教案是教學(xué)的指南，能夠幫助教師合理組織教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動。教案中的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的實際需求相匹配。以下是一些教育專家推薦的教案樣例，有助于提高教學(xué)效果。
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇一
說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
【過程與方法】。
通過指導(dǎo)，交流和引導(dǎo)增進(jìn)對自身的理解及實際應(yīng)用能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過對人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)初步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。
二、教學(xué)重難點。
【重點】。
生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。
【難點】。
理解生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的過程。
三、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入新課。
教師播放魚的個體發(fā)育的動畫，并思考思考以下問題：
通過回顧舊識，不能完整的回答這兩個問題。順勢引用學(xué)生最熟悉的人體為例，引出課題。
(二)新課講授。
1.細(xì)胞分化。
(1)教師在ppt上展示的人體不同種類細(xì)胞的圖片，這些形態(tài)、結(jié)構(gòu)各不相同，功能各異的細(xì)胞是怎樣形成的呢?引導(dǎo)學(xué)生看一段動畫。(動畫內(nèi)容：受精卵經(jīng)過多次分裂后再分化成不同種類細(xì)胞的動畫)。
之后繼續(xù)設(shè)疑：動畫所展示的這個過程就叫細(xì)胞分化，誰能嘗試說出什么是細(xì)胞分化呢?
(在個體發(fā)育過程中，一個或一種細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生差異性的變化，這個過程叫做細(xì)胞分化)。
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇二
《動物體的結(jié)構(gòu)層次》是生物學(xué)人教版七年級上冊第二單元第三章第一節(jié)內(nèi)容。在學(xué)生已對構(gòu)成生物體的細(xì)胞有多方面感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上，教材以人為例介紹了高等動物體的結(jié)構(gòu)層次，核心問題是細(xì)胞分化。（本章第一節(jié)以人為例，從細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)到個體，按照從微觀到宏觀的順序介紹了高等動物體的結(jié)構(gòu)層次；第二節(jié)以綠色開花植物為例，從個體、器官、組織到細(xì)胞，按照從宏觀到微觀的順序介紹了高等植物體的結(jié)構(gòu)層次；第三節(jié)以草履蟲為例探討單細(xì)胞生物體的結(jié)構(gòu)狀況。其中，第一節(jié)《動物體的結(jié)構(gòu)層次》既是前面所學(xué)內(nèi)容的承接和深化，又為第二、三節(jié)的學(xué)習(xí)奠定了扎實的理論基礎(chǔ)和感性認(rèn)識，弄懂了本節(jié)的內(nèi)容，后面兩節(jié)的學(xué)習(xí)就較為容易和輕松了。）。
二．學(xué)生分析。
通過前面兩章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道除病毒外，生物體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位；構(gòu)成動植物體的細(xì)胞是多種多樣的，動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既有相似之處，又有很大差異；細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量；細(xì)胞核內(nèi)有遺傳信息；細(xì)胞能夠生長和分裂。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生思考得出：細(xì)胞通過分裂可以增加數(shù)量，但是億萬個細(xì)胞簡單地堆砌起來是不能成為生物體的，因為生物體是有嚴(yán)整的結(jié)構(gòu)層次的。從而進(jìn)入第三章（細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體）的學(xué)習(xí)就水到渠成了。在多細(xì)胞生物體形成的過程中，核心的問題是細(xì)胞分化，高等動物體和高等植物體在結(jié)構(gòu)層次上既有相同點又有一定的差異，因此學(xué)生學(xué)習(xí)本章的重、難點也在這里。基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，我確定本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)如下：
三、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識目標(biāo)。
1.學(xué)生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。2.能在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。3.初步形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點。
（二）能力目標(biāo)。
通過閱讀、觀察、分析、討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、觀察能力、分析能力和語言表達(dá)能力。
（三）情感目標(biāo)：
通過對人體的各結(jié)構(gòu)層次的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生初步樹立生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。
四．教學(xué)重點和難點的確立：
教學(xué)重點:。
1.學(xué)生能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
2.學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認(rèn)識。
教學(xué)難點：
學(xué)生對細(xì)胞分化形成組織難以理解（因這是一個微觀的動態(tài)過程，學(xué)生由于缺乏感性知識，認(rèn)識起來有一定的困難。）。
五、設(shè)計思想。
（一）教學(xué)方法。
1、把握教材內(nèi)容，精心提煉預(yù)習(xí)提綱。
本節(jié)課主要運用閱讀指導(dǎo)法，提出預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問題，尋求答案。
2、善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問和思考；恰當(dāng)應(yīng)用多媒體這個重要的現(xiàn)代化教學(xué)手段。
對于“組織是怎樣形成的”這個問題學(xué)生在閱讀教材后能夠說出是細(xì)胞分化形成的，但細(xì)胞為什么要分化學(xué)生則難以理解。因此教師要善于運用啟發(fā)式談話法，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生發(fā)問“受精卵分裂形成的球形細(xì)胞為何要分化成不同的組織細(xì)胞呢？”，并遵循從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的認(rèn)知規(guī)律，恰當(dāng)利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以圖片、動畫引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過觀察、思考、討論交流、等一系列認(rèn)知活動，獲得有關(guān)“動物體的結(jié)構(gòu)層次”的知識。
（二）學(xué)習(xí)方法。
通過閱讀、觀察、分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，體驗知識獲得的過程，體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣。同時也提高了理解能力，觀察能力，分析問題的能力和語言表達(dá)能力。
（四）課時安排1課時。
六．教學(xué)過程。
導(dǎo)入，，展示不同動物圖片，以小松鼠為例子提問。
1、小松鼠是多細(xì)胞生物，這些細(xì)胞都一樣嗎？2.一個受精卵如何發(fā)育成一個小松鼠的？
3、分裂形成的細(xì)胞是相似的，但小松鼠的細(xì)胞是不同的，這又是為什么呢？
學(xué)生回答不一樣（皮膚、毛、血液等）前生課學(xué)習(xí)過分裂學(xué)生有一定印象學(xué)生可能回答變化了等不準(zhǔn)確。
細(xì)胞分化成組織，，動物和人體的發(fā)育都是從一個受精卵開始的，我們就以人體為例來探討從細(xì)胞到個體的結(jié)構(gòu)層次。展示不同種的人體細(xì)胞引導(dǎo)學(xué)生觀察形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能的不同。歸納分化的概念。
了解不同，感知細(xì)胞分化過程。
人體的四種基本組織，，這些分化后的細(xì)胞是混雜在一起還是有規(guī)律的排列的呢？讓我們用實驗來探究吧。指導(dǎo)學(xué)生使用顯微鏡觀察人體的四種基本組織形態(tài)結(jié)構(gòu)并分析功能。展示分裂、分化形成組織的過程圖。
1.結(jié)合教材圖片進(jìn)行辨認(rèn)。
2、以表格的形式進(jìn)行練習(xí)。3初步了解人體四種基本。
通過分析討論知道器官由多種組織構(gòu)成并具有一定功能具體分析皮膚加強學(xué)生對組織和器官的認(rèn)識。
不同的器官形成系統(tǒng)，，展示人體消化系統(tǒng)圖片，分析都有哪些器官？這些器官之間有著怎樣的聯(lián)系？歸納系統(tǒng)的定義。展示其他系統(tǒng)圖片了解人體的八大系統(tǒng)名稱及功能。
閱讀教材總結(jié)歸納。
總結(jié)。
板書設(shè)計。
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇三
一、教學(xué)目標(biāo)。
（一）知識與技能。
1、描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。
（二）過程與方法。
1、讓學(xué)生通過圖片觀察植物體的器官，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和總結(jié)的能力。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、通過學(xué)習(xí)使學(xué)生形成生物體是一個統(tǒng)一整體的生物學(xué)觀點。
二、教學(xué)重點。
2、能從宏觀到微觀，從整體到部分認(rèn)識植物體，從而使學(xué)生的空間想象能力得到提高。
三、教學(xué)難點。
1、植物的各種組織均由分生組織分化形成的。
四、教學(xué)設(shè)計。
（一）一分鐘訓(xùn)練。
復(fù)習(xí)提問作為動物的小白兔，它的結(jié)構(gòu)層次是怎樣的呢？（學(xué)生回答:細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、動物體）。
（二）導(dǎo)入新課。
（三）新課。
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：綠色開花植物有六大器官。
1、教師利用多媒體展示西紅柿植株及其六大器官，并指導(dǎo)學(xué)生完成下面的問題：
（1）你認(rèn)為一株完整的西紅柿植株是由哪些結(jié)構(gòu)構(gòu)成的？分別具有哪些功能？
（2）這些器官可以分為幾種？為什么？
2、學(xué)生分組觀察，討論，每個小組派代表發(fā)言（準(zhǔn)確說出從圖中可以看出一株完整的西紅柿植株是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構(gòu)成的其中，根能夠吸收土壤中的水分和無機鹽；葉能夠利用吸收的二氧化碳和水進(jìn)行光合作用。莖中的一些結(jié)構(gòu)能夠輸送水分、無機鹽等物質(zhì)。而花、果實和種子與西紅柿的繁殖有關(guān)。
3、教師強調(diào)：從器官的功能看，植物體的器官可以分成兩類：即營養(yǎng)器官（根、莖、葉）、生殖器官（花、果實、種子）。并不是所有的植物都由六大器官組成的，只有綠色開花植物才具有六大器官，有的植物只具有幾種器官（例如：仙人掌和相思樹等）。
4、教師通過多媒體展示來自于農(nóng)博會和菜園里的各種常見植物的圖片讓學(xué)生認(rèn)識六大器官（圖片展示：胡蘿卜、芹菜、豆角葉、綠蘿、牽牛花、假龍頭等）。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：植物的幾種主要的組織。
與其他細(xì)胞相比，分生區(qū)的細(xì)胞體積比較小，細(xì)胞壁薄，細(xì)胞核大，細(xì)胞質(zhì)濃，并且具有強烈的分裂能力，能夠不斷產(chǎn)生新細(xì)胞。
教師利用多媒體展示教材中植物體的幾種主要的組織，并指導(dǎo)學(xué)生分析下面的問題：
學(xué)生分組觀察，討論，并達(dá)成共識：
（1）保護(hù)組織主要分布在根、莖、葉等器官表面，具有保護(hù)內(nèi)部柔嫩部分的功能。
（2）輸導(dǎo)組織主要分布在莖、葉脈、根尖的成熟區(qū)等處，導(dǎo)管能夠輸導(dǎo)水分和無機鹽，篩管輸導(dǎo)有機物。
（3）營養(yǎng)組織分布比較廣泛，根、莖、葉、花、果實和種子里都含有大量的營養(yǎng)組織。具有儲存營養(yǎng)物質(zhì)的作用。
3、用解剖番茄和橘子來探究組成植物體的幾種主要組織。
（1）撕下番茄表皮和剝下橘皮進(jìn)行觀察，屬于什么組織？（保護(hù)組織）（2）番茄果肉和橘子瓣是我們吃的部分，屬于什么組織？（營養(yǎng)組織）（3）再觀察番茄和橘子果肉中白色的的“筋絡(luò)”，屬于什么組織？（輸導(dǎo)組織）。
1、教師指導(dǎo)學(xué)生分析下列問題：（1）植物體發(fā)育的起點是什么？
2、學(xué)生思考、討論后回答：
（2）如果按照從小到大的順序，植物體的結(jié)構(gòu)層次可以描述為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
5、學(xué)生思考后回答：
植物體的結(jié)構(gòu)層次與動物體的結(jié)構(gòu)層次相比，發(fā)育的起點都是受精卵，由受精卵分裂、分化形成組織，由不同的組織按照一定的次序組合在一起形成器官。植物體是由六大器官直接構(gòu)成的，而動物體是由器官構(gòu)成系統(tǒng)，再由多個系統(tǒng)構(gòu)成的。
6、教師進(jìn)一步強調(diào)：植物體是有一定結(jié)構(gòu)層次的，從大到小可以這樣進(jìn)行描述：植物體是由六大器官組成的。每一種器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的。每一種組織都是由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的。
（四）、教師引導(dǎo)總結(jié)知識點。
綠色開花植物主要由根、莖、葉、花、果實和種子六大器官構(gòu)成。植物體的器官是由幾種不同的組織按照一定的次序組合在一起形成的。植物的主要組織有分生組織、保護(hù)組織、營養(yǎng)組織、輸導(dǎo)組織等。植物體是有一定的結(jié)構(gòu)層次的。從微觀到宏觀可以表示為：細(xì)胞—組織—器官—植物體。
（五）、練習(xí)。
———教學(xué)設(shè)計。
土們嶺中心學(xué)校。
譚婧慧。
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇四
1、學(xué)生能說出組織的概念，能概述構(gòu)成人體的組織是細(xì)胞分裂、分化形成的，能識別人體的四種基本組織。
2、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能描述人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
3、學(xué)生會使用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片。
4、學(xué)生通過本課的學(xué)習(xí)能初步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。
重點和難點。
重點：
2、學(xué)生能從微觀到宏觀，從部分到整體，逐步對人體形成完整認(rèn)識。
課前準(zhǔn)備。
教師：大屏幕投影、電腦、顯微鏡、四種組織永久切片。
學(xué)生：教材、筆記本。
教學(xué)過程。
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動。
第三章細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體聽小夜曲，觀看大屏幕上的各種動物和小孩的圖片、文字，從而明確本節(jié)課的主題，立刻融入本課的學(xué)習(xí)氛圍之中。創(chuàng)設(shè)情境：放小夜曲，同時大屏幕展示圖片、文字及本章題目。
預(yù)習(xí)提綱。
1、動物和人的生長是從一個細(xì)胞開始的。它將怎樣變化成為一群細(xì)胞？
2、什么是組織？是怎樣形成的？人有哪四種組織，功能如何？
3、什么是器官？
4、什么是系統(tǒng)？有哪些系統(tǒng)構(gòu)成人體？認(rèn)真思索老師的問題，激起自己去探索奧秘的愿望。
先自己看課本，后小組長帶領(lǐng)全組同學(xué)討論預(yù)習(xí)提綱，并把答案劃在書上。今天讓我們共同努力，以人體為例來揭開第一節(jié)“動物體的結(jié)構(gòu)層次”的神秘面紗。同時大屏幕出示本節(jié)題目。
向?qū)W生展示預(yù)習(xí)提綱，劃分學(xué)習(xí)小組，以組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師到各小組簡單地看一下預(yù)習(xí)情況，注意只當(dāng)觀眾，不要告訴學(xué)生答案。
受精卵分裂成多個細(xì)胞小組代表發(fā)言，組內(nèi)成員可以補充。
看大屏幕加深對細(xì)胞分裂的認(rèn)識。
會問：人體的細(xì)胞各式各樣，而由受精卵分裂形成的細(xì)胞只是球形，這是為什么？認(rèn)真思考，舉手回答，學(xué)生恍然大悟，但又會問為什么要發(fā)生分化？多數(shù)同學(xué)解答不出?？磳W(xué)生基本預(yù)習(xí)完后，開始提問預(yù)習(xí)提綱第一題。
認(rèn)真傾聽，給予肯定評價。
電腦大屏幕展示細(xì)胞的分裂過程，讓學(xué)生有一個直觀感受。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后鼓勵學(xué)生發(fā)問。
進(jìn)行鼓勵，并啟發(fā)其從第二題找答案，向其他學(xué)生發(fā)問。
再次讓其他同學(xué)解答。
教師評價：沒關(guān)系，這個問題是本課的難點，咱們共同來分析。
細(xì)胞分化成肌肉組織。
分化：細(xì)胞在發(fā)育過程中，各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，此過程叫細(xì)胞分化。受到鼓勵后，更加緊跟老師，認(rèn)真看大屏幕思索，在老師啟發(fā)下能說出這群球形細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)發(fā)生變化形成一群梭形細(xì)胞后，就有了收縮和舒張功能，這就是分化！并自己能說出分化的概念。大屏幕展示肌肉組織的形成，然后將該組織放大展示肌細(xì)胞，再將肌細(xì)胞放大展示。引導(dǎo)學(xué)生自己分析解答分化的原因。
（若無電腦，可用近似梭形的氣球代替肌細(xì)胞，彈簧代替肌纖維，教師拉伸氣球、彈簧引導(dǎo)學(xué)生理解分化的概念）。
細(xì)胞分化成上皮組織觀看大屏幕，基本上能說出上皮組織的形成原因（很多同學(xué)的表情讓老師能看出他們并不理解什么是分泌）教師評價，然后通過電腦展示上皮組織的形成過程，讓學(xué)生加深對分化的理解。
（若無電腦可準(zhǔn)備2個燒杯，一杯放些小球代表球形細(xì)胞；一杯放些與小球同體積的排列緊密的長方體木塊代表上皮細(xì)胞，問學(xué)生有關(guān)分化的問題）。
教師進(jìn)行評價，并解答學(xué)生的問題。
細(xì)胞分化成神經(jīng)組織學(xué)生觀察后能迅速得出結(jié)論，小組成員補充。
但若干學(xué)生不理解為何具有產(chǎn)生傳導(dǎo)興奮的功能。
組織：由形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的細(xì)胞群。看大屏幕，對分化有了深刻、全面了解，并能概述組織的定義。大屏幕展示血液、骨組織等多幅結(jié)締組織圖，讓學(xué)生自己說出結(jié)締組織的形成，觀察學(xué)生是否真正明白組織是由細(xì)胞分化形成的。
器官：不同組織按照一定次序結(jié)合在一起構(gòu)成。腦、胃、心臟等是器官。通過看書能輕松做答。
問：為何胃、腦、心臟均是由四種組織構(gòu)成？
小組討論，得出結(jié)論，小組成員補充。提問預(yù)習(xí)提綱中的第三題。
評價后，展示由四種組織構(gòu)成的腦、胃、心臟等器官（無電腦可展示各器官模型）。鼓勵學(xué)生自己提出有關(guān)器官的問題。讓學(xué)生自己解答。
系統(tǒng)：
人體有八大系統(tǒng)：消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)、運動系統(tǒng)小組討論，代表發(fā)言。馬上明白系統(tǒng)的概念，并能準(zhǔn)確回答老師的問題。
人體是統(tǒng)一的整體認(rèn)真思索后得出結(jié)論，小組成員補充。分小組小結(jié)在筆記本上。
小結(jié)并對同學(xué)們寄以希望：世界上有很多奧秘在等待著我們?nèi)ヌ剿?，讓我們共同努力吧?/p>
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、說出組織的概念，概述構(gòu)成人體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化形成的。識別人體的四種基本組織。
2、說明人體的結(jié)構(gòu)層次：細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體。
3、初步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀點。
二、教學(xué)重點：
2、能從宏觀到微觀，從部分到整體逐步對人體形成完成完整的認(rèn)識。
三、教學(xué)難點：細(xì)胞的分化。
四、教學(xué)過程：
導(dǎo)入高樓大廈平地起，其主要構(gòu)建單位是什么?
第1頁共4頁。
七年級生物。
從而引出構(gòu)成人體的基本單位是細(xì)胞。
受精卵—兩個細(xì)胞--四個細(xì)胞—多個細(xì)胞。
這多個細(xì)胞一開始形態(tài)、結(jié)構(gòu)都很相似，都具有分裂能力，后來，除了一部分細(xì)胞仍然保持著分裂能力以外，大部分細(xì)胞失去了分裂能力。在發(fā)育過程中，這些細(xì)胞各自具有了不同的功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)秉承變化，這個過程叫做細(xì)胞分化。細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
人體的四種基本組織。
上皮組織—由上皮細(xì)胞組成，具有保護(hù)和分泌的作用。肌肉組織—由肌細(xì)胞組成，具有收縮、舒張功能。神經(jīng)組織—由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。結(jié)締組織—種類很多，有支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。
學(xué)生分辨幾種組織是屬于哪種?
2、不同的組織形成器官。
那么，我們體內(nèi)的大腦、胃、心臟也是組織嗎?
第2頁共4頁。
七年級生物。
器官和組織是由幾種組織組成的，所以不是，例如胃是由上皮、神經(jīng)、結(jié)締、肌肉組織組成。
3、不同的細(xì)胞形成系統(tǒng)。
一個細(xì)胞多個細(xì)胞多個相同細(xì)胞組織幾個不同的組織器官幾個不同的器官系統(tǒng)。
小結(jié)：構(gòu)成動物體的結(jié)構(gòu)層次依次是：細(xì)胞—組織—器官—系統(tǒng)—動物體。
練習(xí)：
1、動物和人體的生長發(fā)育都是從一個細(xì)胞開始的，這個細(xì)胞就是：()。
a、受精卵b、上皮細(xì)胞c、肌細(xì)胞d、神經(jīng)細(xì)胞。
第3頁共4頁。
七年級生物。
3、組織的形成是：()。
a、細(xì)胞分裂的結(jié)果b、細(xì)胞生長的結(jié)果。
c、細(xì)胞分裂和生長的結(jié)果d、細(xì)胞分化的結(jié)果。
4、下列屬于組織的是：()a、大腦b、胃c、腎d、血液。
5、下列說法正確的是：()。
6、組成組織的細(xì)胞()。
a、結(jié)構(gòu)相同，功能不同b、結(jié)構(gòu)功能都不同c、結(jié)構(gòu)不同，功能相同d、結(jié)構(gòu)功能都相同。
7、下列不屬于消化系統(tǒng)的是()a、口b、十二指腸c、腎臟d、肝臟。
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇六
一直以來，許多老師把自己的職責(zé)定義為給學(xué)生傳授知識，上課的過程中只負(fù)責(zé)把書本的知識講授給學(xué)生知道，至于學(xué)生是否理解，是否掌握則一概不過問，認(rèn)為那是學(xué)生自己的責(zé)任。我則認(rèn)為老師的教學(xué)工作應(yīng)該側(cè)重于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)（理解）”。本節(jié)課作為市級的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)知識點，收到了良好的效果。
1、條理清楚，板書清晰，讓學(xué)生對該堂課有個整體的概念和清晰的了解；
5、及時鞏固。課堂中講完相關(guān)重點知識或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時加深對知識的認(rèn)識。
6、課堂小結(jié)回應(yīng)了上課前提出的問題，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識，并及時鞏固了相關(guān)的重點內(nèi)容。
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇七
根、莖、葉、花、果實、種子。
繁殖器官：花、果實、種子。
營養(yǎng)器官：根、莖、葉。
植物的組織一般可分為分生組織、基本組織、保護(hù)組織、機械組織和輸導(dǎo)組織。
作業(yè)設(shè)計。
1.查閱更多的變態(tài)器官并討論。
教學(xué)反思。
1.器官的定義顯得太抽象，而且安排有些問題，應(yīng)該尋找更好的銜接方式。
2.組織的定義應(yīng)該再前面加以更詳細(xì)的解釋，作好鋪墊。頁邊批注。
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：說出綠色開花植物的六大器官，識別植物體的幾種組織；解釋組織、器官的概念，描述綠色開花植物體的結(jié)構(gòu)層次。
2、能力目標(biāo)。
通過探究“細(xì)胞如何構(gòu)成植物體”的實驗，進(jìn)一步鞏固科學(xué)探究的一般過程，學(xué)會科學(xué)的研究方法和思維方法；培養(yǎng)學(xué)生的對比觀察能力、繪圖能力、語言表達(dá)能力、思維能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo)。
通過探究實驗，培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)探究的欲望，體驗科學(xué)探究的過程；在實驗過程中，養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度；通過整理實驗用具，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)品質(zhì)。
4、教學(xué)重點和難點。
重點：組織、器官的概念，綠色開花植物的器官組成及結(jié)構(gòu)層次。難點：組織、器官的概念，探究“細(xì)胞是如何構(gòu)成器官”。
二、授課過程：
（一）導(dǎo)入：
師：對不對呀？非常好?？磥泶蠹疑瞎?jié)內(nèi)容掌握得不錯。（教師板書：動物體的結(jié)構(gòu)層次）這是動物體的結(jié)構(gòu)層次（課件展示“動物體的結(jié)構(gòu)層次”），那么植物體呢，是否也是這樣的呢？這節(jié)課我們就繼續(xù)來探究植物體的結(jié)構(gòu)層次。（“板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次”）。
（二）新授：師：（課件展示綠色植物）請同學(xué)們仔細(xì)觀看這些圖片，看看能從中得到哪些信息。（或你能從中找到哪些共同點）。
生：它們都是綠色的，植物，開花等。
師：這幾位同學(xué)的觀察力都非常強，對，它們都屬于綠色開花植物。今天我們就以綠色開花植物為為研究對象來展開探究。（課件展示油菜植株）這是一株油菜植株，請仔細(xì)觀察它是由哪幾部分構(gòu)成的？可以與你的生活經(jīng)驗以及已有的知識相聯(lián)系。生：
生：器官。
師：非常好，它們共同組成了“綠色植物的六大器官”(題目“綠色植物的六大器官”)現(xiàn)在請同學(xué)們打開課本84頁，將六大器官填在相對應(yīng)的圖片下面。同桌之間交流一下。師：你知道它們從結(jié)構(gòu)層次上分別屬于植物的哪種器官嗎？生：
師：非常好?？磥砦野嗤瑢W(xué)平時非常注意觀察生活。那這個西紅柿呢，它屬于什么器官？生：是果實。
師：它是由什么構(gòu)成的呢？結(jié)合上節(jié)課的知識。生：組織。
師：下面我們就利用這個西紅柿來探究一下構(gòu)成植物體的幾種主要組織。（課件展示：
二、植物的幾種主要組織）。
二、植物的幾種主要組織。
二、西紅柿最好吃的是哪一部分？它應(yīng)屬于什么組織？
三、西紅柿中的黃色細(xì)絲是什么呢？它有什么作用？（課件展示這幾個問題）下面我們就邊品嘗邊思考，可以討論。生：邊吃邊討論。
師：我看大家吃得也差不多了，這幾個問題有結(jié)論了嗎？好，我們先看第一個問題。哪位同學(xué)來回答一下。
生：
師：這是你們的結(jié)論。有不同的或補充的嗎？生：
師：有補充的嗎？我們看看科學(xué)家有沒有補充的。（課件展示營養(yǎng)組織細(xì)胞的特點及光合作用的功能）。不過我們現(xiàn)在吃的果肉細(xì)胞是綠色的嗎？想一想，老師展示的這個綠色的營養(yǎng)組織是西紅柿的嗎？這個問題我們待會再來看。師：我們再來看第二個問題，哪個同學(xué)能交流一下。生：表皮咬不動，我們認(rèn)為它的作用應(yīng)是保護(hù)。
師：是這樣的嗎？我們大家都知道，如果把西紅柿剝了皮放置，很容易腐爛，為什么呢？生：表皮有保護(hù)功能。師：（課件展示保護(hù)組織及其功能）。怎么樣？非常好?？紤]一下應(yīng)稱為什么組織呢？生：保護(hù)組織。
師：（課件展示名稱）。
師：我們再來看第三個問題。
生：
師：看來，這個問題確實有些出難度。那這樣，我們做個比方，西紅柿就是你，這個黃絲呢，就相當(dāng)于你體內(nèi)的血管，那么它的作用是什么呢？生：運輸作用。
師：對了，大家很聰明嗎！是什么組織呢？
生：運輸組織。
師：有道理。很接近了。（課件展示輸導(dǎo)組織及其名字）輸導(dǎo)組織。
小結(jié)：
生：輸導(dǎo)組織、營養(yǎng)組織和保護(hù)組織。
師：好。那么教師給出的這些器官中是不是也是由這些組織構(gòu)成的呢？我們看這根甘蔗，誰能來分析一下？生：
生：不是，由小長大。
師：這位同學(xué)回答得非常到位。對，分生組織，它產(chǎn)生的新的細(xì)胞再進(jìn)一步分化形成新的組織，如營養(yǎng)組織等。這樣就可使植物體由小長大。在成熟的植物體內(nèi)，如根尖分生區(qū)、莖的形成層、牙的生長點等處。
生：
師：其實只要是能由小長大的部分都含有組織。
師：請同學(xué)們再觀察它的細(xì)胞有什么樣特點。（課件展示根尖及分生組織的動畫）師：有沒有補充的呢?這是我們從圖中能讀到的信息，實際上分生組織還具有其他特點。（課件展示分生組織的細(xì)胞功能）師：分生組織再加上我們吃出來的那三種組織就構(gòu)成了植物體四種主要組織，植物體的組織也是由（指著四種組織的細(xì)胞讓學(xué)生答出：細(xì)胞）構(gòu)成的。現(xiàn)在，你的頭腦中有沒有形成一個植物體的結(jié)構(gòu)層次？下面哪位同學(xué)能歸納一下？生：
師：非常好。（板書：植物體的結(jié)構(gòu)層次）。（課件展示植物體的結(jié)構(gòu)層次）師：同學(xué)們的課堂表現(xiàn)也非常棒，相信大家一定從這節(jié)課收獲了很多知識？誰能談一談呢？師：我們來一起進(jìn)入知識的鞏固檢驗環(huán)節(jié)，考察一下我們的記憶力。請看大屏幕：（課件展示練習(xí)題）。
生：一生回答，其他學(xué)生傾聽并糾正不正確的答案。師：看來這節(jié)課的知識大家已基本掌握，生：
師：非常好。大家這節(jié)課表現(xiàn)非常非常出色。下面我們一起來看本節(jié)課的課后探究。（課件展示作業(yè)）。好，這節(jié)課到此結(jié)束。
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇九
教
學(xué)
目
標(biāo)
1、說出“器官”、“系統(tǒng)”等的關(guān)鍵屬性。2、區(qū)分植物體的營養(yǎng)器官和生殖器官。3、說出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。4、說出人體的結(jié)構(gòu)層次，初步建立生物體具有不同層次的結(jié)構(gòu)的理念。5、了解顯微鏡技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展，了解技術(shù)和工具創(chuàng)新對的科學(xué)發(fā)展的意義。6、學(xué)習(xí)團(tuán)隊合作的技能。
重
點
難
點
分
析
這里很多學(xué)生要把器官和系統(tǒng)搞錯，甚至和前面學(xué)的組織混起來，所以，在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)非常重要。
課程資源的準(zhǔn)備與開發(fā)。
教、學(xué)預(yù)設(shè)。
軼
事
記
錄
課
后
反
思
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十
一直以來，許多老師把自己的職責(zé)定義為給學(xué)生傳授知識，上課的過程中只負(fù)責(zé)把書本的知識講授給學(xué)生知道，至于學(xué)生是否理解，是否掌握則一概不過問，認(rèn)為那是學(xué)生自己的責(zé)任。我則認(rèn)為老師的教學(xué)工作應(yīng)該側(cè)重于“教會學(xué)生學(xué)習(xí)（理解）”。本節(jié)課作為市級的比賽課，我從以下幾方面協(xié)助學(xué)生理解相關(guān)知識點，收到了良好的效果。
1、條理清楚，板書清晰，讓學(xué)生對該堂課有個整體的概念和清晰的了解；
5、及時鞏固。課堂中講完相關(guān)重點知識或課堂后段，我都利用某些題目或某些例子及時加深對知識的認(rèn)識。
6、課堂小結(jié)回應(yīng)了上課前提出的問題，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個整體的認(rèn)識，并及時鞏固了相關(guān)的重點內(nèi)容。
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十一
《動物體的結(jié)構(gòu)層次》一節(jié)課的難點是：細(xì)胞分化形成組織。備課時考慮了新舊知識的融合，學(xué)生的認(rèn)知程度。細(xì)胞分化涉及，細(xì)胞分裂形成新細(xì)胞，生物的生長離不開分裂；人體是由一個細(xì)胞受精卵開始的等內(nèi)容。怎樣呈現(xiàn)才具有激趣作用，觸及到學(xué)生主動探究的欲望。我設(shè)計課件時做了這樣一個動態(tài)對比場景，一個細(xì)胞受精卵分裂成兩個，兩個分裂成四個依此分裂出許多細(xì)胞，分部出現(xiàn)。這是學(xué)生的舊知識，學(xué)生在可見的導(dǎo)引下很容易回顧。并會得出形成的細(xì)胞形態(tài)相似。在這畫面的旁邊后出現(xiàn)一漂亮的孩子。授課時我配以畫外音，孩子的身體是這樣構(gòu)成的嗎？這與勢必與先前的想象細(xì)胞分裂形成生物體發(fā)生分歧，學(xué)生自然被引入問題，想究其原因。主動性的調(diào)動與矛盾沖突和藝術(shù)處理的作用?？此坪唵蔚膱D片，老師如何利用，問題何時提出，學(xué)生反應(yīng)時間的把握都有藝術(shù)成分。誰能說課堂沒有藝術(shù)呢！
我一直認(rèn)為“法無定法”，授課過程中沒有固定的套路，每個班級有不同的情況，每個知識內(nèi)容有不同的解決方法。但設(shè)計時是否細(xì)致、精心，是否圍繞著學(xué)生做了大量的.準(zhǔn)備，是否吃透教材。學(xué)生能夠感受到，課堂效率能夠體現(xiàn)。
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、1、說出器官、系統(tǒng)等的關(guān)鍵屬性。
2、2、區(qū)分植物體的營養(yǎng)器官和生殖器官。
3、3、說出消化系統(tǒng)的主要器官名稱和功能。
4、4、說出人體的結(jié)構(gòu)層次，初步建立生物體具有不同層次有結(jié)構(gòu)與層次組成的理念。
5、5、了解顯微技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展，了解技術(shù)和工具創(chuàng)新對科學(xué)發(fā)展的重要意義。
6、6、學(xué)習(xí)團(tuán)隊合作的技能。
教學(xué)重點：被子植物的六大器官，消化系統(tǒng)的組成及功能，生物體的結(jié)構(gòu)層次組成。
教學(xué)難點：器官、系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)層次的形成。
教學(xué)準(zhǔn)備：消化系統(tǒng)工作的游戲、人體模型、圖片。
教學(xué)方法：由復(fù)習(xí)葉的結(jié)構(gòu)組成引入器官的概念分別分析植物體的器官和動物的器官組成。用游戲完成消化系統(tǒng)的教學(xué)再引出八大系統(tǒng)的協(xié)調(diào)工作，總結(jié)得出生物體的層次結(jié)構(gòu)，最后學(xué)生自學(xué)“顯微技術(shù)與科學(xué)的發(fā)展”。
課時1。
教學(xué)過程：
復(fù)習(xí)植物組織和動物四大基本組織的功能及分布。
圖：葉的結(jié)構(gòu)和皮膚結(jié)構(gòu)。
師：讓學(xué)生分別說出它們各由哪些組織構(gòu)成。
師：通過觀察，得出葉和皮膚都由多種組織構(gòu)成，而且各個組織按一定的次序組合，使葉和皮膚具有一定的功能，我們把葉和皮膚稱為器官。
問：你知道被子植物有哪些器官嗎？這些器官都由什么組織構(gòu)成？分別有什么功能？
圖：被子植物簡圖。
學(xué)生：討論、回答。
師：歸納。
生答：
師：果實不能制造或吸收，運輸營養(yǎng)所以不是營養(yǎng)器官，但是卻跟繁殖下一代有著直接關(guān)系，我們把它歸為生殖器官。
問：那么被子植物中還有其它的生殖器官嗎？說明理由。
生答：花（內(nèi)有胚珠）。
果實（有種子）。
種子（繁殖下一代）。
生答：
師：我們將這三大器官稱為營養(yǎng)器官，你知道為什么嗎？
生答：葉（利用光全作用制造營養(yǎng)）。
莖（輸送營養(yǎng)，讓植物的各個部分得到營養(yǎng)）。
根（吸收水和無機鹽）。
（師生共同歸納由一個受精卵到參天大樹的過程）。
板書：細(xì)胞（分裂、生長、分化）——組織——器官——植物。
過渡：植物由細(xì)胞構(gòu)成組織，再構(gòu)成器官，動物也是這樣一層一層構(gòu)成的。動物有四大組織，人體體內(nèi)，各組織也有序排列組成一定的結(jié)構(gòu)，完成一定的功能，如皮膚是人體最大的器官。你知道人體中哪些有四大組織構(gòu)成的器官嗎？請在p.71頁寫出。
學(xué)生：寫人體器官。
生答：
（學(xué)生活動，完成p71的比一比）。
展示一些學(xué)生的成果，并一起有意識地將它們歸類到不同的系統(tǒng)。
師：與人體內(nèi)攝食和消化有關(guān)的器官有哪些？
學(xué)生指出幾種消化器官，師加以補充。
師：消化器官的總和稱為消化系統(tǒng)，共同完成對食物的消化和對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。
歸納小結(jié)。
教學(xué)后記：.10.17周六。
學(xué)生對六大器官以及為何要將葉、莖、根分為營養(yǎng)器官，而將花、果實、種子分為生殖器官。最容易弄錯的是將果實分為營養(yǎng)器官，雖然在課堂上有些學(xué)生可以清楚的回答，但是在課后的作業(yè)中仍然可以發(fā)現(xiàn)其實很多學(xué)生都不理解。所以在講解被子植物的六大器官時，不能直接給出，而要讓學(xué)生多多討論再得出。
第2課時。
教學(xué)過程：
引入：同學(xué)們現(xiàn)在有沒有餓的感覺？
生答：有。
問：為什么？
生答：消化、吸收，排出體外。
問：同學(xué)們知道食物的消化和吸收和哪些器官有關(guān)嗎？
生答：各種消化器官。
圖：消化系統(tǒng)。
師：讓一位學(xué)生在相應(yīng)的位置指出。
學(xué)生：上講臺。
師：指出食物經(jīng)過的通道是消化道，分泌消化液參與食的消化的是消化腺。
師：有這么多的器官都與食物的消化和吸收有關(guān)，它們到底是怎么工作的？
我們先來做個游戲，名字就叫“消化器官是如何工作的”。臺上同學(xué)表演時，其它同學(xué)要看看哪個同學(xué)表演得好，好在哪里，不好又在哪里，等同學(xué)表演結(jié)束后還請其它同學(xué)來講評，看誰講得最好?，F(xiàn)在有請第一組同學(xué)上臺。（掌聲）。
學(xué)生：第一組表演結(jié)束。
師：第一級的同學(xué)表演的很不錯，第二組的同學(xué)是不是會更好呢？現(xiàn)在有請第二組的同學(xué)上臺。
問：你認(rèn)為哪一組同學(xué)演得好，好在哪，當(dāng)然你也可以對某位同學(xué)的表演進(jìn)行點評，補充。
生答：
師：兩組同學(xué)都演得很好，各有特色。當(dāng)然點評的同學(xué)也很認(rèn)真仔細(xì)，這些同學(xué)的建議和表演的同學(xué)結(jié)合在一起，就會更加的出色了。
問：但是從這兩組的比較中你能得出什么結(jié)論呢？
生答：合作。
生答：消化不良……。
問：從這里你又能得到什么樣的結(jié)論？
生答：器官要按一定次序進(jìn)行合作，各司其職，并與其它器官團(tuán)結(jié)合作。
師：許多的消化器官按一定順序，共同完成消化和吸收的功能，構(gòu)成一個更高層的結(jié)構(gòu)，叫作——消化系統(tǒng)。
圖：消化系統(tǒng)。
介紹：各個器官的功能。
師：組成人體的系統(tǒng)共有八大系統(tǒng)。
圖：人奔跑和睡覺。
問：與安靜的睡覺相比，奔跑時人的身體有何變化？
生答：運動，呼吸變急（呼吸系統(tǒng)），心跳加速（循環(huán)系統(tǒng)）。
師：呼吸急促時，需要更多的氧氣，由呼吸系統(tǒng)吸入，進(jìn)入到血液中，讓循環(huán)系統(tǒng)更緊密的工作，讓身體得到更多的氧氣。同時將產(chǎn)生的二氧化碳又同循環(huán)系統(tǒng)帶到呼吸系統(tǒng)中，同人呼氣排出體外。一個系統(tǒng)的變化，必然也要有另一個系統(tǒng)的支持，因此各系統(tǒng)間有了極其密切的聯(lián)系，這種聯(lián)系使人體形成了一個統(tǒng)一的整體。
問：你能舉個例子，說明人體是一個統(tǒng)一的整體嗎？
生答：
師： 例：肚子餓（神經(jīng)系統(tǒng)），拿東西（運動系統(tǒng)），消化食物（消化系統(tǒng)），運送營養(yǎng)（循環(huán)系統(tǒng)），排出廢物（泌尿系統(tǒng)）。
結(jié)論：各個系統(tǒng)緊密聯(lián)系，使人體成為一個統(tǒng)一的整體。
師：人體由系統(tǒng)構(gòu)成，系統(tǒng)的下層又是怎樣的？
生答：
圖：細(xì)胞----人體。
問：是一個細(xì)胞構(gòu)成一個組織，再是一個器官，一個系統(tǒng)，一個人嗎？
生答：不是，多個。
屏幕：人。
系統(tǒng)。
器官。
組織。
細(xì)胞。
師：構(gòu)成體的基本單位是——細(xì)胞，許許多多的細(xì)胞按照相同的功能，相似的形態(tài)共同組成了人體的四大組織，而四大組織又共同構(gòu)成了各種各樣的器官，其中功能相似的器官又按一定次序排列構(gòu)成了系統(tǒng)，八大系統(tǒng)緊密聯(lián)系讓人體成為一個統(tǒng)一的整體。人有明顯的結(jié)構(gòu)層次，通過對生物的分析，可以發(fā)現(xiàn)生物體在結(jié)構(gòu)上也具有明顯的層次性。
生答：被子植物、裸子植物、動物。
（如果有說單細(xì)胞的生物，可以跟學(xué)生說它有明顯的結(jié)構(gòu)，但無明顯的層次）。
生答：磚——房子——樓房——社區(qū)——城市。
學(xué)生——班級——年級——學(xué)校。
投影：銀河系、宇宙、地球、太陽系、地月系。
師：你能按結(jié)構(gòu)層次來對它們進(jìn)行排列嗎？
生答：地球、地月系、太陽系、銀河系、宇宙。
生答：地球——地月系——太陽系——銀河系——宇宙。
師：地球，地球和月球一起組成了更高層次的結(jié)構(gòu)——地月系。在宇宙中又有許多像地月系這樣的結(jié)構(gòu)，而九大行星一起構(gòu)成了更高層的太陽系，其它像太陽系這樣的結(jié)構(gòu)一起組成了銀河系，許多像銀河系這樣的結(jié)構(gòu)又共同組成了宇宙。從天體的順序可知宇宙也有明顯的結(jié)構(gòu)層次。
屏幕：宇宙。
銀河系。
太陽系。
地球。
師：從上可知，不管生物還是非生物都有明顯的結(jié)構(gòu)層次，自然界還是我們的生活中都有明顯的結(jié)構(gòu)層次。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)層次為科學(xué)家的研究自然，為人們的生活學(xué)習(xí)帶來了很多的好處。但在研究生物體的結(jié)構(gòu)層次時，顯微技術(shù)也給了我們很大的幫助。
圖： 各種顯微鏡以及觀察到的細(xì)胞。
介紹：這是從最開始的胡克用的顯微鏡到今天最先進(jìn)的電子顯微鏡，以及觀察到的細(xì)胞。
小結(jié)：細(xì)胞是構(gòu)成生物的結(jié)構(gòu)單位，單細(xì)胞生物的所有生命活動都在一個細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行，但自然界里的多細(xì)胞生物大多有細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、生物體這樣的結(jié)構(gòu)層次。
作業(yè)：觀察番茄的層次結(jié)構(gòu)。
教學(xué)后記：.10.22106周三10.23105周四10.24107周五。
這節(jié)課的內(nèi)容很少，主要是以學(xué)生的表演來進(jìn)行的。教科書設(shè)計了消化系統(tǒng)工作的的游戲，主要用意在于：讓學(xué)生全身心參于學(xué)習(xí)（人本主義學(xué)習(xí)論者所積極倡導(dǎo)的策略），在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)“如何進(jìn)行團(tuán)隊合作”；在學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生主動參加；認(rèn)識消化系統(tǒng)各器官的協(xié)調(diào)分工合作過程，讓學(xué)生主動參與并合作。整節(jié)課學(xué)生的表演及學(xué)生的評價約占了半個小時，在得出器官和系統(tǒng)關(guān)系后又舉例來說明結(jié)構(gòu)層次，并讓學(xué)生多多舉例來深化鞏固結(jié)構(gòu)層次的概念。在一部分學(xué)生表演時一定要讓另一部分學(xué)生也參與進(jìn)來，以主人公的態(tài)度來觀看，而不是旁觀者。
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十三
本章是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)和細(xì)胞生活的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步介紹細(xì)胞的分裂、分化和動植物體的結(jié)構(gòu)層次及單細(xì)胞生物的生命活動。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容看似簡單，但存在細(xì)胞分化形成組織這一微觀層面上和各系統(tǒng)相互協(xié)調(diào)形成統(tǒng)一整體這一宏觀層面上的`兩個難點。
二、設(shè)計思路。
為了突出重點，突破難點，我在設(shè)計時采用了創(chuàng)設(shè)情境，自主學(xué)習(xí)，合作探究---五步教學(xué)法。
1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課；在解決第一個難點時，我是從先做個簡單小游戲，讓學(xué)生對構(gòu)建漂亮房子的過程圖片進(jìn)行排序，再展示受精卵、人體和小兔的圖片，問題導(dǎo)入新課。
2、合作探究，學(xué)習(xí)新知；此環(huán)節(jié)通過四個活動，分組討論，代表發(fā)言，讓學(xué)生親身體驗，感知和區(qū)分人體四種組織，體會生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點。
3、知識遷移，鞏固應(yīng)用；再次通過實例和兩個活動使學(xué)生認(rèn)識到分工和協(xié)作的重要性，理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的特點，認(rèn)同“人體是一個統(tǒng)一的整體”的觀點，從而順利解決了第二個難點。
4、總結(jié)反思，拓展提升；通過概括點題，再次設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生概括和思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
5、課堂小結(jié)，布置作業(yè)；課堂反饋，知識點目標(biāo)檢測，布置課后作業(yè)。
三、存在的不足。
4、概念講解有些嗦，語言表達(dá)不夠精練利索。
四、改進(jìn)措施。
4、不斷更新教育教學(xué)理念，盡量多參加聽評課活動，虛心向同學(xué)科老師學(xué)習(xí)；常與學(xué)生溝通交流，了解他們的興趣愛好和學(xué)習(xí)動態(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，努力營造高效課堂。
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十四
學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，也是一個不斷積累不斷創(chuàng)新的過程。下面小編為大家整理了精選初一上冊生物動物體的'結(jié)構(gòu)層次知識歸納，歡迎大家參考閱讀!
1、在發(fā)育過程中，某些細(xì)胞各自具有了不同功能，它們在形態(tài)、結(jié)構(gòu)上也逐漸發(fā)生了變化，這個過程叫做細(xì)胞分化。
2、組織的定義：細(xì)胞分化產(chǎn)生了不同的細(xì)胞群，每個細(xì)胞群都是由形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)、功能相同的細(xì)胞聯(lián)合在一起形成的，這樣的細(xì)胞群叫做組織。
3、人體的四種基本組織：
上皮組織：由上皮細(xì)胞構(gòu)成，具有保護(hù)、分泌等功能。
肌肉組織：由肌細(xì)胞構(gòu)成，具有收縮、舒張功能。
神經(jīng)組織：由神經(jīng)細(xì)胞構(gòu)成，能夠產(chǎn)生和傳導(dǎo)興奮。
結(jié)締組織：支持、連接、保護(hù)、營養(yǎng)等功能。
1、器官的定義：不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起構(gòu)成器官。例如：大腦、胃、心臟、肝、肺、腎、眼、耳等。
1、系統(tǒng)的定義：能夠共同完成一種或幾種生理功能的多個器官按照一定的次序組合在一起構(gòu)成系統(tǒng)。
2、人體的八大系統(tǒng)：運動系統(tǒng)、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)、生殖系統(tǒng)。這八大系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使人體內(nèi)各種復(fù)雜的生命活動能夠正常進(jìn)行。
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十五
學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.知識目標(biāo)：描述構(gòu)成植物體的各種組織是通過細(xì)胞分裂和分化成的；識別植物體的幾種主要組織；說明植物體的結(jié)構(gòu)層次。2.技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的收集、分類、整理、歸納信息的能力；通過各種實物的收集，理論聯(lián)系實現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，進(jìn)一步學(xué)會歸納知識的一般方法，增強學(xué)生的表達(dá)能力；通過歸納總結(jié)知識，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力、知識整合能力、合作能力。3.情感目標(biāo)：進(jìn)一步形成生物體是一個整體的生物學(xué)觀念。
學(xué)習(xí)重點、難點。
2.教學(xué)難點：能識別植物體各種器官中的組織構(gòu)成情況。
學(xué)習(xí)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
實物展示：觀察一株綠色開花植物導(dǎo)入新課。
二、學(xué)習(xí)新課。
探究新知一：植物體的六大器官：
（有學(xué)生指出植物的六大器官、討論六大器官的功能及其分類）教師提問：
1、你所觀察的植物都有那些結(jié)構(gòu)？
2、它所具有的結(jié)構(gòu)是完整的嗎？
3、通過閱讀課本63頁，你認(rèn)為完整的綠色開花植物還應(yīng)具有那些結(jié)構(gòu)？
探究新知二：植物的幾種主要組織。
引導(dǎo)語：根、莖、葉、花、果實、種子為什么是器官呢？請同學(xué)們打開課本61頁。找同學(xué)閱讀器官的概念。（不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起，行使一定功能的結(jié)構(gòu)叫器官。）各種組織在一起，構(gòu)成了器官；根、莖、葉、花、果實、種子這六大器官又直接構(gòu)成了植物體。那么，植物體中有哪些主要組織呢？我們以葉片、番茄為例，看看葉片、番茄、是由哪些組織結(jié)合在一起構(gòu)成的。
通過學(xué)生活動（教師交代：組織就是形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞結(jié)合在一起構(gòu)成的細(xì)胞群。）讓學(xué)生明白保護(hù)組織在葉片的最外層，營養(yǎng)組織在保護(hù)組織內(nèi)側(cè)，輸導(dǎo)組織貫穿在整個葉片中，這三種組織就構(gòu)成了葉的主要部分——葉片。按照同樣的方法，我們也能觀察到番茄果實等等其它器官也是由這樣三種主要的組織構(gòu)成。
探究新知三：組織的形成過程。
引導(dǎo)語：植物體中的這些主要的組織是如何形成的呢？學(xué)生先學(xué)習(xí)課本64頁。
再利用第12張幻燈片進(jìn)行點撥。
探究新知四：植物的結(jié)構(gòu)層次1、2、從宏觀到微觀描述植物體的結(jié)構(gòu)層次。
三、課堂練習(xí)。
四、收獲平臺。
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十六
《生物體由器官和系統(tǒng)組成》這節(jié)內(nèi)容包含器官、系統(tǒng)兩個重要概念。教學(xué)重點一是通過解剖觀察雞翅，分析得出不同的組織是如何構(gòu)成器官的；二是以人體為例，說明器官是如何進(jìn)一步構(gòu)成人體和動物體的。以及植物的六大器官如何構(gòu)成植物體等內(nèi)容。教學(xué)的難點是組織好解剖觀察實驗，解剖實驗的目的是幫助學(xué)生建立不同組織如何形成器官的概念。那如何突出重點解決難點呢？這節(jié)課我是這樣上的。
1、聯(lián)系學(xué)生的生活實際得出器官、系統(tǒng)的概念。
通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，舉出學(xué)生熟悉的實例，通過實例的講解分析讓學(xué)生形成概念，在通過概念進(jìn)行判斷，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，胃是一種消化器官。胃的內(nèi)表面是上皮組織。胃能夠蠕動，說明胃壁內(nèi)有肌肉組織，胃排空時會感到饑餓，說明胃壁上有神經(jīng)組織，胃壁中還含有血液等結(jié)締組織。這些組織按照一定的順序結(jié)合起來，執(zhí)行暫時貯存食物和初步消化食物的功能，所以胃屬于消化器官。通過讓學(xué)生自己分析心臟或膀胱等器官，進(jìn)一步明確器官的概念。在此基礎(chǔ)上，也可進(jìn)一步讓學(xué)生判斷一塊肌肉是否也是器官？加強學(xué)生對器官概念的理解，也可使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。所以，有關(guān)基本概念的教學(xué)應(yīng)該成為生物學(xué)課堂上學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，切忌死記硬背概念。
2、教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)生物體的結(jié)構(gòu)層次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)生以“先整體后局部再整體”的學(xué)習(xí)方法和思維方式的訓(xùn)練。人體和動物體是如何構(gòu)成的？植物體是如何構(gòu)成的？這是從整體上考慮問題；由個體深化到器官、組織再到細(xì)胞，是從宏觀到微觀的過程；由前面第三章中學(xué)習(xí)的細(xì)胞開始，從細(xì)胞分裂、分化、生長到組織的形成，器官、系統(tǒng)的形成，這是從微觀到宏觀，兩種思考問題的方向都要求學(xué)生分析，從不同的層次上認(rèn)識生物體的結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象。當(dāng)“由宏觀到微觀”“由微觀到宏觀”兩個方向?qū)W生都進(jìn)行思考后，學(xué)生認(rèn)識的人體和動物體、植物體，都會更充實、更深刻、更具體，更有利于理解生物體的結(jié)構(gòu)層次。
動物體的結(jié)構(gòu)層次教案人教版篇十七
新課程強調(diào)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，指點達(dá)到目標(biāo)的途徑，指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。為此，教師創(chuàng)造了豐富的教學(xué)環(huán)境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立接納性的、支持性的寬容課堂氣氛，與學(xué)生分享自己的感情和思想，和學(xué)生一起尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失及時改正。
1、幫助學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)。
本節(jié)課的教學(xué)是探究動物體的結(jié)構(gòu)層次?；镜哪繕?biāo)是掌握動物體的結(jié)構(gòu)層次：
對課本所給出的四種組織的結(jié)構(gòu)特點、功能及分布，我根據(jù)學(xué)生所具有的“細(xì)胞分裂的知識”，引導(dǎo)大家理解細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在構(gòu)成動物體時所處的地位，要求學(xué)生采用自主預(yù)習(xí)，小組合作和集體研討的學(xué)習(xí)方式，這樣就降低了探究的難度，引導(dǎo)學(xué)生體驗獲取知識的過程，形成正確的生物觀點。這樣循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生逐步解決問題的能力。
2、建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在學(xué)生完成課堂探究時，我利用課件展示細(xì)胞分裂和分化的過程，建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍。自主探究的課堂處處洋溢著師生民主平等的氣氛，教師用生動的語言、溫柔的目光、信任的眼神加強師生間的情感交流；在輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛中，讓學(xué)生積極主動參與，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望。從而親其師，信其道。
3、發(fā)揚評價的激勵功能。
本節(jié)課對學(xué)生評價機會很多，對每一位（組）學(xué)生的發(fā)言，我都給予積極的評價，評價中注意關(guān)注和理解學(xué)生個性發(fā)展的差異，尊重和認(rèn)可學(xué)生個性化的價值取向，讓學(xué)生從評價中體驗成長發(fā)展的快樂，被人悅納的幸福，受人贊賞的自豪和奮發(fā)向上的沖動。
4、通過探究激發(fā)興趣，提高能力。
“興趣是最好的老師”。學(xué)生對周圍世界，對自然界形形色色生命現(xiàn)象，充滿了激情，教學(xué)應(yīng)從學(xué)生感興趣和比較熟悉的問題和現(xiàn)象入手。本節(jié)課前，我布置學(xué)生提前了解細(xì)胞分裂過程的具體情況，在課堂上結(jié)合生活實際來分析組織的分布、功能。教師通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的生活經(jīng)驗和知識，創(chuàng)設(shè)情境，增強了學(xué)生主動探究的愿望和興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。
5、在主動參與中獲取知識。
本節(jié)課我安排了兩個探究學(xué)習(xí)。以小組為單位進(jìn)行“觀察動物四大組織玻片標(biāo)本”，“學(xué)習(xí)掌握四大組織在人體中的分布和功能”，形成學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識和良好的品質(zhì)。學(xué)生在小組合作的討論中不僅達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而且通過討論使彼此的配合更加默契，相互信任程度加深，合作意識加強，同時個人的能力也有所提高。此外在交流過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力、心理素質(zhì)方面也得到加強，通過合作獲得成功，每個人在分享成功喜悅的同時，意識到集體力量的強大，增強了自信心。
6、在總結(jié)反思中學(xué)會學(xué)習(xí)。
教師鼓勵學(xué)生用不拘形式多樣化的方式展示自己的學(xué)習(xí)成果。我多次要求同學(xué)用自己的話，總結(jié)出他的想法和做法。例如：對組織的概念中的“形態(tài)相似，結(jié)構(gòu)功能相同是如何理解的？”結(jié)合個人的認(rèn)識談?wù)勊拇蠼M織在人體上分布的特點是怎樣的？你認(rèn)為這節(jié)課的還有哪些問題沒有得到解決？在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生增強了自信心，學(xué)會尊重和欣賞別人，培養(yǎng)了反思能力、評價能力和歸納總結(jié)獲得新知識的能力。但在討論過程中，有部分同學(xué)時效性差，主要表現(xiàn)為不認(rèn)真思考、不積極發(fā)表見解，而是只作為旁觀者聆聽，自信心差，不敢說出自己的意見，過分依賴其他同學(xué)，匯報過程中互相依賴，只把希望寄托在個別人身上等。有待于在今后的實踐中嘗試解決的方法。
這節(jié)課我感覺是比較成功的，完成了教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了教學(xué)目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)、分析、組織、合作能力都得到了提高，對本節(jié)課的知識也掌握的很不錯。通過教學(xué)，還使我認(rèn)識到學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造想象的可塑性都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了原來的想象，教師應(yīng)在與學(xué)生互動的教學(xué)過程中不斷清除“盲點”，做新課程教學(xué)中的“有心人”和“多心人”，才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，也只有這樣才能真正幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。......預(yù)覽：
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