學(xué)習(xí)中的快樂，產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。那么心得體會怎么寫才恰當(dāng)呢？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會與感悟篇一
東河小學(xué) 蔣蔓蔓
各位老師，大家好！
首先非常感謝學(xué)校給我這次學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓我近距離聆聽了專家們的教導(dǎo)，感受了最前沿的教學(xué)理念。我也將把我的收獲、感受和大家一起分享。
一、什么是核心素養(yǎng)。
2001年版課標(biāo)提出 “雙基”訓(xùn)練：基礎(chǔ)知識、基本技能。2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)提出“四基”：基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗；“四能”：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。
2015年3月，一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。它把“四基”與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行整合。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向和未來基礎(chǔ)教育改革的靈魂。“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。21世紀(jì)核心素養(yǎng)分為三大類：
（1）學(xué)習(xí)與創(chuàng)新素養(yǎng)，包括：批判性思考和解決問題能力、溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)造與革新能力；
（2）數(shù)字化素養(yǎng)，包括：信息素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)、信息與通信技術(shù)素養(yǎng)（ict素養(yǎng)）；
（3）職業(yè)和生活技能，包括靈活性與適應(yīng)能力、主動性與自我導(dǎo)向、社交與跨文化交流能力、高效的生產(chǎn)力、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)力等。
（舉例：團(tuán)隊合作很重要）它關(guān)注解決的問題是：21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識、能力與情感態(tài)度，才能成功融入未來社會，才能在滿足個人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時推動社會發(fā)展。
核心素養(yǎng)的提出，就像一枚楔子，首先打破的是我們習(xí)以為常的人才觀與評價觀?！罢莆罩R不等于就是人才”“高分不等于高品質(zhì)”，因為核心素養(yǎng)有很大一部分是在“關(guān)注那些傳統(tǒng)考試無法知道的東西”，核心素養(yǎng)重視的是那些“網(wǎng)絡(luò)上找不到答案的東西”。
1 對于教師而言，這是個巨大挑戰(zhàn)。首先是觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”。學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是教某個學(xué)科的教師;首先要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。這也是從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”的必然要求。
二、為什么提核心素養(yǎng)。
知識本位、應(yīng)試教育為的是獲取更多的知識。然而當(dāng)知識以幾何級態(tài)勢增長，這種方式還能奏效嗎?人們意識到，知識教學(xué)要“夠用”，但不能“過度”，因為知識教學(xué)過度會導(dǎo)致學(xué)生想象力和創(chuàng)造力發(fā)展受阻。教育不能填滿學(xué)生生活的空間，要留有閑暇。因為學(xué)校教育絕不是給人生畫上句號，而是給人生準(zhǔn)備好必要的“槳”。以個人發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為主體的核心素養(yǎng)模型，應(yīng)該取代以學(xué)科知識結(jié)構(gòu)為核心的傳統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。找到人發(fā)展的“核心素養(yǎng)體系”，才能解決好有限與無限的矛盾;只有找到對學(xué)生終生發(fā)展有益的dna，才能在給學(xué)生打下堅實(shí)知識技能基礎(chǔ)的同時，又為未來發(fā)展預(yù)留足夠的空間。
三、
小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有十大核心概念：數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識。學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識是數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)的重點(diǎn)。學(xué)生的數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算能力、推理能力和模型思想是促進(jìn)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思想形成的源動力。
數(shù)感：關(guān)于數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、運(yùn)算結(jié)果估計等方面的感悟。建立數(shù)感有助于學(xué)生理解現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)的意義，理解或表述具體情境中的數(shù)量關(guān)系。比如：用含有字母的式子表示數(shù)或數(shù)量關(guān)系，估算等。
符號意識：能夠理解并且運(yùn)用符號表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；知道使用符號可以進(jìn)行運(yùn)算和推理，得到的結(jié)論具有一般性。建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數(shù)學(xué)表達(dá)和進(jìn)行數(shù)學(xué)思考的重要形式。比如：我們學(xué)習(xí)的乘法的運(yùn)算定律，加法的運(yùn)算定律。
空間觀念：根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形等。比如：我們認(rèn)識的各種立體圖形，用方向和距離描述物體的位置等。
2 幾何直觀：利用圖形描述分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用。比如：畫比線段圖分析應(yīng)用題，在數(shù)軸上表示數(shù)、集合圖等。
數(shù)據(jù)分析觀念：了解現(xiàn)實(shí)生活中許多問題應(yīng)先做調(diào)查研究，收集數(shù)據(jù)，通過分析做出判斷，體會數(shù)據(jù)中蘊(yùn)涵著信息；了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析方法，需要根據(jù)問題背景選擇合適的方法；通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機(jī)性。數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心。數(shù)學(xué)分析觀念三步驟：①調(diào)查、研究。如我們要了解學(xué)校學(xué)生的近視情況，那就先要進(jìn)行調(diào)查，收集數(shù)據(jù)，透過數(shù)據(jù)看問題的本質(zhì)（近視情況，近視原因等）；②多種分析方法。如我們要了解公司員工的工資，不能光看平均數(shù)，有時要看眾數(shù)才能發(fā)現(xiàn)真現(xiàn)；③體驗隨相性。如拋硬幣，可以讓學(xué)生體會一切皆有可能，同時可能拋幾次結(jié)果不一樣，但多了就有規(guī)律，讓學(xué)生體會到大規(guī)律。（播放視頻）此素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度面對人生，如我們遇到問題會分析數(shù)據(jù)，看本質(zhì)，想策略，做預(yù)測，避免遇事偏激，一根筋，同時也能享受隨機(jī)性的魅力，如買彩票，股票的贏家等。
運(yùn)算能力：能夠根據(jù)法則和運(yùn)算律正確地進(jìn)行運(yùn)算的能力。培養(yǎng)運(yùn)算能力有助于學(xué)生理解運(yùn)算的算理，尋求合理簡潔的運(yùn)算途徑解決問題。它一直貫穿初高中各學(xué)科，不容輕視。
推理能力：推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理。在解決問題的過程中，兩者功能不同，相輔相成。合情推理用于探索思路，發(fā)現(xiàn)結(jié)論； 演繹推理用于證明結(jié)論。如：我們可能通過研究很多比例，發(fā)現(xiàn)都有共同的規(guī)律，從而推出比例的基本性質(zhì)，這就是一種合情推理，如計算7加5，我們想因為7加3等于10，10加2等于12，所以7加5等于7加3加2等于10加2等于12，這就是演繹推理。
模型思想：模型思想的建立是學(xué)生體會和理解數(shù)學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。建立和求解模型的過程包括：問題抽象，用數(shù)學(xué)符號建立方程、不等式、函數(shù)等表示數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，求出結(jié)果并討論意義。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生初 步形成模型思 3 想，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和應(yīng)用意識。如：著名的七橋問題就是運(yùn)用了模型思想。
四、名師課堂風(fēng)采。 錢守旺老師執(zhí)教的《24時計時法》真正做到了：
一、簡單的不講。小學(xué)三年級學(xué)生對認(rèn)識鐘表上的時間已經(jīng)有很多經(jīng)驗，尤其認(rèn)識整時，所以他整堂課沒有單純的教學(xué)生認(rèn)識鐘表上的時間。
二、講學(xué)生感興趣的。學(xué)生對一天24時從什么時候開始?怎樣區(qū)分昨天、今天、明天，24時計時法與12時計時法的聯(lián)系與區(qū)別這些內(nèi)容感興趣，老師花了大量功夫來講解。
三、在生活素材中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，解決問題。利用短視頻，播放新聞聯(lián)播，早間新聞，區(qū)分晚上7時和早上7時、利用午間新聞和午夜新聞，區(qū)分中午12時和晚上12時，在練習(xí)中，也大量收集了生活中的各種工作時間，如在機(jī)票上、車票上、銀行告示牌上、超市門口上認(rèn)識時間等。
四、充分運(yùn)用幾何直觀。在學(xué)習(xí)24時和12時的聯(lián)系時，老師把鐘表轉(zhuǎn)一圈12時用一根直條表示，再轉(zhuǎn)一圈12時再用一根直條表示，學(xué)生很容易的看出了兩者之間的聯(lián)系，并直觀看出如何進(jìn)行兩者間的轉(zhuǎn)化，再借助擺三根直條的位置，感受昨天、今天、明天的變化，真正做到了讓看得見的東西來幫忙。（播放視頻）
他認(rèn)為核心素養(yǎng)就是：有志氣、有勇氣、有正氣、有底氣、有靈氣、有才氣、有人氣。他認(rèn)為教師行動可做到以下十字方針：沉默（給空間）、示弱（給膽量）、等待（給時間）、放手（給機(jī)會）、激勵（給動力）。他提出教學(xué)可做到“五敢”：敢想、敢說、敢問、敢辯、敢錯；“五讓”：書本讓學(xué)生讀、見解讓學(xué)生講、疑點(diǎn)讓學(xué)生議、方法讓學(xué)生說、規(guī)律讓學(xué)生找。
在武維民老師執(zhí)教的《租車中的數(shù)學(xué)問題》、孫敬彬老師執(zhí)教的《認(rèn)識a4紙》和華應(yīng)龍老師執(zhí)教的《閱兵中的數(shù)學(xué)故事》中，都把培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力放到了重中之重的位置。武老師的課不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題：如學(xué)生提出春游中有哪些數(shù)學(xué)問題？租車中有哪些問題？我們在安排租車時，應(yīng)該考慮哪些因素？限乘是什么意思？在別的同學(xué)說出租車方案時，其它學(xué)生不斷質(zhì)疑，讓整堂課充滿挑戰(zhàn)性，同時學(xué)生也感受到成就感。孫老師的課是一堂實(shí)踐活動中，更是在一開始提示課題時，就問學(xué)生你想了解什么問題，然后由學(xué)生提出與a4紙有關(guān)的問題，如它的重量、長度、面積、厚度、比例、來歷等，然后教師采用演示、介紹進(jìn)行解
4 答式上課，真正讓學(xué)生學(xué)到自己感興趣的知識。華老師的課更是讓我們內(nèi)心激動，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)在生活中的“高、大、尚”，這也是一堂綜合與實(shí)踐課，看到課題時，我在想，他會講什么？怎么講？有什么數(shù)學(xué)故事？沒想到，他一開始出示的三個標(biāo)題就吸引了我：第一回：破解“51”之謎，第二回：為了神圣的那一刻，第三回：當(dāng)坦克踩上俄軍的腳跟。在學(xué)習(xí)第一回時，老師出示了一篇3軍儀仗隊的報道，讓學(xué)生根據(jù)信息提出問題？如51名女儀仗兵怎么排？英模部隊怎么排的？為什么一排總是單數(shù)？老師則帶領(lǐng)學(xué)生一一破解秘密，感覺數(shù)形結(jié)合起來的宏偉之美。在學(xué)習(xí)第二回時，老師拋出核心問題：方隊通過主席臺要多少秒？讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)需要知道哪些數(shù)據(jù)，在資料圖片中尋找相關(guān)條件自主解答，在這個練習(xí)中，還綜合運(yùn)用了火車過橋問題，植樹問題，路程問題等多個數(shù)學(xué)知識，真正做到了知識的綜合性運(yùn)用，同時也感受到數(shù)學(xué)的生活之美。第三回的教學(xué)，更是讓學(xué)生從數(shù)學(xué)課中體會到國家的強(qiáng)盛感，增強(qiáng)了自豪心，感受到數(shù)學(xué)的情懷之美。華老師還特別注意評價的及時性和時尚感，新課一開始，孩子們還是特緊張的，華老師讓每個孩子在紙上寫出2平方厘米的名字，我正莫名時，華老師已經(jīng)一邊巡視一邊讀出了每個孩子的名字，原來當(dāng)我們呼叫孩子的名字時，會有一種親切感，容易拉近雙方的距離。在剛提出問題時，也沒有孩子敢舉手，我正擔(dān)心課堂冷場，華老師卻不著急、語氣特真誠的說：“孩子們，沒關(guān)系，我能等你們！”我想，這也是老師多年的修養(yǎng)和氣場的效果，在后面的教學(xué)中這個班的孩子特配合老師。當(dāng)學(xué)生說的特到位時，老師笑說：你是我的托，你是我的知音，我們配合很默契，找一個懂你的幫你說說你的想法等時尚又幽默的語言，讓孩子們心甘情愿的跟著老師設(shè)計的教學(xué)思路走，體會學(xué)習(xí)的成就感，真正培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力和用數(shù)學(xué)的眼光的認(rèn)識生活。他認(rèn)為數(shù)學(xué)需要想象，當(dāng)我們心中有數(shù)才會無限美好。
名師課堂精彩紛呈，教學(xué)理念時尚前沿，教學(xué)方法多種多樣，教學(xué)思想深刻精髓，讓我們感受到只有用心、用情、用智做教育，才能開出美麗的祖國之花！
只有不斷學(xué)習(xí)，開拓創(chuàng)新，才能適應(yīng)瞬息萬變的社會發(fā)展！
2016年4月6日
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會與感悟篇二
“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的品德課堂創(chuàng)新教學(xué)活動勢在必行
“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的品德教學(xué)創(chuàng)新活動設(shè)計就是緊扣教學(xué)目標(biāo)，借助一定的活動情景，采用兒童樂于和適于接受的生動活潑的方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識內(nèi)在的邏輯形式和意義領(lǐng)域，引發(fā)學(xué)生深度思考、深刻體驗，逐步生成經(jīng)驗、內(nèi)化為品德行為的教學(xué)設(shè)計。品德課堂上以豐富的教學(xué)層次，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)的豐富價值，通過組織豐富多彩的主題教學(xué)活動，以活動為載體架構(gòu)課堂教學(xué)的流程，讓學(xué)生在教師的支持和引導(dǎo)下，通過親歷活動去達(dá)到教學(xué)目標(biāo)高效、實(shí)效，開展核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的課堂主題教學(xué)活動勢在必行。
在品德教研活動中通過聽課、研究等活動，我發(fā)現(xiàn)教師重視了教學(xué)的預(yù)設(shè)，但是有些情境教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)不太恰當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不是很高，因此導(dǎo)致了課堂的生成有效性不高。為何出現(xiàn)這一情況呢？通過課題研究組成員的研究發(fā)現(xiàn)原因是：老師、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)活動不是圍繞教學(xué)目標(biāo)有的放矢地開展，為了解決課堂這一問題的根本要領(lǐng)是從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過創(chuàng)設(shè)各種“有效”的教學(xué)情境活動，促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，從而促進(jìn)課堂的動態(tài)生成為切入點(diǎn)，師生共同探討之后再深入課堂實(shí)踐活動，促使學(xué)生“核心素養(yǎng)”的形成。
品德與生活（社會）是一門“綜合課程”，課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實(shí)踐活動，課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的多種教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)，只有通過學(xué)生喜歡的活動才能使他們的“核心素養(yǎng)“在教師的引領(lǐng)下潛移默化。當(dāng)前，在課程標(biāo)準(zhǔn)
精神的引領(lǐng)下，品德課程的活動性已被大家普遍接受，活動化教學(xué)得到了廣泛應(yīng)用，在應(yīng)用已經(jīng)有了扎實(shí)的功底的時刻“潤物細(xì)無聲“地滲透“核心素養(yǎng)”理念并培育使之達(dá)到良好的效果。
現(xiàn)在教育已經(jīng)由“知識核心時代”逐步走向“核心素養(yǎng)”時代，學(xué)校的任務(wù)不再是灌輸知識，而是給學(xué)生未來發(fā)展提供核心素養(yǎng)的空間和平臺。小學(xué)生品德核心素養(yǎng)的“種子”是：友善、思考、獨(dú)立，我們認(rèn)為人的素養(yǎng)體系有兩個維度“必備品格”和“關(guān)鍵能力”，涉及三個領(lǐng)域，即“道德”、“能力”、“情意”。道德決定做人的方向，能力是解決問題的素質(zhì)，情意是人生活、工作的動力系統(tǒng)。小學(xué)生是人格培養(yǎng)的最佳時期，所以品德“核心素養(yǎng)”培育勢在必行。
活動是小學(xué)生最喜聞樂見的教學(xué)形式，以活動的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興致勃勃地主動參與品德教學(xué)中受到熏陶，課堂就會高效、實(shí)效。人本主義心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)校教育教學(xué)對人的“素養(yǎng)”的培育與發(fā)展是對完整的人性和人格的構(gòu)建。人本主義心理學(xué)理論和皮亞杰的建構(gòu)主義理論認(rèn)為人的發(fā)展離不開活動，活動決定人的發(fā)展，在品德活動中結(jié)合“核心素養(yǎng)”的培育目標(biāo)融合其間，效果就會很好。
品德課教學(xué)的目的不僅在于促進(jìn)學(xué)生掌握知識和技能，更要培育學(xué)生健全的人格。人的生命活力與豐富的個性只有通過活動才能得以表現(xiàn)、形成與發(fā)展。因此，開展合作探究活動是促進(jìn)學(xué)生綜合核心素養(yǎng)不斷發(fā)展和能力不斷提高的關(guān)鍵所在；教師引導(dǎo)學(xué)生通過自己的教學(xué)創(chuàng)新活動建構(gòu)形成智力結(jié)構(gòu)和思維方式，這也是現(xiàn)在教學(xué)所需，因
此“核心素養(yǎng)”引領(lǐng)下的品德課堂教學(xué)創(chuàng)新活動勢在必行。
個人信息：
湖北省秭歸縣實(shí)驗小學(xué)：賈艷華
電話號碼：*** 郵箱：1603605512@
身份證號碼：***029
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會與感悟篇三
基于核心素養(yǎng)引領(lǐng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的建構(gòu)探討
【摘要】在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要樹立一個科學(xué)價值觀，重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時把生活的材料當(dāng)作載體，實(shí)現(xiàn)高效課堂構(gòu)建。文章簡單闡述了初中數(shù)學(xué)的高效課堂建立原則，深入研究了當(dāng)下初中數(shù)學(xué)的教學(xué)問題，提出了在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下建立初中高效課堂的對策，以提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果與質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；高效課堂；建立對策
高效課堂中的高效在不同視域下有不同的理解，在應(yīng)試的視域下高效主要目的就是提高學(xué)生的解題能力；在素質(zhì)教育的視域下高效主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)科素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，在國內(nèi)應(yīng)試是時代發(fā)展的需要，學(xué)生素養(yǎng)提高是成長的需要，所以高效課堂需要兼顧理想和現(xiàn)實(shí)雙重的使命。而數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯性與科學(xué)性比較強(qiáng)，主要是通過簡潔公式和文字書寫各種規(guī)律，這也是數(shù)學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)涵。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要把核心素養(yǎng)當(dāng)作引領(lǐng)，使得學(xué)生充分了解數(shù)學(xué)內(nèi)涵與素養(yǎng)，繼而構(gòu)建高效課堂。
一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教學(xué)的目標(biāo)不夠清晰
相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不夠清晰。究其原因，大多數(shù)教師認(rèn)為制訂教學(xué)目標(biāo)，主要目的就是提高學(xué)生計算的能力，并沒有對各個階段教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分[1]。
（二）教學(xué)的方法比較單一
就目前而言，不少初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法不夠?qū)嶋H。相關(guān)調(diào)查指出，將近54%的初中生覺得教師教學(xué)方式過于古板與單一。另外，初中教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，常規(guī)應(yīng)用灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（三）教學(xué)的模式比較陳舊
伴隨信息化的技術(shù)發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教師開始廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化的信息設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。然而，一些數(shù)學(xué)教師比較重視課件視頻的挑選與制作，不重視教學(xué)模式的豐富與教學(xué)本質(zhì)，很大一部分教師所用教學(xué)模式較為陳舊，無法滿足初中學(xué)生學(xué)習(xí)需要，在某種程度上會影響教學(xué)質(zhì)量[2]。
二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)的高效課堂建立原則
（一）師生共同進(jìn)步的原則
在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂時，很多人想到的就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并不重視提高教師的執(zhí)教能力。而教師作為初中學(xué)生的知識引路人與傳授者，教學(xué)能力高低與教學(xué)效率、效果有著直接關(guān)系。因此，提高教師的綜合素質(zhì)至關(guān)重要。在構(gòu)建初中數(shù)學(xué)的高效課堂時，需要把師生的共同進(jìn)步當(dāng)作基本原則，經(jīng)教師正確的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升教師的教學(xué)能力。
（二）低耗能的原則
低耗能原則指的是在有限時間內(nèi)，提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果與教學(xué)效率，將學(xué)生學(xué)習(xí)精力與投入時間減少。在初中時期，因為應(yīng)試教育的影響，學(xué)生課業(yè)壓力比較大，加之學(xué)生學(xué)習(xí)精力與時間比較有限，不能兼顧全部學(xué)科。因此，為減少學(xué)習(xí)精力與時間投入，需要在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上建立高效的課堂，使得每堂課的時間都可以被充分應(yīng)用，保證學(xué)生可以承受課業(yè)壓力的同時，掌握更多知識，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力，給學(xué)生節(jié)省精力與時間學(xué)習(xí)各門學(xué)科，繼而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展[3]。
（三）重視學(xué)生全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提高的原則
因為國內(nèi)始終都是采取應(yīng)試教育模式，導(dǎo)致在日常教學(xué)的過程中，教師過度重視學(xué)生學(xué)習(xí)的成績，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)不夠重視，繼而產(chǎn)生高分低能學(xué)生。因此，在教師建立高效數(shù)學(xué)的課堂時，重視知識點(diǎn)?魘詰耐?時，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生樹立正確價值觀，促進(jìn)學(xué)生個人素質(zhì)發(fā)展，以便學(xué)生與今后社會發(fā)展相適應(yīng)。教師在平日教學(xué)中，應(yīng)用不同方式進(jìn)行教學(xué)，充分結(jié)合實(shí)踐和理論知識，讓學(xué)生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，繼而思考解決方式。這樣不僅可以提高學(xué)生理論分析的能力與邏輯思維能力，而且可以提高學(xué)生整體素質(zhì)。
三、在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下建立初中高效課堂的對策
（一）應(yīng)用多媒體技術(shù)強(qiáng)化教學(xué)方式靈活性
傳統(tǒng)教學(xué)方式相對呆板，缺乏一定的靈活性，無法活躍課堂氛圍，對于初中數(shù)學(xué)的高效課堂構(gòu)建非常不利。而應(yīng)用多媒體的技術(shù)，可以對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的靈活性與多元化，進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。
例如，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可應(yīng)用鏈?zhǔn)降慕虒W(xué)方式，課堂上教師可以選擇特定故事的情節(jié)，并讓學(xué)生扮演助手角色，對故事中所遇問題進(jìn)行解決。運(yùn)用這種教學(xué)方式，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性，而且可以提高教學(xué)的效果。必要時，可以采取引導(dǎo)式與互動式教學(xué)模式，對課堂氛圍進(jìn)行活躍，使得學(xué)生主動參與課堂教學(xué)，勇于發(fā)問與解決問題。
（二）設(shè)置初中數(shù)學(xué)的教學(xué)情景
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要從初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)置一些懸念問題，引起學(xué)生的好奇心和探索欲望，使他們主動參與到課堂學(xué)習(xí)中來，在思考問題、探究問題、獲取答案的過程中增強(qiáng)對知識的掌握和應(yīng)用。
例如，在進(jìn)行乘方計算教學(xué)時，教師可以設(shè)置這樣一個問題情境：如果存在一張無限大的白紙，它的厚度為0.1毫米，將它對折一次厚度加倍，對折5次、10次、1000次之后厚度是多少？要多少次對折可以達(dá)到本市的最高的建筑物的高度？紙張的厚度計算實(shí)際上就是將其厚度無限次地乘以2。這是關(guān)于乘方的計算，將它轉(zhuǎn)化為一個直觀形象的問題之后，可以激發(fā)學(xué)生的探索熱情，學(xué)生會不斷地嘗試，并在教師引導(dǎo)下采用正確方法得到答案。
（三）對科學(xué)化教學(xué)理念進(jìn)行完善
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師教學(xué)理念與平時的教學(xué)模式、教學(xué)方法應(yīng)用有著一定關(guān)系。如果教師的教學(xué)理念缺乏先進(jìn)性與科學(xué)性，即便應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法與教材，也會導(dǎo)致教學(xué)效果受到影響。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，對于教師表現(xiàn)比較重視，而學(xué)生主體地位得不到重視，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)灌輸式教學(xué)模式，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這種教學(xué)模式缺乏師生互動，比較呆板，無法提高教學(xué)效果。因此，迫切需要對教師的科學(xué)化教學(xué)理念進(jìn)行完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。
例如，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師可說：“同學(xué)們，咱們來比個賽，比較一下誰對幾何比較敏感?！钡谝惶欤處熆梢越o學(xué)生布置一道幾何題，然后讓學(xué)生通過各種作輔助線的方式進(jìn)行解題。一個星期以后檢查學(xué)生答題情況與準(zhǔn)確率，看誰的準(zhǔn)確率比較高。通過這種實(shí)際操作，可以讓學(xué)生了解幾何題借助作輔助線的解題方式，同時可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?；谏鲜銮闆r，在建立初中數(shù)學(xué)的高效課堂時，首先要對教師教學(xué)理念進(jìn)行改變，讓教師可以和核心素養(yǎng)要求相適應(yīng)。
（四）結(jié)合生活中的一些元素進(jìn)行教學(xué)
在初中階段，由于學(xué)生好奇心和求知欲相對較強(qiáng)，因此，需要將生活元素運(yùn)用到教學(xué)中，這也是新課程改革的必然發(fā)展趨勢。教師可從生活中舉一些教學(xué)例子，以提高學(xué)生的興趣。
例如，在某市有三條公路兩兩相交，若想在這三條公路圍成的區(qū)域中構(gòu)建大型超市，并且為購物方便，超市至三條路上的距離應(yīng)一樣，可以在哪里修建這所超市？學(xué)生從這個生活問題分析不難了解，選擇一個合適的位置相當(dāng)于在一個三角形內(nèi)找出到各邊距離相等的點(diǎn)，也就是三個內(nèi)角平分線的交點(diǎn)。若要使三條公路的交點(diǎn)處到超市的距離一樣，則又應(yīng)如何明確位置？從學(xué)生的生活問題入手，引出角平分線、線段垂直平分線概念，這樣能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R變得具體，并且能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)效果。
（五）對學(xué)生的動手能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)
在數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)下，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注重學(xué)生的動手能力培養(yǎng)，以調(diào)動學(xué)生動手操作過程主觀能動性，使學(xué)生主動探索思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，解決動手實(shí)踐的困難。
例如，在數(shù)學(xué)折紙的活動中，教師應(yīng)要求學(xué)生不借助量角器，做出30°、60°的角?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生去嘗試：將一張矩形abcd的兩條長邊ad、bc平行對折，中間出現(xiàn)一條折痕gh，過點(diǎn)b將矩形紙片的ab邊翻起折疊，使點(diǎn)a落在gh上為一點(diǎn)e，中間折線為bf，則∠abf、∠fbe、∠ebc即為所求的30°角。折紙的方法很簡單，但是得出的角為什么是30°就需要學(xué)生思考了，結(jié)合所學(xué)的折疊對稱和點(diǎn)g為ab中點(diǎn)可知，線段ab和be的長度是相等的，bg即為be的一半，∠bgn為90°，很容易得到∠beg為30°。整個過程充滿趣味和探索性，學(xué)生將問題轉(zhuǎn)化為動手實(shí)踐，然后再通過實(shí)踐操作思索問題，經(jīng)過數(shù)學(xué)論證可知折出來的角度是30°。
四、結(jié)語
總之，在初中高效的課堂建立過程中，需要按照相關(guān)原則進(jìn)行構(gòu)建，同時對科學(xué)性教學(xué)理念進(jìn)行完善，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用多媒體的技術(shù)來配合研究，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。尤其在核心素養(yǎng)要求下，需要建立與學(xué)生學(xué)習(xí)相符的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而提高學(xué)生整體能力。
【參考文獻(xiàn)】
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核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會與感悟篇四
《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動》心得體會
2012年10月25日，暖陽高照，微風(fēng)習(xí)習(xí)。我有幸能到石麟小學(xué)參加教學(xué)下鄉(xiāng)--《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動》。通過這次的《專家名師課堂教學(xué)引領(lǐng)活動》我收獲頗多。每一堂課都具有學(xué)習(xí)意義，每一個教師的精心展示不僅令學(xué)生陶醉癡迷，也對于正在語文教學(xué)路途上摸索前進(jìn)的我以前進(jìn)的方向。
下面我就談?wù)勎覍Υ舜位顒拥男牡皿w會：
第一、吃透教材是最根本的。聽完兩位位老師的精品課后，我認(rèn)為他們對教材的把握都有其獨(dú)到之處，都能抓住題眼，一步步的深入文本。
袁齊澤老師在教學(xué)《畫家與牧童》 時，她先以文中的兩個主人公著名的畫家和不知名的小牧童引出下文。又以一組同學(xué)的生動形象的接讀課文展開，別有韻味，受到了大家的贊賞。并指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂的朗讀，為學(xué)生的讀打好了扎實(shí)的基礎(chǔ)。激發(fā)了學(xué)生的無限樂趣。整節(jié)課在袁齊澤老師優(yōu)美生動的語言中層層展開，使聽者回味無窮。
第二、注重啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生主動學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師是這個主體的引導(dǎo)者。這兩位老師都充分的做到了這點(diǎn)。例如袁齊澤老師教授《畫家與牧童》時，通過課件的設(shè)計，精彩的品讀，引發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，體會了精彩的畫家與牧童的小故事。
第三、注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀。大部分老師都非常注重指導(dǎo)學(xué)生朗讀，但決不是為了讀而讀，而是在體會情感的基礎(chǔ)上去讀，并且對讀的要求也不盡相同，例如： 袁齊澤老師和萬清老師的課堂設(shè)計。配樂讀，讓學(xué)生深情并茂的體會課文。學(xué)習(xí)中還穿插著齊讀、分組讀、示范讀，進(jìn)而激發(fā)同學(xué)閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中更好的領(lǐng)會文章所表達(dá)的愛的精神，層次非常清晰。
第四、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。很多老師會在課堂上穿插著一些學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生收獲這些學(xué)習(xí)的方法，當(dāng)他以后遇到類似的問題時才能夠用自己的力量解決。例如袁齊澤老師就在教學(xué)中穿插了幾個學(xué)習(xí)字詞的好方法，讓以后孩子們遇到相似的詞語時能快速的理解其意思。老師在學(xué)生閱讀的過程中及時的糾正拖長腔的發(fā)音，潛移默化的教導(dǎo)學(xué)生字音要讀準(zhǔn)的習(xí)慣。還有的老師一直強(qiáng)調(diào)“不動筆墨不讀書”，課前準(zhǔn)備好筆，做好批注，有利于培養(yǎng)學(xué)生集中精力的好習(xí)慣。
第五、親切的評價語言。兩位老師評價學(xué)生的語言是那么貼切，到位，老師運(yùn)用“你真聰明孩子，你真棒、你的眼睛已經(jīng)告訴我答案了”等來鼓勵學(xué)生。這些樸實(shí)，自然的語言，對我感觸很深。在以后的課堂上，我也試著讓我的學(xué)生感受這些美麗的評價語言。
通過此次活動，我對語文教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識。在平時的教學(xué)中應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于反省和領(lǐng)悟情感。這些能力的習(xí)得需要語文老師去教，去想方設(shè)法的教，多種形式，但要求實(shí)效。新課程實(shí)施后，對老師的要求越來越高看，要求教師要專業(yè)化發(fā)展，要學(xué)習(xí)新課程理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自己的教學(xué)基本功訓(xùn)練，特別是語文教師，要不斷提高自己的語文素養(yǎng)。而所有這些，都離不開學(xué)習(xí)，我應(yīng)該閱讀更多的書，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電。充實(shí)自己，更努力地鉆研教學(xué)這門學(xué)問。
而且應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，我會本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會與感悟篇五
課堂教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)的心得體會
語文核心素養(yǎng)我認(rèn)為是通過語文教學(xué)對老師或?qū)W生人文精神及文化語言交流能力的培養(yǎng)。一個老師的語文素養(yǎng)至少包括他的語文教學(xué)能力、對本學(xué)科的理解中所提煉的人文精神、語言文化精神、教育方式方法等綜合素養(yǎng)，一個學(xué)生的語文素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括語言應(yīng)用能力，中國文化知識的掌握、中國文化的精神素養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)的修訂內(nèi)容促使語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面能力提升的關(guān)鍵，也為將來終身學(xué)習(xí)起到良好的鋪墊?！罢Z文教學(xué)是工具，通過好的教學(xué)設(shè)計達(dá)到提升人精神、文化等綜合能力，是文化的重要組成?！边@就需要我們在語文教學(xué)中做到“四多”——多聽、多思、多讀、多寫，對根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行文化思想的熏陶和道德情感的培養(yǎng)。語文核心素養(yǎng)培育的終極目標(biāo)是精華、精神。知識是橋梁?！皬膬r值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認(rèn)的價值觀”。從指標(biāo)選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng);不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重本國歷史文化特點(diǎn)和教育現(xiàn)狀。在我國，社會主義核心價值觀包含了國家、社會、公民三個層面的價值準(zhǔn)則。課堂教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)核心素養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面入手：
一、教師備課時敢于融入自己的獨(dú)特見解，要根據(jù)課程內(nèi)容結(jié)合學(xué)生實(shí)際對教材加以科學(xué)的、靈活的、有效的處理，合理地選擇教學(xué)材料和教學(xué)資源（包括網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)生資源）。只有這樣，教師才會放手去改組教材，拓展教材，進(jìn)而超越教材，讓教材親近學(xué)生，服務(wù)生活，從而保持教師自我處理教材的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。去加工和創(chuàng)造的東西，教師有責(zé)任去能動地乃至個性化地解讀教材。對于教材，教師要敢于突破教師用書上的條條框框，打破陳舊的觀念。
二、課堂教學(xué)中要做到：
1、課堂教學(xué)要突出學(xué)生自主發(fā)展，從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“主動學(xué)習(xí)”。這里的自主發(fā)展無疑指的是學(xué)生。我們要樹立生本理念，緊緊圍繞學(xué)生的需要，設(shè)計和實(shí)施教學(xué)，樹立服務(wù)學(xué)生的新型教學(xué)觀。學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)，我們以教育施加的都是外部影響，學(xué)生不想學(xué)，在壓迫環(huán)境里學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不會抵達(dá)最高端的學(xué)習(xí)境界。在半途他們會選擇退出來，我們的學(xué)習(xí)監(jiān)控不會保持一輩子。一輩子壓迫他學(xué)習(xí)，而在終生學(xué)習(xí)的環(huán)境里，更需要學(xué)生自主發(fā)展和自主學(xué)習(xí)。為此，我們需要在課堂教學(xué)中注意喚醒學(xué)生的主動性，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。
2、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會生活，從“知識學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“生活應(yīng)用”。課堂學(xué)習(xí)中，我們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)活動，僅僅局限在學(xué)科知識本身，就是要你背會、讀懂這篇文章，這是知識教學(xué)。我們需要問一問，為什么需要學(xué)習(xí)這個知識，這個知識是來自生活的嗎？這個知識學(xué)習(xí)可以得到什么？課堂與生活要建立密切的聯(lián)系。我們要讓學(xué)生看到，這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)本身就是生活的所需。其手段包括:情境化學(xué)習(xí)設(shè)計，生活化的應(yīng)用，以及現(xiàn)實(shí)問題的探究等等。
3、教學(xué)活動入情入理，從“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“教育本位”。曉之以理，動之以情，這是德育的手段。在課堂教學(xué)中，我們從學(xué)科學(xué)習(xí)出發(fā)，以為所講的就是學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律。另外的規(guī)律，教師很少顧及。德育如何融入課堂教學(xué)，這是一個老問題，在新的改革背景下還有繼續(xù)研究的必要。在課堂教學(xué)中，我們需要有超學(xué)科的思考，有教育的情懷。
4、把握學(xué)科本質(zhì)特點(diǎn)，學(xué)科教學(xué)要從“泛化”轉(zhuǎn)向聚焦“核心”。在學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)后，各學(xué)科課程也提出了很多教學(xué)聚焦點(diǎn)，也就是條列出很多學(xué)生發(fā)展的素養(yǎng)。我們在研究提升學(xué)生核心素養(yǎng)的時候，也要沉下心來思考：一個學(xué)科的本質(zhì)屬性是什么？即核心素養(yǎng)的核心是什么？這個核心，奠定了一個學(xué)科的基本特點(diǎn)。語文就是語言學(xué)科，語言梳理和運(yùn)用就是最為基礎(chǔ)的素養(yǎng)，也是核心中的核心。其他方面——思維、審美、文化三個維度的發(fā)展都是立足于語言發(fā)展后的衍生品。這就決定了語文學(xué)科教學(xué)不能泛化，什么都套上來，尤其不能貼標(biāo)簽。一節(jié)課非要增加文化教育、審美教育，語文學(xué)科課程實(shí)施一定要務(wù)本，也就是基于文本進(jìn)行閱讀教學(xué)。
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會與感悟篇六
《小店區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)變革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)專題培訓(xùn)》培訓(xùn)心得體會
代家堡小學(xué)校——李曉勇
5月19日上午，我到小店區(qū)一中參加由小店區(qū)區(qū)教育局舉辦的“小店區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)變革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)專題培訓(xùn)”。區(qū)一中學(xué)校的階梯教室里座無虛席，老師們認(rèn)真聆聽華南師范大學(xué)教育技術(shù)系主任胡小勇老師的《面向核心素養(yǎng)的小組學(xué)習(xí)藝術(shù)》等精彩講座。胡小兵教授理論與實(shí)際相結(jié)合，列舉了國內(nèi)外教師的教育方式及生活中許多事例，深入淺出地進(jìn)行講授，我邊聽邊做筆記，受益匪淺。小組合作學(xué)習(xí)開啟“集體智慧，高效互動”之門。組織小組學(xué)習(xí)，可以通過互疑、互問、互動來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。講座中一些精辟的語言，引起大家的共鳴。例如：我們改變不了教育，但可以改變對教育的理解。我們改變不了別人，但可以改變自己的課堂。教學(xué)不是教師在表演，而是學(xué)生在交流與合作。教學(xué)不再過于注重知識的傳遞，而注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)等。聽了幾位教授的精彩講座，靜下心來反思自己多年來的教學(xué)，我認(rèn)為要做一名好教師，不僅應(yīng)掌握一定的專業(yè)知識，懂得教育的規(guī)律，具有教學(xué)和教育的各種能力，而且必須有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。教育應(yīng)當(dāng)是個人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，終身學(xué)習(xí)將成為一種不可阻擋的趨勢。而作為為社會、為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應(yīng)要求以終身教育為目標(biāo)，將終身學(xué)習(xí)貫穿于一生。我想，今后應(yīng)該從以下幾方面努力：
一、為學(xué)生的全面發(fā)展著想 受應(yīng)試教育作崇，某些學(xué)校部分教師仍然把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。于是，很多人陷入圍繞“分?jǐn)?shù)”而教的怪圈，忽視了人的本性發(fā)展。通過學(xué)習(xí)，我更加堅信了自己強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)有所長的做法是對的。我的教育準(zhǔn)則是：我培養(yǎng)的學(xué)生將來是對社會有用的人，我相信每個人都有自己的長處，平時，我千方百計地尋找他們身上的閃光點(diǎn)，一旦發(fā)現(xiàn)便給予表揚(yáng)，并引導(dǎo)他們努力發(fā)揚(yáng)。我清楚的知道智力、能力培養(yǎng)的重要性，同時還注重教學(xué)中德育、智育、體育等“五育”滲透交織。我從不占用音、體、美等課程，也不把剝奪學(xué)生上這些課的權(quán)利作為懲罰教育的手段，只有學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展，全面進(jìn)步了，教師才有成功后的喜悅。時下少年兒童的心理問題尤顯突出，在健康人格中，自信心是必不可少的。通過學(xué)習(xí)，我會更加關(guān)心學(xué)生的心理健康。當(dāng)聽到有學(xué)生說“我不行”、“我不敢”的話語時，我總是鼓勵他們：“去試試”、“你挺不錯的”。在全體學(xué)生面前，我從不揭個別學(xué)生的短，讓學(xué)生覺得老師尊重他，沒有失去自尊心，慢慢地對自己也開始有了一點(diǎn)信心，這時候，我再給他們更多的機(jī)會展現(xiàn)自己，以證實(shí)自己的能力。特別是得到老師、同學(xué)的無私關(guān)懷后，他們肯定了自己在集體中的作用，從而樹立了很強(qiáng)的自信心。
二、對學(xué)生信任和寬容 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在探索之中享受成功。在以后的教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的寬容，相信學(xué)生的能力并想方設(shè)法鍛煉提高學(xué)生的能力。我經(jīng)常對學(xué)生說：想一想，你應(yīng)該怎么做，而不是你必須這樣做。在人品上給學(xué)生以充分的信任，哪怕是學(xué)生有過失的時候，同樣相信學(xué)生有改正過失重新開始的能力。我不僅關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在，更關(guān)注學(xué)生的將來，利用現(xiàn)在為學(xué)生將來的發(fā)展打基礎(chǔ)，讓學(xué)生做未來發(fā)展的設(shè)計師。
三、學(xué)生才是學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正主人 原來我們搞的“填鴨式”教學(xué)，得到的結(jié)果是學(xué)生被動“換聽”，課堂氣氛沉悶，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，收到的效果可想而知。通過學(xué)習(xí)，我著重在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫，改革課堂教學(xué)設(shè)計，根據(jù)兒童的心理、年齡、生理特點(diǎn)，設(shè)計兒童樂于接受的趣教，在課堂中做到少講精練，著力體現(xiàn)訓(xùn)練過程，提問問在重點(diǎn)上，問在難點(diǎn)上，問在語言文字上。教師“少講”、“少問”便節(jié)約出時間進(jìn)行多種形式的練習(xí)，把練習(xí)有機(jī)地結(jié)合在講問之中，訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力。在訓(xùn)練中，面向全體學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有說、讀、問、寫的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”、“學(xué)會”，讓學(xué)生在生動活潑愉悅和諧的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)會知識，提高能力。
四、經(jīng)常反思，不斷提高 反思是教師得以成長和不斷進(jìn)步的必備條件。素質(zhì)教育和新教育已悄然來到了我們身邊，教育工作既要有實(shí)干精神，又善于開動腦筋，善于在反思中運(yùn)用新技術(shù)、新理念解決教育教學(xué)存在問題。反思是教師成長的必經(jīng)途徑，反思是教師進(jìn)步的一大階梯。我們要在反思中揚(yáng)長避短，在新形勢下以自己教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高為目標(biāo)。當(dāng)然，反思不僅僅是停留在腦海中，更重要的是撰寫教育和教學(xué)反思。就像今天我們聽了幾位教授的課，就與自己的日常行為進(jìn)行對比，反思自己的不足。這樣在反思中積累成功的經(jīng)驗，才能不斷進(jìn)入教育教學(xué)新境地的鑰匙，不斷提高自己對教師道德的認(rèn)識，規(guī)范自身的教師道德行為。良好的道德品質(zhì)，在潛移默化中凈化心靈，完善人格、激勵意志，并對學(xué)生給信任和寬容，讓學(xué)生充分挖掘自己的潛力。在教育教學(xué)過程中，學(xué)會反思和積累，認(rèn)識到自己的不足并積極改進(jìn)。通過自己的努力將良好道德作用于學(xué)生的心靈，塑造有創(chuàng)造力的學(xué)生，并能在新教育的路上不斷成長。
以上所述，僅是我學(xué)習(xí)后的一點(diǎn)淺顯體會，我相信每個參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師都有許多寶貴的經(jīng)驗?！爸挥袑W(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步”。我堅信自己以后會學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，以求更快、更大、更高的進(jìn)步。
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會與感悟篇七
《小店區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)變革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)》培訓(xùn)心得體會
流澗小學(xué)校——杜娟
6月
16、17兩日，我有幸參加小店區(qū)區(qū)教育局舉辦的“小店區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)變革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)專題培訓(xùn)”。小店區(qū)一中學(xué)校的階梯教室里座無虛席，老師們認(rèn)真聆聽華南師范大學(xué)教育技術(shù)系主任胡小勇老師的《面向核心素養(yǎng)的小組學(xué)習(xí)藝術(shù)》等精彩講座。胡小勇教授理論與實(shí)際相結(jié)合，列舉了國內(nèi)外教師的教育方式及生活中許多事例，深入淺出地進(jìn)行講授，我邊聽邊做筆記，受益匪淺。
此次培訓(xùn)專家團(tuán)隊陣容強(qiáng)大：分別有華南師范大學(xué)教育技術(shù)系主任、教授、博士生導(dǎo)師胡小勇，廣東省名教師、微課創(chuàng)始人胡鐵生，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)起人、重慶聚奎中學(xué)教科主任張渝江，全國著名特級教師俞益暉。這批國內(nèi)知名的專家學(xué)者將為全區(qū)中小學(xué)一線教師帶來最新的教學(xué)理念，全新的教學(xué)模式和實(shí)操體系。
通過本次專題學(xué)習(xí)，我對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)、與素質(zhì)教育、綜合素質(zhì)教育的關(guān)系有了進(jìn)一步的了解，特別關(guān)注了核心素養(yǎng)課程與教學(xué)改革，內(nèi)容實(shí)在，可讀性強(qiáng)，在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨(dú)到之處。我們要學(xué)習(xí)他們教育思想的先進(jìn)性，教育理論的嚴(yán)密性，教育措施的細(xì)致性，教育成果的全面性，真正做到基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，創(chuàng)建真正的高效課堂。我談三點(diǎn)學(xué)習(xí)體會：
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 想要真正使核心素養(yǎng)落地，教師必須轉(zhuǎn)變并樹立正確的教學(xué)觀念。教師的“教”要切實(shí)為學(xué)生能“學(xué)”服務(wù)，正確對待教師的“少教”，給學(xué)生以更多的“多學(xué)”主動權(quán)。在教師的組織和引領(lǐng)下，變學(xué)生“聽懂了”為“學(xué)懂了”“學(xué)會了”。我也結(jié)合了自己語文課堂的實(shí)際，在以學(xué)生“自學(xué)”為主的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)策略、教學(xué)方法與教學(xué)手段都得到全面改觀，學(xué)生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)在的自主式與開放式的主動學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、領(lǐng)悟有效教學(xué) 學(xué)習(xí)的過程是一次知識積累與運(yùn)用、創(chuàng)造的過程，因此要會學(xué)、善用。核心素養(yǎng)的主體是學(xué)生，提倡“以學(xué)為主”的課堂教學(xué)，教師需有精湛的教學(xué)藝術(shù)，學(xué)會閱讀課堂，教師要學(xué)會傾聽學(xué)生的思想，學(xué)會觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)會幫助引導(dǎo)學(xué)生更深入的進(jìn)行思考。我認(rèn)真學(xué)習(xí)并思考著每一個觀點(diǎn)，同時也思考著如何將這些優(yōu)秀的、先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗帶進(jìn)自己的課堂，有針對性的運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中。我也深刻地領(lǐng)悟到：在教學(xué)中應(yīng)不斷探索運(yùn)用多種教學(xué)手段，處理好知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀之間的關(guān)系，處理好課堂預(yù)設(shè)與生成等等之間的關(guān)系的重要性。通過實(shí)踐對理論、經(jīng)驗的檢驗，尋找這些方式方法上的不同點(diǎn)、相同點(diǎn)與銜接點(diǎn)，完善自己的課堂教學(xué)方法，提升自身的課堂教學(xué)藝術(shù)。
三、學(xué)會終身學(xué)習(xí)提高教育素養(yǎng)首先要立足學(xué)科素養(yǎng)的提升，同時突破學(xué)科教學(xué)的界限，樹立教師終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動力。在教學(xué)實(shí)踐中，將學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)結(jié)合起來，努力探索新的教育教學(xué)方法，懂的教育規(guī)律，做反思型教師，養(yǎng)成反思習(xí)慣，反思自己的活動過程，分析自己的教學(xué)行為，提高自己的專業(yè)水平。通過總結(jié)經(jīng)驗，向更完善的目標(biāo)努力。
多年來，許多老師即使沒有信息技術(shù)支撐，也仍然可以成功地實(shí)施“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，取得好的效果；而許多課堂有了信息技術(shù)的支撐，也不代表就肯定能夠上好翻轉(zhuǎn)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂中出現(xiàn)的種種問題都不是單純靠技術(shù)可以解決的，例如課前自主學(xué)習(xí)效率很低怎么辦？課中互動環(huán)節(jié)“學(xué)生不動或亂動”怎么辦？合作分享時，對學(xué)生提問“回答不上”怎么辦？如果誤以為技術(shù)能搞定一切，就會出現(xiàn)徒有“翻轉(zhuǎn)表面”，而沒有“翻轉(zhuǎn)靈魂”。沒有到位的配套教法和學(xué)法變化，而一味追求迷信技術(shù)，翻轉(zhuǎn)課堂只會流于形式。今天，微課很火熱。有人誤以為“翻轉(zhuǎn)課堂的核心，是微課”。我們認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂的核心并不是微課，微課只是高效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)化手段之一。微課重要，但重要和核心不是一回事，就以課前自主學(xué)習(xí)為例，事先如果導(dǎo)學(xué)資源設(shè)計得好，在自主學(xué)習(xí)階段也可以采用其它各種學(xué)習(xí)材料而不是微課進(jìn)行自學(xué)輔學(xué)。這也就是說，微課是可以被其它學(xué)習(xí)資料所代替的?？傊?，今后在課堂上我要不斷的嘗試翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，努力地摸索探究，找出一條屬于自己的有效課堂模式！我相信每個參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)的教師都有許多寶貴的經(jīng)驗?！爸挥袑W(xué)習(xí)，才能不斷進(jìn)步”。我堅信自己以后會繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，以求更快、更大、更高的進(jìn)步。
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會與感悟篇八
“核心素養(yǎng)下的教學(xué)藝術(shù)觀摩研討會”
學(xué)習(xí)心得體會
葉縣昆陽鎮(zhèn)第三小學(xué)
李玲玲 “核心素養(yǎng)下的教學(xué)藝術(shù)觀摩研討會”
學(xué)習(xí)心得體會
2017年7月8日，我有幸參加了在平頂山神馬股份俱樂部舉辦的河南省校園文化藝術(shù)促進(jìn)會舉辦的“核心素養(yǎng)下的教學(xué)藝術(shù)”觀摩研討會。我聽了兩節(jié)示范課，和兩場報告會。授課教師們創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計、高效的教學(xué)過程以及扎實(shí)的教學(xué)基本功深深讓我震撼。課堂教學(xué)中他們充分體現(xiàn)了新課程理念，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際生活中綜合運(yùn)用知識的能力。下面我對此次的培訓(xùn)做一個簡單的介紹。
第一節(jié)觀摩課是福建省教研室的數(shù)學(xué)教研員羅鳴亮老師所講的《四邊形的分類》。本課是根據(jù)人教版四年級數(shù)學(xué)上冊相關(guān)的內(nèi)容,并受《三角形的分類》一課啟發(fā)而設(shè)計的一堂課?！度切畏诸悺肥菫榱诉M(jìn)一步認(rèn)識三角形的特征,而《四邊形分類》則是在教學(xué)《平行四邊形》和《梯形》后,目的是為了辨別平行四邊形和梯形的區(qū)別和聯(lián)系。正數(shù)學(xué)思想蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識形成、發(fā)展和應(yīng)用的過程中,是數(shù)學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括。因此,在教學(xué)過程中,教師要通過創(chuàng)設(shè)說理課堂,引領(lǐng)學(xué)生在積極參與教學(xué)活動的過程中,通過獨(dú)立思考、合作交流,逐步感悟數(shù)學(xué)思想。特別是最后的教學(xué)環(huán)節(jié)，令我記憶深刻。老師給同學(xué)們從福建帶來了一個信封，里面裝的是四邊形，讓孩子們一步步猜想，并說出道理，最后猜想得到驗證，從而讓學(xué)生總結(jié)出平行四邊形、梯形、一般四邊形以及長方形、正方形這些特殊的平行四邊形的概念。有及以上，引發(fā)了羅鳴亮老師做的報告。題目是《做一個講道理的數(shù)學(xué)老師》。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們經(jīng)?？吹浇處熗鶎Ｗ⒂谘堇[預(yù)定的教學(xué)設(shè)計，而忽略了作為教學(xué)的主要對象——學(xué)生，忽視了學(xué)生客觀存在的差異?！耙越處煘橹黧w”“以教師為中心” “教師一言堂”的現(xiàn)象成了課堂的主導(dǎo)，這一過程，教師并不去思考學(xué)生想什么、有什么困惑？課堂沒有安排充裕的時間和空間給學(xué)生講道理。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也不去想為什么學(xué)？怎么學(xué)？久而久之，學(xué)生失去講道理的欲望，變得不想講理、不會講理，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個性、能力和思維的發(fā)展。講道理策略還有很多，但是歸根究底，就是教師首先要提升自己的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，設(shè)計有效的教學(xué)策略讓學(xué)生明確道理。在課堂教學(xué)中，要留給學(xué)生充足的時間和空間，激發(fā)學(xué)生在講道理中理解知識本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生真正地掌握知識、駕馭知識，發(fā)展思維，增強(qiáng)能力，讓學(xué)生在“講道理”中發(fā)展學(xué)科綜合素養(yǎng)。
下午聽了小學(xué)數(shù)學(xué)特級教師、中國人民大學(xué)附屬小學(xué)校長助理牛獻(xiàn)禮老師的《三角板中的奧秘》。首先牛老師提出了一個問題：如果用一副三角板畫角，你能畫出哪些度數(shù)的角？學(xué)生獨(dú)立思考、動手實(shí)踐后，全班交流。并把畫出的角按照一定的順序排列出來。同學(xué)們通過操作觀察得出結(jié)論：發(fā)現(xiàn)它們之間都是相差15°。最后總結(jié)出猜想的重要性。牛老師又告訴大家，猜想最重要，猜想不是“瞎猜”，而是從已有的事實(shí)出發(fā)，根據(jù)規(guī)律進(jìn)行合情推理，科學(xué)家們在科學(xué)研究中經(jīng)常用到這種研究方法，比如，天文學(xué)家就是運(yùn)用這樣的方法發(fā)現(xiàn)了太陽系中的冥王星。牛老師又介紹科學(xué)史上“冥王星的發(fā)現(xiàn)過程”。引起孩子們的興趣。
在報告中牛老師指出：教學(xué)中，教師要舍得讓學(xué)生在思考中“浪費(fèi)”時間，要積極營造鼓勵學(xué)生產(chǎn)生觀念、問題、猜想和假設(shè)的課堂氛圍，讓課堂有機(jī)會進(jìn)入一種“膠著的”對話狀態(tài)；讓學(xué)生獲得正確結(jié)論的“速度”來得慢一些；讓課堂能夠提供學(xué)生更多“討價還價”的機(jī)會。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生，學(xué)生也才能真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
總之，非常感謝校領(lǐng)導(dǎo)給我學(xué)習(xí)的機(jī)會，通過學(xué)習(xí)，讓我在欣賞別人精彩的同時發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在以后的教學(xué)中我將會以這次活動為契機(jī)，以各位名師為目標(biāo)，在孔校長及校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，在各位老師的幫助下，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷打磨自己的課，使自己再上一個新臺階！
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)革新心得體會與感悟篇九
基于核心素養(yǎng)下的合作教學(xué)策略培訓(xùn)心得體會
興仁一中物理組 屠治斌
本次參加江西金太陽教育教科所申洪兵老師的我培訓(xùn)使我最深刻的感受是要轉(zhuǎn)變自己教育教學(xué)的方式，分成小組討論教學(xué)。要注重學(xué)生際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、生活樂趣著手，為學(xué)生營造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，寓樂于教。要不斷反思和修正自己的教學(xué)行為并采取開放的教學(xué)姿態(tài)，教師之間、師生之間都應(yīng)加強(qiáng)溝通和交流，共同探討進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量的途徑。本人現(xiàn)詳細(xì)的把培訓(xùn)心得
總結(jié)
如下：一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。在現(xiàn)代課程中，教師是“教學(xué)中的主導(dǎo)”。作為“教學(xué)中的主導(dǎo)”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者。
首先，新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，最終同學(xué)們體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
其次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向;引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。
再次，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動作來實(shí)現(xiàn)交流。我在教學(xué)中也學(xué)到了許多知識，同時縮短了學(xué)生與教師之間的距離，學(xué)生把我當(dāng)成了他們學(xué)習(xí)的伙伴，愿意與我進(jìn)行探討、互相交流。
二、在教學(xué)中要創(chuàng)造性地“用活”教材,明確具體目標(biāo)
首先，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。
其次，課程設(shè)置——學(xué)科權(quán)重變化，課時再分配；課程開發(fā)——課程多樣化、個性化、考驗課程開發(fā)能力；走班選課——走班或成為必然，滿足多樣化成才升學(xué)需求；發(fā)展規(guī)劃——教會選擇，學(xué)生職業(yè)和生涯發(fā)展指導(dǎo)成為必須；師資提升——課程開發(fā)能力和對學(xué)生指導(dǎo)能力是否具備。
再次，改變課程管理過于集中的狀況,實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理,增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。有時學(xué)生往往認(rèn)為老師所講的，除了應(yīng)付考試外，和自己再無任何關(guān)系。這時要與學(xué)生溝通，及時轉(zhuǎn)變其思想，使其親其師而信其道。還要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師必須緊跟時代的步伐，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，發(fā)揮電視錄像、甚至網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢。制作內(nèi)容豐富、形式新穎的教學(xué)課件。去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、要以人為本，充分尊重學(xué)生
教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績不良、有過錯、有嚴(yán)重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見和自己不一致的學(xué)生。同時，教師還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。只有既尊重學(xué)生，又贊賞他，學(xué)生才能可能愉快地學(xué)習(xí)，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。
四、深化信息技術(shù)應(yīng)用
審慎思考信息技術(shù)背景下本學(xué)科的研究方式和教學(xué)方式的新特點(diǎn)、新變化。不崇拜、不跟風(fēng)、不過分追求時尚。讓我們的學(xué)生跟上時代步伐。借助信息技術(shù)輔助教學(xué)，是對常規(guī)教學(xué)方式的重要補(bǔ)充，可以豐富現(xiàn)有教學(xué)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是面向未來的學(xué)習(xí)方式之一。借助信息技術(shù)，教師還可以改變評價方式，使個性化、交互式學(xué)習(xí)成為可能，使學(xué)習(xí)過程從封閉走向開放，從單一走向多元。
以上是我在本次培訓(xùn)中的一點(diǎn)點(diǎn)收獲和體會，隨著課程改革的不斷深入，在課堂教學(xué)實(shí)施上我會按照新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，嘗試全新的教學(xué)方法，教師在新課程中的角色應(yīng)是：課程價值的思考者、學(xué)科專業(yè)的播種者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、合作探究的協(xié)作者、資源保障的服務(wù)者、終身發(fā)展的示范者。我相信，在新的教學(xué)方法的培養(yǎng)下，孩子們的學(xué)業(yè)將會更上一個新的臺階。
2017年6月21日
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