經(jīng)歷與感悟并不僅僅屬于個(gè)人，也可以是集體或者團(tuán)隊(duì)的心得體會。首先，我們需要明確總結(jié)的目的與主題。以下是一些寫心得體會的范例，希望能夠?qū)Υ蠹以趯懽鬟^程中提供一些靈感。
做研究型教師心得體會篇一
下面是小編為大家整理的,供大家參考。
心中有不少心得體會時(shí)，不如來好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會，如此可以一直更新迭代自己的想法。心得體會對于我們是非常有幫助的，可是應(yīng)該怎么寫心得體會呢？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個(gè)新的起點(diǎn)，鞭策我進(jìn)步的動力。
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的'人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)?？梢酝ㄟ^教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
在我國，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過程中卻常常因?yàn)檎也坏胶线m的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂;要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析;語言平實(shí)，通俗易懂;案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。過去，我國的教師培訓(xùn)有過于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會使教師過于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”?？梢哉f理論與實(shí)踐的矛盾是長期以來中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問題和大問題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個(gè)個(gè)生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺。
教師研究要有問題導(dǎo)向。對于一線教師來說，他們做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問題。缺乏問題意識可以說是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫雅囵B(yǎng)教師的問題意識，教會教師發(fā)現(xiàn)問題作為寫作的一個(gè)重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培養(yǎng)一線教師的問題意識和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。
教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對科研活動的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生?！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱?dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病。《做研究型教師》一書不惜大量篇幅列舉和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的'科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
合理表達(dá)研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師共同成長。當(dāng)前對一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。
著名物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會上說：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會有嘗試的行動?！?/p>
1、學(xué)習(xí)。
智慧來自學(xué)習(xí)。生命如樹，學(xué)習(xí)就是生命的根須，教師只有讓學(xué)習(xí)成為生命的狀態(tài)，才能讓自己的教育生涯青春常駐。教師作為學(xué)生獲取信息渠道的一個(gè)信息源，更要具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)力，成為終身學(xué)習(xí)者。教師向?qū)W生傳授知識，釋放知識能量的同時(shí)，也是挖掘自身知識庫藏的時(shí)候。只有勤于學(xué)習(xí)，廣采博取，才能讓自己原有的“一桶水”變?yōu)椤氨剂鞑幌⒌拈L流水”，才可能對教材有真知灼見，才可能于平凡中見新奇，課堂上，才可能“口含靈珠、游刃有余……令學(xué)生流連忘返、全身心地陶醉”。智慧型教師具有智慧，離不開原有的知識積累，更離不開長期的不斷學(xué)習(xí)。“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”說的就是這個(gè)道理。
2、愛心。
教師的智慧來自于愛。愛，是人類最偉大、無私的感情，愛所有人，更愛我們所有的孩子，要盡力呵護(hù)孩子的自尊心，有心才有智慧，心中有學(xué)生才有智慧。記得一位學(xué)者說“做教育愛是前提，愛是智慧，愛學(xué)生就是愛自己?！毙貞巡┐?，容得下性格脾氣各異，興趣愛好互有差異的學(xué)生;不僅做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的知心朋友;不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，關(guān)注學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更把學(xué)生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。用自己教育的智慧和真情喚醒每個(gè)孩子的理想和信念，相信每個(gè)孩子都是天才，也許他們并不完美，也許他們只是遲開的花朵，只要我們善于把他們的潛能發(fā)掘出來，就能促使其成才。能真心的愛學(xué)生，永遠(yuǎn)平和愉快友好和鼓勵(lì)的方式對學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，才能讓學(xué)生在感到師愛之后，學(xué)會愛別人，學(xué)會怎樣以愛心與人相處。只有把學(xué)生的成長真正和自己所從事的事業(yè)緊密相連時(shí)，才會增強(qiáng)愛的情感;只有教育學(xué)生成長的同時(shí)，體驗(yàn)到自己人生價(jià)值，才會真正感受到愛的情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個(gè)故事：在他小的時(shí)候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個(gè)老人的善良和對兒童的理解影響了我的終生?！边@個(gè)雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧與情懷，他沒有以成人的邏輯去分析孩子的行為，而是以一顆寬容的心維護(hù)了一個(gè)幼小生命的尊嚴(yán)。教育是一門個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的非常耐讀的而又不易讀懂的書，需要教師要有足夠的愛心勤讀、細(xì)讀，用智慧與理性去讀。
3、讀書。
智慧來自多讀書?！白x書萬遍其意自現(xiàn)?！迸c書為伴，營造自我書香世界。讀書是成才的最好途徑也是惟一捷徑。每天給自己安排一點(diǎn)讀書的時(shí)間，增加閱讀量，閱讀經(jīng)典，與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教育智慧的形成，在一定意義上說，就是跨越由這些經(jīng)典構(gòu)成的橋梁的過程。這是一個(gè)不可超越的過程。人類的教育雖然不斷變遷與發(fā)展，但是教育的根本不會變化，教育培養(yǎng)人的功能不會變化，教育過程的內(nèi)在規(guī)律不會變化。如教育創(chuàng)新，雖然是我們這個(gè)時(shí)代的主旋律之一，但是對于創(chuàng)新教育的論述，現(xiàn)在可能并沒有超過陶行知。因此，現(xiàn)代的許多教育新思想，其實(shí)只不過是用我們這個(gè)時(shí)代的語言和案例與過去的大師對話而已。教師讀書不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。從過去的教育家的著作中，教師可以學(xué)習(xí)的東西很多。有心的教師會認(rèn)真閱讀教育的重要文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)不同時(shí)代教育家的人生理想與人格力量。讀書會讓我們的教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的.教育更加美麗。
4、反思。
智慧來自反思。反思是一種學(xué)習(xí)方法，反思是一種工作態(tài)度。對一件事情進(jìn)行反思，對一個(gè)階段的工作進(jìn)行反思，是一位有思想的教師前進(jìn)途中必有的“程序”，更重要的是反思可以升華思想、凝結(jié)智慧。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐，融于實(shí)踐，反過來，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。一個(gè)經(jīng)常地并自覺地對自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學(xué)研究的過程。反思是一個(gè)不斷完善自己的過程，不斷學(xué)習(xí)和思考，通過豐富自己的知識，提高自己教書育人的能力。根據(jù)自己的實(shí)際，突出學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，提高科研意識和科研能力;突出教育教學(xué)規(guī)律的探尋，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。
5、創(chuàng)新。
智慧來自創(chuàng)新。教育的對象是不斷發(fā)展變化的人，這就決定了教師工作必須要有創(chuàng)造性，智慧型教師不但要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，而且還要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，善于在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善自己，善于反思，勇于否定自我，不斷出新，走出屬于自己的一條自主創(chuàng)新之路。教師的創(chuàng)造力增強(qiáng)了，智慧豐富了，必然會帶出一大批擁有智慧、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。
總之，在今后的教學(xué)中，要勤于思考，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷超越自我，善于集思廣益，博采眾長?！爸腔坌徒處煛睂⒊蔀槲也粩嘧非?、自覺探索的目標(biāo)。
秋風(fēng)送爽,送來了海峽那邊一縷清風(fēng).8月底,在高密教體局的組織下,有幸聆聽了臺灣名師李玉貴老師的三場精彩報(bào)告,她娓娓道來,輕聲漫語,仿佛饕餮大餐,令人震撼.當(dāng)下有幾點(diǎn)思考,與同仁們分享:。
一、教書是為了育人。
1.課堂為誰而進(jìn)行?
鄭立平老師的囑托又回響在耳旁:“我們在教師職業(yè)上無論做什么,其實(shí)都是圍繞著人展開,也始終是為了人的身心成長這個(gè)永恒的目的!你教的學(xué)科,無非是工作投射的影子;而你的工作無非是觀照生活的一面鏡子;而你的所謂生活,也無非是一個(gè)特殊的人---你自己繼續(xù)要撰寫下去的一個(gè)故事.當(dāng)你是天上那顆閃爍著慈愛與敬畏的星,所看到的就都是人生風(fēng)景.”
今天,聽了臺灣名師李玉貴老師的報(bào)告,很多思想與鄭老師的思考有異曲同工之妙,我真切的體會到:無論你教什么課,都是一個(gè)載體,無論你教什么,都要通過這個(gè)載體把德培植進(jìn)去,把人立起來,只有這樣,才能真正讓學(xué)生有可以帶得走的能力,有完善的人格和終生受益的品質(zhì)!
2.孩子出現(xiàn)問題怎么辦?
為此,我們需要做些什么?我們需要改變,不要把抱怨牢騷當(dāng)成所謂的教育,我們要留點(diǎn)育人的空間,省下育人的時(shí)間,想辦法,找方法,用行動研究去解決這些困難,才能讓我們自己變得更專業(yè)!而唯有我們專業(yè)了,才能給孩子真正有效的指導(dǎo),才能得到家長學(xué)校的認(rèn)同,才能得社會更多的尊重!
二、核心素養(yǎng)首先要提高自己的修養(yǎng)。
1.為什么是“文化”而不是“武化”?
李老師帶領(lǐng)我們思考:作為教師,如何看待核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化?她說:我的一個(gè)角度就是,教師要把時(shí)間、教學(xué)重點(diǎn)放在哪里.她提到三件事:第一,課堂教學(xué)要扎實(shí)落地.第二,課堂教學(xué)要有設(shè)計(jì)感.第三,構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境.她說這其中包括看得見的和看不見的,看不見的我稱之為課堂文化,看得見的就是所有有形的課程資源.我非常認(rèn)同“課堂文化”這個(gè)說法,為什么是“文化”而不是“武化”?“文化”從哪里來?其實(shí),所有這一切都來自我們教師,我們是“文化”的承載著,傳承者!
為此,我們需要做些什么?我們需要改變,不要把教育的載體變成教育的目的,不要強(qiáng)制逼迫當(dāng)成所謂的教育,不要把過度重復(fù)和過度訓(xùn)練當(dāng)成教育,我們要用核心素養(yǎng)的理念,認(rèn)真設(shè)計(jì)每一堂課,我們要深度挖掘每一學(xué)科的育人價(jià)值,我們還要不斷的讀書學(xué)習(xí),把自我提升,自我修煉當(dāng)成一生的必修課,只有我們的眼界開闊了,孩子們的視野才會得以拓展,如果教師的教學(xué)視野不夠?qū)拸V,學(xué)生往往會被束縛在教師的思想中.我們有“文化”了,我們課堂才會有設(shè)計(jì)感,才會為了那個(gè)更為高遠(yuǎn)目標(biāo)離得更近,也只有我們心里有人,眼里有人,我們才能創(chuàng)造“讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境”!
2.我們培養(yǎng)的是“群山”還是“高峰”?
李老師追問:“什么叫學(xué)習(xí)?如果我們只鉆研教學(xué)方式,就會看到很多小孩在課堂里學(xué)得無助,他每天都在印證自己的不行、不會,所以我常常說我們的課堂是不是經(jīng)常誤以為一個(gè)小孩說了就是全班到位,個(gè)人懂了就是全班到位.”“我們老師常常是最沒有耐心的人,我們個(gè)接個(gè)地把問題砸給學(xué)生,卻連三秒鐘的等待時(shí)間都不肯給.孩子如果說得慢一點(diǎn),頭上就好像盤旋著十兒只氣勢洶洶的禿鷹.”我們曾幾何時(shí)這樣想過,這是一個(gè)設(shè)身處地為孩子著想的老師.
在這個(gè)時(shí)代,所有的行業(yè)都在研究他們的“客戶”,學(xué)生也是我們的客戶,我們用多少時(shí)間去研究他們,研究學(xué)情?這本身就應(yīng)該是我們工作的重心,而我們常常只關(guān)注教材!
那我們應(yīng)該怎么辦?李老師不愧是研究型的老師,她細(xì)膩的指出:“好的課堂是看到學(xué)生從不會到會的過程,不是都一直會的過程,所以我們應(yīng)該用什么呢?用學(xué)生學(xué)的過程來教學(xué).如果我們教學(xué)生,以學(xué)生學(xué)的立場而教學(xué)生的話,學(xué)生的問題會在教學(xué)中自然流淌,老師要有底氣面對學(xué)生各式各樣的問題,就是我們學(xué)科本身的基本素養(yǎng)夠好.”是的,除了前面提到的基本素養(yǎng),我還認(rèn)識到,無論是課堂還是日常教育管理,我們要把“每一個(gè)”放在心上,落在實(shí)處,不能為了“高峰”而忽略了“群山”,什么“綠葉和紅花同等重要”,我們不能用一把尺子衡量孩子,每個(gè)孩子都是一朵花,我們需要的是給他不同的養(yǎng)料,靜待花開!
教育是慢的藝術(shù)!我們需要等待,在等待中,孩子的原力被激發(fā),在等中讓他充滿信心.
三、有序進(jìn)行自我規(guī)劃,讓職業(yè)成為專業(yè)。
特別認(rèn)同李老師的一句話:把你討厭的事情做好并做完,你就可以做自己.我想,她這里提到的“討厭的事”應(yīng)該是與教育無關(guān)的瑣事,雜事,畢竟我們的確有很多需要應(yīng)付的事情,但我們不能被它們碎片化,情緒化,我們還有很多自己喜歡的事情.其實(shí),聽了李老師的報(bào)告,尤其是她對孩子的研究,對課堂的細(xì)致入微的觀察,對問題深度的剖析,我都感受到,教育,這是一件多么有意思有意義的事啊?育人不也是在育已嗎?所謂教學(xué)相長,大概就是如此.
如何才能“教學(xué)相長”如何進(jìn)行自我規(guī)劃?怎樣才能讓職業(yè)成為專業(yè)?鄭立平老師在《優(yōu)秀教師的成長之道》中,有這樣一段精辟的論述,和大家分享:他說,教育應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的過程、是師生共度的生命歷程.教師最基本的工作是教書育人,既教書又育人,并且,教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動,包含研究性、創(chuàng)造性.但真正認(rèn)識到、并在行動中自覺實(shí)踐的不是很普遍,現(xiàn)實(shí)中存在“重教書,輕育人”、“重教學(xué),輕教研”、“重傳承,輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象.當(dāng)教師不僅傳授獲取知識、探索知識、創(chuàng)造知識的方法,而且還注重和研究學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)與學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng),還注重和研究學(xué)生的全面和諧發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高,那么,這些教師的教學(xué)就進(jìn)入了“立德樹人”的境界,既教書又育人,既教學(xué)又研究,重在育人層面的發(fā)展(包括學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展)——我們稱為“良師”.
如果再發(fā)展,教師就進(jìn)入教學(xué)的自由王國,教學(xué)超越知識、超越教材、超越課堂、超越教學(xué)規(guī)范,創(chuàng)造出教學(xué)智慧,能夠著書立說,提出教育思想,我們描述為:從教的智慧到愛的藝術(shù)——并稱為“大師”(或教育家),這是教師中的佼佼者,數(shù)量不會太多.在這一境界里,教學(xué)和愛的奉獻(xiàn)是這些良師和大師生命的一部分,而這些良師和大師的生命也在教學(xué)和愛的奉獻(xiàn)中得以升華.
每每品讀老師的這段話,就對未來充滿了信心,對教育充滿了愛心,對學(xué)生更多了耐心,對工作多了一份恒心.
做李老師的學(xué)生是幸福的!李老師也是一個(gè)幸福的老師,有趣的老師!正如羅崇敏老師所言:“教育讓我們做一個(gè)有趣的人.”李老師的確是把興趣發(fā)展為情趣,又把情趣發(fā)展為志趣的好老師!她不但是我們大眾公認(rèn)的好老師,更是孩子們心目中的好老師!因?yàn)槔罾蠋煱炎约鹤龀闪搜芯啃徒處?用她的專業(yè)成長重塑了教師的尊嚴(yán),我想這正是我們努力的方向,也是我們的第二次成長!感謝李老師三天的傾心付出,感謝我們領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見卓識,感謝老師們的熱情和陪伴,感謝生命中所有的遇見!
教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動研究把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，能夠持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正;行動研究同時(shí)也是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的"研究"特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過程中自始自終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教育實(shí)踐而言，是找到針對即時(shí)情境問題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動研究的主要研究者，研究的對象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動容納和利用各種有利于解決實(shí)際問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對實(shí)踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動研究實(shí)質(zhì)上也是研究過程和行動過程的統(tǒng)一體。
教師研究問題的確定：從實(shí)際中來。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問題展開，其問題的來源從教育教學(xué)的疑難重尋找問題;從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題;從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對活動進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動的始終;其次教師在行動研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對問題的新的認(rèn)識，也難免會有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的加深，行動也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動研究過程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對計(jì)劃、行動和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過程，進(jìn)行理智判斷和評價(jià)，從而為下一階段的行動提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過學(xué)習(xí)，我意識到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
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做研究型教師心得體會篇二
在我國，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過程中卻常常因?yàn)檎也坏胶线m的參考書籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書籍要么理論艱深，晦澀難懂;要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺眼前一亮。該書雖然篇幅不長但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析;語言平實(shí)，通俗易懂;案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開展教育研究的光明大道。
以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。過去，我國的教師培訓(xùn)有過于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會使教師過于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過正”，使教師能夠收獲到“魚”卻不能收獲“漁”?？梢哉f理論與實(shí)踐的矛盾是長期以來中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問題和大問題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長，《做研究型教師》一書為我們做了很好的嘗試。該書以一個(gè)個(gè)生動鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺。
教師研究要有問題導(dǎo)向。對于一線教師來說，他們做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問題。缺乏問題意識可以說是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫雅囵B(yǎng)教師的問題意識，教會教師發(fā)現(xiàn)問題作為寫作的一個(gè)重要目的。書中無論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問題而來，具有很好的問題指向性，這對于培養(yǎng)一線教師的問題意識和解決問題的能力大有幫助。以問題為中心的寫作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問題為中心開展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。
教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的現(xiàn)象比較普遍。由此可見，教師對科研活動的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對研究過程和方法的陌生?！安恢廊绾巫鲅芯俊笔钱?dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病?！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫幌Т罅科信e和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的'科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
合理表達(dá)研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師共同成長。當(dāng)前對一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。
著名物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會上說：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動，自信是觀念，在觀念上沒有自信，仍然不會有嘗試的行動?！?/p>
做研究型教師心得體會篇三
電影《熱血教師》是根據(jù)美國最佳教師獲得者羅恩克拉克的故事改編的，影片以真實(shí)感人的例子講述了克拉克老師與眾不同的教學(xué)方式，以樸實(shí)自然流暢的紀(jì)實(shí)手法描述了他對教育的獨(dú)特見解。劇中的克拉克老師信心十足、風(fēng)趣幽默，他善于捕捉教育時(shí)機(jī)，善于用敏銳的目光洞察學(xué)生的內(nèi)心世界。他是一個(gè)熱愛學(xué)生，熱愛教育熱愛生活且令人敬佩的人。
絕大多數(shù)老師都曾說過或者聽過這樣的話，每一個(gè)孩子的本質(zhì)都是純潔、善良的，以前我半信半疑，但看完該電影，完全消除改變了我此前的懷疑態(tài)度。一個(gè)好老師是不會害怕現(xiàn)實(shí)的考驗(yàn)的，期間也許會遇到許多挫折，但他從不抱怨，并對自己工作方法進(jìn)行不斷的反思。我想我們與克拉克最大的不同：不是我們?nèi)狈坌呐c耐心，而是我們太缺乏堅(jiān)持，在現(xiàn)實(shí)面前，我們常常因?yàn)檫@樣那樣的原因低頭，太容易放棄既定的目標(biāo)。有人說，克拉克把教育當(dāng)成事業(yè)來做，而我看完電影之后，我覺得他更像是在完成一個(gè)使命，似乎沒有完成這個(gè)使命，他就無法向自己，向?qū)W生交代一樣。我們常把一些話掛在嘴邊，卻沒有將它融入我們的生命中，以致無法專注于我們的教育使命。每當(dāng)自己想放棄或作艱難抉擇的時(shí)候，腦海里不時(shí)會閃現(xiàn)出去追逐人生中最渴望的東西，敢于做夢，敢于冒險(xiǎn)。這句話。
看了這部電影之后，我立志成為一名熱血教師，在將來的工作中釋放出我所有的工作熱情和能量。然而，所有的教育經(jīng)驗(yàn)其實(shí)都僅僅只是參考，唯一的真理只有自己才能夠發(fā)現(xiàn)。
做研究型教師心得體會篇四
最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個(gè)新的起點(diǎn)，鞭策我進(jìn)步的動力。
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的'人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
做研究型教師心得體會篇五
教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動研究把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，能夠持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正;行動研究同時(shí)也是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的"研究"特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過程中自始自終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教育實(shí)踐而言，是找到針對即時(shí)情境問題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動研究的主要研究者，研究的對象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動容納和利用各種有利于解決實(shí)際問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對實(shí)踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動研究實(shí)質(zhì)上也是研究過程和行動過程的統(tǒng)一體。
教師研究問題的確定：從實(shí)際中來。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問題展開，其問題的來源從教育教學(xué)的疑難重尋找問題;從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題;從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對活動進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動的始終;其次教師在行動研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對問題的新的認(rèn)識，也難免會有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的加深，行動也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動研究過程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對計(jì)劃、行動和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過程，進(jìn)行理智判斷和評價(jià)，從而為下一階段的行動提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過學(xué)習(xí)，我意識到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師心得體會篇六
教師決定著課改的成敗。
課程改革要求教師要成為一名研究者，成為一名研究型的教師。
首先，教師在重新確立在教學(xué)當(dāng)中的角色時(shí)，遭遇作為教學(xué)組織者在諸多領(lǐng)域的知識、方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲備明顯不足。教師角色的確立，直接決定著教師在教學(xué)過程中的行為，影響著課程實(shí)施的走向和課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師的角色是大綱、教材的解說者、知識的傳授者、灌輸者，應(yīng)對各種考試的組織者，教師可以憑借自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)較好地完成教學(xué)任務(wù)。但新的課程改革在要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，成為一名研究者，成為一名研究型的教師。對于相當(dāng)數(shù)量的教師來講，完成這樣的角色轉(zhuǎn)變，從根本上改革自己多年來形成的教學(xué)方式是一件十分復(fù)雜十分痛苦的事情，壓力是很大的。這不僅是因?yàn)樵趹?yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）下教師已經(jīng)形成了應(yīng)對各種考試的有效的'教學(xué)方式，也還因?yàn)樾抡n程對學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法都提出了較以往不同的要求。新課程要求學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)、新增了研究性學(xué)習(xí)的課程，作為教學(xué)組織者在諸多領(lǐng)域的知識、方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)儲備明顯不足。面對新課程提出的新要求，教師只有一種正確選擇，那就是積極應(yīng)對，在教改實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)，使自己成為一名有知識、會研究、善創(chuàng)新的教師。
事實(shí)上，新的課程改革在對教師傳統(tǒng)角色、傳統(tǒng)教學(xué)方式形成前所未有的沖擊的同時(shí)，也為教師成為研究型教師提供了廣闊的發(fā)展空間，只要教師在教學(xué)中，把成為一名合格的教學(xué)工作的組織者、研究者、領(lǐng)路人，成為一名研究型的教師作為一種理念，作為一個(gè)追求的目標(biāo)，在課程改革中是可以大有作為的。
要成為一名研究型的教師，就必須做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不斷地進(jìn)行知識的充電，不斷地提高自己的學(xué)養(yǎng)水平。
當(dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）要求的教學(xué)觀和人才觀；學(xué)習(xí)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）心理的有關(guān)知識，準(zhǔn)確把握當(dāng)代兒童的身心發(fā)展規(guī)律，把握來自不同家庭的學(xué)生的個(gè)性差異，從而做到因材施教；還要注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，不僅是為了民族的復(fù)興與進(jìn)步和每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，也是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型的教師，掌握和運(yùn)用教學(xué)研究的基本方法是十分必要的。教學(xué)研究的方法是很多的，諸如：課堂觀察、問卷編制、案例研究、行動研究、校本研究等。同時(shí)，隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富和學(xué)習(xí)方式的改變，教師還應(yīng)熟識和了解其它領(lǐng)域的研究方法，如組織學(xué)生進(jìn)行課題研究的基本方法和本領(lǐng)等。從理論專著中學(xué)習(xí)這些方法是必要的，但學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用，應(yīng)用之妙在于創(chuàng)新，教師只有在實(shí)施新課程的過程中，不斷以理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，不斷在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，才能不斷地提升自己的教學(xué)水平和研究水平。成為一名名副其實(shí)的研究型的教師。
《中國教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）報(bào)》2003年7月10日第8版。
做研究型教師心得體會篇七
秋風(fēng)送爽,送來了海峽那邊一縷清風(fēng).8月底,在高密教體局的組織下,有幸聆聽了臺灣名師李玉貴老師的三場精彩報(bào)告,她娓娓道來,輕聲漫語,仿佛饕餮大餐,令人震撼.當(dāng)下有幾點(diǎn)思考,與同仁們分享:。
一、教書是為了育人。
1.課堂為誰而進(jìn)行?
鄭立平老師的囑托又回響在耳旁:“我們在教師職業(yè)上無論做什么,其實(shí)都是圍繞著人展開,也始終是為了人的身心成長這個(gè)永恒的目的!你教的學(xué)科,無非是工作投射的影子;而你的工作無非是觀照生活的一面鏡子;而你的所謂生活,也無非是一個(gè)特殊的人---你自己繼續(xù)要撰寫下去的一個(gè)故事.當(dāng)你是天上那顆閃爍著慈愛與敬畏的星,所看到的就都是人生風(fēng)景.”
今天,聽了臺灣名師李玉貴老師的報(bào)告,很多思想與鄭老師的思考有異曲同工之妙,我真切的體會到:無論你教什么課,都是一個(gè)載體,無論你教什么,都要通過這個(gè)載體把德培植進(jìn)去,把人立起來,只有這樣,才能真正讓學(xué)生有可以帶得走的能力,有完善的人格和終生受益的品質(zhì)!
2.孩子出現(xiàn)問題怎么辦?
為此,我們需要做些什么?我們需要改變,不要把抱怨牢騷當(dāng)成所謂的教育,我們要留點(diǎn)育人的空間,省下育人的時(shí)間,想辦法,找方法,用行動研究去解決這些困難,才能讓我們自己變得更專業(yè)!而唯有我們專業(yè)了,才能給孩子真正有效的指導(dǎo),才能得到家長學(xué)校的認(rèn)同,才能得社會更多的尊重!
二、核心素養(yǎng)首先要提高自己的修養(yǎng)。
1.為什么是“文化”而不是“武化”?
李老師帶領(lǐng)我們思考:作為教師,如何看待核心素養(yǎng)的教學(xué)轉(zhuǎn)化?她說:我的一個(gè)角度就是,教師要把時(shí)間、教學(xué)重點(diǎn)放在哪里.她提到三件事:第一,課堂教學(xué)要扎實(shí)落地.第二,課堂教學(xué)要有設(shè)計(jì)感.第三,構(gòu)筑讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境.她說這其中包括看得見的和看不見的,看不見的我稱之為課堂文化,看得見的就是所有有形的課程資源.我非常認(rèn)同“課堂文化”這個(gè)說法,為什么是“文化”而不是“武化”?“文化”從哪里來?其實(shí),所有這一切都來自我們教師,我們是“文化”的承載著,傳承者!
為此,我們需要做些什么?我們需要改變,不要把教育的載體變成教育的目的,不要強(qiáng)制逼迫當(dāng)成所謂的教育,不要把過度重復(fù)和過度訓(xùn)練當(dāng)成教育,我們要用核心素養(yǎng)的理念,認(rèn)真設(shè)計(jì)每一堂課,我們要深度挖掘每一學(xué)科的育人價(jià)值,我們還要不斷的讀書學(xué)習(xí),把自我提升,自我修煉當(dāng)成一生的必修課,只有我們的眼界開闊了,孩子們的視野才會得以拓展,如果教師的教學(xué)視野不夠?qū)拸V,學(xué)生往往會被束縛在教師的思想中.我們有“文化”了,我們課堂才會有設(shè)計(jì)感,才會為了那個(gè)更為高遠(yuǎn)目標(biāo)離得更近,也只有我們心里有人,眼里有人,我們才能創(chuàng)造“讓學(xué)生有存在感的學(xué)習(xí)氛圍與情境”!
2.我們培養(yǎng)的是“群山”還是“高峰”?
李老師追問:“什么叫學(xué)習(xí)?如果我們只鉆研教學(xué)方式,就會看到很多小孩在課堂里學(xué)得無助,他每天都在印證自己的不行、不會,所以我常常說我們的課堂是不是經(jīng)常誤以為一個(gè)小孩說了就是全班到位,個(gè)人懂了就是全班到位.”“我們老師常常是最沒有耐心的人,我們個(gè)接個(gè)地把問題砸給學(xué)生,卻連三秒鐘的等待時(shí)間都不肯給.孩子如果說得慢一點(diǎn),頭上就好像盤旋著十兒只氣勢洶洶的禿鷹.”我們曾幾何時(shí)這樣想過,這是一個(gè)設(shè)身處地為孩子著想的老師.
在這個(gè)時(shí)代,所有的行業(yè)都在研究他們的“客戶”,學(xué)生也是我們的客戶,我們用多少時(shí)間去研究他們,研究學(xué)情?這本身就應(yīng)該是我們工作的重心,而我們常常只關(guān)注教材!
那我們應(yīng)該怎么辦?李老師不愧是研究型的老師,她細(xì)膩的指出:“好的課堂是看到學(xué)生從不會到會的過程,不是都一直會的過程,所以我們應(yīng)該用什么呢?用學(xué)生學(xué)的過程來教學(xué).如果我們教學(xué)生,以學(xué)生學(xué)的立場而教學(xué)生的話,學(xué)生的問題會在教學(xué)中自然流淌,老師要有底氣面對學(xué)生各式各樣的問題,就是我們學(xué)科本身的基本素養(yǎng)夠好.”是的,除了前面提到的基本素養(yǎng),我還認(rèn)識到,無論是課堂還是日常教育管理,我們要把“每一個(gè)”放在心上,落在實(shí)處,不能為了“高峰”而忽略了“群山”,什么“綠葉和紅花同等重要”,我們不能用一把尺子衡量孩子,每個(gè)孩子都是一朵花,我們需要的是給他不同的養(yǎng)料,靜待花開!
教育是慢的藝術(shù)!我們需要等待,在等待中,孩子的原力被激發(fā),在等中讓他充滿信心.
三、有序進(jìn)行自我規(guī)劃,讓職業(yè)成為專業(yè)。
特別認(rèn)同李老師的一句話:把你討厭的事情做好并做完,你就可以做自己.我想,她這里提到的“討厭的事”應(yīng)該是與教育無關(guān)的瑣事,雜事,畢竟我們的確有很多需要應(yīng)付的事情,但我們不能被它們碎片化,情緒化,我們還有很多自己喜歡的事情.其實(shí),聽了李老師的報(bào)告,尤其是她對孩子的研究,對課堂的細(xì)致入微的觀察,對問題深度的剖析,我都感受到,教育,這是一件多么有意思有意義的事啊?育人不也是在育已嗎?所謂教學(xué)相長,大概就是如此.
如何才能“教學(xué)相長”如何進(jìn)行自我規(guī)劃?怎樣才能讓職業(yè)成為專業(yè)?鄭立平老師在《優(yōu)秀教師的成長之道》中,有這樣一段精辟的論述,和大家分享:他說,教育應(yīng)該是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生,發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展自我的過程、是師生共度的生命歷程.教師最基本的工作是教書育人,既教書又育人,并且,教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動,包含研究性、創(chuàng)造性.但真正認(rèn)識到、并在行動中自覺實(shí)踐的不是很普遍,現(xiàn)實(shí)中存在“重教書,輕育人”、“重教學(xué),輕教研”、“重傳承,輕創(chuàng)新”的現(xiàn)象.當(dāng)教師不僅傳授獲取知識、探索知識、創(chuàng)造知識的方法,而且還注重和研究學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)與學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng),還注重和研究學(xué)生的全面和諧發(fā)展與綜合素養(yǎng)提高,那么,這些教師的教學(xué)就進(jìn)入了“立德樹人”的境界,既教書又育人,既教學(xué)又研究,重在育人層面的發(fā)展(包括學(xué)生的發(fā)展與教師的發(fā)展)——我們稱為“良師”.
如果再發(fā)展,教師就進(jìn)入教學(xué)的自由王國,教學(xué)超越知識、超越教材、超越課堂、超越教學(xué)規(guī)范,創(chuàng)造出教學(xué)智慧,能夠著書立說,提出教育思想,我們描述為:從教的智慧到愛的藝術(shù)——并稱為“大師”(或教育家),這是教師中的佼佼者,數(shù)量不會太多.在這一境界里,教學(xué)和愛的奉獻(xiàn)是這些良師和大師生命的一部分,而這些良師和大師的生命也在教學(xué)和愛的奉獻(xiàn)中得以升華.
每每品讀老師的這段話,就對未來充滿了信心,對教育充滿了愛心,對學(xué)生更多了耐心,對工作多了一份恒心.
做李老師的學(xué)生是幸福的!李老師也是一個(gè)幸福的老師,有趣的老師!正如羅崇敏老師所言:“教育讓我們做一個(gè)有趣的人.”李老師的確是把興趣發(fā)展為情趣,又把情趣發(fā)展為志趣的好老師!她不但是我們大眾公認(rèn)的好老師,更是孩子們心目中的好老師!因?yàn)槔罾蠋煱炎约鹤龀闪搜芯啃徒處?用她的專業(yè)成長重塑了教師的尊嚴(yán),我想這正是我們努力的方向,也是我們的第二次成長!感謝李老師三天的傾心付出,感謝我們領(lǐng)導(dǎo)的遠(yuǎn)見卓識,感謝老師們的熱情和陪伴,感謝生命中所有的遇見!
做研究型教師心得體會篇八
回顧自己至參加工作以來所有的經(jīng)歷，以及自己平時(shí)的所見所聞，漸漸明白了教師的初心便是為共產(chǎn)主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。共產(chǎn)主義事業(yè)，是我們每一個(gè)共產(chǎn)黨人畢生追求的偉大事業(yè)，從小的方面說就是今天大家所追求的中國夢。
作為教師，誰都想自己所任教班級里的學(xué)生個(gè)個(gè)品學(xué)兼優(yōu)，但事實(shí)上我們所面臨的學(xué)生絕大部分均是普通人，他們成年以后，也就是社會主義事業(yè)建設(shè)者中的普通一員。所以，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中有不良表現(xiàn)時(shí)，我們教師請尊重孩子的個(gè)體差異，不必過于緊張，更不必用成人的要求去約束孩子。畢竟“人無完人，金無赤足”，再者“龍生九子，性情各異”。當(dāng)然，并不是說發(fā)現(xiàn)學(xué)生三觀出現(xiàn)偏頗時(shí)，我們教師就放任不管。管，肯定要管，要科學(xué)、高效地去管，千萬不能簡單粗暴。我們在引導(dǎo)學(xué)生中，還要深挖學(xué)生種.種不良表象背后的原因，找到了根本原因，才能對癥下藥，才能標(biāo)本兼治。只有這樣，我們教師才真正做到了靜待花開。
當(dāng)今世界，飛速發(fā)展，改革開放之初，各種思潮涌入國門。面對形式多樣的誘惑，是有一些人忘記了自己的初心，導(dǎo)致在一小撮人中唯利主義、拜金主義盛行，又因蝴蝶效應(yīng)，這些錯(cuò)誤思潮的影響加倍擴(kuò)大。
我們教師要堅(jiān)守自己的本心，才能幫助學(xué)生樹立正確的三觀，讓他們具有甄別是非的能力，學(xué)生心智成熟后，他們自身才會產(chǎn)生抗體，抵御各種病毒，他們自身才會具有自我調(diào)節(jié)與修復(fù)功能。這時(shí)我們才能大聲的說：我們守住了初心!
做研究型教師心得體會篇九
“時(shí)間，時(shí)間，像飛鳥，滴答滴答向前跑，今天我們畢業(yè)了，明天就要上學(xué)校。。。。?！痹谛∨笥燕诹恋摹懂厴I(yè)歌》聲中，我意識到一個(gè)學(xué)期的帷幕又即將落下，也意味著他們就要畢業(yè)了，看著他們一個(gè)一步腳印的向前奮進(jìn)，并獲得了不同程度的進(jìn)步，我感到無比的欣慰，而回顧這學(xué)期的教學(xué)歷程，我也記憶猶新。
教學(xué)工作對于大班的幼兒來說是非常重要的，家長也非常的重視，因?yàn)橛變簣@大班升入小學(xué)是教育過渡的關(guān)鍵時(shí)期，具有承上啟下的作用，銜接過渡的成功與否對小學(xué)教育質(zhì)量影響很大，因此，每天我都認(rèn)真仔細(xì)的備好每一堂課，并與其他老師及廖院長交流，以此保證知識的準(zhǔn)確性，還仔細(xì)地為孩子的性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)情況，針對他們不懂的及掌握不好的加以輔導(dǎo)與練習(xí)。本學(xué)期，在拼音方面，讓幼兒學(xué)習(xí)了14個(gè)復(fù)韻母和4個(gè)后鼻韻母，以及聲母與韻母相結(jié)合的音節(jié)拼讀及有關(guān)介音的拼讀。從掌握的情況來看，我班的拼音掌握的還是較好的，有些家長也對我說他們的孩子拼音還是掌握的很不錯(cuò)的，有時(shí)在家做作業(yè)時(shí)，孩子還會教他們什么是前鼻音，什么是后鼻音，什么又叫整體認(rèn)讀音節(jié)，并對我說：“老師，真的謝謝你，你辛苦了!”雖說是短短的數(shù)語，但卻是對老師付出的努力是給予肯定的，我聽了很欣慰，證明我三年來所付出的心血沒有白費(fèi)，都說一分耕耘換取一份收獲，家長的幾句話，讓我對這份神圣的職業(yè)更熱愛，也希望幼兒能用他們所學(xué)到的知識，在小學(xué)里有個(gè)更好的發(fā)展與提高。
在方案數(shù)學(xué)里，《保姆麗娜》中，幼兒在通過點(diǎn)數(shù)小蟲和鳥蛋，讓幼兒學(xué)習(xí)較多數(shù)量的念唱和計(jì)數(shù)，并學(xué)習(xí)上下、左右，以及從不同的方位觀察物品空間的方位關(guān)系;在《外婆家的快樂生活》中，讓幼兒學(xué)習(xí)了看日歷，知道一年有12個(gè)月，一個(gè)月有30天及一個(gè)星期有7天并能正確的說出昨天、今天和明天各是星期幾，還認(rèn)識了時(shí)鐘，學(xué)會看整點(diǎn)和半點(diǎn)，并初步的建立時(shí)間的概念，懂得珍惜時(shí)間;在《長工羽兒發(fā)達(dá)記》中，讓幼兒在知道稱重農(nóng)作物的過程中，了解了物品的輕重的等量換算，并復(fù)習(xí)了10以內(nèi)的加減運(yùn)算，還學(xué)習(xí)通過物品的外形特征進(jìn)行分類，并知道“交集”等的邏輯推理知識;在《阿里巴智斗黑衣強(qiáng)盜》中，讓幼兒通過點(diǎn)數(shù)具體的物品方式，學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，再通過點(diǎn)數(shù)物品的方式，學(xué)習(xí)20以內(nèi)的退位減和不退位減，還學(xué)習(xí)了簡單的統(tǒng)計(jì)方法，讓幼兒初步感受統(tǒng)計(jì)的意義，并學(xué)習(xí)運(yùn)用加減法進(jìn)行錢幣的找付，還能熟練的掌握100以內(nèi)數(shù)的順數(shù)和倒數(shù)，并了解數(shù)的關(guān)系。在閱讀方面，學(xué)習(xí)了以下幾個(gè)方面;引導(dǎo)幼兒能夠認(rèn)真、安靜地聽兒歌，及理解兒歌大意，并能復(fù)述兒歌的主要內(nèi)容;培養(yǎng)幼兒聽散文的興趣，并體會散文的美;也培養(yǎng)幼兒聽古詩的興趣，并初步了解古詩大意;培養(yǎng)幼兒聽故事的興趣，并能找出故事中發(fā)展的線索來復(fù)述故事內(nèi)容;一學(xué)期下來，大部分的幼兒還是能掌握這些知識的，但也有個(gè)別能力弱的幼兒還欠缺，在教學(xué)方面，我知道自己的業(yè)務(wù)水平還是有限的，“不恥下問”一直是我的座右銘，因此，在教學(xué)上我還得邊學(xué)邊問，以此來不斷的提高自己的業(yè)務(wù)水平。
安全是幼兒園工作中的首要任務(wù)，沒有安全就沒有一切，因此，安全是幼兒園工作中的重中之重，保障每個(gè)幼兒的人身安全是每一個(gè)教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個(gè)安全的環(huán)境。
做研究型教師心得體會篇十
什么是共產(chǎn)黨員?如何成為一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員?優(yōu)秀共產(chǎn)黨員有什么樣的特質(zhì)?10月26晚由中央組織部、中央電視臺聯(lián)合錄制的“兩優(yōu)一先”“兩學(xué)一做”特別節(jié)目《榜樣》將對這些問題一一解答，給出了共產(chǎn)黨員的和答案，給出了優(yōu)秀黨員的答案，出了優(yōu)秀黨員的特質(zhì)，更釋放了出了榜樣的磅礴力量。
崇高的事業(yè)需要榜樣的引領(lǐng)。在《榜樣》中的十名優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，有堅(jiān)持十九年嘗試種植的退休老黨員，有36年堅(jiān)持在深山教學(xué)的支教點(diǎn)教師，有用雙手為高鐵提速的國家工匠……他們雖從事著不同的職業(yè)，有著不同的經(jīng)歷，但卻有著同樣的信仰，同樣的追求，同樣的忠誠，他們共同打造了共產(chǎn)黨員的榜樣，為廣大黨員奮力前行提供了源源不斷的精神力量。
從榜樣中汲取堅(jiān)守的力量。羅官章，原縣人大常委員副主任，在退休十九年里，堅(jiān)守在牛莊脫貧致富第一線……這就是優(yōu)秀共產(chǎn)黨員的堅(jiān)守，他們也是普通人，他們也有家庭也有希望生活過得更好的愿望，但他們更始終沒有忘記自己是一名共產(chǎn)黨員，雖歷經(jīng)失敗與挫折，但始終堅(jiān)持如始，用行動詮釋共產(chǎn)黨員的堅(jiān)守。
如今，在黨和國家偉大復(fù)興的征程中，一些黨員干部卻不甘堅(jiān)守、不愿堅(jiān)守、不屑堅(jiān)守，以獲得最大利益為追求，甚至不惜以丟失黨性為代價(jià)。廣大黨員要以優(yōu)秀共產(chǎn)黨員為榜樣，從他們身上汲取堅(jiān)守的力量，要時(shí)刻牢記自己的黨員身份，始終肩負(fù)起一個(gè)黨員的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，在堅(jiān)守中書寫一個(gè)黨員的忠誠。
從榜樣中汲取奉獻(xiàn)的力量。支月英，一位支教點(diǎn)教師，19歲就開始進(jìn)入寂寞、艱苦的山村教學(xué)，在36年的堅(jiān)守中，用自己的青春和付出教帶出了1000多名孩子，撐起了整整兩代人求知的天空，用實(shí)際行動詮釋著一個(gè)共產(chǎn)黨員的無私的奉獻(xiàn)。奉獻(xiàn)，是共產(chǎn)黨員必備的屬性，善于奉獻(xiàn)、樂于奉獻(xiàn)的共產(chǎn)黨員才會真正成了一名優(yōu)秀的共產(chǎn)黨員。
但當(dāng)下，個(gè)別黨員干部卻把奉獻(xiàn)拋之腦后，但凡為黨和人民做出些貢獻(xiàn)，就以此作為和組織談條件、要待遇的“籌碼”，稍不順其意，就滿是牢騷，甚至用自己手中的權(quán)力“回報(bào)”自己曾經(jīng)的奉獻(xiàn)，以致于一錯(cuò)再錯(cuò)，最后為成黨和人民事業(yè)的“拌腳石”。其實(shí)，奉獻(xiàn)是黨員本應(yīng)承擔(dān)的使命，黨員只有始終堅(jiān)定理想信念，始終牢記自己的黨員身份，才會甘于奉獻(xiàn)，才能彰顯出黨員的本色。
正是有這些實(shí)干的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，使我們?nèi)找娼咏鼈ゴ髲?fù)興的夢想，正是他們的實(shí)干精神，讓更多的黨員為之感動，受之鼓舞，自覺投身到黨和人民的偉大事業(yè)中去。實(shí)干才能興邦，廣大黨員干部應(yīng)不斷從優(yōu)秀共產(chǎn)黨員身上汲取實(shí)干的力量，敢于直面挑戰(zhàn)，勇于拼博創(chuàng)新，努力讓老百姓有更多的獲得感。
做研究型教師心得體會篇十一
龍口西小學(xué)張蓉暉。
五天的上海之行很快結(jié)束，雖然每天都很忙碌，中午連午休時(shí)間也在上課，但過得非常充實(shí)，好像回到了學(xué)生時(shí)代。這一期的華東師大廣州市天河區(qū)名師培養(yǎng)工程高級研修班內(nèi)容豐富而精彩，聆聽了大師們的報(bào)告后，我覺得就像與一位位智者對話，受益匪淺，有一種將學(xué)到的理論踐行于實(shí)踐的沖動。這一次的培訓(xùn)，無論是在個(gè)人的專業(yè)發(fā)展上還是對于教研組的建設(shè)上都有很大的幫助。
一、追求高效的課堂教學(xué)。
高紀(jì)良老師所講的《破譯有效教學(xué)的密碼》讓我明白了怎樣的課堂才是有效的課堂。高老師用極其精煉的四個(gè)字“透”“瘦”“漏”“皺”高度概括了有效課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)?！巴浮敝傅氖墙處熞酝附滩?、學(xué)科知識、學(xué)生，講課要講透講深。“瘦”是指教學(xué)內(nèi)容少而精，緊扣“核心知識”和“核心考點(diǎn)”.“漏”是指課堂留給學(xué)生盡可能多的活動和思維空間?！鞍櫋笔侵刚n堂要有起承轉(zhuǎn)合，有情趣，有懸念，有波瀾。
他還指出了一節(jié)有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是高效率、高效益、高效應(yīng)的“三高”教學(xué)，而這三高對應(yīng)的就是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。現(xiàn)在仍有很多老師只關(guān)注知識技能的培養(yǎng)，高老師用圖表的形式直觀地告訴我們知識技能只是海面上冰山的一角，不能只把眼睛盯在這一塊上，其實(shí)發(fā)展能力，培養(yǎng)孩子的.情感、態(tài)度、價(jià)值觀同等重要。反觀我的課堂教學(xué)，我比較注重課堂的高容量，但卻忽視了孩子的有效學(xué)習(xí)，比如為了完成教學(xué)任務(wù)，有些應(yīng)該讓孩子獨(dú)立思考后再討論的環(huán)節(jié)卻壓縮了時(shí)間，有時(shí)沒了獨(dú)立思考的時(shí)間，有時(shí)減少討論時(shí)間，致使降低了學(xué)習(xí)的有效性。通過本次學(xué)習(xí)，讓我對有效教學(xué)有更深的認(rèn)識，我將努力地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，提高教學(xué)的效率。
我已經(jīng)有的教齡，按楊玉東老師的分類我應(yīng)該算一個(gè)經(jīng)驗(yàn)型的老師，平時(shí)的備課、上課、評課，更多是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對課堂缺乏研究。楊玉東博士和孔企平博士的課讓我認(rèn)識到自己的不足，平時(shí)著重于教課本，缺少問題意識和研究意識，教學(xué)時(shí)其實(shí)有不少值得研究的典型案例和突發(fā)事件，但卻沒有及時(shí)反思、整理，記錄成文，導(dǎo)致無法上升到理論層面，只是一些零碎的經(jīng)驗(yàn)記憶。在今后的上課中，我要努力做到：確定研究的問題，找到有效的教學(xué)方法，課后注意反思、總結(jié)，寫成案例。
除了上課外，作為教研組長的我還應(yīng)學(xué)會對課堂進(jìn)行觀察和診斷，組織老師開展研究課堂的活動，楊玉東老師所講的《課堂觀察技術(shù)和診斷》提供了多種課堂觀察與診斷的科學(xué)方法，就如一盞明燈，給我指明了方向，讓我茅塞頓開。原來聽課光依據(jù)經(jīng)驗(yàn)帶有很大的主觀性，而依據(jù)課堂觀察，更為客觀，能使老師們成為合作者，一起研究問題，還能成為同伴，提供建議。我想如能將學(xué)到的技術(shù)運(yùn)用到教研活動中，會使更多的老師獲益，會使教研氛圍更為融洽。
五天的學(xué)習(xí)雖然很短暫，卻在教學(xué)觀念、教師發(fā)展、教研組的建設(shè)等方面讓我獲益良多。學(xué)習(xí)最重要的是運(yùn)用，我將會在今后的工作中踐行所學(xué)，使自己有更大地提升。
做研究型教師心得體會篇十二
以前一直沒有接觸過論文，對于論文的理解也就從要畢業(yè)時(shí)的畢業(yè)論文，在自己最初的印象里，感覺論文就是寫一篇文章，里面分為七大塊：題目、論文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、引言、正文、結(jié)論、參考文獻(xiàn)和注釋，但當(dāng)時(shí)對于為什么要寫論文？論文應(yīng)該怎么寫？怎么寫好論文？等等概念都特別模糊，到了工作以后，慢慢接觸多了，對于論文的概念終于有了一定新的認(rèn)識。
文中說“我們進(jìn)行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果進(jìn)行加工、整理、提煉、記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開、一步步深入，并在紙上視覺化，這就是教育論文?！绷硗猓瑫羞€提到教育論文常見的幾種類型，分為：研討型論文、經(jīng)驗(yàn)型論文、述評型論文、報(bào)告型論文、學(xué)位論文、敘事研究報(bào)告等等。并且對不同類型的論文進(jìn)行了詳細(xì)的`講解，這樣一來讓我們更加清楚適合自己撰寫論文的類型，也讓自己以后在組織活動中更加懂得留意、更加清楚應(yīng)該留意些什么，關(guān)注些什么等等，并且及時(shí)記錄下來，以便在論文中作為資料展現(xiàn)出來。
在日常的生活中，現(xiàn)在最適合我們撰寫的是“研討型論文”，它的關(guān)鍵是“立論”，撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為理論的一句，重在以事論理，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)活動所出現(xiàn)的問題進(jìn)行研討、分析，并且要融入自己獨(dú)到的見解以及其實(shí)用價(jià)值。
作為一名年輕教師，我們也應(yīng)該多留意身邊的孩子、多關(guān)注身邊的孩子，多反思、多思考、多看、多寫；每天如此，我們等于向?qū)I(yè)的教師邁進(jìn)了一大步，同時(shí)離研究型教師也就越來越近了。
做研究型教師心得體會篇十三
智慧來自學(xué)習(xí)。生命如樹，學(xué)習(xí)就是生命的根須，教師只有讓學(xué)習(xí)成為生命的狀態(tài)，才能讓自己的教育生涯青春常駐。教師作為學(xué)生獲取信息渠道的一個(gè)信息源，更要具有相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)力，成為終身學(xué)習(xí)者。教師向?qū)W生傳授知識，釋放知識能量的同時(shí)，也是挖掘自身知識庫藏的時(shí)候。只有勤于學(xué)習(xí)，廣采博取，才能讓自己原有的“一桶水”變?yōu)椤氨剂鞑幌⒌拈L流水”，才可能對教材有真知灼見，才可能于平凡中見新奇，課堂上，才可能“口含靈珠、游刃有余……令學(xué)生流連忘返、全身心地陶醉”。智慧型教師具有智慧，離不開原有的知識積累，更離不開長期的不斷學(xué)習(xí)?！安┯^而約取，厚積而薄發(fā)”說的就是這個(gè)道理。
教師的智慧來自于愛。愛，是人類最偉大、無私的感情，愛所有人，更愛我們所有的孩子，要盡力呵護(hù)孩子的自尊心，有心才有智慧，心中有學(xué)生才有智慧。記得一位學(xué)者說“做教育愛是前提，愛是智慧，愛學(xué)生就是愛自己?！毙貞巡┐螅莸孟滦愿衿飧鳟?，興趣愛好互有差異的學(xué)生；不僅做學(xué)生的良師，更做學(xué)生的知心朋友；不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，關(guān)注學(xué)生的思想品德與行為習(xí)慣，更把學(xué)生的喜怒哀樂、寒暑冷暖放在心間。用自己教育的智慧和真情喚醒每個(gè)孩子的理想和信念，相信每個(gè)孩子都是天才，也許他們并不完美，也許他們只是遲開的花朵，只要我們善于把他們的潛能發(fā)掘出來，就能促使其成才。能真心的愛學(xué)生，永遠(yuǎn)平和愉快友好和鼓勵(lì)的方式對學(xué)生，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，才能讓學(xué)生在感到師愛之后，學(xué)會愛別人，學(xué)會怎樣以愛心與人相處。只有把學(xué)生的成長真正和自己所從事的事業(yè)緊密相連時(shí)，才會增強(qiáng)愛的情感；只有教育學(xué)生成長的同時(shí)，體驗(yàn)到自己人生價(jià)值，才會真正感受到愛的情感。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個(gè)故事：在他小的時(shí)候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個(gè)老人的善良和對兒童的理解影響了我的終生?！边@個(gè)雜貨鋪老板不是教育家，但他擁有教育者的智慧與情懷，他沒有以成人的邏輯去分析孩子的行為，而是以一顆寬容的心維護(hù)了一個(gè)幼小生命的尊嚴(yán)。教育是一門個(gè)性化很強(qiáng)的藝術(shù)，所以也找不到一種通用的方法適用于所有的孩子。每個(gè)孩子的精神世界都是一本獨(dú)特的非常耐讀的而又不易讀懂的書，需要教師要有足夠的愛心勤讀、細(xì)讀，用智慧與理性去讀。
智慧來自多讀書?！白x書萬遍其意自現(xiàn)?！迸c書為伴，營造自我書香世界。讀書是成才的最好途徑也是惟一捷徑。每天給自己安排一點(diǎn)讀書的時(shí)間，增加閱讀量，閱讀經(jīng)典，與過去的教育家對話，是教師成長的基本條件，也是教師教育思想形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。教育智慧的形成，在一定意義上說，就是跨越由這些經(jīng)典構(gòu)成的橋梁的過程。這是一個(gè)不可超越的過程。人類的教育雖然不斷變遷與發(fā)展，但是教育的根本不會變化，教育培養(yǎng)人的功能不會變化，教育過程的內(nèi)在規(guī)律不會變化。如教育創(chuàng)新，雖然是我們這個(gè)時(shí)代的主旋律之一，但是對于創(chuàng)新教育的論述，現(xiàn)在可能并沒有超過陶行知。因此，現(xiàn)代的許多教育新思想，其實(shí)只不過是用我們這個(gè)時(shí)代的語言和案例與過去的大師對話而已。教師讀書不僅是尋求教育思想的營養(yǎng)，教育智慧的源頭，也是情感與意志的沖擊與交流。從過去的教育家的著作中，教師可以學(xué)習(xí)的東西很多。有心的教師會認(rèn)真閱讀教育的重要文獻(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)不同時(shí)代教育家的人生理想與人格力量。讀書會讓我們的教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁，從而讓我們的教師更加有教育的智慧，讓我們的教育更加美麗。
智慧來自反思。反思是一種學(xué)習(xí)方法，反思是一種工作態(tài)度。對一件事情進(jìn)行反思，對一個(gè)階段的工作進(jìn)行反思，是一位有思想的教師前進(jìn)途中必有的“程序”，更重要的是反思可以升華思想、凝結(jié)智慧。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評的能力。并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷對教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新。將反思理論指導(dǎo)實(shí)踐，融于實(shí)踐，反過來，通過實(shí)踐的檢驗(yàn)進(jìn)一步提升理論。一個(gè)經(jīng)常地并自覺地對自己教學(xué)進(jìn)行反思的教師，就有可能發(fā)現(xiàn)許多教學(xué)中的問題，越是發(fā)現(xiàn)問題，就越是有強(qiáng)烈的愿望想去解決這些問題。關(guān)注問題并去解決問題的過程，也就是教師樹立自己的科研意識，并潛心參與教學(xué)研究的過程。反思是一個(gè)不斷完善自己的過程，不斷學(xué)習(xí)和思考，通過豐富自己的知識，提高自己教書育人的能力。根據(jù)自己的實(shí)際，突出學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，提高科研意識和科研能力；突出教育教學(xué)規(guī)律的探尋，提高駕馭課堂教學(xué)的能力。
智慧來自創(chuàng)新。教育的對象是不斷發(fā)展變化的人，這就決定了教師工作必須要有創(chuàng)造性，智慧型教師不但要有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，而且還要有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，善于在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善自己，善于反思，勇于否定自我，不斷出新，走出屬于自己的一條自主創(chuàng)新之路。教師的創(chuàng)造力增強(qiáng)了，智慧豐富了，必然會帶出一大批擁有智慧、富有創(chuàng)造力的學(xué)生。
總之，在今后的教學(xué)中，要勤于思考，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷超越自我，善于集思廣益，博采眾長。“智慧型教師”將成為我不斷追求、自覺探索的目標(biāo)。
做研究型教師心得體會篇十四
研究型學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)生的自主性和主動性的學(xué)習(xí)方式，通過實(shí)踐和探究來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在這個(gè)國家提倡“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”的時(shí)代背景下，研究型學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文將分享作者在參加研究型學(xué)習(xí)過程中的一些體驗(yàn)和感悟。
研究型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性和探究性，在一個(gè)開放、自由的環(huán)境中讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。它的核心方法是項(xiàng)目驅(qū)動，以虛擬實(shí)驗(yàn)/仿真實(shí)驗(yàn)、實(shí)地考察、問卷調(diào)查等方式將理論知識與實(shí)際問題相結(jié)合，幫助學(xué)生獲取關(guān)于問題的真實(shí)信息、從中總結(jié)出問題的本質(zhì)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)、選擇合適的解決方案。研究型學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、合作能力和溝通能力，強(qiáng)調(diào)過程性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐的能力培養(yǎng)。
作者在參加研究型學(xué)習(xí)過程中，第一次體會到學(xué)習(xí)主動性的重要性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師向?qū)W生傳授知識，而在研究型學(xué)習(xí)中，則需要學(xué)生自主探究，從問題中不斷尋找答案。學(xué)生的主動性和自我學(xué)習(xí)的意愿極大地影響了研究型學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。此外，研究型學(xué)習(xí)也需要學(xué)生掌握良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，組內(nèi)成員要密切合作，相互協(xié)助，在不斷交流對問題的理解和處理方法。
通過研究型學(xué)習(xí)，作者體會到了開放、自由、探究的學(xué)習(xí)氛圍，嘗試到學(xué)員們之間的協(xié)作，發(fā)現(xiàn)了研究型學(xué)習(xí)對于個(gè)人思維能力、領(lǐng)導(dǎo)力、技術(shù)創(chuàng)新能力的啟迪。在研究型學(xué)習(xí)里，課程不僅是教學(xué)和學(xué)習(xí)的容器，更是互動與協(xié)同的平臺。這種教學(xué)可以清晰地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引領(lǐng)著學(xué)生的創(chuàng)新能力和資源分配能力，并且極大地培養(yǎng)了學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。
第五段：結(jié)語。
總之，研究型學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問題的能力有著積極的意義。在參加過研究型學(xué)習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)自己多了一份領(lǐng)會問題的能力和解決問題的能力，這將對今后的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響。相信隨著研究型教學(xué)的推進(jìn)，它會更加適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的掌握和創(chuàng)新，有助于我們成為更加全面發(fā)展的人才。
做研究型教師心得體會篇十五
讀了《做研究型教師》這本書。剛剛拿到這本書時(shí)，認(rèn)為這是一本學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的書籍，對自己能不能堅(jiān)持讀下去，能不能讀明白有所顧忌。當(dāng)我翻開第一頁時(shí)，我就深深的被吸引住了?！叭绻阆胱尳處煹膭趧幽軌蚪o教師一些樂趣，是天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！K霍姆林斯基”。原來是一本幫助教師想事的'書，啟發(fā)教師搞研究的書，使教師永遠(yuǎn)有興趣與好奇心的書，永葆青春的書。感謝師校培訓(xùn)部的老師為我們學(xué)員選擇了它。
本書共分五章：內(nèi)容循序漸進(jìn)的介紹了“教師需要做研究嗎”；“我們需要什么樣的研究”；“我們研究什么”；“我們?nèi)绾窝芯俊?；和“研究成果的呈現(xiàn)”。
在第一章中，講述了作者對于教師一職的理解。從對中學(xué)時(shí)一位名師的崇拜與模仿，到開始思考對“井井有條的課就是好課嗎”的質(zhì)疑，再到最后對教師作為一種專業(yè)化職業(yè)的研究。他提出“做一天和尚撞一天鐘的教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展和社會發(fā)展的需要，教師必須思考為什么做教師、怎樣做教師和做什么樣的教師的問題?！甭?lián)想到我的實(shí)際，在我們的教師隊(duì)伍中，不乏人過中年，卻仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教師；但也有很多“未老先衰”、“吃老本”、“不思進(jìn)取”的教師。這一類教師正處于“職業(yè)倦怠期”。很多教師認(rèn)為自己把“書”教好了，就算盡職了，不琢磨探究“書”以外的事情，認(rèn)為那是別人的事情，是研究者的事情?？墒钱?dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。如果取其后者，如何能教育得了現(xiàn)在的學(xué)生？我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。只有對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行清晰的規(guī)劃，才能確認(rèn)人生的職業(yè)的發(fā)展方向。
第二章“我們需要什么樣的研究”中指出我們的研究不是簡單地申報(bào)課題、寫立項(xiàng)書、發(fā)表論文或出書，而是表現(xiàn)于“行動”中的對教育中問題思考解決的過程。因此可以說，“研究”有兩種方向和方法。一是深入到事物的內(nèi)部，研究其細(xì)部，二是指向其來龍去脈，研究其發(fā)展。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
通過學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)：很多成功的教育家都告訴我們一個(gè)最簡單的做教育科研的方法，就是所謂的“教育反思”。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)，通過教學(xué)日記與教育筆記，可以較好地記錄下“教育反思”的成果。“教育反思”的許多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問題探討的形式正式發(fā)表。而在“教育反思”的過程中或基礎(chǔ)上，系統(tǒng)閱讀教育科學(xué)的理論著作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)的研究方法，就能使自己更上一層樓，用新的視角去審視教育問題，把個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升到一般理論。所以，及時(shí)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)尤為必要。
通過學(xué)習(xí)，我還知道了要想成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)?？梢酝ㄟ^教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
要做一名研究型教師，要學(xué)會寫教育敘事。記錄每一天、每一堂課教育教學(xué)得失，大家相互交流，學(xué)人之長，補(bǔ)己之短，共同提高。堅(jiān)持?jǐn)⑹聦τ谝幻處煹某砷L歷程起著重要的作用，它未必會給我們帶來實(shí)際的利益，卻是讓我們找到了講述自己工作過程中的喜怒哀樂。激情、困惑、收獲等的空間，以便盡早地吸取百家之精華，提高自身素養(yǎng)及能力。
做研究型教師心得體會篇十六
摘要：我國的全面深化改革為教育教學(xué)提供了良好的研究環(huán)境，教師要迅速地成長為一個(gè)研究型的教師，樹立研究意識，更新教育觀念，多讀書，多實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：研究意識；更新觀念；讀書；實(shí)踐。
作為教師，我們不能為了刻意追求學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)而解決某個(gè)問題，而是應(yīng)該成為一個(gè)研究者，通過研究，探索出教育教學(xué)的新路子，更有效地提高學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和實(shí)踐能力。要做一個(gè)研究型的老師，我認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
一、樹立研究意識。
研究并不是專家學(xué)者的專利，一線教師有著更加便利的條件。理論只有在具體實(shí)踐的情境中才能發(fā)揮功效，也必須通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn)，而不能只靠他人的給予。知識是通過學(xué)習(xí)獲得的，技能的提高要靠自我的悟性與經(jīng)驗(yàn)的積累，而經(jīng)驗(yàn)需要深入思考，需要像科學(xué)家那樣探索，以理性的眼光審視自己和向他人學(xué)來的經(jīng)驗(yàn)、使用的方法，從而把實(shí)踐上升到理論，成為自己的'東西。日積月累，使自己知識廣博，頭腦聰慧，思維敏捷，理論功底扎實(shí)。
二、更新教育觀念。
先進(jìn)的教育觀念產(chǎn)生積極的教育行為，使教育獲得成功，而落后的教育觀念，則產(chǎn)生消極的教育行為，導(dǎo)致教育的失敗，甚至傷害了我們的學(xué)生。比如，我們一直在探索怎樣才能讓學(xué)生考試取得好分?jǐn)?shù)，于是精心備課，認(rèn)真批改作業(yè)，對學(xué)生嚴(yán)格要求?？墒?，近幾年來，學(xué)生思維活躍，比較容易接受新事物，但也帶來了很多新的問題，有相當(dāng)一部分學(xué)生不喜歡學(xué)校，不喜歡老師，不喜歡上課，不喜歡空洞的說教，對半蒙半騙的教育手段強(qiáng)烈反感，說到底就是已經(jīng)從心底拒絕了學(xué)校教育。這時(shí)候，我們需要研究的，并不是如何去迎合學(xué)生的喜好，而是更為根本的兩個(gè)問題：（1）現(xiàn)在的孩子需要什么樣的教育？（2）怎樣培養(yǎng)真正的人？如果還像以前那樣對全體學(xué)生采取一樣的教育教學(xué)方式，教育教學(xué)效果就會事倍功半。()所以，研究型教師要隨著時(shí)代的改變，隨著學(xué)生情況的改變而更新教育觀念，研究的問題才會收到預(yù)期的效果。
三、從讀書中吸取精華。
書籍是前人智慧的結(jié)晶，研究型教師必須廣泛讀書，不僅要讀專業(yè)書籍，還要讀一些開闊視野的書籍，把對自己研究非常有實(shí)用價(jià)值的知識記下來，成為我們的精神食糧或?qū)氋F材料，促進(jìn)研究，促進(jìn)教改。
四、在實(shí)踐中探索。
一個(gè)研究型的教師要勇于實(shí)踐探索，把實(shí)踐與研究緊密結(jié)合起來。教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生主動認(rèn)識、探究問題的過程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以探究為切入點(diǎn)，組織教學(xué)活動。學(xué)生是教師的探究伙伴，師生一起探究問題、分析問題、解決問題。教師要做一個(gè)激勵(lì)學(xué)生思考的人，為學(xué)生提供咨詢的人，同學(xué)生平等交換意見的人，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題而不是提供現(xiàn)成結(jié)論的人，點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的人。探究教學(xué)的內(nèi)質(zhì)是以人為本，重視全面發(fā)展，重視個(gè)性特長，重視潛能開發(fā)。遇到問題，主動、誠懇地說出自己的體驗(yàn)感悟，與同行多交流，一起探討，找出最有效的解決辦法，并認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，使之上升為理論。
今天，中共十八屆三中全會把我國的改革開放引向了全面化，深入化，為我們的教育教學(xué)研究提供了良好的環(huán)境，我們更應(yīng)該迅速地從一個(gè)普通教師成長為一個(gè)研究型的教師！
（作者單位河南省濮陽縣徐鎮(zhèn)第一初級中學(xué)）。
做研究型教師心得體會篇十七
審計(jì)是企業(yè)遵守法規(guī)、保護(hù)股東權(quán)益、提高內(nèi)部管理的重要手段。研究型審計(jì)相對于傳統(tǒng)審計(jì)更加注重深度、廣度和創(chuàng)新，是審計(jì)行業(yè)的一個(gè)新趨勢。在實(shí)踐中，我深深地認(rèn)識到了研究型審計(jì)與傳統(tǒng)審計(jì)有哪些區(qū)別，體會到了如何做好研究型審計(jì)的重要性。下面將結(jié)合實(shí)踐中的體會，探討研究型審計(jì)的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和方法。
第二段：確定審計(jì)策略。
在研究型審計(jì)中，首先需要根據(jù)企業(yè)的特點(diǎn)和審計(jì)需求，確定審計(jì)的方向和策略。個(gè)人認(rèn)為，這需要對財(cái)務(wù)狀況和內(nèi)部控制方面的問題進(jìn)行深入分析。例如，在財(cái)務(wù)狀況方面，我們需要對企業(yè)是否存在財(cái)務(wù)造假等問題進(jìn)行分析，以防止客戶作假。而在內(nèi)部控制方面，我們需要評估企業(yè)財(cái)務(wù)控制水平，從而確定審計(jì)策略。此外，在確定審計(jì)策略時(shí)，需要對審計(jì)機(jī)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)的介紹，以便更好地了解客戶的業(yè)務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)狀況。
第三段：實(shí)施審核流程。
由于研究型審計(jì)在審計(jì)質(zhì)量和深度上的要求更高，因此需要設(shè)計(jì)更全面和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶徍肆鞒?。在?shí)施審核流程時(shí)，我們需要注重各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量和完整性，并通過適當(dāng)?shù)臋z查，保證審計(jì)的調(diào)查性和可靠性。此外，在審核過程中，也需要注意保持專業(yè)和獨(dú)立的態(tài)度，確保審計(jì)結(jié)果的真實(shí)和客觀。
第四段：與客戶溝通。
研究型審計(jì)中，與客戶的溝通也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，我們需要充分了解企業(yè)的業(yè)務(wù)和風(fēng)險(xiǎn)狀況，為企業(yè)進(jìn)行有針對性的問題分析和解決。其次，我們需要及時(shí)與客戶溝通審計(jì)進(jìn)展情況和存在問題，確?？蛻羟宄徲?jì)結(jié)果和可能存在的風(fēng)險(xiǎn)問題。最后，需要與客戶達(dá)成共識，從而更好地實(shí)現(xiàn)雙方的合作。
第五段：總結(jié)體會。
研究型審計(jì)是一項(xiàng)需要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐的工作，需要面對各種復(fù)雜和特殊情況，因此要做好研究型審計(jì)需要有充足的專業(yè)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐中，我更加認(rèn)識到了研究型審計(jì)的意義和重要性，也更加深刻地體會到了如何做好研究型審計(jì)的方法和技巧。在研究型審計(jì)中，需要注重分析和解決實(shí)際問題，而不僅僅是總結(jié)理論知識。在未來的工作實(shí)踐中，我將不斷加強(qiáng)對研究型審計(jì)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，努力提高自己的專業(yè)水平，為客戶提供更優(yōu)質(zhì)的審計(jì)服務(wù)。
做研究型教師心得體會篇十八
作為一名教師，我總覺得做研究是理論家的事情，在思想上沒有足夠的認(rèn)識。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識層出不窮，知識更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，研究自己感到困惑的問題。養(yǎng)成對自己的教學(xué)與教育活動進(jìn)行評價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)?？梢酝ㄟ^教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：行動研究。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，教師的行動研究把自己的教育教學(xué)活動作為研究對象，能夠持續(xù)不斷地對教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正;行動研究同時(shí)也是教師對自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的"研究"特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。整個(gè)研究過程中自始自終都貫穿著對教師自我反思的要求。這種自我反思，對于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過程，對于教育實(shí)踐而言，是找到針對即時(shí)情境問題的解決方案的有效途徑。是行動研究的主要研究者，研究的對象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問題，研究得目的在于透過科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問題因此研究的過程中必然主動容納和利用各種有利于解決實(shí)際問題、提高行動質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對實(shí)踐問題的認(rèn)識、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動研究實(shí)質(zhì)上也是研究過程和行動過程的統(tǒng)一體。
教師研究問題的確定：從實(shí)際中來。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問題展開，其問題的來源從教育教學(xué)的疑難重尋找問題;從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題;從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題。
教師研究的基本程序：從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對活動進(jìn)行有意識的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動的始終;其次教師在行動研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對問題的新的認(rèn)識，也難免會有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識的加深，行動也在不斷調(diào)整的。第三教師注重收集行動研究過程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對計(jì)劃、行動和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過程，進(jìn)行理智判斷和評價(jià)，從而為下一階段的行動提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過學(xué)習(xí)，我意識到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對我來說任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
做研究型教師心得體會篇十九
近年來，“研究型學(xué)習(xí)”已成為高中教育中一個(gè)熱門的新興課程。該課程旨在通過引導(dǎo)學(xué)生深入研究一個(gè)特定的主題，從而鼓勵(lì)其積極參與知識的探索、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。在我個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我對研究型學(xué)習(xí)深有感觸，我認(rèn)為它不僅帶來了許多積極變化，而且也有助于提高個(gè)人的自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)合作精神。
研究型學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱闹黝}進(jìn)行深入的探索，并積極地追求知識。這有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并提升他們在課堂上和現(xiàn)實(shí)生活中的主觀能動性。此外，它也有助于培養(yǎng)個(gè)人的創(chuàng)造精神，使學(xué)生能夠在各方面都能夠自信和自主。長期以來，這不僅對學(xué)生的個(gè)人成長有益，也對整個(gè)社會的進(jìn)步起到積極的推動作用。
然而，“研究型學(xué)習(xí)”也有許多困難和挑戰(zhàn)，特別是對于那些沒有相關(guān)研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說。這類學(xué)生往往會在課程的前期遇到困難，課程進(jìn)展緩慢。同時(shí)，研究型學(xué)習(xí)的課程需要學(xué)生們組織和批判性的思考技能，如果對組織和分析的不了解可能會浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。不過，這也正是我們在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中亟需克服的挑戰(zhàn)。
在研究型學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以通過采取正確的學(xué)習(xí)策略幫助他們克服挑戰(zhàn)。首先，學(xué)生需要了解和理解他們的主題，這有助于他們培養(yǎng)問問題的技巧和領(lǐng)域知識。其次，學(xué)生應(yīng)該積極與老師溝通交流，以確保他們在完成作業(yè)時(shí)理解掌握必要的技能和知識。最后，學(xué)生應(yīng)該主動參與課堂和團(tuán)隊(duì)活動，以提高他們的合作和溝通技巧，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作與凝聚力。
第五段：總結(jié)。
總之，“研究型學(xué)習(xí)”不僅可以幫助學(xué)生深入了解某一個(gè)主題，更能提高學(xué)生自我探索的能力和創(chuàng)造能力。當(dāng)然，探索主題的過程中也不可避免地會遇到困難和挑戰(zhàn)，但是，學(xué)生可以通過正確的學(xué)習(xí)策略幫助他們克服這些問題，并取得更好的學(xué)習(xí)效果。雖然所需時(shí)間和精力較多，研究型學(xué)習(xí)帶給我們的收獲和成長也絕對值得。
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