總結(jié)是對事物本質(zhì)和規(guī)律的把握，是對經(jīng)驗(yàn)和智慧的積累和沉淀。在撰寫總結(jié)時，我們應(yīng)該盡量言簡意賅，不偏離主題。通過閱讀他人的總結(jié)范文，可以發(fā)現(xiàn)共同的經(jīng)驗(yàn)和問題，借鑒他人成功的經(jīng)驗(yàn)。
高中物理功和功率說課稿篇一
《平拋運(yùn)動》是高一新課程必修2第一章《拋體運(yùn)動》的第3節(jié)。本節(jié)課是曲線運(yùn)動的一個實(shí)例,《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一部分的要求是“會用運(yùn)動合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動”。在高中物理課程中，《平拋運(yùn)動》這一節(jié)課內(nèi)容起到了承上啟下的作用，它是直線運(yùn)動規(guī)律、牛頓運(yùn)動定律、運(yùn)動的合成與分解的實(shí)際應(yīng)用和延續(xù)；同時也為研究斜拋運(yùn)動、帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的類平拋運(yùn)動等奠定基礎(chǔ)。
教材對《平拋運(yùn)動》的處理分為三個層次：
（1）通過對生活實(shí)際現(xiàn)象的分析，建立平拋運(yùn)動模型；
（3）通過數(shù)學(xué)和物理已學(xué)知識（直線運(yùn)動規(guī)律、合運(yùn)動與分運(yùn)動關(guān)系）找到平拋運(yùn)動的規(guī)律，并且能夠運(yùn)用該規(guī)律解決簡單的實(shí)際問題。
教材這樣安排，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)探究的重要性，突出了物理學(xué)的基本研究方法，讓學(xué)生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實(shí)驗(yàn)得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
在必修一課本中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動規(guī)律、牛頓運(yùn)動定律，而在本章第一節(jié)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動，在第二節(jié)學(xué)習(xí)了運(yùn)動的合成與分解，知道什么叫合運(yùn)動，什么叫分運(yùn)動，合運(yùn)動與分運(yùn)動是什么關(guān)系，同時也知道兩個直線運(yùn)動的合運(yùn)動可以是曲線運(yùn)動。但是在學(xué)生的頭腦中并沒有建立起“分曲為直”、“化繁為簡”的具體概念。
本節(jié)教學(xué)要突出學(xué)生“自主探究”的主題，注重從問題、情景出發(fā),在質(zhì)疑中引發(fā)思考,提出概念 ；在討論中激烈碰撞，找到規(guī)律。
知識與技能：
（1）能準(zhǔn)確說出平拋運(yùn)動的定義
（3）掌握平拋運(yùn)動規(guī)律
過程與方法：
通過本節(jié)課學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會物理的研究方法——化繁為簡、實(shí)驗(yàn)探究、理論探究等
情感、態(tài)度、價值觀：
通過對教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運(yùn)動錄像的慢放分析，啟發(fā)學(xué)生：處理物理問題可以利用各種技術(shù)手段來彌補(bǔ)我們感官功能上的不足，鼓勵創(chuàng)造出新的研究方向和創(chuàng)造新的測量儀器。
（1）教學(xué)重點(diǎn)：
平拋運(yùn)動分解方法的探究過程；
平拋運(yùn)動規(guī)律。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：
平拋運(yùn)動分解方法的探究和規(guī)律的得出過程教師引領(lǐng)的問題設(shè)計。
教學(xué)環(huán)節(jié)一設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、提出概念
創(chuàng)設(shè)情境：
紙片、相同紙片疊成的飛機(jī)、相同紙片揉成的紙團(tuán)分別以相同的水平速度拋出。請學(xué)生觀察運(yùn)動情況。
問題引領(lǐng)：
問題一：物體的運(yùn)動形式?jīng)Q定于哪兩個因素？
答：初速度、受力
問題二：紙片、紙飛機(jī)、紙團(tuán)的質(zhì)量相 同、初速度相同，為什么運(yùn)動情況各異？
答：空氣阻力
問題三：有什么辦法讓三者運(yùn)動趨同？
答：減小空氣阻力（減小體積）
抽成真空
概念提出：
在沒有空氣阻力的情況下，以相同速度水平拋出的物體，其運(yùn)動軌跡相同，稱為拋物線。物體的運(yùn)動稱為平拋運(yùn)動。
定義：
平拋運(yùn)動：以一定速度水平拋出的物體，只在重力作用下的運(yùn)動，叫作平拋運(yùn)動。
教學(xué)環(huán)節(jié)二設(shè)計：實(shí)驗(yàn)探究、自主探究、找到分解方法
討論的問題：
1、在演示實(shí)驗(yàn)中，你觀察到什么現(xiàn)象？
2、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？
1、你從照片上得到什么信息？
2、做平拋運(yùn)動的小球在水平方向做什么運(yùn)動？為什么？
3、做平拋運(yùn)動的小球在豎直方向做什么運(yùn)動？為什么？
問題1：如果物體以一定的水平速度拋出后，不受力的作用，物體將做什么運(yùn)動？
問題2：如果物體沒有初速度，只受重力，將做什么運(yùn)動？
教學(xué)環(huán)節(jié)三設(shè)計：平拋運(yùn)動規(guī)律
高中物理功和功率說課稿篇二
1．教材的地位和作用：
這一章講述動量的概念，并結(jié)合牛頓定律推導(dǎo)出《動量定理》和《動量守恒定律》。《動量定理》體現(xiàn)了力在時間上的累積效果。為解決力學(xué)問題開辟了新的途徑，尤其是打擊和碰撞的問題。這一章可視為牛頓力學(xué)的進(jìn)一步展開，為力學(xué)的重點(diǎn)章。
《動量定理》為本章第二節(jié)，是第一節(jié)《動量和沖量》的延續(xù)，同時又為第三節(jié)《動量守恒定律》奠定了基礎(chǔ)，在本章起有承前啟后的作用。同時《動量定理》的知識與人們的日常生活、生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)研究有著密切的關(guān)系，因此學(xué)習(xí)這部分知識有著廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
2．本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)：
（1）動量定理的推導(dǎo)和對動量定理的理解；
（2）利用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和一維情況下的定量分析。
3．教學(xué)難點(diǎn)：
動量定理的矢量性，在實(shí)際問題中的正確應(yīng)用。
4．教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能。
（1）能從牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式推導(dǎo)出動量定理的表達(dá)式。
（2）理解動量定理的確切含義，知道動量定理適用于變力。
（3）會用動量定理解釋有關(guān)現(xiàn)象和處理有關(guān)的問題。
過程與方法。
（1）通過動量定理規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和傳感器在物理學(xué)發(fā)展過程中的作用。
（2）通過學(xué)習(xí)用動量定理處理實(shí)際問題的過程，提高質(zhì)疑、信息搜集和處理能力，分析、解決問題的能力和交流、合作的能力。
高中物理功和功率說課稿篇三
地位及作用：動量守恒定律是自然界普遍適應(yīng)的基本規(guī)律之一，它比牛頓定律發(fā)現(xiàn)的早，應(yīng)用比牛頓定律更為廣泛，如可以適用于牛頓定律不能夠解決的接近光速的運(yùn)動問題和微觀粒子的相互作用；即使在牛頓定律的應(yīng)用范圍內(nèi)的某些問題，如碰撞、反沖及天體物理中的“三體問題”等，動量守恒定律也更能夠體現(xiàn)它簡單、方便的優(yōu)點(diǎn)。
處理方法：雖然3-5要求低，但是動量守恒定律是高中物理3-5的最重要內(nèi)容，做為一名物理老師，不僅要傳授給學(xué)生物理知識，更重要的是傳授給學(xué)生物理思想、物理意識，因此在教學(xué)中力圖讓學(xué)生自主探究切來掌握研究問題的方法，提高解決問題的能力。
基于課標(biāo)和對教材的理解和分析，本人將該節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo)定位為。
（二）教學(xué)目標(biāo)。
1、理解動量的概念，知道動量是矢量，
2、理解動量守恒定律的確切含義和表達(dá)式，培養(yǎng)守恒思想。
3、知道動量守恒定律成立的條件，并會用它解決問題。在講解例題2時和學(xué)生探討一下車輛安全問題。培養(yǎng)學(xué)生的安全意識。
4、通過自主探究培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣等。
本著課程標(biāo)準(zhǔn),在吃透教材基礎(chǔ)上,我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)。
（三）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)是動量、動量守恒定律。
難點(diǎn)是動量守恒條件的確立。
為了講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，再從教法和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
(四)教法和學(xué)法：
為了體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)循序漸進(jìn)與啟發(fā)式的教學(xué)原則，我進(jìn)行了這樣的教法設(shè)計：在教師的引導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)情景，通過開放性問題的設(shè)置來啟發(fā)學(xué)生思考，通過問題導(dǎo)學(xué)，合作探究，學(xué)生交流展示，學(xué)生提出疑問,在自主學(xué)習(xí)中體會物理概念形成過程中所蘊(yùn)涵的物理方法，使之獲得內(nèi)心感受。再進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練起到鞏固的效果。
（五）教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體（展示碰撞動畫）、實(shí)物展示臺（供學(xué)生展示用）、學(xué)案(課前要求預(yù)習(xí))。
最后我來具體談一談這一堂課的教學(xué)過程。
六、教學(xué)流程。
1）整體設(shè)計。
安排“知識鍵接（創(chuàng)設(shè)情景）----展示目標(biāo)——問題導(dǎo)學(xué)（合作探究）——當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練--課后鞏固訓(xùn)練”進(jìn)行，體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體，老師的主導(dǎo)地位。
2）環(huán)節(jié)設(shè)計（主要是知識鍵接引入和重難點(diǎn)突破）。
情景鍵接導(dǎo)入，通過兩小球的一維碰撞，v2v1，發(fā)生碰撞，問碰撞后有幾種可能情況？并思考碰撞中遵循怎樣的規(guī)律？（從不變量引入守恒并導(dǎo)出了動量的概念）。
這些內(nèi)容在引入動量概念后可以輕松自主解決。
重點(diǎn)、難點(diǎn)（2）理解動量守恒定律及條件。
自學(xué)問題：1、什么是系統(tǒng)？什么是內(nèi)力和外力？
2、分析上節(jié)課兩球碰撞得出的結(jié)論的條件。兩球碰撞時除了它們相互間的作用力（系統(tǒng)的內(nèi)力）外，還受到各自的重力和支持力的作用，使它們彼此平衡。氣墊導(dǎo)軌與兩滑塊間的摩擦可以不計，所以說1和2系統(tǒng)不受外力，或說它們所受的合外力為零。
3、動量守恒定律的內(nèi)容4、表達(dá)式。
5、適用條件。
1、學(xué)生活動：
討論（-）學(xué)生交流，教師巡視，學(xué)生在討論中遇到問題詢問老師、老師匯總。
展示交流（1）教學(xué)把巡視中遇到的問題和重點(diǎn)問題提出來，先讓或者引導(dǎo)其他小組會的同學(xué)給與解答，不會的教師才再給與解答。然后教師給與延伸（例題分析）。
2、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)訓(xùn)練(10分鐘)學(xué)生展示答案與標(biāo)準(zhǔn)答案比較。解答有異議的問題。
3、課后設(shè)計專門的鞏固訓(xùn)練。
高中物理功和功率說課稿篇四
《超重與失重》是司南版必修1第六章“力與運(yùn)動”第4節(jié)的內(nèi)容。是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；本章主要研究力與運(yùn)動的關(guān)系，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：1.超重現(xiàn)象；2.失重現(xiàn)象。自從人造地球衛(wèi)星和宇宙飛船的發(fā)射成功以來，人們常談到超重和失重。與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
1.通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象
2.知道超重和失重產(chǎn)生的條件
3.能用牛頓第二定律解釋超重和失重的現(xiàn)象
4.能用超重和失重現(xiàn)象解釋有關(guān)問題
培養(yǎng)學(xué)生用牛頓第二定律分析和解決問題的能力
滲透“學(xué)以致用”的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是：超重和失重現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)；教學(xué)的難點(diǎn)是：利用牛頓第二定律計算有關(guān)超重和失重問題。
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對牛頓第二定律有了一定的認(rèn)識，教師指導(dǎo)學(xué)生了解生活中的超重、失重現(xiàn)象。通過演示實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析分析超重和失重的實(shí)質(zhì)，并利用實(shí)例來引導(dǎo)學(xué)生對超重和失重現(xiàn)象分析。用例題的形式，用牛頓第二定律解釋其本質(zhì)。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、演示實(shí)驗(yàn)法、例題講解法，歸納總結(jié)并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)了牛頓第二定律的基礎(chǔ)上，來引導(dǎo)學(xué)生分析超重和失重現(xiàn)象，在教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，分析。并通過實(shí)例講解，使學(xué)生能利用牛頓第二定律解釋超重和失重現(xiàn)象的本質(zhì)。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）
教師通過提問復(fù)習(xí)：牛頓第二、第三定律的內(nèi)容；并利用視頻展示：翻滾過山車錄像片段。學(xué)生注意觀察、思考、討論。教師小結(jié)，提出有兩個物理現(xiàn)象（超重和失重）與本節(jié)課有關(guān)。并把學(xué)生的思維帶入課堂。
2.新課教學(xué)（大約需要35分鐘的時間）
教師做課本118頁的迷你演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生注意觀察。教師讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為物理模型，進(jìn)行受力分析，利用牛頓第二定律進(jìn)行計算，并比較。引出超重的概念（物理學(xué)中把物體對懸掛物體的拉力大于物體所受重力的現(xiàn)象）。進(jìn)而利用119頁例題講解，鞏固受力分析的解題思路，利用牛頓第二定律計算。
教師舉例（人在電梯里，電梯上升時；電梯下降時），人有不同的感覺？引導(dǎo)學(xué)生分析電梯的上升與下降時，人的受力情況。知道上升時，是超重現(xiàn)象；通過類比方法，來解決電梯下降時，得到人受到的合力比重力小。引出失重現(xiàn)象的概念。并通過例題的講解來分析、鞏固超重和失重現(xiàn)象。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，（有時間的話）再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）
結(jié)束語 ： 在以上設(shè)計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
高中物理功和功率說課稿篇五
《質(zhì)點(diǎn)和位移》是司南版必修1第二章“運(yùn)動的描述”第2節(jié)的內(nèi)容，是本章的基礎(chǔ)。本章從機(jī)械運(yùn)動入手，講述運(yùn)動學(xué)的基礎(chǔ)知識，是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章的教學(xué)關(guān)系到高中物理教學(xué)的好壞。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：質(zhì)點(diǎn)，什么情況下可看成質(zhì)點(diǎn)，位移，位移與路程的區(qū)別，位移-時間圖像，矢量與標(biāo)量。質(zhì)點(diǎn)是高中物理的入門知識，位移是物體位置的變化，是運(yùn)動學(xué)的一個基本物理量，是后續(xù)學(xué)習(xí)速度、加速度、功等概念的基礎(chǔ)。所以學(xué)好本節(jié)內(nèi)容有利于為后面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。結(jié)合本節(jié)的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能。
1.理解質(zhì)點(diǎn)的概念，能判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。
2.通過質(zhì)點(diǎn)的認(rèn)識，了解物理模型的特點(diǎn)，體會物理模型的作用。
3.理解位移的概念，知道位移是矢量，知道位移與路程的區(qū)別和聯(lián)系。
4.初步認(rèn)識位移-時間圖像，并根據(jù)位移與時間關(guān)系作s-t圖像。
5.知道矢量和標(biāo)量。
過程與方法。
在研究物體運(yùn)動時，能否把物體當(dāng)作“質(zhì)點(diǎn)”來處理，初步掌握科學(xué)抽象的研究方法。
情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學(xué)生抓住主要因素，忽略次要因素的哲學(xué)思想。
如果能抓住質(zhì)點(diǎn)的概念和位移和路程的區(qū)別，也就把握了本節(jié)的要領(lǐng)。高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，他們?nèi)菀捉邮芟鄬π蜗蟮奈灰聘拍?，而對相對抽象的質(zhì)點(diǎn)、和能否把運(yùn)動中的物體看成質(zhì)點(diǎn)普遍感到困惑。所以本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是質(zhì)點(diǎn)，判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)，位移和路程的區(qū)別；教學(xué)的難點(diǎn)是：判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，知道質(zhì)點(diǎn)、位移的概念；并引導(dǎo)學(xué)生分析判斷一個物體在特定的情況下能否看成質(zhì)點(diǎn)。體驗(yàn)位移和路程的區(qū)別，使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀演示教學(xué)法、講授法、討論法并結(jié)合多媒體手段。教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動，引導(dǎo)學(xué)生的積極思維。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課的教學(xué)過程中，要注意以初中路程的知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)習(xí)位置的概念后，為了描述物體位置的變化引入新的物理量（位移），再理解位移的概念，指導(dǎo)學(xué)生如何研究一個有大小、有形狀、有質(zhì)量的實(shí)際物體來理解質(zhì)點(diǎn)的概念，認(rèn)識在哪些情況下，可以把物體看成質(zhì)點(diǎn)，體驗(yàn)抓住主要因素，忽略次要因素的物理研究方法。通過巧用提問，評價；激活學(xué)生的積極性，調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松、自主、討論的課堂環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生主動接受新知識，加上例題的鞏固，再回到物理概念的理解。
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向，緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。先進(jìn)行位移的教學(xué)后進(jìn)行質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)，把位置的概念作為位移的基礎(chǔ)，再把位移中研究的實(shí)際物體引入到質(zhì)點(diǎn)的概念，符合簡單到復(fù)雜的認(rèn)知過程。設(shè)計如下教學(xué)程序：
1.導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）。
復(fù)習(xí)位置的概念之后指出，如何描述物體位置的變化，為了簡單起見，先研究如何描述一個點(diǎn)的位置變化。再復(fù)習(xí)初中的路程概念后，通過實(shí)例討論說明路程不能描述物體位置的變化。為了描述物體的位置變化引入了一個新的物理量——位移。
2.新課教學(xué)：（大約需要35分鐘的時間）。
t/s0123456。
x/m-171014128-3。
你能求出p點(diǎn)在3s內(nèi)、第3s內(nèi)；6s內(nèi)、第6s內(nèi)的位移和路程嗎？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析。利用在坐標(biāo)系中畫出p的全過程的示意圖，進(jìn)而強(qiáng)調(diào)位移和路程的區(qū)別和聯(lián)系。通過簡單介紹標(biāo)量與矢量，解釋位移s的計算結(jié)果的“正”、“負(fù)”號的物理意義，加深對位移的理解。在利用圖像法表述p點(diǎn)的位移隨時間的變化，這樣更加形象直觀。
（2）質(zhì)點(diǎn)的教學(xué)：通過位移概念的教學(xué)，知道如何描述一個點(diǎn)的位置變化，而怎樣去描述有大小、形狀、質(zhì)量的實(shí)際物體的運(yùn)動問題？給出問題，（如：以投籃為例，要探究籃球的運(yùn)動，該怎樣著手？）讓學(xué)生去思考，了解質(zhì)點(diǎn)的優(yōu)越性后，再引入質(zhì)點(diǎn)的概念，同時有意識的向?qū)W生介紹什么是理想物理模型，及其作用，（質(zhì)點(diǎn)）實(shí)際并不存在，只是為了使研究的問題簡化。讓學(xué)生進(jìn)一步理解質(zhì)點(diǎn)的概念。
對于物體在什么時候可以看成質(zhì)點(diǎn)？教師通過實(shí)例（地球的公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)等），采取交流與討論的方式，讓學(xué)生真正體會到：把物體看成質(zhì)點(diǎn)后的優(yōu)越性；和抓住主要因素，忽略次要因素的物理思想。通過交流，教師總結(jié)：能否把物體視為質(zhì)點(diǎn)，要看所研究的問題而定。在進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。
結(jié)束語：在以上設(shè)計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理概念為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
高中物理功和功率說課稿篇六
首先交代說課的題目，然后說明這個題目是選擇了哪一版本的教材?，F(xiàn)行的適用教材版本很多，如，人教版、滬科版、浙教版等等。
例：我說課的題目選自人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理必修一第三章第二節(jié)內(nèi)容《彈力》。這樣就向評委及聽課者交代了你要說什么，是屬于哪一本教科書上的。
這一環(huán)節(jié)就是將自己接下來要說的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合到一起，設(shè)計一個框架結(jié)構(gòu)，可以用ppt展示出來。目的向評委介紹你接下來要說的有哪些內(nèi)容，先讓評委有所了解。
例如，“下面我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)以及教學(xué)方法等方面進(jìn)行分析，進(jìn)而依據(jù)以上內(nèi)容闡明我的教學(xué)過程設(shè)計”。
說教材應(yīng)該從教材的編排特點(diǎn)和本節(jié)課在本章及整個高中物理體系中的作用，這兩方面入手。深刻剖析教材對本節(jié)內(nèi)容的設(shè)計，表明本節(jié)內(nèi)容的重要性。
例如，《彈力》一節(jié)說課。編排特點(diǎn)：新教材與舊教材相比多用建議，啟發(fā)性的語言引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)知識，進(jìn)而掌握知識。同時采用新授課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的形式，讓學(xué)生歷經(jīng)探究過程，自主獲取新知識，并在其中掌握研究問題的基本方法，體會物理學(xué)思想，在情感態(tài)度與價值觀方向受到到熏陶?？傊陆滩母⒅鼗A(chǔ)性、連貫性、探究性和實(shí)踐性。本章及本節(jié)的地位和作用： 彈力是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，本章講述的重力、彈力、摩擦力是受力分析的常見力，而受力分析又是整個高中物理的墊基石，所以本章及本節(jié)知識教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗。此外，彈力的知識與人們的日常生活緊密相連，因此學(xué)習(xí)它具有廣泛的現(xiàn)實(shí)意義。
說學(xué)情實(shí)際上就是分析學(xué)生，研究學(xué)生。既要從心理學(xué)角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，看學(xué)生正處于什么樣的身心發(fā)展規(guī)律之中。同時也要從學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)方面進(jìn)行分析，既在學(xué)生的頭腦中有多少關(guān)于本節(jié)內(nèi)容的知識，前概念如何，是否存在思維定勢等。
學(xué)生心理分析：在心理方面高一新生正處于直覺思維向理性思維轉(zhuǎn)變的階段。并且通過初中兩年的物理學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、分析、歸納能力。
知識經(jīng)驗(yàn)分析：在知識經(jīng)驗(yàn)方面學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了彈力的初步知識，對彈力的概念有感性認(rèn)識，但對彈力方向的確定及大小計算還不明確。
教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂。在這一環(huán)節(jié)要說明你是如何確定教學(xué)目標(biāo)的，依據(jù)是什么。在教學(xué)中你將怎樣達(dá)到這樣的目標(biāo)。不要說有三維目標(biāo)，簡單的說1、2、3。每一個目標(biāo)最好有一種或幾種教學(xué)手段來完成。
例如，針對高一年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，結(jié)合教材。我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：（交代了確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)）
1、 知識與技能目標(biāo)
（1）通過學(xué)生親身演示實(shí)驗(yàn)知道什么是彈力以及彈力產(chǎn)生的條件。
（2）知道壓力、支持力、繩的拉力都是彈力，能正確畫出它們的方向。
（3）通過探究彈力大小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生知道彈簧的彈力跟形變量成正比并會利用胡克定律計算彈簧彈力的大小。
2、 過程與方法目標(biāo)
（1）通過演示桌面和玻璃瓶微小形變讓學(xué)生體驗(yàn)微小形變的存在，并掌握物理學(xué)中的研究方法——放大法。
（2）通過探究胡克定律幫助學(xué)生掌握設(shè)計實(shí)驗(yàn)、收集處理數(shù)據(jù)、總結(jié)規(guī)律的能力和科學(xué)研究方法。
3、 情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)
1、通過合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察、探索求真的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識和團(tuán)隊意識。
2、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)加深學(xué)生對生活的熱愛，提高學(xué)生對生活中物理現(xiàn)象的觀察能力。
說教學(xué)重難點(diǎn)也要有依據(jù)，教學(xué)重點(diǎn)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求。教學(xué)難點(diǎn)要依據(jù)不同學(xué)校的學(xué)生特點(diǎn)和課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求共同決定。
例如，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，在深入挖掘教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
由于壓力支持力拉力方向判斷和運(yùn)用胡克定律計算彈簧彈力大小也是今后學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，所以我確定教學(xué)重點(diǎn)為（1）彈力的方向。（2）胡克定律及應(yīng)用。
教學(xué)難點(diǎn)：
由于微小形變不易察覺及生活中物體間接觸方式較復(fù)雜，再結(jié)合高一新生心理特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。我確定本節(jié)難點(diǎn)為1、微小形變的判斷。及2、彈力方向的確定。
我們知道，教學(xué)方法指的是教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，這一環(huán)節(jié)要闡明你采用什么方法來教，用這種方法的依據(jù)和理由是什么，達(dá)到的目的是什么。同時也要闡明學(xué)生的學(xué)法，其實(shí)說學(xué)法的含義是“你引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的方法學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容”。
例如，教法：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、信息技術(shù)輔助教學(xué)法
因?yàn)槲锢硎且婚T實(shí)驗(yàn)科學(xué)，彈力是一個抽象的概念；微小形變是一個難于察覺的現(xiàn)象，彈力方向不好判斷。為此我在教學(xué)中采用了大量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，同時為了調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識及理性分析能力，我采用了啟發(fā)式教學(xué)法。由于本節(jié)內(nèi)容基本概念多，并采用演示實(shí)驗(yàn)和探究實(shí)驗(yàn)較多，為此為了增加課堂容量，清晰再現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程我采用了信息技術(shù)輔助教學(xué)法。
學(xué)法：自主、合作、探究
“以學(xué)生為中心”是本教學(xué)設(shè)計的中心思想。根據(jù)新課程的理念和對學(xué)生的學(xué)情分析結(jié)果，在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生以自主、合作探究的方式學(xué)習(xí)。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)與探究獲得對彈力相關(guān)現(xiàn)象的直觀認(rèn)識，并對實(shí)驗(yàn)和探究得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，進(jìn)而在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下概括和總結(jié)出彈力的概念及規(guī)律。
在這之前應(yīng)該說明你是在全面分析以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計的，因?yàn)榍懊嫠f的所有內(nèi)容都是為你的過程設(shè)計提供依據(jù)的。
（一）說引入新課
在這一環(huán)節(jié)你打算用什么手段創(chuàng)設(shè)一種問題情境，進(jìn)而引入新課。同時說明，你采用這種方法的好處在哪里。
例如，《彈力》此處我通過ppt向?qū)W生展示生活中彈力圖片和奧運(yùn)會跳水視頻，通過展現(xiàn)使學(xué)生感受到今天所學(xué)的內(nèi)容用途很廣，還能幫助我們解決很多問題，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣和動機(jī)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
(二)新課教學(xué)
1、彈性形變和彈性限度
只有明確了彈性形變的概念之后，才能明確彈力是如何產(chǎn)生的，進(jìn)而在問題一中通過（1）讓學(xué)生使彈簧、握力計、橡皮泥發(fā)生形變。
（2）適時提出問題：松手后曾發(fā)生形變的物體狀態(tài)有何不同。
（3）學(xué)生思考討論之后概括總結(jié)出彈性形變概念。之后教師及時提出問題：用力拉彈簧會怎樣，學(xué)生用力拉過之后發(fā)現(xiàn)彈簧為恢復(fù)原狀，此時給出彈性限度的概念。
這些現(xiàn)象生活中隨處可見，思考起來也很容易就發(fā)現(xiàn)他們在本質(zhì)上的區(qū)別。而讓學(xué)生親自作更能充分調(diào)動學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，加深對彈性形變的感受及對彈性限度的理解。
過度語 學(xué)生認(rèn)識彈性形變之后教師啟發(fā)過度剛才幾個實(shí)驗(yàn)我們看見了明顯的形變，而桌面和玻璃瓶能發(fā)生形變嗎？進(jìn)而進(jìn)入問題二探究中。
2、微小形變
首先讓學(xué)生觀看桌面微小形變實(shí)驗(yàn)，提出放大法，讓學(xué)生知道桌面的微小形變只有借助儀器才能觀察到。演示一我是將教科書中的彩圖活化，一是降低了難點(diǎn)二是活躍了課堂氣氛。為了讓學(xué)生體會這種放大法我又設(shè)計了演示實(shí)驗(yàn)2，我沒單一演示教科書中玻璃瓶形變實(shí)驗(yàn)，而是采用對比試驗(yàn)，通過礦泉水瓶的明顯形變過渡到玻璃瓶的微小形變，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，化解了難點(diǎn)。
3、彈力及產(chǎn)生條件
在這一問題中我讓學(xué)生動手壓縮、拉伸彈簧并提出問題：a：手為什么受力？b：施力物體是誰？在此我讓學(xué)生將自己比作這跟彈簧，從而使學(xué)生體會到彈力是因?yàn)槭┝ξ矬w發(fā)生形變而產(chǎn)生的。通過動手實(shí)驗(yàn)和類比學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下概括總結(jié)出彈力的概念及產(chǎn)生條件。
認(rèn)識了彈力之后，我啟發(fā)道通常研究一個力要從力的三要素出發(fā)，為此引導(dǎo)學(xué)生從彈力的方向和大小兩方面進(jìn)行研究彈力。
4、彈力的方向
首先我以實(shí)例：書放在水平桌面上，和天花板上的吊燈向?qū)W生介紹常見的彈力壓力、支持力、拉力。
在彈力大小問題的探究中，我首先向?qū)W生出示實(shí)驗(yàn)器材，特別強(qiáng)調(diào)的是，我提供了多個彈簧，目的是引出進(jìn)度系數(shù)的概念。同時我改變以往實(shí)驗(yàn)中只探究彈簧的拉伸量與彈力大小關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生從彈簧的壓縮和拉伸兩方面入手探究彈力與形變量的關(guān)系，為此我又設(shè)計了一個驗(yàn)證彈簧壓縮量與彈力大小關(guān)系的器材，如圖，（為了減小相對誤差，我在壓縮彈簧上加上潤滑油，同時在實(shí)驗(yàn)時告知學(xué)生要使用多個鉤碼，如兩個鉤碼算一個）。
實(shí)驗(yàn)之前，要告知學(xué)生，不要超過彈性限度。探究過程采用學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，如甲組探究彈力大小與彈簧拉伸量關(guān)系，乙組探究彈力大小與彈簧壓縮量關(guān)系，教師分發(fā)實(shí)驗(yàn)記錄表格，以規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。
這種通過多組實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對比的方法也是很多科學(xué)家得出物理規(guī)律的途徑，學(xué)生也會在這個過程中獲得滿足感。學(xué)生進(jìn)行探究之后教師要進(jìn)行適當(dāng)總結(jié)，這樣做充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。
(三)、練習(xí)鞏固
在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計三個練習(xí)題覆蓋了本節(jié)內(nèi)容的重難點(diǎn)。由此評價學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容理解和掌握的程度。
（四）、課后小結(jié)
而在課后小結(jié)方面我比較注重讓學(xué)生自己進(jìn)行課堂總結(jié)，而且指導(dǎo)學(xué)生以“知識網(wǎng)絡(luò)”的形式進(jìn)行總結(jié)，這樣能夠使課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)和能力，同時也是學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的依據(jù)。
在布置作業(yè)部分： 我主要以鞏固知識，豐富學(xué)生知識面、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為目的安排這樣兩個作業(yè)。
板書設(shè)計：我比較注重直觀系統(tǒng)的板書設(shè)計，及時體現(xiàn)教材中的重難點(diǎn)，便于學(xué)生理解和掌握。
高中物理功和功率說課稿篇七
尊敬的各位評委：
大家好！
我說課的題目是《實(shí)驗(yàn)：探究加速度與力、質(zhì)量之間的關(guān)系》。
首先，我對本節(jié)課進(jìn)行了詳細(xì)教學(xué)前設(shè)計，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、三維目標(biāo)分析、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)儀器分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、教學(xué)評價八個方面來向大家匯報。
探究性實(shí)驗(yàn)是高中物理新課程中一種重要的實(shí)驗(yàn)方法。探究“加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一課正是探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)安排在學(xué)習(xí)牛頓第二定律之前，對于學(xué)生來說，比驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)難度要大，所以對本節(jié)教材主要做以下兩點(diǎn)分析：
1、從教材前后聯(lián)系來看，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用，上一節(jié)學(xué)習(xí)了質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系是認(rèn)知過程的必然，這一節(jié)又是《牛頓第二定律》的實(shí)驗(yàn)和理論基礎(chǔ)，所以本節(jié)課實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒τ谙乱还?jié)的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。
2、從教材內(nèi)容來看，本節(jié)課涉及到控制變量法、圖象法，是高中物理實(shí)驗(yàn)常用的方法，所以更要好好把握。
1、具備的學(xué)科知識分析
學(xué)生在前面已經(jīng)知道了加速度的物理意義，知道力是改變物體運(yùn)動狀態(tài)的原因及質(zhì)量是慣性大小的唯一量度，但學(xué)生對加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的理解只是簡單的定性關(guān)系。
2、學(xué)生能力分析
學(xué)生已經(jīng)基本掌握探究性實(shí)驗(yàn)的研究方法，在本實(shí)驗(yàn)中，老師只要作一些必要的指導(dǎo)，學(xué)生都能完成實(shí)驗(yàn)操作及數(shù)據(jù)處理。但運(yùn)用控制變量法研究問題方面能力有限，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。
1、知識與技能
了解影響加速度大小的因素；能通過實(shí)驗(yàn)探究得出物體的加速度與所受的外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。要重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和設(shè)計實(shí)驗(yàn)的能力。
2、探究過程與方法
通過控制變量法，使學(xué)生充分體會探究問題，與小組成員合作設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，操作實(shí)驗(yàn)，借助多媒體輔助，利用圖象法對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，討論分析與交流，最后總結(jié)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
3、情感態(tài)度和價值觀
使學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，體會探究過程中所用的科學(xué)方法，體驗(yàn)成功的喜悅；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、使學(xué)生掌握控制變量法的使用；
2、加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系的探究過程。
引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計，提出可行的實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)并得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
將學(xué)生分成兩人為一實(shí)驗(yàn)小組。兩個實(shí)驗(yàn)小組為一討論小組，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置若干小問題，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)的探究過程，其中穿插適當(dāng)?shù)奶骄啃杂懻摵吞骄啃蕴釂枺呌懻撨厡?shí)驗(yàn)，通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果交流討論，最后對知識的理解達(dá)到共識。
探究過程中滲透科學(xué)方法。
教學(xué)設(shè)備：多媒體教室、課件
學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)器材：氣墊導(dǎo)軌、氣源、兩個光電門和與之配套的數(shù)字計時器，滑塊、滑片、細(xì)線、小桶、天平、砝碼、細(xì)沙、彈簧秤、小車、木塊、鉤碼、一端帶有滑輪的長木板、打點(diǎn)器、紙帶、秒表、毫米刻度尺、墊木、橡皮筋等。
下面，談?wù)勎业慕虒W(xué)過程，包括六個環(huán)節(jié)：
第一個環(huán)節(jié)是提出問題。
創(chuàng)設(shè)問題情境，提出預(yù)設(shè)的兩個問題：
2、并駕齊驅(qū)的大貨車和小汽車在同樣大的制動力作用下，哪種車更容易剎車？
借助多媒體顯示，利用了信息技術(shù)中圖文并茂，豐富多彩的知識表現(xiàn)形式，克服了文字說明的抽象乏味的缺陷，展示來源于學(xué)生實(shí)際生活中相關(guān)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)知識進(jìn)行思考，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
請同學(xué)們從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)提出自己的看法，并舉例說明。（同時教師利用課件提供一些圖片，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。）
第二個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)。
我通過引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)例分析與交流討論使學(xué)生獲得感性認(rèn)識：加速度大小既與力有關(guān)，也與質(zhì)量有關(guān)。力越大，加速度越大；質(zhì)量越大，加速度越小，為下一步定量研究做好鋪墊。
第三個環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生制定計劃與設(shè)計實(shí)驗(yàn)：。
提出：探究加速度，力與質(zhì)量三個因素之間的關(guān)系，我們采用什么實(shí)驗(yàn)方法？通過引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，讓學(xué)生體會控制變量法的思想，并用多媒體顯示控制變量法的含義。我追問：具體如何控制？引導(dǎo)學(xué)生得出運(yùn)用控制變量法的具體思路，即先保持物體的質(zhì)量不變，分析加速度與力的關(guān)系，再保持物體所受的力不變，分析加速度與質(zhì)量的關(guān)系。
接著通過設(shè)置新的問題：1、怎樣測量（或比較）物體的加速度？2、如何為運(yùn)動的物體提供一個恒定的外力？又如何測出這個外力呢？讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計進(jìn)行定向的探究，并逐步走向自由探究，這個環(huán)節(jié)中主要包括引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材、制定實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)步驟。就設(shè)計過程而言，學(xué)生主要是在進(jìn)行智慧技能的學(xué)習(xí)。教師不妨以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件予以提醒，如需要平衡摩擦力，小車質(zhì)量需遠(yuǎn)大于鉤碼的質(zhì)量等，但不過多干涉學(xué)生的活動。
最后引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄的表格。
第五個環(huán)節(jié)是組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)
這一步驟主要要求學(xué)生能正確進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，會使用基本的實(shí)驗(yàn)儀器，能用多種方式收集數(shù)據(jù)。并且能做到如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，認(rèn)識到科學(xué)收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的重要性。我進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)以突破做好實(shí)驗(yàn)這個難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，加?qiáng)學(xué)生探究能力。
引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄到設(shè)計好的表格中。鼓勵學(xué)生用不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并記錄數(shù)據(jù)。
第五個環(huán)節(jié)是師生共同分析論證，得出結(jié)論
我將有代表性的三組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)輸入到excel表格中，然后組織學(xué)生對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，引導(dǎo)學(xué)生動手畫a—f與a—1/m圖象，討論加速度與力、質(zhì)量的定量關(guān)系，之后我再借助cai軟件畫出這兩個圖象，引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，使學(xué)生對“加速度與力成正比，與質(zhì)量成反比”的結(jié)論達(dá)成共識。
最后一個環(huán)節(jié)是對引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課進(jìn)行評估與反思
結(jié)合教學(xué)前設(shè)計的評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的探究活動進(jìn)行評估、反思，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容、方法、需要改進(jìn)的方面與希望進(jìn)一步研究的問題。
最后談一談我的教學(xué)反思：
我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處有以下幾點(diǎn)：
一個是本節(jié)課能遵循教學(xué)規(guī)律，通過多樣化的教學(xué)方式、有層次地組織教學(xué)，進(jìn)而突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
另一個是在探究過程中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的參與程度與認(rèn)知程度。
最主要的是，本堂課合理地運(yùn)用了多媒體電腦的輔助功能設(shè)置了由淺入深、前后連貫的幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，從定向探究把學(xué)生逐步引向自由探究，最終確定了實(shí)驗(yàn)方案，對學(xué)生有困難的時候，如實(shí)驗(yàn)裝置的安裝和實(shí)驗(yàn)操作過程中我利用巡視指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，解答學(xué)生遇到的困難和問題。使學(xué)生能在科學(xué)探究的海洋中，增強(qiáng)了參與意識，展現(xiàn)了學(xué)習(xí)的積極性、主動性，最終達(dá)到了學(xué)有興趣、學(xué)有所得的目的，實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。
存在的不足主要是：
1、大班授課，學(xué)生人數(shù)多，高效率、全方位地組織教學(xué)方面仍需改進(jìn)和加強(qiáng)。
以上就是我的說課內(nèi)容，請各位評委多多指教，謝謝大家！
高中物理功和功率說課稿篇八
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
今天我說課的內(nèi)容是《力的合成》，我說課的內(nèi)容包括五個部分。
一.教材簡析。
本節(jié)課力的合成，是在學(xué)生了解力的基本性質(zhì)和常見幾種力的基礎(chǔ)上，通過等效替代思想，研究多個力的合成方法，是對前幾節(jié)內(nèi)容的深化。
本節(jié)重點(diǎn)介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實(shí)際這是所有矢量運(yùn)算的共同工具，為學(xué)習(xí)其他矢量的運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)。
更重要的是，力的合成是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)，對今后牛頓運(yùn)動定律、平衡問題、動量與能量問題的理解和應(yīng)用都會產(chǎn)生重要影響。
因此，這節(jié)課承前啟后，在整個高中物理學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。
二、教學(xué)目標(biāo)定位。
為了讓學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)獲取知識的過程，本節(jié)內(nèi)容分兩課時來完成，今天我說課的內(nèi)容為本節(jié)內(nèi)容的第一課時。根據(jù)上述教材分析,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我制定了如下教學(xué)目標(biāo):。
一、知識與技能。
理解合力、分力、力的合成的概念理解力的合成本質(zhì)上是從等效的角度進(jìn)行力的替代。
探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力。
二、過程與方法。
通過學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。
通過實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計與實(shí)施，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。
三、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致、實(shí)事求是的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。
根據(jù)以上分析確定本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)如下：
一、重點(diǎn)。
合力和分力的概念以及它們的關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)探究力的合成所遵循的法則。
二、難點(diǎn)。
平行四邊形定則的理解和運(yùn)用。
三、重、難點(diǎn)突破方法——教法簡介。
本堂課的重、難點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則，為了實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生真正理解平行四邊形定則，就要讓學(xué)生親自體驗(yàn)規(guī)律獲得的過程。
因此，本堂課在學(xué)法上采用學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)歸納法——通過重現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、探究、歸納總結(jié)。體現(xiàn)學(xué)生主體性。
實(shí)驗(yàn)歸納法的步驟如下。這樣設(shè)計讓學(xué)生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要手段。
本堂課在教法上采用啟發(fā)式教學(xué)——通過設(shè)置問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維。體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。
四、教學(xué)過程設(shè)計。
采用六環(huán)節(jié)教學(xué)法，教學(xué)過程共有六個步驟。
教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：
第二環(huán)節(jié)、新課教學(xué)：
展示合力與分力以及力的合成的概念，強(qiáng)調(diào)等效替代法。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。
第三環(huán)節(jié)、合作探究：
首先，教師展示實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生思考如何設(shè)計實(shí)驗(yàn),，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生面對器材可能會覺得無從下手。再次設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生面對儀器分組討論以下四個問題。
問題1要用動畫輔助說明。在問題2中，教師要強(qiáng)調(diào)結(jié)點(diǎn)的問題，用動畫說明。問題3中，直觀簡潔的描述力必須用力的圖示，用圖片說明。問題4讓學(xué)生注意測力計的使用，減小實(shí)驗(yàn)誤差。通過對這四個問題的討論，再結(jié)合多媒體動畫的展示，使學(xué)生對探究的步驟清晰明了。
然后，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，合作探究，記錄合力與兩分力的大小和方向，作出力的圖示。實(shí)驗(yàn)完成后請學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)該立即可得出結(jié)論一：比較分力與合力的大小,可得互成角度的兩個力的合成，不能簡單地利用代數(shù)方法相加減.
那合力與分力到底滿足什么關(guān)系呢？
此時要引導(dǎo)學(xué)生思考：既然從數(shù)字上找不到關(guān)系，哪可不可以從幾何上找找關(guān)系呢？學(xué)生會立即猜想出o、a、c、b像是一個平行四邊形的四個頂點(diǎn)，ob可能是這個平行四邊形的對角線.哪么猜想是否正確呢？親自實(shí)踐才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生動手作圖：以oa、oc為鄰邊作平行四邊形oacb，看平行四邊形的對角線與ob是否重合。
學(xué)生作圖后發(fā)現(xiàn)對角線與合力很接近。教師說明實(shí)驗(yàn)的誤差是不可避免的，科學(xué)家經(jīng)過很多次的、精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，最后確認(rèn)對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，說明對角線就表示f1和f2的合力.由此得到結(jié)論二：力的合成法則——平行四邊形定則。
進(jìn)入。
第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)。
合力與分力的關(guān)系——平行四邊形定則。
強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：（1）有向線段（2）兩個鄰邊之間的對角線，同時，通過動畫演示加深理解。然后說明平行四邊形定則適用于一切矢量的合成。
第五環(huán)節(jié)、課堂檢測。
設(shè)置例題，學(xué)生分組研究，學(xué)生展示答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，得出合力，特別強(qiáng)調(diào)合力的大小是用作圖法得到的。通過此訓(xùn)練加深學(xué)生對平行四邊形定則的理解，讓學(xué)生覺得學(xué)有所得。
第六環(huán)節(jié)、師生小結(jié)，作業(yè)布置。
學(xué)生自己小結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容，教師補(bǔ)充完整。
然后布置課后思考題和作業(yè)，鞏固本節(jié)內(nèi)容，為第二課時學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
五、有待深入思考的教學(xué)問題——教學(xué)評價。
1、本節(jié)課以學(xué)生為本，采用啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)歸納法，學(xué)生通過積極的思維，完成了對規(guī)律的自主探究，教學(xué)設(shè)計符合新課程理念。
2、由于本堂課容量較大，實(shí)驗(yàn)探究時間不長，可能有部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無法完成教學(xué)目標(biāo)。
3、因采用課件教學(xué)，事先制作的課件無法對課堂中出現(xiàn)的多樣性和不確定性進(jìn)行預(yù)設(shè)，可能會抑制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。
附、板書設(shè)計：
第四節(jié)、力的合成。
一、合力與分力。
力的合成。
二、探究合力：
三、力的合成法則：平行四邊形定則。
謝謝大家！
高中物理功和功率說課稿篇九
本節(jié)課力的合成，是在學(xué)生了解力的基本性質(zhì)和常見幾種力的基礎(chǔ)上，通過等效替代思想，研究多個力的合成方法，是對前幾節(jié)內(nèi)容的深化。
本節(jié)重點(diǎn)介紹力的合成法則——平行四邊形定則，但實(shí)際這是所有矢量運(yùn)算的共同工具，為學(xué)習(xí)其他矢量的運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)。
更重要的是，力的合成是解決力學(xué)問題的基礎(chǔ)，對今后牛頓運(yùn)動定律、平衡問題、動量與能量問題的理解和應(yīng)用都會產(chǎn)生重要影響。
因此，這節(jié)課承前啟后，在整個高中物理學(xué)習(xí)中占據(jù)著非常重要的地位。
為了讓學(xué)生充分進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)獲取知識的過程，本節(jié)內(nèi)容分兩課時來完成，今天我說課的內(nèi)容為本節(jié)內(nèi)容的第一課時。根據(jù)上述教材分析，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
一、知識與技能。
理解合力、分力、力的合成的概念、理解力的合成本質(zhì)上是從等效的角度進(jìn)行力的替代。
探究求合力的方法——力的平行四邊形定則，會用平行四邊形定則求合力。
二、過程與方法。
通過學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法。
通過實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計與實(shí)施，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程。
三、情感態(tài)度與價值觀。
培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。
本堂課的重、難點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)探究力的合成所遵循的法則——平行四邊形定則，為了實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破，讓學(xué)生真正理解平行四邊形定則，就要讓學(xué)生親自體驗(yàn)規(guī)律獲得的過程。
因此，本堂課在學(xué)法上采用學(xué)生自主探究的實(shí)驗(yàn)歸納法——通過重現(xiàn)獲取知識和方法的思維過程，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)、探究、歸納總結(jié)。體現(xiàn)學(xué)生主體性。
實(shí)驗(yàn)歸納法的步驟如下。這樣設(shè)計讓學(xué)生不僅能知其然，更能知其所以然，這也是本堂課突破重點(diǎn)和難點(diǎn)的重要手段。
本堂課在教法上采用啟發(fā)式教學(xué)——通過設(shè)置問題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生思維。體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用。
采用六環(huán)節(jié)教學(xué)法，教學(xué)過程共有六個步驟。
教學(xué)過程第一環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課：
安排兩個同學(xué)共提一桶水，再請全班力氣的同學(xué)來提這一桶水，游戲雖簡單，但能迅速調(diào)動學(xué)生參與課堂的`積極性。然后用圖片引導(dǎo)學(xué)生通過作用效果相同得出合力與分力的概念。
第二環(huán)節(jié)、新課教學(xué)：
展示合力與分力以及力的合成的概念，強(qiáng)調(diào)等效替代法。舉例說明等效替代法是一種重要的物理方法。
那么如何來求合力呢？先簡單回顧初中所學(xué)同一直線上兩個力的合成方法：直接加減即可。再通過設(shè)置三個問題激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生猜想合力與分力究竟是什么關(guān)系呢？學(xué)生猜想五花八門，產(chǎn)生思維沖突，怎么辦呢？學(xué)生自然會想到通過實(shí)驗(yàn)來尋求問題答案。
第三環(huán)節(jié)、合作探究：
首先，教師展示實(shí)驗(yàn)儀器，讓學(xué)生思考如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)?？學(xué)生面對器材可能會覺得無從下手。再次設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生面對儀器分組討論以下四個問題。
問題1要用動畫輔助說明。在問題2中，教師要強(qiáng)調(diào)結(jié)點(diǎn)的問題，用動畫說明。問題3中，直觀簡潔的描述力必須用力的圖示，用圖片說明。問題4讓學(xué)生注意測力計的使用，減小實(shí)驗(yàn)誤差。通過對這四個問題的討論，再結(jié)合多媒體動畫的展示，使學(xué)生對探究的步驟清晰明了。
那合力與分力到底滿足什么關(guān)系呢？
此時要引導(dǎo)學(xué)生思考：既然從數(shù)字上找不到關(guān)系，哪可不可以從幾何上找找關(guān)系呢？學(xué)生會立即猜想出o、a、c、b像是一個平行四邊形的四個頂點(diǎn)，ob可能是這個平行四邊形的對角線、哪么猜想是否正確呢？親自實(shí)踐才有發(fā)言權(quán)，學(xué)生動手作圖：以oa、oc為鄰邊作平行四邊形oacb，看平行四邊形的對角線與ob是否重合。
學(xué)生作圖后發(fā)現(xiàn)對角線與合力很接近。教師說明實(shí)驗(yàn)的誤差是不可避免的，科學(xué)家經(jīng)過很多次的、精細(xì)的實(shí)驗(yàn)，最后確認(rèn)對角線的長度、方向，跟合力的大小、方向一致，說明對角線就表示f1和f2的合力、由此得到結(jié)論二：力的合成法則——平行四邊形定則。
進(jìn)入第四環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)。
合力與分力的關(guān)系——平行四邊形定則。
強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：
（1）有向線段。
（2）兩個鄰邊之間的對角線，同時，通過動畫演示加深理解。然后說明平行四邊形定則適用于一切矢量的合成。
第五環(huán)節(jié)、課堂檢測。
設(shè)置例題，學(xué)生分組研究，學(xué)生展示答案。教師要引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作圖，得出合力，特別強(qiáng)調(diào)合力的大小是用作圖法得到的。通過此訓(xùn)練加深學(xué)生對平行四邊形定則的理解，讓學(xué)生覺得學(xué)有所得。
第六環(huán)節(jié)、師生小結(jié)，作業(yè)布置。
學(xué)生自己小結(jié)本堂課所學(xué)內(nèi)容，教師補(bǔ)充完整。
然后布置課后思考題和作業(yè)，鞏固本節(jié)內(nèi)容，為第二課時學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。
1、本節(jié)課以學(xué)生為本，采用啟發(fā)式教學(xué)和實(shí)驗(yàn)歸納法，學(xué)生通過積極的思維，完成了對規(guī)律的自主探究，教學(xué)設(shè)計符合新課程理念。
2、由于本堂課容量較大，實(shí)驗(yàn)探究時間不長，可能有部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生不能得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無法完成教學(xué)目標(biāo)。
3、因采用課件教學(xué)，事先制作的課件無法對課堂中出現(xiàn)的多樣性和不確定性進(jìn)行預(yù)設(shè)，可能會抑制學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。
高中物理功和功率說課稿篇十
《動能和動能定理》是人教版高中新教材必修2第七章第7節(jié)，動能定理實(shí)際上是一個質(zhì)點(diǎn)的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點(diǎn)。課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，同時引人了動能的定義式和動能定理。這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索。考慮到初中已經(jīng)講過動能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。根據(jù)新課標(biāo)要求通過本節(jié)課教學(xué)要實(shí)現(xiàn)如下教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能。
1）理解動能的概念，會用動能的定義式進(jìn)行計算。
2）理解動能定理及動能定理的推導(dǎo)過程。
3）知道動能定理的適用條件，知道動能定理解題的步驟。
2、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。
通過動能定理的演繹推導(dǎo)。感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本著課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
重點(diǎn)：知道動能定理解題的步驟。
難點(diǎn)：會用動能定理解決有關(guān)的力學(xué)問題。
通過讓學(xué)生親自動手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與探究充分調(diào)動學(xué)生的積極性，實(shí)驗(yàn)方案以小組合作研討的方式參考教材提出的`問題由學(xué)生自行設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，探究意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將實(shí)驗(yàn)和理論分析相結(jié)合，體現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的多樣化。
（引入新課）。
通過上節(jié)課的探究，我們已經(jīng)知道了力對物體所做的功與速度變化的關(guān)系，那么物體的動能應(yīng)該怎樣表達(dá)？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來研究這些問題。
1、動能表達(dá)式。
總結(jié)：學(xué)習(xí)重力勢能時，是從重力做功開始入手分析的。討論動能應(yīng)該從力對物體做的功入手分析。
（通過知識的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習(xí)慣。）。
設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動方向相同的恒定外力f的作用下發(fā)生一段位移l，速度由v1增加到v2。試用牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式，推導(dǎo)出力f對物體做功的表達(dá)式。
【提問】教材上說“xx”很可能是一個具有特殊意義的物理量，為什么這樣說？
總結(jié)：質(zhì)量為m的物體，以速度v運(yùn)動時的動能為xx。
2、動能是標(biāo)量，國際單位制中，動能的單位是j（焦耳）。
3、動能定理。
1）表達(dá)式。
有了動能的表達(dá)式后，前面我們推出的xx，就可以寫成xxx。
其中xx表示一個過程的末動能xx，xx表示一個過程的初動能xx。
2）概念：力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結(jié)論叫做動能定理。
【提問】。
1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的w表示什么意義？結(jié)合生活實(shí)際，舉例說明。
4、能力訓(xùn)練。
例題1和例題2，引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。
5、幫助學(xué)生總結(jié)用動能定理解題的要點(diǎn)、步驟，體會應(yīng)用動能定理解題的優(yōu)越性。
1）動能定理不涉及運(yùn)動過程中的加速度和時間，用它來處理問題要比牛頓定律方便.
2）用動能定理解題，必須明確初末動能，要分析受力及外力做的總功.
3）要注意：當(dāng)合力對物體做正功時，末動能大于初動能，動能增加；當(dāng)合力對物體做負(fù)功時，末動能小于初動能，動能減小。
6、總結(jié)歸納。
本節(jié)課的內(nèi)容是高中物理的一個重中之重，是高考中必考的內(nèi)容之一，并且所占的比重非常大，本節(jié)連同下一節(jié)內(nèi)容(機(jī)械能守恒定律)是用能量觀點(diǎn)解決問題的重要組成部分，這兩節(jié)課后可以加適當(dāng)?shù)牧?xí)題課加以鞏固，也可以在本節(jié)課后就加一節(jié)習(xí)題課。本節(jié)課的內(nèi)容不是十分復(fù)雜，在用牛頓定律推導(dǎo)動能定理時學(xué)生一般都能夠自己推導(dǎo)，要放開讓學(xué)生自己推導(dǎo)，以便學(xué)生對動能定理的進(jìn)一步認(rèn)識。
動能定理的應(yīng)用當(dāng)然是這一節(jié)課的一個關(guān)鍵，這節(jié)課不可能讓學(xué)生一下子就能夠掌握應(yīng)用這個定理解決問題的全部方法，而應(yīng)該教給學(xué)生最基本的分析方法，而這個最基本分析方法的形成可以根據(jù)例題來逐步讓學(xué)生自己體會。
【作業(yè)】書面完成課本74頁“問題與練習(xí)”中3、4、5題。
高中物理功和功率說課稿篇十一
尊敬的各位評委：
大家好!
方面來說這節(jié)課。 《高中物理說課稿模板》正文開始
一、教材分析（說教材）：
1、教材所處的地位和作用：
本節(jié)內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)了 和 等知識的基礎(chǔ)上引入的一節(jié) 課（概念課或規(guī)律課或?qū)嶒?yàn)探究課），本節(jié)內(nèi)容同時又是學(xué)生學(xué)習(xí) 和 等后續(xù)知識的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容在整章教材中起著承前啟后的重要作用。
通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，主要使學(xué)生掌握 知識，了解研究物理問題的 方法（如：控制變量法、轉(zhuǎn)化法、等效替代法、物理模型法、理想實(shí)驗(yàn)法、類比法等），初步學(xué)會運(yùn)用 知識解決 問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的 能力。
高一學(xué)生正處于從初中物理的定性分析到高中物理的定量討論；從初中的形象思維到高中的抽象思維；從初中簡單的邏輯思維到高中復(fù)雜的分析推理的轉(zhuǎn)變過程中。從心理學(xué)的角度分析他們的一般能力已經(jīng)具備，具有一定的觀察力、記憶力、抽象概括力、想象力。但其創(chuàng)造能力還比較欠缺，對于利用已有知識創(chuàng)造出新的概念、理論的能力很弱；（創(chuàng)造能力：利用已有知識創(chuàng)造出新的概念、理論的能力。在學(xué)習(xí)過程中對知識點(diǎn)的把握還不是很準(zhǔn)確，數(shù)學(xué)的推理能力較弱；但學(xué)生對感性材料的認(rèn)知能力較強(qiáng)，接受新知識的能力也很強(qiáng)；而且學(xué)生的社交能力也正處于發(fā)展階段，需要得到不斷的鍛煉。
2、教學(xué)目標(biāo)的確定：
依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求、本節(jié)教材特點(diǎn)以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：
知識與技能目標(biāo)
1、
2、
（這部分目標(biāo)一般為本節(jié)課的知識點(diǎn)）
過程與方法目標(biāo)
1、
2、
（這部分目標(biāo)一般是通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)或合作探究，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力（動手能力、分析問題解決實(shí)際問題能力，讀圖分析能力，收集處理信息能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，語言表達(dá)能力等））
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)
1、
（這部分目標(biāo)一般是通過對科學(xué)家生平的介紹，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)，勇于探索真理的精神，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性；或者是通過學(xué)習(xí)什么知識，培養(yǎng)學(xué)生的什么意識和品質(zhì)等）
3、教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)的確定：
依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求和本節(jié)教材實(shí)際，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，本節(jié)課主要是讓學(xué)生理解 ，所以本節(jié)課的重點(diǎn)是 ；而對 知識，限于學(xué)生的認(rèn)知水平，可能無法自己理解，得需要教師的合理引導(dǎo)，所以 定為本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、教學(xué)策略（說教法、學(xué)法）
1、教法選擇：
教法一：現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理論強(qiáng)調(diào):學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由動機(jī)引起的，學(xué)習(xí)動機(jī)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)可以發(fā)揮明顯的推動作用。要有效地進(jìn)行長期的有意義學(xué)習(xí)，動機(jī)是必不可少的。本課采用演示實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)物理情景引發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；由學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，激發(fā)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后再通過例題深化動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。
或教法二：為貫徹生本教育，落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的教育理念，結(jié)合教材實(shí)際，本節(jié)課準(zhǔn)備采取啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥釋疑、合作學(xué)習(xí)兵教兵的教學(xué)方法。
2、學(xué)法指導(dǎo)：
作為教師來說，“授之以魚，不如授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)其能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。因此這節(jié)課采用自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，合作探究尋求方法的兵幫兵學(xué)習(xí)方法，從而最大限度地凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、動手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、收集?shù)據(jù)提取信息的能力。
三、 教學(xué)程序及設(shè)想：
1、創(chuàng)設(shè)情境,引入新知：（2分鐘）
為了順利得出本節(jié) 概念（或規(guī)律），同時讓學(xué)生掌握研究物理問題的基本方法，采用類比法設(shè)計復(fù)習(xí)題： ？（如密度、壓強(qiáng)、功率的引入要類比速度）
為更好的落實(shí)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題，導(dǎo)入本節(jié)新課時，采取故事導(dǎo)入或生活現(xiàn)象導(dǎo)入或演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程成為“猜想”繼而緊張的沉思。（故事是。。?；蛏瞵F(xiàn)象是。。?；蜓菔緦?shí)驗(yàn)是。。。。）
2、任務(wù)驅(qū)動、自主預(yù)習(xí)及展示：（5分鐘）
學(xué)生閱讀課本px頁---py頁，獨(dú)立完成下發(fā)的學(xué)案上的自主預(yù)習(xí)題。為最大限度的培養(yǎng)學(xué)生最基本的自學(xué)能力、提取信息的能力，結(jié)合教材實(shí)際和已確定的目標(biāo)，本節(jié)課設(shè)計的預(yù)習(xí)題如下：問題1、。。。。。。。。。。。
問題2、。。。。。。。。。。。。
問題3、。。。。。。。。。。。
（如：)
學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成后，教師采取投影學(xué)生學(xué)案、學(xué)生補(bǔ)充完善學(xué)案的方式順利完成此環(huán)節(jié)。
3、合作探究、展示交流（20分鐘）
同學(xué)們針對學(xué)案中設(shè)計的探究問題，分小組先討論解決后再上黑板分別進(jìn)行板演，為展示交流做準(zhǔn)備。然后本小組講解，其余小組聆聽并發(fā)現(xiàn)其不足之處，加以完善。此過程中教師適時點(diǎn)撥，注意歸納思路、滲透學(xué)科理念。
本環(huán)節(jié)設(shè)計的合作探究題和處理的方法為：
（以《》一節(jié)為例：
4、課堂小結(jié)，構(gòu)建體系（5分鐘）
對應(yīng)本節(jié)課的目標(biāo)，讓學(xué)生敘述這節(jié)課的收獲，包括知識上、方法上以及能力上的收獲，然后師生共同構(gòu)建本節(jié)課的知識體系，使學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識有整體的把握，也有機(jī)體現(xiàn)了學(xué)科知識建構(gòu)的思想。構(gòu)建體系時以屏幕投影的方式完成。
5、當(dāng)堂檢測、鞏固升華：（10分鐘）
學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上的檢測題后，教師投影答案，對出錯和疑問較多的地方，通過兵教兵和師教兵的方式解決。
6、學(xué)后反思：（3分鐘）
學(xué)生針對所學(xué)內(nèi)容和本節(jié)的目標(biāo)，在學(xué)案上自己構(gòu)建本節(jié)的知識樹。
四、板書設(shè)計：
最后說一下本節(jié)課的板書設(shè)計。。。。。。。。（要注意黑板大部分是給學(xué)生展示用的，所以教師的板書內(nèi)容不宜過多，基本包括標(biāo)題和簡單的知識樹即可，并告訴評委這樣設(shè)計的道理：以生為本，凸顯學(xué)生學(xué)的地位等等）
高中物理功和功率說課稿篇十二
《平拋運(yùn)動》是高一新課程必修2第一章《拋體運(yùn)動》的第3節(jié)。本節(jié)課是曲線運(yùn)動的一個實(shí)例，《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一部分的要求是“會用運(yùn)動合成與分解的方法分析拋體運(yùn)動”。在高中物理課程中，《平拋運(yùn)動》這一節(jié)課內(nèi)容起到了承上啟下的作用，它是直線運(yùn)動規(guī)律、牛頓運(yùn)動定律、運(yùn)動的合成與分解的實(shí)際應(yīng)用和延續(xù)；同時也為研究斜拋運(yùn)動、帶電粒子在勻強(qiáng)電場中的類平拋運(yùn)動等奠定基礎(chǔ)。
教材對《平拋運(yùn)動》的處理分為三個層次：
（1）通過對生活實(shí)際現(xiàn)象的分析，建立平拋運(yùn)動模型；
（3）通過數(shù)學(xué)和物理已學(xué)知識（直線運(yùn)動規(guī)律、合運(yùn)動與分運(yùn)動關(guān)系）找到平拋運(yùn)動的規(guī)律，并且能夠運(yùn)用該規(guī)律解決簡單的實(shí)際問題。
教材這樣安排，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)探究的重要性，突出了物理學(xué)的基本研究方法，讓學(xué)生明白，物理規(guī)律不僅可以直接由實(shí)驗(yàn)得到，也可以用已知規(guī)律從理論上導(dǎo)出。
在必修一課本中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了直線運(yùn)動規(guī)律、牛頓運(yùn)動定律，而在本章第一節(jié)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動，在第二節(jié)學(xué)習(xí)了運(yùn)動的合成與分解，知道什么叫合運(yùn)動，什么叫分運(yùn)動，合運(yùn)動與分運(yùn)動是什么關(guān)系，同時也知道兩個直線運(yùn)動的合運(yùn)動可以是曲線運(yùn)動。但是在學(xué)生的頭腦中并沒有建立起“分曲為直”、“化繁為簡”的具體概念。
本節(jié)教學(xué)要突出學(xué)生“自主探究”的主題，注重從問題、情景出發(fā)，在質(zhì)疑中引發(fā)思考，提出概念；在討論中激烈碰撞，找到規(guī)律。
知識與技能：
（1）能準(zhǔn)確說出平拋運(yùn)動的'定義。
（3）掌握平拋運(yùn)動規(guī)律。
過程與方法：
通過本節(jié)課學(xué)習(xí)讓學(xué)生體會物理的研究方法——化繁為簡、實(shí)驗(yàn)探究、理論探究等。
情感、態(tài)度、價值觀：
通過對教材上所附彩圖“平拋物體的閃光照片”的分析以及平拋運(yùn)動錄像的慢放分析，啟發(fā)學(xué)生：處理物理問題可以利用各種技術(shù)手段來彌補(bǔ)我們感官功能上的不足，鼓勵創(chuàng)造出新的研究方向和創(chuàng)造新的測量儀器。
（1）教學(xué)重點(diǎn)：
平拋運(yùn)動分解方法的探究過程；
平拋運(yùn)動規(guī)律。
（2）教學(xué)難點(diǎn)：
平拋運(yùn)動分解方法的探究和規(guī)律的得出過程教師引領(lǐng)的問題設(shè)計。
教學(xué)環(huán)節(jié)一設(shè)計：
創(chuàng)設(shè)情境、問題引領(lǐng)、提出概念。
創(chuàng)設(shè)情境：
紙片、相同紙片疊成的飛機(jī)、相同紙片揉成的紙團(tuán)分別以相同的水平速度拋出。請學(xué)生觀察運(yùn)動情況。
問題引領(lǐng)：
問題一：物體的運(yùn)動形式?jīng)Q定于哪兩個因素？
答：初速度、受力。
問題二：紙片、紙飛機(jī)、紙團(tuán)的質(zhì)量相同、初速度相同，為什么運(yùn)動情況各異？
答：空氣阻力。
問題三：有什么辦法讓三者運(yùn)動趨同？
答：減小空氣阻力（減小體積）。
抽成真空。
概念提出：
在沒有空氣阻力的情況下，以相同速度水平拋出的物體，其運(yùn)動軌跡相同，稱為拋物線。物體的運(yùn)動稱為平拋運(yùn)動。
定義：
平拋運(yùn)動：以一定速度水平拋出的物體，只在重力作用下的運(yùn)動，叫作平拋運(yùn)動。
教學(xué)環(huán)節(jié)二設(shè)計：實(shí)驗(yàn)探究、自主探究、找到分解方法。
第二步：針對演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行小組討論。
討論的問題：
1、在演示實(shí)驗(yàn)中，你觀察到什么現(xiàn)象？
2、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說明了什么？
第三步：研究頻閃照片并回答下列問題：
1、你從照片上得到什么信息？
2、做平拋運(yùn)動的小球在水平方向做什么運(yùn)動？為什么？
3、做平拋運(yùn)動的小球在豎直方向做什么運(yùn)動？為什么？
第四步：理論探究。
問題1：如果物體以一定的水平速度拋出后，不受力的作用，物體將做什么運(yùn)動？
問題2：如果物體沒有初速度，只受重力，將做什么運(yùn)動？
教學(xué)環(huán)節(jié)三設(shè)計：平拋運(yùn)動規(guī)律。
高中物理功和功率說課稿篇十三
《力的分解》是司南版必修1第五章"力與平衡”第2節(jié)的內(nèi)容，是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一；力學(xué)是高中物理的基礎(chǔ)，所以本章內(nèi)容教學(xué)的好壞關(guān)系到高中物理教學(xué)的成敗，因此本章的教學(xué)尤其重要。本節(jié)在學(xué)習(xí)了力的初步概念、常見力和力的合成的基礎(chǔ)上來研究力的分解問題，力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。為后面學(xué)習(xí)運(yùn)動的合成與分解做準(zhǔn)備。本節(jié)的主要教學(xué)內(nèi)容有：分力、力的分解，平行四邊形定則，力的正交分解；力的分解的應(yīng)用。結(jié)合教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，從新課程的“三維目標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生。按教學(xué)大綱要求，結(jié)合新課標(biāo)提出以下教學(xué)目標(biāo)：
1、理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算。
2、理解力的分解要以該力作用的實(shí)際效果為根據(jù)。
3、根據(jù)平行四邊形定則用作圖法求分力，會用直角三角形的有關(guān)知識計算分力。
4、掌握力的正交分解。
5、能應(yīng)用力的分解分析實(shí)際問題。
培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的精神，發(fā)展對科學(xué)的好奇心和求知欲。
高一學(xué)生的思維具有單一性，定勢性，并從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)變，本節(jié)的重點(diǎn)是運(yùn)用平行四邊形定則進(jìn)行力的分解；教學(xué)的難點(diǎn)是：力的分解方法及其應(yīng)用。
物理教學(xué)重在啟發(fā)思維，教會方法。學(xué)生對力的合成已有自己的認(rèn)識，可以作為教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分析什么是分力，什么是力的分解；理解力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，并通過演示實(shí)驗(yàn)來強(qiáng)調(diào)力的分解應(yīng)根據(jù)實(shí)際的作用效果來進(jìn)行，再進(jìn)一步聯(lián)系生活，給出實(shí)例。擴(kuò)展到力的正交分解；通過作圖法理解平行四邊形定則，應(yīng)用力的分解解決實(shí)際問題。使學(xué)生全面的理解教材，把握重、難點(diǎn)；因此，本節(jié)課綜合運(yùn)用直觀講授法、演示實(shí)驗(yàn)、討論法、歸納總結(jié)和并結(jié)合多媒體手段。在教學(xué)中，加強(qiáng)師生雙向活動，合理提問、評價，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，現(xiàn)代教育以“學(xué)生為中心”，更加重視在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索新知識。本節(jié)課教學(xué)過程中，復(fù)習(xí)力的合成，平行四邊形定則，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)力的分解的概念，強(qiáng)調(diào)力的分解是力的合成的逆運(yùn)算；進(jìn)而讓學(xué)生探究力該怎樣分解？引導(dǎo)學(xué)生積極思考、運(yùn)用平行四邊形定則和作圖法根據(jù)力的實(shí)際作用效果來分解。利用三角形的知識計算分力。巧用提問、評價激活學(xué)生的積極性，調(diào)動起課堂氣氛，讓學(xué)生在在輕松、自主、討論的學(xué)習(xí)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
從以上分析，教學(xué)中掌握知識為中心，培養(yǎng)能力為方向；緊抓重點(diǎn)突破難點(diǎn)。設(shè)計如下教學(xué)程序：
1、導(dǎo)入新課：（大約需要5分鐘的時間）。
教師通過日常生活現(xiàn)象（手提箱子、兩人提一桶水等）來引起學(xué)生的思考，再進(jìn)行復(fù)習(xí)力的合成等有關(guān)知識，并進(jìn)行對比，引出分力與力的分解的概念。
2、新課教學(xué)：
通過引入，教師講解分力、力的分解的概念，使學(xué)生對概念有一定的認(rèn)識；力的分解中，根據(jù)平行四邊形定則，由一個已知力求它的分力，如果沒有其他條件的限制，可以得到無數(shù)組解。通過一個迷你實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)力的作用效果，指出分解是合成的逆運(yùn)算，并通過演示實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)力的分解應(yīng)根據(jù)實(shí)際作用效果來進(jìn)行。根據(jù)一個力實(shí)際產(chǎn)生的兩個效果來確定分力的方向，是幫助他們掌握力的分解的關(guān)鍵。因此，要多舉例（如圖5—17），多演示來幫助學(xué)生強(qiáng)化這一思想。
選擇力的正交分解作為實(shí)例，并結(jié)合力的作用效果進(jìn)行分解，引導(dǎo)學(xué)生分析正交分解后的分力與原來的力的關(guān)系，并用三角函數(shù)表示出來。教師舉例：用作圖法進(jìn)行力的.分解，作圖的原則與力的合成相同。學(xué)生作圖，教師指導(dǎo)、分析，使學(xué)生更加理解平行四邊形定則。教師講解課本87頁的例題，注重引導(dǎo)學(xué)生分析力的實(shí)際作用效果的分解，并結(jié)合平行四邊形定則，注重學(xué)生的思維；使學(xué)生理解本節(jié)的內(nèi)容。
同時教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀力的分解的應(yīng)用，提高學(xué)生的閱讀能力，并結(jié)合本節(jié)知識，讓學(xué)生討論、舉例生活中有關(guān)力的分解的應(yīng)用。教師總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，再進(jìn)行例題的講解與鞏固，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識具有穩(wěn)定性。最后布置作業(yè)。（在板書方面：教學(xué)中將黑板一半寫概念，另一半用來作圖分析。）。
結(jié)束語：在以上設(shè)計中，我力求“以學(xué)生為中心”，以物理實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極倡導(dǎo)學(xué)生思考、自主學(xué)習(xí)，主動探究。同時還要根據(jù)學(xué)生的需要和課堂的實(shí)際情況，調(diào)整教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)。在此，還請各位老師，領(lǐng)導(dǎo)批評指正，謝謝大家。
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