歷史總結(jié)是了解過去經(jīng)驗的重要途徑，可以讓我們更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)?？偨Y(jié)需要結(jié)合具體的實際情況和目標(biāo)，從而得出有針對性的結(jié)論和建議。以下是一些值得一讀的總結(jié)案例，希望對大家有所啟發(fā)和提升。
空氣的說課稿篇一
《致空氣》。
教學(xué)目標(biāo)：
1?知識與技能：指導(dǎo)把握詩文基調(diào)，有感情地朗讀詩歌，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
2?過程與方法：自主、合作、探究。
3?道德、情感、價值觀：用詩中最精華的思想和精美的形式來熏陶感染學(xué)生，感悟真情、理想、希望和人生。
教學(xué)理念：
課程理念規(guī)定：應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗；愛護學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本教學(xué)設(shè)計貫徹了這一教學(xué)理念，注重讓學(xué)生獨自感悟，自己發(fā)現(xiàn)問題。
教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)入。
1?謎語導(dǎo)入：
看不到，摸不著，沒有顏色沒味道，世間萬物離不了。(空氣)同學(xué)們這么快就猜出來了，可見空氣對我們來說，是再普通不過的一種物質(zhì)，我們從不去在意它；而詩人則不然，他以敏銳的眼光抓住空氣的特點，賦予了空氣以新的象征意義，寫了一首富有哲理的現(xiàn)代詩。今天就讓我們一起去欣賞這首用象征手法寫成的抒情詩――《致空氣》。
(二)讀。
1?教師配樂范讀。(點擊.課件中的“音樂”)?
2?學(xué)生自讀，教師作朗讀指導(dǎo)。?
3?學(xué)生在小組內(nèi)朗讀，同學(xué)互相評價。?
4?教師指名配樂朗讀。學(xué)生評價。?
(三)悟?
(a)整體感知?
學(xué)生談?wù)勛x后的感受。(大多數(shù)同學(xué)都認為這首寫得比較抽象難懂。)?
(b)閱讀分析?
2?速讀課文思考：(點擊.課件中的“思考”)?
(1)從詩中找出暗示人物經(jīng)歷的句子，暗示了一種怎樣的經(jīng)歷??
(c)問題研究?
生答：除了寫海風(fēng)吹送來的清新氣息，還可以理解為朋友或親人給予我的無微不至的.關(guān)心、鼓勵和安慰。
(2)生提：“我還疑是布景和道具?！比绾卫斫?
生答：主人公獲得自由之后，他不敢相信這是真的，懷疑自己在看戲。
(3)生提：“這才是真的，真的春天的氣息?！庇惺裁瓷羁毯x?
學(xué)生活動?
(d)小結(jié)?
(當(dāng)然也可以理解為對信念、對希望的歌頌)(點擊.課件中的“小結(jié)”)?
(點擊.課件中的“背景音樂”)?
(四)賞?
(五)練?
教師提供一些詞語，如：仙人掌、白楊、蠟燭、樓梯、太陽、月亮、向日葵等，讓學(xué)生任選一個，賦予新的象征意義，來寫一段話或一首小詩。
(六)布置作業(yè)?
《致空氣》運用象征的手法贊美友誼和真情。請你也用這種手法寫一首詩或一段話，來歌頌友誼和真情。
板書設(shè)計：?
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空氣的說課稿篇二
吳老師這節(jié)課是借班上課，但是這節(jié)課上下來，學(xué)生積極性非常高，似乎一點也不會感覺到陌生，而且吳老師語言很有親和力。
這節(jié)課用了一段《海底總動員》的視頻導(dǎo)入，非常有趣，學(xué)生一下子就被吸引住了，對這節(jié)課產(chǎn)生了興趣。在講授空氣中的各氣體成分時，展示了學(xué)生預(yù)習(xí)單的優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生很高興看到自己的作業(yè)被同學(xué)們稱贊。在演示紅磷在氧氣中點燃的實驗時，發(fā)現(xiàn)氧氣的體積小于五分之一，吳老師便利用這個問題在學(xué)生之間開展了討論，學(xué)生們的回答都很到位，對這個問題進行了深刻的剖析，我相信，經(jīng)過這堂課的討論之后，學(xué)生會對這個問題印象深刻。最后，以“小小辯論賽”作為課堂的'結(jié)束，對這節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)，空氣中各氣體成分的作用、用途。
在這堂課中，吳老師充分帶動了學(xué)生的積極性，學(xué)生自主思考發(fā)言非常多，學(xué)生們都用于表達自己的想法，而且，吳老師中考題目滲透很到位，循循善誘，引發(fā)學(xué)生思考。
空氣的說課稿篇三
《空氣》是新人教版九年級上冊教材第二單元《我們周圍的空氣》課題1。本課題是繼“什么是化學(xué)”、“化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的一門學(xué)科”、“實驗室常見知識”等基礎(chǔ)內(nèi)容后，第一次學(xué)習(xí)和研究物質(zhì)，包括物質(zhì)的組成，物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的分類等常見的研究物質(zhì)的一般方法。
空氣在小學(xué)科學(xué)已有接觸，避免重復(fù)。課題開篇安排了實驗2-1，一則可以學(xué)習(xí)實驗操作，培養(yǎng)觀察、分析實驗現(xiàn)象的能力;二則通過領(lǐng)會該實驗設(shè)計的意圖，以便加深體會二百多年前拉瓦錫研究空氣成分時的實驗思路。認識了空氣的組成后，教材結(jié)合空氣的例子，給出了純凈物和混合物的初步概念，由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)元素、分子等概念，因此這里只能給出最基本的一些知識，教學(xué)時不宜擴展。到學(xué)習(xí)分子時，再從組成上進一步認識這兩個概念。
過渡：這是對教材的認識，下面說一下本班學(xué)生的情況。
二、說學(xué)情。
在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，學(xué)生對空氣已經(jīng)有了常識性的了解，知道空氣有體積，有質(zhì)量，有浮力，主要成分是氮氣和氧氣，知道動植物離開空氣便不能生存等。但從化學(xué)學(xué)習(xí)要求的角度看，學(xué)生僅僅知道這些科學(xué)常識是不夠的，需要系統(tǒng)地掌握空氣的組成和重要性質(zhì)，需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)對物質(zhì)進行研究的方法和思路。由于空氣是學(xué)生在化學(xué)課上系統(tǒng)地學(xué)習(xí)的第一種物質(zhì)，教師在教學(xué)中要從學(xué)生已有的知識出發(fā)，讓學(xué)生循序漸進，逐步形成完整的'空氣的知識結(jié)構(gòu)。使學(xué)生感覺到化學(xué)就在身邊，學(xué)化學(xué)并不難。另外，由于學(xué)生尚不完全具備相應(yīng)的化學(xué)知識和實驗技能，對“測定空氣里氧氣含量”實驗的全面認識會存在障礙。教學(xué)力求避免過度重視記憶和過度拓展。
過渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
三、說教學(xué)目標(biāo)。
【知識與技能】。
了解空氣的主要成分。
初步認識純凈物、混合物的概念，能區(qū)分一些常見的純凈物和混合物。
【過程與方法】。
通過對“測定空氣里氧氣含量”實驗的操作、觀察、分析，了解空氣的組成。
通過對空氣、氧氣等幾種常見物質(zhì)的比較，了解混合物和純凈物的概念。
【情感態(tài)度與價值觀】。
通過空氣中氧氣含量的測定實驗，學(xué)生的分析思維能力和觀察能力得到培養(yǎng)。
通過人類認識空氣的簡史介紹，學(xué)生認識到進行科學(xué)探索，必須具有嚴肅認真、實事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。
過渡：下面我再說一下本節(jié)課的教學(xué)重難點。
四、說教學(xué)重難點。
【重點】。
用探究的方法測定空氣中氧氣的體積分數(shù)。
【難點】。
純凈物和混合物的概念及區(qū)別;空氣成分測定實驗中的誤差分析。
過渡：學(xué)無定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。
五、說教學(xué)方法。
我采用了如下幾種教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、實驗探究法、教授法等。本節(jié)課主要是實驗探究法，通過設(shè)計實驗，提出問題，觀察現(xiàn)象，分析討論，概括總結(jié)等基本環(huán)節(jié)循序漸進學(xué)習(xí)本節(jié)課。
過渡：下面說一下本節(jié)課的教學(xué)過程的設(shè)計。這節(jié)課我準(zhǔn)備分為四個環(huán)節(jié)進行，導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，鞏固提高，小結(jié)作業(yè)，層次分明，重難點突出。下面我詳細介紹我的教學(xué)過程。
六、說教學(xué)過程。
第一環(huán)節(jié)：投影圖片，導(dǎo)入新課。
教師投影一段身邊美麗的自燃環(huán)境：藍天、白云、溪水、綠樹、陽光，引出我們離不開空氣的觀點。進而提問“請大家做個深呼吸，你能用一個簡單的實驗或?qū)嵗齺碚f明無色無味不易察覺的空氣確實存在嗎?”引發(fā)學(xué)生討論發(fā)言：比如“拿一個食品袋，將其自由放置，欲將其密封，發(fā)現(xiàn)里面有氣體使其膨脹”等等。意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，放松心情，暗示化學(xué)與生活緊密聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)探究欲望，激活學(xué)生的思維。
過渡：既然空氣無處不在，我們又離不開它，那么它到底是什么呢?由什么組成的呢?
第二環(huán)節(jié)：觀察探究，學(xué)習(xí)新知。
投影出拉瓦錫的照片以及拉瓦錫研究空氣成分所用裝置的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第26頁拉瓦錫發(fā)現(xiàn)空氣組成的故事。仿照這個著名實驗的原則，我們也來設(shè)計實驗測定空氣里氧氣的含量。意在讓學(xué)生知道實驗是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。
做實驗前，教師組織學(xué)生觀察實驗2-1并搶答以下問題“1.有關(guān)儀器的名稱。2.集氣瓶中有物質(zhì)嗎?3.誰能說出空氣的成分有哪些?”然后演示實驗2-1，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象并作好記錄，得出空氣中約含有1/5氧氣。學(xué)生通過觀察具體操作(注意細節(jié)，先后順序，速度等)，分析討論如果我們做實驗時減少的體積小于1/5的可能原因有哪些。讓學(xué)生在觀察和討論中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，從中培養(yǎng)科學(xué)觀察、規(guī)范表達和分析問題的能力。樹立實事求是、嚴謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。教師補充為什么這個實驗用紅磷不用白磷、mg，s、c等其他物質(zhì)。讓學(xué)生進一步理解實驗，以及實驗的嚴謹性，并體驗很多理論都是在不斷實驗不斷總結(jié)中最終得出正確的答案的。
通過一系列的實驗，討論，分析，最終得出空氣的主要成分是由與紅磷反應(yīng)的氣體(氧氣)和與紅磷不反應(yīng)的氣體組成。那么根據(jù)已有的知識我們知道剩下的氣體中含有氮氣，那么還有其他氣體嗎?學(xué)生閱讀課本第27頁歸納總結(jié)空氣的成分，意在引導(dǎo)學(xué)生對所獲得的事實與證據(jù)進行歸納，得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)范嚴謹?shù)谋磉_能力。
第三環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，鞏固提高。
通過閱讀課本第27頁，學(xué)生得出空氣的成分(按體積算)是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。進而引出物質(zhì)的分類：像空氣這樣由兩種或兩種以上的物質(zhì)混合而成的物質(zhì)叫做混合物，組成混合物的各種成分保持著它們各自的性質(zhì)。像氮氣、氧氣、二氧化碳等分別只由一種物質(zhì)組成，它們都是純凈物，可以用化學(xué)符號表示。然后多舉幾個例子讓學(xué)生加深印象，順便做幾個小練習(xí)鞏固一下以上所學(xué)。
第四環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)，課后探究。
最后，通過學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識，師生共同總結(jié)所學(xué)內(nèi)容：(1)測定空氣里氧氣的含量的實驗中應(yīng)理解每一步操作及注意事項，會做誤差分析;(2)空氣的成分(按體積算)是：氮氣78%、氧氣21%、稀有氣體0.94%、二氧化碳0.03%、其他氣體和雜質(zhì)0.03%。(3)物質(zhì)的分類：混合物和純凈物的概念，以及會判斷一些常見的物質(zhì)的類別。
課下查找資料說明空氣中的各個成分各有什么用途?哪些是你覺得最有趣的?
空氣的說課稿篇四
本實驗是教科版三年級上冊第四章的內(nèi)容，該實驗直觀、形象、簡單、方便、可操作性強，通過實驗變看不見的空氣為看得見，變摸不著的空氣為摸得著，讓學(xué)生真正感受到空氣占據(jù)了空間。
學(xué)生通過實驗會發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量分別壓縮和拉抻空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。從而讓學(xué)生明白空氣占據(jù)空間的大小是可以發(fā)生變化的。同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力以及與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
二、實驗原型及不足之處。
實驗一通過吸管,將密封瓶中的半瓶水?dāng)D出來。
實驗二杯子入水,杯底紙巾不濕。這是兩個空氣占據(jù)空間的典型實驗，無可厚非。但是，空氣畢竟是無色、無味、透明、會流動、摸不到的物質(zhì)，所以學(xué)生無論是做起來還是看起來都感到比較抽象。實驗三空氣占據(jù)空間的變化。用兩只注射器，分別抽進同樣多的水和空氣，然后用手指堵住管口，用同樣大小的力向下壓或向上拉活塞，分別能觀察到：空氣占據(jù)的空間可以被壓小或拉大，而水的體積不會發(fā)生變化。這也是一個經(jīng)典的實驗,但根據(jù)空氣的特征,教師演示起來,以及學(xué)生在操作過程中,看起來仍然是不那么分明。同樣產(chǎn)生一種抽象感和不切實感。
三、實驗創(chuàng)新與演示。
1、實驗創(chuàng)新。
空氣占據(jù)空間試驗時，我將課本上的試驗一和試驗二改為“會移動的乒乓球”將乒乓球放在裝水的水槽中，分別用帶完整蓋的去底塑料瓶和蓋上鉆了小孔的去底塑料瓶套在乒乓球上，由于空間占據(jù)空間的原理，實驗中的乒乓球會處于不同位置，很輕松就找到了這里面的秘密就是：空氣占據(jù)空間。并鼓勵學(xué)生動腦、動手實驗“能否使乒乓球聽從我們使喚，讓它到哪個位置就到哪個位置”通過“讓乒乓球反復(fù)的聽我們的使喚”這個游戲自己親手將塑料袋的空氣趕到塑料瓶，再讓塑料瓶的空氣回到塑料袋中，讓學(xué)生更有樂趣，能自主創(chuàng)新地直觀的感受空氣的存在,感受空氣占據(jù)空間。
2、實驗器材：
一個裝了水的水槽、一個乒乓球、兩個去底塑料瓶（其中一個蓋是完整的，一個蓋上鉆了小孔）、塑料袋。
3、實驗過程：
（1）往裝有水的水槽里放入乒乓球，讓學(xué)生猜一猜“如果用去底的塑料瓶罩在乒乓球的上方，然后豎直的壓入水底，乒乓球會在水的什么位置？”然后由學(xué)生動手實驗。由于發(fā)給學(xué)生的瓶蓋有兩種，學(xué)生實驗后的答案也有兩種：水底和水面上。學(xué)生會很好奇的去尋找為什么不同，瓶蓋完整的空氣在瓶里占據(jù)了空間，水出去，乒乓球下沉；瓶蓋有孔的空氣出來了，乒乓球仍然在水面上。
（2）設(shè)疑“能不能讓乒乓球聽我們的使喚，想讓它在哪里就在哪。
里”，學(xué)生動手實驗，瓶蓋完整的，先將塑料瓶豎直的壓入水底，乒乓球在水底；再松開瓶蓋隨即蓋緊，乒乓球在水中；然后完全打開瓶蓋，乒乓球浮出水面。瓶蓋有孔的先用手捂住孔，將塑料瓶豎直的壓入水底，空氣占據(jù)空間，乒乓球在水底；再松開捂住的小孔隨即捂緊，乒乓球在水中；然后完全松開，乒乓球浮出水面。很明顯乒乓球能聽我們使喚的秘密就是：空氣占據(jù)空間。
（3）設(shè)疑“能不能讓乒乓球反復(fù)的聽我們的使喚？”這時分發(fā)實驗材料塑料袋。教材上有用塑料袋兜滿空氣的實驗，學(xué)生能從中受到啟發(fā)，用兜滿空氣的塑料袋捂住瓶蓋打開的塑料瓶口，用手把塑料袋里的空氣慢慢壓入塑料瓶里，空氣要占據(jù)空間，趕走了瓶里的'水，乒乓球由水面到水中，最后沉入水底；再慢慢的松手，塑料瓶里的空氣慢慢的回到塑料袋里，空氣騰出了空間，水慢慢的回來，將乒乓球慢慢的浮出水面，乒乓球由水底到水中，再浮出水面。學(xué)生真切的感受受的空氣占據(jù)空間，鞏固強化認識。
1、實驗創(chuàng)新。
在操作實驗三空氣占據(jù)空間的變化時，用一個注射器抽進帶有乳白色煙霧的空氣，另一個則抽進染上顏色的水。這樣，學(xué)生就會觀察和感覺得更仔細、具體、形象些。
2、實驗器材：
兩個注射器、兩個集氣瓶、一只水彩筆芯、一個打火機、一支香煙。
3、實驗過程。
（1）用一個集氣瓶裝入水，將水彩筆芯放入水中，調(diào)制一瓶帶顏色的水。用打水機點燃香煙，收集帶白色煙霧的空氣。
（2）用一只注射器抽進10毫升的有色水然后用手指堵住管口。用力將活塞往下壓，水的體積沒有變化，再用力將活塞向上拉，體積還是沒有變化。
（3）用一只注射器抽進10毫升白色煙霧的空氣，然后用手指堵住管口。用同樣大小的力將活塞往下壓，空氣占據(jù)的空間可以被壓小。再用同樣大小的力將活塞向上拉，空氣占據(jù)的空間可以被拉大?？梢姡諝庹紦?jù)空間，體積的大小是可以變化的。
四、實驗效果。
1、在第一個創(chuàng)新設(shè)計實驗中,“會移動的乒乓球”不僅直觀，操作簡單，而且通過球位置的變化讓學(xué)生切身體會了空氣占據(jù)空間，使實驗具有趣味性，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、操作能力、創(chuàng)新能力以及與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
2、在實驗原型中，在水里添加色彩，在空氣中注入煙霧，使實驗更加直觀、形象、生動、亮麗、有趣。因為八、九歲的孩子畢竟以具體形象思維為主，這正貼近他們的心理，為其所喜聞樂見，繼而收到出奇制勝的效果。
五、自我評價。
對知識掌握得更深刻。其次體現(xiàn)在遵循學(xué)生心理特征，八、九歲的孩子喜歡色彩鮮艷，喜歡具體形象生動。在實驗活動中，學(xué)生就像在欣賞、操作魔術(shù)一樣，既理解了知識，又培養(yǎng)了興趣。
空氣的說課稿篇五
本人參加市直教研活動，在實驗中學(xué)聽了林玉林老師上的“空氣中氧氣含量的測定”。感覺頗多，受益匪淺。
一、三維教學(xué)目標(biāo)明確，將知識目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀的達成融合在過程與方法中。課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，通過教師的引導(dǎo)，花了大量時間組織學(xué)生分析、討論拉瓦錫實驗，突出重點，突破難點，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和思維能力，效果良好。
二、課堂教學(xué)符合設(shè)計者的理念，具有很強的邏輯性。林老師首先運用了一個簡單適用的實驗引入新課的同時，也為后面幫助學(xué)生理解“空氣中氧氣含量測定”的原理這一難點作了一個鋪墊；接著她將重點放在了“重現(xiàn)空氣成分的發(fā)現(xiàn)史”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生參與到這一情景中，通過討論與學(xué)習(xí)，再經(jīng)過老師的引導(dǎo)，學(xué)生自然就了解了實驗室“空氣中氧氣含量的測定”的反應(yīng)物、反應(yīng)原理、實驗裝置和實驗步驟……。知識由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣。
三、“潤物細無聲”——體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，注重知識的生成性，給了學(xué)生一個真實的學(xué)習(xí)過程。本節(jié)課是“空氣中氧氣含量的測定”，林老師并沒有把實驗室中如何測定空氣中氧氣含量的`測定作為重點內(nèi)容講解，而是用了較大篇幅重點學(xué)習(xí)“拉瓦錫的鐘罩實驗”，沒有簡單說故事，而是采用了四種不同方法開展教學(xué)活動：（1）講解；（2）討論；（3）實驗演示；（4）動畫模擬。在生生、師生的討論學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對“空氣中氧氣含量的測定”的原理等知識潛移默化，使得學(xué)生在接下來生成實驗室“空氣中氧氣含量的測定”方法、原理等知識，也就水到渠成了。
空氣的說課稿篇六
寒假，我在一本科學(xué)書中看到空氣是有重量的，感到很奇怪，想：“難道空氣也會有重量？”為了證明這一答案，我想做一個實驗來證明空氣是否有重量。
我先找來三根細繩、一根小木棒和兩只一模一樣、沒氣的氣球。接著我把小木棒的兩端捆上繩子，再在小木棒的中間也綁上繩子，然后把兩只沒有氣的氣球分別幫在兩端的細繩上，最后調(diào)節(jié)航中間的'平衡點。這樣，一把簡易的“自制秤”就做成了。
開始做實驗了，我把其中一個氣球拿下來，往里面吹起，等那個氣球鼓起來了，再把它綁到一端的細繩上。奇跡發(fā)生了，只見“秤”慢慢地向吹滿了氣的氣球的一邊傾斜。我高興地一蹦三尺高，原來空氣真的有重量。不一會，我又產(chǎn)生了一個新的疑問：“既然空氣有重量，但我們?yōu)槭裁锤杏X不到呢？”爸爸告訴我：“空氣存在于我們的周圍，人比空氣重，空氣重量對人來說是微不足道的，所以我們是很難感覺他的重量?！蓖ㄟ^親手實驗和爸爸的回答，我思考的關(guān)于空氣是否有重量的問題終于得到了解決。
這次實驗讓我懂得了，科學(xué)知識就在我們的身邊，如果有疑問和不懂的地方，只有帶著問題去思考和通過親手實驗來證明，就能得到答案。
空氣的說課稿篇七
1、讓幼兒感知空氣的存在，發(fā)現(xiàn)空氣無處不在。
2、能運用語言清楚的表達自己的發(fā)現(xiàn)。
1、各種塑料袋、皮筋、氣球。
2、活動前與幼兒開展有關(guān)空氣的談話，了解幼兒對空氣的原有經(jīng)驗，引發(fā)幼兒興趣。
1、談話。
引導(dǎo)幼兒說出氣球里是空氣，教師“空氣從哪里來？我們?nèi)プ娇諝夂貌缓?？?/p>
請幼兒按自己想的用塑料袋去教室的各個地方找空氣，說一說“你在哪兒找到了空氣”。
教師指導(dǎo)幼兒實驗，并幫助幼兒將裝滿空氣的袋子系好。
請幼兒互相介紹自己是在哪捉到空氣的。
3、吹氣球。
讓幼兒玩吹氣球的游戲，再次體驗空氣的存在。
引導(dǎo)幼兒討論空氣與人類生活的密切聯(lián)系。
在科學(xué)活動區(qū)提供有關(guān)的材料（如輪胎圖片，救生圈圖片等），從中發(fā)現(xiàn)哪些物品是利用空氣原理制成的。
提供氣球，讓幼兒游戲。
空氣的說課稿篇八
教學(xué)目標(biāo)：
科學(xué)概念：空氣占據(jù)空間;空氣占據(jù)空間的變化(壓縮或擴張)。
過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間;用對比實驗控制條件的方法，進行觀察;在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測和解釋。
情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)科學(xué)的好奇心和求知欲。
教學(xué)重點：知道空氣與其它物質(zhì)一樣，能占據(jù)空間，但空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，認識到空氣是一種物質(zhì)。
教學(xué)難點：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間，空氣占據(jù)空間的多少是可以改變的，并在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測和解釋。
教學(xué)方法：以引導(dǎo)探究為主的方法。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
出示裝滿沙子、水的杯子問：什么物質(zhì)占據(jù)杯子的空間?
師：[提供塑料袋1個],你能用自己的方法證明：空氣占據(jù)空間嗎?
(設(shè)計意圖：以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗導(dǎo)入課題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！疤峁┧芰洗币庠谧寣W(xué)生初步感受：空氣占據(jù)空間的科學(xué)事實。)。
1、小噴壺實驗。
自學(xué)書本實驗要求，學(xué)生演示。
小組討論，交流：觀察到的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象說明什么?
2、“紙的奇遇”
自學(xué)書上的內(nèi)容，學(xué)生演示實驗。
學(xué)生觀察現(xiàn)象，思考討論，匯報。
3、“舞動的小球”實驗。
猜想：本來浮在水面的小球，會在什么位置呢?
分組實驗，教師巡視指導(dǎo)。
師：使用有孔的瓶蓋又會有什么發(fā)現(xiàn)發(fā)生呢?你能說出其中的道理嗎?
分組實驗，小組討論，匯報。
(設(shè)計意圖：通過探究實驗，體會在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測和解釋，同時培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣。)。
師：看到大家的實驗成功了，你們是那么的開心，我的心也癢癢，手也癢癢，我也想做兩個有趣的實驗。
(1)演示實驗：舞動的小球(瓶口套氣球)。
(2)演示實驗：水火“相容”
(設(shè)計意圖：通過實驗，讓學(xué)生理解知識，學(xué)會運用知識解釋實驗現(xiàn)象，同時激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲。)。
學(xué)生匯報，全班交流。
(設(shè)計意圖：通過學(xué)生的舉例，加深和拓展對知識的理解和運用。)。
1、教師簡介注射器(見過嗎?哪里見過?怎么玩?平常都是怎么玩的?今天的玩法很特殊，一定要注意，看看我們怎么玩。)。
(2)生動手實驗，教師巡回指導(dǎo)。
(3)匯報實驗中觀察到的現(xiàn)象：注射器中水占據(jù)空間的大小有變化嗎?
我們用同樣的方法來研究空氣，比較空氣和水有什么不一樣?
動手試畫(拿出記錄紙)，解釋這樣畫的理由。
四、總結(jié)延伸，拓展應(yīng)用。
學(xué)了這節(jié)課，你有什么收獲?在實際生活中有哪些應(yīng)用?同學(xué)們課后可以繼續(xù)研究。
空氣的說課稿篇九
一、說學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識與技能：學(xué)習(xí)作者細致的景物描寫的方法，掌握修辭手法——比喻、擬人的用法。
2、過程與方法：通過品讀、質(zhì)疑，理解“滹沱河”的性格與“我”的性格成長的關(guān)系。
3、情感、態(tài)度、價值觀：體會情景交融的情致，感受作者對家鄉(xiāng)的深情。
二、說教學(xué)重點、難點：
1、文中的“我”被稱為“小滹沱河”的原因；
2、理解“滹沱河”的性格與“我”的性格成長的關(guān)系。
三、說教學(xué)時間：一課時。
四、說教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：
（過渡：開頭有這么一句話“你這脾氣，真是個小滹沱河?！变镢雍汀拔摇庇惺裁搓P(guān)系？“為甚么要把我跟滹沱河一塊說？”我們深入到課文進行進一步的了解。）。
二、速讀思考理清層次。
思考：作者圍繞滹沱河寫了哪些事情？
明確：沉睡的滹沱河；咆哮的滹沱河。
三、品讀思考。
滹沱河是一條怎樣的河?我對滹沱河的感情是怎樣變化的？
學(xué)生交流明確答案。
沉睡的滹沱河。
想象中的滹沱河。
我的心情：向往。
2、“我”第一次見到的滹沱河----干涸的'滹沱河。
[人/情]“我感到異常的失望，滹沱河啊，你丟盡了我的臉了！我怎么會像眼前這個喊不應(yīng)打不醒的滹沱河？”（第4節(jié)）“……我懷著滿腔的悲傷向她們說的滹沱河走去。我找尋我那個失落的夢，在滹沱河那里尋找我心中的滹沱河?！保ǖ?節(jié)）。
“灰灰的”、“無知無覺地”、“躺”、“盡是”等詞表現(xiàn)出了“我”的失望；
干涸的滹沱河打破了“我”心中的神秘感，其實越失望，說明期望值越高，對滹沱河更關(guān)切。
3、姐姐口中的滹沱河——大水“說來就來”
我的心情：[恐懼]。
[如]被“鎮(zhèn)住”、不吭聲、不僅手涼，心都涼了。
[答]沒有完全明白，因為“我”還沒有親眼見過真正的滹沱河，只是間接了解了它的情況。
5、咆哮的滹沱河。
氣勢宏偉、野、難管束……。
文中從哪些方面逐步體現(xiàn)了滹沱河的氣勢？
（從“我”與滹沱河的接觸入手進行分析，還要注意句子所使用的修辭手法及其表達效果）。
聽滹沱河。
[正面]“那滹沱河一會兒像是從深深的地下噴出來的；一會兒又覺得天空在打悶雷，像是從天上降落下來的?！?/p>
看滹沱河（點擊詞匯——“赫然”：形容令人驚訝或引人注目的事物突然出現(xiàn)。）。
問：劃出句中的動詞，并從“滹沱河”和“我”兩個角度去分析。
插入問題：上文有哪些句子也表現(xiàn)出了“我”想親眼見見滹沱河的急切心情？
6、為什么長輩們都說：“你這脾氣，真是個小滹沱河”？
因為“我”和滹沱河的脾性合一：野、難管束；（說來就來）。
之前我們品讀了第三部分，領(lǐng)教了滹沱河的“野、難管束”，那“我”的“野、難管束”又是怎么體現(xiàn)出來的？（從文中找相關(guān)的描述）。
7、分析加點字的含義——“我第一次感到自己是多么的渺小！”
[析]這既說明了“我”對滹沱河的崇敬之情，也說明“我”認識滹沱河的過程也是“我”成長的過程。
8、品讀結(jié)尾：
為什么說滹沱河是“我的本命河”？
我的本命河?！?/p>
——“我”與河脾性合一（野、難管束）；它是故鄉(xiāng)的代表，我愛滹沱河，也熱愛這生我養(yǎng)我的故鄉(xiāng)。
老師總結(jié)：的結(jié)尾既是拓展，又是總結(jié)，也是抒情。
四、討論總結(jié)。
1、情景交融。
情——景（人——河）。
[總]故鄉(xiāng)情思（單元主題）。
2、前后呼應(yīng)（請學(xué)生在文中尋找）。
（五）作業(yè)。
寫一段記憶中的故鄉(xiāng)的場景，字數(shù)兩百字。
建議：運用正側(cè)面相結(jié)合的寫法和修辭。
空氣的說課稿篇十
在實際的教學(xué)中，考慮到三年級上學(xué)期學(xué)生剛剛接觸科學(xué)這門學(xué)科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，我對各板塊進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。形成的教學(xué)設(shè)計增加了2個板塊，刪除了一個板塊：增加的第一個板塊是：認識什么是占據(jù)空間。教材的編排里本沒有這個教學(xué)板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學(xué)生在本課以前并沒有直接涉及到“占據(jù)空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“占據(jù)空間”在做，所以有必要在進行新課之前引導(dǎo)學(xué)生知道什么是“占據(jù)空間”。增加的第二個板塊是：水能流進瓶子里嗎？目的是加深學(xué)生對上一個實驗的理解，讓學(xué)生理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進瓶子里。刪除的一個板塊就是空氣占據(jù)空間的多少可以變化嗎。
二、說學(xué)情。
三年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，操作能力還不夠成熟，需要老師細致的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，對于那些平時動手能力比較弱的學(xué)生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個探究活動中，而對那些動手能力強的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們學(xué)會合作，學(xué)會交流。
三、設(shè)計理念。
科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樹立科學(xué)的價值觀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解運用科學(xué)知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學(xué)知識。
四、說目標(biāo)：
根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力的實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點：
科學(xué)概念：
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測、觀察和解釋。
情感態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的`科學(xué)態(tài)度。
五、教學(xué)重點、難點。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我把“學(xué)生探究空氣占據(jù)空間”作為本課的教學(xué)重點和難點。
六、教學(xué)策略。
我在教學(xué)中注意對學(xué)生進行發(fā)散性提提問題的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。
七、教學(xué)準(zhǔn)備。
小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教師準(zhǔn)備：演示材料和簡單。
八、說教學(xué)流程：
本課主要分三個大環(huán)節(jié)進行教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣。
二、師生互動合作，開展探究活動。
活動一：杯底的紙巾會濕嗎？
活動二：瓶里的水會流出來嗎？
活動三：水能流進瓶子里嗎？
三、師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣。
首先，我指著滿滿一水槽的水，問學(xué)生：這這水槽里有什么？學(xué)生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學(xué)概念，用科學(xué)的話說，應(yīng)該是：水占據(jù)水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學(xué)的說法該怎么說？學(xué)生很快答出：蠟燭占據(jù)杯子的空間。然后，我就開始點燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問學(xué)生：如果我把這個蠟燭按在水底，會發(fā)生什么情況？為什么？學(xué)生都說蠟燭會滅掉。此時，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續(xù)燃燒。學(xué)生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當(dāng)然，蠟燭能繼續(xù)燃燒了?？吹竭@個現(xiàn)象，學(xué)生都能說出原因，因為空氣占據(jù)了空間。于是我接著問，空氣真的能占據(jù)空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節(jié)課探究的內(nèi)容。
第二個環(huán)節(jié)：師生互動合作，開展探究活動。
第一個活動是：杯底的紙巾會濕嗎？
首先出示三種材料，分小組討論，用現(xiàn)有的材料怎樣才能證明空氣占據(jù)空間，然后教師歸納學(xué)生的方法，出示實驗步驟。學(xué)生根據(jù)實驗步驟進行實驗，結(jié)果紙巾沒濕。這個實驗就證明了：空氣占據(jù)空間。接著讓學(xué)生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來呢？學(xué)生探討出實驗方案，然后進行實驗驗證。
第二個活動：瓶里的水會流出來嗎？
在這個活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓學(xué)生明白烏鴉用石子占據(jù)水的空間，所以能將水?dāng)D出來。那么，如果，現(xiàn)在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來呢？在學(xué)生設(shè)計實驗方案時，遇到困難，可以提示學(xué)生結(jié)合平時喝盒裝飲料的經(jīng)驗進行思考。再根據(jù)學(xué)生的匯報進行歸納出實驗步驟。學(xué)生根據(jù)實驗步驟進行實驗操作。結(jié)果就是水像噴泉一樣，從另一個吸管里冒出來。
第三個活動：水能流進瓶子里嗎？
首先讓學(xué)生猜測，水能流進瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學(xué)生能夠猜測，在密封的瓶子里，水是流不進去的。然后教師進行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進去了，空氣跑出來了。
第三個環(huán)節(jié)：師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)。
首先，讓學(xué)生暢談收獲，然后，拓展教學(xué)：空氣和水一樣，都要占據(jù)空間。那么他們占據(jù)空間的情況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節(jié)再來研究。
九、板書設(shè)計：
空氣的說課稿篇十一
《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是教科版三年級上冊第四單元“水和空氣”中的第六課，是在學(xué)生通過１～5課的學(xué)習(xí)，對水和空氣有了認識和了解的.基礎(chǔ)上，進行教學(xué)的。
在實際的教學(xué)中，考慮到三年級上學(xué)期學(xué)生剛剛接觸科學(xué)這門學(xué)科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，我對各板塊進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。形成的教學(xué)設(shè)計增加了2個板塊，刪除了一個板塊：增加的第一個板塊是：認識什么是占據(jù)空間。教材的編排里本沒有這個教學(xué)板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學(xué)生在本課以前并沒有直接涉及到“占據(jù)空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“占據(jù)空間”在做文章，所以有必要在進行新課之前引導(dǎo)學(xué)生知道什么是“占據(jù)空間”。增加的第二個板塊是：水能流進瓶子里嗎？目的是加深學(xué)生對上一個實驗的理解，讓學(xué)生理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進瓶子里。刪除的一個板塊就是空氣占據(jù)空間的多少可以變化嗎。
三年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，操作能力還不夠成熟，需要老師細致的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，對于那些平時動手能力比較弱的學(xué)生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個探究活動中，而對那些動手能力強的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們學(xué)會合作，學(xué)會交流。
科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樹立科學(xué)的價值觀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解運用科學(xué)知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學(xué)知識。
根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力的實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點：
過程與方法：用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測、觀察和解釋。
情感態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我把“學(xué)生探究空氣占據(jù)空間”作為本課的教學(xué)重點和難點。
我在教學(xué)中注意對學(xué)生進行發(fā)散性提提問題的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。
小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教師準(zhǔn)備：演示材料和簡單課件。
本課主要分三個大環(huán)節(jié)進行教學(xué)：
一）創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣。
二）師生互動合作，開展探究活動。
活動一：杯底的紙巾會濕嗎？
活動二：瓶里的水會流出來嗎？
活動三：水能流進瓶子里嗎？
三）師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣。
首先，我指著滿滿一水槽的水，問學(xué)生：這這水槽里有什么？學(xué)生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學(xué)概念，用科學(xué)的話說，應(yīng)該是：水占據(jù)水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學(xué)的說法該怎么說？學(xué)生很快答出：蠟燭占據(jù)杯子的空間。然后，我就開始點燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問學(xué)生：如果我把這個蠟燭按在水底，會發(fā)生什么情況？為什么？學(xué)生都說蠟燭會滅掉。此時，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續(xù)燃燒。學(xué)生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當(dāng)然，蠟燭能繼續(xù)燃燒了?？吹竭@個現(xiàn)象，學(xué)生都能說出原因，因為空氣占據(jù)了空間。于是我接著問，空氣真的能占據(jù)空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節(jié)課探究的內(nèi)容。
第二個環(huán)節(jié)：師生互動合作，開展探究活動。
第一個活動是：杯底的紙巾會濕嗎？
首先出示三種材料，分小組討論，用現(xiàn)有的材料怎樣才能證明空氣占據(jù)空間，然后教師歸納學(xué)生的方法，出示實驗步驟。學(xué)生根據(jù)實驗步驟進行實驗，結(jié)果紙巾沒濕。這個實驗就證明了：空氣占據(jù)空間。接著讓學(xué)生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來呢？學(xué)生探討出實驗方案，然后進行實驗驗證。
第二個活動：瓶里的水會流出來嗎？
在這個活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓學(xué)生明白烏鴉用石子占據(jù)水的空間，所以能將水?dāng)D出來。那么，如果，現(xiàn)在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來呢？在學(xué)生設(shè)計實驗方案時，遇到困難，可以提示學(xué)生結(jié)合平時喝盒裝飲料的經(jīng)驗進行思考。再根據(jù)學(xué)生的匯報進行歸納出實驗步驟。學(xué)生根據(jù)實驗步驟進行實驗操作。結(jié)果就是水像噴泉一樣，從另一個吸管里冒出來。
第三個活動：水能流進瓶子里嗎？
首先讓學(xué)生猜測，水能流進瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學(xué)生能夠猜測，在密封的瓶子里，水是流不進去的。然后教師進行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進去了，空氣跑出來了。
第三個環(huán)節(jié)：師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)。
首先，讓學(xué)生暢談收獲，然后，拓展教學(xué)：空氣和水一樣，都要占據(jù)空間。那么他們占據(jù)空間的情況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節(jié)再來研究。
科學(xué)的板書設(shè)計往往對學(xué)生全面的理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率起到事半功倍的作用，我的板書設(shè)計突出了學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了幫助的作用。
空氣的說課稿篇十二
《空氣中的“流浪漢”》一文的作者是著名科普作家葉永烈。雖然此文寫于七十年代，但至今現(xiàn)實意義很深。本文從灰塵的大小和它存在于空氣中的數(shù)量、來源，以及它在人類生活中的弊大于利等方面對灰塵進行了具體介紹。讓學(xué)生了解一些相關(guān)的知識，才會激起學(xué)生改善環(huán)境，優(yōu)化環(huán)境的意識。文章層次清晰，語言簡潔，是一篇適合學(xué)生閱讀的常識性課文。
常識性課文不像記敘文那樣具有故事性強、語言生動等特點來吸引學(xué)生的興趣。再加上四年級學(xué)生感性認識多于理性認識，因此在教學(xué)中更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生進入四年級，自學(xué)能力、閱讀理解能力都有了不同程度的提高。理解課文對學(xué)生來說并不是很難。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)來確定教學(xué)的起點。對于學(xué)生一讀就懂的內(nèi)容教師無需花費過多的時間去進行講解，應(yīng)把更多的時間留給學(xué)生思考、感悟。
要深入理解文本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正體會文本的主旨需要學(xué)生在課前查閱大量的課外資料來補充豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因此，教師在上課前要布置學(xué)生通過翻閱書籍、上網(wǎng)查找資料的方式獲取與課文內(nèi)容相關(guān)的信息。這樣就為學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)，在課堂上才會有新的生成。
三四年級的語文教學(xué)詞和句的教學(xué)是一個重點。教師要緊扣重點詞句設(shè)計語言實踐的練點。力求使學(xué)生通過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言，豐富語言，進而正確、熟練、靈活地運用語言文字。這應(yīng)是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。如何從本文的學(xué)習(xí)中感受到保護環(huán)境的重要性，能在自主、合作探究中制定管教沙塵暴的方法應(yīng)是本課學(xué)習(xí)的難點。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
目標(biāo)一：1、能在閱讀中自識字，能區(qū)別“晝、宙”，“摩、?！钡纫敉蛞艚淖?。積累“東碰西撞、到處游蕩、漫天飛舞”等若干詞語。能運用補充具體例子、列舉數(shù)據(jù)的方法把句子寫具體。
本學(xué)期學(xué)習(xí)生字，教材不再列出統(tǒng)一的生字表。教師可指導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中認識“囪、滓、瓷、嗆”等生字，這些生字字形并不難掌握，對其的正確讀音要加以強調(diào)。
“東碰西撞、到處游蕩”這兩個詞語寫出了灰塵“流浪漢”的特點，在課前學(xué)生查字典理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生結(jié)合文本進一步理解，以體會灰塵無處不在的特點?！肮芙獭币辉~可用聯(lián)系上下文的方法進行理解。抓住重點詞，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。注重詞語的積累有助于豐富學(xué)生的語言文字，提高學(xué)生的語言表達能力。
目標(biāo)二：正確流利地朗讀課文。抓住重點詞句，了解灰塵的大小和來源，知道灰塵在人類生活類的生活中弊大于利，并懂得要保護環(huán)境。了解文章運用比較、列舉數(shù)據(jù)、舉例等進行說明的寫作方法。
本單元目標(biāo)之一是在靜心默讀課文時，了解課文的重點內(nèi)容。根據(jù)四年級學(xué)生的認知特點，在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生有目的默讀課文，從而養(yǎng)成一邊讀一邊思考的習(xí)慣。唯有在思的過程中，學(xué)生才會沉下心揣摩文字從而理解文本。
教師應(yīng)以教材為依托，抓住重點詞句，進行有機的語言操練。運用摘句法概括主要內(nèi)容；運用多媒體演示雨的形成，訓(xùn)練學(xué)生用因果關(guān)系的句式說話；指導(dǎo)學(xué)生用書上的句式、文中的寫作方法等多種訓(xùn)練途徑使學(xué)生習(xí)得語言。在教學(xué)中要讓學(xué)生在讀中明白“課文說了什么”，還要引導(dǎo)學(xué)生去了解“課文是怎樣說的”，這應(yīng)是本課要重點解決的。
目標(biāo)三：能依據(jù)查找資料或平時積累的知識，聯(lián)系實際說說保護環(huán)境，預(yù)防沙塵暴的方法。
教師應(yīng)讓學(xué)生懂得課外資料不單是信息的疊加，更要培養(yǎng)學(xué)生處理、加工信息的能力，要讓學(xué)生借助資料有新的感悟和生成。這個目標(biāo)的達成，既有語言訓(xùn)練，又有思維的訓(xùn)練，同時也會喚起學(xué)生和作者情感上的共鳴。
研究了教材，制定了教學(xué)目標(biāo)后，我對教學(xué)進行了如下設(shè)計：
（一）讓學(xué)生動起來。
新課程強調(diào)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是閱讀的主人，在課堂上只有讓他們真正的動起來，真正參與到學(xué)習(xí)中，才能使他們有所收獲和發(fā)展。
不動筆墨不讀書。在課堂上讓學(xué)生進行勾畫圈點。揭示課題后，讓學(xué)生劃出描寫“流浪漢”——灰塵的相關(guān)句子；在理解句子“據(jù)試驗，城市街道上的一酒杯空氣中，有幾十萬顆灰塵，草木繁茂的山林地帶灰塵就少得多，一酒杯空氣中只有一百多?；覊m”時，讓學(xué)生采用圖示法動手畫畫，從具體的數(shù)據(jù)對比中學(xué)生形象直觀地了解城市街道的灰塵遠遠超過山林地帶的灰塵。最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過小組合作探究，制訂出管教沙塵暴的方法。在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生思維的零星、無序朝清晰、有序提升。讓學(xué)生在讀寫的過程中，不斷得到引領(lǐng)、促進和發(fā)展。
（二）以讀為主，讀中感悟。
朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的一項語言基本訓(xùn)練。它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發(fā)展語感。良好的朗讀習(xí)慣，可以使學(xué)生的思維更加連貫，對文章的結(jié)構(gòu)和節(jié)奏把握得更加準(zhǔn)確。
這是一篇說明文，在課堂上也不能忽略朗讀的訓(xùn)練，更不能吝嗇“讀”的時間。因為，朗讀課文是對課文內(nèi)容的再理解，是對語言文字的品味，是學(xué)生與課本的對話。這節(jié)課朗讀占了重要位置，朗讀形式力求多樣。從篇幅內(nèi)容上，有全文讀，分節(jié)讀，分句讀；從形式上，有自由朗讀，默讀，個人讀，引讀、集體讀等。整堂課以讀為主，使學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。
（三）創(chuàng)造多種表達機會，在語言實踐中練就語文能力。
提高學(xué)生的表達能力，是本冊教材的訓(xùn)練的重點目標(biāo)之一。正是基于這一點，整堂課結(jié)合課文內(nèi)容，精心設(shè)計了如下語言訓(xùn)練：
第一處：在“初讀課文，整體感知”這一教學(xué)板塊中，讓學(xué)生根據(jù)板書概括文章主要內(nèi)容。
第二處：在理解第三節(jié)“雨的形成”這一內(nèi)容時，借助多媒體，訓(xùn)練學(xué)生用“因為……所以……”或“天下雨，是因為……”的句式練習(xí)說話。
這樣的練習(xí)把感知課文與聽說訓(xùn)練有機的結(jié)合起來，既習(xí)得了教材的內(nèi)容，又可以鍛煉學(xué)生說話的能力，讓學(xué)生感受到同一個意思可以用不同的方式進行表達。
第三處：學(xué)習(xí)第四節(jié)時，交流課外資料，運用本節(jié)中的“總分”句式，將所查資料用簡練的語言加以概括說說灰塵帶給人類的危害。
這一訓(xùn)練有一定難度，教師可為學(xué)生搭建梯子：采用小組合作的方式，每人根據(jù)所查資料用簡練的語言加以概括，在這基礎(chǔ)上再合作交流整合小組成員的內(nèi)容完成說話訓(xùn)練。這樣學(xué)生就能將課文中學(xué)到的舉例的說明方法自然地遷移到自己的語言實踐中，使學(xué)生說的訓(xùn)練得到提高。
（四）課內(nèi)外有機聯(lián)系，拓展教學(xué)資源。
語文課堂教學(xué)的價值不僅僅體現(xiàn)在利用文本培養(yǎng)學(xué)生的語感、發(fā)展語文能力上，還表現(xiàn)在它的拓展和發(fā)展功能上。因此閱讀教學(xué)要以教材為源點，輻射閱讀相關(guān)信息，讓學(xué)生在閱讀無數(shù)個信息“相似塊”中，拓成個性智能發(fā)展的廣闊空間。
課前有意識地安排學(xué)生查閱有關(guān)的資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定基礎(chǔ)。課堂上，播放北京沙塵暴的視頻并配以解說，使學(xué)生很直觀很形象地感受到了沙塵暴帶給人類的災(zāi)害。從內(nèi)心深處喚起學(xué)生保護環(huán)境的意識，為后續(xù)學(xué)習(xí)，突破課文難點做準(zhǔn)備。在學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，媒體出示補充我國自1992年至今發(fā)生的沙塵暴的相關(guān)報道，旨在給學(xué)生創(chuàng)造一個廣闊的思維空間，使學(xué)生在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中制訂出管教沙塵暴的方法，讓“保護環(huán)境，愛護環(huán)境”成為所有學(xué)生的呼聲，從而達到“批文入情”的目的。
空氣的說課稿篇十三
知識與技能：
通過本課教學(xué)，要求學(xué)生知道空氣是由氧氣、氮氣、二氧化碳、水蒸氣等多種氣體混合而成的。同時培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ▽W(xué)會做分析空氣成分的實驗）和分析綜合能力（根據(jù)性質(zhì)的差異，分析混合物的成分）。
過程與方法：
能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息基礎(chǔ)上，通過思維加工、觀察、實驗等活動進行探究，做出解釋和結(jié)論。
情感態(tài)度與價值觀：保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心和求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、探究科學(xué)的情感。
1、分組實驗材料：水槽、玻璃片、集氣瓶、蠟燭、柴。
2、演示實驗材料：大玻璃杯、蠟燭、火柴。
教學(xué)過程：
一、謎語導(dǎo)入。
二、演示實驗。
三、產(chǎn)生問題。
四、實驗探究。
五、總結(jié)。
六、課后延伸。
氧氣21%支持燃燒。
氮氣78%不支持燃燒。
二氧化碳、水蒸氣1%。
空氣的說課稿篇十四
各位評委老師：
大家好!我是3號考生。今天我說課的題目是中班下學(xué)期科學(xué)領(lǐng)域的活動《尋找空氣》。我將從設(shè)計意圖、活動目標(biāo)、活動重難點等幾個方面來闡述我對本次活動的理解與認識。
首先，說設(shè)計意圖。
新《綱要》明確指出"科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象"。而空氣在我們的生活中無處不在，并且與我們的生命息息相關(guān)，世間萬物的生長都離不開空氣。在本活動中，教師提供大量的操作材料，引導(dǎo)幼兒在看一看、做一做、說一說等活動中，探究、發(fā)現(xiàn)空氣的特征與作用，從而萌發(fā)幼兒對科學(xué)活動的探究欲望。
根據(jù)本次活動內(nèi)容和中班幼兒的年齡特點，我確定了以下活動目標(biāo)：
1.初步了解空氣是看不見的、摸不著的。
2.知道我們的生活離不開空氣，知道空氣有助燃、充氣的作用。
3.喜歡進行小實驗活動探究空氣的秘密。
根據(jù)目標(biāo)的總體指導(dǎo)方向，我將本活動的重點和難點定位于：初步了解空氣是看不見的、摸不著的;知道我們的生活離不開空氣，知道空氣有助燃、充氣的作用。
為實現(xiàn)活動目標(biāo)，突破活動的重難點，我采用了以下教學(xué)方法。
新《綱要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者和引導(dǎo)者，在活動中力求形成"合作探究式"的師幼互動。因此，在本次活動中，我采用的教法有：
1.啟發(fā)提問法：在活動中，教師提出一些啟發(fā)性問題，如杯子里有什么?哪里有空氣等問題，引導(dǎo)幼兒積極思考，形成有效的師幼活動。
2.演示教學(xué)法：通過教師演示將杯子放入水中的實驗，讓幼兒清晰地感知、發(fā)現(xiàn)杯子中是有空氣的。
3.操作教學(xué)法：它是幼兒建構(gòu)活動的基本方法。讓幼兒在與材料的互動過程中，探索發(fā)現(xiàn)空氣的秘密和作用。
在整個活動中，應(yīng)尊重幼兒的主體地位，創(chuàng)造條件讓幼兒參與探究活動，不僅可以提高幼兒的認識，鍛煉幼兒的能力，還可以升華幼兒的情感。因此在本次活動中，為采用了以下學(xué)法：
1.觀察法：幼兒通過認真觀察，感知空氣的秘密。此方法有助于發(fā)展幼兒的觀察能力和思考能力。
2.多通道參與法：新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域中的目標(biāo)明確指出：要讓幼兒能用多種感官動手動腦，探究問題，用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_、交流探索的過程和結(jié)果。因此，在活動中，積極引導(dǎo)幼兒看一看、做一做、說一說等，多種感官的參與使其在不知不覺中對活動內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
為了使活動呈現(xiàn)趣味性、綜合性、活動性，寓教育于生活情境、游戲之中。為此，我做了如下準(zhǔn)備：
1.白色塑料袋每人一個。
2.玻璃杯、蠟燭、氣球、充氣用具每組一套。
3.裝有水的玻璃盆1個，小玻璃杯、打火機各一個、面巾紙。
接下來，說活動過程。
根據(jù)幼兒的年齡特點和經(jīng)驗水平，我采用了逐層深入、環(huán)環(huán)相扣的方式來組織本次活動。
1.教師出示玻璃杯，提出問題，引起幼兒的興趣。
師：小朋友們，老師這里有只玻璃杯，玻璃杯里有沒有東西呢?請你們看一看，猜一猜。
興趣是人們積極、主動地認識客觀事物的一種心理傾向，是推動幼兒探索知識的動力，它會使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，是學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的因素。因此。在活動的開始，教師通過出示玻璃杯和提出的問題，引起幼兒的好奇心和探究欲望，對接下來的活動充滿期待，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.教師做實驗，請幼兒仔細觀察，證明實驗用的杯子里有空氣。
實驗一：在玻璃杯里放進面巾紙，將杯子口朝下，垂直放入盛水的大玻璃盆中，過一會兒再將杯子垂直拿出來，杯子里的紙沒有濕。
實驗前，引導(dǎo)幼兒猜想：面巾紙會與不會濕?為什么?
實驗后，教師提問：面巾紙為什么沒有濕?
對于面巾紙為什么沒有濕，幼兒充滿疑惑。在幼兒的疑惑中，開始第二次實驗。幼兒對此，非常好奇，興趣極為濃厚。
教師啟發(fā)幼兒注意觀察，認真思考，引導(dǎo)幼兒進行猜想與討論，尋求答案。
最后教師小結(jié)：剛才的兩個實驗告訴我們：杯子里是有空氣的。
在此環(huán)節(jié)，教師通過演示實驗和拋出的啟發(fā)性問題，引導(dǎo)幼兒仔細觀察，認真思考，直觀的感知和發(fā)現(xiàn)空氣的存在。并為接下來的活動做好了鋪墊。
3.引導(dǎo)幼兒探索實驗，尋找空氣在哪里，發(fā)現(xiàn)空氣是無處不在的。
(1)請幼兒拿塑料袋在活動室各處找空氣。
(2)觀察空氣的顏色，聞一聞空氣的味道，摸一摸，啟發(fā)幼兒說出空氣無色無味，看不見，摸不著。
(3)啟發(fā)幼兒說出還有哪里有空氣?
教師小結(jié)：空氣在我們的生活中無處不在?？諝馐菬o色無味，看不見，摸不著。
在此環(huán)節(jié)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試。通過幼兒找一找、裝一裝，看一看、聞一聞、摸一摸、說一說等活動，讓幼兒真切地感知空氣的存在和特點。在此環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了活動目標(biāo)1.
4.小組實驗，探索空氣的作用。
實驗一：請幼兒為氣球充氣;教師提出問題：為什么氣球會鼓起來?
實驗二：把點燃的蠟燭用玻璃杯罩住。
教師引導(dǎo)幼兒實驗時注意觀察并思考：用玻璃杯罩住后，點燃的蠟燭為什么會熄滅?
實驗后，小組討論與交流實驗的發(fā)現(xiàn)與結(jié)果。
教師小結(jié)：空氣有充氣和助燃的作用。
新《綱要》指出：在科學(xué)活動中，教師應(yīng)為幼兒提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多感官、多種方式進行探索提供活動的條件。幼兒在操作實驗中，與材料積極互動，主動建構(gòu)自己的認知體系。同時，又可以與同伴進行交流合作，發(fā)展幼兒的合作意識與能力。在此環(huán)節(jié)，我實現(xiàn)了活動目標(biāo)2。
通過幼兒尋找空氣和小組合作實驗，也突破了本次活動的重點與難點。
5.引導(dǎo)幼兒根據(jù)生活經(jīng)驗討論：為什么說空氣是寶貴的?
幫助幼兒了解空氣與我們生活的關(guān)系，了解人與動物都離不開空氣。
教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的語言環(huán)境，讓幼兒互相交流自己獲得的知識和經(jīng)驗，加深幼兒各自的認識。教師啟發(fā)式的提問，激發(fā)幼兒積極思考，大膽表達自己的想法，然后教師歸納梳理出空氣的重要作用。
為鞏固和拓展幼兒有關(guān)空氣的認識，我將本次活動延伸到生活和區(qū)域活動中，讓幼兒進一步思考：水里有空氣嗎?高空中有空氣嗎?并把自己的發(fā)現(xiàn)及時與大家進行交流。
最后說一下我對本次活動的評價。幼兒科學(xué)教育不能只重視活動的結(jié)果，更應(yīng)重視它的過程。在本次活動中，我為幼兒提供了大量適宜的操作材料，讓幼兒運用多種感官，動手動腦，探索發(fā)現(xiàn)空氣的特征與作用。在活動中，遵循了幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，最大限度的支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經(jīng)驗的需要。
教學(xué)反思：
在整個活動中利用幼兒的好奇心引起他們的學(xué)習(xí)興趣，并且達到了預(yù)期目標(biāo)，效果非常好，甚至超過了預(yù)期效果。整個活動既讓幼兒體驗了實驗成功時的快樂、增強了自信心，也知道了保護環(huán)境的必要性，同時也培養(yǎng)了幼兒的觀察力及動手操作的能力，這個活動在中班開展是非常有意義和有必要的。
空氣的說課稿篇十五
《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是教科版三年級上冊第四單元“水和空氣”中的第六課，是在學(xué)生通過１～5課的學(xué)習(xí)，對水和空氣有了認識和了解的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)的。
在實際的教學(xué)中，考慮到三年級上學(xué)期學(xué)生剛剛接觸科學(xué)這門學(xué)科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，我對各板塊進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。形成的教學(xué)設(shè)計增加了2個板塊，刪除了一個板塊：增加的第一個板塊是：認識什么是占據(jù)空間。教材的編排里本沒有這個教學(xué)板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學(xué)生在本課以前并沒有直接涉及到“占據(jù)空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“占據(jù)空間”在做文章，所以有必要在進行新課之前引導(dǎo)學(xué)生知道什么是“占據(jù)空間”。增加的第二個板塊是：水能流進瓶子里嗎？目的是加深學(xué)生對上一個實驗的理解，讓學(xué)生理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進瓶子里。刪除的一個板塊就是空氣占據(jù)空間的多少可以變化嗎。
三年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，操作能力還不夠成熟，需要老師細致的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，對于那些平時動手能力比較弱的學(xué)生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個探究活動中，而對那些動手能力強的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們學(xué)會合作，學(xué)會交流。
科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樹立科學(xué)的價值觀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解運用科學(xué)知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學(xué)知識。
根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力的實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點：
科學(xué)概念：
空氣占據(jù)了空間。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測、觀察和解釋。
情感態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我把“學(xué)生探究空氣占據(jù)空間”作為本課的教學(xué)重點和難點。
我在教學(xué)中注意對學(xué)生進行發(fā)散性提提問題的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。
小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教師準(zhǔn)備：演示材料和簡單課件。
本課主要分三個大環(huán)節(jié)進行教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣。
二、師生互動合作，開展探究活動。
活動一：杯底的紙巾會濕嗎？
活動二：瓶里的水會流出來嗎？
活動三：水能流進瓶子里嗎？
三、師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣。
首先，我指著滿滿一水槽的水，問學(xué)生：這這水槽里有什么？學(xué)生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學(xué)概念，用科學(xué)的話說，應(yīng)該是：水占據(jù)水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學(xué)的說法該怎么說？學(xué)生很快答出：蠟燭占據(jù)杯子的空間。然后，我就開始點燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問學(xué)生：如果我把這個蠟燭按在水底，會發(fā)生什么情況？為什么？學(xué)生都說蠟燭會滅掉。此時，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續(xù)燃燒。學(xué)生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當(dāng)然，蠟燭能繼續(xù)燃燒了。看到這個現(xiàn)象，學(xué)生都能說出原因，因為空氣占據(jù)了空間。于是我接著問，空氣真的能占據(jù)空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節(jié)課探究的內(nèi)容。
第二個環(huán)節(jié)：師生互動合作，開展探究活動。
第一個活動是：杯底的紙巾會濕嗎？
首先出示三種材料，分小組討論，用現(xiàn)有的材料怎樣才能證明空氣占據(jù)空間，然后教師歸納學(xué)生的方法，出示實驗步驟。學(xué)生根據(jù)實驗步驟進行實驗，結(jié)果紙巾沒濕。這個實驗就證明了：空氣占據(jù)空間。接著讓學(xué)生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來呢？學(xué)生探討出實驗方案，然后進行實驗驗證。
第二個活動：瓶里的水會流出來嗎？
在這個活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓學(xué)生明白烏鴉用石子占據(jù)水的空間，所以能將水?dāng)D出來。那么，如果，現(xiàn)在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來呢？在學(xué)生設(shè)計實驗方案時，遇到困難，可以提示學(xué)生結(jié)合平時喝盒裝飲料的經(jīng)驗進行思考。再根據(jù)學(xué)生的匯報進行歸納出實驗步驟。學(xué)生根據(jù)實驗步驟進行實驗操作。結(jié)果就是水像噴泉一樣，從另一個吸管里冒出來。
第三個活動：水能流進瓶子里嗎？
首先讓學(xué)生猜測，水能流進瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學(xué)生能夠猜測，在密封的瓶子里，水是流不進去的。然后教師進行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進去了，空氣跑出來了。
第三個環(huán)節(jié)：師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)。
首先，讓學(xué)生暢談收獲，然后，拓展教學(xué)：空氣和水一樣，都要占據(jù)空間。那么他們占據(jù)空間的情況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節(jié)再來研究。
空氣占據(jù)空間嗎？
空氣占據(jù)空間。
空氣的說課稿篇十六
引導(dǎo)語：相信大家對于空氣都不陌生，我們?nèi)粘Ｉ钜嚯x不開空氣，那么有關(guān)我們周圍的空氣說課稿哪里有呢？接下來是小編為你帶來收集整理的文章，歡迎閱讀！
《我們周圍的空氣》是九年級上冊第二單元的內(nèi)容。本單元包括三個課題，分別是空氣、氧氣和制取氧氣?？諝夂脱鯕馐亲匀唤缇S持生態(tài)平衡的條件，是化工生產(chǎn)的廉價資源，它與人類生活關(guān)系最為密切。當(dāng)前空氣污染是全世界的三大問題之一，因此本單元內(nèi)容是歷年中考的'重點之一。近年來中考以空氣中氧氣含量的測定、氧氣性質(zhì)實驗、氧氣制取的原理和操作為核心，考查觀察能力、描述能力以及實驗探究能力，還聯(lián)系各地空氣污染的問題考查分析問題、解決問題的能力。
（一）知識與技能。
1、了解空氣的主要成分及主要物理性質(zhì)和用途。
2、認識純凈物與混合物的概念并應(yīng)用。
3、了解氧氣的物理性質(zhì)并通過與許多物質(zhì)反應(yīng)認識其化學(xué)性質(zhì)比較活潑。
4、了解實驗室和工業(yè)上制取氧氣的原理的不同；
5、知道實驗室制取氧氣的藥品、原理、裝置、操作、氣體收集及方案選擇；
6、認識化合反應(yīng)、分解反應(yīng)、催化劑和催化作用。
（二）過程與方法。
1、通過“測定空氣中氧氣含量”實驗，學(xué)會分析實驗結(jié)果的誤差原因。
2、通過制氧方案的比較、鑒別，學(xué)會選擇最佳原料、條件、原理、裝置。
（三）情感、態(tài)度與價值觀。
2、通過對制取氧氣的實驗的探究，增強學(xué)生的探究欲。
重點：空氣的組成、各成分的用途、氧氣的含量及空氣的污染與防治。氧氣的化學(xué)性質(zhì)。氧氣的實驗室制法。
難點：測定空氣中氧氣含量的實驗原理、裝置及產(chǎn)生誤差的原因。化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的關(guān)系。催化劑的概念。
難點突破：測定空氣中氧氣含量，要組織學(xué)生觀察討論分析從而理解整個實驗的意圖原理，并感悟到化學(xué)實驗要得出正確結(jié)論必須注意每一個細節(jié)的正確。
中考考點和題型。
本單元常以選擇題、填空題和綜合應(yīng)用題等形式出現(xiàn)，多考察氣體的制取及空氣污染與防治、日常生活中常見的性質(zhì)和用途等作為切入點進行考查。
空氣的說課稿篇十七
《空氣占據(jù)空間嗎》這一課是教科版三年級上冊第四單元“水和空氣”中的第六課，是在學(xué)生通過1～5課的學(xué)習(xí)，對水和空氣有了認識和了解的基礎(chǔ)上，進行教學(xué)的。
在實際的教學(xué)中，考慮到三年級上學(xué)期學(xué)生剛剛接觸科學(xué)這門學(xué)科的實際情況，在尊重教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，我對各板塊進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和處理。形成的教學(xué)設(shè)計增加了2個板塊，刪除了一個板塊：增加的第一個板塊是：認識什么是占據(jù)空間。教材的編排里本沒有這個教學(xué)板塊，我增加這一個板塊的目的是考慮到三年級學(xué)生在本課以前并沒有直接涉及到“占據(jù)空間”這個概念，而本課又是緊緊圍繞“占據(jù)空間”在做文章，所以有必要在進行新課之前引導(dǎo)學(xué)生知道什么是“占據(jù)空間”。增加的第二個板塊是：水能流進瓶子里嗎？目的是加深學(xué)生對上一個實驗的理解，讓學(xué)生理解空氣被密封在一個空間里，不能跑出瓶子，所以水就流不進瓶子里。刪除的一個板塊就是空氣占據(jù)空間的多少可以變化嗎。
三年級學(xué)生剛剛接觸科學(xué)課，操作能力還不夠成熟，需要老師細致的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)過程中，對于那些平時動手能力比較弱的學(xué)生，鼓勵他們大膽動手，勤于思考，使他們積極參與到整個探究活動中，而對那些動手能力強的學(xué)生，則要引導(dǎo)他們學(xué)會合作，學(xué)會交流。
科學(xué)課主要是培養(yǎng)學(xué)生勤于鉆研、持之以恒、合作學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和樹立科學(xué)的價值觀。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生探究、理解運用科學(xué)知識，創(chuàng)造性地感受、鑒賞科學(xué)知識。
根據(jù)學(xué)生已有的知識水平和能力的實際以及本單元的要求，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點：
科學(xué)概念：
空氣占據(jù)了空間。
過程與方法：
用實驗方法證實空氣確實占據(jù)空間；在科學(xué)事實的基礎(chǔ)上進行預(yù)測、觀察和解釋。
情感態(tài)度、價值觀：
培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實、實事求是的科學(xué)態(tài)度。
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，我把“學(xué)生探究空氣占據(jù)空間”作為本課的教學(xué)重點和難點。
我在教學(xué)中注意對學(xué)生進行發(fā)散性提提問題的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實驗法、制作法、演示法。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。
小組材料：塑料杯、紙巾、水槽；礦泉水瓶、吸管、橡皮泥等。
教師準(zhǔn)備：演示材料和簡單課件。
本課主要分三個大環(huán)節(jié)進行教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣。
二、師生互動合作，開展探究活動。
活動一：杯底的紙巾會濕嗎？
活動二：瓶里的水會流出來嗎？
活動三：水能流進瓶子里嗎？
三、師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)魔術(shù)情景，激起探究興趣。
首先，我指著滿滿一水槽的水，問學(xué)生：這這水槽里有什么？學(xué)生很容易就能答出水槽里有水，于是我就引出科學(xué)概念，用科學(xué)的話說，應(yīng)該是：水占據(jù)水槽的空間。接著，就問：杯子里有蠟燭，用科學(xué)的說法該怎么說？學(xué)生很快答出：蠟燭占據(jù)杯子的空間。然后，我就開始點燃蠟燭，并且將蠟燭放在泡沫塊上，問學(xué)生：如果我把這個蠟燭按在水底，會發(fā)生什么情況？為什么？學(xué)生都說蠟燭會滅掉。此時，我卻說：我能讓蠟燭在水底下繼續(xù)燃燒。學(xué)生都不相信。于是，我將大燒杯扣住蠟燭，往水下壓。當(dāng)然，蠟燭能繼續(xù)燃燒了?？吹竭@個現(xiàn)象，學(xué)生都能說出原因，因為空氣占據(jù)了空間。于是我接著問，空氣真的能占據(jù)空間嗎？想不想親自探究一下？引出本節(jié)課探究的內(nèi)容。
第二個環(huán)節(jié)：師生互動合作，開展探究活動。
第一個活動是：杯底的紙巾會濕嗎？
首先出示三種材料，分小組討論，用現(xiàn)有的材料怎樣才能證明空氣占據(jù)空間，然后教師歸納學(xué)生的方法，出示實驗步驟。學(xué)生根據(jù)實驗步驟進行實驗，結(jié)果紙巾沒濕。這個實驗就證明了：空氣占據(jù)空間。接著讓學(xué)生討論：怎么辦，才能讓杯子里的空氣出來呢？學(xué)生探討出實驗方案，然后進行實驗驗證。
第二個活動：瓶里的水會流出來嗎？
在這個活動中，我先用烏鴉喝水的多媒體動畫引入，讓學(xué)生明白烏鴉用石子占據(jù)水的空間，所以能將水?dāng)D出來。那么，如果，現(xiàn)在旁邊沒有石子，只有2根吸管、一塊橡皮泥，你們能不能利用空氣，將水從瓶子里擠出來呢？在學(xué)生設(shè)計實驗方案時，遇到困難，可以提示學(xué)生結(jié)合平時喝盒裝飲料的經(jīng)驗進行思考。再根據(jù)學(xué)生的匯報進行歸納出實驗步驟。學(xué)生根據(jù)實驗步驟進行實驗操作。結(jié)果就是水像噴泉一樣，從另一個吸管里冒出來。
第三個活動：水能流進瓶子里嗎？
首先讓學(xué)生猜測，水能流進瓶子里嗎？并且解釋原因。有部分學(xué)生能夠猜測，在密封的瓶子里，水是流不進去的。然后教師進行演示。接著，演示將橡皮泥去掉，會怎樣？水流進去了，空氣跑出來了。
第三個環(huán)節(jié)：師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)。
首先，讓學(xué)生暢談收獲，然后，拓展教學(xué)：空氣和水一樣，都要占據(jù)空間。那么他們占據(jù)空間的情況一樣嗎？想不想來比較一下？我們下一節(jié)再來研究。
空氣占據(jù)空間嗎？
空氣占據(jù)空間。
空氣的說課稿篇十八
（一）知識目標(biāo)：
1、描述空氣質(zhì)量對人體健康的主要影響。
2、嘗試了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量。
3、學(xué)會采集和測算空氣中的塵埃粒子。了解空氣受污染的程度。
4、學(xué)會抽樣記數(shù)的方法。
5、嘗試用所學(xué)的方法探究有關(guān)空氣中塵埃粒子的問題。
（二）能力目標(biāo)：
1、通過分析有關(guān)資料回答問題，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納概括能力、語言表達能力。
2、通過“采集和測算空氣中的塵埃粒子”的探究，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，分析問題和解決問題的能力。
（三）情感目標(biāo)：讓學(xué)生明白自己的健康與周圍的空氣質(zhì)量有密切關(guān)系，愛護環(huán)境等于愛護自己。
4、描述空氣質(zhì)量對人體健康的主要影響。
5、做好探究實驗采集和測算空氣中塵埃粒子。
1、學(xué)會正確采集塵埃粒子和比較精確的測算空氣中的塵埃粒子。
2、學(xué)會抽樣記數(shù)的方法。
教學(xué)方法：實驗法、講解法、綜合法。
教學(xué)安排：1課時。
教學(xué)準(zhǔn)備：空氣質(zhì)量統(tǒng)計資料及數(shù)據(jù)、呼吸道疾病的有關(guān)資料。
教師總結(jié)，評價。
讓學(xué)生帶著問題閱讀資料：
1、在什么樣的環(huán)境中生活和工作的人群，呼吸系統(tǒng)疾病發(fā)病率高？
2、請你根據(jù)收集到的有關(guān)資料，分析呼吸系統(tǒng)疾病引起的死亡率為什么會逐年上升？
3、請結(jié)合資料3、4和身邊的實例，分析居室的空氣質(zhì)量與人的健康關(guān)系。
4、除了以上資料所提到的，影響居室空氣質(zhì)量的因素還有哪些？
認真閱讀資料，分析討論、補充得出結(jié)論了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量讓學(xué)生說說自己收集的資料。能不能檢測一下我們班級的空氣質(zhì)量呢？布置作業(yè)：探究實驗。每個小組派個代表交流收集的材料。學(xué)生按小組合作完成，檢測班級不同時間同一地點塵埃粒子數(shù)是否相同。
學(xué)生總結(jié)我這節(jié)課學(xué)到了什么：教師總結(jié)這節(jié)課同學(xué)們認真收集資料，了解當(dāng)望你們能成為環(huán)保的好衛(wèi)士。地的空氣質(zhì)量，以及污染情況。
課堂練習(xí)：
1.下列疾病中，可能由空氣污染引起的是（）。
a感冒b哮喘c肝炎d沙眼。
2.由于森林減少及排放的二氧化碳增多，現(xiàn)在全球環(huán)境出現(xiàn)了（）。
a赤潮b沙塵暴c溫室效應(yīng)d酸雨。
3.小倩的爸爸吸煙，小倩和媽媽雖然不吸煙，卻是_______吸煙者，所以小倩經(jīng)常咳嗽、患氣管炎等疾病。這是因為煙霧中的尼古丁等有毒物質(zhì)，抑制了氣管、支氣管內(nèi)表面_______的擺動，使________不能及時排除，呼吸道易受到病菌侵襲的緣故。
4.某空氣的空氣污染指數(shù)為78，表明該城市的空氣質(zhì)量為（）。
a優(yōu)b良c輕度污染d重度污染。
5.冬天上課教室門關(guān)閉較久后，不少同學(xué)會出現(xiàn)打“呵欠”的現(xiàn)象，是因為（）。
6.住宅裝修完畢，室內(nèi)空氣中還有較多的笨甲醛氡等有害氣體，除去這些有害的氣體的根本方法是（）。
a關(guān)閉門窗放大量的茶葉b關(guān)閉門窗放大量的醋c噴空氣清新劑d打開門窗，通風(fēng)透氣。
作業(yè)：書57頁練習(xí)題1、2、3.
空氣的說課稿篇十九
新[綱要]明確指出“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象?！笨諝馐桥c我們的生命息息相關(guān)的，世間萬物的勃勃生氣都是因為有空氣的的存在，為孩子提供豐富的材料，讓孩子通過眼腦手等多種感官去發(fā)明問題。使幼兒變被動者為主動學(xué)習(xí)者探究者，從而萌發(fā)愛科學(xué)的情感。
1感知空氣的存在，掌握空氣的特征及作用。
2激發(fā)幼兒探究自然現(xiàn)象的愛好。
利用有趣的科學(xué)操作活動，使幼兒對科學(xué)探究活動產(chǎn)生愛好。好奇心和探究欲望是科學(xué)啟蒙的要害，它將使幼兒永恒保持探究學(xué)習(xí)的熱情。因此，我把培養(yǎng)幼兒的探究愛好做為重點，精心的呵護和培植。
引導(dǎo)幼兒通過老師的示范操作實驗，從中找到空氣，我班幼兒年受其原有知識經(jīng)驗和思維水平的影響，對事物及其關(guān)系的熟悉和理解，具有很大的表面性和片面性。
說教具和學(xué)具：皮球透明玻璃杯粉筆透明盛水容器蠟燭打火機碎紙屑卡紙。
2學(xué)法：幼兒在與老師互動中通過猜謎，實驗操作觀察獲得認知能力的。
一）教師導(dǎo)入活動，引起幼兒愛好。
猜謎語，引出課題：小朋友們，今天老師帶來一位好朋友，我們一起來猜猜它是誰？
看不見摸不著，不香不臭沒味道，動物植物都需要，一時一刻離不了。（空氣）。
出示皮球，讓幼兒說出皮球為什么會鼓起來？誰住在皮球里？（空氣）。
1查找空氣：
小朋友們，我們此刻一起來找一找，什么地方有空氣？出示皮球，讓幼兒說出誰住在皮球里？（空氣）。
2幼兒討論后回答，教師點評。
以小組的形式，幼兒分別把粉筆頭放入盛水容器中，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生。并將自己看到的現(xiàn)象說出來。
小朋友，今天老師要和你們玩?zhèn)€變魔術(shù)的游戲[]（師示范）。
1、出示玻璃杯和厚卡紙。給玻璃杯倒?jié)M水，蓋上卡紙，然后把杯子倒過來。你能使杯子里的水不倒出來嗎？成功的和失敗的一名代表來演示。通過對照，幼兒知道惟獨使杯內(nèi)無氣泡（杯內(nèi)無空氣），才干將杯子倒過來。幼兒再次進行試驗，直到獲得成功。
2、是誰在幫忙。為什么杯子里沒有空氣，水才不會倒出來？究竟是誰在幫忙？誰那么有力量？引導(dǎo)幼兒交流：杯子里沒有空氣，外面的空氣就會不讓水從杯子里流出來。
3、將蠟燭點燃請一幼兒用玻璃杯罩住，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？幼兒作答，把碎紙屑放在桌子上，幼兒分組：用手在四面煽動，觀察紙屑的變化。讓幼兒感受我們的四面充滿了空氣，只是我們看不見它。
反思：本活動讓幼兒對實驗中發(fā)生的現(xiàn)象產(chǎn)生愛好，在實驗中讓幼兒重復(fù)玩，使幼兒在操作；探究的基礎(chǔ)上獲得經(jīng)驗，玻璃杯中沒有空氣，外面的空氣就會把水壓入杯中卡紙就被吸住，水不會倒出來。同時我在這課添加了用杯子去蓋點燃的蠟燭，一下蠟燭就滅了?？諝饪梢灾С秩紵＿@樣吸引幼兒的注重，目的是通過豐富多彩的活動，為幼兒建立一個探究嘗試與交流的平臺。，幼兒簡單理解。在活動中我運用了啟發(fā)提問法，觀察發(fā)明法，引導(dǎo)發(fā)明法，實驗操作法。幼兒通過猜謎語——查找空氣——試驗操作的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓抽象的自然想象變得具體化了，課堂氣氛很活躍，突出了活動的重難點，通過科學(xué)探究活動，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，利用簡單的科學(xué)實驗使幼兒感知空氣的存在，也是這次活動的亮點，讓幼兒理解我們的生活離不開空氣。
空氣無處不在，只要有空隙的地方就有空氣。也培養(yǎng)了幼兒的認知能力。
空氣的說課稿篇二十
根據(jù)三年級的學(xué)生的認知發(fā)展特點和思維發(fā)展特點，本節(jié)課學(xué)生的思維將沿著以下的三個層次不斷向前發(fā)展：層次一，能識別出實驗中的兩個變量：空氣和氣球自身重量；層次二，能想出辦法控制自身重量；層次三，能控制好氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實驗結(jié)果。
為了讓學(xué)生的思維向著三個層次不斷發(fā)展，更好地突破教學(xué)重難點，在教學(xué)中黃老師采用了以下策略：
1、為學(xué)生搭建腳手架，解決學(xué)生的思維盲點。
黃老師在提出問題放手讓學(xué)生設(shè)計實驗前，他先通過演示天平的使用方法，讓學(xué)生分析并觀察天平兩邊分別掛上一個氣球，然后在一端增加一個氣球時是誰引起天平傾斜的，讓學(xué)生識別出氣球本身是有重量的'以及認識到天平兩邊掛同樣重的物體天平是平衡的。在此基礎(chǔ)上教師演示一個充氣氣球掛在天平一端，讓學(xué)生知道氣球本身是有重量的，一個充氣氣球使天平傾斜是不能確定空氣的重量的，通過這個教學(xué)策略幫助學(xué)生識別氣球本身有重量這個變量，繼而把學(xué)生的思維引向如何控制好氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實驗結(jié)果。
2、直接告知無關(guān)變量。
在這個實驗中除了氣球自身是一個變量外，橡皮筋的重量也是另一個變量，但三年級的學(xué)生難于識別橡皮筋這個變量也難于在實驗中控制好所有變量。所以在教學(xué)中我是直接告訴學(xué)生橡皮筋也是有重量的，掛在天平上的氣球都要綁上橡皮筋。另外，同樣大小的氣球重量不一定相同，這個對于三年級的學(xué)生來說也是容易忽視的問題。在課堂上驚喜地發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生會在充氣前看一看兩邊掛上沒充氣的氣球時的天平狀態(tài)，大部分小組都選用兩個大小相同的氣球來控制氣球自身重量，使氣球自身重量不影響實驗結(jié)果。
3、適時展示差異，突破重點。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)總是有些小組雖然選用了兩個大小相同的氣球，但是由于兩邊空氣的量差別不大導(dǎo)致天平仍然是平的，這時學(xué)生很容易認為空氣是沒有重量的。所以我在展示了有明顯現(xiàn)象的實驗方法后再展示天平仍然是平的小組的實驗，讓學(xué)生分析為什么會這樣？這樣說明了空氣的重量怎么樣？如何改進？通過直觀的展示和差異比較，從而讓學(xué)生不僅知道空氣是有重量的而且認識到空氣的重量很輕。
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