最新生命生命教案實(shí)錄(優(yōu)質(zhì)16篇)

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最新生命生命教案實(shí)錄(優(yōu)質(zhì)16篇)
時(shí)間:2023-11-11 08:03:10     小編:筆塵

教案有助于教師系統(tǒng)地規(guī)劃和安排教學(xué)內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)方式。教案中的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注重有效的交流和互動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。小編精心挑選的教案范文旨在為廣大教師提供一些建設(shè)性的參考和啟示。

生命生命教案實(shí)錄篇一

1、知識(shí)目標(biāo):

初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品;能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽,并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。

2、能力目標(biāo):

掌握閱讀散文的基本方法,初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵,獲得對(duì)人生的有益啟示;通過品味富有表現(xiàn)力的語言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

3、情感目標(biāo):

逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣;獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

【教學(xué)重難點(diǎn)】。

1、通過品味富有表現(xiàn)力的語言,多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。

2、獲取親身參與探究的體驗(yàn),培養(yǎng)自覺探究意識(shí),激發(fā)創(chuàng)新的欲望。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入新課。

對(duì)于生命這個(gè)話題,從古至今有不少人進(jìn)行過探討,我們中學(xué)課本就有不少。其中《生命。

談生命。

冰心)。

二、聽課文朗讀錄音,熟悉課文。

三、梳理文章思路。

四、重點(diǎn)欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷。

五、朗讀此片斷,再次感受文章的美。

生(齊):像一江春水,像一棵小樹。

師:作者抓住春水什么特點(diǎn)來寫?是水流湍急?清澈見底?或是奔騰不息?

生:奔騰不息。

師:作者再把生命比作一棵小樹,是抓住小樹什么特點(diǎn)呢?

生:頑強(qiáng)生長(zhǎng)。

師:文章的思路很清楚,借生命像奔騰不息的一江春水,像頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹來揭示生命。

師:今天,我們先重點(diǎn)欣賞生命像一江春水這部分內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀,讀出感情。

生齊讀,聲音響亮。

師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水,……一路上他享受著他所遭遇的一切。”

師:讀著這句話,大家有什么樣的聯(lián)想、感悟?

生1:人的一生中會(huì)遇到很多挫折和困難,但不管怎樣我們都應(yīng)該勇往直前。

生2:我們應(yīng)以積極樂觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的一切艱難險(xiǎn)阻。

生3:作者用了擬人的修辭方法,讀起來非常生動(dòng)。

生4:作者用詞很好,給人一種身臨其境的感覺。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動(dòng)詞,還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語。

生5:生命是一個(gè)進(jìn)取的過程,在這個(gè)過程中我們不能因?yàn)橛辛死щy或不如意的事就放棄我們的追求,否則我們的生命將毫無意義。

……。

師:同學(xué)們講得很好,不僅對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究,也對(duì)語言進(jìn)行了分析,分析地很透徹。

師:生命像一江春水,他奔流不息,奔流的過程中他一帆風(fēng)順嗎?

生:“有時(shí)候他遇到巉巖前阻……”和“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨……”是指他遇到的挫折和困難,“有時(shí)候他遇到了細(xì)細(xì)的平沙……”和“有時(shí)候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。

師:“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”都指遇到的挫折和困難,是否有所區(qū)別?“細(xì)細(xì)的平沙”和“晚霞和新月”呢?請(qǐng)同學(xué)們把這四個(gè)句子讀一讀,想一想,然后議一議。

生1:“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨,這激電,這迅雷,使他心魂驚駭,疾風(fēng)吹卷起他,大雨擊打著他,他暫時(shí)渾濁了,擾亂了,而雨過天晴,只加給他許多新生的力量”。這個(gè)句子寫出了生命就像春水前行時(shí)一樣,會(huì)遇到磨難和挫折,但風(fēng)雨過后是彩虹,磨難只會(huì)豐富人生的閱歷。

生2:“暴風(fēng)雨”所代表的磨難和挫折應(yīng)該比“巉巖前阻”更加沉重,這種磨難會(huì)讓人暫時(shí)迷失方向。

……。

師:春水從發(fā)源到奔流到海的過程就是生命的過程;一路上奔騰不息,喻示著生命的過程是進(jìn)取、奮斗的過程;奔流過程不會(huì)一帆風(fēng)順,生命也一樣,有順境,也有逆境,有幸福,也有痛苦,而這樣的人生才更顯精彩。課后請(qǐng)同學(xué)們把課上的這些感悟?qū)懴聛砭褪亲x書筆記了。請(qǐng)大家再次朗讀此片斷。

師:今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷,這作為一個(gè)示范,課后同學(xué)們自讀生命像一棵小樹片斷,做點(diǎn)讀書筆記,這是作業(yè)。

【教學(xué)反思】。

這節(jié)課上的很流暢、很舒服,學(xué)生自主探究、討論、合作、交流、基本實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想,完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,突破了重點(diǎn)和難點(diǎn),達(dá)到了感悟人生、教育思想的目的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣,在教師的引導(dǎo)下,對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和體會(huì)深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍,活動(dòng)面較廣,尤其令我高興的是,學(xué)生說出了一些有創(chuàng)意、有個(gè)性的見解,雖然不十分正確,但這是他們積極思考的結(jié)果,是很珍貴的。

【同行點(diǎn)評(píng)】。

1、能引導(dǎo)學(xué)生討論,學(xué)生能積極參與,課堂氣氛活躍。

2、教學(xué)重點(diǎn)突出,條理性強(qiáng),注重學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練。

【教研員點(diǎn)評(píng)】。

課堂教學(xué)堅(jiān)持母語教學(xué)的特質(zhì),立足語言本體教學(xué)。關(guān)注人文情懷,注重母語習(xí)慣,強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn),在聽、讀、思、議的過程中引領(lǐng)學(xué)生體味冰心散文語言的魅力。不過冰心的散文是心靈的笑語和淚珠,應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉文字背后縈繞的情絲,體味作者對(duì)生命的解讀,如有可能也可將教師自身對(duì)生命的解讀拿來與學(xué)生分享,讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。

生命生命教案實(shí)錄篇二

1、1、把握文章脈絡(luò),理解文章主旨。

2、體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用,激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像,訓(xùn)練學(xué)生的形象思維;感受文中鮮活的形象,揣摩文中的哲理性思考,訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。

3、注重朗讀和背誦。本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成,注入了感情,寫出了氣勢(shì),很適合朗讀。此外,結(jié)合朗讀和揣摩文意來學(xué)習(xí)語言。本文語言既有形象的描寫,又有哲理的陳述,句式變化多樣,可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí),對(duì)文中一些語句進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫。

[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]。

理解作者含蓄而深沉的感情,培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度、加強(qiáng)生命體驗(yàn),豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律,表現(xiàn)出積極進(jìn)取的`人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考,并感受和借鑒這種人生態(tài)度,進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。

[教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)]。

1、理解文中最能表達(dá)作者人生感悟的句子,領(lǐng)會(huì)文章主旨。

2、2、把握文章層次劃分,正確理解文意。

課時(shí)安排。

2課時(shí)。

教學(xué)過程和方法。

一、導(dǎo)入:地球養(yǎng)育著無數(shù)生命,但置身于生機(jī)勃勃的大千世界中,你常常感覺不到他的不平凡,更感覺不到生命這樸實(shí)的形式下面蘊(yùn)藏著多么豐富的哲理?,F(xiàn)在,我們就來看一看世紀(jì)老人冰心是怎樣以散文的形式揭示這一人生哲理的。

二、解題:作者:

冰心,原名謝婉瑩,現(xiàn)代著名作家、兒童文學(xué)家。1910月5日生于福建福州長(zhǎng)樂。童年是在山東煙臺(tái)海邊度過的。大海以它奇幻多彩的晨昏朝夕,孕育了她豐富的想像,陶冶了她詩人的氣質(zhì)。在海邊孤寂的童年生活中,冰心7歲就開始閱讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》《水滸傳》和林紓翻譯的《說部叢書》。19全家遷至北京。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí),她是預(yù)科一年級(jí)學(xué)生,滿腔熱情地投入青年愛國(guó)運(yùn)動(dòng)。為了擴(kuò)大宣傳效果,她開始在北京《晨報(bào)》發(fā)表《21日聽審的感想》等鼓吹愛國(guó)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的時(shí)評(píng),署名謝婉瑩。從199月起,以冰心這一筆名寫了許多問題小說,引起了較為強(qiáng)烈的社會(huì)反響。19,在理預(yù)科畢業(yè)后,就考入文本科,寫出了為文壇矚目的短詩集《繁星》和《春水》,造成了所謂“小詩的流行的時(shí)代”,當(dāng)時(shí)有人將此類短詩稱為“春水體”。冰心的詩歌風(fēng)格含蓄、溫婉、雋美。1923年,冰心出版了小說集《超人》,詩集《繁星》《春水》。同年她畢業(yè)于燕京大學(xué),于1923年8月赴美留學(xué)。這時(shí)期的作品中更熱衷于以宣揚(yáng)母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”,代表作有《悟》《寄小讀者》等。1926年冰心得文學(xué)碩士學(xué)位后返國(guó),先后任教于燕京大學(xué)、清華大學(xué)和女子文理學(xué)院。其時(shí),北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的革命風(fēng)暴使她感到超階級(jí)的“愛的哲學(xué)”的虛幻;日寇入侵的炮火將她那個(gè)能“融化消滅”世間煩愁的“家”也拆散了。冰心的思想有所變化,寫出了《分》《冬兒姑娘》等作品,對(duì)勞動(dòng)者的苦難生活寄予深切的同情。

三、課文解析:

本文以“一江春水”和“一棵小樹”為例,揭示生命的生長(zhǎng)、壯大和衰老的普遍規(guī)律,以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則,同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。本文雖然不分段,但思路清晰,章法嚴(yán)整,很容易看出行文的層次來。

談生命。

我不敢說生命是什么,我只能說生命像什么。

第一層,提示話題。文章題目是“談生命”,開篇即生波瀾:作者不說“生命是什么”,而說“生命像什么”?!笆鞘裁础笔窍露x;“像什么”是文學(xué)性的表述,決定了全文形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。

生命像向東流的一江春水,他從最高處發(fā)源,冰雪是他的前身。他聚集起許多細(xì)流,合成一股有力的洪濤,向下奔注,他曲折地穿過了懸?guī)r峭壁,沖倒了層沙積土,挾卷著滾滾的沙石,快樂勇敢地流走,一路上他享受著他所遭遇的一切。有時(shí)候他遇到chan巖前阻,他憤激地奔騰了起來,怒吼著,回旋著,前波后浪地起伏催逼,直到?jīng)_倒了這危崖,他才心平氣和地一瀉千里。有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙,斜陽芳草里,看見了夾岸紅艷的桃花,他快樂而又羞怯,靜靜地流著,低低地吟唱著,輕輕地度過這一段浪漫的行程。有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨,這激電,這迅雷,使他心魂驚駭,疾風(fēng)吹卷起他,大雨擊打著他,他暫時(shí)渾濁了,擾亂了,而雨過天晴,又加給他許多新生的力量。有時(shí)候他遇到了晚霞和新月,向他照耀,向他投影,清冷中帶些幽幽的溫暖:這時(shí)他只想休憩,只想睡眠,而那股前進(jìn)的力量,仍催逼著他向前走……終于有一天,他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見了大海,??!他已到了行程的終結(jié),這大海,使他屏息,使他低頭,她多么遼闊,多么偉大!多么光明,又多么黑暗!大海莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他,他一聲不響地流入她的懷里。他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!也許有一天,他再從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起,飛向西來,再形成一道江流,再?zèng)_倒兩旁的石壁,再來尋夾岸的桃花。然而我不敢說來生,也不敢信來生!

第二層,描寫“一江春水”的全部生命歷程。這里喻示著人的生命歷程中的幾種狀況,但所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況,從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看,不分先后階段,即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng),而是顯示“一江春水”亦即人的生命歷程的豐富多彩?!八奂鹪S多細(xì)流……一瀉千里”,這些句子非常連貫順暢,有氣勢(shì),有力度。有幾個(gè)重要的詞語,“快樂勇敢”“享受”“憤激”“怒吼”等,都是表示情緒色彩的,對(duì)刻畫“春水”形象和表達(dá)作者的心意很有幫助。

生命又像一棵小樹,他從地底聚集起許多生力,在冰雪下欠伸,在早春潤(rùn)濕的泥土中,勇敢快樂地破殼出來。他也許長(zhǎng)在平原上,巖石上,城墻上,只要他抬頭看見了天,??!看見了天!他便伸出嫩葉來吸收空氣,承受日光,在雨中吟唱,在風(fēng)中跳舞,他也許受著大樹的蔭遮,也許受著樹的覆壓,而他青春生長(zhǎng)的力量,終使他穿枝拂葉地掙脫了出來,在烈日下挺立抬頭!他遇著驕奢的春天,他也許開出滿樹的繁花,蜂蝶圍繞著他飄翔喧鬧,小鳥在他枝頭欣賞唱歌,他會(huì)聽見黃鶯清吟,杜鵑啼血,也許還聽見梟鳥的怪鳴。他長(zhǎng)到最茂盛的中年,他伸展出他如蓋的濃陰,來蔭庇樹下的幽花芳草,他結(jié)出累累的果實(shí),來呈現(xiàn)大地?zé)o盡的甜美與芳馨。秋風(fēng)起了,他的葉子,由濃綠到緋紅,秋陽下他又有一番莊嚴(yán)燦爛,不是開花的驕傲,也不是結(jié)果的快樂,而是成功后的寧靜和怡悅!終于有一天,冬天的朔風(fēng),把他的黃葉干枝,卷落吹抖,他無力地在空中旋舞,在根下呻吟,大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他,他一聲不響地落在她的懷里。他消融了,歸化了,他說不上快樂,也沒有悲哀!也許有一天,他再從地下的果仁中,破裂了出來。又長(zhǎng)成一棵小樹,再穿過叢莽的嚴(yán)遮,再來聽黃鶯的歌唱。然而我不敢說來生,也不敢信來生。

第三層,描寫“一棵小樹”的全部生命歷程。與前一層所不同的是,從“破殼出來”,到“長(zhǎng)到最茂盛的中年”,再到“他消融了,歸化了”,這幾個(gè)連續(xù)的階段,勾畫著或喻示著人的生命歷程。但在情調(diào)、寓意上與上一層是一致的。如開頭幾句話,“生命又像……在烈日下挺立抬頭!”細(xì)讀之中可以感受到生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn),其中“聚集”“破殼”“伸出”“掙脫”等詞語對(duì)表達(dá)這種意義起著重要作用;另外,“快樂”“吟唱”“跳舞”“寧靜和怡悅”等詞語,表達(dá)的思想感情與上一層也是一致的。

宇宙是一個(gè)大生命,我們是宇宙大氣中之一息。江流入海,葉落歸根,我們是大生命中之一滴,大生命中之一葉。在宇宙的大生命中,我們是多么卑微,多么渺小,而一滴一葉的活動(dòng)生長(zhǎng)合成了整個(gè)宇宙的進(jìn)化運(yùn)行。要記?。翰皇敲恳坏澜鞫寄苋牒?,不流動(dòng)的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹,不生長(zhǎng)的便成了空殼!生命中不是永遠(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的。好比水道要經(jīng)過不同的兩岸,樹木要經(jīng)過常變的四時(shí)。在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命??鞓饭倘慌d奮,苦痛又何嘗不美麗?我曾讀到一個(gè)警句,是“愿你生命中有夠多的云翳,來造成一個(gè)美麗的黃昏”。世界、國(guó)家和個(gè)人的生命中的云翳沒有比今天再多的了。

第四層,總結(jié)全文,點(diǎn)明、深化主題,揭示生命的本質(zhì)(由卑微、渺小到生長(zhǎng)、進(jìn)化),點(diǎn)明快樂和痛苦是生命之歌的基本旋律。開頭幾句氣勢(shì)非凡,“宇宙是一個(gè)大生命……大生命中之一葉”,語調(diào)高亢有力,表露作者浩渺的思緒、寬廣的胸懷?!吧胁皇怯肋h(yuǎn)快樂,也不是永遠(yuǎn)痛苦,快樂和痛苦是相生相成的”,“在快樂中我們要感謝生命,在痛苦中我們也要感謝生命”,這兩句是作者積幾十年的生活經(jīng)驗(yàn)寫成的精警之句,是最富有思想情感的句子,也是全文點(diǎn)題之句。全文高亢、激昂、達(dá)觀,這種情調(diào)在結(jié)尾部分更加顯著。作者在這里提煉出深刻的哲理,并表明自己的人生觀、生活態(tài)度,以及對(duì)社會(huì)、對(duì)宇宙自然、對(duì)人生的深刻感悟。也就是說,在感性化描寫之后,作了理性化的歸納總結(jié)。

本文雖然有理性化的歸納總結(jié),但通篇還是以感性化的描寫為主?!耙唤核薄耙豢眯洹笔潜扔餍缘恼f法,描述它們的行進(jìn)和生長(zhǎng)過程,生動(dòng)形象,蘊(yùn)藉含蓄,給人以審美的享受。這是本文作為文學(xué)作品的顯著特點(diǎn)。本文在語言運(yùn)用上也很有特點(diǎn),都是純白話,但明朗、靈動(dòng)、蘊(yùn)藉,有韻味,上文提示的許多詞語就是例證。文中還有反復(fù)的語句,如二、三層開頭“生命像……”“生命又像……”,既成為行文層次的標(biāo)志,又有旋律回轉(zhuǎn)、反復(fù)吟唱之感;“大海(大地)莊嚴(yán)地伸出臂兒來接引他,他一聲不響地流入(落在)她的懷里。他消融了,歸化了,說不上快樂,也沒有悲哀!”“然而我不敢說來生,也不敢信來生!”這種反復(fù)的語句,莊重而精警,生動(dòng)又富含思想。其中“說不上快樂,也沒有悲哀”是一種特殊的感受,也許在常人的感覺和想像中,死亡是痛苦和悲哀的,但作者卻超越了這些,達(dá)到了常人難以達(dá)到的思想高度。

生命生命教案實(shí)錄篇三

生:(大聲地)做好了。

師:很好?,F(xiàn)在我們分組進(jìn)行。

第一個(gè)子課題《生命進(jìn)化的歷程》。搜集資料的要求:從生物學(xué)上了解“生命是如何誕生的”。

請(qǐng)準(zhǔn)備此課題的同學(xué)自主發(fā)言。

(請(qǐng)兩位同學(xué)發(fā)言,以便有所比較)。

生1:我是從yahoo網(wǎng)站搜索“生物進(jìn)化”得到的資料。人是怎樣產(chǎn)生的?人的生命是如何進(jìn)化的?對(duì)于這個(gè)問題,我國(guó)古代有神話故事“盤古開天辟地、女媧造人”;而西方則有亞當(dāng)夏娃的傳說,并不能科學(xué)地解釋人類的起源、生命的進(jìn)化。那么,生命到底是如何誕生的呢?稍有些常識(shí)的都知道,人類是由古猿進(jìn)化而來的。古猿外形上與現(xiàn)在的猩猩類似,全身長(zhǎng)滿了毛,他們以捕食獵物為生,生活水平低下,壽命不長(zhǎng),為適應(yīng)生存,他們慢慢學(xué)會(huì)了創(chuàng)造和使用工具,最終慢慢進(jìn)化成了人類。

師:那你能不能用一句話概括人類是如何產(chǎn)生的?

生:是勞動(dòng)創(chuàng)造了人類。

師:生物的進(jìn)化,人類的起源,這問題一經(jīng)提出,便成為學(xué)術(shù)界長(zhǎng)久爭(zhēng)論的問題。人們普遍接受的達(dá)爾文的進(jìn)化論思想,認(rèn)為人是由古猿進(jìn)化來的。那么為何只有類人猿才進(jìn)化成為古人類呢?人們也普遍認(rèn)為是勞動(dòng)導(dǎo)致了類人猿進(jìn)化的進(jìn)化。想看看當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)此話題的看法,請(qǐng)走入“因特網(wǎng)”,那上面有著更紛繁復(fù)雜的看法。

請(qǐng)另一位同學(xué)發(fā)言。

生2:第一個(gè)提出進(jìn)化學(xué)說的人是法國(guó)生物學(xué)家拉馬克。在此后的一百年里,圍繞進(jìn)化論的確定和發(fā)展,曾展開過三次著名的大辯論。第一次辯論發(fā)生在1830年。一方是拉馬克的追隨者,另一方是反對(duì)者居維葉。反對(duì)方獲勝。第二次發(fā)生在1860年的英國(guó)。達(dá)爾文發(fā)表了《物種起源》引起了廣泛關(guān)注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來”的觀點(diǎn),引發(fā)了這場(chǎng)辯論。第三次辯論發(fā)生在本世紀(jì)。反對(duì)者動(dòng)用法律,把在課堂上講授達(dá)爾文進(jìn)化論的中學(xué)教師判罪,導(dǎo)致在法庭上爆發(fā)了一場(chǎng)辯論。這場(chǎng)審判使發(fā)進(jìn)化論者陷入了窘境,以后他們?cè)僖膊桓曳磳?duì)了。

師:該生的發(fā)言,讓我們了解到科學(xué)的發(fā)展并非一帆風(fēng)順,科學(xué)需要探索,知識(shí)的領(lǐng)域是深廣的,所有未知的領(lǐng)域都等待著你們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

這兩位同學(xué)積極查找資料,寫出了自己的小論文,使我們聽后受益匪淺。相信其他同學(xué)也有自己更精彩的見解,因時(shí)間關(guān)系,不一一宣讀了。

科學(xué)家們從科學(xué)的角度為我們?cè)忈屃松倪M(jìn)化。對(duì)于生命,歷代的文人、學(xué)者,他們也有自己的思考和感悟,你搜集了多少他們關(guān)于生命的名言、詩句呢?有請(qǐng)第二子課題組的同學(xué)發(fā)言。

生3:前蘇聯(lián)奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中,借保爾之口告訴我們,生命對(duì)于我們每個(gè)人來說只有一次,一個(gè)人的生命應(yīng)該這樣度過:當(dāng)他回首往事的時(shí)候,不因虛度年華而悔恨,也不因碌碌無為而羞恥,這樣,在臨死的時(shí)候,他就可以說:我整個(gè)的生命和全部的精力都已獻(xiàn)給了人類最崇高的事業(yè):為人類的解放而奮斗。

生4:南宋著名的女詞人李清照:“生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄?!?/p>

生5:文天祥:“人生自古誰無死,留取丹心照汗青。”

生6:孟子:“生,亦我所欲也;義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也?!?/p>

師:有沒有其他的觀點(diǎn)?

生7:臺(tái)灣著名女作家張曉風(fēng)教我們“敬畏生命”。

生8:著名科學(xué)家福蘭克林說:“你熱愛生命嗎?那么別浪費(fèi)時(shí)間,因?yàn)闀r(shí)間是組成生命的材料?!?/p>

生9:愛國(guó)名將岳飛說:“莫等閑,白了少年頭,空悲切?!?/p>

師:是啊,文人學(xué)者這些理性的語句,富含人生的哲理,告誡我們要珍惜時(shí)間,珍視生命,要讓一生過的有價(jià)值。

普通人對(duì)生命又有什么看法呢?談?wù)勀闵磉叺娜藢?duì)生命的理解吧!有請(qǐng)第三子課題的同學(xué)發(fā)言。

生10:我問了我的`爺爺,他說:“生命對(duì)每個(gè)人只有一次,因此生命很寶貴,我們應(yīng)該珍惜生命,讓它過得有意義?!保▽W(xué)生鼓掌,對(duì)老人的話贊嘆)。

生11:我也問過我的父母,他們的看法與剛才同學(xué)說的差不多。

師:長(zhǎng)輩們這么說,緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢?

生12:我問了我的表弟,他上三年級(jí),他說他不知道。(全班笑)。

師:畢竟還小,不理解生命。

生13:我問了我表妹,她也上三年級(jí),她說:“生命就是爸爸媽媽因?yàn)橛辛宋叶械叫老?。”師:同樣的年齡,卻已有了感悟。一個(gè)新生命的誕生,確實(shí)能帶來喜悅。小小年紀(jì),很有見地。

生14:我問了一個(gè)鄰居家孩子,她說:“天天為作業(yè)、功課忙碌,活著真沒意思……”

師:是啊,課業(yè)負(fù)擔(dān)、升學(xué)壓力太重了。但我們的路還很長(zhǎng),生活中還有許多的樂趣。抽空與她聊聊。

小結(jié):這堂語文綜合性活動(dòng)很成功??茖W(xué)家用科學(xué)闡述了生命進(jìn)化的歷程,文人學(xué)者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語言,普通人用自己的經(jīng)歷詮釋了生命。無論何種,都給了我們這樣的啟示:生命是寶貴的,值得我們珍視。我們應(yīng)善待生命,使之過得精彩而有意義。

整體點(diǎn)評(píng):《語文新課標(biāo)》加入了綜合性學(xué)習(xí)。我想,作為教師,首先要充分認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)的地位。綜合性學(xué)習(xí)課程不是其他課程的輔助和附庸,而是具有獨(dú)特功能并相對(duì)獨(dú)立的課程形態(tài)。它的好處在于這種學(xué)習(xí)突破了原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài),把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、生動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,它不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容,更改變了學(xué)生獲取知識(shí)的方法和渠道,使他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)、自主探索中獲得一種新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?!俺珜?dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力?!边@就是語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值所在。鑒于此,開展了這次綜合性學(xué)習(xí)――感悟生命。從課堂情況看,學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng),能認(rèn)真做好前期準(zhǔn)備工作,搜集、整理資料,融入了自己的看法,學(xué)生發(fā)言積極,氣氛活躍。這次活動(dòng),是學(xué)生對(duì)生命的一次更近距離的認(rèn)識(shí)感悟。通過這堂課,我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,因勢(shì)利導(dǎo),教師是整堂課的組織者、引導(dǎo)者、參與者和評(píng)論的首席。

生命生命教案實(shí)錄篇四

創(chuàng)意說明:本文先寫了三種生命現(xiàn)象,每個(gè)現(xiàn)象后面都有作者從中引發(fā)的感觸,最后用兩段文字從總體上抒寫對(duì)于生命的思考。全文的結(jié)構(gòu)是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。這些“理”就相當(dāng)于全篇或全段的“主題詞”。用片斷仿寫的方式學(xué)習(xí)本文,可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文寫作特色的掌握與運(yùn)用。

一、掌握特點(diǎn)。

熟讀課文之后,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn):全文的結(jié)構(gòu)是由事到理,前面列舉那些生命現(xiàn)象的三段文字也分別都是由事到理。為了強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知,可分男女生兩組進(jìn)行朗讀,女生朗讀“事”,男生朗讀“理”。

二、發(fā)現(xiàn)生命。

口頭講述在你身邊發(fā)現(xiàn)的種種生命現(xiàn)象,談?wù)勀銖闹幸l(fā)的感觸。

三、思考生命。

片斷仿寫:仿照課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)(生命現(xiàn)象+主題詞),由你所發(fā)現(xiàn)的幾種生命現(xiàn)象抒寫你自己對(duì)生命的思考。

生命生命教案實(shí)錄篇五

《生命生命》一文選自義務(wù)教育課程規(guī)范實(shí)驗(yàn)教科書《語文》四年級(jí)下冊(cè)。這篇文章的作者杏林子通過生活中極為普通的三個(gè)事例“飛蛾奮力掙扎逃生”、“小苗頑強(qiáng)地從墻縫里鉆出來”、“傾聽自身的心跳聲”引發(fā)出對(duì)生命的深刻考慮,闡釋了生命的價(jià)值和意義,并在文章結(jié)尾直抒胸臆“珍惜生命、決不讓它白白流失,要讓自身活得更加光彩有力”,表達(dá)了自身強(qiáng)烈的生命意識(shí)和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。

這篇課文短小精悍,語言簡(jiǎn)潔樸實(shí),思想含蓄深邃,形象描寫與理性考慮有機(jī)結(jié)合,小中見大,平中悟理,字里行間都飽含著作者對(duì)生命的深思,對(duì)生命的渴望,是本冊(cè)教材中培養(yǎng)同學(xué)通過朗讀能力、抓住關(guān)鍵詞句來品味語言的意識(shí)和能力的重要課文,目的是繼續(xù)引導(dǎo)同學(xué)從自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐中來體會(huì)“讀書要聯(lián)系上下文、時(shí)代背景、生活經(jīng)驗(yàn)來仔細(xì)考慮含義較深刻句子的意思”的方法。

同學(xué)在以往的學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)了較好的語文學(xué)習(xí)興趣,能夠運(yùn)用合作、討論等形式展開閱讀活動(dòng),初步具有一定的閱讀理解能力。四年級(jí)同學(xué)對(duì)生命這個(gè)繁重話題的理性考慮可能很少或者比較膚淺,如何引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合自身的生活體驗(yàn)深入考慮人生的問題并且真正有所收獲,不但是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。我主要通過引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀,結(jié)合課文內(nèi)容調(diào)動(dòng)自身已有的情感體驗(yàn)和增加課堂的信息容量的方法來突破這個(gè)難點(diǎn)。

知識(shí)與技能:

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫8?jìng)€(gè)生字;正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、突破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

3、充沛閱讀文本,理解含義深刻的句子,揣測(cè)其中蘊(yùn)涵的意思。

過程與方法:培養(yǎng)同學(xué)的閱讀、想象、表達(dá)能力。

情感態(tài)度目標(biāo):感悟作者對(duì)生命的考慮,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命,讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀。

理解三個(gè)事例中蘊(yùn)含的道理,結(jié)合上下文和生活實(shí)際體會(huì)生命的短暫與可貴,懂得珍惜生命,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。

重組教材,創(chuàng)設(shè)情境和多種形式的讀讓同學(xué)在讀、思、議的教學(xué)實(shí)踐中感悟文本,積累語言,運(yùn)用語言,促使同學(xué)的語文素養(yǎng)(朗讀能力、理解能力等)多方面的提升。

教學(xué)媒體:多媒體

教學(xué)時(shí)數(shù):兩課時(shí)

第一課時(shí)

1、初讀課文,能讀通、讀順。

2、學(xué)習(xí)生字詞,能讀,會(huì)寫,識(shí)記。

3、整體感知課文內(nèi)容,寫了三個(gè)事例:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳

第二課時(shí)

1、齊讀課題――生命 生命

2、出示坐在輪椅上的杏林子照片并介紹:她患了一種非常嚴(yán)重的病,并且在輪椅上坐了整整五十年。她在回憶中寫道:(出示資料)十二歲那年,我得了一場(chǎng)大病,「類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎」,不用他人告訴我,我也能從醫(yī)生和家長(zhǎng)臉上看出來,我永遠(yuǎn)不會(huì)好了!我的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅,我的心一點(diǎn)點(diǎn)死去。我看著自身的關(guān)節(jié)一個(gè)個(gè)壞掉,漸漸不能走不能跳,身體的痛苦倒容易忍受,最大的痛苦是來自內(nèi)心,我真的要在病床上躺一輩子,永遠(yuǎn)做一個(gè)廢人嗎?我告訴自身,假如三年還不康復(fù)的話,我就不要活了。

(1)問:從這段日記中,你仿佛看到一個(gè)怎樣的杏林子?

(2)出示杏林子面帶微笑的照片。師:看著這張照片,你又看到一個(gè)怎樣的杏林子?

(3)后來她用這樣的文字表達(dá)了自身積極進(jìn)取的人生態(tài)度:(出示課文最后一自然段齊讀)

雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的'價(jià)值。于是,我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自身活得更加光彩有力。

過渡:為什么同一個(gè)人,前后會(huì)有那么大的轉(zhuǎn)變呢?我們來回顧一下,在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中,是哪幾件小事給杏林子帶來生命的考慮?(板書:飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、傾聽心跳)

【設(shè)計(jì)意圖】杏林子的兩張照片和兩段文字讓同學(xué)初步感知杏林子艱辛的生命歷程,鮮明的對(duì)比,引發(fā)了同學(xué)的內(nèi)心情感,為學(xué)習(xí)下文,突破重難點(diǎn)作好鋪墊。

出示:自由朗讀二、三自然段,想想哪些地方讓你沒想到的?畫下來,并在旁邊寫上批注。

(一)感悟飛蛾給杏林子對(duì)生命的考慮

1、引導(dǎo)理解:第一個(gè)沒想到的是飛蛾的生命竟然如此的脆弱——只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。第二個(gè)沒想到的是——它的生命力又是非常頑強(qiáng)!第三個(gè)沒有想到杏林子竟然——忍不住放了它。

2、出示句子:但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!

(1)抓住重點(diǎn)詞,理解飛蛾的強(qiáng)烈的求生欲望。

(2)指導(dǎo)朗讀 練讀――指名讀――齊讀

(4)再讀句子。

(二)感悟瓜苗給杏林子對(duì)生命的考慮

出示句子:那小小的種子里,包括著一種多么強(qiáng)的生命力?。【故顾梢酝黄茍?jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。

1、引導(dǎo)同學(xué)抓住重點(diǎn)詞感受香瓜子的頑強(qiáng)生命力。

2、情景對(duì)話,引導(dǎo)同學(xué)再次感受香瓜子熱愛生命,要與惡劣環(huán)境作斗爭(zhēng)的堅(jiān)定信念。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、(出示香瓜子圖片)問:這個(gè)時(shí)候,又引發(fā)杏林子對(duì)生命的什么考慮呢?用上句式:

即使……也……

(三)感悟心跳給杏林子對(duì)生命的考慮

1、快速默讀:“傾聽心跳”這一件事,想想:哪句話寫出了作者的震驚?

2、出示句子反復(fù)引讀:這就是我的生命,單單屬于我的。

3、出示句子:我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。

問:你認(rèn)為怎樣做才是珍惜自身的生命?怎樣的行為是在糟蹋生命?能舉例說說嗎?

4、引讀最后一自然段 。

5、小結(jié) 。

杏林子對(duì)自身的生命格外的珍惜,對(duì)生活充溢信心,對(duì)世界的一切生命充溢愛心。所以在短暫的生命中,她就是憑著這樣的一顆愛心和一雙殘缺的手(出示杏林子“手”的照片和杏林子的著作)寫下了四十多本著作,她把生命的一點(diǎn)一滴都盡現(xiàn)在她的書中,讀她的書,讓人振奮,讓人贊嘆。齊讀杏林子的名言:除了愛,我一無所有。

【設(shè)計(jì)意圖】依照課程規(guī)范,同學(xué)應(yīng)在教師引導(dǎo)下進(jìn)入情景體驗(yàn),在讀中揣測(cè)、感悟、體會(huì)語言所承載的知識(shí)、情感、文化、思維,從而表示出對(duì)語言本體的學(xué)習(xí)。因此,以這一資料為載體,以“讀-品、讀-思、讀-悟”為基本學(xué)習(xí)活動(dòng)程序,并擬定了一個(gè)在實(shí)際操作中可以隨時(shí)調(diào)整的框架,讓同學(xué)通過不同角度感悟和表達(dá)生命的意蘊(yùn),使學(xué)習(xí)程序螺旋式重現(xiàn)、上升,使他們比較深刻地理解課文內(nèi)容,并促使其語文素養(yǎng)(朗讀水平、讀書能力)得到多方面的提升。

1、生命是什么呢?在杏林子眼中,生命就是飛蛾鼓動(dòng)的雙翅,生命就是香瓜子頑強(qiáng)的生命力;在老師的眼中(出示圖片)生命就是畫眉那美妙的歌聲,生命就是小朋友們?nèi)缁ǖ男δ槪褪菢淠灸劬G的枝條;在你的眼睛中,生命又是什么呢?以生命是什么為題寫一首小詩,也可以寫一段生命的感言。

2、同學(xué)寫。

3、全班交流。

4、帶著對(duì)生命的感悟背誦優(yōu)美的段落。

5、小結(jié)。

【設(shè)計(jì)意圖】為了更好地凸現(xiàn)本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題,設(shè)置了練筆環(huán)節(jié),使學(xué)習(xí)內(nèi)容得到合理的升華,更重要的是協(xié)助同學(xué)從課堂走向生活,從籠統(tǒng)的意識(shí)情感走向這真真切切的生命經(jīng)歷。

1、推薦書目《假如給我三天光明》《老人與?!?/p>

樂曲《命運(yùn)》《二泉映月》

2、搜集熱愛生命的故事

3、背誦課文

生命生命教案實(shí)錄篇六

生命的到來是偶然的,而生命的是終結(jié)-死亡卻是必然的。死是一件不必急于求成的事。死亡是公平的,每個(gè)人都有機(jī)會(huì)。這個(gè)社會(huì)在發(fā)展,從前出門遠(yuǎn)游靠腳的時(shí)代應(yīng)經(jīng)過去,車的時(shí)代風(fēng)生水起。車禍也隨之而來:前兩天出門看見兩公交追尾,兩出租追尾,還有最近新聞上播報(bào)的火車追尾,地鐵追尾等等,很多人也因此喪命,這未免讓人感到膽戰(zhàn)心驚。排除意外,好端端的人突然死去的也不在少數(shù),還未來得及整理自己的人生是與非,卻愕然辭世,就這樣撒手人寰,一切都將化為泥土。新陳代謝,這是歷史發(fā)展的必然規(guī)律。

我們自己哭著來到這個(gè)世界,在別人的哭聲中離開這個(gè)世界。我們感嘆生命的堅(jiān)強(qiáng),比如坍塌礦井下生還的偉大礦工,比如地震有幸存活下來的堅(jiān)強(qiáng)的人們;也感慨生命的脆弱,比如車禍喪生,或者睡下去卻再也沒有醒過來的可憐的老人。當(dāng)我們?cè)谌我鈸]霍時(shí)間的時(shí)候沒想過這生命的脆弱,因此理所當(dāng)然地認(rèn)為自己還有大把時(shí)間可以肆意浪費(fèi)。隨時(shí)想著這是生命的最后一天,認(rèn)真地做好每一件事,即使就這樣終結(jié)一生也能無怨無悔,這樣的境界實(shí)在高,但卻有一定的道理。

爺爺早已作古,但我還是會(huì)偶爾想起他的音容笑貌。那時(shí)還小,不太能理解大人哭的死去活來的做法,總覺得這樣很矯情。其實(shí)不是,這應(yīng)該是作為子女最真實(shí)的想法,那是失去父親或者母親的撕心裂肺。突然覺得自己很不孝,我總覺得父母還年輕,我們還小,孝敬父母的事以后再來。殊不知,我們會(huì)錯(cuò)過很多孝敬他們的機(jī)會(huì)。偶然發(fā)現(xiàn),父母親頭上的青絲不知何時(shí)已白了許多,不再是當(dāng)年偉岸的摸樣,突然覺得很心酸?,F(xiàn)在我們二十多歲,父母五十多,按平均來算還有三十年可以孝敬父母,按每年20天來計(jì)算,也就是600天,不夠兩年,再除去睡覺出門的時(shí)間,跟父母相處的時(shí)間少之又少。父母老了,會(huì)寂寞,不要以為來日方長(zhǎng),就算沒時(shí)間回去看他們,也要打打電話聊聊家常,不要在失去之后才懂得親情的難能可貴。

父母親在小孩身上投注了畢生的精力,烏鴉都會(huì)反哺,更何況于有血有情的人?趁父母其它的長(zhǎng)輩還在,好好孝敬他們吧,以后我們也會(huì)有這樣的一天。

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生命生命教案實(shí)錄篇七

1、認(rèn)識(shí)“擾、診”等5個(gè)生字,會(huì)寫“擾、欲”等8個(gè)生字。正確書寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀。積累好詞佳句。

3、讀通文章內(nèi)容,理清脈絡(luò)。

4、概括文中所學(xué)的三件事。學(xué)習(xí)第一件事。

教學(xué)重難點(diǎn)。

1、讀通文章內(nèi)容,理清脈絡(luò)。

2、概括文中所學(xué)的三件事。學(xué)習(xí)第一件事。

教學(xué)過程:。

一、激發(fā)情感導(dǎo)入。

1、“一粒貌不驚人的種子,往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛;一條丑陋的毛毛蟲可能銳變成一只漂亮的蝴蝶,因?yàn)樯旧砭褪且粋€(gè)奇跡。”這是中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟,今天我們就來認(rèn)識(shí)這位作家。

2、請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)介作者:中國(guó)臺(tái)灣著名女作家杏林子在12歲時(shí),因患“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”,全身關(guān)節(jié)大部分遭遇損壞,致使她腿不能行,肩不能舉,手不能抬,頭不能轉(zhuǎn)。但是殘而不廢的她,憑著頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持學(xué)習(xí),成為了一名非常出色的作家。我們今天要學(xué)習(xí)的這篇就是杏林子對(duì)生命的感悟。

二、初步感知,整體把握。

1、檢查生字詞,讀的好的學(xué)生介紹自己識(shí)記生字的方法。

2、指名讀文,注意把生字讀準(zhǔn)確,句子讀通順。

4、合作交流,全班交流,用簡(jiǎn)潔的語言對(duì)三個(gè)事例概括,并進(jìn)行板書,共同進(jìn)行評(píng)點(diǎn).。用“從——我體會(huì)到了生命的存在?!?/p>

三、細(xì)讀課文第二自然段,體會(huì)生命的意義。

1、一只小小的令人煩的飛蛾在作者的手中,作者為什么沒有放了它?自讀自悟,用筆畫出原因來,反復(fù)品讀,把自己的感悟?qū)懺谂赃叀?/p>

2、全班交流,說說自己的體會(huì)。

4、聯(lián)系實(shí)際談感受:“如果這只飛蛾在你手中,你會(huì)怎么做?”

5、指導(dǎo)有感情地朗讀。

四、總結(jié)。

通過今天的學(xué)習(xí),我們明白了生命的意義。文章可以結(jié)束,我們的生命還很長(zhǎng),希望同學(xué)們能夠珍愛生命,珍惜時(shí)間。讓我們的人生充滿光彩。

五、作業(yè)。

找一則有關(guān)生命的格言,作為自己的座右銘。

生命生命教案實(shí)錄篇八

1.作必要的語言積累,品味富于表現(xiàn)力的語句;能流利、有感情的朗讀課文,《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13。

2.學(xué)習(xí)本文通過具體事例表達(dá)思想情感的寫作手法。

3.結(jié)合生活實(shí)際,理解生命的價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

(語言積累和語感的培養(yǎng)是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)。故確立第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

“生命”這個(gè)話題相對(duì)于初一學(xué)生來說還很抽象,故作者刪繁就簡(jiǎn),從具體、細(xì)小的生命入手,便于學(xué)生認(rèn)識(shí)。故確立了第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

生命的長(zhǎng)河是沒有止境的,人應(yīng)該豁達(dá)樂觀、積極進(jìn)取、珍愛生命。學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn),對(duì)作品中的情境作出自己的評(píng)價(jià),從中獲得有益的人生啟示,故確立目標(biāo)三。)

學(xué)習(xí)作者由具體現(xiàn)象表達(dá)思想情感的寫作手法,初中一年級(jí)語文教案《《生命、生命》教學(xué)設(shè)計(jì)13》。

體驗(yàn)作者的生命意識(shí),我們應(yīng)如何善待自己的生命。

多媒體課件,多媒體設(shè)備。

沒有條件的地區(qū)可準(zhǔn)備錄音機(jī)、磁帶(輕音樂)、放像機(jī)、錄像帶(森林大火的場(chǎng)面)、投影儀、投影片。

1. 新課標(biāo)非常重視培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和審美的素質(zhì)、能力,要求“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn)”。根據(jù)情意原理,只有真正參與才能有審美活動(dòng),因此,本文應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主。

2.“生命”是個(gè)深?yuàn)W的話題,要讓初一學(xué)生真正理解它會(huì)有一定難度,可讓學(xué)生通過朗讀,對(duì)課文中具體生命現(xiàn)象有一定的印象,再通過“品味作品中富于表現(xiàn)力”、最能引起他們共鳴的語言,深入課文內(nèi)涵,感受作者的生命情懷,或許可領(lǐng)悟生命的可貴。

課件出示森林大火的畫面,教師講述:

生命生命教案實(shí)錄篇九

本文是中國(guó)臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文,主要目標(biāo)有:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;。

2、理解含義深刻的句子;。

3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

教師的準(zhǔn)備:制作課件,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)資料,了解中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的生平,以及作品。

本文是新入選的課文,我以前沒有教過本文。我在備課時(shí)讀了本文,被作者熱愛生命,敬重生命,嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想,教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外,還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二,從隱性方面看,閱讀能力的核心,是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?!渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章,它有著豐富深刻的內(nèi)涵,因此,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力,正是本文教與學(xué)的靈魂。

教法:情境教學(xué)法(語文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā),效果好)。

學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。

(一)、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)概述。

1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(情感導(dǎo)入)。

2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(整體把握)。

3.導(dǎo)讀賞析,品味語言。(精讀賞析)。

4.回歸整體,升華情感。(回歸整體)。

5.閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)。

(二)、教學(xué)環(huán)節(jié):

(1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

1.出示課題,引出問題:生命是什么?

2.動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。

(二)整體把握,梳理脈絡(luò):

學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個(gè)事例,并用簡(jiǎn)練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)。

(三)導(dǎo)讀賞析,品味語言:

學(xué)生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會(huì)體會(huì),在書上做上批注。交流讀書的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然,教師并不滿足于此,而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:

以上兩處點(diǎn)撥,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實(shí)現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?!睍痴勼w會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)加深體會(huì)。

(1)扣緊“糟?!薄昂煤檬褂谩保?lián)系生活實(shí)際說說,教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說出,如有的人整天打麻將,看起來好像很輕松快活,其實(shí)他們?cè)谠闾I?,生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī),護(hù)士,警察等,在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),他們是“好好地使用生命”,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,活得光彩有力。

(3)另外,還通過入情入境朗讀,讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

(四)回歸整體,升華情感。

此時(shí)的回歸整體,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。

1.杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)。

那么飛蛾呢?香瓜子呢?

2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無限的意義。

3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,升華情感:

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對(duì)話,以及教師的點(diǎn)拔之后,都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過交流,升華了情感。

(五)閱讀推薦、課外延伸:

我的說課到此結(jié)束,感謝你的聆聽,歡迎您的指正。謝謝!

夜晚,我在燈下寫稿,一只飛蛾不停地在我頭頂上方飛來飛去,騷擾著我。趁它停下的時(shí)候,我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力,它就不能動(dòng)彈了。但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它!

墻角的磚縫中掉進(jìn)一粒香瓜子,過了幾天,竟然冒出一截小瓜苗。那小小的種子里,包含著一種多么強(qiáng)的生命力啊!竟使它可以沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中,不屈向上,茁壯生長(zhǎng),即使它僅僅只活了幾天。

有一次,我用醫(yī)生的聽診器,靜聽自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng),給我極大的震撼,這就是我的生命,單單屬于我的。我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

雖然生命短暫,但是,我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。于是我下定決心,一定要珍惜生命,決不讓它白白流失,使自己活得更加光彩有力。

生命生命教案實(shí)錄篇十

情境導(dǎo)入:

許多名家都在探討生命的奧秘,生命的奧秘到底是什么呢?在冰心老人的筆下,生命是奔騰不息的一江春水,是頑強(qiáng)生長(zhǎng)的一棵小樹,今天就讓我們一起走進(jìn)冰心的《談生命》,去感受生命的流動(dòng)與生長(zhǎng)。

(大屏幕出示學(xué)習(xí)目標(biāo))。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.朗讀課文,感悟作者的思想感情。

2.品讀優(yōu)美詞句,認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)。

師:文章蘊(yùn)涵著作者豐富的感情,可以通過朗讀體會(huì)得到。大家要注意讀到感情激越處要情調(diào)激昂,聲音響亮;讀到感情平靜處要語調(diào)深沉。讀文章最后部分要情調(diào)高昂,字字蘊(yùn)含力量。在反復(fù)誦讀中,體會(huì)生命的本質(zhì)和規(guī)律。

同學(xué)們回家預(yù)習(xí)課文了,誰來給大家讀讀下列詞語。

大屏幕出示:驕奢挾卷掙脫梟鳥蔭庇芳馨云翳。

指一生讀。

師:他讀得如何?生答:全對(duì)(很好)!

(老師深情讀完后,學(xué)生情不自禁鼓掌)。

回歸問題,學(xué)生簡(jiǎn)單交流后回答。

生1:作者用比喻的手法生動(dòng)的解釋了生命;

生2:作者用比喻的修辭手法把生命比做一江春水、一棵小樹,生生不息。

師:你們說得不錯(cuò),誰能再來深入談?wù)勛髡呤窃鯓诱J(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)的?

生1:作者認(rèn)為生命是奔騰的,是頑強(qiáng)的;

生2:她還認(rèn)為生命是不斷發(fā)展的、向上生長(zhǎng)的。

師小結(jié):正如同學(xué)所說的那樣,文章用一江春水東流入海,一棵小樹長(zhǎng)大葉落歸根來比喻一個(gè)人生命的全過程,并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的'解說。接下來,就讓我們用自己喜歡的方式朗讀對(duì)生命解說最生動(dòng)的一部分,思考這樣兩個(gè)問題:

1.生命像東流的一江春水,在流動(dòng)的過程中,他曾有過怎樣的境遇?

2.生命像一棵小樹,在生長(zhǎng)過程中,他經(jīng)歷了哪些階段?

(分組準(zhǔn)備交流)。

首先交流第一個(gè)問題(略談、詳談)。

生1:在作者筆下,生命象奔騰不息的一江春水,經(jīng)歷了四個(gè)有時(shí)候。

師:誰能再來詳細(xì)談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)?

生2:作者把生命比作一江春水,春水奔流入海,先經(jīng)過了四個(gè)“有時(shí)候”,然后奔入了大海,這就好象是人生經(jīng)歷了各種困難和挫折,最終獲得成功。最后,它從海上蓬蓬的雨點(diǎn)中升起,又告訴我們實(shí)現(xiàn)理想后,要繼續(xù)努力,爭(zhēng)取下一次更加輝煌的成功。

師:誰再來聯(lián)系生命中的各種境況談?wù)劊?/p>

生:第一個(gè)和第二個(gè)“有時(shí)候”代表著生命中的所有艱難險(xiǎn)阻、痛苦、困難,并都勇敢、堅(jiān)強(qiáng)地克服困難;第二個(gè)和第四個(gè)“有時(shí)候”象征著克服困難后的喜悅歡樂。

師:四個(gè)有時(shí)候正好是生命中的不同境遇,體現(xiàn)出了生命的多姿多彩,也揭示了在各種狀態(tài)下,生命都需向前、向前。

師:那朗讀時(shí)哪個(gè)有時(shí)候應(yīng)讀得激昂些,哪個(gè)讀得舒緩些?

生:我認(rèn)為第一個(gè)和第三個(gè)應(yīng)讀得激昂一些,第二個(gè)和第四個(gè)應(yīng)讀得舒緩一些。

(明確后,指一女生讀舒緩部分,一男生讀激昂部分)。

師:誰來評(píng)價(jià)一下他們讀得如何?

生1:我認(rèn)為璐璐讀得舒緩有感情,張泉讀得也比較有力、激越。

生命生命教案實(shí)錄篇十一

一、活動(dòng)背景與目的:

“人”是教育的起點(diǎn),也是教育的歸宿。教育需要在尊重人的自然生命生長(zhǎng)規(guī)律的前提下,去培育和點(diǎn)化人的精神生命,提升人的生命存在的價(jià)值與意義。作為教育者,自身首先要懂得,生命對(duì)于每個(gè)人只有一次,它是人生最寶貴的,在任何情況下都不能做出危害他人、危害社會(huì)以及危害自身的行為;更應(yīng)該引導(dǎo)每一個(gè)孩子,去“認(rèn)識(shí)生命的意義,發(fā)現(xiàn)生命的意義,實(shí)現(xiàn)生命的意義,創(chuàng)造生命的意義”,認(rèn)真對(duì)待生命中的每一天。為此,我校在“貼近式教育”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下,成立了“百合花”愛樂樂團(tuán);“牽牛花”美術(shù)家協(xié)會(huì);“雪蓮花”體育俱樂部;薔薇花”兒童文學(xué)社;“太陽花”探索者沙龍。其根本目的在于:在學(xué)生懂得什么是生命的基礎(chǔ)上,尊重學(xué)生發(fā)展需求,發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng),還學(xué)生的生命本真于個(gè)性培養(yǎng),讓學(xué)生在“社團(tuán)”中彰顯個(gè)性,飛揚(yáng)激情,啟迪智慧,陶冶情操,圣潔心靈,綻放生命的光彩,使學(xué)生在成長(zhǎng)過程中充滿自信,懂得關(guān)愛、懂得合作、懂得尊重,感悟集體凝聚的智慧。從而提高學(xué)生對(duì)生命意義的認(rèn)識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的生命價(jià)值。我們的《生命之花處處綻放》的主題教育展示活動(dòng)就是我校各個(gè)社團(tuán)活動(dòng)的一個(gè)縮影。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備:生命歌曲生命詩歌韻律操學(xué)生繪畫音樂花等

三、活動(dòng)設(shè)計(jì)過程:

前言

甲:陽光擠進(jìn)了寬敞的教室里;

乙:雨露飄落在綠色的跑道上;

丙:清新的空氣彌漫著溫馨的校園。

甲:“百合花”愛樂樂團(tuán);

乙:“牽?;ā泵佬g(shù)家協(xié)會(huì);

丙:“雪蓮花”體育俱樂部;

甲:“薔薇花”兒童文學(xué)社;

乙:“太陽花”探索者沙龍;

合:這一簇簇稚嫩的花兒悄然綻放。

師:同學(xué)們,今天,我們就以“生命之花處處綻放”為主題,展示一下我們望小各個(gè)花兒社團(tuán)的活動(dòng),看看這些美麗的花朵如何綻放出生命的色彩,如何奏響生命的樂章。

學(xué)生合:太好了,太好了!

第一樂章認(rèn)識(shí)生命

丙:老師什么是生命呀?

合:對(duì)呀對(duì)呀,老師什么是生命呀?

師:怎么說的呢?這個(gè)問題很復(fù)雜。打個(gè)比喻吧,生命就好像剛剛鉆出泥土的尖尖嫩芽,破土而出;生命就好像春天的花朵,絢麗芬芳;生命就好像藍(lán)天上飛翔的小鳥,自由翱翔。生命就好像是陽光,把溫暖和光明送給世間萬物。

歌曲:《生命之歌》。

甲:老師,我們擁有生命,但我們認(rèn)為,生命與生俱來,沒有什么特別,從來沒有把生命看得這樣富有情趣。

音樂聲響起,文學(xué)社同學(xué)朗誦:(人手一個(gè)顏色的花)

(1)生命是紅色的,它象征著熱情與活潑,它會(huì)賜予你勇氣與力量;

(2)生命是橙色的,它象征著甜蜜與快樂,它會(huì)賜予你溫馨與喜悅;

(3)生命是黃色的,它象征著明朗與希望,它會(huì)賜予你光明與想象;

(4)生命是綠色的,它象征著青春與平靜,它會(huì)賜予你生機(jī)與活力;

(5)生命是黑色的,它象征著剛健與堅(jiān)實(shí),它會(huì)賜予你堅(jiān)定與執(zhí)著;

(6)生命是藍(lán)色的,它象征著深遠(yuǎn)與永恒,它會(huì)賜予你遐想與信念;

(7)生命是紫色的,它象征著優(yōu)雅與夢(mèng)幻,它會(huì)賜予你浪漫與悠閑;

(8)生命是白色的,它象征著純潔與神圣,它會(huì)賜予你靈性與爽朗;

合:鮮花就是這樣競(jìng)相盛開,生命就這樣絢麗多彩,讓身心都擁有跳動(dòng)的旋律,讓世界都充滿無限的愛。

第二、三樂章:珍愛生命、敬畏生命

乙:生命真美呀。

師:是呀,生命是美麗的,也是堅(jiān)強(qiáng)的,生命的歷程是挫折后的成功;是凋落后的艷麗;是苦澀中的甘甜,是痛苦中的歡樂。

丙:看,巍巍峰頂上,皚皚白雪中,一朵朵雪蓮花,迎著嚴(yán)寒盛開著,他們不畏逆境,堅(jiān)忍不拔。

“雪蓮花”社團(tuán)律動(dòng)

“百合花”樂團(tuán)的演唱生命歌曲――《雪蓮贊》

甲:牽?;ㄓ袀€(gè)俗名叫“勤娘子”,它是一種勤勞的花。這花很皮實(shí)對(duì)環(huán)境沒有高的要求,有點(diǎn)土它就可以生長(zhǎng),給點(diǎn)陽光它就燦爛。

乙:無論是在庭院的角落,還是去往山間的崎嶇小路旁,都會(huì)有或一簇簇散落在地上,或一朵一朵競(jìng)相向上的喇叭花向你微笑。

丙:其實(shí),生活中有很多過于平凡和安靜的美,不用心去感受,這種美是永遠(yuǎn)也體會(huì)不到的。

甲:每當(dāng)我看到牽牛花細(xì)細(xì)的藤蔓拋下碧綠的葉子,卷曲著,尋找著,向上攀爬,就仿佛體會(huì)它不畏困難,不畏艱險(xiǎn);不會(huì)后退,只會(huì)向前的精神。

師:生命是一片清新幽靜的芳草,期待著你去栽下美麗的花枝!

生命是一張巨大的白紙,渴望你去勾畫精美的圖案,

生命是一個(gè)跳動(dòng)的音符,渴望你去譜寫美妙的樂章,

“牽?;ā鄙鐖F(tuán)同學(xué)介紹――我眼中的生命

學(xué)生一:介紹動(dòng)物

我們都知道,物種的失衡也會(huì)導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境的失衡。人和動(dòng)物植物一樣,都是從屬于大地和自然的,我們應(yīng)該把植物和動(dòng)物的生命看得與我們的生命同樣重要,我們應(yīng)該愛護(hù)所有的動(dòng)物,珍惜他們的生命,使自然和諧、美好。

學(xué)生二:介紹環(huán)境

我們生活在環(huán)境優(yōu)美的城市,藍(lán)天映著白云;小鳥枝頭歌唱;柳樹不停搖蕩;花兒鮮艷開放;小草嫩綠點(diǎn)頭,多美的景象,這些都來自于我們對(duì)環(huán)境的保護(hù),我們要珍惜這來之不易的藍(lán)天白云,以此來見證生命的美好,生命的頑強(qiáng),生命的寶貴。

學(xué)生三:介紹安全

我們的生活到處存在著危險(xiǎn),如果我們每個(gè)人都能夠遵守各種秩序、遵守公共道德,我們的世界將多么美好。珍視我們自己的生命,要建立安全意識(shí),保護(hù)我們的生命,比如,過馬路,要走人行橫道,綠燈亮了再走等等。

學(xué)生四:介紹荷花

我喜歡荷花。有一首詩句這樣贊頌過荷花“出淤泥而不染,濯清蓮而不妖”。荷花雖然在骯臟的污泥中汲取有益的養(yǎng)分,但是他它氣餒、不自卑,用平和的態(tài)度去審視周圍的環(huán)境,它在混濁的泥水中積蓄自己的力量,終于有一天,它挺直了腰板,露出了水面,綻放出了自己潔凈美麗的笑臉,向世人顯示了身處污濁、依然高貴的品質(zhì)。我敬畏荷花的這種性格。

學(xué)生五:介紹仙人掌

仙人掌生活在炎熱沙漠中,在沙漠這種嚴(yán)重缺水的環(huán)境中,居然能以它頑強(qiáng)的意志生存下來,我不得不說仙人掌真的很偉大,它有著很多常人無法有的頑強(qiáng)的生命力和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。我們的生活有時(shí)也會(huì)像沙漠,或許遇上嚴(yán)重缺水,或許遇上沙塵暴,我們要向仙人掌那樣,能忍受痛苦,在惡略的環(huán)境中勇往直前不退縮。

學(xué)生六:介紹劉翔

劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上獲得了金牌。它是中國(guó)男選手在奧運(yùn)會(huì)上奪得的第一枚田徑金牌,劉翔為中國(guó)田徑史書寫了的新篇章!他是我們中國(guó)人的驕傲,雖然去年他因病退出了奧運(yùn)會(huì)的比賽,但他并沒有因?yàn)閭炊丝s,經(jīng)過治療,在今年上海國(guó)際田徑黃金大獎(jiǎng)賽中又一次取得了好的成績(jī),獲得了亞軍。他不輕易放棄,總是加倍努力,用自己的行動(dòng)詮釋生命的意義和價(jià)值,他那種“自強(qiáng)不息”的精神和為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈奮斗的意志值得我們敬畏。

學(xué)生七:介紹殘疾人

殘疾人,是社會(huì)當(dāng)中的一種特殊的角色。很多人都認(rèn)為他們只是社會(huì)的負(fù)擔(dān),其實(shí),殘疾人并不是他們所想的那樣。他們同樣可以對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn),他們的生活同樣精彩。像張海迪,桑蘭,奧斯特洛夫斯基,海倫?凱勒,哪一個(gè)不曾對(duì)社會(huì)做出過貢獻(xiàn)?哪一個(gè)不被人們熟知,贊頌?哪一個(gè)活得不精彩?他們用生命書寫者人生的燦爛的篇章。殘疾人同樣值得我們敬佩。

第四樂章:贊美生命

甲:老師,生命太偉大了,我要贊美她。

乙:我要歌頌她。

丙:我要頌揚(yáng)她。

“薔薇花”文學(xué)社配樂詩朗誦――生命小詩

生命小詩一:

我的生命是一只筆

寫錯(cuò)了不怕

可以涂改

但我的生命不是鋼筆

鋼筆有新的生命可以駐入

而我的生命只有一次

我絕不允許因?yàn)榭梢酝扛?/p>

而胡亂譜寫我人生的

每一分每一秒

因?yàn)槲业纳挥幸淮?/p>

生命小詩二:

我不能調(diào)節(jié)生命的長(zhǎng)度,但我可以調(diào)節(jié)生命的寬度;

我不能改變我的容貌,但我可以展示我的笑容;

我不能改變天氣,但我可以改變心情;

我不能控制他人,但我可以把握自己;

我不能預(yù)知明天,但我可以把握今天;

我不能事事如意,但我可以盡心盡力;

只要盡心盡力,就能綻放生命的絢麗色彩。

生命小詩三:

生命的價(jià)值是什么?

我靜悄悄地問樹伯伯,

樹伯伯說:"我不管風(fēng)霜雨露,

但是我要堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì),

因?yàn)槲乙o這可愛的世界增添一份綠色,一股新鮮的空氣。

這就是我生命的價(jià)值?!?/p>

我問田里的稻谷:

“生命的價(jià)值是什么?”

它小聲地告訴我:“雖然我微不足道,

但是我可以為人類驅(qū)走饑餓就足夠了?!?/p>

這就是生命的價(jià)值。

生命的價(jià)值是什么,

我問樹上的小鳥,

小鳥輕輕地告訴我:

“雖然它們微不足道,

但卻給本來沒有音樂的世界帶了美妙動(dòng)聽的聲音。”

這就是生命的價(jià)值。

生命的價(jià)值是什么?

我問小草,它說:“生命并不重要,

重要的是生命就是草。

草在世界的任何地方,

為大自然添美,作出貢獻(xiàn)?!?/p>

這就是生命的意義!

第五樂章感恩生命

師:生命是絢麗多彩的,我們應(yīng)感恩生命賦予我們的一切,

從茫茫渺渺的遠(yuǎn)古,到熙熙攘攘的今日世界,

我們只是生命中最微小的一個(gè),

我們感恩家人的血肉真情,

我們感恩師長(zhǎng)的真摯呵護(hù),

我們感恩朋友的珍貴相知,

我們感恩童年的天真歲月,

我們感恩幸福與歡樂、愛和痛苦,

我們感恩人間的溫暖與理解還有隨時(shí)隨地的幫助,

我們感恩大地種下的小樹以及放歸風(fēng)中的蝴蝶,

用祝福與微笑,還有一顆美麗的心靈。

結(jié)尾

帶動(dòng)唱《感恩的心》。

生命生命教案實(shí)錄篇十二

上課時(shí),我這樣導(dǎo)入。原因很簡(jiǎn)單!在前一段時(shí)間的賽課中,楊老師給了我這樣的建議,而這又與黎教研所說的文學(xué)積淀不謀而合。我便有一種強(qiáng)烈的“彌補(bǔ)”愿望。恰巧,這一單元的第一篇,正是冰心的作品。

冰心的文字總是那么優(yōu)美,那么動(dòng)情。我甚至覺得就這樣讀吧,讀吧,一直讀吧,一起讀吧,什么都不必講了。因?yàn)橹v不好,反而是一種肢解、一種破壞。

于是,我很慎重地去解讀每字每句,去構(gòu)思這一堂課怎么上,心理壓力很大。

可是,很痛心,這一次備課耗時(shí)不少,上課也竭盡全力,結(jié)果仍舊不理想。

聽說“教書是一門充滿遺憾的藝術(shù)”,的確如此。為了減少這遺憾,此番我再作掙扎,痛定思痛,調(diào)整設(shè)計(jì),以待后用。

總的設(shè)計(jì)是以問推動(dòng)整堂課,給學(xué)生以寫作上的啟示。

“洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺?!蓖瑢W(xué)們猜猜看,這詩句里包含著哪位文學(xué)大家的名字呢?(簡(jiǎn)單回顧作者資料)。

文題“談生命”,看來范圍太大,不易寫好,那你覺得本文寫得好嗎?給出理由。(自由解讀,適時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥,側(cè)重于文中的詞美、句美、情理美、結(jié)構(gòu)美)。

我有一個(gè)尚不能解決的疑問,就是為什么冰心不多不少用了兩次比喻,可以去掉任意一個(gè)嗎?(明確兩者有互補(bǔ)關(guān)系,一個(gè)側(cè)重寫生命之外在環(huán)境,一個(gè)側(cè)重寫生命之本身情態(tài),也是反觀,是深入,是勾勒生命的多姿多彩)。

文章的主旨句在哪里?試著找找,議議。(老師最后再次明確)。

在各環(huán)節(jié)中,我想給學(xué)生的是怎么命題,怎么謀篇,怎么遣詞造句,怎么兼用表達(dá)方式等。不知這樣的設(shè)計(jì),又能給學(xué)生多少收獲?但只要努力,該是有長(zhǎng)進(jìn)的,所以繼續(xù)前進(jìn)吧。

生命生命教案實(shí)錄篇十三

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)指出:實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí),應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下,教師在強(qiáng)化閱讀教學(xué)的同時(shí),還要注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),及時(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我在教學(xué)中逐步地實(shí)施師生之間互動(dòng)評(píng)價(jià),通過豐富的課堂閱讀教學(xué)形式,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確地關(guān)注自我,認(rèn)識(shí)自我。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,收到了一定的效果。

生1:我認(rèn)為“沖破堅(jiān)硬的外殼,在沒有陽光……茁壯成長(zhǎng)”這句話最令我感動(dòng)!

師:為什么呢?

生1:我從“不屈向上,茁壯成長(zhǎng)”可以感受到香瓜子對(duì)生命的渴望和頑強(qiáng)拼搏,所以我很感動(dòng)!

生2:你說得真好,我同意你的意見,香瓜子在艱苦的環(huán)境下不屈不撓、茁壯成長(zhǎng),的確令我們感動(dòng)。

生3:你們都說得有理,但我要給你們補(bǔ)充一點(diǎn),“那小小的種子里包含著一種多么強(qiáng)的生命力??!”這句話也將香瓜子對(duì)生命的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致!

師:同學(xué)們,你們真聰明,能從不同的角度體會(huì)到了生命的珍貴和香瓜子對(duì)生命的渴望。哪誰能用朗讀的形式來表現(xiàn)香瓜子對(duì)生命的渴望呢?(一學(xué)生朗讀)。

生1:你讀得真不錯(cuò),我也想讀一讀。

師:你們倆讀得真好,讓老師感受到了香瓜子對(duì)生命的渴望!

生2:老師,他們讀得語氣很美,我仿佛看到了香瓜子在惡劣的環(huán)境下屈壯成長(zhǎng)的畫面,我想和他們比一比。

生3:你的朗讀水平進(jìn)步了許多,把句子中的幾個(gè)重點(diǎn)詞語讀出不同語氣了。

生4:“即使它僅僅只活了幾天”這句話也寫得好。

師:你的眼力不錯(cuò),我也認(rèn)為這句話寫得好。可好在哪里呢?

生4:我認(rèn)為“即使”這詞用得好。

師:為什么呀?說給大家聽聽。

生1:我說不清楚,可我就是覺得“即使”用得好。

生:即便、雖然、縱使、就算、哪怕……。

生:“僅僅”這個(gè)詞也用得好!……。

(就這樣你來我往的,下課的鈴聲響了)。

【分析與反思】。

新課程強(qiáng)調(diào):要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,給學(xué)生以更多的發(fā)展和表達(dá)的機(jī)會(huì),教學(xué)要發(fā)揚(yáng)民主,提倡“群言堂”,倡導(dǎo)多向信息交流。在《生命生命》這一教學(xué)片段中,師生之間、學(xué)生之間充分地展開了交互式的評(píng)價(jià)方法。教師給予學(xué)生鼓勵(lì)的眼神,富有激勵(lì)的話語,如“你讀得真棒、你評(píng)得很到位、你已經(jīng)非常了不起了,你的腦子好靈活,詞語真豐富!”之類的話語,受到老師真誠(chéng)的贊賞,學(xué)生的積極性大大提高了,學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了,學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分的發(fā)揮,學(xué)生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。

贊賞是一種由衷的真情的表揚(yáng)。面對(duì)學(xué)生的精彩回答,教師應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞,這可能對(duì)學(xué)生是一次終身難忘的鼓勵(lì)。學(xué)生互評(píng)在這一片段中運(yùn)用的非常頻繁,小學(xué)生喜歡模仿老師去評(píng)價(jià)別人,這種互評(píng)方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn),改正不足,也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達(dá)能力,不斷地發(fā)展和完善自己。如在朗讀時(shí),學(xué)生能對(duì)同伴的朗讀作一番點(diǎn)評(píng):“你讀得真不錯(cuò),我也想讀一讀。你讀得語氣很美,我要和你比一比。你的朗讀水平進(jìn)步了許多?!痹谠u(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)會(huì)了朗讀,學(xué)會(huì)了競(jìng)爭(zhēng),鍛煉了自己各方面的能力,促進(jìn)自己全面發(fā)展。

在整個(gè)教學(xué)片段中,我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受,以激勵(lì)為主,敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng),讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠(chéng)意切、實(shí)事求是的評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極思維,營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去,調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià),使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流,在交流中學(xué)習(xí),并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步,共同提高,全面發(fā)展,從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

生命生命教案實(shí)錄篇十四

小班教案《有生命的和無生命的》適用于小班的科學(xué)主題教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中,讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的,而無生命的物體則不能,在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無生命的物體,進(jìn)一步掌握分類的方法,初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí):愛護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境,快來看看幼兒園小班《有生命的和無生命的》教案吧。

1、在操作活動(dòng)中讓幼兒學(xué)會(huì)區(qū)分有生命的與無生命的物體,進(jìn)一步掌握分類的方法。

2、讓幼兒了解有生命的物體是不斷生長(zhǎng)變化的,而無生命的物體則不能。

3、初步萌發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí):愛護(hù)生命、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、關(guān)心自己的生活環(huán)境。

4、讓幼兒學(xué)會(huì)初步的記錄方法。

5、積極參與探索活動(dòng),萌發(fā)求知欲,體驗(yàn)成功快樂。

1、多媒體:有生命與無生命物體的錄像。

2、若干小貼紙標(biāo)志: 哭臉和笑臉

3、活動(dòng)前布置戶外活動(dòng)場(chǎng)地,放置相關(guān)有生命與無生命的物體,如:各種昆蟲、花草等。

1、播放多媒體讓幼兒觀察,引發(fā)幼兒進(jìn)行分類的興趣。

(1) 播放兩組圖片,一組是有生命的物體,一組是無生命的物體,讓幼兒觀察比較兩組圖片的`異同。在這一環(huán)節(jié)中,幼兒初步感知有生命體和無生命體的特征,并加以區(qū)分。

(2) 滲透"有生命"與"無生命"兩詞,引發(fā)幼兒進(jìn)行探索與分類的欲望。

2、教師講解用圖標(biāo)分類方法,幼兒操作。

(1)教師出示標(biāo)志, 笑臉 代表有生命,哭臉 代表無生命,將有生命的物體粘貼上笑臉,無生命的物體粘貼上哭臉。

(2)組織幼兒在戶外尋找有生命與無生命的物體,并進(jìn)行分類、粘貼標(biāo)志。孩子們?cè)趹敉獗M情的尋找有生命與無生命的物體,并為其粘貼標(biāo)志戶外的小草、大樹、毛毛蟲被粘貼上了小笑臉,滑梯、秋千、垃圾桶被粘貼上了小哭臉。

3、共同討論有生命與無生命的區(qū)別及其概念。

(1)共同探討有生命與無生命的區(qū)別:根據(jù)幼兒的分類結(jié)果,引導(dǎo)幼兒分別說出尋找到的有生命和無生命物體的特征。

(2)教師進(jìn)行小結(jié):有生命的物體在不斷的生長(zhǎng)變化,而無生命的物體則不能。

(3)帶幼兒一起檢查分類結(jié)果,并找出錯(cuò)誤進(jìn)行改正。

4、教育幼兒保護(hù)生命,熱愛環(huán)境。

(1)幼兒一起探討:我們應(yīng)如何愛護(hù)有生命的動(dòng)植物?

(2)帶領(lǐng)幼兒將大自然的動(dòng)物放生。

看幻燈片。感知鞏固有生命體和無生命體的特征

小百科:生命的內(nèi)涵是指在宇宙發(fā)展變化過程中自然出現(xiàn)的存在一定的自我生長(zhǎng)、繁衍、感覺、意識(shí)、意志、進(jìn)化、互動(dòng)等豐富可能的一類現(xiàn)象。

生命生命教案實(shí)錄篇十五

林老師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,較好地整合了教學(xué)資源,和學(xué)生一起建立了“語文學(xué)習(xí)網(wǎng)”,利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施語文教學(xué),節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,加大了閱讀量,增加了語文學(xué)習(xí)的直觀性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

傳統(tǒng)的講讀課往往是作家作品,生字生詞,段落分析……肢解課文,少慢差費(fèi)。林老師的這節(jié)課一反傳統(tǒng)的講讀教學(xué)法,本著“整體把握,培養(yǎng)能力”的宗旨,首先讓學(xué)生自己在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上說出文章的主要內(nèi)容,總結(jié)文章的中心思想,培養(yǎng)了學(xué)生整體把握文章的能力,而把生字生詞,作家作品,時(shí)代背景等有關(guān)知識(shí)留給學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,有利于養(yǎng)成學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,為擴(kuò)大閱讀量準(zhǔn)備了時(shí)間。林老師在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生深入分析課文,整體把握課文,加深了學(xué)生的理解,提高了學(xué)生的閱讀信心和學(xué)生興趣,收到了很好的效果。

為了實(shí)現(xiàn)舉一反三,擴(kuò)大閱讀量的目的,林老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在“網(wǎng)”上查找與《生命生命》有可比性的文章,通過比較閱讀,學(xué)一文,知多文,明優(yōu)劣,識(shí)差別,加深了學(xué)生對(duì)同類文章的理解,收到了觸類旁通的效果。

在語文學(xué)習(xí)中,讀和寫是密不可分的,為了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移,林老師又引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《生命生命》的寫法,讓學(xué)生寫出自己對(duì)生命的感悟,學(xué)生們聯(lián)系生活的實(shí)際,闡釋了頗有見地的生命樂章,學(xué)生既受到了熱愛生命、珍視生命的思想教育,也學(xué)到了認(rèn)識(shí)生命、歌頌生命的知識(shí)和方法,教學(xué)效果還是比較好的。

當(dāng)然,這節(jié)課也在所難免地存在著不足,如網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用還不夠充分,學(xué)生的感悟還不夠深刻,比較的文章還可以再廣泛些。

但是,作為偏遠(yuǎn)貧困的農(nóng)村中學(xué),語文課能達(dá)到這樣的效果已屬難能可貴了。

生命生命教案實(shí)錄篇十六

各位評(píng)委、各位老師:

大家好!

我今天說課的內(nèi)容就是人教版語文第八冊(cè)第19課《生命生命》。

本文是中國(guó)臺(tái)灣作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。文章內(nèi)涵較深,而我教學(xué)的對(duì)象年齡比較小,理解能力與生活經(jīng)驗(yàn)都還不夠,因此教師必須通過多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習(xí)生字新詞,初讀課文,了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文,主要目標(biāo)有:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句;。

2、理解含義深刻的句子;。

3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛生命,尊重生命,善待生命。培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀。

4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重難點(diǎn)。

教師的準(zhǔn)備:制作課件,其中包括杏林子照片,貝多芬的《命運(yùn)》交響曲等。學(xué)生的準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)資料,了解中國(guó)臺(tái)灣女作家杏林子的生平,以及作品。

本文是新入選的課文,我以前沒有教過本文。我在備課時(shí)讀了本文,被作者熱愛生命,敬重生命,嚴(yán)肅對(duì)待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想,教學(xué)本文除了完成語文的工具性教學(xué)而外,還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語文教學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢?首先,從顯性方面看,有培養(yǎng)朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。第二,從隱性方面看,閱讀能力的核心,是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力?!渡氛且黄形蛐詷O強(qiáng)的文章,它有著豐富深刻的內(nèi)涵,因此,培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞以及評(píng)價(jià)的能力,正是本文教與學(xué)的靈魂。

教法:情境教學(xué)法(語文的形象感性的,入情入景的手段最容易幫助理解課文)、點(diǎn)撥法(四年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)生命的意義的理解有困難,因此教師必須在適當(dāng)時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔,使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達(dá)到的高度)、對(duì)話式閱讀教學(xué)的方式(在對(duì)話中表達(dá)、啟發(fā),效果好)。

學(xué)法:采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句,品讀賞析。

1.創(chuàng)設(shè)情境,感知生命。(情感導(dǎo)入)。

2.整體把握,梳理脈絡(luò)。(整體把握)。

3.導(dǎo)讀賞析,品味語言。(精讀賞析)。

4.回歸整體,升華情感。(回歸整體)。

5.閱讀推薦,課外延伸。(課外拓展)。

(1)創(chuàng)設(shè)情境,感知生命:

1.出示課題,引出問題:生命是什么?

2.動(dòng)畫課件,創(chuàng)設(shè)情境:(師配音)嫩芽從土里鉆出來,綠葉舒展,生命的誕生是多么神奇!五彩繽紛的花兒欣然怒放,生命多么美好!(通過直觀的畫面,引導(dǎo)學(xué)生入其境,輔之以教師詩意的語言,生動(dòng)的描述,讓學(xué)生對(duì)生命的神奇,生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆)然后,輕輕的音樂響起,介紹杏林子的坎坷命運(yùn)。通過一揚(yáng)一抑,緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人,她是怎樣感受生命的?讓我們一起走進(jìn)課文。

學(xué)生自讀課文,把課文讀通順。然后,默讀課文,思考課文寫了哪三個(gè)事例,并用簡(jiǎn)練的語言來概括。(整體把握課文內(nèi)容,梳理課文脈絡(luò),體現(xiàn)從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路)。

學(xué)生默讀課文,找出寫作者感受的句子,畫下來,體會(huì)體會(huì),在書上做上批注。交流讀書的體會(huì),教師相機(jī)點(diǎn)撥、引導(dǎo)。

首先交流“飛蛾求生”的小故事中,作者的感受是什么?“但它掙扎著,極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!”在學(xué)生交流完自己的體會(huì)之后,教師適時(shí)引導(dǎo):你是從哪些詞語體會(huì)到飛蛾那強(qiáng)烈的求生欲望的?(引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,找出關(guān)鍵詞語——極力鼓動(dòng)雙翅)再通過動(dòng)作表演,比較體驗(yàn):鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同,學(xué)生一下子感悟到:“極力”這個(gè)詞,生動(dòng)地刻畫了飛蛾求生的強(qiáng)烈渴望。

當(dāng)然,教師并不滿足于此,而是進(jìn)一步通過換位體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生思考:

以上兩處點(diǎn)撥,我引導(dǎo)著學(xué)生從文悟情,實(shí)現(xiàn)把作者情,文本情向?qū)W生的情感遷移。

再如:研讀“作者靜聽心跳”的事例中,出示寫作者感受的句子:“我可以好好地使用它,也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定,我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?!睍痴勼w會(huì)之后:教師的引導(dǎo)同樣體現(xiàn)在扣緊關(guān)鍵詞語,引導(dǎo)加深體會(huì)。

(1)扣緊“糟蹋”“好好使用”,聯(lián)系生活實(shí)際說說,教師進(jìn)一步點(diǎn)撥:現(xiàn)實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命?什么人的生命活得有價(jià)值?學(xué)生這時(shí)能夠說出,如有的人整天打麻將,看起來好像很輕松快活,其實(shí)他們?cè)谠闾I?,生命毫無價(jià)值。更多的人如司機(jī),護(hù)士,警察等,在不同的工作崗位上為社會(huì)為他人作出貢獻(xiàn),他們是“好好地使用生命”,讓有限的生命發(fā)揮出無限的價(jià)值,活得光彩有力。

(3)另外,還通過入情入境朗讀,讀出對(duì)生命的感悟。體會(huì)出感情,才能讀得有感情。讀得有感情,能幫助我們對(duì)文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。

此時(shí)的回歸整體,不是簡(jiǎn)單的內(nèi)容上的重復(fù),而是以討論、感悟“生命因?yàn)槭裁炊利悺睘榍腥朦c(diǎn),進(jìn)一步豐富生命的內(nèi)涵,感受生命的真正價(jià)值。

1.杏林子全身癱瘓,行動(dòng)不便,你覺得杏林子的生命美麗嗎?你認(rèn)為她的生命因?yàn)槭裁炊利?(也許學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)轭B強(qiáng)的毅力而美麗,也許學(xué)生會(huì)說,她的生命因?yàn)閳?zhí)著,因?yàn)閳?jiān)持而美麗……)。

那么飛蛾呢?香瓜子呢?

2.教師再引導(dǎo):讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人,了解的名人、偉人,來說說生命還因?yàn)槭裁炊利悺?/p>

在學(xué)生對(duì)生命的內(nèi)涵有了自己個(gè)性化的感悟之后,教師深情小結(jié):生命的美麗各不相同,但相同的是珍視生命,善待生命,讓有限的生命活得有光彩,創(chuàng)造無限的意義。

3.讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本文后的感悟與收獲,升華情感:

學(xué)生經(jīng)過與教師和文本的對(duì)話,以及教師的點(diǎn)拔之后,都有了自己或深或淺的對(duì)生命的感悟。通過交流,升華了情感。

我的說課到此結(jié)束,感謝你的聆聽,歡迎您的指正。謝謝!

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