人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧
一粒小豌豆的教學(xué)反思 一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、同學(xué)們，你平時(shí)見過(guò)豌豆嗎？誰(shuí)能把你見到的豌豆的樣子說(shuō)一說(shuō)？
2、（出示課件）一顆小豌豆從豆莢房里跳出來(lái)，來(lái)到這個(gè)世界上，你能想象一下，會(huì)有什么故事發(fā)生嗎？（讓學(xué)生暢所欲言）
3、同學(xué)們想不想知道到底發(fā)生了什么故事呢？（出示課題）
【興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分利用直觀、形象的多媒體課件資源，創(chuàng)設(shè)懸念，在揭示課題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
二、初讀課文，質(zhì)疑感知
1、自由默讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？讀不懂的地方作上記號(hào)。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）把自己新學(xué)到的生字詞讀給同桌聽一聽
（2）在小組內(nèi)交流識(shí)字方法
（3）認(rèn)讀生字詞（以多種形式，如猜讀、“開火車”讀等）
（4）整體感知：課文講了一件什么事？
（5）質(zhì)疑問難（讓學(xué)生說(shuō)出讀不懂的地方，注意課堂中的生成）
3、梳理學(xué)生的問題，提出下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)
【“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢，可以讓學(xué)生深入理解課文，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維?！?/p>
三、合作交流，品讀感悟
1、讓學(xué)生帶著問題，再次讀文。
2、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論、交流：
（1）五顆小豌豆都有怎樣的愿望？你最贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)？為什么？（引導(dǎo)學(xué)生抓住第五顆小豌豆的話，體會(huì)小豌豆的美好品質(zhì)）。
（2）小姑娘病得很厲害，是怎么好起來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第11－19自然段，體會(huì)小豌豆的成長(zhǎng)滿足了小姑娘的愿望，幫助小姑娘樹立戰(zhàn)勝病魔的信心。）
（3）從哪些地主可以看出小姑娘“從心底里感謝他”？
3、回顧全文，體味感悟
（1）你喜歡這顆小豌豆嗎？為什么？（再次體會(huì)小豌豆的美好品質(zhì)）
（2）假如你是小姑娘，你會(huì)對(duì)小豌豆說(shuō)些什么？
【語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本教學(xué)環(huán)節(jié)力求在學(xué)生充分研讀的基礎(chǔ)上，自主感悟，自覺內(nèi)化，理解和感受文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵，同時(shí)也潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格熏陶?！?/p>
4、選擇其中一顆小豌豆，發(fā)揮想象，編成故事，講給大家聽。
9一顆小豌豆
【教學(xué)過(guò)程】
一談話揭示課題
1師：同學(xué)們，你們一定看過(guò)不少丹麥著名童話作家安徒生寫的童話吧。給大家說(shuō)說(shuō)，你看了哪些童話？(《打火匣》、《小意達(dá)的花兒》、《拇指姑娘》、《海的女兒》、《野天鵝》、《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》、《白雪皇后》等)
2師：今天，我們一起來(lái)欣賞安徒生的另一篇童話——板書：35一顆小豌豆
(1)齊讀課題，正音：豌(wān)
(2)辨字組詞：碗()
腕()
豌()
3師：在小豌豆身上發(fā)生了一件什么事呢？讓我們學(xué)習(xí)課文。
二小組學(xué)習(xí)，讀通課文
1預(yù)習(xí)課文要求：
(1)以小組形式，選擇喜歡的方式，讀通課文。
(2)選擇有效方式，理解詞語(yǔ)。
(3)思考：課文主要講了一件什么事？
2交流反饋：
(1)讀好這幾句話，要讀得正確流利，有感情。(投影出示)
時(shí)間一天天過(guò)去，豌豆莢慢慢地變黃了，豌豆也慢慢地變黃了，它們長(zhǎng)大了，長(zhǎng)得結(jié)實(shí)了。
最小的一顆呢？它想了想說(shuō)：“我可不想飛到太陽(yáng)里去，也不想跑得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。不過(guò)，也不能光想著睡覺啊。我要是能給人家做件好事，就高興了?！?/p>
春天來(lái)啦，樹枝該吐出小芽?jī)簛?lái)了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來(lái)了，那嫩綠的顏色該有多美呀！
這一天，小姑娘真是高興極了，她扶著窗臺(tái)，慢慢地，慢慢地，竟站了起來(lái)！就這樣，小豌豆長(zhǎng)大了，小姑娘也慢慢地長(zhǎng)好了。
(2)回答問題：課文主要講了一件什么事？
(成熟了的豆莢裂開了，里面的五個(gè)豌豆飛到廣大的世界里去，各奔前程。那粒飛進(jìn)窗臺(tái)上裂縫里去的小豌豆是最值得稱贊的，因?yàn)樗l(fā)芽、成長(zhǎng)、開花，給窗子里躺著的一個(gè)小病女孩帶來(lái)了愉快和生機(jī)。)三學(xué)習(xí)課文，體會(huì)情感
1(投影出示)
最小的一顆呢？它想了想說(shuō)：“我可不想飛到太陽(yáng)里去，也不想跑得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。不過(guò)，也不能光想著睡覺啊。我要是能給人家做件好事，就高興了?！?/p>
(1)齊讀句子。
(2)對(duì)這句話提提問題。
(它做了什么好事？為什么給別人做好事，就高興了？)
2師：小豌豆做了什么好事呢？請(qǐng)輕聲閱讀課文的第11~19小節(jié)，用一句話說(shuō)說(shuō)。(小豌豆幫助小姑娘恢復(fù)了健康，她能站起來(lái)了。)
3師：小豌豆是如何治好小姑娘的病的？再次默讀第11~19小節(jié)，完成閱讀新體驗(yàn)2的填空練習(xí)。
(1)小組合作
小豌豆小姑娘
長(zhǎng)出新葉心里很高興
往上爬藤把床移到窗邊，看得更清楚
猛勁兒長(zhǎng)臉色好多了，能自己坐上一個(gè)鐘頭
開花了站了起來(lái)，身體好了
(2)交流
(3)師：小豌豆用他樂觀的態(tài)度，充滿生機(jī)的活力，幫助小姑娘恢復(fù)了健康。真是了不起呀！讓我們有感情地朗讀第11~19小節(jié)。請(qǐng)一位女生讀小姑娘的話。
(讀小姑娘的話時(shí)，注意語(yǔ)氣有遞進(jìn)感，要讀出變化。)
4(出示句子)
(1)小豌豆和小姑娘一起成長(zhǎng)。
五顆豌豆滴溜溜一齊滾了出來(lái)。
(2)指名讀兩句話，區(qū)別：“一起、一齊”的不同含義。
(3)選擇一個(gè)造句。
5師：小豌豆和小姑娘一起成長(zhǎng)，治好了小姑娘的病。(出示)小姑娘對(duì)著小豌豆微笑，從心底里感謝它。師：小姑娘會(huì)對(duì)小豌豆說(shuō)些什么呢？
(1)想像練習(xí)：小姑娘對(duì)著小豌豆微笑，充滿感激地對(duì)它說(shuō)：“”
(2)同桌演一演小姑娘和小豌豆的對(duì)話。
6師：五顆豌豆各有去處，最小的一顆豌豆說(shuō)只要能給大家做件好事，就高興了。欣賞完了這個(gè)童話，你同意小豌豆的說(shuō)法嗎？
四拓展練習(xí)
小男孩把小豌豆當(dāng)子彈打了出去，其它四顆小豌豆命運(yùn)會(huì)怎樣？選擇其中一個(gè)，續(xù)編一個(gè)豌豆的故事。
一粒小豌豆的教學(xué)反思 一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
《一顆小豌豆》教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：
這篇課文是一篇童話故事。講的是一顆小豌豆給一個(gè)小姑娘做出奉獻(xiàn)的事。故事展現(xiàn)了小豌豆美麗.善良的內(nèi)心世界，贊揚(yáng)了他默默奉獻(xiàn)愛心的美好品質(zhì)。根據(jù)童話故事的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)童話世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把讀書的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主，合作，探究的讀書活動(dòng)中有所思考，有所感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)本課“茵、砰、芽、吟”4個(gè)生字，會(huì)正確書寫12個(gè)生字。
2、能正確、有感情地朗讀課文，理解“小豌豆長(zhǎng)大了，小姑娘也慢慢地長(zhǎng)好了”這句話的內(nèi)涵。
（二）過(guò)程與方法目標(biāo)：
繼續(xù)學(xué)會(huì)在閱讀中提出問題，解決問題，養(yǎng)成邊讀邊思的好習(xí)慣。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
感受小豌豆在長(zhǎng)葉、爬藤、開花的生長(zhǎng)過(guò)程中給生病的小姑娘帶來(lái)的無(wú)限愉快和生機(jī)，贊賞小豌豆有理想，熱情，樂于助人的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“小豌豆長(zhǎng)大了，小姑娘也慢慢地長(zhǎng)好了”這句話的內(nèi)涵。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解小豌豆助人為樂的好品質(zhì)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
認(rèn)讀本課生字新詞，借助工具書掃清文字障礙，理解不懂的詞語(yǔ)，整體感知課文內(nèi)容。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，你們看（出示課件）五顆小豌豆從豆莢房子里跳出來(lái)，來(lái)到這個(gè)世界上，同學(xué)們想象一下會(huì)有什么故事發(fā)生呢？(學(xué)生們暢所欲言)【設(shè)計(jì)意圖】興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，充分利用直觀、形象的多媒體課件資源，創(chuàng)設(shè)懸念，在揭示課題的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
師：同學(xué)們想不想知道到底發(fā)生了什么故事？ 請(qǐng)同學(xué)們打開書122頁(yè)，讀一讀吧！
二、初讀課文，自學(xué)生字
1、學(xué)生自由讀文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。
2、用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。
3、用各種形式理解文中詞語(yǔ)。如：“豆莢”、“青苔”、“綠茵茵”等詞語(yǔ)可以利用圖片進(jìn)行理解；“笑吟吟”、“懶洋洋”、“骨碌”、“滴溜溜”等詞語(yǔ)可以讓學(xué)生用身體的語(yǔ)言表演出來(lái)，或結(jié)合文中的具體語(yǔ)境來(lái)理解；對(duì)于其他詞語(yǔ)可以師生共同解決。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)多種形式理解文中的詞語(yǔ)，既形象生動(dòng)，學(xué)生們歡迎；又無(wú)形中教給了學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。正所謂“授之與漁”。
4、檢查讀文情況：
教師指名學(xué)生按自然段讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。
三、聽讀課文、理清脈絡(luò)
1、教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，課文講了一個(gè)什么故事？圍繞著什么寫得？你有什么樣的印象或看法。
2、引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。
3、引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語(yǔ)言文字的品位與理解?！驹O(shè)計(jì)意圖】理清課文脈絡(luò)，整體感知課文內(nèi)容，為深入品讀做鋪墊。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
品讀課文內(nèi)容，感受小豌豆在長(zhǎng)葉、爬藤、開花的生長(zhǎng)過(guò)程中給生病的小姑娘帶來(lái)的無(wú)限愉快和生機(jī)，學(xué)習(xí)小豌豆有理想，熱情，樂于助人的精神。
一、品讀理解、質(zhì)疑感悟
1、小房子沒打開前讀懂了什么？（教師引導(dǎo)，它們都有怎樣的愿望和理想？你最贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)？為什么？）抓住第五顆小豌豆的觀點(diǎn)，讓學(xué)生著重體會(huì)5自然段。特別是最后一句，讓學(xué)生充分理解小豌豆的品質(zhì)。（在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，抓住“神氣”“懶洋洋的說(shuō)”“想了想說(shuō)”等語(yǔ)氣助詞，讓學(xué)生邊體會(huì)邊充滿感情的朗讀）。
2、小房子打開后讀懂了什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，小姑娘的病那樣重，怎么好起來(lái)的？抓住重點(diǎn)的段落13自然段------最后讓學(xué)生弄清“小豌豆長(zhǎng)大----開花-----小姑娘恢復(fù)-----痊愈”
（1）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中那些地方反映了小姑娘對(duì)小豌豆的愛？（通過(guò)關(guān)鍵的詞句如：啊！是一顆小豌豆，長(zhǎng)出小葉來(lái)了。笑吟吟的說(shuō)，樂得叫起來(lái)等啟發(fā)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)小姑娘的心情，如：“驚喜”“自己有了生活的希望”“自己的病會(huì)好起來(lái)了”“快樂”等。朗讀時(shí)出“啊”“呀”的驚喜，笑吟吟的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生，從內(nèi)心讀出對(duì)小豌豆的深愛之情。）
（2）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本中哪些地方反映了小豌豆對(duì)小姑娘的愛？（抓關(guān)鍵的詞如：長(zhǎng)出小葉—長(zhǎng)出豆藤-----猛進(jìn)的長(zhǎng)-----開出粉紅的花兒）
（3）你怎樣理解她扶著出臺(tái)，慢慢地，慢慢地，竟站了起來(lái)??這一段？此時(shí)小姑娘的心情是怎樣的？（小組內(nèi)交流）（讓學(xué)生體會(huì)到：小豌豆的長(zhǎng)大滿足了小姑娘的愿望，使她鼓勵(lì)起了戰(zhàn)勝病魔的信心，朗讀指導(dǎo)學(xué)生讀出驚喜的感情）（4）整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊(yùn)涵的情感。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)學(xué)生反復(fù)的文本細(xì)讀，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了與文本的充分對(duì)話，挖掘了文本的內(nèi)涵，使學(xué)生的情感與文本的情感，產(chǎn)生共鳴。
二、記憶字形，指導(dǎo)書寫
1、認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。
2、小組討論如何記憶字形，如何把字寫好看。
3、指導(dǎo)重點(diǎn)字的書寫。
三、拓展延伸、積累實(shí)踐 師：我們通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，感受到了愛的幸福，愛的神奇，同時(shí)更感受到奉獻(xiàn)愛是最崇高的、最偉大的。只要我們都獻(xiàn)出一份愛心。世界將處處充滿愛！小姑娘對(duì)小豌豆很感激，假如你是小豌豆，你會(huì)對(duì)小姑娘說(shuō)些什么？
另外四個(gè)小豌豆又有些什么經(jīng)歷呢？也寫一寫吧！
【設(shè)計(jì)意圖】感悟、體驗(yàn)誠(chéng)可貴，遷移，實(shí)用價(jià)更高。本環(huán)節(jié)中的學(xué)編故事的安排，讓學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，有利于開展學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
板書設(shè)計(jì)：
26一顆小豌豆
小豌豆長(zhǎng)大----開花-----小姑娘恢復(fù)-----痊愈 學(xué)習(xí)小豌豆樂于助人的精神
教學(xué)反思：
在教學(xué)中要讓學(xué)生在學(xué)文之后有所感悟，就要著力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用語(yǔ)言、文字來(lái)表達(dá)自己的所思所悟。低年級(jí)的說(shuō)話訓(xùn)練是寫作指導(dǎo)的基礎(chǔ)。說(shuō)話的訓(xùn)練離不開文本，只有讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，才能暢談感受。孩子是最富有想象力的人，他們能用新鮮、柔嫩的心靈，到處感知著生活，通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，能給孩子們創(chuàng)造一個(gè)想象、互動(dòng)的平臺(tái)。我在設(shè)計(jì)學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練之前，作了一個(gè)小鋪墊，讓學(xué)生先感受最后的小豌豆此時(shí)此刻高興的心情，要求學(xué)生用高興語(yǔ)氣來(lái)讀出小豌豆心里高興的感覺，隨后再讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。學(xué)生在理解品位文章、說(shuō)話練習(xí)的同時(shí)，自然而然地也就得到了啟示：幫助別人能給自己帶來(lái)快樂！讓他們?nèi)肭槿刖车捏w會(huì)小豌豆的善良和樂于助人，這是本課要力求達(dá)到的一個(gè)效果。生命教育的基本目的就是把“教育回歸生命”，促進(jìn)人的生命整體發(fā)展。其主要內(nèi)容是對(duì)生命意義和規(guī)律認(rèn)識(shí)以及道德層面的“敬畏生命”的教育。在既擔(dān)任著教書又肩負(fù)著育人重任的語(yǔ)文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命，學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)愛，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)共同生活是尤為重要的。
在教學(xué)中，我最大的感受就是要更投入的去順應(yīng)學(xué)生對(duì)本文的解讀，激活他們的心靈，為學(xué)生們提供一個(gè)溫馨、和諧的人文環(huán)境，傾注更多的人文關(guān)懷，激發(fā)起孩子們的情感渴望，點(diǎn)燃起孩子們的心靈的火花。
只有一個(gè)地球》評(píng)課稿
遼寧省阜新市海州區(qū)藝術(shù)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周曉麗
王錚老師執(zhí)教的《只有一個(gè)地球》一課，整節(jié)課教者對(duì)語(yǔ)文課如何落實(shí)新課改的理念，貫徹閱讀實(shí)驗(yàn)達(dá)標(biāo)精神，改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)行了充分地展示。具體表現(xiàn)如下：
一、對(duì)文本的處理，以人格化的語(yǔ)言呈現(xiàn)在師生面前
語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是師生與文本的對(duì)話過(guò)程，教著把握住這一點(diǎn)，在學(xué)習(xí)整篇文章時(shí)，始終是以“地球母親向我們述說(shuō)”為線索，來(lái)體悟文本的。這樣處理，使學(xué)生與文本更接近，使枯燥的文字變成一位母親的述說(shuō)，人格化的語(yǔ)言，人性化的處理，勢(shì)必會(huì)激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的情感沖動(dòng)，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，起到了積極作用，這也是這節(jié)課最鮮明的特點(diǎn)之一。
二、挖掘文本內(nèi)在的情感，展現(xiàn)給學(xué)生人文的關(guān)懷
《只有一個(gè)地球》這篇課文，文字樸實(shí)自然，寫了較多地球資源豐富的內(nèi)容，學(xué)生不容易被文字背后的情感所感染。王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先是讓學(xué)生反復(fù)地朗讀課文，進(jìn)行地球樣子的想象描述，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親。使學(xué)生始終沉浸在對(duì)地球真摯的愛這種美好的情感之中。通過(guò)看圖片、談感受，感受地球的可愛，并且為人類慷慨地提供礦產(chǎn)資源，地球?yàn)槿祟愖龀隽司薮蟮呢暙I(xiàn)；而后，話題一轉(zhuǎn)，他在宇宙中卻很渺小，同時(shí)又遭受人類無(wú)情的破壞，這樣，學(xué)生真正體會(huì)到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時(shí)又太容易破碎了。達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。深入挖掘語(yǔ)言文字的情感因素，讓學(xué)生沉浸在語(yǔ)文的真善美魅力之中，這也是語(yǔ)文教學(xué)的真諦。
三、自讀自悟、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要在語(yǔ)文教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的意識(shí)和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
王老師在這方面處理的很好?！吨挥幸粋€(gè)地球》一課，是一篇說(shuō)明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。這與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣，聯(lián)系實(shí)際，教師安排學(xué)生收集相關(guān)資料，把收集的資料在課堂上交流、匯報(bào)，當(dāng)然，這也是在學(xué)生讀文感知文本內(nèi)容，又放手讓學(xué)生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師從多方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
四、以情促讀，讀中感悟，加強(qiáng)讀書方法指導(dǎo)
王老師在教授本課時(shí)，在深挖教材，充分理解的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，充分體現(xiàn)了課標(biāo)要求的在讀中理解，在讀中體會(huì)，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。比如：這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃……這句話，學(xué)生在了解地球如此美麗、壯觀之后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的對(duì)地球熱愛之情。而后，深情地讀出這句話。在講“地球資源有限”這部分時(shí)，教師加強(qiáng)了朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生強(qiáng)烈的意識(shí)到地球的可愛和保護(hù)地球的迫切。
王老師執(zhí)教的這節(jié)課，如果在學(xué)生對(duì)文本理解不是很透徹時(shí)，適時(shí)增加學(xué)生討論、交流，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的策略
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“高耗低效”問題一直沒有得到根本性的解決。癥結(jié)之一在于我們的語(yǔ)文教師大多忽視了對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的深入思考與建構(gòu)，對(duì)自己“教什么”,“為什么教”，“為什么這樣教”，學(xué)生“學(xué)什么”，“為什么學(xué)”，“為什么這樣學(xué)”等一些事關(guān)課堂教學(xué)成敗得失的關(guān)鍵性問題缺乏深層次的認(rèn)識(shí)與考慮。尤其是反映在課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量上,籠統(tǒng)、模糊、尺度把握不準(zhǔn)，層次性、發(fā)展性體現(xiàn)不明顯，搞不清楚如何借助教學(xué)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)和規(guī)范自己的課堂教學(xué)行為。為了改變這種狀況,本文在下面提出閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的五個(gè)方面的策略，以期與大家深入探討。
一、凸顯目標(biāo)的學(xué)科性
閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)充分反映語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)、閱讀教學(xué)的任務(wù)及閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科是融工具性和人文性于一體的基礎(chǔ)學(xué)科，作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，首先要體現(xiàn)工具性。浙師大王尚文教授在《語(yǔ)文是什么》這一報(bào)告中呼吁廣大語(yǔ)文教師必須緊緊抓住語(yǔ)言文字這條韁繩。他提出構(gòu)成語(yǔ)文的核心要素是語(yǔ)言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養(yǎng)聽、說(shuō)、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的天職。葉圣陶先生在《國(guó)文教學(xué)的兩個(gè)基本觀點(diǎn)》一文中指出:國(guó)文教學(xué)自有它獨(dú)當(dāng)其任的“任”，那就是閱讀與寫作的訓(xùn)練。這充分說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特有屬性，這也理所當(dāng)然地應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的標(biāo)志性、根本性目標(biāo)。
確立閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該從閱讀教學(xué)承擔(dān)的任務(wù)上進(jìn)行概括。吃透課標(biāo)，深鉆教材，結(jié)合單元提示，課后練習(xí)以及語(yǔ)文園地，并聯(lián)系單元和整冊(cè)教材進(jìn)行整體思考，既考慮通過(guò)閱讀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在三個(gè)維度上的達(dá)成，又著重考慮在閱讀訓(xùn)練上使每一課時(shí)的教與學(xué)活動(dòng)，都能讓學(xué)生得到些什么。當(dāng)然，鑒于閱讀教學(xué)的特殊地位與作用，在目標(biāo)的文字表述上應(yīng)該更加準(zhǔn)確，更合乎語(yǔ)言規(guī)范，切勿模棱兩可。目標(biāo)的表述不僅要反映出“語(yǔ)文閱讀課”的特點(diǎn)，而且也要力求反映出“小學(xué)”的特點(diǎn)。
二、體現(xiàn)目標(biāo)的層次性
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透、融為一體，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。”學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)與各層次目標(biāo)之間，既有統(tǒng)一性，又有相對(duì)的特殊性，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)這種層次性。通過(guò)閱讀教學(xué)各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與累積，最終達(dá)成語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的總目標(biāo)。閱讀教學(xué)目標(biāo)有其自身的特點(diǎn)。一是學(xué)習(xí)內(nèi)容的層次性。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不同學(xué)科是有其內(nèi)在的特殊性的。有道是“數(shù)學(xué)清清楚楚一條線，語(yǔ)文模模糊糊一大片”，作為“文選型”的語(yǔ)文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級(jí)，它就承載了不同的教學(xué)要求。同一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)或相應(yīng)能力的培養(yǎng)，在不同年級(jí)的課堂教學(xué)中，目標(biāo)要求也是不同的；同一篇課文在不同的課時(shí)教學(xué)中也有著循序漸進(jìn)的教學(xué)要求，體現(xiàn)著層次性
三、突出目標(biāo)與教學(xué)的一致性
教學(xué)目標(biāo)確定以后，課堂教學(xué)就應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行落實(shí)。由于一些教師獨(dú)立設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的能力較弱，加上文本蘊(yùn)涵的多元性，教材知識(shí)體系較散，尤其是人教版的閱讀教材是以文化主題來(lái)構(gòu)建單元的，又加上部分教師缺乏駕馭課堂的能力，致使出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與具體教學(xué)活動(dòng)互不相干的現(xiàn)象。反思教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)的“兩張皮”現(xiàn)象，既有目標(biāo)定位的盲目性問題，也有教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的隨意性的問題。因此，制定閱讀教學(xué)目標(biāo)，首先要研究學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的“知識(shí)、能力”水平，仔細(xì)斟酌目標(biāo)的數(shù)量與難易度，防止目標(biāo)脫離了學(xué)生實(shí)際；其次要研究學(xué)習(xí)內(nèi)容。依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，確定既適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)又能與教學(xué)內(nèi)容“合拍”的教學(xué)目標(biāo)。然后，圍繞目標(biāo)處理教材，整合教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。切不可僅有預(yù)設(shè)的目標(biāo)而無(wú)具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的相應(yīng)活動(dòng)內(nèi)容。最后，要研究教與學(xué)的方式方法。教學(xué)的方式方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的基本途徑，一定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，無(wú)疑需要采用相應(yīng)的教學(xué)組織形式，以及教學(xué)手段的正確選擇與有效運(yùn)用。當(dāng)然，課堂教學(xué)“不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定要求?！彪S著課堂情景的變化，教學(xué)目標(biāo)也要隨時(shí)做必要的調(diào)整，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容也要做相應(yīng)的變換處置，促使課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成，始終保持課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)的一致性。
四、把握目標(biāo)的發(fā)展性
以學(xué)生的發(fā)展為本，弘揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展是素質(zhì)教育追求的目標(biāo)。課堂教學(xué)的關(guān)鍵是要促使學(xué)生的思維、能力得到充分發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)所教的每一個(gè)學(xué)生的已有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長(zhǎng)等有比較全面的了解，實(shí)施目標(biāo)的過(guò)程與采用的方法具有激勵(lì)性，能有促使學(xué)生獲得自主發(fā)展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論，教師需要選擇適合學(xué)生的教學(xué)。所謂適合學(xué)生的教學(xué)，就是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提出新的可以預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)，如果不針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)不是太高就是太低，那么教學(xué)效果是可想而知的。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，一定要以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能與情感態(tài)度為基礎(chǔ)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)，又能在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”，使學(xué)生不斷獲得新知識(shí)，不斷發(fā)展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發(fā)展性的閱讀教學(xué)目標(biāo)，再選擇有效的教學(xué)方法、教學(xué)媒體。
五、增強(qiáng)目標(biāo)的可操作性
在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，目標(biāo)內(nèi)容應(yīng)是可操作的，在目標(biāo)的達(dá)成與否，達(dá)成到何種程度上又是可檢測(cè)的，這樣的課時(shí)目標(biāo)才是有意義的。首先，目標(biāo)表述應(yīng)該是具體明確的，目標(biāo)指向清晰、主次分明、聯(lián)系緊密。如用詞過(guò)于抽象概括或中心目標(biāo)不突出或目標(biāo)條目過(guò)多等等，是不利于操作的。課堂教學(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，一篇課文或一堂課的教學(xué)目標(biāo)不宜過(guò)多，一兩個(gè)就可以了。核心的目標(biāo)完成了，其他目標(biāo)也會(huì)在實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)的過(guò)程中自然而然地得到落實(shí)。其次，目標(biāo)表述的內(nèi)容是集中精細(xì)的，目標(biāo)要求學(xué)生了解什么、理解什么、掌握什么、識(shí)記什么一目了然，甚至有必要直截了當(dāng)點(diǎn)明什么字、什么詞、什么句，怎樣的人、事、物等。如“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)潮汐的成因及其相關(guān)知識(shí)”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的情懷??”等目標(biāo)行為主體是教師而不是學(xué)生，而教師怎樣“引導(dǎo)”，怎樣“培養(yǎng)”，用什么手段，那是不具體的，無(wú)可操作的。教學(xué)目標(biāo)的表述越清晰明白，在課堂教學(xué)中也越容易把握，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成率也就越高。，設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，那么，扎實(shí)有效的課堂教學(xué)最終必將實(shí)現(xiàn)。
只有使設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)更合理，更科學(xué)，更精細(xì)，更適應(yīng)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，才能使作為課堂教學(xué)坐標(biāo)和靈魂的教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有功能，從而為徹底改變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)長(zhǎng)期存在的“高耗低效”現(xiàn)象提供現(xiàn)實(shí)的可能。心問友 2011-10-13 《泊船瓜洲是小學(xué)語(yǔ)文的一篇課文，這節(jié)課根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)王老師引導(dǎo)學(xué)生參與讀、講、背、寫的語(yǔ)文實(shí)踐，體現(xiàn)了三點(diǎn)。
1.學(xué)生主體地位落到實(shí)處。學(xué)生的主體地位是教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)所決議的，學(xué)是內(nèi)因，教是外因，教只有通過(guò)學(xué)才干起作用。只有尊敬學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的自動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自覺地投身于學(xué)習(xí)中，才干保證落實(shí)主體地位。這節(jié)課從三方面做了努力。一是時(shí)間上給予保證，力避逐字逐句的梳理剖析，節(jié)約時(shí)間讓學(xué)生多讀多寫；二是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)成功的樂趣，控制學(xué)習(xí)方法；三是教者平等地看待學(xué)生。課始與學(xué)生約定學(xué)習(xí)方法，課中撒手讓學(xué)生學(xué)習(xí)、重視良好習(xí)慣的培育，課后留給學(xué)生廣闊的學(xué)習(xí)與摸索空間。2.面向全體，著眼發(fā)展。教者尊敬每個(gè)學(xué)生，讓全班學(xué)生都有展示的機(jī)遇，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法，學(xué)生在課內(nèi)點(diǎn)擊課件材料自學(xué)，回家通過(guò)軟盤自學(xué)，溝通了課內(nèi)課外，拓展了學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的全面發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。
3.落實(shí)了思想教育內(nèi)容。這節(jié)課力求通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐中感悟內(nèi)容，在拓展延伸中初步感知祖國(guó)文化遺產(chǎn)的豐盛，進(jìn)而培育他們熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化的情緒。
《海灘上的雕塑》教學(xué)設(shè)計(jì)之一教學(xué)目標(biāo)
1?學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2?朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受海灘給我們帶來(lái)的樂趣。
3?了解批讀的好處，養(yǎng)成邊讀邊批注的好習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)
朗讀課文，感受海灘給我們帶來(lái)的樂趣。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字詞卡片、課件。
教學(xué)時(shí)間
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、激情引趣，導(dǎo)入課文
1?導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們見過(guò)大海嗎？那海邊金色的沙灘帶給你什么樂趣呢？
2?生自由發(fā)言，暢談感受。
3?播放課件：海灘景色配輕音樂。教師：或許有的同學(xué)沒見過(guò)大海，更沒有體驗(yàn)過(guò)海灘帶給你的樂趣。那今天，就讓我們伴著優(yōu)雅的旋律，一起走向大海，去欣賞《海灘上的雕塑》。
二、自主朗讀，讀通課文
1?生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音。
2?出示生字詞卡片，檢查生字掌握程度，并適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分形近字。
3?抽生朗讀，檢查讀書情況。
三、細(xì)讀課文，自主體會(huì)
1?師：我們今天學(xué)的文章，旁邊有批注，這叫批讀文，回憶一下，我們以前是怎樣學(xué)習(xí)批讀文的？（①邊讀邊想。②借助旁批的內(nèi)容學(xué)習(xí)課文。③在文章旁邊寫下自己的感受或問題……）
2?用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)這篇課文吧！生自由讀文，邊讀邊思考海灘上的雕塑師是誰(shuí)。
3?抽生匯報(bào)：海灘上的雕塑師是誰(shuí)？（板書：我們、小動(dòng)物們）
4?學(xué)習(xí)1~3段。
(1)師：海灘上這么多有趣的圖案，它的作者到底是誰(shuí)呢？（出示第2段旁的批注。）編者知道了，你知道嗎？請(qǐng)你把這些圖案的作者名字勾畫出來(lái)吧！
(2)面對(duì)海灘上這么多有趣的圖案，你有自己的感受和疑問嗎？（了解蛤蜊，爭(zhēng)論“曲線”的作者是誰(shuí)，并指導(dǎo)讀出猜測(cè)的語(yǔ)氣。）
(3)同學(xué)們，從這些猜測(cè)中，你體會(huì)到什么呢？（圖案多，圖案的作者也多，讓我們分不清，給我們帶來(lái)快樂。）板書：樂趣
(4)齊讀第3段，根據(jù)旁批，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。師：同學(xué)們，張開你想象的翅膀，把海鷗可能會(huì)發(fā)表的評(píng)論，批注在旁邊的空白處吧！生自由批注。抽生讀批注。師生共同交流。
5?學(xué)習(xí)4~10段。
(1)齊讀第4段及批注，思考：更大膽的構(gòu)想是什么？
(2)自由讀5~10段，你從中感受到什么？（“我們”干得很起勁，很開心！）
(3)通過(guò)各種形式的讀，讀出自己獨(dú)特的感受。（如抽讀、賽讀、齊讀等。）
(4)說(shuō)說(shuō)第10段的省略符號(hào)省略了什么。張開想象的翅膀，把你有創(chuàng)意的、有個(gè)性的設(shè)計(jì)批注在文章的空白處。生批讀，然后交流。
6?學(xué)習(xí)11~14段。
(1)師：當(dāng)你們精心設(shè)計(jì)的雕塑被浪濤吞沒時(shí)，心情如何？海邊的小朋友又是什么樣的心情呢？齊讀11~14段。
(2)讀批注，體會(huì)“收藏”一詞的精妙。（可用換詞法體會(huì)。）
四、真誠(chéng)對(duì)話，激情總結(jié)
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了優(yōu)美的課文，觀賞了迷人的景色，你最大的感受是什么呢？請(qǐng)批注在文章末尾吧！
生批讀，然后交流。
總結(jié)：這節(jié)課，我們一起走進(jìn)了金色的沙灘，共同設(shè)計(jì)了全新的雕塑，我們徜徉其間，流連忘返，愿這美好的畫面，永遠(yuǎn)留在我們的心里！
附：板書設(shè)計(jì)
海灘上的雕塑
樂趣
我們
一粒小豌豆的教學(xué)反思 一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
《一顆小豌豆》是一篇略讀文，這篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)理解，體會(huì)小豌豆用自己的長(zhǎng)大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰(zhàn)勝病魔的信心，表現(xiàn)小豌豆助人為樂的美好品質(zhì)。下面是為大家準(zhǔn)備的一顆小豌豆教學(xué)反思，希望大家喜歡!
一顆小豌豆教學(xué)反思范文1
《一顆小豌豆》是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)第五單元的一篇略讀課文，這篇文章講述了小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花的成長(zhǎng)過(guò)程中，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來(lái)愉快與生機(jī)的故事。
文章文字清新，意味無(wú)窮。使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂，不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情。小豌豆的愛不驚心動(dòng)魄，不蕩氣回腸，但卻潤(rùn)物無(wú)聲，自由流淌。然而童話究竟怎樣教?怎樣才能保留童話自身的味道?在本節(jié)課，我試圖讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)一步了解童話的特點(diǎn)：童話里充滿幻想的故事;童話里孩子般的語(yǔ)言;童話里真、善、美的主旨等等。那么怎樣才能達(dá)成這個(gè)目標(biāo)呢?唯一的途徑就是朗讀。富有童趣的語(yǔ)言，善良的人物，很容易吸引兒童，打動(dòng)童心。通過(guò)反復(fù)朗讀體悟，調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，讓學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，走進(jìn)故事，走近人物，領(lǐng)悟主旨。
在教學(xué)生讀：最小的一顆呢?它想了想說(shuō)：“我可不想飛到太陽(yáng)里去，也不想跑得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。不過(guò)，也不能光想著睡覺啊。我要是能給人家做件好事，就高興了。”我先請(qǐng)學(xué)生分讀五顆小豌豆的理想，變化著讀，把間接引語(yǔ)變成直接引語(yǔ)。在角色扮演中體會(huì)小豌豆和其他兄弟的理想完全不一樣，然后在齊讀中讓學(xué)生邊讀邊思考這顆小豌豆有什么心愿，你感覺它是顆怎樣的豌豆?同時(shí)從這句順利引出下文所學(xué)內(nèi)容即：小豌豆是如何治好小姑娘的病，再次默讀第11-19小節(jié)完成表格。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)完成交流表格后，由老師引讀第11-19小節(jié)，從朗讀中學(xué)生們感受到小女孩能從一個(gè)病榻中慢慢站立起來(lái)，重新獲得快樂，動(dòng)力來(lái)源于小豌豆的不斷向上生長(zhǎng)的活力。讀著，讀著，一個(gè)有熱情，有愛心，喜歡助人為樂的小豌豆便清晰地在學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)了，同時(shí)學(xué)生也領(lǐng)悟到童話大師安徒生寫這篇童話的意義——喚起對(duì)生活的熱愛，感受人間的真情。
當(dāng)然，備課時(shí)的出發(fā)點(diǎn)是正確的，當(dāng)理想的設(shè)計(jì)落實(shí)到現(xiàn)實(shí)的課堂，這才發(fā)現(xiàn)其中暴露出來(lái)的眾多問題。尤其是對(duì)于本文重點(diǎn)的突破，還需要教師設(shè)置有層次的問題引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)。
一顆小豌豆教學(xué)反思范文2
本課選自冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第六單元。本單元是一組文學(xué)單元，其文化主題是“走近安徒生”。
這篇課文是安徒生的一篇童話，講述了一顆小豌豆希望能給人們做件好事，終于在發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花的成長(zhǎng)過(guò)程中，給屋內(nèi)患病的小姑娘帶來(lái)愉快、生機(jī)的故事。全文雖無(wú)一個(gè)愛字，但讀后卻有一股清新的氣息縈繞，有一絲從心底自然生成的感動(dòng)，讓人回味，使人不由自主地隨小姑娘心情的變化而變化，隨小姑娘病情的好轉(zhuǎn)而歡樂;不由自主地因小豌豆的善良和愛而生敬佩之情……小豌豆的愛不驚心動(dòng)魄，不蕩氣回腸，但卻潤(rùn)物無(wú)聲，自由流淌。
圍繞本單元的文化主題“走近安徒生”以及本課作為起始課這樣的思考，教學(xué)的整體設(shè)計(jì)沒有定位在對(duì)這篇課文的理解與感悟上，而是定位于以這篇童話為“引子”—— 讓學(xué)生“走進(jìn)安徒生童話，走進(jìn)安徒生”。
因此，整個(gè)教學(xué)是緊扣“用童話溫暖人生”這一涵義深刻的話展開的。此句在教學(xué)中作為一條清晰的情感線索，先后出現(xiàn)了三次：
——教學(xué)伊始。引出安徒生后，出示這句話讓學(xué)生品讀。初步感受。
——學(xué)完課文后。學(xué)生對(duì)課文有了深刻的認(rèn)識(shí)后，再結(jié)合以往的閱讀經(jīng)歷去體會(huì)此句，學(xué)生的認(rèn)識(shí)將會(huì)加深。
——拓展閱讀時(shí)，出示安徒生其他資料后。讓學(xué)生欣賞安徒生創(chuàng)作的繪畫、剪紙等作品，了解安徒生的創(chuàng)作經(jīng)歷，再次出示。目的是讓學(xué)生的理解進(jìn)一步升華：這句話是對(duì)安徒生童話的詮釋，也是他一生的寫照。
這節(jié)課我有以下收獲與體會(huì)
1.三次誦讀，次次深入，升華學(xué)生情感。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞“用童話溫暖人生”這句贊譽(yù)安徒生的話展開了教學(xué)。對(duì)于此句我設(shè)計(jì)出現(xiàn)了三次，這三次的誦讀一次比一次深入，使得學(xué)生的理解從模糊開始，然后漸漸加深，最后有了深刻的理解和感受。
2.咬文嚼字，瞻前顧后，注重語(yǔ)文本色。
語(yǔ)文教學(xué)不能丟掉語(yǔ)文本色。在教學(xué)中，我注重學(xué)生的詞句訓(xùn)練：“顆”字的對(duì)比教學(xué)，主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)等等，處處流露出語(yǔ)文的本色，體現(xiàn)著我力求回歸語(yǔ)文本色的教學(xué)理念。
另外，對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該開始培養(yǎng)他們抓住重點(diǎn)語(yǔ)句、關(guān)鍵詞語(yǔ)感悟語(yǔ)言的能力了。在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住對(duì)小豌豆的描寫反復(fù)品讀，并且采用“瞻前顧后”的方法，把小豌豆與小女孩緊密相連。尤其在品讀“春天到啦，樹枝該吐出小芽?jī)簛?lái)了，小草兒也該從土里鉆出小腦袋來(lái)了，那嫩綠的顏色該有多美呀!”一句時(shí)，我緊緊抓住“該”字不放，讓學(xué)生比較、想象、換位，步步深入，扣動(dòng)心弦，使學(xué)生的情感達(dá)到高潮。
3.多種媒體，聲情并茂，拓寬語(yǔ)文空間。
本課教學(xué)中，我引入了現(xiàn)代信息技術(shù)，力圖實(shí)現(xiàn)與語(yǔ)文教學(xué)的整合。依據(jù)教學(xué)的需要，我適時(shí)地加入了課件，這些課件起到了激趣、創(chuàng)情、品文、拓展的作用。多媒體課件絢麗的色彩，動(dòng)聽的音樂，直觀的比較，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)的效率。
一顆小豌豆教學(xué)反思范文3
《一顆小豌豆》是一篇略讀文，這篇課文主要是讓學(xué)生通過(guò)理解，體會(huì)小豌豆用自己的長(zhǎng)大滿足小姑娘的愿望，幫助小姑娘戰(zhàn)勝病魔的信心，表現(xiàn)小豌豆助人為樂的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，以讀為主線，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中體會(huì)。主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)特點(diǎn)。
1、注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在導(dǎo)入新課時(shí)，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，借助生動(dòng)的小故事創(chuàng)設(shè)一定的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自然而然地投入到學(xué)習(xí)氛圍中去。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)時(shí)，我大膽放手，讓學(xué)生自主讀文，自主識(shí)字，自我發(fā)現(xiàn)，大膽質(zhì)疑，又讓學(xué)生說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作交流中共同探究、解決疑難。
3、注重學(xué)生想象力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。為了發(fā)展學(xué)生的思維，教學(xué)中我提出了假如你是小姑娘，你會(huì)對(duì)小豌豆說(shuō)什么?這一開放性的問題和“學(xué)編故事“這一拓展性作業(yè)，讓學(xué)生充分展開想象的翅膀，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。
由此，我認(rèn)為：要提高課堂教學(xué)效益，教師首先要抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在創(chuàng)新教育中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。
一粒小豌豆的教學(xué)反思 一顆小豌豆教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
《一顆小豌豆》教學(xué)反思 《一顆小豌豆》是丹麥作家安徒生寫的一篇童話故事。全文主要講述了一顆小豌豆在一座小樓的窗臺(tái)裂縫里發(fā)芽、長(zhǎng)葉、開花，小豌豆頑強(qiáng)的生命力，使一位身得病的小姑娘鼓起勇氣戰(zhàn)勝了病魔，小豌豆也從中得到了快樂這樣一件事情。
教學(xué)本文，首先我認(rèn)真閱讀了課文，雖然是一篇童話故事，讀完整篇文章感覺作者不是在寫故事，而是在講故事、說(shuō)故事，那童稚的語(yǔ)言、口語(yǔ)化的描述，都能讓人感覺到作者好像正坐在人們面前，抑揚(yáng)頓挫地給人們講小豌豆的故事：“時(shí)間一天天過(guò)去，豌豆莢慢慢的變黃了，豌豆也慢慢的變黃了，它們長(zhǎng)大了，長(zhǎng)得結(jié)實(shí)了”，“不一會(huì)兒，小房子給打開了，五顆豌豆滴溜溜一齊滾了出來(lái)”，“第五顆，就是那最小的一顆豌豆，飛到了一座小樓的窗臺(tái)上，骨碌一滾，滾到一條裂縫里，那裂縫里有點(diǎn)兒泥巴，上面還長(zhǎng)著青苔”，“猛勁兒長(zhǎng)”，“可不是嘛，小姑娘的臉色好多了，她還能自己坐起來(lái)，坐上整整一個(gè)鐘點(diǎn)呢”……語(yǔ)言淺顯，讓學(xué)生可以容易理解。而“綠陰陰的，好像一間綠色的小房子……它們一排兒坐著，誰(shuí)也不跑來(lái)跑去”、“ 春天到啦，樹枝該吐出小芽?jī)簛?lái)了。
小草兒也該從土里鉆出小腦袋來(lái)了”則是完全從兒童那種非常天真的角度來(lái)描寫，用兒童的眼睛、兒童的耳朵和兒童的心靈去看、聽和感受，極富情趣，表現(xiàn)了兒童單純樸素的情感世界。學(xué)生在閱讀之后，也可以較快較好地理解文章的大概內(nèi)容，能感受到小豌豆的活潑、熱情、樂于幫助別人的精神，而這種精神也隨著著名的童話故事而自然的滲透到學(xué)生的心中。
如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主閱讀與思考，從中感悟小豌豆活潑、熱情、樂于助人的良好品質(zhì)呢？這是全文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。這是一篇長(zhǎng)課文，涉及到的內(nèi)容十分豐富，而其中，文章所蘊(yùn)涵的思想教育的內(nèi)容又十分深刻，如果在有限的時(shí)間里，面面俱到地進(jìn)行教學(xué)，就猶如蜻蜓點(diǎn)水，造成教學(xué)重點(diǎn)不突出，主攻目標(biāo)不明確的現(xiàn)象，教學(xué)效果自然就不夠理想。
因此，對(duì)一堂課的教學(xué)安排，要善于突出一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我以“這是一顆怎樣的小豌豆？”這個(gè)問題貫穿全文。抓住這一問題就可以把全文的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，從而形成一條清晰的主線。教學(xué)中從重點(diǎn)句入手，把理解句子和理解文章的中心思想有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了從詞句到篇章再回到的詞句的閱讀過(guò)程，教學(xué)思路清晰，教學(xué)重點(diǎn)突出。反思這節(jié)課的教學(xué)有好的方面也有不足，好的方面一是教學(xué)目標(biāo)明確。
從整個(gè)教學(xué)過(guò)程看“學(xué)什么”，“怎樣學(xué)”，一目了然。教學(xué)中采用默讀、自由讀、指名都、范讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句段感悟小豌豆的奉獻(xiàn)精神。二是多媒體課件的運(yùn)用達(dá)到了幫助學(xué)生直觀形象理解感悟重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用。本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓住重點(diǎn)句段，體會(huì)感悟小豌豆把綠葉和鮮花奉獻(xiàn)給生病的小姑娘，讓她看到了生的希望，看到了美麗的世界，給了她戰(zhàn)勝病魔的勇氣。
在指導(dǎo)學(xué)習(xí)這一重點(diǎn)時(shí)，我先要求學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫句子，然后組織討論交流，教師隨機(jī)出示豌豆長(zhǎng)出葉子，一天天使勁兒長(zhǎng)，開出粉色的鮮花，小姑娘的心情一天天變好，并能站起來(lái)的動(dòng)畫課件，小豌豆無(wú)私奉獻(xiàn)，助人為樂的美好情操，小姑娘熱愛生命，熱愛生活的態(tài)度深深地印在學(xué)生心中。三是以學(xué)生能力訓(xùn)練為主。
導(dǎo)入新課新穎，直奔重點(diǎn)，用課件把一盤綠瑩瑩的豌豆展示在學(xué)生面前，激起學(xué)生閱讀的興趣，無(wú)論識(shí)字還是朗讀感悟都做到穩(wěn)中求扎實(shí)，注重識(shí)字、理解能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，讀出自己的理解，讀出自己的感受，教學(xué)民主。
當(dāng)然本節(jié)課教學(xué)中也存在許多不足，有些問題問得有些模糊，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手。由于課文較長(zhǎng)，在學(xué)生理解感悟過(guò)程中，如果能留給學(xué)生充足的讀書思考時(shí)間，對(duì)學(xué)困生多關(guān)注，相信教學(xué)效果會(huì)更好。
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