總結(jié)要具備客觀性與主觀評價相結(jié)合的特點(diǎn)，避免敷衍和過于主觀的情緒色彩。結(jié)合實際情況，進(jìn)行分析和評價，提出合理的建議和改進(jìn)措施?？偨Y(jié)范文中包含了一些實用的寫作技巧和方法，可以幫助我們提升寫作水平。
二泉映月教學(xué)設(shè)計篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系課文資料，理解文中描述月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思。
2、感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)帯⑹钢静挥遄非笸昝览硐氲木瘛?/p>
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第4、5自然段。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
三、教學(xué)具準(zhǔn)備：《二泉映月》錄音投影小黑板。
四、教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入。
同學(xué)們，透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，但是除了——淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉(zhuǎn)眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。
（二）探究學(xué)文。
1、此時的阿炳與小時侯有些什么區(qū)別呢？
生聯(lián)系課文第三自然段說說。（眼睛失明、恩師去世、生活困苦、賣藝度日等）。
2、這又是一個怎樣的中秋夜？投影插圖、展開想象，感受月夜美景及其幽美意境。
3、讓我們一齊來讀一讀第四自然段，感受阿炳此時此刻的情緒。
師：二泉還是那二泉，流水也還是那流水，但是阿炳卻為什么聽出了嘆息、哭泣、傾訴、吶喊聲？真如他師父所說：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音。”嗎？聯(lián)系前文，學(xué)生談自己的感悟。
生交流：他到底在嘆息什么？為什么哭泣？又想傾訴什么？吶喊什么？
友情提醒：同學(xué)們，這段話在文字上寫得很有特色，不知大家預(yù)習(xí)時注意沒有？文中三次寫到旋律，每次寫到旋律后又寫出其中蘊(yùn)含的思想感情。語句表達(dá)比較整齊。
請同學(xué)們自由讀一讀，用曲線畫出描述琴聲變化的語句，用直線畫出琴聲表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句。（巡視指導(dǎo)。）。
交流，投影一生所畫的資料。
（1）起初這個琴聲的基調(diào)是怎樣樣的？（板書：委婉連綿）。
（2）這時候的阿炳透過這委婉連綿的琴聲想要抒發(fā)什么情懷呢？（板書：贊嘆懷念思索）。
（3）阿炳他仿佛看到了哪些完美的景物，他會懷念起師父、懷念過去的哪些事，會思索怎樣的人生道路？（聯(lián)系前文，想象并交流自己的理解。）。
（4）指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。
（5）之后旋律是？（板書：升騰跌宕）此時阿炳似乎表達(dá)了什么情懷呢？（板書：表達(dá)抒發(fā)）。
（6）那阿炳想透過樂曲抗?fàn)幮┦裁茨?，同時又向往些什么呢？如果你就是阿炳，你想借這琴聲說些什么？生設(shè)身體驗，表達(dá)感想。
（7）指名讀——生生評議——指名讀，最后請全體男生來把這部分讀好。
（8）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。此時的樂曲是——（板書:舒緩起伏恬靜激蕩—）。
阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們什么？指名讀。
同學(xué)們你們想想看，除了這四個“愛”，阿炳他可能還會愛些什么呢？
請同學(xué)們好好讀讀這四個“愛”，細(xì)細(xì)體味阿炳當(dāng)時的情緒。
5、師：就這樣，一首不朽的樂曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽(yù)。日本指揮家小澤征爾聽到此曲時，不由得跪了下來；此曲還曾獲“20世紀(jì)華人音樂經(jīng)典作品獎”。
6、師：同學(xué)們，阿炳的命運(yùn)雖然是坎坷、艱難、困苦的，但他是否有向命運(yùn)屈服阿？第一節(jié)課時，老師讓大家欣賞了二胡曲《二泉映月》，并且談了感受，此刻學(xué)完課文，了解了阿炳創(chuàng)作這首曲子的經(jīng)過，咱們再來聽聽《二泉映月》，再來讀一讀第五自然段，你必須會有更多的感想。（師生配樂朗讀）。
（三）作業(yè)。
1、背誦課文第四、五自然段。
*2、同學(xué)們，我國像華彥鈞這樣的民間藝人還有很多，像《二泉映月》這樣不朽的民間音樂也有無數(shù)，這些都是我們民族藝術(shù)的精華。你還了解我國哪些傳統(tǒng)的民族樂器、民族樂曲？課余時間收集，下節(jié)課我們不妨開個音樂欣賞會。同學(xué)們，語文和音樂是相通的，期望同學(xué)們課余時間多讀美文，多賞美樂，陶冶我們的情操，讓我們成為一個高尚的人。
二泉映月教學(xué)設(shè)計篇二
師：今天這節(jié)課，顧老師想先播放一段曲子。世界著名的指揮家－－小澤征爾第一次聽到這首曲子時，感動地流下了眼淚，他淚流滿面地說道：“聽這首曲子，應(yīng)該跪下來聽?！本烤故鞘裁礃拥那樱苋绱说卮騽尤诵哪?？請同學(xué)們現(xiàn)在就閉上眼睛，用心去聆聽，用情去體會。
師：聽了這段曲子，你們有什么感覺？
師：你們對這首曲子有什么了解？
師：《二泉映月》這首二胡曲是阿炳用纖弱的琴弦、苦難的人生、坎坷的經(jīng)歷，用長期積淀在心的種種情懷創(chuàng)作的。他一生的悲、一生的恨、一生的愛全部融進(jìn)了這深情的旋律中。欣賞這感人的旋律，我們得首先走近阿炳，了解阿炳。同學(xué)們，你們看，這就是阿炳（出示圖片）。
師：他是一個雙目失明的盲人，這個世界再多么五彩繽紛，然而對他來說卻只有漆黑一片。他從小就沒有了爹娘，濃濃的父愛、偉大的母愛，對他來說卻只是一個遙遠(yuǎn)的夢想。他流落街頭、形同乞丐，他生活窮困，疾病纏身。為了生活，他只得以賣藝為生，飽受了人間的艱辛和苦難。更是雪上加霜的是，他唯一的親人，對他恩重如山的師父也離開了人世。
師：請同學(xué)們用心去讀一讀這些濃縮了阿炳悲慘一生的詞語，用心去感受這位盲人的不幸命運(yùn)。
出示：雙目失明沒爹沒娘流落街頭形同乞丐生活窮困疾病纏身賣藝為生。
唯一的親人——————師父離開了人世。
師：讀完了這些詞語，你想說些什么？
師：就是這樣一位嘗盡人間酸辛的盲人，他為什么能創(chuàng)作出這樣一首不朽的樂曲呢？現(xiàn)在讓我們打開課文，聽一聽顧老師給大家?guī)淼呐錁防首x。你們仔細(xì)地看課文，跟著音樂，隨著朗讀認(rèn)真地聽、仔細(xì)地想。（播放課文范讀）。
師：聽完了朗讀，你們覺得我讀得好嗎？好在哪里？
師：我讀得時候是不是從頭到尾都很大？有沒有像有的同學(xué)一樣讀書都用大嗓門？有時候讀書不一定都要用很大的力氣，不一定要發(fā)出很大的聲音。讀書講究的是輕重緩急，虛實濃淡，剛?cè)犭[現(xiàn)。表現(xiàn)內(nèi)心思考的文章，要用氣把聲音送出來。你們會讀嗎？聽著音樂，自己試著讀一讀吧！
（學(xué)生試讀課文）。
師：都讀完了，感覺怎么樣？有感覺嗎？
師：第五自然段集中體現(xiàn)了二泉映月這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境，你們要是能把這一節(jié)讀好，其它的內(nèi)容也一定能讀好。就這一節(jié)，誰來試著讀一讀。（指名讀）。
師：你們覺得他讀得怎么樣？聽的時候，你們發(fā)現(xiàn)他讀的有什么毛病嗎？（指名說一說）。
師：對讀書的學(xué)生說：第一次站起來讀這么一個高難度的自然段，讀不好，顧老師原諒你。同時也要敬佩你的勇氣。好，坐下。大家想不想把這一節(jié)讀好？要想讀好，我送給大家?guī)讉€字。（板書：用心靈誦讀）知道，什么叫“用心靈誦讀”嗎？“用心靈誦讀”咱們得首先學(xué)會“心與心的交融”，“心與心的交融”就是要讓你們走進(jìn)阿炳的內(nèi)心世界，試著去了解、琢磨阿炳的內(nèi)心想法。現(xiàn)在，就請大家再好好地讀一讀這一節(jié)，你從中讀出了阿炳內(nèi)心世界的哪種心情？（學(xué)生再次讀第五節(jié)）。
師：誰來說一說，讀了這一節(jié)，你從中讀出了阿炳內(nèi)心世界的哪種心情？為什么？（說完后讓學(xué)生將這些詞語寫在黑板上）。
師：同學(xué)們，這首樂曲以“悲”為主題，在凄楚的嘆息聲中又讓我們看到阿炳那顆敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝地追求美好理想的信心。現(xiàn)在來，讓我們聽一聽一位著名的演講家是如何將阿炳的內(nèi)心世界通過朗讀表現(xiàn)出來的。（播放第五節(jié)錄音）同學(xué)們，可以跟著錄音的聲音輕輕讀，跟著它學(xué)，好嗎？（好?。?。
師：后面的同學(xué)也可以跟著輕輕地讀，輕輕地學(xué)，老師們也可以，咱們一起來感受阿炳的內(nèi)心世界。
師：“曲罷不知人在否，余音嘹亮尚飄空?！卑?！多么偉大的音樂啊！聽完了，似乎我們的心情早已就沉浸在阿炳的心靈之中。你們誰來試著配樂讀一讀。
師：誰來試著讀一讀。（指名配樂讀）。
師：讓我們一起在心與心的交融中，用心靈去誦讀這一節(jié)吧?。▽W(xué)生一起配樂讀）。
（指板書，師生共同總結(jié)）。
師生：“二泉映月”不光是一首曲子，它還是阿炳的一段人生經(jīng)歷，更是在訴說著阿炳的一番情懷，表達(dá)著他與命運(yùn)抗?fàn)?、向往美好的一種精神。希望這種精神可以激勵我們在坐的每一個人，讓我們?nèi)ハ蛲篮?、熱愛生活?/p>
師：今天的課我們就上到這里，謝謝同學(xué)們，下課！
二泉映月教學(xué)設(shè)計篇三
二、憑借材料，精讀體會，感悟樂曲內(nèi)在之情。
4、精讀段落感悟。披文入情，讀文思考，圈圈劃劃哪些是描寫琴聲變化的語句，哪些是描寫琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句。旋律與文字對應(yīng)，讀中動情，悟中融情，使文本所隱含的情感與學(xué)生產(chǎn)生心靈共振。進(jìn)一步領(lǐng)會阿炳流露在樂曲中的悲與苦，恨與怒，以及對音樂、對生活、對家鄉(xiāng)熱愛的復(fù)雜情懷。
三、拓展延伸，深化理解，抒發(fā)學(xué)生心中之情。
3、課內(nèi)延伸課外。學(xué)生獲得了積極的情感體驗，會誘發(fā)學(xué)生深入了解阿炳的強(qiáng)烈愿望，我們可拓展學(xué)習(xí)語文的途徑，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸：通過上網(wǎng)，訪友，上圖書館查閱資料，聽阿炳的音樂，開展“走近阿炳”活動，進(jìn)一步了解阿炳，感受中國音樂史上罕見的民間音樂家不平凡的一生。
二泉映月教學(xué)設(shè)計篇四
上學(xué)的時候，總喜歡在每個寂靜的夜晚，打開那臺袖珍收音機(jī)，準(zhǔn)時收聽電臺的七點(diǎn)檔節(jié)目。聽著主持人那渾厚的男中音將那古運(yùn)河畔的歷史故事娓娓道來，我的思緒仿佛隨之飄蕩……節(jié)目臨近尾聲時，耳邊回響的便是無錫民間音樂家華彥鈞所留下的傳世之作——二胡獨(dú)奏《二泉映月》。那凄涼的琴聲訴說著老人苦難的一生和他對民族音樂的那份癡狂和迷戀。每每此時，我似乎都能看到窮困潦倒的阿炳在美麗的古運(yùn)河畔拉著《二泉映月》的孤獨(dú)身影，心中久久不能平靜。
參加工作以后，隨著生活節(jié)奏的加快，再加上種種客觀因素，我很少再有這樣的心境，這樣的機(jī)會走近阿炳，虔誠地聆聽他的《二泉映月》。所以，內(nèi)心深處，總覺得好象缺少了點(diǎn)什么。
讓我意想不到的是，多年以后，我再次聆聽這首曲子，竟然是在區(qū)名師教學(xué)觀摩會的現(xiàn)場。那是本市一位青年教師執(zhí)教的一堂五年級的語文課《二泉映月》。教師那聲情并茂的朗讀和《二泉映月》的悠揚(yáng)琴聲合二為一，如泣如訴，撥動著每個人的心弦，勾起了人們對阿炳的深深懷念。此時此刻，音樂和文學(xué)水乳交融，相得益彰。好半晌，全場一片寂靜，為這藝術(shù)的瑰寶所折服。
阿炳的一生歷盡坎坷，但他用生命寫就的《二泉映月》卻永遠(yuǎn)流傳于世間，帶給人們深深的震撼。
二泉映月教學(xué)設(shè)計篇五
（1）是一首二胡曲。
（2）二泉映月還是無錫惠山的一道秀麗的風(fēng)景。
3.下面請大家打開書，把你看到惠山的景色都劃下來，好嗎？
二、新授。
1.學(xué)生自讀課文。
2.師生交流。
（1）學(xué)生說：
（2）美還在什么地方呢？學(xué)生說。
（3）學(xué)生說：月光……。
（4）月光照水，水波映月……。
3.同學(xué)們看，這就是剛才大家找到的，你們最喜歡哪處風(fēng)景，你們就放聲地去讀一讀。（學(xué)生自由讀）。
（1）指名讀（學(xué)生說他的“淙淙”的音沒有讀準(zhǔn)）。
老師想請一個學(xué)生讀“靜影沉璧”。老師來讀，你們感覺自己望見了什么？
學(xué)生說：沉下去的就應(yīng)是月亮。
（2）還有哪個地方你很喜歡，請你為一個學(xué)生來讀讀。
學(xué)生讀。
學(xué)生再讀其他的話語。
（3）你們想看看這惠山的天下第二泉嗎？
（4）課件播放，教師語言過渡。
4.同學(xué)們，美嗎？我們一齊來透過朗讀感受著美美的句子吧。
（1）學(xué)生讀。
（2）請大家之后說說惠山和二泉的風(fēng)景（教師板書；風(fēng)景優(yōu)美）。
（1）這曲子給你帶來了什么樣的感受阿？
（2）學(xué)生說：優(yōu)美、動聽。
（3）這優(yōu)美的曲子是誰創(chuàng)作的呢？（介紹阿炳）。
（4）你們能不能透過預(yù)習(xí)，告訴他與別人的不同之處嗎？
（5）學(xué)生說：他看不見東西；阿炳生活中十分坎坷；遭受別人的歧視。
（6）同學(xué)們，應(yīng)對生活困苦，他屈服了嗎？
6.課文哪里說他沒有屈服呢？請你找出來，好好地讀讀。
（1）學(xué)生自讀，放聲讀。
（2）師生交流，阿炳屈服了嗎？
學(xué)生說；阿炳對音樂的熱愛，他多么期望有一天……。
她找對了，還有誰把自己的感受讀進(jìn)去呢？課件出示。
再指名讀：……我聽出了他對生活的完美向往。
齊讀“但是生活的窮困……安定幸福的生活阿！”
（1）學(xué)生說：他十分的寂寞、困苦……。
（2）他帶著一顆顫抖的心，操著二胡演奏起來。
8.師生交流：這時阿炳在傾訴自己內(nèi)心的想法和對生活的熱愛。
（1）找到這段話，讀一讀，看看阿炳究竟在表達(dá)一種什么樣的情懷？
（2）學(xué)生讀。
（3）指名讀。
（4）還有補(bǔ)充嗎？再讀。
（5）學(xué)生再讀。
9.課件出示：
起初，琴聲……恬靜而又激蕩。
（1）你覺得哪一段旋律最吸引你？指名讀，并指導(dǎo)朗讀。
（2）還有同學(xué)期望其他段落的嗎？
（3）隨著旋律東西升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮，它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對完美未來的無限向往。
（4）學(xué)生說自己的理由，音樂起伏。
（5）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行描紅（“騰”、“宕”）。
（6）起初這一段，誰喜歡，請學(xué)生讀。（教師點(diǎn)評：你讀出了自己的完美感受，再請一個學(xué)生來讀）。
（7）阿炳想透過這個曲子什么呢？
（8）學(xué)生說：阿炳想告訴人們他愛那……。
（9）學(xué)生齊讀：“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，……”
10.明白阿炳為什么會創(chuàng)作出這樣動人心魄的曲子的呢？
（1）是阿炳的坎坷經(jīng)歷才創(chuàng)作出這樣的曲子。
（2）還有他師傅告訴他的話，還有他自己坎坷的經(jīng)歷。
（3）你最喜歡讀那一處的聲音，就放開聲音去好好地讀，（學(xué)生自讀dd指名讀dd齊讀）。
11.但是在那個年代他悲哀的哭泣有人聆聽嗎？他只有將他的一腔感受傾訴給這個茫茫月夜。
（2）此時此刻，你覺得這首二胡曲僅僅是動人嗎？
學(xué)生說；人人都會經(jīng)歷困難，只要克服就好。
這個曲子僅僅是感人嗎？
還有一點(diǎn)悲涼、悲哀（教師板書）。
（1）播放音樂學(xué)生聽。
（2）學(xué)生讀自己想讀的句子。
（3）教師隨機(jī)點(diǎn)評。
三、小結(jié)。
時間雖然到了，但是我們對于阿炳的對于音樂的向往和追求卻是難以忘懷的。
二泉映月教學(xué)設(shè)計篇六
1、自由讀，找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出；找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句，用括號標(biāo)出，小組進(jìn)行交流。
2、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句。
*聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
a說說自己對這兩句話的理解。
b欣賞音樂高潮部分，進(jìn)一步體會阿炳通過琴聲所表達(dá)的感情。
（
樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對音樂和生活的愛。
引導(dǎo)朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——。
聽配樂朗讀，想象當(dāng)時的情景?？偨Y(jié)：此曲只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞?
1.過渡：琴弦就是心弦，琴聲就是心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。他的悲，他的恨，他的愛全部融在那深情的旋律中。讀這一節(jié)。
杜晴發(fā)表于。
二泉映月教學(xué)設(shè)計篇七
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入，走近阿炳。
1、孩子們，你們知道課前播放的曲子叫什么名字嗎？學(xué)生齊讀題目。
2、《二泉映月》是一首著名的曲子，是誰創(chuàng)作的？（阿炳）你對阿炳有些什么了解？（學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)阿炳的資料。）。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。
1、自由讀課文。
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
（2）同桌合作學(xué)習(xí)生詞課文中不理解的詞語，互相交流。
2、檢查自瀆情況。
（1）出示生字詞，自由讀，開火車認(rèn)讀字詞。教師隨機(jī)正音。
（2）出示詞語，分男女學(xué)生讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？
明月高懸月光如銀月光如水。
委婉連綿低回婉轉(zhuǎn)如泣如訴。
三、感悟內(nèi)涵，品味艱辛。
1、二泉映月不僅是一首不朽的樂曲，還是有名的風(fēng)景勝地。找出課文中描寫二泉景色的句子，練習(xí)朗讀。
出示相關(guān)語句，指導(dǎo)讀出二泉的美。
2、阿炳是怎樣創(chuàng)作出《二泉映月》的？這首曲子表達(dá)了怎樣的內(nèi)涵呢？請同學(xué)們快速默讀課文，找到相關(guān)的自然段。
3、出示四自然段，指名學(xué)生讀，體會創(chuàng)作過程。
（1）如詩如畫的風(fēng)景對于雙目失明的阿炳來說只是一片黑暗，伴隨他的只是涓涓的泉聲。這讓他想起了什么？（師父的殷殷教誨）師父曾對他說過什么話呢？根據(jù)學(xué)生回答出示師父的話。齊讀。
二天，是啊，阿炳在嘆息自己的人生充滿苦難，在傾訴自己的坎坷經(jīng)歷。他都有些什么坎坷的經(jīng)歷呢？根據(jù)學(xué)生回答出示三自然段內(nèi)容。
本來孤苦伶仃的阿炳又因患眼疾而雙目失明。“雙目失明”對你們來說幾秒鐘就讀過去了，可對阿炳來說，卻是一生的苦難。讓我們閉上眼睛，穿越時空，去看看阿炳的苦難生活。
冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎樣賣藝的；
夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎樣賣藝的；
阿炳生病了，燒到39度、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的？
說說你仿佛看到了怎樣的情景？帶著你的體會讀三自然段。
阿炳想起自己的坎坷經(jīng)歷，學(xué)生接讀：漸漸地，------。
4、這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起胡琴，拉弓撫弦。《二泉映月》就這樣產(chǎn)生了。（出示5自然段描寫琴聲內(nèi)涵的句子）。
(1)自由朗讀，體會琴聲的豐富內(nèi)涵。
(3)了解到琴聲有如此豐富的內(nèi)涵，現(xiàn)在你最想做的是什么？你想怎樣聽？讓我們用整個心靈來聆聽這首不朽的樂曲吧?。úシ拧抖吃隆?，師生屏息聆聽）。
(4)聽完了，說說你此時的感受。
(5)樂曲如此扣人心弦，怎樣才能通過朗讀把它的內(nèi)涵表現(xiàn)出來呢，說說你的好建議。
(6)指名學(xué)生讀，師生評價。
(7)讓我們聽著音樂，用心來讀讀這段文字。
5、師生在音樂聲中激情演繹6、7自然段。
四、領(lǐng)悟精神，升華情感。
2、學(xué)生談感受，齊讀書上句子：他愛音樂，愛惠山的清泉------。
五、課外拓展，總結(jié)全文。
1、是音樂帶給他光明，是音樂帶給他安定幸福，是音樂安撫他孤寂的心靈。這首不朽的曲子不僅深受我國人民的喜愛，在國際樂壇也享有聲譽(yù)。（出示資料）。
世界著名的指揮家小澤征爾聽了這首樂曲感動得熱淚盈眶，他動情地說：“用斷腸之感形容真是太合適了。這首樂曲應(yīng)該跪下來聽.”
2、教師總結(jié)：對一個命運(yùn)的強(qiáng)者，對于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財富。孩子們，在以后的人生中，如果有苦難來臨，讓我們勇敢的面對它!
教學(xué)要求：
1、認(rèn)識“惠、滄、浸、殷、誨、坎、坷、倔、昂、朽”10個生字；理解“明月高懸、月光如銀、月光如水、委婉連綿、低回婉轉(zhuǎn)、如泣如訴”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。
3、感受阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文，背誦第4、5自然段。
2、感悟、體驗盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
課時安排：1課時。
二泉映月教學(xué)設(shè)計篇八
一、板書課題，導(dǎo)入新課。
師：同學(xué)們，今天咱們一塊兒學(xué)習(xí)來一篇課文，題目是《二泉映月》，（板書?齊讀）關(guān)于二泉映月，大家都知道些什么？昨天見面的時候，大家知道的還不多，看看通過昨晚的預(yù)習(xí)，今天有沒有進(jìn)步？（自由談）。
不錯，二泉映月不僅是一首著名的二胡曲，它還是無錫惠山腳下一道著名的風(fēng)景。原名叫惠泉，后來唐代茶圣陸羽品嘗了這里的泉水，覺得它甘甜清冽，稱這里為天下第二泉，大詩人李紳稱這里的泉水為“人間靈液”，宋徽宗、清代康熙、乾隆都曾經(jīng)親自品嘗過這里的泉水，甚至把它作為貢品。
二、美讀“二泉景”
實際上，在我們的課文中就有不少地方在寫“二泉映月”這一道風(fēng)景，打開課文，自由地讀一讀課文，完成這節(jié)課的第一個學(xué)習(xí)任務(wù)，把你能夠發(fā)現(xiàn)，能夠找到的描寫“二泉映月”這一道風(fēng)景的話找出來，用筆畫出來。
1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。（一泓清泉?靜影沉璧）。
2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。（茫茫月夜月光如銀）。
3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了。
4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。（月光照水，水波映月）。
5、有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。（淙淙流水蜿蜒而來）。
咱們把這四句話變成八個詞，誰再來讀一讀？邊讀邊說說你想到了什么？
茫茫月夜??月光如銀-----你讀出了朦朧的美。
淙淙流水??蜿蜒而來-----你讀出了靈動的美。
一泓清泉??靜影沉璧----你讀出了寧靜的美“泓”字可否改為“股”？聯(lián)系靜影沉璧。從“靜影沉璧”你們聯(lián)想到什么？再齊讀。
月光照水???水波映月----月者寒也，泉者冷也。你讀出了冷清的美。
讀書要字正腔圓，讀詞要做到聲斷而意不斷。
同學(xué)們，讀著讀著，你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這幾個詞語連起來就像什么？（一首詩一幅畫）對，什么叫如詩如畫，這就是！咱們能不能把這種如詩如畫的感覺連在一起讀一遍？讀——什么感覺?（美不勝收）。
三、感受阿炳心。
師：這就是無錫惠山的二泉映月，使人陶醉，讓人沉醉。但是，這樣如詩如畫的風(fēng)景，對三十五歲以后的阿炳來說，意味著什么？他看得到嗎?他看到的只有什么？（一片黑暗）是??！沒有花，沒有草，沒有月，沒有泉，沒有一切景致。這是多么讓人感到孤獨(dú)和痛苦的事情。下面我們完成第二個學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)真讀一讀課文的第2、4自然段，說說你從這兩段的內(nèi)容中能讀出“一樣的”是什么？“不一樣的”是什么嗎？（指名讀）。
是啊，一樣的中秋夜，一樣的月光，一樣的清泉，
不一樣的是---人老了，那年是小阿炳，如今已成中年；
身邊的人由師父換成了鄰家少年，因為---師父已經(jīng)去世了；
那年是來賞月，而今只能聽聽流水的聲音；
最重要的是那年小阿炳除了流水聲，什么聲音也沒有聽到，師父告訴小阿炳，等你長大了，就一定會從中聽到奇妙的聲音。如今阿炳從這淙淙的流水聲中想到了什么？他聽到了什么？（出示文字一）。
（板書：嘆息哭泣傾訴吶喊）。
2.理解“坎坷”。“坎坷”是這一課的生字。講解生字。
3.誰能夠用課文中的內(nèi)容來具體說說“坎坷”。你知道阿炳經(jīng)歷了哪些坎坷？
6.然而，又是什么讓他倔強(qiáng)的吶喊呢？（對音樂的熱愛對光明的向往對安定幸福生活的渴望?。┤藗兎Q阿炳是三不窮：人窮志不窮（不怕權(quán)勢）；人窮嘴不窮（不吃白食）；人窮名不窮（正直）。
5.你讀懂了阿炳的心嗎？再讀這段話。
四、聆聽“二泉”樂。
過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住拿起二胡，他要通過琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。（放音樂二泉映月）。
1、你聽了之后有什么感受？（優(yōu)美凄涼愁苦高昂）。
2、讓我們再來通過文字走進(jìn)二泉映月。樂曲分三部分，誰來讀開始的部分。
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。
這是阿炳在贊嘆、在懷念、在思索。
3、男同學(xué)來讀讀高潮部分？
隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了高潮。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對美好未來的無限向往。
這是阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)?，對美好未來的無限向往。
4、接下來，自然是尾聲。請女同學(xué)來。
月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
是??！這就是著名的二泉映月，大家聽：（師范讀）同學(xué)們，讓我們再用自己的心，貼近阿炳的心，一同走進(jìn)《二泉映月》。齊讀。
5、冷冷的弦，瘦瘦的人，顫顫的手，琴弦即心弦，琴聲即心聲，阿炳是用動人心弦的琴聲告訴人們：（出示文字三）。
6、而這一切，阿炳只能向誰傾訴呢？(茫茫月夜)為什么？（現(xiàn)實無知音）。
在阿炳去世近三十年后，有這樣一個知音廣為人知，有這樣一個故事傳為佳話——。
拓展：（出示文字四）。
1978年，世界著名指揮家小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，當(dāng)他聽完用二胡演奏的《二泉映月》后，感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽……”
三、尾聲。
最后，讓我們再來聽一段珍貴的歷史錄音。這是阿炳生前唯一的一次錄音，是已故音樂教育家中央音樂學(xué)院楊蔭瀏教授用當(dāng)時最好的國外進(jìn)口的鋼絲錄音機(jī)錄下的。在阿炳演奏過的270多首曲目中，僅僅留下了三首二胡曲，三首琵琶曲，成為了這位偉大的民間音樂家留給人世的最后聲音。讓我們一起在這首二泉映月中緬懷這位苦難一生，抗?fàn)幰簧拿耖g音樂家吧！
嘆息哭泣傾訴吶喊。
委婉連綿蜿蜒而來 ??贊嘆 懷念 思索。
步步高昂進(jìn)入高潮 ??抗?fàn)帯∠蛲?/p>
舒緩起伏恬靜激蕩 ??愛。
對命運(yùn)的抗?fàn)帯饷鞯南蛲?/p>
二泉映月教學(xué)設(shè)計篇九
會標(biāo)：全國小學(xué)語文名師精品課展示。
（學(xué)生陸續(xù)就座，教師輕聲和學(xué)生交流。）。
師：同學(xué)們，我們準(zhǔn)備上課了，到這里上課緊張嗎？
生：（七嘴八舌地）不緊張。
師：不錯，心理素質(zhì)好。（對一個學(xué)生問）你呢？（學(xué)生拿起話筒，沒有聲音）師：請把話筒往上推（……）。
生：我不僅不緊張，而且很興奮。
師：你叫什么名字？
生：……。
生：我第一次嘗試被眾人包圍上課的感覺。
生：我要發(fā)言聲音響亮。
師：你不響亮。同學(xué)們，我們都有一個喇叭，你的喇叭在哪兒？
生：（輕聲地）我的喇叭在嘴里。
師：我看你的嘴巴沒有喇叭。
生：我的喇叭在腦子里。（現(xiàn)場笑聲）。
師：在腦子里？
生：它時刻提醒我要說話響亮。
師：你的喇叭在哪里？
生：我的喇叭在心里，因為我們這節(jié)課學(xué)的是《二泉映月》，是首著名的樂曲，要用心去領(lǐng)會。
生：好的。
師：讀題目。
師：喇叭再響一些。
生：是阿炳創(chuàng)作的。
師：你對阿炳有些什么了解？
生：阿炳的原名是華彥鈞。
師：你還知道些什么呢？
生：阿炳是一位民間藝術(shù)家。
生：阿炳的爸爸是一個道士，他只能稱他父親叫師父。
師：由于他的父親是一個道士，受世俗的影響只能稱他的爸爸為師父。你還了解什么？
生：阿炳是一個盲人，而且他的身世很悲慘。
師：說得好，他抓住了阿炳和常人最大的區(qū)別。你還知道什么？
生：他的母親在他四歲的時候就去世了。
師：他的母親因為出生低*，在阿炳四歲的時候就被迫自盡了。你還知道哪些？生：他是一位音樂家，江蘇無錫人，……（詳細(xì)介紹阿炳生世）。
生：我從網(wǎng)上知道的。
師：真會學(xué)習(xí)，你還能夠上網(wǎng)查找資料。你還知道哪些？
生：我還知道他不僅二胡拉得好，琵琶也彈得很好。
生：我知道他的音樂素質(zhì)很好，他爸爸別人都管他叫“鐵手琵琶”。
師：父親的音樂素養(yǎng)很好，父親從小就加強(qiáng)對阿炳的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)，所以阿炳從小的音樂素養(yǎng)就特別好。
生：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子。
師：阿炳一生創(chuàng)作了許多曲子，但留給我們后人的只有六首。當(dāng)中央音樂學(xué)院的教授第二次去給阿炳錄音的時候，他已經(jīng)不幸去世，成了音樂界的莫大遺憾。
生：我還想補(bǔ)充，阿炳十分熱愛音樂，他的一生過得非常辛苦，但是他克服重重困難，終于取得成功。
生：想。
（板書：聽）。
師：我們來一起聆聽這首不朽的二胡名曲。你準(zhǔn)備用什么來聽？生：我準(zhǔn)備用心聽。
師：好的，同學(xué)們不僅用耳朵聽，更用自己的整個心靈來聽這首《二泉映月》吧！
（播放二胡名曲《二泉映月》，全場屏息靜氣悉心聆聽。）。
師：告訴老師，這悠揚(yáng)的琴聲，讓你聽到了什么？
生：我仿佛聽到了阿炳一生的苦難。
師：你聽到了苦難（板書：苦難）。你聽到了什么？
生：這首曲子非常凄涼、坎坷、悲哀。
師：他聽到了坎坷、凄涼、悲哀（板書：凄涼）。你聽到了什么？
生：雖然阿炳的身世很凄涼，一生中充滿了坎坷，但是阿炳在抗?fàn)帯?/p>
師：（板書：抗?fàn)帲┻€聽到了什么？
生：對親人的懷念。
師：還聽到了對親人的懷念（板書：懷念）。同學(xué)們，一首名曲我們用心去感受的時候，我們聽到了苦難、凄涼、抗?fàn)幒蛻涯?。阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢？帶著這樣的問題去讀課文。
生：（學(xué)生動情入境地輕讀課文）。
生：月光如銀雙目失明委婉連綿。
月光似水 賣藝度日升騰跌宕。
靜影沉璧 經(jīng)歷坎坷步步高昂。
月光照水熱愛音樂舒緩起伏。
水波映月向往光明恬靜激蕩。
師：你叫什么名字？讀得很好，很認(rèn)真。他是橫著讀的，你還可以怎么讀？
生：我準(zhǔn)備豎著讀。
師：你為什么豎著讀？
生：第一行都是講月亮的。
師：月亮、月光的。
生：第二行是講阿炳的感情的。
師：是講阿炳的生世的。
師：是啊，講的是《二泉映月》的旋律。那么美的月光，你怎么讀呢？
生：（讀得抑揚(yáng)頓挫、聲情并茂）。
師：把掌聲獻(xiàn)給他！
生：（鼓掌）。
師：他讀出了自己的感情。誰再來讀第一組？
生：（柔美舒緩地讀，掌聲再次響起。）。
師：我們一起帶著我們的感情把如此美麗的月光，把阿炳坎坷的生世讀出來。
（生充滿感情地讀）。
師：這些詞語中，有不理解的嗎？不理解的提出來。有不理解的很正常，我還要感謝提出問題的同學(xué)。
生：我不理解為什么要把月光比作水？
師：月光似水，把月光比作水說明月光怎么樣？水怎么樣？
生：我覺得水是清而純。
生：水是清澈透明，平靜柔和。
生：我要補(bǔ)充：只有水清澈了，才能襯托出月光的清純。
師：說得好！還有什么不理解呢？
生：“恬靜激蕩”是一對反義詞的，為什么放在一起呢？
生：我認(rèn)為在這首樂曲中，有一部分恬靜形容月光，有一部分激蕩形容自己的激動心情。
生：我不理解“靜影沉璧”是什么意思？
師：猜猜看，猜對了表揚(yáng)，猜錯了也要表揚(yáng)，表揚(yáng)你的勇氣。
生：我估計“靜影沉璧”是水很平靜的意思，就像墻壁一樣的一幅畫面，月亮倒映在水里。
師：這里的“璧”是什么意思？墻壁的壁是土字底，這里的“璧”什么意思？
生：月亮倒映在水里像一塊碧玉。
師：像一塊碧玉，這是一塊怎樣的玉？
生：應(yīng)該是十分發(fā)光的玉。
生：應(yīng)該是一塊十分光滑的玉。
生：十分明亮的，我猜想“沉”這里也有“沉魚落雁”的意思。
（現(xiàn)場笑聲）。
師：月亮的影子倒映在平靜的水面里，看上去像一塊光潔圓潤的月亮，這景色美嗎？我們來讀。
生：（一起美美地）靜影沉璧。
師：拿出筆來，默讀課文，從課文中找出帶有“聽”的句子。（板書：聽）。
生：（默讀課文，全場寂然無聲。）。
師：找到了請舉手。你讀一讀。
生：突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師傅說：“你還小，等你長大了就能從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！?/p>
生：有一年中秋之夜，小阿炳跟著師父來到泉邊賞月。水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因為除了淙淙的流水，他什么聲音也沒有聽見。師父說：“你年紀(jì)還小，等你長大了，就會從二泉的流水中聽到許多奇妙的聲音?！毙“⒈鴰煾革柦?jīng)風(fēng)霜的臉，懂事地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
師：讀得好，在和師父賞月的時候，師傅提出一個問題問阿炳：“你聽到了什么聲音？”一起把這句讀一讀，小阿炳聽到了什么聲音沒有？一起回答。
生：沒有。（板書：沒有）。
生：（富有感情地讀第三節(jié)，把“泯滅”讀錯了。）。
師：我要感謝你，你的感情是多么得飽滿，多么得充分?。∵@里有一個詞（指點(diǎn)“泯滅”）讀！
生：泯滅！
師：但是生活的窮困和疾病的折磨泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。齊讀。
生：（齊讀）。
師：阿炳多么希望能夠有一天過上安定幸福的生活??！誰來讀第四自然段？
生：（讀第四節(jié)）。
師：請坐！又一個中秋夜，阿炳來到了二泉邊，他聽到了什么呢？一起把最后一句話讀讀。
師：阿炳他聽到了什么？（相機(jī)板書：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊）。
生齊讀：嘆息、哭泣、傾訴、吶喊。
生：他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……。
師：你們認(rèn)為這樣的聲音奇妙嗎？
生：（紛紛）奇妙。
師：你們認(rèn)為哭泣聲是奇妙的？
生：（搖頭，疑惑地）不奇妙！
師：為什么阿炳沒有聽到奇妙的聲音？反而聽到是嘆息、哭泣、傾訴、吶喊？難道是阿炳的父親說錯了，還是阿炳沒有長大？拿起筆，到課文里去找找關(guān)鍵詞句。
生：（迅速默讀課文，潛心領(lǐng)會，勾畫關(guān)鍵詞。）。
師：你從課文找到了什么關(guān)鍵詞？
生：我找到了“雙目失明”。
師：你讀一讀。你是怎么理解的。
生：因為雙目失明后，他再也看不到世界上所有的東西了，他心里會很難過的，所以阿炳會嘆息。
師：你讀這個詞，只要幾秒鐘?？墒恰半p目失明”對一個人的打擊是怎樣的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來。
生：（閉眼一分鐘左右）。
（把這個問答反復(fù)了一遍。）。
師：（語調(diào)沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不見了，看不見什么？
生：看不見二泉。
生：看不見他的二胡。
生：看不見美麗的月色。
生：看不到靜影沉璧的美景、樹木蔥蘢的惠山。
生：（接讀：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”）。
師：你還找到什么關(guān)鍵詞句？
生：我找到“賣藝度日”。
師：你看過的賣藝情景是怎樣的？
生：我看見過車站那兒有一對夫婦，都是盲人……。
生：我看過耍猴的。
生：我看過一個人在路邊給人磕頭。
師：阿炳又怎么掙錢度日的呢？請你們想象。
場景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是怎么賣藝的呢？
場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是怎么賣藝的呢？
場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又是怎么賣藝的呢？選擇一個畫面，想象一下。
（《二泉映月》凄苦、悲哀的旋律回蕩在禮堂，所有人都沉浸其間，默默想象，有學(xué)生間或喃喃自語。）。
師：說一說，你看到了怎樣的情景？
生：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳卻只穿著破長衫。他走在雪中，兩手發(fā)抖，都操不起來琴。阿炳又冷又餓，他覺得更加寒冷了，拉著凄慘的曲子。但是誰也不理他，好不容易掙到一點(diǎn)錢，卻有人仗著阿炳看不見，把錢搶走了。這一天，阿炳一個銅板也沒有掙到。
生：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳非常熱，汗水從頭上一顆一顆滴落下來。阿炳也非?？剩焐隙剂蚜?，可他沒有錢買水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不見，他看不見路上有沒有人向他伸出援助之手，看不見自己已經(jīng)掙了多少錢，看不見有人將他辛苦掙來的錢拿走了，看不見別人對他的諷刺，對他的白眼。
師：凄慘的琴聲傳遍了大街小巷！阿炳坐在二泉邊，他沒有聽到奇妙的聲音，卻聽到了——“漸漸的”
師：為什么呀，為什么老天這么不公?。〉⒈豢嚯y壓倒了嗎？
生：（齊聲響亮地）沒有！
師：你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
生：（讀書）但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。
師：你的情感還在內(nèi)心，沒有通過朗讀表現(xiàn)出來。我們再來讀！
生：（齊讀，情感熱烈地)但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。
生：因為阿炳沒有親人了，他只能把自己的心聲傾吐給月夜聽。
生：因為阿炳是一個盲人，路上的行人都瞧不起他，說不定還會罵他。所以他把自己的心聲傾吐給月夜聽。
師：他深深的嘆息，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽嗎？
生：沒有！
師：（情感激越的）沒有！一個對音樂充滿熱愛的阿炳，一個充滿音樂天賦的阿炳，只能把自己的滿腔情懷傾訴給這茫茫月夜。
師：我們一起把這一段讀出來。
（師生引讀課文第五節(jié)“他的手指在琴弦上不停地滑動著……”）。
生：（伴樂）起初，琴聲委婉連綿……他愛那照耀清泉的月光。（學(xué)生讀得全情投入，回腸蕩氣，字字?jǐn)S地有聲，讀畢禮堂內(nèi)教師熱烈鼓掌。）。
師：你哪里是一個小學(xué)五年級的學(xué)生??！你分明就是阿炳，是阿炳的知音！
師：起初，琴聲委婉連綿，你仿佛聽到了什么？你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了二泉優(yōu)美的月夜景色。
生：我聽到了對美好未來的向往。
生：我聽到了阿炳熱愛美麗富饒的家鄉(xiāng)。
生：我聽到了對親人的懷念。
生：我聽到了阿炳在思索他走過的人生道路。
師：隨著樂曲的步步高升，升騰跌宕，你聽到了什么？
生：阿炳在和困難作斗爭。
生：阿炳遇到了挫折，他在不斷努力。
生：阿炳對美好未來的向往。
生：（一位戴著深度近視的女孩）我仿佛聽到了阿炳對光明的渴望。
師：你的視力是多少度？
生：六百多度。
師：你看書都要這樣（眼睛緊貼著書本上），對光明的渴望，你更有體會了，希望你向阿炳學(xué)習(xí)。
生：（眼中飽含淚水，點(diǎn)頭。）。
師：（播放音樂）我們一起來讀這段課文，把感情投放進(jìn)去。
生（齊讀課文第五節(jié)“起初……隨著……，讀得動情，絲絲入扣）。
師：多么動人心弦的琴聲，多么優(yōu)美感人的文字啊。孫老師也想通過心去讀一讀這段文字。（深情地誦讀起來）聽著聽著……（全場學(xué)生熱烈鼓掌）。
生：他*他堅強(qiáng)的意志。
生：他*他對美好生活的向往。
生：他*音樂支撐苦難人生。
師：他愛著支撐他度過苦難一生的音樂。什么支撐他？
生：音樂。
師：當(dāng)阿炳沉浸在茫茫的黑夜時，他拉起了動人的曲子，他仿佛看到什么？
生：仿佛就看到了二泉美麗的景色。
生：仿佛就看到了惠山樹木蔥蘢。
生：仿佛看到為他日夜操勞的師父。
生：我認(rèn)為阿炳仿佛感到了他的師傅就在他身邊為他指導(dǎo)。
生：我覺得他已經(jīng)感到了他正在過著幸福安定的生活。
師：當(dāng)阿炳孤身一人在冰冷寂寞的小屋里，拉起了動人心弦的琴聲，他仿佛感到什么？
生：他仿佛感到了寂寞已久的孤獨(dú)慢慢地遠(yuǎn)離了他。
師：是音樂安慰他孤寂的心，你想說。
生：我想說是音樂讓他不再孤獨(dú)，他感到很多人在陪伴著他。
師：說得好！所以是什么支撐著他苦難的生活？讀——“他愛……”
師：再讀。
師：再讀！
（幻燈片打出：1978年，小澤征爾應(yīng)邀擔(dān)任中央樂團(tuán)的首席指揮，席間他指揮演奏了弦樂合奏《二泉映月》他感動得熱淚盈眶，呢喃地說：“這種音樂只應(yīng)跪下來聽?！保?/p>
師：小澤征爾認(rèn)為應(yīng)該怎么聽《二泉映月》？
生：跪下來聽。
師：（板書：聽：跪下）對某一個人，某一件事無比崇拜的時候才會朝他跪下。小澤征爾崇拜阿炳什么呢？他要跪阿炳什么精神呢？你說。
生：他要跪阿炳不怕苦難折磨。
生：我覺得他要跪阿炳這種目標(biāo)專一，堅持不懈，而且寫出這么美妙的音樂。
生：他要跪阿炳美麗的心靈和坎坷的經(jīng)歷。
師：他要跪坎坷的經(jīng)歷，凄慘的人生。他僅僅跪這嗎？
生：他跪他勇敢的同病魔作斗爭。
生：他跪的是阿炳對命運(yùn)的抗?fàn)帯＃◣煱鍟簩γ\(yùn)的抗?fàn)帲?/p>
生：（齊讀）對命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
生：他跪的是阿炳對光明的向往。（師板書：對光明的向往）。
生：今天我們應(yīng)該用心認(rèn)認(rèn)真真地去體會《二泉映月》。
師：用心，讓我們用我們整個心靈再一次感受那動人心弦的《二泉映月》。（播放《二泉映月》，全場一片肅靜，臺上下師生共同沉浸在樂曲的意境、人生的思索之中。）。
師：苦難本來給人們帶來了什么？悲痛、哀傷、哭泣。但是對一個命運(yùn)的強(qiáng)者，對于敢于和命運(yùn)抗?fàn)幍娜藖碚f，苦難是一筆巨大的財富。讓我們勇敢地面對苦難吧！下課。
（全場聽課老師響起熱烈掌聲）。
聽：苦難、凄涼、抗?fàn)?、懷念……?/p>
聽：沒有（奇妙）。
——對命運(yùn)的抗?fàn)帯÷牐簢@息、哭泣、傾訴、吶喊……。
對光明的向往 聽：跪下。
二泉映月教學(xué)設(shè)計篇十
2．學(xué)科：語文。
3．課時：2課時。
1．有感情地朗讀課文，感受名曲《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，然后背誦第四、五自然段。
2．學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>
阿炳創(chuàng)作《二泉映月》經(jīng)過及感受《二泉映月》的豐富內(nèi)涵。教學(xué)難點(diǎn)：體會阿炳的內(nèi)心世界，學(xué)習(xí)他的精神。
課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
1．情境創(chuàng)設(shè)法。
2．資料搜集法。
3．品讀感悟法。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
今天，我們欣賞一下《二泉映月》二胡曲，你知道是誰創(chuàng)作的嗎？
二、了解阿炳及《二泉映月》地位。
1．介紹阿炳資料。阿炳，本名華彥鈞，民間音樂家，江蘇無錫人。幼年跟隨師父學(xué)音樂，能演奏多種民間樂器。4歲母親死了，21歲得了眼疾，35歲雙目失明后，以沿街賣唱和演奏樂器為生。師承和發(fā)展了江南民間音樂，創(chuàng)作出二胡曲《二泉映月》、《聽松》、《寒春風(fēng)曲》，琵琶曲《大浪淘沙》、《昭君出塞》等名曲。
2．這首二胡曲在國內(nèi)外樂壇上有著很高的地位，課文中哪一段告訴了我們？誰找到了，讀給大家聽聽？指生讀。
（過渡：一位盲人創(chuàng)作了一首在國際樂壇上享有盛譽(yù)、不朽的樂曲，讓我們再到文中去，一起走進(jìn)他生活的環(huán)境和他的人生。）。
三、走近阿炳生活環(huán)境——二泉美景。
師：阿炳的家鄉(xiāng)江蘇無錫二泉是一道著名的風(fēng)景，文章字里行間描繪出了二泉的景美。請同學(xué)們快速默讀課文，畫出描寫“二泉映月”風(fēng)景的詞或語句。
生：畫出并匯報。（板書：美景）相機(jī)出示：
1、無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。
2、水面月光如銀，師父靜靜地傾聽著泉聲。
3、月光似水，靜影沉璧，但阿炳再也看不見了，只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。
4、月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
指導(dǎo)朗讀：輕柔地、舒緩地讀，給人一種幽靜的月夜感覺，仿佛置身于其中。小結(jié)：真是一幅“二泉映月”美景圖??！
（過渡：年紀(jì)小的阿炳感受不到二泉的美和泉水聲的奇妙，成熟后的他又雙目失明，他的世界里只有黑暗，已欣賞不到二泉的美景了。）。
四、走進(jìn)阿炳——體會苦難人生。
師：同學(xué)們，阿炳經(jīng)歷了怎樣的人生呀？在書中畫一畫，讀一讀。
生：畫、讀。
師：師父離阿炳而去了，他雙目失明了，買藝度日，他經(jīng)歷了無數(shù)的痛苦、窮困和折磨，這是怎樣的人生呀？用書中的詞來概括。
生：坎坷。
飽經(jīng)風(fēng)霜。
苦難等。（板書：人生）生：齊讀第三自然段。
指導(dǎo)朗讀：抓住主要詞：十多年。
早已。
整天。
小結(jié)：主要是讓學(xué)生感受阿炳苦難的人生經(jīng)歷，為下一小節(jié)做鋪墊。
（過渡：阿炳飽經(jīng)風(fēng)霜、苦難坎坷的人生經(jīng)歷，泯滅不了他對音樂的熱愛和對光明的向往。）。
五、情感共鳴——感受名曲內(nèi)涵。
1、學(xué)習(xí)第四自然段。
生：匯報。
師：從中你體會了什么？
生：這是阿炳的心聲。
再讀：漸漸地，漸漸地……生：這是對命運(yùn)的抗?fàn)帯?/p>
再讀：漸漸地，漸漸地……生：對美好未來的無限向往……。
再讀：漸漸地，漸漸地……。
拓展練習(xí)：結(jié)合阿炳的人生經(jīng)歷，他還會聽到。
……。
可以結(jié)合第五段樂曲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵來回答。師：指導(dǎo)朗讀、背誦第四自然段。
聽著，聽著，這聲音讓阿炳的心顫抖起來，他禁不住拿起二胡，拉起琴弦，積淀已久的情懷就這樣傾渲出來，一首不朽的名曲就誕生了。
2、二賞《二泉映月》二胡曲。師：播放《二泉映月》二胡曲，同學(xué)們，你們再次聽了《二泉映月》，你們有什么感受？指生說。
生：曲子美。
阿炳熱愛音樂。
阿炳愛家鄉(xiāng)。
阿炳對師父的懷念。
阿炳對光明的向往……。
師：在課文第五自然段中一部分是描寫琴聲的變化，一部是琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句，它們交替出現(xiàn)。找一找，畫一畫，讀一讀描寫《二泉映月》這首二胡曲的語句。
生：匯報。
出示：a、起初……。
感受樂曲的“委婉連綿”，體會琴聲所表達(dá)的內(nèi)涵。師：引導(dǎo)用徐緩的語調(diào)朗讀。
出示：b、隨著……。
感受樂曲的“升騰跌宕”“勢不可當(dāng)”，進(jìn)一步體會阿炳通過琴聲所表達(dá)的感情。
師：引導(dǎo)用激昂、語速快、語調(diào)高來朗讀，讀出“勢不可當(dāng)”的氣勢。
出示：c、樂曲久久地在二泉池畔回響……他愛……他愛……他愛……他愛……。
指導(dǎo)朗讀、背誦：阿炳演奏動作表現(xiàn)——琴聲變化——琴聲所表現(xiàn)豐富內(nèi)涵小結(jié)：此時學(xué)生與阿炳情感產(chǎn)生共鳴，能深刻領(lǐng)悟二胡曲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。
師：播放《二泉映月》二胡曲，這一次你又從名曲中感受到了什么？
生：暢所欲言。
(板書：盡曲中)。
4、師：通過學(xué)習(xí)，從中我們可以看出阿炳是一個怎樣的人？
生：敢于同命運(yùn)抗?fàn)帯?/p>
熱愛音樂。
熱愛生活。
永不放棄追求……。
總結(jié)：是呀，阿炳有著苦難的人生經(jīng)歷，但他卻不放棄，他將一切都融入到他所熱愛的音樂中——“美景人生盡曲中”。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>
六、作業(yè)。
學(xué)完本文，聽完《二泉映月》二胡曲，你一定有許多感想，此時你想對阿炳說些什么？趕快寫下來吧！
七、板書：
美景人生盡曲中。
教學(xué)反思：由于文本及作者與學(xué)生生活的背景、時間等差距大，在感悟阿炳的人生經(jīng)歷與創(chuàng)作過程時花的精力要大些，讓學(xué)生在音樂渲染中品讀感悟，與阿炳產(chǎn)生情感共鳴，因此，不難突破本課重難點(diǎn)，收到了很好的預(yù)設(shè)效果。
二泉映月教學(xué)設(shè)計篇十一
1、學(xué)會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫月夜景色和由琴聲聯(lián)想《二泉映月》樂曲豐富內(nèi)涵的語句的意思，并能選用部分詞語寫一段話，描繪自己所觀察到的月夜景色。
3、感受阿炳創(chuàng)造不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)他敢于同命運(yùn)抗正、矢志不渝追求美好理想的精神。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第四第五自然段。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
體會阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵。
光盤、掛圖。
教學(xué)時間：三課時。
1、認(rèn)識阿炳，交流他的情況，向同學(xué)們介紹。
2、教師介紹阿炳的生平。
1、自由讀課文，要求：
(1)畫出生字，讀準(zhǔn)字音，讀順課文。
(2)畫出不理解的詞語，聯(lián)系上下文或借助字典理解詞語。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)試讀課文，了解詞語掌握情況和各自然段的大致內(nèi)容。
(2)通讀課文，分段。
第一段(1—2)：二泉的自然環(huán)境和小阿炳跟著師傅到二泉賞月的情景。
第二段(3—4)：不幸的經(jīng)歷沒有泯滅阿炳對音樂、生活的熱愛，他又來到二泉，心潮激蕩，似乎聽到人世間的不平之聲。
第三段(5—6)：阿炳在二泉邊用二胡傾吐自己的情懷，創(chuàng)作出不朽的名曲《二泉映月》。
3、學(xué)生質(zhì)疑問難。
1、請學(xué)生自己辨別，交流注意點(diǎn)。
2、學(xué)生練習(xí)書寫。
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文，找出課文中不理解的地方。
1、創(chuàng)設(shè)情境。
中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉水撥動了飽受貧窮和疾病折磨的阿病的心弦。看，他用顫抖的手操起了琴弓;聽，如泣如訴的琴聲在池旁回響起來。
2、聽二胡曲《二泉映樂》。
3、你從音樂里聽出了什么?用一句話簡單說說感受。(仿佛聽到什么，看到什么，想到什么。)。
4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準(zhǔn)確。課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境，找出來，認(rèn)真讀讀。
1、自由讀，找出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時的動作的語句，用直線畫出來;找出描寫琴聲變化的語句，用曲線畫出;找出琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句，用括號標(biāo)出，小組進(jìn)行交流。
2、交流表現(xiàn)寫阿炳演奏二胡動作的語句。
(1)聯(lián)系上下文說說對“傾吐”的理解。
(2)阿炳要傾吐什么?通過什么傾吐?
板書：琴聲傾吐情懷。
3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語句。
(1)出示：
聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的委婉連綿，體會琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。
板書：委婉連綿贊嘆懷念思索。
指導(dǎo)朗讀，用徐緩、抒情的語調(diào)朗讀，加深體會。
(2)出示：
說說自己對這兩句話的理解。
板書：深騰跌宕表達(dá)抒發(fā)。
欣賞音樂高潮部分，進(jìn)一步體會阿炳通過琴聲所表達(dá)的感情。
直到感情朗讀，語速加快，音調(diào)加高，讀出“勢不可擋”的氣勢。
(3)出示：
圈出表現(xiàn)這首樂曲特點(diǎn)的詞語。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對詞語所表現(xiàn)的樂曲的豐富內(nèi)涵。
舒緩而又起伏恬靜而又激蕩。
樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、恨、怒，更表現(xiàn)了他對音樂和生活的愛。
引導(dǎo)朗讀：他愛——他愛——他愛——他愛——。
提問：“他愛”的內(nèi)容的順序能調(diào)換嗎?為什么?
4、聽配樂朗讀，想象當(dāng)時的情景。
2、第一自然段。
(1)播放慧山錄象片段。
(2)交流家鄉(xiāng)的美好風(fēng)光對阿炳的熏陶。
(3)指導(dǎo)朗讀。
3、第二自然段。
(1)交流師父對阿炳的啟迪和教誨。
(2)指導(dǎo)用啟發(fā)、語重心長的語氣讀好師父的話，注意強(qiáng)調(diào)“傾吐”、“年紀(jì)還小”、“許多”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
4、第四自然段。
(1)從“雙目失明”、“賣藝度日”等詞語可看出他飽受窮困和疾病的折磨。
(2)磨難并沒有磨滅他對音樂、生活的熱愛。所以“但是”、“泯滅不了”、“熱愛”、“向往”、“多么希望”等應(yīng)重讀，表現(xiàn)阿炳同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
(3)練習(xí)朗讀。
5、第四自然段。
讀讀、想想、議議：
中秋之夜，月光依舊，泉水依舊，可聽泉的阿炳已經(jīng)經(jīng)歷了無數(shù)坎坷，不再是十多年前那個不諳世事的少年了，兩個“想到了”，兩個“漸漸地”和“聽到了”后面并列的短語以及語意未盡的省略號，準(zhǔn)確、生動、充分地表現(xiàn)了他此時此刻的萬千感慨。他觸景生情，“禁不住拿起二胡，要把積淀已久的情懷傾吐出來”。
6、第六自然段。
過渡：琴弦即心弦，琴聲即心聲。正是長期積淀在胸的種種情懷，化做創(chuàng)作的靈感，才孕育出這不朽的樂曲。
1、朗讀課文。
2、完成部分練習(xí)冊。
1、激發(fā)興趣。
月光似水的中秋之夜，阿炳又一次坐在美麗的二泉邊傾聽泉聲，心潮起伏，用琴聲傾吐了滿腔的情懷。讀了第四第五自然段，我們仿佛身臨其境，感受到了阿炳的內(nèi)心世界。讓我們有感情地背誦。
2、指導(dǎo)背誦第四自然段。
按先環(huán)境描寫，再人物內(nèi)心活動描寫的順序背。
3、指導(dǎo)背誦第五自然段。
順序：阿炳演奏的動作表現(xiàn)——琴聲變化——想象琴聲的內(nèi)涵。
自由背誦。
1、感情朗讀全文。
2、欣賞讀。
1、再次欣賞二胡獨(dú)奏曲《二泉映月》，感受樂曲傳達(dá)的豐富內(nèi)涵。
2、總結(jié)：
課文生動地記敘了盲人阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程，表現(xiàn)了他熱愛生活、熱愛音樂、追求美好理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
1、激發(fā)興趣。
現(xiàn)在你就是那個中秋之夜攙扶阿炳來到二泉的少年，請把你看到的、聽到的、感受到的用一句話說出來。
2、同桌練習(xí)說。
3、指名說，評議。
認(rèn)真觀察月夜景色，像阿炳一樣全身心地體驗感受，捕捉美好的景物，寫一段話，下面的詞語可供選用。
月光似水靜影沉璧賞月月光照水水波映月照耀。
板書：
二泉映月教學(xué)設(shè)計篇十二
教學(xué)過程：
一、初識阿炳，用心領(lǐng)悟音樂美。
1、同學(xué)們，今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇與音樂有關(guān)的課文。（師板書課題、生齊讀）。
2、《二泉映月》是一首著名的二胡曲，你們知道是誰創(chuàng)作的嗎？（阿炳）。
3、那你們對阿炳有哪些了解呢？
4、阿炳是個苦難的人，是一位民間音樂家，也是一位盲人音樂家。他的《二泉映月》代表了他的最高水平，你們想聽嗎？（想）聽的時候，老師給大家提個要求，同學(xué)們不僅要用耳朵聽，更要用自己的整個心靈來聽。（播放二胡名曲《二泉映月》。）。
5、告訴老師，你從中聽到了什么？（動人的音樂）感受到了什么？（悲傷、孤獨(dú)）。
二、初讀課文，感受課文語言美。
1、同學(xué)們，一首名曲如果我們用心去感受他的話，就能聽到作者許許多多的心聲。那么阿炳這位民間藝人為什么能夠創(chuàng)作出這樣動人的音樂呢？讓我們帶著這樣的問題去讀課文。（學(xué)生動情入境地輕讀課文）。
2、剛才同學(xué)們都用心去朗讀了課文，讀得非常好。這篇課文有許多生字詞。（出示小黑板）認(rèn)識嗎，自己快速讀一讀。
月光如銀雙目失明委婉連綿。
月光似水 ?賣藝度日升騰跌宕。
月光照水 ?經(jīng)歷坎坷???步步高昂。
水波映月熱愛音樂???舒緩起伏。
靜影沉璧 ?向往光明恬靜激蕩。
3、誰有信心來讀準(zhǔn)它們？（指名一生讀）強(qiáng)調(diào)：“宕”讀dang第四聲“恬”讀tian第二聲。
（第一行都是講月亮、月光的。第二行是講阿炳的生世的。第三行講的是《二泉映月》的旋律。）你們真是太聰明了！
5、那么美的月光，你怎么讀呢？（女生讀）第二行是講阿炳的生世的，怎么讀呢？（男生讀）誰能試著把《二泉映月》的旋律也讀出美感來？（男女生齊讀）。
6、這些詞語中，你有不理解的嗎？
（相機(jī)理解：靜影沉璧、恬靜激蕩）。
7、讓我們再一次地把感情融入朗讀中，讀好這些詞。
三、讀中感悟，體驗阿炳苦難生活。
1、“月光照水，水波映月”，多美的二泉，多美的月光啊！然而，這一切，對于阿炳，對于雙目失明的阿炳來說，卻意味著什么？他看得到嗎？（看不到）他看到的只能是什么？（是黑暗。）。
2、是的，黑暗，只有黑暗，身邊所有的一切都看不見了。所以面對這如銀的月光，似水的月光，阿炳的內(nèi)心是怎樣的？你能感受到嗎？（孤單、孤獨(dú)、惋惜、悲傷……）。
4、（投影出示：第四節(jié)）來，把你們感受到的都讀出來。生齊讀“月光似水，靜影沉璧……倔強(qiáng)的吶喊……”
5、你們剛才讀到的長長的兩句話，有一個詞概括了阿炳一生的經(jīng)歷。你們能找出來嗎？（生找到“坎坷”）你們太會學(xué)習(xí)了！
（師板書：坎坷）。
6、一起讀好這個詞。（生：坎坷。）師：再讀。（生：坎坷。）。
7、我覺得這樣讀，你們肯定讀不好，哪怕讀一百遍都讀不好。因為你們沒有體驗到阿炳的感觸。來，書上找，看看課文哪些地方寫了阿炳的坎坷經(jīng)歷？找到關(guān)鍵的詞句來說一說。
8、小組討論。
9、交流：
雙目失明??。
（1）、齊讀“雙目失明”。你讀這個詞，只要幾秒鐘?？墒恰半p目失明”對一個人來說是多大的打擊呀。同學(xué)們，你們把眼睛閉起來。（閉眼一分鐘左右）。
（2）、什么感受？（一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。）阿炳再也看不見了，看不見什么？（一切事物）。
（3）、對啊，由于雙目失明，阿炳再也看不到這美好的一切了。對他而言，他的人生必將是——指板書：坎坷的。
賣藝度日。
（1）、你看到過賣藝的情景是怎樣的？
（2）、阿炳又是怎樣掙錢度日的呢？書上雖然沒有寫，但是，我們可以發(fā)揮自己的想象，試著走進(jìn)阿炳的生活的那段歲月，去體驗他的那段人生。
（播放《二泉映月》，大屏幕出示：）。
場景一：冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳是（???????????????）。
場景二：夏天，驕陽似火，烈日炎炎，阿炳是（?????????????????????）。
場景三：一天，阿炳生病了，燒到39、40度，渾身發(fā)抖，他又（?????????????）大家可以選擇一個畫面，去想象體驗一下。
（3）、哪一組的同學(xué)愿意先來說一說，你看到了怎樣的情景？
生1（孩子，這就是什么？坎坷。是。你已經(jīng)用自己的心經(jīng)歷了一回阿炳的坎坷。）。
11、指導(dǎo)朗讀：
當(dāng)他想起自己在街頭賣藝，卻遭到路人的唾棄時，女同學(xué)齊讀“漸漸地，漸漸地……”
當(dāng)他想起自己在病床上痛苦掙扎，卻無人問津時，男同學(xué)齊讀“漸漸地，漸漸地……”
當(dāng)他想起自己不分嚴(yán)寒酷暑為生活奔波，卻依然貧苦時，我們一起讀“漸漸地，漸漸地……”
12、是的，我們聽到了阿炳倔強(qiáng)的吶喊：為什么，為什么老天這么不公啊！但阿炳被苦難壓倒了嗎？（沒有?。?。
13、你從哪兒看到阿炳沒有被壓倒？
生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。
14、你的情感還在內(nèi)心，沒有通過朗讀表現(xiàn)出來。我們再來讀！
生：但是生活的窮困和疾病的折磨，泯滅不了阿炳對音樂的熱愛和對光明的向往。
15、他多么希望有一天能過上安定幸福的生活?？墒?，他如愿了嗎？（沒有！）所以，阿炳在二泉池邊不僅聽到了嘆息、哭泣，還聽到了傾訴和吶喊！
16、然而，他深深的嘆息，有人傾聽嗎？生：沒有！
他傷心的哭泣，有人傾聽嗎？沒有！
他激憤的傾訴，有人傾聽嗎？沒有！
他倔強(qiáng)的吶喊，有人傾聽嗎？沒有！
二泉映月教學(xué)設(shè)計篇十三
《二泉映月》是蘇教版小學(xué)語文五年級下冊第9課的一篇課文。課文選材精當(dāng)，資料緊扣文題。用阿炳十多年間兩次在中秋夜去二泉的故事，貫穿并概括了他一生最重要的經(jīng)歷，敘述不枝不蔓，有詳有略。對于這篇文質(zhì)兼美的文章，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境，并透過朗讀表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗。學(xué)生對阿炳的生平和《二泉映月》這首樂曲的內(nèi)涵不十分了解，課文呈現(xiàn)給學(xué)生的只是文字符號。教師有必要為學(xué)生帶給足夠的感性材料，讓他們在腦中建立與課文中語言文字相對應(yīng)的表象，激活形象思維，豐富語言積累，拓展交流空間。因此在教學(xué)中我采用以朗讀為主線，抓住主要問題，理解課文，了解欣賞樂曲。根據(jù)教學(xué)資料，選取多媒體教室環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。
教材分析。
《二泉映月》這篇課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的構(gòu)成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛！抖吃隆芬晃耐高^景、情、人、曲的對話、交融、回旋、升華，為我們展示了一處曲徑通幽的自然景觀，一首蕩氣回腸的不朽樂曲，一個頂天立地的盲人音樂家，一份震撼人心的情感沖擊，如何把它們有機(jī)結(jié)合，多維交錯，螺旋上升，多元品讀，是本課教學(xué)的一個難點(diǎn)。從閱讀二泉映月的景色入手，在如銀的月光中走過阿炳十多年的坎坷經(jīng)歷，走進(jìn)阿炳的內(nèi)心，走向《二泉映月》，是本課教學(xué)的一個思路。
學(xué)情分析。
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文，但篇幅較長，難點(diǎn)較多。由于文中有很多音樂上的專業(yè)術(shù)語，而且阿炳生活的那個年代離此刻的孩子也比較遙遠(yuǎn)，對于缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生來說，領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達(dá)的情感，有必須難度。要讓學(xué)生了解這首名曲所表達(dá)的內(nèi)涵，務(wù)必讓學(xué)生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強(qiáng)的精神，然后學(xué)生聽這首曲子，展開想象，引導(dǎo)學(xué)生體會其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境，并透過朗讀表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，披文入情入境。
教學(xué)目標(biāo)。
1、透過欣賞《二泉映月》，聯(lián)系課文資料，理解文中描述音樂和表達(dá)樂曲豐富內(nèi)涵語句的意思。
2、感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)阿炳熱愛生活、熱愛音樂、追求完美理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，透過有感情朗讀來表達(dá)樂曲的情感。4、了解“排比”這一修辭方法和“事物dd聯(lián)想”等寫作特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
這篇文章真摯感人，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真朗讀、感悟并背誦課文，從而體驗盲人阿炳創(chuàng)作《二泉映月》的艱辛和這首名曲的豐富內(nèi)涵，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)流程示意。
1、讀中感悟，走近阿炳的苦難生活。
2、有感而發(fā)，貼近阿炳的內(nèi)心世界。
3、傾聽琴聲，感受二泉映月的悲喜。
4、記憶琴聲，留住阿炳不屈的精神。
教學(xué)過程。
一、讀中感悟，走近阿炳的苦難生活。
過渡：同學(xué)們，透過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白有一年的中秋夜，小阿炳跟著師傅來到二泉邊賞月，但是除了淙淙的流水，他似乎什么聲音也沒有聽到。一轉(zhuǎn)眼，十多年過去了，又是一個中秋夜，阿炳又一次來到了二泉邊。
1、課件出示。此時的阿炳與小時侯有些什么區(qū)別呢？
2、課件出示。學(xué)生回答。（眼睛失明、恩師去世、生活困苦，賣藝度日）。
指名朗讀這一自然段。
3、課件出示，聽老師讀課文，想一想你有什么話想對阿炳說？
（設(shè)計意圖：透過學(xué)生與阿炳的對話，讓學(xué)生了解阿炳催人淚下的坎坷經(jīng)歷，為理解下文“深沉的嘆息、悲哀的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊”作鋪墊。）。
二、有感而發(fā)，貼近阿炳的內(nèi)心世界。
過渡：命運(yùn)讓阿炳遭遇了這么多坎坷，歷經(jīng)了這么多磨難。所以當(dāng)他再一次來到二泉時，聽到的不僅僅是淙淙的流水聲！
1、輕讀第四自然段，阿炳還聽到了什么？請你用波浪線畫出來。
2、指名讀第四自然段，讓我們大家都感受阿炳的嘆息、哭泣、傾訴、吶喊。
3、閉上眼睛想一想，阿炳會怎樣嘆息，怎樣哭泣，怎樣傾訴，又會怎樣吶喊？
（設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解?！薄伴喿x教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的潛力。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的潛力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀?！苯虒W(xué)中，透過讓學(xué)生朗讀、閉眼、想象，讓學(xué)生走近阿炳，走進(jìn)文本，進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。）。
三、傾聽琴聲，感受二泉映月的悲喜。
過渡：聽著，聽著，阿炳的心顫抖起來。他禁不住抓起胡琴，拉弓撫弦，要把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜。
1、請同學(xué)們讀第五自然段，用橫線畫出文中描述琴聲的句子，用波浪線畫出文中描述琴聲所包含的資料的句子。
2、交流1。課件出示。
起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，在懷念對他恩重如山的師傅，在思索自己走過的人生道路。
a．起初這個琴聲的基調(diào)是怎樣的？（板書：委婉連綿）這時候的阿炳，透過這委婉連綿的琴聲，想要抒發(fā)什么情懷呢？（板書：贊嘆、懷念、思索）。
b．好，下面就讓我們來聽一下這段委婉連綿的琴聲。
聽時思考：阿炳他仿佛看到了怎樣完美的景物，會思索什么人生道理？
c．起初的琴聲是委婉連綿的，抒發(fā)了阿炳贊嘆二泉美景、懷念恩師、思索人生的情懷。指名讀dd生生評議dd指名讀，最后請全體女生來把這部分讀好。（配樂）。
3、交流2。課件出示“隨著旋律的升騰跌宕……無限向往?！?/p>
a．這時候的旋律是什么？（板書：步步高昂、進(jìn)入高潮）此時阿炳似乎表達(dá)了什么情懷呢？（板書：抗?fàn)?、向往）?/p>
b．此時的樂曲以勢不可當(dāng)?shù)牧α?，表達(dá)出他對命運(yùn)的抗?fàn)幒蛯ν昝牢磥淼臒o限向往。思考：
（1）那同學(xué)們思考一下，阿炳想透過樂曲抗?fàn)幮┦裁茨?，同樣他又向往些什么呢?/p>
（2）如果你就是阿炳，你會怎樣說呢？(抗?fàn)幮┦裁?、向往些什?。
（3）那阿炳在那里拉的樂曲又是怎樣的呢，讓我們一齊來聆聽。想象一下阿炳當(dāng)時的神態(tài)？（激憤、瞪目、抗?fàn)?、向往）?/p>
（4）樂曲步步高昂，漸漸進(jìn)入了高潮，抒發(fā)了阿炳對他悲慘命運(yùn)的抗?fàn)?，和對一種幸福安寧生活的向往。指名讀dd生生評議dd指名讀，最后請男生來把這部分讀好。（配樂）。
4、交流3。課件出示。
（教師引讀）月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。（配樂）。
a．此時的樂曲是：舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。
板書：舒緩起伏、恬靜激蕩。
b．阿炳用這動人心弦的琴聲告訴了人們什么？
c．指名朗讀。
d．同學(xué)們想想看，除了這四個“愛”，阿炳可能還會愛些什么呢。
e．請同學(xué)們好好讀讀這四個“愛”，細(xì)細(xì)體味阿炳當(dāng)時的情緒。
f．那誰有勇氣能把這四個“愛”讀好呢？
（指名讀dd生生評議dd再讀dd引讀）課件出示。
5、就這樣，一首不朽的樂曲誕生了，這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。幾十年來，這首曲子深受我國人民的喜愛，在國際樂壇上也享有盛譽(yù)。
7、想想從中感受到了什么？用筆寫在文章的身旁。
（設(shè)計意圖：新課標(biāo)在總目標(biāo)里提出：“在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流?！痹摬糠纸虒W(xué)，學(xué)生在傾聽琴聲的同時也在傾聽著阿炳的心聲。從而實現(xiàn)了學(xué)生與文本、學(xué)生與阿炳的情感交流，讓學(xué)生的心跟著阿炳、跟著阿炳的音樂一同跳躍。）。
四、記憶琴聲，留住阿炳不屈的精神。
1、同學(xué)們，阿炳的命運(yùn)雖然是坎坷、艱難、困苦的，但他是否有向命運(yùn)屈服阿？他還是要同這不公的命運(yùn)抗?fàn)帲灿谰脤硐氤錆M著向往。下面就請同學(xué)們一齊來讀好這第五自然段。
2、《二泉映月》讓我們了解了阿炳苦難的一生，更讓我們感受到阿炳不屈的性格，讓我們記住不朽的《二泉映月》，記住倔強(qiáng)的阿炳。
試著背誦課文第五自然段。
3、播放視頻二泉映月，課件出示對《二泉映月》的評價。
4、此刻你最想對阿炳說什么？
（設(shè)計意圖：透過朗讀和背誦課文的訓(xùn)練，感受民間藝人阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛歷程，學(xué)習(xí)他敢同命運(yùn)抗?fàn)?、矢志不渝追求完美理想的精神。）?/p>
5、透過上網(wǎng)，訪友，上圖書館查閱資料，聽阿炳的音樂，開展“走近阿炳”活動，進(jìn)一步了解阿炳，感受中國音樂史上罕見的民間音樂家不平凡的一生。
委婉連綿，熱愛。
阿炳，步步高昂，抗?fàn)帯?/p>
二泉映月教學(xué)設(shè)計篇十四
教材說明：
《二泉映月》是蘇教版第十冊第三單元“有志競成”中的一篇文章。課文濃縮了民間音樂家阿炳艱辛苦難的一生，記敘了《二泉映月》這首名曲的形成過程，再現(xiàn)了《二泉映月》的豐富內(nèi)涵，表現(xiàn)了阿炳熱愛生活，熱愛音樂，剛直頑強(qiáng)，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛?/p>
學(xué)情分析：
《二泉映月》是一篇文質(zhì)兼美的課文,但篇幅較長,難點(diǎn)較多。由于文中有很多音樂上的專業(yè)術(shù)語,而且阿炳生活的那個年代離現(xiàn)在的孩子也比較遙遠(yuǎn),對于缺乏生活經(jīng)驗的小學(xué)生來說,領(lǐng)悟文章的中心以及樂曲所表達(dá)的情感,有一定難度。要讓學(xué)生了解這首名曲所表達(dá)的內(nèi)涵，必須讓學(xué)生了解華彥君悲慘苦難的人生，感受阿炳剛直頑強(qiáng)的精神，然后學(xué)生聽這首曲子，展開想象，引導(dǎo)學(xué)生體會其中蘊(yùn)藏的內(nèi)涵和意境，并通過朗讀表現(xiàn)出自己內(nèi)心的體驗，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，披文入情入境。
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過欣賞《二泉映月》，聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中描寫音樂和表達(dá)樂曲豐富內(nèi)涵語句的意思。
2、感受阿炳創(chuàng)作不朽名曲《二泉映月》的艱辛，學(xué)習(xí)阿炳敢于同命運(yùn)抗?fàn)?，矢志不渝追求美好理想的精神?/p>
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
了解阿炳坎坷的人生，關(guān)注《二泉映月》這首名曲的“孕育”過程。
教學(xué)過程：
1、師：年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。五十多年過去了，音樂家阿炳早已融入惠山的一抔凈土之中。然而，他鐘愛一生的美景依舊。讓我們再次來到無錫，來到無錫的惠山，伴著美好的月色共賞“二泉映月”這道醉人的風(fēng)景。
2、出示課件：
茫茫月色?????????月光如銀。
一泓清泉?????????靜影沉璧。
淙淙流水?????????蜿蜒而來。
月光照水?????????水波映月。
抽生朗讀，其他同學(xué)欣賞。教師激勵評價。
“一組靈動的文字，就是一幅曼妙的風(fēng)景。讓我們再讀這組詞語，用我們甜美的聲音喚出惠山的月，惠山的泉。”學(xué)生齊聲朗讀。
二、傾聽悲慘苦難人生。
學(xué)生拿筆做出標(biāo)記，交流回答。
2、課件出示：阿炳兩次來到二泉的對比。
阿炳兩次來到二泉。
第一次????????????????????????第二次。
·淙淙的流水聲。
淙淙的流水聲。
深沉的嘆息。
傷心的哭泣。
激憤的傾訴。
倔強(qiáng)的吶喊。
3、學(xué)生針對表格內(nèi)容，提出問題。
4、過渡：在十多年后的那個中秋之夜，二泉池畔，究竟想到了哪些往事，讓置身于黑暗世界的阿炳從這淙淙的流水中聽到這么多他兒時未曾聽到的聲音？（生默讀，找一找）。
預(yù)設(shè)片段：——想到了自己坎坷的經(jīng)歷。
（1）文中有一段文字精煉地概括了阿炳十多年來遭遇的人生變故，學(xué)生找一找文中描寫阿炳坎坷人生的句子，讀一讀。
（2）“備課時，我數(shù)了數(shù)這段話，一共41個字?！?000多個日子，41個文字！短短的41個文字背后，掩蓋著多少辛酸苦辣??！師生交流命運(yùn)給予阿炳的重重打擊。
（3）教師總結(jié)阿炳多舛的命運(yùn)：在唾棄聲中降生，四歲喪母；在白眼中成長，痛喪師父；在屈辱中度日，雙目失明；備課時我?guī)锥嚷錅I，為阿炳寫了一首四字詞語歌。課件出示一組成語，學(xué)生讀一讀，感受其凄苦的人生。
痛喪師父????????孤苦無依。
天來橫禍????????雙目失明。
衣衫襤褸????????顛沛流離。
小小人生????????苦苦凄凄。
（3）幻燈出示：“漸漸的，漸漸的，他似乎聽到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”
——獨(dú)坐二泉池畔，想起十多年前與師父同游惠山，共賞二泉，而如今月仍舊，泉依流，親人面，無處尋，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁感慨萬千：
（生讀片段）。
——獨(dú)坐二泉池畔，想到自己雙目失明，孑然一身，受人白眼，遭人欺凌，聆聽著淙淙的流水，阿炳不禁淚雨滂沱：
（生讀片段）。
三、感受剛直頑強(qiáng)精神。
1、過渡：走進(jìn)阿炳的世界，我們看到了阿炳的生活。那里只有肆虐的苦難，悲劇的命運(yùn)，但無錫的人們卻說，阿炳并非乞丐。相信看了下面的資料，你會對阿炳有更全面的了解。
2、課件出示：阿炳資料的補(bǔ)充介紹。生讀一讀，談一談。
人稱阿炳三不窮：人窮志不窮（不怕權(quán)勢），人窮嘴不窮（不吃白食），人窮名不窮（剛直頑強(qiáng)）。
有一次，軍閥湯恩伯要阿炳為他的十三姨太唱生日堂會，阿炳斷然拒絕，遭到一頓毒打，可阿炳毫不屈服，當(dāng)場編了唱詞，拉起二胡痛罵他們。
3、再次回到二泉池畔的阿炳身邊，他僅僅是為自己鳴不平嗎？學(xué)生說一說。感受著生命的卑微，飽嘗著人情的冷暖，依然“富貴不淫，貧*不移，威武不屈。”好一個剛直的阿炳！
5、（過渡）是啊，月光雖明，世道卻暗；泉水雖甜，人世卻苦；多少愛，多少恨，多少悲在那個寂寥的中秋之夜鋪天蓋地席卷著阿炳，看，他用顫抖的手操起了琴弓；聽，如泣如訴的琴聲在池畔回響起來了。
四、品味不朽名曲意境。
1、課件展示：二胡曲《二泉映月》。
2、師：課本中，有一段文字生動地再現(xiàn)了《二泉映月》夜闌人靜，泉清月冷的意境，請大家找一找。
學(xué)生找出課本中生動再現(xiàn)《二泉映月》樂曲夜闌人靜，泉清月冷意境的句子。抽生讀一讀。
3、課件出示：
我來說琴曲：
在這段有如行云流水一般的文字中，我讀到了蜚聲世界樂壇的二胡曲《二泉映月》。
好美呀，這首樂曲的起始旋律???；漸漸的，漸漸的，隨著旋律的???，樂曲進(jìn)入了????；千回百轉(zhuǎn)之后，樂曲緩緩滑向尾聲，變得???????。
從琴曲讀心曲：
琴聲綿綿，聲聲穿透茫茫月色；思緒翩翩，往事歷歷涌上心間。
起初琴聲委婉連綿，阿炳可能在想：??????????????。
樂曲升騰跌宕，步入高潮，阿炳渴望用錚錚樂音表達(dá)：?????????。
琴聲又見恬靜舒緩，叫人意猶未盡。阿炳渴望用琴聲告訴人們：?????。
3、抽生讀——引讀——示范讀——配樂集體讀等多種形式朗讀品味。
4、師：此曲只應(yīng)天上有，人間能得幾回聞。這個凄慘的人世并沒有善待阿炳，奪他雙親，毀他雙目，在身體上徹徹底底成為弱者（板書：弱者），但是，倔強(qiáng)的阿炳硬是在這荊棘密布的道路上奏響了強(qiáng)者的宣言生命的歌（板書：強(qiáng)者），給后世留下了無價的藝術(shù)瑰寶，與“二泉映月”共活到了人們的心中。
五、汲取積極健康魂靈。
1、師生共同朗讀配樂詩：《永遠(yuǎn)的二泉映月》。
看不見黑暗。
是因為穿行在黑暗之中。
聽不見苦難。
是因為置身于苦難之中。
一把二胡，道盡人世的滄桑。
兩根細(xì)弦，訴盡命運(yùn)的悲涼。
阿炳啊。
你那把血淚斑斑的胡琴。
凄涼而不絕望。
憂憤而不瘋狂。
空蕩蕩的夜色中。
我聽到了不屈的抗?fàn)帯?/p>
觸摸到了一顆堅強(qiáng)的靈魂。
2、教師總結(jié)：伴著二泉映月完美無瑕的旋律，我們仿佛看到了那個落魄的阿炳又緩緩向我們走來?？嚯y究竟能給人帶來什么？阿炳窮盡自己的一生為我們留下了最響亮的回答。同學(xué)們，李老師想告訴大家：人在旅途，有苦有樂，笑對人生，從容不迫，穿越痛苦，贏得生活！
附板書：
阿炳。
弱者？????????強(qiáng)者！
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