教師在編寫教案時(shí)要注重教學(xué)設(shè)計(jì)的精確性和完整性。在編寫教案時(shí)，應(yīng)注意教學(xué)材料的準(zhǔn)備和使用，確保教學(xué)資源的豐富和有效。以下是一些教案實(shí)例，給大家提供借鑒。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇一
(一)知識(shí)目標(biāo)：
1、描述人體呼吸系統(tǒng)的組成。
2、能通過分析有關(guān)資料，說出呼吸道對(duì)空氣的處理作用。
3、說出氣體交換的原理。
4、通過資料分析等概述肺泡與血液的氣體交換過程。
(二)能力目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生分析問題、歸納總結(jié)的能力。
2.能動(dòng)手操作本節(jié)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出結(jié)論。
(三)情感目標(biāo)：
1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到呼吸道對(duì)空氣的處理能力是有限的，自覺維護(hù)環(huán)境中的新鮮清潔。
2.讓學(xué)生關(guān)注自身呼吸系統(tǒng)健康，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.通過資料分析總結(jié)呼吸道作用。
2.如何防止呼吸道疾
3.肺與外界的氣體交換。
4.肺泡與血液的氣體交換。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.通過資料分析總結(jié)呼吸道的作用。
2.通過模擬實(shí)驗(yàn)，找出胸廓容積的變化與呼吸的關(guān)系。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新
創(chuàng)設(shè)問題情景、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
為什么新生兒總是啼哭著來到人間?
呼吸道對(duì)空氣的處理
我們是通過哪些器官進(jìn)行呼吸的?
對(duì)學(xué)生回答不表態(tài)，繼續(xù)設(shè)疑：是不是這樣呢?
進(jìn)一步設(shè)疑：請(qǐng)同學(xué)們想一想，呼吸道僅僅是氣體進(jìn)出的通道嗎?
對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)評(píng)價(jià)。給與鼓勵(lì)。
吃飯是為什么不能大說大笑?
或問你知道會(huì)厭軟骨嗎?它的作用是什么?
學(xué)生總結(jié)
本節(jié)課學(xué)到了什么。
教師總結(jié)
同學(xué)們的閱讀能力、思維能力、觀察
二、過程
教師活動(dòng)
肺與外界的氣體交換
讓學(xué)生用手按住胸部?jī)蓚?cè)，深深吸氣，在呼氣，感覺胸廓變化?肋骨是怎樣運(yùn)動(dòng)的?
用什么方法來驗(yàn)證呢?
演示模型：膈肌的收縮、舒張使胸腔上、下徑發(fā)生變化。
肺泡與血液的氣體交換
引導(dǎo)學(xué)生：走到飯店附近為什么就能聞到飯菜的香味呢?
教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并展示掛圖，引導(dǎo)學(xué)生說出氧氣、二氧化碳的擴(kuò)散過程。
學(xué)生總結(jié)
這節(jié)課我學(xué)到了什么：
教師總結(jié)
對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給與評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇二
a.說明綠色植物的細(xì)胞在光下能夠制造淀粉，同時(shí)釋放氧氣。
b.說明二氧化碳和水是綠色植物的細(xì)胞進(jìn)行光合作用的原料。
c.闡明綠色植物的光合作用。
d.通過本節(jié)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力以及分析問題的能力。
a.說明綠色植物光合作用產(chǎn)生淀粉。
b.說明綠葉在光下制作淀粉的同時(shí)還釋放出氧氣。
c.說明二氧化碳和水是綠色植物進(jìn)行光合作用的原料。
光合作用產(chǎn)生淀粉和釋放出氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。
課前準(zhǔn)備：把一盆生長(zhǎng)旺盛的天竺葵放到黑暗處一晝夜。
回答：葉肉細(xì)胞和保衛(wèi)細(xì)胞中含有葉綠體。
師：很好，葉綠體能進(jìn)行光合作用，制造有機(jī)物，那我們?nèi)绾稳ヲ?yàn)證呢？下面我們一起來做實(shí)驗(yàn)證明。
實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：
1、剪取你所喜歡的形狀的黑紙片（小于葉片），從上下兩面將處理過的天竺葵葉片遮蓋起來，然后放于光下照射30分鐘。
2、摘下葉片，去掉黑紙片（觀察葉片的顏色的變化），把黑紙片放入盛有適量酒精的小燒杯里，水浴加熱，觀察葉片的顏色變化。
3、用自來水沖洗葉片，再向葉片滴加碘液。
4、稍停片刻，用自來水沖洗碘液，觀察葉片的顏色變化。
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，思考討論下列問題：
1、為什么要把天竺葵放到黑暗處一晝夜？
2、水浴加熱后，葉片變?yōu)槭裁搭伾?/p>
3、加碘液后，葉片變?yōu)槭裁搭伾磕芊衽袛嗳~在光下制作的是什么物質(zhì)？
回答1：把天竺葵放到黑暗處一晝夜，將用于實(shí)驗(yàn)的植物葉片中的淀粉除去。不至于影響實(shí)驗(yàn)想象。
師：很好，在黑暗處葉片不能再進(jìn)行光合作用，葉片中原有的淀粉一部分通過葉脈運(yùn)輸?shù)狡渌课唬€有一部分被呼吸作用消耗掉。
回答2：水浴加熱后，葉片變?yōu)榘咨?/p>
師：為什么變?yōu)榘最伾兀?/p>
回答：略。
師：由于酒精溶解了葉綠素，從而去除了葉片中的綠色。
回答3：加碘液后，葉片四周變?yōu)榱怂{(lán)色，而被紙片遮住的地方顏色沒變，從這可以判斷光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物是淀粉。
師：淀粉遇碘液變藍(lán)色是我們判斷淀粉存在的有力證據(jù)。那為什么有上面現(xiàn)象產(chǎn)生呢？
回答：因?yàn)槿~片被黑紙片遮住后，就不能接受光進(jìn)行光合作用了產(chǎn)生淀粉，所以加碘液后四周顯藍(lán)色，而中間不顯藍(lán)色。
師：很好，從今天的實(shí)驗(yàn)我們能得到什么結(jié)論？
回答：光合作用能產(chǎn)生有機(jī)物，有機(jī)物主要是淀粉。
師：淀粉是一種貯藏大量能量的有機(jī)物，玉米、小麥、水稻等種子含有大量的淀粉。
師：通過今天的學(xué)習(xí)，你們能提出什么新的問題呢？
回答：
1、二氧化碳和水是怎樣形成淀粉的？
2、光合作用能否產(chǎn)生其它有機(jī)物？
師：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題回去思考，并查找有關(guān)資料去探究。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇三
1、以酸雨為例，說明人類的破壞性活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的危害。
2、設(shè)計(jì)并完成酸雨對(duì)生物的影響的探究實(shí)驗(yàn)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、創(chuàng)新實(shí)踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。
4、提高環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)關(guān)心愛護(hù)生物圈的情感。
1、重點(diǎn)：酸雨探究實(shí)驗(yàn)，其他環(huán)境污染的原因及其帶來的影響。
2、難點(diǎn)：設(shè)計(jì)酸雨探究實(shí)驗(yàn)的方案，掌握實(shí)驗(yàn)的注意要點(diǎn)，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)探究的能力。
（1）搜集由人類活動(dòng)造成的環(huán)境污染對(duì)生物的影響的圖片、資料，有關(guān)酸雨的知識(shí)、成因、危害的圖片、資料，有關(guān)廢電池的資料。
（2）設(shè)計(jì)并制作課件（圖片、資料、探究提示、練習(xí)設(shè)置、數(shù)碼相機(jī)拍攝的實(shí)驗(yàn)前后材料變化情況）。
（3）根據(jù)學(xué)生匯報(bào)交流的需要，準(zhǔn)備投影或多媒體設(shè)備。
探究解決式教學(xué)法。
1課時(shí)（培養(yǎng)、觀察、記錄等過程利用課外活動(dòng)時(shí)間）。
向?qū)W生展示一些“溫室效應(yīng)”與“酸雨”帶給環(huán)境危害的圖片和沒污染環(huán)境圖片，以對(duì)比的形式展現(xiàn)，呈現(xiàn)出環(huán)境污染對(duì)生物的影響之大，引起學(xué)生對(duì)環(huán)境污染危害的共鳴。從而引出本節(jié)課的課題“探究環(huán)境污染對(duì)生物的影響”。
教師：同學(xué)們，你們心目中的北極是什么樣子的呢？
學(xué)生：白雪茫茫，北極熊。
教師：冰天雪地，就像圖片這樣對(duì)吧？但是啊，它也有可能是這樣子的，雪地融化掉了，北極熊的棲息地受到了嚴(yán)重的破壞。我們想象中的森林應(yīng)該是這樣子的，茂密蔥郁，但是它也有可能是這樣子的。在歐洲的建筑上他們經(jīng)常會(huì)采用一些雕塑使到建筑更加華麗美觀，大家看一下這些雕塑，經(jīng)過了60年的變遷，已經(jīng)可以說是面目全非了。還有我國著名景點(diǎn)樂山大佛，非常雄偉、壯觀，但是隨著時(shí)間的遷移，它從當(dāng)初的炯炯有神變得千瘡百孔。有些同學(xué)可能會(huì)說“老師是你的打開方式不對(duì)吧”，并不是，人類社會(huì)的迅速發(fā)展有時(shí)候卻犧牲了環(huán)境作為代價(jià)，同樣環(huán)境也將反作用于我們，大家剛才看到的圖片就是“溫室效應(yīng)”和“酸雨”帶給我們危害。這節(jié)課我們來探究一下環(huán)境污染對(duì)生物的影響。
采用小組競(jìng)賽的課堂形式，答對(duì)一題加一分，答錯(cuò)一題倒扣一分。讓學(xué)生閱讀實(shí)驗(yàn)探究和ppt圖片上的信息，完成給出的兩道填空題。
教師：講解ph值（酸堿度）的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)兩種溶液作酸堿判斷。結(jié)合圖片描述酸雨的形成原理以及過程，普及我國酸雨類型以及分布地區(qū)。分析探究“酸雨對(duì)生物的影響”的實(shí)驗(yàn)原理。適當(dāng)提問學(xué)生，并且與學(xué)生一起探究實(shí)驗(yàn)原理。再讓學(xué)生了解完整實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生有興趣可以回家去做實(shí)驗(yàn)。提問“如果將實(shí)驗(yàn)中的20顆綠豆改為5顆好不好？為什么？”
學(xué)生：不好，因?yàn)?顆綠豆實(shí)驗(yàn)結(jié)果有隨機(jī)性。
教師：結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表格，帶領(lǐng)學(xué)生一起分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的結(jié)論—酸雨對(duì)植物有抑制作用。講解酸雨的危害以及控制酸雨問題的相關(guān)措施。提出問題讓學(xué)生思考討論。
1、模擬的酸雨和真實(shí)的酸雨有什么差別？
2、酸雨一定是由本地區(qū)的有害排放物造成的嗎？
學(xué)生：
1、成分有差別，真實(shí)酸雨由水、硫酸、硝酸所構(gòu)成。模擬酸雨由水和食醋構(gòu)成。
2、不一定，那些物質(zhì)會(huì)隨著大氣流動(dòng)，到其他地區(qū)形成酸雨。
教師：點(diǎn)評(píng)答案，再用兩道練習(xí)鞏固。
學(xué)生：積極舉手發(fā)言，分析回答。
教師：講解廢舊電池給環(huán)境帶來什么危害，還有如何控制廢舊電池污染的措施。隨意丟棄廢舊電池的危害，以及普及兩個(gè)廢舊電池危害的例子（水俁病、痛痛?。＝逃龑W(xué)生環(huán)境與我們息息相關(guān)，保護(hù)環(huán)境就是保護(hù)自己。給予練習(xí)鞏固。
學(xué)生：積極舉手發(fā)言回答。
教師：除了剛才說的全球性污染問題“酸雨”和“廢舊電池污染”，還有大氣污染“溫室效應(yīng)”和“臭氧層破壞”。講解“溫室效應(yīng)”的成因和其導(dǎo)致的危害。再給予同學(xué)兩個(gè)思考討論問題，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)生答完之后點(diǎn)評(píng)答案。講解“臭氧層破壞”的成因和它導(dǎo)致的危害，再給出練習(xí)鞏固。
學(xué)生：積極舉手回答問題。
教師：對(duì)整個(gè)課堂進(jìn)行課堂總結(jié)，讓學(xué)生從表格填空中重新回顧所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容。播放“保護(hù)環(huán)境公益視頻”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。對(duì)整個(gè)課堂的表現(xiàn)給予點(diǎn)評(píng)，贊揚(yáng)第一的小組并鼓勵(lì)其他小組繼續(xù)努力。
課堂結(jié)束，布置作業(yè)。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇四
1、了解生物學(xué)的概念以及在生活和社會(huì)中的應(yīng)用。
2、了解生物科學(xué)的最新進(jìn)展，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
重點(diǎn)：生物科學(xué)在生活和社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。
難點(diǎn)：在學(xué)習(xí)方法上的引導(dǎo)。
一、情境引入：
出示一些水果、蔬菜、雜草、石塊，請(qǐng)學(xué)生分辨哪些可以食用，從而引出生物學(xué)。學(xué)生舉例一些生物的食用、藥用或其他價(jià)值。
（教師：從古到今，人們不斷觀察、嘗試、探索生物知識(shí)，形成了現(xiàn)在的生物科學(xué)。）
二、自主探究，合作交流
學(xué)習(xí)任務(wù)一：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解生物學(xué)概念。
1、學(xué)生自學(xué)教材，找出生物學(xué)的概念。
2、學(xué)生舉例：舉出常見的生命現(xiàn)象的例子。（如蜘蛛織捕蟲、樹葉變黃飄落等。方法指示：學(xué)會(huì)觀察。）
學(xué)習(xí)任務(wù)二：學(xué)生自學(xué)教材，體會(huì)生物學(xué)的重要性。
1、全面瀏覽教材的前言部分，分析教材從哪些方面了生物學(xué)的重要性。并有感情的朗讀教材中的段落，體會(huì)大自然之和諧。
2、小組內(nèi)探討：根據(jù)教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)，嘗試交流生物學(xué)的應(yīng)用（重要性）。
3、師生交流：有關(guān)對(duì)一些生物現(xiàn)象和生物科學(xué)的疑問。
拓展反思：怎樣認(rèn)識(shí)封山育林、封海休魚？
三、系統(tǒng)：（引導(dǎo)學(xué)生從農(nóng)業(yè)、工業(yè)、醫(yī)學(xué)等方面生物科學(xué)的重要性。）
四、診斷
1、生物學(xué)是研究和的科學(xué)。
2、談一談你對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)和怎樣學(xué)習(xí)生物學(xué)？
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇五
(一)知識(shí)：
1、舉例說出人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響
2、描述世界和中國的人口增長(zhǎng)趨勢(shì)
3、關(guān)注嚴(yán)峻的環(huán)境問題
(二)能力：
培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力；培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，以及人和自然和諧發(fā)展的意識(shí)，樹立環(huán)境保護(hù)的緊迫感、責(zé)任感，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
1、描述世界和中國的人口增長(zhǎng)趨勢(shì)
2、關(guān)注嚴(yán)峻的環(huán)境問題
繪制人口增長(zhǎng)的曲線，預(yù)測(cè)人口數(shù)量
教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法，討論法
2課時(shí)
(二)新課學(xué)習(xí)：
1、人口增長(zhǎng)過快
生：討論，交流從圖中發(fā)現(xiàn)的問題，繪制曲線圖
師：巡回指導(dǎo)
生：討論，計(jì)算，交流
師生交流：討論我國自然資源狀況和我國人口狀況的有關(guān)問題
生：分組熱烈討論，發(fā)表看法
2、環(huán)境問題嚴(yán)峻
生：積極討論，交流，發(fā)言
(1)實(shí)驗(yàn)探究：酸雨影響植物種子的萌發(fā)
學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
(2)對(duì)照實(shí)驗(yàn)過程
(3)匯報(bào)交流結(jié)果
(4)學(xué)生補(bǔ)充，教師總結(jié)
師：除了酸雨，大家還知道哪些環(huán)境污染現(xiàn)象嗎？
生：討論，交流，發(fā)表看法，互相補(bǔ)充
(三)小結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們應(yīng)該怎么做？
(四)自我評(píng)價(jià)：1、2思維拓展
第一節(jié)關(guān)注生物圈環(huán)境在惡化
一、環(huán)境惡化：
人口增長(zhǎng)過快
二、環(huán)境問題嚴(yán)峻
酸雨
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇六
通過此實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
1——2課時(shí)。
一些驗(yàn)證光合作用吸收二氧化碳、釋放氧氣的裝置、材料、錄像、課件等。
1、教師事先向?qū)W生講清楚教材中的關(guān)于這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的裝置、原理和實(shí)驗(yàn)過程。
2、教師可用光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)開拓學(xué)生思路，引導(dǎo)他們思考。教師還可向?qū)W生介紹一些學(xué)校、市區(qū)圖書館的參考資料，以及告訴學(xué)生上百度、google等網(wǎng)站去搜索他們所需要的信息（有的網(wǎng)址可直接告訴學(xué)生）。
3、教師與學(xué)生在課堂上共同探討如何用不同的方法驗(yàn)證光合作用需要二氧化碳、產(chǎn)生氧氣（如果教學(xué)需要，教師可先與某些學(xué)生在課下做一下探討）。這不同的方法也包括實(shí)驗(yàn)材料的不同（如可用衛(wèi)生香代替火柴，用0、1%的碳酸氫鈉溶液代替清水）、實(shí)驗(yàn)裝置的不同等（如用酒瓶、排水管代替書上驗(yàn)證釋放氧氣的裝置）。在這個(gè)過程中，可以配合錄像、課件、學(xué)生或教師的演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于初一的學(xué)生來講，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做起來有一定的難度，所以教師在這個(gè)過程中要注意多鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。
五、評(píng)析。
光合作用在教材中無疑是重點(diǎn)和難點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)做得好可以幫助學(xué)生牢固掌握這部分知識(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和綜合運(yùn)用各科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。但由于這個(gè)實(shí)驗(yàn)較難，教師要注意在課前給予學(xué)生較多的引導(dǎo)和幫助，并請(qǐng)他們?cè)谡n前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。
六、備注。
1、現(xiàn)在錄像器材便宜，攝像技術(shù)簡(jiǎn)單，教師可根據(jù)教學(xué)需要制作適合自己的錄像帶（統(tǒng)一配置的錄像帶有時(shí)不一定能滿足自己的教學(xué)需要）。教師在播放錄像時(shí)，要注意暫停鍵等功能鍵的使用。因?yàn)橐粴鈨簩浵穹磐晷Ч赡懿缓?，很多時(shí)候，邊放邊結(jié)合錄像講解效果比較好。
2、教師可自己或請(qǐng)專業(yè)人員制作能滿足自己教學(xué)需要的課件，也可從百度等搜索網(wǎng)站尋找一些光合作用方面的課件做參考。
3、通過搜索網(wǎng)站可得到很多有用的東西。如：有的學(xué)生如果想利用儀器檢測(cè)空氣中二氧化碳、氧氣的濃度變化的話，可告訴學(xué)生直接用“空氣中二氧化碳檢測(cè)儀”、“空氣中氧氣濃度檢測(cè)儀”等字樣在百度等搜索網(wǎng)站上搜索即可，但同時(shí)要提醒學(xué)生文明上網(wǎng)。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇七
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書生物學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)中的“致同學(xué)們”一節(jié)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位；教科書內(nèi)容文字優(yōu)美、流暢，意在提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)；從身邊的生物選材，同時(shí)緊跟生物科學(xué)發(fā)展的時(shí)代脈搏，既貼近學(xué)生生活，拉近與學(xué)生間的距離，又避免了因知識(shí)的陳舊而產(chǎn)生的乏味感。從標(biāo)題、文字到選材都充分體現(xiàn)了面向全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為中心，提高其生物科學(xué)素養(yǎng)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生自主地、探究地學(xué)習(xí)等教育新理念。
本校學(xué)生大多數(shù)來自農(nóng)村，開學(xué)初在校軍訓(xùn)一周，所以對(duì)一些生物現(xiàn)象和校園環(huán)境是比較熟悉的，此年齡階段的學(xué)生比較活潑，好奇心較強(qiáng)，這些對(duì)教學(xué)是有利的。但他們對(duì)新學(xué)校的具體情況仍然較陌生，師生間存在一定的距離，加之普遍班額偏大，習(xí)慣了以前的被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)，這些都不利于新的教學(xué)方式，給教學(xué)增加了難度。
本節(jié)課是一門學(xué)科的亮相課，根據(jù)新課程和學(xué)生的特點(diǎn)，要想達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛本學(xué)科，調(diào)動(dòng)其積極性、主動(dòng)性、參與性，著重實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的目的，就應(yīng)該營造一種和諧民主平等的課堂氛圍，所以課前放點(diǎn)音樂，以縮小師生間距離。但和諧民主并不等于自由散漫，因此課前也應(yīng)制訂相宜的課堂紀(jì)律規(guī)則和設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)條例，記錄學(xué)生的表現(xiàn)，便于組織教學(xué)。
同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校的課程資源開展教學(xué)，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性、參與性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)問題情境，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即變被動(dòng)接受式為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。
另外，再引入報(bào)刊有關(guān)科技發(fā)展方向及課改方面的信息，讓學(xué)生明白提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性和課改的必要性。最大限度地爭(zhēng)取學(xué)生在教學(xué)中的積極配合。
基于本節(jié)課的問題較多，應(yīng)首先把學(xué)生暫時(shí)分成幾個(gè)組，暫定小組長(zhǎng)，以后根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的個(gè)體差異作合理的調(diào)整，并說明小組長(zhǎng)輪流當(dāng)，然后讓每個(gè)小組選三個(gè)問題進(jìn)行討論，討論結(jié)果由組長(zhǎng)或者代表匯報(bào)。同時(shí)要非常重視如何組織教學(xué)，要求學(xué)生在課堂上積極思考，踴躍發(fā)言，討論時(shí)聲音不宜過大，別人發(fā)言時(shí)其他人認(rèn)真傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人，同時(shí)指出這也是獲取知識(shí)的途徑之一。這種做法有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂規(guī)則和每節(jié)課對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)是課堂調(diào)控的重要手段，要充分運(yùn)用好。
1.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣；養(yǎng)成關(guān)注生活和社會(huì)的良好習(xí)慣；初步提高生物科學(xué)素養(yǎng)及轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。
2.能力目標(biāo)：訓(xùn)練思維、表達(dá)能力。
3.知識(shí)目標(biāo)：初步了解有關(guān)生物學(xué)方面的信息及發(fā)展前景。
實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
藤纏樹的標(biāo)本、磁帶（校園歌曲）、錄音機(jī)
1.引入：放一首歌曲《校園的早晨》。
（使學(xué)生進(jìn)入情境，感受到課堂氛圍的和諧、輕松愉快，縮短師生間的情感距離，盡量體現(xiàn)師生間的民主平等的關(guān)系。）
（讓學(xué)生明白今年課程改革的重要性以及上課方式，培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)習(xí)方式的變化。讓學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。）
3.給學(xué)生提出當(dāng)今科技兩大革命之一有生命科學(xué)技術(shù)革命。
（為能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的重要性打下伏筆。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。）
4.欣賞：師生共同閱讀課程《致同學(xué)們》的第一、二段，欣賞這兩段話。
（提高文學(xué)修養(yǎng)，感受大自然的美，激發(fā)學(xué)生愛生物的情感。）
學(xué)生分組討論：（體現(xiàn)學(xué)生自主、合作地探究式學(xué)習(xí)。）
a)學(xué)校的垃圾問題，用哪些方法解決？哪種方法最好？分析原因。
b)學(xué)校的廁所問題，怎樣解決？哪種方案最好？（想象）
（如果學(xué)生知道不多，留待以后學(xué)習(xí)生物知識(shí)后解答，并將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，改變此現(xiàn)象。）
d)學(xué)校的溝渠問題，污染較嚴(yán)重，怎樣解決？什么途徑最好？
e)學(xué)校食堂周圍的樹干與其他區(qū)域的樹干比較，有什么不同？為什么？
f)校園內(nèi)麻雀數(shù)量比前幾年有所增加，為什么？
g)為什么政府要制訂《禁止焚燒秸桿》的措施？
h)今年天氣的變化造成糧食的減產(chǎn)，說明什么問題？
j)列舉我校前任校長(zhǎng)的腎衰竭疾病，探討疾病問題，器官移植問題？
（在此引導(dǎo)學(xué)生找到獲取知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)查資料，改變學(xué)習(xí)方式。學(xué)生回答不全，教師補(bǔ)充。如：人類基因組計(jì)劃等。）
對(duì)本節(jié)課同學(xué)們的表現(xiàn)作評(píng)價(jià)：
因?yàn)楸竟?jié)課是第一節(jié)課，學(xué)生第一次分組完成不同的討論項(xiàng)目，然后進(jìn)行表達(dá)交流，所以無論對(duì)與錯(cuò)，應(yīng)首先給予充分的鼓勵(lì)，通過交流，辯清正誤，這樣可以使學(xué)生保持積極思考，積極發(fā)言的高昂激情，否則參與的積極性容易受到打擊，以致影響以后的教學(xué)。為此本節(jié)課的評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)放在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)上比例占80%；能力目標(biāo)（體現(xiàn)在思維和表達(dá)能力方面）占15%；知識(shí)目標(biāo)占5%。
本節(jié)課達(dá)到了預(yù)想的目標(biāo)，上課參與回答問題的學(xué)生占三分之二以上。為了進(jìn)一步了解學(xué)生，課后布置一篇題目為《你喜歡生物科學(xué)嗎？》的文章，談?wù)勛约簩?duì)生物學(xué)的膚淺認(rèn)識(shí)。通過作業(yè)反饋，全班53名學(xué)生有52名答喜歡。多數(shù)學(xué)生感悟較深：原來生物學(xué)有這么大的用處，認(rèn)識(shí)到提高生物科學(xué)素養(yǎng)的重要性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作參與、探究知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇八
1.通過觀察一些生物與非生物，會(huì)比較它們的區(qū)別。
2.舉例說明生物具有的共同特征。
【能力目標(biāo)】
培養(yǎng)觀察能力、發(fā)散思維的能力、分析問題的能力和表達(dá)能力。
【情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)】
增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感；更加熱愛生活，珍愛生命。
1.學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。
2.增強(qiáng)熱愛大自然，保護(hù)大自然的情感。
3.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。
一、創(chuàng)設(shè)情境引入新課：
教師利用多媒體展示草原的美麗景色，學(xué)生展示課前收集的資料。師生一起欣賞圖片中碧藍(lán)的天空、流動(dòng)的白云、遍地開放的鮮花、綠草如茵的草原、悠閑取食的牛羊和精巧別致的氈房。
教師提出問題：圖片中哪些是生物？哪些是非生物？
學(xué)生觀察后，小組內(nèi)交流展示觀察的結(jié)果，最后達(dá)成共識(shí)：花草、樹、牛羊是生物，白云、氈房不是生物。由所有生物的特征是否完全相同引入課題。
二、推進(jìn)新課
板書課題：第一節(jié)生物的特征
學(xué)習(xí)目標(biāo)一：觀察是科學(xué)探究的一種基本方法
在日常生活中你一定認(rèn)識(shí)不少的生物，如果你要了解這些生物的主要特征就必然對(duì)不同的生物進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察。那么在觀察的過程中需要注意哪些問題呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，嘗試進(jìn)行歸納和總結(jié)。
學(xué)生閱讀后，歸納、總結(jié)，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流展示，最后達(dá)成共識(shí)：
1、科學(xué)觀察可以直接用肉眼，也可能借助放大鏡、顯微鏡等儀器，或利用照相機(jī)、錄音機(jī)、攝像機(jī)等工具，有時(shí)還需要測(cè)量。
2、科學(xué)觀察要有明確的目的；觀察時(shí)要全面、細(xì)致和實(shí)事求是，并及時(shí)記錄下來。
3、如果進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的觀察，要有計(jì)劃、有耐心。
4、觀察時(shí)要積極思考，在觀察的基礎(chǔ)上，還需要同別人交流看法，進(jìn)行討論，熱烈的討論能讓你迸發(fā)思想的火花。
學(xué)習(xí)目標(biāo)二：生物的特征
多媒體展示圖片：
(在尼日爾南部城鎮(zhèn)馬拉迪的一個(gè)治療性給食中心，一位母親背著她那因?yàn)闋I養(yǎng)不良而極度瘦弱的孩子。)
問：這2張圖片說明了生物的生存需要不斷從外界獲取什么？
答：說明生物的生活需要營養(yǎng)。
1、生物的生活需要營養(yǎng)
講：綠色植物通過光合作用制造“食物”，肉食動(dòng)物通過捕獲草食動(dòng)物獲取食物，草食動(dòng)物通過取食植物獲得食物，民以食為天，人要每天從食物中獲取身體所需的營養(yǎng)物質(zhì)，一旦食物匱乏，就可能出現(xiàn)圖片中的狀況?？傊?，生物的一生需要不斷地從外界獲得營養(yǎng)物質(zhì)，維持生存。
多媒體出展示圖片：
(鯨呼氣時(shí)產(chǎn)生霧狀水柱)
(留足時(shí)間讓學(xué)生討論、交流)
講：生活中的人每時(shí)每刻也都要進(jìn)行呼吸，吸入氧，呼出二氧化碳。
2、生物能進(jìn)行呼吸
多媒體出示圖片：
引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，該圖片揭示了什么生命特征？
(教師提示：注意季節(jié)氣候、身體狀態(tài))
講：人在運(yùn)動(dòng)過程中會(huì)排出大量的汗液，是因?yàn)樵谶\(yùn)動(dòng)中人體內(nèi)產(chǎn)生了比平時(shí)更多的廢物，這些廢物要及時(shí)排出體外，排泄的途徑除了排汗外，還可以通過排尿和呼氣的形式排出。
3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物
多媒體展示圖片：
引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中的花朵，一朵花受到昆蟲的刺激作出什么反應(yīng)？
(花瓣收攏起來了)
我們把生物對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)，叫應(yīng)激性。
4、應(yīng)激性
問：同學(xué)們還能舉出哪些實(shí)例說明生物具有應(yīng)激性？
(獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊；兔子發(fā)現(xiàn)天上的老鷹后向坡上猛竄；向日葵的花盤會(huì)隨著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)；含羞草的葉片受到觸動(dòng)時(shí)會(huì)自然下垂；一滴糖水會(huì)招來許多螞蟻；我們吃飯時(shí)，會(huì)分泌許多唾液……)
多媒體展示圖片：
引導(dǎo)學(xué)生觀察上面圖片，討論交流生物具有什么特征？
講：一粒種子可以萌發(fā)生長(zhǎng)形成幼苗，一株幼苗可以長(zhǎng)成一棵大樹；一頭小象可以長(zhǎng)成一頭大象……這些都是生長(zhǎng)。當(dāng)生物體長(zhǎng)到一定時(shí)候，就開始繁殖下一代。
5、生物能生長(zhǎng)和繁殖
講：生物的繁殖方式多種多樣，如蜻蜓點(diǎn)水等。
啟發(fā)學(xué)生思考生物還有哪些繁殖方式？想一想動(dòng)物、植物、細(xì)菌怎樣繁殖？
學(xué)生思考后回答：
——除了雞、鴨可以產(chǎn)卵之外，貓、狗可以產(chǎn)仔。
——有的植物用種子繁殖，有的用根繁殖，有的用莖繁殖，還有用葉繁殖的。
——還有用細(xì)胞繁殖的。
講：生物的繁殖方式有兩種：有性生殖和無性生殖。高等的生物一般進(jìn)行有性生殖，而低等的生物一般進(jìn)行無性生殖。
補(bǔ)充說明細(xì)菌可以進(jìn)行分裂生殖，酵母菌進(jìn)行出芽生殖等。
講：以上都是生物具有的特征，你還能舉出生物所具有的.其他特征嗎？
(讓學(xué)生積極思考，并大膽發(fā)言。)
教師引導(dǎo)學(xué)生分析身邊的生物現(xiàn)象，歸納出生物具有的其他特征。
答：生物只能生活在一定環(huán)境中，生物都能適應(yīng)環(huán)境并影響環(huán)境。
答：這說明了生物具有遺傳和變異。
答：雖然各種生物形形色色，但它們都是由細(xì)胞構(gòu)成的(除病毒外)。
三、鞏固練習(xí)
師：我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會(huì)利用這些生物的特征去判斷一個(gè)物體是否是生物了吧。我們來練習(xí)一下。
多媒體展示圖片：
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中的蘑菇、枯葉、鐘乳石、機(jī)器狗，指出哪些屬于生物？并說出理由。
學(xué)生討論后回答：蘑菇屬于生物，枯葉、鐘乳石和機(jī)器狗不具有生長(zhǎng)、繁殖、呼吸、排泄等生命活動(dòng)，屬于非生物。
課后小結(jié)
今天我們接觸到這么多的生命，觀察它們的生命現(xiàn)象，你還認(rèn)為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應(yīng)該怎樣去對(duì)待那些具有生命的物體呢？(留給學(xué)生課后去思考)
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇九
1.描述我國主要的植被類型，說出我國植被面臨的主要問題。
2.運(yùn)用調(diào)查的方法了解當(dāng)?shù)鼗蛭覈车氐闹脖粻顩r。
3.闡明愛護(hù)植被、綠化祖國的重要意義。
4.設(shè)計(jì)綠化校園的方案。
5.形成愛綠、護(hù)綠的意識(shí)，積極參加綠化祖國的活動(dòng)。
重點(diǎn)：懂得愛護(hù)植被，綠化祖國的意義，并能積極地參與美化祖國的活動(dòng)。
難點(diǎn)：?jiǎn)酒饘W(xué)生的危機(jī)感，激發(fā)起學(xué)生愛綠、護(hù)綠的保護(hù)意識(shí)。
2課時(shí)
本章的教學(xué)重點(diǎn)主要不是知識(shí)目標(biāo)。教學(xué)的主要任務(wù)是在了解我國主要的植被類型和面臨的主要問題的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)愛護(hù)植被、綠化祖國的重要意義，形成愛綠、護(hù)綠的意識(shí)，積極參加綠化祖國的活動(dòng)。
要達(dá)到這個(gè)目的，就要組織好調(diào)查、設(shè)計(jì)和課外實(shí)踐這三個(gè)學(xué)生活動(dòng)。這三個(gè)活動(dòng)對(duì)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和相關(guān)技能的訓(xùn)練，具有重要意義，要認(rèn)真組織實(shí)施。還要特別關(guān)注在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
本章是這冊(cè)教材的最后，時(shí)近期末。所列調(diào)查和設(shè)計(jì)活動(dòng)，有利于發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，也為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)，提供了方便。因此，應(yīng)把評(píng)價(jià)一并考慮在教學(xué)實(shí)施之中。
教師可組織學(xué)生自學(xué)有關(guān)植被類型的知識(shí)。例如，通過錄像和幻燈片等媒體，讓學(xué)生了解各種植被類型，描述各種植被類型的特點(diǎn)。從動(dòng)態(tài)的角度演示我國(或某地區(qū)、或家鄉(xiāng))植被的變化情況，為學(xué)生提供其他資料，便于學(xué)生討論我國植被資源面臨的主要問題?？梢赃M(jìn)行橫向比較(通過觀察各國的植被分布地圖，讓學(xué)生粗略計(jì)算，并列表比較我國與其他國家人均占有綠地或森林的面積，或者我國不同地區(qū)人均占有綠地或森林的面積)，也可以縱向比較(通過計(jì)算、列表比較建國以來各時(shí)期我國人均占有綠地或森林的面積)。或者組織學(xué)生撰寫、宣讀小論文，開小辯論會(huì)，了解我國植被破壞的嚴(yán)重程度，喚起學(xué)生的危機(jī)感和保護(hù)意識(shí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容
學(xué)生活動(dòng)
教師活動(dòng)
一、我國主要的植被類型
六種植被的特點(diǎn)及與周圍環(huán)境的關(guān)系
4人小組合作進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)活動(dòng)，觀察書上插圖，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)互相交流，在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步分析本地情況。
創(chuàng)設(shè)問題情景，出示圖片，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，然后組織全班交流，作為一員參與交流，對(duì)交流做引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，保證交流的正確性和有效性。
二、國植被面臨的主要問題
1、我國森林資源貧乏，屬少林國家，并且資源分布不均勻
4人小組合作粗略計(jì)算，然后進(jìn)行橫向比較（各國森林面積和人均占有綠地面積）或縱向比較（建國以來各時(shí)期我國人均占有綠地或森林的面積），通過比較發(fā)現(xiàn)問題，分析原因。
出示表格（如各國植被情況數(shù)據(jù)），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)，組織交流，并作出評(píng)價(jià)。
2、我國森林面積和草原面積日益減少，并呈現(xiàn)退化現(xiàn)象
先看一看，想一想，然后4人小組議一議，之后以“假如我是一棵樹，我想說……”為題進(jìn)行角色模擬，進(jìn)一步表達(dá)感情。
播放一段森林受到破壞的錄象，然后組織學(xué)生討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意性角色模擬，激發(fā)學(xué)生情感。
三、愛護(hù)植被，綠化祖國
1、植被資源可持續(xù)發(fā)展對(duì)策
（2）加強(qiáng)造林綠化進(jìn)度，提高綠地面積及造林質(zhì)量。
4人小組合作調(diào)查綠化活動(dòng)開展情況，寫出調(diào)查報(bào)告，提出自己的想法和建議，與同學(xué)交流。
講述有關(guān)國家采取的策略，課前引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，組織學(xué)生互相交流和學(xué)習(xí)。
2、意識(shí)的提高
從自身作起，提高意識(shí)，關(guān)心綠化，積極參與植樹造林活動(dòng)
結(jié)合時(shí)事（如2008年奧運(yùn)會(huì)主題），4人小組合作討論準(zhǔn)備為奧運(yùn)會(huì)做點(diǎn)什么。
引導(dǎo)討論，組織交流，激發(fā)學(xué)生情感。
進(jìn)一步增強(qiáng)愛護(hù)植被和熱愛學(xué)校的情感
“綠化校園”設(shè)計(jì)活動(dòng)
課前4人為小組，調(diào)查校園內(nèi)植物的品種及分布情況，其他的建筑情況，畫出草圖，并表明各自的位置，了解有關(guān)的園藝知識(shí)，然后討論，設(shè)計(jì)出方案，制出美化環(huán)境平面圖。
布置設(shè)計(jì)內(nèi)容及目的。指導(dǎo)學(xué)生開展活動(dòng)，提出評(píng)價(jià)方案，指導(dǎo)學(xué)生辦?？?，進(jìn)行展覽。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇十
知識(shí)性目標(biāo)：
1．舉例說明植物在呼吸作用中能夠產(chǎn)生二氧化碳。
2．說明植物的呼吸作用消耗氧氣。
3．舉例說出呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
1．呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)分析。
2．呼吸作用需要氧氣的實(shí)驗(yàn)分析。
3．呼吸作用的實(shí)質(zhì)和意義。
植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳的實(shí)驗(yàn)分析。
[引言]：我們知道人和動(dòng)物每時(shí)每刻都在進(jìn)行著呼吸運(yùn)動(dòng)，呼吸是維持生命的基本生理活動(dòng)，那么植物也進(jìn)行呼吸嗎？植物的呼吸作用是怎樣進(jìn)行的？本節(jié)課讓我們一起來探究。
[提問]：你們知道人的呼吸作用吸入和呼出的氣體是什么嗎？
[實(shí)驗(yàn)]：請(qǐng)一位同學(xué)向澄清的石灰水中吹入呼出的氣體，觀察石灰水的變化。
[提問]：這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了什么？
[實(shí)驗(yàn)]：植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。
將100克新鮮的和燙過的蔬菜（沸水燙2―3分鐘）分別裝入兩個(gè)不漏氣的黑色塑料袋中，插入軟管扎緊袋口，并用止水夾夾緊軟管。
請(qǐng)兩位同學(xué)分別取一袋蔬菜，將軟管分別插入盛有澄清石灰水的錐形瓶中，移開止水夾，輕輕地?cái)D壓塑料袋。
[討論]：
1．實(shí)驗(yàn)用的塑料袋為什么是黑色？用白色的塑料袋可以嗎？
2．黑色塑料袋有的裝新鮮蔬菜，有的裝有燙熟的蔬菜，你們?cè)鯓颖鎰e？
[]：
1．實(shí)驗(yàn)用黑色塑料袋是為了保證蔬菜只進(jìn)行呼吸作用不進(jìn)行光合作用。
2．說明植物體只有活細(xì)胞才能進(jìn)行呼吸作用。
[提問]：你們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與我們的推理一致嗎？
[講述]：通過以上的實(shí)驗(yàn)我們可以得出，植物的呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳。
[]：植物體的所有活細(xì)胞都能進(jìn)行呼吸作用。
[講述]：呼吸作用需要氧氣，已經(jīng)被許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)所證實(shí)。
[演示實(shí)驗(yàn)]：將新鮮的植物和燙過的植物分別放入密閉的錐形瓶中（錐形瓶外用黑布包裹，防止漏光），在黑暗處放置一晝夜。把兩根燃燒的小木棒分別伸入兩錐形瓶中，觀察現(xiàn)象。
[提問]：你能解釋其中的原因嗎？
[]：新鮮的植物進(jìn)行呼吸作用消耗了錐形瓶中的氧氣，因此燃燒的小木棒伸入時(shí)會(huì)熄滅；而燙過的植物已死亡，不能進(jìn)行呼吸作用，錐形瓶中的氧氣沒有被消耗，所以燃燒的小木棒仍然繼續(xù)燃燒。
[播放flash]：植物呼吸作用的意義。
[講述]：植物在進(jìn)行呼吸作用時(shí)，吸收氧氣，分解淀粉，產(chǎn)生二氧化碳和水，并釋放出能量。
[提問]：植物為什么要進(jìn)行呼吸作用呢？
[]：植物體的各項(xiàng)生命活動(dòng)，如細(xì)胞分裂、根吸收無機(jī)鹽、有機(jī)物的運(yùn)輸?shù)然顒?dòng)所需要的能量，都是來自于呼吸作用。
[補(bǔ)充]：除了淀粉外，植物還能以蛋白質(zhì)、脂肪等有機(jī)物作為呼吸作用的原料，這些有機(jī)物的分解，也能為生命活動(dòng)能量。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇十一
教學(xué)目標(biāo)：1、體會(huì)景物描寫中的感情。
2、學(xué)習(xí)由里到外、由山到水的寫景順序和生動(dòng)準(zhǔn)確。
的語言。
學(xué)習(xí)方法：朗讀、交流討論。
課時(shí)計(jì)劃：兩課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、閱讀序幕。
家鄉(xiāng)的冬天，給我們留下了深刻的印象。但真讓我們來描寫一番家鄉(xiāng)冬天的美景，我們一定會(huì)感到為難，因?yàn)槌税}皚的白雪，我們似乎很難找到“美”的痕跡?！稘?jì)南的冬天》卻不同，在作者的筆下，冬天的每一個(gè)角落，每一個(gè)宏大和細(xì)微的地方都特別美。將冬天寫得如此富有詩情畫意，真是難得。讓我們來好好品味。
二、閱讀主場(chǎng)。
（一）學(xué)習(xí)小組集體利用工具書，消除文字障礙（正音、釋詞），熟悉課文內(nèi)容。
（二）在學(xué)習(xí)小組內(nèi)嘗試?yán)首x。
邊朗讀邊議論：本文該怎樣朗讀？
在老師指導(dǎo)下提出朗讀建議：語速要稍慢，語調(diào)要柔和，語氣要親切，要讀出喜愛的感情。
（三）聽課文錄音，按上面的要求進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。
（四）合作學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)習(xí)第一段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行討論交流。
分別與北平、倫敦、熱帶對(duì)比。說明濟(jì)南是個(gè)寶地，突出它冬天“溫晴”的特點(diǎn)?！皽厍纭笔秦灤┤牡闹骶€。
2、學(xué)習(xí)第二段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行討論交流。
“有山有水”／“曬”“睡”“醒”“小搖籃”“安靜不動(dòng)”“低聲”“含笑”
3、學(xué)習(xí)第三段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行交流，再在班上發(fā)言。
“妙”／“小”／山上--山尖--山坡--山腰。
樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。
一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣。
這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。
那點(diǎn)薄雪好像害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
那些小山太秀氣了。
4、學(xué)習(xí)第四段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行討論交流。
這一段寫城外遠(yuǎn)山。作者所寫的景致用哪個(gè)詞語概括最恰當(dāng)？描寫中最傳神的詞語是哪個(gè)？
“小水墨畫”／“臥”
5、學(xué)習(xí)第五段。引導(dǎo)學(xué)習(xí)小組就下面問題進(jìn)行討論，再在班上發(fā)言。
“綠”／“綠的精神”，“長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒”
“冒著點(diǎn)熱氣”／“整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶”
（五）自由揣摩、誦讀，加深閱讀感受。
三、閱讀尾聲。
（一）討論“探究練習(xí)一、二”。
（二）解決學(xué)生預(yù)習(xí)中提出的問題。
（三）詞句積累（抄在語句積累本上）。
響晴澄清空靈樹尖上頂著一髻兒白花給藍(lán)天鑲上一道銀邊。
這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。
自下而上全是那么清亮，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。
這塊水晶里，包著紅屋頂，黃草山，像地毯上的小團(tuán)花的小灰色樹影。
（四）背誦第三段。
（五）布置作業(yè)：
抄寫文中你喜歡的詞句，向家長(zhǎng)講述喜歡的理由，任意選擇一個(gè)描寫對(duì)象以“最妙的是……”為開頭，寫一段描寫家鄉(xiāng)冬天景物，緊扣“妙”字的文字。
周智。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇十二
1學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。
2引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。
【教學(xué)過程】。
導(dǎo)入：一年有四季，季季有特色。前面我們領(lǐng)略了朱自清筆下溫暖明媚的春天，也走過了梁衡那緊張熱烈的夏天，更感受了三峽那凄婉寂靜的秋天，今天我們相約在冬季，一起來品味老舍先生的《濟(jì)南的冬天》。
預(yù)習(xí)反饋。
1．朗讀課文，并用筆圈出生字詞，借助字典給生字詞注音、釋義。
濟(jì)南（）倫敦（）鑲（）水藻（）貯蓄（）。
發(fā)髻（）澄清（）著落（）看護(hù)（）響晴（）。
說到冬天，你會(huì)有什么感覺，通常會(huì)怎樣來形容你的這些感覺？（白雪皚皚、冰天雪地、滴水成冰、寒風(fēng)凜冽/刺骨、數(shù)九寒天天寒地凍,想起“千里冰封，萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的孤寂。）。
一、以溫晴識(shí)溫情，感受濟(jì)南的與眾不同（溫暖如春）。
1、通過預(yù)習(xí)，你感受到老舍筆下濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？你能用幾個(gè)詞語來形容一下嗎？
你覺得文中哪個(gè)詞最能概括濟(jì)南的特點(diǎn)？溫晴。
2、讀文章第一段，思考作者是如何表現(xiàn)出濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)的。
作者運(yùn)用對(duì)比的方法，從風(fēng)和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn)，從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟(jì)南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。作者之所以用北京、倫敦、熱帶來對(duì)比，與他的生活經(jīng)歷有密切關(guān)系，老舍25歲一直生活在北京，1924年應(yīng)邀去英國任教，在倫敦生活了6年，在離英回國途中又在地處熱帶的新加坡住了半年，所以領(lǐng)教過北京風(fēng)、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害。而一回國便到山東齊魯大家任教，定居濟(jì)南。沐浴在濟(jì)南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不禁發(fā)自肺腑地抒情道：“濟(jì)南真得算個(gè)寶地。”
3、對(duì)于冬天的感受，老舍和我們?cè)趺磿?huì)出現(xiàn)這么大的差異呢？
明確：這是“濟(jì)南的冬天”，濟(jì)南有特殊的地理位置，地形特點(diǎn)。另外，這是老舍自己的感受，融入了他個(gè)人的情感。我想在老舍眼中，濟(jì)南的冬天不僅是溫暖晴朗令人舒適，更帶著脈脈的溫情讓人留戀。我們看看文章是否處處圍繞著“溫晴”，也處處體現(xiàn)著“溫情”。
補(bǔ)充資料：老舍于1929年離英回國，1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。《濟(jì)南的冬天》是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的?？梢娮髡呤菓阎鴮?duì)“故鄉(xiāng)”的深情來寫的。
二、以溫晴看溫情，欣賞濟(jì)南的和暖秀美（秀美如畫）。
師：有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成，而每個(gè)畫面都充滿著溫情和希望。
請(qǐng)你找出這些畫面，為它起個(gè)貼切的名字，并且解說它的溫晴/溫情。
示例：山村臥雪圖。
你看，小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這不僅能讓我感受到溫暖晴朗，更感受到了陽光對(duì)村莊對(duì)小雪的溫柔深情。
搖籃安睡圖“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。
雪后小山圖小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動(dòng)人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！
玲瓏水晶圖晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍(lán)是冷色，但它卻是瑰寶，內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動(dòng)著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時(shí)，它又包含著別致的情韻。濟(jì)南又稱泉城，水是有名的。有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”之稱。濟(jì)南的水來自大地的深處，浩浩蕩蕩，一年四季奔涌不息。即使是在冬天，濟(jì)南的水也是如此的綠，如此的清，散發(fā)著蓬勃的生機(jī)，在加上溫晴的天氣，這是一派天明水貳u嫻目傷凳親隕隙下都是一片藍(lán)汪汪了。
師：我們知道，一幅風(fēng)景畫，畫什么景，是欣賞者關(guān)注的。從剛剛同學(xué)們的概括和介紹中，我們了解到了老舍對(duì)濟(jì)南的山水是情有獨(dú)鐘。畫面的色彩也是頂頂重要的，同學(xué)們有沒有去關(guān)注呢？冬天的濟(jì)南的確是一幅畫，我們領(lǐng)略了畫中景，也欣賞了景中畫。它是一幅色彩斑斕的水彩畫，也是一幅寧靜和諧的水墨畫。美呀，太美了。
三、以溫晴品溫情，體會(huì)濟(jì)南的柔暖情韻（溫情如女子）。
老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下，濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的山水，用飽含溫情的語言來描繪溫情的山水。景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。請(qǐng)同學(xué)們找出文中用人物形象來比擬山水的語言，體會(huì)溫晴的特點(diǎn)，從而品味其中飽含的溫情。（小組交流）。
示例：健美優(yōu)雅的女郎。
陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時(shí)掀動(dòng)一下她的衣角，閃現(xiàn)出健美的肌膚?！皫y的花衣”使得這秀美的女子活潑了起來。
守護(hù)搖籃的母親。母親的形象是溫暖的，守在一圈小山圍成的小搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。
2細(xì)致周到的護(hù)士。
大家熟知這一形象，耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢(mèng)境，是溫柔的關(guān)照。而且還是日本的護(hù)士，更顯溫柔。（徐志摩：最是那一低頭的溫柔，似一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞““頂”著一髻兒白花寫出了小雪的特點(diǎn)，寫出了青松越發(fā)的秀美。
3嬌美害羞的少女。
夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。
5．俏美柔情的女子。
女子愛俏，女子愛美。面對(duì)鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長(zhǎng)枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對(duì)如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結(jié)冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”正是本文最好的注腳。
老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？
這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。
由此，你感受到了作者對(duì)濟(jì)南飽含的是怎樣的情感？
教師小結(jié)：老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性，而又都充滿溫情的女性。這一個(gè)個(gè)形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的溫暖，又寫出了冬天的秀美，集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機(jī)。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”，是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語皆情語”。
四、作業(yè)。
溫晴之美陽光下的小城。
雪后的小山。
蘊(yùn)含綠藻的水。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇十三
各類生物的特征在前面都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生應(yīng)能很（比較）好的理解和應(yīng)用。
知識(shí)目標(biāo)。
技能目標(biāo)。
通過小組合作、實(shí)踐調(diào)查、觀察思考、討論分析、拓展創(chuàng)新和歸納總結(jié)，體驗(yàn)科學(xué)分類的基本方法，做一個(gè)小小的分類學(xué)家。
鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的認(rèn)真態(tài)度、配合協(xié)作、善于質(zhì)疑、勇于實(shí)踐和大膽創(chuàng)新等精神品質(zhì)，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。
嘗試根據(jù)植物和動(dòng)物的特征進(jìn)行分類，學(xué)生在嘗試對(duì)生物進(jìn)行分類活動(dòng)過程中，體驗(yàn)分類的基本方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)品質(zhì)，做一個(gè)小小的分類學(xué)家。
通過分類活動(dòng)來學(xué)習(xí)生物的分類。
1課時(shí)。
情景導(dǎo)入。
學(xué)生欣賞動(dòng)植物圖片。
前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了自然界中的生物，對(duì)它們也有了一定的認(rèn)識(shí)，那么，我們是怎么把它們分類的呢？現(xiàn)在就讓我們一起來學(xué)習(xí)吧。
觀察思考——比較它們的主要特征。
怎樣對(duì)生物進(jìn)行分類呢？分類的依據(jù)是什么呢？讓學(xué)生帶著疑問一起來探討這個(gè)問題。
按照自己的觀點(diǎn)從不同角度對(duì)圖中的生物進(jìn)行分類，如生物體能否運(yùn)動(dòng)，生物的營養(yǎng)方式，生物體的大小，生物的生活環(huán)境等幾個(gè)角度。學(xué)生分類的依據(jù)各不相同，同時(shí)也會(huì)存在一定的局限性。如根據(jù)營養(yǎng)方式的不同，可分為植物和動(dòng)物。通過教師的引導(dǎo)、學(xué)生的觀察思考，最后歸納總結(jié)：分類時(shí)，仔細(xì)觀察生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生活習(xí)性等，找出不同生物的差異程度。
以小組為單位進(jìn)行討論，然后試著回答。
（1）你將圖中的生物分成了幾類？主要依據(jù)是什么？
（2）你認(rèn)為對(duì)生物進(jìn)行分類應(yīng)考慮的特征包括哪些方面？
（3）請(qǐng)你把圖中的動(dòng)物或植物按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列起來。
師生總結(jié)：對(duì)生物進(jìn)行分類的方法主要是根據(jù)生物之間的相似程度，把生物劃分為不同的類別。生物的'分類實(shí)際上就是將生物物種歸類。分類時(shí)，首先要根據(jù)某一特征，把它們分為幾大類；然后將其中一類根據(jù)某一特征分為若干類……以此類推，直到將所有生物全部分開。
觀察與分析，結(jié)合動(dòng)植物的分類依據(jù)——多媒體展示植物圖片、動(dòng)物圖片。
學(xué)生自主探究、相互討論，各自發(fā)表分類見解，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和邏輯思維能力。對(duì)生物進(jìn)行分類應(yīng)考慮的特征包括那些？具體說，植物和動(dòng)物分別從哪些角度考慮。
學(xué)生試著歸納：植物根據(jù)其根、莖、葉、花、果實(shí)、種子的有無和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分類，分為藻類植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物。動(dòng)物根據(jù)體內(nèi)脊柱的有無，分為脊椎動(dòng)物和無脊椎動(dòng)物，再根據(jù)生活環(huán)境、外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生理功能等對(duì)無脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物分別分類。
二、生物分類的依據(jù)。
教師：前面我們已經(jīng)對(duì)生物進(jìn)行了一些大概的分類，現(xiàn)在就讓我們共同總結(jié)生物的分類依據(jù)吧。
結(jié)合課本和課件，師生總結(jié)生物分類的方法：根據(jù)生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、生理特性，找出不同生物的相同和差異程度，逐級(jí)分類。細(xì)菌、真菌等其它生物的分類，也需要根據(jù)它們的特征來進(jìn)行。如根據(jù)不同真菌形態(tài)結(jié)構(gòu)的特征，可以將真菌分為酵母菌和霉菌等類群。
通過對(duì)教材不斷探索，以及對(duì)學(xué)生知識(shí)銜接與能力的考慮，我大膽地將教材的設(shè)計(jì)打亂。
部署并添加了一些動(dòng)植物的分類，讓學(xué)生將本課的分類與分類的依據(jù)融合穿插，做到了逐步歸納，層層推進(jìn)的效果，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的綜合思考能力和實(shí)踐能力。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇十四
2.說出細(xì)菌的三種形態(tài)和基本結(jié)構(gòu)，并與植物細(xì)胞、動(dòng)物細(xì)胞比較結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)。
說出放線菌的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
識(shí)別青霉和匍枝根霉，并說出它們的繁殖方式和營養(yǎng)方式。
描述蘑菇的主要特征及其生長(zhǎng)的適宜環(huán)境、營養(yǎng)方式和繁殖方式。
描述微生物在自然界中的作用及與人類的關(guān)系。
2.探究土壤中的微生物。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1.體驗(yàn)培養(yǎng)霉菌的過程，并交流成功或失敗的感受。
3.認(rèn)同土壤里微生物的多樣性及其對(duì)生物圈的平衡和穩(wěn)定起著非常重要的作用。
3課時(shí)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)引入新課積極思考、踴躍提問展示變質(zhì)的牛奶，提出問題，引入新課認(rèn)識(shí)大型的真菌和真菌中的霉菌仔細(xì)觀察，從實(shí)物中獲得有感性認(rèn)識(shí)。展示大型真菌及霉菌實(shí)物。細(xì)菌、真菌培養(yǎng)的一般方法請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)講解和演示細(xì)菌和真菌培養(yǎng)的一般方法，提問并解答。引導(dǎo)學(xué)生提出問題，師生共同探究解決問題。
下課后半小時(shí)內(nèi)將在各自環(huán)境中已接種的培養(yǎng)皿密封好，送回教室后排的空桌上。布置設(shè)計(jì)探究方案，提醒學(xué)生注意設(shè)計(jì)對(duì)照組。巡視和指導(dǎo)、參與設(shè)計(jì)，及時(shí)激勵(lì)。
每組發(fā)給兩套有培養(yǎng)基的培養(yǎng)皿。
閱讀書本知識(shí)，結(jié)合課前搜集的資料，進(jìn)行交流討論，并回答所提出的問題。用大屏幕展示問題，啟發(fā)學(xué)生思考，及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
細(xì)菌的形態(tài)和結(jié)構(gòu)用顯微鏡觀察細(xì)菌的三種形態(tài)；分組討論細(xì)菌的大小及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并與動(dòng)、植物細(xì)胞進(jìn)行對(duì)比，推測(cè)細(xì)菌的營養(yǎng)方式，并進(jìn)行交流。
請(qǐng)一學(xué)生扮演教師的角色，就細(xì)菌的結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)問題與同學(xué)們進(jìn)行交流。指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組間的.討論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行人生觀教育。
提示、指導(dǎo)執(zhí)教學(xué)生，并進(jìn)行補(bǔ)充。
學(xué)生根據(jù)觀看的課件內(nèi)容，并觀察實(shí)物標(biāo)本，結(jié)合日常生活中自己的見識(shí)以及自大搜集的資料，相互交流自己對(duì)真菌的了解。提供實(shí)物標(biāo)本及自己搜集的資料，參與學(xué)生討論，及時(shí)評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活和課本外獲取信息的能力。
用放大鏡觀察培養(yǎng)皿中養(yǎng)好的青霉和曲霉，注意看它們的形態(tài)和顏色。
觀察新鮮蘑菇的形態(tài)。
討論：1、青霉和曲霉在形態(tài)和顏色上有什么不同？又有什么共同點(diǎn)？
2、在什么地方什么時(shí)候容易采到蘑菇？這說明了什么？
3、霉菌和蘑菇都是真菌，它們的營養(yǎng)方式有什么相同的特點(diǎn)？提供長(zhǎng)有長(zhǎng)霉的面包和長(zhǎng)有長(zhǎng)霉的水果。利用觀察與思考活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生按照從宏觀到微觀的順序觀察這些真菌，同時(shí)讓學(xué)生觀察青霉和曲霉以及蘑菇的結(jié)構(gòu)圖，了解分們的形態(tài)結(jié)構(gòu)。
通過模擬實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)孢子的傳播過程。
完成課堂練習(xí)，鞏固本章所學(xué)知識(shí)，了解一些食用菌養(yǎng)殖的過程和方法。帶領(lǐng)學(xué)生做模擬實(shí)驗(yàn)“孢子的傳播過程”。
與學(xué)生共同分析歸納總結(jié)真菌的繁殖方式。
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題的能力。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇十五
生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山）、水。
師：濟(jì)南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點(diǎn)分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現(xiàn)的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點(diǎn)，體悟作者情感。老師先來舉一個(gè)例子，“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟(jì)南的老城，運(yùn)用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟(jì)南城安適、秀美的睡態(tài)，有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的喜愛之情。從這段中，同學(xué)們能不能再找出某個(gè)詞語、某句話，看看濟(jì)南到底美在哪？（可以提示學(xué)生答案不必求全，先分析詞語的一個(gè)方面）。
生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”
生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。
師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料，文章中說一圈小山把濟(jì)南城放在搖籃里，那濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來可再引導(dǎo)，小山像母親一樣，具有哪些情感）。
生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）。
師：表達(dá)了作者的什么情感？
生：表達(dá)了作者的喜愛之情。
師：小山形態(tài)秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？
生：“它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和’”。這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）。
師：哪個(gè)詞看出人格化了？
生：低聲地說，小山好像在和濟(jì)南城低聲細(xì)語。
師：為什么要低聲呢？大聲說行不行??？
生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。
生：對(duì)生活在城里的人們。
師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？
生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。
師：沒錯(cuò)，在小山的搖籃里，濟(jì)南的冬天是溫暖安適的，蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會(huì)想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動(dòng)起來了。
生：最妙的。
師：找的很準(zhǔn)。雪，在冬天是最尋?？梢姷模髡邊s說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）。
生：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！?/p>
師：樹間上的雪，妙在哪了？
生：運(yùn)用了比喻的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動(dòng)。
生：小雪、精巧、可愛、靈動(dòng)。
師：對(duì)，從色彩上來講呢？
生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。
師：表達(dá)了作者什么情感呢？
生：喜愛、驚嘆。
師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發(fā)青黑了。
師：來看看，接下來雪又呈現(xiàn)出哪些姿態(tài)和顏色了？
生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！睂懗隽松矫}上雪的白色、銀色。
師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？
生：與藍(lán)天交相輝映。
師：還有哪句？
生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚?！边@一句運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。
師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？
生：穿是人特有的動(dòng)作，山和雪都不會(huì)真正地穿。
生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。
師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？
生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。
師：大家看過水紋的形狀嗎？為什么“看著看著”水紋會(huì)動(dòng)呢？給兩分鐘時(shí)間小組討論一下。
生：因?yàn)檠┎缓?，被風(fēng)吹散了。
生：因?yàn)檠?huì)融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。
師：沒錯(cuò)，這些都是“動(dòng)”的原因，還有一個(gè)原因，大家想一想，山勢(shì)是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波紋形狀。（可簡(jiǎn)單畫圖）。
生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。
生：化靜為動(dòng)。（板書）。
師：靜中有動(dòng)，白雪覆蓋下的山呈現(xiàn)出一種動(dòng)人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動(dòng)。
生：“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！睌M人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。
師：既然是擬人，擬作一個(gè)什么人更合適呢？
生：少女、女孩、小孩子。
師：為什么呢？
生：因?yàn)槿菀缀π?，臉紅的顏色微微發(fā)粉。因?yàn)檠┘儍魺o暇，小孩子的內(nèi)心也單純。
生：喜愛，山雪非?？蓯郏閼B(tài)可掬。
生：喜愛。
師：作者的語氣似乎有點(diǎn)祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？
生：小山太秀氣，下大雪承受不住。
師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？
生：擔(dān)憂、憐惜。
生：欣喜、感激。
師：帶著欣喜感激之情，請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。
師：文章的第四段很簡(jiǎn)短，寫到了濟(jì)南城外村莊的景象，看一看哪個(gè)詞語最吸引你呢？
生：小水墨畫。這是一處比喻。
師：水墨畫里畫了什么？
生：山坡、村莊、雪。
師：這幾處景物有什么色彩呢？
生：白色、黑色、暗黃色。
生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）。
生：視如珍寶，愛不釋手。
師：這一段里還有那個(gè)字眼吸引你？
生：臥。
師：臥這個(gè)動(dòng)作帶給你什么感受？
生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）。
師：精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感，臥字生動(dòng)傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準(zhǔn)用詞）。
師：濟(jì)南素有泉城的美譽(yù)，在欣賞完濟(jì)南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說一說這一段展現(xiàn)了哪些景物。
生：綠萍、水藻、垂柳。
師：作者寫這幾處景物時(shí)，抓住了景物的什么特點(diǎn)？
生：綠。
師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？
生：好像在生長(zhǎng)一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機(jī)與活力。
生：清澈透亮，澄清的（板書）。
師：和水藻的綠相比對(duì)呢？
生：是色彩的映襯。
師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？
生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。
生：不忍得凍上。
師：為什么不忍的凍呢？
生：因?yàn)楸荒枪删G的精神所感染了。
師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？
生：擬人。
生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對(duì)話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。
生：天空。
師：天空藍(lán)汪汪的，藍(lán)的發(fā)亮，像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點(diǎn)？
生：空靈的、明凈、純凈的。（板書）。
師：這又體現(xiàn)了作者什么情感？
生：喜愛。
生：珍愛、驚奇、贊賞。
師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。
生：喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。（結(jié)合某處語句）。
板書：
氣候――溫晴。
陽光朗照下的山――可愛慈善。
寶地山薄雪覆蓋下的山――秀美動(dòng)人。
城外遠(yuǎn)山――古樸淡雅。
水――澄清空靈。
修辭手法：比喻、擬人。
寫作手法：色彩映襯、化靜為動(dòng)。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇十六
2、舉例說明光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用，解釋有關(guān)的實(shí)際問題。
1、通過查閱有關(guān)光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的資料，培養(yǎng)學(xué)生查閱、整理資料的能力;。
2、通過光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和記錄植物生理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基本方法，初步明確從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)思維方式。
2、通過光合作用在生產(chǎn)上的應(yīng)用的教學(xué)，使學(xué)生意識(shí)到生物科學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。
教材分析。
光合作用是綠色植物的一項(xiàng)非常重要的生理功能。因此，“有機(jī)物的制造——光合作用”這一節(jié)既是本章的重點(diǎn)，也是全書的重點(diǎn)。在初中生物教學(xué)中，光合作用的概念是學(xué)生學(xué)得的第一個(gè)復(fù)雜的概念，如何以概念和形成途徑使學(xué)生掌握光合作用概念，是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)。因此有必要讓學(xué)生通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程來分析、討論光合作用的原料、條件及產(chǎn)物，再以一組光合作用的探索實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。而光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒?，則是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。本節(jié)的教學(xué)安排為3課時(shí)，第1課時(shí)講授光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，第2課時(shí)光合作用的探索性實(shí)驗(yàn)，第3課時(shí)總結(jié)光合作用的概念、實(shí)質(zhì)及意義。
光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，可以事先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行資料的搜集和整理，帶到課堂上來進(jìn)行交流，通過概述某科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生通過分析和思考得出相應(yīng)的結(jié)論。光合作用的發(fā)現(xiàn)過程教學(xué)內(nèi)容如下：
科學(xué)家。
實(shí)驗(yàn)過程或結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
海爾蒙特1648。
柳的增重來自水。
普利斯特利1771。
鐘罩里的小鼠窒息而死；將小鼠與植物同時(shí)放入密封的鐘罩內(nèi)，小鼠生活正常。
植物能“凈化”空氣。
英格豪斯1779。
植物的綠色部分，只有在光下才能起到“凈化”空氣的作用。
光的重要作用。
謝尼伯1782。
發(fā)現(xiàn)照光時(shí)綠色植物吸收co2，釋放o2。
co2是原料，o2是產(chǎn)物。
索熱爾1804。
植物增重大于co2吸收量減去o2釋放量。
水是原料。
薩克斯1864。
發(fā)現(xiàn)照光時(shí)葉綠體中的淀粉粒才會(huì)增大。
有機(jī)物是產(chǎn)物。
其教學(xué)目標(biāo)有三：一是使學(xué)生領(lǐng)悟到光合作用的發(fā)現(xiàn)是許多科學(xué)家智慧的結(jié)晶和不懈努力的結(jié)果，因此要珍惜學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì);二是使學(xué)生領(lǐng)略科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的科學(xué)思維方式，接受科學(xué)素質(zhì)的啟蒙教育;三是通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程分析其原料、條件和產(chǎn)物，為下一步探究實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。
“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意的問題有：
(1)選葉遮光應(yīng)先暗處理。應(yīng)選擇生長(zhǎng)健壯，便于接受光照的葉片，經(jīng)過遮光處理后，再放入暗處2~3天。暗處理?xiàng)l件下，葉肉組織不能合成淀粉，細(xì)胞內(nèi)積累的淀粉大部分被呼吸消耗或以蔗糖形式運(yùn)出葉片。由于葉片內(nèi)淀粉含量顯著降低，從而為取得理想的實(shí)驗(yàn)效果創(chuàng)造了條件。
(2)對(duì)遮光——暗處理材料的光照時(shí)間應(yīng)視光強(qiáng)度而定。實(shí)驗(yàn)當(dāng)天的上午，強(qiáng)光照射3~4小時(shí)，下午實(shí)驗(yàn)效果顯著;若上午使用實(shí)驗(yàn)材料，則必須在夜間用燈光照射處理材料，光線不強(qiáng)應(yīng)延長(zhǎng)光照時(shí)間。
(3)酒精脫色過程一定要采取隔水加熱法(水浴)。當(dāng)葉片在酒精里呈黃白色時(shí)，應(yīng)先熄滅酒精燈。一定要注意安全，事先準(zhǔn)備好濕抹布，一旦出現(xiàn)問題不要慌亂。
(4)酒精脫色處理的葉片脆而硬，用熱水漂洗的作用主要是使葉片經(jīng)過水化處理而變軟，并為碘與淀粉的反應(yīng)創(chuàng)造條件。
(5)滴加碘液的同時(shí)，注意觀察葉片不同部位的顏色變化。
(6)處理好實(shí)驗(yàn)課上教師的講解與學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系。在讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，掌握?shí)驗(yàn)方法之后，要給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行操作，并仔細(xì)觀察和分析所看到的現(xiàn)象。
“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)要力爭(zhēng)演示成功，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)效果往往不理想，原因是多方面的，要不斷總結(jié)可將實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)。另外在進(jìn)行演示之前要簡(jiǎn)要介紹實(shí)驗(yàn)裝置和基本原理，這樣有利于學(xué)生通過現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而得出結(jié)論。
有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗(yàn)，實(shí)際上是對(duì)光合作用假設(shè)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)證明有關(guān)光合作用的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是成立的，從而形成光合作用的概念。因此，教學(xué)時(shí)在每完成一個(gè)探索性實(shí)驗(yàn)之后，都要引導(dǎo)學(xué)生通過討論明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)揭示的問題。當(dāng)一組探索性實(shí)驗(yàn)完成后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確光合作用的原料、條件、產(chǎn)物等問題。
第3課時(shí)在上述實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，對(duì)光合作用的概念加以總結(jié)，讓學(xué)生嘗試用關(guān)系式的形式描述光合作用，并用語言加以描述。這樣就得到了光合作用的定義，從而完成了光合作用概念形成的過程。光合作用的意義的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)立足于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來說明或解決實(shí)際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個(gè)自然界中的重要意義。
重點(diǎn)：光合作用所需原料、條件、產(chǎn)物的實(shí)驗(yàn)。
光合作用的概念和實(shí)質(zhì)。
難點(diǎn)：光合作用一組實(shí)驗(yàn)的組織和實(shí)施。
光合作用的實(shí)質(zhì)。
(第一課時(shí))光合作用的發(fā)現(xiàn)。
引言：上一節(jié)我們了解了葉是進(jìn)行光合作用的主要器官，葉片的結(jié)構(gòu)有著與光合作用相適應(yīng)的特點(diǎn)。那么，什么是光合作用呢?光合作用是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢?這還得從柳苗生長(zhǎng)之迷說起。
17世紀(jì)以前人們認(rèn)為，植物生長(zhǎng)在土壤中，一定是從土壤中獲得生長(zhǎng)需要的各種物質(zhì)。一株大樹那粗大的樹干、茂密的枝葉、豐碩的果實(shí)，都是由植物從土壤中吸收的物質(zhì)變化來的。果真是這樣嗎?怎樣證明這個(gè)觀點(diǎn)是否正確呢?科學(xué)家是通過探究過程尋求有關(guān)自然界各種問題的答案的，揭示柳苗生長(zhǎng)之迷也是如此。
在課前查資料的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)以講故事的形式講述海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)。
小組討論發(fā)言，得出結(jié)論：柳苗生長(zhǎng)所需要的物質(zhì)，并不是由土壤直接轉(zhuǎn)化的，水才是使植物增重的物質(zhì)。(板書：海爾蒙特柳苗生長(zhǎng)之迷說明柳苗的增重來自水)。
1771年英國科學(xué)家普利斯特利在研究助燃空氣時(shí)，做了一個(gè)新奇的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)分角色扮演蠟燭、小鼠、綠色植物和太陽，伴隨著解說員的講解表演普利斯特利的三個(gè)實(shí)驗(yàn)(配合投影圖)。
分析討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么問題，得出結(jié)論：植物能"凈化"空氣。(板書：普利斯特利鐘罩內(nèi)的實(shí)驗(yàn)說明植物能"凈化"空氣)。
學(xué)生回答：光的重要作用。(板書：英格豪斯綠色植物只有在光下才能起到"凈化"空氣的作用說明光的重要性)。
提問：英格豪斯的實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明光合作用的條件是什么?(光)。
講述：那么，在光照下綠色植物究竟釋放什么氣體?這種氣體是否與植物凈化空氣的作用有關(guān)呢?后來，科學(xué)家們了解了空氣的組成成分，明確了這種氣體就是氧氣。
閱讀材料："1782年瑞士牧師謝尼伯通過實(shí)驗(yàn)證明植物在光下放出氧氣的同時(shí)，還要吸收空氣中的二氧化碳。在此基礎(chǔ)上，1804年瑞士學(xué)者索熱爾對(duì)光合作用首次進(jìn)行定量測(cè)定，發(fā)現(xiàn)在光合作用的過程中，植物的增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量。因此他指出綠色植物在光下同時(shí)還要消耗水，這也與海爾蒙特的結(jié)論相吻合。1864年德國科學(xué)家薩克斯做過這樣的實(shí)驗(yàn)：把綠葉放在暗處數(shù)小時(shí)，消耗葉片中部分營養(yǎng)物質(zhì)，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經(jīng)過一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果遮光的部分葉片無顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍(lán)色。科學(xué)家們已經(jīng)證實(shí)，只有淀粉遇碘呈現(xiàn)藍(lán)色，淀粉燃燒時(shí)能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機(jī)物。薩克斯的實(shí)驗(yàn)使人們認(rèn)識(shí)到，綠色植物在光下不僅能夠釋放氧氣，而且能夠合成淀粉等物質(zhì)，供給植物生長(zhǎng)發(fā)育等生命活動(dòng)所用。1897年，人們首次把綠色植物的上述生理活動(dòng)稱為光合作用。這樣，柳苗的生長(zhǎng)之迷也終于被揭開了。"。
提問：上述研究結(jié)果說明光合作用的原料和產(chǎn)物各是什么?
學(xué)生討論后回答(板書：謝尼伯發(fā)現(xiàn)光照時(shí)綠色植物吸收二氧化碳，釋放氧說明光合作用的原料是二氧化碳，產(chǎn)物是氧;索熱爾植物增重量大于二氧化碳吸收量減去氧的釋放量說明光合作用的原料還有水;薩克斯發(fā)現(xiàn)光照時(shí)葉綠體中的淀粉粒才會(huì)增大說明淀粉是光合作用的產(chǎn)物)。
總結(jié)：光合作用的原料、條件、產(chǎn)物各是什么?這樣一個(gè)生產(chǎn)加工的過程是在哪進(jìn)行的呢?
學(xué)生明確：光合作用的原料是二氧化碳和水;條件是陽光;產(chǎn)物是淀粉和氧;場(chǎng)所是葉綠體。
引言：通過了解光合作用的發(fā)現(xiàn)史，我們對(duì)光合作用的原料、條件和產(chǎn)物做出了初步的解釋。怎樣檢驗(yàn)我們對(duì)問題的解釋是否正確呢?我們來做一組探索性實(shí)驗(yàn)。(板書：二、探索光合作用)。
小組討論：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，同學(xué)們能夠設(shè)計(jì)出將天竺葵放在黑暗處一段時(shí)間，為什么?然后用黑紙片遮住葉片的一部分，將其放在陽光下照射。思考葉片部分遮光的目的。
發(fā)給每組一片經(jīng)上述處理后的天竺葵葉片，請(qǐng)參與上述實(shí)驗(yàn)過程的同學(xué)進(jìn)行說明。
但是如何檢驗(yàn)葉片中是否有淀粉存在，直接用碘液滴在葉片上行不行?還很難回答。
指出：葉綠素可以溶解在酒精中，用隔水加熱的方法可以使葉片中的葉綠素溶解在酒精中。
操作：將葉片上的黑紙片取下，把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，再把小燒杯放入盛有開水的大燒杯中，將這一套裝置放在石棉網(wǎng)上，用酒精燈加熱。
討論：能否將裝有酒精的小燒杯直接加熱?(不能，酒精容易燃燒)。
觀察：加熱過程中，酒精顏色的變化和葉片顏色的變化。直至葉片變成黃白色。
分析說明：綠葉變成黃白色及酒精變成綠色的原因。
操作：將酒精燈熄滅，用鑷子取出葉片用清水漂洗。將漂洗干凈的葉片平鋪在培養(yǎng)皿中，滴加幾滴碘液。放置片刻。(此時(shí)將實(shí)驗(yàn)臺(tái)收拾整理)。
觀察：用清水洗去碘液，觀察葉片顏色的變化。
對(duì)上述結(jié)果進(jìn)行分析說明，得出結(jié)論：經(jīng)過部分遮光處理的葉片遇碘液后，見光部分呈深藍(lán)色，表明有淀粉產(chǎn)生;遮光部分不變色，表明沒有淀粉產(chǎn)生。說明綠葉合成淀粉需要光。由此可見，淀粉是光合作用的產(chǎn)物，光是光合作用的必需條件。
那么，光合作用還有其他產(chǎn)物嗎?
演示實(shí)驗(yàn)：檢驗(yàn)光合作用釋放氧氣。
介紹實(shí)驗(yàn)裝置，并讓同學(xué)看到試管中上升的小氣泡，解釋排水集氣法。然后用帶火星的衛(wèi)生香檢驗(yàn)試管中的氣體，請(qǐng)注意衛(wèi)生香的燃燒情況。
提問：你看到了什么現(xiàn)象，此現(xiàn)象說明了什么?光合作用產(chǎn)生的助燃?xì)怏w是什么氣體?
總結(jié)：光合作用的產(chǎn)物還有氧。
演示實(shí)驗(yàn)：光合作用需要二氧化碳。
說明兩套實(shí)驗(yàn)裝置的不同在于一個(gè)盛有氫氧化鈉溶液，一個(gè)盛有清水，而氫氧化鈉溶液可以吸收二氧化碳。分別取兩枚葉片，進(jìn)行脫去葉綠素、滴加碘液的處理后，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并分析說明原因。
結(jié)論：光合作用需要二氧化碳?？茖W(xué)家們進(jìn)一步研究證明：二氧化碳和水是光合作用的原料。
我們呼出的氣體中含有二氧化碳，往水里吹氣，能產(chǎn)生淀粉嗎?可見，光合作用除了需要光以外，還需要一個(gè)重要的條件。
演示實(shí)驗(yàn)：驗(yàn)證植物進(jìn)行光合作用需要葉綠素。
用銀邊天竺葵進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)象說明問題，得出結(jié)論。
以上實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了我們對(duì)光合作用的解釋是正確的。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案。
啟發(fā)學(xué)生回答。
提問：你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式把"綠色工廠"的生產(chǎn)過程表示出來嗎?
在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)光合作用的公式：(板書：二、光合作用的公式)。
思考：在光合作用的公式中，物質(zhì)和能量都發(fā)生了哪些根本的變化?(板書：三、光合作用的實(shí)質(zhì))。
引導(dǎo)學(xué)生回憶種子的成分中有哪兩大類物質(zhì)，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出光合作用過程中發(fā)生的物質(zhì)變化：由簡(jiǎn)單的無機(jī)物(二氧化碳和水)轉(zhuǎn)變成復(fù)雜的有機(jī)物(淀粉等)，并且釋放出氧氣。
提問：在物質(zhì)變化的同時(shí)，還有什么變化發(fā)生呢?
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，總結(jié)：光能轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存在有機(jī)物里的能量。
從實(shí)質(zhì)上說，光合作用包含了兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)化：
根據(jù)公式及實(shí)質(zhì)用語言表述什么是光合作用。在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生閱讀書上光合作用概念的有關(guān)內(nèi)容，并做出標(biāo)記。(板書：四、光合作用的概念)。
光合作用對(duì)綠色植物本身、對(duì)人類和自然界有什么意義呢?(板書：五、光合作用的意義)。
在同學(xué)回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：食物中的各種有機(jī)物，都是直接或間接由綠色植物通過光合作用制成的。不僅如此，自然界中的各種有機(jī)物，包括我們熟悉的棉、麻、糖、橡膠等，也都是由綠色植物通過光合作用提供的。據(jù)科學(xué)家估計(jì)，整個(gè)地球上的綠色植物光合作用一年所制造的有機(jī)物，若折算成葡萄糖可達(dá)4500億噸左右。
(板書：(一)食物來源)。
提問：我們?nèi)诉M(jìn)行各項(xiàng)生命活動(dòng)需要的能量是從哪來的呢?食物中的能量又是從哪來的呢?
討論回答后總結(jié)：不僅植物性、動(dòng)物性食物中貯存的能量來源于綠色植物的光合作用，來源于光能，我們用的柴草、煤、石油、天然氣等能源物質(zhì)，也都是現(xiàn)在或過去的綠色植物通過光合作用所貯存的太陽能。
據(jù)估計(jì)，地球上綠色植物一年進(jìn)行光合作用所提供的能量，若折算成電能，可達(dá)1700萬億度?，F(xiàn)在整個(gè)地球上人類一年所消耗的能量?jī)H占綠色植物光合作用所提供能量的10%左右。
(板書：(二)能量來源)。
提問：人和動(dòng)物及其他生物在呼吸時(shí)，吸進(jìn)的氣體和呼出的氣體成分有什么不同?
分析總結(jié)：生物呼吸時(shí)消耗了很多氧氣，產(chǎn)生了很多二氧化碳。自然界中的燃燒同樣要消耗很多氧氣而產(chǎn)生很多二氧化碳。
據(jù)科學(xué)家估計(jì)，全世界生物的呼吸和燃燒所消耗的氧氣，每秒中可達(dá)1萬噸左右。照這樣的速度，大氣中的氧氣在300年左右就會(huì)被用完。但是我們生活中并沒有明顯感到環(huán)境中氧氣不足和二氧化碳過多，這是什么原因呢?這還要?dú)w功于綠色植物的光合作用。據(jù)估計(jì)，1公頃闊葉林在生長(zhǎng)季節(jié)，其光合作用每天能吸收二氧化碳1噸，釋放出氧氣0.73噸。地球上綠色植物進(jìn)行光合作用一年所釋放出的氧氣，可以達(dá)到4800億噸左右。(板書：
(三)氧氣的來源)。
綜上所述，光合作用是生物界食物的來源、能量的來源和氧氣的來源。綠色植物的光合作用是地球上一切生物的生存、繁榮和發(fā)展的基礎(chǔ)。
(板書：六、光合作用原理的應(yīng)用)。
在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，農(nóng)作物產(chǎn)量的高低與農(nóng)作物在光合作用中制造有機(jī)物的多少有直接關(guān)系。在農(nóng)作物種植技術(shù)上，可以采取多種措施增大單位空間的葉總面積，以提高光能利用的效率。合理密植和立體高效種植，可以將植物在空間和時(shí)間上進(jìn)行最優(yōu)化組合，以達(dá)到增產(chǎn)、增收的目的。
二、光合作用的公式。
三、光合作用的實(shí)質(zhì)。
四、光合作用的概念。
五、光合作用的意義。
(二)能量來源。
(三)氧氣的來源。
六、光合作用原理的應(yīng)用。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇十七
教學(xué)目標(biāo)：
1.提高學(xué)生的朗讀能力。
2.通過朗讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這一段，讓學(xué)生感受美，領(lǐng)略美。
教學(xué)重點(diǎn)：
提高學(xué)生的朗讀能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
朗讀“最妙的是下點(diǎn)小雪呀……”這一段，讓學(xué)生感受美，領(lǐng)略美。教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、交流導(dǎo)入。
以話題“我眼中的冬天”為話題，聊聊冬天給學(xué)生的感受。找準(zhǔn)機(jī)會(huì)板書課題《濟(jì)南的冬天》，并順勢(shì)介紹有關(guān)老舍的文學(xué)常識(shí)。
二、初讀感知“美”
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇十八
1．通過分析植物體的結(jié)構(gòu)，以及維管束在各器官里的分布，使學(xué)生了解植物體在結(jié)構(gòu)上的整體性。通過分析植物體內(nèi)營養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的關(guān)系及各器官的主要功能使學(xué)生從功能上了解植物體是一個(gè)整體。
2．通過本課的學(xué)習(xí)，及對(duì)問題的分析，培養(yǎng)分析和綜合的思維能力。
3．通過學(xué)習(xí)植物體是一個(gè)整體的基礎(chǔ)知識(shí)，樹立整體性的辯證觀點(diǎn)；通過了解營養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的相互關(guān)系，樹立矛盾對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
植物體在結(jié)構(gòu)和功能上的整體性是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
通過前面七章的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了植物六種器官的基礎(chǔ)知識(shí)，但是，這六種器官之間有什么內(nèi)在的聯(lián)系？它們是如何組成一個(gè)植物整體的？這就是本章所要解決的問題。從一定的意義上講，第八章就是對(duì)前七章的小結(jié)。
本章教材從結(jié)構(gòu)和功能兩個(gè)方面分析和歸納出植物體是一個(gè)整體。以細(xì)胞、組織、器官和植物體為線索，用胞間連絲和維管束來說明植物體結(jié)構(gòu)上的整體性；以植物體六種器官的主要生理功能的聯(lián)系，以及營養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的相互依存關(guān)系來說明植物體功能上的整體性。
1．從結(jié)構(gòu)上看植物體是一個(gè)整體：
關(guān)于細(xì)胞構(gòu)成組織，組織構(gòu)成器官，器官構(gòu)成植物體的知識(shí)，學(xué)生在第一章里就已經(jīng)學(xué)過，但是他們很難真正理解。以后學(xué)生又學(xué)習(xí)了植物體六種器官的基本知識(shí)，并且通過實(shí)驗(yàn)親自進(jìn)行了觀察。所以教師可以用一兩種營養(yǎng)器官為例，結(jié)合有關(guān)的結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)有關(guān)細(xì)胞、胞間連絲、維管束等結(jié)構(gòu)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過胞間連絲和維管束這兩條主線，認(rèn)識(shí)植物體是一個(gè)整體。
本課的引言，教師可以采取復(fù)習(xí)提問的方式進(jìn)行：
（1）組成植物體的器官有哪些種？它們主要有什么功能？
（2）這些器官是彼此孤立的，還是相互聯(lián)系的？
這些器官是怎樣聯(lián)系的？讓我們從一個(gè)蘋果說起。
利用副板書，教師畫一個(gè)成熟的蘋果，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考：
（1）當(dāng)你咬一口蘋果，就會(huì)有酸甜的果汁流出，果汁里含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)？
（2）哪些物質(zhì)屬于無機(jī)物？哪些物質(zhì)屬于有機(jī)物？
（3）無機(jī)物從何而來？又是怎樣進(jìn)到果實(shí)里去的？
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生回答出植物體對(duì)水分、無機(jī)鹽的吸收過程和水分、無機(jī)鹽的輸導(dǎo)途徑。
（4）有機(jī)物從何而來？怎樣進(jìn)到果實(shí)里去的？
在教師的啟發(fā)下，學(xué)生回答出植物體通過光合作用制造有機(jī)物的簡(jiǎn)單過程，以及有機(jī)物在植物體內(nèi)的輸導(dǎo)途徑。
（5）運(yùn)輸無機(jī)物和有機(jī)物的導(dǎo)管、篩管同屬于植物體的.哪種結(jié)構(gòu)？
（6）植物體的哪些器官中有維管束？
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師一邊利用副板書畫圖（課本91畫圖i－59），一邊加以補(bǔ)充說明：根（成熟區(qū)及其以上部分）、莖（貫穿整個(gè)莖）、葉（葉柄、葉脈）、花（花柄、花冠）、果實(shí)（果柄、果肉）、種子（種臍）都有維管束，像桔子瓣上的絲絡(luò)、絲瓜瓤、豆角兩側(cè)的“筋”等都是分布在果實(shí)里的維管束。
教師利用黑板上所畫的副板圖：維管束貫穿植物的全身（模式圖）告訴學(xué)生，維管束分布于植物體的各個(gè)器官，不僅貫穿于軀體的主干，而且還伸延到各個(gè)末梢，起著支持和輸導(dǎo)的作用，從這一點(diǎn)上看，維管束使植物體的六種器官聯(lián)系成為一個(gè)整體。
啟發(fā)學(xué)生回憶第一章學(xué)過的知識(shí)：相鄰細(xì)胞之間存在著胞間連絲，胞間連絲使每個(gè)細(xì)胞與周圍細(xì)胞之間彼此溝通，交流營養(yǎng)物質(zhì)。從這一點(diǎn)上看，胞間連絲的存在說明植物體具有整體性。
2．從功能上看植物體是一個(gè)整體：
植物體六種器官的主要生理功能學(xué)生都已經(jīng)學(xué)習(xí)過，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該注重啟發(fā)學(xué)生思考這些器官在生理功能上的聯(lián)系，營養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)的相互關(guān)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物六種器官的生理功能是密不可分的，營養(yǎng)生長(zhǎng)與生殖生長(zhǎng)相互聯(lián)系，相互依存，從功能上認(rèn)識(shí)植物體具有整體性。
對(duì)于這部分教材的處理，可以采用分組討論的教學(xué)方法。利用學(xué)生所熟悉的生活事實(shí)提出問題，然后再分組討論，相互交流。最后各個(gè)小組選派代表將討論結(jié)果向全班匯報(bào)。這種教學(xué)既可以鍛煉學(xué)生的概括能力、語言表達(dá)能力，還能使學(xué)生的發(fā)散思維得到一定的訓(xùn)練。
問題1．俗話說“人要臉，樹要皮”，樹皮的作用為什么這樣重要？
問題2．長(zhǎng)期干旱和洪澇均會(huì)使植物體萎蔫，你能說出原因嗎？
問題3．你能從生物學(xué)的角度解釋“紅花還需綠葉襯”的現(xiàn)象嗎？
在學(xué)生分組討論時(shí)，教師可以參與其中，對(duì)一些復(fù)雜問題，給予解釋。學(xué)生匯報(bào)中的不足之處，教師應(yīng)在總結(jié)中加以糾正、補(bǔ)充。最后，教師應(yīng)該對(duì)營養(yǎng)生長(zhǎng)與生殖生長(zhǎng)的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，指出兩者的關(guān)系是相互影響，相互制約的。這種關(guān)系主要表現(xiàn)在對(duì)營養(yǎng)物質(zhì)的爭(zhēng)奪上。如果人們能有意識(shí)地調(diào)節(jié)好這兩類生長(zhǎng)，就能更有效地滿足人類對(duì)植物體某些器官的需求。
1．生活中有哪些植物主要為人們提供花、果實(shí)和種子？
2．有哪些植物主要為人們提供根、莖、葉？
3．可以采取哪些方法來調(diào)節(jié)植物的營養(yǎng)生長(zhǎng)和生殖生長(zhǎng)？
（針對(duì)不同的植物合理施肥，適時(shí)適量的施肥、灌溉、澆水。還可以采取摘心、整枝、去葉、疏花、疏果等措施）。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇十九
本課將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)《濟(jì)南的冬天》“情景交融”的探究上，期望通過對(duì)重點(diǎn)語段情景交融手法的賞析，收到見微知著的效果。
從教學(xué)實(shí)踐看，“比較法”非常適合本文“情景交融”特點(diǎn)的研究。為此，本課共設(shè)計(jì)了四次比較，前三次比較從詞到句再到文段，目的是理解“情景交融”手法;第四次比較意在更進(jìn)一步體會(huì)老舍對(duì)濟(jì)南的深情。
比較閱讀的過程，既有課內(nèi)外的求異比較，在不同中發(fā)現(xiàn)情景交融的手法之妙;又有課內(nèi)詞句間的求同比較，在方法學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上回歸文本，加深情感體驗(yàn)。
教學(xué)目標(biāo)。
賞析情景交融的語言，體會(huì)“溫晴”中的“溫情”。
理解情景交融的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)融情于景的寫作方法。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過比較，探究景與情的關(guān)系，總結(jié)融情于景的寫作方法。
教學(xué)過程。
文意理解，感知“溫晴”
請(qǐng)自由誦讀課文，完成兩個(gè)任務(wù)：
用文章中的一個(gè)詞概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。
梳理文章結(jié)構(gòu)，再次感知“溫晴”的特點(diǎn)。
比較研讀，探究“情景交融”
請(qǐng)用比較的方法閱讀下列句子或文段并思考問題。
詞中含情。
同樣是寫雪落青松上，在動(dòng)詞的選擇上卻不同，為什么一個(gè)用“頂”，一個(gè)用“壓”?
甲：看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
乙：大雪壓青松，青松挺且直。
課內(nèi)外比異：情感不同。
你還能從文中找出哪些“妙”詞?請(qǐng)比較這些詞和“頂”在情感表達(dá)上的相同之處。
示例一：山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。
示例二：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!
課內(nèi)比同：景中蘊(yùn)含作者的喜愛，情景交融在一起。
句中含情。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇二十
教學(xué)目標(biāo)：
1、品味課文精美的語言。
2、繼續(xù)學(xué)習(xí)比喻、擬人的修辭。
3、把握品味作者的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味課文精美的語言把握品味作者的情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
把握品味作者的情感。
導(dǎo)入語。
一、學(xué)生朗讀課文。
二、揣摩優(yōu)美語句，品析寫景藝術(shù)，領(lǐng)悟思想感情。
1、請(qǐng)學(xué)生劃出文中有關(guān)的比喻、擬人的修辭，推薦一句你認(rèn)為寫的好的句子，說出推薦的理由。
例:山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦。
2、作者在文中運(yùn)用了大量給人以美感的比喻、擬人句，讓學(xué)生小組討論、分析是如何寫意情狀、傳達(dá)情韻的。
(投影顯示)如：
(1)組：
甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>
乙：這一圈小山圍著濟(jì)南，使?jié)显诙煲蔡貏e暖和。
(2)組：
甲：等到快日落的時(shí)候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。
乙：快日落時(shí)，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點(diǎn)粉色。
(3)組：
甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!
乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結(jié)冰，垂柳的長(zhǎng)枝倒映在水中。
教師點(diǎn)撥、明確。
(1)“濟(jì)南的冬天是沒有風(fēng)聲的?！比サ簟奥暋弊挚梢詥?為什么?
(3)、樹尖用“頂”，山尖用“鑲”，山坡用“穿”，山腰用“露”，幾個(gè)字。
各得其所，用得準(zhǔn)確，你如何理解的。
三、學(xué)生總結(jié)課堂，并談一下學(xué)了比喻、擬人修辭后對(duì)于表達(dá)作者情感的作用。
四、課堂總結(jié)。
七年級(jí)生物教案濟(jì)南版篇二十一
生：山（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠(yuǎn)山）、水。
師：濟(jì)南真可算是處處是寶地，是美景。今天我們重點(diǎn)分析描寫山的這幾段。來看看這些美景是如何通過語言展現(xiàn)的。我們可以分析具體語言，來把握景物特點(diǎn)，體悟作者情感。老師先來舉一個(gè)例子，“一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”，這一段文字寫了濟(jì)南的老城，運(yùn)用了擬人的修辭手法，使老城帶有生命的意味，寫出了濟(jì)南城安適、秀美的睡態(tài)，有著溫暖、恬靜、適宜居住的特點(diǎn)，表達(dá)了作者的喜愛之情。從這段中，同學(xué)們能不能再找出某個(gè)詞語、某句話，看看濟(jì)南到底美在哪？（可以提示學(xué)生答案不必求全，先分析詞語的一個(gè)方面）。
生：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”
生：安全感、躺在里面很舒適、柔軟、溫暖。
師：常常說，母親把嬰兒抱入搖籃里呵護(hù)照料，文章中說一圈小山把濟(jì)南城放在搖籃里，那濟(jì)南城能夠感受到小山給予的什么呢？（若答不出來可再引導(dǎo)，小山像母親一樣，具有哪些情感）。
生：母愛、慈愛、慈善可親。（板書）。
師：表達(dá)了作者的什么情感？
生：表達(dá)了作者的喜愛之情。
師：小山形態(tài)秀美，不得不說是出奇的，是塊難得的寶地。誰能夠再找一句？
生：“它們安靜不動(dòng)地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和’”。這句話運(yùn)用了擬人的修辭手法，把山人格化了。（板書：修辭，擬人）。
師：哪個(gè)詞看出人格化了？
生：低聲地說，小山好像在和濟(jì)南城低聲細(xì)語。
師：為什么要低聲呢？大聲說行不行??？
生：不行，老城還在“安適地睡著”，小山不忍打擾，只是像哼唱搖籃曲一樣“低聲地說”。
生：對(duì)生活在城里的人們。
師：是這樣的，那大家說，生活在這樣的冬天里，人們心里感覺怎么樣？
生：熱乎乎的、不著急、好像馬上能到春天了。
師：沒錯(cuò)，在小山的搖籃里，濟(jì)南的冬天是溫暖安適的，蘊(yùn)含著感人的脈脈溫情，潛藏著朦朧的春意，所以人們才會(huì)想象“今天夜里山草也許就綠起來了”，作者這樣寫，也使得寫景畫面靈動(dòng)起來了。
生：最妙的。
師：找的很準(zhǔn)。雪，在冬天是最尋常可見的，作者卻說最妙。文章中的哪處描寫讓你感覺到小雪的妙處呢？試分析（3分鐘討論）。
生：“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦?！?/p>
師：樹間上的雪，妙在哪了？
生：運(yùn)用了比喻的修辭手法，把雪的形態(tài)比成盤在頭上的一簇白花，非常貼切生動(dòng)。
生：小雪、精巧、可愛、靈動(dòng)。
師：對(duì)，從色彩上來講呢？
生：白雪更白了，矮松更加蒼翠了。
師：表達(dá)了作者什么情感呢？
生：喜愛、驚嘆。
師：這一句，在比喻之外，作者還注意到了景物之間，色彩的相互映襯（板書：色彩映襯），濟(jì)南的雪一點(diǎn)也沒用抹煞冬天的色彩，由于白雪的襯托，矮松反而顯得越發(fā)青黑了。
師：來看看，接下來雪又呈現(xiàn)出哪些姿態(tài)和顏色了？
生：“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊?！睂懗隽松矫}上雪的白色、銀色。
師：雪霽晴巒，與什么交相輝映呢？
生：與藍(lán)天交相輝映。
師：還有哪句？
生：“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚。”這一句運(yùn)用了比喻和擬人的修辭手法。帶水紋的花衣是比喻，穿是擬人。
師：為什么“穿”字可以判斷出擬人呢？
生：穿是人特有的動(dòng)作，山和雪都不會(huì)真正地穿。
生：本體是一道兒白、一道兒黃，喻體是帶水紋的花衣。
師：本體中，白色無疑是雪的顏色，那暗黃呢？
生：是山坡上的草色、土石的顏色。把山上的草木、土石，以及覆蓋著的白雪比成了帶水紋的花衣。
師：大家看過水紋的形狀嗎？為什么“看著看著”水紋會(huì)動(dòng)呢？給兩分鐘時(shí)間小組討論一下。
生：因?yàn)檠┎缓?，被風(fēng)吹散了。
生：因?yàn)檠?huì)融化，融化掉的部分就把山色顯露出來了。
師：沒錯(cuò)，這些都是“動(dòng)”的原因，還有一個(gè)原因，大家想一想，山勢(shì)是起伏不平的，各有凹凸，再聯(lián)想一下水的波紋形狀。（可簡(jiǎn)單畫圖）。
生：小雪依山而落，起伏不定，所以像帶水紋的花衣。
生：化靜為動(dòng)。（板書）。
師：靜中有動(dòng)，白雪覆蓋下的山呈現(xiàn)出一種動(dòng)人的容色、迷人的色彩，這樣寫雪，就顯得氣韻生動(dòng)。
生：“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。”擬人的修辭手法，寫出了雪在夕陽照射下的色彩變化，像害羞一樣。
師：既然是擬人，擬作一個(gè)什么人更合適呢？
生：少女、女孩、小孩子。
師：為什么呢？
生：因?yàn)槿菀缀π?，臉紅的顏色微微發(fā)粉。因?yàn)檠┘儍魺o暇，小孩子的內(nèi)心也單純。
生：喜愛，山雪非?？蓯?，情態(tài)可掬。
生：喜愛。
師：作者的語氣似乎有點(diǎn)祈求老天爺，就是下小雪吧。那為什么不能下大雪呢？
生：小山太秀氣，下大雪承受不住。
師：作者看到山上蒙了一層雪，為山著想，為山考慮，這是一種什么情感？
生：擔(dān)憂、憐惜。
生：欣喜、感激。
師：帶著欣喜感激之情，請(qǐng)同學(xué)們集體朗讀這一段，感受美麗的雪景。
師：文章的第四段很簡(jiǎn)短，寫到了濟(jì)南城外村莊的景象，看一看哪個(gè)詞語最吸引你呢？
生：小水墨畫。這是一處比喻。
師：水墨畫里畫了什么？
生：山坡、村莊、雪。
師：這幾處景物有什么色彩呢？
生：白色、黑色、暗黃色。
生：古樸淡雅、素雅、古香古色、高古的。（板書）。
生：視如珍寶，愛不釋手。
師：這一段里還有那個(gè)字眼吸引你？
生：臥。
師：臥這個(gè)動(dòng)作帶給你什么感受？
生：放松、安適、寧靜、親近自然。（不是橫，不是重重的壓，村莊和房頂沒有抗拒雪）。
師：精準(zhǔn)地用詞可以表達(dá)出豐富的情感，臥字生動(dòng)傳神地寫出了雪的輕盈、村莊的安寧祥和。（板書：精準(zhǔn)用詞）。
師：濟(jì)南素有泉城的美譽(yù)，在欣賞完濟(jì)南的山、雪、村莊之后，作者又把我們領(lǐng)到了水邊。說一說這一段展現(xiàn)了哪些景物。
生：綠萍、水藻、垂柳。
師：作者寫這幾處景物時(shí)，抓住了景物的什么特點(diǎn)？
生：綠。
師：作者極力描寫綠萍、水藻的綠，為什么呢？
生：好像在生長(zhǎng)一樣，綠萍和水藻在冬天的暖陽里充滿生機(jī)與活力。
生：清澈透亮，澄清的（板書）。
師：和水藻的綠相比對(duì)呢？
生：是色彩的映襯。
師：映襯之后，大概是為了突出什么吧？
生：寫水藻和綠萍的綠，是為了突出水的清澈透亮。
生：不忍得凍上。
師：為什么不忍的凍呢？
生：因?yàn)楸荒枪删G的精神所感染了。
師：有道理，還可以想想，為什么不忍得凍，這一句從修辭上來講是什么？
生：擬人。
生：憐愛，水好像能和岸邊的垂柳對(duì)話，讓垂柳在冬天里照出自己的倩影，景物變得活潑歡快，有生命力。
生：天空。
師：天空藍(lán)汪汪的，藍(lán)的發(fā)亮，像藍(lán)水晶一樣的天空有怎樣的特點(diǎn)？
生：空靈的、明凈、純凈的。（板書）。
師：這又體現(xiàn)了作者什么情感？
生：喜愛。
生：珍愛、驚奇、贊賞。
師：讓我們懷著這些美好的情感朗讀文章第五段。
生：喜愛、熱愛、贊賞、憐惜。（結(jié)合某處語句）。
板書：
氣候――溫晴。
陽光朗照下的山――可愛慈善。
寶地山薄雪覆蓋下的山――秀美動(dòng)人。
城外遠(yuǎn)山――古樸淡雅。
水――澄清空靈。
修辭手法：比喻、擬人。
寫作手法：色彩映襯、化靜為動(dòng)。
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