分析是一種通過剖析事物的要素、成因、作用等來歸納和解釋事物的文字分析。寫總結(jié)時(shí)要注意審視自己的不足和錯(cuò)誤，以便更好地改進(jìn)和提升。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
1、了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻(xiàn)身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。
2、理清作者的寫作思路，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)人物傳記的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。
2、了解本文將鄧稼先與美國科學(xué)家奧本海默對比著寫的作用。
課前準(zhǔn)備。
1、讓學(xué)生自讀課文，查字典，解決字詞難點(diǎn)；把自己在閱讀時(shí)的疑問記下來；圍繞課文，查找作者楊振寧和“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙鹊挠嘘P(guān)資料。
2、教師準(zhǔn)備中國第一枚原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)的照片或影像資料。
課時(shí)安排。
2課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、圖像引趣導(dǎo)入。
教師展示預(yù)先準(zhǔn)備的中國第一枚原子彈視頻資料。
師：誰來說說原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)成功的重大意義。（學(xué)生回答后，教師歸納。）。
師：今天，我們來學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學(xué)巨人無私的獻(xiàn)身精神和“純正”的人格魅力。
二、背景說明。
1、關(guān)于“兩彈一星”
1999年9月18日，在中華人民共和國成立五十周年之際，黨中央、國務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆?。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
“兩彈一星”最初是指原子彈、導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星?！皟蓮棥敝械囊粡検窃訌?，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q；另一彈是指導(dǎo)彈?！耙恍恰眲t是人造地球衛(wèi)星。
鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時(shí)，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過博士論文答辯。此時(shí)他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國原子核理論的研究。
3、關(guān)于楊振寧。
1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗(yàn)兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、給加點(diǎn)字注音。
2、解釋下列詞語。
可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆；泣：流淚。
元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜恕?/p>
鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦；瘁：辛勞。已：止。
當(dāng)之無愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受；無愧：不慚愧。
家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解；曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。
層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù)；窮：窮盡。
四、整體感知。
（請同學(xué)們速讀課文，用自己的話概括。）。
學(xué)生討論交流后，教師歸納：
鄧稼先是一位才華出眾、意志堅(jiān)強(qiáng)、信念堅(jiān)定、敬業(yè)愛國、人格“純正”的科學(xué)家。
五、課文研讀。
傳記人物的寫法。
1、在寫鄧稼先以前，為什么先概述我國近一百多年來的歷史？可否去掉？
討論明確：先概述我國近一百多年來的歷史，是為了說明鄧稼先是對中華民族從“任人宰割”到“站起來了”這一巨大轉(zhuǎn)變做出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家，是對歷史的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的歷史人物。
將鄧稼先的生平事跡和杰出貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中，從多角度多側(cè)面展示人物的性格和優(yōu)秀品質(zhì)，使人物形象顯得悲壯而豪邁，偉大而崇高，讀來令人仰止。
第一部分從百年屈辱入手來寫，似乎與鄧稼先關(guān)系不大。其實(shí)，這一段的用意是在創(chuàng)設(shè)一種廣闊的社會(huì)背景。在廣闊的社會(huì)背景和歷史背景中去衡量他，才更能顯出其偉大之處來的。正是他領(lǐng)導(dǎo)中國知識(shí)分子追趕世界科技勢頭，提高國家科技水平，保證中國堅(jiān)強(qiáng)地站立起來。所以第一部分是為歌頌鄧稼先所進(jìn)行的必要準(zhǔn)備，絕不能去掉。
2、第三部分為什么把鄧稼先與奧本海默對比著寫？
討論明確：課文把鄧稼先與奧本海默對比著寫，更能鮮明地突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神，就自然而然地得出結(jié)論：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子?！薄笆侵袊伯a(chǎn)黨的`理想黨員?！?/p>
奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國原子彈研究的領(lǐng)導(dǎo)人。他們的共同成就表明他們同樣都是學(xué)術(shù)非凡的人。但是兩個(gè)國家，兩種社會(huì)背景，又造就了他們不同的性格特征。但是站在中國人的民族性格基礎(chǔ)上考慮，我們更欽佩鄧稼先，更接受他為國忘我、為科研忘我的偉大精神。作者也正是要通過在國家大背景下的對比，來進(jìn)一步突出鄧稼先的高尚品格。
六、體驗(yàn)反思，互動(dòng)釋疑。
1、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
讀：有感情地朗讀第三部分。
辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情？
析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系？
究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處？
悟：對我們的寫作有何借鑒意義？
學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點(diǎn)更讓人信服；如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會(huì)成為“空中樓閣”。
2、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)沒有作詳細(xì)介紹？
按理說，鄧稼先是“兩彈”元?jiǎng)?，文章?yīng)把重點(diǎn)放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻(xiàn)上?，F(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學(xué)家，寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價(jià)值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細(xì)節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念；同時(shí)，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個(gè)角度寫，這樣勢必就不會(huì)著力介紹事件的具體細(xì)節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會(huì)很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚(yáng)長避短，是很高明的。
七、總結(jié)存儲(chǔ)。
傳記人物寫法：
1、把人物放在廣闊的社會(huì)背景和歷史背景下來寫，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力；
2、對比的運(yùn)用，使人物形象更加突出；
3、揚(yáng)長避短。
教師小結(jié)。
本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評(píng)傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛為基調(diào)，用平實(shí)質(zhì)樸的語言敘寫了一個(gè)淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時(shí)文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報(bào)書信等內(nèi)容，抒發(fā)了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因?yàn)橛辛肃嚰谙纫活惖慕艹鋈宋?，我們的民族才能立于世界民族之林?/p>
八、布置作業(yè)：
1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)？
2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評(píng)論，表達(dá)出你對他的情感。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應(yīng)通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解傳記文學(xué)的淵源和特點(diǎn)。
文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的知名美籍華裔物理學(xué)家。作者站在友人的立場上,通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中描寫、評(píng)價(jià)，突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻(xiàn)；高度頌揚(yáng)了偉大的愛國主義精神和獻(xiàn)身國防科學(xué)的崇高情懷。教師應(yīng)將愛國主義情感和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的精神作為德育的重心，弘揚(yáng)“文以載道”的創(chuàng)作宗旨。
文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強(qiáng)了作品的人文底蘊(yùn)，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與拓展。
教學(xué)過程?：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入??。
(學(xué)生課堂自讀)。
二、教師設(shè)問導(dǎo)讀。
1.從教材第注解我們能體會(huì)些什么?
故事—：錢學(xué)森召見鄧稼先，說“中國要放一個(gè)大爆竹，要你來做這個(gè)大爆竹?！碑?dāng)晚，稼先回去后與夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個(gè)工作。家中的事和兩個(gè)孩子我是不能管了?！贝_實(shí)的，在稼先為國防大事獻(xiàn)身時(shí)，他的女兒照樣的下鄉(xiāng)和回城沒工作。
2.作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達(dá)了怎樣的情感?
提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。
這些評(píng)價(jià)下面還隱含著作者怎樣的情感?
(此題設(shè)計(jì)旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓(xùn)練。)。
4.第四部分結(jié)束一句的討論、探究。
結(jié)合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢?
5.閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
本文是一篇回憶性文章，作者通過深情的回憶，借助描寫和議論，表現(xiàn)了兩彈元?jiǎng)撞黄椒驳娜松?jīng)歷和對民族的偉大貢獻(xiàn)，高度民主評(píng)價(jià)了的人格精神和愛國品質(zhì)。
二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容。
課文分為六個(gè)部分。
第一部分：引言部分。概述自年屈辱歷史，扣住落后就要挨打，抒寫中國人民站起來了，引出杰出科學(xué)家。
第二部分：兩彈元?jiǎng)?。突出表現(xiàn)同志在領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)計(jì)、研制中國的原子彈、氫彈及其他國防武器方面的巨大貢獻(xiàn)。
第三部分：與奧本海默。通過對比敘寫，突出表現(xiàn)同志作為中國科學(xué)家的純樸氣質(zhì)和高尚品格。
第四部分：民族感情，友情，透過“寒春事件”，說明了兩方面問題：
一是中國原子武器工程工作人員已經(jīng)達(dá)到獨(dú)立研制原子彈的水平。
二是同志在關(guān)系到國家名譽(yù)、民族尊嚴(yán)問題上的那種嚴(yán)肅認(rèn)真。
第五部分：我不能走。具體表現(xiàn)同志將個(gè)人生命奉獻(xiàn)給祖國國防事業(yè)的崇高情懷：英勇無畏，身先士卒。
第六部分：永恒的驕傲。高度評(píng)價(jià)同志的一生。
三、通過典型事例表現(xiàn)人物的寫法。
鄧稼先的故事有很多很多。但作者擇其最能表現(xiàn)其精神的事例，收到了很好的效果。如作者用文革時(shí)說服武斗兩派繼續(xù)工作和工宣隊(duì)、武宣隊(duì)員不要圍攻兩件事充分表現(xiàn)了他巨大的人格魅力。正是他的無私真誠感染了所有的人。
四、夾敘夾議的語言表達(dá)。
文中夾敘夾議，起到畫龍點(diǎn)睛的效果。如在敘述了中國核武器連續(xù)試驗(yàn)成功后，作者評(píng)道：“這些日子是中華民族五千年歷史上的重要日子，是中華民族完全擺脫任人宰割危機(jī)的新生日子了！”，以此來說明這些事件的偉大意義。
五、飽含深情的語言。
文章直白的抒情很少，但通篇卻蘊(yùn)含深情。如第一部分中列強(qiáng)侵占中國的幾大事件的排列使我們感受到了作者強(qiáng)烈的憤恨悲痛之情。而第四部分的最后一段，又飽含著作者對的感動(dòng)和敬佩，“震蕩”、“熱淚盈眶”、“不得不去洗手間整容”，作者的心里是怎樣地心潮澎湃啊！
六、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生分析體會(huì)課文的教學(xué)建議。
這是一篇內(nèi)涵非常豐富的回憶錄，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行講解。在講解之前，應(yīng)當(dāng)先向?qū)W生介紹的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生在先有感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，再來體會(huì)本文的深刻之處。
本文篇幅較長，又分成六個(gè)部分，在講解時(shí)不必面面俱到，而要抓住各部分的特點(diǎn)來分析，盡量讓學(xué)生的體會(huì)和作者的寫作意圖相吻合。
這篇文章的語言充滿著作者對的深切的懷念和敬佩之情，這與作者的寫作技巧有著直接的關(guān)系，因此在分析時(shí)可抓住文章中的重點(diǎn)句或重點(diǎn)段，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)其中所蘊(yùn)含的深意。特別是作者議論和抒情的部分，例如第五部分和第六部分。
由于楊振寧本人也是個(gè)非常著名的科學(xué)家，因此本文同樣表現(xiàn)了他的做人原則和對待科學(xué)的態(tài)度，在分析時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注意這一點(diǎn)。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
今天課上講《鄧稼先》，險(xiǎn)些把自己講哭了，總感覺找不到太到位的語言能把內(nèi)心的感受充分表達(dá)出來，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會(huì)到鄧稼先的精神品質(zhì)，讓那種影響無形之中滲透到靈魂深處。
雖說自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識(shí)變更，但自小所受的教育確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻(xiàn)的人，對于所謂的“科學(xué)無國界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學(xué)家，是對世界做出了突出貢獻(xiàn)的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情，一顆赤子心。
鄧稼先在美取得博士學(xué)位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動(dòng)意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機(jī);選擇了奉獻(xiàn)，放棄了獲得;選擇了只手撐天，放棄了名利地位。但他沒有絲毫的猶豫，在他看來，這是天經(jīng)地義的事情，是自然而然再正常不過的選擇，我看到過鄧稼先的照片，正如楊振寧的評(píng)價(jià)，是一個(gè)“最具中國農(nóng)民樸實(shí)氣質(zhì)的人”，他沒有過多的語言，有的是行動(dòng)，他的一生始終朝著一個(gè)方向，他的心中始終存著一個(gè)目的，那就是中國的前途，中國的振興，中國的富強(qiáng)。他的工作環(huán)境是惡劣的，工作是危險(xiǎn)的，肩負(fù)的使命是重大的，然而，他確是無怨無悔的，義無反顧的，甚而是主動(dòng)請纓，至死不懈的。
我想，正是這份艱苦消損了他的健康，致使他英年早逝。但即便是在病床上，他依然和于敏聯(lián)合署名寫了一份關(guān)于中華人民共和國核武器發(fā)展的建議書。他是把一生都獻(xiàn)給了祖國的國防事業(yè)啊，真正實(shí)踐了“鞠躬盡瘁，死而后已”!
我不知道孩子們是否真能理解這種精神，真能體會(huì)無私奉獻(xiàn)這四個(gè)字的含義，但我希望，能以自己的感情感染他們，使他們懂得，國家和集體的利益是高于個(gè)人的，沒有國也就沒有家，為了這個(gè)“大家”，有時(shí)是需要我們舍棄我們的小家的，只有“大家”富強(qiáng)了，我們的小家才能平安。
課后，我留了一項(xiàng)作業(yè)，要孩子們寫寫楊振寧，我要他們追尋這樣的明星。我上網(wǎng)查找了一些楊振寧的資料，略去了楊父因他加入美國籍而與他斷絕關(guān)系的部分。其實(shí)，我很能理解楊父的心情，但每個(gè)人有每個(gè)人的選擇，楊振寧雖說加入了美國籍，但他的根在中國，57年，他是以一個(gè)中國公民的身份前往斯德哥爾摩領(lǐng)取諾貝爾獎(jiǎng)的，這是毋庸置疑的，只要心中有，外在的形式就不重要了。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1、?知識(shí)目標(biāo)。
（1）??????積累詞語，掌握其字形、讀音、詞義。
（3）??????抓住重點(diǎn)句段，理解文章內(nèi)涵，體會(huì)作者的情感。
2、?能力目標(biāo)。
（2）??????了解本文語言句式多變，情感真摯的特點(diǎn)，體會(huì)課文恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言技巧表達(dá)思想感情的寫法，積累語言，增強(qiáng)語感。
3、?德育目標(biāo)。
學(xué)習(xí)鄧稼先把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國、不計(jì)較個(gè)人名利，鞠躬盡瘁、死而后已的無私奉獻(xiàn)精神，爭做一個(gè)大寫的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]。
1、?理解作者將鄧稼先的生平、貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中加以描寫、評(píng)論的作用——更典型更集中地突出人物不平凡的經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻(xiàn)。
2、?揣摩語言，把握句式特征，體會(huì)作者的思想感情。
[教學(xué)難點(diǎn)?]。
引導(dǎo)學(xué)生感悟作者寄寓在字里行間的深情，理解文章在記敘、議論的基礎(chǔ)上抒情的好處。
[教學(xué)方法]。
文獻(xiàn)法、討論法、五步閱讀法（朗讀，積累字詞——默讀，整體感知文意——思讀，理清文章思路，理解六部分之間的聯(lián)系——悟讀，深層探究——美讀，品味賞析）。
[課時(shí)安排]。
2課時(shí)。
[教學(xué)過程?]。
第一課時(shí)。
[教學(xué)要點(diǎn)]。
了解課文有關(guān)的背景資料；朗讀課文，積累字詞；默讀課文，整體感知文意；思考全文的思路以及六部分的聯(lián)系；悟讀課文，深層探究。
[教學(xué)步驟?]。
一、導(dǎo)語?。
20世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的歷史變遷，偉大的時(shí)代造就了很多偉大的政治家、思想家、軍事家，同在這個(gè)時(shí)期，也有許多鮮為人知的人，默默地在實(shí)驗(yàn)室為民族為人類做著偉大的貢獻(xiàn)。今天我們先來介紹其中的一位偉大的科學(xué)家——鄧稼先，來感悟一下他們的不平凡吧。
二、朗讀課文，積累字詞。
彷徨（panghuang）鮮為人知（xian）鋒芒畢露（lu）選聘（pin）元?jiǎng)祝▁un）鞠躬盡瘁（cui）婦孺皆知（ru）殷紅（yan）殷實(shí)（yin）宰割（zai）籌劃（chou）。
仰慕：敬仰思慕。
可歌可泣：值得歌頌，使人感動(dòng)得流淚。指悲壯的事跡使人非常感動(dòng)。
鮮為人知：很少被人知道。
當(dāng)之無愧：毫無愧疚地接受（名聲、榮譽(yù)等）。
馬革裹尸：用馬皮把尸體包裹起來，指軍人戰(zhàn)死于戰(zhàn)場。
鞠躬盡瘁：指小心謹(jǐn)慎，貢獻(xiàn)出全部精力。
三、請同學(xué)交流資料，簡要介紹鄧稼先。
自由交流閱讀感受。
四、理解課文。
1、?概括文章六部分的大意，思考其中的聯(lián)系。
（1）??????在近一百多年來中國歷史乃至世界歷史的背景下推出鄧稼先。
（2）??????簡單介紹鄧稼先的生平經(jīng)歷和貢獻(xiàn)?？隙ㄋ皟蓮棥痹?jiǎng)椎牡匚唬潛P(yáng)他“鞠躬盡瘁、死而后已”的光輝一生。
（3）??????用美國“原子彈之父”奧本海默來對比寫鄧稼先。
（4）??????作者寫自己得到消息，中國的原子彈工程自力更生搞出來的，因而感情受到極大震撼。
（5）??????鄧稼先在極端困難的條件下，身先士卒、不怕犧牲的氣概。
（6）??????總結(jié)全文，借電報(bào)、書信中的幾段話總體評(píng)價(jià)鄧稼先。
這六部分緊密關(guān)聯(lián)。1引子——2、3介紹生平和經(jīng)歷，對比中突出他的氣質(zhì)、品格和奉獻(xiàn)精神——4側(cè)面描寫貢獻(xiàn)大，是對2的擴(kuò)展——5重點(diǎn)寫他非凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念、甘為祖國獻(xiàn)身的崇高精神，是2的具體化——6總結(jié)全文。
為了說明鄧是對民族的轉(zhuǎn)變作出巨大貢獻(xiàn)的科學(xué)家。
4部分是寫作者內(nèi)心的震撼，他為中華民族自豪，為50年的老朋友鄧而驕傲，從側(cè)面寫鄧貢獻(xiàn)之大，流露出作者對民族的一腔深情和對老朋友的滿懷厚意。
3、?課文有沒有詳細(xì)介紹鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)？請談?wù)勀銓Υ说睦斫狻?/p>
沒有。
五、深層探究。
1、?為什么把鄧稼先和奧本海默對比著寫？請概述兩人最本質(zhì)的區(qū)別。
更加鮮明地突出鄧的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神。
區(qū)別在于性格和為人。奧：鋒芒畢露，鄧：忠厚平實(shí)，從不傲人。
2、?為什么說奧本海默“佩服他、仰慕他的人很多。不喜歡他的人也不少”？
因?yàn)樗湃A出眾、聰明過人，所以佩服，但是由于他經(jīng)常打斷別人的報(bào)告，鋒芒畢露，所以不少人不喜歡他。
3、?“在我所認(rèn)識(shí)的知識(shí)分子當(dāng)中”的“我所認(rèn)識(shí)的”能去掉嗎？為什么？
不能。作者不可能認(rèn)識(shí)所有的知識(shí)分子，這表現(xiàn)出作者嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的寫作態(tài)度。
4、?鄧稼先能夠說服兩派不吵鬧的原因是什么？
因?yàn)樗麤]有私心，人們絕對相信他。
前者是指他與奧有著根本的不同，中國幾千年傳統(tǒng)文化講究人與人之間關(guān)系和諧，和睦相處，講究為人忠厚、謙虛、真誠、樸實(shí)。鄧汲取了傳統(tǒng)文化的精華，并形成了自己的氣質(zhì)品格。
后者是指“他沒有私心，人們絕對相信他”中國共產(chǎn)黨的宗旨是全心全意為人民服務(wù)，鄧把它作為自己的行為準(zhǔn)則，所以說是理想的黨員。
6、?文章引用唐代李華的〈吊古戰(zhàn)場文〉和五四時(shí)期的一首歌，有什么作用？
顯示鄧工作地點(diǎn)的荒涼、工作的艱辛，增加了鄧精神的悲壯色彩。
7、?“可是理論是否正確永遠(yuǎn)是一個(gè)問題”這句話怎么理解？
理論的正確與否要靠實(shí)踐去檢驗(yàn)，在核武器實(shí)驗(yàn)時(shí)檢驗(yàn)理論，危險(xiǎn)巨大。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
1、了解鄧稼先，感受科學(xué)巨人的獻(xiàn)身精神和“純正”人格，獲得人生啟迪。
2、理清作者的寫作思路，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。
3、學(xué)習(xí)人物傳記的寫法。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容。
2、了解本文將鄧稼先與美國科學(xué)家奧本海默對比著寫的作用。
課前準(zhǔn)備。
1、讓學(xué)生自讀課文，查字典，解決字詞難點(diǎn);把自己在閱讀時(shí)的疑問記下來;圍繞課文，查找作者楊振寧和“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙鹊挠嘘P(guān)資料。
2、教師準(zhǔn)備中國第一枚原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)的照片或影像資料。
教學(xué)過程。
一、圖像引趣導(dǎo)入。
教師展示預(yù)先準(zhǔn)備的中國第一枚原子彈視頻資料。
師：誰來說說原子彈、氫彈實(shí)驗(yàn)成功的重大意義。(學(xué)生回答后，教師歸納。)。
師：今天，我們來學(xué)習(xí)美籍華裔物理學(xué)家楊振寧的回憶散文《鄧稼先》，感受這位科學(xué)巨人無私的獻(xiàn)身精神和“純正”的人格魅力。
二、背景說明。
1、關(guān)于“兩彈一星”
9月18日，黨中央、國務(wù)院、中央軍委隆重表彰為我國“兩彈一星”事業(yè)作出突出貢獻(xiàn)的23位科技專家，并授予他們“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆?。追授王淦昌、鄧稼先、趙九章、姚桐斌、錢驥、錢三強(qiáng)、郭永懷“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)隆?/p>
“兩彈一星”最初是指原子彈、導(dǎo)彈和人造衛(wèi)星?！皟蓮棥敝械囊粡検窃訌?，后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q;另一彈是指導(dǎo)彈?！耙恍恰眲t是人造地球衛(wèi)星。
2、關(guān)于鄧稼先。
鄧稼先，1924年出生在安徽省懷寧縣一個(gè)書香門第之家，1945年抗戰(zhàn)勝利時(shí)，鄧稼先從西南聯(lián)大畢業(yè)，他于1947年通過了赴美研究生考試，于翌年秋進(jìn)入美國印第安那州的普渡大學(xué)研究生院。由于他學(xué)習(xí)成績突出，不足兩年便讀滿學(xué)分，并通過博士論文答辯。此時(shí)他只有26歲，人稱“娃娃博士”。1950年8月，鄧稼先在美國獲得博士學(xué)位九天后，便謝絕了恩師和同校好友的挽留，毅然決定回國。同年10月，鄧稼先來到中國科學(xué)院近代物理研究所任研究員。此后的八年間，他進(jìn)行了中國原子核理論的研究。
3、關(guān)于楊振寧。
1922年9月22日出生于安徽合肥，美籍華裔物理學(xué)家，因與李政道一起提出弱相互作用中宇稱不守恒理論，共獲1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。他是第二次世界大戰(zhàn)后涌現(xiàn)出來的一代杰出物理學(xué)家中在理論和實(shí)驗(yàn)兩方面都有影響的物理學(xué)家之一。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1、給加點(diǎn)字注音。
2、解釋下列詞語。
可歌可泣：值得歌頌贊美，使人感動(dòng)的流淚。形容事跡英勇悲壯，非常感人。歌：歌頌，贊嘆;泣：流淚。
元?jiǎng)祝毫⒋蠊Φ娜恕?/p>
鞠躬盡瘁，死而后已：兢兢業(yè)業(yè)，不辭辛勞，直到死了為止。形容辛勤地貢獻(xiàn)自己的一切。鞠躬：彎著身子，表示恭敬謹(jǐn)慎。盡瘁：竭盡勞苦;瘁：辛勞。已：止。
當(dāng)之無愧：當(dāng)?shù)闷鹉撤N稱號(hào)或榮譽(yù)，沒有愧色。當(dāng)：承當(dāng)，承受;無愧：不慚愧。
家喻戶曉：每家每戶都明白、都知道。喻：明白、了解;曉：知道。
截然不同：斷然不一樣，形容毫無共同之處。截然：分明地，顯然地。
馬革裹尸：用馬皮包裹尸體。指英勇作戰(zhàn)，死于沙場。
層出不窮：接連不斷地出現(xiàn)。層：重迭，重復(fù);窮：窮盡。
四、整體感知。
(請同學(xué)們速讀課文，用自己的話概括。)。
學(xué)生討論交流后，教師歸納：
鄧稼先是一位才華出眾、意志堅(jiān)強(qiáng)、信念堅(jiān)定、敬業(yè)愛國、人格“純正”的科學(xué)家。
五、體驗(yàn)反思，互動(dòng)釋疑。
1、精讀課文第三部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
讀：有感情地朗讀第三部分。
辨：哪些語段是記敘，哪些語段是議論、抒情?
析：記敘語段和議論、抒情語段內(nèi)容上有什么聯(lián)系?
究：在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情有什么好處?
悟：對我們的寫作有何借鑒意義?
學(xué)生討論交流后，教師歸納：在記敘基礎(chǔ)上抒情、議論，情感更真摯感人，觀點(diǎn)更讓人信服;如果沒有記敘作基礎(chǔ)，那么抒情、議論就會(huì)成為“空中樓閣”。
2、為什么作者對鄧稼先的生平事跡和巨大貢獻(xiàn)沒有作詳細(xì)介紹?
按理說，鄧稼先是“兩彈”元?jiǎng)祝恼聭?yīng)把重點(diǎn)放在敘述鄧稼先對研制“兩彈”的巨大貢獻(xiàn)上?，F(xiàn)在這樣寫，原因在于：第一，作者是大科學(xué)家，寫的也是大科學(xué)家，科學(xué)家寫科學(xué)家，著眼于科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度以及氣質(zhì)、品格、價(jià)值觀、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具體細(xì)節(jié)的描寫上。第二，作者與鄧稼先有著50年的友誼，寫這篇介紹鄧稼先的文章，包含著作者對老朋友的不盡的思念;同時(shí)，寫鄧稼先的人生道路，又滲透著自己人生中某些與鄧稼先相同的東西。因此，這篇文章常常從作者自己與鄧稼先的交往這個(gè)角度寫，這樣勢必就不會(huì)著力介紹事件的具體細(xì)節(jié)。第三，作者與鄧稼先雖然有50年的友誼，但分隔大洋兩岸二十余年，對鄧稼先工作的具體情況不可能很了解，掌握材料不會(huì)很多。加上這又是一篇短文，不宜鋪開來寫。因此，像現(xiàn)在這樣寫，揚(yáng)長避短，是很高明的。
六、總結(jié)存儲(chǔ)。
傳記人物寫法：
1、把人物放在廣闊的社會(huì)背景和歷史背景下來寫，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力;。
2、對比的運(yùn)用，使人物形象更加突出;。
3、揚(yáng)長避短。
教師小結(jié)。
本文既不同于一般的記敘文，也不同于一般的人物評(píng)傳，而是以民族文化為背景，以民族情結(jié)，私人友愛為基調(diào)，用平實(shí)質(zhì)樸的語言敘寫了一個(gè)淳樸謙遜的科學(xué)工作者的奮斗歷程。同時(shí)文中還插入了幼兒讀本、詩歌電報(bào)書信等內(nèi)容，抒發(fā)了對鄧稼先的贊頌之情。本文作為一篇回憶性散文，可以說形式是自由的，而主題是集中的，那就是有了中華文化，就能孕育像鄧稼先這樣的優(yōu)秀兒女，也正是因?yàn)橛辛肃嚰谙纫活惖慕艹鋈宋?，我們的民族才能立于世界民族之林?/p>
七、布置作業(yè)：
1、討論：鄧稼先的哪些精神和品質(zhì)值得你學(xué)習(xí)?
2、敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評(píng)論，表達(dá)出你對他的情感。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
教學(xué)目標(biāo)：
1、整體把握課文，理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。
2、理清作者的寫作思路，把握文章在行文順序、材料安排方面的特點(diǎn)。
3、把握文中的關(guān)鍵語句，并理解其深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)文中洋溢的對中華民族，對摯友的一片深情及文中所表現(xiàn)出的鄧稼先的思想品格和奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
對關(guān)鍵語句的理解。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
課前準(zhǔn)備：
讓學(xué)生通過上網(wǎng)、看書查資料的方式，查找有關(guān)鄧稼先、楊振寧的資料，準(zhǔn)備在上課時(shí)交流。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
2．找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。
3．學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究文章在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：
1．閱讀課文，利用課文注釋和工具書預(yù)習(xí)生字、生詞。
2．布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。
第一教時(shí)。
一．導(dǎo)入。
二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家…他們對國家民族的貢獻(xiàn)是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的。“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。
檢查生字、生詞預(yù)習(xí)效果。
二．整體感悟。
1．速讀課文，說出文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情。
2．小組合作討論，全班討論交流。
3．教師評(píng)議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見：
作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達(dá)了對鄧稼先的崇敬之情。
三．品味研究。
1．從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關(guān)鍵語句。
a.瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語句。
b.教師集中討論結(jié)果：
第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、第十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分引用的“五四”時(shí)代的歌，第六部分。
2．以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的.好處：
找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說一說這樣表達(dá)思想感情有什么好處。
b.四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c.教師在學(xué)生討論過程中評(píng)議、肯定：
中國“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠坦白、樸實(shí)”。
“奉獻(xiàn)精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。
品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)隊(duì)員。
d.作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時(shí)，為什么要提到奧本海默？
全班討論，教師歸納：運(yùn)用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質(zhì)品格，強(qiáng)調(diào)他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同；又能肯定他們?yōu)閲夜Τ?，同屬偉大的科學(xué)家。
e.小結(jié)：
作者在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情，使議論抒情的語句內(nèi)涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運(yùn)用，使敘述內(nèi)容更加具體充實(shí)，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格。這就使第九、第十兩小節(jié)既能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。
3．學(xué)生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。
四．質(zhì)疑問難。
鼓勵(lì)學(xué)生提問并參與解答問題。
五．鞏固拓展。
1．全班討論：你認(rèn)為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)？
2．?dāng)⑹瞿闶占泥嚰谙鹊墓适?，加上簡要評(píng)論，表達(dá)你對他的情感。
六．評(píng)議總結(jié)。
回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
教學(xué)目標(biāo)?：
1.朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
2.找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。
3.學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究文章在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：
1.閱讀課文，利用課文注釋和工具書預(yù)習(xí)生字、生詞。
2.布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。
第一教時(shí)。
一.導(dǎo)入??。
檢查生字、生詞預(yù)習(xí)效果。
二.整體感悟。
1.速讀課文，說出文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情。
2.小組合作討論，全班討論交流。
3.教師評(píng)議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見：
作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達(dá)了對鄧稼先的崇敬之情。
三.品味研究。
1.從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關(guān)鍵語句。
a.瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語句。
b.教師集中討論結(jié)果：
2.以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處：
b?.四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c.?教師在學(xué)生討論過程中評(píng)議、肯定：
中國“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠坦白、樸實(shí)”。
品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)隊(duì)員。
d.作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時(shí)，為什么要提到奧本海默？
e.小結(jié)：
3.學(xué)生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。
四.質(zhì)疑問難。
鼓勵(lì)學(xué)生提問并參與解答問題。
五.鞏固拓展。
1.全班討論：你認(rèn)為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)？
2.敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評(píng)論，表達(dá)你對他的情感。
六.評(píng)議總結(jié)。
回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
本課是楊振寧給鄧稼先寫的傳記，歷史背景久遠(yuǎn)，鄧稼先又是物理原子彈方面的專家，學(xué)生對這一領(lǐng)域的知識(shí)了解甚少，所以本課針對七年級(jí)的學(xué)生，有一定的難度，我在講課過程中，適當(dāng)?shù)慕档碗y度，只是從人物傳記和表現(xiàn)的人物性格及表達(dá)的感情方面講解，對本節(jié)課我有一下幾點(diǎn)思考：
（一）本節(jié)課的導(dǎo)入，我認(rèn)為比較切合文章內(nèi)容，而又緊緊聯(lián)系生活。本節(jié)課我從剛剛結(jié)束的2018年感動(dòng)中國人物兩彈元?jiǎng)住涕_甲的頒獎(jiǎng)詞導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生了解原子彈氫彈的一些物理術(shù)語，順勢介紹原子彈發(fā)射的.西北戈壁灘，了解人物生活的環(huán)境，把學(xué)生帶入到原子彈氫彈了發(fā)射環(huán)境中，這是本節(jié)課導(dǎo)入的比較成功，“好的成功等于成功的一半”，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生參度。
二、中國近代歷史背景的介紹詳實(shí)而又生動(dòng)，吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生了解鄧稼先打下來堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
本節(jié)課我從1840年鴉片戰(zhàn)爭開始介紹，甲午戰(zhàn)爭，八國聯(lián)軍，一直介紹到八年的抗日戰(zhàn)爭，三年的內(nèi)戰(zhàn)到中華人民共和國成立。學(xué)生聽著聲情并茂的介紹歷史，很受感動(dòng)，看到學(xué)生屏住呼吸，兩眼淚汪汪的樣子，知道背景資料深深的吸引了學(xué)生注意力。
三、內(nèi)容的處理，先了解鄧稼先的生平事跡，在讀中概括文章內(nèi)容。
本節(jié)課我沒有按部就班的按課文先后順序講解，而是先從鄧稼先的生平事跡入手，順理成章的理解課文內(nèi)容，最后介紹第一部分和第六部分。這樣的處理，可以讓學(xué)生先了解人物的生平事跡，有助于提高學(xué)生的興趣，提高學(xué)生上課的積極性。
（一）本課介紹的物理學(xué)專業(yè)方面的知識(shí)不足。本節(jié)課涉及到的物理學(xué)方面的知識(shí)，學(xué)生接觸的較少，再加上我對這一方面也不夠?qū)I(yè)，所以課堂上介紹時(shí)顯得捉襟見肘，讓課堂顯得有點(diǎn)枯燥，如果能增加物理學(xué)方面的知識(shí)，這堂課一定會(huì)更加的有趣。
（二）本節(jié)課學(xué)生參與度不高，課堂氣氛不夠活躍。
本節(jié)課學(xué)生理解起來有一定的難度，再加上歷史背景久遠(yuǎn)，涉及到的知識(shí)學(xué)生陌生，所以本節(jié)課學(xué)生回答問題的積極性不是很高，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性不高。
（三）學(xué)生對楊振寧和鄧稼先人物的生平事跡了解較少，從而導(dǎo)致學(xué)生很難理解兩人之間的50年的深厚友情，以及楊振寧的民族感情，尤其是在中國科技、國防落后的那段歷史背景，學(xué)生不能身臨其境的感觸，影響學(xué)生聽課的效果。
綜上所述，本節(jié)課處理的既有成功之處，也有不足之處，我在課后記錄下課堂教學(xué)過程并且做出反思，爭取在今后的課堂教學(xué)中游刃有余，取得更好的成績，練就自己駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生的能力，向一個(gè)優(yōu)秀的教師看齊，爭取做一個(gè)盡職盡責(zé)的老師。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
創(chuàng)意說明：
本文內(nèi)容比較淺顯、直白，字里行間透露出對兩彈元?jiǎng)奏嚰谙鹊难瞿胶蜌J佩之情。但本文篇幅較長，可抓住一個(gè)“奇”字作為突破口做到長文短教。通過自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解鄧稼先在研制原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價(jià)，以及他的偉大功績，體會(huì)他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻(xiàn)的偉大精神。對兩彈元?jiǎng)奏嚰谙犬a(chǎn)生敬佩之情。
2、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，品析本文寫法的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生的說話和寫作能力。
教學(xué)工具：
多媒體。
教學(xué)步驟：
一、運(yùn)用直觀，創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：
一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經(jīng)過幾代熱血男兒的奮勇抗?fàn)?，中國人民終于站起來了（多媒體展示中國第一顆原子彈爆炸的盛典）。這些可歌哥泣的英雄人物，他們傲骨錚錚，用自己的言行詮釋了什么樣的人才是“中國男兒”
（多媒體展示《中國男兒歌》，“中國男兒/中國男兒/要將只手撐天空/長江大河/亞洲之東/峨峨昆侖/古今多少奇丈夫/碎首黃塵/燕然勒功/至今熱血猶殷紅”生齊讀。）。
其中有一位“奇丈夫”，他就是“兩彈元?jiǎng)住薄嚰谙?。這節(jié)課讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先。
二、速讀課文，整體感知。談?wù)勦嚰谙鹊摹捌妗?/p>
要求：生用速讀法來讀課文，500字/分鐘，快速捕捉文中信息。然后熒屏展示：
1、用“從文中話可以看出鄧稼先的“奇”，奇在”說一句話。
2、你認(rèn)為鄧稼先是個(gè)怎樣的人？
（生自由發(fā)言后師總結(jié)）鄧稼先用他的人格魅力感染著我們，用他的言行詮釋了什么樣的人才是“中國男兒”“一個(gè)大寫的人”！他功勛卓著卻平易近人，他自強(qiáng)不息卻樂于奉獻(xiàn)，他意志堅(jiān)定，愛國愛民。我們也因祖國有這樣一位“奇男兒”而驕傲！
如提到最后一節(jié)，就齊讀最后一節(jié)，感受鄧稼先的人格美。（再一次體會(huì)鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定的信念、甘為祖國獻(xiàn)身的崇高精神。）。
3、多媒體展示原國防部長張愛萍將軍為鄧稼先寫的挽歌。（附張愛萍將軍的挽歌：踏遍戈壁共草原，三十五年前。連克千重關(guān)，群力奮戰(zhàn)君當(dāng)先。捷報(bào)頻年傳，蔑視核訛詐，華夏創(chuàng)新篇。君視名利如糞土，許身國威壯河山。哀君早辭世，功勛澤人間。）生齊讀。
4、說話訓(xùn)練：今天，如果鄧稼先來到我們中間，你最想對他說什么？
三、深入研讀，合作探究。說說《鄧稼先》的“奇”
（師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié)：
1、形式奇，采用的小標(biāo)題。
2、采用了對比的手法；
3、語言很有特色，句式多變，有的句式整齊，有的長句與短句交錯(cuò)使用；
4、把人物置身于大的背景中去突出其品質(zhì)的高尚……）。
四、激勵(lì)學(xué)生，總結(jié)全文：走近鄧稼先這位奇人，我們被他高尚的品質(zhì)所感動(dòng)，走近奇文，我們被大家的手筆所折服。希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師相信也會(huì)看到你們的“奇文”，我們班上將來也定會(huì)出現(xiàn)為人敬仰的“奇人”。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1．朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
2．找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。
3．學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究文章在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。
課前準(zhǔn)備：
1．閱讀課文，利用課文注釋和工具書預(yù)習(xí)生字、生詞。
2．布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。
第一教時(shí)。
一．導(dǎo)入。
二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家…他們對國家民族的貢獻(xiàn)是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的?！皟蓮椩?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。
檢查生字、生詞預(yù)習(xí)效果。
二．整體感悟。
1．速讀課文，說出文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情。
2．小組合作討論，全班討論交流。
3．教師評(píng)議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見：
作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達(dá)了對鄧稼先的崇敬之情。
三．品味研究。
1．從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關(guān)鍵語句。
a.瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語句。
b.教師集中討論結(jié)果：
第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、第十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分引用的“五四”時(shí)代的歌，第六部分。
2．以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的.好處：
找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說一說這樣表達(dá)思想感情有什么好處。
b.四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c.教師在學(xué)生討論過程中評(píng)議、肯定：
中國“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠坦白、樸實(shí)”。
“奉獻(xiàn)精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。
品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)隊(duì)員。
d.作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時(shí)，為什么要提到奧本海默？
全班討論，教師歸納：運(yùn)用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質(zhì)品格，強(qiáng)調(diào)他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同；又能肯定他們?yōu)閲夜Τ?，同屬偉大的科學(xué)家。
e.小結(jié)：
作者在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情，使議論抒情的語句內(nèi)涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運(yùn)用，使敘述內(nèi)容更加具體充實(shí)，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格。這就使第九、第十兩小節(jié)既能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。
3．學(xué)生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。
四．質(zhì)疑問難。
鼓勵(lì)學(xué)生提問并參與解答問題。
五．鞏固拓展。
1．全班討論：你認(rèn)為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)？
2．?dāng)⑹瞿闶占泥嚰谙鹊墓适?，加上簡要評(píng)論，表達(dá)你對他的情感。
六．評(píng)議總結(jié)。
回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
第一篇是《鄧稼先》，這篇課文怎么教呢？在大量閱讀相關(guān)資料后，加深了我對課文的理解和認(rèn)識(shí)。尤其王榮生在《聽王榮生評(píng)課》一書中的一段論述是我深受啟發(fā)。
王教授是這樣說的：在閱讀教學(xué)中，實(shí)用文的功能定位應(yīng)該是這樣的：（1）當(dāng)作“樣本”或“例文”，幫助學(xué)生閱讀，或者指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣閱讀。在學(xué)生理解的說了什么的基礎(chǔ)上，幫助或指導(dǎo)學(xué)生形成對所涉及主題（事物、現(xiàn)象等）的認(rèn)識(shí)。（2）如果學(xué)生能過理解文意，或者有些地方不甚理解但老師認(rèn)為關(guān)系不大，那么當(dāng)作“用件”，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的聽說讀寫活動(dòng)，使學(xué)生在聽說讀寫的活動(dòng)中對所涉及的主題（事物、現(xiàn)象等）形成自己的認(rèn)識(shí)。
《詹天佑》等，《一夜的工作》主題是周總理，學(xué)習(xí)這篇當(dāng)然要通過對“寫了什么”、“怎么寫”、“為什么寫”、“這樣寫的好處”的解讀來理會(huì)，但是閱讀和教學(xué)的終點(diǎn)，顯然不是去揣摩那些文字，而是通過這篇切身地感受和了解周總理這個(gè)人——一個(gè)偉大的人，如果學(xué)生能讀懂說了什么但卻達(dá)不到所期望的效果，那么這篇不那么適用的選文就可以被處理成“用件”，由這篇或者中的某些點(diǎn)觸發(fā)，組織相關(guān)的聽說讀寫活動(dòng)以實(shí)現(xiàn)所期望的目的。竇桂梅老師對《一夜的工作》、《鄧稼先》、《詹天佑》的教學(xué)設(shè)計(jì)或建議大概就是這樣處理的，我認(rèn)為也是合適的。如果有什么建議的話，那就是在語文教學(xué)中教師對圍繞主題的活動(dòng)要從怎樣聽說讀寫方面加以必要的指點(diǎn)，比如圍繞一個(gè)主題收集多種材料來“參讀”，就是實(shí)用文閱讀一種很重要的方法。（摘自《聽王榮生教授講課》154頁）。
我在教學(xué)《鄧稼先》這一課時(shí)，除了生字生詞，第一遍課文外，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生概括能力，講解一些概括的知識(shí)后，讓學(xué)生學(xué)著概括六部分的內(nèi)容，主要是前四部分。第二課時(shí)，我和學(xué)生精讀了第三部分“奧本海默和鄧稼先”，在通過對比分析鄧稼先的形象的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生對比手法在寫作中的運(yùn)用，為此設(shè)計(jì)了“小練筆”。這兩節(jié)課，我感覺效果很好，當(dāng)時(shí)不知道為什么，我只是在閱讀這篇課文時(shí)，感覺最精彩的地方是第三部分，另外六個(gè)小標(biāo)題式的樣式也很新穎，適合學(xué)生練習(xí)概括。所以就采用了上述做法?，F(xiàn)在讀了王榮生教授的這段論述，我才明白原來是這么回事。要根據(jù)不同確定它的的選文功能，是“定篇”，有“定篇”的教法，是“例文”有“例文”的教法。這篇《鄧稼先》作為實(shí)用文，處理成“用件”最合適，那么下面選擇的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，就要按照如上所說的功能定位，這樣才是正確的。原來如此！
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
課文是一篇閱讀課文，是一篇回憶性散文，也是一篇典范的人物傳記。教師應(yīng)通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生充分了解傳記文學(xué)的淵源和特點(diǎn)。
文章的作者是文章主人公的好友，是—位獲得1957年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的知名美籍華裔物理學(xué)家。作者站在友人的立場上，通過特殊的視角，將鄧稼先的生平、貢獻(xiàn)放在廣闊的社會(huì)文化背景中描寫、評(píng)價(jià)，突出了人物不平凡的人生經(jīng)歷和對民族的偉大貢獻(xiàn)；高度頌揚(yáng)了偉大的愛國主義精神和獻(xiàn)身國防科學(xué)的崇高情懷。教師應(yīng)將愛國主義情感和獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的精神作為德育的重心，弘揚(yáng)“文以載道”的創(chuàng)作宗旨。
文章在廣闊的歷史背景和重大的歷史事件中刻畫。人物，既增強(qiáng)了作品的人文底蘊(yùn)，又突出了人物的人格魅力，深得以史繪人、以人勾史的人物傳記之奧妙，是傳記文學(xué)優(yōu)秀藝術(shù)特色的傳承。教師不妨與被魯迅先生譽(yù)為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》相聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與拓展。
人物傳記是記錄，人物生平的文字，它往往通過一些特殊事件來刻畫人物的特殊貢獻(xiàn)與精神品質(zhì)和高尚情操。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇介紹—位偉大科學(xué)家的作品。
（學(xué)生課堂自讀）。
1．從教材第注解我們能體會(huì)些什么？
提示：—切偉大的、為人類做出巨大貢獻(xiàn)的人，是能甘守寂寞之人，是信守“鞠躬盡瘁，死而后已”的人。
故事—：錢學(xué)森召見鄧稼先，說“中國要放一個(gè)大爆竹，要你來做這個(gè)大爆竹。”當(dāng)晚，稼先回去后與夫人通宵未眠。他只說，要去干一件工作：“從今以后我的生命就交給了這個(gè)工作。家中的事和兩個(gè)孩子我是不能管了。”確實(shí)的，在稼先為國防大事獻(xiàn)身時(shí)，他的女兒照樣的下鄉(xiāng)和回城沒工作。
故事二：有一天，許德珩（鄧稼先的岳父）問嚴(yán)濟(jì)慈：“是誰為中國制造出原子彈？”嚴(yán)哈哈大笑，說：“你去問你的女婿吧！”
2．作者將“百年屈辱”與“站起來了”比照在一起表達(dá)了怎樣的情感？
提示：深厚的愛國主義熱情與對鄧稼先的無比崇敬。
3。作者將鄧稼先與奧本海默對比來寫，作出了高度評(píng)價(jià)——鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子。
這些評(píng)價(jià)下面還隱含著作者怎樣的情感？
（此題設(shè)計(jì)旨在探究話外之意、文外之情，是延展性思維訓(xùn)練。）。
4．第四部分結(jié)束一句的討論、探究。
“事后我追想自己為什么會(huì)有那樣大的感情震蕩，是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲？——我始終想不清楚?！?/p>
故事三：楊振寧在美國聽美國人說，中國人的原子彈是由美國科學(xué)家參與做成的。他問鄧稼先“有沒有美國人？”稼先當(dāng)時(shí)不便回答，待周總理說“把實(shí)情告訴他”之后，稼先寫了“沒有任何外國人參加”的信。信從北京直接送到上海市委歡送楊振寧的宴會(huì)上。楊振寧當(dāng)場打開一看，立即淚流滿面。
結(jié)合故事二：除了句中所寫的自豪與驕傲，是否有敬佩、悲哀、傷痛等情感呢？
5．閱讀、分析教材中兩處引文，討論其用意。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
《鄧稼先》是一篇人物傳記，也是一篇文質(zhì)兼美的回憶性散文。執(zhí)教完這篇課文后，我感到有所得亦有所失。
先說教學(xué)中的“得”。這一課的學(xué)習(xí)我采用了“創(chuàng)設(shè)情境”、“合作探究”和“研讀評(píng)價(jià)”的教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體影像資料激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)比較成功，很好地切入到了課題；通過小組合作學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神得到了培養(yǎng)，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式也滲透在其中；班級(jí)交流給學(xué)生搭建了一個(gè)展示自己的舞臺(tái)，使他們的概括理解能力和口語表達(dá)能力在課堂上得到了盡可能地鍛煉。
本節(jié)課亦有所“失”。一方面，比較重要的“合作探究”環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)不夠，“用自己喜愛的方式閱讀”這一學(xué)習(xí)要求在有限的課堂時(shí)間里未發(fā)揮出應(yīng)有的作用，反而使個(gè)別學(xué)生有些盲目或者無所事事，沒有取得預(yù)期效果；另一方面，課堂氣氛不夠活躍，諸如“我口說我心”這樣的環(huán)節(jié)，本應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們想說、愿說，大膽地暢所欲言，說出自己的體會(huì)和理解，可是略微嚴(yán)肅的課堂氣氛未能激發(fā)起學(xué)生活躍的思維，表達(dá)得不夠。結(jié)合本節(jié)課的“得”與“失”，在今后語文教學(xué)中，我認(rèn)為自己還應(yīng)作如下努力：
第一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程理念。要富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到教學(xué)相長、師生雙贏。
第二、要使課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的鮮活局面。輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，教師要成為“催化劑”，努力營造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關(guān)系。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
今天課上講《鄧稼先》，險(xiǎn)些把自己講哭了，總感覺找不到太到位的語言能把內(nèi)心的感受充分表達(dá)出來，于是，就一遍一遍地讓孩子們讀其中的段落，希望孩子們能在楊振寧深情的敘述中體會(huì)到鄧稼先的精神品質(zhì)，讓那種影響無形之中滲透到靈魂深處。
雖說自己是70后，遭逢到了翻天覆地的意識(shí)變更，但自小所受的教育確是純粹的，分明的，我崇敬一切以國家利益為重的無私奉獻(xiàn)的人，對于所謂的“科學(xué)無國界”始終懷有一絲保留。楊振寧是舉世聞名的科學(xué)家，是對世界做出了突出貢獻(xiàn)的偉人，然而，與鄧稼先相比，我更為敬重鄧稼先的一腔愛國情，一顆赤子心。
鄧稼先在美取得博士學(xué)位僅九天就毅然謝絕了恩師和好友的挽留回到了百廢待舉的祖國，這一舉動(dòng)意味著他選擇了艱苦和磨難，放棄了舒適和良機(jī);選擇了奉獻(xiàn)，放棄了獲得;選擇了只手撐天，放棄了名利地位。但他沒有絲毫的猶豫，在他看來，這是天經(jīng)地義的事情，是自然而然再正常不過的選擇，我看到過鄧稼先的照片，正如楊振寧的評(píng)價(jià)，是一個(gè)“最具中國農(nóng)民樸實(shí)氣質(zhì)的人”，他沒有過多的語言，有的是行動(dòng)，他的一生始終朝著一個(gè)方向，他的心中始終存著一個(gè)目的，那就是中國的前途，中國的振興，中國的富強(qiáng)。他的工作環(huán)境是惡劣的，工作是危險(xiǎn)的，肩負(fù)的使命是重大的，然而，他確是無怨無悔的，義無反顧的，甚而是主動(dòng)請纓，至死不懈的。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
楊振寧。
教學(xué)目標(biāo)：
1、朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
2、自主探究課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課文中精妙之處。
3、學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
課型：新授課。
教法：朗讀、合作探究。
教程：
一、組織教學(xué)。
二、導(dǎo)入新課。
三、檢查預(yù)習(xí)情況。
四、授新課。
（一）整體感知。
1、速讀課文，說出文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情？
2、小組合作討論，全班討論交流。
3、教師評(píng)析學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見：
作者熱情贊美鄧稼先為國家、民族建立的功勛，表達(dá)了對鄧稼先的崇敬之情。
（二）重點(diǎn)研讀。
1．教師：請同學(xué)們快速閱讀課文，先把你認(rèn)為比較精美的詞語、句段用小圓圈標(biāo)示出來，然后按照“我發(fā)現(xiàn)……（詞語、句、段）用得好，它好在……”的句式組織好語言，準(zhǔn)備精彩發(fā)言。
2．同學(xué)們閱讀課文，然后發(fā)言討論。
3．全班交流，教師補(bǔ)充完善。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
1． 朗讀課文，理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感情。
2． 找出文中的直接贊美鄧稼先的語句，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。
3． 學(xué)習(xí)鄧稼先熱愛祖國、默默奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
探究文章在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)。
1． 閱讀課文，利用課文注釋和工具書預(yù)習(xí)生字、生詞。
2． 布置學(xué)生廣泛搜集鄧稼先的故事。
第一教時(shí)
一．導(dǎo)入
二十世紀(jì)，中華民族經(jīng)歷著偉大而深刻的變遷。偉大的時(shí)代造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家…他們對國家民族的貢獻(xiàn)是一般人無法替代的，然而，有些人卻不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物，是更高尚的，也是偉大的?！皟蓮椩?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚的，偉大的人物。今天。就讓我們一起來學(xué)習(xí)回憶性散文《鄧稼先》。
檢查生字、生詞預(yù)習(xí)效果。
二．整體感悟
1． 速讀課文，說出文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情。
2． 小組合作討論，全班討論交流。
3． 教師評(píng)議學(xué)生發(fā)言，歸納討論意見：
作者熱情贊美鄧稼先為國家=民族建立的功勛，表達(dá)了對鄧稼先的崇敬之情。
三．品味研究
1． 從文中找出直接贊美鄧稼先的語句，圈出其中的關(guān)鍵語句。
a。 瀏覽課文，找語句，圈出詞語。在此基礎(chǔ)上全班討論交流找出的語句。
b。 教師集中討論結(jié)果：
第一部分最后一小節(jié)，第二部分最后兩小節(jié)，第三部分第九、第十小節(jié)，第四部分最后一小節(jié)，第五部分引用的“五四”時(shí)代的歌，第六部分。
2． 以第三部分為范例，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處：
找出第三部分第九、第十兩小節(jié)中的關(guān)鍵詞語，說明這些詞語各自概括了這一部分的那些內(nèi)容，說一說這樣表達(dá)思想感情有什么好處。
b 。四人合作小組討論2—3分鐘，然后組織全班討論交流。
c。 教師在學(xué)生討論過程當(dāng)中評(píng)議、肯定：
中國“傳統(tǒng)文化”孕育的——概括并贊美鄧稼先“忠厚平實(shí)、真誠坦白、樸實(shí)”。
“奉獻(xiàn)精神”，“理想黨員”——概括并贊美鄧稼先“最不要引人注目，沒有私心”。
品格使人們絕對相信他：說服兩派繼續(xù)工作，制成氫彈；說服工宣隊(duì)、軍宣隊(duì)隊(duì)員。
d。 作者在敘述鄧稼先的氣質(zhì)品格時(shí)，為什么要提到奧本海默？
全班討論，教師歸納：運(yùn)用對比手法，既可烘托突出鄧稼先“中國人”的氣質(zhì)品格，強(qiáng)調(diào)他跟奧本海默氣質(zhì)品質(zhì)不同；又能肯定他們?yōu)閲夜Τ?，同屬偉大的科學(xué)家。
e。 小結(jié)：
作者在敘述的基礎(chǔ)上議論抒情，使議論抒情的語句內(nèi)涵豐富、情感真摯；對比烘托手法的運(yùn)用，使敘述內(nèi)容更加具體充實(shí)，讓讀者更鮮明地感受鄧稼先中國人的氣質(zhì)品格。這就使第九、第十兩小節(jié)既能起到畫龍點(diǎn)睛的作用，又飽含贊美深情，富有感染力。
3． 學(xué)生自主選擇其他部分，探究在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的好處。
在征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，著重研究兩三部分即可，不必面面俱到。
四．質(zhì)疑問難
鼓勵(lì)學(xué)生提問并參與解答問題。
五．鞏固拓展
1． 全班討論：你認(rèn)為鄧稼先的那些品質(zhì)值得我們終身學(xué)習(xí)？
2． 敘述你收集的鄧稼先的故事，加上簡要評(píng)論，表達(dá)你對他的情感。
六．評(píng)議總結(jié)
回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容，自結(jié)學(xué)習(xí)收獲。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
通過這一課的教學(xué)，我體會(huì)了很多，也發(fā)現(xiàn)了很多不足。學(xué)生并沒有真正的感悟鄧稼先的愛國情懷，孩子們只是膚淺的、表面的認(rèn)識(shí)鄧稼先的愛國。鄧稼先和我們的孩子相差的年代太遠(yuǎn)，學(xué)生對當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景是否了解，這些都不是我和學(xué)生課前交流的重點(diǎn)。
我該通過圖片，簡介一下什么是原子彈、氫彈，這些看似簡單的問題也許通過文字，通過字典很難解釋清楚，雖然看似明白的學(xué)生，其實(shí)他們并沒有真正的理解“兩彈元?jiǎng)住钡恼嬲x。要了解一些當(dāng)時(shí)的世界形勢，和兩彈在中國的重要性，增強(qiáng)孩子們的愛國熱情。
結(jié)合本節(jié)課的“得”與“失”，在今后語文教學(xué)中，我認(rèn)為自己還應(yīng)作如下努力：
第一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)新課程理念。要富有創(chuàng)意地設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使其充分體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，達(dá)到教學(xué)相長、師生雙贏。
第二、要使課堂教學(xué)中呈現(xiàn)“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”的鮮活局面。輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，教師要成為“催化劑”，努力營造平等交流的課堂氛圍，促成一種和諧民主的師生關(guān)系。
通過這節(jié)課，我需要反思的不止這些，還很多很多。如何讓自己真正的走進(jìn)文本（站在讀者、作者、教者、學(xué)生四個(gè)角度去研究文本）？如何精煉自己的課堂語言？如何讓學(xué)生入情入境？這些都是我需要在今后的教育教學(xué)過程中去摸索、去學(xué)習(xí)。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十
在課文里，我們可以感受到鄧稼先的謙和，鄧稼先他“不要引人注目”，“他真誠坦白，從不驕人?！睆淖掷镄虚g我們真實(shí)地讀到了鄧稼先的禮貌和謙仁，這正突出了稼先是中國幾千年來禮儀之邦熏陶而成的中國人。這不由得讓人想起孔子，在老夫子儒家思想方框束縛下的我們，在漫長的歷史變遷中，牢記著“君君，臣臣，父父，子子。”的古訓(xùn)，并視之為家珍。而這種思想更多的是教化我們要遵循守規(guī)，才能畫方圓。這就極大的約束了我們的思想，我們表現(xiàn)出更多的是遵從，恪守，沿著古人的圓圈轉(zhuǎn)圈圈。由此，我們甚至是絕大部分東方人更多的是在難以超越自我中生活著。也許，我們的許多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者就是在年幼時(shí)，被“坐起來，背上手，看誰坐得端又端”的教育歌謠扼殺了。特別是我國的諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，只因欠缺輻射性的思維的和深刻的洞察力而暫缺。但文中的鄧稼先就是在這樣的文化氛圍中，落后環(huán)境下，出色的完成了令世人驚嘆不已的業(yè)績，著實(shí)為人嘆服。我們驚嘆他的.博學(xué)與睿智，也敬仰他的愛國情愫，他真正是“鞠躬盡瘁，死而后已”。現(xiàn)今，我國許多教育專家提出培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生有自我發(fā)展的空間，不失為一種適時(shí)適勢的上策。相信，它會(huì)彌補(bǔ)我們長久以來性格上的不足與缺陷。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十一
本文內(nèi)容比較淺顯、直白，字里行間透露出對兩彈元?jiǎng)奏嚰谙鹊难瞿胶蜌J佩之情。但本文篇幅較長，可抓住一個(gè)“奇”字作為突破口做到長文短教。通過自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。
1、了解鄧稼先在研制原子彈的過程中所遇到的各種困難和他付出的巨大代價(jià)，以及他的偉大功績，體會(huì)他而愛祖國、忘我工作，無私奉獻(xiàn)的偉大精神。對兩彈元?jiǎng)奏嚰谙犬a(chǎn)生敬佩之情。
2、讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，品析本文寫法的奇妙，培養(yǎng)學(xué)生的說話和寫作能力。
教學(xué)工具:多媒體
一、運(yùn)用直觀 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課:
一百多年前的中國，人民飽受欺凌，經(jīng)過幾代熱血男兒的奮勇抗?fàn)?，中國人民終于站起來了(多媒體展示中國第一顆原子彈爆炸的盛典)。這些可歌哥泣的英雄人物，他們傲骨錚錚，用自己的言行詮釋了什么樣的人才是“中國男兒”
(多媒體展示《中國男兒歌》，“中國男兒/中國男兒/要將只手撐天空/長江大河/亞洲之東/峨峨昆侖/古今多少奇丈夫/碎首黃塵/燕然勒功/至今熱血猶殷紅”生齊讀。)
其中有一位“奇丈夫”，他就是“兩彈元?jiǎng)住?-鄧稼先。這節(jié)課讓我們跟隨楊振寧走近鄧稼先。
二、速讀課文，整體感知。談?wù)勦嚰谙鹊摹捌妗?/p>
要求:生用速讀法來讀課文，500字/分鐘，快速捕捉文中信息。然后熒屏展示:
1、用“從文中 話可以看出鄧稼先的“奇”，奇在 ”說一句話。
2、你認(rèn)為鄧稼先是個(gè)怎樣的人?
(生自由發(fā)言后師總結(jié))鄧稼先用他的人格魅力感染著我們，用他的言行詮釋了什么樣的人才是“中國男兒”“一個(gè)大寫的人”!他功勛卓著卻平易近人，他自強(qiáng)不息卻樂于奉獻(xiàn)，他意志堅(jiān)定，愛國愛民。我們也因祖國有這樣一位“奇男兒”而驕傲!
如提到最后一節(jié)，就齊讀最后一節(jié)，感受鄧稼先的人格美。(再一次體會(huì)鄧稼先超凡的創(chuàng)造才能、堅(jiān)強(qiáng)的意志，堅(jiān)定的信念、甘為祖國獻(xiàn)身的崇高精神。)
3、多媒體展示原國防部長張愛萍將軍為鄧稼先寫的挽歌。(附張愛萍將軍的挽歌:踏遍戈壁共草原，三十五年前。連克千重關(guān)，群力奮戰(zhàn)君當(dāng)先。捷報(bào)頻年傳，蔑視核訛詐，華夏創(chuàng)新篇。君視名利如糞土，許身國威壯河山。哀君早辭世，功勛澤人間。)生齊讀。
4、說話訓(xùn)練:今天，如果鄧稼先來到我們中間，你最想對他說什么?
三、深入研讀，合作探究。說說《鄧稼先》的“奇”
(師在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上總結(jié):
1形式奇，采用的小標(biāo)題。
2采用了對比的手法;
3語言很有特色，句式多變，有的句式整齊，有的長句與短句交錯(cuò)使用;
4把人物置身于大的背景中去突出其品質(zhì)的高尚……)
四、激勵(lì)學(xué)生，總結(jié)全文:走近鄧稼先這位奇人，我們被他高尚的品質(zhì)所感動(dòng)，走近奇文，我們被大家的手筆所折服。希望同學(xué)們認(rèn)真學(xué)習(xí)，老師相信也會(huì)看到你們的“奇文”，我們班上將來也定會(huì)出現(xiàn)為人敬仰的“奇人”。
板書設(shè)計(jì):(多媒體展示)
功勛卓著
奇人 自強(qiáng)不息
樂于奉獻(xiàn)
奇
形式奇，小標(biāo)題串珠法
奇文 手法奇，烘托對比
句式多變
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十二
教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識(shí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，感知、了解本文運(yùn)用具體典型的事例塑造人物形象的特點(diǎn)。
(2)能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界，并向課文學(xué)習(xí)人物語言動(dòng)作的描寫技巧。
(3)情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)鄧稼先獻(xiàn)身祖國的崇高精神，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。
教學(xué)重點(diǎn)：閱讀這個(gè)不尋常的故事，了解故事背后那個(gè)可敬的人，讀懂故事中表現(xiàn)的人物的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：把握文章是如何抓住有表現(xiàn)力的語言動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致生動(dòng)的描寫，從而表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、激情導(dǎo)入。
觀看一段我國第一顆_和氫彈爆炸成功的視頻錄像。
二、簡介鄧稼先、作者以及文體知識(shí)。
2、介紹文體知識(shí)。
本文是一篇人物通訊。通訊，是運(yùn)用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法，具體、生動(dòng)、形象地反映新聞事件或典型人物的一種新聞報(bào)道形式。它是記敘文的一種，是報(bào)紙、廣播電臺(tái)、通訊社常用的文體。
三、檢查預(yù)習(xí)。
1.給加點(diǎn)的字注音(多媒體投影)。
2.根據(jù)意思寫成語(多媒體投影)。
四、初步感知全文。
1.概括文章內(nèi)容。
文章主要介紹了鄧稼先從接受研制_的任務(wù)，從此隱姓埋名，到研究制造_、氫彈的一段經(jīng)歷。
2.找出最能概述鄧稼先一生的句子。
——這就是鄧稼先!一個(gè)把自己的一生獻(xiàn)給祖國的人。
五、合作探究。
1、課文寫了哪些事情，表現(xiàn)了鄧稼先什么精神?
3、放聲朗讀，加深體會(huì)。
六、小結(jié)歸納：
1、鄧稼先是中華民族核武器事業(yè)的奠基人和開拓者，是我國的“兩彈元?jiǎng)住?。他為人真誠謙虛，樸實(shí)坦誠。他熱愛自己的祖國，熱愛所從事的事業(yè)，對祖國對民族鞠躬盡瘁，死而后已——他把自己的一生都獻(xiàn)給了祖國!
2、總結(jié)人物通訊的特點(diǎn)：
人物通訊與一般的記敘文相比，要求所舉事例絕對真實(shí)，不僅敘述故事情節(jié)，還應(yīng)著重刻畫人，注重刻畫人物的性格特征，表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)。
七、拓展延伸。
在中國歷，除了像鄧稼先這樣偉大的科學(xué)家以外，你還知道哪些科學(xué)家，簡要說說他們的事例或成就。
八、總結(jié)，提出希望。
同學(xué)們，希望你們在今后的學(xué)習(xí)中，以鄧稼先為榜樣，樹立堅(jiān)定的生活目標(biāo)，培養(yǎng)無私奉獻(xiàn)、不怕吃苦的精神，做一個(gè)對祖國、民族有用的人。
九、布置作業(yè)。
選擇你最喜歡的一位科學(xué)家，為他(她)寫一篇小傳。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
鄧稼先教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十三
通過這樣一個(gè)教學(xué)過程，我感受到學(xué)生們已開始接受這位英雄了，他們可以把中國的屈辱史同鄧稼先這些中國有英雄氣概的中國男兒及他們身上所具備的精生品質(zhì)、為中國在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生巨大變化而做出巨大貢獻(xiàn)聯(lián)系在了一起，感悟到中國的發(fā)展是離不開這些為了中國的強(qiáng)盛而敢于鞠躬盡瘁的無名英雄的。
在學(xué)習(xí)的過程中，開始只對核武器感興趣，但核武器對中國使世界強(qiáng)盛起來所起的作用，學(xué)生不甚理解；鄧稼先在其所起的作用更是不理解；為了中國的強(qiáng)盛而鞠躬盡瘁的人應(yīng)具備什么精神品質(zhì)不理解，由于不理解所以不感興趣。（靈魂的生活，不同觀念的人就有不同的理解。）在討論、交流中學(xué)生開始對此有了一些興趣。
在整體感知直道研讀文本的內(nèi)容、詞語的作用、思想情感的體驗(yàn)的過程中，學(xué)生表現(xiàn)得積極主動(dòng)，難點(diǎn)大家也能在反復(fù)讀文本的過程得以突破。有些學(xué)生在讀書的過程能提出自己的'疑問，也能發(fā)散思維，開闊自己的思維范圍，體現(xiàn)學(xué)生的思考能力不斷提高。
通過課后的練習(xí)，可看到許多學(xué)生能說不能寫，駕馭語言的能力比較差。在學(xué)習(xí)的過程中雖然課堂呈現(xiàn)出了積極思考、爭先發(fā)表自己見解的局面，但還有三分之的學(xué)生沒有參與教學(xué)，令人憂慮。今后要在此方面加強(qiáng)教學(xué)，使更多的學(xué)生加強(qiáng)的參與意識(shí)。
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