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學(xué)校管理論文題目篇一
摘要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求學(xué)校管理體制也要與時(shí)俱進(jìn).就目前來看，我國初中學(xué)校管理工作雖然已經(jīng)取得了不小的成就，但是在實(shí)際管理過程中還存在一些有待解決的問題.本文首先分析了學(xué)校管理體制的內(nèi)涵，并針對當(dāng)前初中學(xué)校管理過程中存在的問題，提出了幾點(diǎn)解決對策.
關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；管理體制；問題；對策。
一、前言。
加強(qiáng)初中學(xué)校管理，優(yōu)化初中教學(xué)環(huán)境，對加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐和促進(jìn)初中教育改革與創(chuàng)新有著重要意義.因此，我們應(yīng)該準(zhǔn)確分析學(xué)校管理問題的成因，并探索出科學(xué)合理的解決對策，更新初中學(xué)校管理模式，進(jìn)一步完善學(xué)校管理制度，從而更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以及教育和學(xué)生的實(shí)際需要，為學(xué)生營造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境.
學(xué)校管理體制是指學(xué)校管理部門與管理規(guī)范的有機(jī)統(tǒng)一.想要準(zhǔn)確把握學(xué)校管理體制的內(nèi)涵，就必須要充分了解和掌握學(xué)校管理部門和管理規(guī)范的概念.學(xué)校管理機(jī)構(gòu)可簡單劃分為決策、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋機(jī)構(gòu)；管理規(guī)范主要是指學(xué)校章程，以及學(xué)校各部門、不同人員、不同工作的相關(guān)規(guī)范.將管理機(jī)構(gòu)與規(guī)范有機(jī)結(jié)合就形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋四部門的體制，將這四部分綜合在一起就構(gòu)成了學(xué)校管理體制.科學(xué)理論的指導(dǎo)是建立學(xué)校管理體制的關(guān)鍵，其建立的總體要求主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是對于學(xué)校管理機(jī)構(gòu)來講，應(yīng)該根據(jù)不同階段、不同工作的服務(wù)性質(zhì)、任務(wù)，以及難度系數(shù)設(shè)置相應(yīng)的部門，并為各個(gè)部門制定出不同的管理機(jī)制和范圍，同時(shí)還要不斷拓寬學(xué)校師生參與學(xué)校事務(wù)的渠道，從而使學(xué)校師生對學(xué)校各部門的管理工作有更加全面的了解，也有助于促進(jìn)學(xué)校各類教育活動(dòng)的順利開展；二是對于學(xué)校規(guī)范來看，首先要為學(xué)校機(jī)構(gòu)的設(shè)置制定相應(yīng)的規(guī)范，然后在為學(xué)校各機(jī)構(gòu)設(shè)置相關(guān)工作規(guī)范，最后再根據(jù)實(shí)際工作需要制定出詳細(xì)的人員規(guī)范.另外，還要注意在制定各類規(guī)范時(shí)，要重點(diǎn)突出主體性原則，規(guī)范的制定既要符合學(xué)校發(fā)展需要，還要滿足工作和教育需求，通過各機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及各種規(guī)范的制定，使學(xué)校管理工作能夠得到更多師生的接受和認(rèn)可，從而促進(jìn)各師生更加積極主動(dòng)的參與到學(xué)校事務(wù)和活動(dòng)的管理和組織中，使各管理機(jī)構(gòu)和規(guī)范能夠發(fā)揮出最大限度的效果.
1.學(xué)校管理制度的落實(shí)性較差.當(dāng)前，很多初中學(xué)校都制定了出了一套比較完整的管理體制，并且也在根據(jù)時(shí)代和學(xué)校教育需要不斷完善.但是，在實(shí)際執(zhí)行過程中，還存在一些有待解決的問題，導(dǎo)致制度的落實(shí)性不斷降低.相關(guān)管理機(jī)構(gòu)也沒有對此制定出合理的獎(jiǎng)懲制度，很多管理人員常常會(huì)將一些個(gè)性情感摻雜到管理工作的執(zhí)行當(dāng)中，使得其管理人員往往無法客觀準(zhǔn)確的去執(zhí)行管理理念和手段，嚴(yán)重影響了各部門管理工作的順利開展，也導(dǎo)致一些管理機(jī)制的制定只是單純的為了應(yīng)對教育部門的檢查，而沒有發(fā)揮實(shí)質(zhì)效果.對此，學(xué)校管理者應(yīng)該引導(dǎo)管理人員不斷更新管理理念，促進(jìn)管理制度的落實(shí).一方面，管理者應(yīng)該對教育思想領(lǐng)導(dǎo)的重要性有較為深刻的認(rèn)識，樹立正確的教育思想領(lǐng)導(dǎo)意識；并且要向全校師生和管理工作人員傳達(dá)具有時(shí)代精神的教育思想，引導(dǎo)各管理人員深入分析學(xué)校教育改革和創(chuàng)新的方向，總結(jié)出教育教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn).另外，還要利用各種管理手段和途徑轉(zhuǎn)變和統(tǒng)一教師的教育理念.學(xué)校管理者應(yīng)該不斷向教師傳遞現(xiàn)代教育思想，不斷優(yōu)化和更新教師的育人觀、教學(xué)觀、價(jià)值觀等.同時(shí)，管理者還要引導(dǎo)學(xué)校教師積極的參與到教育改革與實(shí)踐中，使教師的教育理念在改革和實(shí)踐的過程中得到不斷的更新，促進(jìn)教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛力，創(chuàng)新出更加新穎的教育思想和手段.
2.在教師和校園文化管理上缺乏人文關(guān)懷.在教室的管理上，很多學(xué)校一般只注重對教師的控制和約束，一味的要求教師服從學(xué)校的一切教學(xué)安排和計(jì)劃，而往往忽視了教師的個(gè)人意愿，以及對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升.不僅局限了教師工作過程中的自由度，也為教師在備課和教學(xué)創(chuàng)新，以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)和講評等方面帶來一些負(fù)面影響，嚴(yán)重影響了教師自身優(yōu)勢和教學(xué)潛力的發(fā)揮.另外，還有很多學(xué)校，由于資金投入不足，學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，教師的薪資待遇也較低.隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，收入差距和物質(zhì)需求等因素的影響，使得很多教師難以安心教學(xué).同時(shí)也由于學(xué)校與教師之間往往實(shí)行的都是單項(xiàng)溝通，造成部分教師逐漸對學(xué)校的管理制度產(chǎn)生不滿情緒，并將注意力著重放在個(gè)人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上，為學(xué)校管理工作的開展帶來一定的難度.對此，學(xué)校管理者要堅(jiān)持以人為本的教師管理制度.師資力量是學(xué)校管理的重點(diǎn)，也是學(xué)校改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，要想使教師管理取得顯著的成果，就必須要組建出一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，這就需要學(xué)校對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和考評.對于剛投入教育工作的教師，學(xué)校要重點(diǎn)培養(yǎng)教師在備課環(huán)節(jié)的規(guī)范性；對于中年教師，則要注重培養(yǎng)其在教學(xué)方案和計(jì)劃制訂方面的創(chuàng)新性，并促進(jìn)其不斷探索出更多新穎先進(jìn)的教學(xué)理念和手段，提升教學(xué)質(zhì)量和效率.管理者要將以人為本的管理理念滲透到培訓(xùn)和教育工作開展過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，積極開拓民主參與溝通渠道，以師資為本，實(shí)施民主管理模式，這樣不僅能促進(jìn)教師積極主動(dòng)的參與到培訓(xùn)活動(dòng)中，也有助于提升培訓(xùn)效果.另外，還要適當(dāng)?shù)奶嵘處煹男劫Y待遇，加強(qiáng)教師的政治學(xué)習(xí)，不斷提升教師的道德品質(zhì)，堅(jiān)持創(chuàng)辦和培養(yǎng)出社會(huì)大眾更加認(rèn)可的學(xué)校和教師，開展師德教育，從而實(shí)現(xiàn)依法、廉潔、文明執(zhí)教，將傳統(tǒng)的單項(xiàng)溝通轉(zhuǎn)變成雙向溝通，這不僅能促進(jìn)學(xué)校管理質(zhì)量和水平的不斷提高，也有助于學(xué)校人際關(guān)系的和諧發(fā)展，構(gòu)建出更加和諧的校園氛圍.
3.教育評估工作不科學(xué).目前，初中學(xué)校在教育評估方面還存在一些不足：一是教育評估工作重結(jié)果輕過程，這樣的評估理念，會(huì)造成評估人員往往無法準(zhǔn)確的把握和控制評估過程和環(huán)節(jié)，長期以往就會(huì)使得學(xué)校管理理念逐漸違背教育方針和規(guī)律；二是過于注重評估材料，沒有對教育工作進(jìn)行實(shí)際考查，助長了弄虛作假的不良風(fēng)氣；三是往往將學(xué)生成績作為評估的.主要標(biāo)準(zhǔn)，沒有對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的考查和評估.對此，學(xué)校應(yīng)該建立起科學(xué)的評估機(jī)制.首先，要根據(jù)本地初中教育的實(shí)際情況，建立起一套完整的素質(zhì)教育評估體系，不斷改革和創(chuàng)新評估方法，并制訂出符合素質(zhì)教育要求以及學(xué)校實(shí)際發(fā)展需要的評估方案，并將評估結(jié)果作為綜合評價(jià)學(xué)校的重要依據(jù).同時(shí)，學(xué)校也要制訂出一套完整的綜合考核教師工作的評估方案.當(dāng)前，很多學(xué)校都針對教師工作考核，制訂了詳細(xì)的評估方案，但是考核的重點(diǎn)往往都局限在教學(xué)方面，重結(jié)果輕過程.學(xué)校在評估教師工作時(shí)，應(yīng)該充分考慮教師的工作性質(zhì)、任務(wù)和難以程度，從道德品質(zhì)、教學(xué)水平等多方面進(jìn)行綜合評估，擺脫傳統(tǒng)僅以考試成績?nèi)ピu估教師工作的手段，確保評估工作的公平、科學(xué)、客觀.
4.校園安全管理工作有待加強(qiáng).在時(shí)代不斷進(jìn)步和發(fā)展的過程中，校園安全工作也逐漸引起了人們的重視.近幾年，各地學(xué)校頻頻發(fā)生一些危害師生安全的暴力事件，特別是在發(fā)生一些自然災(zāi)害時(shí)，學(xué)校也逐漸成為了受災(zāi)中的嚴(yán)重地區(qū)，不得不引起社會(huì)各界的關(guān)注.血淋淋的教訓(xùn)警醒著我們，很多安全事故的發(fā)生都不是偶然，而是由于一些學(xué)校安全隱患發(fā)展導(dǎo)致的.但是，就現(xiàn)階段來講，很多學(xué)校都沒有將安全教育提上日程，只是在事故和災(zāi)難發(fā)生后進(jìn)行惡補(bǔ)式的安全教育，平時(shí)的逃生演習(xí)也只是形式化的演練，只是單純的為了應(yīng)對相關(guān)部門的檢查.對此，各初中學(xué)校在管理過程中應(yīng)切實(shí)抓好安全教育.首先要注重安全細(xì)節(jié)，對于學(xué)校的一些基礎(chǔ)設(shè)施，要進(jìn)行定期的維護(hù)和檢修，及時(shí)排除校園安全管理方面存在的漏洞，以及學(xué)校設(shè)施存在的安全隱患，同時(shí)，還要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，針對所有可能發(fā)生的突發(fā)事件，制訂出科學(xué)、合理的應(yīng)急方案，學(xué)校管理者也要定期的對學(xué)校進(jìn)行安全大檢查，從而使安全管理工作更加細(xì)致、全面.其次，要建立起相應(yīng)的安全管理網(wǎng)絡(luò)體系，加強(qiáng)學(xué)生的安全教育.提升教師的安全責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生形成安全第一的理念，根據(jù)實(shí)際安全管理工作現(xiàn)狀，制定出合理的安全管理目標(biāo)，不斷完善學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)體系.切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，并且要根據(jù)不同季節(jié)、不同區(qū)域的實(shí)際情況，為學(xué)生開展具有針對性的安全教育.
四、結(jié)語。
總之，目前我國初中學(xué)校管理還存在諸多有待解決的問題，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也阻礙著學(xué)校教育的快速發(fā)展.因此，為了不斷提升初中教育水平，優(yōu)化教育環(huán)境，學(xué)校管理人員必須要針對目前的管理現(xiàn)狀，不斷提升自身的服務(wù)與民主意識，通過不斷的探索，創(chuàng)新出更加符合時(shí)代和學(xué)校發(fā)展的管理模式，加強(qiáng)對教師的考評和管理工作，為教師提供更多學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，從而使教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平得到不斷提升；不斷完善學(xué)校的管理和教育機(jī)制，將民主意識貫穿于整個(gè)學(xué)校管理過程中，從而使學(xué)校管理工作質(zhì)量和效率得到不斷提升.
學(xué)校管理論文題目篇二
學(xué)校公共關(guān)系管理就是對學(xué)校內(nèi)部公眾關(guān)系、外部公眾關(guān)系及其相關(guān)傳播溝通事物的管理。
（一）對象分層學(xué)校公共關(guān)系的對象分層比較復(fù)雜，按照不同的公共關(guān)系類型，可以將學(xué)校的公共關(guān)系分為不同的類型。學(xué)校的公共關(guān)系可以體現(xiàn)在學(xué)校日常業(yè)務(wù)工作和一些酒宴當(dāng)中，也可以表現(xiàn)在為了實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目標(biāo)而做出的相關(guān)活動(dòng)，當(dāng)然還反應(yīng)學(xué)校長期的發(fā)展戰(zhàn)略和愿景。
（二）組織主體在學(xué)校開展公共關(guān)系的過程中，學(xué)校既是公共關(guān)系的承擔(dān)主體，又是公共關(guān)系的管理主體，換句話說，在學(xué)校開展公共關(guān)系的過程中，學(xué)校的成員都應(yīng)該承擔(dān)公共關(guān)系的組織管理工作。當(dāng)然根據(jù)學(xué)校成員的級別不同，在公共關(guān)系當(dāng)中的地位也是不同的。
（三）內(nèi)容分層學(xué)校公共關(guān)系管理是運(yùn)用現(xiàn)代社會(huì)的各種傳播溝通手段和媒介，對學(xué)校與其目標(biāo)公眾之間的雙向信息交流進(jìn)行有效管理，提升彼此之間的理解與合作。在學(xué)校公共關(guān)系的管理過程中，管理者發(fā)揮絕對的主導(dǎo)地位。
（四）核心方法的選用在公共關(guān)系開展過程中，要通過調(diào)查研究的方法，研究目標(biāo)公眾和公共關(guān)系問題進(jìn)行調(diào)查研究。在調(diào)查研究的過程中，要運(yùn)用科學(xué)可行的調(diào)查研究方法，用素質(zhì)過硬的研究人員，保障調(diào)查研究的真實(shí)性和全面性。
學(xué)校的公共關(guān)系管理水平一直在不斷地提升當(dāng)中，在以前的公共關(guān)系管理過程中，存在著無意識和局部階段管理的狀態(tài)，現(xiàn)在已經(jīng)邁向了意識管理和整合管理階段。按照學(xué)校公共關(guān)系管理模式的不同，可以將它分為三種模式。
（一）技巧型公共關(guān)系管理模式顧名思義，在技巧型公共關(guān)系是一種單向型的溝通模式，在公共關(guān)系的開展中，注重技巧的運(yùn)用，所以在開展公共關(guān)系的過程中，為了得到對方的信任、支持，會(huì)采用一些相關(guān)的技巧和方法。
（二）技術(shù)型公共關(guān)系管理模式在技術(shù)型公共關(guān)系的管理模式中，學(xué)校管理者作為公共關(guān)系的出發(fā)者，認(rèn)為在公共關(guān)系的開展過程中，要注重技術(shù)的運(yùn)用，特別是傳播溝通技術(shù)，比如運(yùn)用地比較多的技術(shù)型公共關(guān)系有調(diào)查技術(shù)、信息宣傳和發(fā)布技術(shù)等。
（三）管理型公共關(guān)系管理模式除了上述兩種公共關(guān)系管理模式外，還存在著一種管理型的公共關(guān)系管理模式。管理型公共關(guān)系強(qiáng)調(diào)在公共關(guān)系發(fā)揮作用的同時(shí)，還要求它參與沖突管理、戰(zhàn)略關(guān)系協(xié)同等其他職能，在管理型公共關(guān)系中，管理與溝通是一個(gè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體，雙方互有作用，相互影響。在學(xué)校公共關(guān)系的管理模式中，管理型公共關(guān)系模式是運(yùn)用比較普遍，也是被很多人認(rèn)可的一種符合時(shí)代發(fā)展和進(jìn)步的管理模式。
三、管理型公共關(guān)系模式的特征。
（一）從業(yè)者角色的轉(zhuǎn)變在管理型公共關(guān)系模式中，從業(yè)者的角色比較豐富，管理職能成為從業(yè)者的主要特征。從業(yè)者的角色不再單純是某項(xiàng)技術(shù)的`專家，而是整個(gè)關(guān)系的管理者，這對公共關(guān)系的從業(yè)者來說，是一項(xiàng)重大的挑戰(zhàn)，從業(yè)者既需要擁有良好的溝通技術(shù)，同時(shí)也需要具備一定的組織管理能力，積極參與學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的決策。
（二）內(nèi)容的細(xì)化和深化在管理型公共關(guān)系模式中，其工作內(nèi)容不斷深化和系統(tǒng)化，除了傳播管理外，其內(nèi)容還包含著更深層次的管理內(nèi)容，如公共關(guān)系管理、形象管理等。
（三）以雙贏為主要目的在以往的公共關(guān)系模式中，學(xué)校作為公共關(guān)系的組織者，過分強(qiáng)調(diào)自身利益，造成公共關(guān)系的開展并不順利。而在管理型公共關(guān)系中，學(xué)校不再一味強(qiáng)調(diào)自身利益，而是將雙贏作為開展公共關(guān)系的主要目的。
（一）做好管理內(nèi)容的分級工作在學(xué)校公共關(guān)系的管理中，應(yīng)該根據(jù)不同的管理內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分類。這主要是因?yàn)椴煌墓碴P(guān)系管理內(nèi)容，具有各自的特點(diǎn)及重點(diǎn)，當(dāng)然在管理的過程中，也存在著管理方式的不同。一般來講，需要將公眾關(guān)系管理、形象管理、事務(wù)管理區(qū)別分開，當(dāng)然在分級的過程中，也需要側(cè)重關(guān)注公眾關(guān)系管理，并通過來個(gè)號的事務(wù)管理，最終提升學(xué)校的良好形象。通過公眾關(guān)系的管理，可以提升內(nèi)部公眾對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策和發(fā)展方向的理解與支持，還可以提升外部公眾對學(xué)校的信任與了解。公共關(guān)系的管理，強(qiáng)調(diào)通過情感管理等方式，來提升公眾對學(xué)校的情感依賴。通過事物管理，可以為學(xué)校的發(fā)展建設(shè)作出一定的貢獻(xiàn)，提升學(xué)校的辦公效率。在事物管理中，有一項(xiàng)特別的內(nèi)容，危機(jī)管理。在學(xué)校面臨公眾危機(jī)的時(shí)候，通過事物管理，可以很好地修補(bǔ)學(xué)校的公眾形象。通過形象管理，可以提升學(xué)校的知名度和公眾對學(xué)校的了解和認(rèn)知，在形象管理中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和文化建設(shè)等內(nèi)容。
（二）學(xué)校公共關(guān)系的開展要循序漸進(jìn)在學(xué)校公共關(guān)系的開展過程中，要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不能求之心切，也不能割裂管理順序之間的系統(tǒng)關(guān)系。一般學(xué)校公共關(guān)系的開展要通過科學(xué)研究的調(diào)查研究，然后組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行方案制定，確定方案后在進(jìn)行傳播溝通，最后在公共關(guān)系的開展進(jìn)行效果評估。
（三）學(xué)校公共關(guān)系的開展要遵循一定的原則在學(xué)校公共關(guān)系的開展中，要遵循一定的原則：關(guān)系管理，要注重公共關(guān)系管理的核心；整合管理，在公共關(guān)系的開展中，要整合各方面的利益組織；工作創(chuàng)新，公共關(guān)系的開展要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造性地展開工作。
學(xué)校公共關(guān)系的管理模式經(jīng)歷了單一到管理的轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變過程中，對從業(yè)者的角色和素質(zhì)有了更高的要求，學(xué)校公共關(guān)系的開展要與時(shí)俱進(jìn)，不斷地創(chuàng)新方法，提升學(xué)校的形象。
作者：徐佩單位：南昌工學(xué)院。
學(xué)校管理論文題目篇三
在學(xué)校管理中實(shí)施柔性管理，要求校長要樹立“以人為本”的管理理念，充分尊重教師的人格，以教師為核心，把教師看作管理的起點(diǎn)和終點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。然而在學(xué)校管理中，許多校長注重了剛性，忽視了柔性。作為校長應(yīng)該更看重教師的主體需要和個(gè)性價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。在這樣的時(shí)代背景下，柔性管理顯得尤為迫切和需要，柔比剛更有力量，可以說柔勝于剛。柔比剛更能讓教師接受和認(rèn)同。制度文化是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶和反映，對規(guī)范教育教學(xué)秩序、達(dá)成辦學(xué)目標(biāo)起著保障作用。然而，單純用制度約束很難達(dá)到最佳管理境界，反而會(huì)消蝕教師的工作熱情與積極性。
校長要從文化建設(shè)的視角，重新審視原有的剛性制度，不妨少一些擲地有聲，多一些春風(fēng)化雨；少一些生冷僵硬，多一些生命關(guān)懷；少一些面面俱到，多一些個(gè)性張揚(yáng)；少一些生搬硬套，多一些寬容理解。通過構(gòu)建柔性制度文化，優(yōu)化教師樂業(yè)、創(chuàng)新和成長的空間，提升他們的主觀內(nèi)驅(qū)力和精神境界，進(jìn)而提升工作的動(dòng)力。柔比剛更能讓教師心存感激?？记诠芾硎菍W(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在許多學(xué)校采取點(diǎn)到、簽到及刷卡考勤等，對教師按時(shí)出勤起到一定的約束和規(guī)范作用，但顯得簡單、粗暴，容易扼殺教師的主人翁意識。校長應(yīng)本著以人為本、尊重教師、激勵(lì)教師、發(fā)展教師的精神，制定能夠?yàn)閺V大教師所認(rèn)同和接受的柔性考勤制度。在作息時(shí)間總體符合上級要求的基礎(chǔ)上，更要以人為本，靈活機(jī)動(dòng)。在考勤問題上，既要講規(guī)則，也要講兌現(xiàn)，要做到一碗水端平，不能厚此薄彼，導(dǎo)致組織成員心理不平衡；考勤獎(jiǎng)懲要按時(shí)兌現(xiàn)，縮短周期，更能起到激勵(lì)和鞭策作用。柔比剛更能讓教師入腦入心。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，學(xué)校一切工作應(yīng)當(dāng)服從和服務(wù)于教學(xué)工作。
學(xué)校辦學(xué)個(gè)性和特色的打造要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，緊扣師生發(fā)展的主題，讓個(gè)性與特色引導(dǎo)和感染教師在教育教學(xué)的舞臺上綻放光彩。要尊重每一個(gè)教師的勞動(dòng)，肯定他們的每一份付出。當(dāng)聽到教學(xué)效果不盡如人意，不能將下屬數(shù)落得一無是處，更不能用尖刻的話來嘲諷。校長要首先主動(dòng)反思自己的管理行為，并主動(dòng)分擔(dān)責(zé)任?！罢杖瞬徽占骸钡呐u，只能使教師心里失衡；反思自己，再主動(dòng)引領(lǐng)反而會(huì)給教師信心、力量和方向。
柔比剛更能體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。學(xué)校管理的終極目標(biāo)在于尊重人、激勵(lì)人、發(fā)展人，任何管理形式都應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這樣的現(xiàn)代管理理念。執(zhí)行要?jiǎng)偅v柔，要尊重個(gè)體的情感體驗(yàn)，讓人以愉悅的心情投入工作。校長的管理方式和態(tài)度，往往對教師的情感、態(tài)度、價(jià)值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。在實(shí)施管理時(shí)，校長要將自己置身于情感的磁場中，調(diào)動(dòng)教師工作的熱情、激勵(lì)教師向上的斗志、引導(dǎo)教師的價(jià)值追求。即使批評教師，也要注意場合，講究藝術(shù)，不妨婉轉(zhuǎn)一點(diǎn)、和善一點(diǎn)、巧妙一點(diǎn)，真正做到以情動(dòng)情、以心換心，讓教師在態(tài)度接受和情感認(rèn)同中幸福而快樂地工作。
學(xué)校管理論文題目篇四
德魯克說：“管理是一種實(shí)踐，其本質(zhì)不在于‘知’，而在于‘行’；其驗(yàn)證不在于‘邏輯’，而在于‘成果’?！币韵率恰皩W(xué)校管理論文”，希望能夠幫助的到您！
品牌名師質(zhì)量正氣一個(gè)好校長就是一所好學(xué)校，我認(rèn)為不盡然。但是，一個(gè)好學(xué)校一定有一個(gè)或者曾經(jīng)有一個(gè)懂管理、會(huì)管理的校長。
34年前，筆者當(dāng)了一名代課教師；22年前，當(dāng)了一名農(nóng)村初中的教導(dǎo)主任；前，任該校校長；8年前，任開封縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長。34年來，從代課教師到公辦教師，從小學(xué)到初中，從老師到校長，從農(nóng)村到縣城，經(jīng)歷了教育改革的風(fēng)風(fēng)雨雨，也飽嘗了當(dāng)老師和校長的酸甜苦辣，身后留下的是辛勤的汗水和深深的腳印。20年的校長生涯，我對學(xué)校管理有了自己的認(rèn)識和感悟。
一、創(chuàng)品牌文化先行。
全國各地有不少百年老校，且久盛不衰，其中一個(gè)主要原因是這所學(xué)校有厚重的文化積淀。余秋雨說：“文化是由精神價(jià)值和生活方式所構(gòu)成的集體人格”。中西方的價(jià)值觀和生活方式的不同，導(dǎo)致中西方文化的差異。同樣，不同的學(xué)校，教職員工的價(jià)值追求、精神風(fēng)貌以及生活方式的不同就造成了學(xué)校間的差異（硬件除外）。
我任開封縣西姜寨鄉(xiāng)第二初級中學(xué)的校長。西姜寨鄉(xiāng)第二初級中學(xué)于1992年建校地處偏僻交通不便老師買菜都要到4公里外的鄉(xiāng)政府所在地。學(xué)校四周不臨村莊學(xué)校門前的路是土路雨后泥濘難走。學(xué)校教師住房少兩人一間小平房辦公條件差木質(zhì)窗戶很小玻璃比例不符合要求。除一條主道用爐渣和白灰鋪過外操場和其它路面都沒有硬化。
我校教師知難而上，沒有房子，我們就勒緊腰帶，擠出資金自己蓋。于是，我們自己設(shè)計(jì)圖紙，老師們把家里的小四輪拖拉機(jī)開到學(xué)校，到3公里外地河底拉沙土，到開封市木材市場買木材做門窗。我又找來村民幫忙，于是，12套兩室一廳一廚的教師住室就蓋起來了。同時(shí)，我們用同樣的辦法硬化了一個(gè)籃球場。20年過去了，老師現(xiàn)在還住著自己蓋的房子。
住的問題解決了，還有吃的問題，買菜不方便，怎么辦？自己種。我們在校園的西北角開辟了3畝菜園，種上辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、豆角、西紅柿、白菜等，老師們分到的菜吃不完，星期天就帶回家給爸媽。為了方便教師，我校還專門為老師建了一個(gè)小食堂。到了冬天，學(xué)校買回羊肉和鍋盔，老師們一放學(xué)就能喝上熱騰騰的羊肉湯。解決了老師們的吃與住的問題，就解決了老師的后顧之憂。
當(dāng)時(shí)的.西姜寨二中缺老師，全校教職工除了一個(gè)后勤主任沒擔(dān)課外，其余老師領(lǐng)導(dǎo)全部擔(dān)課，我本人除了擔(dān)任兩個(gè)班的物理課還兼任一個(gè)班的班主任。全體領(lǐng)導(dǎo)一級帶著一級干，一級干給一級看。不是給我干，而是跟我干。李恒玉老師原定于10月1日結(jié)婚，由于怕影響學(xué)生上課，就把婚期推到了寒假。朱國強(qiáng)老師的父親有病住在開封市淮河醫(yī)院一個(gè)多月，他每天夜里學(xué)生熄燈后騎著摩托車去醫(yī)院照顧他父親，第二天準(zhǔn)時(shí)回到學(xué)校和學(xué)生一起上早操，一個(gè)多月里沒有耽誤一節(jié)課。仇新艷老師由于擔(dān)課多，聲音有些嘶啞，而且越來越小，我勸她休息他不肯，直到有一天完全失語。王一彬老師和謝利英老師教畢業(yè)班的數(shù)學(xué)，過了春節(jié)，謝利英老師歇產(chǎn)假，四個(gè)畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課由王一彬一人擔(dān)任，半年過去了，王一彬沒有拿學(xué)校一分錢，中考數(shù)學(xué)成績卻高出兄弟學(xué)校18分。
抗戰(zhàn)時(shí)期的西南聯(lián)大，條件極其艱苦，在這里，走出了兩位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、八位“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者、171位兩院院士。硬件不是學(xué)校發(fā)展的決定性因素。成績是干出來的。學(xué)校的發(fā)展靠的是老師們的艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)。文化不是掛在墻上，文化也不是說出來的，文化是做出來的，她需要積淀。
二、做名師業(yè)務(wù)精良。
西南聯(lián)大只存在了短短的8年時(shí)間，以艱苦的教學(xué)條件創(chuàng)造出卓越的成績，成為中國教育史上的傳奇。一個(gè)主要原因就是聯(lián)大有一批嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的大師級的教授。歷史學(xué)家陳寅恪，被稱為“教授中的教授”。他的課，旁征博引，指點(diǎn)中西，吸引了馮友蘭、朱自清教授旁聽。古代文學(xué)專家聞一多一個(gè)學(xué)期只講了屈原的一首詩《天問》，每節(jié)課都是門庭若市。名師出高徒，師弱弟子拙，打仗還需身板硬。沒有名師的學(xué)校稱不上名校，是名師打造了學(xué)校的品牌，同時(shí)名校也為老師的發(fā)展提供了條件，搭建了平臺。
沒有一支業(yè)務(wù)精良的教師隊(duì)伍，想創(chuàng)出學(xué)校的牌子幾乎是不可能的。
名師的成長離不開他本人的努力。一個(gè)不思進(jìn)取，不愿付出辛勤汗水的老師不會(huì)成為名師。名師的成長還需要有一個(gè)良好的干事創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。
我接任校長后，采取走出去，請進(jìn)來，學(xué)理論，抓教研等方法。努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我校不放過一個(gè)外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，還多次把縣市教研室的教研員請到學(xué)校，指導(dǎo)教學(xué)，崔其升校長先后4次到學(xué)校指導(dǎo)工作。
沒有理論的實(shí)踐是盲目的，沒有實(shí)踐的理論是空洞的。因此，我校要求教師讀經(jīng)典，學(xué)名師，任小艾、于漪、魏書生、馮恩洪等人的報(bào)告以及著作，只要是能找到的或者是能買到的，我們都看了，讀了。
教師如果沒有對教材的全面的深度把握，就很難駕馭課堂。因此我們要求全體任課教師與學(xué)生同做一張卷，每學(xué)期都要讓全體任課教師做3到5套中招試卷，讓老師對答題情況進(jìn)行認(rèn)真的分析。
我校提出，聽課必評課。我們還主張自我評課，即把自己的課錄像，然后觀看分析。老師在自評中也成長的很快。
三、上質(zhì)量注重教改。
有人說沒有質(zhì)量今天過不去，只有質(zhì)量明天過不去。我認(rèn)為，沒有質(zhì)量什么時(shí)候都過不去。我校提出：以人為本，關(guān)注成長；做人與為學(xué)并重，傳統(tǒng)與現(xiàn)代同行。
目前的學(xué)校教育存在著不少問題。在中國的教育界出現(xiàn)了不少的怪現(xiàn)象。非教師家庭的孩子補(bǔ)課，老師校長的孩子也補(bǔ)課，教授院長的孩子還補(bǔ)課。農(nóng)村的孩子補(bǔ)課，城市的孩子也補(bǔ)課，大城市的孩子仍補(bǔ)課。很多大城市的名校開的課程越多，學(xué)校周圍的補(bǔ)習(xí)班就越雨后春筍般的出現(xiàn)。一方面是素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)，一方面是考試分?jǐn)?shù)，沒有分?jǐn)?shù)進(jìn)不了好學(xué)校。課堂沒有解決問題，就到課外去補(bǔ)。問題最終出在課堂，課堂是教育改革的主陣地。
改革即創(chuàng)新，創(chuàng)新即走出一條新路。一直沿著別人的腳步走，就永遠(yuǎn)走不到別人的前面。經(jīng)過幾年的努力，我校探索出了6字教學(xué)法。即“學(xué)、議、講、練、評、補(bǔ)”。學(xué)：學(xué)在教前，學(xué)貴獨(dú)立。
老師講課之前，一定要給學(xué)生獨(dú)立的與文本對話的時(shí)間。問題應(yīng)該來自于學(xué)生獨(dú)立的與文本對話中，問題不是老師設(shè)計(jì)出來的。老師設(shè)計(jì)的問題不是學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問題。不針對學(xué)情的問題設(shè)計(jì)，必然導(dǎo)致牛不喝水強(qiáng)摁頭的教學(xué)效果。
議：議在疑處，議忌散亂；
講：講在關(guān)鍵，講須精當(dāng)；
練：練在當(dāng)堂，練必適量；
評：評在過程，評要隨機(jī)；
補(bǔ)：補(bǔ)在缺處，補(bǔ)需靈活。
四、樹正氣獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。
以德治國，就是要弘揚(yáng)正氣，社會(huì)主義的分配原則是按勞分配，我們提倡無私奉獻(xiàn)，但是我們不能強(qiáng)迫老師奉獻(xiàn)。
悠悠萬事，唯風(fēng)為大。一個(gè)學(xué)校要有正氣，應(yīng)該傳遞正能量，正氣的形成需要領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持公平、公正，需要領(lǐng)導(dǎo)任人唯賢，需要領(lǐng)導(dǎo)廉潔奉公，需要領(lǐng)導(dǎo)禮賢下士。一個(gè)學(xué)校，校長一身正氣，老師敬業(yè)奉獻(xiàn)，學(xué)生勤奮好學(xué)。
教育改革不可能一蹴而就，但只要把全體教職工凝聚在一起，學(xué)校改革的巨浪就能沖破一切障礙，滾滾向前。
學(xué)校管理論文題目篇五
摘要：學(xué)校作為教書育人的場所，必須為學(xué)生提供一個(gè)良好的成長環(huán)境，其后勤管理工作是學(xué)校日常管理工作中的重要內(nèi)容.初中階段的學(xué)生正處于身心快速成長發(fā)育的階段，做好后勤管理工作與開展日常教學(xué)管理工作應(yīng)該受到同樣的重視.從學(xué)校后勤管理方面入手對初中學(xué)校管理工作的相關(guān)問題進(jìn)行了分析與探討.
關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；后勤管理；分析。
初中階段是學(xué)生身心快速發(fā)展的階段，學(xué)校在做好教學(xué)管理工作的同時(shí)，還要重視后勤管理工作，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境.后勤管理工作是保證學(xué)校日常正常運(yùn)轉(zhuǎn)的重要基礎(chǔ)，并且對學(xué)校來說有著重要的意義.后勤工作從安全、衛(wèi)生、環(huán)境等多方面為學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)管理環(huán)境，是教師安心教學(xué)、學(xué)生安心學(xué)習(xí)的重要保障.良好的外部條件是保證教學(xué)工作順利開展、學(xué)校正常實(shí)行教書育人職責(zé)的關(guān)鍵.本文從安全、衛(wèi)生以及環(huán)境三個(gè)方面對初中學(xué)校后勤管理工作進(jìn)行了分析.
一、后勤管理工作之安全管理。
安全管理是學(xué)校后勤管理的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生作為祖國的花朵和未來，學(xué)校的安全問題向來是社會(huì)各界以及學(xué)校管理者所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容.安全工作無小事，一旦出現(xiàn)問題就會(huì)對學(xué)生和學(xué)校造成不可估量的損失.千里之堤，毀于蟻穴，很多事故都是由于極小的安全隱患所引起的.學(xué)校在開展安全管理工作中，必須要高度重視，加強(qiáng)對學(xué)生與教師員工安全的重視，維護(hù)學(xué)校的正常教學(xué)秩序.近年來，學(xué)校內(nèi)部打架斗毆的行為屢見不鮮，并且初中階段學(xué)生心智不夠成熟，情感容易沖動(dòng)，容易產(chǎn)生摩擦，如果處理不當(dāng)就會(huì)出現(xiàn)打架斗毆事件.在進(jìn)行安全管理工作中，管理者要深入地了解青春期學(xué)生的心理特點(diǎn)，做好日常的疏導(dǎo)工作.在日常教學(xué)工作中要圍繞學(xué)校制定安全管理制度，嚴(yán)格執(zhí)行安全管理工作，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍.
二、后勤管理工作之衛(wèi)生管理。
后勤管理工作中，衛(wèi)生管理是一項(xiàng)重要的管理內(nèi)容.衛(wèi)生管理包括了很多內(nèi)容，既包括了學(xué)校生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的衛(wèi)生，也包括了學(xué)生生活中的實(shí)際內(nèi)容.以食堂的食物衛(wèi)生管理為例，學(xué)校管理工作中，食物衛(wèi)生管理是避免出現(xiàn)食物中毒、保證學(xué)生生命健康的重要前提.食物中毒事件是重要的衛(wèi)生安全事故，初中階段學(xué)生的身體正處于快速發(fā)育的階段，如果不能保證飲食安全問題，就會(huì)對學(xué)生造成很大的影響.在開展后勤管理工作中，需要針對一系列安全管理工作提出有效的管理制度與措施.例如，在食堂原料管理上，要保證材料驗(yàn)收的嚴(yán)謹(jǐn)，避免不合格原材料進(jìn)入食堂.在學(xué)校倉庫管理上，要做好通風(fēng)和防潮，保持良好、整潔的倉儲(chǔ)環(huán)境.在環(huán)境衛(wèi)生的保持上，要定期做好清理，樹立良好的衛(wèi)生管理意識.在學(xué)校學(xué)生中，要積極地營造衛(wèi)生安全氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保證學(xué)生的身心健康成長.
三、后勤管理工作之綜合事務(wù)管理。
后勤工作的開展是為學(xué)習(xí)提供一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與活動(dòng)的重要場所.學(xué)校后勤管理工作自然也肩負(fù)著為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的任務(wù)和責(zé)任，后勤工作的開展要讓學(xué)生在輕松、愉悅、良好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且積極地應(yīng)對學(xué)習(xí)的困難.學(xué)校管理者要在學(xué)校綜合事務(wù)的開展過程中，以綜合性的視角積極地處理工作中的問題.在學(xué)校財(cái)務(wù)管理工作的開展上，要積極秉承高度的職業(yè)素養(yǎng).在物資管理上，要以勤儉辦學(xué)為原則，對于資金進(jìn)行合理的安排與使用，保證后勤工作的有序進(jìn)行.對于不同部門以及年級的經(jīng)費(fèi)管理上，要采用有效的獎(jiǎng)懲制度，并且力爭落實(shí)相關(guān)責(zé)任制度，以最小限度的花費(fèi)完成最大限度的工作，有效保證相關(guān)教育經(jīng)費(fèi)的利用率.在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程中，要切實(shí)保證基礎(chǔ)設(shè)施質(zhì)量，落實(shí)管理責(zé)任，做好建設(shè)工作的質(zhì)量監(jiān)督.在環(huán)境管理中，管理者要積極地做好學(xué)校修飾和綠化工作，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，堅(jiān)持綠化、美化、香化、凈化的四化方針，發(fā)動(dòng)師生自己動(dòng)手，建設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)、生活環(huán)境.做到春有花、夏有陰、秋有果、冬有青.和諧、美好的校園環(huán)境，是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)過程中所必須關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容，是良好教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保障.
綜上所述，后勤管理工作對于學(xué)校辦學(xué)來說有著重要的意義，并且是學(xué)校管理人員必須關(guān)注的問題.初中生身心狀態(tài)較為特殊，迫切需要一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.只有真正地開展人性化的后勤管理服務(wù)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)沒有后顧之憂，才能使校園教學(xué)工作更好地有序開展.在進(jìn)行初中學(xué)校的管理工作中，要在抓好教學(xué)管理工作的同時(shí)，更要重視后勤管理工作，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、美好的初中校園環(huán)境.
學(xué)校管理論文題目篇六
人類生活在一定環(huán)境中，時(shí)刻與環(huán)境保持著互動(dòng)關(guān)系，我國有“孟母三遷”的故事，也有“近朱者赤，近墨者黑”的古訓(xùn)，這都體現(xiàn)了環(huán)境對人的影響力。學(xué)校教育發(fā)展到今天，似乎也一直沒有忘記教育環(huán)境的運(yùn)用和改善，但對環(huán)境在學(xué)校教育中的地位認(rèn)識不足，運(yùn)用的力度也不夠。筆者認(rèn)為，環(huán)境就是教育。學(xué)校環(huán)境教育通過自身的影響力、感染力，使身在其中的學(xué)生受到啟發(fā)，得到鼓勵(lì)，并自覺、自然、自愿地規(guī)范自己的言行，從而引導(dǎo)個(gè)體健康發(fā)展。
一、學(xué)校環(huán)境教育的概念。
學(xué)校環(huán)境教育是指在學(xué)校范圍內(nèi)，受教育者個(gè)體以外的，由諸如設(shè)施、制度、氛圍、語言、關(guān)系等因素構(gòu)成的，具有教育功能并影響受教育者身心發(fā)展的環(huán)境綜合體。
學(xué)校環(huán)境教育有別于教育環(huán)境，前者注重環(huán)境在教育過程中的主動(dòng)性、前瞻性，后者則偏向于輔助性、協(xié)同性；學(xué)校環(huán)境教育著重環(huán)境本身對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)，重在通過環(huán)境感化來促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值；教育環(huán)境則強(qiáng)調(diào)教師對環(huán)境的運(yùn)用、改善并配合其實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，重在學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值而對環(huán)境的適應(yīng)性。換言之，環(huán)境這一因素在環(huán)境教育和教育環(huán)境兩種境界中有著地位以及運(yùn)行方式等方面的不同。自然，這種區(qū)分有過分簡單化的危險(xiǎn)，在實(shí)際的教育過程中，環(huán)境教育與教育環(huán)境有著更多的交叉乃至重合，問題的關(guān)鍵在于怎樣把兩者的積極因素挖掘出來，使其在學(xué)生身心健康發(fā)展的道路上更多地體現(xiàn)能動(dòng)性及正相關(guān)。
涉及環(huán)境在教育中的作用的理論有很多，場理論的奠基人勒溫認(rèn)為，人的行為是由個(gè)人與環(huán)境的相互作用決定的，即：b=（p、e），其中b代表行為，p代表人，e代表環(huán)境；個(gè)人與環(huán)境的適合理論的提出者斯滕認(rèn)為，個(gè)人需要與環(huán)境壓力的積極一致有利于學(xué)生的發(fā)展［1］；另外，情景認(rèn)知論者認(rèn)為，思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情景中才有意義，所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情景脈絡(luò)中的，不存在非情景化的學(xué)習(xí)［2］。以上理論為環(huán)境在教育過程中的地位以及作用提供了一定的依據(jù)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)校環(huán)境教育重視環(huán)境在學(xué)生自我發(fā)展中的主動(dòng)性、自然性、參照性，強(qiáng)調(diào)以友善的環(huán)境感化人，特定的學(xué)習(xí)情景促進(jìn)人，多變的環(huán)境創(chuàng)造人。學(xué)校環(huán)境教育提倡環(huán)境育人，關(guān)注環(huán)境是否有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，能否在學(xué)校這一特定場合發(fā)揮其教育導(dǎo)向功能，起到“潤物細(xì)無聲”的效果。然而，在實(shí)際的教育過程中，人們對學(xué)校環(huán)境教育的注意還相當(dāng)匱乏，甚至還常常因?yàn)榻逃h(huán)境的存在而忽略或者等同于環(huán)境教育，這必然導(dǎo)致學(xué)校環(huán)境教育不作為現(xiàn)象的出現(xiàn)，也成為束縛教育效果的一大瓶頸。
三、學(xué)校環(huán)境教育的分類。
構(gòu)成學(xué)校環(huán)境教育的因素有很多，從教育環(huán)境內(nèi)容和方法的角度來看大體上可劃分為以下三類：（1）硬環(huán)境（2）中性環(huán)境（3）軟環(huán)境。硬環(huán)境屬物質(zhì)層面，包括設(shè)施、規(guī)模、自然環(huán)境等表層實(shí)體。中性環(huán)境屬制度層面，包括校紀(jì)、班規(guī)、獎(jiǎng)懲機(jī)制等制度規(guī)范［3］。軟環(huán)境屬人文層面，包括語言、觀念、氛圍以及師生互動(dòng)中的關(guān)系等，該層面主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，具有人文價(jià)值的傾向。以上三類隨著社會(huì)的`變化呈動(dòng)態(tài)性發(fā)展，尤以人文層面為要。
四、學(xué)校環(huán)境教育的功效。
學(xué)校環(huán)境教育的對象是學(xué)生，學(xué)生身心的健康發(fā)展及綜合能力、素質(zhì)的提高是教育的重要目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，環(huán)境教育可產(chǎn)生以下功效：
1.定其位。
學(xué)生是發(fā)展中的人，他們身心的各個(gè)方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中并具有極大的可塑性（這種可塑性又分為他塑和自塑），學(xué)生愿不愿意以及怎樣塑造自我，才能使自己的身心得到全面發(fā)展，一個(gè)重要的方面要看是否真正了解自己，能否正確界定自己在群體中的位置，真正做到知己知彼，并在此基礎(chǔ)上重新定位來作為個(gè)體發(fā)展的階段性目標(biāo)。環(huán)境教育從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以場理論、個(gè)人與環(huán)境的適合理論、情景理論以及刺激反應(yīng)理論等作為其理論基礎(chǔ)，通過個(gè)體與外在環(huán)境諸因素的相互作用對個(gè)體進(jìn)行正相關(guān)的刺激和影響，以求個(gè)體對自身有一個(gè)恰如其分的定位，從而為實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展”這一目標(biāo)奠定必要的基礎(chǔ)。需要強(qiáng)調(diào)的是，環(huán)境教育背景下的學(xué)生能夠正確界定自己的位置并實(shí)現(xiàn)重新定位，這一情感認(rèn)知的獲得有別于傳統(tǒng)教育，它通過周圍具有教育功能的、單個(gè)的或者綜合的環(huán)境因素作用，突發(fā)性地或者潛移默化地使置身于環(huán)境中的個(gè)體驚醒或感悟，從而使角色轉(zhuǎn)變的實(shí)現(xiàn)有了極大的可能性。
明確自身在群體中的位置，這只是個(gè)體發(fā)展有了可能性，可能性的最終實(shí)現(xiàn)要通過“明位———定位———明位———定位———”的反復(fù)交替。也就是說，先做到知己知彼，明確自身已經(jīng)處在什么樣的位置，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各方面的實(shí)際，給自己定一個(gè)層次面稍高而且是通過努力可以達(dá)到的位置，目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，再界定自己的位置并重新定位，如此反復(fù)，循序漸進(jìn)。
總之，學(xué)校環(huán)境教育正是靠其自身的影響及感召力，使個(gè)體感受環(huán)境、融入環(huán)境并通過個(gè)體不斷地理性定位，來促進(jìn)自身的發(fā)展。但令人深思的是，學(xué)生在明其位以后，是否真的能夠按照我們的意圖來定位？定位的方向是正向還是反向？假設(shè)是正向，那么，什么力量能夠使學(xué)生釋放能量、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性？針對這些問題，環(huán)境教育的另一功效將會(huì)予以詮釋。
2.釋其能。
學(xué)校環(huán)境教育從生物形態(tài)發(fā)展、心理發(fā)展以及社會(huì)性的發(fā)展等角度出發(fā)，通過靜態(tài)的、動(dòng)態(tài)的、物理的、精神的環(huán)境要素不斷地作用于個(gè)體，對個(gè)體提出新的要求。比如說，當(dāng)個(gè)體因受突發(fā)性事件的影響而對自己喪失信心時(shí)，周圍的環(huán)境便開始與個(gè)體發(fā)生互作用并發(fā)揮教育功能，像催人奮進(jìn)的校園自然風(fēng)光，銳意進(jìn)取的藝術(shù)造型及標(biāo)志物，雋永深刻給人以力量的校歌、校訓(xùn)，團(tuán)結(jié)向上、互幫互學(xué)的班風(fēng)班貌，再加上老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，如同涓涓細(xì)流滋潤著失落者的心田，這些環(huán)境個(gè)素匯合成一種力量感化，鼓勵(lì)著個(gè)體重樹信心，戰(zhàn)勝自我。這正是個(gè)體周圍環(huán)境通過不同渠道讓個(gè)體感受到要求，這些要求反映在個(gè)體的頭腦中，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體的需要。為滿足需要，個(gè)體盡可能多地釋放自身的能量，同客觀現(xiàn)實(shí)及環(huán)境進(jìn)行互作用，從而促進(jìn)個(gè)體發(fā)展。這樣，傳統(tǒng)的教育模式被打破，學(xué)生個(gè)體由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者，個(gè)人行為由他塑轉(zhuǎn)向自塑或者自愿接受外在因素的幫助，并在活動(dòng)中表現(xiàn)出積極性，釋放出超乎尋常的能量?？傊瑢W(xué)校環(huán)境教育與學(xué)生的認(rèn)知和情感發(fā)展有著密切的聯(lián)系，當(dāng)周圍環(huán)境有凝聚力、感染力、有組織、有目標(biāo)、有令人產(chǎn)生欲望并顯示通過努力可以滿足需要時(shí)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地協(xié)調(diào)自己的行為，通過釋放能量，努力去實(shí)現(xiàn)環(huán)境所賦予的、通過個(gè)人理性加工又重新構(gòu)建的目標(biāo)，獲取在認(rèn)知和情感上最大的滿足，這正是環(huán)境教育引導(dǎo)并促使個(gè)體釋能的體現(xiàn)。
3.獲其利。
學(xué)生的利益體現(xiàn)在方方面面，角度不同，得出的結(jié)論也不盡相同。從宏觀意義上講，學(xué)生的利益在于身心的健康發(fā)展，它體現(xiàn)在德、智、體、美、勞、心（指心理）等方面，也有人把綜合素質(zhì)以及能力提高作為權(quán)衡學(xué)生利益是否受損的一個(gè)指標(biāo)。環(huán)境教育遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，重視教育的自然性、適應(yīng)性，從校園設(shè)施到文化氛圍再到課堂環(huán)境，力求創(chuàng)建一個(gè)以學(xué)生為中心，用環(huán)境感化人，能使學(xué)生積極投入、主動(dòng)學(xué)習(xí)、展示并提高自我的開放型平臺，透過環(huán)境教育的一系列環(huán)節(jié)以及整合效應(yīng)，使學(xué)生在環(huán)境熏陶中認(rèn)識自我，在情景認(rèn)知中表現(xiàn)自我，在求知、創(chuàng)新中發(fā)展自我、完善自我。這樣，才有利于學(xué)生的健康發(fā)展，也符合學(xué)生的整體利益。
學(xué)校環(huán)境教育通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)而對個(gè)人價(jià)值觀產(chǎn)生作用，發(fā)展一種責(zé)任感。同時(shí)，個(gè)體的發(fā)展也促進(jìn)著環(huán)境教育自身不斷提高品質(zhì)。人與環(huán)境是雙向互動(dòng)、互相影響的。誠然，在學(xué)生發(fā)展的過程中，一部分存在著環(huán)境與個(gè)體的沖突以及不同的價(jià)值觀念，這就需要作為環(huán)境教育重要組成部分的人的因素———教師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)的觀點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生判斷價(jià)值觀的潛力，再結(jié)合其他環(huán)境因素形成外在的環(huán)境教育合力，幫助學(xué)生獨(dú)立地思考并作出抉擇，使環(huán)境成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。
學(xué)校管理論文題目篇七
有幸喝過幾次功夫茶，親眼目睹了沏茶的工序：清洗、一泡、二泡、三泡為妙。一杯清茶，清氣悠然，品味人生。學(xué)校管理與泡工夫茶有異曲同工之妙。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主體是教師專業(yè)發(fā)展。只有教師專業(yè)成長，學(xué)生才能全面發(fā)展，這是教育發(fā)展的規(guī)律。教師是個(gè)鮮活的生命體，極具個(gè)性的生命體，他只有放在適應(yīng)的環(huán)境下才會(huì)發(fā)光發(fā)熱，燃燒自己的激情，怒放自己的光彩。一個(gè)學(xué)校的教師隊(duì)伍是由各具特色的一個(gè)個(gè)生命體組成的，這就如同來自不同地區(qū)、不同溫差，不同品質(zhì)的茶葉，唯有學(xué)校這一泓博大精深的清泉，才能升華教師的靈魂，讓其在各自舒展的狀態(tài)綻開生命的綠葉，成就自己一生的榮耀。
一、洗去鉛塵退浮華，方顯品相。
品相即看相，來自天南海北的茶葉，必須經(jīng)過清洗才能退去塵埃，顯現(xiàn)其本真的色彩。教師也如此，要想引領(lǐng)教師成長，就必須先進(jìn)行理念更新。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，洗去教師腦中的鉛塵，洗去教師心中那種浮塵，浮澡，浮夸之氣，平實(shí)地扎根于教育根基上，是教師成長的前提。
結(jié)合上級主管部門的精神，我校先后組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)讀本《給教師的一百條建議》《教改前沿風(fēng)彩》等讀本，讓教師們從職業(yè)道德上明白當(dāng)下的教師應(yīng)該怎樣走好自己的路，新舊思想更迭時(shí)的陣痛就是教育改革成功的前兆。教師通過學(xué)習(xí)、反思，都有洗去鉛華、銳變重生的感覺。教育發(fā)展改革實(shí)踐證明，課堂是課堂教學(xué)改革的主陣地，是教師、學(xué)生、文本進(jìn)行對話的一段生命歷程。所以我們必須以理論作支撐，以活動(dòng)促發(fā)展，組織教師在一起學(xué)習(xí)交流，找出自己的不足，找準(zhǔn)不足的原因，為教學(xué)工作謙虛前行作足準(zhǔn)備。
一個(gè)教師的素質(zhì)高低，直接關(guān)系到一堂課的教學(xué)成敗。學(xué)校在狠抓課堂常規(guī)教學(xué)的同時(shí)，要求教師利用課余悉心研讀教育刊物，并且學(xué)校拿出一定資金貼補(bǔ)教師的訂刊費(fèi)用，這大大激發(fā)了老師的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)資料互相補(bǔ)充，充分拓展了教師的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)要求教師每周完成500字的讀書筆記，“參天大樹，始于毫末”，沒有一絲一毫的積累，就沒有成功的快樂。在這一系列的活動(dòng)中，老師靜下心來，在帶動(dòng)中學(xué)習(xí)，在行動(dòng)中成長。
二、沸點(diǎn)釋情展風(fēng)采，凸顯品質(zhì)。
洗凈的茶葉唯有在滾燙的水中才能展現(xiàn)風(fēng)姿，釋放蘭香，這就是茶葉的品質(zhì)。老師亦如此。學(xué)校應(yīng)該是一潭活水，一彎甘泉，教師的活力在這個(gè)人生舞臺上展露頭角，盡顯風(fēng)流。
1.練內(nèi)功顯風(fēng)流。
活動(dòng)原本就是生動(dòng)的，只有活動(dòng)才能使我們的教學(xué)生活多姿多彩，絕技不練不知其妙，學(xué)然后知不足，用然后知其困，創(chuàng)新后知無止境。一個(gè)教師能力的培養(yǎng)和提高，沒有活動(dòng)提供舞臺，它永遠(yuǎn)是空中樓閣，只有為教師搭建展示的舞臺，構(gòu)筑交流的平臺，大家才能在互助中國共產(chǎn)黨同進(jìn)步，在競爭中國共產(chǎn)黨同成長。
近期，我們學(xué)校先后舉了教師說課比賽、三筆字大比武、爭做師德標(biāo)兵演講賽，這一系列活動(dòng)的開展，一大批有才華、有實(shí)力的教師涌現(xiàn)出來，因此學(xué)校里有了寫字冠軍老師，電腦高手……光榮稱號代替了教師的真實(shí)姓名。這些豐富多彩的活動(dòng)，為老師的專業(yè)化發(fā)展鋪設(shè)了道路，為教師自身素質(zhì)建設(shè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。厚積而薄發(fā)，正因?yàn)樵谶@些活動(dòng)的歷練，才有后來的各級各類獎(jiǎng)勵(lì)花落我校。
2.借教研展風(fēng)采。
人生是舞臺，教師只有在舞臺上才能激情洋溢，活力再現(xiàn)。為了得到家長的贊許，社會(huì)的認(rèn)可，更是為了學(xué)校的.發(fā)展，教師的成長，學(xué)校致力于探索校本研究方式的變革，讓老師在集體備課的基礎(chǔ)上，推出了小課題研究項(xiàng)目，把課題的切入點(diǎn)鎖定于“小”字上，一個(gè)問題，一種現(xiàn)象，一個(gè)學(xué)生，一種方法均可成為小課題。我校經(jīng)縣教科所審批了五個(gè)小課題，涵益了全學(xué)科。其操作流程是：確定小課題——擬定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——搜集處理資料——形成成果——推廣應(yīng)用。這種研訓(xùn)模式最大化地引領(lǐng)了老師的專業(yè)化成長，也磨煉了一批有鉆勁，肯吃苦的中青年骨干老師，在課題研究方面，我校先后有8位老師獲得了省、市縣級的獎(jiǎng)勵(lì)。
三、貴賤相宜好物華，立足品位。
茶有三、六、九等，無論大紅袍，還是三皮灌，只要你給予上好的水，它均能在水中自由伸展，盡顯其味。大紅袍的尊貴，還是三皮灌的平實(shí)，我們不得不承認(rèn)它們是各司其職，各展魅力，在不同的人眼里都是美味佳品。對于學(xué)校而言，老師亦是如此，無論你起點(diǎn)多高，文憑多低，只要給足舞臺，他們都能舞出人生的妙曲。
人盡其才，物盡其用。根據(jù)學(xué)校目前的實(shí)際情況，近來年，學(xué)校努力構(gòu)建拓展素質(zhì)型的校園文化體系，真正使學(xué)校成為師生身心愉悅，情感陶冶的樂園。根據(jù)縣局精神，我校開展了全校誦經(jīng)典傳文明的個(gè)性化閱讀活動(dòng)，每周1-2兩課時(shí)，使用專用教材，并要求老師用常規(guī)教學(xué)工作對待。一段時(shí)間來，在這塊精神家園里，涌現(xiàn)出了沈金華、龍金芳等一批愛國學(xué)、品經(jīng)典的個(gè)性化老師。為了豐富孩子的閱讀，她們不斷充實(shí)現(xiàn)有教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，那瑯瑯的晨讀聲感染著每一個(gè)聽眾，那音律整齊，聲音婉轉(zhuǎn)的童音回蕩在校園里的每一個(gè)角落。
有學(xué)校這塊沃土，只要我們孜孜不倦地學(xué)習(xí)，想方設(shè)法地閱讀，家校聯(lián)系來共賞。經(jīng)典文化的傳承就不會(huì)是神話，長此久往，我們師生不可能不優(yōu)言，不可能不雅行。
用經(jīng)典領(lǐng)著師生穿行在精彩人生的道路上，是我校立定的一條特色發(fā)展之路。同時(shí)，為了豐富學(xué)生的生活，學(xué)校根據(jù)教師隊(duì)伍的特點(diǎn)，先后成立了書法興趣小組，美術(shù)興趣小組，舞蹈興趣小組等，每組都有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計(jì)劃的分塊活動(dòng)，集中匯報(bào)。這些學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，讓我們懂得了“好鋼用在刀刃上”的道理，真正地理解了“術(shù)業(yè)有專攻”的內(nèi)涵。
四、茶水和諧盡佳味，鑄成品牌。
經(jīng)過專業(yè)沏出的工夫茶，可謂茶水天作之合，茶葉是水中的精靈，水是茶葉的天空，人間百味不過一盞清茶，盡顯芳菲。所以才有了紅茶的潤、綠茶的清、老君眉的尊，這就是茶的品牌。學(xué)校的生存內(nèi)涵發(fā)展也是如此。一個(gè)有長遠(yuǎn)規(guī)劃的學(xué)校必定會(huì)成為一所有強(qiáng)大生命力的學(xué)校。學(xué)校在建設(shè)和諧校園、經(jīng)典文化校園的系列活動(dòng)中，成熟、成就了一大批專業(yè)化的教師。學(xué)校借教師揚(yáng)名，教師借學(xué)校成功，這種相生相長的道理刻在了每位老師的心坎上。
我校從學(xué)生成長需要出發(fā)，引領(lǐng)師生重新審視了校園文化建設(shè)，確立了“以文化人，以人為本”的培養(yǎng)核心。力爭師生合力打造特色校園，力樹品牌學(xué)校。
在校園建設(shè)方面，主抓了靜、動(dòng)結(jié)合，人、物相宜的項(xiàng)目。靜態(tài)校園方面突出了黑板報(bào)和櫥窗文化陣地，廣泛地吸納學(xué)生、家長的建議，讓校園一草一木生情，一磚一墻說話，成為學(xué)校“活”的教科書。
動(dòng)態(tài)文化建設(shè)主要體現(xiàn)在評選“十佳少年”“百名優(yōu)秀少先隊(duì)員”等方面，不斷加強(qiáng)對學(xué)生品德、思想、文明行為習(xí)慣等方面的教育，尤其是利用國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)要求學(xué)生，學(xué)和行統(tǒng)一，做文明、禮貌的好學(xué)生，真正達(dá)到誦讀經(jīng)典，以氣正德，詩意校園，以雅弘德，健康心理，以和潤德的境界。
身在附小的人都說：學(xué)校舊了，教師越來越“新”；學(xué)校破了，學(xué)生越來越“靚”。真的，我們的硬件比不上別人，但是，我們著陸于軟實(shí)力，我們成就于軟實(shí)力。近年來，我校獲得了各級各類的獎(jiǎng)勵(lì)就是大家的認(rèn)可，就是我們的驕傲，這也是我們永遠(yuǎn)為之奮斗的愿景。
學(xué)校如水師為茶。學(xué)校在成就老師專業(yè)化發(fā)展的道路上是一彎甘甜的活水，教師在教育的舞臺上是一尊價(jià)值連城的生命茶，只有茶水相融才能演釋出沁人心脾的甘露，只有師生和諧才能書寫出學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的宏篇。
學(xué)校管理論文題目篇八
摘要：中學(xué)校長在整個(gè)教育體系中是個(gè)什么角色？———“兵頭將尾”。從學(xué)校的角度看，校長是整個(gè)學(xué)校運(yùn)作的一線指揮員，是“兵頭”；從宏觀的角度看，校長是國家教育戰(zhàn)略的具體實(shí)踐者，是“將尾”。結(jié)合自身合作辦學(xué)管理體驗(yàn)，論述中學(xué)校長如何從大處著眼、細(xì)處著手實(shí)踐國家教育戰(zhàn)略。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；校長；管理；經(jīng)驗(yàn)。
中學(xué)校長在實(shí)施管理中，既應(yīng)體現(xiàn)出自身的獨(dú)特性，更應(yīng)契合國家層面的戰(zhàn)略布局。也就是說，學(xué)校的運(yùn)作必須以國家教育的戰(zhàn)略布局為綱領(lǐng)，在這樣的基礎(chǔ)上，再依據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際需要來規(guī)劃并實(shí)施規(guī)范而高效的管理。無論是“創(chuàng)新管理”還是“特色管理”，均需如此，這也是我認(rèn)為管理學(xué)校的核心“經(jīng)驗(yàn)”。下面，從個(gè)人的`角度談一談中學(xué)校長如何從宏觀著眼、微觀著手實(shí)施高效管理。
一、向簡政去冗要效率。
如今，教育體制改革已經(jīng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，作為中學(xué)校長，必須依照國家戰(zhàn)略方向，切實(shí)落實(shí)對學(xué)校的管理革新。從經(jīng)驗(yàn)上來看，校長在管理上大膽簡政和放權(quán)，并沒有弱化校長的“權(quán)威”，反而使管理更專業(yè)、更集中、更高效。過去，大多數(shù)校長在管理學(xué)校的過程中膽子小，不敢創(chuàng)新，總怕被扣上“管理不到位、不規(guī)范”的帽子，總怕有人說自己的管理不公平，總怕改革管理會(huì)引發(fā)教師隊(duì)伍的“動(dòng)蕩”，總怕被上級給個(gè)“管理混亂”的評定，還怕教師們教學(xué)“自由度”過高偏離方向……總之，“無為而治”“蕭規(guī)曹隨”是大多校長的優(yōu)選。故而，從教學(xué)、教研到考核、評比，以至衣食住行，無不層層管、交叉管、動(dòng)態(tài)管。學(xué)校像一部機(jī)器在運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)校的教育像生產(chǎn)線，教師都是一個(gè)風(fēng)格，學(xué)生都是一個(gè)“品種”。就比如搞教研，要求全體教師在“規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)”參加，不管教什么學(xué)科，不管你有沒有課要上，必須“雙、規(guī)”教研——有多大的效果呢？所以，我認(rèn)為應(yīng)該對管理制度進(jìn)行大“清理”，將一些不科學(xué)的、陳舊的制度廢止，將一些可有可無的制度冷藏。還說教研，每學(xué)科的教研活動(dòng)都放權(quán)到科。如，英語學(xué)科的教研活動(dòng)由英語教研組組織實(shí)施。將教研活動(dòng)的管理權(quán)下放到年級。如，班級管理、德育方面的教研活動(dòng)完全放權(quán)給年級主任。校長不再審批、組織，如何研究、什么時(shí)間研究、研究什么，都由一線教師自己定。又比如教學(xué)，不再像以往搞規(guī)劃式教學(xué)。教師教什么、怎么教由自己做主，按自己的特長來、按學(xué)科的特征來、按學(xué)生的實(shí)情來。校長做什么？服務(wù)、考核和監(jiān)督，給教師提供條件，能者上庸者下。
二、唯公平管理致長遠(yuǎn)。
我相信，任何學(xué)校的管理制度都是公平的。那，教育體制改革所強(qiáng)調(diào)的“公平”是什么？———是落實(shí)！有的管理者認(rèn)為，只要我們嚴(yán)格地按制度來操作，就不會(huì)不公平。舉個(gè)身邊的例子：教師的評優(yōu)。學(xué)校某幾位“老教師”“老勞?！遍L期占據(jù)著評優(yōu)“制高點(diǎn)”，是他們確實(shí)突出嗎？確實(shí)。但，學(xué)校在發(fā)展，一些年青教師憑著闖勁、創(chuàng)新，后來居上了，但他們卻很少能得到榮譽(yù)。為什么？前者榮譽(yù)等身，一寫事跡，滿篇都是“光環(huán)”。而后者，則沒有這些“基礎(chǔ)”，缺少成績積淀，上報(bào)的事跡材料“沒分量”。這樣的評優(yōu)，顯然對進(jìn)步者不公平，會(huì)嚴(yán)重打擊他們的積極性。所以，在評優(yōu)時(shí)，我要求以教師的近期工作成績?yōu)橹匦模靡郧暗臉I(yè)績作為參照。這樣一來，既關(guān)照了“老教師”，又鼓動(dòng)了新生力量。還如對教學(xué)的常規(guī)評價(jià)，可以取消原先對學(xué)生進(jìn)行大排名的辦法。評價(jià)教師教學(xué)優(yōu)劣，不再關(guān)注于教師教出了幾個(gè)尖子生。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向從大集體、綜合發(fā)展角度來衡量。此外，還加設(shè)了“進(jìn)步評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”：原來有幾個(gè)“后進(jìn)生”，現(xiàn)在“消滅”了幾個(gè)，這些學(xué)生進(jìn)步有多大？還有一些針對于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)被納入?？己说氖牵處熓欠駥?shí)施了全面教育、公平教育、個(gè)性教育。還有量才為用、唯才是舉。以前，有“老教師”因故長期離崗，回來后即時(shí)就能上一線講臺，而年青教師則一般會(huì)被調(diào)整、待崗。如今，此現(xiàn)象也可休矣，教師都是競爭上講臺，誰能誰上，誰擅長哪個(gè)教哪個(gè)，因才定崗。此外，在“全面教育”“隊(duì)伍建設(shè)”“校園文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學(xué)管理套路。所謂“改革始于公平”，過去一些“特權(quán)生、后門生、特長生、尖子生”得到學(xué)校和教師特殊照顧、其他學(xué)生充當(dāng)“伴讀生”的現(xiàn)象不復(fù)存在。在制度上，學(xué)校教育要回歸本質(zhì)，學(xué)生接受了更具發(fā)展意義的教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式更加多元，為他們建起了長遠(yuǎn)發(fā)展的“立交橋”。以上就是我結(jié)合南通海門優(yōu)質(zhì)教育合作辦學(xué)過程中對中學(xué)管理的一些思考。
總之，作為中學(xué)校長，不僅要關(guān)注學(xué)校的細(xì)節(jié)，還需要從高層的角度來審視自己的管理，使自己的管理既不失方向，又體現(xiàn)特色。
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學(xué)校管理論文題目篇九
學(xué)校管理課程是培養(yǎng)學(xué)生管理能力的重要一環(huán)，通過掌握管理技巧和理論知識，學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的社會(huì)發(fā)展。在這門課程中，我學(xué)到了許多重要的知識和技能，并深深地感受到了學(xué)校管理的重要性。在接下來的五段中，我將總結(jié)并分享我的學(xué)校管理課程心得體會(huì)。
首先，學(xué)校管理課程教會(huì)了我如何有效地組織和協(xié)調(diào)資源。作為一名管理者，我們需要學(xué)會(huì)合理分配資源以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)校管理課程中，老師教給我們許多關(guān)于資源管理的方法和技巧，如人力資源的優(yōu)化利用、財(cái)務(wù)資源的合理分配等。我發(fā)現(xiàn)，充分利用學(xué)校的資源可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并提升學(xué)校的整體運(yùn)營效率。
其次，學(xué)校管理課程教會(huì)了我如何處理復(fù)雜的人際關(guān)系。學(xué)校是一個(gè)由師生、家長、教師和學(xué)生組成的復(fù)雜社會(huì)體系，其中的人際關(guān)系是多樣且敏感的。管理者需要學(xué)會(huì)與各種類型的人群相處，并解決各種沖突。通過學(xué)校管理課程，在與同學(xué)合作的過程中，我學(xué)到了如何理解、尊重和傾聽別人，學(xué)會(huì)與不同性格和背景的人相處，培養(yǎng)出一種良好的溝通技巧。
再次，學(xué)校管理課程增強(qiáng)了我的領(lǐng)導(dǎo)能力。作為一個(gè)學(xué)校的管理者，領(lǐng)導(dǎo)能力是必不可少的。在學(xué)校管理課程中，我學(xué)到了許多關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的理論和方法，如如何激勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員、如何制定明確的目標(biāo)和如何管理沖突等。通過實(shí)踐，我逐漸培養(yǎng)了一種成為領(lǐng)導(dǎo)者的意識和能力，能夠在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮自己的影響力并推動(dòng)團(tuán)隊(duì)達(dá)到共同的目標(biāo)。
另外，學(xué)校管理課程教會(huì)了我如何制定有效的學(xué)校規(guī)章制度。學(xué)校規(guī)章制度是管理學(xué)校的基礎(chǔ)，對學(xué)校的秩序和正常運(yùn)營起著重要的作用。在學(xué)校管理課程中，老師詳細(xì)介紹了學(xué)校規(guī)章制度的制定過程和要點(diǎn)，并引導(dǎo)我們一起參與制定一套適用于學(xué)校的規(guī)章制度。通過這個(gè)過程，我明白了規(guī)章制度的重要性，學(xué)會(huì)了權(quán)衡各方面的利益，制定出一套合理、有效的規(guī)章制度。
最后，學(xué)校管理課程讓我深刻認(rèn)識到學(xué)校管理的責(zé)任和使命。學(xué)校是培養(yǎng)未來社會(huì)人才的地方，而管理者則是學(xué)校的中堅(jiān)力量。學(xué)校管理課程教育我們要為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長和進(jìn)步。只有具備責(zé)任和使命感，才能真正做好學(xué)校管理的工作，為學(xué)校和學(xué)生的未來做出貢獻(xiàn)。
總之，在學(xué)校管理課程中，我學(xué)到了很多管理的理論知識和實(shí)踐技巧，增強(qiáng)了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和人際交往能力。通過實(shí)踐和反思，我對學(xué)校管理的重要性有了更深刻的認(rèn)識，并提高了自己的責(zé)任感和使命感。我相信，在今后的工作中，我將能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為學(xué)校的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。
學(xué)校管理論文題目篇十
隨著近年來我國教育教學(xué)水平的提升，小學(xué)教學(xué)質(zhì)量也在不斷得到提升，因此在對小學(xué)生的教育過程中，怎樣強(qiáng)化對學(xué)生的教育質(zhì)量就是一項(xiàng)十分值得研究的工作。特別是在小學(xué)學(xué)校管理過程中，班級管理工作作為整個(gè)教學(xué)管理工作中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)工作中適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行管理，通過這種方式更好地發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制在班級中的積極作用，使班級更好地提升管理質(zhì)量。針對這種情況，本文就針對農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中的激勵(lì)機(jī)制展開研究，希望對這項(xiàng)工作的開展起到更大的幫助作用。
激勵(lì)機(jī)制作為當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理工作中一項(xiàng)十分重要的工作環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起廣大教學(xué)管理者和工作者的重視，從而更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理。[1]基于此，本文就將對農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的管理展開研究，全面分析在這個(gè)背景中激勵(lì)機(jī)制的有效落實(shí)，以期提升我國小學(xué)管理的水平和質(zhì)量，為提升教學(xué)質(zhì)量提供基本保障。
經(jīng)過筆者對當(dāng)前我國實(shí)際教學(xué)情況的有效分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國小學(xué)學(xué)校管理中還存在很多問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和管理工作的全面提升。為此，我們更應(yīng)該清楚認(rèn)識問題所在，從而更準(zhǔn)確有效地解決問題。
1.1體制不健全、管理理念缺失。
1.2缺乏專業(yè)的管理機(jī)制。
在整個(gè)激勵(lì)機(jī)制中，教師可以適當(dāng)?shù)剡x擇物質(zhì)激勵(lì)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中才能更具備積極進(jìn)取的精神和力量?；蛘咴诎嗉壷薪⑵鸢嗉墐?yōu)秀墻的板塊，對于有著優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)。[7]每個(gè)班級中的學(xué)生家庭情況都存在差異，因此對于班級中家庭條件比較困難的學(xué)生，在激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用過程中，班主任或是任課教師可以適當(dāng)利用獎(jiǎng)學(xué)金的方式給予這類學(xué)生特殊的獎(jiǎng)勵(lì)或資助，通過這種方式鼓勵(lì)學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。而和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相對應(yīng)的就應(yīng)該是精神鼓勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)對于成績相對優(yōu)異的學(xué)生來說更有效果，因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段的自尊心和榮譽(yù)感還是比較強(qiáng)的，這個(gè)時(shí)候，教師掌握適當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)生進(jìn)行精神激勵(lì)，將對學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信產(chǎn)生積極影響。通過這種方式，學(xué)生也將更好地提升自己的能力，從而更好發(fā)掘自身的發(fā)展?jié)撃堋τ谄胀▽W(xué)生來說，教師則可以采用頒發(fā)證書的方式進(jìn)行鼓勵(lì)，并授予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵(lì)和幫助。在這個(gè)過程中，教師也需要和廣大家長進(jìn)行相應(yīng)的交流和溝通。通過這種方式，無論是家長還是教師，都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活加以更好的掌握，這對于今后教師的教學(xué)工作和家長教育工作都將產(chǎn)生十分有效的幫助作用。
在對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)該建立相應(yīng)的懲罰制度，通過兩種制度的有效結(jié)合，將對學(xué)生產(chǎn)生更好的幫助和影響。如果在教學(xué)中一味地采用激勵(lì)方式，學(xué)生就會(huì)膨脹，對于成績的提升和能力的發(fā)展將產(chǎn)生十分不利的影響。在執(zhí)行激勵(lì)機(jī)制的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生實(shí)行懲罰制度將對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更有效的督促作用，對于能力提升和發(fā)展將產(chǎn)生重要幫助和影響。
通過上文的研究，確定在我國的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的管理過程中還存在問題，甚至在很大程度上影響了教學(xué)工作的正常開展?？梢哉f學(xué)校的管理包含了方方面面，管理者在實(shí)際進(jìn)行管理工作中，也應(yīng)該對學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行分析，從而更好地幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)有效的發(fā)展和完善。特別是在小學(xué)學(xué)校的管理過程中，班級管理工作作為整個(gè)教學(xué)管理工作中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)，在日常的教學(xué)工作中適當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制對教學(xué)進(jìn)行管理是十分必要的工作，通過這種方式更好地發(fā)揮激勵(lì)機(jī)制在班級中的積極作用，使班級管理成效得以提升。激勵(lì)理論作為當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理工作中的一項(xiàng)重要工作，應(yīng)該引起廣大教學(xué)管理者和工作者的重視，從而更好地實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理?？偠灾?，在我國農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該加強(qiáng)對激勵(lì)機(jī)制的全面認(rèn)識和應(yīng)用，在以人為本的原則和新課改的教學(xué)理念下，不斷研究和探索全新的管理方式和策略，為今后取得更好的管理成效和育人成效奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
[1]湯輝.淺論當(dāng)今農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中的有效激勵(lì)[j].中外交流,2017.52(2):78.
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學(xué)校管理論文題目篇十一
改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理是推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。改進(jìn)教學(xué)管理需規(guī)范學(xué)校課程管理、教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)質(zhì)量管理和教師專業(yè)發(fā)展管理，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)管理向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型。嘉興教育以理念變革、實(shí)踐路徑、指導(dǎo)與管理機(jī)制等為抓手，區(qū)域推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理實(shí)踐轉(zhuǎn)型，旨在形成區(qū)域?qū)W?！爸笇?dǎo)性”教學(xué)管理新樣態(tài)。
隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》等文件的頒布，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，健全立德樹人落實(shí)機(jī)制，進(jìn)一步健全與改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理，真正體現(xiàn)育人為本的優(yōu)質(zhì)管理，成為新時(shí)代教育的一個(gè)熱門話題。近年來，嘉興市從區(qū)域?qū)用?，以?chuàng)新管理為舉措，把追求管理的精致化、效益化，努力實(shí)現(xiàn)全市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展的新常態(tài)作為戰(zhàn)略目標(biāo)，并以區(qū)域“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”省教改試點(diǎn)項(xiàng)目作為市域基礎(chǔ)教育工作的一項(xiàng)重點(diǎn)，地、市級教育行政與業(yè)務(wù)部門聯(lián)手，市、縣二級教研部門聯(lián)動(dòng)，聚焦中小學(xué)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的難點(diǎn)問題，整體推進(jìn)學(xué)校從“控制性管理”向“指導(dǎo)性管理”的轉(zhuǎn)型，為新時(shí)代學(xué)校發(fā)展、教師和學(xué)生的成長賦能。
所謂指導(dǎo)性管理，強(qiáng)調(diào)的是管理過程中的指導(dǎo)。與控制性管理相比，指導(dǎo)性管理在管理特點(diǎn)、管理策略、管理行為和關(guān)注點(diǎn)上都有著明顯不同。在管理特點(diǎn)上，控制性管理以事為本、重視計(jì)劃與計(jì)劃的實(shí)施，而指導(dǎo)性管理以人為本，重視教師的能力與成就感。在管理策略上，控制性管理要求下級服從，通過執(zhí)行管理者的意志來提高系統(tǒng)工作效能，而指導(dǎo)性管理重在激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，通過提高教師素質(zhì)來提高系統(tǒng)工作效能。在管理行為上，控制性管理強(qiáng)調(diào)建立規(guī)章，定期檢查，量化評價(jià)，利益掛鉤，以自上而下的督促與評價(jià)為主，而指導(dǎo)性管理強(qiáng)調(diào)確定方向，條件支持，能力立意，激勵(lì)進(jìn)步，以將心比心的攜手相助為主。在管理關(guān)注點(diǎn)上，控制性管理關(guān)注結(jié)果，重視顯性指標(biāo)是否達(dá)到要求；而指導(dǎo)性管理關(guān)注過程，將過程中的方法與細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教師的素材?？傊?，指導(dǎo)性管理注重被管理者的主動(dòng)性，弱化考評意識，重在突出問題解決過程的指導(dǎo)。
浙江省2019年初中教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示：指導(dǎo)性管理對教學(xué)評一致性、職業(yè)認(rèn)同、教師滿意度和教師研修發(fā)展等都有促進(jìn)作用，而控制性管理對這些涉及教師教學(xué)、發(fā)展與體驗(yàn)的指數(shù)有“破壞”作用；指導(dǎo)性管理對認(rèn)知激發(fā)、講授教學(xué)策略有促進(jìn)作用，但控制性管理對課堂控制、認(rèn)知激發(fā)策略也有促進(jìn)作用?；谏鲜稣J(rèn)識，結(jié)合嘉興市教育的實(shí)際情況，我們認(rèn)為，因各縣（市、區(qū)）學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，在教學(xué)管理的目標(biāo)定位與管理過程上必然存在著差異，面對的困難與問題也會(huì)有所不同。控制性管理許多時(shí)候會(huì)制約學(xué)校教學(xué)管理者的主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)校的基礎(chǔ)條件，從而降低學(xué)校教學(xué)管理的效能，而指導(dǎo)性管理則會(huì)顯示其靈活多樣的特點(diǎn)，會(huì)更加體現(xiàn)基于問題解決的管理理念與行動(dòng)，從而有利于學(xué)校教育教學(xué)管理行動(dòng)的變革。
指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理是區(qū)域教育管理與教研工作的重要職能。從嘉興市域?qū)用鎭砜矗瑓^(qū)域整體推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理要求在樹立“指導(dǎo)性管理”理念的同時(shí)，需要我們以項(xiàng)目組織教研，確立一批義務(wù)教育“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理試點(diǎn)學(xué)?！?，積極探索學(xué)校向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型的實(shí)踐路徑，并將重點(diǎn)落在嘉興市學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理、校本研修管理、學(xué)校課程管理與質(zhì)量管理等方面的指導(dǎo)上，從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理內(nèi)容的具體化。通過項(xiàng)目研究和實(shí)施，形成一批嘉興市域內(nèi)“改進(jìn)教學(xué)管理”的典型學(xué)校、積累一批教學(xué)管理改進(jìn)的典型案例和可推廣的區(qū)域經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展成為基礎(chǔ)教育最緊迫、最核心的任務(wù)。首先，我們要科學(xué)理解質(zhì)量內(nèi)涵。當(dāng)前，片面理解教育質(zhì)量，將教育質(zhì)量簡單等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績或升學(xué)情況，是基礎(chǔ)教育管理中的突出問題。因此，著眼質(zhì)量，需要通過項(xiàng)目區(qū)域推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的實(shí)踐轉(zhuǎn)型。我們的主要實(shí)踐路徑包括以下幾方面：
（一）教學(xué)常規(guī)管理中的“指導(dǎo)”，指向課程教學(xué)的過程型質(zhì)量。
所謂過程型質(zhì)量反映的是學(xué)校提供的課程的水平，包括學(xué)校教學(xué)管理的水平、教學(xué)活動(dòng)的規(guī)范與有效性等。而教學(xué)常規(guī)是教學(xué)過程管理中的重點(diǎn)內(nèi)容。其管理中的“指導(dǎo)性”，更多的應(yīng)指向教學(xué)過程性質(zhì)量，能夠有利于學(xué)校教學(xué)管理者在教學(xué)質(zhì)量提升上探索策略與路徑。從嘉興市域?qū)用妫覀儎t積極組織研討探索以教學(xué)常規(guī)為核心的“指導(dǎo)性管理”的指導(dǎo)策略活動(dòng)。比如，通過專家經(jīng)驗(yàn)介紹、組織現(xiàn)場觀摩會(huì)等形式，針對學(xué)校在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試評價(jià)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)方面管理中存在的問題，落實(shí)《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南（試行）》和《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》的有效措施，研究、繼承和創(chuàng)新“體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)”的教學(xué)常規(guī)，推動(dòng)學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理從剛性行政管理轉(zhuǎn)向指導(dǎo)性管理。
（二）學(xué)校課程管理中的“指導(dǎo)”，指向課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量。
結(jié)果型質(zhì)量反映為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)和勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等方面的發(fā)展水平。結(jié)果型質(zhì)量依賴于學(xué)校樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，深化改革，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。堅(jiān)持“五育”并舉，規(guī)劃和開足開齊開好每一門課程。學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，其管理質(zhì)量往往影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其管理中的“指導(dǎo)性”更多著眼于課程應(yīng)用的質(zhì)量。我們從嘉興市域?qū)用嬉龑?dǎo)各縣區(qū)積極探索區(qū)域?qū)W校課程體系頂層設(shè)計(jì)與課程管理路徑，研究和實(shí)施“基于學(xué)校管理哲學(xué)”的學(xué)校課程體系架構(gòu)，從而提升學(xué)校教學(xué)管理的課程管理水平。同時(shí)，為發(fā)揮每一門課程的育人功能和課程效能，我們通過落實(shí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》相關(guān)文件精神，即“改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，健全綜合評價(jià)”的四個(gè)評價(jià)，進(jìn)一步完善區(qū)域教育質(zhì)量管理與監(jiān)測制度，區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)建立和實(shí)施學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)制度，全面、真實(shí)、客觀地評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，探索形成多形式、人本化的學(xué)生發(fā)展評價(jià)機(jī)制，進(jìn)一步提升每一門課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量。
（三）校本研修管理中的“指導(dǎo)”，指向教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)型質(zhì)量。
結(jié)構(gòu)型質(zhì)量反映的是區(qū)域內(nèi)學(xué)校的規(guī)劃布局、教育發(fā)展的均衡狀態(tài)、師資隊(duì)伍與經(jīng)費(fèi)等資源配置等方面的科學(xué)性與合理性。它是從區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的角度，對教育質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢的評估，是區(qū)域教育質(zhì)量的核心體現(xiàn)。單從教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量層面來看，教師專業(yè)發(fā)展水平與教學(xué)能力是一個(gè)關(guān)鍵因素，而教師的專業(yè)發(fā)展與課程實(shí)施能力提升的一個(gè)重要途徑就是校本教研。從嘉興市域?qū)用?，我們旨在帶?dòng)下轄區(qū)域、試點(diǎn)學(xué)校的教學(xué)管理者們，鼓勵(lì)他們努力探索校本研修的指導(dǎo)性管理，形成有效的管理經(jīng)驗(yàn)，從而提升全市范圍內(nèi)的校本研修質(zhì)量。如南湖區(qū)開展的“基于學(xué)校分管校長（領(lǐng)導(dǎo)）教學(xué)管理能力提升”項(xiàng)目，嘉善縣開展的“基于信息技術(shù)支撐下的研訓(xùn)效能提升”項(xiàng)目，均是很好地探索區(qū)域推進(jìn)校本研修指導(dǎo)性管理的實(shí)踐項(xiàng)目。
為確保有序推進(jìn)“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項(xiàng)目，指導(dǎo)和幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理，我們從市域?qū)用娼⒘讼鄳?yīng)的管理機(jī)制，保障學(xué)校管理行動(dòng)的真正落實(shí)。實(shí)踐中，我們主要探索了三個(gè)維度的工作機(jī)制。
（一）區(qū)域省試點(diǎn)項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)，分層探索子項(xiàng)目的研究與實(shí)踐。
嘉興市在區(qū)域推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新與學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的行動(dòng)實(shí)踐中，采取總分結(jié)合，分層推動(dòng)的方式，即：地市級層面開展相對宏觀的總項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與引領(lǐng)；各縣（市、區(qū)）層面協(xié)作和支持，開展具有地域特色的子項(xiàng)目研究；學(xué)校層面結(jié)合本校實(shí)際，開展具有學(xué)校特色、相對微觀的項(xiàng)目實(shí)踐。這是從嘉興區(qū)域?qū)用鎱R聚資源，建設(shè)區(qū)域校際共享機(jī)制。同時(shí)，將每個(gè)縣（市、區(qū)）、每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集聚，構(gòu)建多層次、多形態(tài)、多類別的廣域性課程資源庫，以共享跨區(qū)、跨類、跨學(xué)科的課程資源。比如，秀洲區(qū)基于學(xué)歷課堂轉(zhuǎn)型的教學(xué)常規(guī)改革項(xiàng)目，結(jié)合浙江省“一年監(jiān)測二年改進(jìn)”的要求，以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革為核心，研究課堂教學(xué)中影響課堂學(xué)與教效益的主要因素，建立該區(qū)域“學(xué)教方式變革”的課堂新常規(guī)，并通過延伸至備課與作業(yè)的教學(xué)常規(guī)改革，區(qū)域探索和推進(jìn)“備課—課堂—作業(yè)”一致性的教學(xué)常規(guī)改革，形成和總結(jié)區(qū)域教學(xué)常規(guī)改革與管理、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理實(shí)踐的新樣態(tài)。
（二）區(qū)域?qū)I(yè)指導(dǎo)力量統(tǒng)籌，指導(dǎo)與服務(wù)突出目標(biāo)導(dǎo)向。
嘉興市積極探索區(qū)域推動(dòng)“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制，以目標(biāo)管理為手段，通過項(xiàng)目研究與實(shí)施，整合市域力量，形成了市、縣兩級教研部門市域一體化聯(lián)動(dòng)推進(jìn)，嘉興教育學(xué)院開展教研、培訓(xùn)和科研一體化協(xié)同管理與指導(dǎo)，區(qū)域推進(jìn)項(xiàng)目的實(shí)施與管理的實(shí)踐。切實(shí)保障項(xiàng)目的深入有效推進(jìn)。嘉興教育學(xué)院首先建立了“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)嘉興市“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點(diǎn)項(xiàng)目的工作。其次，建立了由浙江省教育廳教研室指導(dǎo)專家、浙江省名師名校長工作室、嘉興教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科教研員、嘉興各縣（市、區(qū)）研訓(xùn)中心主任等各方力量組成的項(xiàng)目指導(dǎo)工作小組，初步建立起包括由“嘉興教育學(xué)院統(tǒng)籌指導(dǎo)—各縣（市、區(qū)）研訓(xùn)中心組織協(xié)調(diào)—試點(diǎn)學(xué)校實(shí)踐”市域一體化三級體系的工作機(jī)制。再次，利用嘉興教育學(xué)院集教研、培訓(xùn)和科研三位一體的體制優(yōu)勢，職能部門各司其責(zé)、密切分工，建立起“研訓(xùn)一體”的指導(dǎo)與工作機(jī)制。其中，作為項(xiàng)目改進(jìn)指導(dǎo)與服務(wù)的主要職能處室——義務(wù)教育教學(xué)研究處，充分發(fā)揮其教研支撐作用，著力推動(dòng)區(qū)域?qū)W校教研組、備課組和年級組等教師研修組織建設(shè)和管理職能研究，加強(qiáng)校本研修策劃與設(shè)計(jì)指導(dǎo)，通過多種途徑，激勵(lì)和提高教研組長的管理、策劃與指導(dǎo)能力。
（三）項(xiàng)目試點(diǎn)學(xué)校區(qū)域聯(lián)動(dòng)，搭建合作共研交流平臺。
在頂層設(shè)計(jì)中，我們搭建了跨區(qū)域、跨類別學(xué)校的廣域性合作平臺，創(chuàng)建行政推動(dòng)、專業(yè)驅(qū)動(dòng)、學(xué)校主動(dòng)發(fā)展“三位一體”的內(nèi)生動(dòng)力機(jī)制，通過實(shí)施合作辦學(xué)、課程共建、教研互助、教師發(fā)展的“四大計(jì)劃”，全面實(shí)現(xiàn)共同體學(xué)校在辦學(xué)理念、育人文化、課程師資、質(zhì)量特色等方面的協(xié)同提高。比如，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，我們整合了“鎮(zhèn)村教育品質(zhì)提升”工程、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”培育、“初中強(qiáng)校提質(zhì)”工程、“數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)”學(xué)校、“長三角教育一體化示范區(qū)”建設(shè)等活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗(yàn)，并指導(dǎo)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)管理轉(zhuǎn)型的實(shí)踐，如平湖市廣陳中學(xué)分層教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、海鹽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、桐鄉(xiāng)市高橋新優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)等。同時(shí)，我們通過搭建展示交流的平臺，組織開展了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”“抗逆學(xué)?！钡墓芾斫?jīng)驗(yàn)展示交流研討活動(dòng)，提煉共性和特色，以此發(fā)揮以點(diǎn)帶面、共同繁榮的示范輻射效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)管理課程資源的校際互動(dòng)、學(xué)科互通和研發(fā)互助。同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了共同體內(nèi)課程的“和而不同”，從而有效推動(dòng)教學(xué)管理的改進(jìn)。
總之，堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育是新時(shí)代賦予我們的新使命，更好地落實(shí)“五育并舉”精神，需要我們區(qū)域推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理的改革。面對新的形勢，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理從“控制型”走向“指導(dǎo)型”？我們教研部門要著眼質(zhì)量，以項(xiàng)目組織教研，通過市域一體化整體聯(lián)動(dòng)，在區(qū)域中推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的整體轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。這需要我們進(jìn)行持續(xù)的研究、實(shí)踐與探索。
學(xué)校管理論文題目篇十二
當(dāng)下眾多學(xué)校都嚴(yán)抓管理，各個(gè)學(xué)校對其教學(xué)方法、課堂紀(jì)律、教學(xué)安排都有嚴(yán)格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強(qiáng)管理，并希望借助管理方式的嚴(yán)肅細(xì)致來達(dá)成教育目標(biāo)。但是在這樣的嚴(yán)格管理中有些學(xué)校教學(xué)效果有時(shí)卻因?yàn)檫_(dá)不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議?？梢?，在嚴(yán)格的教學(xué)管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發(fā)現(xiàn)。
1.1缺乏創(chuàng)新、不重視教學(xué)研究。
在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理中，沿用傳統(tǒng)的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成績，重視基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有理論的教學(xué)，而忽視了更深一步的教學(xué)研究。從學(xué)校角度來看，很多學(xué)校比起教師的科研成果更重視學(xué)生的實(shí)際成績和課堂教學(xué)。從教師角度看，學(xué)校的忽視也造成了教師教學(xué)方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進(jìn)心的局面，對教學(xué)研究漫不經(jīng)心，很難融入深層次的教學(xué)領(lǐng)域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實(shí)地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進(jìn)行針對性研究。不僅如此，在學(xué)校和教師所制定的教學(xué)計(jì)劃中，往往很少涉及探索性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，只為了考試而將教材中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生鬧鐘，這會(huì)大大影響學(xué)生的綜合能力。
1.2學(xué)科教學(xué)與人文教學(xué)比例失調(diào)。
學(xué)校教育的任務(wù)在于培養(yǎng)智力、能力以及人格統(tǒng)一的學(xué)生，但是從眼下的教學(xué)管理不難看出學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對學(xué)生人文素質(zhì)的要求，教師的教學(xué)精力也集中在知識學(xué)習(xí)上，對學(xué)生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因，一方面教師對于現(xiàn)在的學(xué)生人格培養(yǎng)缺乏信心，認(rèn)為現(xiàn)在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養(yǎng)，這是一種客觀的現(xiàn)實(shí)情況，主要與社會(huì)風(fēng)氣有直接的關(guān)系；另一方面，在考試、就業(yè)等生存壓力下，教師更注重學(xué)生各學(xué)科的成績，認(rèn)為學(xué)校主要是學(xué)習(xí)的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現(xiàn)了素質(zhì)教育在落實(shí)中的不足。
1.3教學(xué)管理的前瞻性不足。
教學(xué)管理也是一項(xiàng)長遠(yuǎn)的工程，前瞻性可以為教學(xué)管理帶來新的方向，學(xué)校是培育人才的搖籃，也是實(shí)施教育的最主要基地，它肩負(fù)著保障學(xué)生未來成長和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的任務(wù)。但是很多學(xué)校在教學(xué)管理中卻沒有從學(xué)生和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，只照顧眼前的既得利益，注重升學(xué)率和校園形象建設(shè)。盡管升學(xué)率和學(xué)校建設(shè)當(dāng)然必不可少，但是如果過度追求這兩點(diǎn)而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的機(jī)會(huì)，追逐效益和一時(shí)風(fēng)光而迷失方向則是非常不可取的。在學(xué)校發(fā)展中沒有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略思想，發(fā)展速度和表面成效，不但不利于學(xué)校的前途，更影響到了學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的樹立，對學(xué)生的長久發(fā)展和學(xué)校的威望來說都是極其不利的。
管理制度是學(xué)校實(shí)行管理的依據(jù)，也是規(guī)范學(xué)校各部運(yùn)行的依據(jù)所在，但是一些學(xué)校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問題使教學(xué)管理失去了科學(xué)的制度指導(dǎo)。比如一些學(xué)校教學(xué)管理制度過于嚴(yán)格或者松散，前者雖然是在追求教學(xué)效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應(yīng)該輕松愉快的教學(xué)氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學(xué)生的天性，但是卻弱化了學(xué)校和教師對學(xué)生的管理和指導(dǎo)職能。不僅如此，一些學(xué)校各個(gè)部分的管理制度發(fā)展不均衡，有些涉及學(xué)生成績環(huán)節(jié)的建設(shè)隨時(shí)在調(diào)整和更新，而諸如后勤等相關(guān)制度建設(shè)往往疏于管理，制度落實(shí)也草草了之，這直接導(dǎo)致學(xué)生校園生活的不便，無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的后勤工作。
雖然學(xué)校教學(xué)管理在各方面普遍存在一些問題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難，相反為我們教學(xué)管理提供了一些啟發(fā)，知道如何進(jìn)行下一步校園建設(shè)，將教學(xué)管理工作做到更加細(xì)致和完美，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：
2.1多方合作調(diào)節(jié)教學(xué)思路。
將教學(xué)思路和教學(xué)研究更深更廣地發(fā)展，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教學(xué)研究的不斷升華才能形成教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變。對此，學(xué)校可以鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)研究，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，深化課程改革，設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對取得突破性教研成果的教師進(jìn)行鼓勵(lì)。不僅如此，學(xué)校也定期組織對教師的培訓(xùn)，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，為教師的教研工作提供保障，只有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究并落實(shí)在課堂上，才能讓教學(xué)成果突飛猛進(jìn)。
2.2將素質(zhì)教育落在教學(xué)管理的實(shí)處。
在學(xué)校教學(xué)管理中，要本著素質(zhì)教育的目的加強(qiáng)對師生的人文關(guān)懷。從學(xué)校內(nèi)部來看，學(xué)校要對教師進(jìn)行全面關(guān)懷，解決教師教學(xué)的后顧之憂，讓教師親身體會(huì)到人文關(guān)懷的重要性，同時(shí)也要提高校園建設(shè)的人文性，為學(xué)生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學(xué)中要從為學(xué)生服務(wù)的基本點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行管理，本著為學(xué)生未來著想的態(tài)度去對學(xué)生進(jìn)行張弛有度的管理，不但要與學(xué)生做朋友，還要在課堂中注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。這樣學(xué)校與教師共同努力，促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和人格塑造的統(tǒng)一。
如何建設(shè)一個(gè)高水平的學(xué)校是教學(xué)管理一直要思考的問題。在探究這個(gè)問題時(shí)，學(xué)校要從長遠(yuǎn)角度出發(fā)，面對眼前的利益進(jìn)行理智的判斷，和諧地處理好學(xué)?，F(xiàn)階段實(shí)際情況和未來發(fā)展方向的關(guān)系。在文化建設(shè)方面，要將物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)統(tǒng)一起來，遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律，避免將注意力集中在短期教學(xué)成果上。對于教師來說，在課堂中傳授學(xué)生知識的同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，以便能夠應(yīng)對日后的學(xué)習(xí)和生活。
2.4研究建立本校教學(xué)制度。
有一個(gè)完善的教學(xué)管理制度才能保障教學(xué)管理的效果。因此學(xué)校要認(rèn)真對待制度的制定和調(diào)整，做到管理制度綜合化、現(xiàn)代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關(guān)系到教學(xué)常規(guī)管理，對教師的教學(xué)和教研情況進(jìn)行考察，更要完善獎(jiǎng)罰制度，同時(shí)也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現(xiàn)代化，就是學(xué)校的管理制度要符合時(shí)代的發(fā)展和師生的成長，對保守的制度及時(shí)進(jìn)行更替和調(diào)整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學(xué)制度時(shí)，不要過于嚴(yán)肅，而要從師生角度出發(fā)，消除師生對制度的恐懼心理。
總而言之，我國的教學(xué)管理雖然是校園建設(shè)的重點(diǎn)，但是依然出現(xiàn)了很多問題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅(jiān)持“教書育人”的理念，從長遠(yuǎn)的角度出發(fā)，豐富教學(xué)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)。遵循科學(xué)發(fā)展觀，培養(yǎng)符合時(shí)代前進(jìn)需求的、知識與品性兼具的優(yōu)秀學(xué)生，推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展。
學(xué)校管理論文題目篇十三
：中等職業(yè)學(xué)校是我國技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要場所，同時(shí)學(xué)校管理是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)。但是，由于中等職業(yè)學(xué)校受金字塔型、職能型等管理模式的影響，使得學(xué)校的發(fā)展受到制約。因此，中等職業(yè)學(xué)校還需要認(rèn)識到當(dāng)前管理中存在的問題，提出相應(yīng)的解決對策，使中等職業(yè)學(xué)校的管理適應(yīng)當(dāng)代的教育發(fā)展。主要對中等職業(yè)學(xué)校的管理模式進(jìn)行分析，并提出合理的建議。
：中等職業(yè)學(xué)校；管理模式；構(gòu)建。
隨著教育重視度的提升，中等職業(yè)學(xué)校的教育也得到了飛速的發(fā)展，為社會(huì)主義建設(shè)輸送了大量的技術(shù)人才和應(yīng)用型人才。中等職業(yè)學(xué)校的管理工作是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，更是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但是，隨著社會(huì)的發(fā)展以及教育的改革，傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教育的需求，并影響到了教學(xué)質(zhì)量，制約著學(xué)校的發(fā)展，因此加強(qiáng)對中等職業(yè)學(xué)校管理模式的研究顯得尤為必要。
(一)金字塔式管理模式。
金字塔式管理模式可以分為三個(gè)層次，包括決策層、中間層以及實(shí)踐層，從中職學(xué)校的結(jié)構(gòu)來說校長以及副校長為決策層，負(fù)責(zé)對學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行決策;而學(xué)校的教務(wù)處、教研室、總務(wù)科等為中間層，負(fù)責(zé)對學(xué)校制度進(jìn)行落實(shí);學(xué)科組以及班主任等為實(shí)踐層，負(fù)責(zé)對教學(xué)以及科研的具體實(shí)踐。同時(shí)這三個(gè)層次下又包含很多的小層次。當(dāng)前，中等職業(yè)學(xué)校管理模式多數(shù)都采用的是這種金字塔型的管理，這種管理方式層級多，效率低、權(quán)利集中，從而使得政策的制定片面、落實(shí)效率和質(zhì)量難以保證、忽視了各個(gè)層級的個(gè)體差異，這種管理模式也使得學(xué)校辦學(xué)缺乏積極性、自主性以及生機(jī)和活力，缺乏辦學(xué)特色。
(二)扁平型組織管理模式。
扁平型組織結(jié)構(gòu)主要是將上述的管理模式進(jìn)行壓縮，將多層的管理階層壓縮到只有決策層、協(xié)調(diào)層以及執(zhí)行層等簡單的層次，使原來的集權(quán)得到下放。扁平型的組織管理模式也是對金字塔型的管理模式進(jìn)行改革，減少了中間層，口徑更寬，管理的重心得到下移，有利于上下級的溝通，信息的傳遞更加準(zhǔn)確、高效。但是，由于部門間的等級比較明顯，管理層與其他層次的交流存在一定的障礙，使得教學(xué)資源的利用不透明。
(三)科層職能型管理模式。
科層職能型管理模式，主要是根據(jù)學(xué)校業(yè)務(wù)的復(fù)雜性設(shè)立的職能部門，如教育處，其主要對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)、教學(xué)制度進(jìn)行制定以及教學(xué)課程和評價(jià)方法的制定和實(shí)施;再比如教研室，其能夠?qū)W(xué)校的科研以及教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)等?？茖勇毮苄偷墓芾砟Ｊ?，能夠?qū)崿F(xiàn)直線領(lǐng)導(dǎo)和多部門的參與，分工明確、效率高、有利于上下關(guān)系的和諧發(fā)展，但是由于其結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，各部門間容易出現(xiàn)矛盾。
(四)職能型管理模式。
職能型管理模式也是由三個(gè)層次組成的，頂層為校長、中層為負(fù)責(zé)學(xué)校管理的各個(gè)處室，底層為教研組，每個(gè)層級都是垂直領(lǐng)導(dǎo)，對上級負(fù)責(zé)。這種管理模式的優(yōu)勢為上下級的關(guān)系更加簡單，有利于統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指揮，職能的分工更加明確，能夠有效的提升工作效率。但是，同時(shí)各部門之間的聯(lián)系性弱化，容易在職能的分配上發(fā)生沖突，工作的職能難以調(diào)節(jié)，無法發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。
(五)多學(xué)段型管理模式。
中職學(xué)校組織中下設(shè)中專、大專以及技能培訓(xùn)等部門，學(xué)?？偨M織只保留財(cái)務(wù)、人力資源等重大問題的決策權(quán)。學(xué)校的教學(xué)部門以及管理部門互相獨(dú)立。在主體上屬于金字塔型，同時(shí)又具有科層職能型的管理結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種管理形式更有利于各階層辦學(xué)的積極性，但是各學(xué)段的管理機(jī)構(gòu)以及人員存在重復(fù)設(shè)置的情況，增加了學(xué)校的管理成本。而且由于辦學(xué)的獨(dú)立性，使得教學(xué)、校企合作以及德育等各方面的工作都各自為政，缺乏整體性，不利于人才培養(yǎng)的連續(xù)性、協(xié)調(diào)性。
(一)加強(qiáng)校長以及管理層的領(lǐng)導(dǎo)力。
校長以及管理層團(tuán)隊(duì)是學(xué)校管理建設(shè)的關(guān)鍵，其內(nèi)容包括校長及管理團(tuán)隊(duì)的思維能力建設(shè)、戰(zhàn)略執(zhí)行能力建設(shè)、民主法制化建設(shè)以及協(xié)調(diào)溝通、創(chuàng)新能力的建設(shè)等。在加強(qiáng)校長及管理團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力的建設(shè)中，需要能夠根據(jù)學(xué)校的情況設(shè)置職能部門，并將責(zé)任落實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、就業(yè)服務(wù)以及人事、財(cái)務(wù)管理等職能部門;同時(shí)還要能夠?qū)Ω鞑块T的職責(zé)進(jìn)行明確，實(shí)現(xiàn)各部門間的協(xié)調(diào)有序、明確分工;此外學(xué)校的管理人員以及教職人員需要認(rèn)識到自身德育教育的使命，調(diào)動(dòng)全體師生的積極性，實(shí)現(xiàn)人人參與管理、決策的局面。
(二)優(yōu)化校園數(shù)字化管理平臺。
隨著科技的發(fā)展，數(shù)字化管理也在學(xué)校管理中逐漸普及，這種數(shù)字化管理平臺是輻射型的組織管理基礎(chǔ)，通過數(shù)字化管理平臺的建立，能夠使中等職業(yè)學(xué)校的管理實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，進(jìn)而轉(zhuǎn)變管理方式，將縱向交流逐漸向橫向合作發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源共享，進(jìn)而提升管理效率。要想更好地優(yōu)化校園數(shù)字化管理平臺，需要對校園的網(wǎng)絡(luò)以及教育管理的軟件進(jìn)行超前的設(shè)計(jì)和升級。同時(shí)加強(qiáng)對管理人員的培訓(xùn)，使學(xué)校中所有的教職人員以及管理人員都能夠熟練的應(yīng)用校園數(shù)字化平臺，獲得更加豐富的教育資源。同時(shí)還需要加強(qiáng)對數(shù)字化平臺內(nèi)容以及設(shè)備的完善和維護(hù)，保證數(shù)字化平臺的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，并注重創(chuàng)新，從而保證學(xué)校的管理更具活力。
(三)構(gòu)建輻射型組織管理形式。
當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的管理中主要是以金字塔形式為主，由于層次多、權(quán)利集中、橫向聯(lián)系性弱、管理幅度小、上下交流不暢等原因使得中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展受到嚴(yán)重的抑制。因此中職院校要想得到更好的發(fā)展，需要對金字塔式的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，建立輻射型、開放型的管理結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中校長及其管理團(tuán)隊(duì)以及教職人員、學(xué)生等對教學(xué)資源的利用具有平等性，在交流的過程中更加注重民主、透明。同時(shí)管理也不再是一對一的負(fù)責(zé)式的層層分段管理，而是能夠在學(xué)校教育以及教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和崗位中對管理理念進(jìn)行滲透。從傳統(tǒng)意義上來說，管理部門和管理人員的職能不再是管理，而是不斷的向服務(wù)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在學(xué)校內(nèi)每個(gè)人都具有發(fā)言權(quán)、每個(gè)人都是管理者，使學(xué)校的管理呈網(wǎng)絡(luò)化和輻射狀。
(四)建立健全的學(xué)校管理制度。
輻射型的組織管理模式在中等職業(yè)學(xué)校中的應(yīng)用，雖然能夠提升學(xué)校管理的效率，但是由于金字塔式管理理念的影響，使得學(xué)校在實(shí)施輻射型組織管理模式時(shí)，會(huì)存在一定的不適應(yīng)，同時(shí)金字塔式的操作程序、管理理念等與輻射型的管理模式是相矛盾的，因此中等職業(yè)學(xué)校必須要能夠加強(qiáng)對組織管理模式和理念的創(chuàng)新，使其能夠滿足輻射型組織管理模式的實(shí)施要求。
(五)加強(qiáng)對管理工作程序的規(guī)劃。
加強(qiáng)對管理工作程序的規(guī)范化，是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校管理中的核心內(nèi)容。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的管理不僅要能夠加強(qiáng)對輻射型組織的構(gòu)建和推行，同時(shí)還需要能夠制定規(guī)范的管理程序，在制度的執(zhí)行中能夠做到科學(xué)、民主，不僅要重視過程，同時(shí)還需要重視結(jié)果，防止管理的隨意性、出現(xiàn)集權(quán)的情況，避免管理的盲目性。
綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校是當(dāng)前培養(yǎng)技術(shù)型人才和實(shí)踐型人才的主要教育基地，但是受傳統(tǒng)的管理模式影響，使得學(xué)校的管理無法適應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展需求，阻礙了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。所以，中等職業(yè)學(xué)校需要能夠認(rèn)識到當(dāng)前其在管理中存在的問題，并針對具體的問題采取相應(yīng)的應(yīng)對措施，進(jìn)而提升學(xué)校的管理能力，為人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，推動(dòng)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。
［3］冉洪俊，陸朝瓊．以職業(yè)需求為核心淺談中等職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)管理［j］．科學(xué)咨詢，2015，(31):62－63.
學(xué)校管理論文題目篇十四
初中階段學(xué)校管理工作的實(shí)施特點(diǎn)與學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)有著密切關(guān)系，這主要是由于初中階段是學(xué)生心理及生理急速發(fā)展與完善的重要時(shí)期，這一時(shí)期學(xué)生對于世界的認(rèn)識尚不夠完善，自身的價(jià)值觀建設(shè)極易受到外界環(huán)境的影響。首先，初中階段學(xué)生的進(jìn)取意識和自制能力之間存在著明顯矛盾，這就決定了學(xué)校管理工作在實(shí)施過程中必然存在著一定的艱巨性。其次，初中階段學(xué)生情感的理性認(rèn)知還沒有形成，很多時(shí)候都會(huì)受制于感性控制，這就使得學(xué)校管理在實(shí)施過程中必然會(huì)受到外界因素的制約和影響。最后，初中階段的學(xué)生在價(jià)值觀建設(shè)方面還表現(xiàn)出強(qiáng)烈的反抗性特征，性格比較強(qiáng)硬或是不善言辭的學(xué)生對學(xué)校管理制度之間極易形成對立狀態(tài)，這對學(xué)校管理工作的有序開展也是極為不利的。
初中學(xué)校管理工作的有效實(shí)施，并非是一味地變更學(xué)生管理制度，甚至是淡化學(xué)校管理的基本內(nèi)涵，而應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)管理過程中存在問題的同時(shí)更新學(xué)校管理理念，從管理模式與管理策略的雙重角度實(shí)現(xiàn)對初中學(xué)校管理工作的有效革新。學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)從和諧、寬松、平等的辦學(xué)理念出發(fā)，尊重學(xué)生的自我個(gè)性發(fā)展，突出學(xué)生的心理發(fā)展特征，培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂觀的人生觀與價(jià)值觀。個(gè)性化管理是當(dāng)前初中學(xué)校管理中較為先進(jìn)的管理理念，個(gè)性化管理實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性差異與教學(xué)特色的有效結(jié)合，為學(xué)校管理工作的實(shí)施提供了足夠廣闊的發(fā)展空間，是對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的根本保障。筆者認(rèn)為關(guān)于初中學(xué)校管理工作的開展與實(shí)施可從如下幾方面加以完善。
1.學(xué)校管理工作的實(shí)施應(yīng)建立在管理與教育的雙重理念之下。初中學(xué)校管理應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本的工作理念，從教育與管理的雙重角度提升學(xué)校管理的有效性。學(xué)校管理工作依賴于教育與管理的共同作用，其中教育的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成來達(dá)到自我管理和約束的目的。
2.從創(chuàng)新管理的角度體現(xiàn)學(xué)校管理的專業(yè)性與規(guī)范化。學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化也可從管理、教育及服務(wù)的多重層面得以體現(xiàn)。若是學(xué)校管理過分突出管理的執(zhí)行內(nèi)涵，而忽視了教育及服務(wù)的工作理念，那管理結(jié)果勢必是不夠全面的，缺乏必要的準(zhǔn)確性與人性化?？梢?，學(xué)校本身的教育與服務(wù)職能也應(yīng)當(dāng)在學(xué)校管理工作中得到落實(shí)。
3.突出學(xué)校管理中誠信管理的重要性。誠信管理內(nèi)容是當(dāng)前初中學(xué)校管理工作執(zhí)行過程中所缺少的，然而誠信管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，對于學(xué)生良好品德素養(yǎng)和道德誠信觀念的樹立是尤為重要的。因此，從教學(xué)秩序及學(xué)校管理的目的出發(fā)，誠信管理的內(nèi)容理應(yīng)在學(xué)校管理工作中得以體現(xiàn)。
4.注重開放性管理及個(gè)性化管理的實(shí)施內(nèi)涵。當(dāng)前初中學(xué)校管理還強(qiáng)調(diào)彈性管理模式在校園管理工作中的落實(shí)，這主要表現(xiàn)為學(xué)校開放性管理與個(gè)性化管理的有效融合。彈性管理的實(shí)施目的在于尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異，促進(jìn)學(xué)校及家庭教育管理的結(jié)合，在科學(xué)化的學(xué)校管理模式中發(fā)揮學(xué)校教育資源的使用價(jià)值。
當(dāng)前初中學(xué)校管理的改革核心在于從管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新角度出發(fā)，構(gòu)建全新的校園管理體系，促進(jìn)學(xué)生與教師隊(duì)伍的自主發(fā)展。在這一內(nèi)容改革過程中，制度的建設(shè)與完善是擺在學(xué)校管理問題中的重要突破口，遵循學(xué)校的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，才能從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化。不可否認(rèn)，學(xué)校管理工作在執(zhí)行過程中可能遭遇各種困境，存在的問題也有明顯的復(fù)雜性特征，這就需要學(xué)校管理人員時(shí)刻樹立自身的管理理念，采取有效的管理措施，針對學(xué)校管理工作的特點(diǎn)制定適合自身的學(xué)校管理發(fā)展模式，促進(jìn)校園管理工作的有序開展。個(gè)性化管理也是當(dāng)前初中學(xué)校管理中不可忽視的重要內(nèi)容，在保證辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷挖掘與創(chuàng)新學(xué)校管理模式才能真正體現(xiàn)和諧校園的理念和原則。
學(xué)校管理論文題目篇十五
隨著教育體制的不斷完善和發(fā)展，學(xué)校管理課程也逐漸受到更多的重視。學(xué)校管理課程是指教育機(jī)構(gòu)為了使學(xué)生能夠全面發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和能力而采取的一系列措施和安排。在參加學(xué)校管理課程的學(xué)習(xí)過程中，我逐漸體會(huì)到了其重要性和作用，并且收獲了很多。下面將從培養(yǎng)學(xué)生成長素養(yǎng)、提升學(xué)校的整體競爭力、推動(dòng)個(gè)人發(fā)展、豐富校園文化和促進(jìn)師生關(guān)系五個(gè)方面分享我對學(xué)校管理課程的心得體會(huì)。
首先，學(xué)校管理課程的一個(gè)重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的成長素養(yǎng)。通過學(xué)校管理課程，學(xué)生不僅能夠獲得學(xué)科知識和技能，還能夠培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力，如創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)合作、溝通能力等。這些都是現(xiàn)代社會(huì)對于個(gè)人發(fā)展的基本要求，而學(xué)校管理課程正是為了使學(xué)生具備這些必備素質(zhì)而設(shè)計(jì)的。我在學(xué)習(xí)學(xué)校管理課程的過程中，明確了自己的發(fā)展目標(biāo)，并且通過各種課程活動(dòng)不斷鍛煉自己的能力，逐漸成長為一個(gè)全面發(fā)展的人才。
其次，學(xué)校管理課程的實(shí)施能夠提升學(xué)校的整體競爭力。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育競爭的日益激烈，學(xué)校管理課程成為提升學(xué)校綜合實(shí)力的重要途徑之一。學(xué)校管理課程不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)校的發(fā)展提供源源不斷的人才支持。同時(shí)，學(xué)校管理課程還能夠提升學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，從而吸引更多的優(yōu)秀師資和學(xué)生加入，形成良好的良性循環(huán)。
然后，學(xué)校管理課程對個(gè)體的發(fā)展也有著積極的推動(dòng)作用。學(xué)校管理課程不僅強(qiáng)調(diào)知識的輸入，更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)創(chuàng)新能力。通過課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織，學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時(shí)，學(xué)校管理課程還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐和志愿服務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和公民意識。這些經(jīng)歷和體驗(yàn)對于個(gè)體的發(fā)展具有重要的推動(dòng)作用，使個(gè)人能夠逐漸形成獨(dú)立思考和解決問題的能力，為未來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
此外，學(xué)校管理課程的實(shí)施還能夠豐富校園文化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校管理課程注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)，通過豐富多樣的活動(dòng)和課程設(shè)置，使學(xué)生能夠在興趣點(diǎn)和特長方面得到更好的發(fā)展。學(xué)校管理課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)出一批有特色、有實(shí)力的學(xué)生，為校園文化的繁榮做出了積極的貢獻(xiàn)。
最后，學(xué)校管理課程的實(shí)施也有助于促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。學(xué)校管理課程需要教師和學(xué)生共同參與和互動(dòng)，要求教師和學(xué)生之間形成一種積極的互動(dòng)和良好的合作關(guān)系。通過共同參與課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織，教師和學(xué)生加深了彼此的了解和認(rèn)識，增強(qiáng)了師生之間的信任和合作意識。這不僅有助于提高課程的質(zhì)量和效果，也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
總之，學(xué)校管理課程對于培養(yǎng)學(xué)生的成長素養(yǎng)、提升學(xué)校的整體競爭力、推動(dòng)個(gè)人的發(fā)展、豐富校園文化和促進(jìn)師生關(guān)系都發(fā)揮著重要的作用。通過學(xué)校管理課程，學(xué)生能夠得到更全面和系統(tǒng)的培養(yǎng)，成為具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合型人才。因此，學(xué)校管理課程的開展和實(shí)施應(yīng)得到越來越多的重視和支持，為學(xué)生的未來發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。
學(xué)校管理論文題目篇十六
初中學(xué)校在管理中不重視人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是學(xué)校在對教師進(jìn)行聘用和管理時(shí)，只重視教師的業(yè)務(wù)水平，而完全不重視師德建設(shè)，長此以往，很容易使學(xué)校教師隊(duì)伍重業(yè)務(wù)、輕師德；二是學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)過分強(qiáng)調(diào)制度的規(guī)范性、約束性和控制性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的服從性、統(tǒng)一性等，這就使學(xué)生在學(xué)?；顒?dòng)中的自由受到了極大的限制，進(jìn)而對教師的備課創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、作業(yè)創(chuàng)新等質(zhì)量要素產(chǎn)生負(fù)面的影響，影響教師發(fā)揮創(chuàng)造潛能。
1.在管理中更新觀念，樹立科學(xué)發(fā)展觀。
我們所說的科學(xué)的發(fā)展觀就是以人為本，實(shí)現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，這個(gè)觀念是堅(jiān)持以人為本的核心，堅(jiān)持以促進(jìn)全面發(fā)展為重要目的，保持協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原則，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，它的提出剛好與我國現(xiàn)階段的國情和時(shí)代發(fā)展潮流相適應(yīng)。在初中學(xué)校教育事業(yè)中采用科學(xué)發(fā)展觀，才能夠正確地指導(dǎo)學(xué)校健康發(fā)展，促使學(xué)校在教學(xué)管理中正確、全面地認(rèn)識初中教育發(fā)展的內(nèi)涵，全面實(shí)施素質(zhì)教育。一方面學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，另一方面學(xué)校要為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。
2.加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量管理，注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
初中學(xué)校應(yīng)將教學(xué)管理的重點(diǎn)放在科研上，以新課改為指導(dǎo)，提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平，引導(dǎo)廣大師生積極投身到辦學(xué)課題的探索中去，并且通過課題申報(bào)、課題立項(xiàng)等提高學(xué)校的辦學(xué)特色。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)對課程建設(shè)的管理，課堂是教師傳授知識的主要平臺，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在，也是教師實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的地方。初中學(xué)校的課堂建設(shè)應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過學(xué)生自主發(fā)展課程的建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)校課程的創(chuàng)新性和整合性，從而使有效課堂成為內(nèi)涵式發(fā)展的有力支撐。
3.提高教師的整體素質(zhì)。
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