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小組合作研究思路篇一
《七四》班班主任：郝良偉
近幾周縣局提出了“先學后教，小組合作”的教學模式。經(jīng)過兩周的實踐探究，我感覺到讓學生進行合作學習，不是為了合作而合作，是在教學活動中注重合作學習的實效，使我們的合作學習不是趨于形式化，而是落實到實處，有利于學生的共同發(fā)展
小組合作的建立不只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作，而是對學生紀律、衛(wèi)生、學習，品德等為了共同的集體目標而組合在一起的一個共同體。我們在合作過程中不僅看重某一小組學得怎么樣，也要重視小組的成員——每個學生在小組中獲得的發(fā)展，對每個學生良好個性的培養(yǎng)。
在合作中，我們要相信學生的能力，不能在教師的指導下按部就班的活動，而是在學生互動中，使他們成為主角，而教師由主角轉為配角。充分發(fā)揮他們個人的能力，從中發(fā)現(xiàn)他們的特長和優(yōu)點，同時可以增強他們的合作意識，使學生體會到每個人都有自己的長處，并且使每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
“小組合作學習”具體操作
（一）學習小組的組建，把班級六十四名同學組成八個學習小組，每組八人，其中每個小組都有好、中、差學生搭配，分為四個層次，使各組總分基本相同，各組選出品學兼優(yōu)的學生擔任組長，明確組長的職責，下設成績較好的兩個學生為小組長，組內設置記錄員，其余學生由組長分配任務，如：分管本組的紀律和衛(wèi)生等，同時座位按學習小組編排，八人前后坐，便于討論問題，展開活動。
（二）組名的創(chuàng)建，每個小組創(chuàng)建自己富有個性化的組名和組規(guī)，在學習小組之間營造互相竟爭的氛圍，同時讓他們自己制定組規(guī)來要求規(guī)范本組成員的行為，對于本組成員表現(xiàn)不好的學生小組長進行處罰，如：上周和本周我們班一共要求五個學生請家長，向家長匯報他們在學校的表現(xiàn)。這都是小組集體決定的，班主任不參與。
（三）小組活動，課堂上小組討論，前面向后一轉就可進行，很方便，組與組之間也可以討論，還可以下位置討論，背誦可以互相提問，互相檢查，還可以開展守紀比賽。
（四）組長職責
1、小組成績第一名的學生為本組的學習委員，是小組學習帶頭人，分管本組的學習任務，帶領小組成員開展一切學習活動。如：每天檢查本小組成員的作業(yè)；檢查本小組成員背書情況；等等，同時每天向老師匯報本組的學習情況；
2、其他兩位組長一位分管本組的紀律，時時提醒本組成員的一切情況；另一個組長專門記錄其他小組的違紀情況。
（五）個人學習評價
分三項：
1、課堂學習，按照發(fā)言情況，針對不同層次進行獎分
2、平時作業(yè)，按等級給分，不按時交作業(yè)一次扣1分，抄襲作業(yè)一次扣1分
3、考試成績，按照每門學科的名次進行排名，把每科成績排名得分相加再化成百分制給予獎勵。
（六）個人操行評價
分四塊，紀律、衛(wèi)生、分管、表揚，基礎分100分 紀律表現(xiàn)
1、上課講話或者自言自語一次扣1分，上課吃東西或喝水一次扣1分，上課隨意插嘴一次扣1分，上課睡覺一次扣1分，上課看課外書籍一次扣1分，上課做與課堂無關的作業(yè)一次扣1分，上課頂撞老師一次扣5分，上課無故下位、隨意換座位一次扣1分，上課起哄一次扣2分。
2、課間瘋趕打鬧一次扣1分，罵人說粗話一次扣1分，做不安全的游戲一次扣1分，以大欺小，以強欺弱，以男欺女，打架斗毆一次扣5-10分。
3、上操集會做到“快、齊、靜”，受到學校表揚，每人加1分，收到學校批評，每人扣1分，個人講話一次，扣1分，不按順序站隊一次扣1分。
4、遲到一次扣1分，早退曠課一次扣1分。
5、進餐不排隊，搶飯，講話不聽勸阻一次扣1分。
6、午休講話一次扣2分，不請假無故不午休一次扣3分，下位或進進出出一次扣2分，午休不睡或做作業(yè)一次扣1分。
7、放學不及時回家一次扣3分，放學途中或在校內吸煙一次扣5分，拉幫結派或勾結校外不三不四人員惹是生非或打架斗毆一次扣10-20分，打牌賭博一次扣5-10分。
8、住讀生就寢遲到講話或者吃東西一次扣1分，不在本寢室就寢一次扣2分，不請假私自外出上網(wǎng)或者回家或到同學家留宿一次扣5-10分。
9、帶手機到校一次扣2分，說是道非，不利于團結一次扣1分，頂撞班干部，不服從管教或者安排一次扣3分，自己的事不做強迫別人做事一次扣1分，男女交往不得體一次扣5-10分，不經(jīng)允許拿別人東西一次扣3分，偷別人東西一次扣5-10分，有敲詐勒索現(xiàn)象一次扣10-15分。衛(wèi)生表現(xiàn)
1不注重個人衛(wèi)生和儀表，留長發(fā)一次扣1分，染發(fā)燙發(fā)或留奇形怪狀發(fā)型一次扣1分，佩戴首飾一次扣1分，穿奇裝異服一次扣1分。2不按規(guī)定系好衛(wèi)生袋，一次扣1分，濫丟濫扔一次扣1分。3清潔值日生不履行自己的職責，一次扣1分。分管工作
每天按時到位，不按時扣1分，沒做扣1.5分。
表揚，個人操行受到老師表揚的一次加1分，受到學校表揚一次加2分。
（七）總評 每周一評比
每周日進行總評，把本班成員的 課堂表現(xiàn)
作業(yè)
各科測試
行為規(guī)范
總扣分情況后三名的學生要求請家長。把本組成員的所有得分相加，評出小組名次在班會上公布，采取多種方式鼓勵取得優(yōu)異成績的小組和個人，并進行頒獎活動。同時采取星級獎勵，增強小組和學生的榮譽感，增加他們的動力。
小組合作研究思路篇二
談中學數(shù)學教學中，小組合作學習方法探究
新化縣上渡辦事處中心學校 肖本壽
一、問題背景
（一）問題的提出
人們常說：“一個中國人是條龍，三個中國人是條蟲?！北M管有其片面性，但現(xiàn)實生活中，大部分中學生確實缺乏合作能力，集體觀念淡薄。
當今世界科技發(fā)展迅猛，信息瞬變，各行各業(yè)事業(yè)的成功都需要人們具有合作精神，但現(xiàn)在的學生絕大多數(shù)都是獨生子女，獨生子女以自我為中心，缺乏合作意識，這與未來的人才觀是相矛盾的。
全日制義務教育新的《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學是師生之間，生生之間交往互動與產(chǎn)生發(fā)展的過程。在這一過程中，教師應鼓勵學生自主探究與合作交流，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程?！痹凇霸u價建議”中，也強調了對學生數(shù)學學習過程中“合作交流意識”的評價，其中包括“是否樂于與他人合作”、“愿意與同伴交流各自的想法”、“是否能夠使用數(shù)學語言，有條理地表達自己的思考過程”。因此，培養(yǎng)學生的合作交流能力、更新知識能力是數(shù)學教學的一項重要任務，更是社會發(fā)展的需要。
傳統(tǒng)的班級授課制中，教師把學生當成了被動接受知識的容器，不注重學生自主學習、合作交流能力的培養(yǎng)?？墒俏磥淼娜瞬判枰献骶窈妥晕腋轮R的能力?；谶@些，改革傳統(tǒng)的學習方法，開創(chuàng)以培養(yǎng)合作型、創(chuàng)造型人才為宗旨的新的學習方法，是教育改革的當務之急?！靶〗M合作學習方法研究”課題的提出，旨在發(fā)揮小組合作
學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的合作精神及提高學生的學習能力。
（二）實驗的理論假設
本實驗在實驗班中進行“小組合作學習方法研究”實驗。根據(jù)學生的實際水平搭配成合作學習小組，以合作學習小組的基本形式，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素之間的互動作用，促進學生學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同完成教學目標。從而達到實驗班成績明顯高于對照班；學生合作精神、交流能力強于對照班；數(shù)學學習能力強于對照班。
（三）實驗的理論依據(jù)
1、該課題符合“學生主體論，教師主導論”的現(xiàn)代教育思想。
2、據(jù)教育心理學原理，學生的合作學習有利于合作能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新意識的形成。正如蘇霍姆林斯基說的：在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師應該給孩子一個空間，讓他自己去研究、去探索，讓他們品嘗成功的喜悅。
3、小組合作學習方法符合布魯納的認知論，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識的主動參與者。
4、《數(shù)學課程標準》明確指出：有效的數(shù)學學習過程，不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動，從而使學生形成對數(shù)學知識的理解的有效的學習策略。
二、實驗的具體內容
本實驗主要分三個階段研究如下三個方面的內容：
（一）探討合作學習小組的分組形式：是按組內異質分（即各小組中優(yōu)等生、中等生、后進生的比例都相同）較好，還是按組內同質分（即同一個學習小組的人員是同一個層次的學生）較好：小組合作學習較傳統(tǒng)的班級授課制比較有無優(yōu)勢。
（二）探討合作學習小組中，幾個人為一個合作學習小組學習效果最好。
（三）探討在初中數(shù)學課堂教學中，什么情況下采用傳統(tǒng)的班級授課制效果好，什么情況下采用小組合作學習方法學習效果好。
現(xiàn)第一階段已完成，以下匯報的是第一階段的有關情況。
三、研究方法與檢測
（一）研究方法
我們這項研究采用實驗研究的方法，具體是等組實驗法，堅持定性研究與定量研究相結合，問卷調查與多項觀察相結合的原則。
研究對象主要選擇本校八年級（1）班、（2）班、（3）班，其中（1）、（2）班為實驗班，且兩個實驗班的分組方式又不同：（1）班按組內同質分組，（2）班按組內異質分組；（3）班為對照班，采用傳統(tǒng)的班級授課制。需要說明的是：兩個實驗班與對照班并非在學生構成上有明顯的質的差別，僅從入學試卷分析，其教學成績的不合格率曾高達43%，其中最低分只有24分，可知其認知水平并不屬于天才學生。且三個班的人數(shù)、學生的成績、學習熱情、學習能力、身體素質、智力水平均無顯著差異。
（1）班按組內同質分組：即同一個學習小組人員為同一個層次的
學生，不同的學習小組的學生層次有差異，以小組的提高成績?yōu)樵u價標準，開展組與組之間的競爭。（2）班按組內異質分組：即優(yōu)等生、中等生、后進生按1：2：1的比例搭配成4人的異質合作學習小組，優(yōu)等生擔任各組組長，以小組成績?yōu)樵u價標準，開展組與組之間的競爭。對兩個實驗班逐步培養(yǎng)學生合作學習的意識，當學生合作意識增強后，就著手于培養(yǎng)學生的合作能力與學習能力。其中合作能力包括小組長的組織協(xié)調能力、小組成員的團結協(xié)作能力和互幫互助能力。
四、實驗結果與討論
（一）結果
經(jīng)過一年的實驗，我們按照原來的實驗設想實施實驗計劃，進行過幾次成績檢測，開始時。兩個實驗班和對照班的成績并不顯著（t=1.30,p>0.05），而到期末成績距離逐漸拉大，實驗班中，（2）班成績明顯優(yōu)于（1）班，且兩個實驗班的成績都優(yōu)于對照班。不僅如此，實驗班從素質的各方面都表現(xiàn)出優(yōu)勢：在參加新化縣數(shù)學“化羅庚”獎杯競賽中，實驗班學生有14人獲獎，并代表學校獲得團體總分第一名，這是學校歷年來該項目最好的團體成績，這是對照班無法比擬的。但獲獎14人中，（2）班只有4人，（1）班有10人，從這一點可以說明，對于尖子生的培養(yǎng)，按組內同質分組學習優(yōu)于按組內異質分組學習。
（二）討論
“初中數(shù)學小組合作學習方法研究”實驗是一項有意義而復雜、艱巨的工作。計劃這項實驗分三個階段用二年的時間完成，如今經(jīng)過一年的實驗，已取得階段性成果。因此，分析總結這次實驗特點和存在 的問題，對我們進一步完善和推廣這項成果具有一定的理論價值和深遠的意義。
我們認為這項實驗具有以下幾個特點：
第一：方案設計的科學性和整體性，實驗實施的嚴密性和連續(xù)性以用效果的顯著性和可推廣性。
我們這套實驗方案的設計是建立在對教學人員、教學對象以及教學條件調查的基礎上，以“學生主體論，教師主導論”這一理論為依據(jù)，符合布魯納的認知論。且課堂教學結構中的每項活動都經(jīng)過周密的設計，每個環(huán)節(jié)的落實相當細致。正因為如此，整個實驗收到了預期的效果，這項實驗研究的經(jīng)驗是典型的，可推廣的。
第二：小組合作學習方法研究的成功不僅促進了合作交流能力、學習能力及學習興趣的提高，同時也促進了數(shù)學成績的提高。因此，為素質而教學不僅直接使學生的能力得以發(fā)展，使學生技能得以提高、興趣得以培養(yǎng)，而且也促進了成績的上升，這也是其較傳統(tǒng)的班級授課制優(yōu)勝的地方。
把課堂還給學生，使課堂充滿生命的活力，每個學生各得其所地得到發(fā)展，創(chuàng)新精神與實踐能力得到最充分的發(fā)展；把創(chuàng)造還給教師，使教育成為充滿智慧的事業(yè)，每個教師的價值得到充分的實現(xiàn)；把世界引進教室，使課堂成為現(xiàn)實社會的一個真實知識的組成部分。
總之，小組合作學習方法以其獨特的魅力，牽動了我校的教學改革，為我校實施素質教育營造了良好的環(huán)境。我們也將以更務實求真的態(tài)度，帶領學生乘著小組合作學習方法的列車，奔向素質教育的彼岸。
小組合作研究思路篇三
《小學數(shù)學小組合作學習方法探究》研究方案
發(fā)布時間:2012-04-12 14:54:06 信息來源： 巫山縣廟宇小學
一、課題提出的背景和解決的主要問題
1、課題提出的背景
課堂教學是廣大一線教師踐行新課程理念的重要時空場所和主要陣地。《新課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”、“學生是學習和發(fā)展的主體”。小組合作有利于培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。不僅如此，小組合作使人與人之間的交流在更加廣闊的時空中進行，人際交往、交流就更具多維性和交互性。因此，新課改的順利實施，必將依賴于我們對傳統(tǒng)課堂教學模式和方法的改造和揚棄，必將依賴于我們自覺地審視自己的課堂教學行為，通過不斷嘗試、反思、研究、總結和提高，來推動課堂教學產(chǎn)生實實在在的變化，從而促進教師教學方式和教學行為的改進，幫助學生進行學習方式和學習方法的變化；通過不斷地調整和修正航向，不斷地持續(xù)和健康發(fā)展，朝著符合新課改理念和要求的方向，產(chǎn)生質的變化。
2、解決的主要問題
由于小組合作學習方法不當，造成學生小組合作學習參與面不廣，在預設學習時間內學習內容難以完成、學生表現(xiàn)出不會合作等問題。
本課題主要從以下幾點突破：（1）、在研究小組合作學習的過程中如何將合作學習的理論實踐落到實處，開發(fā)出提高小組合作學習效率的策略。（2）、深入學習合作學習的理論，比較出各個年級段學生合作學習的特點及指導策略。（3）、關注弱勢群體在合作學習中的成長，形成在合作學習中發(fā)展弱勢群體的指導建議。（4）、小組合作學習主要圍繞課堂教學內容或某一問題而展開，在地點、時間上都有所約束，將課堂上的知識延伸到課外，進行課外合作學習。
二、課題研究假設
學生小組合作學習是課改課堂的重要組成部分，也是課程改革順利實施的核心所在。
1、研究目標
（1）、提高教師的自我反思能力，養(yǎng)成不斷審視課堂、診斷課堂、研究課堂、反思課堂的習慣，從而不斷提高自身的課堂教學能力和技巧。
（2）、探求在課堂教學過程中怎樣構建“小組合作學習”的基本模式，讓學生在學習過程中掌握合作學習的有效策略和技能。
（3）、提高小組合作學習的有效性，發(fā)揮小組群體的主體功能、互動功能，讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，后進生得到幫助，從而激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。
《小學數(shù)學小組合作學習方法探究》研究方案
發(fā)布時間:2012-04-12 14:54:06 信息來源： 巫山縣廟宇小學
2、研究步驟
（1）、前期調研，界定和選擇課題。
①、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。
②、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料，組織落實，論證課題。
（2）、合理規(guī)劃，制訂課題研究方案。
①、成立課題組，建立健全研究班子。
②、制定實施方案，申報課題立項并完成開題工作。
（3）、實施課題研究，搜集相關資料。對“合作學習”課堂模式的有效性進行探究。
①、按照研究方案具體實施研究。
②、每學月定期開展專題性的研究。
③、課題組織積累資料。
（4）、整理資料、分析資料。
（5）、解釋結果，總結經(jīng)驗，理論升華。
①、對研究工作進行全面的總結和整理，完成研究報告。
②、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。
③、收集資料，健全資料。
3、研究方法
該課題圍繞小學數(shù)學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：
（1）、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區(qū)，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
（2）、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。
（3）、問卷法：了解學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
（4）、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。（責編 文華）2 下一頁> 尾頁>>
小組合作研究思路篇四
李河小學關于“小組合作學習方法的探究”課題研究 第一期階段性總結（2014年9月—2014年10月）
一、該階段研究的內容
我們此次研究主要體現(xiàn)小組合作學習的有效性，使學生在合作學習中能“明確任務、注重實效、克服困難、善始善終、認真聆聽、尊重他人意見、敢于出不同見解、積極實踐、動手操作、樂于合作與交流、以集體利益為重”；使我們的學生在愉快的合作氛圍中、自主地參與到科學的探究之中，把傳統(tǒng)班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系轉變?yōu)椤敖M內合作、組間競爭的關系”。這樣弱化教師的主體作用，強化學生為主體的地位，注重互助式、互動式、討論式的學習，將傳統(tǒng)的教學與師生之間單向交流改為生生之間、師生之間互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生認識自己學習的優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。
二、課題研究的過程
在這兩年的研究過程中我們的課題小組堅持定時、定點的集體活動，（1）組織參加實驗的教師學習國內外有關小組合作學習的理論，使實驗教師具有較高的理論起點，防止實驗流于形式和經(jīng)驗。
（2）實驗教師擔任實驗班級教學，在充分了解實驗班級學生的各方面情況之后，通過研究對學生進行分組。具體分組方法：第一，為每個小組制訂小組概況表。第二，給學生排名次。要求把實驗班上的全體學生按其以往的學業(yè)成績從最高排至最低。這種排列要做到完全客觀。第三，確定小組數(shù)目。第四，按照組內異質、組內同質的原則將學生分到各小組。且注意到以下幾點：a.每組包含學習成績好、中、差的學生。b.全班各組人平均成績大致相同。c.不許學生自由選擇本組成員，防止出現(xiàn)組內同質的現(xiàn)象。d.注意到小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配。e.每小組設語文、數(shù)學小組長各1名，并隔一周輪換一次。f.填寫小組概況表。（3）根據(jù)不同的學科特點及教學內容上的差異，在具體教學過程中采用不同的小組合作學習策略。定期交流理論思想、收集相關信息、交流研究中所遇到的問題和探討相應的解決方案。我們研究實踐的具體行為主要是以課堂教學為主，在有具體教學任
務的課堂上全面而有步驟的展開一系列的小組合作學習方案，在有限的課堂教學時間內我們引導和幫助學生進行有效的小組合作學習，遇到問題和困惑我們利用課外活動來進一步的探討和解決，輔助和完善小組學習的成效。
我們的課題小組成員在這兩年的研究中遍及多個年級，這給我們全面鋪開有效的合作學習的研究帶來了方便，也促進了收集和解決不同年齡層次、不同組間的學生在進行合作學習時會遇到的困難和問題，便于修正我們的研究思路，促使課題研究能夠循序漸進的實施，從而完成了合作學習研究方案，使我們的研究更有效、更方便、更明確。
在2014年7月份我們課題組進行了中期研究匯報工作，集中反饋了在合作學習中存在的問題和解決的對策，對自己前一階段的研究進行了回顧和總結。把研究工作中所帶來的收獲和喜悅共同分享，使我們后期的研究有了加倍的信心。在總結所出現(xiàn)的問題中我們更清晰的看清了解決問題的方法，為下一階的研究工作指明了方向并相應的調整了研究的具體方案。其中一個主要的問題就是：我們自身的成人思維方式所導致了研究基礎的不扎實，其具體體現(xiàn)在小組合作學習的合理分組的問題上。因我們是小學研究項目，研究對象是8到13歲的小學生，其生理年齡的限制所導致的學生組織和協(xié)調能力的局限，就要求我們在研究的前期準備工作中更仔細而細致，為以后研究方案的實施奠定扎實的基礎。在此過程中我們積極地創(chuàng)設學習氛圍，激發(fā)學生的興趣，引導學生圍繞中心任務自主合作學習，鼓勵學生自由發(fā)揮、創(chuàng)造性的進行合作學習。并注意引導、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。同時教師也積極參與其中，幫助學生建立合作學習的自信心。迄今為止，我們課題組綜合活動過二十次，進行公開課教學多次，其中承擔縣區(qū)級觀摩教學課十節(jié)次、校級公開教學課二十節(jié)次等教學研究活動，從中鍛煉了一批教師、也帶動了一批教師加入到合作學習的研究中去，使廣大教師收益匪淺。
三、課題研究的成果與收獲
（一）課題研究的理論成果與收獲
在整個研究過程中我們課題組成員自身在理論的學習和研究中都取得了一定的成績。
1、合理分組是合作學習取得成功的前提
要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的分組。分派學習小組通常有兩種做法。一種是讓學生憑自己的興趣任意選擇。這是一種學生比較喜歡的學習方法，學生的積極性較高，學習的效果也較好。另一種是由教師根據(jù)每個學生各方面不同的特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。學生的不同特點包括年齡、性別、種族、個性、學習成績、學習方法和語言能力等等。把特點不同的學生編在一組，可以促使不同學生的共同發(fā)展。
2、合理有效的合作方法是合作學習必不可少的載體合作學習是一種教育觀、教育思想，但是如果沒有具體的學習方式來作為實施的載體，那它也只能永遠停留在理論認識上。要實現(xiàn)合作學習的目標，必須通過有效的合作方式來進行。
3、建立科學的評價機制是合作學習取得成功的關鍵建立科學的評價機制，關鍵在于要于將多種評價方式有機結合：師評、自評、互評和小組評相結合。（1）在教學過程中由于學生個體的差異，因此他們對教學內容的理解速完成任務的時間，討論的參與度都會有所差異，在平時的教學中，教師應及時通過自己的動作、神態(tài)、語言等方式，給予學生鼓勵，也可以給予一定的物質獎勵，教師也可以制作一些星型標記作為禮物獎給學生。這是對學生最好的評價和肯定，對學生的激勵性極強。（2）加強師評、自評、互評和小組評相結合，在檢查小組活動的結果時，每個學習小組要分別匯報或展示小組活動的結果。這個過程是學生相互傳遞和交流信息的過程，一方面他們會再次接受教學內容的信息，另一方面也會對自己小組活動結果的對、錯有一個明確的認識。小組活動結束后，教師可以讓各小組派一名代表，按照老師提供的答案到各小組檢查，并向全班同學匯報結果，這不失為讓學生參與評價的一種好辦法。這種評價方法使學生充分認識到自己的不足，看到別人的長處、取長補短，達到教學的最優(yōu)化，可以最大極限的提高合作學習的有效性。另外，我們可以定期進行諸如最佳合作學習小組、最佳小組長、最佳合作學習伙伴、最快進步獎等評選活動，激勵學生不斷提高小組合作活動的水平。成功的有效的小組合作學習不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導，需要教師結合教學內容，在小組合作形成的基礎上，按照一定的培養(yǎng)計劃，對小組成員的合作技巧進行培養(yǎng)與指導，更需要所有小組成員在理解合作學習的意義、明確合作學習的目的基礎上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。通過小組合作學習，學生獲得的不僅是
知識的積累，更重要的是在合作過程中學生的能力、意志、情感均得到了全面的提高和發(fā)展。3）教師在對小組活動進行評價時，還要把握好以下幾點：第一、學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于學習過程的評價；第二、對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價；第三、評價的內容包括小組活動的秩序，組員參與情況，小組匯報水平，合作學習效果等方面進行；第四、小組成員定期對小組合作學習活動進行自我評價，總結有益經(jīng)驗，明確發(fā)展方向和努力目標，對存在問題進行分析，其目的是使小組成員學會怎樣更好地合作;從而使合作更有效。
（二）課題研究的實踐成果與收獲
1、課堂教學時間構成情況的變化。實驗者為了研究傳統(tǒng)教學與小組合作學習的課堂教學活動時間的構成情況，分別對開展小組合作實驗前后的課進行了觀察研究，在進行小組合作實驗前后，教師在課堂活動的時間均占課堂時間的主體，但在互動時間的構成上存有明顯差異。這些差異表現(xiàn)在：在進行小組合作教學實驗前，教師幾乎不與學生小組交往，而注重與學生個體及全班學生交往，并將后者置于更優(yōu)先地位；而在小組合作教學實驗展開后，教師的課堂交往對象不僅是學生個體和全班學生，而且，學生小組也作為一個重要的功能單位成為教師的重要交往對象。這種時間構成表明，在傳統(tǒng)的班級教學中，學生的課堂交往對象主要是教師，課堂主要是以教師權威為中心，學生與學生小組在課堂中幾乎是沒有作用的，學生處于被動和孤立的地位。而在開展小組合作實驗后，改變了師生之間的“師——生”的單維交往狀況，學生小組作為有實質的功能和意義的單位在課堂教學中發(fā)揮了重要的作用。同時，學生與學生間交往與合作比例有顯著上揚。這表明課堂上的信息、情感交流改變了傳統(tǒng)的直線式而成為網(wǎng)狀立體的交流，從而提高了教學的質量。
2、培養(yǎng)了學生的團隊精神。同學們在合作中懂得了“一花獨放不是春花齊放春滿園”的道理。實驗班有個學生在作文中寫道：老師常說“眾人拾柴火焰高”，起初我并不理解??。通過小組合作學習，我明白了，只有大家同心協(xié)力，精誠合作，才能把事情做好。有效的小組合作學習的開展使實驗班學生在各項活動和比賽中表現(xiàn)出良好的團隊精神，取得了許多成績，班級多次被學校評為先進班集體。
四、課題實踐的反思
在我們豐富了理論知識，取得了一定成績的同時我們也發(fā)現(xiàn)了不少的問題，就此課題小組的成員在反思之后總結了以下幾點：
小組合作學習對提高學生實際的語言交流能力、及與他人的合作能力有很大的促進作用，但在實際操作中，還會遇到如下問題：
（一）教師方面的因素：
1、教師沒有真正領會“有效的小組合作學習”的內涵。利用小組的形式開展合作學習是目前教師們普遍采用的一種形式。但這種合作學習不等于簡單的把學生分成若干個小組進行討論。目前我們看到的所謂“小組合作學習”，仍停留在傳統(tǒng)的“小組議論”的層面上。大多是讓學生以小組為單位坐在一起，教師布置一個問題讓學生分組討論，然后匯報一下學習結果就算完成任務。這說明：教師沒有真正領會“有效的小組合作學習”的內涵和實質，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，不一定能形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。
2、教師缺乏指導“有效的小組合作學習”的知識和技能。在“小組合作學習”中，教師是總設計師，又是主要組織者。教師必須對合作學習進行精心設計，讓學生去搜集資料，提前思考，使學生對問題有獨立見解，在實際操作中，教師還必須給予及時、適度的組織和調控，以保證“小組合作學習”順利進行。然而，現(xiàn)實中有相當部分教師在實踐操作中顯得很茫然，缺乏小組合作教學的知識和技能。例如有的教師為了讓學生能廣泛參與，只要有問題，不管合適與否，就讓學生合作討論；還有的教師只追求形式，沒有給學生充足的思考時間和討論時間，學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，教師就要求結束等等。上述這些現(xiàn)象,表面上轟轟烈烈，學生發(fā)言七嘴八舌，實際上只是東拉西扯，甚至嬉鬧說笑，缺乏實效。
3、教師的評價沒有走出選拔優(yōu)秀的誤區(qū)。教師是“小組合作學習”評價制的主要制定者。建立合理的“小組合作學習”評價機制是為了不斷調整小組成員的各種行為和活動，引導小組成員向更有利的方向發(fā)展。但在實踐中常?？吹剑航處煂Α靶〗M合作學習”評價用的是“團體目標評價”，這種“團體目標評價”把優(yōu)秀的成績給予某個合作學習小組，也就是極少數(shù)學生，從而使得評價“穿新鞋、走老路”，又成了選拔優(yōu)秀的過程，而在這個過程中，只有少數(shù)學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數(shù)學生都成為失敗者。
（二）學生方面的因素：
1、學生參與“小組合作學習”的程度不均衡，體現(xiàn)不出有效性。在聽課中發(fā)現(xiàn)，“小組合作學習”過程中，學生的參與程度是不均衡的。個別學生頻頻發(fā)言，大部分學生默默無聞、一聲不響，這種少數(shù)人學習，多數(shù)人未參與的“小組合作學習”，根本不能完成共同的學習任務，也達不到共同發(fā)展的要求，使合作學習流于形式。而造成的原因主要是：①部分學生有較強的膽怯心理而以旁觀者的身份自居；②目前的學生大多是獨生子女，自私心理嚴重，普遍缺乏合作意識；③學生的個人職責不明確；④有些學生不愿意當眾暴露自己的思想。
2、學生缺乏合作學習的技能技巧。在開展“小組合作學習”時，我們還發(fā)現(xiàn)由于教師在進行小組合作之前，沒有對學生進行適當?shù)呐嘤枺虼擞械膶W生不知道怎樣才能與其它人進行有效的合作，例如不知道怎樣建立信任、如何正確清晰地與其它成員交流、如何解決沖突等等。這時學生相互之間就顯得結果導致“小組合作學習”低效。
3、學生缺乏自制力，不專心，易受干擾。有的學生自制力不強，不專心，注意力不集中，愛做小動作，愛跑題，講一些與主題無關的話題，或過于喧鬧，影響了“小組合作學習”的效果。
4、學生的合作不主動，教師在開展小組活動時，有時會出現(xiàn)“冷清”的場面，許多學生只顧自己，沒有發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，使合作流于形式。出現(xiàn)上述情況，從教師的角度分析主要是教師的設計和引導不恰當，或合作的問題缺乏合作性、趣味性、或小組的編排不夠合理等。因此作為教師既要注意到合作小組成員的合理編排，又要注意到自己教學內容的設計、問題的趣味性以及可合作性，如何把學生的積極性真正的調動起來。
5、要把握好合作學習的度，合作學習作為一種新的課堂組織形式，越來越受到人們的重視，但要注意合作學習的度，合作學習不能走過場、湊熱鬧。小組合作要留給學生充足的思考和活動的時間，讓他們嘗到互相學習、共同進步的甜頭。而在學生進行小組活動時教師應該是學生合作的參與者，學生有問題應及時對學生進行點撥引導。
總之，經(jīng)過本課題的深入研究實踐，學生的學習積極主動，頃聽表達能力大大提高，合作意識和交往能力也大大增強，從而進一步驗證了有效的合作學習的實效性。只要我們有心去探索總結，就能讓我們的小組合作學習更有成效！
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