總結(jié)有助于我們形成良好的學習和工作習慣。在總結(jié)中可以提出問題和建議，以期引起讀者的思考和關注。以下是一些名人的名言，讓我們一起來領悟其中的智慧。
在山的那邊教學設計一等獎篇一
教學要求：
知識與能力：
1、學會本課十個生字。
2、學習課文，理解課文內(nèi)容，背誦課文第四到第六自然段。
3、抄寫佳段佳句。
過程與方法：用問題引讀、多種形式反復朗讀。
情感態(tài)度與價值觀：體會作者對天窗的特殊感情，激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學重點：激發(fā)學生通過“窗戶”看世界的情趣。
教學準備：課件。
設計意圖。
一、引入。
今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，這是一篇優(yōu)美的散文，請聽課文朗讀。（課件出示畫面）。
二、自學課文。
1、通讀課文。
2、檢查朗讀，師生正音。
3、畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白的問題。
三、了解課文的主要內(nèi)容，對課文中心質(zhì)疑。
1、完成練習，出示填空：
鄉(xiāng)下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃叫做，在黑洞似的屋里，小小的（）是孩子唯一的慰藉，這小小的一方空白是神奇的。
學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。
2、質(zhì)疑。
（1）為什么說天窗是神奇的呢？
出示文章最后一段，齊讀。
（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？
為什么說活潑的孩子們會看到的很少，想到的很多？
四、學習重點段，解疑。
1、看看插圖，出示課件結(jié)合課文內(nèi)容，為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀2~5段）。
3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？
請同學們默讀課文，分別用“――”和“”在文中找出。
看到想到。
雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這個世界。
帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大這么十倍百倍。
一粒星無數(shù)閃閃爍爍可愛的星。
一朵云無數(shù)像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩。
掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。
（課件展示以上內(nèi)容）。
我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。
4、討論問題。
為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”？
小組討論，交流。
五、學習想象的方法。
1、看文中孩子是如何想象的。
課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？（仔細觀察）。
還有哪些地方？
板書：仔細觀察。
2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）。
從數(shù)量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）。
男女聲對讀。
3、通過學習，我們發(fā)現(xiàn)文章根據(jù)看到的事物想到相關的事物，根據(jù)看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。
出示：合理想象。
4、大家來想象一下。
看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說一段話。
六、總結(jié)。
剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創(chuàng)造力的人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去認識更廣闊的世界。
七、作業(yè)。
寫自己學了本課后的感受。
課件的展示能激起學生的興趣，豐富學生的想象，為學課文做好鋪墊。
培養(yǎng)學生自主閱讀、獨立思考的品質(zhì)。
在學生自讀自悟的基礎上小組內(nèi)討論交流，為孩子展示自我搭建平臺，為每一位同學展示自我創(chuàng)造平等的機會。
培養(yǎng)孩子的觀察能力和想象能力，讓他們通過看圖結(jié)合課文內(nèi)容了解詞語意思。
愛幻想、愛想象是孩子們的共同特征，作者一方面抓住了孩子好動愛玩的天性另一方面是抓住了豐富的想象。在此，我們要引導孩子們大膽想象。
讀是語文教學的重中之重，讀中能更好的感悟，讀中能更好的發(fā)展學生的能力，用學生喜歡的方式讀，學生樂讀、愛讀。讀法多樣，讀的.興趣就會濃厚，學生就會在多種形式的多次朗讀中對課文有更深的了解。
課內(nèi)引申到課外，拓寬了學生想象的空間。
在山的那邊教學設計一等獎篇二
1、充分體現(xiàn)課程整合的思想，教師利用學生已有搜集信息的能力和豐富的多媒體資源，對長征進行多角度的介紹，激發(fā)學生的情感，為學習語文奠定情感基礎。
2、從教學實際出發(fā)，將課件作為學生與文本交流，師生情感交流的橋梁，創(chuàng)設學習氛圍的工具。
3、利用網(wǎng)絡環(huán)境開放課堂，開放學習過程，為學生的自主學習創(chuàng)設寬泛的空間與條件，充分體現(xiàn)學生的主體作用，提高學生語文學習的興趣。
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7自然段，從需處長凍死時的動作、神態(tài)、穿著中，體會他的獻身精神。
2、感受需處長一心為公、毫不利己、專門利人的精神，受到傳統(tǒng)教育。
教學重、難點。
2、從將語言、神態(tài)的變化，了解將的內(nèi)心活動，體會將對需處長的崇敬之情。
教學方法：
采用“自主、合作、探究”的學習方式，課內(nèi)外結(jié)合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！白⒁庵R、能力、情感之間的內(nèi)在聯(lián)系”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。
教學工具：多媒體課件。
教學過程。
一、讀課題引入。
1·導入新課，利用多媒體出示了在惡劣的自然環(huán)境中紅爬雪山的行畫面，滿懷激情地導入新課：
2、板書課題，《豐碑》。
生：齊讀題目。
二、自瀆、質(zhì)疑、合作、探究。
2·從課文第一、二自然段中知道環(huán)境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。
3·品讀重點。課文哪個自然段具體描寫了需處長？（第七自然段）找出描寫需處長動作，神態(tài)及外貌的句子。
4·感知形象。從描寫需處長動作、神態(tài)穿著的句子中你體會到什么？引導學生結(jié)合自身對嚴寒的體驗，了解需處長凍僵的直接原因，認識人物形象。
5·入境體驗。需處長在死神面前表現(xiàn)得怎樣呢？畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮(zhèn)定、安詳?shù)仍~，體現(xiàn)了他舍已為人的精神；從“神態(tài)十分鎮(zhèn)定、十分安詳”體會到他死時，心境平和，無所求、無所怨、死得其所……）。
6·指導朗讀（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）范讀，指名讀，齊讀。
將看到此情景，神情有什么變化？讀描寫將神情變化的句子，體會將“嚴峻、抽動、吼道”的原因。
讀將“紅著眼睛，像一頭發(fā)怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什么？（沒有人回答他，也沒有人走開）戰(zhàn)士們是什么原因既沒有人回答他，也沒有人走開？（因為他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發(fā)棉衣的需處長！）。
過渡：當將知道凍死的是需處長時，他有何表現(xiàn)？
7、自己作為將看到自己的需處長被凍死了而難過。從哪里體會？
（我是從將久久地站在雪地里，眼睛濕潤了。我體會到將很敬佩的心情，從“將向跟云中山化為一體的需處長敬了一個禮”知道。）。
體會此時將的思想感情？
體會到將自豪的心情，他為需處長的精神而自豪，為紅隊伍有這樣的'好同志而自豪。
如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？這句話，換個說法怎么說？
勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人。
為什么勝利只屬于這樣的隊伍，不會屬于別人？
因為需處長的精神和信念感染和鼓舞著每一個戰(zhàn)士。
我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰(zhàn)無不勝的隊伍，所以才有了中國的最后勝利。
三、真情朗讀，頌揚英雄。
氣氛熏陶，讀中升華。
1、在低沉的哀樂聲中教師總結(jié)。
2、引導學生齊讀第13自然段，男女組讀，個人讀。
3、討論“晶瑩的豐碑”在這里指的是什么？（大雪覆蓋中的。
需處長身軀）再一次出示需處長凍死時的鎮(zhèn)定、安詳?shù)漠嬅?。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已為人、勇于獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）。
4、指導懷著對需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀12——14自然段。
再次感受需處長不怕犧牲，舍己為人、為自己想的少，為別人想的多的崇高精神·。
四、課堂訓練填空：
你是一座（）。
你把（）給了（）。
而自己卻（）。
你用你的（）告訴我們，紅隊伍。
一定能經(jīng)受得?。ǎ?/p>
你用你的（）鼓舞我們，同樣告訴敵人，紅隊伍是（）。
啊！你的確是我們心中的一座（）。
五、總結(jié)拓展，升華中心。
總結(jié)：正因為在我們隊伍中，有毫不利己、專門利人的好需處長，有關心戰(zhàn)士的好將，因為有許許多多這樣的隊伍組成了我們的隊伍，他們憑著堅定的信仰、頑強的意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬于這樣的隊伍自然更能理解“豐碑”的含義。）。
板書：
豐碑。
神情鎮(zhèn)定安詳凍僵的老戰(zhàn)士衣服單薄破舊。
需處長毫不利已專門利人的精神。
在山的那邊教學設計一等獎篇三
《尊嚴》是小學語文四年級下冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實、短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收優(yōu)秀文化的同時，培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。教學時，應營造相應的教學氛圍，激發(fā)學生的情感，引導學生在讀中理解，在讀中體會。（好文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認真讀、認真品，文章所蘊含的東西在我們的腦子中才會豐富、生動。）因此，在課堂教學中，要引導學生抓住重點詞句，進行品讀。通過抓住人物的語言、動作、神態(tài)等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學重點，為了達到這個教學目標，通過提問，讓學生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會他們可能會想些什么。
二、教學目標：
1、學習生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽”等詞語的意思。
2、能初步把握文章的主要內(nèi)容。
3、抓住文中描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子，體會人物的思想感情。
4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
三、教學重難點：
教學重點：抓住文中人物動作、神態(tài)、語言描寫，體會人物的思想感情。教學難點：理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。
四、教學方法：朗讀法、自主合作學習法。
五、教學過程：
過程目教師活動學生活動設計意圖標。
一、復習。
1、今天，我們一起學習《尊嚴》一課，大家和老。
3、對照屏幕自己訂正。
生自己修改。
4、請同學們簡述文章內(nèi)容，盡量用上上述詞。
語。生準備。
章內(nèi)容是課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分級的能力之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
目標。
生齊讀。
師：杰克遜問什么說他是個“富翁”，而且還“百。
分之百是個富翁”呢？讓我們帶著疑問，一起走。
進文章，走近哈默，去探個究竟吧！
二、比。
1、引導學生劃出含有“面呈菜色疲憊不堪”
較異同，及“臉色蒼白骨瘦如柴”的句子，體會詞語的1生劃出。橫向比較初步感含義及表達的感情。2生談詞語意思。與逃難人受。
體會逃難人、哈默他們?yōu)轲囸I同樣的疲所困，為焦渴所困，為疲憊所困堪，饑餓。
2、引導學生劃出含有“狼吞虎咽”的句子，體會的處境。卻有著截詞語的含義及表達的感情。
同的表現(xiàn)1生劃出.中突出哈2生談詞語意思。自尊自愛。
3、交流不同之處。3體會他們對食物的渴望。
預設：哈默是在勞動之后。
才吃食物的。
三、細讀。
1、自由讀2---5自然段，劃出對哈默的動作、1、生讀，劃出相關句子。
讓學生通課文，感語言、神態(tài)描寫，注意哈默與杰克遜對話，從中。
2、邊讀邊體會。。---找---悟尊嚴。你體會到了什么？把感悟?qū)懺诰渥优赃叀?/p>
3、同桌交流。----議--。
4、全班交流。使學生深。
2、分角色讀。
本，同時培過渡：剛才，同學們從哈默的神態(tài)、語言、動作生“不動初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧不讀書”哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。
讀習慣。
課件出示哈默與杰克遜的對話。生邊讀邊體會哈默用勞動換取。
（師生分角色讀）食物，不肯接受施舍的堅決態(tài)。
3、體會人物心理。度。
1）當食物擺在他面前時，從他的話里想象他。
縱向?qū)Ρ仁窃趺聪氲模?/p>
入體會他2）當聽到“沒活”時，他會想什么？
自強的品3）當杰克遜要他捶背時，他又怎么想？生思考，體會哈默的思想活動。
4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？交流。
師：他因此得到了杰克遜的贊賞。
課件出示：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他。
百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”
師：你理解這句話的含義了嗎？預設：其他逃難者得到的是善良。
人的施舍，而哈默得到的是勞動。
之后的報酬。
對于。
句的理解。
不同學生。
5、在你心中，哈默具有什么好品質(zhì)呢？
不同的回能這樣評價一無所有的哈默，你覺得杰克遜是。
1、生思考求，既讓后個什么樣的人呢？交流在難度降。
6、
總結(jié)。
：哈默自尊自強，懂得用勞動換取食物，預設：
7、假如哈默現(xiàn)在站在你面前，你想對他說什么?
2、他誠實勞動，講究做人的一步發(fā)展寫一寫。原則，自立自強必將決定他擁有師小結(jié)：哈默的成功和他做人的原則是分不開的，一切。
在逃難流亡之際，他仍堅守做人的尊嚴。他尊重預設：自尊、自強（板書）。
自己，所以贏得了別人的尊重，他相信自己，所善良，尊重別人（板書）。
以，最終超越了自己。二十多年后，————————————————————。
生寫想說的話。
生齊讀最后一個自然段。
讀寫結(jié)既鍛煉學作，又加深課文內(nèi)容。
四、拓展。
1、積累有關尊嚴的名言和故事。
練習。
2、好書推薦《勇敢的人——哈默傳》。
7尊嚴。
板書設／＼。
計：
哈默杰克遜。
自尊善良。
自強尊重別人。
教后小記：
意圖：運用本課知識點強化訓練。
以小結(jié)方讀最后一現(xiàn)教學過完整性。
在山的那邊教學設計一等獎篇四
教學目標：
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第三至五自然段。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
教學難點：
能抓住重點詞句理解課文內(nèi)容談自己的感受。
教學時間：2課時。
教學過程：
第一課時。
一、揭示課題，設疑激趣。
1、今天，我們學習第二課《天窗》。（板書課題并齊讀課題）。
2、師：看到課題你們有什么想問的嗎？（什么是天窗？）。
3、下面就請同學們帶著“什么是天窗？這個問題讀課文。
4、學生帶著“什么是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗?！币部梢哉f一說自己見到過的天窗。）。
5、天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。
二、初讀課文，檢查預習情況。
1.同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。
2.指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。
3.出示生字詞，指名學生認讀。
4、自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。
學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
5.齊讀全文。
第二課時。
一、回顧課文內(nèi)容。
1.回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？
“小小的天窗是你惟一的慰藉。”
2.問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰）。
結(jié)合自己的經(jīng)歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？
二、細讀課文，深入體會。
1、默讀課文，邊讀邊思考：體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉？
學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。
2.引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受。從而進一步理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。?進而讓學生結(jié)合課文內(nèi)容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結(jié)合自己類似的經(jīng)歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結(jié)合有感情的朗讀。如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里?！斌w會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。
3.朗讀自己感觸最深的段落。
三、拓展積累。
1、教師啟發(fā)提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”
讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？
2、把自己的經(jīng)歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。
在山的那邊教學設計一等獎篇五
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。
2、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。
教學重點：
抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。
教學難點：
理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。教學過程：
一、復習導入：
同學們，通過上節(jié)課的學習，誰來說說，課文主要講了一件什么事?（指名回答）。
別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！仔細想想，讀了這句話有什么疑問嗎？（學生質(zhì)疑）。
讓我們帶著這些疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！
二、探究新知。
1、自讀課文2—5自然段，從哪些句子可以看出哈默是一個有尊嚴的人，并用直線畫下來，談談自己的體會。
2、小組交流。
3、小組展示學習成果預設：教師相機點撥。外貌：
句子一：他們面呈菜色，疲憊不堪。
句子二：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（2）語言：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”杰克遜大叔心想，給逃難的人一頓飯吃，每個善良的人都會這么做。于是他回答：“不，我沒有什么活兒需要您做?！?/p>
這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”杰克遜大叔想了想，說：“我想起來了，我家確實有一些活兒需要您幫忙。不過，等您吃過飯，我再給您派活兒。”
“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。
（3）動作。
其實，哈默的動作也蘊含在對話的過程中。哪個小組愿意交流？這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動。年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。
小結(jié)：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。
“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”（1）齊讀，指名讀。
（2）讀的真好，這個句子我給它變一種形式能說出來嗎？他沒有（），也沒有（），但是他有（）。同桌交流，指名交流。
（3）在哈默身上這美好的品質(zhì)是什么？
三、
拓展閱讀，嘗試補白，再悟尊嚴。
彎彎腰，拾起你的尊嚴。
很久以前，一位挪威青年男子漂洋過海到了法國，他要報考著名的巴黎音樂學院?？荚嚨臅r候，盡管他竭力將自己的水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，但主考官還是沒能錄取他。身無分文的青年男子來到學院外不遠處一條繁華的街道，勒緊褲帶在一棵樹下拉響了手中的琴。他拉了一曲又一曲，吸引了無數(shù)人駐足聆聽。饑餓的青年男子最終捧起自己的琴盒，圍觀的人們，紛紛掏出錢來，放在了琴盒里。一個無賴鄙夷地將錢扔在青年男子的腳下。青年男子看了看無賴，彎下腰拾起地上的錢，遞給無賴說：“先生，您的錢丟在了地上。”無賴接過錢，重新扔在青年男子的腳下，趾高氣昂地說：“這錢已經(jīng)是你的了，你必須收下！”青年男子再次看了看無賴，深深地對他鞠了個躬說：“先生，謝謝您的資助！剛才您掉了錢，我彎腰為您撿起?，F(xiàn)在我的錢掉在了地上，麻煩您也為我撿起！”無賴被青年出乎意料的舉動震撼了，最終撿起地上的錢放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。
圍觀的人群中有雙眼睛一直默默關注著青年男子，他就是剛才的那位主考官。他將青年男子帶回學院，最終錄取了他。這位青年男子叫比爾撒丁，后來成為挪威小有名氣的音樂家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。
1、請寫出文中的四個成語。
2、挪威青年到法國的目的是什么？他實現(xiàn)了嗎？
4、主考官為什么最終錄取了挪威青年？板書設計：
7尊嚴。
哈默自尊自愛自強杰克遜大叔善良真誠。
在山的那邊教學設計一等獎篇六
教學目標：
1、抓住重點語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、抓住重點語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
2、深刻理解課題的含義。
教學難點：
抓住重點語句體會需處長不怕犧牲、舍己為人的崇高精神。
教學過程：
一、導入，看錄象激情感。
1、通過初讀，我們已經(jīng)知道這是發(fā)生在什么時候的故事。
2、觀看錄象，感受紅爬雪山時環(huán)境的惡劣。
3、自讀課文中描寫環(huán)境的句子，體會當時環(huán)境的惡劣。
4、指名讀課文中描寫環(huán)境的句子，讀中體會環(huán)境的惡劣。并想像可能還有什么情況發(fā)生？
5、教師帶讀。
二、自讀、自悟，理解文章內(nèi)容。
（一）提出問題：面對重重困難，紅戰(zhàn)士們能否經(jīng)受住考驗的？
1、自讀課文并畫出重點語句，邊讀邊體會，
2、小組討論。
3、全班交流。（采用生生互動、師生互動的'形式）。
（1）將。
a、將讓馬（與士兵同心協(xié)力）。
b、聽說士兵被凍死，很傷心。（一愣步履踉蹌眼睛迷離）。
c、面對凍死的士兵，很氣憤。（陰云密布肌肉抽動肌肉抖動）。
d、第13自然段：吃驚自責、內(nèi)疚傷心崇敬。（怔怔淚珠閃爍緩緩地莊嚴的禮）。
讀中通過理解詞語感悟?qū)⒌那楦凶兓?/p>
（2）需處長（讀出不同的理解。）。
a、抓住重點詞語感悟需處長的精神。（一尊塑像倚著單?。?。
b、想象需處長在犧牲前會想什么？
c、有感情地朗讀這一段。
三、理解題目、解題。
1、理解題目、解題：此時，你對題目有了什么更深的理解？
2、教師小結(jié)：需處長像一座豐碑，矗立在長征路上，指引道路。
四、理解最后一段的含義。
1、齊讀最后一段。
2、你讀懂了什么？
3、看錄象，分享紅勝利時的喜悅。
五、總結(jié)全文，引導學生把課內(nèi)知識向課外延伸，激發(fā)學生對先烈的無限崇敬之情。
1、學生展示自己查找到的資料。
2、向?qū)W生介紹一本書《二萬五千里長征》。
3、教師總結(jié)全文，激發(fā)學生對先烈的無限崇敬之情。
在山的那邊教學設計一等獎篇七
一、學會生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個自然段。
二、通過學習課文使學生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進行具體細致描述的，并體會作者的愛貓之情。
指導學生學習老舍先生語言的條理性、準確性、生動性，增強學生的語感。【教學過程】。
一、審課題，揭示學習要點。
（一）文中哪里可以看出貓的可愛?
（二）文章是怎樣表達愛貓之情的?
（三）學習具體明確的表達方法。
二、理思路，認識結(jié)構(gòu)特點。
（一）指名讀課文。
（二）根據(jù)本文總起分述的特點，給文章分段，畫出中心句，寫出小標題。
三、抓古怪，品大貓之三怪。
（一）大貓第一怪緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會?！敝笇W生閱讀。1.理解“古怪”。（推測、存疑，進一步結(jié)合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。
（板書：老實、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的？（可是）。
4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達“古怪”的作用。說老實話吧它很老實比較（“說它老實吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職?！边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：
可是。
可是。
老實————貪玩————盡職吧。
吧
6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。
7.分層品味作者遣詞造句之妙。
（貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）。
（二）大貓第二怪。
1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）。
（板書：溫柔可親——一聲不出)2.用了幾個細節(jié)把“溫柔可親”寫具體的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）。
它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語，用詞之妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）。
（三）大貓第三怪。
可是。
可是。
老實——貪玩——盡職。
吧
吧
溫柔可親——一聲不出。
什么都怕——那么勇猛。
引導學生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛。
四、抓可愛，品小貓三淘氣。
（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）。
（三）你發(fā)現(xiàn)“?！薄白病薄氨А比种顔?？（都是動詞，都寫淘氣，都當孩子來寫。）。
五、回全篇，
總結(jié)。
全文特色。
（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？
（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）。
（二）老舍先生寫的貓非常可愛，他是怎樣表達愛貓之情的?1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。
3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴謹，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。
六、小練筆，動筆寫小動。
圍繞一個特點，舉兩三個事例，寫一個小動物。
在山的那邊教學設計一等獎篇八
教學目標：
1、運用多種方法理解“唯一、慰藉、掃蕩”等詞語的含義。
2、朗讀課文，讀出對文字的獨特感受，讀出文字蘊含的情感。3.在遣詞造句中積累語言，提高語感。
4.了解作者對故鄉(xiāng)天窗的獨特感情，感受想象的樂趣，喚起學生對名著的求知欲，為學生的閱讀打開一扇天窗。
教學重點：理解感悟“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子帶來的無盡遐想和無窮樂趣。
教學難點：能理解課文內(nèi)容談自己感受；體會天窗的神奇。教具準備：課件。
教學方法：創(chuàng)設情境、想象描述法、指導學法。學習方法：自主學習、合作探究、展示提升。
設計理念：《新課程標準》指出，閱讀教學“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“重點培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，“重視朗讀和默讀”，重視積累，“培養(yǎng)語感”?；源?，我在教學設計中，以讀為本，重視朗讀和默讀，引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中理解，在讀中解疑，把感悟、理解、積累、運用、表達有機地結(jié)合起來以求有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力。教學中我堅持讓學生：用自己的心靈去感悟，用自己的眼睛去觀察，用自己的頭顱去判斷，用自己的語言去表達。
教學程序：一、
觀察回憶，整體感知天窗的魅力。
為什么小小的天窗是孩子們唯一的慰藉呢？為什么天窗是神奇的呢？這節(jié)課我們圍繞這兩個學習課文。
二、潛心會文，體驗想象的神奇。
1、速讀課文4—7自然段，
2、學習第一層4、5小節(jié)。
1)學法一：初讀了解內(nèi)容，默讀思考：4、5小節(jié)主要寫什么？“慰藉”是什么意思？
2)學法二：精讀解決問題：在夏天陣雨來時，為什么天窗是孩子們唯一的慰藉？(自由讀找找劃劃文中語句，用“因為，所以?！钡木涫絹砘卮稹?/p>
5)學法四：美讀體會情感。男女合作朗讀第五自然段。女同學讀分號前面的內(nèi)容，讀出孩子們透過天窗看到光明，看見歌舞般快樂的雨點閃電時那種驚喜的心情。男同學讀分號后面的內(nèi)容，要讀出孩子們借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被關在黑屋子里的不快心情。
3、我們用剛才的學法，小組內(nèi)自學第二層6、7小節(jié)。
1)初讀。課文講什么？
2)精讀。小組討論：晚上“休息”時，為什么天窗是唯一的慰藉？
3)細讀比喻句、排比句。體會它的妙處。
4)美讀體會感情。孩子們的想象要讀得激動神往而又快樂。
4、試試解決問題的能力吧！1)小小的天窗為什么是神奇的？
2)文章中的那些描寫是“虛”“無”的，哪些是“有”“實的？
3)你對“天窗”有哪些新的理解？
三、課堂小結(jié)：
今天我們運用了初讀了解內(nèi)容、精讀解決問題、細讀品味語言、美讀體會感情的讀書方法。弄清了“小小的天窗是孩子們唯一的慰藉”
的原因，從中明白了天窗雖小卻能開人心竅，有了天窗使孩子們的想象活躍起來，有了想象，我們才能看到更真切、更闊達、更復雜、更確實的世界。我們要抓住身邊一切想象的機會，積極動腦，展開想象。四、觀察想象，個性抒寫。
老師也給大家插上想象的翅膀。請觀看星空圖，聆聽優(yōu)美的樂曲，放飛自己的想象，把你想象到的化作優(yōu)美的語言寫在紙上吧！用“仰望星空，我看到，想象到進行說話寫話訓練。
課堂小結(jié):剛才大家的想象力很豐富,會想的人一定是一個有創(chuàng)造力的人.愿大家抓住一切想象的機會,插上想象的翅膀,進入到一個個神奇、美妙、廣闊的世界!愿你們的明天像星空一樣璀璨奪目!愿你們的人生永遠有一扇天窗在朝你們開放!
在山的那邊教學設計一等獎篇九
（課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁》）。
同學們，剛才我們聽到的歌曲是根據(jù)臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》譜曲改編的。他寫的《鄉(xiāng)愁》讓他紅遍了海峽兩岸，享譽華人世界。今天就讓我們一同走進《鄉(xiāng)愁》，去感受詩人那濃濃的情思，去體會這首詩的獨特魅力。（板書：鄉(xiāng)愁余光中）。
二、一唱三嘆訴鄉(xiāng)愁。
請大家齊聲朗讀一遍.想想詩中哪些離別觸動了他的鄉(xiāng)愁？他的鄉(xiāng)愁具體指什么？
師提醒：注意“這頭和那頭”，“啊”讀作“ya”。這幾個字的讀音可以在課本上批注一下。指導學生放慢語速。
生：結(jié)構(gòu)相似，有些句子重復------師：這就是我們曾經(jīng)在《詩經(jīng)》學過的重章疊句，這樣的句式表現(xiàn)詩人反復詠唱和纏綿無盡的感情。
師：從剛才的朗讀中，我們還發(fā)現(xiàn)了什么順序？
師：是的，詩人是按時間順來寫的，詩人一生的鄉(xiāng)愁就濃縮在這四個時間里了。隨著時間的變化作者思鄉(xiāng)的情緒越來越濃，越來越厚。
生說：詩人由小家到大家，前面三小節(jié)個人的故鄉(xiāng)之思是為了襯托他的思想愛國之情。
三、巧借意向訴鄉(xiāng)愁。
生：“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”、表達了不同時期的濃濃的鄉(xiāng)愁。師：我們把詩歌中寄托了作者主觀情感的具體事物稱作“意象”。（板書：意象）。
師：這四個意象分別表達了他對母親、新娘、母親和大陸的感情。請四個同學來分別讀一讀這四小節(jié)。
師：在他們的朗讀中，我們感受到了作者人生不同階段那濃濃的鄉(xiāng)愁。這其中最沉痛最感人的鄉(xiāng)愁出現(xiàn)在第三小節(jié)，讓我們來讀一讀，品一品其中深沉的感情。（生齊讀）師：這個小節(jié)的結(jié)尾和其他三小節(jié)在用詞上有一個變化，同學們發(fā)現(xiàn)了沒有？生2：這個小節(jié)和其他小節(jié)不同的是把“這頭”、“那頭”換成了“外頭”、“里頭”。師：那“外頭”和“里頭”的距離有多遠呢？生：
師：“生死兩隔的距離”，讓我們想象一下，母親在矮矮的墳墓里靜靜地長眠，外面站著泣不成聲的詩人。我想這世界上最痛苦的滋味，最遙遠的距離，最永久的悔恨，莫過于這樣近在咫尺，卻陰陽兩隔了。
我們課前都認真聆聽了由毛阿敏演唱的《鄉(xiāng)愁》。大家或許不知道，當時毛阿敏在錄這首歌時，錄了兩次都沒有成功，原因是每當她唱到“我在外頭，母親在里頭”時就痛哭不止，沒辦法往下錄。當時毛阿敏的母親剛?cè)ナ啦痪?，她唱到此處，感同身受，情不能自已，所以不得不停下來。我們應該從這個幕后故事中明白：了解作者的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景，設身處地地體察、品味語言，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能真正讀懂一首詩。
那么我們怎么通過“外頭”和“里頭”這兩個詞語，把母子陰陽兩隔的悲痛情感讀出來呢？請同學們自己先試一試，看看能不能把握好。
師：這位學生讀得很動情，效果非常好，說明她已經(jīng)走進了詩人的內(nèi)心，而這正是品味現(xiàn)代詩歌需要達到的境界。老師建議大家在讀這兩句的時候把語速放緩，讀出停頓，想象著詩人在墓前慢慢回憶母子共處時光的情景，重讀“我”、“母親”、“里頭”，把“外”和“里”拖長，把作者心頭的沉痛之感表達出來。
（生齊讀）。
師：我們在讀這一小節(jié)的時候，還要特別注意讀出一個“呵”。這個小小的語氣詞，通過這個“呵”，我們可以想象出詩人放電影般追念自己和母親共處時的溫暖，還有母親去世后的無限唏噓、黯然神傷的悲涼。朗讀時，可以先吸一口氣，再把它慢慢吐出來，誰來試一試。（生讀）。
余光中的重大人生經(jīng)歷。
1928年，10月21日（重陽節(jié)）生于南京。
1937年，9歲，日寇的鐵蹄踐踏南京，他隨著母親逃亡，輾轉(zhuǎn)蘇州、上海，經(jīng)香港、越南、昆明到重慶。1947年，19歲，考入金陵大學外語系，后轉(zhuǎn)入廈門大學外文系。
1958年，30歲，赴美國進修。這一年，他的母親孫秀君女士在臺北去世。
1971年，43歲，在臺北寫出《鄉(xiāng)愁》。此時，他已離開大陸滿20年，而母親也已經(jīng)去世13年了。
1992年，64歲，離開大陸已經(jīng)整整43年后第一次訪問北京，用他自己的話來說：“掉頭一去是風吹黑發(fā)，回首再來已雪滿白頭?！?/p>
師：從上面的資料中我們可以看出，余光中最最摯愛的母親，不僅給予他生命，更在那戰(zhàn)火紛飛的年月用自己瘦小的身軀悉心呵護孩子的成長。更難能可貴的是，在那樣一個戰(zhàn)亂的年代，這位母親還千方百計地支持他求學。
如今，孩子功成名就，想要盡心竭力地報答親恩，可母親就在那矮矮的墳墓里頭再也聽不到孩子的呼喚了。此情此景，怎能不讓先生痛斷肝腸呢？帶著“子欲養(yǎng)而親不待”這種永遠的悔，詩人余光中寫了很多詩來懷念他的母親。老師找了兩首詩，讓我們朗讀一下，用心去感受詩人這種鄉(xiāng)愁的沉痛。（播放配樂，教師讀《天國地府》生讀《今生今世》。）。
師：通過剛才我們對詩歌第三節(jié)的反復深入的品讀，大家都感悟到“墳墓”一詞中濃濃的深情。其實“郵票”、“船票”、“海峽”這三個意向也包含著深情，因為詩歌就是借助意向來表達感情的。
三、妙用疊詞訴鄉(xiāng)愁。
師：這幾個詞在形式上有一個重復，這就叫做——疊詞。（板書：疊詞）。
師：我國古典詩歌，特別是《詩經(jīng)》，大量運用疊詞，為什么要運用疊詞呢？我們來做個比較，男讀左邊，女讀右邊。
師：比較一下，為什么用疊詞？生：用疊詞比一個字讀起來聲音拖長啦！
師：一個字，又疊了同一個字，讀起來聲音自然要拖長，而鄉(xiāng)愁的深情也就隨著聲音的拖長變得綿延、彌漫開來了。我們慢慢地來讀這些疊詞，就仿佛聆聽著詩人內(nèi)心的嘆息，悠遠、綿長，有獨特的味道。
生：運用疊詞，感情變深，加重了。生：第三聲的字疊起來。
師：上聲字疊起來，就會讓人回環(huán)曲折，低回婉轉(zhuǎn)，恰恰把作者作者那種百轉(zhuǎn)千回，揮之不去的濃濃鄉(xiāng)愁表達出來。
生：“淺淺”的海峽反襯出鄉(xiāng)愁之深，對祖國的眷戀之深。）。
師：海峽是淺淺的，可是它卻成了詩人返回大陸看一看的巨大阻隔?！皽\淺”這個詞恰好表達出作者有家不能回的沉痛感。1949年離開大陸，1972年寫這首詩，23年不能踏入故土一步，那種感覺，那種滋味，向誰傾訴，又有誰能體會得到呢？在這個時候讓我們一起把第四節(jié)再讀一遍。
我們是不是可以這樣說海峽淺淺，鄉(xiāng)愁深深；墳墓矮矮，鄉(xiāng)愁高高；船票窄窄，鄉(xiāng)愁寬寬；郵票小小，鄉(xiāng)愁大大。這其實就是運用了以小見大的手法。（板書以小見大）。
師：這四個簡簡單單的疊詞，把詩人鄉(xiāng)愁的濃重，綿長和百轉(zhuǎn)不回表達出來，難怪有人說余光中是聽覺的詩，音樂的詩。
還有哪些詞語觸動了你的心靈？預設三。
還有對詩中的詞有新的發(fā)現(xiàn)？生：一枚、一張等。
師：詩人選擇這獨特的數(shù)量詞，把大世界，大情感融于方寸之間以“一枚”等之小，反襯了內(nèi)心深處鄉(xiāng)愁之重。
------------。
總結(jié)。
拓展。
通過剛才的反復品讀，我們發(fā)現(xiàn)從“郵票”這些飽蘸深情的意向，到“矮矮”那些低回婉轉(zhuǎn)的疊詞，從“小時候”“長大后”這濃縮悲歡離合的漂泊人生，再到“外頭”“里頭”之間遙不可及的生死距離。這些獨特的詞語無不寄托了詩人那血濃于水的的鄉(xiāng)愁深情。鄉(xiāng)愁本是看不見摸不著的，作者卻能巧借意向，妙用疊詞，以小見大，一唱三嘆，化抽象為具體，讓這首詩風靡全球。
余光中說：“我慶幸自己離開大陸時已經(jīng)21歲，我受過傳統(tǒng)的《四書》、《五經(jīng)》的教育，也受到過五四新文學的熏陶，中華文化已植根在心中?！薄叭绻l(xiāng)愁只是有純粹的距離而沒有滄桑，這種鄉(xiāng)愁是單薄的?！?/p>
現(xiàn)實無法穿越，但詩歌是自由的。他在詩歌里寫那段歷史，那段文化，寫自己的回家夢，這里，老師另找了他的一首詩。（鏈接《春天，遂想起》）。
其實，在那么我們能不能也拿起手中的筆寫一寫呢？
在山的那邊教學設計一等獎篇十
教學目標：
1、認識本課8個生字，會寫6個生字。
3、初步了解課文，養(yǎng)成良好的讀書習慣。
重點：識記本課的生字。
難點：理解課文。
關鍵：認字、識字。
課時：2課時。
教具：課件、卡片。
學具：教材等。
相關知識點：對麻雀的一些了解教學突破點：初步了解課文內(nèi)容的基礎上感悟道理教學流程：
第一課時。
一、創(chuàng)設情境激發(fā)興趣：同學們，你認識它嗎？（出示一只小麻雀的圖片）大家看它與普通的麻雀沒什么兩樣，其實啊，這是一只與眾不同的小麻雀呢！想知道嗎？我們一起來讀讀課文吧！
二、初讀課文整體感知：
1、讓學生用自己喜歡的讀書方式讀課文，要求：讀準字音，讀通順語句。
2、議議：這篇課文主要講了一件什么事？
三、小組合作自主識字：
1、出示生字：責、絲、刮、悄、救。
2、把生字卡分給各學習小組。小組成員在小組長的帶領下學習生字。
3、小組匯報學習成果。對于合作學習效果較好的學習小組給予表揚，獎勵果實。
四、指導朗讀培養(yǎng)語感。
1、老師讀課文。
2、教師領讀。
3、指名讀。
4、分角色朗讀課文。
五、練習。一字開花。
六、小結(jié)。這節(jié)課的學習，你有何收獲？
板書設計：與眾不同的麻雀。
第二課時。
教學流程：
一、復習：開火車讀下列詞語。絲毫、妨礙、繼續(xù)、人群、刮目相看、七嘴八舌、耳目一新、與眾不同。
二、導語：這篇課文寫的是一只與眾不同的小麻雀。從課文中哪些地主可以看出它與眾不同呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習。
三、精讀課文理解內(nèi)容，讀對話，注意讀出人物語氣。
1、麻雀們說：“我們?nèi)际怯L站立，為什么你跟我們相反？”
2、小麻雀說：“我喜歡這樣，我并沒有防礙你們呀！”
3、麻雀們譴責道：“和我們大家不一樣，你真是一個不合群的人！”
4、小麻雀大叫道：“貓來了！貓來了！快逃！”
四、練習：
1、自己試著說一句帶有這種語氣的句子。
2、同學生們表演課本劇。
五、小結(jié)：你們喜歡這只與眾不同的麻雀嗎？學習完這篇課文對你有何啟發(fā)？
六、特色作業(yè)設計：把《與眾不同的麻雀》這個故事講給大家聽。
在山的那邊教學設計一等獎篇十一
教學目標：
分析形象，探究主題。
教學重點：
創(chuàng)造性復述故事情節(jié)，分析人物形象。
文章詳略安排的巧妙用意。
教學資源及手段準備：
學生日記中想象的畫面朗讀法背誦法討論法。
教學思路：
先檢查學生背誦課文情況，并讓兩位學生談自己的背書心得；再分享學生日記中描述的想象故事情節(jié)的畫面，讓學生學習創(chuàng)造性復述，學會在閱讀中融入自己的體會，實現(xiàn)個性化閱讀；最后，解決本課的問題――“文章為什么這樣安排詳略？”
為解決此問題，先讓學生歸納故事情節(jié)，從中體會文章表現(xiàn)了木蘭怎樣的優(yōu)秀品質(zhì)；接著，讓學生找出文章是怎樣安排詳略的？最后，引導學生思考：作者為什么這樣安排詳略？從而，得出文章的主題：贊美了花木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)，表達了愛國愛家的思想感情，歌頌了巾幗不讓須眉的情懷。
在教學的拓展延伸環(huán)節(jié)，引導學生樹立愛國之情，思考自己愛國的方式。
一、抽查背誦：
請學生舉手背誦，并請兩位學生介紹自己的背書心得。
二、創(chuàng)造性復述故事情節(jié)：
展評學生日記。
按照段落順序，依次展示七位學生的日記，并點評其想象的優(yōu)點，如加入“心事重重”的心理，突出了思念之情，體現(xiàn)了人物品質(zhì)，運用了對話、動作描寫，添加了人物神態(tài)等。
三、分析文章詳略安排的剪裁特色：
（一）請一生朗讀后概括故事情節(jié)。
（二）思考：
你喜歡本文塑造的木蘭形象嗎？你特別欣賞她的哪一點？請結(jié)合詩中描述，用下面句式來發(fā)表你的意見。
“我喜歡木蘭，因為她＿＿＿＿，你看＿＿＿＿。”
由此，歸納出木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)：機智勇敢、忠孝兩全、勤勞樸實、熱愛生活、深明大義、不慕名利等。
（三）討論：
對木蘭的描寫，哪些詳寫？哪些略寫？
明確：除“征戰(zhàn)沙場”略寫外，其余詳寫。
（四）探究：
為什么這樣安排詳略？用意何在？
明確：1、圍繞“木蘭是女郎”安排詳略，以豐富女英雄形象。
2、突出主題：贊美了木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)；歌頌了“巾幗不讓須眉”的愛國愛家之情。
四、拓展延伸：
（一）你還知道哪些知名女性？與大家交流。
學生發(fā)言。
在山的那邊教學設計一等獎篇十二
席俊生導入：
播放《爸爸，去哪里呀》，點燃學生與父親在一起的美好回憶。
師：今天讓我們一起走進小作者，看看他的爸爸的圍巾是什么樣子的，發(fā)生了一個什么樣的故事。
觀察：小主人公封面的裝扮，你覺得他的心情是怎樣的呢？講故事：
爸爸的圍巾，暖暖的綠圍巾。媽媽對我說：“你圍上真好看?！鼻疲趺礃樱?？星期一。
我圍著爸爸的圍巾去上學。“我走啦！”
每天去學校的這條路，今天好像有點不一樣了。我高高興興地向前走，剛轉(zhuǎn)過郵筒，呀，大黑狗！我嚇得不敢動了。好不容易忍住沒有哇地哭出來，大黑狗緊貼著我跑走了。這才發(fā)現(xiàn)，我，一直緊緊地握著爸爸的圍巾。
師：我為什么要緊緊握著爸爸的圍巾呢？生：就像爸爸就在身邊。生：可以保護她。
星期二。我和老師、同學在操場上玩捉迷藏。平時我跑得慢，總是很快就被抓到。
可今天有點不一樣。是因為圍著爸爸的圍巾嗎？
“阿蒙，今天真精神呀，跑得這么快！”小圓老師驚訝地說。師：爸爸的圍巾可真是奇特呀，讓我不在害怕狗，讓我有了力量跑了第一名。同學們和老師都感到驚訝。
星期三。
小美對我說：“好漂亮的圍巾呀！”
我悄悄地告訴她：“這是我爸爸的圍巾?！薄罢婧每?！”沒想到小美說得跟媽媽一樣。
嘿嘿嘿。我一整天都美滋滋的。
師：圍著爸爸的圍巾感覺怎么樣？生：很好。生：心中美滋滋的。
生：得到媽媽的和同學的稱贊，感覺很好。生：一條讓我很精神的圍巾。星期四。
一向霸道的良治來到我身邊大聲地喊：“喂！”我緊緊地握住爸爸的圍巾也大聲地喊：“喂！”
良治露出了驚訝的表情，向前邁了一步又喊道：“喂！”他喊得很響。我也向前邁了一步，更大聲地喊：“喂！”
我們倆都睜大了眼睛，一副吃驚的樣子，又同時忍不住笑了出來，因為我們倆的表情都太奇怪了。上了一年級后，這可是我第一次和良治一塊兒玩。真高興呀！
師和生扮演里面的兩種角色。是圍巾讓我不再恐懼，他是我的力量，是我的勇氣。
星期五。
我把小美還給我的《植物圖鑒》忘在公園的長椅上了。
到了晚上，我才想起來。我一個人去取書。當然，是圍著爸爸的圍巾去。
月亮又圓又亮。我踏著自己的影子跑了出去，呦，長椅上有兩只小貓正在看圖鑒。
一只大貓在后面看著它們。那是貓媽媽呢，還是貓爸爸呢？我向后退了幾步，悄悄地回去了。月亮，更亮些吧，讓小貓們看得更清楚。
星期六。
媽媽發(fā)燒了。我圍上爸爸的圍巾去超市買東西。收款臺的胖阿姨大聲說：“阿蒙，真了不起呀！”好像在夸獎幼兒園的小朋友一樣。真實不好意思。
我提著購物袋，嗨呦嗨呦，回到了家。媽媽高興得流下了眼淚。太夸張了，真讓我難為情。
師：哇，真棒，這個小孩提著兩袋子食物，圍著圍巾實在是太神奇了。你們單獨去超市買過東西沒有？你們照顧過生病的媽媽沒有？學生們都笑著搖頭。
師：這個孩子長大了，能獨立了。星期天。
太好了。媽媽的病好了。“我沒事了。阿蒙，你出去玩吧。”我和良治、小美一起去枯草地跳繩?！班]遞員，掉了信，我們一起撿起來，一封、兩封、三封、四封??”
我跳起來的時候，突然刮起一陣大風。啊，糟了！爸爸的圍巾飛走了。好像一只綠色的大鳥?！暗鹊?-------”“等等--------”“等等呀--------”
爸爸的綠圍巾飄過原野，飛進樹林?！霸谀沁??！?/p>
跑去一看，原來是小草。
“在那里?！?/p>
跑去一看，原來是樹葉。爸爸的圍巾變成春天的綠色了嗎？我知道啦！
爸爸的圍巾是有魔力的圍巾。不知不覺綠色多了起來?？?，是春天了。春天有那么多的綠色。沒有圍巾，我也不再哭了。所以，爸爸，你不要擔心，在天上看著我和媽媽吧！
師用感情讀，最后一句，爸爸，不要擔心，在天上看著我和媽媽吧！我留下眼淚，還有一些學生也留下淚水。太感人的繪本。
深化：
師：你們讀懂了什么？生：他的爸爸去世了。
生“他的爸爸會一直看著他和他的媽媽，保佑他們。生：一片綠色就是代表春天已經(jīng)來了，冬天已經(jīng)過去。
生：這個繪本好像在說，爸爸你放心吧，我已經(jīng)長大，我不再懼怕大黃狗，我戰(zhàn)勝了霸道的良知，我戰(zhàn)勝了夜晚，我還會照顧生病的媽媽。我獨立了。
生：好像在說，爸爸，你就安心吧！不要擔心我們，我會照顧媽媽的。生：我的爸爸還在，爸爸媽媽的愛恨偉大，我要好好孝順他們。深化：
在她四歲那年你走了。
留下的唯有對你的模糊的記憶。
家里掛著你的照片。
因為她想要記住你。
有一天。
她抱著。
你曾送她的鞋和那件小粉的衣。
躺在有著你記憶的愛心被里。
對我說。
媽媽：它有爸爸的味道。
在五歲那年。
她的嗓子已哭得沙啞。
她已不再天天想要看你的照片。
你已在她的心里。
有一天。
她對同學講：
我的爸爸在一個很遠很遠的地方。
那里是天堂。
在六歲那年。
她不再提到爸爸。
她看父母分別的動畫片。
也淚水如雨下。
輕輕的擦干淚對我講：
我是因為很感動。
在七歲的今年。
她總是驕傲的談起爸爸。
我的爸爸是個英雄。
他在天堂有他的工作與任務。
但我卻能感受到她的柔弱。
在今天。
她說：
媽媽，我也有爸爸送的鞋子和小粉衣服。
還有爸爸送的愛心被呢。
媽媽：
爸爸會在天堂看著我們的。
在山的那邊教學設計一等獎篇十三
我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環(huán)往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯(lián)系起來！
在本節(jié)課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術(shù)等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發(fā)展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受……一切的一切都是為了體現(xiàn)其個性，體現(xiàn)快樂學習。
課前準備。
1、詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)。
2、贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)。
課時安排。
2課時。
教學過程。
第一課時。
一、感受美。
1、學生用課前搜集的好詞佳句贊美大海。
師：孩子們，你們眼中的大海是什么樣子的？能不能用你搜集到的好詞好句來描繪一下。
2、引入課文題目。
(教師播放海浪及笑聲的錄音)師：聽，這是什么聲音？(海浪聲)聽，這是什么聲音？(笑聲)今天讓我們下海好嗎？脫下鞋子，光著腳丫，一同體驗一下踩在松松軟軟的海灘上是怎樣的一種感覺，去感受那里帶給我們的快樂。板書課文題目，美讀課文題目。
設計意圖：本課起始體現(xiàn)了讀和說的相互聯(lián)系，豐富了學生的語言。然后抓住孩子年齡小、愛玩的特點，讓他們覺得這節(jié)課又要去游玩了，精神先愉悅、輕松起來，讓學生對本課學習充滿興趣。
二、領略美。
1、課件播放課文內(nèi)容和朗讀動漫。
2、問：大海好玩嗎？小娃娃快樂嗎？同學們，此時你們想讀一讀這篇課文嗎？自己讀一讀吧，注意讀準字音，再把圈畫的字詞讀一讀。
3、標出自然段。
4、同桌分段讀一讀，糾正讀錯的字音，再把圈畫的字詞一起讀一讀。
設計意圖：描畫面，想意境，讓學生初步感受美，感受快樂，從而大大地激發(fā)了學生的閱讀愿望和學習興趣。利用學生的閱讀期待，實現(xiàn)學生讀的愿望，達到流利讀課文的目的。
三、集中識字。
1、出示本課生詞卡片。
師：詞語寶寶來到了我們的黑板上，你們試著認識認識它們。
2、師：選擇你喜歡的生字記一記。
3、師：把你記的字和你的同桌說一說，互相學習。
4、師：把你喜歡的字和我們大家說一說吧，其他同學應該認真傾聽，并且繼續(xù)補充。
預設：
形聲字：藍、笑、和、活、金。
數(shù)筆畫：又、向。
加一加：藍、笑、和、娃、掛、活。
減一減：又(叉)、白(的)。
形近字：娃――掛、貝――見。
換一換：著(看)。
反義詞：笑――哭。
同音字：向――象、又――右、和――合。
師隨機引導：
掛：做動作“掛”。
在山的那邊教學設計一等獎篇十四
姓名：涂娟。
單位：靖安縣璪都學校電話：***。
[教材分析]。
《海燕》是義務教育課程標準實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元課文。本單元是散文詩單元，這些詩都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學的開山之作。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。在作品中，高爾基以昂揚的浪漫主義激情，氣勢磅礴的藝術(shù)筆觸，通過對大自然暴風雨即將來臨時的客觀景象的生動描繪，深刻反映了俄國1905年大革命前夜“山雨欲來風滿樓”的形勢，暗示了革命暴風雨的即將到來，沙皇專制統(tǒng)治的必然崩潰，革命事業(yè)的必然勝利。作品對不畏強暴、敢于斗爭、敢于勝利的“海燕”——無產(chǎn)階級先鋒戰(zhàn)士給予了最真摯、最熱忱的贊頌。文章構(gòu)思精巧，意境遼遠，語言精辟含蓄，意蘊深邃。它不僅是一支春天的旋律，更是一曲響徹云霄的革命的宣言。
[學情介紹]。
1、整體感知課文。理解象征、烘托、對比手法在課文中的運用。
2、誦讀過程中，引導學生有創(chuàng)意的閱讀，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學生生成閱讀鑒賞能力。
3、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展學生的形象思維，尊重學生的富有個性化的獨特體驗，把握“海燕”的藝術(shù)形象。
[過程與方法]運用自主、合作和探究的學習方式，在閱讀、討論、欣賞、質(zhì)疑中，培養(yǎng)學生從不同角度欣賞文學作品的能力和善于質(zhì)疑的良好學習品質(zhì)。
[情感、態(tài)度和價值觀]。
1、品味語言、體會作品表達的思想感情，領會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
2、培養(yǎng)學生勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。[教學重點]1通過朗讀，品味文章的語言，進行反復的比較賞析，把握“海燕”的藝術(shù)形象，領會“海燕”精神內(nèi)涵。
2、掌握象征的寫法。
[教學難點]。
1、理解本文精練、優(yōu)美、內(nèi)涵豐富的語言。
2、掌握象征的寫法。[教學準備]多媒體課件[教學課時]一課時[教學過程]。
一、創(chuàng)設情景，導入新課（多媒體顯示）。
我愛藍天白云下的雄鷹，也愛遼闊草原上的駿馬，但我更愛愛疾風暴雨中的海燕。因為它不僅是搏擊海浪的勇士，精勇無畏的精靈，還是一位勝利的預言家。今天請大家和我一起去了解我愛的那只海燕吧！讓我們一起來學習俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》。板書課題。
［設計理念］著名特級教師于漪曾說，在課堂教學中，培養(yǎng)或激發(fā)學生學習的興趣，首先應抓住導入課文環(huán)節(jié)，一開課就把學生牢牢地吸引住。本課用詩般的語言設置情境導入，從而調(diào)動學生了解高爾基先生，學習《海燕》的欲望。
二、作品簡介，寫作背景（多媒體顯示）。
高爾基（1868—1936），俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”、社會主義現(xiàn)實主義文學奠基人、無產(chǎn)階級革命文學導師。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學》等。《海燕》寫于1901年，當時反對沙皇統(tǒng)治的革命斗爭蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治，極為憤慨，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌?！昂Ｑ唷币辉~，在俄文中原有“暴風雨的預言者”之意，高爾基在作品中借海燕之口表達了對社會變革充滿激情的呼喚。
［設計理念］本環(huán)節(jié)的設計是讓學生了解文章的寫作背景，以便于學生更好理解文章內(nèi)容，把握文章主題和作者的思想感情。
三、
聽讀感知。
（一）聽讀（多媒體播放課文朗讀）。
(聽詩朗誦是一種高雅的活動，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學們閉上眼用心聽讀課文一遍。)。
（二）交流聽讀感受。
1、小組交流聽讀感受。
2、隨機點名學生談感受。
（三）教師談聽讀感受，引發(fā)學生思考。
（對我來說，這篇散文不是初讀，但我每讀一遍，都會被高昂的斗志和充滿激情的語言深深折服。我忍不住會想：這篇文章始終散發(fā)著她永恒的青春魅力，究竟是為什么呢？）。
［設計理念］這一環(huán)節(jié)是讓文字與學生心靈產(chǎn)生初次的碰撞，爆發(fā)出思想的火花。我隨機點名學生談感受，而不采用舉手的方式，是為了不讓課堂一開始就被少數(shù)明星學生控制。
四、朗讀感知。
（一）學生朗讀課文。
讓學生放開聲音，自由誦讀。要求讀得感性，讀出細膩的感受，讀出整體的理解。
（二）學生交流朗讀所知。
1、學生小組交流朗讀感知，討論焦點為對課文內(nèi)容的把握。
2、小組代表發(fā)言。
3、教師小結(jié)。（多媒體顯示）。
［設計理念］這一環(huán)節(jié)讓學生再次親密接觸文本，由感性思維走向理性思維，通過合作交流，讓全班學生都能全面把握文章內(nèi)容。
五、自選學習主題。
（一）教師引導（多媒體顯示）。
（二）學生選擇學習主題。
（三）研讀欣賞。
1、教師介紹研讀欣賞的方法。（多媒體顯示）。
（第一，用心體會優(yōu)美的意境；第二，用眼發(fā)現(xiàn)典型的語句；第三，用話表達其中的美妙；第四，邊讀邊寫，細化自己的理解和感受。第五，……)。
2、學生獨立研讀欣賞.
3、學生交流.先在小組內(nèi)交流,每人都要說.然后讓每個小組推出代表性的觀點參與全班交流。
［設計理念］這一環(huán)節(jié)的設計主要體現(xiàn)學生是學習的主人，讓他們自主地選擇自己感興趣的主題去閱讀、思考，以最大限度發(fā)揮他們的主觀能動性。
六、學生質(zhì)疑。
（一）學生提出問題。
教師引導：每人在學習過程中都會有一些疑問，現(xiàn)在請你提出一個問題，并主動探究，形成自己的初步理解。
（二）小組交流討論。
每人完成后，讓學生在小組內(nèi)交流自己的問題和理解。
［設計理念］這一環(huán)節(jié)的設計是繼續(xù)深化學生的閱讀理解，學生在閱讀、交流和討論的過程中會出現(xiàn)很多問題，這都是非常寶貴的學習資源，要充分利用。
七、美讀。
每人自由朗讀，讀出情感美、讀出節(jié)奏美、讀出感受、讀出享受。
八、小結(jié)讓學生自我反省這課堂學到了哪些知識，哪些學習方法。
［設計理念］這一環(huán)節(jié)是讓學生用自己的觀點去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語言去表達，不斷在地語文課中自主地、自由地成長。
作業(yè)布置。
根據(jù)本節(jié)課的學習，寫一遍學習心得。
[教學評價設計]《語文課程標準》指出：“語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境?！币虼耍竟?jié)課的設計我讓學生處于獨立學習狀態(tài)，這樣幫助學生在合作學習之后能夠靜下心來梳理思路，形成自己的觀點，并用自己的方式表達出來。合作與自主相結(jié)合，學生既有交流碰撞的平臺，又有獨立思考的空間。同時，我還把教學面向全體學生做為我的基本理念，把學習權(quán)、發(fā)問權(quán)、時間權(quán)還給學生，讓學生在被認可的教學環(huán)境中輕松地學習。這樣，整個課堂就是學生的，他們就是學習的主人。他們的知識不再是老師灌輸?shù)?，而是靠自己探索來的，這才是真正屬于他們自己的知識?！笆谌擞隰~，不如授人于漁?！彼麄儾粌H學到了知識，也學到了學習方法。這也是我這節(jié)課最為閃光的地方。
在山的那邊教學設計一等獎篇十五
一、談話導入，引起思考。
1、回顧一下，本單元我們都學過了哪幾篇文章?它們都有一個共同的主題是什么?
2、談話：是呀，我們賴以生存的地球只有一個，它多么需要我們的保護呀!可是生活中浪費資源、破壞環(huán)境的現(xiàn)象卻屢見不鮮。在這里，老師給你們帶來了幾幅漫畫。
3、老師出示漫畫，學生看后談發(fā)現(xiàn)。它們都有什么共同特點呢?
4、小結(jié)：是的，漫畫非常有趣?？墒窃谛^后往往又發(fā)人深省。那么漫畫的含義是怎么表現(xiàn)出來的呢?我們來了解一下漫畫的定義。
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在山的那邊教學設計一等獎篇十六
教學內(nèi)容整體感知課文內(nèi)容，提出問題，體會作者的思想感情。
文中寫了“我”、“小兄弟”，畫出描寫故鄉(xiāng)風箏時節(jié)的“春光明媚”的句子，說說作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開?(多角度討論探究)。
1.為什么“在我是一種驚異和悲哀”?
2、這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。
3、聽讀課文以后，你有哪些感受?
教師小結(jié)。
第二課時。
教師小結(jié)：作者要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無怨恨；“我”因無法補過而心情只能一直沉重下去，這是怎樣的一種悲哀啊!而這種悲哀既意想不到，1“無可把握”，想擺脫也不可能了。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯，現(xiàn)在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。課文一再強調(diào)“我”的沉重和悲哀，不僅表現(xiàn)個人的悔恨，而是對這種普遍的精神麻木狀態(tài)的憂慮和痛惜的感情。即使在今天，我們?nèi)匀豢梢詮闹械玫綐O大的教育意義。
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