在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
語言是人類最重要的交際工具和信息載體篇一
標(biāo)簽tags:，是必不可少的思維工具，是一套音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。有正常聽力的人，在成長(zhǎng)的過程中，在有聲語言的環(huán)境中，逐漸地學(xué)會(huì)了語言；而聽力有損失的人在成長(zhǎng)的過程中，學(xué)習(xí)語言的途徑受到了阻礙，如果不盡早地采取補(bǔ)救措施，就會(huì)耽誤學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)期（三至五歲），以至于不能用語言同正常人進(jìn)行交往。聾兒康復(fù)工作的開展，給聾幼兒帶來了福音。通過聽力補(bǔ)償，語言訓(xùn)練后，能使受訓(xùn)的部分聾兒學(xué)到了有聲語言，并回歸有聲語言的世界，同正常人一樣平等地參與社會(huì)。聾兒康復(fù)工作成效如何，語言訓(xùn)練工作起著很重要的作用。
聾兒的康復(fù)教育越早開始，效果就越好，這已成為事實(shí)。然而，早期康復(fù)教育的困難和艱辛，旁觀者是難以體會(huì)到的。尤其是面對(duì)學(xué)齡前期的聾兒。大多數(shù)剛開始接受系統(tǒng)教育訓(xùn)練的聾幼兒，都不能馬上進(jìn)入訓(xùn)練，要經(jīng)過一個(gè)“穩(wěn)定情緒”的過渡期。而這過渡期的長(zhǎng)短，會(huì)因聾兒的性格，教師的能力，家長(zhǎng)的配合情況而異。
在過渡期里，教師主要的事情就是以愛心和“藝術(shù)感染力”去“征服”聾兒，在其心目中樹立“權(quán)威”的形象。對(duì)聾兒親切而不遷就，關(guān)懷而不過于保護(hù)，活躍而有“規(guī)矩”。過渡期里教師第二件主要的事情是想方設(shè)法讓聾兒盡快熟悉康復(fù)班這個(gè)新集體，適應(yīng)新的生活方式,給本玄幻小說~要求內(nèi)容看，與老師、小伙伴建立友好的情感，對(duì)提供的游戲活動(dòng)產(chǎn)生親自參與的欲望。聾幼兒張某，兩歲三個(gè)月開始到我?？祻?fù)班來。頭幾天，拼命摟著家長(zhǎng)不肯下地，又哭又鬧，許多小朋友都受到影響。為此，我們引用“子母同時(shí)訓(xùn)練”的方式，把家長(zhǎng)也請(qǐng)進(jìn)言語輔導(dǎo)室。最初，教師只是若無其事地同家長(zhǎng)交談，接著一道擺弄玩具，砌積木、拼圖，在輕松的氣氛下消除聾兒緊張的心理狀態(tài)，他們的注意力不知不覺地被吸引到游戲活動(dòng)中。教師觀察聾兒的表情，看他對(duì)哪種活動(dòng)、哪個(gè)玩具特別感興趣，為下一步的誘導(dǎo)作準(zhǔn)備。聾兒在家長(zhǎng)的陪伴參與下，消除了陌生、恐懼不安的感覺，很快地熟悉了老師，適應(yīng)了周圍的環(huán)境，尤其是對(duì)豐富的游戲活動(dòng)和老師靈活多變的學(xué)習(xí)指導(dǎo)形式發(fā)生了興趣，“上學(xué)”的習(xí)慣亦逐漸形成。
“子母同訓(xùn)”的方式主要問題在于：訓(xùn)練遇到困難時(shí)，聾兒會(huì)因家長(zhǎng)在場(chǎng)而產(chǎn)生依賴心理。因此“子母同訓(xùn)”的方式我們只用于過渡期和聾兒學(xué)習(xí)的初步階段,誰知道９４年版的rpg游戲三國(guó)演義吞食天地中的馬騰血書怎樣獲得？有人通關(guān)嗎？。一旦聾兒的情緒穩(wěn)定，家長(zhǎng)又掌握了教育、教學(xué)的原則和方法之后，家長(zhǎng)就可以撤離個(gè)別輔導(dǎo)室。
聾生經(jīng)歷過渡期后，就可以進(jìn)入集體的語言訓(xùn)練課堂。下面就如何上好語言訓(xùn)練課和聾兒語訓(xùn)要注意的幾個(gè)問題進(jìn)行論述。
一、動(dòng)中求靜，以此達(dá)到語訓(xùn)目的
聾兒和建聽幼兒一樣，他們天真活潑、好動(dòng)、克制能力差、情緒極不穩(wěn)定。針對(duì)這些特點(diǎn)，語訓(xùn)課就應(yīng)以動(dòng)為主。有條件的地方，語訓(xùn)教室鋪上地毯，上課時(shí)可根據(jù)語訓(xùn)內(nèi)容的需要，可在地上“摸、爬、滾、打”，可在教師內(nèi)學(xué)鳥飛、學(xué)狗叫、學(xué)烏龜爬，還可開展各種游戲，這些語訓(xùn)內(nèi)容聾幼兒都喜歡。游戲是聾兒的主導(dǎo)活動(dòng)，把良好行為的培養(yǎng)、言語能力的提高寓于游戲活動(dòng)之中，是聾兒康復(fù)教育的基本原則之一。聾兒在參與游戲的時(shí)候，教師按照已定的教學(xué)要求，靈活多樣地引導(dǎo)他們開口說話。說話內(nèi)容可根據(jù)聾兒受訓(xùn)時(shí)間的長(zhǎng)短，聽力和語言的狀況來決定。好動(dòng)是孩子們的天性，他們?cè)诨顒?dòng)中盡情地歡笑，笑聲可激起聾兒聲帶振動(dòng)，再按老師的要求模擬一定的聲音，就會(huì)變得容易一些，他們?cè)趧?dòng)中情緒高漲，學(xué)語的積極性也較高。語訓(xùn)過程中，要恰當(dāng)?shù)卣莆談?dòng)的時(shí)間和次數(shù)，“動(dòng)”與“靜”要相結(jié)合。當(dāng)教師講完學(xué)語要求時(shí)，可讓聾兒動(dòng)一下；當(dāng)學(xué)了幾分鐘的語訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，可讓聾兒再動(dòng)一下；當(dāng)有些聾兒坐不住時(shí)，可讓他們動(dòng)一下。要控制好“動(dòng)”與“靜”的時(shí)間，不要因?yàn)檫^多的動(dòng)而影響語訓(xùn)的時(shí)間，要培養(yǎng)聾兒在靜中學(xué)語的習(xí)慣。靜下來就是為了按預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃開展語訓(xùn)工作?！皠?dòng)”與“靜”是一對(duì)矛盾，但只要處理得當(dāng)，矛盾可轉(zhuǎn)化，可相互彌補(bǔ)。語言訓(xùn)練課要根據(jù)聾兒的特點(diǎn)，在動(dòng)中求靜，在靜中學(xué)語,紙的制造過程。
二、充分利用短時(shí)注意，提高語訓(xùn)效果。
注意是心理活動(dòng)對(duì)一定事物的指向和集中。聾兒由于聽力損失，又沒有語言的參與，注意范圍狹小，對(duì)語訓(xùn)課中的詞和其他知識(shí)注意的穩(wěn)定性和持續(xù)性比正常兒童差。有意注意時(shí)間短暫，而且容易轉(zhuǎn)移分散。語言訓(xùn)練課一般二十至三十分鐘的時(shí)間，要充分地利用聾幼兒的短時(shí)注意，就應(yīng)該把握好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。聾幼兒的短時(shí)注意應(yīng)該分散在各個(gè)訓(xùn)語環(huán)節(jié)之中。在剛上課時(shí)，聾幼兒能集中注意力看教師，這時(shí)教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)點(diǎn)名（組織教學(xué)），師生相互問好（禮貌教育），并進(jìn)行短時(shí)間的語訓(xùn)，如發(fā)音、學(xué)詞、學(xué)句等。這一短時(shí)注意的時(shí)間只能持續(xù)五分鐘左右。當(dāng)聾兒注意分散時(shí)，教師可引導(dǎo)聾兒活動(dòng)一下，如“請(qǐng)你跟我這樣做”或“開火車”等。做一個(gè)游戲后，他們坐下來，又有一段時(shí)間的短時(shí)注意，這時(shí)教師可進(jìn)行語言訓(xùn)。上課用的圖片、實(shí)物等，為了吸引聾兒，課前最好不要讓他們看見，上課需要時(shí)，才從“隱蔽”的地方突然拿出來，這樣才有新奇感。他們剛看到實(shí)物或圖片時(shí)注意力會(huì)非常集中，這時(shí)又可開展語言訓(xùn)練。幾分鐘后，他們的注意力又可能分散,問道土升級(jí)攻略，這時(shí)快下課了，教師可帶領(lǐng)他們做一些跳躍動(dòng)作，邊跳邊發(fā)音。然后可邊拍手，邊說：“小朋友，請(qǐng)坐好！”他們說：“坐好了”。長(zhǎng)時(shí)間受訓(xùn)的聾兒知道教師的教學(xué)常規(guī)，他們會(huì)坐好的；如果不坐好，一是得不到教師的表揚(yáng)；二是最后才能出課堂，他們會(huì)盡力克制自己，目不轉(zhuǎn)睛地看著教師，教師要抓緊這一短時(shí)注意，復(fù)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)，表揚(yáng)上課守紀(jì)律的聾兒。他們雖然注意短暫，但他分散在語訓(xùn)課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，只要語訓(xùn)時(shí)利用得當(dāng),誰有中文版的植物大戰(zhàn)僵尸修改器，也可較理想地完成教學(xué)任務(wù)，提高語訓(xùn)效果。
三、注意直觀性教學(xué)原則在語訓(xùn)中的重要作用
聾兒聽力有不同程度的損失，視覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官訓(xùn)練可起一定補(bǔ)償?shù)淖饔?，而視覺器官所能起代償作用更是明顯。在語言中，應(yīng)充分利用聾兒的視覺器官，采用直觀的教育方法，為他們理解詞義、建立概念，較好地學(xué)習(xí)有聲語言服務(wù)。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教學(xué)法，可促進(jìn)語訓(xùn)效果。當(dāng)學(xué)習(xí)水果時(shí)，可拿出一個(gè)真實(shí)的蘋果，讓聾兒觀察蘋果的形狀、顏色，邊看邊學(xué)習(xí)詞的發(fā)音。讓他們品嘗蘋果，邊吃邊練習(xí)詞語的發(fā)音。這樣，他們對(duì)“蘋果”一詞就有一個(gè)整體的要概念。真正地理解一個(gè)詞，他們就比較愿意學(xué)習(xí)發(fā)音。在有圖片或?qū)嵨锏那闆r下，名詞容易被他們理解與掌握。在語訓(xùn)過程中，他們會(huì)積累一定數(shù)量的名詞。進(jìn)入學(xué)說短句的過程中，常遺漏句中的動(dòng)詞，比如“我吃飯”說成“我飯”，“我拍球”說成“我球”。語訓(xùn)中要重視動(dòng)詞的教學(xué)。許多動(dòng)詞都可用動(dòng)作演示，動(dòng)作要直觀、形象生動(dòng)。教師先引導(dǎo)聾兒模仿演示，課堂氣氛變得活躍。日常生活中，常用的“跑、跳、拍、打”等都可用動(dòng)作演示，以此來幫助聾幼兒理解詞義，讓他們?cè)谟^察別人的動(dòng)作時(shí)學(xué)習(xí)語言，在自己模仿動(dòng)作時(shí)學(xué)習(xí)語言。直觀教學(xué)法應(yīng)作為語訓(xùn)課的一種重要的教學(xué)方法，它可以幫助聾兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)，復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，準(zhǔn)確地理解詞義，建立必要的概念，增加學(xué)語的樂趣，改進(jìn)語訓(xùn)課的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)聾兒學(xué)語的積極性。
四、語言訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，注意相同語句再現(xiàn)率
人們掌握知識(shí)總是由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由表及里，由少到多，先易后難，由感性上升到理性，簡(jiǎn)而言之，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。循序漸進(jìn)是一條規(guī)律，人們認(rèn)識(shí)事物離不開這個(gè)規(guī)律，聾兒學(xué)習(xí)有聲語言也要遵循這個(gè)規(guī)律。許多聾兒開始沒一點(diǎn)口頭語言，從這個(gè)起點(diǎn)開始，要經(jīng)過誘導(dǎo)發(fā)音，擬音練習(xí)，唱音練習(xí)，單字疊詞，短小語句、看圖敘述、簡(jiǎn)單會(huì)話、交往語言的練習(xí)。訓(xùn)練效果好的，最后才能進(jìn)入有聲社會(huì)與健全人進(jìn)行交往，這期間要走過一段漫長(zhǎng)的路程，要進(jìn)行艱苦的聽力和語言訓(xùn)練。經(jīng)過語訓(xùn)后，能開口說話，這是一件激動(dòng)人心的事，是一件造福于聾兒和家長(zhǎng)的事，但決不能操之過急。聾兒康復(fù)工作開展得早的國(guó)家，訓(xùn)練好一個(gè)聾兒要求三歲受訓(xùn)，每天訓(xùn)練四小時(shí)，要訓(xùn)練四年時(shí)間。我國(guó)聾兒康復(fù)工作起步晚，語訓(xùn)方法還在探索中，更要克服語訓(xùn)中急躁的毛病。聾幼兒聽力有損失，無口頭語言，知識(shí)面狹窄,tx到底有多垃圾！，幼稚無知，語訓(xùn)時(shí)困難很大，但要有耐心，按計(jì)劃、按照學(xué)語的難易程度逐漸地訓(xùn)練他們學(xué)習(xí)有聲語言。對(duì)于有一點(diǎn)殘余語言的聾幼兒，也應(yīng)該讓他們多積累詞匯，由字詞逐漸向短語過渡,下完植物大戰(zhàn)僵尸沒有快捷圖標(biāo)怎么回事。為了加深對(duì)字詞的理解，熟練詞的發(fā)音，語訓(xùn)中應(yīng)采用各種方法重復(fù)詞或句子。可看圖讀詞、看實(shí)物讀詞、看動(dòng)作讀詞，在重復(fù)的過程中加深難度。如學(xué)“蘋果”一詞，可按這樣的程序來教學(xué)：蘋果→紅蘋果→一個(gè)紅蘋果→我吃蘋果。由詞到詞組，最后到短句，一方面體現(xiàn)了由易到難的原則，另一方面采用了相同的詞反復(fù)練習(xí)的方法,請(qǐng)問誰知道我的跑跑卡丁車于3月6日怎么上不往了，從而培養(yǎng)了聾兒的用詞說句的能力，增加了語訓(xùn)的深度和強(qiáng)度，加快了語訓(xùn)的步伐。
五、聾兒欲表達(dá)時(shí)是語訓(xùn)的最佳時(shí)間
語言具有交際功能，人們借助語言互通信息，交流思想感情，達(dá)到了互相了解的目的。聾兒同樣有交往的愿望和需求，他們有時(shí)用極簡(jiǎn)單的動(dòng)作比劃，有時(shí)用簡(jiǎn)單的字詞表達(dá)，在一定程度上，在熟悉的環(huán)境里，能達(dá)到交往目的。有時(shí)聾兒想表達(dá)而不會(huì)講時(shí)，語訓(xùn)教師不要放過這個(gè)機(jī)會(huì)，應(yīng)教給聾兒符合其想法的語
句，這時(shí)他學(xué)得最認(rèn)真，記得最牢。在語訓(xùn)課堂上不管這樣的實(shí)例，如在上語訓(xùn)課時(shí)，有一個(gè)聾兒著急地張著嘴，小手握著空心拳頭，往嘴邊一動(dòng)一動(dòng)的，教師就會(huì)明白，這個(gè)聾兒口渴了要喝水，如果教師怕打亂了正常教學(xué)秩序，不準(zhǔn)這個(gè)聾兒喝水，并朝他瞪眼，這個(gè)聾兒上課不會(huì)安心。教師應(yīng)允許聾兒大膽地向老師提出要求，并親切地把這個(gè)聾兒叫到身邊來，問他要做什么，并教他講“喝水”或“我要喝水”。教師倒水時(shí)，引導(dǎo)全體聾兒說：“老師倒水”，聾兒喝水時(shí)，引導(dǎo)全體一起說：“××喝水”。再如，上課時(shí)太陽突然出來了，把教室照得非常明亮，聾兒突然朝窗外觀看，教師可引導(dǎo)聾兒講“太陽出來了！”像這樣的例子還有很多?？傊疅o論課堂內(nèi)外，不管是什么時(shí)間，也不管是教材上有沒有的內(nèi)容，遇到聾兒表達(dá)欲望較強(qiáng)烈時(shí)，教師就要不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練他們。聾兒的表達(dá)欲望，有潛在的積極因素，是最佳的語訓(xùn)時(shí)機(jī)，語訓(xùn)過程中千萬不要放棄。
六、提供語言交往的場(chǎng)景
語訓(xùn)課教給聾兒有聲語言，聾兒學(xué)習(xí)有聲語言是為了同他人交往，能適應(yīng)在有聲世界的生活，即“回歸主流”。教師在課堂中應(yīng)根據(jù)聾兒發(fā)展語言的需求，可創(chuàng)造不同的情景，讓學(xué)生在模擬的情景中學(xué)習(xí)語言，為學(xué)生走向有聲世界打下基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)“醫(yī)院”一課，教師可在語訓(xùn)室里把教室課桌圍起來當(dāng)“醫(yī)院”，并貼上紅十字，表示是就診的地方。聾兒分別裝扮醫(yī)生、護(hù)士和病人。在“治病”、“求醫(yī)”過程中進(jìn)行簡(jiǎn)單的語言交往。在有趣的情景中，聾兒們猶如“身臨其境”，情緒高漲，邊表演邊學(xué)說話，教師要讓學(xué)生自由表達(dá)，先不干涉學(xué)生。表演完后，教師再對(duì)有些表達(dá)不清楚，不準(zhǔn)確的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合聾兒實(shí)際，創(chuàng)造情景，提供模擬交往語言的場(chǎng)所是語訓(xùn)中一種較好的方法，它容易吸引聾兒，使他們進(jìn)入“角色”，交往興趣濃，有效地調(diào)動(dòng)他們學(xué)語積極性,有沒有主角無敵的小說？。此外，還要鼓勵(lì)聾兒大膽參與正常人的生活中，與周圍的人多接觸，并注重口語表達(dá)。
七、語言訓(xùn)練要注意啟發(fā)聾兒的思維
語言是思維的工具。從個(gè)體發(fā)育講，兒童是在掌握語言的過程中發(fā)展思維的。思維活動(dòng)借助語言材料來進(jìn)行，語言能夠讓思維變得更活躍、更發(fā)達(dá)。反過來，思維發(fā)展了，又能促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)。語訓(xùn)課應(yīng)該把啟發(fā)聾幼兒思維放在重要地位。聾兒與正常兒童一樣也有聰慧的大腦，語訓(xùn)過程中,反恐精英ol 生化 沙漠版攻略（***），如果教師啟發(fā)得當(dāng)，就能讓學(xué)生積極動(dòng)腦思考。上課時(shí)，教師讓聾兒模仿飛機(jī)飛、小鳥飛，邊“飛”邊說短句。為了讓他們動(dòng)腦筋，教師可提問：“飛機(jī)會(huì)飛，小鳥會(huì)飛，你會(huì)飛嗎？”聾兒感到提的問題有趣，轉(zhuǎn)動(dòng)著靈活的雙眼，有的搖搖頭，有的說：“我不會(huì)飛”，有的卻點(diǎn)點(diǎn)頭，還形象地做著看電視的動(dòng)作。原來這個(gè)聾兒不是表示自己會(huì)飛，而是看了電視節(jié)目科幻片里的人會(huì)飛。多么可愛的孩子！思維反應(yīng)是那么敏捷！教師立即引導(dǎo)聾兒們講“機(jī)器人會(huì)飛”，引導(dǎo)他們模仿機(jī)器人的動(dòng)作，邊做邊講，學(xué)生非常興奮。思維可促進(jìn)語言的解碼（理解語言）和編碼（表達(dá)語言）。啟發(fā)思維能有效地為聾兒學(xué)習(xí)有聲語言服務(wù)，在聾兒語言課中是至關(guān)重要的。
八、語訓(xùn)課不能忽視聾兒的生活經(jīng)歷
語言的獲得離不開生活經(jīng)歷（人們?cè)诮?jīng)歷生活中獲得經(jīng)驗(yàn)）。兒童新概念的形成，離不開生活經(jīng)驗(yàn)，脫離了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，概念便難以形成。聾兒的經(jīng)歷活動(dòng)不僅包括同家人一起去買玩具、坐船、走親戚、去游樂場(chǎng)，還包括在康復(fù)班里師生共同的經(jīng)歷?？蔀樗麄兲峁┙徽劦膬?nèi)容，這些都是經(jīng)歷活動(dòng)。經(jīng)歷活動(dòng)有直接的，如去游玩、參觀、參加聯(lián)歡活動(dòng)等，也有間接的，如看電影、聽故事。經(jīng)歷活動(dòng)可促使聾兒有意無意形成某些概念。聾兒要獲得語言，必須先在大腦中形成概念（如果聾兒學(xué)得的語言自己不明白其概念，就不知如何在語境中使用，也無法記得長(zhǎng)久，更準(zhǔn)確地說這并不算真正學(xué)到語言），而概念的形成離不開生活經(jīng)驗(yàn)。聾兒自然獲得的概念可能并不完善，教師在語訓(xùn)課時(shí)，要注意教給聾兒更全面、更準(zhǔn)確的概念，教師還應(yīng)有計(jì)劃地組織經(jīng)歷活動(dòng)，為下一步語訓(xùn)工作提供更多的教學(xué)內(nèi)容。如要學(xué)習(xí)“玩具”，可組織聾兒去玩具店，在那里可看到各類玩具，還可提問：“你有什么玩具”？“媽媽給你買什么玩具”？在一個(gè)主題下擴(kuò)大交談范圍。使聾兒感到交談的內(nèi)容，既熟悉又新鮮，從而促進(jìn)語言的獲得與發(fā)展。
對(duì)聾兒進(jìn)行語訓(xùn)，首先應(yīng)了解他們的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，要不拘形式，多方位地利用語訓(xùn)有利條件，堅(jiān)持語訓(xùn)課與聽力訓(xùn)練、律動(dòng)、智力課的結(jié)合；堅(jiān)持正常教學(xué)與趣味教學(xué)相結(jié)合；堅(jiān)持集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相結(jié)合；堅(jiān)持室內(nèi)教學(xué)與室外教學(xué)相結(jié)合；堅(jiān)持康復(fù)機(jī)構(gòu)與家庭的語言訓(xùn)練相結(jié)合；堅(jiān)持把課本知識(shí)與聾兒實(shí)際相結(jié)合；堅(jiān)持教學(xué)中動(dòng)與靜的結(jié)合。盡量提供有聲語言的場(chǎng)所，調(diào)動(dòng)聾兒學(xué)語的積極性，注重發(fā)揮其他感官的彌補(bǔ)作用。把啟發(fā)思維放在重要地位。注意到以上幾點(diǎn)，我們就能更有效地發(fā)展聾幼兒的有聲語言。我們將力使聾兒早日康復(fù)，尋找一條行之有效的語訓(xùn)方法而努力。
語言是人類最重要的交際工具和信息載體篇二
語言是人類最重要的交際工具，語言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時(shí)期，是語言發(fā)展的最佳時(shí)期。而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，就是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。
2、溝通心靈，撩開語言學(xué)習(xí)的燦爛天空
有句話說得好，教育是一顆心撼動(dòng)另一顆心的事業(yè)。在幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學(xué)法則，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對(duì)語言的運(yùn)用能力。
3、走向生活，尋找語言學(xué)習(xí)的活水源頭
語言，源于生活，源于實(shí)踐。語言是人們開展思維活動(dòng)、進(jìn)行交流的工具。人們學(xué)習(xí)各種知識(shí)、技能，積累各種精神財(cái)富都主要利用語言來完成。為了引領(lǐng)孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學(xué)習(xí)的活水源頭，就需要教師適時(shí)引導(dǎo)孩子的個(gè)性化語言的發(fā)展，饒有興趣地去學(xué)習(xí)語言，熱愛語言。
4、興趣是孩子學(xué)習(xí)的原動(dòng)力
我們應(yīng)嘗試通過豐富多彩的游戲活動(dòng)，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從而提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。模擬和創(chuàng)設(shè)特定的情景，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達(dá)能力。
五、課時(shí)安排 踏著春天的腳步我們又迎來了新的學(xué)期。新學(xué)期，對(duì)家長(zhǎng)來說蘊(yùn)含著新的希望，對(duì)老師來說，面臨新的挑戰(zhàn)。本學(xué)期我將會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真總結(jié)上學(xué)期的工作，吸取經(jīng)驗(yàn)，反省不足，在新《綱要》和《園務(wù)計(jì)劃》指導(dǎo)思想的引導(dǎo)下，以兒童為本，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。學(xué)期初，我根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況和幼兒的年齡特點(diǎn)制定了本學(xué)期教學(xué)工作計(jì)劃。
音樂：
教孩子學(xué)習(xí)用自然的聲音較有表情地演唱歌曲，并喜歡嘗試為熟悉的歌曲、樂曲創(chuàng)編簡(jiǎn)單的動(dòng)作，愿意與同伴合作進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)，敢于表達(dá)自己的意愿，并從中體驗(yàn)藝術(shù)活動(dòng)帶來的樂趣。提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個(gè)幼兒用不同形式大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象。
識(shí)字：
緊緊圍繞園本教材，結(jié)合一些適合兒童心里特征，符合兒童心智發(fā)展的游戲，教授孩子。讓孩子在玩游戲的過程中輕而易舉的達(dá)到識(shí)記漢字的目的。并在每節(jié)課后做好復(fù)習(xí)鞏固，分階段地對(duì)孩子進(jìn)行考察，讓孩子在其過程中，體驗(yàn)到成功的快樂，近而對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣，并且能學(xué)以致用。學(xué)期結(jié)束，全班幼兒均具有初步的閱讀水平。
以上為本學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃。教師在實(shí)施計(jì)劃過程中將更為全面的完善計(jì)劃，爭(zhēng)取達(dá)到更為理想的教育目的。
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語言是人類最重要的交際工具和信息載體篇三
語言是人類最重要的交際工具，人們利用語言來交流信息協(xié)調(diào)社會(huì)生產(chǎn)和社會(huì)活動(dòng)，語言是思維的工具，人們借助語言形成和表達(dá)思想。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象，它與社會(huì)互相依存，隨著社會(huì)生產(chǎn)而產(chǎn)生，隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。
語言就本身的機(jī)制來說，是社會(huì)約定俗成的音、義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)。語音、詞匯、語法，是語言的三要素。語音，即語音中的詞和固定的短語的總匯，是語言的建筑材料；語法，即用詞造句的方式的總和，是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。語言的各要素既相對(duì)獨(dú)立又互相聯(lián)系，共同構(gòu)成語言的整體。
人們用語言進(jìn)行交際，有口頭和書面兩種形式。文字出現(xiàn)以前，語言只有通過聽、說進(jìn)行交際的口頭形式。文字是記錄語言的書寫符號(hào)。文字能打破口頭語言所受到的時(shí)間和空間的現(xiàn)實(shí)，將人類的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)廣泛傳播開去，長(zhǎng)期保存下來。有了文字以后，語言產(chǎn)生了通過讀、寫進(jìn)行交際的書面形式?？陬^語言的歷史很長(zhǎng)，它是隨著人類的產(chǎn)生而產(chǎn)生的；書面語言的歷史很短，據(jù)今只有幾千年?？陬^語言建成口語，書面語言建成書面語。在有文字的社會(huì)里，語言都有口語和書面語兩種形式。口語是書面語產(chǎn)生和發(fā)展礎(chǔ)和源泉，而書面語對(duì)口語的統(tǒng)一和發(fā)展又起著積極的促進(jìn)作用。
在我國(guó)改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中，口語的交際作用比以往任何時(shí)候更加受到人們的重視，這就迫切需要提高聽、說能力。
提高聽、說能力，才能很好的適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展。在現(xiàn)代社會(huì)里，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，尤其是信息革命的興起，通訊技術(shù)突飛猛進(jìn)，使得“天眼若比鄰”，人與人交流的方式日益多煙花和數(shù)字化，人及的交往越來越便捷，范圍更廣泛、頻率也更高。再追求搞效率的現(xiàn)代社會(huì)里，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都不離開大量口語交際活動(dòng)，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，社會(huì)發(fā)展，個(gè)人法杖的需要，更凸顯了日語交際活動(dòng)的重要性?？谡Z表達(dá)能力是人們進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的基本能力之一，也是構(gòu)成認(rèn)得整體蘇子和的一個(gè)重要方面。語文教育家葉圣陶先生指出：“誰的說話能力差，不僅是他個(gè)人的吃虧，往往又會(huì)直接或間接造成社會(huì)的損失?！笨梢?，培養(yǎng)聽、說能力是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每個(gè)人提出的要求。
提高聽、說能力，也是全面地培養(yǎng)語文能力的需要。聽、說主要是口頭語言的吸收和表達(dá)，讀、寫主要是書面語言的吸收和表達(dá)。訓(xùn)練聽、說能力，同時(shí)要在訓(xùn)練思維能力和語言運(yùn)用能力，有助于提高讀、寫能力。聽、說和讀、寫相輔相成，互相促進(jìn)。
聽、說能力是幼兒教師職業(yè)素質(zhì)的重要內(nèi)容。幼兒教師的聽、說能力，不僅要適應(yīng)一般社會(huì)交際的需要，而且要適應(yīng)職業(yè)特點(diǎn)的需要。幼兒教師是兒童接受正規(guī)教育的啟蒙老師，幼兒的語言教育主要是口頭語言教育，幼兒教師聽、說能力的水平，直接影響幼兒語言能力的發(fā)展。因此，提高聽、說能力，對(duì)幼師學(xué)生來說，具有特別的意義。
“聽話與說話”是幼兒師范學(xué)校語文老師必修課中具有專業(yè)特點(diǎn)的應(yīng)用語言學(xué)科，是一門培養(yǎng)聽、說能力的技能訓(xùn)練課程。
這門語言的教學(xué)目的是：
通過傳授知識(shí)和進(jìn)行聽、說的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的普通話能力、口語交際能力和幼兒教師職業(yè)口語能力，使學(xué)生具有適應(yīng)幼兒園教育需要的良好語言素質(zhì)。
教學(xué)要求是：‘
聽話能力：養(yǎng)成耐心傾聽別人說話的習(xí)慣，聽話要專注，能領(lǐng)會(huì)別人說話的要點(diǎn)。聽幼兒說話，對(duì)語言、用詞、造句和內(nèi)容的正確與否能夠迅速作出判斷。聽別人長(zhǎng)篇發(fā)言，能夠領(lǐng)會(huì)意圖，專注中心和要點(diǎn)，分清層次。聽別人爭(zhēng)論，能夠抓住爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，迅速歸納爭(zhēng)論各方的意見。能夠初步分析別人的說話的優(yōu)劣。
說話能力：養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣，正確熟練地掌握常用漢字的正確讀音，能夠說標(biāo)準(zhǔn)或
比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，不低于國(guó)家普通話水平測(cè)試二級(jí)乙等。能夠熟練地掌握漢語拼音，流暢的朗讀各種常用文體。說話文明禮貌，儀態(tài)大方，有中心，有條理，口齒清楚，語句正確，能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、得體的表達(dá)自己的意思。能夠在公眾場(chǎng)合作恰當(dāng)?shù)募聪l(fā)言，能偶進(jìn)行一般的演講和辯論。在不同場(chǎng)合的語言交際中，應(yīng)對(duì)機(jī)敏。掌握口語表達(dá)的基形式，如朗讀、叫故事、即興講話、演講、辯論等。具有指導(dǎo)幼兒園教育活動(dòng)的職業(yè)口語能力，能夠引導(dǎo)幼兒正確地運(yùn)用口語進(jìn)行交往，能夠適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用兒童化語言和態(tài)勢(shì)語開展教育活動(dòng)，能夠生動(dòng)的朗讀、講述、表演幼兒文學(xué)作品。
教育的主要內(nèi)容有：
普通話語音訓(xùn)練：朗讀訓(xùn)練；聽話訓(xùn)練；態(tài)勢(shì)語訓(xùn)練；口語表達(dá)能力（講故事、即興發(fā)言、交際語、演講、辯論）；幼兒教師職業(yè)口語訓(xùn)練。
教學(xué)原則是：
第一，著重訓(xùn)練和提高聽、說能力?！奥犜捙c說話”課是訓(xùn)練聽、說能力的技能課。教授關(guān)于聽、說的知識(shí)，是為了訓(xùn)練聽、說能力提供基礎(chǔ)，以提高自覺性，避免盲目性。教學(xué)中要以訓(xùn)練能力為中心，為目標(biāo)。
第二，循序漸進(jìn)，按科學(xué)方法嚴(yán)格訓(xùn)練。大家都會(huì)聽話與說話，然而有文野之分，高下之別。要想善于聽話與說話，必須按科學(xué)方法進(jìn)行訓(xùn)練，用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。要首先學(xué)會(huì)用普通話說話、朗讀，然后再進(jìn)行口語交際訓(xùn)練和聽、說的單項(xiàng)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)聽、說能力。
第三，聽、說要同讀、寫結(jié)合，互相促進(jìn)。為此，“說話和聽話”課要同“閱讀和寫作”課互相配合，共同提高聽、說、讀、寫得能力
第四，注重語言實(shí)踐。不僅要在課內(nèi)外進(jìn)行“聽話與說話”課的口語訓(xùn)練，更要在日常生活中做口語訓(xùn)練的有心人，解除各種心理障礙，以自然地開放心態(tài)與人們進(jìn)行廣泛的交流，充分地利用各種交際場(chǎng)合來鍛煉口語表達(dá)的技巧，養(yǎng)成自覺聽、說的習(xí)慣，天天學(xué)，天天練，逐步在口語交際中提高聽、說能力。
語言是人類最重要的交際工具和信息載體篇四
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文教育的人文性，就是要培養(yǎng)思想感情和人格，教育人正確看待自己，協(xié)調(diào)自己與他人、家庭、集體、國(guó)家乃至與自然的關(guān)系。正確理解個(gè)人所承擔(dān)的責(zé)任，并不斷追求個(gè)人道德和精神上的完善。因此，在語文教學(xué)中，我充分挖掘課文隱含的人文價(jià)值，努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在張揚(yáng)個(gè)性的過程中，潛移默化地培養(yǎng)人文個(gè)性和人文精神，力求使每一位學(xué)生達(dá)到心靈純潔、身心健康、智慧發(fā)展的人生完滿。
一．立足課堂，培育人文素質(zhì)。
1．以?情?為紐帶，讓課充滿著濃郁的人文色彩。
法國(guó)雕塑家羅丹認(rèn)為：“藝術(shù)即情感?！?在教學(xué)中，我經(jīng)常憑借情感來渲染特定的情境，讓學(xué)生從中受到情的感悟、理的啟迪。在教學(xué)《麻雀》前，我布置學(xué)生搜集有關(guān)母愛的文章、名言、詩歌、歌曲等，激起學(xué)生對(duì)母愛的無限崇敬之情，為學(xué)習(xí)課文定下了情感基調(diào)。教學(xué)伊始，伴著舒緩的鋼琴曲，我深情地向?qū)W生們講述了“藏羚羊的跪拜”的故事，當(dāng)藏羚羊?yàn)榱吮Ｗo(hù)肚子里的孩子給老獵人下跪的時(shí)候，學(xué)生們的眼里閃動(dòng)著晶瑩的淚花，他們懂得了天下所有慈母的跪拜都是神圣的。接著我適時(shí)導(dǎo)出課題“今天我們學(xué)習(xí)的課文同樣講述了一個(gè)母愛的故事，讓我們?cè)僖淮胃惺苈槿改缸幽菗凑鎿醇兊膼郯?！”情境的?chuàng)設(shè)，在學(xué)生的心中激起情感的漣漪，他們很快進(jìn)入了課文情境，用充滿激情的朗讀贊美了麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎邸ｋS后，學(xué)生們紛紛朗誦了贊頌動(dòng)物和人類母愛的感人故事、詩歌，情感再一次升華。當(dāng)響起“燭光里的媽媽”的歌曲時(shí)，學(xué)生們眼含熱淚用一句話表達(dá)了自己對(duì)媽媽的感恩之情。課堂上洋溢著“母愛是人世間最偉大的力量”的人文魅力。
2．活化教學(xué)環(huán)節(jié)，在多樣化的學(xué)習(xí)中滲透人文精神。
在課堂上，我注意活化語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，挖掘文本的人文精神內(nèi)涵，點(diǎn)燃學(xué)生頭腦的火把，放飛他們的思維，使他們感受人文精神的魅力，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂和幸福。
（1）以讀為本?！把詾樾穆暋保Z言學(xué)科培育情感，我充分利用文章中的精彩片段，讓學(xué)生充分地感受，全身心地誦讀，激活語言，讓語言所抒發(fā)的感情溢出紙面，從而引起學(xué)生心靈的震撼和情感共鳴。我在教學(xué)《山溝里的孩子》時(shí)，自始至終貫穿了以讀為本的原則。在導(dǎo)入課文后，我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題逐段朗讀：從哪些地方可以看出山溝的孩子起早貪黑地去上學(xué)？為什么起早貪黑去上學(xué)？從哪些精彩詞句看出來？這是讓學(xué)生注意文章中哪些詞句精彩，哪些地方能體現(xiàn)山溝的孩子不怕困難、刻苦學(xué)習(xí)的精神。接下去緊扣精彩詞句，指導(dǎo)學(xué)生讀課文，讀懂意思，讀出形象，讀出感情，讀出韻味來。讀的方式也有變化，或教師引讀，或?qū)W生自讀。學(xué)生的讀，有集體讀、分組讀、男女分讀，個(gè)別讀，比賽讀。盡量擴(kuò)大學(xué)生讀的面，這樣，課堂上不斷地傳來孩子們朗朗的讀書聲。學(xué)生通過對(duì)這些生動(dòng)感人、撼人心腑片段的誦讀、揣摩、品味，體驗(yàn)所描繪的情境，如聞其聲，如臨其境，使自己仿佛置身于那偏僻的山溝，感受著那里的孩子披星戴月，翻山越嶺去上學(xué)的辛苦歷程。對(duì)他們?yōu)榱松絽^(qū)早日脫貧，祖國(guó)更加富強(qiáng)而刻苦學(xué)習(xí)的精神有了認(rèn)識(shí)。學(xué)生的心靈被強(qiáng)烈地震撼了。
（2）角色體驗(yàn)。
中小學(xué)生很愿意模仿故事式課文中的角色，通過表演課本劇，學(xué)生不僅可以
加深對(duì)課文的理解和記憶，還能在課文的情節(jié)空白、濃縮處，拓展想象，在富有創(chuàng)造性的表演過程中培養(yǎng)想像力，增強(qiáng)自信和勇氣。我在教學(xué)《蜀僧》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生排演課本。我啟發(fā)學(xué)生在課文原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步補(bǔ)充想像和尚在去南海的路上可能遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？學(xué)生在表演的過程中，內(nèi)在的人文積淀不斷激發(fā)，他們不僅牢固地掌握了課文語言，而且領(lǐng)悟出其中的道理。那不畏艱難，堅(jiān)持不懈的人文精神在自由的想像中潛移默化地感染著所有的人。
（3）即興練筆。
有的課文，我要求學(xué)生根據(jù)一段文字材料，運(yùn)用想象力,加以引申和補(bǔ)充,使之成為形象豐滿的立體圖像和絢麗多彩的畫面。例如《李時(shí)珍》一課，有一段描寫李時(shí)珍不怕嚴(yán)寒酷暑,翻山越嶺采集藥材的描述,雖寥寥幾筆,但卻十分感人。我以《采藥》為題,引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)采藥的環(huán)境，李時(shí)珍遇到的困難,他又是如何想、說、做的描繪出來, 表現(xiàn)李時(shí)珍為編寫《本草綱目》不畏艱難困苦的精神。通過續(xù)篇，學(xué)生的個(gè)性再一次得以充分的張揚(yáng)，字里行間映射出一顆顆面對(duì)困難，毫不畏懼的美好心靈。
3．以創(chuàng)新精神為本，盡情展示人文之美。
人本主義心理學(xué)認(rèn)為：創(chuàng)造是每個(gè)人身上所潛的心理傾向，這種心理傾向時(shí)刻要擴(kuò)張、發(fā)展、成熟，而且一旦有了某種機(jī)會(huì)就會(huì)主動(dòng)自我表露。沒有閱讀創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，閱讀教學(xué)就失去了它的人文光彩。教學(xué)《小珊迪》一文，“我”在小珊迪臨死前，對(duì)他說：“我會(huì)永遠(yuǎn)照顧小利比的?！贝颂帲覇l(fā)學(xué)生想像“如果你是作者，你會(huì)怎樣做？”學(xué)生們有的說：“我會(huì)把小利比接回自己家，讓他和我們一起生活?！?；有的說：“在我的資助下，小利比讀了許多書，成為了有作為的人?！?；有的說：“我會(huì)經(jīng)常帶他到小珊迪的墓前去，教育小利比要向他哥哥一樣，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。小利比在我的教育下，經(jīng)常去幫助那些孤兒，長(zhǎng)大后成為了福利院院長(zhǎng)?！币粋€(gè)個(gè)充滿愛心的答案，洋溢著關(guān)愛他人的人文之美。又如《麻雀》一課，有的學(xué)生對(duì)結(jié)尾“我急忙喚回我的獵狗,帶著它走開了。”提出自己獨(dú)到的見解。他認(rèn)為獵人把狗帶走了,可是小麻雀仍舊不能自己飛回樹上,老麻雀也叼不動(dòng)自己的幼兒,再遇到危險(xiǎn)怎么辦呢?我因勢(shì)利導(dǎo),發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)結(jié)尾進(jìn)行修改。在交流中一個(gè)個(gè)充滿創(chuàng)意的結(jié)尾誕生了。有的說“我急忙喚回我的獵狗,又捧起受驚的小麻雀,輕輕地把它放回窩里?！保挥械恼f“我擔(dān)心小麻雀再受傷害,爬上樹,把小麻雀的窩搭得結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)的?！保挥械恼f“我放回小麻雀,看到老麻雀飛回窩里,才放心地離開了?！保挥械恼f“我把鳥巢搬到一個(gè)避風(fēng)的地方,讓它們的家又安全又舒適?！边@種海闊天空的想象,展現(xiàn)了學(xué)生純潔、善良的心靈,在創(chuàng)新活動(dòng)中閃現(xiàn)著人文精神的美麗。
二．課外拓展，召喚人文內(nèi)蘊(yùn)。
著名教育家陶行知先生就說過：在生活里找教育，為生活而教育。他強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生必須與生活，社會(huì)相融，才能成為一個(gè)真正的高素質(zhì)的人。
在教學(xué)《語言的魅力》一文后，我布置學(xué)生搜集生活中有魅力的語言，尋找社會(huì)這個(gè)大課堂中的真善美，進(jìn)一步感受“語言不是蜜，卻能粘住一切”的內(nèi)涵。最后我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中有哪些不美的行為，用有魅力的語言寫提示牌告訴他們。學(xué)生們通過社會(huì)調(diào)查寫出了富有魅力的語言：“我在流淚，幫我把眼淚擦干好嗎？”（節(jié)約用水）；“你丟下的不是糧食，而是自己的一顆良心”（愛惜糧食）；“我在睡覺，別碰我好嗎？（愛護(hù)花草）”；“除了你的腳印，什么也別留下”（不亂丟廢棄物）等。這些語言無不感動(dòng)著人的精神世界。語文是生活的反映，并服務(wù)于生活。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和體會(huì)實(shí)踐中那些散發(fā)著魅力的人文素材，用心感悟那些高尚、高雅的情感，從平常事中體驗(yàn)到不平常的人文精神。從而使他們的性格得到陶冶，形成健全的人格。
“人文教育是塑造人類靈魂的教育，是塑造民族靈魂的教育，沒有強(qiáng)大的人文精神支持就沒有崇高的獻(xiàn)身精神，就難有?留取丹心照漢清?的業(yè)績(jī)。”因此，作為教師，要把人文素質(zhì)的養(yǎng)成滲透在具體的教學(xué)過程和社會(huì)實(shí)踐中，在語文知識(shí)教學(xué)、語文能力訓(xùn)練貫徹人文精神，潛移默化，春風(fēng)化雨，人文之光自可隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。讓充滿崇高的理想情操，充滿創(chuàng)造力、想象力的語文學(xué)科真正成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)學(xué)科。
語言是人類最重要的交際工具和信息載體篇五
愛是人類最美的語言
——讀三毛《夢(mèng)里花落知多少》有感
淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué) 2008級(jí)4班王慧指導(dǎo)教師：錢偉
初識(shí)三毛，是通過《撒哈拉的故事》，他講的是三毛與荷西甜蜜而又艱辛的愛情故事，這個(gè)暑假，我又讀了三毛的《夢(mèng)里花落知多少》，這才發(fā)現(xiàn)，已被三毛的文字深深打動(dòng)了。
《夢(mèng)里花落知多少》是記錄荷西過世之后三毛的生活，雖然描寫的是荷西過世后的生活，但從三毛哀而不傷的筆調(diào)里，更多的是三毛對(duì)讓生的肯定。
書中的第一章《背影》是我最為感動(dòng)一章?！侗秤啊穼懙氖呛晌鲃倓?cè)ナ罆r(shí)，“我”“瘋狂”的舉動(dòng)及此時(shí)父母對(duì)我的關(guān)愛，而“我”只沉浸于荷西去世的悲傷中，對(duì)于父母的關(guān)愛，卻無力享受。殊不知自己的父母看到自己女兒這剛樣子，心里比女兒還難過。
“父母親馬上跟進(jìn)了臥室，母親總是捧著一碗湯，察言觀色，又近乎哀求的輕聲說：‘喝一口也好，也不勉強(qiáng)你不再去墳地，只求你喝一口，這么多天來什么也不吃怎么撐得住?！膊皇窍腠斪材赣H，可是我實(shí)在吃不下任何東西，搖搖頭不肯再看父母一眼，將自己側(cè)埋在枕頭里不動(dòng)。母親站了好一會(huì)，那碗湯又捧了出去?！笨吹竭@里，心里一陣酸楚，可憐天下父母心啊！對(duì)自己的孩子，哪個(gè)父母不是無微不至的關(guān)心呢？自己不禁想到十一歲那年。
依然清晰的記得那年，因藥物過敏，嘴上起了一個(gè)大水泡。自己什么都不肯吃，因?yàn)樽煳⑽⒁粡垼銜?huì)感到疼痛。媽媽給我做各種飯，甚至一勺一勺地喂我，我卻哭著喊著不吃。我多次看到，媽媽在偷偷的抹眼淚。是啊，孩子是爹娘的心頭肉啊，看到我這么難受，媽媽心里肯定難過極了。就在我第一次吃下東西的時(shí)候，媽媽看著我吃得這么香，嘴角不禁露出了久違的微笑。那種表情，是我永遠(yuǎn)忘不了的，深深印在腦海之中。
三毛在荷西去世之后，做著這些瘋狂的舉動(dòng)，我們是可以理解的?！翱偸前V癡地一直坐到黃昏，坐到幽暗的夜慢慢地給四周帶來了死亡的陰影?！薄盎氐阶约旱呐P室里去，躺下來，望著天花板，等著黎明的再來，清晨六時(shí)，墓園開了，又可以往荷西奔去?！薄耙部偸悄莻€(gè)同樣的守墓人，拿著一個(gè)大銅環(huán)，環(huán)上吊著一把古老的大鑰匙向我走來，低低地勸慰著：‘太太，回去吧！天暗了。’”??因?yàn)檫@，都是基于一個(gè)“愛”字，想想自己，何嘗不是曾為愛而瘋狂？
那年冬天，本來要到外公家過節(jié)。但到外公家才知道，外公已經(jīng)病危。第二天，當(dāng)我在醫(yī)院看到外公時(shí)，外公已經(jīng)永遠(yuǎn)的離開了我。我一時(shí)接受不了這個(gè)現(xiàn)實(shí)，便沖出了醫(yī)院，我踩著厚厚的積雪跑在馬路上，淚水像決堤的洪水一般向外奔涌，夾雜著冬雪的寒風(fēng)像針一般扎到我的臉上，但此時(shí)，痛的地方，只有心里。我努力的向前奔跑著，希望這樣可以追得上我的外公，但這條路是那么的漫長(zhǎng)，努力地向前奔跑，卻總也到不了盡頭。當(dāng)我正想不明白這是怎么回事的時(shí)候，不幸滑倒了，整個(gè)人重重的摔在馬路上，我發(fā)現(xiàn)，自己已經(jīng)沒有力氣再站起來，索性趴在地上痛哭起來。
這時(shí)，我被一雙有力的手扶了起來，原來是爸爸。爸爸幫我拍打掉身上的雪，又用雙手拭擦我的眼淚。我忍不住，趴到爸爸的懷里繼續(xù)哭泣。爸爸拍著我的后背對(duì)我說：“孩子，別傷心了。我們沒有事先告訴你，就是怕你傷心難過??！外公沒有離開你，外公會(huì)在天上看著你的。要知道，外公一直會(huì)關(guān)注你的。孩子，堅(jiān)強(qiáng)點(diǎn)，外公看到你這樣也會(huì)難過的?！蔽衣牭桨职诌@樣說，抬頭望向天空，是啊，外公看到我這樣不是會(huì)傷心嗎？我要堅(jiān)強(qiáng)，為了外公，為了父母，為了自己。我將臉上的淚水擦干。
是啊，每個(gè)人都會(huì)為“愛”而瘋狂，因?yàn)?，愛是人類最美麗的語言。
讀完《夢(mèng)里花落知多少》，自己想了很多，不僅體會(huì)到三毛失去丈夫的痛苦和家人的關(guān)愛，而且體會(huì)到自己被愛的幸福，回憶起自己被關(guān)愛的記憶。所以，在自己享受被愛的同時(shí)，也要給予他人更多的關(guān)愛。世界，會(huì)因愛而變得更美好。
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