批評(píng)是對(duì)他人行為或作品進(jìn)行評(píng)價(jià)和指責(zé)的一種方式,有助于改進(jìn)和提高。總結(jié)的內(nèi)容應(yīng)緊扣主題,剔除無(wú)關(guān)信息,保持主次分明。范文中的觀點(diǎn)和分析有一定的啟發(fā)作用,對(duì)我們提高總結(jié)水平有一定的幫助。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇一
1、讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、感受夸父的巨人形象,體會(huì)夸父身上所折射出的人文精神(難點(diǎn))。
3、樹(shù)立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神(重點(diǎn))。
【教學(xué)方法】。
小組討論法。
【學(xué)習(xí)過(guò)程】。
一、問(wèn)題導(dǎo)入2分鐘。
在夏夜的星空下,在冬日的暖爐旁,我們也許曾聽(tīng)過(guò)爺爺奶奶講那些古老神秘而又美麗動(dòng)人的故事。在那些充滿神奇想象的神話故事里,我們認(rèn)識(shí)了開(kāi)天辟地的盤(pán)古,偉大的人類之母女?huà)z,七夕鵲橋相會(huì)的牛郎織女,廣寒宮里寂寞孤獨(dú)的嫦娥……今天我們還要認(rèn)識(shí)另一個(gè)了不起的巨人——夸父,一起走進(jìn)他的神話故事。
你想知道些什么?
二、預(yù)習(xí)交流(自主學(xué)習(xí))7分鐘。
初讀課文,自學(xué)生字詞語(yǔ)。
打開(kāi)書(shū)133頁(yè),自己去讀讀這篇神話,遇到不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音拼讀幾下,把字詞讀準(zhǔn)把句子讀通;在讀不通的句子處做上記號(hào),并多讀幾次。
三、互動(dòng)合作(24分鐘)。
再讀文本,感受巨人的形象。
1、從課文中你了解到夸父是個(gè)怎樣的人?(巨人)。
2、從哪些地方看出來(lái)?
一團(tuán)又紅又亮的火球,照著他的全身,他無(wú)比歡喜舉起兩條巨大的手臂,想把這團(tuán)火球抓住。
手臂長(zhǎng)、力量大。
咕嘟咕嘟,霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了,可是還沒(méi)止住口渴——肚子大。
像一座大山頹然倒下來(lái),大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響——身軀大。
三、研讀課文,感悟“精神上的巨人”
就是這樣一個(gè)高大、威猛的巨人——夸父,他要去(追日),他追到了嗎?(有或沒(méi)有)課文的哪一段告訴我們這個(gè)事實(shí)。
2、出示:課文第四段。
(1)自由讀。
(2)指名讀。
(3)這樣一個(gè)巨人,為什么沒(méi)追到太陽(yáng)?
(4)默讀課文2――4段,看看是否能自己解決。
3、同桌交流。
4、指名交流。
歸納出示:【他實(shí)在是太渴,太累了?!俊?/p>
他為什么這么渴,這么累?
2、展示交流10分鐘。
師范讀:而太陽(yáng)唯一能做的是,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上;而此時(shí)此刻,夸父只能躺在地上,遺憾地看著西沉的太陽(yáng),長(zhǎng)嘆一聲,便把手杖奮力向前一拋,閉上眼睛長(zhǎng)眠了。)。
1、此時(shí)此刻你感受到了什么?
(他感到很失望、他覺(jué)得辜負(fù)了鄉(xiāng)親們的希望、他很遺憾)。
2、交流:他遺憾什么?
3、老師精講點(diǎn)評(píng)4分鐘。
是啊,夸父的這種堅(jiān)強(qiáng)不息和頑強(qiáng)拼搏的精神,征服自然,改造自然的決心和堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。一直激勵(lì)著我們。他不僅僅是留給我們巨人形象,他更是一個(gè)精神上的巨人。讓我們?cè)僖淮螏е磁迦プx讀這段話。
四、課堂總結(jié)3分鐘。
在我國(guó)的神話故事中還有許許多多像夸父一樣為著理想執(zhí)著追求的人,像“精衛(wèi)填海”中的精衛(wèi)鳥(niǎo)就是其中的一位。它不畏艱難,不論海有多寬,浪有多大;它都用不懈的努力實(shí)現(xiàn)著自己的理想——填平大海。這句格言也訴說(shuō)著同樣的道理。(讀)。
讓我們記住這個(gè)故事,記住這句話,讓它成為我們生活的座右銘,激勵(lì)我們奮勇前行。
五、鞏固拓展(練習(xí)檢測(cè))4分鐘。
六、布置作業(yè)。
收集一些神話故事。
七、板書(shū)設(shè)計(jì)。
夸父:堅(jiān)強(qiáng)不息,頑強(qiáng)拼搏。
精神上的巨人教師復(fù)備欄。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇二
《夸父逐日》是一篇短小的文言文神話故事,篇幅短小,內(nèi)容精練,意蘊(yùn)豐富,易理解。學(xué)習(xí)本文,除朗讀背誦、積累一些文言詞匯、了解神話故事反映的內(nèi)容外,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、說(shuō)話能力、思維能力。本文按照了解神話—品讀神話—拓展神話激活思維的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)。
1、背誦全文,積累文言詞匯。
2、了解神話故事的含義及夸父形象。(教學(xué)重點(diǎn))。
3、拓展思維訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練。(教學(xué)重點(diǎn))。
4、體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
1、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎?你還讀過(guò)哪些神話故事?(盤(pán)古開(kāi)天辟地,后羿射日,女娃補(bǔ)天,精衛(wèi)填海)。
2、播放《夸父逐日》flash動(dòng)畫(huà),學(xué)生根據(jù)畫(huà)面用通俗易懂的現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)述故事。
3、講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》。
1、師配樂(lè)朗讀。
2、生自由朗讀,勾畫(huà)生字和不理解的詞語(yǔ),師生共同解決。
逐走:競(jìng)跑,賽跑。欲得飲:想要。
飲于河:黃河。大澤:大湖。鄧林:桃林。
3、展示朗讀,學(xué)生個(gè)體和集體朗讀結(jié)合,激發(fā)興趣。學(xué)生當(dāng)眾朗讀,師生一起評(píng)點(diǎn)(可以從字音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià))。
4、全文僅37個(gè)字,但故事情節(jié)波瀾曲折,這篇神話共分幾個(gè)畫(huà)面來(lái)描述夸父?
明確:逐走,入日——渴,飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林。
1、這篇短文的主要內(nèi)容是什么?
明確:《夸父逐日》是我國(guó)最早的神話之一。在這篇神話中,巨人夸父敢于與太陽(yáng)競(jìng)跑,最后口渴而死,他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概,反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。
2、你對(duì)夸父追日的行為有什么看法?你能不能寫(xiě)一段夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白?
(對(duì)夸父這個(gè)人物,學(xué)生會(huì)有分歧,可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力,教師對(duì)此也不要斷然否定,應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題的積極性。可以從神話故事的特點(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為,從而理解夸父的宏大的志向,巨大的氣魄。)。
夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白:學(xué)生自寫(xiě),然后交流。
3、對(duì)《夸父逐日》的結(jié)尾:棄其杖,化為鄧林。應(yīng)如何理解?
夸父口渴而死,“棄其杖,化為鄧林?!蹦敲?,什么是“鄧林”呢?“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ),在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證,“鄧”“桃”音近,“鄧林”即“桃林”。“鄧林”為地名之說(shuō),與“鄧林”即“桃林”之說(shuō)并不矛盾。我們可以認(rèn)為,“鄧林”既是地名,也是“桃林”,“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處,“杖”與“桃林”同為木,形象上有相通之處;夸父的口渴如焚,與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的桃林,在內(nèi)容上也是相合的。夸父遺下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾,以富有詩(shī)意的高度想像力,豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵,豐富了夸父的形象,表現(xiàn)了一種勇敢追求,死而不已,甘為人類造福的精神,使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。
4、成語(yǔ)“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意為:比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。
5、背誦課文。
1、朗讀余光中的詩(shī)。
夸父。
為什么要苦苦去挽救黃昏呢?
那只是落日的背影。
也不必吸盡大洋與長(zhǎng)河,
那只是落日的倒影。
與其窮追蒼茫的`暮景,
埋沒(méi)在紫藹的余燼,
——何不回身?yè)]杖,
迎面奔向新綻的旭陽(yáng),去探千瓣之光的蕊心?
壯士的前途不在昨夜,在明晨,
西奔是徒勞,奔回東方吧,
既然是追不上了,就撞上!
2、學(xué)生四人小組討論,談?wù)勛x后感受。
明確:余光中的詩(shī)引領(lǐng)我們換一個(gè)角度思考:所謂“追不上”,也并不表示gameover,面對(duì)人生的困境與僵局,不是一味的勇往直前,浪擲生命于錯(cuò)誤的目標(biāo)上,而是冷靜理性地思索確認(rèn)方向追逐希望,一切都將有峰回路轉(zhuǎn)的突破。
轉(zhuǎn)換思維的視角,便柳暗花明。這就是逆向思維。
3、拓展思維訓(xùn)練。
例:《愚公移山》是個(gè)寓言故事,傳統(tǒng)看法往往從愚公移山的目的、精神的.角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環(huán)境造,福子孫后代的良好動(dòng)機(jī)和勇于面對(duì)困難不怕困難的大無(wú)畏英雄氣概和鍥而不舍的精神。
逆向思維:與其搬山,不如搬家;移山貽誤子孫;“愚公移山,精神可嘉,方法不當(dāng)”;我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要有科學(xué)的方法,三者結(jié)合,才能把事情辦好。
創(chuàng)設(shè)情景:
(1)精衛(wèi)填海:以自己弱小的力量要填平大海,寫(xiě)出他敢于向大自然挑戰(zhàn)、持之以恒的精神。
我們還可以這樣思考……。
(2)蝸牛:守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩(wěn)等。
我們還可以這樣思考……。
學(xué)生四人小組討論,選代表展示討論情況。
1、朗讀背誦課文。
2、閱讀下面材料,完成后面練習(xí)。
烈日下,沙漠中,兩個(gè)疲憊的旅行者取出唯一的水壺?fù)u了搖。一個(gè)旅行者說(shuō):“唉呀,太糟糕了,我們只剩半壺水了。”而另一個(gè)旅行者卻高興地說(shuō):“?!?/p>
(1)另一旅行者會(huì)說(shuō)些什么呢?
(1)兩個(gè)旅行者的話分別說(shuō)明了什么?
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇三
作為一位杰出的老師,時(shí)常需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以提高教學(xué)質(zhì)量,收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教學(xué)設(shè)計(jì)做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編為大家整理的《夸父逐日》教學(xué)設(shè)計(jì),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
力和多角度理解人物形象的能力,拓展學(xué)生的思維。
《夸父逐日》是人教版七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇文言神話故事,選自《山海經(jīng)》。本文篇幅短小,內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂。學(xué)生能夠根據(jù)工具書(shū)和課下注釋翻譯課文。從這個(gè)故事中衍生了“夸父逐日“這個(gè)成語(yǔ),這個(gè)成語(yǔ)同時(shí)有褒義和貶義兩層含義,在學(xué)習(xí)時(shí)要使學(xué)生能依據(jù)不同的語(yǔ)境進(jìn)行區(qū)分并熟練運(yùn)用。同時(shí),在學(xué)習(xí)這個(gè)成語(yǔ)的雙面含義的同時(shí),幫助學(xué)生形成一種意識(shí):語(yǔ)言是要結(jié)合語(yǔ)境來(lái)理解的。
的語(yǔ)法錯(cuò)誤,豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀
和思維水平。
1、積累文言詞語(yǔ),掌握翻譯文言文的方法,能根據(jù)課下注釋翻譯課文。
2、理解“夸父逐日”這個(gè)成語(yǔ)的兩種含義。
3、背誦全文。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇四
1、讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、感受夸父的巨人形象,體會(huì)夸父身上所折射出的人文精神(難點(diǎn))。
3、樹(shù)立征服自然、改造自然的信心,培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神(重點(diǎn))。
小組討論法。
一、問(wèn)題導(dǎo)入2分鐘。
在夏夜的星空下,在冬日的暖爐旁,我們也許曾聽(tīng)過(guò)爺爺奶奶講那些古老神秘而又美麗動(dòng)人的故事。在那些充滿神奇想象的神話故事里,我們認(rèn)識(shí)了開(kāi)天辟地的盤(pán)古,偉大的人類之母女?huà)z,七夕鵲橋相會(huì)的牛郎織女,廣寒宮里寂寞孤獨(dú)的嫦娥……今天我們還要認(rèn)識(shí)另一個(gè)了不起的巨人——夸父,一起走進(jìn)他的神話故事。
你想知道些什么?
二、預(yù)習(xí)交流(自主學(xué)習(xí))7分鐘。
初讀課文,自學(xué)生字詞語(yǔ)。
打開(kāi)書(shū)133頁(yè),自己去讀讀這篇神話,遇到不認(rèn)識(shí)的字,借助拼音拼讀幾下,把字詞讀準(zhǔn)把句子讀通;在讀不通的句子處做上記號(hào),并多讀幾次。
三、互動(dòng)合作(24分鐘)。
再讀文本,感受巨人的形象。
1、從課文中你了解到夸父是個(gè)怎樣的人?(巨人)。
2、從哪些地方看出來(lái)?
一團(tuán)又紅又亮的火球,照著他的全身,他無(wú)比歡喜舉起兩條巨大的手臂,想把這團(tuán)火球抓住。
手臂長(zhǎng)、力量大。
咕嘟咕嘟,霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了,可是還沒(méi)止住口渴——肚子大。
像一座大山頹然倒下來(lái),大地和山河都因?yàn)樗牡瓜露l(fā)出巨響——身軀大。
三、研讀課文,感悟“精神上的巨人”
就是這樣一個(gè)高大、威猛的巨人——夸父,他要去(追日),他追到了嗎?(有或沒(méi)有)課文的哪一段告訴我們這個(gè)事實(shí)。
2、出示:課文第四段。
(1)自由讀。
(2)指名讀。
(3)這樣一個(gè)巨人,為什么沒(méi)追到太陽(yáng)?
(4)默讀課文2――4段,看看是否能自己解決。
3、同桌交流。
4、指名交流。
歸納出示:【他實(shí)在是太渴,太累了。】。
他為什么這么渴,這么累?
2、展示交流10分鐘。
師范讀:而太陽(yáng)唯一能做的是,把最后幾縷金色的光輝灑在夸父的臉上;而此時(shí)此刻,夸父只能躺在地上,遺憾地看著西沉的太陽(yáng),長(zhǎng)嘆一聲,便把手杖奮力向前一拋,閉上眼睛長(zhǎng)眠了。)。
1、此時(shí)此刻你感受到了什么?
(他感到很失望、他覺(jué)得辜負(fù)了鄉(xiāng)親們的希望、他很遺憾)。
2、交流:他遺憾什么?
3、老師精講點(diǎn)評(píng)4分鐘。
是啊,夸父的這種堅(jiān)強(qiáng)不息和頑強(qiáng)拼搏的精神,征服自然,改造自然的決心和堅(jiān)強(qiáng)不息、頑強(qiáng)拼搏的精神。一直激勵(lì)著我們。他不僅僅是留給我們巨人形象,他更是一個(gè)精神上的巨人。讓我們?cè)僖淮螏е磁迦プx讀這段話。
四、課堂總結(jié)3分鐘。
在我國(guó)的神話故事中還有許許多多像夸父一樣為著理想執(zhí)著追求的人,像“精衛(wèi)填海”中的精衛(wèi)鳥(niǎo)就是其中的一位。它不畏艱難,不論海有多寬,浪有多大;它都用不懈的努力實(shí)現(xiàn)著自己的理想——填平大海。這句格言也訴說(shuō)著同樣的道理。(讀)。
讓我們記住這個(gè)故事,記住這句話,讓它成為我們生活的座右銘,激勵(lì)我們奮勇前行。
五、鞏固拓展(練習(xí)檢測(cè))4分鐘。
六、布置作業(yè)。
收集一些神話故事。
夸父:堅(jiān)強(qiáng)不息,頑強(qiáng)拼搏。
精神上的巨人教師復(fù)備欄。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇五
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀并背誦課文。
2、指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū)讀懂課文,逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索自然、征服自然的愿望和意志,體會(huì)神話故事的特點(diǎn)。
4、幫助學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“渭、鄧”兩個(gè)字。
教學(xué)重點(diǎn):教學(xué)生結(jié)合注釋,或查閱工具書(shū)理解一些文言文字詞的意思,進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn):引導(dǎo)理解這個(gè)故事所揭示的意義。
教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。
一、走進(jìn)神話。
1、神話是文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶,我國(guó)古代的神話故事浩如煙海,你都讀過(guò)哪些神話故事呢?簡(jiǎn)單地給大家講一講。(后羿射日、嫦娥奔月、女?huà)z造人、精衛(wèi)填?!?。
2、今天我們一起學(xué)習(xí)另一個(gè)神話故事《夸父逐日》。(板書(shū):夸父逐日)。
二、品讀神話。
(一)練習(xí)朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感。
1、學(xué)生注意傾聽(tīng)老師范讀,聽(tīng)清字音與停頓。
2、學(xué)生自由練習(xí)朗讀課文,讀準(zhǔn)字音與停頓。
3、學(xué)生合作互助學(xué)習(xí)生字。
4、展示朗讀,激發(fā)興趣。
(二)自主學(xué)習(xí),疏通文義。
1、學(xué)生回憶以前是用什么方法理解文言文的,發(fā)表自己的見(jiàn)解。
(總結(jié)學(xué)法:看注釋、查詞典、組詞法、換字法、聯(lián)系上下文理解等。)。
2、學(xué)生自由朗讀課文,試著用這些方法譯出全文。遇到生字和不理解的詞語(yǔ),勾畫(huà)出來(lái),師生共同解決。
3、學(xué)生翻譯全文。
夸父追趕太陽(yáng),一直追到太陽(yáng)落下的地方。他感到口喝,想要喝水,就到黃河、渭水喝水;黃河、渭水的水不夠他喝,又去北方的大湖喝水。還沒(méi)趕到大湖,半路上就渴死了。他遺棄的手杖,化成了桃林。
4、學(xué)生復(fù)述課文。
(二)組織自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)疏通文義。
1、引導(dǎo)學(xué)生回憶以前是用什么方法理解文言文的。
2、師生共同評(píng)議,幫助學(xué)生理解難詞難句的意思。
(三)再讀課文,熟讀成誦。
(四)品析課文,描述畫(huà)面,背誦課文。
1、思考:課文一共用了幾個(gè)畫(huà)面來(lái)描述夸父逐日。
2、分小組小描述精彩畫(huà)面。
3、學(xué)生匯報(bào)。
(夸父與日逐走,入日——渴,飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林)。
4、表演古文,配解說(shuō)詞。
5、背誦課文。
三、感悟神話。
(一)感悟夸父形象。
1、學(xué)生小組交流匯報(bào)自己心目中,夸父是個(gè)怎樣的人。
2、個(gè)人匯報(bào)交流。
(二)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)先民愿望。
(三)總結(jié)神話特點(diǎn)。
再次回顧以前閱讀過(guò)的神話故事,結(jié)合這篇課文,思考它們的共同點(diǎn)是什么。
四、布置作業(yè)。
完成作業(yè)。
1、抄寫(xiě)生字。
2、背誦課文。
飲于河、渭難解渴胸懷大志。
遺棄手杖,化鄧林征服自然。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇六
1、熟練地朗讀課文,初步感知神話的特點(diǎn)。
2、體會(huì)夸父不畏困難、意志堅(jiān)決的品質(zhì)。
3、學(xué)會(huì)10個(gè)生字,認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。
熟練朗讀課文體會(huì)課文內(nèi)容。
認(rèn)字、識(shí)字。
朗讀的基礎(chǔ)上理解課文并識(shí)記生字。
2課時(shí)。
圖片、相關(guān)課件等。
教材等。
神話知識(shí)的了解。
學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入、激發(fā)興趣:
1、出示太陽(yáng)圖片和課后的一首詩(shī):
說(shuō)一說(shuō)。
(1)太陽(yáng)有什么特點(diǎn)?
(2)如果沒(méi)有太陽(yáng)會(huì)怎樣?
2、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)神話故事《夸父追日》。
二、朗讀課文,了解課文內(nèi)容:
1、師范讀課文,學(xué)生畫(huà)出生字,注意讀音。
2、自由讀課文,思考夸父為什么要追趕太陽(yáng)?
3、學(xué)習(xí)第一自然段。
(1)夸父是什么樣的人?
(2)夸父為什么要追趕太陽(yáng)?
4、學(xué)習(xí)第二自然段(學(xué)生讀)。
(1)夸父是怎么追趕太陽(yáng)的?
(2)指導(dǎo)朗讀。
5、夸父最后追到太陽(yáng)了嗎?
三、練習(xí):
四、小結(jié):
板書(shū)設(shè)計(jì):
黑暗——光明寒冷——溫暖。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入新課:
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了神話故事《夸父追日》,誰(shuí)能給大家講一講故事的內(nèi)容。
二、學(xué)習(xí)生字:
1、自由讀課文,讀準(zhǔn)生字字音。
2、借助生字表,同桌互相讀,糾正字音。
3、把自己好的識(shí)記方法講給同學(xué)們聽(tīng)。
4、出示生字:
夸、追、巨、暗、充、胃、且、尚。
(1)指名讀一讀。
(2)說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住這幾個(gè)字的?
(3)組詞。
5、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):
夸、巨、胃。
三、練習(xí):
1、完成課后練習(xí)。
(1)比一比,說(shuō)一說(shuō)。
(2)讀一讀,會(huì)寫(xiě)的寫(xiě)下來(lái)。
2、從文中找出反義詞:
光明——黑暗寒冷——溫暖。
四、小結(jié):
板書(shū)設(shè)計(jì):
夸、追、巨、暗、充、胃、且、尚趟。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇七
《夸父逐日》是一篇短小的文言文神話故事,篇幅短小,內(nèi)容精練,意蘊(yùn)豐富,易理解。學(xué)習(xí)本文,除朗讀背誦、積累一些文言詞匯、了解神話故事反映的內(nèi)容外,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、說(shuō)話能力、思維能力。本文按照了解神話—品讀神話—拓展神話激活思維的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)。
1、背誦全文,積累文言詞匯。
2、了解神話故事的含義及夸父形象。(教學(xué)重點(diǎn))。
3、拓展思維訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練。(教學(xué)重點(diǎn))。
4、體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
一、導(dǎo)入新課。
1、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎?你還讀過(guò)哪些神話故事?(盤(pán)古開(kāi)天辟地,后羿射日,女娃補(bǔ)天,精衛(wèi)填海)。
2、播放《夸父逐日》flash動(dòng)畫(huà),學(xué)生根據(jù)畫(huà)面用通俗易懂的現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)述故事。
3、講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》。
二、整體感悟(品讀神話)。
2、生自由朗讀,勾畫(huà)生字和不理解的詞語(yǔ),師生共同解決。
逐走:競(jìng)跑,賽跑。欲得飲:想要。
飲于河:黃河。大澤:大湖。鄧林:桃林。
3、展示朗讀,學(xué)生個(gè)體和集體朗讀結(jié)合,激發(fā)興趣。學(xué)生當(dāng)眾朗讀,師生一起評(píng)點(diǎn)(可以從字音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià))。
4、全文僅37個(gè)字,但故事情節(jié)波瀾曲折,這篇神話共分幾個(gè)畫(huà)面來(lái)描述夸父?
明確:逐走,入日——渴,飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林。
三、問(wèn)題探討。
1、這篇短文的主要內(nèi)容是什么?
明確:《夸父逐日》是我國(guó)最早的神話之一。在這篇神話中,巨人夸父敢于與太陽(yáng)競(jìng)跑,最后口渴而死,他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概,反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。
2、你對(duì)夸父追日的行為有什么看法?你能不能寫(xiě)一段夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白?
(對(duì)夸父這個(gè)人物,學(xué)生會(huì)有分歧,可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力,教師對(duì)此也不要斷然否定,應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題的積極性??梢詮纳裨捁适碌奶攸c(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為,從而理解夸父的宏大的志向,巨大的氣魄。)。
夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白:學(xué)生自寫(xiě),然后交流。
3、對(duì)《夸父逐日》的結(jié)尾:棄其杖,化為鄧林。應(yīng)如何理解?
夸父口渴而死,“棄其杖,化為鄧林?!蹦敲矗裁词恰班嚵帧蹦??“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ),在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證,“鄧”“桃”音近,“鄧林”即“桃林”?!班嚵帧睘榈孛f(shuō),與“鄧林”即“桃林”之說(shuō)并不矛盾。我們可以認(rèn)為,“鄧林”既是地名,也是“桃林”,“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處,“杖”與“桃林”同為木,形象上有相通之處;夸父的口渴如焚,與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的"桃林",在內(nèi)容上也是相合的。夸父遺下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾,以富有詩(shī)意的高度想像力,豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵,豐富了夸父的形象,表現(xiàn)了一種勇敢追求,死而不已,甘為人類造福的精神,使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。
4、成語(yǔ)“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意為:比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。
5、背誦課文。
四、拓展訓(xùn)練激活思維。
1、朗讀余光中的詩(shī)。
夸父。
為什么要苦苦去挽救黃昏呢?
那只是落日的背影。
也不必吸盡大洋與長(zhǎng)河,
那只是落日的倒影。
與其窮追蒼茫的暮景,
埋沒(méi)在紫藹的余燼,
——何不回身?yè)]杖,
迎面奔向新綻的旭陽(yáng),去探千瓣之光的蕊心?
壯士的前途不在昨夜,在明晨,
西奔是徒勞,奔回東方吧,
既然是追不上了,就撞上!
2、學(xué)生四人小組討論,談?wù)勛x后感受。
明確:余光中的詩(shī)引領(lǐng)我們換一個(gè)角度思考:所謂“追不上”,也并不表示gameover,面對(duì)人生的困境與僵局,不是一味的勇往直前,浪擲生命于錯(cuò)誤的目標(biāo)上,而是冷靜理性地思索確認(rèn)方向追逐希望,一切都將有峰回路轉(zhuǎn)的突破。
轉(zhuǎn)換思維的視角,便柳暗花明。這就是逆向思維。
3、拓展思維訓(xùn)練。
例:《愚公移山》是個(gè)寓言故事,傳統(tǒng)看法往往從愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環(huán)境造,福子孫后代的良好動(dòng)機(jī)和勇于面對(duì)困難不怕困難的大無(wú)畏英雄氣概和鍥而不舍的精神。
逆向思維:與其搬山,不如搬家;移山貽誤子孫;“愚公移山,精神可嘉,方法不當(dāng)”;我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要有科學(xué)的方法,三者結(jié)合,才能把事情辦好。
創(chuàng)設(shè)情景:
(1)精衛(wèi)填海:以自己弱小的力量要填平大海,寫(xiě)出他敢于向大自然挑戰(zhàn)、持之以恒的精神。
我們還可以這樣思考……。
(2)蝸牛:守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩(wěn)等。
我們還可以這樣思考……。
學(xué)生四人小組討論,選代表展示討論情況。
五、點(diǎn)評(píng)各組討論結(jié)果。
六、布置作業(yè)。
1、朗讀背誦課文。
2、閱讀下面材料,完成后面練習(xí)。
烈日下,沙漠中,兩個(gè)疲憊的旅行者取出唯一的水壺?fù)u了搖。一個(gè)旅行者說(shuō):“唉呀,太糟糕了,我們只剩半壺水了?!倍硪粋€(gè)旅行者卻高興地說(shuō):“?!?/p>
(1)另一旅行者會(huì)說(shuō)些什么呢?
(1)兩個(gè)旅行者的話分別說(shuō)明了什么?
1、“哎呀,太好了,我們還剩半壺水呢!”
2、第一個(gè)旅行者面對(duì)半壺水看到的是更遙遠(yuǎn)的路,憑這半壺水恐怕難以走出茫茫的沙漠,充滿憂慮和悲觀。第二個(gè)旅行者面對(duì)半壺水看到的則是希望,堅(jiān)信有這半壺水足以幫助他們克服困難,走出沙漠,充滿樂(lè)觀和自信。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇八
1、背誦全文,積累文言詞匯。
2、了解神話故事的含義及夸父形象。(教學(xué)重點(diǎn))。
3、拓展思維訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練。(教學(xué)重點(diǎn))。
4、體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
多媒體課件。
一、導(dǎo)入新課。
1、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎?你還讀過(guò)哪些神話故事?(盤(pán)古開(kāi)天辟地,后羿射日,女娃補(bǔ)天,精衛(wèi)填海)。
2、播放《夸父逐日》flash動(dòng)畫(huà),學(xué)生根據(jù)畫(huà)面用通俗易懂的現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)述故事。
3、講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》。
二、整體感悟(品讀神話)。
1、師配樂(lè)朗讀。
2、生自由朗讀,勾畫(huà)生字和不理解的詞語(yǔ),師生共同解決。
逐走:競(jìng)跑,賽跑。欲得飲:想要。
飲于河:黃河。大澤:大湖。鄧林:桃林。
3、展示朗讀,學(xué)生個(gè)體和集體朗讀結(jié)合,激發(fā)興趣。學(xué)生當(dāng)眾朗讀,師生一起評(píng)點(diǎn)(可以從字音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià))。
4、全文僅37個(gè)字,但故事情節(jié)波瀾曲折,這篇神話共分幾個(gè)畫(huà)面來(lái)描述夸父?
明確:逐走,入日——渴,飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林。
三、問(wèn)題探討。
1、這篇短文的主要內(nèi)容是什么?
明確:《夸父逐日》是我國(guó)最早的神話之一。在這篇神話中,巨人夸父敢于與太陽(yáng)競(jìng)跑,最后口渴而死,他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概,反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。
2、你對(duì)夸父追日的行為有什么看法?你能不能寫(xiě)一段夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白?
(對(duì)夸父這個(gè)人物,學(xué)生會(huì)有分歧,可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力,教師對(duì)此也不要斷然否定,應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題的積極性。可以從神話故事的特點(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為,從而理解夸父的宏大的志向,巨大的氣魄。)。
夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白:學(xué)生自寫(xiě),然后交流。
3、對(duì)《夸父逐日》的結(jié)尾:棄其杖,化為鄧林。應(yīng)如何理解?
夸父口渴而死,“棄其杖,化為鄧林?!蹦敲?,什么是“鄧林”呢?“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ),在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證,“鄧”“桃”音近,“鄧林”即“桃林”?!班嚵帧睘榈孛f(shuō),與“鄧林”即“桃林”之說(shuō)并不矛盾。我們可以認(rèn)為,“鄧林”既是地名,也是“桃林”,“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處,“杖”與“桃林”同為木,形象上有相通之處;夸父的口渴如焚,與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的"桃林",在內(nèi)容上也是相合的??涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾,以富有詩(shī)意的高度想像力,豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵,豐富了夸父的形象,表現(xiàn)了一種勇敢追求,死而不已,甘為人類造福的精神,使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。
4、成語(yǔ)“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意為:比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。
5、背誦課文。
四、拓展訓(xùn)練激活思維。
1、朗讀余光中的詩(shī)。
夸父。
為什么要苦苦去挽救黃昏呢?
那只是落日的背影。
也不必吸盡大洋與長(zhǎng)河,
那只是落日的倒影。
與其窮追蒼茫的暮景,
埋沒(méi)在紫藹的余燼,
——何不回身?yè)]杖,
迎面奔向新綻的旭陽(yáng),去探千瓣之光的蕊心?
壯士的前途不在昨夜,在明晨,
西奔是徒勞,奔回東方吧,
既然是追不上了,就撞上!
2、學(xué)生四人小組討論,談?wù)勛x后感受。
明確:余光中的詩(shī)引領(lǐng)我們換一個(gè)角度思考:所謂“追不上”,也并不表示gameover,面對(duì)人生的困境與僵局,不是一味的勇往直前,浪擲生命于錯(cuò)誤的目標(biāo)上,而是冷靜理性地思索確認(rèn)方向追逐希望,一切都將有峰回路轉(zhuǎn)的突破。
轉(zhuǎn)換思維的視角,便柳暗花明。這就是逆向思維。
3、拓展思維訓(xùn)練。
例:《愚公移山》是個(gè)寓言故事,傳統(tǒng)看法往往從愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公為修建一條通往山外的通衢大道、改善生存環(huán)境造,福子孫后代的良好動(dòng)機(jī)和勇于面對(duì)困難不怕困難的大無(wú)畏英雄氣概和鍥而不舍的精神。
逆向思維:與其搬山,不如搬家;移山貽誤子孫;“愚公移山,精神可嘉,方法不當(dāng)”;我們做事情僅僅具有滿腔熱情和鍥而不舍的精神是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還要有科學(xué)的方法,三者結(jié)合,才能把事情辦好。
創(chuàng)設(shè)情景:
(1)精衛(wèi)填海:以自己弱小的力量要填平大海,寫(xiě)出他敢于向大自然挑戰(zhàn)、持之以恒的精神。
我們還可以這樣思考……。
(2)蝸牛:守舊、爬行主義、慢慢騰騰、四平八穩(wěn)等。
我們還可以這樣思考……。
學(xué)生四人小組討論,選代表展示討論情況。
五、點(diǎn)評(píng)各組討論結(jié)果。
六、布置作業(yè)。
1、朗讀背誦課文。
2、閱讀下面材料,完成后面練習(xí)。
烈日下,沙漠中,兩個(gè)疲憊的旅行者取出唯一的水壺?fù)u了搖。一個(gè)旅行者說(shuō):“唉呀,太糟糕了,我們只剩半壺水了。”而另一個(gè)旅行者卻高興地說(shuō):
(1)另一旅行者會(huì)說(shuō)些什么呢?
(1)兩個(gè)旅行者的話分別說(shuō)明了什么?
參考答案:
1、“哎呀,太好了,我們還剩半壺水呢!”
2、第一個(gè)旅行者面對(duì)半壺水看到的是更遙遠(yuǎn)的路,憑這半壺水恐怕難以走出茫茫的沙漠,充滿憂慮和悲觀。第二個(gè)旅行者面對(duì)半壺水看到的則是希望,堅(jiān)信有這半壺水足以幫助他們克服困難,走出沙漠,充滿樂(lè)觀和自信。
曾有人說(shuō):要讓學(xué)生很好的在課堂上生成,就要給學(xué)生一個(gè)好的預(yù)設(shè),給學(xué)生一個(gè)明晰的方向。我在自己的課堂上也這么去做,去追求,就是編一個(gè)筐,讓學(xué)生在這個(gè)筐里裝內(nèi)容,學(xué)生會(huì)往這個(gè)筐里裝什么,我就更難預(yù)設(shè)了,這要取決于學(xué)生的思維能力了。我把這稱為給“筐”生成。這次我上《夸父逐日》,我的預(yù)設(shè)是“筐”——這篇文章分幾組畫(huà)面?于是學(xué)生積極思維,紛紛發(fā)言,在課堂上也許就能說(shuō)到我想要他們說(shuō)的上面去。這次為了實(shí)現(xiàn)我自己的從“思維”角度去設(shè)計(jì)課堂的想法,我還是選擇了“筐”,因?yàn)槲矣X(jué)得人要有從雜亂信息中搜索出有用信息,一定要有一個(gè)既定的目標(biāo)。的能力。我認(rèn)為在不同的情況之下需要選擇不同的設(shè)計(jì)方式,不能簡(jiǎn)單的去說(shuō)某種方式好,而另一種方式就不好。離開(kāi)了目的去談手段,是沒(méi)有意義的。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇九
1、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎?你還讀過(guò)哪些神話故事?(盤(pán)古開(kāi)天辟地,后羿射日,女娃補(bǔ)天,精衛(wèi)填海)。
2、播放《夸父逐日》flash動(dòng)畫(huà),學(xué)生根據(jù)畫(huà)面用通俗易懂的現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)述故事。
3、講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》。
2、生自由朗讀,勾畫(huà)生字和不理解的詞語(yǔ),師生共同解決。
逐走:競(jìng)跑,賽跑。欲得飲:想要。
飲于河:黃河。大澤:大湖。鄧林:桃林。
3、展示朗讀,學(xué)生個(gè)體和集體朗讀結(jié)合,激發(fā)興趣。學(xué)生當(dāng)眾朗讀,師生一起評(píng)點(diǎn)(可以從字音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià))。
4、全文僅37個(gè)字,但故事情節(jié)波瀾曲折,這篇神話共分幾個(gè)畫(huà)面來(lái)描述夸父?
明確:逐走,入日——渴,飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林。
1、這篇短文的主要內(nèi)容是什么?
明確:《夸父逐日》是我國(guó)最早的神話之一。在這篇神話中,巨人夸父敢于與太陽(yáng)競(jìng)跑,最后口渴而死,他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概,反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。
2、你對(duì)夸父追日的行為有什么看法?你能不能寫(xiě)一段夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白?
(對(duì)夸父這個(gè)人物,學(xué)生會(huì)有分歧,可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力,教師對(duì)此也不要斷然否定,應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題的積極性。可以從神話故事的特點(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為,從而理解夸父的宏大的志向,巨大的氣魄。)。
夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白:學(xué)生自寫(xiě),然后交流。
3、對(duì)《夸父逐日》的結(jié)尾:棄其杖,化為鄧林。應(yīng)如何理解?
夸父口渴而死,“棄其杖,化為鄧林?!蹦敲矗裁词恰班嚵帧蹦??“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ),在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證,“鄧”“桃”音近,“鄧林”即“桃林”?!班嚵帧睘榈孛f(shuō),與“鄧林”即“桃林”之說(shuō)并不矛盾。我們可以認(rèn)為,“鄧林”既是地名,也是“桃林”,“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處,“杖”與“桃林”同為木,形象上有相通之處;夸父的口渴如焚,與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的“桃林”,在內(nèi)容上也是相合的??涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾,以富有詩(shī)意的高度想像力,豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵,豐富了夸父的形象,表現(xiàn)了一種勇敢追求,死而不已,甘為人類造福的精神,使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。
4、成語(yǔ)“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意為:比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。
5、背誦課文。
1、朗讀余光中的詩(shī)。
夸父。
為什么要苦苦去挽救黃昏呢?
那只是落日的背影。
迎面奔向新綻的旭陽(yáng),去探千瓣之光的蕊心?
壯士的前途不在昨夜,在明晨,西奔是徒勞,奔回東方吧,既然是追不上了,就撞上!
2、學(xué)生四人小組討論,談?wù)勛x后感受。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇十
[創(chuàng)意說(shuō)明]。
《夸父逐日》是一篇短小的文言文神話故事,篇幅短小,內(nèi)容精練,意蘊(yùn)豐富,易理解。學(xué)習(xí)本文,除朗讀背誦、積累一些文言詞匯、了解神話故事反映的內(nèi)容外,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、說(shuō)話能力、思維能力。本文按照了解神話―品讀神話―拓展神話激活思維的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎?你還讀過(guò)哪些神話故事?(盤(pán)古開(kāi)天辟地,后羿射日,女娃補(bǔ)天,精衛(wèi)填海)。
2、播放《夸父逐日》flash動(dòng)畫(huà),學(xué)生根據(jù)畫(huà)面用通俗易懂的現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)述故事。
3、講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》。
二、整體感悟(品讀神話)。
1、師配樂(lè)朗讀。
2、生自由朗讀,勾畫(huà)生字和不理解的詞語(yǔ),師生共同解決。
逐走:競(jìng)跑,賽跑。欲得飲:想要。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇十一
《夸父逐日》是一則文言神話,被編在七年級(jí)下冊(cè)第五單元探險(xiǎn)篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事,旨在激發(fā)學(xué)生探求的興趣,學(xué)習(xí)探險(xiǎn)的精神。因此,在教學(xué)中應(yīng)注重情感的培養(yǎng)。
(二)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)。
目標(biāo):知識(shí)掌握基本的文言字詞,學(xué)會(huì)翻譯課文,并在課堂內(nèi)背誦。
能力通過(guò)朗讀、討論等方法學(xué)會(huì)分析夸父的形象和文章的主題,并鍛煉概括分析的能力。
情感學(xué)習(xí)夸父的精神,并將其用于學(xué)習(xí)、生活之中。
重難點(diǎn):夸父形象分析和主題理解(學(xué)生對(duì)于古人的情況不太了解,極有可能對(duì)主題的理解產(chǎn)生一些偏差,為了讓學(xué)生更好的理解主題,還增加了一則《后羿除害》,讓學(xué)生比較分析。但關(guān)鍵還是要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下思考。)。
二、說(shuō)學(xué)生。
本課是在七年級(jí)下冊(cè)的第五單元中,而在這之前學(xué)生已學(xué)過(guò)不少的文言文,對(duì)于文言文的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有所掌握,學(xué)習(xí)的方向也大致明確。同時(shí),這則神話的篇幅很短,因此學(xué)生在字詞理解方面不會(huì)有太大問(wèn)題,教師只要提點(diǎn)一下重點(diǎn)字詞,學(xué)生應(yīng)該可以疏通文義了。
三、說(shuō)教法。
本課時(shí)擬采用如下教法:
1.朗讀法?!皶?shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”,這是學(xué)習(xí)文言文的好方法。
2.討論探究法。新課標(biāo)十分注重學(xué)生的思考和探究能力、討論合作的能力,學(xué)生能在相互交流的過(guò)程中共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。
四、說(shuō)學(xué)法。
著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“凡為教者必期達(dá)到不教?!币虼?,學(xué)法也很重要??蓺w納為如下方法:
1.朗讀法。通過(guò)反復(fù)朗讀理解字詞,培養(yǎng)語(yǔ)感,熟讀背誦。
2.圈點(diǎn)法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓重點(diǎn)字詞,找重要語(yǔ)句來(lái)理解課文。
3.討論法。培養(yǎng)他們合作的能力,學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地閱讀與理解。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入(3’)。
讓學(xué)生看“夸父逐日”的圖片,談?wù)剬?duì)夸父的最初印象。
(畫(huà)面比較直觀,夸父強(qiáng)壯充滿力量的形象能產(chǎn)生較強(qiáng)視覺(jué)沖擊,從而可以讓學(xué)生感受到夸父的力量,更容易進(jìn)入“逐日”的話題。)。
(二)感知(這部分主要讓學(xué)生疏通文義,了解內(nèi)容)(15’)。
1.聽(tīng)錄音,掌握讀音與停頓。(掌握停頓有利于內(nèi)容的理解)。
2.朗讀。自讀、點(diǎn)名讀、齊讀。(反復(fù)朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感)。
3.輕聲自由朗讀,圈出認(rèn)為比較重要的文言字詞,并思考意思。
4.同桌合作解決重要字詞,并試著翻譯出全文。
(以上兩個(gè)環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生尋找重點(diǎn)文言子詞,這對(duì)他們古文閱讀很有幫助。因?yàn)橥莆樟酥攸c(diǎn)字詞全文的內(nèi)容就容易把握。而同桌的合作能掃清一些障礙,在合作中學(xué)知識(shí)、共進(jìn)步。)。
5.請(qǐng)學(xué)生講一下重點(diǎn)字詞及意思,教師適當(dāng)提點(diǎn)。
6.請(qǐng)一生翻譯全文,其他人聽(tīng)有無(wú)出錯(cuò),并作相應(yīng)糾正。
(學(xué)生的自學(xué)能力畢竟有限,一些與現(xiàn)代漢語(yǔ)用法有出入的字詞可能會(huì)出現(xiàn)一些理解錯(cuò)誤,此時(shí),教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的責(zé)任了。教師可采用一些媒體,如黑板、幻燈等將重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸納,加深理解記憶。)。
7.同桌互譯一遍,并自讀幾遍試背誦。
8.點(diǎn)名背、齊背。
(此則神話很短,背誦方面也不會(huì)花太多時(shí)間,絕大部分人能在課內(nèi)解決背誦,點(diǎn)名時(shí)可以給基礎(chǔ)較薄弱的同學(xué)有展示自己的機(jī)會(huì),增強(qiáng)他們的自信心。)。
(三)探究(15’)。
(在熟練掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行一些問(wèn)題的探討工作了,而這一項(xiàng)工作可以放手讓學(xué)生去討論,教師拽著那根“線”就可以了。)。
1.四人小組討論,找出一些值得探究的問(wèn)題,教師引導(dǎo)提煉出集中、重要的問(wèn)題。如:怎么看待夸父的“逐日”?為什么要寫(xiě)“棄其杖,化為鄧林”的結(jié)尾?這則神話的主題是什么?(教師可讓學(xué)生圍繞人物、情節(jié)設(shè)計(jì)、寫(xiě)作目的等設(shè)計(jì)問(wèn)題。)。
2.圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組討論,并由代表作好記錄。
3.學(xué)生交流討論的結(jié)果,教師圍繞神話的產(chǎn)生背景與積極意義作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),并將答案小結(jié)并板書(shū)。
(這些背景是學(xué)生不太清楚的,教師有必要提一下,這有利他們解答問(wèn)題。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題有助于他們對(duì)課文重難點(diǎn)的把握。教師可適時(shí)作一些閱讀指導(dǎo),如讓他們從人物、情節(jié)中心、寫(xiě)作技巧等方面進(jìn)行閱讀。讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)分析重點(diǎn),找準(zhǔn)理解的關(guān)鍵。但學(xué)生的具體情況不同,提出的問(wèn)題也有可能回缺乏價(jià)值,教師要在肯定鼓勵(lì)基礎(chǔ)上提醒他們?cè)偎伎忌钊胄?。同時(shí),教師還要作好問(wèn)題的增刪工作,提煉出主要的研究點(diǎn):夸父的形象與神話的主題。學(xué)生的疑問(wèn)可能比較多,但有些是缺乏研究?jī)r(jià)值的,可以讓學(xué)生自己先進(jìn)行刪減。)。
4.比較閱讀,深化主題。
為了讓學(xué)生更深入掌握神話主題,引入了課外的材料《后羿除害》。因?yàn)樯裨挳a(chǎn)生有一個(gè)共同的背景,那就是古人因科技的落后對(duì)自然產(chǎn)生的好奇。
比較,思考:兩則神話有何共同點(diǎn)?
明確:即主題的相似性。(此處可點(diǎn)到即止。)。
(四)延伸(10’)。
學(xué)生閱讀李銳的《曠日持久的煎熬》,思考:聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)“夸父逐日”有什么現(xiàn)實(shí)意義?寫(xiě)幾句簡(jiǎn)單的讀后感。
(此文主要講的是凡是去往“大澤”的路都遙遙無(wú)期,無(wú)數(shù)追求真理的人“道渴而死”,但還是不斷有人奔向“大澤”。設(shè)計(jì)次環(huán)節(jié)就是要讓學(xué)生明白,生活、學(xué)習(xí)中會(huì)有很多障礙,要想喝到“水”,就要學(xué)習(xí)夸父的精神。同時(shí)還可以鍛煉一下寫(xiě)作能力。)。
(五)小結(jié)(2’)。
1.學(xué)生再談對(duì)夸父的認(rèn)識(shí)。
2.教師做鼓勵(lì)性小結(jié)。
(此環(huán)節(jié)與引入照應(yīng),旨在讓學(xué)生明白,只有深人分析文章,對(duì)內(nèi)容才會(huì)有更深入、更深層的理解,讓他們學(xué)會(huì)思考。)。
(六)板書(shū)。
勇于探索(夸父精神)。
(古代人民)(追求、探索、征服)(自然)造福人類。
六、時(shí)間安排。
導(dǎo)入(3分鐘)感知(15分鐘)探究(15分鐘)延伸(10分鐘)小結(jié)(2分鐘)。
七、說(shuō)理論。
新課標(biāo)要求在教學(xué)中貫徹自主、合作、探究的理念,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),并獲得一些課外姿勢(shì)的補(bǔ)充。此教學(xué)設(shè)計(jì)正是根據(jù)這一理念針對(duì)初一學(xué)生設(shè)計(jì)的,比較符合現(xiàn)代教育理念。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇十二
1、背誦全文,積累文言詞匯。
2、了解神話故事的含義及夸父形象。(教學(xué)重點(diǎn))
3、拓展思維訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練。(教學(xué)重點(diǎn))
4、體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
1、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎?你還讀過(guò)哪些神話故事?(盤(pán)古開(kāi)天辟地,后羿射日,女娃補(bǔ)天,精衛(wèi)填海)
2、播放《夸父逐日》flash動(dòng)畫(huà),學(xué)生根據(jù)畫(huà)面用通俗易懂的現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)述故事。
3、講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》。
1、師配樂(lè)朗讀。
2、生自由朗讀,勾畫(huà)生字和不理解的詞語(yǔ),師生共同解決。
逐走:競(jìng)跑,賽跑。欲得飲:想要。
飲于河:黃河。大澤:大湖。鄧林:桃林。
3、展示朗讀,學(xué)生個(gè)體和集體朗讀結(jié)合,激發(fā)興趣。學(xué)生當(dāng)眾朗讀,師生一起評(píng)點(diǎn)(可以從字音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià))。
4、全文僅37個(gè)字,但故事情節(jié)波瀾曲折,這篇神話共分幾個(gè)畫(huà)面來(lái)描述夸父?
明確:逐走,入日——渴,飲于河渭——北飲大澤——道渴而死——棄杖化鄧林
1、這篇短文的主要內(nèi)容是什么?
明確:《夸父逐日》是我國(guó)最早的神話之一。在這篇神話中,巨人夸父敢于與太陽(yáng)競(jìng)跑,最后口渴而死,他的手杖化為桃林。這個(gè)奇妙的神話表現(xiàn)了夸父無(wú)比的英雄氣概,反映了古代人民探索、征服大自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。
2、你對(duì)夸父追日的行為有什么看法?你能不能寫(xiě)一段夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白?
(對(duì)夸父這個(gè)人物,學(xué)生會(huì)有分歧,可能有學(xué)生認(rèn)為夸父是不自量力,教師對(duì)此也不要斷然否定,應(yīng)該保護(hù)學(xué)生爭(zhēng)論問(wèn)題的積極性??梢詮纳裨捁适碌奶攸c(diǎn)方面引導(dǎo)學(xué)生從積極方面理解夸父的行為,從而理解夸父的宏大的志向,巨大的氣魄。)
夸父臨死前的內(nèi)心獨(dú)白:學(xué)生自寫(xiě),然后交流。
3、對(duì)《夸父逐日》的結(jié)尾:棄其杖,化為鄧林。應(yīng)如何理解?
夸父口渴而死,“棄其杖,化為鄧林?!蹦敲?,什么是“鄧林”呢?“鄧林”實(shí)有基礎(chǔ),在現(xiàn)在大別山附近河南、湖北、安徽三省交界處。據(jù)清代學(xué)者畢沅考證,“鄧”“桃”音近,“鄧林”即“桃林”。“鄧林”為地名之說(shuō),與“鄧林”即“桃林”之說(shuō)并不矛盾。我們可以認(rèn)為,“鄧林”既是地名,也是“桃林”,“鄧林”這一地名是因“鄧林”的“桃林”之義而得名的。此處,“杖”與“桃林”同為木,形象上有相通之處;夸父的口渴如焚,與提供甘甜多汁果實(shí)和成片綠陰的“桃林”,在內(nèi)容上也是相合的??涓高z下的手杖化為一片桃林這一結(jié)尾,以富有詩(shī)意的`高度想像力,豐富了《夸父逐日》這一神話的內(nèi)涵,豐富了夸父的形象,表現(xiàn)了一種勇敢追求,死而不已,甘為人類造福的精神,使整個(gè)神話更具有浪漫主義的魅力。
4、成語(yǔ)“夸父逐日”(“夸父追日”“逐日”)意為:比喻人有宏大的志向或巨大的力量和氣魄。
5、背誦課文。
1、朗讀余光中的詩(shī)。
夸父
為什么要苦苦去挽救黃昏呢?
那只是落日的背影。
也不必吸盡大洋與長(zhǎng)河,
那只是落日的倒影。
與其窮追蒼茫的暮景,
埋沒(méi)在紫藹的余燼,
——何不回身?yè)]杖,
迎面奔向新綻的旭陽(yáng),去探千瓣之光的蕊心?
壯士的前途不在昨夜,在明晨,
西奔是徒勞,奔回東方吧,
既然是追不上了,就撞上!
2、學(xué)生四人小組討論,談?wù)勛x后感受。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇十三
首先做到了短課長(zhǎng)教。《夸父逐日》寥寥數(shù)語(yǔ),篇幅很短,但意蘊(yùn)豐腴,可謂“麻雀雖小,五臟俱全”。倘若按照傳統(tǒng)自讀課的教法,只需讓學(xué)生讀一讀、背一背,大致了解課文意思并理解夸父形象就行了??墒?,曾老師卻在拓展知識(shí)視野上做文章,通過(guò)多媒體。
課件。
介入《夸父逐日》的沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的原文。讓學(xué)生自己去斷句并說(shuō)明理由學(xué)生或贊美或反對(duì)。課堂氛圍熱烈。
其次,在翻譯課文的時(shí)候,讓同桌兩人一個(gè)念句子,另一個(gè)翻譯該句。這樣做,有益于同桌之間的通力協(xié)作,培養(yǎng)合作精神;可以讓其他同學(xué)聽(tīng)清楚他們所說(shuō)的內(nèi)容,不含糊,不晦澀,條理明晰。
第三,教師點(diǎn)撥在前,學(xué)生翻譯在后,這樣操作,符合初一的學(xué)情實(shí)際。初一學(xué)生的古文學(xué)習(xí)剛剛?cè)腴T(mén),相對(duì)于現(xiàn)代文學(xué)習(xí)而言,存在一定的難度。教師能充分考慮到這一點(diǎn),暫時(shí)扶持學(xué)生慢走,等以后再勇敢放手,這可以幫助學(xué)生為掌握文言文學(xué)習(xí)方法打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇十四
《夸父逐日》是語(yǔ)文出版社s版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話與傳說(shuō),其中既有中國(guó)古代神話故事,又有外國(guó)著名的傳說(shuō)。學(xué)生閱讀這些作品,能深切的體會(huì)到古代勞動(dòng)人民是怎樣在大膽、豐富的想象中,來(lái)表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往,同時(shí)還能感受到神話與傳說(shuō)想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)。
《夸父逐日》是一篇文言神話故事,選自《山海經(jīng)》,是我國(guó)最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽(yáng),最后口渴而死,他的手杖化為桃林的故事。這篇神話故事表現(xiàn)了夸父胸懷大志、自強(qiáng)不息的英雄氣概,反映了遠(yuǎn)古先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。
這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節(jié),比較適合小學(xué)生閱讀的品味,容易激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,再加上大部分學(xué)生在以往的生活或閱讀過(guò)程中都或多或少的以各種方式接觸過(guò)這個(gè)神話,學(xué)生讀懂課文肯定問(wèn)題不大。但這畢竟是一篇用古文寫(xiě)成的文章,而在此之前學(xué)生也僅僅只學(xué)過(guò)三篇這樣的課文,這樣的語(yǔ)言對(duì)沒(méi)有任何古漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的,因此,如何解決語(yǔ)言上的障礙和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古文閱讀的興趣,以及掌握文言文閱讀的方法,將成為本節(jié)課課堂教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。
1、知識(shí)目標(biāo):會(huì)認(rèn)本課的兩個(gè)生字,了解課文的內(nèi)容。
2、能力目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)讀懂課文,逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
3、思想和情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生豐富的想象,感受絢麗多彩的神話世界,體會(huì)先民們渴望了解自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望,以及在這個(gè)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、重點(diǎn):教學(xué)生結(jié)合注釋,或查閱工具書(shū)理解一些文言字詞的意思,進(jìn)而讀懂文本。
2、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量,并理解這個(gè)故事所揭示的意義。
執(zhí)教本節(jié)課,在總體思路上,我打算以讀為突破口,并貫穿整節(jié)課始終,然后結(jié)合文本中的重點(diǎn)字詞激發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)文本、豐富文本、感悟文本、升華文本,把想象作為一個(gè)溝通文本內(nèi)容和文本精神內(nèi)涵的橋梁,而想象則正是小學(xué)生最擅長(zhǎng)也最愿意做的事情,只要老師能夠適時(shí)、合理的創(chuàng)設(shè)情境,其余的一切便會(huì)水到渠成。因此,在本節(jié)課上,我將主要采用談話法、朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論探究法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法;對(duì)學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)和”因此,學(xué)生選擇也很重要,著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“凡為教者必期達(dá)到不教。在本節(jié)課上將主要以讀悟法、圈點(diǎn)法、想象法等自主學(xué)習(xí)的方式為主,并且協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式也將貫穿整個(gè)課堂。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇十五
《夸父逐日》是一篇短小的文言文神話故事,篇幅短小,內(nèi)容精練,意蘊(yùn)豐富,易理解。學(xué)習(xí)本文,除朗讀背誦、積累一些文言詞匯、了解神話故事反映的內(nèi)容外,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力、說(shuō)話能力、思維能力。本文按照了解神話―品讀神話―拓展神話激活思維的過(guò)程來(lái)學(xué)習(xí)。
[教學(xué)目標(biāo)]。
1、背誦全文,積累文言詞匯。
2、了解神話故事的含義及夸父形象。(教學(xué)重點(diǎn))。
3、拓展思維訓(xùn)練、口語(yǔ)訓(xùn)練。(教學(xué)重點(diǎn))。
4、體會(huì)古代勞動(dòng)人民探索、征服大自然的愿望和意志,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。
[教學(xué)過(guò)程]。
一、導(dǎo)入新課。
1、神話是我們文學(xué)天地中燦爛奪目的'瑰寶。女娃造人的故事還記得嗎?你還讀過(guò)哪些神話故事?(盤(pán)古開(kāi)天辟地,后羿射日,女娃補(bǔ)天,精衛(wèi)填海)。
2、播放《夸父逐日》flash動(dòng)畫(huà),學(xué)生根據(jù)畫(huà)面用通俗易懂的現(xiàn)代語(yǔ)言復(fù)述故事。
3、講述神話的產(chǎn)生和特點(diǎn)及《山海經(jīng)》。
[4][5]。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇十六
很久很久以前,廣袤的大地上就出現(xiàn)了人類的足跡。在不斷的探索和研究中,人們學(xué)會(huì)該怎樣生存,并有了村落。人們?nèi)崭?,日落而息,過(guò)著幸福的生活。
然而有一天,一件對(duì)人們來(lái)說(shuō)非常恐怖的事發(fā)生了。這件事打破了人們生活的寧?kù)o,讓人們恐慌不已。事情發(fā)生在下午,,那時(shí)人們正在勞作。忽然,世界變暗了。人們好奇的抬起頭——?。∪藗儑樢惶?yáng)上,竟然出現(xiàn)了一個(gè)黑洞洞的缺口。人們驚慌失措,于是聚集在一起商討該怎么辦。過(guò)了一會(huì)兒,整個(gè)世界都變暗了,沒(méi)有一絲光亮。地上則人群騷動(dòng)。
幸運(yùn)的是,這種暗無(wú)天日的時(shí)候沒(méi)持續(xù)多久,太陽(yáng)又出來(lái)了。人們松了一口氣,但又擔(dān)心萬(wàn)一太陽(yáng)哪一天又不見(jiàn)了,而且不再出來(lái)了,這又怎么辦。
正當(dāng)人們急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)的時(shí)候,人群中一個(gè)人提出了建議:“不如讓我去追趕太陽(yáng),然后把它固定在天上,這樣不就不用怕了嗎?”
人們循聲望去,提此建議的人正是夸父——他是巨人部落中最強(qiáng)壯的人。人們想不出其他好辦法,于是便同意了——讓夸父去追太陽(yáng)。
第二天,當(dāng)?shù)谝唤z曙光劃破黎明的天空,夸父便出發(fā)了。他飛快的跑,忘了一切。眼看就要追到太陽(yáng)了……可這是,難題來(lái)了。
但在夸父面前的是世界上最高的山峰——阿里巴巴山峰(現(xiàn)在叫做珠穆朗瑪峰)??涓府吘故蔷奕耍槟吕尸敺鍖?duì)于他算得上是一座比較高的山坡??蓡?wèn)題不在于高,而在于這山非常陡,似一把利刃,且山脈綿延,繞過(guò)去是不行了。眼看太陽(yáng)又跑遠(yuǎn)了。夸父一咬牙,開(kāi)始使勁爬山。一次又一次的嘗試后,夸父已經(jīng)遍體鱗傷。不——夸父心里大喊。他最后使勁全身的力氣——終于爬上去了??涓概d奮極了,卻一不小心從山頂上滾了下來(lái)。哦!摔的真慘!夸父拍拍獵皮豹衣,又繼續(xù)前進(jìn)。
轉(zhuǎn)眼到了正午,又有新的難題了——這下是大海,啊唔納多海(現(xiàn)在的太平洋)。這片汪洋大海擋住了夸父的去路,海上鯊魚(yú)和電鰻以及海怪不住的叫囂著??涓柑ь^望了望太陽(yáng),太陽(yáng)正往遠(yuǎn)方飄去,就像是一個(gè)勝利者在嘲笑失敗者。
“我不會(huì)認(rèn)輸!”夸父大叫一聲。語(yǔ)畢,他便抬腳跨入海中。鯊魚(yú)、電鰻和海怪立馬以迅雷不及掩耳的速度沖到夸父身邊??涓敢贿咃w快的跑著,一邊用手拍擊周圍的“障礙物”。
鯊魚(yú)被打的口吐白沫,連鰓都不見(jiàn)了,從此鯊魚(yú)便得不停的游動(dòng),一刻也不能停;至于電鰻和海怪,電鰻被夸父一生氣之下拉成了條狀,海怪被一個(gè)巴掌壓成了扁扁的肉餅。就都成了我們現(xiàn)在看到的樣子??涓缸叩阶钌畹牡胤綍r(shí),海水幾乎淹沒(méi)了夸父的頭。不過(guò)夸父還是挺下來(lái)了。他終于跨越了海洋!
……。
六年級(jí):可艾可愛(ài)。
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夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇十七
《夸父逐日》是語(yǔ)文出版社s版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇課文。本單元的主題是神話與傳說(shuō),其中既有中國(guó)古代神話故事,又有外國(guó)著名的傳說(shuō)。學(xué)生閱讀這些作品,能深切的體會(huì)到古代勞動(dòng)人民是怎樣在大膽、豐富的想象中,來(lái)表達(dá)對(duì)真善美的追求和對(duì)美好生活的向往,同時(shí)還能感受到神話與傳說(shuō)想象豐富、情節(jié)離奇的特點(diǎn)?!犊涓钢鹑铡肥且黄难陨裨捁适?,選自《山海經(jīng)》,是我國(guó)最早的神話之一。課文講的是巨人夸父立志追趕太陽(yáng),最后口渴而死,他的手杖化為桃林的故事。這篇神話故事表現(xiàn)了夸父胸懷大志、自強(qiáng)不息的英雄氣概,反映了遠(yuǎn)古先民探索自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望和頑強(qiáng)意志。
這篇神話由于充滿幻想和離奇的故事情節(jié),比較適合小學(xué)生閱讀的品味,容易激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,再加上大部分學(xué)生在以往的生活或閱讀過(guò)程中都或多或少的以各種方式接觸過(guò)這個(gè)神話,學(xué)生讀懂課文肯定問(wèn)題不大。但這畢竟是一篇用古文寫(xiě)成的文章,而在此之前學(xué)生也僅僅只學(xué)過(guò)三篇這樣的課文,這樣的語(yǔ)言對(duì)沒(méi)有任何古漢語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是枯燥的,因此,如何解決語(yǔ)言上的障礙和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)古文閱讀的興趣,以及掌握文言文閱讀的方法,將成為本節(jié)課課堂教學(xué)成敗的一個(gè)關(guān)鍵。
基于以上對(duì)學(xué)生情況的分析,并結(jié)合教材的特點(diǎn),我擬定了本節(jié)課的三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo):會(huì)認(rèn)本課的兩個(gè)生字,了解課文的內(nèi)容。
2、能力目標(biāo):指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋和工具書(shū)讀懂課文,逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
3、思想和情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生豐富的想象,感受絢麗多彩的神話世界,體會(huì)先民們渴望了解自然、征服自然的強(qiáng)烈愿望,以及在這個(gè)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的頑強(qiáng)意志和斗爭(zhēng)精神。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、重點(diǎn):教學(xué)生結(jié)合注釋,或查閱工具書(shū)理解一些文言字詞的意思,進(jìn)而讀懂文本。
2、難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀和想象感受夸父的英雄形象和精神力量,并理解這個(gè)故事所揭示的意義。
執(zhí)教本節(jié)課,在總體思路上,我打算以讀為突破口,并貫穿整節(jié)課始終,然后結(jié)合文本中的重點(diǎn)字詞激發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生通過(guò)想象走進(jìn)文本、豐富文本、感悟文本、升華文本,把想象作為一個(gè)溝通文本內(nèi)容和文本精神內(nèi)涵的橋梁,而想象則正是小學(xué)生最擅長(zhǎng)也最愿意做的事情,只要老師能夠適時(shí)、合理的創(chuàng)設(shè)情境,其余的一切便會(huì)水到渠成。因此,在本節(jié)課上,我將主要采用談話法、朗讀法、創(chuàng)設(shè)情境法、討論探究法、歸納總結(jié)法等教學(xué)方法;對(duì)學(xué)生的學(xué)法的指導(dǎo)和選擇也很重要,著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò):“凡為教者必期達(dá)到不教?!币虼?,學(xué)生在本節(jié)課上將主要以讀悟法、圈點(diǎn)法、想象法等自主學(xué)習(xí)的方式為主,并且協(xié)作探究的學(xué)習(xí)方式也將貫穿整個(gè)課堂。
為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),突破重點(diǎn)、難點(diǎn),我具體設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)導(dǎo)入新課。首先,老師通過(guò)幻燈出示一組女?huà)z補(bǔ)天、女?huà)z造人、后羿射日、大禹治水、嫦娥奔月等神話傳說(shuō)的圖片,然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖畫(huà)上分別畫(huà)的是哪一個(gè)神話傳說(shuō)的情景,并簡(jiǎn)介其內(nèi)容。這組圖畫(huà)是經(jīng)過(guò)老師精心選擇的,色彩豐富、明麗,形象生動(dòng)、傳神,意境古樸、蒼涼,學(xué)生的注意力和興趣很快便會(huì)被帶到一個(gè)神奇而又絢麗的神話世界中去,也為整節(jié)課營(yíng)造了一個(gè)浪漫的情感氛圍。在如此的氛圍中揭示本節(jié)課的課題,學(xué)生一定會(huì)興趣盎然、充滿期盼!
(二)讀中悟法
1、先聽(tīng)老師范讀課文。通過(guò)老師的范讀讓學(xué)生知道該怎樣停頓、該用什么語(yǔ)氣、什么語(yǔ)速,有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
2、學(xué)生大聲自由朗讀、指名讀、齊讀。這個(gè)過(guò)程可以讓學(xué)生熟悉課文,并培養(yǎng)語(yǔ)感,激發(fā)他們學(xué)習(xí)文言文的自信心。
3、讀后交流:這是一篇什么文章?說(shuō)說(shuō)文言文都有哪些特點(diǎn)?師生共同歸納總結(jié),并重點(diǎn)指導(dǎo)文言文的學(xué)習(xí)方法。不過(guò)老師要注意,不能只是枯燥的講解,灌輸,而應(yīng)該變換方式,用一種孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式,讓他們?cè)谳p松愉快的心情下去主動(dòng)的接納。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀培養(yǎng)語(yǔ)感,加深對(duì)文言文的認(rèn)識(shí),并透過(guò)老師的啟發(fā)、滲透、指導(dǎo),掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法。
(三)自讀解文
1、結(jié)合課后注釋,再讀課文,并想一想、說(shuō)一說(shuō)每句話的意思,同時(shí)讓學(xué)生畫(huà)出你認(rèn)為文中比較重要的字詞,或查過(guò)注釋后仍不理解的地方。
2、同桌合作,試著翻譯全文。這時(shí),老師會(huì)在教室里不停的巡視,對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題適進(jìn)行啟發(fā)或指導(dǎo),其中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生。
3、匯報(bào)交流,疏通文句。學(xué)生的自學(xué)能力畢竟有限,因此在匯報(bào)的過(guò)程中,他們對(duì)一些與現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法有出入的字詞可能會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤,此時(shí),老師應(yīng)該充分發(fā)揮自己引導(dǎo)者的責(zé)任,可采用黑板或幻燈將重點(diǎn)字詞進(jìn)行歸納,以加深學(xué)生的理解記憶。這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是結(jié)合注釋理解課文,是本課教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生完成任務(wù)問(wèn)題不大。但我并不會(huì)僅僅滿足于此,在這個(gè)過(guò)程中,我會(huì)預(yù)設(shè)幾個(gè)想象點(diǎn),比如:夸父與日“逐走”時(shí)的樣子、他“渴”的樣子、他“飲于河、渭”時(shí)的樣子,以及他“道渴而死”時(shí)的樣子和他的手杖化為“鄧林”的情景,適時(shí)啟發(fā)學(xué)生的想象。這既是對(duì)課文內(nèi)容理解的深化,也是引導(dǎo)學(xué)生理解課文所揭示的意義的一個(gè)先奏,同時(shí),也為下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行做好了鋪墊。
(四)描繪畫(huà)面。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容之后,我不會(huì)急于讓學(xué)生來(lái)體會(huì)這篇神話的情感和意義,而是去進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生用自己手中的筆來(lái)描繪自己心中的神話。我是這樣來(lái)設(shè)計(jì)的:
2、學(xué)生分組描繪神話中的畫(huà)面。
3、作品展示。
這個(gè)過(guò)程會(huì)讓學(xué)生真正的走進(jìn)文本中,使學(xué)生能與神話中的人物產(chǎn)生親密的接觸,為后面理解課文的主題打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生也進(jìn)行了寫(xiě)作和表達(dá)的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練,可以說(shuō)是一舉數(shù)得。
(五)吟詠品味。在學(xué)生展示完作品之后,我會(huì)讓學(xué)生帶著自己的情感再次回到文本上,這次是小聲地、輕輕地、慢慢地讀,并且邊讀邊思考:從夸父追趕太陽(yáng)的腳步中你感受到了什么?你有什么話想對(duì)夸父說(shuō)嗎?然后可以相互交流,通過(guò)老師的引導(dǎo)讓學(xué)生感受到夸父身上那種敢于追逐太陽(yáng)、追逐光明、追逐幸福,敢于犧牲,死后也不忘造福人類的精神和他那悲壯、豪邁的英雄形象。最后,老師再通過(guò)必要的講解(主要是神話產(chǎn)生的背景)讓學(xué)生理解本文所揭示的意義:即我們的先人們渴望認(rèn)識(shí)自然、了解自然、征服自然的愿望和意志。從而順利攻克本節(jié)課的難點(diǎn)。
(六)課文小結(jié)。這個(gè)小結(jié)由兩部分構(gòu)成:
1、在你的心目中夸父是個(gè)什么樣的形象?
2、在我們的生活中你見(jiàn)過(guò)這樣的夸父嗎?這一環(huán)節(jié)主要是老師通過(guò)歸納、總結(jié),幫學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí),所掌握的技能方法,以及情感的熏陶進(jìn)行整合,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,智力教育和道德教育相統(tǒng)一的原則。
(七)拓展閱讀。課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開(kāi)始,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行延伸性的閱讀,能使學(xué)生從中吸收知識(shí)、開(kāi)拓視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。因此,在課堂的最后,我給學(xué)生提供了兩個(gè)拓展閱讀的建議:
1、閱讀文言短篇《女?huà)z補(bǔ)天》、《后羿射日》;
2、收集我喜歡的神話故事。
本節(jié)課學(xué)生通過(guò)各種形式的讀書(shū),和大膽、豐富的想象,準(zhǔn)確而又深刻的理解了課文的內(nèi)容,在讀中感悟了作品的意義,受到了語(yǔ)言和情感的熏陶。同時(shí),通過(guò)對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)、運(yùn)用和總結(jié),也給他們今后的文言文閱讀積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
夸父逐日教學(xué)設(shè)計(jì)及說(shuō)課稿篇十八
教學(xué)目標(biāo):
1、了解有關(guān)神話和山海經(jīng)的知識(shí)。
2、積累文言詞語(yǔ)和文言知識(shí),能按不同要求朗讀課文,能正確翻譯理解課文。(重點(diǎn))。
3、感受夸父的英雄氣概,能在老師的指導(dǎo)下抓住課文主要信息對(duì)故事進(jìn)行改寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)。(難點(diǎn))。
課時(shí)安排:
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、談神話導(dǎo)入新課。
二、神話及《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介。
三、精細(xì)地讀。
1.課文朗讀,要求讀出文中的節(jié)奏。
2.解說(shuō)課文中的語(yǔ)法現(xiàn)象。
北:向(到)北,道:在路上,名詞作狀語(yǔ)。
省略句:(其)渴,(其)欲得飲,飲于河、渭;河渭不足,(其)北飲(于)大澤。未至,(夸父)道渴而死。(夸父)棄其杖,(其杖)化為鄧林。
3.說(shuō)成語(yǔ)。
逐走渴飲河澤至道棄化。
逐鹿中原,不脛而走,求賢若渴,飲水思源,河清海晏,竭澤而漁,
賓至如歸,道聽(tīng)途說(shuō),背信棄義,化干戈為玉帛。
四、精致地譯說(shuō)。
1.課文朗讀,要求讀出故事的波瀾。
2.集體訓(xùn)練,每個(gè)同學(xué)都要根據(jù)課文原文進(jìn)行準(zhǔn)確.流暢譯說(shuō)。
3.示范譯文。
五、精美地改寫(xiě)。
1.課文朗讀,要求讀出故事的“雄壯”與“悲壯”。
2.集體訓(xùn)練:精美地改寫(xiě).擴(kuò)寫(xiě)。
3.提示:故事內(nèi)容可以分為四層。
夸父與日逐走,入日。
渴,欲得飲,飲于河、渭;河、渭不足,北飲大澤。
未至,道渴而死。
棄其杖,化為鄧林。
4.要求:
a.關(guān)注故事的背景,
b.設(shè)想故事的情景,
c.添加生動(dòng)的細(xì)節(jié),
d.帶著情感去描寫(xiě)。
5.四人小組動(dòng)筆實(shí)踐。
6.逐層展示學(xué)生習(xí)作,師生共同點(diǎn)評(píng),教師出示范文。
六、本課小結(jié)。
七、作業(yè):背誦課文及注釋。
八、板書(shū):略。
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