伙伴的幫助使自己得到提高，看著同學(xué)評(píng)改過的習(xí)作，清楚明白自己習(xí)作的得失，也有側(cè)重點(diǎn)的修改自己的習(xí)作。
2）學(xué)生互讀互改。“教師修改不如學(xué)生自己修改。學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改（葉圣陶）”。因此我們讓學(xué)生自改后再互相交流，評(píng)改的形式有：同桌互評(píng)改、大組車輪式互評(píng)改、好差一對(duì)一交換互補(bǔ)批改、好友交換互評(píng)改、小組合作（三人或四人）互評(píng)改，專家組成員評(píng)改。在互相合作中評(píng)改同學(xué)的習(xí)作，根據(jù)習(xí)作要求談?wù)勑薷囊庖?。在這個(gè)過程中，若有不同看法和意見，可進(jìn)行辯論。原作者根據(jù)自己情感表達(dá)的需要和方式，與評(píng)改同學(xué)交流自己的習(xí)作。評(píng)改的策略主要有：交換習(xí)作，邊默讀或朗讀邊評(píng)改。可以和作者本人口頭交流；也可以在小組內(nèi)，一人朗讀，一人執(zhí)筆，組員共同傾聽，評(píng)改或作者本人執(zhí)筆聽取意見修改；還可以請(qǐng)專家評(píng)審組成員提意見，作者修改。
（3）家長評(píng)改。根據(jù)習(xí)作問題和內(nèi)容，請(qǐng)家長參與，客觀公正的評(píng)價(jià)自己孩子的習(xí)作，便于父母與子女間的交流、溝通，更有利于學(xué)生習(xí)作的提高。在操作策略上我們選擇家長比較熟悉的題材請(qǐng)家長參與。如 “一個(gè)熟悉的人”、“農(nóng)貿(mào)市場”等，從研究情況來看，多數(shù)家長更注重于對(duì)孩子習(xí)作情感和態(tài)度方面的評(píng)價(jià)。
（4）教師評(píng)改。在學(xué)生互為評(píng)改、自我修改的過程中，教師以“組織者”、“合作者”、“指導(dǎo)者”的身份出現(xiàn)，逐步引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，習(xí)得規(guī)范，提升水平。但同時(shí)教師還應(yīng)該是整個(gè)評(píng)改活動(dòng)的積極參與者，尤其是在學(xué)生互改、自改后，教師更是一位“資深”的參與者。習(xí)作經(jīng)過學(xué)生的兩次評(píng)改轉(zhuǎn)到了教師手中，此時(shí)教師的評(píng)改起到三方面的作用：一是實(shí)施因材施教，側(cè)重于對(duì)互評(píng)自改后仍有問題的習(xí)作進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行再修改。第二是針對(duì)學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行再次評(píng)分，肯定學(xué)生的評(píng)改過程，激發(fā)評(píng)改的興趣。第三是選拔推薦優(yōu)秀作品。根據(jù)評(píng)改后的星級(jí)等第，個(gè)人縱向比較有特色的建議選入“個(gè)人文集”，全班橫向比較特別優(yōu)秀的建議投稿，并刊示在班級(jí)優(yōu)秀習(xí)作園地中，以示激勵(lì)。
2、評(píng)改形式
作文評(píng)改的方式有多種，研究中結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平和習(xí)作特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)性，我們運(yùn)用符號(hào)（如刪，增，換，改，補(bǔ)等）、書面語言、口頭交流等方式進(jìn)行評(píng)改，在評(píng)改指導(dǎo)上圍繞各種主題采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)改，體現(xiàn)評(píng)改方式的有效性。
（1）欣賞式評(píng)改
美國心理學(xué)家威普詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識(shí)。” “言為心聲”，學(xué)生的作文大多凝聚著學(xué)生創(chuàng)作的心血，學(xué)生付出的心血當(dāng)然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。在實(shí)施評(píng)改研究過程中，教師運(yùn)用自我欣賞、相互欣賞、集體欣賞的評(píng)改方式進(jìn)行。采用符號(hào)和點(diǎn)評(píng)、綜合評(píng)價(jià)、口頭表揚(yáng)相結(jié)合的方式開展。如先在習(xí)作中隨時(shí)圈出滿意的詞句，打上“☆”或畫個(gè)小笑臉，再給予點(diǎn)評(píng)贊美，說出好的原因；也可以在文末寫上綜合意見“我最滿意的是——”；還可以在反饋時(shí)，口頭說說“我覺得**同學(xué)的**
我要向他學(xué)習(xí)！”賞識(shí)式作文評(píng)改，飽含贊賞之情的只言片語便是一種情感的慰藉，它將被化作無形的學(xué)習(xí)動(dòng)力，乃至終生的影響。
（2）糾錯(cuò)式評(píng)改
評(píng)改作為習(xí)作過程中的反饋，要將習(xí)作的有關(guān)問題及時(shí)反饋給作者本人，使作者及時(shí)得到關(guān)于自己習(xí)作方面的反饋信息，以便針對(duì)問題改進(jìn)習(xí)作方法，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。糾錯(cuò)式評(píng)改和欣賞式評(píng)改式相對(duì)立，其操作方式也相似，如發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，在旁邊打個(gè)“□”，請(qǐng)作者自改；發(fā)現(xiàn)不通順的語句，注上“這個(gè)地方我看不明白?！比绻u(píng)改者有能力，則幫助糾錯(cuò)修改。有時(shí)就和同學(xué)面對(duì)面口頭交流，針對(duì)問題共同評(píng)改。
但要注意的是習(xí)作代表了作者本人的經(jīng)歷或某種觀點(diǎn)，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人習(xí)作進(jìn)行糾錯(cuò)時(shí)還應(yīng)該考慮到對(duì)習(xí)作中不同場景描寫的不同看法，對(duì)習(xí)作的評(píng)改適宜采用商量討論的口吻，能讓小作者在商榷式的點(diǎn)評(píng)中得到啟發(fā)，激發(fā)小作者本人進(jìn)行深層次的修改。
（3）主題式評(píng)改
每一次作文，都會(huì)有文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。評(píng)改指導(dǎo)是以一定的知識(shí)、能力為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生動(dòng)手評(píng)改作文，也是對(duì)學(xué)生能力的一種鍛煉和考查。因此在評(píng)改過程中，不求面面俱到，而應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。
如習(xí)作《的早晨》，本次習(xí)作的要求一是按事物的幾個(gè)方面安排材料。二是抓住有代表性的事物或人物活動(dòng)情況，把這一地方早晨的特點(diǎn)寫具體，寫生動(dòng)，寫出新面貌。圍繞習(xí)作重點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生評(píng)改基礎(chǔ)，筆者把本節(jié)課的評(píng)改目標(biāo)定為“是否抓住景物或人物活動(dòng)情況，把早晨特點(diǎn)寫具體”。在分步實(shí)施的評(píng)改過程中，如優(yōu)秀片段和老師點(diǎn)評(píng)的出示；亮點(diǎn)展評(píng)時(shí)的“把自己認(rèn)為最滿意的一方面讀給同學(xué)聽”；評(píng)頭論足中針對(duì)同學(xué)習(xí)作選擇一方面評(píng)改寫具體；自我修改中“選1——2處不具體的方面著重修改”。都是圍繞著評(píng)改目標(biāo)展開，集中力量指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文，努力實(shí)現(xiàn)習(xí)作評(píng)改一課一評(píng)一得的教學(xué)主旨。學(xué)生明白這些后，對(duì)作文的評(píng)改就會(huì)有的放矢，做到胸中有數(shù)。
當(dāng)然，除了習(xí)作評(píng)改的重點(diǎn)目標(biāo)，一些常規(guī)性的評(píng)改要求還是需要根據(jù)班級(jí)、學(xué)生實(shí)際在教學(xué)中適當(dāng)穿插。
（三）探索個(gè)性化的評(píng)改語言。
習(xí)作評(píng)改是讀者與作者的心靈碰撞所產(chǎn)生的對(duì)文章的新的定義。在評(píng)改的過程中，作為評(píng)改者的學(xué)生不僅享有評(píng)改習(xí)作的權(quán)利和職責(zé)，更是一個(gè)習(xí)作過程的參與者，要在評(píng)改過程中與習(xí)作和作者進(jìn)行交流和對(duì)話。點(diǎn)評(píng)是傳統(tǒng)習(xí)作評(píng)改的主要方法，它可以將評(píng)改者在交流與對(duì)話過程中的想法及時(shí)記錄下來，在研究中嘗試探索多種形式的評(píng)改語言，追求師生個(gè)性化的評(píng)價(jià)語言。、激勵(lì)式評(píng)語。古語曰：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！?學(xué)生每次完成習(xí)作之后，非常希望得到肯定和表揚(yáng)。研究中利用這一心理，在師評(píng)、互評(píng)中注意及時(shí)給于學(xué)生習(xí)作的鼓勵(lì)，讓其體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)寫作積極性，提高寫作的興趣與作文能力。如 “世上無難事，只怕有心人，現(xiàn)在你的作文字?jǐn)?shù)比以前多多了，這是你努力的結(jié)果，當(dāng)你的作文也榜上有名時(shí)，你會(huì)覺得平時(shí)的努力是值得的！”
2、對(duì)話式評(píng)語。教師和學(xué)生成為朋友，學(xué)生和學(xué)生成為好伙伴。師生、生生用平等的對(duì)話來闡釋自己的評(píng)改建議，學(xué)生會(huì)更能領(lǐng)悟。如“老爺爺當(dāng)時(shí)會(huì)對(duì)姐姐這么說嗎？”
3、指導(dǎo)式評(píng)語?！八^批，無非向?qū)W生談幾句提示的話，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，該怎樣想才?duì)，該這樣寫才好。”教師要指導(dǎo)學(xué)生在評(píng)改中讓作者明確哪些地方可以進(jìn)行進(jìn)一步的修改、如何改，然后學(xué)生再進(jìn)行修改，讓學(xué)生明白 “好文章是改出來的”。如：雖然你寫了“農(nóng)貿(mào)市場”里的“貨物”，也寫到了人物，但總感覺不具體，再寫一些內(nèi)容，如，把“貨物”的顏色也寫一些，人物的動(dòng)作、神態(tài)再寫得形象些呢，我相信你能行的！
4、商量式評(píng)語。心理學(xué)研究表明，一個(gè)人只有在受到充分的信任和尊重時(shí)，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發(fā)揮出來。所以點(diǎn)評(píng)時(shí)我們提倡用商量的口吻，如“結(jié)尾處，是不是應(yīng)該把你在這節(jié)課上所懂得的科學(xué)道理寫出來呢！” 另外還有賞識(shí)式評(píng)語、一針見血式、綜合式評(píng)語等。孩子的評(píng)價(jià)語言詳盡真誠又充滿童趣，這樣的評(píng)改既發(fā)揮了學(xué)生個(gè)性，也強(qiáng)化了習(xí)作要點(diǎn)，還成了學(xué)生的一個(gè)小練筆。
（四）構(gòu)建有效的評(píng)改課課型。
所謂作文評(píng)改課，就是把作文教學(xué)傳統(tǒng)程序的“講評(píng)”和“修改”結(jié)合起來，變教師單方面的活動(dòng)為教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的雙向活動(dòng)，它是作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是作前、作后指導(dǎo)的繼續(xù)和深入，是更細(xì)致、更有針對(duì)性的“再指導(dǎo)”過程，它對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有直接的作用。在課題研究的過程中，我們逐步探索構(gòu)建了幾種有效的評(píng)改課課型。
1、小目標(biāo)引評(píng)式評(píng)改課（1）一般結(jié)構(gòu)：
分解目標(biāo)，激發(fā)興趣——逐條引評(píng)，掌握方法——綜合評(píng)價(jià)，明確方向——有的放矢，自我修改
（2）教學(xué)程序和策略：
① 分解目標(biāo)，激發(fā)興趣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的習(xí)作目標(biāo)，把習(xí)作評(píng)改目標(biāo)分解成5個(gè)要求，便于學(xué)生領(lǐng)悟方法，有針對(duì)性地進(jìn)行評(píng)改：
a、格式正確，書寫整潔。b、錯(cuò)別字與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用。c、好詞好句使用。d、句子通順有條理。e、本次習(xí)作的要求（如人物動(dòng)作描寫、抓住動(dòng)物特征等）。
② 逐條引評(píng)，掌握方法。教師出示小目標(biāo)（或打印附在每篇作文后），依據(jù)目標(biāo)，讀作文，對(duì)目標(biāo)逐條進(jìn)行討論，一條條評(píng)價(jià)作文，學(xué)會(huì)評(píng)改的具體步驟和方法。
③ 綜合評(píng)價(jià)，明確方向。在引導(dǎo)學(xué)生逐條評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再把習(xí)作整體朗讀，明確習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，從整體入手進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)寫出建議（既總評(píng)）。在建議中要結(jié)合作文整體，按照“小目標(biāo)”，先說優(yōu)點(diǎn)再說不足，各方面綜合作出評(píng)價(jià)。這樣，使評(píng)改和被評(píng)改學(xué)生都從整體上了解作文的得失，也能比較有重點(diǎn)地修改自己的作文了。
④有的放矢，自我修改。根據(jù)同學(xué)的批改和綜合評(píng)價(jià)，參考同學(xué)的評(píng)改內(nèi)容，作者本人對(duì)習(xí)作再次修改，然后以“我的評(píng)語”來寫寫自己的感受，略談自己本次作文的收獲。此課例適用于剛學(xué)評(píng)改的中段學(xué)生。
2、主題讀悟式評(píng)改課（1）一般結(jié)構(gòu)：
明確主題，感受要點(diǎn)——朗讀感悟，評(píng)頭論足——圍繞主題，自我修改（2）教學(xué)程序和策略：
① 明確主題，感受要點(diǎn)。每一次作文，都會(huì)有不同的文體等方面的不同特點(diǎn)，習(xí)作的要求也各不相同。因此在評(píng)改過程中，應(yīng)該先讓學(xué)生明白習(xí)作重點(diǎn)，然后參照評(píng)改要求進(jìn)行評(píng)改。
可以在評(píng)改指導(dǎo)課中先組合一篇圍繞本次習(xí)作要點(diǎn)，有代表性的一個(gè)片段（綜合了學(xué)生某一方面的不足），出示后組織學(xué)生討論，共同評(píng)改。一則使學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)或毛病，推己及人，培養(yǎng)了欣賞糾錯(cuò)的能力和合作探究的精神。二則使學(xué)生明確教師的比較抽象的“要求”在作文評(píng)改中是怎樣反映出來的，從中看出規(guī)律性的東西。在這種情況下，不僅能化為學(xué)生頭腦中的具體的感性認(rèn)識(shí)，而且明白了怎樣做才能達(dá)到這種“要求”，學(xué)生也能悟出其中的道理。
② 朗讀感悟，評(píng)頭論足。
在明確評(píng)改主題后先采取小組或同桌交流的形式相互朗讀評(píng)改。可以是一人朗讀，其他人聽，共同尋找突出主題的片段、句子或詞語；也可以自己朗讀，“把自己認(rèn)為最滿意或有疑惑的一方面讀給同學(xué)聽”，在欣賞與比較中學(xué)會(huì)推銷自己評(píng)價(jià)他人，滲透感悟習(xí)作要點(diǎn)的基本落實(shí)方法。然后在此基礎(chǔ)上全班交流反饋，共同分享評(píng)改成果。
課堂教學(xué)中通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生躍躍欲試，都想親自“摘個(gè)果子吃”，教師抓住這一時(shí)機(jī)，安排學(xué)生圍繞主題進(jìn)行自品、自評(píng)、自改。學(xué)生拿到自己作文后，參照小組的評(píng)改建議自己修改作文，從而使每個(gè)孩子的習(xí)作成為修改片段、再習(xí)作的藍(lán)本，研究中發(fā)現(xiàn)有不少同學(xué)甚至將當(dāng)次作文重寫一篇。最后教師收上作文，查閱作文的評(píng)改情況，綜合學(xué)生的作文和評(píng)改的內(nèi)容，指出其中的中肯和偏頗之處。并挑出優(yōu)秀作文，裝訂成冊(cè)傳閱或者張貼出去觀摩，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高。
3、亮點(diǎn)欣賞式評(píng)改課
（1）一般結(jié)構(gòu)：
課題導(dǎo)入，感受完美——示范評(píng)點(diǎn)，分享完美——亮點(diǎn)展評(píng)，共鑄完美（2）教學(xué)程序和策略：
① 課題導(dǎo)入，感受完美。課前根據(jù)作文題材有意識(shí)地安排閱讀相關(guān)的書籍，開展相關(guān)的好詞好句欣賞交流綜合實(shí)踐活動(dòng)。課始，學(xué)生展示自己積累的相關(guān)美文片段（也可以教師展示片段），激起學(xué)生由衷的贊嘆，進(jìn)入學(xué)習(xí)的意境。② 示范評(píng)點(diǎn)，分享完美。出示學(xué)生例文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞——“讀讀，這個(gè)片段在描寫、構(gòu)思上有什么特點(diǎn)？”“想想，你用怎樣的語言才能表達(dá)出你對(duì)他的敬佩？” 教會(huì)學(xué)生欣賞什么，怎么欣賞，掌握評(píng)改的方法。也可以鼓勵(lì)學(xué)生用“。”劃出自己習(xí)作中的好詞好句，在最后寫上自己習(xí)作的亮點(diǎn)：“我最欣賞自己
?！笨梢允强淇渥约喊咽虑榉至四膸撞絹韺?，條理很清晰，還可以是談?wù)勛约涸谀囊徊街袑懙檬志唧w??。
③ 亮點(diǎn)展評(píng)，共鑄完美。根據(jù)小組欣賞和個(gè)人欣賞的結(jié)果，自由反饋，推薦朗讀同學(xué)習(xí)作中優(yōu)美感人的詞句，并送上自己的點(diǎn)評(píng)，當(dāng)然也可以補(bǔ)充，讓同學(xué)的習(xí)作錦上添花。在展評(píng)后，學(xué)生拿回自己的習(xí)作，一邊欣賞同學(xué)的贊美，一邊再次修改自己的作文，使之更上一層樓。
與此課例相反的還有“范例糾錯(cuò)式”評(píng)改課，筆者操作的一般結(jié)構(gòu)為：欣賞片段，范例共評(píng)——解讀篇章，正向遷移——學(xué)以致用，自我修改。另外還有以讀為主的“誦讀式評(píng)改課”等。
作文評(píng)改課的課型視學(xué)生的寫作實(shí)際情況而定，有的可側(cè)重于“評(píng)”，有的可重在“改”，穿插交互融會(huì)貫通，重在讓學(xué)生多思考、修改。
三、探究結(jié)論
小學(xué)生作文評(píng)改指導(dǎo)過程不是一個(gè)教師單向指導(dǎo)學(xué)生被動(dòng)接受的過程，而是在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)生的積極參與，特別是對(duì)評(píng)改方式和評(píng)改方法的掌握，把握一定的評(píng)改技能，形成一定的評(píng)改能力的過程。本研究創(chuàng)擬的作文評(píng)改方式和教學(xué)模式適用于有一定閱讀能力和寫作水平，但沒有形成熟練的作文評(píng)改技能的中、高段年級(jí)學(xué)生，可以運(yùn)用于作文初稿后的評(píng)改教學(xué)實(shí)際。研究證明，通過課堂中教師引導(dǎo)下的評(píng)改，學(xué)生都能掌握一定的評(píng)改技能（評(píng)改主體的互換、評(píng)改符號(hào)的運(yùn)用、評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用、評(píng)改方法的掌握等），對(duì)同學(xué)和自己的作文做出較有效的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自身習(xí)作能力的提高。
作文的評(píng)改 實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改評(píng)語篇二
“作文分項(xiàng)評(píng)改”實(shí)驗(yàn)
教改實(shí)驗(yàn)報(bào)告
洛陽鐵四中賈少陽 崔桂麗 牛芳 蒙紅葉
作文是語文綜合能力的體現(xiàn)。學(xué)生作文水平的高低、質(zhì)量的好壞，在很大程度上體現(xiàn)了語文教學(xué)質(zhì)量的好壞，也最直接、最準(zhǔn)確地反映了學(xué)生語文功底的強(qiáng)弱。作為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作文評(píng)改既是對(duì)一次作文寫作活動(dòng)成果的驗(yàn)收與評(píng)判，也是對(duì)當(dāng)次作文寫作教學(xué)的總結(jié)，為下次乃至以后作文寫作活動(dòng)提供了有益的借鑒。尤為重要的是，它對(duì)學(xué)生作文具有導(dǎo)向、激勵(lì)意義，其作用舉足輕重。
但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)普遍局限在“學(xué)生寫，老師改”的模式上，學(xué)生辛辛苦苦地寫，老師也廢寢忘食地精批細(xì)改了，按說，一份辛勞一份收獲，學(xué)生應(yīng)該受益很大。但實(shí)際上，效果并不理想。本發(fā)下來后，許多學(xué)生往往看一看分?jǐn)?shù)、評(píng)語,本子一合就完事,很少有人去思考:我的作文成功在什么地方?失敗之處何在?結(jié)果是下一次作文時(shí),以前犯的毛病照犯,可見我們的作文批改功效之微了。其原因主要在于我們的作文評(píng)改方法太老套,太籠統(tǒng),批改的隨意性較大,即使有評(píng)語,也是公式化的語言,學(xué)生難以確切地了解自己作文的具體問題,自然也就意識(shí)不到問題的嚴(yán)重性，關(guān)注不夠,問題依舊,當(dāng)然就談不上什么效果.基于此種狀況,我們四位老師在廣泛征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上,認(rèn)真討論,認(rèn)為要改變這種作文批改低效的現(xiàn)狀,必須改變現(xiàn)行的“評(píng)語+畫分”的批改方法，實(shí)行作文分項(xiàng)評(píng)改，讓學(xué)生清楚地了解自己每一篇作文的進(jìn)步與失誤之處，提高自我監(jiān)控能力，在自我了解、改進(jìn)中提高作文興趣。我們成立了“作文分項(xiàng)評(píng)改”實(shí)驗(yàn)課題小組，通過加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，查閱了大量資料，在平時(shí)的作文批改以及課堂教學(xué)中積極探索、研究，不斷實(shí)踐，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作積極性，提高了作文寫作質(zhì)量，不僅達(dá)到了作文訓(xùn)練的目的，而且加快了教師批閱的速度，使作文批改向著科學(xué)化邁進(jìn)，另一個(gè)方面也減輕了批改作文的負(fù)擔(dān)。
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康耐ㄟ^對(duì)先進(jìn)的教學(xué)理念和教改理論的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查、分析與研究，我們確定了本課題的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。具體概括為以 1
下幾點(diǎn)：
1.轉(zhuǎn)變教師作文批改觀念，使作文批改向“標(biāo)準(zhǔn)”化邁進(jìn)；
2.改變作文批改方法，實(shí)行分項(xiàng)批改，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性；
3.培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互改、自改作文的能力，養(yǎng)成認(rèn)真修改作文的習(xí)慣。
二、實(shí)驗(yàn)方案以及過程
1.確立課題
為了更好地進(jìn)行專題教改實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)作文教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，提供作文教學(xué)質(zhì)量，我們四位教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際成立了“作文分項(xiàng)評(píng)改”實(shí)驗(yàn)課題組，進(jìn)行立項(xiàng)論證，于2002年9月向洛鐵普教委教研室申請(qǐng)立項(xiàng)。
2.確立實(shí)驗(yàn)總目標(biāo)
結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我們首先從教師自身入手，在課下批改作文時(shí)實(shí)行“分項(xiàng)評(píng)改”，讓學(xué)生先形成一個(gè)認(rèn)識(shí)接觸面，提高學(xué)生作文積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)他們關(guān)注作文分項(xiàng)評(píng)改實(shí)驗(yàn)。然后通過課堂教學(xué)（含作文講評(píng)和指導(dǎo)學(xué)生評(píng)改作文）教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)分項(xiàng)評(píng)改他人作文和自己的作文，為養(yǎng)成自能修改作文的良好習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。
3.課題實(shí)驗(yàn)主要內(nèi)容
“作文分項(xiàng)評(píng)改”實(shí)驗(yàn)主要包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：確立各類文體的分項(xiàng)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)；教師按分項(xiàng)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)批改作文，激發(fā)學(xué)生寫作積極性；教師指導(dǎo)學(xué)生按分項(xiàng)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改他人作文；學(xué)生按分項(xiàng)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改自己的作文，修改自己的作文。
4.課題實(shí)驗(yàn)分工
本課題組由4人組成，根據(jù)每位教師的自身優(yōu)勢，明確了各成員的分工及其重點(diǎn)：
（1）.賈少陽老師負(fù)責(zé)本課題的理論學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫。
（2）.賈少陽老師重點(diǎn)研究、探討并設(shè)計(jì)記敘文、說明文、議論文三類常見文體的分項(xiàng)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，在經(jīng)過課題組討論完善后，交由全體成員投入實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)鋪開前，賈少陽老師在多媒體教室作一次關(guān)于分項(xiàng)評(píng)改作文的講評(píng)示范課。
（3）.崔桂麗、牛芳、蒙紅葉三位老師主要負(fù)責(zé)在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)評(píng)改實(shí)驗(yàn)，并承擔(dān)對(duì)外的作文觀摩課任務(wù)。
（4）.每個(gè)成員都有義務(wù)撰寫有關(guān)本課題的論文，并盡可能參加市級(jí)以上論文比賽，力爭獲獎(jiǎng)。
5.實(shí)驗(yàn)過程中的具體操作方法
“作文分項(xiàng)評(píng)改”實(shí)驗(yàn)主要適用于課堂教學(xué)（教師除了給學(xué)生做示范外，一般在課下評(píng)改），其基本步驟如下：
（1）.制訂各類文章分項(xiàng)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)（各類文章隨訓(xùn)練層次的深入可作適當(dāng)調(diào)整），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，理解作文分項(xiàng)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。
（2）.教師課下按作文分項(xiàng)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改作文。
（3）.教師給學(xué)生上評(píng)改示范課，指導(dǎo)學(xué)生怎樣依據(jù)作文分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改作文。
（4）.學(xué)生依據(jù)作文分項(xiàng)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)互相評(píng)改作文。
（5）.學(xué)生依據(jù)作文分項(xiàng)評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)評(píng)改、修改自己的作文。要求學(xué)生人人備一只紅筆，評(píng)改前先吃透標(biāo)準(zhǔn)，再按標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真負(fù)責(zé)地、客觀公平地評(píng)改，拿不準(zhǔn)時(shí)可以請(qǐng)教老師或者與同學(xué)討論，評(píng)改后要簽名，事后每人要寫出自己評(píng)改后的體會(huì)。學(xué)生評(píng)改結(jié)束后，教師要收閱作文，了解情況，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)糾正等。
6.實(shí)驗(yàn)階段安排
（1）.立項(xiàng)準(zhǔn)備階段（2001.2002.8）
在作文教學(xué)中，通過觀察，調(diào)查，結(jié)合自身感受，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的作文教學(xué)在評(píng)改方面效果普遍不夠理想，學(xué)生作文積極性普遍不高。這一現(xiàn)實(shí)直接影響著作文教學(xué)質(zhì)量的好壞，也極大地、間接地影響著語文教學(xué)成績的提高，為了徹底扭轉(zhuǎn)這種狀況，在總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究國內(nèi)作文教改動(dòng)向的基礎(chǔ)上，我們幾位實(shí)驗(yàn)教師討論、明確了實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊约胺桨浮?/p>
（2）.學(xué)習(xí)理論與初步實(shí)驗(yàn)階段（2002.9—2003.6）。確立課題后，我們幾位實(shí)驗(yàn)教師共同學(xué)習(xí)、鉆研了《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《中學(xué)語文教學(xué)法》、《中學(xué)語文教學(xué)大綱》、《中學(xué)語文教學(xué)參考》、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《作文教學(xué)研究》等有關(guān)作文方面的教學(xué)理論和教改指導(dǎo)性文獻(xiàn)，同時(shí)積極參加市教研室組織的教學(xué)藝術(shù)觀摩課以及優(yōu)質(zhì)課設(shè)計(jì)大賽，積極探討、吸收別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，確保實(shí)驗(yàn)的成功。
（3）.完善實(shí)驗(yàn)和階段總結(jié)（2003.9—2003.12）。課題組成員一邊大膽實(shí)驗(yàn)，一邊及時(shí)總結(jié)，相互研討、改進(jìn)。通過開展觀摩課，找出存在的問題，研究改進(jìn)的方法，不斷完善課題實(shí)驗(yàn)，以期達(dá)到預(yù)期目的。同時(shí)，對(duì)于優(yōu)秀的作文積極向外推薦，讓學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地感受到成功的樂趣，保持寫好作文的期待性。在這一階段，課題組及時(shí)總結(jié)，撰寫有關(guān)論文，初步寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
三、實(shí)驗(yàn)成果
經(jīng)過兩年的專題研究，我們的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊呀?jīng)初步達(dá)到，教學(xué)效果比較好，并初步取得了一些成效。
1.實(shí)驗(yàn)教師的作文評(píng)改觀念得到轉(zhuǎn)變，跳出了傳統(tǒng)的評(píng)改作文
圈子，確立了分項(xiàng)評(píng)改作文在作文教學(xué)中的重要地位，使學(xué)生在評(píng)改方式的轉(zhuǎn)變中逐漸關(guān)注對(duì)自己寫作成果的評(píng)價(jià)，從而積極主動(dòng)地去探究促使自己作文水平不斷提高的方法和途徑。
2.改變了作文評(píng)改模式，由傳統(tǒng)上的教師包改（出力不討好）過渡到教師分項(xiàng)評(píng)改，進(jìn)而過渡到教師指導(dǎo)學(xué)生分項(xiàng)評(píng)改作文，最后落實(shí)到學(xué)生自己對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)修改自己的作文，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。在實(shí)驗(yàn)中，我們發(fā)現(xiàn)，只要作文各項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)明確，學(xué)生是很樂意關(guān)注自己作文各項(xiàng)的進(jìn)步情況的，尤其是讓他們嘗試按照標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判別人的作文，那種突然打破了作文評(píng)改神秘性的愉悅是難以言傳的。而當(dāng)他們?cè)u(píng)改完別人的作文后，他們也就無形中明白了自己作文的不足之處，進(jìn)而主動(dòng)地設(shè)法彌補(bǔ)自己的不足，以期下次作文榜上有名（畢竟，人人都有喜歡被表揚(yáng)的心理）。當(dāng)他們的寫作積極性被充分調(diào)動(dòng)起來后，他們就會(huì)自覺地去修改個(gè)人的作文，進(jìn)而提高作文水平，而這恰恰是我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中追求的最佳效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生作文能力，全面提高學(xué)生寫作素質(zhì)
培養(yǎng)學(xué)生寫作能力是語文教學(xué)終極目標(biāo)之一。其中，評(píng)價(jià)、欣賞他人作品與修改自己作品的能力則是作文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過作文分項(xiàng)評(píng)改實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生關(guān)注自己寫作成果的積極性，學(xué)會(huì)欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，觀照自己的不足并能夠取人之長，補(bǔ)己之短，產(chǎn)生“我也能成功，我也要成功”的愿望。
經(jīng)過兩年多的作文教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生作文興趣明顯提高，學(xué)生作文素質(zhì)普遍提高，教學(xué)效果比較顯著。
（1）我們?cè)诟靼鄧L試編選了班級(jí)優(yōu)秀作文本，引起了學(xué)生極大的興趣。許多學(xué)生為了能夠讓自己的作文編入班級(jí)作文集，不厭其煩地修改。文學(xué)社刊《芳蓀文苑》中，一多半都是實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生寫作的文章。每年一度的全校作文比賽，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)生作文獲獎(jiǎng)率均占本年級(jí)的40%以上。
（2）參加省市級(jí)有關(guān)征文、作文賽事，國家級(jí)二等獎(jiǎng)2人，三等獎(jiǎng)5人，省市級(jí)獎(jiǎng)15人。
（3）在市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表文章14人（見發(fā)表文章表格）。
（4）兩年來有關(guān)課題的研究論文多次獲獎(jiǎng)、發(fā)表。賈少陽老師的論文《關(guān)于作文分項(xiàng)評(píng)改實(shí)驗(yàn)的體會(huì)》先后獲分局、洛陽市二等獎(jiǎng)，論文《作文評(píng)改要注意保護(hù)學(xué)生的寫作積極性》先后獲分局、洛陽市一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《現(xiàn)代學(xué)生寫作》雜志上；牛芳的論文《淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》獲路局級(jí)一等獎(jiǎng)；崔桂麗老師的論文《立德，做人之本》獲洛陽市一等獎(jiǎng)；蒙紅葉老師的論文《讓學(xué)生張開想象的翅膀》獲洛陽市二等獎(jiǎng)。
（5）賈少陽老師的作文分項(xiàng)評(píng)改教案榮獲洛陽市2003年語文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)；蒙紅葉老師2002年12月到洛陽市（白馬集團(tuán)中學(xué)）作作文教學(xué)觀摩課，受到市教研室領(lǐng)導(dǎo)以及與會(huì)評(píng)委的一致好評(píng)。
開展作文分項(xiàng)評(píng)改實(shí)驗(yàn)兩年來的成就表明：這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，從評(píng)價(jià)機(jī)制的改變上激發(fā)了學(xué)生寫作的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，而且打破了傳統(tǒng)的教師為主角的評(píng)改作文的形式，實(shí)行作文評(píng)改開放，讓學(xué)生參與到作文教學(xué)中來，體現(xiàn)了學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的新課改教學(xué)理念，也由此教會(huì)了學(xué)生提高作文水平的方法，提高了作文寫作質(zhì)量，為大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量提供了有力保障。
本課題在實(shí)驗(yàn)中，由于主客觀方面諸多因素的影響，實(shí)驗(yàn)難免有不足之處，有待于改進(jìn)。我們還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，深入實(shí)踐，不斷探索，總結(jié)，在今后的作文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)、提高。
作文的評(píng)改 實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改評(píng)語篇三
材料作文分項(xiàng)思路整理
一、作文開頭思路舉例：
【思路一】“現(xiàn)象+（評(píng)論）+（轉(zhuǎn)折）提論點(diǎn)”型（中規(guī)中矩的開頭）
【類型一】敘述現(xiàn)象或者引述材料→提出論點(diǎn)（我認(rèn)為，只有…，才能…）
（我認(rèn)為…是我們重要的人生課題）
（沒錯(cuò)，我們要…）
（我們也是一樣，唯有…，才能…）
（人們必須清楚認(rèn)識(shí)到…）
【類型二】 引述與材料相關(guān)的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象（提出一個(gè)問題）→轉(zhuǎn)述材料并聯(lián)系實(shí)際（可是…）→提出論點(diǎn)。
【類型三】疑問句開頭（…？遇到這個(gè)問題，大多數(shù)人…）→評(píng)論現(xiàn)象轉(zhuǎn)述材料（是的，不可否認(rèn)，…）→提出觀點(diǎn)（然而，我認(rèn)為…）。
【類型四】社會(huì)現(xiàn)象及背景（生活在如今這個(gè)紛繁的世界中，有的人…，有的人…）→轉(zhuǎn)折引材料（可終究有人站在了社會(huì)的前端，…）→提出論點(diǎn)。
【思路二】“名人名言、引詩入文”型
【類型一】名人名言→材料→論點(diǎn)。
【思路二】“疑問”型（開門不見山）
【類型一】疑問句開頭（讀完…，讓我感觸頗深，…呢？）→整句排比（有些人…，有些人…）→再回到開頭疑問句（那么我們究竟…呢？）。
【類型二】引述材料→社會(huì)現(xiàn)象（沒錯(cuò)，社會(huì)上…）→提問（這是為什么呢？）。
作文的評(píng)改 實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改評(píng)語篇四
如何評(píng)改作文
<1>、以教師為主的同批同改模式
第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。
第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。
第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時(shí)，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同時(shí)又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)，例如：議論中論據(jù)的典型性問題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對(duì)閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改
經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。
第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。
以教師為主的同批同改是以教師整體把握為主，從“挑選樣本”到點(diǎn)評(píng)示例，到集中指導(dǎo)討論評(píng)改，教師還起主要的理論指導(dǎo)作用，學(xué)生的評(píng)改主體性還沒有得到充分發(fā)揮，還有待進(jìn)一步培養(yǎng)。這一模式非常適合于高一上學(xué)期，是培養(yǎng)學(xué)生自主評(píng)改的初始階段。對(duì)于學(xué)生的寫作理論還處于懵懂狀態(tài)，寫作還處于引導(dǎo)階段是有很大益處的。<2>、以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式
經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。
第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。
第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)，從十個(gè)方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯(cuò)別字；四看有無病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。
第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》上選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。
第四，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀全文、把握文意的基礎(chǔ)上，從作文的結(jié)構(gòu)、語言、基本觀點(diǎn)、思想感情、文面等方面批改文章。除用傳統(tǒng)的“刪、增、調(diào)、換”等方法外，還教育學(xué)生學(xué)會(huì)旁批，并運(yùn)用說明式、評(píng)述式、提示式等方法來評(píng)改作文。
;第五，針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評(píng)改意見，并兼納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后采用組長組織輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。
第六，批改時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是精批點(diǎn)評(píng)，多就少改，批語要精當(dāng)，具有啟發(fā)性和導(dǎo)向性，三言兩語，指點(diǎn)迷津。改筆要惜墨如金，點(diǎn)化語言；二是目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。一般學(xué)生的作文，其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)總是表現(xiàn)在多方面的，而每次批改需有重點(diǎn)，不需全面開花(教師在這方面要做體提醒)，如該次訓(xùn)練目標(biāo)突出的重點(diǎn)可以是結(jié)構(gòu)的安排，可以是記敘的順序，也可以是多種表達(dá)方法的運(yùn)用；三是因文指導(dǎo)，有的放矢。批改要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有些文章言之無物，批改時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體，有些文章材料龐雜，批改時(shí)就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁,做到詳略得當(dāng),主次分明;有些文章雖能用材料說明觀點(diǎn),但材料不夠典型,批改時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料；使文章內(nèi)容深刻,富有感染力;有些詞不達(dá)意,顛三倒四,批改時(shí)著重幫助學(xué)生修改病句,把文章寫通順,而不需提過高的要求?？傊恳淮巫魑呐?，要使程度不同的學(xué)生都有所得。差的作文可以“改重于批”，盡量保留作文中主要內(nèi)容；好的作文可以“批重于改”，用熱情的語言指出寫出好的地方，揚(yáng)其所長。
第七，推薦樣本，交流爭鳴。第一節(jié)小組討論批改完成后，第二節(jié)各組把評(píng)出的樣本再拿出來在全班口頭交流，然后各小組展開爭鳴，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。
第八，布置指導(dǎo)本次作文的寫作情況，當(dāng)學(xué)生把新習(xí)作交上后，教師要認(rèn)真審閱各小組上次的評(píng)改情況，公布表揚(yáng)那些評(píng)改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個(gè)別指導(dǎo)，使其及時(shí)改正。
小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和
主體作用。集體作用是指大部分學(xué)生還不能獨(dú)立對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨(dú)自修改猶豫不決、信度不高的缺點(diǎn)。主體作用就是評(píng)價(jià)權(quán)基本上交給了學(xué)生，只是在雙方爭執(zhí)不下時(shí)，教師才發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要從寫作理論上給學(xué)生加以指導(dǎo)，而且小組批改時(shí)間短、效率高。
<3>、以學(xué)生自主評(píng)改的模式
學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡捷高效的評(píng)改方式，寫自己的，評(píng)改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。
一要激發(fā)興趣，提高自主評(píng)改意識(shí)。俄國偉大作家托爾斯泰說：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍?！彼麑憽栋材取た心崮取酚昧宋迥辏倪^十二次；楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩人、報(bào)告文學(xué)家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。⑺ 這樣的例子舉不勝舉。
教師應(yīng)該以此文學(xué)典故激發(fā)學(xué)生評(píng)改興趣，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓學(xué)生明確知名大家尚且如此熱衷文學(xué)修改，更何況初學(xué)者，自覺改變習(xí)作寫好后，決不第二次“過目”的不良傾向，養(yǎng)成自主評(píng)改的好習(xí)慣。
二要培養(yǎng)學(xué)生具有朗讀推敲的能力。要做到眼看、口念、心思、手練。通過整篇默讀，習(xí)作中的錯(cuò)別字、漏字，就會(huì)被發(fā)現(xiàn)并糾正過來，然
后再輕聲讀，看習(xí)作用詞是否貼切，句子是否通順，上下句連貫是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確等。第三，再從文章結(jié)構(gòu)入手審視誦讀，如層次是否顛倒，條理是否清楚，前后是否緊密，過渡是否自然，首尾是否呼應(yīng)。第四，重點(diǎn)復(fù)讀思想內(nèi)容。如審題是否正確，中心是否明確，選材是否圍繞中心，事例是否典型，內(nèi)容詳略是否得當(dāng)，細(xì)節(jié)是否真實(shí)等。依據(jù)教師指導(dǎo)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及常用評(píng)改符號(hào)及方法，深入品評(píng)，點(diǎn)評(píng)習(xí)作不當(dāng)之處，力求文通字順。
如在自主評(píng)改中，自己無能力達(dá)到更深層的評(píng)改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，要主動(dòng)找教師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級(jí)為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復(fù)檢的再評(píng)改活動(dòng)，及時(shí)指出上次評(píng)改存在的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使評(píng)改走向自主規(guī)范的新臺(tái)階。
作文的評(píng)改 實(shí)驗(yàn)報(bào)告批改評(píng)語篇五
如何讓評(píng)改作文
一.摘要高中作文評(píng)改教學(xué)方法初探
“高中作文教學(xué)評(píng)改方法”意在“主體參與式”、“研究性學(xué)習(xí)”及“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)理論指導(dǎo)下，開展的高中作文評(píng)改方法研究，著重探討高中階段結(jié)合學(xué)生年齡特點(diǎn)及作文發(fā)展水平，作文評(píng)改方法如何設(shè)計(jì)。突出強(qiáng)調(diào)了作文梯級(jí)評(píng)改能力訓(xùn)練的序列性，提出三種作文評(píng)改模式：一是以教師為主的同批同改模式，二是以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式，三是以學(xué)生自主評(píng)改的模式。在突破以往作文評(píng)改“少、慢、差、費(fèi)”的無效勞動(dòng)基礎(chǔ)上，突出學(xué)生主體參與評(píng)改能力的培養(yǎng)，以小組合作探究式的互動(dòng)評(píng)改模式為重點(diǎn)訓(xùn)練主線，最后達(dá)到以學(xué)生自主評(píng)改作文的最高目標(biāo)，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，變“教師評(píng)改”為“學(xué)生自主評(píng)改”。
二．論文主題：
作文教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而作文評(píng)改教學(xué)又是制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。筆者從隨堂聽課和與教師的交談中發(fā)現(xiàn)，一般作文教學(xué)的模式為“教師指導(dǎo)——學(xué)生寫作——教師批改——教師講評(píng)”，教師的評(píng)改往往耗費(fèi)大量的心血，然而作文發(fā)下去后，學(xué)生只關(guān)注幾句評(píng)語，評(píng)語如不講求技巧，不是平等溝通，學(xué)生往往心灰意冷，收效甚微。教師長達(dá)七八小時(shí)的批閱成了出力而無所收獲的苦果。有的教師把個(gè)人思維方式強(qiáng)加給學(xué)生，用自己所喜好的文章形式，語言特點(diǎn)來評(píng)判成績不等、水平差異、閱歷各異、愛好迥異的各位學(xué)生，培養(yǎng)一段后，把學(xué)生活躍的思維禁錮成“思維八股”，文章變成千人一面的古板之文，學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造力逐步萎縮；有的教師按成人化的要求來拔高評(píng)改作文，結(jié)果滿篇成了教師的改動(dòng)文章，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生的作文收獲甚微，沒有真正起到激勵(lì)和指導(dǎo)作用。這樣學(xué)生就形成一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為作文批改就應(yīng)是教師的活動(dòng)，是教師的職責(zé)權(quán)力。教師則苦不堪言，害怕評(píng)改學(xué)生作文，有的減少學(xué)生作文次數(shù)。
這種無視學(xué)生作文評(píng)改的主動(dòng)作用，缺乏學(xué)生參與意識(shí)培養(yǎng)的“少、慢、差、費(fèi)”的評(píng)改模式，已到了非改不可的地步?；诖耍覀兩罡斜仨氃诟咧须A段進(jìn)行作文教學(xué)評(píng)改方法的改革。然而，為了扭轉(zhuǎn)此狀況，一些教師做了初步的嘗試，大體可分為以下幾種形式：
一是以“樣本”評(píng)改帶動(dòng)作文寫作。教師在面對(duì)學(xué)生辛苦寫出的幾十本習(xí)作，自己埋頭閱讀，通覽整體作文，選擇出典型樣本，然后進(jìn)入精細(xì)加工階段，猶如自己在下水作文一般，憑個(gè)人的喜好特點(diǎn)開始投入加工雕刻，有的把原作改得面目全非，方才達(dá)到自己理想的佳作。然后，到課堂上，精評(píng)這3—5篇作品，以此來給學(xué)生示范，雖然增加了一些習(xí)作者個(gè)人的經(jīng)
驗(yàn)體會(huì)，但整個(gè)評(píng)改進(jìn)程還是教師“一言堂”，是“主管”在眉飛色舞的評(píng)講。師生沒有在平等的交流中達(dá)成共識(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)接受。
二是不作批改訓(xùn)練，盲目讓學(xué)生分組式自我評(píng)改。教師片面采用學(xué)生分組式自我評(píng)改，盲目強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作文評(píng)改中的主動(dòng)性，沒有經(jīng)教師精當(dāng)?shù)呐膶?dǎo)引，就放手由學(xué)生自主評(píng)改，課堂上學(xué)生討論激烈，沒有規(guī)范化的要求，學(xué)生的評(píng)改處于盲目的無序狀態(tài)，有的造成了學(xué)生憑個(gè)人的好惡來給習(xí)作者下評(píng)判結(jié)論。態(tài)度不嚴(yán)肅，對(duì)問題的理論挖掘不夠，只停留在文章語言層面的推敲改動(dòng)，沒有從文章的選材、剪裁、結(jié)構(gòu)中心、思想深度、表現(xiàn)技巧等方面做更深入的探討。教師往往表現(xiàn)為心中無數(shù)，無法操作突然出現(xiàn)的問題，陷入不可整體把握的狀況。幾次訓(xùn)練后，學(xué)生的寫作積極性受到了打擊，這種互改自改的作文模式中途夭折。三是利用高考兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，宏觀打分或分檔。教師不細(xì)心研究學(xué)生的作文現(xiàn)狀，不根據(jù)學(xué)生年級(jí)特點(diǎn)，利用高考的兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，只給學(xué)生作文以分?jǐn)?shù)評(píng)判。學(xué)生的習(xí)作在內(nèi)容、選材、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)、語言、文面等方面究竟哪些方面存在差距，不能從評(píng)改中全面反映出來。另外，又陷入了新的作文評(píng)改“一言堂”，學(xué)生的自主評(píng)改權(quán)力被拋擲一邊，文章為何被得到高分，為何被打入低檔，全然被總分所掩蓋，學(xué)生不可得而知，教師卻節(jié)約了評(píng)改時(shí)間，長此以往，學(xué)生的寫作積極性被壓抑，心中空空然而無標(biāo)準(zhǔn)。
<1>、以教師為主的同批同改模式
第一，確立批改目標(biāo)：學(xué)生習(xí)作交上后，教師要根據(jù)本次作文訓(xùn)練的目標(biāo)，把全部習(xí)作瀏覽一遍，挑選一定數(shù)量的有代表性的習(xí)作，確定為本次重點(diǎn)評(píng)改目標(biāo)。另外還要把本次作文中所反映出來的較集中的問題加以歸類，力求評(píng)改目標(biāo)中能涉及到。
第二，修改點(diǎn)評(píng)，理論導(dǎo)引：教師把選定的學(xué)生習(xí)作從整體上加以修改，然后把原稿和修改稿同時(shí)印發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)诒容^中領(lǐng)悟修改的方法，讓學(xué)生直接感知教師修改的全過程。并選擇一些有類似錯(cuò)誤的習(xí)作，讓學(xué)生指出修改的辦法，然后教師板書本次集中存在的問題，并做理論引導(dǎo)。
第三，選典型作文讓習(xí)作者朗讀，要求同學(xué)在認(rèn)真聽的同時(shí)，并根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備發(fā)表批改建議，讀完后讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表個(gè)人見解，并讓習(xí)作者介紹自己的構(gòu)思過程、選材方法、立意方法，此時(shí)，“批改者”與“習(xí)作者”同堂而論，往往作者在虛心接受“批改者”的批評(píng)同時(shí)又據(jù)理力爭，課堂氣氛異常熱烈。此時(shí)，教師要根據(jù)訓(xùn)練要求，從深層的作文理論上要加以指導(dǎo)，例如：議論中論據(jù)的典型性問題，給學(xué)生分析什么是“典型性”，如何選擇典型論據(jù)，如何做到典型材料的創(chuàng)新，并針對(duì)閱讀習(xí)作總結(jié)點(diǎn)評(píng)。
第四，運(yùn)用評(píng)改指導(dǎo)方法，學(xué)生再次修改
經(jīng)過反復(fù)激烈的爭議后，大家意見逐趨統(tǒng)一，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)后，進(jìn)一步指明寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文，因?yàn)橛辛藘纱闻慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生相對(duì)輕松、自主，批改的信度也大為提高。第五，教師前期訓(xùn)練指導(dǎo)，要重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，側(cè)重評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，積極肯定學(xué)生取得的成績，悉心撫慰受到挫折的習(xí)作者，認(rèn)真傾聽學(xué)生的娓娓傾訴，拉近師生的心理距離，后期訓(xùn)練可以著重加強(qiáng)作文技巧的指導(dǎo)，此時(shí)學(xué)生的寫作興趣形成后，希望自己的作文在謀篇布局、結(jié)構(gòu)安排、文字運(yùn)用諸方面更上一個(gè)臺(tái)階，教師要細(xì)心指導(dǎo)，雪中送炭。
<2>、以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式
經(jīng)過第一種模式指導(dǎo)訓(xùn)練后，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對(duì)習(xí)作的辨別能力有了較高的評(píng)價(jià)意識(shí)。這時(shí)，教師就可以把評(píng)改權(quán)移交給大部分學(xué)生。教師也不再挑選樣本，而要按寫作水平高低或位置情況成立作文批改小組。
第一，確立小組及中心發(fā)言人：每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。
第二，選擇優(yōu)秀作文的標(biāo)準(zhǔn)：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯(cuò)別字；四看有無病句；五看標(biāo)點(diǎn)有無明顯錯(cuò)誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練準(zhǔn)確生動(dòng)形象。
第三，掌握常用修改符號(hào)及高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。從《作文評(píng)點(diǎn)報(bào)》上選擇評(píng)改例文，讓學(xué)生了解常用修改符號(hào)及點(diǎn)評(píng)的方法，規(guī)范使用刪、增、調(diào)、換等修改符號(hào)。另外，為在未來的高考中取得優(yōu)異成績，使評(píng)改更具針對(duì)性，組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)精髓所在，提出“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭突破發(fā)展分”的指導(dǎo)思想。
<3>、以學(xué)生自主評(píng)改的模式
學(xué)生能自主評(píng)改是在學(xué)生基本上掌握了一篇作文優(yōu)劣的基本寫作理論，或是經(jīng)教師按高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)幾次訓(xùn)練后，或在較為明確的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)示例訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行的一種簡捷高效的評(píng)改方式，寫自己的，評(píng)改別人的，無異于一文兩作，效果尤佳。
如在自主評(píng)改中，自己無能力達(dá)到更深層的評(píng)改，或處于欲言而無法準(zhǔn)確表達(dá)之時(shí)，要主動(dòng)找教師指導(dǎo)。實(shí)際上學(xué)生的自主評(píng)改已變成了一種更加主動(dòng)的師生同批同改活動(dòng)。學(xué)生自主評(píng)改是一種較高層次的寫作能力，一般在高二下學(xué)期或高三年級(jí)為主要的作文批改方式。教師要做好反饋復(fù)檢的再評(píng)改活動(dòng)，及時(shí)指出上次評(píng)改存在的優(yōu)缺點(diǎn)，逐步使評(píng)改走向自主規(guī)范的新臺(tái)階。
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