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教學(xué)設(shè)計成果評價量規(guī)表篇一
一、教學(xué)設(shè)計方案
整個教學(xué)設(shè)計方案格式規(guī)范、清晰。具體來講：
1．概述部分清楚地說明了該課的年級、主要的內(nèi)容，以及該課學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征和上課的時間，但缺少教材版本的信息。
2．設(shè)計者從學(xué)生的角度分析學(xué)習(xí)目標，操作性強。
3．針對本課所要求的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計者簡單分析了學(xué)習(xí)者已具備一些知識基礎(chǔ)，同時也說明了學(xué)習(xí)者對本課所采用的活動的態(tài)度；學(xué)習(xí)者特征分析比較清晰。
4．設(shè)計者雖然列出了本課所要采用的教學(xué)策略，但不夠詳細，沒有很好地說明具體怎么開展活動的方法，以及為什么要采用這樣的策略。
5．對于整個教學(xué)過程部分，有如下優(yōu)缺點： ? 整個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計較為流暢；
? 運用各種策略使得識字變得有趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；
? 在課文的基礎(chǔ)上擴展閱讀，以及最后一環(huán)節(jié)的創(chuàng)新寫作，都對課標起著拓展和深化的作用，使得學(xué)生的眼界開闊、思維活躍；
? 教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)寫得過于簡單，從而導(dǎo)致無法預(yù)料到實際教學(xué)開展情況，無法判斷師生的實際活動，這個課在教學(xué)設(shè)計流程圖中較好地反映了教學(xué)過程的詳細情況，建議再描述得詳細一些。
整個教學(xué)設(shè)計方案除缺少媒體選擇和教學(xué)評價兩部分內(nèi)容。
二、課件
1.內(nèi)容基本能夠輔助教師教和學(xué)生學(xué)，利用形象的圖片直觀地說明尾巴長短，利于學(xué)生的理解。
2.界面設(shè)計不夠美觀，尤其是一些背景比較花哨，干擾文字，在大屏幕投影下，學(xué)生可能很難看清楚。
教學(xué)設(shè)計成果《in the fast food》評價
優(yōu)點：
1． 教學(xué)內(nèi)容部分對課的教材、知識背景、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。
2． 對整課的設(shè)計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的外語教學(xué)思想。
3． 從知識、能力、方法等角度來描述學(xué)習(xí)目標，清晰明了，可操作性強。
4． 綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設(shè)計了豐富多樣的言語交際活動，突出發(fā)展學(xué)生的聽說能力，體現(xiàn)出英語教學(xué)的基本特色。5． 教學(xué)過程部分對教師活動、學(xué)生活動進行了清晰的說明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標的落實。
6． 以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教學(xué)有機地整合在一起。
不足：
教學(xué)設(shè)計方案中沒有說明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。
教學(xué)設(shè)計成果評價量規(guī)表篇二
教學(xué)設(shè)計成果《這片土地是神圣的》評價
優(yōu)點：
1． 教學(xué)內(nèi)容部分對課的教材、知識背景、教學(xué)內(nèi)容、課時安排等進行了詳細的介紹，清晰、明了。
2． 對整課的設(shè)計理念進行了清晰的說明，教師牢牢把握以言語交際為中心的語文教學(xué)思想。
3． 從知識、能力、方法、情感價值觀等角度來描述學(xué)習(xí)目標，清晰明了，可操作性強。
4． 綜合利用多媒體計算機、卡片、實物、黑板等多種媒體，設(shè)計了豐富多樣的言語交際活動，突出發(fā)展學(xué)生的聽說能力，體現(xiàn)出語文教學(xué)的基本特色。
5． 教學(xué)過程部分對教師活動、學(xué)生活動進行了清晰的說明，教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、目標清晰，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)思想，有利于本課教學(xué)目標的落實。
6． 以課件為主的多媒體資源呈現(xiàn)了本課所需的視聽材料，體現(xiàn)了信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與教學(xué)有機地整合在一起。不足：
教學(xué)設(shè)計方案中沒有說明學(xué)習(xí)者特征，教學(xué)策略分析和教學(xué)評價也沒有單獨說明，課件資源沒有注明出處。
教學(xué)設(shè)計成果評價量規(guī)表篇三
設(shè)計小組活動成果展示的評價標準
一、小組合作學(xué)習(xí)的有效性分析
（一）有效參與是有效合作的前提和基礎(chǔ)。有效參與可以從這樣幾個維度來透視分析：
（1）從參與的范圍分，可分為部分參與和全員參與。在學(xué)習(xí)中，性格開朗、交際能力強的學(xué)生容易獲得較多的參與機會，而性格內(nèi)向、靦腆拘謹?shù)膶W(xué)生可能成為"看客"。若組織不好，調(diào)控不當，會產(chǎn)生活動中的"馬大效應(yīng)"。（2）從參與的表現(xiàn)分，可分為外在參與和內(nèi)在參與。在學(xué)習(xí)中，那些能說會道的學(xué)生常常表現(xiàn)出較高的參與積極性，因而也常常受到教師、同學(xué)的關(guān)注。但也有一些學(xué)生性格較為文靜、沉靜，面對新的問題，外部反映并不強烈，但卻喜歡沉思冥想，口訥心慧，冷不丁地提出一些想法，卻很有見地，耐人尋味。實際上后者也在參與，甚至是實質(zhì)性的深度參與。在目前的學(xué)習(xí)中，我們往往對前一部分學(xué)生引導(dǎo)、調(diào)控不夠，對后一部分學(xué)生關(guān)愛、鼓勵不夠。（3）從參與的過程分，可分為階段參與和全程參與。有的學(xué)生只對某一環(huán)節(jié)、某一方面感興趣，而對于其他過程就不大關(guān)注，而有的學(xué)生自始至終都能全身心投入，積極參與。（4）從參與的效果分，可分為有效（高效、低效）參與和無效參與。像"出工不出力"、"小和尚念經(jīng)"式的參與就是無效參與。如面對一個新問題，學(xué)生未經(jīng)思考就急于作答，這種參與基本上是無效的。參與的有效性，主要看參與對小組學(xué)習(xí)目標的價值和自我發(fā)展的價值實現(xiàn)的貢獻。就個體而言，表現(xiàn)為面對學(xué)習(xí)情境入神、入境，這才是真正的、實質(zhì)的有效參與。如果沒有小組全體成員的有效參與，小組合作充其量也是徒有其形而無其神，不可能實現(xiàn)深度合作和有效合作。
（二）有效的合作是小組合作的關(guān)鍵。合作小組的組建，既要依據(jù)學(xué)生共同的興趣、特長等個性傾向，使其"同聲相應(yīng)"、"同氣相求"，也要考慮學(xué)生個性差異，讓每個學(xué)生在小組中都能發(fā)揮獨特的作用，做到揚長補短，人盡其才。應(yīng)根據(jù)個性差異來合理調(diào)配，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動增值，互補共效。組內(nèi)交流，組際競爭。要想實現(xiàn)"有效合作"，組內(nèi)經(jīng)常開展交流是非常必要的，小組合作如果缺乏交流或交流不暢，合作過程中就容易產(chǎn)生問題，甚至合作難以維系。合作小組內(nèi)的交流形式多種多樣，有座談，交談，商討，成果展示或相互交換等。通過交流能增進理解，聯(lián)絡(luò)感情，達到心理共融和默契。通過交流可以及時了解同伴的學(xué)習(xí)情況，從而進行自我調(diào)整或相互調(diào)整，使合作得以滋潤和優(yōu)化。通過交流，還可以提高交際能力，推動學(xué)生社會化程度的提高。在提倡組內(nèi)交流的同時，還可以積極開展組際競爭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強組內(nèi)合作的凝聚力，培養(yǎng)團隊精神。團隊競爭能避免個人競爭因失敗而產(chǎn)生的自我貶低、自我拒絕的情感，同時會進一步發(fā)揮團隊成員的潛能，促進群體積極向上，成為小組有效合作和全組爭優(yōu)達標的強大動力。二、小組合作學(xué)習(xí)的有效性的評價
（一）有效性的基本理念
(1)互動觀 合作學(xué)習(xí)強調(diào)課堂教學(xué)過程中的多邊互動，不僅要求教師對整個課堂教學(xué)設(shè)計進行整體把握，分配學(xué)習(xí)任務(wù)，控制教學(xué)進程，同時要求教師關(guān)注與學(xué)生的交流互動，注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。
(2)目標觀 在小組合作活動中，成員之間可以互相交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。在小組中，每個人都有大量的機會發(fā)表自己的觀點與看法，傾聽他人的意見，使學(xué)生有機會形成良好的人際技能，當學(xué)生們在一起合作融洽、效果突出時，他們學(xué)到的知識和技能就會更多，學(xué)得也就更加愉快，從而達到認知、情感與技能均衡的教學(xué)目標。
(3)師生觀 在合作學(xué)習(xí)中，教師是合作者。教師與學(xué)生之間變成了“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。合作學(xué)習(xí)提倡教師當好“”，學(xué)生當好“演員”，從學(xué)生主體的認識特點出發(fā)，巧妙地運用了師生之間的互動，把“導(dǎo)”與“演”進行了分離與分工，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會進行相互切磋，共同提高。
(4)形式觀 在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強調(diào)以集體為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個體性的統(tǒng)一。合作學(xué)習(xí)中的課堂講授是以合作設(shè)計為基礎(chǔ)的，講授過程也力求簡明扼要，耗時短而成效顯著，有著較強的研究性、探究性，能為后來的小組活動留有足夠的空間。(5)情境觀 合作性的情境，學(xué)生在既有利于自己又有利于他人的前提下進行學(xué)習(xí)，在這種情境中，學(xué)生們會意識到只有在小組其他成員都成功的前提下，自己才能獲得成功，小組成員之間是“榮辱與共”的關(guān)系，這是一種“利己利人”的學(xué)習(xí)情境。
(6)評價觀 合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。
（二）有效性的評價的基本原則
（1）評價的目的不是"區(qū)分"而是促進"轉(zhuǎn)變性發(fā)展"
在傳統(tǒng)教學(xué)中，評價基本用于區(qū)別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉(zhuǎn)變性的協(xié)調(diào)發(fā)展過程。為了區(qū)分，人們自然依賴于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無法應(yīng)因個體多樣化的發(fā)展。學(xué)習(xí)的目的不單純是理解前人發(fā)現(xiàn)的知識，而是讓學(xué)生進入主動探求知識的過程。因此，對于學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)是探索未知領(lǐng)域的活動。面對不同的問題情境與學(xué)習(xí)個體，不存在簡單劃一的評價標準。學(xué)習(xí)者面對未知的領(lǐng)域，目標是方向性的，但沒有已知的答案。因此，學(xué)習(xí)者需要的更應(yīng)是一種新起點下的"挑戰(zhàn)性"驅(qū)動，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅(qū)動。評價不是區(qū)分，而是為了調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的行為。在具體的實踐中，我們?nèi)钥梢圆捎?區(qū)分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區(qū)分"仍應(yīng)成為研究性學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變性發(fā)展過程。
（2）評價主要通過學(xué)習(xí)者的自我反思而最終實現(xiàn)
在學(xué)習(xí)中，評價的主體不是一元而是多元的。學(xué)習(xí)者、導(dǎo)師、學(xué)習(xí)伙伴等都可以成為評價的主體，主動的探索者本身是最重要的評價者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個促進有效評價的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習(xí)中，親身體驗貫穿探索的始終，評價致力于促進經(jīng)驗的轉(zhuǎn)變，但任何人的評價都必須建立在學(xué)習(xí)者自我反思的基礎(chǔ)上，最終才能實現(xiàn)自我意義的建構(gòu)。
（三）有效性的評價的主體
小組合作學(xué)習(xí)的評價的主體最重要的是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的自我評價。只有學(xué)習(xí)者的自我評價才最能起到反思的作用，引起自我的改進。因此學(xué)生必須是評價的中心對象、主要的評價者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應(yīng)當在評價的主要實施者。評價中的首先應(yīng)當是考慮的是自我評價；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價；最后是教師或者家長、社會對學(xué)習(xí)者的評價。
因此，使用量表對學(xué)習(xí)的評價將應(yīng)當是以學(xué)生自身為評價的重要主體，以學(xué)習(xí)過程為評價的主要內(nèi)容。根據(jù)每項研究活動的不同實施情況，在評價中還會出現(xiàn)對研究計劃的評價、對研究過程實施的評價、對研究成果的評價、對協(xié)作者的評價等等不同專項評價量規(guī)表。
（四）有效性的評價的內(nèi)容（根據(jù)評價內(nèi)容設(shè)計量表一、表二、表
三、
表四）（1）是評價學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷。如：a 小組成員出勤率
b是否認真努力的完成自己所承擔的任務(wù)
c是否積極參與d 是否有責任感
e 是否主動協(xié)作，組員關(guān)系是否協(xié)調(diào)
f是否做好資料積累和分析處理工作
g是否主動提出探究設(shè)想和建議。
（2）是評價學(xué)生在探究活動中的方法、技能掌握情況。對學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動各個環(huán)節(jié)中掌握和運用有關(guān)方法、技能的水平進行評價，如：a 查閱資料和篩選資料的數(shù)量和質(zhì)量b 對資料歸類和統(tǒng)計分析
c使用新技術(shù)
d 活動記錄的完整性、及時性、真實性
e 對學(xué)習(xí)結(jié)果的表達與交流等。
（3）是評價學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展情況。要考查學(xué)生在一次探索式活動中從發(fā)現(xiàn)問題和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發(fā)展狀態(tài)。
（4）是評價在學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗情況。這主要是通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄，活動開展過程的記錄等反映出來。
（5）是評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文、一份調(diào)查報告、一件模型、一塊展板、一張簡報、一場主題演講、一次口頭報告、一本探究筆記，也可以是一項活動設(shè)計的方案。教師需要靈活掌握評價標準。
三、小組合作學(xué)習(xí)的有效性評價的意義
（一）更有利于學(xué)習(xí)的認知、情感和技能目標的均衡達成學(xué)習(xí)是認知的過程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過程。學(xué)習(xí)的過程伴隨著濃厚的情意色彩。學(xué)習(xí)行為又是一種社會化行為，唯有同他人溝通、互動，才能取得較大的成效。學(xué)習(xí)具有多元目標，包括激發(fā)創(chuàng)造精神、增強主體意識、陶冶社會責任感和使命感，學(xué)會收集與處理信息、學(xué)習(xí)體驗科學(xué)研究、學(xué)會人際交往養(yǎng)成合作精神、提高思維與表達能力等。小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程；學(xué)習(xí)的過程不僅直接作用于學(xué)生的認知發(fā)展，并且還通過情意因素促進學(xué)生認知的發(fā)展以及非認知品質(zhì)（如人際交往等）的提高，同時也滿足了每個學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求。小組合作開展研究性學(xué)習(xí)，將不僅使學(xué)生“學(xué)會”、“會學(xué)”，而且使學(xué)生“樂學(xué)”、“好學(xué)”，所以，小組合作學(xué)習(xí)理所當然地成為研究性學(xué)習(xí)的比較合適的教學(xué)組織形式。
（二）有利于全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，開發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率
學(xué)習(xí)并非培養(yǎng)天才兒童的超常教育，也不同于偏重少數(shù)特長學(xué)生的課外活動，它面向的是全體中小學(xué)生；它并不十分注重研究的結(jié)果，而是要讓每個智力正常的學(xué)生歷經(jīng)研究性學(xué)習(xí)的過程，提高自己的創(chuàng)造意識和能力。小組合作學(xué)習(xí)避免了班級集體教學(xué)中往往出現(xiàn)的相當一部分學(xué)生由于得不到充分的參與學(xué)習(xí)活動的機會不得不處于“旁觀”、“旁聽”地位的被動學(xué)習(xí)狀況，賦予全體學(xué)生遠比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機會和權(quán)利。每個學(xué)生都能選擇符合自己興趣的研究性課題，并在課題小組中擔當一部分研究任務(wù)，隨著研究的深入，參與程度的提高，自身的潛能得到發(fā)揮，獲得了新知識，提高了研究、創(chuàng)新能力。所以，對于學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)是一種高效率的組織形式。
（三）更有利于培養(yǎng)學(xué)生社會合作精神與人際交往能力
在接受性學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)形式往往體現(xiàn)為結(jié)構(gòu)化的教學(xué)程度，而小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式貫穿學(xué)習(xí)過程始終。課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的好壞。為了達到共同的學(xué)習(xí)目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，經(jīng)常進行交流，互相幫助和支持，還需要舀善地解決可能出現(xiàn)的各種矛盾，同學(xué)之間建設(shè)起一種融洽、友愛的親密伙伴關(guān)系。不僅如此，學(xué)習(xí)中小組合作學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在同社會方方面面的聯(lián)系中，社會調(diào)查、訪談、外出收集資料、向?qū)＜艺埥痰鹊?，不僅需要合作伙伴的同心協(xié)力，而且要獨立地運用社會交往技能去爭取成功?？梢哉J為，小組合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的合作精神和人際效能力提出了更高的要求，也提供了更多的鍛煉的機會。
教學(xué)設(shè)計成果評價量規(guī)表篇四
教學(xué)設(shè)計成果評價的原則
1．完整性和規(guī)范性
一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案和一份媒體素材清單及多媒體資源。
一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所有必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。
（1）教學(xué)目標闡述：體現(xiàn)新課程理念，反映三個維度的目標，關(guān)注學(xué)生差異，符合學(xué)科特點和學(xué)生實際。
（2）學(xué)習(xí)者特征分析：
（3）教學(xué)策略選擇與學(xué)習(xí)活動設(shè)計：多種教學(xué)策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合。
（4）教學(xué)資源和工具的設(shè)計：綜合多媒體優(yōu)勢，信息技術(shù)運用有效，資源能促進教和學(xué)。
（5）教學(xué)過程設(shè)計：思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，重視知識間的聯(lián)系和運用，時間分配合理，重、難點突出，有層次，重視學(xué)生發(fā)展。
（6）學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計：有明確的評價內(nèi)容和標準，習(xí)題練習(xí)合理，發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能。
（7）
總結(jié)
和幫助一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及到的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。
2．可實施性
評價一個教學(xué)設(shè)計成果優(yōu)劣，應(yīng)從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。
（1）時間因素：
（2）環(huán)境因素
（3）教師因素
（4）學(xué)生因素
3．創(chuàng)新性
（1）既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；
（2）教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；
（3）有利于促進學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；
（4）體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。
4．媒體資源的支持性
（1）教育性：能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標服務(wù)。
（2）科學(xué)性：正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進水平。
（3）技術(shù)性：傳遞的教學(xué)信息達到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
（4）藝術(shù)性：具有較強的表現(xiàn)力和感染力。
（5）經(jīng)濟性：以較小的代價獲得了較大的效益。
教學(xué)設(shè)計成果評價量規(guī)表篇五
教學(xué)實施效果的評價維度
對教學(xué)實施效果的評價可從教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和效果、教師教學(xué)方式和效果等三個維度進行。
1.教學(xué)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變
在“主導(dǎo)一主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當?shù)臅r候得到教師或?qū)＜?、伙伴的指?dǎo)。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果
課堂教學(xué)評價的出發(fā)點應(yīng)該明確：是否從學(xué)生出發(fā)？是否在整個的教學(xué)過程中充分考慮了學(xué)生的需求、學(xué)生的積極性和學(xué)生主體性的發(fā)揮？具體來講，包含以下方面：
(1)積極主動的學(xué)習(xí)方式；
(2)積級的情感投入、成就感的獲得；(3)廣泛的認知范圍；(4)深層次的認知體驗；(5)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；(6)學(xué)科知識的有效運用；(7)解決問題技能的訓(xùn)練。３.教師教學(xué)方式和效果
(1)角色轉(zhuǎn)換。在評價教師的課堂時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的師生角色的定位觀念，明確教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生收集／加工信息能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、解決問題能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生交流協(xié)作表達能力的培養(yǎng)；教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識、能力的培養(yǎng)。
(2)教學(xué)設(shè)計的落實與調(diào)整。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要有很強的將教學(xué)設(shè)計階段的思路、方案在實際的教學(xué)過程中落實的能力；同時還應(yīng)根據(jù)課堂的實際情況，捕捉課堂中的靈感來靈活調(diào)整教學(xué)。
(3)教學(xué)方法和手段。改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，加強學(xué)生獲取知識能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容，對提高教學(xué)效益、保證教學(xué)質(zhì)量具有十分重事的意義，當然也是整合課堂實施效果評價的重要內(nèi)容之一。
(4）學(xué)習(xí)資源與工具。信息技術(shù)可以作為多種工具出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、要達到的教學(xué)目標等特征，來選擇合適的信息技術(shù)工具，同時，體現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的支持。
(5）教學(xué)組織。教師的調(diào)控能力必須到位，要協(xié)調(diào)好教師教和學(xué)生學(xué)、資源與教材、教育技木和傳統(tǒng)的媒體、面向全體學(xué)生和發(fā)展學(xué)生個性等各種復(fù)雜關(guān)系。
教學(xué)設(shè)計成果評價量規(guī)表篇六
教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新成果
第七課 戊戌變法
教材分析： 本課是人教版八年級第七課戊戌變法，在第二次鴉片戰(zhàn)爭后，帝國主義對中國的侵略加劇，民族危機加重，當時中國的各界人士為挽救民族危亡進行了不同方式的探索，今天，我們就來學(xué)習(xí)當時最著名的資產(chǎn)階級的改良運動——戊戌變法。
教學(xué)目標：
知識與技能：
1.使學(xué)生掌握公車上書及維新變法運動的展開，光緒帝變法詔書的主要內(nèi)容，分析戊戌變法失敗的原因。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考分析和理解維新變法運動興起的背景，歸納和總結(jié)康、梁維新變法的主要活動。通過討論“維新變法所要達到的目的”“變法失敗的原因”，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史知識綜合分析問題的能力。過程與方法： 1.2.3.運用“分組導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法。
本課通過課前預(yù)習(xí)、小組交流、競爭搶答，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)。
教學(xué)中采用多媒體輔助教學(xué)增加了直觀性。對戊戌變法的主要內(nèi)容由學(xué)生討論、研究、分析、歸納。學(xué)生編排歷史小品，歸納總結(jié)加深了對歷史知識的理解。情感態(tài)度與價值觀： 1.2.3.認識戊戌變法是資產(chǎn)階級維新派挽救民族危亡和發(fā)展資本主義的改良運動，是愛國的、進步的。譚嗣同的慷慨捐軀，譜寫了維新人士變法圖強的斗爭意識和義無反顧的英勇氣概，令人敬仰。
康、梁為代表的資產(chǎn)階級知識分子，在民族危亡之際，為改變現(xiàn)狀，救亡圖存，發(fā)展資本主義，要求變法，符合歷史發(fā)展的潮流，是中國歷史進程中的一個巨大進步。
本課重點：公車上書，百日維新的主要內(nèi)容
本課難點：對百日維新的作用和戊戌變法失敗原因的理解與掌握 課堂教學(xué)流程：
導(dǎo)入新課：
師：中國近代史是一部中國人民不屈不撓反抗外來侵略的歷史，也是先進的中國人不斷探索救國救民道路的歷史。洋務(wù)運動是地主階級為維護封建統(tǒng)治而進行的一場自救運動，在甲午中日戰(zhàn)爭中，北洋艦隊全軍覆滅，洋務(wù)運動也隨之破產(chǎn)，帝國主義對中國侵略加劇，民族危機嚴重。此時中國的民族資產(chǎn)階級為挽救民族危亡，曾做過哪些努力？其結(jié)果如何？加入我們生活在那個時代，我們都是熱愛祖國、關(guān)心中國前途命運的知識分子、愛國青年，你如何拯救中華民族于水深火熱之中？而當時的資產(chǎn)階級進行了著名的資產(chǎn)階級改良運動——戊戌變法，今天我們就來學(xué)這一課。1.教師出示投影：康有為、梁啟超像。提問：你知道這兩位人物是誰？誰能介紹他們的情況？ 生答
師：康、梁是維新變法的主要代表，他們?yōu)橥苿幼兎ㄟM行了大量的活動。提問:揭開了維新變法運動序幕的事件是什么？
生答：（公車上書的內(nèi)容）2.公車上書由于頑固派的阻撓沒有傳到皇帝手中，但在社會上產(chǎn)生了巨大的影響，公車上書失敗后，康、梁等人還進行了哪些維新變法活動？
生答：（1）創(chuàng)辦《萬國公報》（2）組織強學(xué)會（3）維新派團體形成 3.公車上書后，康有為又三次上書光緒帝，指出形勢危機，唯一途徑就是變法。但頑固派大臣竭力阻撓，康有為與頑固派大臣進行了論戰(zhàn)。有一個小組準備了歷史劇，請大家欣賞。學(xué)生表演短劇
旁白：德國強占膠州灣，內(nèi)憂外患，康有為再次上書，要求變法，于是康有為被請到總理衙門“問話”，出席“問話”的有李鴻章、榮祿、翁同龢等五位大臣。
榮：（盛氣凌人）你老是變法、變法呀，你知不知道，祖宗之法是不能變得，變則背天理，必然禍亂天下。
康（反駁）世間萬物皆變化，祖宗之法為什么不能變呢？祖宗之法是治國之本，只有變祖宗之法中陳腐之處，國家才能富強。
李（拍桌子叫道）：住嘴，此不忠不孝之論，不可寬恕。
榮：祖宗之法千真萬確，只能遵循不能變更。
康：今天祖宗留下的疆土都保不住了，還談什么祖宗之法，就拿總理衙門來說吧，祖宗的法里沒有，是跟洋人打交道才設(shè)立的，時代變了，祖宗之法也非變不可。
（榮祿等一時無言可答，佛袖而去）
翁：年紀輕輕，就有如此見解，難得難得，我會盡最大努力把他引見給皇帝的。
（歷史劇表演創(chuàng)設(shè)情境，比較形象，學(xué)生印象深刻，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的綜合概括能力）
（老師認真觀察學(xué)生表演，對學(xué)生的表演給予鼓勵）
4.下面我們看具體的變法措施，變法從政治、經(jīng)濟、文化和軍事方面哪些內(nèi)容？討論：變法有利于哪個階級的利益？得到了哪些人的擁護？變法觸動了哪些人的利益？變法結(jié)果怎么樣呢？
學(xué)生討論并回答：
(1)內(nèi)容：略
(2)有利于資產(chǎn)階級利益；得到了民族資產(chǎn)階級、開明地主和愛國知識分子擁護；(3)變法觸動頑固派利益
(4)結(jié)果：以慈禧為首的頑固派發(fā)動政變；譚嗣同等六人為變法獻身；百日維新
（通過開放性問題的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生在自主探究、交流中感知歷史，享受探究的樂趣，鍛煉學(xué)生的感悟能力）
5.出示譚嗣同的投影片，引導(dǎo)學(xué)生討論第31頁“動腦筋”題或處理課后“活動與探究”題（小組討論，展開辯論）6.戊戌變法的內(nèi)容講完了，請同學(xué)們回顧知識要點，三分鐘快速記憶，出示測試題。7.戊戌變法失敗了，讓我們從當時的現(xiàn)實出發(fā)，來探討：戊戌變法失敗的原因。小組討論歸納，代表發(fā)言：①維新派力量小②頑固派勢力強大③改良道路在中國行不通
8.教師總結(jié)：在當時的情況下，變法雖然失敗了，但康梁等資產(chǎn)階級維新派為挽救民族危亡和發(fā)展資本主義所進行的改良運動，是愛國的、進步的，符合歷史發(fā)展的潮流，是中國歷史發(fā)展過程中的巨大進步。 9.總結(jié)本課內(nèi)容，看下面老師的歌謠小結(jié)：（學(xué)生齊讀，記憶知識要點）公車上書給皇帝，維新變法運動起?！吨型饧o聞》強學(xué)會，康梁奔走救危急。光緒詔書要變革，救亡圖存該改現(xiàn)狀。
維新百日終失敗，愛國憂民精神揚。
板書設(shè)計：
一、公車上書
1.背景：《馬關(guān)條約》的簽訂 2.開始：1895年，康、梁等組織上書 3.報刊及團體
二、百日維新 1.2.3.4.時間1898.6--------1898.9 內(nèi)容：政治、經(jīng)濟、教育、文化、軍事 “六君子”事件 意義
教學(xué)反思：
在這節(jié)課堂教學(xué)活動中，準備了多媒體教學(xué)，直觀形象，發(fā)揮了多媒體的作用；歷史表演劇形象生動，再現(xiàn)歷史場景，使學(xué)生感知歷史，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小組問題討論，學(xué)生發(fā)言，提高了學(xué)生歸納總結(jié)和深刻認識問題的能力。但我們是八年級的學(xué)生，基礎(chǔ)知識有限，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，以后我要更加努力學(xué)習(xí)，不斷實踐，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，力求上好每一節(jié)課。
教學(xué)設(shè)計成果評價量規(guī)表篇七
教學(xué)設(shè)計成果的評價指標
進行教學(xué)評價必須有一個比較統(tǒng)一的指標。美國教育評價專家米德爾提出學(xué)校評價的兩個要素：第一，必須具有標準準則或教育質(zhì)量特征的描述，第二，必須具有一個程度恰當?shù)呐袛?，以判斷學(xué)校符合這些特征、準則和標準的程度。同樣，確定統(tǒng)一的指標也是教學(xué)評價的首要條件。由于教學(xué)設(shè)計的成果較多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料之中，下面分別介紹這兩類成果的評價指標。
１、課堂教學(xué)的評價指標
制約課堂教學(xué)效果的基本因素大致包括目標、學(xué)生、教師、教材、方法和管理等?，F(xiàn)將由這些因素引發(fā)出來的評價指標分述如下：
1）與目標因素有關(guān)的指標
2）與學(xué)生因素有關(guān)的指標
首先，可以從表情上分析學(xué)生對講課內(nèi)容和速度的適應(yīng)性。例如，與教師講解速度同步；與教師講解速度不能同步，嫌快嫌慢；對講課內(nèi)容感到費解等。這些情況在全班學(xué)生中各有多少人，所占比例如何？
其次，可以從課堂提問中分析學(xué)生對功課的理解程度。例如，學(xué)生對所提問題的最初反應(yīng)是熱烈、高興、很快舉手，還是不很主動但作了思考，或是不理會、回避甚至恐懼。學(xué)生回答問題時的反應(yīng)是思路敏捷、敘述流暢、答案正確，還是表達了思想但答案不完全正確，或是思路不暢、敘述不清、回答錯誤。這些情況在全班學(xué)生中各有多少人，所占比例如何？
3）與教師因素有關(guān)的指標
首先是教學(xué)能力方面，可以從講述內(nèi)容中判斷教師的專業(yè)水平，從選用教材上判斷教師吸取、處理和傳遞知識的能力，從講授和準確程度和嚴謹情況判斷教師的邏輯思維能力；從講解時能否隨機應(yīng)變判斷教師對學(xué)生反應(yīng)的敏感程度和及時調(diào)整能力；從教學(xué)全過程的整體素養(yǎng)上判斷教師是否經(jīng)過系統(tǒng)的師范教育訓(xùn)練。
其次是課堂控制能力方面，可以從課堂紀律狀況分析控制水平，了解是外在因素還是內(nèi)部因素左右教學(xué)過程，從處理偶發(fā)事件的效果推斷教師維持教學(xué)秩序的能力。
再次是教學(xué)行為方面，可以從教態(tài)是否自然、大方、親切判斷師生感情的融洽程度和教學(xué)氣氛的和諧程度，從語言是否生動流暢、文字是否規(guī)范簡明、板書是否工整美觀判斷教師的教學(xué)基本功。
此外是心理特征方面，可以從學(xué)生對教師的角色期望衡量教師所應(yīng)具備的心理品質(zhì)。國家教委最近頒發(fā)的"高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱"（試行）中，明確提出了作為教師在講普通話和口語表達技能、書寫規(guī)范漢字和書面表達技能、教學(xué)工作技能（包含教學(xué)設(shè)計、使用媒體、課堂教學(xué)和教學(xué)研究等技能）和班主任工作技能方面的具體指標和要求。
4）與教材因素有關(guān)的指標
這方面可以從教材體系與學(xué)生實際水平之間的差距彌合的程度判斷其是否符合教學(xué)目標，是否有助于培養(yǎng)邏輯思維能力，是否對日常生活有實用價值，從授課過程中判斷是否精選了教材，選材是否根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)科的特點，從講授的內(nèi)容上判斷知識體系是否完整，條理是否清楚，層次是否分明，是否注意到了前后呼應(yīng)和觸類旁通；從教材難易程度上判斷重點是否明確，難點是否可能解決。
5）與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標
在教學(xué)方法方面，要判斷所選用的方法是否符合學(xué)生的特點和教師的特點；能不能維持學(xué)生的注意和興趣，能不能促進學(xué)生的理解和記憶，對排除影響教學(xué)順利進行的智力障礙和情緒障礙有沒有好處，能給學(xué)生帶來多大的滿足感。
在教學(xué)管理方面，要判斷學(xué)生是否有學(xué)習(xí)的需要和要求；學(xué)生是否樂意在這位教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，課堂秩序是否穩(wěn)定，紀律是否嚴明；對偶發(fā)事件是否處理得當。
２、教學(xué)材料的評價指標
教學(xué)材料的范圍廣泛、種類繁多。目前教育技術(shù)界比較關(guān)注的是音像教材(這里含計算機課件)。對于這類教材，我國學(xué)術(shù)界總結(jié)過所謂"五性"的編制原則，它們實際上也是評價這類教材的基本標準。
1）.教育性 看其是否能用來向?qū)W生傳遞教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標服務(wù)。
2）.科學(xué)性 看其是否正確地反映了學(xué)科的基礎(chǔ)知識或先進水平。
3）.技術(shù)性 看其傳遞的教學(xué)信息是否達到了一定的技術(shù)質(zhì)量。
4）.藝術(shù)性 看其是否具有較強的表現(xiàn)力和感染力。
5）.經(jīng)濟性 看其是否以較小的代價獲得了較大的效益。
如果用戶感興趣，可以查看下面各類教學(xué)資料的評價指標，它們具體體現(xiàn)了上述的"五性"。
例1． 電腦繪畫作品評價
指標和標準
1）.創(chuàng)造性
題材新穎，構(gòu)思獨特，作品富有想象力
2）.制作水平
恰當?shù)剡\用特效處理
3）.繪畫語言
形象生動、有視覺沖擊力、恰當?shù)剡\用夸張或?qū)憣嵉倪x擇和應(yīng)用符合審美的標準
例2． 電腦動畫作品評價
指標和標準
1）.創(chuàng)造性
題材新穎，富有想象力
畫面設(shè)計有創(chuàng)意、別具一格
2）.內(nèi)容
內(nèi)容完整
主題突出
內(nèi)容健康
3）.制作水平
作品采用的制作技術(shù)先進、靈活、高效
根據(jù)內(nèi)容的需要選用適當?shù)闹谱骷记?/p>
畫面銜接流暢
載入時間適當
人機交互功能強
界面友好，圖標、按鈕、菜單、窗口等設(shè)計合理
聲音和畫面同步
4）.美術(shù)
形象生動，造型活潑
色彩和諧
構(gòu)圖美觀、平衡
幀與幀之間有較強的關(guān)聯(lián)性
5）． 音樂
與主題風格一致，加強表現(xiàn)力
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