作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。
怎么加快溶解教案篇一
余江第一小學
陳文青
教學內容：人教版《科學》在四年級上冊《溶解》單元第二課時怎樣加快溶解。教學目標：
1、通過實驗，認識攪拌、物質的大小、水的冷熱是影響物質溶解的因素之一。
2、經歷設計、驗證實驗的活動過程，滲透科學的思想和方法；
3、在操作活動過程中培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度。
教學重難點：
重點：設計、驗證實驗
難點：設計實驗
教學準備：
cai課件，杯子、筷子、糖、維生素丸、板蘭根、熱水等。教學過程：
課前欣賞圖片，滲透科學的思想。
一、創(chuàng)設情景，引入探索。1教師喝糖水
2、教師設問：加了糖，水為什么還不是很甜呢？
3、學生提出自己的想法。（糖還沒有溶解）
4、教師提出探究的任務：你有什么辦法能加快糖塊在水中的溶解呢？
5、學生提出自己的方法，教師出示課件：攪拌、加熱（熱水）、切碎、??
6、你們說的這幾種方法真的能加快溶解嗎？
7、這么有信心，好，那請你們一說說用什么來證明給我看。（這節(jié)課我們就用實驗來驗證：怎樣加快溶解）（板書課題）
二、設計實驗方案，集體交流。
今天的實驗，老師有個要求：我們要學會象科學家一樣的研究。首先做實驗之前，我們必須要先想清楚，今天的實驗我們需要研究一個什么問題？以什么為假設？
1、如果我們假設(攪拌)能夠加快溶解。那么我們應該怎么樣做這個實驗呢？做實驗又需要哪些實驗材料呢？
學生口述實驗方法，選擇材料試操作，提出實驗類型“對比實驗”，提倡公平原則（課件）。
師：在比較的時候有許多條件是相同的，相同條件是什么？誰來說一說？（生互相補充：杯子、水溫、水量、糖、同時）這些條件都是相同的，唯一不同的條件是：一杯攪拌，一杯不攪拌。這樣對比進行實驗。才能得出快慢。
4、出示：
實驗報告單
研究問題：加快（）溶解的研究。實驗器材及數量：
對比條件：一杯（），另一杯（）。實驗步驟：
實驗現象：實驗結果：（）能加快（）溶解。
師生共同填寫除實驗現象及結果以外的各項。
三、學生填寫報告單1，教師巡視，有重點指導個別小組。
四、學生實驗1。
1、分工合作，材料員領1號實驗材料并檢查材料。（出示課件提醒）
1）先倒水再同時放實驗物質
2）兩個杯中放的水應該一樣多，不能太滿。3）壓碎物質里要盡量粉碎均勻 4）開水會燙手，請注意安全噢。
5）實驗時不要將水弄到杯外，這樣會影響你們的實驗結果的。6）注意觀察，記錄下你們看到的情況。認真觀察實驗現象，記錄員填寫實驗報告。
2、反饋（攪拌能加快溶解）
小組匯報,展示報告單, 表揚實驗態(tài)度認真的小組和個人,注意實驗室衛(wèi)生，不亂潑廢水。
五、學生實驗2 那么熱水和壓碎，這兩種是不是也能加快溶解，其它的物質是不是也有這樣的特性，你們想不想用實驗再來驗證一下?！罢埬銈兲暨x其中一種實驗，說說你選擇了哪種實驗？想怎么做這個實驗？”填寫實驗報告單2，（除實驗現象及結果）再進行實驗。再次提醒。材料員領2號實驗材料。
六、實驗報告會——實驗匯報。讓學生有條理地匯報。
我們小組選擇的是（）能加快（）的溶解。我們通過實驗發(fā)現了（）現象，證明（）能加快（）的溶解。請幾個小組交流。并評選獲獎小組，頒獎。
七、總結：通過攪拌、加熱、弄碎等辦法能加快糖或其它可溶物質在水中的溶解。
八、游戲延伸：
看大家做實驗這么認真，老師就給每人獎一顆糖。（師出示水果糖后）怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？還有很多辦法等著你們這些小科學家課后去研究，這節(jié)課就上到這里。
怎么加快溶解教案篇二
怎樣加快溶解》教學反思
《怎樣加快溶解》是四年級上冊的一堂科學課，在上這堂課前，我上了一堂試教課，效果不好，經過課后反思，我不但修改了本課的教學結構，而且不斷提升了自己對科學課教學的理念?；仡櫱昂蠼虒W，成功之處主要有這樣幾點：
1、認真學習科學課程標準，把素質教學落實到教學的每個環(huán)節(jié)中。開始教學設計理念雖然也注重讓學生通過自主探究獲得加快溶解的方法，但整個教學環(huán)節(jié)安排注重自己教學的管理，結果在課堂上學生實驗不知道做什么，場面熱鬧，不去細心觀察，不去深入思考，教學效果大打折扣。后來，我聽取了老師們的建議，認真反思自己在這次課的不足，知道了科學課的目標是提高學生的科學素養(yǎng)，而科學素養(yǎng)包括科學知識、科學技能、科學方法、科學過程、思維方法及價值觀、科學精神、科學態(tài)度、科學習慣和科學情感等，于是，對自己的教學的環(huán)節(jié)作了大膽的改進，充分發(fā)揮學生的自主性，使學生知道要干什么，學生自己動起來，課堂氣氛即活躍又不亂。由此我感到科學教師要認真學習新課標，在教學的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地挖掘培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)。
2、在教學思路上，我是以游戲引入，學生對對比實驗的基本要求有了了解，以日常生活為基礎，讓學生設計對比實驗，學生交流，實驗驗證，總結實驗結果，得出結論。使學生很自然的接受了對比實驗，從而使教學難點不再是難點了，我覺得我這里設計思路明確，在教學中學生很配合，我這次課比較成功。
3、在教學過程上注意思想教育的滲透，我結合當天的實際情況，我們用水緊張，給學生加強節(jié)水教育，在實驗中，讓學生珍惜水資源，水不要用的太多，造成水的浪費。
在教學環(huán)節(jié)上存在著不足，學生小組分工沒有要求，使得學生課堂相互爭做實驗，不想寫記錄單。對學生的安全教育較差些，學生在使用小刀、熱水時沒有注意安全。
自己在今后的教學中一定注意這些不足。使自己的教學更加完善。使自己業(yè)務更加扎實。使自己盡快成為出色的科學教師。
課題 2.我們的營養(yǎng) 反思內容 改進措施 人體的生命活動需要多種營養(yǎng)的支持，營養(yǎng)是從食物中得到的。學生在日常的生活中已經對食物的營養(yǎng)有所了解，但涉及食物營養(yǎng)知識的內容相當豐富，本堂課的重點是引導學生初步理解食物中含有的主要營營養(yǎng)成分，知道各種營養(yǎng)對人體所產生的作用，同時認識一些富含這些營養(yǎng)成分的食物，為學生科學飲食積累一定的科學知識，促進個體生命更健康的成長。在課堂教學的第一階段，我充分運用教材，以小組為單位進行學習與談論，要求學生自習閱讀教材，仔細觀察插圖，交流各自課外搜集的材料。重點思考3個問題：食物的營養(yǎng)成分主要有哪幾類，它們分別對人體有什么作用，我們可以在哪些食物中得到這些營養(yǎng)成分。小組討論熱烈，集體交流踴躍。有了這一基礎，再與一天的食物相聯(lián)系，學生對自己記錄的卡片內容在小組內進行了交流，按照不同的營養(yǎng)成分將食物再次分類，他們也沒有什么大的困難。接著讓學生思考，“從再次分類中你又發(fā)現了什么”，食物是豐富的，營養(yǎng)是豐富的，討論同樣是豐富的，“我發(fā)現我們每天吃的食物中含有許多營養(yǎng)”，“我發(fā)現每天吃的食物中糖類食物比較多”，“每一種食物中都含有好幾種營養(yǎng)成分”，“一種食物不可能含有全部營養(yǎng)成分，所以我們要吃多種食物”??學生這些發(fā)現，都可以為后面的均衡膳食概念的構建作準備
14.充氣玩具里的科學 玩具是學生的最愛，在課堂上讓學生玩玩具，學生感到異常的興奮，研究的興趣很高?？梢赃@樣說，學生整堂課都是在情緒高漲的狀態(tài)下進行的。通過對充氣玩具皮球的玩與研究同學們總結出了：壓縮氣體有彈性。同時，同學們還想到其他許多充氣玩具用到了這個原理。通過對氣球的玩與研究明白了壓縮氣體有反沖的力。學生要提出的問題無花八門、各種各樣，有些問題老師根本都想不到。由此可以看出，學生的研究興趣是非常高的。特別是在自由活動中的改進和設計一種新玩具，可以看出學生就是小科學家或小設計師。有的同學設計的玩具很具有創(chuàng)新意義。
19.水變熱了本課是四年級上冊《熱傳遞》單元中的一課。目的是讓學生通過實驗認識熱在水中的傳遞方式，由水和空氣都是能流動的物體，進一步推想出熱在氣體中的傳遞方式，最后是讓學生了解熱對流在生活中的應用。
在研究本課的過程中，對教材稍做了一些改動。將教材的導課游戲“開水養(yǎng)魚”調整到了水對流的知識應用上，在研究水的對流實驗中，又增加了紙屑、粉筆末，目的是讓學生通過大量的感知認識水的對流。
在教學設計上，我遵照教學內容的實際，本著體現“探究——體驗”的教學策略，一步一步地將教學內容貫穿在課堂教學中。
本課的探究活動就是探究熱在液體中的傳遞方式：首先引導學生自行設計實驗，老師為學生提供部分實驗器材，然后在學生的要求下出示觀察現象的參照物：木屑、紙屑、粉筆末。學生自由選擇參照物進行實驗，并匯報各參照物在水中的現象。在實驗匯報的基礎上進行總結：即所選擇的參照物在水受熱后都發(fā)生了上升、下降的循環(huán)運動，在受熱前沒有發(fā)生。經過這種對比性的思考，學生很容易找到參照物上升下降的原因，水受熱后會上升，即水的對流現象。
在總的探究活動之間，又設計了兩個小活動，一個是做了游戲開水養(yǎng)魚，學生們對這個問題很感興趣，“為什么瓶口的水開了，魚還在游來游去？”其實這就是一個反例：當熱水在上方，冷水在下方時，不容易發(fā)生對流的現象，盡管瓶口的水很熱，可是下面的水仍就是涼的，所以小金魚還在游來游去；二個是對導課的游戲進行解釋，有了前面的實驗和開水養(yǎng)魚游戲的鋪墊，再問學生哪瓶水是熱的時，學生自然而然的回答下面那瓶紅顏色的水是熱水。設計這兩個活動的目的有兩個，一個是檢驗學生對知識的掌握情況，進一步加深學生的認識，二是活躍課堂氣氛，放松學生的心情，調節(jié)學生的思維。
拓展部分，目的是為了拓展學生的思維空間，豐富學生課外的探究活動，為學生開展后續(xù)研究提供機會，同時也讓學生知道知識來源于生活，知識是為生《充氣玩具里的科學》
教學反思
本課通過拍球、玩氣球等學生熟悉和喜愛的游戲入手，在激活學生原有生活經驗的基礎上，通過學生動手動腦的玩，發(fā)現問題，進一步激發(fā)學生探究問題的興趣和欲望，親歷科學探究的過程，了解壓縮空氣有彈性及空氣的反沖原理。充氣玩具的科學在生活中的應用體現了教材“源于生活、回歸生活”的指導思想，也是對本課知識學習的鞏固。
1、收放自如的“玩”是學生的興趣所在，教師適時地導使學生的“玩”變成了發(fā)現問題、了解科學的平臺，使他們體會科學并不神秘，它就在我們身邊，科學源于生活。本課教學模塊清楚，以游戲活動貫穿整個教學活動。學生興趣濃厚，參與率高，思維活躍，活而不亂。每一次游戲活動的結束，學生都會有所發(fā)現，有所提高并引發(fā)新的思考。如導入環(huán)節(jié)，學生選擇自己喜歡的充氣玩具玩，不僅激活了學生的生活經驗，又發(fā)現新的問題：大小相同的球，空氣多少彈起的高度不同。老師適時引導學生設計游戲發(fā)現了“壓縮空氣有彈性”的秘密，同時引發(fā)新的思考：其他充氣玩具中還有哪些秘密？在玩氣球的過程中，學生思維更加活躍，不僅了解了空氣的反沖原理，而且記錄了氣球的軟硬、運動方向等。應該說，本課教學在開放的思路指導下，大大激發(fā)了學生探究的開放性和創(chuàng)新性。本節(jié)課的“玩”讓學生體會了科學就在我們身邊，明確了“玩”要有目的，要動腦筋。
2、本課的評價是全程性、開放的。教師的評價既有鼓勵又有指導。如在學生制作的玩具小氣搶沒有成功時，教師首先肯定：“你的創(chuàng)意很好?！苯又龑W生“能找找失敗的原因嗎？”學生在老師的鼓勵下，改進了自己的小氣搶，獲得了成功的喜悅。一個學生自己設計制作一個充氣的小船，由于固定不好，沒有成功。教師指導：“你做得好，如果和小組共同合作，小船一定會跑起來的。”培養(yǎng)了學生的合作意識。
不足之處：
只有給學生充足的“玩”的時間，學生才會有所發(fā)現，有所創(chuàng)新。本課的各個環(huán)節(jié)給學生的時間不夠充足，學生的發(fā)現不夠深入。9.植物的根
（一）、在教學中，我把學生的主動權交給了學生，做到了教師的主導作用，學生的主體地位處理得較好，學生學的積極主動，有興趣，課堂氣氛比較活躍.（二）、我對全班學生不再是統(tǒng)一要求“一刀切,”而注意了因材施教，在分組學習中，讓較差的學生得到了小組的同學指導和幫助，學習好的學生不再受到老師的束縛，做到了學習好的和學習差得都滿意。
（三）、培養(yǎng)了學生的動手、動腦能力，并讓學生通過本課學習完成實驗報告。反思本節(jié)課，我認為自己做到了： “做活動”而不是“講活動”讓學生親身參與和經歷實驗活動，并通過活動，層層深入遞進，使學生自始自終保持濃厚的學習興趣，同時體現了“問題導向”的教學，讓學生帶著問題進教室，帶著問題出教室，把科學學習滲透到學生的生活中。14.充氣玩具里的科學 玩具是學生的最愛，在課堂上讓學生玩玩具，學生感到異常的興奮，研究的興趣很高?？梢赃@樣說，學生整堂課都是在情緒高漲的狀態(tài)下進行的。通過對充氣玩具皮球的玩與研究同學們總結出了：壓縮氣體有彈性。同時，同學們還想到其他許多充氣玩具用到了這個原理。通過對氣球的玩與研究明白了壓縮氣體有反沖的力。學生要提出的問題無花八門、各種各樣，有些問題老師根本都想不到。由此可以看出，學生的研究興趣是非常高的。特別是在自由活動中的改進和設計一種新玩具，可以看出學生就是小科學家或小設計師。有的同學設計的玩具很具有創(chuàng)新意義。
怎么加快溶解教案篇三
怎樣加快冰糖溶解
教學目標：
科學概念：
認識可溶性的固體物質在水中溶解的快慢與物體顆粒大小、水的溫度、液體是否被攪動等因素有關。
過程與方法：
設計“怎樣加快冰糖溶解”的實驗，親歷控制單個變量進行對比實驗的活動過程。
情感、態(tài)度、價值觀：
在活動過程中進一步培養(yǎng)合作意識、實事求是、科學嚴謹的科學態(tài)度，逐步發(fā)展科學探究的樂趣和能力。
教學重點：
學習設計“對比實驗”的方法，探究加快溶解的方法
教學難點：
設計對比實驗
教學準備：
教師準備：
杯子、大小不同的冰糖、熱水
分組實驗材料：
冰糖、攪拌棒、杯子、自來水、熱水、小刀、實驗記錄單、白紙
板書設計：
溶解的快與慢
加熱
攪拌
壓碎 不同條件
水溫不同
一個攪拌一個不攪拌
一個壓碎一個整塊
相同條件
水量
水量
水量 冰糖顆粒大小
水溫
水溫 放入時間
冰糖顆粒大小
放入時間
不攪拌
放入時間
不攪拌
一、情境導入，引發(fā)問題
1．談話：老師非常喜歡喝糖水。課間時我找了一大塊冰糖，沏了一杯冰糖水，可是我一喝發(fā)現水不甜，這是怎么回事啊？
2．學生簡單發(fā)言
引導學生說出可能是因為冰糖還沒有完全溶解。
設計意圖：沏糖水是生活中可能遇到的事情。教學起始設計這一問題是從貼近學生生活實際出發(fā)，解決生活中的問題。學生在生活中有過這樣的生活經歷，所以能夠依據自己的生活經驗，分析其中的原因，從而引出研究的內容。
3．怎樣才能在短時間內喝到這杯冰糖水呢？（揭示本課研究課題）
二、設計實驗，探究影響溶解快與慢的方法
1．猜想：你認為什么方法能加快溶解
學生發(fā)言：依據學生的生活經驗可能說出用熱水、攪拌、壓碎的方法。
2．指導學生設計實驗證明加熱水可以加快溶解
● 我要證明用熱水可以加快溶解，怎樣做比較科學？
● 師生共同討論，學生匯報時教師隨時出示實驗材料進行演示，完善實驗設計。
交流時強調只有水溫條件不同，水量、冰糖顆粒的大小、放入冰糖的時間、攪拌等條件都要相同。并隨時板書。
設計意圖：對比實驗是學生常用的一種方法。四年級學生在以往的學習中也用到過對比實驗，只是沒有明確細致的學習這種方法。重點學習對比實驗的方
法。由于使用熱水會有一定危險，容易燙傷孩子，因此加熱水的實驗采取教師帶領學生設計對比實驗，學會控制變量，科學合理地開展實驗。
● 教師在討論過程中完成實驗，等待實驗結果。
● 教師小結：要保證實驗的科學性，我們就要注意實驗時只有一個條件不同，其他條件都要相同，才能證明我們的猜測。這種方法叫對比實驗。
3．學生設計實驗證明壓碎、攪拌也可以加快溶解
● 出示記錄單：你可以用這種方法來研究用壓碎、攪拌的方法是否能加快溶解。
● 學生分組討論，設計對比實驗。教師巡視，及時發(fā)現學生設計實驗時的問題。
● 交流：學生分別匯報實驗方法，重點說出實驗中的相同條件和不同條件。
設計意圖：有了熱水實驗做范例，放手讓學生嘗試自己設計對比實驗研究問題。通過學生的獨立設計可以了解學生對對比實驗的方法掌握程度，也為今后學習打下基礎。
● 學生分組實驗：將全班學生分成兩大組，分別做攪拌、壓碎的實驗。
設計意圖：由于上課時間有限，很難使每個組完成所有的實驗，所以采用分別實驗，共享實驗結果的方法開展實驗。
● 交流實驗結果
● 總結：通過實驗我們可以得出結論：加熱水、攪拌、壓碎的方法可以加快溶解。
三、拓展與應用
1．現在你能想辦法快速喝到一杯甜的冰糖水嗎？
設計意圖：綜合運用所學知識解決生活中的問題。
2、我想制作一瓶肥皂液玩吹泡泡游戲，你有辦法快速制作出來嗎？
課上交流后鼓勵學生課后自己嘗試。
教學反思
可溶性的固體物質在水中溶解的快慢依賴于三個因素：物體顆粒的大小、水的溫度、以及液體是否被攪動。之前學生已學過溶解，嘗試做過溶解的實驗。另外學生在日常生活中也有溶解一些物質的經歷，因此本課學生很容易想到一些溶解的辦法。因此本課重點指導學生運用對比實驗的方法探究影響物質溶解快慢的主要因素。同時讓學生親歷“問題——假設——驗證——證實”的過程。
鑒于學生的基礎，本課采用由“扶”到“放”的教學方法，把“加熱水是不是能加快溶解”作為指導學生設計對比實驗的范例，讓學生在教師的指導下經歷控制單個變量進行對比實驗的過程，突出如何控制變量和如何設計方案。然后放手讓學生自己合作設計后兩個實驗方案，進行實驗驗證。
怎么加快溶解教案篇四
教學意圖：
這節(jié)課充分顯現了“孩子們的科學”的特色：比較實驗。盡管它還沒有對比實驗那樣的嚴格規(guī)范，但比較研究的影子已經在這里顯現得很充分了：比較攪拌與沒攪拌、比較碾碎與沒碾碎、比較加熱水與沒加熱水等活動貫穿于整課的活動中。
教學準備：
小組觀察實驗用：肥皂、筷子、玻璃杯、熱水和冷水、小刀、糖塊、秒表、食鹽、湯匙、水盆等。
教學過程：
1．引入。
·上節(jié)課，我們研究了有關物質的溶解現象。那么，什么是溶解呢？
·肥皂能溶解于水嗎？
2．探究哪塊肥皂溶解得快。
·肥皂在水中怎樣能溶解得快一些？怎樣研究？
把大小和形狀一樣的兩塊肥皂同時分別放入等量的水中，其中的一個用筷子攪拌，另一個靜止不動。觀察比較它們的溶解速度。
把大小和形狀一樣的兩塊肥皂中的一塊碾碎后，與另一塊同時分別放入等量的水中，靜止不動，觀察比較它們的溶解速度。
準備好同樣大小的兩塊肥皂同時分別放入熱水和冷水中，觀察比較它們的溶解速度。
·肥皂在什么情況下溶解得快？
·別的物質的溶解速度也會這么變化嗎？
3．研究怎樣加快肥皂的溶解。
·怎樣能加快肥皂的溶解？哪些方法可能會加快肥皂的溶解？
·設計實驗來驗證這些方法是否真能加快肥皂的溶解。
·小組進行實驗驗證。
教學反思：
為節(jié)約課堂內的時間，又保證學生充分的活動，教師將三個比較的實驗分成三組分別同時進行。當解決了相關加快溶解速度的認識問題后，全班又統(tǒng)一進行加速溶解肥皂塊的實驗?？梢钥隙ǖ卣f，孩子們在充分經歷看似簡單的活動過程中，認知和情感的體驗是充分的、愉悅的，這也是執(zhí)教教師對“孩子的科學”含義理解的具體體現。
本課中教師省略或替代了原設計中的“含糖塊”、“加快溶解鹽”等兩項活動，省略和替代的原因就在于在保證活動整體性的同時，充分進行某一項活動，發(fā)揮這一活動的最大效益，為教學服務、為學生能力發(fā)展服務。
在指導學生碾碎肥皂塊時，可以告訴學生利用塑料尺等安全工具操作。
怎么加快溶解教案篇五
《怎樣加快溶解》教學設計
本節(jié)課是青島版《科學》四年級上冊第二單元《水里有什么》第二課。這一課，是在學生建立了科學的溶解概念后，對溶解的進一步延伸。這樣為今學生后的學習提供感性和理性基礎。
根據本單元的教學要求和本課的特點，我設計本課的教學目標為：
1、能夠自己設計對比實驗，探究加快溶解的方法，并用自己擅長的方式表達和交流探究的過程和結果。
2、體驗到科學探究要尊重證據；養(yǎng)成細致觀察的習慣；意識到科學可以改善人們的生活。
3、知道加快溶解的方法；了解溶解現象的兩面性。教學重點：變量的控制，探究加快溶解的過程。教學難點：實驗時的變量控制。教學方法：
根據這一課的特點，為了更好得讓學生把握教學重點，突破教學難點，我主要采用研討和分組實驗的教學方法。實驗材料：
燒杯、冰糖和白砂糖（分裝，每包約5克）玻璃棒、熱水、涼水等。教學過程：
因為四年級的孩子對“怎樣加快物體在水中的溶解”有一定的生活經驗，所以他們會很輕易地想到運用“熱水、搗碎、攪拌”的方法加快物質的溶解。因此我認為要激發(fā)學生深入探究的欲望，就要先創(chuàng)設一個能引起學生認知矛盾的情境?！叭绾芜M行對比實驗”是教學的重點也是難點，教材安排在“怎樣使物體溶解得更快”這一活動中落實。教材中提供的研究材料有冰糖和肥皂，但考慮到肥皂溶解過程中出現的泡沫，以及溶液變混濁都會使實驗現象看不清，而且肥皂大小不好控制，所以我就選擇了冰糖來代替肥皂。我認為這部分應給學生充分時間假設——設計——驗證如何加快溶解，所以一些不必要的干擾因素能少則減到最少。在每項對比實驗中，什么是變化的，什么是不變的，要讓學生十分地明確并理解原由。經歷控制單個變量的對比實驗活動。
根據學生的特點，我設計的教學思路主要分為四步： 第一步：創(chuàng)設情境，引發(fā)問題，提出猜測
一上課，老師就拿出一瓶單晶冰糖，表示又累又渴，想喝一杯糖水，從而提出本節(jié)課的第一個問題：怎樣能讓老師盡快地喝到糖水？并順勢把問題轉化成：怎樣加快溶解？這樣的問題來自生活實際，既便于聯(lián)系學生的生活世界，又開門見山，直奔主題。
第二步：討論研究計劃，進行探究指導
1、針對問題，提出猜想
以小組為單位，根據生活經驗提出猜想。學生可能會想到攪拌、用熱水、研成碎末等方法。
2、設計方案，驗證猜想
（1）各小組針對不同的猜想設計實驗方案.（2）各小組派代表交流實驗方案，提出需要注意的問題。
對于四年級學生來說，控制變量的對比實驗雖已接觸過，但要很輕松地設計真正意義上的對比實驗仍有一定的難度，所以本活動教學的側重點和難點應在對比實驗的設計和操作上。教學時，要給學生充裕的時間，在做之前進行大量的
“想”，主要將學生的思路打開，將實驗設計的重點落在控制變量的選取上。我準備組織學生對其中一個猜想的驗證實驗方案展開討論，重點放在對比實驗的相關要素上，在“扶”字上做文章，多引導。
實驗方案要點：每次實驗要保證一個條件不同，分別是攪拌與不攪拌，熱水與涼水，顆粒大與小。
（3）動手實驗，做好實驗記錄。
（4）以小組為單位交流實驗現象和收獲，從而得出加快溶解的方法。
三、整合幾種方法，分析個中原由
1、提出挑戰(zhàn)性的比賽項目：比一比誰能讓冰糖溶解得更快？
2、宣布比賽規(guī)則：
選出兩個裁判員，每組分配等量的實驗材料，在最短的時間內使冰糖完全溶解的小組為獲勝組。
3、展開比賽活動。
4、師生總結比賽情況。獲勝組談經驗，其他小組談不足和存在的問題，教師最后總結。
這是一個科學知識整合的過程，讓學生通過比賽，把課堂上學到的方法，進行綜合的運用，并能聯(lián)系生活，讓學生明白生活中處處有科學。
四、拓展活動
布置課后作業(yè)：了解生活中溶解現象帶來的危害及防治措施。
對于這節(jié)課的板書，我是這樣設計的：
怎樣加快溶解
攪拌
加熱
搗碎
杯子大小一樣
水溫一樣
水量多少一樣
方糖多少一樣
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