三袋麥子教案反思(專業(yè)17篇)

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三袋麥子教案反思(專業(yè)17篇)
時間:2023-11-11 09:52:07     小編:HT書生

編寫教案有助于教師理清教學(xué)思路和步驟,提高教學(xué)效果。教案編寫要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。以下教案范例中,教學(xué)活動設(shè)計靈活多樣,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三袋麥子教案反思篇一

感受與思考:

教學(xué)活動是以師生關(guān)系為前提的,并在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。

以教師為中心的課堂,教師是凌駕于學(xué)生之上的權(quán)威。教師上課是“一言堂”,學(xué)生也只有隨聲附和的份兒,根本談不上自我體驗(yàn),更談不上發(fā)揮主動性,去張揚(yáng)個性了。

學(xué)生思想的活躍、情感的宣泄、個性的張揚(yáng)和民主、和諧、平等的師生關(guān)系分不開的。“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師和伙伴。教師應(yīng)以平等、尊重的`姿態(tài),給學(xué)生以寬容和悅納,積極營造親密和諧的氣氛,在師生平等的對話中進(jìn)行語文教學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化行為”。由于學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)及個性的差異,學(xué)生的感受、體驗(yàn)、理解不可能完全一致,因此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”。在舊的閱讀教學(xué)模式中,教師以標(biāo)準(zhǔn)化的解讀去規(guī)范學(xué)生的閱讀和理解。學(xué)生是被動的接受者,接受的只是教師的理解。只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn),才能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新精神;才能是課堂煥發(fā)生命的活力;也才能使學(xué)生得到自主的發(fā)展。教師要用平等的態(tài)度、贊許的目光、激勵的語言喚起學(xué)生充滿活力和創(chuàng)造的體驗(yàn),開啟學(xué)生充滿智慧的心靈之窗。

三袋麥子教案反思篇二

三袋麥子是一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子,個人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的'興趣,因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動物形象。教學(xué)這篇課文時我從三方面入手:

小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?,小豬作者著重寫了他的語言,而小牛作者則寫了他的想法,小猴則短短地寫了他的動作,于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式,讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子,心里會想些什么,小??戳擞挚达枬M的麥粒,會說些什么?小猴看了麥粒,會想些什么?說些什么?同學(xué)們對這幾種動物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說所想,有的同學(xué)說:“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵!呵!土地爺爺真好,能給我送來這等好東西,歡迎土地爺爺天天到我家來做客?!倍∨D玫禁溩?,捧在手中左看有看,邊看邊說:“瞧!這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃,天天吃會吃完的?!倍『锬?,有的同學(xué)說:“小猴一拿到那袋麥子,打開一看:‘要是我把這袋麥子種下地,明年一定能收獲更多的麥子?!谑撬麃淼教镩g,把麥子種下了地?!蓖ㄟ^學(xué)生的想象,讓學(xué)生暢所欲言,小動物的形象更加豐滿、形象,在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物,一年以后土地爺爺重返故地,作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子,土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時,土地爺爺會想些什么呢?他又會說些什么?同學(xué)們自然會想起《西游記》中的豬八戒,紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性。”也有的同學(xué)同意小豬的做法:“小豬,好樣的,想吃就吃個夠?!笨吹叫∨L幚睇溩拥淖龇ǎ先它c(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時土地爺爺會想些什么?說些什么?有的同學(xué)說:“小牛,你既勤勞又節(jié)儉,真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?!币灿型瑢W(xué)說:“小牛,你太節(jié)儉了,想吃又舍不得吃,多難受呀!”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法,老人撫摸著小猴的頭,興奮地說:“你真聰明!真能干!”此時你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語言中看出土地爺爺心理會想些什么?有的同學(xué)說:“真不愧為猴頭,最聰明、最能干!”經(jīng)學(xué)生這么一說,課文中寥寥數(shù)語的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了,而且一樹盛開萬種花,學(xué)生的答案也各種各樣。

課文結(jié)尾,我深情地告訴學(xué)生:“大雪紛飛,又要過年了。有一天一個白胡子的老頭突然拎著一口袋東西來到你的家里,他對你說,這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子,今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢?”學(xué)生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子,還有的同學(xué)想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣,然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動,可也反映孩子的惰性,居然有很多孩子把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種,這也不得不引起我們的深思。

三袋麥子教案反思篇三

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抓住課文中的關(guān)鍵詞語結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活理解課文內(nèi)容。

3、明白小豬、小牛和小猴對待麥子的不同看法,土地爺爺對他們的不同反應(yīng),感悟三個小動物的形象。

4、在閱讀教學(xué)中著尊重學(xué)生的體驗(yàn)與感受,引導(dǎo)學(xué)生各抒已見,學(xué)習(xí)正確的思維方法,以獲得正確的價值取向,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。

1、通過朗讀、表演和想象感悟三個小動物的做法,在頭腦中樹立他們鮮明的形象特征。

2、讓學(xué)生明白不同的生活態(tài)度都可以帶來不同的快樂體驗(yàn)。選擇一種適合自己的生活,使自己快樂。

1、同學(xué)們,你們以前都讀過哪些童話故事?

2、那我來說一句臺詞,你們猜猜是出自哪個故事——“魔鏡啊魔鏡,魔鏡,請你告訴我,誰是世界上最美麗的女人?”

今天,我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)——(齊讀課題)《三袋麥子》。

你怎么知道的?

1、這三袋一模一樣的麥子,可在小動物眼中卻是有些不一樣的。

請同學(xué)們快速默讀全文,仔細(xì)找一找,這三袋麥子在小動物的眼中各是怎樣的?把有關(guān)的詞語圈出來。

2、指名答。

小豬眼中的這袋麥子是怎樣的?看到這麥子,小豬會情不自禁地夸道:(用上你找到的詞語)。

(2)而小牛也會贊道:

(3)小猴會怎么說呢?

3、因?yàn)檫@三袋一模一樣的麥子,可在小動物眼中卻是不一樣的,所以他們處理麥子的'方式也不同,最后的結(jié)果也不同。

5、誰先來讀讀第二自然段,指生讀。讀了第二自然段,你讀出了什么?是呀,小豬十分開心,開心的都怎樣了?那誰來開心的讀一讀(指生讀)。此時此刻,開心的小豬是怎么做的?出示(他迫不及待地把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品)。能說說小豬這時的心情嗎?句子中哪一個詞最能說明。

誰來讀讀這句話,試著感受小豬非常著急的心情。

6、指導(dǎo)用“迫不及待”說一句話(誰迫不及待地干什么)指導(dǎo)學(xué)生把句子說完整。

如果你能把剛才我們體會到的感情帶進(jìn)去,一定能讀得非常好。生朗讀。

三袋麥子教案反思篇四

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出:要積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一新型的學(xué)習(xí)方式,要求我們的語文課必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異,讓學(xué)生在民主、寬和諧的教學(xué)氛圍中,生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。

上面這一案例,無疑是一堂成功的課,從中我們看到學(xué)生是聰明的,他們具有巨大的創(chuàng)造潛能,嘆息之余,頗有感觸。

以學(xué)生為中心的課堂教學(xué),教師是凌駕于學(xué)生之上的“絕對權(quán)威”,教師上課“一言堂”、“滿堂灌”。面對課堂嚴(yán)肅的氣氛和教師威嚴(yán)的神情。學(xué)生大都眼都不敢抬,口不敢開。問題不敢提,意見不愿說,這種沉悶的叫氣氛,不僅影響了學(xué)生思維的發(fā)展,而且影響著學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。

案例中,學(xué)生的`思想之所以那么活躍,是因?yàn)檫@堂課教師注意發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,創(chuàng)造了良好的教學(xué)心理環(huán)境。一堂課,師生關(guān)系始終是和諧、民主、平等合作的。表現(xiàn)在師生相互尊重、相互信任、相互配合,在互動中形成了體驗(yàn)、探究的氛圍。教師尊重學(xué)生的差異,把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段主體化,教學(xué)內(nèi)容廣泛、自由。

不僅如此,教師更注意尊重學(xué)生,尊重他們的人格。在整個教學(xué)過程中,教師始終帶著親切的微笑、溫和的語氣、和善的目光,該學(xué)生“安全感”、“自由感”。一堂課,教師常用激勵的語言、明白的手勢、適時的點(diǎn)頭、即使的表揚(yáng)、隨機(jī)的贊嘆等,讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中以平和的心境、穩(wěn)定的心態(tài)來表達(dá)自己的見解,敘述心中的疑惑。

在此作用下,學(xué)生的主體精神得到了很好發(fā)揮,主體人格得到了豐富和完善。他們在老師充分尊重、信任和理解的情況下,積極性、主動性、創(chuàng)造性都被激發(fā)出來了。長此以往,學(xué)生的自尊、自信、自立的信念會不斷地樹立,學(xué)生無限發(fā)展的潛能也就不斷地被發(fā)掘出來。

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)往往注重可以轉(zhuǎn)化為考試的諸多結(jié)論,而忽視教學(xué)過程,如此就把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)、呆板的條問背誦。這種教學(xué)排斥了學(xué)生的自我體驗(yàn),扼殺了學(xué)生的個性,把語文教學(xué)庸俗化到無須智慧努力,只要聽講、背誦條文就能獲取高分的地步,這樣的教學(xué)從根本上扼殺了“人性”,從而將學(xué)生異化為“應(yīng)試工具”。

而案例中,教師能結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),根據(jù)教材的需要,精心設(shè)計教學(xué)情景,以豐富多彩的內(nèi)容、方式,保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)他們的想象、創(chuàng)造能力,發(fā)展他們的個性。整堂課,教師有意識創(chuàng)設(shè)一定的情境,發(fā)揮學(xué)生“樂學(xué)”、“樂練”的意識,通過讀書、議論、表演等,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我體驗(yàn),從而體驗(yàn)課文的內(nèi)容,領(lǐng)會角色的思想感情。

實(shí)踐證明,只有把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓語文課達(dá)到真正意義上的“心靈自由”、“言論自由”、“行動自由”,語文課堂才會真正成為師生共同學(xué)習(xí)探討的樂土。這是一篇富有童趣的故事,對于三年級學(xué)生來說,非常適合朗讀和表演。故事中的小豬、小牛和小猴形象鮮明,富有個性。不同人物處理麥子的方式也符合人物的特征,學(xué)生很容易理解。這篇課文的內(nèi)容比較簡單,因此我把大多數(shù)時間留給學(xué)生練習(xí)朗讀。通過個別讀,小組分角色讀等多種方式讓學(xué)生練習(xí)。在個別讀的時候,主要是示范和指導(dǎo)的過程,學(xué)生在個別讀的時候,讓其他學(xué)生聽好在哪里,哪里還需要改進(jìn),哪些詞需要讀好,哪里需要有句中停頓。人物的對話內(nèi)容,是重點(diǎn)練習(xí)的部分,從人物的語言中也可以看出人物個性。我指導(dǎo)學(xué)生讀的時候可以帶上表情和動作,句子中有難懂的詞語,先讓學(xué)生理解后再讀。比如講到小豬的時候有個“迫不及待”,我讓學(xué)生說說看小豬看到麥子的時候有多急著想吃,學(xué)生就能理解迫不及待是等不及的意思。我還讓學(xué)生用迫不及待造句,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn),說出來的句子基本上都是正確的。表演完畢,讓學(xué)生評價覺得誰做得最好的時候,學(xué)生一開始一致說小猴。后來,我引導(dǎo)他們說三只小動物的做法都沒有錯,只要你能說出理由,誰都可以是最好的。因此,在下一個問題:“如果讓你來處理這袋麥子,你會怎么處理?”這個問題中,學(xué)生就能各抒己見,不再局限于把麥子種下地一個答案了。

三袋麥子教案反思篇五

《三袋麥子》是一篇生動有趣的文章,講述的是土地爺爺在新年來臨時分別送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子。來年時,土地爺爺又去各家走走,看看小豬、小牛、小猴究竟怎樣對待這一袋麥子的。結(jié)果,把麥子磨成面粉的小豬自得其樂,把麥子儲存起來的小牛也是歡天喜地,將麥子種下了地并獲得大豐收的小猴更是樂得手舞足蹈。三人都用自己喜歡的方式去處理麥子。

在教學(xué)中,我們發(fā)覺以往對于這樣的課文大多是比較傾向于最后一個選擇——勤勞聰明的小猴把麥子種下了地,并且獲得了大豐收。只有它的做法讓這一袋麥子變成了無數(shù)袋麥子,似乎這就是我們要孩子們?nèi)ズ煤脤W(xué)習(xí)的。但是,在課堂上,我們的孩子卻往往不這么想。在教學(xué)本課時,我發(fā)現(xiàn)孩子們在讀讀、說說中都有自己獨(dú)特的個性,他們不拘泥于一種我們認(rèn)為是最佳的選擇,于是,我設(shè)計了這樣一個小組交流的環(huán)節(jié):

師:“孩子們,土地爺爺就來到了咱們小豬、小牛甚至小猴的家中,你能讓他乘興而來、滿意而去嗎?快快發(fā)揮你們的合作精神,小組來討論一下,該怎樣對土地爺爺說?”

令我驚訝的是,竟有一部分孩子去選擇了幫小豬、小牛說理由的,看來,孩子們也在試圖說服我哦!我不做聲,看看孩子們的表現(xiàn):

生:小豬多么可愛啊!它的特長就是喜歡大吃大喝,它把麥子做成了香噴噴的.食品,其實(shí)也看出它的勤勞,它并沒有游手好閑?。⌒∝i的天真正好符合它的特性,還顯得非常真實(shí)。

生:我喜歡小牛。小牛很細(xì)心,它有長遠(yuǎn)打算,因此細(xì)心地把麥子全種下了。我覺得小牛并不比小猴差哦!

生:我也喜歡小牛。小牛的細(xì)膩其實(shí)同樣令人敬佩,它做事情很有條理,因此它也沒虧待土地爺爺?shù)倪@袋麥子。

生:我喜歡小猴。小猴的做法讓我想起了自己:自己平時做事怎樣就不像小猴想得這樣周到呢?它真聰明啊!

………………。

最后,學(xué)生們在七嘴八舌中達(dá)成了共識:我們既喜歡小豬的天真無邪,也欣賞小牛的周到細(xì)致,更佩服小猴的長遠(yuǎn)做法。每個人物都是那么可愛,我們覺得他們都是很有靈氣的。

為此,我為孩子們鼓掌!新課改理念下的課堂,應(yīng)張揚(yáng)學(xué)生的個性,充分發(fā)揮他們的想象,讓他們想象的翅膀飛得更遠(yuǎn)!

三袋麥子教案反思篇六

《三袋麥子》也是一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子,個人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的興趣,因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動物形象。

小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍螅∝i作者著重寫了他的語言,而小牛作者則寫了他的想法,小猴則短短地寫了他的動作,于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式,讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的`麥子,心里會想些什么,小??戳擞挚达枬M的麥粒,會說些什么?小猴看了麥粒,會想些什么?說些什么?同學(xué)們對這幾種動物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說所想,有的同學(xué)說:“小豬想到我以后天天有好東西吃了。”“呵!呵!土地爺爺真好,能給我送來這等好東西,歡迎土地爺爺天天到我家來做客?!倍∨D玫禁溩樱踉谑种凶罂从锌?,邊看邊說:“瞧!這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃,天天吃會吃完的。”而小猴呢,有的同學(xué)說:“小猴一拿到那袋麥子,打開一看:‘要是我把這袋麥子種下地,明年一定能收獲更多的麥子?!谑撬麃淼教镩g,把麥子種下了地。”通過學(xué)生的想象,讓學(xué)生暢所欲言,小動物的形象更加豐滿、形象,在孩子的腦海中留下了深刻的印象。

課文最后,我問學(xué)生:“大雪紛飛,又要過年了。土地爺爺也送給你一袋麥子。你會怎么做?學(xué)生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子。

小雯:我會全種下,把自己豐收的麥子拿到集市上賣,然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。

海濤:我會讓媽媽做各種好吃的。

小淳:我會分三份:一份留著吃,一份存起來,還有一份種下。

小麗:我不會種,所以我會給奶奶種下。

三袋麥子教案反思篇七

雖然還沒有深層的挖掘課文內(nèi)容,但孩子們已經(jīng)能說得很好,當(dāng)然語言的組織上還有所欠缺,但已經(jīng)能夠自己做出思考,我覺得這已經(jīng)相當(dāng)?shù)牟诲e了!鑒于以上的思考,我來了一個大膽的設(shè)想,進(jìn)行全文表演。在學(xué)習(xí)時我的主要時間就化在了讓學(xué)生進(jìn)行表演上,抓住一些關(guān)鍵詞來進(jìn)行表演,邊表演邊挖掘人物的心理變化過程,并通過語言和表情、動作等表現(xiàn)出來。

在語文教學(xué)中,特別是在低中年級的課堂上,一些表演總是免不了的。特別是這樣的童話故事,孩子們更是樂于表演。表演中讓學(xué)生動腦、動口、動身體,讓學(xué)生體驗(yàn)文本,學(xué)生喜歡這樣的表演舞臺,在這樣的舞臺里學(xué)生的個性得到展現(xiàn),創(chuàng)造性得到最大的釋放。

首先,我讓學(xué)生把課文全文讀個三兩遍,然后再分角色朗讀。在分角色朗讀時,抓住人物的動作、語言、神態(tài)等詞語,然后在討論中或示范或模仿,以此來讓學(xué)生把握角色。為表演打下基礎(chǔ)。

我再分工讓全班學(xué)生挑選自己喜愛的'角色,也就是自己喜愛的小動物,在全文中找到這個小動物的所有相關(guān)內(nèi)容,熟讀之后,先試著進(jìn)行表演,要把穩(wěn)重的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言(這個方式已經(jīng)在前面兩課中做過了,孩子已經(jīng)有一定的經(jīng)驗(yàn)了)。第一次表演的時候,可以看著課文表演,等到熟練了,就可以丟開書本進(jìn)行表演了。

全班交流表演時,一邊表演一邊再挖掘人物的內(nèi)心:通過人物的生動的對話,形象的動作以及人物能夠表現(xiàn)內(nèi)心心理的神情的細(xì)微變化。要把穩(wěn)重的語言通過你的表情以及動作給表現(xiàn)出來,可以有自己的創(chuàng)造性的東西在里面。

三袋麥子教案反思篇八

教完《三袋麥子》,這篇課文,我體會頗深。這是一篇生動有趣的童話故事,文章通過描述小豬、小牛、小猴三只小動物對待麥子的不同態(tài)度,告訴孩子們做事要有勤奮的精神和長遠(yuǎn)的考慮。文章情節(jié)十分簡單,但其中蘊(yùn)涵的道理是學(xué)生感悟的難點(diǎn),面對文中小動物迥然不同的個性,學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)。因此我在教學(xué)時重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從三個小動物各自的做法中體會它們性格特點(diǎn)。在教學(xué)中我有意引導(dǎo):一年以后,土地爺爺又來訪了,結(jié)果如何呢?出現(xiàn)了哪三種不同的結(jié)果?土地爺爺對誰的做法最滿意?為什么?讓孩子們先獨(dú)立學(xué)習(xí),然后帶著巨大的成就感與同學(xué)合作交流,分享探索成功的喜悅,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,還樹立了學(xué)好語文的信心。

在進(jìn)行最后一部分的教學(xué)時,我在學(xué)生熟悉文章的基礎(chǔ)上讓他們思考:三個動物中你最喜歡誰?為什么?在備課時,我早已作了精心考慮,我認(rèn)為同學(xué)們一定是最喜歡小猴的做法,并預(yù)設(shè)了一個讓大家深入討論的問題:小猴的做法最好,書中早有暗示,請大家認(rèn)真讀書,到書中去找找答案。可學(xué)生的討論結(jié)果與我的預(yù)設(shè)大相徑庭,他們有的喜歡小牛的做法,因?yàn)檫@樣最節(jié)儉;有的最喜歡小豬的做法,因?yàn)樾∝i憨厚可愛;有的最喜歡小猴的做法,因?yàn)檫@樣做,麥子永遠(yuǎn)吃不完。我疑惑了,如果硬要把學(xué)生的回答引導(dǎo)到我預(yù)設(shè)的程序上來,花費(fèi)的時間和精力無數(shù),可能收效甚微,我又想到:“新課堂是‘閱覽室’。它充滿了學(xué)生可以自主、自由、自控地閱讀的氛圍。教師的身份已經(jīng)從知識的壟斷者而變?yōu)閷W(xué)生讀書的對話者。學(xué)生在這里充分感受到的是閱讀的快感?!睂W(xué)生如此強(qiáng)烈的自主精神怎能視而不見呢?給時間讓他們自由地說吧。我沒有拘泥課文的主旨:向小猴學(xué)習(xí),做事要有長遠(yuǎn)打算。我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境:土地爺爺來到我們班,送給同學(xué)們每人一袋麥子,你打算怎么處理這袋麥子?我舍棄了預(yù)設(shè)的為什么說是小猴的做法最好的討論,改為討論如果你得到了一袋麥子,你打算怎么做?于是,同學(xué)們盡情地發(fā)表自己的見解,有的說:“我要學(xué)小豬,這樣可以享受到美味的`食品,我最喜歡吃饅頭和面包了。”有的說:“我會留一點(diǎn)兒作種子,像小猴一樣種到土地里,其余的學(xué)小牛留著慢慢吃?!庇械纳踔撂岢隽瞬煌跁系淖龇ǎf自己的做法更好,他說:“我可以留一半,種一半。像小猴一樣,可以收到更多的麥子,留著的一半就像小豬一樣做成各種食品,如果像小牛一樣留著慢慢吃,就享受不到新鮮的美味了。”大家各抒己見,各呈異彩的答案飛揚(yáng)的是學(xué)生的個性,閃現(xiàn)了學(xué)生的思維亮點(diǎn),流瀉出學(xué)生的主體情感。

這節(jié)課雖然沒有按照我準(zhǔn)備好的預(yù)設(shè)進(jìn)行,但是卻讓我明白了很多。教師的身份也已有所改變,課堂中,應(yīng)以學(xué)生為主體,立足于學(xué)生的學(xué),注重學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí)的有效性。

課堂是一個充滿活力的生命整體,處處蘊(yùn)含著矛盾,其中生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破,是一個永恒的主題。

泥于課前的教案,恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機(jī)和資源,能夠更大程度地提高教學(xué)的有效性,有時反而可以巧妙利用意外的“生成”,也許它將會成為我們課堂的一個預(yù)料之外的精彩之舉!

課堂預(yù)設(shè)固然必要,但更需要的是孩子們活躍的思維、精彩的發(fā)言。

三袋麥子教案反思篇九

《三袋麥子》是蘇教版語文第五冊教材中的一篇童話故事,這篇童話通俗易懂而又幽默有趣。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小猴、小牛一袋麥子,這三袋麥子到了三個不同的小動物手里也就有了三種不同的結(jié)局:小豬把麥子磨成面粉,做成各種食品;小牛拿出麥子透透風(fēng)曬曬太陽,把麥子保存了起來;小猴把麥子全種下了地,來年收獲了更多的麥子。三種不同的'動物,分別代表了三種不同的人。小猴憨厚可愛,小牛善于計劃,小猴聰明能干。

在教學(xué)時,我認(rèn)為這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)是:1、認(rèn)識并運(yùn)用重點(diǎn)字詞;2、把握小豬、小猴、小牛的角色特點(diǎn);3、感受童話故事的特點(diǎn)。

回想整個教學(xué)過程,我還存在很多的不足,比如,通過聽寫等方式反饋,得知學(xué)生對生字詞的把握還不夠深入;教學(xué)環(huán)節(jié)不夠連貫;語言表達(dá)過于平敘等。在今后的教學(xué)中,我一定要充分備課,只有在充分了解教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能教授出適合教材、適合學(xué)生的教學(xué)方法。

史碧紅。

一、我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價,去分析自己的答案。課堂上,學(xué)生沒有簡單地效法小猴,也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門:“我會吃一半,種一半”;“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”;“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,自覺地去調(diào)整認(rèn)識,拓展了學(xué)生的思維。

二、注重啟發(fā)式教學(xué),說說小豬,小牛,小猴的做法,如果是你,你會怎么做?學(xué)生交流。如讓學(xué)生說說土地爺爺對三個小動物的反應(yīng)與評價。我尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)與感受,讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。在討論種獲得正確的價值取向。學(xué)生在回答如果自己對麥子的處理方式時,有的說:“我想麥子可以吃一半,種一半,這樣既可以先吃到,還可以收獲許多麥子!”有的說:“我把麥子送給貧困的人!”有的說:“我想收獲很多麥子以后,我會把麥子作為禮物送給其他的人,讓別人也有機(jī)會去享受播種和收獲的喜悅!”??多么善良的孩子!多么精彩的發(fā)言!學(xué)生能主動對三種小動物不同的處理方式進(jìn)行整合,取長補(bǔ)短,互相滲透,補(bǔ)充創(chuàng)新,相得益彰。

四、課后細(xì)細(xì)品味課上那位學(xué)生與眾不同的答案,給我這樣一種啟示:小豬、小牛、小猴三種小動物分別代表了三種不同層次的學(xué)生,他們對待學(xué)習(xí)和生活有不同的態(tài)度。平時,我會因?yàn)椤靶∝i把食物都吃了”而批評學(xué)生好逸惡勞,不思進(jìn)?。灰?yàn)椤靶∨14纣溩?,最后剩下半袋”而教誨學(xué)生凡事要動腦筋,不要死腦筋;因?yàn)椤靶『锇邀溩尤N下了地,一年吃不上好東西,會苦一年”而告訴學(xué)生做事要踏實(shí)些,找到更科學(xué),更合理的做法。

小學(xué)教師有一個重要的使命就是讓我們的孩子愛上語文,愛上學(xué)習(xí),愛上學(xué)校生活。所以,我一直把學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí)語文、輕松快樂地享受語文放在第一位。當(dāng)然,這樣的教學(xué)是需要精心設(shè)計用心經(jīng)營全心投入的,因?yàn)檎n堂畢竟是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識提高語文素養(yǎng)的陣地,我衷心希望我們的學(xué)生能夠在課堂這個知識大熔爐中快樂成長!賞識應(yīng)成為我們對待孩子的心態(tài),成為我們的思維方式和信念。

三袋麥子教案反思篇十

《三袋麥子》是蘇教版三上的一篇精讀課文,山西運(yùn)城示范附小的周靈梅老師在第六屆全國閱讀大賽中上了這篇課文,并因此獲得了一等獎??赡苁悄窍銍妵姷柠溩游宋遥易凶屑?xì)細(xì)地看了實(shí)錄,就想把那三袋麥子拿來讓我的學(xué)生們品嘗一番。正好那時區(qū)教科室來調(diào)研聽課,于是我就把它拿了出來,第一次上了之后,我是這樣反思的:

移植了周靈梅老師的這節(jié)課,個人覺得既然是一堂好課,也適合自己學(xué)生的實(shí)際情況,那為什么不借用呢?為什么要舍近求遠(yuǎn),有現(xiàn)成的不用一定要另立門戶呢?要知道要熟悉一篇課文、吃透教材也是需要很多時間和精力。借用別人現(xiàn)成的一堂好課難道不是一種好方法?但是前提要適合學(xué)生,移植別人的課堂首先自己也要吃透教材。

反思課堂,由于節(jié)奏不夠快,以致于最后的復(fù)述故事的環(huán)節(jié)沒有充裕的時間,只能安排學(xué)生寫一寫了。有時候也許是教師婆婆媽媽說的太多唯恐學(xué)生不懂的原因,其實(shí)有些東西不一定要學(xué)生當(dāng)堂就懂,教師只需輕輕帶過,給學(xué)生一個印象,因?yàn)檫@些東西以后也會不斷地刺激學(xué)生的大腦,學(xué)生聽多了看多了,自然而然地也就習(xí)得了,這是一個潛移默化的過程吧。教學(xué)和教育同樣是一個慢的過程。

做的比較好的就是,上課比較有激情,很投入,能貼近學(xué)生。

移植課,并非是原封不動的拿過來,對于好的一些學(xué)習(xí)方面的課堂語言我們不但要運(yùn)用而且要熟悉背誦,因?yàn)檫m合于各種語文課。

今天的課堂總的來看是成功的,學(xué)生思維活躍熱情高漲,也是因?yàn)榻滩暮唵蔚脑?。我自己如果能夠把過程熟練些效果就會更好。

這篇課文放到期末上還是太晚,應(yīng)該放到學(xué)期初上,因?yàn)閷θ昙墝W(xué)生來說還是比較簡單。

這學(xué)期接到區(qū)師訓(xùn)站領(lǐng)雁工程實(shí)踐環(huán)節(jié)的上課任務(wù)。因?yàn)闀r間緊事情多,就想到了那三袋麥子。借鑒上次的經(jīng)驗(yàn),我選擇了二年級學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。我又偷懶參照了周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計分別在二年級兩個班進(jìn)行試教,并請同事們聽課,看看有什么需要修正。聽完之后,老師們大致的意見一是教學(xué)設(shè)計按部就班按照課文的敘述一一進(jìn)行,顯得比較死板;二是感悟小動物的形象可以貫穿全文,隨時把學(xué)生的感悟記錄在黑板。我又細(xì)細(xì)看了周老師的實(shí)錄,發(fā)現(xiàn)群山老師同樣有這樣的點(diǎn)評:“周老師這個看出一個()的()的教學(xué)思路,個人認(rèn)為不如把它作為本文學(xué)習(xí)的一個學(xué)習(xí)思路,讓孩子們自己去體會,然后再結(jié)合語言來品味,這更符合學(xué)生的閱讀規(guī)律,也能真正讓學(xué)生自己來感覺,而不用老師強(qiáng)加給學(xué)生了。另外,整體感覺在課堂上老師的話多了些,一部分一部分,一句句地牽著學(xué),如果把這個思路放在前面是不是會更好些呢?”根據(jù)以上的這些意見,回顧自己試教的課堂,我對周靈梅老師的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行了修正,站在“巨人的肩膀上”,針對二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn),我的教案設(shè)計變化如下:

1、加入了生字詞的學(xué)習(xí),這篇課文生有15個,根據(jù)課文的特點(diǎn)很有必要把生字詞集中學(xué)習(xí)一下。所以在初讀課文環(huán)節(jié)加入了生字詞的教學(xué),所謂扎扎實(shí)實(shí)學(xué)字詞。

2、區(qū)分形近字“捧”和“棒”在方法上有所變化。我采用讓學(xué)生用無聲的語言手勢來表示這對詞語的意思,這樣對學(xué)生來說還是有比較大的吸引力。

3、在學(xué)習(xí)課文第二段時為了能夠感悟到小豬的廚藝、小豬的能干,在順序上做了調(diào)整。周老師的步驟是:小豬看到黃燦燦的麥子心情怎樣——開心——(看圖)看看小豬開心的樣子,此時此刻他的腦子里會出現(xiàn)哪些好吃的東西?—哇,這么多好吃的東西,所以小豬開心的喊道——。按照周老師這樣設(shè)計的話,僅僅只能體會出小豬的貪心,但是文中的語言有“做出了各種各樣好吃的食品”,按照學(xué)生的理解小豬就是“偉大的廚師”,這樣的小豬怎么能因?yàn)樵O(shè)計的原因就把它忽略了呢?所以我重新調(diào)整如下:看著黃燦燦的麥子,小豬眼前一亮,開心地喊道——(課件)齊讀??纯葱∝i怎么了?你看到什么了?(口水)瞧他這副開心的樣子,抽生讀?!∝i一分鐘也等不及了,課文中有個詞語最能表現(xiàn)小豬著急的心情——?小豬迫不及待地——把麥子怎么樣?它會做哪些好些的食品?這么多好吃的食品課文里也有個詞語叫——看看小豬做的食品(課件)你覺得小豬怎么樣?(貪吃、能干出色的小廚師)。調(diào)整后的設(shè)計不僅讓學(xué)生體會了小豬的貪吃和能干,還恰到好處地理解了“迫不及待”“各種各樣”的意思。

4、如果把目標(biāo)定位于“品味語言,樹立形象”,那么周老師針對于這個目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計沒有貫穿全文,僅僅停留在課文的后半部分。其實(shí),無論是小豬的貪吃和能干,或是小牛的勤勞、會思考、有長遠(yuǎn)打算都可以從課文的第一部分直接體會。在課文的后半部分能體會到的僅僅是小豬的憨厚可愛、有禮貌,小牛的勤儉節(jié)約、懂得回報、愿意和他人分享勞動成果。那么為了使小動物的形象更加豐滿,不妨把“你讀出了一只怎么樣的小豬、小牛、小猴”貫穿整個教學(xué)設(shè)計。有了這個想法后,我就在學(xué)了課文的第二自然段時,讓學(xué)生說說“你覺得小豬怎么樣”在學(xué)了課文的第三自然段時也讓學(xué)生說說“你覺得小牛怎么樣”;然后在學(xué)習(xí)課文的后半部分時拋出“你又讀出了一只怎么樣的小豬、小牛和小猴”?這樣一來,整篇課文的主線就凸出來了,真正做到了“品味語言,感悟形象”。最后三個小動物的形象真的活靈活現(xiàn)出現(xiàn)在我們的面前了,立體感有了,整體性強(qiáng)了。

5、為了打破設(shè)計的平鋪直敘,也為了體現(xiàn)孩子們的自主性,在課文第二部分讓孩子們說小動物特點(diǎn)的時候就有意打亂順序,“你想先說誰都可以”。

6、最后復(fù)述故事環(huán)節(jié),考慮到二年級學(xué)生的特點(diǎn),讓一個孩子先講,然后四人小組講,這樣孩子的參與度增多了,難度也下降了。

調(diào)整后的以上不同的六點(diǎn),最有價值的就屬第四點(diǎn)了,它就像一條紅線,把原本零落的珠子串聯(lián)起來,呈現(xiàn)出來的`就是比較完整的項鏈了。

一個校長決定一所學(xué)校,同樣,一個老師決定一班學(xué)生。從試教情況來看,同樣的教案同樣的學(xué)生,為什么有的那樣出彩,有的課堂卻讓上課老師束手無策。就是因?yàn)閷W(xué)生起了變化,所以能夠碰上個好老師是孩子一生的幸運(yùn)!

4月15日在華山上的課自己最為滿意。在讓孩子們說說小猴子在決定把麥子全種下地之前會想些什么,孩子的回答是:1、只有自己種,才有吃不完的麥子。2、有付出就有回報。3、等麥子豐收的時候,可以和別人一起分享。在問孩子小猴的聰明表現(xiàn)在什么地方?有一個孩子說:小猴的想法和小豬小牛不一樣,他的想法與眾不同。(如果我在評價的時候能夠追上一句:“因?yàn)樗呐c眾不同的想法才收獲了滿囤的麥子,這樣就更能說明小猴的聰明”,可惜我當(dāng)時蜻蜓點(diǎn)水“你也很聰明,你的想法與眾不同”。按照導(dǎo)師傅賽君的說法是我的評價沒有讓這位學(xué)生精彩的回答得到最熱切的反饋、反響,沒有讓他的答案“可持續(xù)發(fā)展”。

復(fù)述故事環(huán)節(jié),一位學(xué)生的講述讓我佩服到了幾點(diǎn),他把小猴怎樣播種、收獲都想象出來,有幾句印象深刻:“秋天到了,麥子豐收了,田野里好像鋪上了金黃色的地毯”“老人拍拍小猴的肩膀”等等。創(chuàng)造性地改編了課文的語言,并且改的恰到好處,更難得的是合理的想象了課文沒有提到的內(nèi)容,如小猴怎樣播種,怎樣耕種收割等等。原文短短的內(nèi)容被當(dāng)場演繹得令我激動不已,看著他講的合情合理、精彩動聽,其他孩子又聽得津津有味,我真是佩服到了極點(diǎn)。別說二年級,就是六年級學(xué)生我也懷疑能否在一堂課后會有這樣的水平。都是平時點(diǎn)滴的積累?。?/p>

三袋麥子今天算是卸下來了,肩上沒有感覺輕松,反而更加沉甸甸了。

三袋麥子教案反思篇十一

本課通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態(tài)度,告訴我們無論做什么事都要有長遠(yuǎn)的考慮。但對其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性,是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn),初讀類似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文,頭腦中總是會浮現(xiàn)出自己小學(xué)時老師對自己的引導(dǎo):“同學(xué)們,學(xué)習(xí)完這篇故事,我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干,千萬不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢,先把麥子吃完了最后挨餓。”對于我們這代人來說,對以上的語言大概不會感到陌生。

曾經(jīng),我們就是在這樣的“絕對”、“權(quán)威”的.答案中成長起來的。簡單地說,曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)?,F(xiàn)如今,學(xué)生發(fā)生了巨大變化,在新課改的新形勢浪潮的沖擊下,課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化,它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出“以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我們的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。

聰明、能干之后,還能說出他具有等待的耐心和毅力,得到的是一種苦盡甘來的收獲。并且我在學(xué)習(xí)小豬相關(guān)內(nèi)容時著重教孩子們學(xué)法,讓他們學(xué)以致用,根據(jù)學(xué)法來學(xué)習(xí)小牛、小猴的內(nèi)容。拓展訓(xùn)練恰到好處的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

當(dāng)然,在課堂上也有很多不足,例如:教學(xué)容量安排不夠合理;語言重復(fù),不夠簡練等等,所以在以后的教學(xué)中要注重提高課堂效率,設(shè)計要簡約有效,真正做到不搞花架子,簡簡單單教語文,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。一節(jié)課能夠看出很多問題,也發(fā)現(xiàn)自己身上需要改正和學(xué)習(xí)的地方還有很多,希望在以后學(xué)習(xí)中能夠不斷改正,逐漸進(jìn)步。

三袋麥子教案反思篇十二

三袋麥子是一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了;小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子種下地,一年后收獲了滿滿一囤麥子,個人采用了不同的處理方式,結(jié)果是不一樣的。學(xué)生對這篇課文有濃厚的興趣,因?yàn)槲闹杏兴麄兿矚g的動物形象。語文課本中有詞句優(yōu)美的寫景文,有飽含深情的詩歌,有富含科學(xué)道理的說明文等等,任何一篇課文都有著令人贊不絕口的佳句,都有意味雋永的成語,教師就要充分利用教材,把握好教材,教給學(xué)生豐富的詞匯,讓他們在領(lǐng)略中國博大精深的文化的同時,也通過理解內(nèi)化為學(xué)生自己的知識,并且學(xué)會運(yùn)用。教學(xué)這篇課文時我從三方面入手:

小豬、小牛和小猴各收到土地爺爺?shù)囊豢诖溩雍?,小豬作者著重寫了他的語言,而小牛作者則寫了他的想法,小猴則短短地寫了他的動作,于是我在課堂中內(nèi)化課文的語言內(nèi)容和語言形式,讓學(xué)生分別說一說小豬看著黃燦燦的麥子,心里會想些什么,小??戳擞挚达枬M的麥粒,會說些什么?小猴看了麥粒,會想些什么?說些什么?同學(xué)們對這幾種動物很熟悉,能夠揣摩出他們的所說所想,有的同學(xué)說:“小豬想到我以后天天有好東西吃了?!薄昂牵『?!土地爺爺真好,能給我送來這等好東西,歡迎土地爺爺天天到我家來做客?!倍∨D玫禁溩樱踉谑种凶罂从锌?,邊看邊說:“瞧!這黃燦燦的麥子真舍不得吃。我要把它保存起來慢慢吃,天天吃會吃完的?!倍『锬?,有的同學(xué)說:“小猴一拿到那袋麥子,打開一看:‘要是我把這袋麥子種下地,明年一定能收獲更多的麥子?!谑撬麃淼教镩g,把麥子種下了地?!蓖ㄟ^學(xué)生的想象,讓學(xué)生暢所欲言,小動物的形象更加豐滿、形象,在孩子的腦海中留下了深刻的印象。在通過人物的對話、動作、神態(tài)等讓學(xué)生進(jìn)行表演,教師對學(xué)生字詞句的掌握程度不是就可以真知灼見了嗎?在表演土地爺爺與小牛、小猴的對話時,學(xué)生記住了朗讀時我所強(qiáng)調(diào)的“神秘”、“興奮”等神情,并且把文中的生詞“節(jié)儉”、“收獲”運(yùn)用到自己的人物對話中。這樣,一篇課文下來,學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到了不少的精辟詞句,而且對所學(xué)的詞句進(jìn)行了及時的'鞏固,最主要的是學(xué)會了如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句,提高了語言運(yùn)用的能力。不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程,也是訓(xùn)練了口語交際,口語表達(dá)的也得到了鍛煉,也培養(yǎng)了創(chuàng)新的能力。

土地爺爺是一個貫穿課文線索的一個人物,一年以后土地爺爺重返故地,作者用形象化的一句話來描寫土地爺爺。如看著小豬憨厚可愛的樣子,土地爺爺忍不住哈哈大笑。這時,土地爺爺會想些什么呢?他又會說些什么?同學(xué)們自然會想起《西游記》中的豬八戒,紛紛責(zé)備小豬“真是改不了貪吃的本性?!币灿械耐瑢W(xué)同意小豬的做法:“小豬,好樣的,想吃就吃個夠?!笨吹叫∨L幚睇溩拥淖龇ǎ先它c(diǎn)點(diǎn)頭。我也引導(dǎo)學(xué)生想象此時土地爺爺會想些什么?說些什么?有的同學(xué)說:“小牛,你既勤勞又節(jié)儉,真是我們學(xué)習(xí)的榜樣?!币灿型瑢W(xué)說:“小牛,你太節(jié)儉了,想吃又舍不得吃,多難受呀!”當(dāng)看到小猴處理麥子的方法,老人撫摸著小猴的頭,興奮地說:“你真聰明!真能干!”此時你從土地爺爺?shù)纳駪B(tài)語言中看出土地爺爺心理會想些什么?有的同學(xué)說:“真不愧為猴頭,最聰明、最能干!”經(jīng)學(xué)生這么一說,課文中寥寥數(shù)語的土地爺爺形象也活靈活現(xiàn)了,而且一樹盛開萬種花,學(xué)生的答案也各種各樣。這時讓學(xué)生分角色朗讀真是有聲有色,再通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高,這樣讓學(xué)生在自主實(shí)踐中,輕輕松松地學(xué)習(xí)語文,從而來提高語文素質(zhì),我覺得效果還是不錯的。

課文結(jié)尾,我深情地告訴學(xué)生:“大雪紛飛,又要過年了。有一天一個白胡子的老爺爺突然拎著一口袋東西來到你的家里,他對你說,這是聰明的小猴送給我的一口袋麥子,今天我要把它送給你。你拿到這袋麥子會如何處理呢?”學(xué)生紛紛談了自己的想法,都能綜合各種動物的優(yōu)點(diǎn)處理自己的一口袋麥子,但也有的孩子跟小豬一樣也想磨成面粉做成各種各樣的食品吃,還有的孩子想到把自己豐收的麥子拿到集市上賣,然后把所得的錢捐給貧困山區(qū)的孩子。這些想法讓老師感動,可也反映孩子的惰性,居然有很多孩子想把土地爺爺送給他們的一口袋麥子拿回家給爸爸、媽媽或爺爺奶奶種,這也不得不引起我們的深思。同時也體現(xiàn)了孩子們的天真與可愛。

對于40分鐘的課堂教學(xué)來說,時間固然寶貴,但作為語文教師我覺得千萬不要吝嗇幾分鐘時間,讓我們在語文教學(xué)中創(chuàng)造出給學(xué)生盡情表演的舞臺,讓我們用豐富多采的教學(xué)形式來減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中的負(fù)擔(dān)和恐懼,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中得到真正的的快樂吧!

三袋麥子教案反思篇十三

《三袋麥子》是一篇富有情趣的童話故事,由于它與孩子的心靈靠得特別近,所以孩子們也特別喜歡這篇課文。在教學(xué)中,我首先為孩子們播放了一段教學(xué)素材中提供的flash動畫,生動的畫面、兒童化的語言、有趣的故事一下子吸引了孩子們?nèi)康淖⒁饬?,看著孩子們臉上流露出的滿足的表情,還有那閃光的雙眼,我知道這堂課會給他們留下深刻的'印象,實(shí)踐也證明:整堂課學(xué)生都是帶著一種高漲、激動的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)與思考的。以致,在課文結(jié)束時,我問孩子:“你喜歡哪種小動物呢?為什么?”孩子們的回答是精彩紛呈的:有的說:“我喜歡小豬,他真的太可愛,特別是它的那個舔舔嘴的動作,特別可愛?!?;有的說:“我最喜歡小牛,它很會珍惜勞動成果”;有的說:“我最喜歡小猴,我覺得它最聰明,它把麥子種下地,不僅可以像小豬、小牛那樣吃到好吃的食物,還可以讓別人一起來分享自己的勞動成果?!庇械恼f:“它們?nèi)齻€,我都喜歡,我覺得他們各有各的長處?!痹谡n堂隨后的分角色讀一讀,演一演活動中,孩子們的學(xué)習(xí)情緒更是高漲,大家都以積極飽滿的情緒投入到學(xué)習(xí)中,無庸置疑,這樣的學(xué)習(xí)效率也是令人滿意的。

仔細(xì)分析一下取得這樣好的效果,原因應(yīng)是以下這幾方面的:

第一:我抓住了學(xué)生好動、好奇的心理特點(diǎn),采用了多種感官刺激的課件。充分讓學(xué)生動口、動腦,在體驗(yàn)中讓學(xué)生掌握知識。

第二:教學(xué)中,讓學(xué)生體驗(yàn)到自己是一個積極的發(fā)現(xiàn)者、探索者的樂趣,從而極大地激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的熱情。第三:通過充當(dāng)小動物的角色,充分滿足了學(xué)生的參與欲望,獲得了成功體驗(yàn)。

語文教材為孩子們提供了大量的豐富的文章,教師要充分挖掘教材的內(nèi)涵,并根據(jù)不同年段學(xué)生的心理需求,巧妙地設(shè)計符合孩子們口味的活動,讓他們積極參與到活動,主動提高學(xué)習(xí)效率。

三袋麥子教案反思篇十四

《三袋麥子》是蘇教版小語第五冊中的一篇童話,通俗易懂但又含義深刻。主要講了土地爺爺分別送給小豬、小牛、小猴一袋麥子。小豬收到麥子迫不及待地幾天就吃完了;小牛留著慢慢吃,第二年還剩半袋;小猴把麥子全種下地,第二年收獲了好多麥子。

第一課時的要求是注重生字教學(xué),對課文大體內(nèi)容有個初步了解,把課文讀通讀流暢就行。所以我在設(shè)計教學(xué)時重點(diǎn)是讓學(xué)生多讀,在此基礎(chǔ)上理清課文脈絡(luò)。

在導(dǎo)入時先給學(xué)生聽錄音,激發(fā)學(xué)生想讀的愿望,然后以對話的方式提出一些問題和學(xué)生交流,課文的理解應(yīng)該是不難的。小猴、小牛、小豬三種不同的處理辦法,代表了三種不同的價值取向(或人生態(tài)度),新課改中,作為教師,不僅要關(guān)注學(xué)生個體的情感體驗(yàn),同時還應(yīng)該注重學(xué)生正確價值觀和積極人生態(tài)度的培養(yǎng),所以我認(rèn)為在教學(xué)《三袋麥子》一課時,有必要對三種小動物不同的態(tài)度進(jìn)行整合,取長補(bǔ)短,互相滲透,相得益彰。所以在接下來的教學(xué)中,以三位小動物的是怎樣不同處理和處理的結(jié)果怎樣兩個問題讓學(xué)生讀課文找出答案。由老師概括出詞語板書。讓學(xué)生明白故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果分別是什么。然后根據(jù)課文板書將故事的主要內(nèi)容說出。這樣,學(xué)生不僅在教師的點(diǎn)撥下學(xué)習(xí)到不少的精辟詞句,而且對所學(xué)的詞句進(jìn)行及時的鞏固,最主要的是學(xué)會如何運(yùn)用所學(xué)的字詞句,提高了語言運(yùn)用的能力。學(xué)生之間的溝通與交流(把文中描述性的語言轉(zhuǎn)化為人物對話),不僅是對課文中的語言進(jìn)行內(nèi)化的過程,也是口語交際的訓(xùn)練,是即興口語表達(dá)的鍛煉,是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過表演讓學(xué)生的能力從多方面得到提高,讓學(xué)生在自主實(shí)踐中,輕輕松松地學(xué)習(xí)語文,提高語文素質(zhì)。

但如何把語文的工具性體現(xiàn)出來?怎樣關(guān)注一下學(xué)習(xí)文本的另外一個方面,語文實(shí)踐功能?我想我在這方面做的還是不夠的。

1.在概括三位小動物的處理方法和結(jié)果時,是老師給出概括的詞語。我想應(yīng)該先在文中找出相關(guān)語句,然后讓學(xué)生去概括。

2.在概括詞語時老師應(yīng)該放一放。在給出小豬的結(jié)果的例子后,可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生頁學(xué)著同樣的方法給小牛、小猴也概括出來,鍛煉學(xué)生的概括能力。

3.根據(jù)板書練習(xí)說課文的主要內(nèi)容,其實(shí)有兩種方法。可以先讓學(xué)生一層一層說。先說小豬的處理方法和結(jié)果,再依次說小牛、小猴。還可以把三個獨(dú)立的小故事連起來,去掉多余成分,精煉語言。讓學(xué)生學(xué)會用不同的方法或者角度去學(xué)說課文的主要內(nèi)容。

4.課堂上老師的語言有些重復(fù)啰嗦,以后還應(yīng)更加簡練些。

語文學(xué)習(xí)的目的是什么?肯定不光是學(xué)會幾個字,知道一些著名的作家等等。學(xué)習(xí)語文的最終目的應(yīng)該還是給人以精神的慰籍,思想的解放,在如今這個追求個性的社會我們更應(yīng)該注重個人的經(jīng)驗(yàn)感受,允許多種多樣的正確的思維方式,而不是在局限于以前那種單調(diào)的模式。

《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事,講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪,并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。在教學(xué)中,如何既尊重學(xué)生的個體差異,引導(dǎo)學(xué)生各抒已見;又注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向,正確解讀土地爺爺?shù)脑u價,獲得科學(xué)的認(rèn)識?這些既是本文教學(xué)的重點(diǎn),又是本文教學(xué)中可以出彩的亮點(diǎn)。教學(xué)本文時,我主要做如下設(shè)計:

一.生動的語言描述,情境的良好創(chuàng)設(shè)。

語言的描繪,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個尋求問題的學(xué)習(xí)情境,學(xué)生頓時興趣盎然,強(qiáng)烈的求知欲望油然而生,為下一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。

二.豐富的媒體展示,情境的直觀再現(xiàn)。

1.初設(shè)情境,靜態(tài)示圖。

多媒體出示:“小豬開心地喊道:‘太棒啦!我最愛吃白面饅頭和烙餅了……’”;“小??戳擞挚矗南耄憾嗪玫柠溩友健?;“小猴呢,它覺得面前的是上等的麥種……”的圖片。

2.再現(xiàn)情境,動態(tài)示圖。

我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價,去分析自己的答案。課堂上,學(xué)生沒有簡單地效法小猴,也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門:“我會吃一半,種一半”;“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”;“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,自覺地去調(diào)整認(rèn)識,拓展了學(xué)生的思維。

通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變的豐富多彩,既激發(fā)了學(xué)生的思維興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力,更給學(xué)生以直觀、深刻的印象,大大地提高了課堂教學(xué)的效率。

三.心靈的情感朗讀,知識的自我消化。

朗讀應(yīng)是體驗(yàn)文章情感的重要手段,朗讀有助于學(xué)生用整個心靈去理解和體味。在教學(xué)《三袋麥子》時,當(dāng)我看到學(xué)生體會到土地爺爺對三個小動物對麥子的處理方法都很滿意時,便及時組織學(xué)生朗讀,對小豬的“哈哈大笑”,對小牛的“點(diǎn)點(diǎn)頭”,對小猴“興奮地夸獎”,通過自由讀、指名讀、齊讀、示范讀、表演讀等多種形式,邊讀邊體會,使學(xué)生感受到課文描述的情境,把自己融入到課文的情節(jié)中去,把教學(xué)過程推向高潮。

四.活躍的表演過程,情感的再次升華。

瑞士發(fā)展心理學(xué)皮亞杰強(qiáng)調(diào)“高度活動”的觀點(diǎn),闡明了活動有利于智力。

低年級學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開發(fā)教材資源,設(shè)計表演內(nèi)容,讓學(xué)生參與表演。通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段,使學(xué)生的情感與被感知的對象融為一體,達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí),在表演中發(fā)展自己,課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

整個教學(xué)過程中,我采用“教—扶—放”的方法,通過“扣讀導(dǎo)演”、“以演促讀”使學(xué)生的朗讀及理解能力得到明顯提高,也使學(xué)生對課文的理解更加透徹。

這節(jié)課,我雖然效仿了別人的教學(xué)設(shè)計,但是我想只要有好的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計適合我、適合我的學(xué)生,那我就不妨“拿來主義”試一試,上完了這一堂課,也給與我諸多的思考。

三袋麥子教案反思篇十五

上完第9課《三袋麥子》,感覺心情很舒暢,舒暢的原因有兩點(diǎn):其一可能是由于這是一篇情趣盎然的童話故事。文章語言通俗,情節(jié)簡單,孩子們學(xué)起來興趣大增;其二是在這篇課文的教學(xué)上,我通過對新課改的進(jìn)一步認(rèn)識和把握之后事先進(jìn)行了學(xué)情分析,尊重了學(xué)生的個性化閱讀、自主感悟和理解,讓孩子們自主發(fā)揮,達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

文章通過小豬、小牛、小猴三個小動物對待麥子的不同態(tài)度,告訴我們無論做什么事都要有長遠(yuǎn)的考慮。但對其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性,是這篇課文要著重引導(dǎo)學(xué)生理解的難點(diǎn),初讀類似這樣的蘊(yùn)涵哲理的課文,頭腦中總是會浮現(xiàn)出自己小學(xué)時老師對自己的引導(dǎo):“同學(xué)們,學(xué)習(xí)完這篇故事,我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)的是小猴子那種機(jī)靈、能干,千萬不要學(xué)習(xí)小豬的愚蠢,先把麥子吃完了最后挨餓?!睂τ谖覀冞@樣80年代成長起來的'一代人來說,對以上的語言大概不會感到陌生。

曾經(jīng),我們就是在這樣的“絕對”、“權(quán)威”的答案中成長起來的。簡單地說,曾經(jīng)的教學(xué)教給學(xué)生往往只看到小猴的優(yōu)點(diǎn)?,F(xiàn)如今,學(xué)生發(fā)生了巨大變化,在新課改的新形勢浪潮的沖擊下,課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化,它更民主、科學(xué)地體現(xiàn)出以人為本、以生為本”的思想。這也是我在這節(jié)課的預(yù)設(shè)中所積極探索并努力擯棄傳統(tǒng)教學(xué)帶給我的深刻影響的重要思想指導(dǎo)。

因此在這堂課中,教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生看到三個小動物各有所長,并找出各個小動物的優(yōu)點(diǎn)。令我感到欣喜的是,孩子們找出了小豬的自食其力、小牛的勤勞節(jié)儉,在說出了小猴的聰明、能干之后,還能說出他具有等待的耐心和毅力,得到的是一種苦盡甘來的收獲。

在思考中求進(jìn)、在常規(guī)中求變、在創(chuàng)新中求效。教育教學(xué)之路,漫長而修遠(yuǎn),我將上下而求索。

三袋麥子教案反思篇十六

《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了,小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子全種下了地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文故事性很強(qiáng),語言淺顯易懂,人物個性鮮明。但對其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性,學(xué)生感悟有一定的難度。

本篇課文內(nèi)容雖然簡單,但文中長句較多,要讀好卻那么簡單。課文九個自然段,三個小動物的故事,分前后兩年,交錯講述,我想,只有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀懂課文語言,讀活人物形象,才能為進(jìn)入第二課時搭好橋,鋪好路。

1、讀通課文初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀,互幫互學(xué),了解課文主要內(nèi)容。我檢查,落實(shí)課文中難讀、難認(rèn)、易混淆的生字詞。在檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀情況時我特意安排了三個層次,一是認(rèn)讀本課新字詞,二是分辨兩個難認(rèn)的形近字,三是讀準(zhǔn)課文中容易混淆的三個多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯的兩個字。

2、讀懂課文。

讀小豬,是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象,讓學(xué)生在讀中感悟、體會;讀小牛一段可能顯得有點(diǎn)沉,但這正是學(xué)生讀書的真實(shí)情況,這一段句子長不好,所以我在這里安排了指名讀,范讀以及比賽讀等多種朗讀形式,扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書,同時滲透了朗讀的一些技巧,比如長句子要學(xué)會間隔符短句,比如邊讀邊想象。

語文課,要有明確的教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo),更要呈現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)過程,讓學(xué)生在課堂上有所收獲。學(xué)生讀詞串、讀課文、復(fù)述故事,把課文語言內(nèi)化為自己的語言。

本文故事性很強(qiáng),向?qū)W生滲透故事性很強(qiáng)的課文可以按照故事發(fā)展的開端、經(jīng)過、結(jié)果給課文劃分層次。在第一課時的教學(xué)中,孩子們根據(jù)老師的提示把全文劃分為三個層次,梳理了課文大意。

三袋麥子教案反思篇十七

《三袋麥子》是一篇非常有趣的童話故事,講的是土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一袋麥子后,小豬、小牛和小猴各自用不同的方式處理了這袋麥子。一年后,土地爺爺故地重訪,并對于小豬、小牛和小猴的不同舉措作出了三種不同的評價。

你們是怎么處理這三袋麥子的呢?讀讀課文畫出相應(yīng)的語句。之后來說說從中你感受到了這是一只怎樣的小豬、小牛、小猴?這時,我問孩子們:假如,你就是一個動物,面對這樣一份禮物,你會怎么做呢?我在充分尊重學(xué)生的差異性、多樣性、獨(dú)特性的基礎(chǔ)上,正確帶領(lǐng)學(xué)生去肯定土地爺爺?shù)亩嘣u價,去分析自己的'答案。課堂上,學(xué)生沒有簡單地效法小猴,也沒有一味地排斥小豬。答案五花八門:“我會吃一半,種一半”;“我會做出各種各樣的食品送給好多好多人吃”;“我會把麥子送給貧窮的人”。通過這一討論來引導(dǎo)學(xué)生多元認(rèn)同,自覺地去調(diào)整認(rèn)識,拓展了學(xué)生的思維。最后的環(huán)節(jié)就是第二年土地爺爺來到小動物家看到了他們不同的處理方式,給予了不同的態(tài)度。

最活躍的是孩子們表演的時候。低年級學(xué)生有著較強(qiáng)的表演欲望。因此我盡量開發(fā)教材資源,設(shè)計表演內(nèi)容,讓學(xué)生參與表演。通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段,使學(xué)生的情感與被感知的對象融為一體,達(dá)到了情感的升華。學(xué)生在表演中學(xué)習(xí),在表演中發(fā)展自己,課堂氣氛尤為活躍。真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

語文8。

《三袋麥子》是蘇教版三年級上冊的一篇童話故事,講了土地爺爺送給小豬、小牛、和小猴各一袋麥子,小豬把麥子磨成面粉,做成了各種各樣的食品吃了,小牛把麥子保存好,慢慢享用,而小猴則把麥子全種下了地,一年后收獲了滿滿一囤麥子。課文故事性很強(qiáng),語言淺顯易懂,人物個性鮮明。但對其所蘊(yùn)含的道理和所描寫的小動物鮮明的個性,學(xué)生感悟有一定的難度。

本篇課文內(nèi)容雖然簡單,但文中長句較多,要讀好卻那么簡單。課文九個自然段,三個小動物的故事,分前后兩年,交錯講述,我想,只有扎扎實(shí)實(shí)地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,讀懂課文語言,讀活人物形象,才能為進(jìn)入第二課時搭好橋,鋪好路。

1、讀通課文初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,難讀的地方多讀幾遍。同桌互讀,互幫互學(xué),了解課文主要內(nèi)容。我檢查,落實(shí)課文中難讀、難認(rèn)、易混淆的生字詞。在檢查學(xué)生生字詞認(rèn)讀情況時我特意安排了三個層次,一是認(rèn)讀本課新字詞,二是分辨兩個難認(rèn)的形近字,三是讀準(zhǔn)課文中容易混淆的三個多音字。其中興奮與磨成面粉是我們大多數(shù)人最容易讀錯的兩個字。

2、讀懂課文。

讀小豬,是創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)想象,讓學(xué)生在讀中感悟、體會;讀小牛一段可能顯得有點(diǎn)沉,但這正是學(xué)生讀書的真實(shí)情況,這一段句子長不好,所以我在這里安排了指名讀,范讀以及比賽讀等多種朗讀形式,扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀書,同時滲透了朗讀的一些技巧,比如長句子要學(xué)會間隔符短句,比如邊讀邊想象。

語文課,要有明確的教學(xué)目標(biāo)、課時目標(biāo)和環(huán)節(jié)目標(biāo),更要呈現(xiàn)扎實(shí)的教學(xué)過程,讓學(xué)生在課堂上有所收獲。學(xué)生讀詞串、讀課文、復(fù)述故事,把課文語言內(nèi)化為自己的語言。

本文故事性很強(qiáng),向?qū)W生滲透故事性很強(qiáng)的課文可以按照故事發(fā)展的開端、經(jīng)過、結(jié)果給課文劃分層次。在第一課時的教學(xué)中,孩子們根據(jù)老師的提示把全文劃分為三個層次,梳理了課文大意。

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