總結(jié)過去,才能更好地面向未來。在寫總結(jié)之前,先進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和資料收集,才能更好地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。推薦一些關(guān)于時(shí)間管理的總結(jié)文章,希望能幫助大家更好地利用時(shí)間和提高工作效率。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇一
今天上了《灰雀》一課,有亮點(diǎn)、有不足,反思如下:
首先,入題:由“雀”字入題,解釋“雀”由下面的“隹”可知,是一種短尾巴的小鳥,這樣孩子們?cè)趯懙臅r(shí)候,就不會(huì)出現(xiàn)先寫“少”再寫下面的部分,明了字理,孩子們對(duì)字的掌握自然就牢固了。再由“雀”引出“歡呼雀躍”、“鴉雀無聲”,由識(shí)記就轉(zhuǎn)化成的運(yùn)用。
其次,入文:我讓孩子們先默讀整篇文章,再以課后最后一道題為抓手,讓他們畫出能體現(xiàn)出列寧和小男孩喜歡灰雀的句子,細(xì)細(xì)揣摩。緊接著,除去旁白,師生合作讀列寧和小男孩的對(duì)話,讓孩子們走進(jìn)人物。
第三,難點(diǎn)突破:我覺得本課的難點(diǎn)就是如何通過小男孩的語言、動(dòng)作、神態(tài)體悟出男孩子的心理活動(dòng),我學(xué)習(xí)了薛老師的課堂實(shí)錄,又結(jié)合了我在上一年級(jí)《小蝌蚪找媽媽》一課中“小偵探”這一環(huán)節(jié),在本課我設(shè)計(jì)了“找證據(jù)”這一環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)谖闹姓页觥靶∧泻⒆阶呋胰浮钡淖C據(jù),并說明理由。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,孩子們也基本掌握了通過人物語言、動(dòng)作、神態(tài)來揣摩人物心理。
最后,遺憾:由于課堂時(shí)長所致,只讓孩子們默讀、分角色對(duì)讀,課下我又思考了,其實(shí)還可以讓孩子們通過找時(shí)間詞,來確定這個(gè)故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果三大部分,讓孩子們自由讀,這樣帶著目標(biāo)的讀也自然學(xué)會(huì)了給課文劃分部分,同時(shí)可以為下一篇略讀課文《手術(shù)臺(tái)就是陣地》中要求的找故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果做一個(gè)提前的鋪墊。
沒有完美的課堂,只有不停的反思。我還差得遠(yuǎn),所以得多思。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇二
剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,但是在實(shí)施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。
學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象??梢哉f,從他們的朗讀中,我真正找到了語文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后,我總覺得課文還不夠完整,怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,在前面.做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯,得比較亂,最后決定放在后面,以"小麻雀為什么不飛,不逃走”這個(gè)問題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程。
學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫原來是種對(duì)比,自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己,去感悟和體會(huì),但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。
在課文的最后,學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛的精神。但是對(duì)于人間的母愛,人間的各種真愛,沒能體會(huì)出來。我想,是否可以把我在課前上寫的最后一段話的其中-句“我想,愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它,只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力。”直接展現(xiàn)出來,其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問題,說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對(duì)教材內(nèi)容沒能夠吃透,對(duì)教材外的意外生成,也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇三
《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。
通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān);如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來,需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走,也未進(jìn)行任何說教,而是借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了”的感嘆,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng),從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。
在整個(gè)事件中,處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對(duì)方的言語、行動(dòng),既不傷害對(duì)方的自尊心,又能使對(duì)方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法,同時(shí),也可以體會(huì)到列寧對(duì)兒童人格的尊重和愛護(hù)。于是,我把如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中,我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句,體會(huì)列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。首先是灰雀“惹人喜愛”,“兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”,這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱,給它們帶來食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)?!边@幾個(gè)關(guān)鍵詞語,體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀喜愛的程度。當(dāng)灰雀消失之后,列寧“在周圍的樹林中找遍了”,這表明他對(duì)灰雀的著急和擔(dān)心。
在列寧和小男孩的對(duì)話中,如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷”“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了”,“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語,體會(huì)到列寧對(duì)灰雀的喜愛和關(guān)心。因此,我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時(shí),要求他們一定要將這種感情讀出來。接著,列寧和孩子的對(duì)話,耐心而又得體,表現(xiàn)了列寧對(duì)孩子的尊重和愛護(hù)。當(dāng)列寧詢問孩子是否見到灰雀時(shí),孩子回答“沒……我沒看見”,從這種吞吞吐吐中,可以猜測(cè)到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評(píng)、斥責(zé)孩子,而是通過表達(dá)對(duì)惹人喜愛的灰雀的擔(dān)心,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。列寧與孩子的對(duì)話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng),這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程當(dāng)中,我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落,以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟,并引導(dǎo)學(xué)生透過語言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文,在朗讀過程中,要把朗讀和理解結(jié)合起來,通過朗讀表達(dá)出作者的感情,通過朗讀,加深對(duì)課文的理解。在這一基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們討論:為什么說“男孩是誠實(shí)的”?為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來?效果良好。
不足之處:
學(xué)生的理解存在個(gè)性的差異,學(xué)生的接受能力也存在一定的差異,因此,在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法,在教學(xué)的過程中關(guān)注部分學(xué)困生,降低他們學(xué)習(xí)的難度,給予他們展示的機(jī)會(huì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去,成為課堂學(xué)習(xí)的主人,而不是把自己置之度外才行。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇四
《麻雀》一課是進(jìn)行“母愛教育”的典型教材,也是小學(xué)生最難體會(huì)到的一種精神魅力。故而讓學(xué)生從心靈深處真正感悟到”母愛“的無私、無畏、無價(jià),就必然成了教學(xué)的主要目標(biāo)和難點(diǎn)。而文中著力表現(xiàn)這種偉大母愛的句、段,自然就成了教學(xué)的著力點(diǎn)。理解這些句、段,體會(huì)老麻雀的那種為“一種強(qiáng)大的力量”所支配的精神,看似簡單,要真正理解確實(shí)有很大的難度。在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中,我讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下用心去讀、讀中去悟、悟中讀好,使學(xué)生從心靈深處感受到“母愛”這種強(qiáng)大的力量。通過活動(dòng)對(duì)我?guī)椭埠艽?,在這兒,對(duì)自己的課堂教學(xué)作簡要的回顧與反思。
首先,對(duì)學(xué)生的了解。課前談話,我讓學(xué)生談?wù)勛约菏煜さ男▲B,學(xué)生雖然與我比較陌生,但說的是熟悉的內(nèi)容,也有話可說。這樣在說話過程中師生關(guān)系就能漸漸融洽,為課堂教學(xué)的正式行提供了比較的氛圍,也為課堂教學(xué)作了一些鋪墊。
其次,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀應(yīng)該加強(qiáng)。由于某種是山村孩子,課堂教學(xué)下來,總體感覺學(xué)生朗讀水平不高,大多是一字一字讀,根本沒有詞與句的感覺。我在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),在引導(dǎo)朗讀中,除了引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)有節(jié)奏、要連貫外,重在啟發(fā)學(xué)生“你能讀出對(duì)小麻雀的同情嗎?”,“這樣能不能體現(xiàn)老麻雀著急、勇敢、救子心切的感情?”讓學(xué)生在讀中悟情、入情讀誦體會(huì)到愛的偉大。并且讓學(xué)生設(shè)身處地站在老麻雀與小麻雀的角度思考,進(jìn)行表演。
最后,關(guān)于說話片段的設(shè)計(jì)。“愛”在老麻雀身上表現(xiàn)出什么樣的精神。這種愛在我們生活有沒有呢?此刻,你是不是也想到了自己的父母,也想對(duì)父母說些什么呢?學(xué)生由于有了前面的鋪墊,直至情真意切,讓心靈顫動(dòng),到刻骨銘心。都說出了許多令人感動(dòng)的事例,學(xué)生心靈深處真正感受到了”母愛"這種強(qiáng)大的力量,讓在場(chǎng)的老師拍手叫好。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇五
《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對(duì)男孩的尊重、保護(hù)。
在文中的泡泡里提出了一個(gè)問題“列寧來到白樺樹下,為什么跟不會(huì)講話的灰雀說話,而不跟會(huì)說話的男孩講話呢?”我就讓同學(xué)讀書考慮。然后,組織交流。有的說:“列寧怕小男孩傷心,所以不直接問小男孩?!庇械恼f:“列寧不愿意傷害小男孩的自尊心?!庇械恼f:“列寧怕小男孩難堪?!边€有的說:“列寧對(duì)灰雀講話,實(shí)際上也是在跟小男孩說話?!蔽矣X得利用同學(xué)的疑問對(duì)同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過同學(xué)讀書考慮,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇六
教學(xué)目的:1、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜,感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往,對(duì)生活的熱愛之情。
2、在閱讀中體會(huì)作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面,描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘事在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面,從而感受道鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn):1、體會(huì)從平凡的事物、普通的場(chǎng)景展示出來的鄉(xiāng)村生活的美。
2、了解課文的敘述順序。
教學(xué)準(zhǔn)備:鄉(xiāng)村風(fēng)光片。
教學(xué)過程:
你對(duì)這些畫面的總體感受是什么,作者總的評(píng)價(jià)又是什么?
出示文中總結(jié)段:“鄉(xiāng)下人家,無論什么時(shí)候,無論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?!弊プ—?dú)特、迷人的特點(diǎn)學(xué)習(xí)全文。
1、品讀、欣賞第一幅畫面。學(xué)生自讀--找出你喜歡的詞句---談感受---品讀—了解寫作方法。
2、用相同方法小組合作學(xué)習(xí)《雞鴨覓食圖》。
小組匯報(bào),其他小組認(rèn)真傾聽并給以補(bǔ)充。
3、其他段落采用同樣的學(xué)習(xí)方法,先自主學(xué)習(xí)然后交流讀書感受。板書由學(xué)生書寫完成,寫出他們喜歡的詞語。強(qiáng)調(diào)帶著自己的感悟讀課文。
小結(jié):聽了你們的交流,我才跟深刻的感受的這些平凡的事物,普通的場(chǎng)景所展示出來的鄉(xiāng)村生活竟然這么美,美的樸素、美的感人。讓我們和作者一起讀出我們的真實(shí)感受:“鄉(xiāng)下人家,無論什么時(shí)候,無論什么季節(jié),都有一道獨(dú)特、迷人的`風(fēng)景。”
這六幅圖都是描寫農(nóng)村景物或是生活場(chǎng)景的畫面可不可以把它們的順序改變一下呢?
學(xué)生找出文本內(nèi)在的順序。白天—傍晚—夜晚春—夏—秋植物—?jiǎng)游铩宋铩?/p>
小結(jié):寫文章布局謀篇是講究順序的,老師希望在你們的文章中看到順序美。
先看配樂畫面回憶文中優(yōu)美語言,再配樂配畫朗讀。
通過這一次的學(xué)習(xí)讓我們感受到我們身邊平凡的事物,普通的場(chǎng)景中竟蘊(yùn)含著獨(dú)特的美。只是我們有時(shí)習(xí)以為常,視而不見。當(dāng)錯(cuò)過它的時(shí)候才有回憶起他的美。讓我們注視現(xiàn)在,多留心周圍事物,擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛,感受美的心靈,做一個(gè)創(chuàng)造美的使者吧!
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇七
本課是學(xué)生初次接觸課文,文章篇幅很小,文字簡潔優(yōu)美,描寫的是學(xué)生熟悉的秋季景物,教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的讀中體會(huì)秋天景物特征,感受秋天的變化。采用看拼音讀、拼音漢字結(jié)合讀,指名讀、分段讀、男女比賽讀、齊讀,使他們?cè)谧x中理解課文,把握文意,感受秋之美。在讀通順、讀流利的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦程度,貫穿背誦課文的方法和技能,借助板書和圖片來背誦?,F(xiàn)將反思如下:
1、端正教研態(tài)度。
上《秋天》一課之前,我深入鉆研教材,請(qǐng)教團(tuán)隊(duì)老師,上網(wǎng)多方查找資料瀏覽優(yōu)秀老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄,反復(fù)修改,最終確定教學(xué)設(shè)計(jì)。接著,修改制作與教學(xué)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課件。
2、以學(xué)生有層次的讀課文,代替教師的講解。
以讀感知。在整堂課的`學(xué)習(xí)中,我采取多種方法,盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生進(jìn)行朗讀。且每一遍都有不同的要求,做到了在讀中感知課文,在讀中理解課文。在第一次讀課文中,能正確地流利地朗讀課文,解決了生字詞和讀通課文。第二次是分小節(jié)指導(dǎo)朗讀課文,圖文對(duì)照指導(dǎo)朗讀,目標(biāo)是感知秋天的變化,要讓學(xué)生讀出這種變化。在能正確、流利、有感情地朗讀的基礎(chǔ)上,緊接著我以填空式的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行背誦訓(xùn)練,最后結(jié)合板書指導(dǎo)背誦,學(xué)生基本上能熟讀成誦。這樣一次一次的讀文,全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來,學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人。
3、以情帶學(xué),自然地激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛之情。
一開始我就利用小視頻,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;接著課文中圖文結(jié)合,到課文中去尋找秋天的足跡;最后在熟讀課文的基礎(chǔ)上補(bǔ)充有關(guān)圖片,使學(xué)生體驗(yàn)秋天的美,感情朗讀。本節(jié)課的不足之處有:
1、由于公開課經(jīng)驗(yàn)不足,過于緊張,在指導(dǎo)朗讀第一自然后把指導(dǎo)背誦忘了,直接進(jìn)入第二段的學(xué)習(xí),在學(xué)完第二段后一起指導(dǎo)背誦了前兩段,背誦后學(xué)習(xí)了第三段后,緊接著師生合作朗讀了課文,總感覺有點(diǎn)別扭,感覺有些多余,同時(shí)因?yàn)槿狈?yīng)變機(jī)智,導(dǎo)致課堂效果不好。
2、存在表揚(yáng)鼓勵(lì)語單一,體態(tài)語沒有發(fā)揮出來。對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠,學(xué)生沒有被積極調(diào)動(dòng)起來。
3、基本功需要加強(qiáng)。聽,應(yīng)該聽學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)提高、完善。說,口令要清晰、普通話標(biāo)準(zhǔn)。寫,指導(dǎo)要到位、規(guī)范。合理的體態(tài)語。朗讀、書寫沒有指導(dǎo)到位,不能給學(xué)生起到很好的示范作用,現(xiàn)在一年級(jí)學(xué)生剛起步,說好普通話、寫好規(guī)范字顯得尤為重要,還需要加強(qiáng)語文基本功。提高駕馭課堂的能力。
4、沒有抓住合適的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。在以后的教學(xué)中應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,爭取把語文課上成語言文字的訓(xùn)練課。同時(shí)因?yàn)槿狈?yīng)變機(jī)智,導(dǎo)致課堂效果不好。
今后我將這樣改進(jìn):
1、多磨課,多上課,多上公開課,多向師傅及其他老教師學(xué)習(xí)。
2、認(rèn)真準(zhǔn)備每一堂課,及時(shí)進(jìn)行自我反思。
3、多看教育專著,名家課堂,及時(shí)更新教學(xué)理念學(xué)習(xí)教學(xué)方法,提高駕馭課堂的能力。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇八
《麻雀》一課以前我也曾講過,可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課,給我了以很多感觸。
根據(jù)對(duì)前幾節(jié)課教學(xué)的反思,本節(jié)課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式,積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟,通過創(chuàng)設(shè)情境開展換位思考,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間,鼓勵(lì)他們自主探究,取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體,滿足了他們的表現(xiàn)欲,因此,課堂上學(xué)生熱情高漲,思維活躍,每張小臉上都洋溢著光彩。
如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí),我采取了換位思考的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀,面對(duì)眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子,你最想做的是什么?此時(shí)心中會(huì)想些什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法,抓住重點(diǎn)詞句感受母愛的偉大,同時(shí),一開始的課堂導(dǎo)入,直接讓學(xué)生感受到怎樣是強(qiáng)大,怎樣是弱小,在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對(duì)比手法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊,從使學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛,認(rèn)識(shí)老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上,點(diǎn)出“強(qiáng)大的力量”,從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會(huì)得更加深入,學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶,認(rèn)識(shí)得到了升華,思想得到了凈化。
這節(jié)課,通過這種換位思考的方法,降低了學(xué)生理解上的難度,通過這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),猶如學(xué)生身臨其境,感觸更深,體會(huì)更深,理解更透,興味更濃。讓他們置身于課文意境之中,進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”,變麻雀為自己,動(dòng)之以情,使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié),更是促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化,這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,學(xué)生們下課后仍是意猶未盡,感慨萬千。
縱觀全課,換位思考的方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問題。因此,換位思考的方法可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中,教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境,開展多種形式的換位思考,以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛的偉大,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。
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趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇九
《秋天》是一篇寫景散文。課文抓住天氣、樹葉、天空、大雁等事物的變化,描寫了秋高氣爽、黃葉飄飛、大雁南飛的景象,表達(dá)了作者對(duì)秋天的喜愛之情。
全文共三個(gè)自然段,第一自然段主要寫了天氣變化和樹葉的變化。第二自然段則寫出了天空的高、藍(lán),大雁飛行的方向和雁陣的變化,第三自然段用感嘆的語句充分表達(dá)作者對(duì)秋天來臨的喜悅之情。
本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文,所以我在第一課時(shí)就讓學(xué)生了解了自然段的概念,本節(jié)課我設(shè)置的目標(biāo)是從身邊感受秋天的變化,了解秋天的季節(jié)特征,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天的喜愛。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,要解決的任務(wù)也就是這節(jié)課的主要線索就是從不同角度發(fā)現(xiàn)秋天的美。
重難點(diǎn)設(shè)計(jì)也都落在通過體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣,感受大自然的美,從而也激發(fā)了孩子們觀察、探索大自然的興趣。
為了生成有效的課堂,我讓孩子們通過與秋天合影來拉近與秋天的距離。然后通過兩個(gè)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)秋之美,并通過雁陣的紀(jì)律性進(jìn)行德育滲透,讓一年級(jí)的小朋友能夠在語文中感知生活,在生活中發(fā)現(xiàn)語文。
生字學(xué)習(xí)則通過視頻語音直觀地呈現(xiàn)出來,讓學(xué)生感知象形字的奧妙之處。
這節(jié)課也有遺憾,一是對(duì)學(xué)生的關(guān)注不夠,還不能完全把課堂還給學(xué)生,甚至怕學(xué)生提出問題而替學(xué)生回答。另外就是過程性的評(píng)價(jià)語言還是不夠豐富多樣,激勵(lì)性語言的運(yùn)用也不到位。其次,我對(duì)課堂的整體把控還是不夠精準(zhǔn),各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配不合理,環(huán)節(jié)銜接過渡不夠自然,總的來說,離各位前輩師傅所要求的深度與厚度還是有一定的距離,在今后的教學(xué)活動(dòng)中還需要不斷地向前輩們請(qǐng)教學(xué)習(xí),不斷地鉆研探索,爭取盡快地成長為一名合格的語文教師。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇十
在同智共同體同課異構(gòu)活動(dòng)時(shí),我執(zhí)教了《麻雀》一文?!堵槿浮肥侨私贪嫠哪昙?jí)上冊(cè)的一篇選讀課文,是俄國作家屠格涅夫的作品,這篇文章及講述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風(fēng)刮在地上,被獵狗發(fā)現(xiàn),正當(dāng)要被獵狗吃了的時(shí)候,老麻雀從高高的樹上飛下來,不顧一切的保護(hù)自己的幼兒。
本課主要通過品讀重點(diǎn)詞句體會(huì)老麻雀的愛子之情,感受母愛的無私偉大。我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)如下:
1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的恐懼更強(qiáng)大。
2、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)小麻雀的可愛、老麻雀的勇敢。
我通過四個(gè)環(huán)節(jié)來落實(shí)自己的教學(xué):
多媒體出示畫面,播放音樂,讓同學(xué)們說說看到了什么,由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種安寧很快就要結(jié)束,一場(chǎng)災(zāi)難正悄悄逼近。由此導(dǎo)入課題?!罢?qǐng)打開課本168頁——《麻雀》,齊讀課題。讓我們一起來看看,它們將面臨什么危險(xiǎn)?!睂W(xué)生們暢所欲言,然后安安安靜靜的書寫課題,孩子們慢慢地走進(jìn)去。這樣以來,就很好的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。
提示:
2、在閱讀過程中,注意自己的感受和心情變化。
任務(wù)一有助于孩子整理整個(gè)文章的脈絡(luò),任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。
好文不厭百回讀,邊讀邊思考,邊讀邊想象,看看哪些地方感動(dòng)了你,寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流,班內(nèi)匯報(bào)。并同時(shí)進(jìn)行閱讀指導(dǎo),在讀中感悟提升。
這是文章的重點(diǎn),也是難點(diǎn),要讓學(xué)生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切,體會(huì)它的大義凌然,剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個(gè)不同方式的處理:
1、找出關(guān)鍵詞,反復(fù)朗讀,體會(huì)老麻雀的偉大。
2、和老麻雀對(duì)話感受母愛的力量。
3、變換角色,走進(jìn)文本,身臨其境,感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏,獵人的感動(dòng)。最后讓孩子們對(duì)麻雀,贊頌呼之欲出。
人文性的教育貫穿在整堂課中。最后通過《來自天堂的短信》故事的遷移,讓學(xué)生從書中麻雀,愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了《天空之城》這首歌做背景來渲染課堂氣氛。這堂課上下來,學(xué)生能夠體會(huì)到這強(qiáng)大的力量是母愛,重難點(diǎn)已經(jīng)突破,并且能在我的引導(dǎo)下,感受到偉大的母愛,甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在指導(dǎo)朗讀中,也基本能夠以情促悟,以悟促讀。每個(gè)環(huán)節(jié)也基本能準(zhǔn)確抒發(fā)自己的情感表達(dá)。
但細(xì)細(xì)想來,還存在著一些不足,如果能引導(dǎo)學(xué)生“從讀悟?qū)憽⒆x寫結(jié)合”那就更好了。其實(shí)這篇文章練筆的點(diǎn)比較多,如寫寫生活中的母愛故事,再有就是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“作者是從動(dòng)作、神態(tài)、外形三方面把小麻雀描寫具體的”,感悟?qū)懛?,進(jìn)行仿寫練習(xí),說說小狗向主人要吃的時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、外形,進(jìn)一步體會(huì)應(yīng)用,達(dá)到“讀寫結(jié)合”的目的。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇十一
剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,但是在實(shí)施起來總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象??梢哉f,從他們的朗讀中,我真正找到了語文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛精神后,我總覺得課文還不夠完整,怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫也引入到課堂中,在前面.做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯,得比較亂,最后決定放在后面,以"小麻雀為什么不飛,不逃走”這個(gè)問題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對(duì)學(xué)生來說又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過程。學(xué)生通過自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫原來是種對(duì)比,自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:。
1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己,去感悟和體會(huì),但是不知不覺中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。
2、沒能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后,學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛的精神。但是對(duì)于人間的母愛,人間的各種真愛,沒能體會(huì)出來。我想,是否可以把我在課前上寫的最后一段話的其中-句“我想,愛比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它,只有愛,才維系著生命,并使它充滿活力。”
直接展現(xiàn)出來,其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問題,說明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對(duì)教材內(nèi)容沒能夠吃透,對(duì)教材外的意外生成,也沒能夠去好好的把握。這些足一說明在教學(xué)中我存在很大的問題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇十二
識(shí)字教學(xué)是低年段的教學(xué)重點(diǎn),結(jié)合本校學(xué)生大多來自進(jìn)城務(wù)工人員的孩子這一實(shí)際情況,考慮到學(xué)生在家里的識(shí)字鞏固得不夠,所以在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定有復(fù)習(xí)生字詞。而本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)則是正確、流利、有感情地朗讀課文,積累語言。
本單元的開篇的導(dǎo)語是“如果我有一支神筆,我會(huì)畫很多東西給需要的人。只要人人獻(xiàn)出一點(diǎn)愛,世界就會(huì)變得更美好?!秉c(diǎn)出了本單元的專題是關(guān)于愛的,主要在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人、對(duì)生活、對(duì)世界的愛。所以本課的情感目標(biāo)設(shè)定為通過對(duì)本文的學(xué)習(xí),讓孩子懂得如何關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。
在課文內(nèi)容的品讀環(huán)節(jié),我采用師生對(duì)話的方式,借助課件的情境展示,例如第一小節(jié)的學(xué)習(xí)先出示在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的小樹,讓孩子們根據(jù)情境來想一想此時(shí)小樹的心理和需求,以“小樹、小樹,你為什么縮著身子?”“小樹、小樹,你為什么輕輕嘆息?”兩次問話讓孩子設(shè)身處地地體會(huì)自己此時(shí)假若是這棵立在寒風(fēng)中的小樹的感受,接下來的兩個(gè)小節(jié),分別出示在鳥窩中苦苦等待、餓得哭泣的小鳥和孤獨(dú)地坐在家中輪椅上絕望地望著窗外的西西,讓學(xué)生在真切的情境渲染下切身體驗(yàn)小樹的寒冷、小鳥的饑餓、西西的不幸。
同時(shí),李鎮(zhèn)西老師說永遠(yuǎn)不要放松語文的讀。這堂課,通過多種形式的讀,如個(gè)體品讀、男女賽讀、整體悟讀,使學(xué)生在流利朗讀課文的基礎(chǔ)上品讀字詞,感悟文字的情感,把讀的權(quán)利真正還給學(xué)生。在此環(huán)節(jié)中,我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,抓住關(guān)鍵問題展開學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生對(duì)小樹的幫助、關(guān)愛,接著我依次講了給小鳥畫谷粒,給西西畫好腿,引導(dǎo)學(xué)生互相關(guān)心,團(tuán)結(jié)友愛,做一個(gè)善良、無私的人。
二年級(jí)的孩子充滿了奇思妙想,所以很多時(shí)候孩子的問題總是令人啼笑皆非。但是,這些我們看似可笑的問題后面卻是一片廣袤的思維沃土。所以我們不能忽視課堂中的突發(fā)狀況,而是要加以利用,使之成為課堂教學(xué)內(nèi)容的有利補(bǔ)充。
教學(xué)第二小節(jié)時(shí),當(dāng)老師出示小鳥呆在書上的鳥窩圖時(shí),我們孩子們:鳥媽媽去哪里了?孩子們都能說是去遙遠(yuǎn)的地方尋食了。突然一個(gè)孩子舉手問:“老師,那顆書上有這么多的棗子,它們?yōu)槭裁床怀詶椬幽兀俊笔茄?,為什么呢?這時(shí)候很多孩子舉起了手,答案也是五花八門卻很合情合理,比如“棗子太大了,小鳥吃不下”、“棗子有核”、“小鳥不愛吃棗子”……孩子們的回答讓課堂的氣氛更加熱烈起來,孩子們都投入到了積極思考的過程中,另一方面也讓孩子們體會(huì)到了鳥兒們的無可奈何。孩子們內(nèi)心最純真的情感得到進(jìn)一步的激發(fā),也讓孩子們產(chǎn)生了憐憫之心,思考如何才能幫助小鳥不再饑餓,不再苦苦等待他x的歸來。
在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,利用多媒體,我把現(xiàn)今的環(huán)境污染,年邁的孤寡老人、饑餓、失明兒童的困惑等等狀況通過視頻播放,并配上淡淡憂愁的音樂,以形成強(qiáng)烈的視覺聽覺效果,讓學(xué)生在了解世界的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的同情心和產(chǎn)生關(guān)愛他人、關(guān)愛環(huán)境、關(guān)愛生活的美好愿望。這時(shí)我說到:“回去之后,你們把想要說的話寫下來,下節(jié)課帶過來給老師和同學(xué)們看看。讓大家一起來感受你那美好的心愿”。
當(dāng)然,本堂課也還有需要改進(jìn)的地方,例如在教學(xué)完第一小節(jié)后,可以做簡單的小結(jié),授予方法,從而讓孩子們?cè)谛〗M合作的形式下嘗試自主學(xué)習(xí)第二、三小節(jié)。做到更加充分地將課堂還給學(xué)生。對(duì)于最后的拓展延伸部分,過于急促,只請(qǐng)了兩個(gè)同學(xué)口頭說一說自己要畫什么,如果能綜合學(xué)生的回答,形成一個(gè)范本,再讓學(xué)生去自由創(chuàng)作,則有可能形成更豐富的創(chuàng)作成果。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇十三
一、懷念父親,最難忘背影(開篇點(diǎn)題)。
二、車站離別看見背影。
(1)交待父子分別時(shí)的家庭情況(渲染氣氛)。
(2)寫父親決定新自送行并細(xì)心關(guān)照(著意鋪墊)。
(3)寫買橘告別,抒發(fā)真摯感情(細(xì)寫背影)。
三、接讀父信,再現(xiàn)背影(首尾呼應(yīng))。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇十四
《麻雀》一課以前我也曾講過,可是取得的教學(xué)效果都不太理想。最近我再一次講了《麻雀》一課,給我了以很多感觸。
根據(jù)對(duì)前幾節(jié)課教學(xué)的反思,本節(jié)課的教學(xué)我采取了以讀促悟的學(xué)習(xí)方式,積極創(chuàng)設(shè)平等民主的課堂氛圍,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子自讀自悟,通過創(chuàng)設(shè)情境開展換位思考,給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間,鼓勵(lì)他們自主探究,取得了一定的成功。由于這堂課突出了以學(xué)生為主體,滿足了他們的表現(xiàn)欲,因此,課堂上學(xué)生熱情高漲,思維活躍,每張小臉上都洋溢著光彩。
如在教學(xué)課文第四、五自然段老麻雀勇救幼兒這一部分時(shí),我采取了換位思考的教學(xué)方法,創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:假如你現(xiàn)在就是那只老麻雀,面對(duì)眼前兇猛的獵狗和身后那幼小的孩子,你最想做的是什么?此時(shí)心中會(huì)想些什么?引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)老麻雀那種急于救子的奮不顧身,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象老麻雀的內(nèi)心想法,抓住重點(diǎn)詞句感受母愛的偉大,同時(shí),一開始的課堂導(dǎo)入,直接讓學(xué)生感受到怎樣是強(qiáng)大,怎樣是弱小,在上節(jié)課的基礎(chǔ)上采用對(duì)比手法使學(xué)生認(rèn)識(shí)到獵狗和老麻雀二者力量的懸殊,從使學(xué)生真實(shí)感受到當(dāng)時(shí)那緊張的氣氛,認(rèn)識(shí)老麻雀行為的偉大。在此基礎(chǔ)上,點(diǎn)出“強(qiáng)大的力量”,從而把老麻雀身上那種“母愛”之情體會(huì)得更加深入,學(xué)生自然而然地受到了情感上的熏陶,認(rèn)識(shí)得到了升華,思想得到了凈化。
這節(jié)課,通過這種換位思考的方法,降低了學(xué)生理解上的難度,通過這樣一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),猶如學(xué)生身臨其境,感觸更深,體會(huì)更深,理解更透,興味更濃。讓他們置身于課文意境之中,進(jìn)行思維的“再創(chuàng)造”,變麻雀為自己,動(dòng)之以情,使學(xué)生很快就突破了理解上的難點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的聯(lián)系生活實(shí)際談感受這一教學(xué)環(huán)節(jié),更是促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的深化,這從課堂上學(xué)生們積極的態(tài)度以及情真意切的發(fā)言可以體現(xiàn)出來。而最后安排的朗讀《游子吟》更是烘托了氣氛,使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華,學(xué)生們下課后仍是意猶未盡,感慨萬千。
縱觀全課,換位思考的方法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,解決了上節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)不主動(dòng)的問題。因此,換位思考的方法可以作為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種行之有效的方法。在教學(xué)中,教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的情境,開展多種形式的換位思考,以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,幫助學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容感受母愛的偉大,使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步地升華。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇十五
一、上課伊始,老師就提出了有價(jià)值的問題。
師:請(qǐng)同學(xué)們說說作者是從哪幾方面來介紹橋的?
生:作者是從趙州橋的長、寬和橋的結(jié)構(gòu)來介紹橋的。趙州橋長50多米,有九米多寬,全部用石頭砌成,下面沒有橋墩,只有一個(gè)拱型大橋洞。
生:作者是從趙州橋的設(shè)計(jì)是世界上建橋史上一個(gè)偉大的創(chuàng)舉來介紹橋的。因?yàn)檫@么長的橋沒有橋墩,在大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱型小橋洞。這種設(shè)計(jì)在當(dāng)時(shí)是獨(dú)一無二的。
二、運(yùn)用課件進(jìn)行文字口頭練習(xí)。
1、趙州橋全部用——砌成,下面——橋墩,——一個(gè)拱型大橋洞。大橋洞頂上的左右兩邊,還各有——。
2、這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)——,既減輕了——,——,又減輕了——,——。
生:意思沒有變,說明既……又……這兩部分內(nèi)容不分先后,先說哪一部分內(nèi)容都可以。
三、繼續(xù)講讀課文。
生:這座橋不但堅(jiān)固而且美觀》這句話在這里起承上啟下的作用,是要說橋的另一個(gè)特點(diǎn):美觀。
師:請(qǐng)大家默讀這一節(jié),寫橋的美觀是圍繞哪一句話來寫的?
生:整個(gè)一節(jié)是圍繞著“欄板上雕刻著精美的圖案?
師:課文中主要寫了哪些精美的圖案?
生:有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花。(映出單片讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面,想象出圖案中龍的自在的情景。)。
生:有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望。(映出單片讓學(xué)生欣賞并根據(jù)畫面和文中的句子所描繪的內(nèi)容,同桌進(jìn)行演示,體會(huì)圖案中龍的神態(tài)。)。
生:有的刻著雙龍戲珠。(映出課件讓學(xué)生觀察,討論“戲”字的含義。)。
師:請(qǐng)同學(xué)看這段內(nèi)容。
橋面兩側(cè)有石欄,欄板上雕刻著精美的圖案:有的刻著……;有的刻著……;還有的刻著……。所有的龍……。
師:精美圖案后面的冒號(hào)是什么意思?和后面的內(nèi)容有什么關(guān)系?
生:這里的冒號(hào)是起了提出下文的作用。
生:冒號(hào)后面的有的……有的……還有的……和所有的龍都屬于精美的圖案。
師:說的精彩!再請(qǐng)同學(xué)看課文中有的……有的……還有的……后面是什么標(biāo)點(diǎn)?這些標(biāo)點(diǎn)說明什么?現(xiàn)在我們來做個(gè)練習(xí),邊看投影邊朗讀。當(dāng)讀到“有的”“有的”“還有的”時(shí),看老師翻出的是什么內(nèi)容就讀這一內(nèi)容。
師:同學(xué)們,這樣讀了以后,你們明白了用分號(hào)的道理嗎?
生:這里“有著刻著”“有著刻著”“還有著刻著”是不分先后的,可以先說中間一幅精美圖案,也可以先說后面一幅圖案,中間用分號(hào),最后用句號(hào)。
師:請(qǐng)大家齊讀這一小節(jié),看看這一節(jié)是按什么順序?qū)懙??(學(xué)生齊讀)。
生:是按照總起、分述、小結(jié)的順序?qū)懙摹?/p>
師:作者在文章中著重介紹趙州橋的堅(jiān)固和美觀是為了什么?
生:這是為了歌頌勞動(dòng)人民的智慧和才干。
生:這是在贊美我國歷史遺產(chǎn)。因?yàn)檫@座橋是建筑在隋朝,離開今天已有1400多年了。這樣古老的拱橋,當(dāng)今世界上也是少有的。
三、播放了《趙州橋》的錄像片。(要認(rèn)真聽片中的解說詞,再次體會(huì)我國勞動(dòng)人民的智慧和才干。)。
總之,通過課件過使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)趙州橋欄板圖案之精美。使閱讀和練習(xí)緊密結(jié)合起來,調(diào)動(dòng)了學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的積極性,更好地落實(shí)了教學(xué)要求。
四、充分運(yùn)用電教手段,深入理解課文內(nèi)容,進(jìn)一步體會(huì)勞動(dòng)人民的智慧和才干,受到了教育與感染。
總之,這節(jié)課充分運(yùn)用了電教手段,對(duì)學(xué)生發(fā)展語言,發(fā)展認(rèn)識(shí),發(fā)展思維,起著重要的作用。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇十六
這篇課文我的定位就是從大語文角度,上成一篇人文精神欣賞課。我知道學(xué)生的基礎(chǔ)不太好,而且自信心不足,所以,我就打算上課一定多表揚(yáng)他們,讓他們多展示自己的風(fēng)采。我只預(yù)設(shè)了兩個(gè)問題,其他一切看學(xué)情。但結(jié)果大出我意料:
一、學(xué)生對(duì)海倫凱勒的認(rèn)識(shí)非常深刻。
二、學(xué)生對(duì)文本的理解也非常獨(dú)到。
三、學(xué)生展現(xiàn)出來的并不是我所想象的那種自卑。
盡管他們成績可能不突出,但他們?cè)诟嬖V我:他們一樣有自信和生活的熱情,他們關(guān)注美也懂得欣賞生活的美。
這堂課給我的思考是,我們沒有真正走入或去欣賞他人的世界,每一個(gè)人,不管他是卑微的、平凡的、抑或是高貴的、偉大的,他們的生命有著自身的精彩,他們的故事美麗而動(dòng)人。我們應(yīng)該成為世界的傾聽者,關(guān)注他人,也關(guān)照自己的內(nèi)心。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇十七
《趙州橋》這篇課文主要介紹了舉世聞名的趙州橋的特點(diǎn),贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施:
一、以讀為主。
閱讀是現(xiàn)在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律,本課教學(xué)中,我也把朗讀擺在了十分重要的位置,強(qiáng)調(diào)“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內(nèi)容和它所要表達(dá)的思想感情光靠教師在講臺(tái)上一句一句的講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底,一個(gè)重要的手段便是讀。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊理解,層層深入,讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論中去學(xué)習(xí)朗讀,去理解詞語,去培養(yǎng)語感。
二、多種學(xué)習(xí)方式并存,自主選擇。
此篇文章中,第二自然段是重點(diǎn)段落,我決定在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行指導(dǎo)。“同學(xué)們讀課文的方式有很多,相信你們一定還有許多不同的'理解課文的方法比如說:劃重點(diǎn)詞句,畫畫等!接下來就請(qǐng)你們采用不同的方法來自已學(xué)習(xí)第二自然段!讓學(xué)生從中體會(huì)我國悠久的文明,激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。這種學(xué)習(xí)不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了知識(shí),更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法,從課本當(dāng)中去感悟更多,這才是最重要,也是我們語文教學(xué)中應(yīng)該教給學(xué)生的。
趙州橋教學(xué)反思第二課時(shí)篇十八
《匆匆》是朱自清散文的代表作之一,本文也凸顯朱自清散文的特點(diǎn)。本周星期三我們學(xué)習(xí)了這篇文章。學(xué)習(xí)中我積極引導(dǎo)學(xué)生品味“語言美”,釀造課堂的“語文味”,讀起《匆匆》來像一首流淌的小詩。
《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文,閱讀這樣的一篇文章,的確是很好的心理享受和情感體驗(yàn)。深入閱讀,個(gè)性領(lǐng)悟。體會(huì)文章的優(yōu)美和深刻,結(jié)合自己的人生體驗(yàn),讀得有趣,讀得有情,讀得有思考,結(jié)合我們自己的經(jīng)歷,調(diào)動(dòng)每個(gè)人的內(nèi)心情感體驗(yàn)去感悟,讀后各抒己見,是一次很好的互學(xué)互動(dòng)的過程。
《匆匆》這篇散文朱自清采用了多種修辭手法,比喻、反問、排比等,用得巧妙,用得精當(dāng),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到運(yùn)用這些修辭手法在表達(dá)上的好處,去積累好詞,好句,好段,并在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。朱自清思緒萬千,帶著飽滿的情感,運(yùn)用通俗易懂的語句,以細(xì)膩獨(dú)特的筆觸,形象奇妙的構(gòu)思,寫出了自己無法挽留時(shí)間的感概及對(duì)生命價(jià)值的思索。作者獨(dú)具匠心,以十一個(gè)問句一步緊似一步地展露內(nèi)心的思緒,加強(qiáng)文章的語氣與感赤裸彩。在看似不求回答的文字中,逐步深化主題,問而不答,將答意隱含其中,顯示作品的含蓄之美,使我們不得不緊隨作者的思路去思考人生問題。在作者不斷地追問、反問、責(zé)問中,讓我們感受到作者不甘虛度光陰,努力上進(jìn)的精神。
朱自清先生的許多散文名篇《荷塘月色》、《背影》等,我是在二十六年前開始讀的,至今已經(jīng)看了不知多少遍。每次拜讀時(shí)心中都似有所感,似有所悟,可是仔細(xì)品味時(shí),又無法確切的明白其中的滋味。多年后,我在生活的磨練中,品味了世事的艱難,人生的變遷,對(duì)社會(huì)、對(duì)人生、對(duì)價(jià)值漸漸有了新的看法,在閑暇時(shí)偶爾內(nèi)心也會(huì)浮現(xiàn)出《匆匆》上的一些話語,平淡里卻蘊(yùn)含至深哲理。似有所獲,似有所得,才漸漸體會(huì)到這篇文字優(yōu)美的散文,在淡淡的愁思里卻寓意深刻。
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