寫總結(jié)可以幫助我們從不同的角度審視問題，找到解決問題的新思路。怎樣寫一篇能夠積極激勵(lì)自己和他人的總結(jié)？以下是一些相關(guān)案例分析
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇一
在新課程教學(xué)改革背景下，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)改革中，其嶄新的傾向在于從唯教參是從的一元解讀走向了多重對話基礎(chǔ)上的多元解讀。
一、研究現(xiàn)況以及特點(diǎn)。
1.關(guān)于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究。
對于多元解讀理論基礎(chǔ)的研究，我們要通過大多集中在詮釋學(xué)、對話理論、接受美學(xué)與接受理論、建構(gòu)主義教學(xué)觀等方面，來以此論證其存在的可能性。
李儒大《“文本多元解讀”的解讀》認(rèn)為：建構(gòu)主義教學(xué)觀是其重要的理論基礎(chǔ)，詮釋學(xué)是其重要的理論依據(jù)，接受美學(xué)是其直接的理論來源。
2.對曲解的“多元解讀”的`質(zhì)疑和判斷。
在閱讀中推行“多元解讀”教學(xué)，這一理念的出臺，研究工作者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的實(shí)施過程中會出現(xiàn)不可忽視的種種問題，因此要對問題及時(shí)指出并提出批判，進(jìn)而對教育工作者起到提醒的作用。石義堂《警惕多元解讀的誤區(qū)》，首先，文本的實(shí)際意義因?yàn)槠浔旧硭峁┑男畔⒍荒暤袅?。其次，教學(xué)文本具備一定的影響力，這種漫無邊際的任意衍生作用會導(dǎo)致教師在授課時(shí)占據(jù)主導(dǎo)地位。
問題出現(xiàn)時(shí)要及時(shí)地將問題解決，研究者將針對性的解決辦法提出了兩類方案：
（1）多元有界的提出就指明：閱讀可以多元化，但是必須有界。舉例為之：“有成千上萬個(gè)讀者便會有成千上萬個(gè)哈姆雷特?！惫防滋氐男蜗笥肋h(yuǎn)只有一位，這個(gè)哈姆雷特便是“界”。但究竟界是什么？這便是多元解讀的研究熱點(diǎn)問題。
（2）在課堂教學(xué)中要對多元解讀進(jìn)行科學(xué)合理的探討，這些研究和探討對教學(xué)實(shí)踐工作有著指導(dǎo)性的重要意義，但是對相關(guān)的研究卻沒有“多元有界”的探討火熱一些。
4.對某個(gè)具體的語文文本進(jìn)行多元解讀研究。
除了對多元解讀在理論研究上進(jìn)行一系列的概括活動(dòng)外，有一部分研究者會對具體的文本進(jìn)行研究，這便會出現(xiàn)對語文的某一處文本而進(jìn)行多元化研究，然而這種研究又被細(xì)分成了兩大類：
（1）關(guān)注的是多元解讀在某文本具體教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施，如，李衛(wèi)民《走入多元解讀誤區(qū)的反思――也談狐貍是狡猾還是聰明》我們可將《烏鴉和狐貍》教學(xué)片段中，大家認(rèn)為正確的價(jià)值觀，隨時(shí)對其進(jìn)行多元化解讀，同時(shí)也可對其進(jìn)行多樣式的聽、說、讀、寫訓(xùn)練。
（2）側(cè)重于分析如何多元解讀某一文本，關(guān)注的是理論層面，如，王柱霞、張福艇《〈項(xiàng)鏈〉主題的多元解讀》就認(rèn)為如果要對“項(xiàng)鏈”進(jìn)行多元解讀，四個(gè)方面的認(rèn)識是必不可少的。
二、多元解讀研究所存在的問題。
新理念在課改中的不斷推行，會使多元解讀受到很大的關(guān)注，十年來關(guān)于多元化解讀的研究有其自身的特點(diǎn)，當(dāng)然也存在著一些我們需及時(shí)解決的問題。
1.縱觀這十年來對多元解讀的研究，從曲解質(zhì)疑到對策提出這些都是緊緊圍繞研究這個(gè)核心，幾乎占據(jù)論文量的三分之二，而其中討論的中心便是“多元有界”，但是對于“界”卻沒有達(dá)成明確的共識。
2.對多元化解讀如何在課堂教學(xué)中能夠恰如其分地進(jìn)行探究，這個(gè)問題對于促進(jìn)課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，即便如此我們?nèi)匀粚ζ洳粔蛑匾暋?/p>
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇二
深大附中有大小社團(tuán)數(shù)十個(gè)，其中初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壙萍忌鐖F(tuán)開辦得有聲有色，豐富多彩。生命科學(xué)社觀察探索生命奧秘，化學(xué)社體驗(yàn)物質(zhì)相遇產(chǎn)生的奇跡，物理社探究電的奧秘，在社團(tuán)活動(dòng)中同學(xué)們展示自己的科技特長，發(fā)現(xiàn)許多生活樂趣，進(jìn)而體驗(yàn)科技魅力，分享成長快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。
生物社團(tuán)的“螞蟻習(xí)性觀察”讓同學(xué)們體驗(yàn)生命的神奇，“解剖鯽魚了解結(jié)構(gòu)”活動(dòng)給同學(xué)們增添了生活的樂趣?；瘜W(xué)社“學(xué)習(xí)制作豆腐”讓同學(xué)們了解了食物制作的原理。物理社“探究電的奧秘”提高了同學(xué)們的動(dòng)手能力，培養(yǎng)了孩子們的科學(xué)探索精神。
初中科技類社團(tuán)展示了各自的精彩！微課奇葩一朵朵。
科學(xué)學(xué)科重視引導(dǎo)，從微處入手，提倡快樂學(xué)習(xí)，最求微課堂，好成績！為此科學(xué)課教師人人上好一堂微課，亮點(diǎn)閃閃，奇葩朵朵，教育教學(xué)成效顯著。
本學(xué)期初，為了進(jìn)一步提高教學(xué)有效性，初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍目茖W(xué)課教師重點(diǎn)研究微課，做到人人做，人人評，人人有收獲，人人做專家。
老師們的微課展示涵蓋了學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和特色內(nèi)容，教學(xué)形式豐富，微課類型多樣，充分展示了課堂教學(xué)中先進(jìn)的教育理念、嫻熟的課程整合能力、扎實(shí)的教學(xué)功底和個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)采。通過集中展播、人性點(diǎn)評和共享交流等方式，定期組織教師開展“微課”的設(shè)計(jì)、觀摩、學(xué)習(xí)、評課、反思、研討等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)微課交流與應(yīng)用的建設(shè)目的，切實(shí)提高教師的教學(xué)和科研水平。
教學(xué)實(shí)踐中，教師們的微課堂一直專注于為莘莘學(xué)子提供優(yōu)質(zhì)課外輔導(dǎo)課程服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生潛能，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，在微課堂老師的精心輔導(dǎo)下，微課堂學(xué)生各科成績得到了很大提高。
教學(xué)和實(shí)驗(yàn)并重初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍目茖W(xué)課倡導(dǎo)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)并重，優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)參與意識和動(dòng)手能力。我們的理念是：實(shí)踐是創(chuàng)造思維的搖籃。
實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識的基礎(chǔ)，理論是實(shí)踐的指導(dǎo)。初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍目茖W(xué)課，要求通過學(xué)生自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦解決問題的能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)的能力。
教師在組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生閱讀、查找一些實(shí)驗(yàn)小竅門、實(shí)驗(yàn)藥品以及儀器的代用品、實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)等有關(guān)資料，以開闊學(xué)生的視野，啟迪學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維。
實(shí)施探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情景，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過合作交流得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化成了發(fā)現(xiàn)認(rèn)識過程，促進(jìn)了學(xué)生的動(dòng)腦思維、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和動(dòng)眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能、觀察能力，最大限度地提升學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
初中實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壍目茖W(xué)課不斷探索前進(jìn)，在深大附中的滿園春色中爭奇斗艷。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇三
語文學(xué)科是一門工具性很強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師的教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會正確運(yùn)用言語文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。下面結(jié)合自己多年教學(xué)積累，談一談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)體會與策略。
一、激發(fā)閱讀興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。
興趣是最好的老師。俗話說，親其師才能信其道。教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們可以用有趣的謎語、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問題、創(chuàng)設(shè)情境開展競賽、電教手段等導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，帶著濃厚的興趣進(jìn)入閱讀情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察的基礎(chǔ)，以課件情景為補(bǔ)充將孩子們喜愛的情感，為后面進(jìn)一步體會感情打下基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書、討論、研究、爭辯。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的見解，使小學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。還記得我在講完《麻雀》一課后進(jìn)行小結(jié)時(shí)說：“讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！痹拕偮?，一位男同學(xué)立刻舉起手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意說母愛，因?yàn)檎n文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后馬上笑著說：“你讀的很認(rèn)真，想得也好。老師的概括，看來不準(zhǔn)確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。最后，同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時(shí)也獲得精神上的愉悅。
二、讀與練同行，促進(jìn)言語表達(dá)。
練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就設(shè)計(jì)了這樣的讀寫點(diǎn)，讓學(xué)生幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠(yuǎn)不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮明對比。同時(shí)也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個(gè)皇榜，讓自己的情感價(jià)值觀得到提升。
這里的練筆設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與作者的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，學(xué)生在寫作的過程中言作者未言，言自我欲言，此刻的練筆設(shè)計(jì)是有聲勝無聲，促進(jìn)了學(xué)生的言語表達(dá)。
三、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，提高閱讀能力。
從“讀書百遍其義自見”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實(shí)際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生被動(dòng)回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就是學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學(xué)的基本模式為：初讀課文--感知課文內(nèi)容；精讀課文--學(xué)習(xí)重點(diǎn)段；品讀課文--走出課文，擴(kuò)展視野。從中看出“讀”是閱讀教學(xué)的精髓，讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。如我在教學(xué)《萬年牢》一文時(shí)從課題入手，讓學(xué)生先談?wù)務(wù)n題后的疑問，此時(shí)學(xué)生的興趣很大，爭先恐后地表達(dá)自己內(nèi)心所想：有的說：“萬年牢”是說某種東西特別牢、耐用；有的說可能是有人犯了錯(cuò)誤，要坐一萬年的牢獄，就叫“萬年牢”……同學(xué)們聽著伙伴們的回答都把猜測的目光投向我。面對個(gè)個(gè)天真活潑、求知欲很強(qiáng)的孩子，我因勢利導(dǎo)地說：“你們剛才的想法都好。那么課文中的‘萬年牢’又是什么意思呢？請同學(xué)們認(rèn)真讀課文后就知道了。”當(dāng)學(xué)生第一次讀完課文，’沒有找出明顯的答案時(shí)，學(xué)習(xí)興趣有些低落，于是我又向?qū)W生提出：“‘萬年牢’這個(gè)詞在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么情況下出現(xiàn)的？面對這個(gè)易解的問題，學(xué)生的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提出有難度的問題：根據(jù)課文內(nèi)容理解“萬年牢”的不同含義，組內(nèi)交流之后在班級匯報(bào)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步交流體會三處“萬年牢”之間的聯(lián)系，揭示了文章的中心。又如；我在《鳥的天堂》一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位學(xué)生提出了“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過時(shí)是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢？又怎能說這兒的確是鳥的天堂呢？”一石激起千層浪。面對這個(gè)問題，我又讓學(xué)生通過讀書，查閱大量的資料相互交流，最后明白了其中的奧秘。深化了“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊！”的主題。通過以上兩個(gè)例子可以看出，讓學(xué)生讀代替教師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的小主人。
四、引導(dǎo)自主合作，提高閱讀質(zhì)量。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和教學(xué)的中心，因而在閱讀教學(xué)中我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)已有很大的改進(jìn)，如教師在課堂上改教師講為引導(dǎo)學(xué)生讀書、看書，課堂上重視學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但都因給的時(shí)間短，沒有真正放手讓學(xué)生討論。這樣的自主、合作學(xué)習(xí)只是流于形式，沒有達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。合作學(xué)習(xí)的目的是讓每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，從而掌握知識，提高能力。因此，選取合作的內(nèi)容有一定的趣味性，具有合作的價(jià)值，具有一定的深度和可評估性。科學(xué)的評價(jià)是合作學(xué)習(xí)有效開展的關(guān)鍵，為下一次開展合作學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，給達(dá)標(biāo)者予以鼓勵(lì)性的評價(jià)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，使其體會到自己的進(jìn)步，消除后進(jìn)生的自卑感，使其增強(qiáng)自信心。實(shí)施評價(jià)時(shí)，不僅要評價(jià)學(xué)生的成果，更要關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程；不僅要評價(jià)每個(gè)學(xué)生的參與情況，更要關(guān)注小組的整體情況；不僅要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還要關(guān)注他在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇四
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)以學(xué)生的探究為核心內(nèi)容，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識?？茖W(xué)課上實(shí)驗(yàn)材料是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲取科學(xué)知識、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。俗話說“巧婦難做無米之炊”、“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)?！币步?jīng)常聽到，一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，材料準(zhǔn)備好了，課就已經(jīng)成功了一半。因此，課前實(shí)驗(yàn)材料的充分準(zhǔn)備可以使小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的科學(xué)探究達(dá)到事半功倍的功效。
所謂“有結(jié)構(gòu)的材料”就是教師經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的典型材料的組合，這種材料的組合，既要揭示教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一系列現(xiàn)象，體現(xiàn)教材的科學(xué)性，又要符合學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，貼近學(xué)生的日常生活，還應(yīng)具有趣味性，使學(xué)生喜歡，并有能力通過對材料的探索來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取新知。使用“有結(jié)構(gòu)的材料”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能最大限度地發(fā)揮科學(xué)課程的整合功能。學(xué)生面對有結(jié)構(gòu)的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察時(shí)，可以產(chǎn)生自主活動(dòng)的沖動(dòng)，通過親自操作有結(jié)構(gòu)材料，獲得學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法和技巧，形成科學(xué)的概念。如看到電池、小燈泡、導(dǎo)線，學(xué)生一定能想到要讓小燈泡亮起來；再如學(xué)生看到同樣形狀大小的木塊、金屬塊、塑料塊和裝有水的水槽，就能想到試試這些物品在水中是沉還是浮，因?yàn)檫@些材料間的豐富對比性，將揭示一個(gè)規(guī)律：同樣大小的物體，重的容易下沉，輕的容易上?。挥秩缭诮虒W(xué)《空氣占據(jù)空間》一課時(shí)，學(xué)生要做利用擠壓空氣的方法使水的液面上升的實(shí)驗(yàn)，此時(shí)我們就要在課前為每一個(gè)小組準(zhǔn)備好一組有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料：兩根長一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水灑在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生就可以利用這些有結(jié)構(gòu)的材料討論設(shè)計(jì)怎樣使水面上升的實(shí)驗(yàn)方案，明確實(shí)驗(yàn)方法，之后就可以按設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究了。而面對無結(jié)構(gòu)或結(jié)構(gòu)松散的材料，孩子們往往陷入迷茫之中，活動(dòng)就會五花八門，課堂就會很難控制，更不用說形成規(guī)律性的認(rèn)識了。因此，為學(xué)生準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。
二、充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)材料的作用，提高學(xué)生探究能力。
1、合作實(shí)驗(yàn)?zāi)軆扇艘唤M的，就不四人一組。
科學(xué)研究通常都具有自主、合作探究的性質(zhì)，現(xiàn)在科學(xué)課上的探究一般都以4人為一組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論，這樣不僅能集思廣益，發(fā)揮每個(gè)小組成員的優(yōu)勢，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作精神。通過幾年的科學(xué)課教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)課本中的大多實(shí)驗(yàn)都可以由兩個(gè)人合作完成。同時(shí)，我們各學(xué)校都按省里儀器配備要求配備了各種儀器。因此，我認(rèn)為在學(xué)生小組討論問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案之后，儀器數(shù)量能做到兩人為一組的就不四人為一組。因?yàn)橛辛藢?shí)驗(yàn)材料，才能讓每個(gè)同學(xué)都能積極主動(dòng)、自主地行動(dòng)起來，更大限度地發(fā)揮各種儀器的作用，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中去感悟、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、啟智，達(dá)到學(xué)生積極自主、合作探究，發(fā)展學(xué)生的思維，提高每一個(gè)學(xué)生的探究能力。
2、充分利用周邊材料選擇、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料。
教材中一些實(shí)驗(yàn)材料是一種提示或引導(dǎo)，因此教師要針對教學(xué)目標(biāo)，選擇實(shí)驗(yàn)材料，不能一味地照搬，我們可以根據(jù)實(shí)際情況選擇和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料。比如教科版五年級科學(xué)上冊《滑動(dòng)與滾動(dòng)》一課中的體驗(yàn)滾珠軸承的作用。教科書用圖示加文字的方法提示我們要準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)材料和如何操作來體驗(yàn)滾珠軸承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我們?nèi)フ液线m的大瓶蓋和小瓶蓋、還要準(zhǔn)備一些玻璃球、膠帶紙、鉛筆、橡皮泥等，比較繁瑣。但是根據(jù)體驗(yàn)滾珠軸承的作用的目標(biāo)，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)具中的塑料小球及其小盒、生活中的八寶粥桶的塑料蓋都可以加以利用，完成這個(gè)任務(wù)，同時(shí)免去了我們繁瑣材料的準(zhǔn)備和一些操作步驟，能簡便快捷的讓學(xué)生到體驗(yàn)軸承的作用；再有八寶粥桶掀下來的金屬蓋，教師可以事先在上面融化一些蠟油，讓學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象；利用燒瓶的圓球形、以及蘋果醋這種細(xì)長的高玻璃瓶灌上水來體驗(yàn)放大鏡的作用；利用塑料礦泉水瓶、口服液小瓶來做浮沉子實(shí)驗(yàn)等，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生科學(xué)探究，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。因此教師要時(shí)刻做到心中有教材、有目標(biāo)，充分利用周邊材料選擇、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)材料，達(dá)成簡捷特色實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，體驗(yàn)、感受學(xué)習(xí)全過程。
科學(xué)課上會用到很多實(shí)驗(yàn)材料，積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生共同收集實(shí)驗(yàn)材料是一種很好的舉措。在很多實(shí)驗(yàn)中，都可以采取學(xué)生自己先準(zhǔn)備，教師再“填空”配合的方法。讓學(xué)生在課前以小組的形式自己搜集實(shí)驗(yàn)材料，在上課時(shí)展示，我們會發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備的材料不僅齊全，而且種類會很多。實(shí)驗(yàn)過程中，課堂氣氛也會因?yàn)橛袑W(xué)生自己所收集的材料而更熱烈，學(xué)生思維也會更活躍，探索熱情很容易高漲。因?yàn)槭占牧系倪^程本身就是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷科學(xué)學(xué)習(xí)的過程，才能提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。
四、適時(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器和材料小學(xué)生的思維容易受到外界影響，而科學(xué)課上每一課都安排了兩個(gè)或三個(gè)教學(xué)活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)。在課堂教學(xué)中，我們?nèi)绾巫寣?shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)材料起到積極地正面作用，減少負(fù)面影響呢？很顯然，我們要針對各教學(xué)環(huán)節(jié)的意圖適時(shí)呈現(xiàn)教學(xué)儀器和實(shí)驗(yàn)材料以減少其對學(xué)生的負(fù)面影響，集中學(xué)生注意力。如《磁鐵有磁性》一課雖然表面上是安排了兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識磁鐵能吸引什么物體，第二個(gè)活動(dòng)是研究此貼能不能隔著物體吸鐵。但是這兩個(gè)活動(dòng)不僅用到的實(shí)驗(yàn)材料都很多，而且每個(gè)活動(dòng)中都不是單純的一個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)中，首先是學(xué)生通過對有結(jié)構(gòu)的、孰料較多的材料的檢測，明確認(rèn)識到磁鐵能吸鐵，而且只能吸鐵的性質(zhì)，從而初步建立“磁性”的概念。進(jìn)而，讓學(xué)生用磁鐵去辨別一些物體，分辨出哪些使用鐵材料制成的，哪些不是鐵材料制成的。這是從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念?？梢哉f這是兩個(gè)小活動(dòng)，第二個(gè)小活動(dòng)是在第一個(gè)小活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因此，這個(gè)環(huán)節(jié)我們要分兩次呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料，使學(xué)生在認(rèn)真實(shí)驗(yàn)檢測獲得結(jié)論之后，再讓學(xué)生利用獲得的知識專心辨別加以運(yùn)用。第二個(gè)活動(dòng)也是如此安排探究和運(yùn)用兩個(gè)分項(xiàng)活動(dòng)，因此也需要分內(nèi)容適時(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)材料來集中學(xué)生的注意力，達(dá)到高效探究。
實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，俗話說得好：不打無準(zhǔn)備之仗。實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備充分，了然于胸，在教學(xué)時(shí)，才能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇五
摘要：語文重在提升學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力，它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的人文社會學(xué)科，更是一門情感學(xué)科，要想綜合提升語文教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生既能掌握語文基礎(chǔ)知識，又能得到良好情操的陶冶和品德教育，除了教師自身的素質(zhì)、淵博的知識和行之有效的教學(xué)方法之外，閱讀教學(xué)也是一個(gè)非常重要的手段。作為即將迎接中考的初三學(xué)生，更要掌握語文閱讀的有效方法。從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對初三語文閱讀教學(xué)的策略做一些探討。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇六
論文摘要：在中小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，文本解讀是影響其效果關(guān)鍵性因素，在文本解讀時(shí)，對字詞的細(xì)讀是重要的一方面，另一方面就是對背景性知識的了解，主要是作者以及寫作背景。
文本細(xì)讀是語義學(xué)上文本解讀的一種重要方法，同時(shí)對于一篇文本的深刻理解也離不開對相關(guān)背景性知識的掌握。什么是文本細(xì)讀？文本細(xì)讀，通常情況下是指教師對文本的感知、理解和評價(jià)，進(jìn)而產(chǎn)生感受、體驗(yàn)和理解，并且形成對文本的價(jià)值取向這一過程。語文新課標(biāo)要求學(xué)生能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品豐富的內(nèi)涵，體會藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。要達(dá)到這一目標(biāo)，就不能不對字詞進(jìn)行細(xì)細(xì)的品味，當(dāng)然還離不開背景性知識，因?yàn)橛行┪谋局懈星榛{(diào)及思想都離不開作者背景以及其它一些背景性知識，離開了這些，對文本感情的把握就會發(fā)生偏向。
正如王瑤說的文本細(xì)讀就是在漢語里出生入死，文本細(xì)讀時(shí)，抓住關(guān)鍵的、重點(diǎn)的詞句來品味是必不可少的也是極其重要的，如果我們仔細(xì)品味和閱讀，會發(fā)現(xiàn)每篇文本中都會有概括性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的字詞。如“紅杏枝頭春意鬧”（《玉樓春》宋祁）當(dāng)中這個(gè)“鬧”字是很關(guān)鍵的字，一個(gè)“鬧”字把靜態(tài)的畫面變得動(dòng)態(tài)化了，這個(gè)“鬧”字用的也很巧妙，描寫杏用的是紅字，而紅色正好是暖色調(diào)，根據(jù)我們漢語當(dāng)中的詞的相關(guān)性聯(lián)想機(jī)制里，說道“紅”就會與“火”聯(lián)系起來，而說到“火”又會與“熱”相聯(lián)系，“熱”又與“鬧”相聯(lián)系，所以說與“鬧”搭配可以說是神來之筆，讓整個(gè)畫面跳動(dòng)起來了，活潑起來。也是這個(gè)“鬧”字向我們生動(dòng)形象的傳達(dá)了春天的生機(jī)勃勃與萬紫千紅，告訴我們春天的美景是無拘無束的，就如年輕的生命一樣充滿活力。所以說，文本細(xì)讀時(shí)就是要品味語言，進(jìn)而品味全文的意境。關(guān)鍵字的使用都是經(jīng)得起推敲的，值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)研讀和品味的，對關(guān)鍵字品味的越透徹，對文本理解的境界也越深入，并且大部分的關(guān)鍵字都有承載作者思想與感情的作用，所謂細(xì)微之處見精神。
文本是作者精神生命的體現(xiàn)，文本里的每一個(gè)人物也是有生命的，讀一篇文本時(shí)，我們不僅在跟基本的字詞句打交道，還有一個(gè)重要的方面就是讀出作者以及故事中人物的感情、思想和生命，而這些往往都蘊(yùn)含在詞語當(dāng)中，這就需要將詞語的語義進(jìn)行還原，還原后的語義就是字典里共同的、穩(wěn)定的那一部分，它具有普遍意義。但是我們把詞放在具體語境中，它便具備了超越字典語義的另外一層意思，而這個(gè)意思是帶有強(qiáng)烈的個(gè)人感情的，這兩者之間是有矛盾的。正像王崧舟老師說的那樣“字與字之間是什么？什么都沒有，是空白，行與行之間是什么？什么都沒有，是空白，你在空白處閱讀，能夠讀出一種言外之意，弦外之音，這就叫文本細(xì)讀”。字詞是意義表達(dá)的基本單位，就字詞來說，它有著龐大的意義家族，從原始意義到延伸意義，這之間的矛盾的緣由就是語境的不同，在不同語境中有不同的意蘊(yùn)。如《從百草園到三味書屋》中的“樂園”這一詞，本意是“快樂的園地”，如果不結(jié)合語境來看，幾乎所有人都會認(rèn)為“樂園”是美好的、風(fēng)景迷人的、好玩的場所，但是在這個(gè)語境中就會發(fā)現(xiàn)，魯迅所描述的“樂園”卻是一個(gè)“確鑿只有一些野草”的百草園，我們不禁感嘆和疑問“為什么這樣一個(gè)荒蕪的地方卻被稱為樂園呢”？原始意義和本語境中的意義出現(xiàn)矛盾了，從這里入手，就可以分析出來“樂園”在此語境中的言外之意：雖然雜草叢生一片荒蕪，但是留下了很多美好的童年回憶，小時(shí)候在這個(gè)園子里做過很多有趣的事，這里是魯迅童年時(shí)的樂園。這就是在具體語境中從字里行間讀出的言外之意。
在文本解讀中，字詞上的障礙解決了，但有一個(gè)難點(diǎn)就是對文本感情基調(diào)的感悟與理解，有些文本解讀專家提出“作者死了，文本活著”，只有文本語言沒有作者和背景。我們不能說文本語言不重要，但是有些文本是反映時(shí)代特色的以及有作者情感取向的，有些隱晦的情感脫離了作者和背景，只從字詞上是把握不準(zhǔn)的。如“從明天起做個(gè)幸福的人，喂馬劈柴周游世界，從明天起關(guān)心糧食和蔬菜，我有一所房子，面朝大海春暖花開……”(海子《面朝大海，春暖花開》)，如果拋開作者海子和他的一些背景性了解，讀完這篇文本后的心情極有可能是比較愉快的，因?yàn)樽衷~中沒有哪個(gè)不是積極向上陽光的，這樣的話對這首詩感情的把握就完全偏離了，學(xué)生體會不到用自己最寶貴的生命作為最后的祭奠的心情，只有通過不斷地拋出海子的背景來慢慢引導(dǎo)學(xué)生的情感變化，引起對生命的思考。背景性知識對文本情感有顯著影響的還有魯迅的作品以及跟我們具有時(shí)代距離的一些作品，脫離了作者和背景，僅憑自己的主觀想象或生命體驗(yàn)是很難去定位一篇文本的。
總之，文本的解讀離不開對字詞的細(xì)讀，在“直面文本”的理念下，文本細(xì)讀具有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。同樣，文本是作者感情和思想的表現(xiàn)，文本離開了感情便是不鮮活的，所以文本解讀也離不開背景性知識的掌握。
參考文獻(xiàn)：
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淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇七
上課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，像磁石一樣牢牢地吸引住學(xué)生。一堂語文課要取得成功，導(dǎo)入十分關(guān)鍵，教師在導(dǎo)入階段就引爆學(xué)生的“興奮點(diǎn)”,有針對地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引起他們強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲，由此進(jìn)入教師為之精心營造的特定學(xué)習(xí)情境中來。恰如其分的導(dǎo)入，就好像在作者和讀者之間架起一座溝通的橋梁，從而提高教學(xué)效率。
一、謎語、故事導(dǎo)入法。
學(xué)生大都很愛聽故事、猜謎語，對此學(xué)生的態(tài)度都很認(rèn)真，興趣特別高。根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)新課時(shí)設(shè)計(jì)一些與課文內(nèi)容相關(guān)的故事或謎語等來激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，《美麗的丹頂鶴》主要描寫丹頂鶴的美麗外形和高雅姿態(tài)。教師可以用謎語導(dǎo)入法，利用課件出示謎語，教師朗讀“腿細(xì)長，腳瘦小，帶紅帽，穿白袍?！睂W(xué)生猜出謎語后，教師說道：“剛才的謎語就是我們今天要認(rèn)識的一種野生動(dòng)物朋友――丹頂鶴，它是一種美麗、高貴的鳥類，想和它做朋友嗎？那就一起來學(xué)習(xí)課文吧！”《大禹治水》是二年級的課文，用講故事方法導(dǎo)入比較合適。教師可以先把故事的前半截簡單說一說，留個(gè)懸念，再問：“大禹治水是否成功了呢？想知道答案嗎？那一起來看課文吧！”這樣的導(dǎo)入方法，一旦使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，就會以極大的熱情投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，配合教師的教學(xué)活動(dòng)，使整個(gè)教學(xué)過程取得極好的效果。語文教師應(yīng)該獨(dú)具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)課文中的相關(guān)故事題材，或與課文題目相關(guān)、或與課文中介紹的某一山川景物有關(guān)的故事，都可以作為“課堂導(dǎo)入”的講述，在語言上應(yīng)注意做到形象生動(dòng)、聲情并茂，更能吸引學(xué)生的注意力。
二、多媒體視頻導(dǎo)入法。
多媒體技術(shù)以其方便的再現(xiàn)歷史聲音、展示文本圖表、播放動(dòng)畫視頻等特點(diǎn)，能迅速集中學(xué)生的注意力，把他們思緒帶入特定學(xué)習(xí)情境中，在導(dǎo)入新課方面擁有傳統(tǒng)的教學(xué)難以企及的優(yōu)勢?！镀呗?長征》是毛主席在紅軍長征結(jié)束時(shí)寫下的一首詩。全詩共四聯(lián)，()生動(dòng)地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了紅軍長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和中國共產(chǎn)黨的萬般豪情壯志。但長征是離現(xiàn)代小學(xué)生很遙遠(yuǎn)的事情，他們甚至無法想象當(dāng)時(shí)的情景。在導(dǎo)入時(shí)，可以讓學(xué)生觀看《長征組歌》中的部分視頻，如，《四渡赤水出奇兵》《飛躍大渡河》《過雪山草地》，《長征組歌》以深刻凝練的歌詞、清新優(yōu)美的曲調(diào)、濃郁的民族風(fēng)格會讓學(xué)生觀看得很投入?？赐暌唤M視頻后，教師可以對學(xué)生說：“剛才我們看的視頻就是《七律?長征》這首詩里的一些場景，想了解更多關(guān)于紅軍長征的故事嗎？就讓我們一起走進(jìn)《七律?長征》吧！”這樣可以既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生對課文的創(chuàng)作背景有更多的了解。
三、音樂歌曲導(dǎo)入法。
在語文課上，恰當(dāng)使用聲情并茂的優(yōu)美歌曲導(dǎo)入，會營造一種別樣的課堂氛圍，使活潑好動(dòng)的小學(xué)生不由自主地就投入學(xué)習(xí)中。例如，《讓我們蕩起雙槳》一課，是著名作詞家喬羽先生的作品，也是一首旋律優(yōu)美的兒童歌曲，很多校園里大課間的背景音樂都采用這首歌曲。在導(dǎo)入時(shí)，教師就可以先播放這首歌曲，讓學(xué)生在聽歌曲的同時(shí)發(fā)現(xiàn)，這首歌的歌詞怎么和我們的第一課課文是一樣的??！這樣就會激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣?！对鹿馇芬晃?，記敘的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的全過程。導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣做，教學(xué)前播放《月光曲》，優(yōu)美的曲調(diào)、清新的`旋律，立刻會吸引學(xué)生，引起學(xué)生探究的興趣。此時(shí)，教師伴隨樂曲的進(jìn)行，運(yùn)用富于感染的語氣娓娓道來：“現(xiàn)在我們聽到的就是鋼琴曲《月光曲》。《月光曲》是怎樣譜寫成的，它表達(dá)了貝多芬怎樣的思想感情呢？”教師的巧妙點(diǎn)撥引發(fā)了學(xué)生欣賞音樂時(shí)探究的心理，激起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，又交代了本節(jié)課的重點(diǎn)。
四、設(shè)疑導(dǎo)入法。
設(shè)疑導(dǎo)入法是利用小學(xué)生喜歡追根求源的心理特點(diǎn)，開課創(chuàng)設(shè)一些疑問，讓學(xué)生在矛盾中、在懸念中，引發(fā)思考，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，催生迫切的學(xué)習(xí)愿望的一種方法。設(shè)疑可以從課題入手――析題設(shè)疑；也可以從內(nèi)容入手――懸念設(shè)疑。例如，《半截蠟燭》一文，導(dǎo)入時(shí)可讓學(xué)生質(zhì)疑，一般學(xué)生會提出以下幾個(gè)問題：課文中的半截蠟燭是什么意思？為什么要以半截蠟燭為題？這篇課文圍繞“半截蠟燭”寫了一個(gè)什么樣的故事？這樣的設(shè)疑既能于“疑”中激發(fā)“思”,又直指整體性閱讀的內(nèi)核，直奔課文重點(diǎn)。一位教師在教學(xué)《狐假虎威》一課時(shí)，這樣導(dǎo)入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，究竟誰怕誰？是誰吃掉誰？”學(xué)生回答：“這還用問？肯定是狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍。”教師接著說：“我們今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事卻是老虎聽從狐貍的話，聽從狐貍的指揮。這是怎么回事呢？”這個(gè)導(dǎo)入就完全抓住了學(xué)生獵奇的心理，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
總之，導(dǎo)入的方法還有很多，開門見山直接揭題、簡介作者及文本創(chuàng)作背景、復(fù)習(xí)舊知、師生談話等也是簡單實(shí)用的導(dǎo)入方法。無論什么樣的導(dǎo)入方法都應(yīng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，緊扣課堂教學(xué)中心，堅(jiān)持科學(xué)性，把握時(shí)間性，不能本末倒置、喧賓奪主，這樣才能充分發(fā)揮閱讀教學(xué)有效導(dǎo)入的作用。
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淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇八
在初三語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。把閱讀教學(xué)解決好是提升語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，也為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的奠定打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生喜歡閱讀，主動(dòng)去閱讀，展現(xiàn)語言文字的魅力是廣大初三教師所面臨的主要任務(wù)。
一、善于設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)問題情境。
在語文教學(xué)中，課堂是中心，課堂氛圍只有達(dá)到和諧活躍的氛圍，學(xué)生才能積極參與進(jìn)來。教師在語文課堂中善于設(shè)置懸念，根據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生語文閱讀的主動(dòng)性。所以，教師要依照不同的課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂氛圍。例如，《我的叔叔于勒》，教師先用多媒體手段展現(xiàn)課文的大體內(nèi)容：菲利普夫婦一家生活雖然拮據(jù)，但每個(gè)星期天都要穿戴整齊去海邊棧橋上進(jìn)行散步，望眼欲穿盼望著遠(yuǎn)方歸來的船，父親這時(shí)總要說出一句不變更的話：“如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”播放到這里，教師要讓學(xué)生主動(dòng)思考：于勒是一個(gè)什么樣的人？（本文出自范文.先.生.網(wǎng)）父親竟然如此渴望他的歸來。帶著這個(gè)懸念，學(xué)生很快融入課堂教學(xué)中，并迅速進(jìn)入角色，積極對課文內(nèi)容進(jìn)行探究，掌握對人物的理解，課堂上學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)主動(dòng)性非常高。由此觀之，良好的課堂氛圍能讓學(xué)生滿懷激情，思維活動(dòng)也會達(dá)到一個(gè)最優(yōu)的狀態(tài)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有效的求知氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望會被激發(fā)開來，為語文閱讀教學(xué)打下一個(gè)成功的基礎(chǔ)。
二、把握文章旋律，注重質(zhì)疑問難。
把握文章的主旋律，可以從整體上感知文章，學(xué)生對文章有一個(gè)整體感知，可以對課文有一個(gè)大體的了解。把握文章旋律培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑問難能力，能使課堂氣氛活躍起來，還能讓學(xué)生掌握分析問題和解決問題的方法，語文閱讀能力自然而然就提升了。如，在講到《威尼斯商人》這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生自主讀課文，把握文章的旋律，談出自身的閱讀感知，讀完課文以后，學(xué)生就會問：“夏洛克有怎樣的性格特點(diǎn)？他是否像公爵說的那樣是一個(gè)心如鐵石、不懂得憐憫，沒有一絲慈悲心的不近人情的惡漢？”“夏洛克為什么對安東尼奧如此仇恨，以至于不要高額的回報(bào)而非要安東尼奧的命不可？”“鮑西亞這個(gè)人物有著怎樣的性格特征？”學(xué)生依照這些疑難，小組開始熱烈地談?wù)?，進(jìn)行質(zhì)疑問難，對于學(xué)生不能很好解答的，教師再給予適當(dāng)點(diǎn)撥，因此，學(xué)生提出問題以后，上課時(shí)間更多的是由學(xué)生用來小組討論以解決這些問題。“小疑則小進(jìn)、大疑則大進(jìn)。”在語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生時(shí)常保有疑問，才能有所思考，這樣他們才能更加深刻地理解課文。
三、仔細(xì)精讀課文，運(yùn)用比較閱讀。
在語文教學(xué)中，比較閱讀是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)生的一種心理品質(zhì)。在閱讀中把兩篇風(fēng)格相似的文章進(jìn)行比較，可以開闊學(xué)生的認(rèn)知視野、豐富學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠更加充分、深刻地認(rèn)識文章，也可以從兩篇對比的文章中看到差別，從整體上把握文章。例如，在學(xué)到杰克?倫敦《熱愛生命》這一課時(shí)，學(xué)生往往會把鐵凝的《生命與和平相愛》與之聯(lián)系起來。兩者中的“生命”都是指人的生命，具體指的是人生、生活?！稛釔凵分卣剬θ松膽B(tài)度，倡導(dǎo)以積極進(jìn)取、樂觀的態(tài)度去對待人生；《生命與和平相愛》注重表現(xiàn)猶太民族的優(yōu)秀精神，注重愛和平、愛生命的信念以及為和平而奮斗的勇氣。前者主要以議論為主，直抒胸臆、樸素深刻。后者主要以抒情為主，議論為輔，寫得細(xì)膩含蓄。從這個(gè)比較閱讀中學(xué)生明白了珍惜生命的重要性以及抓緊時(shí)間、有效利用時(shí)間，使自己的生命過得豐盈充實(shí)。由此觀之，在語文閱讀教學(xué)中，教師運(yùn)用比較閱讀法，就會把課文的重難點(diǎn)講得更加清楚和透徹，學(xué)生掌握的知識也會日益豐富，思維會越來越條理化，學(xué)生在以后的閱讀練習(xí)中也會應(yīng)對自如。
四、深入感悟理解，進(jìn)行延伸拓展。
初三學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文之后，要依照對文章的掌握程度，合理地發(fā)表一些自己的看法和見解，這樣可以幫助他們對課文深入感悟和理解。教師可以運(yùn)用一些現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語言練句，以達(dá)到學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的自由運(yùn)用。例如，在講到《一雙手》這一課時(shí)，教師問學(xué)生：本文是一篇描寫林業(yè)工人的文章，描寫人物可以從語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等各個(gè)方面來表現(xiàn)，但本文別開生面，作者抓住了一雙最具特征的手來表現(xiàn)人物，通過這雙手表現(xiàn)出了對林業(yè)工人為人類創(chuàng)造綠色的普通勞動(dòng)者的.贊美，這給了我們怎樣的啟示和感受？請講述一下你通過雙手為家庭以及為社會創(chuàng)造的財(cái)富。學(xué)生通過對這些問題的科學(xué)思考，積極進(jìn)行探究，加深了對課文主體的理解。學(xué)生通過思維的延伸拓展進(jìn)行獨(dú)立思考，把自身的創(chuàng)造性思維充分激發(fā)開來，學(xué)生所學(xué)的知識面更加全面和系統(tǒng)化，收到了意想不到的效果。同時(shí)，教師要讓學(xué)生大聲朗讀課文，遇到對話較多的記敘文以及小說等課文，讓學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演和朗讀，這樣不但提升了學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，還讓他們品味到語言的優(yōu)美，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
新課程改革要求把學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、分析問題能力以及邏輯思維能力放在教學(xué)的首要位置，語文閱讀教學(xué)就是實(shí)現(xiàn)這一要求的重要手段之一。在初三語文閱讀教學(xué)中，教師要掌握良好的閱讀教學(xué)策略，善于設(shè)置懸念，讓學(xué)生把握文章旋律、仔細(xì)精讀課文直到最后深入感悟理解，教師不僅要教會學(xué)生“讀什么”，而且還要讓學(xué)生學(xué)會“怎么讀”。同時(shí)，提高學(xué)生的閱讀能力不是很快就能完成的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要廣大教師認(rèn)真實(shí)踐，積極探索行之有效的方法，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，才能從根本上提升學(xué)生的閱讀水平，也才能讓他們學(xué)好語文、運(yùn)用語文，為傳承祖國傳統(tǒng)文化做好堅(jiān)實(shí)的后盾。
參考文獻(xiàn)：
［1］曹進(jìn)國。淺析如何加強(qiáng)初中語文現(xiàn)代文的閱讀教學(xué)［j］。中華少年：研究青少年教育，（06）。
［2］李運(yùn)群。淺談初中語文閱讀教學(xué)提問藝術(shù)［j］。中華少年：研究青少年教育，2013（06）。
（作者單位江蘇省蘇州市相城區(qū)東橋中學(xué)）。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇九
為了使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更好的為教學(xué)服務(wù)，保證師生的生命安全，保障學(xué)校教育、教學(xué)工作的順利進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)人員應(yīng)在學(xué)生試驗(yàn)中履行以下責(zé)任：
1、實(shí)驗(yàn)員要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。
2、嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程進(jìn)行操作，違規(guī)操作后果自負(fù)。
3、學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)或試驗(yàn)時(shí)，結(jié)合要做實(shí)驗(yàn)的教師，教育學(xué)生注意安全，并監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)生按照試驗(yàn)操作要求進(jìn)行規(guī)范操作。如因教師無故離開或指導(dǎo)不當(dāng)發(fā)生事故，由實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)，在試驗(yàn)過程中由于教育不當(dāng)或違犯試驗(yàn)操作要求而發(fā)生化學(xué)藥品燒傷、觸電、中毒等學(xué)生身體傷害的安全事故。按照有關(guān)規(guī)定追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。
4、對于在實(shí)驗(yàn)室存放的危險(xiǎn)藥品、有毒藥品、貴重試驗(yàn)儀器、要按規(guī)定貼好標(biāo)簽存放好，不得讓學(xué)生隨意亂動(dòng)。要定期檢查，并做好記錄。
5、試驗(yàn)員要定期檢查實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)安全防范設(shè)備，發(fā)現(xiàn)有安全隱患時(shí)，要及時(shí)提出整改意見向主管校長匯報(bào)，并采取相應(yīng)措施解決。
6、負(fù)責(zé)年級課的科學(xué)教師，組織好學(xué)生填寫好《實(shí)驗(yàn)報(bào)告單》及各種表格等。
7、實(shí)驗(yàn)中教育學(xué)生要小心謹(jǐn)慎不要讓試驗(yàn)藥品或儀器灼傷、劃傷、嚴(yán)禁學(xué)生私自亂接電源以免發(fā)生觸電，化學(xué)試驗(yàn)時(shí)及時(shí)打開通風(fēng)設(shè)備以免教師和學(xué)生發(fā)生中毒。發(fā)生事故后不要驚惶按照事態(tài)的發(fā)展及時(shí)處置或上報(bào)，事后向領(lǐng)導(dǎo)提出整改意見。
校長（蓋章）：責(zé)任人簽字：年月日年月日。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十
對文本的解讀與把握，重要的就是教師對文本的虛心涵泳，不是以“他”的角色進(jìn)入文本，而是以“我”的角色進(jìn)入文本，對文本的內(nèi)容進(jìn)行梳理，對文本的語言進(jìn)行分析，引發(fā)對文本的情感共鳴和價(jià)值觀的感同身受。教師對文本的態(tài)度要達(dá)到《詩?大序》一種境界：“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”在閱讀文本的過程中，真正體味和感受文本，甚至要為文本而癡，為文本而狂，讓心靈與文本融為一體。怎樣進(jìn)行行之有效的閱讀教學(xué)呢？筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)看法。
一、文本解讀的重要性。
著名特級教師孫雙金老師指出：“上好語文課，解讀文本是第一步”。對廣大語文教師來說，回歸語文，練好內(nèi)功，盡可能正確、到位地理解和把握文本，這是一道‘鐵門檻’?？梢?，文本解讀的重要性。不管語文教學(xué)理念如何翻新，教學(xué)手段如何變化，進(jìn)行豐富、靈動(dòng)、多元的文本解讀，始終是一線教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。作品是反映作者寫作本意的載體，從作者的視角對文本進(jìn)行解讀，能夠更加準(zhǔn)確地弄清作者的創(chuàng)作意圖，把握文章的本意。這樣十分有利于教師準(zhǔn)確地把握情感基調(diào)，確定解讀的重點(diǎn)。例如《生命生命》一文，作者通過三個(gè)小故事，將生命的意義展示了出來：在有限的生命里，可以讓生命的價(jià)值變得無限。從表面上看，文本只是說幾個(gè)小小的故事，其實(shí)，通過解讀我們能夠深刻地感受到生命的真正意義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的視角進(jìn)行理解，將自己當(dāng)作作者，可以這么想：假如，我是作者，我會怎么想？怎么說？怎么做？這樣就能夠更加把握到文本的本來意義。
（一）驅(qū)逐功利，放松心態(tài)。
面對文本，我們要暫時(shí)忘卻老師的身份和教學(xué)的任務(wù)，以一個(gè)普通讀者的放松心態(tài)來欣賞作品。在進(jìn)行文本解讀時(shí)，“慢慢讀，欣賞?。 甭x、慢慢品、慢慢嚼、慢慢賞，讀出味道，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺。
（二）細(xì)讀文本，潛心會文。
1.將文章作為一個(gè)完整的整體來閱讀。
例：《鄉(xiāng)下人家》的整體分析。
文中有畫。
本文如一幅田園風(fēng)光的'寫意畫卷：屋前搭瓜架，門前種鮮花，屋后春筍冒，院里雞覓食，河中鴨嬉戲，門前吃晚飯。這一個(gè)個(gè)自然、和諧的場景，使人如臨其境，如聞其聲，如見其人。
文中有情。
課文通過對動(dòng)植物擬人化的描寫來表達(dá)情感，如“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！币痪渲小疤健弊钟脭M人的手法讓人感到嫩筍迅速的長勢，如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃和人捉迷藏一樣從土里探出頭，充分展示了春季勃勃的生機(jī)，表達(dá)出了作者對大自然景物的喜愛之情。教學(xué)時(shí)應(yīng)把品文、讀文和悟情融為一體。
文中有詩。
課文語言充滿詩意，如“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光?！币痪涞囊饩撑c杜甫所寫的《江畔獨(dú)步尋花》“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。”相一致，文中有詩，詩中有文，實(shí)現(xiàn)情境與相似文塊的一一對應(yīng)，從而產(chǎn)生文與境的對應(yīng)回流。
看似無序，實(shí)則有序。
《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫景散文，課文一共7個(gè)自然段，前6個(gè)自然段寫景，最后1個(gè)自然段抒懷，描繪了鄉(xiāng)間獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。細(xì)細(xì)閱讀后可以發(fā)現(xiàn)，整個(gè)鄉(xiāng)下人家景致的描繪看似無序，實(shí)則有序，這序不但體現(xiàn)為描寫的景物是從靜到動(dòng)，從物到人的，也體現(xiàn)為從描述鄉(xiāng)下人家景致獨(dú)特迷人到鄉(xiāng)下人其樂融融的生活場景。
2.是找準(zhǔn)有效的切入點(diǎn)，“牽一發(fā)動(dòng)全局”。
劉勰在《文心雕龍》中講到兩個(gè)字，一個(gè)是“情”，一個(gè)是“采”?！扒椤本褪撬枷敫星椋安伞本褪钦Z言文字表達(dá)。如果能找到這樣的切入點(diǎn)，既有“情”又有“采”，就能夠“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，就能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)造性，教學(xué)就會充滿智慧。
例：《桂林山水》，抓住中心句“桂林山水甲天下”，再重點(diǎn)研讀：作者是怎樣描寫桂林山水的特點(diǎn)的？《中彩那天》，抓住課題“中彩”研討：一般人中彩后的反應(yīng)是什么？而父親的反應(yīng)又是如何呢？父親怎么會有如此反常的舉動(dòng)呢？這些問題激起學(xué)生探究的欲望?！兑粋€(gè)中國孩子的呼聲》一課，從課題入手，提出問題：這個(gè)孩子是誰？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個(gè)中國孩子的呼聲”嗎？這些切入點(diǎn)是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的，是“提綱挈領(lǐng)”的；有針對性，緊扣教材的重難點(diǎn)；有啟發(fā)性，“一石激起千層浪”；有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生“跳起來”才能“摘到桃子”。
3.突出重點(diǎn)，扣詞析句。
文本解讀要避免“淺讀”“泛讀”，須采取“大火煮沸小火慢熬”的辦法，即在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，抓住一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，抓住一個(gè)個(gè)關(guān)鍵性的詞語，“千百次地讀”，“千百次地問”。
特級教師王崧舟執(zhí)教《魚游到了紙上》，王老師拋卻了傳統(tǒng)的對于教材的解讀：青年人“身殘志堅(jiān)”的教育主題，緊緊抓住“靜”字，是這樣靜靜地看、持之以恒地看才會有靜靜地畫，胸有成竹地畫，從靜靜中教會學(xué)生在各種變化和誘惑中保持平靜的心態(tài)，堅(jiān)定不移去努力，甘于寂寞，保持清靜圓滿心態(tài)不停追求。這就是“淡泊以明志，寧靜以致遠(yuǎn)”。
劉勰在《文心雕龍?知音》中寫到：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，意思是說練習(xí)一千支樂曲之后才能懂得音樂，觀察過一千柄利劍之后才知道如何識別劍器。閱讀教學(xué)也是如此?？梢赃@樣講，教師的閱讀面有多寬，教師的教學(xué)視野就有多寬，就能引領(lǐng)學(xué)生的思想走多遠(yuǎn)；教師的閱讀有多深，教師的教學(xué)研究就有多深，就能引領(lǐng)學(xué)生登上怎樣的高度。
只有我們自身積淀厚了，識理多了，視野寬了，立足點(diǎn)高了，我們的文本解讀才會正確、深入、有創(chuàng)意，我們的教學(xué)才能做到既宏觀把握，又微觀深入，才能進(jìn)入到游刃有余的境界，才能做到“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于千里之外”。
【參考文獻(xiàn)】。
[1]王崧舟老師?！墩勎谋炯?xì)讀》。
[2]朱光潛先生?！段逖灾馈贰?/p>
[3]劉勰?！段男牡颀?知音》。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十一
（江蘇省泗陽縣臨河中心小學(xué)）。
摘要：一堂語文課要取得成功，導(dǎo)入十分關(guān)鍵。謎語故事導(dǎo)入、多媒體視頻導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等都可使語文課在最初的四五分鐘的時(shí)間里開創(chuàng)出一個(gè)多彩的空間，從而提高教師的教學(xué)效率。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十二
在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)大都取決于對內(nèi)容的興趣。好奇心強(qiáng)，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要問個(gè)究竟，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)而使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的，自覺地投入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。
如學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入新課階段，出示一只裝滿水的杯子，并用紙片蓋住倒轉(zhuǎn)，發(fā)現(xiàn)紙片將杯中的水托住了不掉下來?？吹竭@種現(xiàn)象，學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，議論紛紛。此時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地提問：“通過這種現(xiàn)象你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維，通過實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索未知的活動(dòng)。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式要有探究性。
科學(xué)教材中實(shí)驗(yàn)部分大多為探究性實(shí)驗(yàn)，探究性實(shí)驗(yàn)相對于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，兩者原理不同。前者是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)。因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究，堅(jiān)持事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度。
如《水的浮力》一課的教學(xué)，讓學(xué)生大膽猜測塑料塊上浮的原因。學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上很容易猜出：水對塑料塊有一個(gè)向上的托力——浮力。然后教師說：“不過，這只是我們的猜測，不能作為定論；任何一個(gè)假設(shè)都要經(jīng)過實(shí)驗(yàn)證明才能上升為科學(xué)的道理，你能用什么方法來證明我們剛才的猜測是正確的呢?”問題一出，學(xué)生馬上根據(jù)教師提供給他們的“有結(jié)構(gòu)”的材料，一邊討論一邊開展了，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。
三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)材料要有多樣性。
教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩支粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更多的是讓孩子們自己去觀察、實(shí)驗(yàn)、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗(yàn)證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。
1、合理利用小學(xué)科學(xué)工具箱器材。它是與教材配套，而且適合分組實(shí)驗(yàn)的(每種材料分10組)。2、充分利用學(xué)生的資源和力量。在每上一個(gè)單元前，教師先開出一張材料清單，讓學(xué)生提前去收集實(shí)驗(yàn)材料。3、前兩種方法無法準(zhǔn)備的材料則由教師收集。
通過這三種途徑準(zhǔn)備的材料全總匯集起來，設(shè)立一個(gè)“材料超市”，隨著學(xué)習(xí)的深入，“超市”內(nèi)的材料越來越豐富，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。
如學(xué)習(xí)《指南針為什么能指方向》一課時(shí)，在探究磁鐵同極相斥，異極相吸的性質(zhì)時(shí)，教師為學(xué)生提供多樣化“有結(jié)構(gòu)”的材料如：條形、棒形、圓柱形、環(huán)形、馬蹄形和棱形（指南針）等形狀的磁鐵，同時(shí)為他們提供水槽、溝沫塑料板、磁鐵座、小車等器材。
四、實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式應(yīng)具開放性。
如學(xué)習(xí)《光》一課時(shí)，教材中原來安排了小孔成像實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，我們可以將小孔成像實(shí)驗(yàn)，改成一個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生探究“樹蔭下太陽的光斑的形狀與什么有關(guān)”。學(xué)生通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、得出結(jié)論。
另一方面，許多探究性活動(dòng)由課堂內(nèi)向課堂外開放活動(dòng)空間，因?yàn)閷W(xué)生要認(rèn)識、探索的就是大自然中的秘密。室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，可以讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。
實(shí)驗(yàn)中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施要小組合作化。
科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)呂導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬θ醯膶W(xué)生，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進(jìn)實(shí)驗(yàn)小組合作性的形成，合理組合實(shí)驗(yàn)小組并定期交流，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導(dǎo)電嗎”實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報(bào)員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。
六、實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作要體現(xiàn)主體性。
科學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生收集、處理、分析、總結(jié)、觀察、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，我們可以通過學(xué)生的主動(dòng)探究、討論、自主思考來達(dá)到自我不斷完善的過程，使學(xué)生臺終處于實(shí)驗(yàn)全過程的積極狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《彈力》一課時(shí)，教師讓他們在課前就收集自已認(rèn)為有彈性的物體帶到課堂上來，并且自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明它有彈性。
七、實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息要實(shí)現(xiàn)共享化。
觀察實(shí)驗(yàn)的目的是為了透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過去粗存精、由表及里地思考，分析、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識規(guī)律。當(dāng)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)獲得足夠的感性認(rèn)識后，教師要啟發(fā)學(xué)生；讓他們自己進(jìn)行討論，用自己的語言描述所觀察到的現(xiàn)象及通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的想法。教師要多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，提供信息資源共享的平臺。不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認(rèn)真傾聽。讓學(xué)生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結(jié)論。使感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，初步形成科學(xué)概念。實(shí)驗(yàn)信息交流是科學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)之一。而探究性實(shí)驗(yàn)豐富多彩的信息，為學(xué)生交流創(chuàng)造了廣闊的空間。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十三
語文是其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，語文學(xué)科綜合性比較強(qiáng)，語文知識所涉及的范圍也比較寬泛，社會科學(xué)、自然科學(xué)等都包括在其中。教學(xué)活動(dòng)是人類社會生活的重要組成部分，語文教學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，其他學(xué)科的教學(xué)也是如此。語文知識、社會科學(xué)知識、自然科學(xué)知識也都源于生活，最終要服務(wù)于生活。所以，在語文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，教師如果能夠多加融入其他學(xué)科的知識，就可以使得語文教學(xué)更富于科學(xué)性和社會性，使學(xué)生能夠在更加分明的知識聯(lián)系和融合中不僅學(xué)到更多的各方面知識，更加能夠?qū)τ谏钣兴形?，對于各類知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值和使用價(jià)值有真實(shí)的認(rèn)識。例如，在教學(xué)《一粒種子》這一課文時(shí)，教師就應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝诤纤枷肫返潞涂茖W(xué)知識，運(yùn)用各學(xué)科間知識之間的互通與互補(bǔ)來更好地開展教學(xué)，讓學(xué)生通過各學(xué)科知識之間的相互滲透來更好地理解課文內(nèi)容，進(jìn)而積極主動(dòng)地進(jìn)行課外延伸和拓展。在這節(jié)課結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生種植向日葵，并且讓學(xué)生通過觀察來記錄種子的生長情況。在此過程中，學(xué)生可能會遇到很多現(xiàn)實(shí)問題，如如何種植、如何記錄等。這時(shí)，在語文課堂上學(xué)到的知識就可以派上用場了，學(xué)生按老師教的方法和步驟就可以順利完成。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐就會感覺到語文知識與各個(gè)學(xué)科的知識都是有密切聯(lián)系的，而且語文生活化教學(xué)更加有趣味，也更加能體現(xiàn)出知識的實(shí)用性和價(jià)值。
二、通過表演課本內(nèi)容再現(xiàn)生活情境。
語文課文是作者通過語言文字記錄生活信息的載體。學(xué)生要想從課文中獲得主觀感受，就要將語言文字還原成客觀事物。所以，在語文教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)更加有意義，而語文生活化教學(xué)的實(shí)施是需要建立在一定的生活背景下的。語文教師可以在教學(xué)活動(dòng)中通過課本內(nèi)容的表演再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加有真實(shí)感。例如，在教學(xué)《三袋麥子》一文時(shí)，在學(xué)生充分熟悉并理解課文的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生展開想象，自己設(shè)計(jì)，通過表演再現(xiàn)生活情境。表演時(shí)，學(xué)生很入角色，展示出每個(gè)小動(dòng)物的個(gè)性：“小豬”憨厚可愛、性格率直；“小牛”勤勞節(jié)儉、做事有打算；“小猴”則聰明能干、觀察仔細(xì)、愛動(dòng)腦筋。通過表演，學(xué)生再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情境，使三個(gè)小動(dòng)物的長處都呈現(xiàn)出來，學(xué)生也都認(rèn)識到每個(gè)人都各有所長。
三、總結(jié)。
總而言之，語文知識源于生活，語文知識又要服務(wù)于生活，實(shí)施語文生活化教學(xué)符合新課程改革要求，不僅可以使語文教學(xué)過程更加優(yōu)化，而且可以優(yōu)化教學(xué)過程，而且可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，讓素質(zhì)教育落到實(shí)處。語文教師應(yīng)該善于捕捉生活與語文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的活教材。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十四
在確定主題這一問題上，語文教材可以說起到了很大的作用。首先，教師可以以語文教材為依托，從教材角度對閱讀教學(xué)主題進(jìn)行提煉和構(gòu)建。在進(jìn)行教學(xué)工作之前，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，不斷琢磨作者的寫作意圖，確保課文主題提煉的確切性。其次，生活實(shí)踐是很好的閱讀素材來源。生活是語文的源泉，在這樣一個(gè)廣闊的教學(xué)平臺下，我們可以有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生了解，如，秋天到了，落葉能夠激發(fā)出學(xué)生怎樣的靈感，體現(xiàn)什么樣的“秋”的主題。有了明確的主題，教師便要開始圍繞主題，有目的.地給學(xué)生提供一些能夠作為寫作范文的素材，讓學(xué)生在反復(fù)、大量的閱讀之后，通過尋找更多相關(guān)的主題或相反的主題，來多方面地、高密度地掌握語文閱讀的重點(diǎn)。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促使學(xué)生感知主題。
在確定了閱讀的主題之后，教師就要將主題教學(xué)付諸于實(shí)踐。教學(xué)過程的首要步驟就是如何讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，主要的問題是如何引起學(xué)生的興趣，與此同時(shí)可以進(jìn)入課程的主題。那么如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題式的閱讀呢？對此，教師可以采用單元語來進(jìn)行解說引導(dǎo)，通過情境創(chuàng)立、生活場景的鏈接與動(dòng)畫的引入來引導(dǎo)學(xué)生。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)明確生活場景的鏈接是最佳選擇，因?yàn)槊恳黄恼露际莵碓从谏畹?。因此，教師要引?dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味作品、留心發(fā)現(xiàn)生活的影子，從而促使學(xué)生深入主題研究，從中真正地體會蘊(yùn)含有生活氣息的文章。
每一篇文章都有真實(shí)存在的生活點(diǎn)，在進(jìn)行小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生對這些生活點(diǎn)的切實(shí)感知，以便達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。應(yīng)該抓住學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己來描述印象中的長城或其他的名勝、景點(diǎn)，分享各自的感受。這樣一來，不僅促使學(xué)生的課前知識得到極大豐富，而且對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升也很有幫助。當(dāng)然，學(xué)生之間的必要交流和經(jīng)歷分享也是有益的，這樣學(xué)生可以更深入地領(lǐng)悟主題，更好地掌握閱讀技巧。
三、促進(jìn)交流，促使學(xué)生深刻剖析主題。
主題閱讀的交流部分可以說是整節(jié)課的主體部分，整個(gè)過程圍繞著教學(xué)過程主體脈絡(luò)，不斷營造適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與集體討論，促進(jìn)其語文素養(yǎng)、學(xué)科學(xué)習(xí)能力的整體提升。在這一環(huán)節(jié)中，教師在圍繞著一到兩篇的教材課文來進(jìn)行主講的同時(shí)，重點(diǎn)對文章的詞、句、段等進(jìn)行反復(fù)推敲，深入思考，使得學(xué)生了解課文主題的內(nèi)在含義和用詞造句的魅力所在。這樣的一個(gè)過程是教師在根據(jù)學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)不斷引導(dǎo)學(xué)生參與文本對話，促使學(xué)生進(jìn)行由淺入深的課文學(xué)習(xí)，以此形成創(chuàng)造性的運(yùn)用的過程。另外，教師還應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，拓展閱讀面，不斷擴(kuò)展主題，可以借助于多變的閱讀方法和靈活的遷移策略來速讀，達(dá)到快速通讀課文、了解文章大體講述內(nèi)容和感情脈絡(luò)、深入挖掘主題思想的目的。
四、實(shí)踐拓展，強(qiáng)化學(xué)生的主題閱讀技巧。
小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的最后步驟是教師逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐拓展，最終達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、領(lǐng)會主題，拓展語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的目的，由此便可以促使學(xué)生走出校園，即其涉獵范圍不僅僅局限于學(xué)校，而是融入自然、融入社會、融入實(shí)踐，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生主題閱讀技巧的目的。如在學(xué)習(xí)了人教四年級下冊的《記金華的雙龍洞》課文之后，學(xué)生能夠圍繞“親近自然、融入美麗風(fēng)景”這一主題，展開多種形式的語文課外實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生通過讓自己動(dòng)手搜集資料、整理資料并根據(jù)自己的感受附上各式各樣的導(dǎo)游詞來完成一篇游記，并且聲情并茂地對身邊同學(xué)介紹自己的所見所聞，同時(shí)在同學(xué)之間展開討論。還可以采用編排對聯(lián)的方式，來歌頌祖國的壯麗河山。這樣的學(xué)思結(jié)合學(xué)習(xí)模式既可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操，凝練語言和審美的能力，從而有效促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。
總之，小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)模式是針對特定主題進(jìn)行的閱讀教學(xué)，過程既強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解生成性，又重視開放性的閱讀教學(xué)，它的模式是針對一個(gè)給定的中心主題來參與閱讀教學(xué)的課堂操作模式。小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)從確立主題的導(dǎo)語入手，不斷探討研讀，感受主題、拓展課外實(shí)踐，最終升華為主題。
（作者單位：浙江省天臺縣外國語學(xué)校小學(xué)部）。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十五
在小學(xué)階段閱讀對學(xué)生來說是非常重要的，這是他們獲取信息、處理信息、認(rèn)識語文的重要途徑。同時(shí)掌握好閱讀可以讓學(xué)生提高自身的理解能力，使學(xué)生形成良好的人生觀價(jià)值觀。新課程標(biāo)準(zhǔn)中，教師要教會學(xué)生閱讀的方法以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，那么在教學(xué)中教師應(yīng)該如何提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)閱讀這一板塊的知識？在不斷的實(shí)踐中，我也探索了大量的教學(xué)策略，好讓本班學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高他們的閱讀能力，寫作能力，交際能力，使他們適應(yīng)更高層次的學(xué)習(xí)要求。
一、加強(qiáng)學(xué)生的閱讀。
小學(xué)生的成長特性導(dǎo)致他們具有不同于初中生的特點(diǎn)，他們獨(dú)特的特點(diǎn)也要求教師對他們的教學(xué)方法的改變。小學(xué)階段，學(xué)生的好勝心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，每天的精力比較旺盛，但在課堂中集中注意力的時(shí)間不能持續(xù)很久。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中要注意不要過長地給學(xué)生講解知識，不然就不能取得預(yù)期的教學(xué)效果。在花了一定時(shí)間的講解課文后，教師就應(yīng)該抽取一定的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，讓他們及時(shí)掌握所講課文。
首先就是要加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的首要手段。在語文教學(xué)中，如果教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀，就可以大大提高提高自己的教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生更加理解課本。因此教師在教學(xué)中一定要重視朗讀這一環(huán)節(jié)。第一，要求學(xué)生用普通話朗讀，注意拼音的準(zhǔn)確性，聲音還要洪亮，一字一詞吐字清楚；第二，流利地朗讀，當(dāng)學(xué)生朗讀幾遍課文后，就應(yīng)該要求他們流利地朗讀課文了，這時(shí)候也需要學(xué)生自然連貫地朗讀，在朗讀時(shí)語氣要有輕重緩急，要讓學(xué)生把其中的感情讀出來。
其次在要求學(xué)生朗讀的時(shí)候，要指導(dǎo)他們使用正確準(zhǔn)確的讀音，在朗讀課文的時(shí)候還要讓學(xué)生把文章的所要表達(dá)的思想感情表現(xiàn)出來，讀出節(jié)奏，讀出感情。在課堂教學(xué)的過程中，針對相同的內(nèi)容不同的.學(xué)生朗讀起來會有不同的感情。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，教師不能武斷地指出哪個(gè)學(xué)生朗讀表現(xiàn)的感情是對的，哪個(gè)學(xué)生的感情是錯(cuò)的。而是應(yīng)該對不同學(xué)生不同的感情加以分析，引導(dǎo)他們往正確的思想感情方向發(fā)展，但不管是哪一種語氣，教師都應(yīng)該尊重他們的想法，還要鼓勵(lì)他們把自己的想法表達(dá)出來，鼓勵(lì)他們多讀，提高他們的勇氣。
二、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重他們的主體地位。在一堂課的講授中，教師要發(fā)散學(xué)生的思維，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)他們的思考能力，讓他們在教學(xué)中要注意學(xué)生的主體地位，尊重他們的內(nèi)心體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中教師一定要重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在初步理解課本的基礎(chǔ)上就要準(zhǔn)確朗讀課文。但在讀的過程中教師要告訴學(xué)生為何而讀，怎么才能讀好等，一定不能讓學(xué)生只是機(jī)械地朗讀，反復(fù)的讀，而是要讓學(xué)生讀懂課文，讀通課文。通過反復(fù)的提醒以及訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會被激發(fā)出來，同時(shí)也可以讓學(xué)生掌握閱讀的方法技巧。
在開始時(shí)教師就可以讓學(xué)生把課本中自己不會的字詞勾畫出來，在最初的朗讀中就要著重掌握它們。接下來教師就要讓學(xué)生通過朗讀理解這篇課文所講的內(nèi)容，如果其中有不懂的地方就要及時(shí)詢問教師。教師還要讓學(xué)生注意課文中的標(biāo)點(diǎn)符號，體會文中所采用的修辭手法還有各種表達(dá)方法，理解它們的用法。只有把各個(gè)方面的知識點(diǎn)都帶入到朗讀中去，學(xué)生才能對朗讀有更一深層次的理解。也只有讓學(xué)生不斷思考，不斷摸索，他們才能形成自己的思維，才能構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)。
三、感知課文，感悟閱讀。
只有把朗讀和感受語言、分析語言、積累語言結(jié)合起來，學(xué)生才能從朗讀中感悟語文知識。教師在閱讀教學(xué)的過程中就要注意結(jié)合這幾方面對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。通過一定時(shí)間的練習(xí)后，學(xué)生對朗讀的課文就會有了一定的理解，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)對課文有了基本的理解以后，這時(shí)就需要學(xué)生去感悟課文了。感知了才能感悟，讓學(xué)生在感知中去感悟課文，讓學(xué)生把閱讀和思考結(jié)合起來，讓他們逐漸培養(yǎng)閱讀的能力，這樣才是成功的閱讀教學(xué)。
小學(xué)語文課本都是經(jīng)過精心挑選的，具有啟發(fā)育人的作用，因此教師在教學(xué)中就要注意對課本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行賞析，讓學(xué)生在腦子里形成對知識的感性認(rèn)識。因?yàn)樾W(xué)生的思考比較具體，以形象思維為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，讓他們潛移默化地受到影響。每一篇課文的講解都是一次美的熏陶，都是一次情感的陶冶，如果在小學(xué)階段教師能夠逐漸養(yǎng)成學(xué)生的審美能力，那么對他們進(jìn)入初中的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。
在教學(xué)中教師要啟發(fā)學(xué)生去想象課文中展現(xiàn)的情景，教師也可以創(chuàng)設(shè)課文中的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其情景。在閱讀教學(xué)中，教師要避免繁瑣的步驟，在給學(xué)生分析的時(shí)候要抓住重點(diǎn)，取其精華。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“感悟、積累、運(yùn)用”，朗讀是學(xué)生感悟積累的重要手段。它可以帶動(dòng)學(xué)生聽、說、讀、寫的感官的運(yùn)用，因此，朗讀是閱讀能力培養(yǎng)非常重要的訓(xùn)練方式。在當(dāng)代語文教學(xué)中，教師要多讓學(xué)生朗讀，用閱讀來代替教師的講，減少對課本的具體分析。語文的教學(xué)要注意學(xué)生語言的積累，注意對學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在小學(xué)階段，閱讀對于學(xué)生來說是非常困難的一個(gè)知識點(diǎn)，很多學(xué)生看到比較長的一段文字時(shí)就直接放棄，根本就沒有去思考問題。并且很多學(xué)生在閱讀過程中不仔細(xì)，對問題的理解也非常的淺顯，導(dǎo)致他們在回答問題時(shí)回答錯(cuò)誤或者偏題，不能答到問題的關(guān)鍵點(diǎn)上去，久而久之這部分學(xué)生也容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至放棄閱讀。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，首要任務(wù)就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣和朗讀習(xí)慣，改變他們對閱讀的困難認(rèn)識，讓他們對閱讀形成正確的認(rèn)識。增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生形成只要通過自己的不斷努力不斷訓(xùn)練就一定可以戰(zhàn)勝閱讀這一難點(diǎn)。
總之，教師在教學(xué)過程中要不斷探索，不斷研究班上學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，把握他們的心理特性，然后采取適合本班學(xué)生的教學(xué)策略。同時(shí)教師要具有創(chuàng)新意識，對自己的教學(xué)方式加以調(diào)整加以完善，以便不斷提高自身的閱讀教學(xué)效果。我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學(xué)方式不斷改進(jìn)，教學(xué)效果不斷提高。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十六
語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要?！笨墒且恍┙處煵]有意識到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對教學(xué)提出的不同要求，過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，課下沒有主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)過程，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對學(xué)生的了解和認(rèn)識，使學(xué)生成為被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。
（一）加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)。
許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對小學(xué)語文教育改進(jìn)帶來了困難。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無意識的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學(xué)生的個(gè)體差異專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。在學(xué)校教研活動(dòng)中，我們把“差異教學(xué)”作為一項(xiàng)課題進(jìn)行研討，大家努力在班級語文課程教學(xué)中進(jìn)行小組式學(xué)習(xí)，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過一段時(shí)間的實(shí)施，小組式學(xué)習(xí)的班級學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的求知欲明顯得到增強(qiáng)，取得了明顯的教學(xué)效果。
（二）差異教學(xué)的實(shí)施。
分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展起來。針對學(xué)生個(gè)體差異的不同，結(jié)合學(xué)生不同的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)知水平的差異，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)問題，讓孩子們帶著問題去尋找答案，再把孩子們學(xué)習(xí)的成果通過各種不同方式展示出來，善于表演的就編成情景劇，善于寫作的就寫出來，讓孩子們在活動(dòng)中都有成就感，滿足感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
（三）及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。
教學(xué)中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會讓教師對自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對于小學(xué)語文差異教學(xué)來說，也是尤為重要的.一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十七
音樂欣賞是以音樂作品為對象，通過聆聽的方式及其它輔助手段來體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂的真諦，從而得到精神愉悅的一種審美活動(dòng)。在小學(xué)音樂課中欣賞教學(xué)占有相當(dāng)大的比重，擁有相當(dāng)重要的地位。美國音樂教育家默塞爾與格連在《學(xué)校音樂教學(xué)心理學(xué)》一書中指出：“音樂欣賞課可以說是音樂教育中，設(shè)法引起兒童對音樂的愛好，并使這種愛好更深、更有智慧的一種力量。”它既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的聽覺能力和音樂記憶力，又能夠豐富學(xué)生對音樂的聯(lián)想力和想象力，還能增強(qiáng)學(xué)生對情感的體驗(yàn)?zāi)芰耙魳分庇X能力，從而培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、開闊音樂視野、豐富情感世界。正如達(dá)爾克洛茲說的：“欣賞是藝術(shù)中最令人神往和欣慰的，我們可以在其中體驗(yàn)人類創(chuàng)造音樂的共同情感?！币魳沸蕾p課教學(xué)，是音樂課教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，然而，就當(dāng)前現(xiàn)狀看，它還存在著較多的問題，主要有以下幾個(gè)方面：
1.音樂作品本身缺乏吸引力；2.教學(xué)設(shè)備落后，影響聽覺效果；
3.教師上課形式單調(diào)，缺乏教師與學(xué)生之間的互動(dòng)；4.學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，學(xué)習(xí)沒有目的性。
一、運(yùn)用多媒體。
音樂理論家修海林曾說過：“音樂意境既產(chǎn)生于音樂家對形象的審美感覺中，又存在于音樂的再現(xiàn)中?！弊匀唬魳返膶徝酪矂荼匾篌w驗(yàn)到這一意境，這時(shí)意境即是客體的主體化，也是主體的對象化，意境是審美意象性活動(dòng)的產(chǎn)物。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能同時(shí)開放多個(gè)感知渠道，比只開放一個(gè)感知通道能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對象。音樂欣賞課，只有開放學(xué)生多個(gè)感知通道，才能讓學(xué)生對音樂欣賞做到真正的主體參與，激發(fā)起強(qiáng)烈的情緒因素，發(fā)展學(xué)生的音樂感受能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。因此，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境對學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生尤為重要。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體——這一九十年代以來計(jì)算機(jī)領(lǐng)域發(fā)展的新技術(shù)，以其利用計(jì)算機(jī)的交互科學(xué)性、界面友好性、反饋及時(shí)性的特點(diǎn)，在教學(xué)中集圖文聲像多形態(tài)信息為一體，使虛幻的音樂形象具體化、使復(fù)雜知識簡單化、使零亂知識條理化、彌補(bǔ)了課堂教學(xué)不足，給音樂教學(xué)增添了無窮的魅力。多媒體不僅能提高學(xué)生對音樂的興趣，而且也擴(kuò)展了學(xué)生想象和思維的空間。巧妙地運(yùn)用它，教學(xué)會取得許多積極的效果。
（一）引情激趣，營造氛圍。
“興趣是最好的老師”，興趣對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的督促和簡單的說教。學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣主要是對形象具體，形式新穎的事物容易引起好奇，演示型的多媒體課件能將文字、圖像等直觀地展示出來，為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境、豐富多彩的教學(xué)資源、為學(xué)生營造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺，把學(xué)生在音樂課堂上的審美體驗(yàn)推向高潮。
（二）突破難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)。
心理學(xué)家認(rèn)為：動(dòng)態(tài)刺激遠(yuǎn)大于靜態(tài)刺激，給人留下的印象也最深刻。教育心理學(xué)家認(rèn)為：如果學(xué)習(xí)者能同時(shí)開放多個(gè)感知通道比只開放一個(gè)感知通道更準(zhǔn)確，更能有效的把握學(xué)習(xí)對象。教學(xué)中，以靜態(tài)方式存在的教學(xué)材料，通過多媒體的手段可恢復(fù)其鮮活的面目，變得有聲有色。在音樂欣賞課中，如采用多媒體，把視聽結(jié)合起來，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，從而培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性。采用cai動(dòng)態(tài)圖像演示，利用其文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放與移動(dòng)、顏色的變換等手段，不僅能把學(xué)生難懂的知識直觀的顯示出來，而且有較強(qiáng)的刺激作用有利于促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)。
教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，通過多媒體輔助，可以優(yōu)化提高教學(xué)效果，摒棄落后的教學(xué)方法，突破創(chuàng)新，擴(kuò)大補(bǔ)充知識容量。例如在欣賞教學(xué)中，以前總是對錄音磁帶進(jìn)行剪輯，不僅費(fèi)時(shí)，而且效果不理想，但電腦可以對音樂作品進(jìn)行剪輯，使以前繁瑣的工作變得簡單，效果更佳。
出現(xiàn)這種樂器，如單簧管、圓號等，既讓學(xué)生欣賞了樂曲，又聽辨了演奏樂器的音色，認(rèn)識了不少樂器。這樣既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又?jǐn)U大了學(xué)生視野。
二、正確引導(dǎo)學(xué)生參與。
地完成音響感知、情感體驗(yàn)、想象聯(lián)想、理解認(rèn)識等一系列心理活動(dòng)。這種方法不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)方法灌輸式進(jìn)行了改革，而且有利于主體作用的體現(xiàn)，有利于學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展，也有利于教學(xué)信息的及時(shí)反饋和學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的養(yǎng)成等。音樂欣賞中學(xué)生參與形式是多種多樣的，聽、唱、想、說四個(gè)方面是引導(dǎo)學(xué)生參與的主要手段。
（一）“聽”的參與是欣賞作品的關(guān)鍵。
音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐活動(dòng)都必須依賴于聽覺，因此聽是參與音樂欣賞教學(xué)的關(guān)鍵。教師如何引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到聆聽音樂中去，在聆聽中感知、認(rèn)識、理解音樂作品的內(nèi)涵。采用提問法聽和對比法聽是引導(dǎo)學(xué)生積極參與的可行方法。提問法聽，也就是在聽前，教師有意識、有目的地給學(xué)生提一些簡單的帶啟發(fā)性的問題。對比法聽是聽的深入，也是音樂欣賞中最主要的方式之一，對學(xué)生來說，惟有對比才能真正獲得對音樂風(fēng)格、特點(diǎn)、形式等要素的感性認(rèn)識。傾聽中的對比有節(jié)拍、節(jié)奏、速度、力度、音色、風(fēng)格、形式等方面的對比，可以在同一作品中進(jìn)行對比，也可以對不同的作品進(jìn)行對比。教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用對比。
（二）“唱”的參與是欣賞作品的基礎(chǔ)。
音樂欣賞是以聽為主的，但唱主題是欣賞作品的基礎(chǔ)。因?yàn)橐魳分黝}是作品的核心，是樂思形成和發(fā)展的基本要素。唱主題可以有兩種形式：
一是聽前唱主題。引導(dǎo)學(xué)生聽前唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，使學(xué)生在聆聽音樂的過程中準(zhǔn)確辨認(rèn)主題的重復(fù)和變化，使學(xué)生的音樂思維真正調(diào)動(dòng)起來，更好地獲得音響體驗(yàn)。如欣賞《翻身的日子》，在聽前可以先引導(dǎo)學(xué)生一起唱書上的四條譜例，也就是每個(gè)樂段的主題，在學(xué)唱時(shí)，首先對每個(gè)主題音樂的節(jié)奏、特點(diǎn)、情緒等進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行學(xué)唱。教師要求學(xué)生邊唱、邊記、邊對音樂進(jìn)行初步的情感體驗(yàn)。待學(xué)生欣賞作品時(shí)，不光對主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，而且對作品的分段也不感到困難。接著,給學(xué)生再放一遍錄音，很多學(xué)生能說出:曲子是由引子加上三部分再加尾聲構(gòu)成的，每一部分音樂基本上是每一段主題音樂的重復(fù)和稍加變化的重復(fù)，整首曲子的情緒都是歡快的,表現(xiàn)了翻身農(nóng)民喜氣洋洋、歡天喜地的感情。通過聽前唱主題，不僅為欣賞作品打下了良好的基礎(chǔ)。使學(xué)生在聽賞時(shí)能進(jìn)一步的人情、入境地去體驗(yàn)作品,而且能使學(xué)生更好地展開聯(lián)想和想象。
二是在聽后唱主題。學(xué)生欣賞完音樂作品后，對這個(gè)音樂作品已有了一個(gè)大概的輪廓，此時(shí)，再讓學(xué)生學(xué)唱主題，可以讓學(xué)生加深這個(gè)音樂的理解。如欣賞《贊歌要比星星多》，可以先讓學(xué)生欣賞，然后講解這首合唱的內(nèi)容、風(fēng)格、根據(jù)哪個(gè)民族的曲子進(jìn)行改編以及這首歌的襯詞部分。學(xué)生欣賞完后，對這首合唱的襯詞“呀兒呀兒喲”已經(jīng)很熟，此時(shí)再安排學(xué)生唱這首歌的主題便是點(diǎn)睛之筆。
（三）“想”的參與是欣賞作品的目的。
“想”就是學(xué)生在聆聽音樂中，根據(jù)音樂展開聯(lián)想和想象。由于音樂藝術(shù)不同于文學(xué)和美術(shù)，它由情而動(dòng)，有感而發(fā)具有抽象性、多解性、模糊性等特點(diǎn)。因此，通過音樂欣賞能開闊學(xué)生思維視野，培養(yǎng)學(xué)生想象的廣闊性、獨(dú)立性、新穎性和創(chuàng)造性，這也是我們欣賞教學(xué)的最終目的。
淺談小學(xué)科學(xué)課的閱讀教學(xué)策略篇十八
經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，初中語文閱讀教學(xué)仍然存在許多問題，值得教師深思并加以改正，努力探尋創(chuàng)新的教學(xué)方法。
1.閱讀教學(xué)脫離實(shí)際。
閱讀文本中包含空間地理知識、人文思想文化素養(yǎng)、實(shí)際生活經(jīng)歷等多重內(nèi)容，學(xué)生只有緊密結(jié)合作者的生活背景和創(chuàng)作年代，才能理解文本所要表達(dá)的情感。然而，教師在教學(xué)過程中往往忽略了介紹人物及相關(guān)的歷史背景，也沒有詳細(xì)解釋作者的寫作風(fēng)格，只是逐字逐句地分析課文內(nèi)容，生硬地解釋其所表達(dá)的含義，使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的語文成績始終得不到提高。
2.教學(xué)方法不正確。
在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師僅僅強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的重要性，而沒有運(yùn)用正確的教學(xué)方法。如在推薦學(xué)生閱讀課外讀物時(shí)，教師不能緊密聯(lián)系課本教材，或只依據(jù)自己的喜好帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，致使學(xué)生缺乏閱讀興趣，降低學(xué)習(xí)動(dòng)力。
許多教師通過分析研究語文閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀，共同探討出新型的教學(xué)方案，決定首先培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成定期閱讀的好習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀效率，然后挑選不同作家的作品，引導(dǎo)學(xué)生適量閱讀，自主領(lǐng)悟文章表達(dá)的感情。在語文閱讀教學(xué)過程中，教師首先要營造良好的閱讀氣氛，即教師先根據(jù)閱讀文本的基本內(nèi)容，結(jié)合作者的寫作背景，設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀氛圍，使學(xué)生身臨其境地了解當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作背景，理解作者當(dāng)時(shí)的生活處境。這樣有利于學(xué)生深刻地理解作者的寫作心理，真切地體會其想表達(dá)的思想感情；其次，在閱讀文章之前，教師應(yīng)詳細(xì)解釋課文中的生僻字詞，為學(xué)生消除閱讀障礙，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析整篇文章的內(nèi)容，提煉出文章“五要素”，即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、時(shí)間、思想。在理解基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文字表達(dá)所隱藏的作者的內(nèi)在心理，然后教導(dǎo)學(xué)生掌握這種表達(dá)方式，并把它運(yùn)用于自己的寫作中，不僅能鍛煉學(xué)生理解文章的能力，而且能提高學(xué)生的寫作水平。
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