通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)和工作能力。在總結(jié)中，我們可以適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┝咙c(diǎn)和關(guān)鍵詞，提高文章的吸引力。以下是小編為大家整理的一些寫(xiě)作思路和技巧，希望對(duì)大家寫(xiě)總結(jié)有所幫助。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇一
《離騷》把比興與表現(xiàn)的內(nèi)容合而為一，使詩(shī)中的意名勝具有了象征意義。下面是其教學(xué)課堂實(shí)錄，希望能對(duì)你有所幫助。
課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容為《離騷》，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期偉大愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的代表作節(jié)選。我在講最后一個(gè)課時(shí)：從課文的句子中，來(lái)看屈原的性情、品行和寫(xiě)作行文。像平時(shí)一樣，同學(xué)們?cè)谖业囊龑?dǎo)下紛紛找出不同的句子，說(shuō)出這些句子體現(xiàn)屈原品質(zhì)高潔、忠誠(chéng)無(wú)比，為了理想而不斷追求，而且他行文優(yōu)美，有大膽的想象和優(yōu)美的比喻，有很多值得大家學(xué)習(xí)的地方。
正當(dāng)我情緒激昂地要表達(dá)我對(duì)這位古人的尊敬時(shí)，有聲音打破了教室的寧?kù)o：
“老師，屈原可以不死的，他怎么非要傻到去自己投江呢?”
“是呀，死了就什么都沒(méi)有了，還談什么為國(guó)為民呢?”
“屈原投江真是蠢，這也是對(duì)楚國(guó)和人民的不忠，他沒(méi)有用自己的才華為人民服務(wù)，卻獨(dú)自己尋找解脫，他太自私了?！?/p>
幾個(gè)聲音從教室不同角落響起，剎時(shí)，我無(wú)語(yǔ)，這可是我從學(xué)習(xí)屈原到作品以來(lái)，從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的一個(gè)問(wèn)題，真是讓我措手不及，站在講臺(tái)不知從何說(shuō)起。臺(tái)下的同學(xué)也受此震撼，教室里靜得連一根針掉地下也聽(tīng)得見(jiàn)，他們也陷入到思考中。終于，有人說(shuō)話了：
“屈原不是個(gè)不忠的人，他對(duì)楚王盡了一個(gè)臣子的責(zé)任，可楚王不接受他、不信任他，讓他英雄無(wú)用武之地，他實(shí)在是心力交瘁，這才不得以投江的。”
“人可以承受很大的壓力，但當(dāng)他的壓力超過(guò)他的受壓限度時(shí)，他便只能選擇這種這式了，屈原的命運(yùn)也很慘，我們應(yīng)該原諒他?！?/p>
看到臺(tái)下許多同學(xué)不服氣，想要暢所欲言的表情，我立刻改變了自己原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法：“同學(xué)們，看來(lái)你們每個(gè)人都有許多想說(shuō)的話，那我們現(xiàn)在就開(kāi)設(shè)一個(gè)論壇，談?wù)劇汕浪氲降摹?，現(xiàn)在開(kāi)始準(zhǔn)備。”
教室里頓時(shí)不安靜起來(lái)，自語(yǔ)聲、議論聲、爭(zhēng)論聲皆起，還有許多在紙上匆匆記下自己的想法。好了，第一個(gè)吃螃蟹的勇敢者站起來(lái)了。
“每個(gè)人的生命只有一次，不可以輕易放棄，放棄生的權(quán)利，這只是軟弱的表現(xiàn)。”
第二個(gè)：“每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的困難，我們應(yīng)想辦法讓自己的心保持樂(lè)觀，保持一種積極向上的情緒，要戰(zhàn)勝地軟弱?！?/p>
第三個(gè)：“海倫、霍金、張海迪在遭遇命運(yùn)的不公時(shí)，沒(méi)有倒下，能奮進(jìn)，最終取得不朽成就;而董存瑞、黃繼光、邱少云的死，則是戰(zhàn)爭(zhēng)年代的勇敢行為，是死有所值。屈原他不能承受生命之重壓，應(yīng)該做一個(gè)反面例子，教育大家珍愛(ài)生命?！?/p>
第四個(gè)：“屈原他是個(gè)有社會(huì)地位的人，他的言行會(huì)影響到很多人，他的投江可能成為他人的榜樣，而榜樣的力量是無(wú)窮的，那么屈原的這樣行為造成很壞的社會(huì)影響，這是不可取的?！?/p>
激情正在漫延------。
第n個(gè)：“屈原他也不想死的，誰(shuí)不想活著呢，他那么熱愛(ài)祖國(guó)和人民，怎么會(huì)輕易拋棄呢?只是他實(shí)在找不到出路了，他的滿腹才情無(wú)處可抒，所以不得以為之?！?/p>
第n+1個(gè)：“屈原是個(gè)詩(shī)人，他對(duì)理想過(guò)于執(zhí)著，而現(xiàn)實(shí)太殘酷，這種理想與現(xiàn)實(shí)之間的差距實(shí)在太大，讓他難以承受這種巨大的'差落，就像海子一樣，所以說(shuō)希望越大，失望也就越大，他就只能自己了斷了。”
第n+2個(gè)：“屈原在楚國(guó)已沒(méi)有生存的空間，他又是個(gè)極自尊的人，難道要他去為別國(guó)的國(guó)君服務(wù)嗎?這是不可能的，所以他要以死明志，表明自己的理想和立場(chǎng)。”
熱烈仍在繼續(xù)------。
第n+n個(gè)：“屈原的死抹殺不了他的忠誠(chéng)與文學(xué)成就，我們應(yīng)該尊敬他;但他生于一個(gè)昏君與奸臣當(dāng)?shù)赖纳鐣?huì)，苦悶、傷心至及不得已投江，我們應(yīng)該理解他;不過(guò)，我們應(yīng)該比他更堅(jiān)強(qiáng)的面對(duì)社會(huì)對(duì)我們的考驗(yàn)，‘寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦中來(lái)’，我們應(yīng)更好的學(xué)習(xí)好知識(shí)，面對(duì)各種挑戰(zhàn)，因?yàn)槭澜缡俏覀兊?”
掌聲從四面響起，課堂不再安靜，變得活躍無(wú)比，我的心也激動(dòng)不已。我的學(xué)生有著自己獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，有著自己個(gè)性化的價(jià)值取向。這才是真正的課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂。從這堂不同尋常的語(yǔ)文課，我也學(xué)到課堂不只是老師教授，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生各方面的能力，讓他們自主學(xué)習(xí)、想象、思考。
拓展閱讀：《離騷》中的“初度”分析。
人民教育出版社出版的全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書(shū)(必修)語(yǔ)文教本第三冊(cè)中對(duì)《離騷》(節(jié)選)句“皇覽揆余初度兮，肇錫余以嘉名”注釋為：父親觀察我出生時(shí)的器度啊，開(kāi)始賜給我美名。這里把“初度”解釋為“剛出生時(shí)的器度”。筆者認(rèn)為不妥，理由如下。
其次，上海古籍出版社出版的《中國(guó)歷代文學(xué)作品選》中對(duì)“初度”的解釋是“猶言初生的時(shí)節(jié)”。筆者以為這個(gè)注釋是正確的。王逸說(shuō)：“言父伯庸觀我始生年時(shí)，度其日月，皆合天地之正中，故賜我美善之名也?！蓖跻葜f(shuō)正符合上下文的意思。
最后，清代顧炎武的《與友人辭祝書(shū)》一文中這樣寫(xiě)道：“《小弁》之逐子，始說(shuō)‘我辰’?！栋й分食?，乃言‘初度’。”顧炎武此文是其為推辭祝壽而寫(xiě)的一封書(shū)信。文章的開(kāi)頭，他指出古時(shí)對(duì)生日的稱詞。《小弁》是《詩(shī)經(jīng)·小雅》的篇名，詩(shī)中在“我辰安在”之句，“我辰”即“我生”之義，那么“初度”即為“生日”，相信不會(huì)有誤。
綜上所述，筆者認(rèn)為人教版對(duì)“初度”的解釋不妥，該詞應(yīng)解釋為“生日”或“初生的時(shí)節(jié)”，不應(yīng)注為“剛出生時(shí)的器度”。依據(jù)屈子自己所言“攝提貞于孟陬兮，唯庚寅吾以降”。孟陬是夏歷的正月，而正月恰恰就是寅月。所以屈子正好生于寅年寅月寅日這個(gè)連“八字”先生都認(rèn)為的難得的吉日，也就難怪屈子的父親要為其“賜美名”了。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、比喻、反語(yǔ)等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛(ài)之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫(xiě)的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn):從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛(ài)之情。
教學(xué)過(guò)程:。
一、導(dǎo)入新課：出示鵝的圖片。
師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當(dāng)代畫(huà)家豐子愷所作的畫(huà)《白鵝》，同學(xué)們認(rèn)真觀察后說(shuō)一說(shuō)這只鵝什么樣？（學(xué)生匯報(bào)）這位畫(huà)家不僅用畫(huà)筆把白鵝栩栩如生地畫(huà)出來(lái)了，還用通俗易懂的文字寫(xiě)出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)13課《白鵝》（教師板書(shū)課題）。
二、初讀課文。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點(diǎn).（學(xué)生自由讀課文）。
]匯報(bào)：（7個(gè)自然段）。
師：通過(guò)初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
（學(xué)生匯報(bào)）。
三、細(xì)讀課文。
過(guò)渡:看來(lái)這真是一只不一般的鵝。所以作者開(kāi)始就說(shuō)它是一個(gè)高傲的動(dòng)物。
（一）學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學(xué)生默讀匯報(bào)。（好一個(gè)高傲的動(dòng)物?。煟汉軠?zhǔn)確，整篇文章都是圍繞這句話來(lái)寫(xiě)的,那你現(xiàn)在對(duì)“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長(zhǎng)脖頸、左顧右盼）。
師：左顧右盼什么樣？誰(shuí)來(lái)示范？
師：作者在看到這只雪白的大鳥(niǎo)伸長(zhǎng)脖頸左顧右盼的姿態(tài)時(shí)情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個(gè)高傲的動(dòng)物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學(xué)生齊讀這句話）。
師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書(shū)）哪個(gè)段落進(jìn)行了概括誰(shuí)給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。
（二）學(xué)習(xí)課文三、四、五、六、七自然段。
1、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
師：那它的.叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請(qǐng)大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書(shū)體會(huì)、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫(huà)下來(lái)，想想好在哪？然后我們進(jìn)行交流。
（學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)。）。
2、全班交流學(xué)習(xí)成果。
(1)、學(xué)習(xí)“叫聲”部分。
師：大家學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來(lái)看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點(diǎn)寫(xiě)。
具體的呢？誰(shuí)能給大家讀一讀。（指名讀課文）。
師：同學(xué)們你來(lái)讀讀這句話，看看你想怎么讀？
師：你的感受真好，其他同學(xué)想怎么讀？
生：我想強(qiáng)調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫。
師：引吭大叫是什么樣的叫。
生
師：獨(dú)特的體驗(yàn)，非常好。
師：謝謝你?，F(xiàn)在誰(shuí)還想通過(guò)你的朗讀把鵝的高傲讀出來(lái)。好一起讀。
師：真夠傲的所以作者說(shuō)好一個(gè)-----高傲的動(dòng)物?。R讀）。
（2）、學(xué)習(xí)“步態(tài)”部分。
過(guò)渡：那作者說(shuō)“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學(xué)習(xí)這部分的同學(xué)誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀課文）。
師：說(shuō)一說(shuō)這里哪些詞句寫(xiě)得好？
師：為什么覺(jué)得這一句能感受到呢。
生：因?yàn)樗匆?jiàn)不但不讓，還咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一樣。
生：它好像自己是老大一樣。
師：你看這個(gè)鵝它不僅不怕人還咬人，誰(shuí)能把它這種高傲勁讀出來(lái)。（指名讀）。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫(xiě)得好？
生：它說(shuō)“活像京劇里的凈角出場(chǎng)”
師：見(jiàn)過(guò)“凈角出場(chǎng)”嗎。
生：沒(méi)有。
師：看看凈角出場(chǎng)。
出示：凈角出場(chǎng)片段。
師：看見(jiàn)了什么，想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容凈角出場(chǎng)。
生：大模大樣、很神氣。
師：同學(xué)們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們?cè)賮?lái)讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調(diào)……）。
師：既然是寫(xiě)鵝為什么前面寫(xiě)鴨。
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說(shuō)說(shuō)鴨的步調(diào)什么樣。
生：急速，局促不安。
師：好，下面女同學(xué)來(lái)讀鴨的步調(diào)，男同學(xué)讀鵝的步調(diào)。
（3）、學(xué)習(xí)“吃相”這部分。
過(guò)渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學(xué)們默讀這一部分，看一看怎樣寫(xiě)出它的高傲。畫(huà)出能體現(xiàn)的詞語(yǔ)。（學(xué)生默讀）找詞語(yǔ)。
生：三眼一板絲毫不茍（一點(diǎn)都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。
師：通過(guò)預(yù)習(xí)，誰(shuí)知道三板一眼的意思？
現(xiàn)在就要請(qǐng)同學(xué)們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
生：先吃一口冷飯……。
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
師：奢侈是什么意思。
師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。
師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點(diǎn)不馬虎的，它先吃。
生：冷飯。
師：再喝。
生：一口水。
師：再吃。
生：泥巴和草。
師：這就是它的三眼一板。
師：從這一句你還感受到了什么？
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。
師：堂官是干什么的知道么？就是服務(wù)生。
師：服務(wù)生是顧客至上，這里是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說(shuō)明鵝老爺很霸道。狗有點(diǎn)怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒(méi)吃到，還要讓人家給它添飯。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇三
生：不認(rèn)識(shí)。
生：是。
師：可是咱們昨天沒(méi)見(jiàn)著，那今天現(xiàn)認(rèn)識(shí)你們覺(jué)得來(lái)得及嗎?
生：來(lái)得及。
師：好，那我來(lái)自我介紹一下：我姓趙，你們應(yīng)該怎么稱呼我啊?
生：趙老師。
師：對(duì)，真聰明!我姓什么來(lái)著?
生：趙!
師：記憶力不錯(cuò)嘛!現(xiàn)在我就想考一考你們的記憶力，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎?
生：敢!
生：聽(tīng)清了!
師：詩(shī)人說(shuō)：
花朵把春天的門(mén)推開(kāi)了，
綠蔭把夏天的門(mén)推開(kāi)了。
(教師指定一名學(xué)生背誦，學(xué)生背誦得十分準(zhǔn)確)。
生：還行吧!
師：挺謙虛的，看來(lái)你還有很大的進(jìn)步空間。
師：果實(shí)把秋天的門(mén)推開(kāi)了，飛雪把冬天的門(mén)推開(kāi)了……。
生：(背誦)。
師：精彩!這么長(zhǎng)的詩(shī)你們只聽(tīng)了一次就背了出來(lái)，老師真佩服你驚人的記憶力。
師：
師：我們?cè)賮?lái)背首古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)背李白寫(xiě)的《靜夜思》。
師：《靜夜思》表達(dá)了作者怎樣的思想感情呢?
生：思念故鄉(xiāng)的思想感情。
師：同學(xué)們，你們說(shuō)李白思念故鄉(xiāng)時(shí)的`心情是怎樣的?
生：憂愁的。
師：同學(xué)們看看老師在黑板上寫(xiě)了幾個(gè)字?
生：6個(gè)字。
師：你能從中去掉一個(gè)字而不改變?cè)瓉?lái)的意思嗎?
(學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，分別去掉了“的”、“憂”、“故”、“思”)。
師：現(xiàn)在就剩下了兩個(gè)字“鄉(xiāng)愁”，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)說(shuō)鄉(xiāng)愁是什么意思?
生：思念故鄉(xiāng)的憂愁。
師：那思念故鄉(xiāng)的憂愁就是……。
生：鄉(xiāng)愁。
生：同意!
師：那好!就這么決定了。
師：這首詩(shī)的作者叫余光中。有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)人?
師：現(xiàn)在我來(lái)介紹作者余光中。我說(shuō)三句話，這三句話里蘊(yùn)含著我將要提出的問(wèn)題的答案。同學(xué)們要注意聽(tīng)，認(rèn)真想。
師：余光中是我國(guó)臺(tái)灣省最著名的詩(shī)人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。
師：余光中還活著嗎?還在世嗎?
生：在世。
師：你怎么知道的?
生：他現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。
師：他今天多大歲數(shù)了?
生：81歲，因?yàn)樗?928年出生，用-1928就得到了他今年的年齡。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇四
教學(xué)目標(biāo)：運(yùn)用描寫(xiě)人物的各種方法，側(cè)重各種細(xì)節(jié)描寫(xiě)與肖像描寫(xiě)，激活人物的個(gè)性。
教學(xué)方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學(xué)法，對(duì)比法，研究法。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們聽(tīng)過(guò)。
“大肚能容天下難容之事，開(kāi)口便笑世上可笑之人”這幅對(duì)聯(lián)嗎？（展示彌勒佛圖片）。
二、教學(xué)過(guò)程：
問(wèn)：對(duì)聯(lián)描寫(xiě)的人物是誰(shuí)？
答：
學(xué)生甲：彌勒佛。
對(duì)聯(lián)概括出彌勒佛的什么個(gè)性？從哪幾個(gè)字看出個(gè)性的？
答：
學(xué)生乙：大肚容難容事——寬容，開(kāi)口笑可笑人——樂(lè)觀。
問(wèn)：那么，個(gè)性到底是什么含義？
答：
學(xué)生丙：人物的個(gè)性是指人物在思想、品質(zhì)、言行、習(xí)慣等方面與眾不同的特征。
問(wèn)：這幅對(duì)聯(lián)是運(yùn)用哪種描寫(xiě)人物的方法？此描寫(xiě)方法與個(gè)性結(jié)合點(diǎn)在哪兒？
答：
學(xué)生丁：肖像描寫(xiě)：肚大——寬容；笑口——樂(lè)觀。
問(wèn)：聽(tīng)一段文字，猜猜他是誰(shuí)。突出這位同學(xué)什么個(gè)性？（眼睛下一個(gè)高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個(gè)兒，體重適中，學(xué)習(xí)一般）。
答：
學(xué)生戊：猜不出來(lái)，因?yàn)榇巳说男は衩鑼?xiě)無(wú)個(gè)性體現(xiàn)。
那么描寫(xiě)人物時(shí)，是否每文必有人物肖像描寫(xiě)？
答：
學(xué)生己：不一定。
答：
學(xué)生庚：肖像個(gè)性一體才使用。
2、結(jié)合課文與寫(xiě)作，回顧課文小說(shuō)單元中的人物。
問(wèn)：同學(xué)們想想她們分別是《紅樓夢(mèng)》中具有什么個(gè)性的人物呢？是哪種描寫(xiě)人物的方法？
（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。
答：
學(xué)生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫(xiě)）。
問(wèn)：同是描寫(xiě)眉眼的文字，個(gè)性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風(fēng)范。
《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級(jí)賓館要五元一天之前之后的表現(xiàn)如何？有哪些描寫(xiě)方法？突出他什么個(gè)性？答：
學(xué)生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽?！保ㄐ睦砻鑼?xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)）。
學(xué)生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢(qián)呢。……推開(kāi)房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關(guān)我事，出了五元錢(qián)呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒(méi)癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)）（兩相對(duì)比描寫(xiě)突出他狹隘的小市民個(gè)性）。
問(wèn)：文學(xué)大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結(jié)一點(diǎn)結(jié)論必有那種描寫(xiě)？
答：
學(xué)生丙：細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
3、對(duì)比、講評(píng)第二次修改的例文。
再看看我們同學(xué)的習(xí)作原文與修改文的不同。同學(xué)們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說(shuō)說(shuō)修改原因。
學(xué)生習(xí)作（1）：
唐僧之現(xiàn)代版。
二年三班。
趙星。
他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習(xí)慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個(gè)唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個(gè)令你五體投地的現(xiàn)代版的唐僧。）當(dāng)你上課時(shí)正與“周公”相會(huì)時(shí)，耳邊總會(huì)響起這樣的“問(wèn)候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打擾你了”（修改文增加了：“作個(gè)好夢(mèng)”“你睡著了？”“你能睡著嗎？”……不把你“煩”醒，“唐僧”是絕不會(huì)停下來(lái)的，朦朧中看著他那上下蠕動(dòng)的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈?zāi)垦＃藭r(shí)你可以深切的體會(huì)猴哥當(dāng)年的痛苦。）而當(dāng)你用噴火的雙眼瞪他時(shí)，他卻像唐僧對(duì)觀音姐姐似的虔誠(chéng)地微笑，讓你惱怒全無(wú)。“唐僧”就是用這樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。
學(xué)生甲：修改文刪去了作者對(duì)人物個(gè)性的概括性語(yǔ)言，設(shè)置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。
學(xué)生乙：第二段增加了語(yǔ)言、動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使人物個(gè)性躍然紙上，引人發(fā)笑。
學(xué)生習(xí)作（2）：
“老糊涂仙”
二年二班。
張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉(zhuǎn)眼就沒(méi)。（修改文為：但是說(shuō)來(lái)也許你不信，我洗臉的幾分鐘時(shí)間，她就能吐出三個(gè)鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度?。?！可見(jiàn)鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對(duì)手。）可能是她老人家年歲太大，記性有點(diǎn)不好，告訴她一點(diǎn)兒事，過(guò)一會(huì)兒就忘，再告訴她一遍，她還不承認(rèn)，真是讓人哭笑不得，（修改文為：一次吃飯時(shí)，奶奶說(shuō)：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個(gè)碟子，給我孫子加點(diǎn)好菜補(bǔ)補(bǔ)！”我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時(shí)，奶奶卻說(shuō)“我說(shuō)過(guò)嗎？”）為此我送給奶奶個(gè)外號(hào)“老糊涂仙”。
學(xué)生甲：原文語(yǔ)言干癟，內(nèi)容空洞，人物個(gè)性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實(shí)可信，比原文的'說(shuō)教性評(píng)論有味道。
學(xué)生乙：第二段舉出生活實(shí)例，加入語(yǔ)言、細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使奶奶既慈祥又可愛(ài)的形象呼之欲出。
4、總結(jié)本課。
答：
學(xué)生甲：肖像描寫(xiě)不是每篇作文必有的，人物的肖像與個(gè)性有契合點(diǎn)就寫(xiě)，否則不必寫(xiě)。
學(xué)生乙：寫(xiě)人的作文必有細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
學(xué)生丙：擯棄我們對(duì)個(gè)性的概括性語(yǔ)句。
學(xué)生丁：舉出突出人物個(gè)性貼近生活的例子，能夠增加人物個(gè)性的真實(shí)感與生動(dòng)性。
學(xué)生戊：最重要的是作文在老師講評(píng)之后，一定要再改一遍，我們的作文水平才能有大幅度的提高。
教師補(bǔ)充：同學(xué)們總結(jié)得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學(xué)們與文學(xué)大家的距離，寫(xiě)出有個(gè)性的佳作來(lái)。下課，同學(xué)們，再見(jiàn)！5、教學(xué)后記：
一位教育家說(shuō)過(guò)：只有不會(huì)教的教師，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生。學(xué)生的作文都帶有其生活經(jīng)歷的印記，學(xué)生接觸的人物各異，筆下的人物勢(shì)必不相同。而學(xué)生的記人作文卻常常語(yǔ)言干癟無(wú)味；人物毫無(wú)個(gè)性，千人一面。究其原因：一是高一寫(xiě)出人物的個(gè)性寫(xiě)作訓(xùn)練與高二的小說(shuō)單元不在同一冊(cè)書(shū)；一是教師教讀課本與作文指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié)，沒(méi)發(fā)揮課本中小說(shuō)人物描寫(xiě)的借鑒作用；一是教師一味強(qiáng)調(diào)運(yùn)用各種描寫(xiě)人物的方法，不進(jìn)行作文的二次寫(xiě)作的對(duì)比講評(píng)指導(dǎo)。對(duì)此，筆者在作文教學(xué)中的體會(huì)如鯁在喉，不吐不快。筆者就學(xué)生記人作文激活人物的個(gè)性，談一點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)與同行的研究與探討的目的。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇五
《鄉(xiāng)愁》是我國(guó)民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩(shī)在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩(shī)所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)反復(fù)誦讀，說(shuō)出詩(shī)中的四個(gè)意象及其表達(dá)的思想感情;。
(2)品位揣摩語(yǔ)言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：情感的體驗(yàn)和美感的熏陶。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
誦讀法、合作探究法、對(duì)比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)生字詞，能獨(dú)立朗讀課文。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)資料。
教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。
教學(xué)過(guò)程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
媒體設(shè)備資源。
應(yīng)用分析。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
文學(xué)常識(shí)介紹。
新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。
品味語(yǔ)言。
體會(huì)情感。
寫(xiě)作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
a.通過(guò)回憶思鄉(xiāng)詩(shī)句導(dǎo)課。
二、作者及背景簡(jiǎn)介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫(xiě)于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余光中說(shuō)：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開(kāi)大陸整整的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門(mén)街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫(xiě)出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、聽(tīng)讀，學(xué)生品評(píng)。
四、細(xì)心品味語(yǔ)言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫(xiě)得好?
預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫(xiě)出了對(duì)母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學(xué)習(xí)。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇六
師：黑板上有四個(gè)填空。看黑板。(1)賈島在()到()，去()。生：賈島在去看朋友，沒(méi)有遇到李凝，留下了一首詩(shī)。師：看第二個(gè)。(2)他對(duì)詩(shī)中哪個(gè)字猶豫不決，甚至()。生：他對(duì)詩(shī)中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。
師：誰(shuí)能把兩個(gè)問(wèn)題連在一起說(shuō)。(生把一二兩個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)。)。
師：(3)結(jié)果他沖撞了()，和()商量了起來(lái)，，認(rèn)為還是用()好。師：介紹韓愈。師：把一二三個(gè)問(wèn)題連在一起說(shuō)。
師：(4)用敲的理由有哪三個(gè)。生：(1)有禮貌。(2)這樣更能襯托出夜色寧?kù)o。(3)讀起來(lái)也比較響亮。
師：自己把黑板上四個(gè)問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)，待會(huì)看看誰(shuí)說(shuō)的好。師：我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)。(指名)生：賈島在一個(gè)夜深人靜時(shí)去拜訪李凝，沒(méi)有遇到朋友，留下了一首詩(shī)。他對(duì)詩(shī)中的推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊(duì)，和韓愈商量起來(lái)，決定用“敲”，理由有三：一是表現(xiàn)自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧?kù)o，三是讀起來(lái)也響亮好聽(tīng)。后人便用“推敲”來(lái)表現(xiàn)斟酌文字。
師：真好，表?yè)P(yáng)。第二位要后來(lái)居上。(第二位說(shuō))師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說(shuō)。(生說(shuō))師：也不錯(cuò)，難度大了些。(師復(fù)述)。
師：把書(shū)翻開(kāi)，59頁(yè)有一句話，“月夜訪友”這一句自己讀一讀。(指名讀，再指名讀，齊讀)。
師：我說(shuō)上半句，你說(shuō)下半句。不好，下雨了，教室的窗子沒(méi)關(guān)，即使我摔倒了，我也要媽媽是個(gè)守時(shí)的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按時(shí)到崗。師：我是個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的人，即使我功課再多。生：我也會(huì)媽媽分擔(dān)家務(wù)。
師：你們這些句子是對(duì)的，但是沒(méi)有好的。下面看黑板上。
生：媽媽生病了，我即使功課再多，也要師：我很著急，沒(méi)有人送她上醫(yī)院怎么辦了?即使風(fēng)再大，我也要把她送到醫(yī)院里去。
出示詩(shī)《泊船瓜洲》“京口~~你聽(tīng)的出里面的毛病嗎?我問(wèn)媽媽你在干什么?媽媽回答我：我在冰箱里找東西呢!生：我在廚房里找東西呢!
師：是要從冰箱里拿東西呀!生：我要從冰箱里拿東西。師：《大宅門(mén)》我從小看著你長(zhǎng)大呢!生：我看著你從小長(zhǎng)大呢!生：我看著你長(zhǎng)大!
師：我的家住在白玉蘭小區(qū)。生：家怎么住在白玉蘭小區(qū)呢?應(yīng)該是我住在白玉蘭小區(qū)。師：如果一定要把家放進(jìn)去呢?生：我家住在白玉蘭小區(qū)。
師：這里，環(huán)境幽雅，道路兩旁種著許多高大的樹(shù)木。生：~~，道路兩旁種著許多高大的樹(shù)。
師：你真了不起，跟他們不是一個(gè)檔次的。樹(shù)木是砍倒的，死了樹(shù)去種它干嗎呢?什么樣的樹(shù)?生：道路兩旁種著高大的參天大樹(shù)。
師：既然是高大了，就不要參天大樹(shù)了。什么樣的樹(shù)呢?生：道路兩旁種著高大的梧桐樹(shù)。
師：好文章是推敲出來(lái)的，修改出來(lái)的，細(xì)細(xì)推敲。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇七
陶淵明所寫(xiě)的《歸園田居》(其一)是田園生活的抒情詩(shī)，表達(dá)了對(duì)黑暗社會(huì)的憎惡和對(duì)田園生活的熱愛(ài)。
一、關(guān)于教材。
二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。
(一)教學(xué)目標(biāo)：
(二)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(三)說(shuō)教法。
教學(xué)方法：主要采用點(diǎn)撥、誦讀法教學(xué)模式，這是符合新課程改革要求的。
(四)課時(shí)安排：1課時(shí)。
三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)語(yǔ)。
在上課前，請(qǐng)同學(xué)們做兩個(gè)選擇題。
1、有兩種人生道路：a十年寒窗苦讀，金榜題名b過(guò)著悠閑自得的生活，不上大學(xué)。
2、如果走入社會(huì)，有兩條路：a做官，有名有利b做農(nóng)民，平平淡淡。
(二)解題。
明確：“歸”
2、提問(wèn)：既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個(gè)明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問(wèn)題呢?(以“歸”字為核心來(lái)解讀詩(shī)歌)。
討論、明確：
1、從何而歸?2、為何而歸?3、歸向何處?4、歸去如何?
在閱讀教學(xué)上，有專家提出了幾項(xiàng)看法：
(1)，學(xué)生直接與文本對(duì)話，教師只是指導(dǎo)。
(2)，閱讀量要大。
(3)，尊重多元化閱讀。
(4)，把帶著問(wèn)題來(lái)讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x出問(wèn)題來(lái)。
(三)朗讀背誦課文，尋找相關(guān)信息，回答上述問(wèn)題。
1、從何而歸?
明確：塵網(wǎng)、樊籠。
追問(wèn)：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?明確：官場(chǎng)生活(“羈鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”是陶淵明自比)。
追問(wèn)：為什么要如此比喻?表現(xiàn)了詩(shī)人怎樣的的情感?明確：對(duì)官場(chǎng)生活的厭惡。
“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活用上“塵網(wǎng)”一詞，足見(jiàn)他對(duì)勾心斗角、爾虞我詐的官場(chǎng)的極端厭惡“誤”字顯出詩(shī)人的悔恨之深東晉末年權(quán)力之爭(zhēng)劇烈，陶淵明既不愿我為上層統(tǒng)治階級(jí)矛盾斗爭(zhēng)的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭(zhēng)奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭(zhēng)的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦“一去三十年”(實(shí)應(yīng)為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說(shuō)明了時(shí)間之長(zhǎng)，痛苦之深)。
追問(wèn)：為什么作者這么厭惡官場(chǎng)呢?
知人論世，簡(jiǎn)介作者。
作者簡(jiǎn)介。
2、為何歸來(lái)?
明確：a、性本愛(ài)丘山(本性)。
追問(wèn)：既然“性本愛(ài)丘山”，為何要出仕?
明確：“誤落塵網(wǎng)中”入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤(注意煉字“誤”)。
追問(wèn)：據(jù)我所知，陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎?
明確：1、矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有”大濟(jì)蒼生"的抱負(fù);仕途不得志，難以施展抱負(fù).2、徹底悔悟3、也許是一種托詞.
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇八
《小石潭記》在詩(shī)情畫(huà)意中，我們能夠清晰地感受到一個(gè)寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。
【設(shè)計(jì)理念】。
1、走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍;。
2、啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【設(shè)計(jì)靈感】。
【課時(shí)安排】。
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇九
授課地點(diǎn)：杭州天長(zhǎng)小學(xué)。
（一）導(dǎo)入新課。
師：清晨天蒙蒙亮，小花開(kāi)始睜開(kāi)眼睛，樹(shù)林里又開(kāi)始熱鬧起來(lái)了，閉上眼睛，聽(tīng)聽(tīng)是什么？出示課件。
生：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)的叫聲；
生：我聽(tīng)到了小鳥(niǎo)在唱歌；
師：睜開(kāi)眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫(huà)。
生：我看到了小鳥(niǎo)；
生：我看到樹(shù)林里有許多小鳥(niǎo)。
（二）學(xué)習(xí)第一節(jié)。
師：這幅圖就藏在書(shū)上，打開(kāi)課文127頁(yè)，請(qǐng)自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：我們班的小朋友可愛(ài)讀書(shū)了，瞧，有些小朋友在讀的過(guò)程中還用筆，劃劃，讀讀。誰(shuí)愿意來(lái)讀讀課文，來(lái)展示一下你的讀書(shū)能力。
生：讀。
生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
師：課件出示第一小節(jié)。
生：讀這一小節(jié)。
師：糾正“一會(huì)兒”的“會(huì)”的音。
生：讀這一小節(jié)。
學(xué)：齊讀這一小節(jié)。
師：你讀了之后，有什么感受？
生：小鳥(niǎo)很快樂(lè)。
生：小鳥(niǎo)快樂(lè)，我也很快樂(lè)。
生：小鳥(niǎo)在枝頭快樂(lè)的叫喚。
師：聽(tīng)，小鳥(niǎo)在唱歌。課件出示聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲。
學(xué)生聽(tīng)。
師：小鳥(niǎo)們?cè)诔檬鞘裁锤瑁?/p>
生：快樂(lè)的歌。生：會(huì)說(shuō)“紅領(lǐng)巾”真好！
生：還會(huì)說(shuō)，向哥哥姐姐們問(wèn)好，打招呼。
生：你看我多快樂(lè)呀！
師：讀好詞語(yǔ)“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：讀。
師：我感受到你的快樂(lè)了。
生：讀。
師：謝謝你，分享了我的快樂(lè)。
生：讀“蓬松的羽毛”。
師：你真會(huì)讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
生：很松軟的。
師：（教師出示小鳥(niǎo)的布娃娃）說(shuō)：摸摸我的羽毛吧。學(xué)生動(dòng)手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
師：清晨林中誰(shuí)最快樂(lè)？
生：是可愛(ài)的小鳥(niǎo)。
師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動(dòng)作讀。指?jìng)z同桌讀，男女生合作讀。
（三）、學(xué)習(xí)第二小結(jié)。
師：聽(tīng)樹(shù)林里越來(lái)越熱鬧了。（聽(tīng)課件中的鳥(niǎo)叫聲）小鳥(niǎo)們?cè)诿π┦裁茨兀?/p>
快讀第二小結(jié)。（聽(tīng)課件中的鳥(niǎo)叫聲）。
生答：小鳥(niǎo)們?cè)诿χ胶οx(chóng)。
教師檢查生字讀的情況。
生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
學(xué)生自由齊讀第二小結(jié)。
師：你感覺(jué)這是一只怎樣的小鳥(niǎo)？
生：這是一只活躍的小鳥(niǎo)。
生：這是一只機(jī)靈的小鳥(niǎo)。
師：你能讀出活躍和機(jī)靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
學(xué)生自由讀，同桌讀。
師：指名一男生讀。生：讀。
師：你的語(yǔ)速太快，我沒(méi)有聽(tīng)出你是一只機(jī)靈的小鳥(niǎo)。
生：讀。
師：你真是一只機(jī)靈的小鳥(niǎo)。再請(qǐng)機(jī)靈的小鳥(niǎo)來(lái)讀。
生：讀。
師：多活躍的小鳥(niǎo)呀！讓我們都飛起來(lái)去捉害蟲(chóng)吧！請(qǐng)小朋友們都站起來(lái)做動(dòng)作。我可要來(lái)采訪了。
教師飛進(jìn)孩子們中間問(wèn)：小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)，你快樂(lè)嗎？生：我很快樂(lè)。
師：小鳥(niǎo)，你累嗎？生：我不累。
師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
生：我要保護(hù)翠綠的樹(shù)苗。
聽(tīng)鳥(niǎo)叫聲。
師：這一次它又會(huì)唱什么歌呢？
生：小鳥(niǎo)很忙。
同桌合作讀第二小結(jié)，兩組同桌讀。
齊讀這一小節(jié)。
齊讀第一、第二小結(jié)。
（四）、學(xué)習(xí)第三小結(jié)。
師：清晨林中誰(shuí)來(lái)的最早？出示第三小結(jié)。
學(xué)生自由讀這一小節(jié)。學(xué)生齊讀這一小節(jié)。
師：出示“鳥(niǎo)巢”。生：讀這個(gè)詞。
師：鳥(niǎo)巢是什么？
生：小鳥(niǎo)的窩。
生：小鳥(niǎo)的家。
生：小鳥(niǎo)住在里面。
看課件。
師：小鳥(niǎo)的家在哪里？
學(xué)生上臺(tái)找找，并說(shuō)說(shuō)。
師：小朋友為什么來(lái)的最早？
生：不想吵醒小鳥(niǎo)。
生：乘機(jī)放上鳥(niǎo)巢，給小鳥(niǎo)一個(gè)驚喜。
生：給熬夜的小鳥(niǎo)安上一個(gè)家。
生：給小鳥(niǎo)的生日禮物。
師：下面請(qǐng)小朋友輕輕的把小鳥(niǎo)安到樹(shù)上去。
學(xué)生上臺(tái)操作，放鳥(niǎo)巢。
師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥(niǎo)。
師：你來(lái)招呼一下小鳥(niǎo)吧。
生：快來(lái)吧！小鳥(niǎo)，這是你的新家。
師：瞧，這時(shí)，小朋友還背來(lái)一塊宣傳牌。來(lái)讀一讀，寫(xiě)的是什么呀！
生：讀。
師：你是真情的在讀。
生：讀。
師：你是有感情的在讀。
師：瞧，小鳥(niǎo)又在唱什么歌了？
生：小鳥(niǎo)說(shuō)，紅領(lǐng)巾真好！
生：謝謝小朋友們。
生：我會(huì)用鳥(niǎo)語(yǔ)說(shuō)謝謝。
齊讀第三小結(jié)，同桌合作讀，齊讀。
（五）、配樂(lè)讀全文。
（六）、作業(yè)。
讓機(jī)的小鳥(niǎo)活在林間！
---------紅巾護(hù)綠隊(duì)。
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池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十
師：同學(xué)們，印第安人對(duì)土地的熱愛(ài)讓我們感動(dòng)，那片土地如此美麗，如此溫馨，令人向往。其實(shí)在我們身邊也有著這樣的美景。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，用心欣賞。
師：同學(xué)們，你能說(shuō)說(shuō)欣賞到的美景嗎?
生：美麗。
生：這片樹(shù)林生機(jī)勃勃。
生：這是一片美麗的，富有生機(jī)的青山。
……。
師：窗外滿山的楊柳濃密蔥郁，在風(fēng)的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪，景色真優(yōu)美。那讓我們一起讀一讀，感受它的美麗吧。
生齊讀第一自然段。
二、初悟奇跡。
師：這么富有生機(jī)的美麗樹(shù)林到底在哪呢?認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)?？隙ㄖ?。
生：中國(guó)的晉西北。
師：同學(xué)們，那我們就走進(jìn)晉西北，看看哪兒除了這美麗的青山，(板書(shū)：青山)。
還有些什么。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文。生看書(shū)。
師：你能用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)此刻內(nèi)心最強(qiáng)烈的感受嗎?
生：了不起!
生：驚嘆!
生：佩服。
……。
師：真的很會(huì)讀書(shū)，你們都能讀出自己的感受。如果這些感受只能用一個(gè)詞來(lái)表達(dá)那就是——生：“奇跡”。
師：那到底是什么樣的奇跡呢?
生：啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)。
師：3700畝啊，我們的學(xué)校那么大，他的創(chuàng)造者竟然是一個(gè)——。
生：瘦小的老頭。
生：81歲老頭。
生：一個(gè)拄著拐杖，慢慢邁步的老人。
師：難怪作者這樣感嘆“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”。(出示幻燈片)讓作者感嘆的不僅因?yàn)閯?chuàng)造奇跡的居然是個(gè)高齡老人，還因?yàn)槭窃谌绱穗U(xiǎn)惡的地方。那到底是怎樣險(xiǎn)惡的地方呢?請(qǐng)默讀課文，尋找答案。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十一
【教學(xué)過(guò)程】。
一、魔力游戲――觀察生米粒。
1?同學(xué)們，你在吃飯的時(shí)候，都見(jiàn)到過(guò)哪些主食？
2?今天，我給大家?guī)?lái)了一份小禮物，它就與常吃的主食有關(guān)。你們看，這是什么？（教師出示一袋生米。）。
3?對(duì)，今天的作文課，我們就來(lái)觀察這小小的米粒。（板書(shū)課題）。
4?平常，你或許沒(méi)有留意過(guò)它們。今天，我就請(qǐng)大家仔細(xì)地觀察這小米粒。我把它放在了小組長(zhǎng)的書(shū)箱里，把它拿出來(lái)，前后四人一起來(lái)觀察。
5?我們一起來(lái)分享你的發(fā)現(xiàn)。
教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題有：這小小的米粒如同什么一般大?。棵總€(gè)小米粒上面都有一個(gè)缺口，那個(gè)缺口就像什么呢？你看看它們的身上是否有花紋？它是白顏色的，能不能說(shuō)的具體一點(diǎn)？用手使勁地捏一捏，能改變它的形狀嗎？把鼻尖湊近它，聞見(jiàn)了什么氣味？把它含在嘴里，什么味道？把鼻尖湊近它，聞見(jiàn)了什么氣味？再把它含在嘴里，說(shuō)說(shuō)是什么味道的？（教師板書(shū)：大小、形狀、顏色、軟硬、氣味、味道）。
6?在觀察中，有哪些好幫手幫助你獲取發(fā)現(xiàn)呢？（板畫(huà)：眼、鼻、口、手）。
7?這些好幫手幫你獲得了有關(guān)小米粒的哪些特點(diǎn)呢？
8?小聲地把這些發(fā)現(xiàn)連貫地說(shuō)一說(shuō)，給你1分鐘時(shí)間，自己練習(xí)。指名說(shuō)。
二、魔力游戲――觀察熟米飯。
1?研究完生米，你們?cè)賮?lái)看看這個(gè)小袋里裝有什么？（熟米）。
每當(dāng)在家的時(shí)候，你是否留意爸爸、媽媽是怎樣把它們蒸熟的呢？
2?用你的好幫手再來(lái)細(xì)致地觀察一下熟米，看看有什么發(fā)現(xiàn)？每組的小組長(zhǎng)從書(shū)箱里拿出那袋熟米，把它倒在小盤(pán)子里。再來(lái)觀察。
3?哪個(gè)小組來(lái)匯報(bào)？
你們選派一位代表，來(lái)談?wù)勀銈冃〗M的發(fā)現(xiàn)吧。再請(qǐng)組內(nèi)和組外成員補(bǔ)充。
三、我的魔力習(xí)作。
1?這節(jié)課上，同學(xué)們觀察了生米和熟米之后，有了太多太多的發(fā)現(xiàn)。想想你在這次探索與發(fā)現(xiàn)中又有了什么體會(huì)。
板書(shū)：
小米粒。
眼睛。
鼻子。
大小形狀顏色。
軟硬氣味味道。
口
手
發(fā)現(xiàn)（具體）。
感受（真實(shí)）、
講評(píng)課。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、提出目標(biāo)，明確任務(wù)。
1?常言說(shuō)得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厭百遍改”。因此，對(duì)于我們自己寫(xiě)好的文章，一定要及時(shí)地修改。今天，我們就來(lái)評(píng)改昨天的習(xí)作。（板書(shū)：習(xí)作評(píng)改）。
2?請(qǐng)大家回想一下，這次習(xí)作給我們提出了哪些要求？
（板書(shū)：具體地?cái)⑹霭l(fā)現(xiàn)，真實(shí)地表達(dá)感受。）。
二、自由朗讀，體悟?qū)懛ā?/p>
1?拿出自己的習(xí)作，讀一讀，把寫(xiě)自己發(fā)現(xiàn)的句子找出來(lái)。
2?誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀？
3?在你們完成習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了有一位同學(xué)不是這樣敘述的，我們來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。請(qǐng)穆為錚讀一讀敘述自己發(fā)現(xiàn)的部分。
預(yù)設(shè)的問(wèn)題的有：聽(tīng)出來(lái)了嗎？他是怎么寫(xiě)的？你喜歡哪一種？
4?喜歡哪一種方法，就采用哪一種，這就叫不拘一格地?cái)⑹鲎约旱陌l(fā)現(xiàn)。
三、品讀賞析，體驗(yàn)成功。
2?你們最喜歡誰(shuí)寫(xiě)的句子？那好，我們請(qǐng)他們?cè)僮x一讀，說(shuō)說(shuō)它妙在何處？
3?我還搜集了幾位小伙伴寫(xiě)的精彩的句子，想再聽(tīng)聽(tīng)嗎？聽(tīng)完之后，還要請(qǐng)你來(lái)點(diǎn)評(píng)。（使用投影）。
四、邊讀邊想，讀中修改。
1?我的電腦里還有兩位小伙伴的句子，寫(xiě)得怎么樣呢？請(qǐng)你讀一讀。（使用投影）。
2?你能再讀讀，幫助他們修改修改嗎？
五、修改習(xí)作，交流評(píng)議。
1?你們可真是修改的高手，下面請(qǐng)你們這些修改文章的高手來(lái)修改一下自己的習(xí)作吧。看看習(xí)作中的發(fā)現(xiàn)是否寫(xiě)得具體，感受是否真實(shí)，句子是否通順。
2?你在修改中，如果遇到了困難，可以向你的同桌請(qǐng)教，如果你已經(jīng)修改完了，把你修改后的習(xí)作讀給你的同伴聽(tīng)，請(qǐng)你的同伴說(shuō)說(shuō)，習(xí)作妙在何處，還有哪些美中不足之處。
3?誰(shuí)愿意讀一讀自己完美的習(xí)作？
六、作業(yè)。
請(qǐng)將修改后的習(xí)作工工整整地抄寫(xiě)在習(xí)作本上。
光盤(pán)實(shí)錄。
師：上課。同學(xué)們好！
生：老師好！
師：同學(xué)們，你在吃飯的時(shí)候都見(jiàn)過(guò)哪些主食。
生：看見(jiàn)米飯、饅頭，面條等等。
師：嗬！看見(jiàn)得還真不少。今天我給大家?guī)?lái)了一份小禮物，你們看（教師出示一袋生米）這是什么。
生：米。
師：對(duì)了，這節(jié)課我們就來(lái)觀察這小小的米粒。（板書(shū)課題）。
師：或許以前你沒(méi)有細(xì)致地觀察過(guò)他們，但這節(jié)課我們就要細(xì)致地去看一看。小組長(zhǎng)，請(qǐng)把你書(shū)箱里的小米粒盤(pán)子拿出來(lái)，前后四人組成一個(gè)小組，一起去觀察吧。
（小組觀察）。
師：說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)吧。
生1：我把鼻子湊進(jìn)小米粒聞了聞，發(fā)現(xiàn)它有些面味。
師：噢，鼻子是你的好幫手，你發(fā)現(xiàn)了它的氣味（板書(shū)：氣味）。
生2：我發(fā)現(xiàn)小米粒有一個(gè)小缺口，像小耗子咬過(guò)的。
師：哎呀，你把自己看到的又加上了想象，多精彩。還有嗎？
生3：我發(fā)現(xiàn)小米粒是橢圓的。
生4：小米粒的顏色有的還是半透明的呢？
師：哦，是說(shuō)它的光澤。小米粒的顏色是半透明的嗎？
生：不是。
師：它是什么顏色的？
生5：它是白色的。
師：你告訴我它們的顏色（板書(shū)：顏色）哪一種白。
生6：雪白色的。
師：是雪白色的嗎？你再來(lái)看一看。哦，有的同學(xué)有不同意見(jiàn)啦？你來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生7：我覺(jué)得小米粒是乳白色的。
師：噢，這樣說(shuō)就把小米粒的顏色說(shuō)得準(zhǔn)確具體了。再來(lái)說(shuō)說(shuō)它的大小。
生8：我用手摸了摸，發(fā)現(xiàn)它摸起來(lái)很光滑。
師：哦，還發(fā)現(xiàn)了它的特點(diǎn)，手可是你的好幫手。
生9：我把它放進(jìn)嘴里嘗了嘗甜甜的。
師：你去嘗了是嗎？你的發(fā)現(xiàn)可真好，用上的小幫手是什么？
生：嘴。
師：發(fā)現(xiàn)了味道（板書(shū)：味道）用手去捏一捏，有什么發(fā)現(xiàn)。
生10：我用手捏一捏，發(fā)現(xiàn)小米粒很硬，捏不碎。
師：對(duì)了，你發(fā)現(xiàn)了它的軟硬（板書(shū)：軟硬）它大嗎？
生11：我們用尺量了量，發(fā)現(xiàn)它長(zhǎng)5毫米。
生12：長(zhǎng)是4毫米，寬是2毫米。
師：哦，同學(xué)們還用尺子量了量，發(fā)現(xiàn)了它的大小。我再請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)在觀察中有哪些好幫手幫助我們。
生13：在觀察中有這些好幫手幫助我們：眼睛、鼻子、手。
師：對(duì)了。眼睛可以幫助我們?nèi)タ?，鼻子可以幫助我們?nèi)ヂ?，還有口它也是我們的好幫手。手可以幫助我們?nèi)ッ?，發(fā)現(xiàn)它的軟硬。這些好幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)小米粒的哪些特點(diǎn)。（板書(shū)：眼睛、鼻子、嘴、手）。
生14：通過(guò)這些小幫手，我們發(fā)現(xiàn)了小米粒的大小、形狀、顏色、味道和氣味。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們把小米粒的這些特點(diǎn)連貫地說(shuō)一說(shuō)。
（生練說(shuō)）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生15：我發(fā)現(xiàn)小米粒跟小螞蟻一樣大，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的。它非常硬，氣味像面味，味道有點(diǎn)淡淡的香甜。
生：她把小米粒的特點(diǎn)說(shuō)得這么具體，讓我們對(duì)小米粒的特點(diǎn)印象特別深。
師：哦，寫(xiě)具體了，說(shuō)具體了，就可以讓我們描寫(xiě)事物的具體形象更生動(dòng)更形象，還可以留下深刻的印象。觀察完了生米，我們?cè)賮?lái)看一看，這是什么？（出示熟米）。
生：熟米。
師：我想問(wèn)問(wèn)大家，平常在家你留意過(guò)爸爸媽媽是怎樣把米蒸熟的嗎？
生1：我看見(jiàn)爸爸媽媽他們先用水把米淘了三遍，然后放進(jìn)鍋里，再上上火煮一會(huì)兒香甜甜的米飯就煮出來(lái)了。
師：煮一會(huì)兒，煮出來(lái)的是稀飯。我們要把它蒸一蒸才能把它做成干飯。同學(xué)們，小組長(zhǎng)的書(shū)箱里還有一袋熟飯，我們把它拿出來(lái)再觀察一下。
（生觀察熟米）。
師：哪個(gè)小組匯報(bào)。
小組匯報(bào)。
一組：
生1：我發(fā)現(xiàn)小米粒是奶白色的，比生米大了許多，它們身體很粘，緊緊地抱在一起，好像怕別人拆散它們一樣。用鼻尖一聞，它們有一股香味，用嘴巴再一嘗，比生米更甜了。
生：胖起來(lái)了。
師：誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)它為什么胖起來(lái)了。
生2：也許是熟米多喝了幾口水。
師：它的身子就。
生：胖了。
師：多有意思啊。
誰(shuí)還來(lái)。
生3：我們做生米實(shí)驗(yàn)時(shí)，用尺子把生米一壓，生米就不由自主地跑了。我們把熟米放在桌子上一壓時(shí)，它就變成兩半了。
師：哎呀，你觀察米的時(shí)候還有這樣的小招術(shù)，真是個(gè)聰明的孩子。還有什么發(fā)現(xiàn)？
生4：我發(fā)現(xiàn)生米不用吹灰之力就可以把它吹動(dòng)而熟米吹不動(dòng)。
師：是嗎？我也來(lái)試一試。
師：哎，輕輕地一吹，生米粒就動(dòng)起來(lái)了，熟米粒動(dòng)嗎？
生：不動(dòng)。
師：你的發(fā)現(xiàn)可真出色。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生5：我發(fā)現(xiàn)生米粒是乳白色的，蒸熟以后就變成奶白色的。
生1：熟米粒穿了一件雪白色的衣服。
師：你說(shuō)得真好。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生2：生米粒上有缺口而熟米粒沒(méi)有了。
師：哦，缺口看不清了，這是因?yàn)樗至说木壒省?/p>
生3：我們組還發(fā)現(xiàn)熟米長(zhǎng)9毫米寬3毫米。
師：老師想給你們這句加一個(gè)詞，剛才在小組交流時(shí)已經(jīng)說(shuō)過(guò)，誰(shuí)記得。
生4：加一個(gè)大約。
師：哎，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，為什么要加上一個(gè)“大約”
生4：因?yàn)橛械拿琢４笥械拿琢Ｐ?，它的形狀有時(shí)不一樣，大小也不一樣，要是都一樣的話不可能。
生：我發(fā)現(xiàn)生米粒是尖尖的，而熟米粒的兩頭是圓圓的。
師：哎呀，你真是火。
生：火眼金晶。
師：同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)小聲地把熟米粒的特點(diǎn)串起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
（生自由說(shuō)熟米粒的特點(diǎn)）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生1：我發(fā)現(xiàn)熟米比生米要大得多，它的形狀是月牙形，形狀更加像一條弧線，它的顏色變成雪白色的，它的身體軟軟的，我用鼻子聞了聞，它的味道更加濃了一些，我用嘴嘗了嘗，感覺(jué)它更加得甜了。
生1：我體會(huì)到了別看小米粒它小，奧妙可比它本身要多得多呢。
師：奧妙可真多啊。
生2：我體會(huì)到了科學(xué)知識(shí)是無(wú)處不在的。
師：生活當(dāng)中就蘊(yùn)藏著許多知識(shí)等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
生3：是個(gè)小魔術(shù)師，一跳進(jìn)鍋里就變大了。
師：她表演得節(jié)目大家喜歡看嗎？
生：喜歡。
師：我也非常喜歡看。
生4：我感覺(jué)我的小幫手就像計(jì)算機(jī)一樣，只要一點(diǎn)我不知道的東西就出來(lái)了。
師：小幫手給你提供了這么多的幫助，真不愧是你的好幫手。
生5：每當(dāng)我做在餐桌前看著小米粒根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這么多奧秘，而當(dāng)我仔細(xì)觀察一下它的秘密也是很多的。
師：哦，你告訴我們一個(gè)小秘密，那就要我們細(xì)致地觀察，細(xì)致地發(fā)現(xiàn)。還有嗎？
生6：小米粒跟生活中許多不起眼的小東西一樣，但是我們只要認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的許多秘密。
師：你說(shuō)得真有道理。同學(xué)們，我開(kāi)始在想，我們的小幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)，我們的大幫手幫助我們想象，在想象與發(fā)現(xiàn)中我們又有了獨(dú)特的感受（板書(shū)：感受），我請(qǐng)大家把你的發(fā)現(xiàn)具體地寫(xiě)出來(lái)。把你的感受真實(shí)地表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)候，可以從大小、形狀、顏色、氣味，味道去寫(xiě)，當(dāng)然，也可以從其他方面去寫(xiě)。下面就把紙拿出來(lái)寫(xiě)吧。
（生寫(xiě)）。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就寫(xiě)到這。下面我交給小組同學(xué)一個(gè)任務(wù)。請(qǐng)把課前發(fā)的那兩袋小米粒的塑料袋拿出來(lái)，一個(gè)同學(xué)撐開(kāi)塑料袋，另一個(gè)同學(xué)把生米粒放進(jìn)去。再一個(gè)同學(xué)撐開(kāi)塑料袋，另一個(gè)同學(xué)把熟米粒放進(jìn)去，這些小米粒還很有用途，粒粒皆辛苦啊。
（生裝米粒）。
師：下課。
講評(píng)課。
生1：要把小米粒的樣子寫(xiě)具體了，最后寫(xiě)感受的時(shí)候?qū)懻鎸?shí)的感受。
師：說(shuō)自己的心理話，說(shuō)真實(shí)的想法。
生2：這次習(xí)作的要求是把你的發(fā)現(xiàn)寫(xiě)具體，把你的想法寫(xiě)真實(shí)，還要把句子寫(xiě)通順。
師：好。把你們的習(xí)作拿出來(lái)吧。請(qǐng)我們同學(xué)自己來(lái)讀一讀，找一找你所寫(xiě)小米粒特點(diǎn)的部分。
（生自讀）。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀你敘述發(fā)現(xiàn)的部分。xx你來(lái)。請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)他先寫(xiě)了什么，又寫(xiě)了什么，請(qǐng)同學(xué)們身子坐正了去聽(tīng)。
生1：生米的大小像小螞蟻，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的，用手特別用力地去捏也捏不動(dòng)，氣味特別像面粉，大概是有面粉的緣故吧，含在嘴里有一點(diǎn)一點(diǎn)的甜，它的身上有一些很難發(fā)現(xiàn)的紋路，還有一個(gè)缺口，可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特別可愛(ài)，形狀像月牙，顏色是雪白雪白的，一捏就粘在了手指上，非常得粘，氣味比以前更加的香了，味道很香很甜。
師：好。她先寫(xiě)了什么，后寫(xiě)了什么？
生1：先寫(xiě)了生米大小、形狀、軟硬、氣味和味道，然后又寫(xiě)了熟米大小、形狀、軟硬、氣味和味道。
師：噢，她先寫(xiě)了生米的'特點(diǎn)，接著又寫(xiě)了熟米的這些特點(diǎn)。我在看同學(xué)們寫(xiě)作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)和她寫(xiě)得不一樣，她是怎么寫(xiě)的呢？請(qǐng)xx來(lái)讀一讀你的習(xí)作。
生2：米有生的有熟的，生米的大小是5毫米，而熟米是生米大小的5倍，生米是橢圓形的，也熟米則很有趣，有的熟米是月牙形的，有的是卵形的，生米的顏色是乳白色的，熟米的顏色是雪白色的；生米是硬的，比石頭軟一點(diǎn)點(diǎn)，而熟米怎樣呢，它非常軟。我聞了生米的氣味，它很像面味，我聞了熟米，它的味道很香，我把生米吃在嘴里，它很香，熟米吃起來(lái)很甜。
師：你看他不僅會(huì)寫(xiě)，而且會(huì)讀。讀得時(shí)候多入神啊，聽(tīng)出來(lái)了嗎？他怎么寫(xiě)的。
生1：他把熟米和生米放在一起寫(xiě)的。
師：哦，把生米和熟米的特點(diǎn)結(jié)合在一起了。
生2：他把生米和熟米進(jìn)行了對(duì)比。
師：對(duì)比了一下，你喜歡哪一種呢。
生1：我喜歡后面這位同學(xué)的，寫(xiě)得特別有對(duì)比性，前面那位同學(xué)要找特點(diǎn)得找好半天。
師：我同意你的說(shuō)法。他這么寫(xiě)，對(duì)比性特別強(qiáng)，一下子就可以看出來(lái)他們的不同。
生2：我也喜歡，因?yàn)樗缀褪烀滓粔K比較寫(xiě)，讓人知道生米和熟米有什么不同。
師：你說(shuō)出了自己的見(jiàn)解。
生3：我喜歡前面同學(xué)寫(xiě)的，因?yàn)榉种鴮?xiě)，可以把生米和熟米各自的特點(diǎn)寫(xiě)得很具體。
生：看到了。
生：在告訴我們這句話寫(xiě)得很好。
師：對(duì)了，這句話寫(xiě)得很精彩?，F(xiàn)在就讀讀你那些精彩的小句子。
生1：老師又拿來(lái)了一些熟米，它不像生米那么硬了，腳長(zhǎng)出來(lái)了，而且長(zhǎng)得白白胖胖了，可能多喝了幾口水吧。它身上的條紋不見(jiàn)了，它們抱在了一起，顯然它們是好朋友。
生2：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來(lái)熟米粒很粘?。?/p>
生3：我驚奇地發(fā)現(xiàn)生米粒大小和螞蟻一般，長(zhǎng)大約5毫米，寬大約1毫米。
生4：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺(jué)得小米?？蓯?ài)。
生5：綠豆就算小的了，而小米粒卻比綠豆還要小。
生6：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺(jué)就喜歡上它們了。
師：多有趣啊。
生7：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點(diǎn)像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進(jìn)鼻子里了。
生8：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點(diǎn)甜味，在嚼的同時(shí)嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
師：還有聲音呢？
生9：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說(shuō)，疼疼疼，別摸這。我聽(tīng)了這句話就不摸它了可是為什么會(huì)有缺口呢，會(huì)不會(huì)是小老鼠咬的呢。
生1：我最喜歡聽(tīng)xxx。
師：請(qǐng)xxx起立。
（大家認(rèn)為寫(xiě)得好的同學(xué)都起立）。
師：請(qǐng)他們?cè)賮?lái)讀，我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)。聽(tīng)的時(shí)候給大家提個(gè)小小的要求。要給他們點(diǎn)評(píng)。
生：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說(shuō)，疼疼，別摸這我聽(tīng)了這句話就不摸它了，可是為什么會(huì)有缺口呢，會(huì)不會(huì)是小老鼠咬的呢。
師：你寫(xiě)的句子這么精彩，能不能聲音洪亮一些，讓教室里的同學(xué)都聽(tīng)見(jiàn)，你一定能讀得清清楚楚。
生再讀。
師：這次讀得聲音真洪亮，誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)。
生1：她很有想象力，因?yàn)槊琢８揪筒粫?huì)說(shuō)話。
師：哦。她讓米粒說(shuō)話了，她把米粒當(dāng)成了自己的小伙伴。
生2：她寫(xiě)得很有趣味。
師：哪句話？
生2：疼疼疼，我感覺(jué)小米粒變成了一個(gè)小人。
師：哦，還能讓這個(gè)小伙伴說(shuō)出話來(lái)，讓它發(fā)出聲音。這樣的句子有情有趣。請(qǐng)xx來(lái)讀。
生：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點(diǎn)像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進(jìn)鼻子里了。
師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)。xxx潔白的牙齒露出來(lái)了，笑得真開(kāi)心，你說(shuō)說(shuō)為什么笑得那么開(kāi)心。
生1：因?yàn)樗勔宦劸退懔?，還再聞干什么呀，
生：不同意。
師：你們?cè)趺炊疾煌?，說(shuō)說(shuō)你們的理由。
生1：因?yàn)槿サ?，他的句子就無(wú)聊沒(méi)有趣味了。
師：哦，那樣的句子就沒(méi)有生趣了。
生2：因?yàn)槿サ艟筒挥哪恕?/p>
師：哎呀，風(fēng)趣的小句子每個(gè)同學(xué)都喜歡。請(qǐng)xxx來(lái)讀。
生：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺(jué)得小米?？蓯?ài)。
師：誰(shuí)來(lái)點(diǎn)評(píng)。
生1：我感覺(jué)他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。
師：而且這件花衣裳特別得漂亮。
生2：她把小米粒當(dāng)成了一個(gè)人來(lái)寫(xiě)，因?yàn)樾∶琢２挥么┮律选?/p>
生：體會(huì)到了。
師：請(qǐng)xxx來(lái)讀。
生：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來(lái)熟米粒很粘?。?/p>
生1：他寫(xiě)得很細(xì)致，但我提一個(gè)小建議。我感覺(jué)熟米不一定全能團(tuán)成球，應(yīng)該是團(tuán)成團(tuán)。
生：謝謝你的建議。
師：他寫(xiě)得好，讀得好，評(píng)得好，這就叫――。
生：三好。
生2：我給他糾正一個(gè)字音，請(qǐng)你跟我一起讀“熟米”
師：他們這兩個(gè)小伙伴多好，他的耳朵特別得靈敏，一聽(tīng)就聽(tīng)出問(wèn)題來(lái)了。誰(shuí)再來(lái)評(píng)。
生3：我覺(jué)得他這種自問(wèn)自答的形式真好。
師：哎，自己給自己提個(gè)小問(wèn)題，小問(wèn)話特別吸引我特別想聽(tīng)聽(tīng)小米粒為什么團(tuán)成團(tuán)了呢？xxx來(lái)讀。
生：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺(jué)就喜歡上它們了。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這句話妙在何處？
生1：這句話的好處就是她把小米粒當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，小米粒不會(huì)跑不會(huì)跳，可是她讓想象讓她跑跳。
師：哦，小米粒不會(huì)跑不會(huì)跳，她把小米粒當(dāng)成自己最好的朋友，讓她跑跳笑了起來(lái)。
生2：我覺(jué)得她特別富有想象力。
師：她的想象力太豐富了。
生3：我聽(tīng)完他這句話感覺(jué)小米粒真的動(dòng)起來(lái)了。
師：小米粒跑啊，跳啊，真動(dòng)起來(lái)了。請(qǐng)xxx來(lái)讀。
生：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點(diǎn)甜味，在嚼的同時(shí)嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
生1：她把句子寫(xiě)得有聲音了。
師：讓句子發(fā)出了聲音，這樣的句子不僅有趣，而且具體。
生2：我覺(jué)得吱吱地聲音很好聽(tīng)，因?yàn)闆](méi)有了吱吱的聲音這個(gè)句子就不具體了。所以這個(gè)吱吱的聲音很好聽(tīng)。
生：想。
（投影出示學(xué)生1作品）。
師：誰(shuí)寫(xiě)的。
生：xxx。
師：請(qǐng)你來(lái)讀一讀。
生：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長(zhǎng)大約五毫米，寬大約一毫米。
師：請(qǐng)同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)。
生1：我覺(jué)得他寫(xiě)得很具體，因?yàn)樗研∶琢＿€仔細(xì)得量了量。
師：你可真會(huì)聽(tīng)，而且會(huì)聽(tīng)會(huì)評(píng)。其他同學(xué)也來(lái)評(píng)一評(píng)，只要把手舉起來(lái)，你也很出色。xx你來(lái)評(píng)一評(píng)，我們給他點(diǎn)掌聲。
（掌聲）。
生2：我覺(jué)得他觀察得很仔細(xì)。
師：哪里看出仔細(xì)。
生2：他用尺量了量小米粒的大小。
師：我請(qǐng)你把這句讀一讀，找一找這句話中哪個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確。
生2：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長(zhǎng)大約五毫米，寬大約一毫米。
師：哪個(gè)詞語(yǔ)用得特別準(zhǔn)確。
生2：大約。
師：再給她一點(diǎn)掌聲。
（掌聲）。
生：xxx。
師：剛才就聽(tīng)到大家說(shuō)喜歡他的句子。
出示：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺(jué)得小米?？蓯?ài)。
師：我遇到了這么知音，我也喜歡這個(gè)句子。下一位是誰(shuí)的，猜一猜？
生：xxx。
出示：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來(lái)熟米粒很粘啊！
師：又跟同學(xué)們的想法一致了，你們可真是我的知音啊。下一個(gè)呢。
生：xxx。
出示：米的顏色像奶一樣，是乳白色的，但缺口的地方卻是潔白的。
師：誰(shuí)想點(diǎn)評(píng)？
生1：缺口的地方不都是潔白的，大部分缺口的地方發(fā)黃。
師：哦，你提出了一個(gè)小建議，你能幫他把這個(gè)句子改得更完美嗎？
生1：可以這樣，缺口的地方有的是潔白的，有的地方是發(fā)黃的。
師：哦，這樣這個(gè)句子就更好了。xxx，聽(tīng)了同學(xué)的小建議，你想對(duì)他說(shuō)什么呢。
生：我想說(shuō)，謝謝你的建議，下次我一定把這句話修改得更好。
師：多虛心啊，我要向你學(xué)習(xí)。同學(xué)們，這句話經(jīng)xx同學(xué)一改，出現(xiàn)了幾個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)。
生：3個(gè)。
生1：我覺(jué)得特別得具體。
師：是怎么具體的。
生1：把各部分的不同顏色都寫(xiě)得非常清楚，所以我覺(jué)得寫(xiě)得很具體。
生：xxx。
師：你自己來(lái)讀讀。
生：熟米粒胖起來(lái)了，為什么會(huì)這樣呢？我猜想：它們一定是渴極了，把盆里的水喝了個(gè)精光。真沒(méi)想到，小米粒也會(huì)胖起來(lái)，太讓我驚訝了。
師：這段話我們一起來(lái)讀一讀。好不好？
生：好。
師：我來(lái)讀小問(wèn)題，請(qǐng)你們來(lái)回答。xxx發(fā)現(xiàn)了什么？
生：小米粒胖起來(lái)了，為什么會(huì)這樣呢？
師：她猜想。
生：它一定是渴極了，把盆里的水喝了個(gè)精光。
師：xxx的感受是。
生：真沒(méi)想到，小米粒也會(huì)胖起來(lái)，太讓我驚訝了。
師：在這里，xxx把什么什么還有什么結(jié)合在一起寫(xiě)了。
生：把發(fā)現(xiàn)的猜想到的還有感受到的結(jié)合在一起寫(xiě)的。
師：你的感受能力可真強(qiáng)。xxx是把你的看到的想到的及感受結(jié)合起來(lái)寫(xiě)的，而有的同學(xué)則不是這樣寫(xiě)的，先集中寫(xiě)自己的發(fā)現(xiàn)，然后寫(xiě)自己的感受，同樣是在課堂上，可大家觀察生米和熟米卻有不同的感受，讀讀你的感受，xxx，你來(lái)讀。
生1：你看，小米粒是不是很像一位小巫師呢？
師：像不像？
生：像。
師：你再來(lái)讀。
生2：我覺(jué)得世界可真奇妙，連一個(gè)小小的米粒都有這么奇怪的事情，既然世界這么奇妙，我們更要細(xì)致地去觀察。
師：你的收獲可真大。
生3：米粒是生活中最平常的東西，而我們卻發(fā)現(xiàn)了這么多的學(xué)問(wèn)。
師：非常好，生活中處處藏著學(xué)問(wèn)，等待著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢！
生4：這節(jié)課上得可真有意思啊。
師：哦，這樣的課你喜歡上嗎？
生：喜歡！
師：聽(tīng)了你的回答我可真開(kāi)心。
生5：我感覺(jué)您像一個(gè)導(dǎo)游把我們帶進(jìn)了一個(gè)探索的世界。
師：這個(gè)世界有太多的秘密等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
生6：我明白了一個(gè)道理，只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
師：把你明白的道理再讀一遍。
生6：只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
出示：小米粒有個(gè)缺口。
師：你來(lái)讀一讀。
生讀。
師：你能幫幫他嗎？
生1：小米粒有個(gè)缺口，像是小螞蟻啃掉的。
師：哦，他把自己看到的想到的結(jié)合在一起說(shuō)，這樣就具體了。還有嗎？
生2：小米粒有一個(gè)缺口，我想是淘氣的小老鼠刻的吧。
生：會(huì)。
師：誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子。
生1：熟米粒非常粘。
師：把它說(shuō)具體。
生1：熟米粒非常粘。它們像是親兄弟似的綁在一起，好像怕別人把他們拆散了一樣。
師：你可真會(huì)說(shuō)，真會(huì)思考，把自己看到的與自己想象到的結(jié)合在一起，說(shuō)得具體了。
生2：熟米粒為什么這么粘呢，可能是不懂事的米粒把膠水弄得滿身都是，才這么粘的吧。
師：xx笑了，你在笑什么？
生3：他說(shuō)得很有趣。
師：對(duì)了，這句話充滿了靈氣。
生4：熟米粒非常粘，我手一碰她就粘在我的手上了。
師：把自己發(fā)現(xiàn)的方法告訴大家了，這樣也可以把句子說(shuō)具體。
生5：熟米粒非常粘，都可以做漿糊了。
師：過(guò)年的時(shí)候，我們?cè)谫N窗花，是不是可以用一個(gè)小米粒把它貼在窗戶上啊，誰(shuí)試過(guò)。
生舉手。
師：非常好。同學(xué)們，你們現(xiàn)在可真稱得上是修改句子的高手了。下面就請(qǐng)你們拿起筆修改修改自己的習(xí)作吧。
（生修改習(xí)作）。
師：同學(xué)們，如果你在改習(xí)作的時(shí)候遇到小小困難可以請(qǐng)教你旁邊的同學(xué)，如果你修改完了，可以讀給旁邊的同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，讓他說(shuō)說(shuō)你的習(xí)作妙在何處，或者有什么不好的地方?；ハ嘟涣饕幌?。
（學(xué)生交流習(xí)作）。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀你的習(xí)作。
生1：以前我并沒(méi)有注意過(guò)這普普通通的小米粒。在今天的作文課上，我認(rèn)認(rèn)真真地觀察了小米粒，小米粒長(zhǎng)得跟螞蟻一般大小，形狀是橢圓形的，有一個(gè)小小的缺口，就像被蟲(chóng)子咬掉了一口似的。米的顏色是像奶一樣的乳白色，但缺口處卻是潔白的，有點(diǎn)硬，不過(guò)它比小石子軟，它有一股香味，就跟面一樣香，把米放到嘴里嚼一嚼，會(huì)有點(diǎn)甜味，這就是生米。把生米放進(jìn)鍋里蒸一蒸就變成了熟米。熟米就和生米有很大的區(qū)別，熟米就像生米變癱了許多，有蠶卵一般大小。形狀有點(diǎn)像一條弧線，不過(guò)它更加像天上的月牙，它的顏色也變成雪白雪白的了。它也變成軟軟的了。一壓他就變形了，聞起來(lái)的味道也比原來(lái)的生米更加得香了，嘗一嘗以生米更加甜了。我感受到米粒就像一個(gè)導(dǎo)游，把我們帶入到一個(gè)探索的世界。
師：真是一篇佳作。xxx，說(shuō)說(shuō)，你的小伙伴給你提了什么好建議啦。
生1：我的好伙伴給我提了不少好建議，有一句話原來(lái)是：不過(guò)有一個(gè)小小的缺口，就像一個(gè)黃瓜被一把刀切了一刀。xxx認(rèn)為小米粒很小，怎么能像一個(gè)黃瓜被切了一刀呢。所以她讓我改成了就像被一只蟲(chóng)子咬掉了一口似的。
師：你覺(jué)得她提得這個(gè)小建議怎么樣？
生1：我覺(jué)得她提得很好。
生：好。
師：下課。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十二
師生問(wèn)好。
師：《小石潭記》第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了，現(xiàn)在徐老師來(lái)檢查一下你們的學(xué)習(xí)效果。
屏幕顯示：
請(qǐng)解釋以下文言詞語(yǔ)：
下見(jiàn)小潭斗折蛇行犬牙差互。
請(qǐng)翻譯以下句子：
坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
生：“下見(jiàn)小潭”的“下”是“向下”的意思。
生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那樣”。
生：應(yīng)該是“像北斗星一樣曲折”。
師：好，請(qǐng)坐。
生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一樣。
師：像蛇一樣蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?
生：像犬牙一樣。
生：像狗牙齒那樣參差不齊。
師：這四個(gè)詞語(yǔ)有什么共同之處呢?
生：都屬于“名詞作狀語(yǔ)”。
師：對(duì)，名詞作狀語(yǔ)。蒲松齡的《狼》，里面也有一個(gè)這樣特殊用法的詞語(yǔ)，記得么?
(學(xué)生表示不記得)。
師：“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前?！边@句話有印象嗎?“犬”是什么意思?
生：像狗一樣。
師：也是名詞作狀語(yǔ)，“像狗一樣”地蹲坐。翻譯句子，哪位來(lái)試試。
生：坐在小石潭上，四面被竹林圍繞，寂寞，無(wú)一人，感到寒氣透涼，幽靜深遠(yuǎn)，氣氛清涼。
師：請(qǐng)坐，有沒(méi)有補(bǔ)充的?好，請(qǐng)這位女生。
生：最后一句應(yīng)該是“幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息”。
生：心。
師：是的，與“心”有關(guān)?！皭怼保氨瘣怼?、“傷心”?！扒膼碛腻洹?，就是“幽靜深邃，彌漫著憂傷的氣息”。剛才這位同學(xué)在翻譯的時(shí)候，還缺了一個(gè)內(nèi)容。
生：“我”。
師：對(duì)了，翻譯的時(shí)候要把省略的主語(yǔ)“我”加上去。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子自言自語(yǔ)翻譯一遍。
(學(xué)生自由翻譯)。
生：我認(rèn)為要加“游”字，“小石潭游記”。
師：為什么?
生：因?yàn)樽髡哂^賞了小石潭的景色，所以是“小石潭游記”。
師：作者寫(xiě)了小石潭的哪些景物呢?
生：水，魚(yú)，石頭。
生：還寫(xiě)了小石潭周?chē)囊恍┚拔?，如竹子、?shù)木、藤蔓、溪水。
師：你說(shuō)得真好，這篇游記，不僅寫(xiě)了小石潭本身，還寫(xiě)了小石潭周?chē)木拔?。這些景物，各具情態(tài)，給作者留下了深刻印象，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，試著用一個(gè)字完成填空。
屏幕顯示：
小石潭之景，真乃各具情態(tài)?！叭瑛Q珮環(huán)”，其聲可謂()矣;“參差披拂”，其姿可謂()矣;“游魚(yú)細(xì)石”，其水可謂()矣;“與游者相樂(lè)”，其狀可謂()矣;“明滅可見(jiàn)”，其源可謂()矣;“竹樹(shù)環(huán)合”，其境可謂()矣。
(學(xué)生讀寫(xiě))。
師：好，你先來(lái)。
生：“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂“脆”矣。
師：清脆悅耳的響聲，是泉水激石的美妙聲響。繼續(xù)。
生：“游魚(yú)細(xì)石”，其水可謂“清”矣。
師：這里明寫(xiě)游魚(yú)細(xì)石，實(shí)際是為了表現(xiàn)水的清澈。
生：“竹樹(shù)環(huán)合”，其境可謂“凄”矣。
師：“凄清”，很好。
生：“參差披拂”，其姿可謂“動(dòng)”矣。
師：寫(xiě)的肯定是動(dòng)態(tài)之美，但一個(gè)“動(dòng)”字還不足表現(xiàn)它的姿態(tài)。
生：“柔”?
師：“柔”，就是一種姿態(tài)，情態(tài)。繼續(xù)來(lái)。
生：“與游者相樂(lè)”，其狀可謂“活”矣。
師：非常好?；顫?，除了“活”，還可以填什么字?
生：“靈”。
師：為什么用“靈”字呢?
生：靈氣，這里的魚(yú)兒好像有靈氣，通人性。
師：靈氣，多好。子非魚(yú)，但知魚(yú)之樂(lè)。還有一個(gè)空格，哪位同學(xué)來(lái)試試?
生：“明滅可見(jiàn)”，其源可謂“遠(yuǎn)”矣。
師：為什么用“遠(yuǎn)”?
生：作者說(shuō)，“不可知其源”，就是說(shuō)“源頭在很遠(yuǎn)的地方”。
師：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“遠(yuǎn)”，還可能有其他因素。
生：“明滅可見(jiàn)”，是說(shuō)“有的地方看得見(jiàn)，有的地方看不見(jiàn)，模糊”。
師：是朦朧的，隱約的。徐老師想到的一個(gè)字是“幽”，幽徑的“幽”，幽遠(yuǎn)的“幽”。請(qǐng)一位同學(xué)把這段填空的話連起來(lái)讀一讀，感受小石潭景物的美。
(學(xué)生讀)。
生：因?yàn)槭怯瓮娴模允恰坝斡洝薄?/p>
生：我認(rèn)為他不僅游玩了，而且觀賞了小石潭以及周邊的景色，所以是“小石潭游記”。
生：最后一段寫(xiě)了“同游者”。
師：那不寫(xiě)“同游者”就不是游記了?
生：我認(rèn)為是第一段第一句“從小丘西行百二十步”，這是他的行蹤，交代行蹤，所以是“游記”。
師：行蹤，很好啊，除了第一段第一句，文中還有哪些表示作者行蹤的詞句?
生：我認(rèn)為“伐竹取道，下見(jiàn)小潭”也是。
生：我認(rèn)為還有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。
師：好。
生：還有“近岸”。
師：不錯(cuò)，由遠(yuǎn)及近。
生：還有“潭中”。
師：是潭中的魚(yú)，作者可沒(méi)有涉水到潭中去。
生：還有“記之而去”。
師：“去”是什么意思?
生：離開(kāi)。
生：要。
師：譬如說(shuō)“下見(jiàn)小潭”，這個(gè)“下”是什么意思呢?
生：向下。
師：“向下”是怎么看?
生：俯視。
師：俯視，也叫?
生：俯瞰。
師：對(duì)，從高處往下看。“鳥(niǎo)瞰”，是不是“鳥(niǎo)在看”?
生：不是，是形容像鳥(niǎo)一樣在看。
師：對(duì)，這個(gè)“鳥(niǎo)”字也是名詞作狀語(yǔ)的用法?，F(xiàn)在，我們來(lái)看看隨著行蹤的變化，作者寫(xiě)景的視角發(fā)生了怎樣的變化。
生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的內(nèi)部，“潭西南而望”是看潭的源頭，“坐潭上”是看環(huán)繞小石潭的內(nèi)容。
師：基本說(shuō)到點(diǎn)子上了。“潭西南而望”，是怎樣的視角?
生：我認(rèn)為是“眺望”。
師：既然是“眺望”，那“近岸”是什么視角?
生：近看。
師：靠近了細(xì)細(xì)地看。
生：細(xì)望。
師：可以，細(xì)望，細(xì)視，有個(gè)詞語(yǔ)叫“定目細(xì)視”?！爸駱?shù)環(huán)合”是什么視角?這位女同學(xué)來(lái)說(shuō)。
生：向四周看。
師：換用一個(gè)雅致的詞語(yǔ)，叫什么?
生：環(huán)視。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十三
師：有些同學(xué)說(shuō)議論文不會(huì)寫(xiě)，接下來(lái)我想對(duì)議論文多說(shuō)一些。所謂議論文就是對(duì)事物發(fā)表看法。要寫(xiě)好議淪文，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(一)認(rèn)真思考。
1．高瞻遠(yuǎn)矚。
站得高，看得遠(yuǎn)，不要就事論事。有時(shí)看上去好像沒(méi)有什么，但認(rèn)真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在看似沒(méi)有問(wèn)題的問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，這就是高瞻遠(yuǎn)矚。
2．見(jiàn)微知著。
也就是說(shuō)，要從報(bào)微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢(shì)，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質(zhì)進(jìn)行分析。
4．由此及彼。
有時(shí)兩個(gè)事物看上去沒(méi)有什么聯(lián)系，其實(shí)他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來(lái)。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫(kù)存材料。
當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，信息對(duì)做什么事情都很重要，我們也要以信息化來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。信息是倉(cāng)庫(kù)，有的同學(xué)說(shuō)來(lái)說(shuō)去就那么幾句話，就因?yàn)閿z入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫(kù)存材料。
3．運(yùn)用材料。
在寫(xiě)作時(shí)，要對(duì)儲(chǔ)存的材料庫(kù)進(jìn)行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語(yǔ)言表達(dá)。
分析提煉出了觀點(diǎn)，又篩選好了材料，接下來(lái)就是語(yǔ)言表達(dá)了。語(yǔ)言不在華麗，關(guān)鍵是準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔，歷來(lái)大作家們的作晶看起來(lái)都不是很華麗，但卻讀起來(lái)瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時(shí)代的考驗(yàn)，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語(yǔ)言很優(yōu)美。其實(shí)，大部分同學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不成問(wèn)題，主要的問(wèn)題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請(qǐng)大家對(duì)下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭(zhēng)。
兩個(gè)小男孩為了一塊餅在爭(zhēng)吵。他們爭(zhēng)辯誰(shuí)應(yīng)該吃大的一半。兩個(gè)跑去找父親解決紛爭(zhēng)。
父親說(shuō)：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒(méi)有辦法?！?/p>
“那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗灒A的人選餅。”
兩個(gè)男孩同意這個(gè)辦法，結(jié)果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報(bào)》)。
生：這則故事其實(shí)談的是公平問(wèn)題，他的父親給予倆兒子一個(gè)公平的權(quán)利，一個(gè)是切餅，一個(gè)是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權(quán)利與選餅的權(quán)利分開(kāi)，使權(quán)利不至于太集中。
生：兩個(gè)小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點(diǎn)的餅，沒(méi)有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭(zhēng)斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個(gè)好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒(méi)有救給他們謙讓、奉獻(xiàn)的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問(wèn)題的方法。
生：兩個(gè)男孩都想維護(hù)自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來(lái)解決問(wèn)題，從教育的角度來(lái)說(shuō)是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認(rèn)為，面對(duì)這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽(tīng)，救他們應(yīng)誠(chéng)有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個(gè)孩子的紛爭(zhēng)，從分餅結(jié)果來(lái)說(shuō)，父親是成功的，但從另一角度來(lái)看，父親的這種做法是建立在兩個(gè)孩子想霸占整個(gè)餅．即有強(qiáng)烈的占有欲的基礎(chǔ)上，因而，不能對(duì)孩子進(jìn)行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結(jié)出以下幾種說(shuō)法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對(duì)，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來(lái)說(shuō)，盡管父親的思想覺(jué)悟不高，但處理問(wèn)題的方法非常恰當(dāng)。
這三種觀點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)，議論文只要能自圓其說(shuō)、言之成理就行，不能強(qiáng)求唯一的答案。對(duì)這則材料，我的看法是：開(kāi)始，我也認(rèn)為這種做法比較聰明，后來(lái)仔細(xì)一想，覺(jué)得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報(bào)》上，《上海家庭報(bào)》是一份教育性的報(bào)紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導(dǎo)向呢?兩個(gè)小孩為了一塊餅而爭(zhēng)執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒(méi)有一點(diǎn)謙讓精神。父親用誰(shuí)輸誰(shuí)贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來(lái)解決問(wèn)題，似乎不是很妥當(dāng)，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問(wèn)題，但這只是治表的辦法，將來(lái)兄弟之間還是可能紛爭(zhēng)不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來(lái)就不會(huì)再有爭(zhēng)執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽(tīng)了方老師剛才的看法，我想起了另外一個(gè)故事：
三個(gè)中國(guó)人正在打籃球．這時(shí)有四個(gè)美國(guó)人跑來(lái)要與他們?nèi)龑?duì)三地對(duì)打比賽。顯然，四個(gè)美國(guó)人中有一個(gè)人只能站在旁邊觀看，他們沒(méi)有說(shuō)誰(shuí)不應(yīng)該上場(chǎng)，而是主動(dòng)地拿起籃球站在罰球線上準(zhǔn)備投藍(lán)，結(jié)果投中的三個(gè)人參與比賽，沒(méi)投中的人就自覺(jué)地退到一邊觀看，這當(dāng)中他們一句話也沒(méi)說(shuō)，但很自然地解決了誰(shuí)該上場(chǎng)、誰(shuí)不該上場(chǎng)的問(wèn)題。
這種方法比起相互爭(zhēng)執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評(píng)判某種解決問(wèn)題的方法，我認(rèn)為應(yīng)該視具體的對(duì)象而言。在“分餅”故事中，兩個(gè)兒子都只是兩個(gè)還不懂事的小孩，一時(shí)要讓他們達(dá)到謙讓的思想境界很難。因此，我覺(jué)得父親的這種方法無(wú)可厚非，而且實(shí)踐證明非常有效。
師：這位同學(xué)講得很好，我說(shuō)過(guò)，只要能自圓其說(shuō)，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫(xiě)一段文言文，同學(xué)們可以和剛才那則材料對(duì)照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來(lái)。
薛包好學(xué)有行，弟求分財(cái)異居，包不能止，乃中分其財(cái)。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也?！逼魑锶⌒鄵p者，曰：“素所服，身口所安也?！?薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛(ài)兄弟著稱)。
還有一則故事：(關(guān)于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國(guó)公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風(fēng)回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無(wú)人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財(cái)產(chǎn)時(shí)，薛包不但沒(méi)有與弟弟爭(zhēng)執(zhí)，而且主動(dòng)地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因?yàn)椤把Π脤W(xué)有行”。薛包與上面兩個(gè)小孩形成鮮明的對(duì)比，關(guān)鍵也在于受教育的程度與個(gè)人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當(dāng)他妹妹生病時(shí)，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒(méi)有關(guān)系，但我們分析下來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們實(shí)際上說(shuō)明了一個(gè)道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬(wàn)事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計(jì)較，爭(zhēng)吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來(lái)，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致家破人亡。同學(xué)們?cè)趯?xiě)的時(shí)候，還可以補(bǔ)充一些事例，歷史上和現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個(gè)作文題：《金魚(yú)之死的啟示)。
金魚(yú)之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚(yú)就無(wú)餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚(yú)是鯽魚(yú)的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結(jié)果。人類對(duì)其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚(yú)的捕食能力卻被作為美的代價(jià)退化殆盡。不會(huì)捕食，危機(jī)惑便無(wú)時(shí)不在，它別無(wú)選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細(xì)制得可口至板，成為一種其無(wú)力抗拒的誘感，于是不會(huì)搖頭的金魚(yú)吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無(wú)厭是金魚(yú)最常見(jiàn)的死因。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十四
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
《咕咚》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。
一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎?接著板書(shū)：咕咚，讀了課題，你想知道什么?這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽(tīng)錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來(lái)問(wèn)：課文講了一件什么事?然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫(xiě)了1、2、3幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說(shuō)出來(lái)。
三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內(nèi)容。
為什么?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說(shuō)的活要讀出驚慌緊張的語(yǔ)氣;野牛說(shuō)的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過(guò)多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文學(xué)的能力。
四、角色演評(píng)，滲透德育。
童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開(kāi)想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài);表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語(yǔ)言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也發(fā)展了思維，提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，同時(shí)情操也得到陶冶。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽(tīng)到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：
1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營(yíng)造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過(guò)程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
在教這堂課的時(shí)候，課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對(duì)白找出來(lái)組成一個(gè)小劇本。學(xué)生對(duì)于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提升對(duì)文章整體的理解和升華?？吹贸?，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的。
這堂課也體現(xiàn)出許多問(wèn)題和不足，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用。
注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級(jí)學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒(méi)有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。
整體感知課文的時(shí)候，不能讓學(xué)生帶著問(wèn)題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問(wèn)，既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果。
在課堂上，我缺乏“靜待花開(kāi)”的耐心。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺(jué)很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無(wú)定法、學(xué)無(wú)止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十五
1.會(huì)寫(xiě)“波游戲”3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“顫”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感知風(fēng)的調(diào)皮、可愛(ài)，體會(huì)詩(shī)歌傳達(dá)的童真童趣。
4、背誦并學(xué)會(huì)仿寫(xiě)詩(shī)歌。
教學(xué)重點(diǎn)：感知風(fēng)的調(diào)皮、可愛(ài)，體會(huì)詩(shī)歌傳達(dá)的童真童趣。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)詩(shī)歌特點(diǎn)仿寫(xiě)詩(shī)歌。
教材分析：
《風(fēng)》是作家葉圣陶先生所寫(xiě)的一首小詩(shī)。行文清新活潑，充滿童趣。以兒童的視角去觀察、描寫(xiě)了生活中的微風(fēng)。小詩(shī)共三節(jié)，每一節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都是先寫(xiě)“誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了?！痹賹?xiě)從哪些景物的變化中發(fā)現(xiàn)了風(fēng)的蹤跡，形象地描述了風(fēng)看不見(jiàn)、摸不著的特點(diǎn)。這首詩(shī)淺顯易懂，是一首平凡中透露著靈動(dòng)，樸實(shí)中蘊(yùn)含著優(yōu)美的小詩(shī)。
學(xué)生分析。
小詩(shī)語(yǔ)言淺顯易懂，充滿童趣，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，能夠感受風(fēng)的特點(diǎn)。在口頭表述方面，學(xué)生能說(shuō)完整的話，但語(yǔ)言的表述還欠美優(yōu)與靈活。
設(shè)計(jì)思路。
在教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶入微風(fēng)習(xí)習(xí)的大自然之中，讓學(xué)生去感受風(fēng)的有趣。豐富他們的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的想象，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上去自主理解、體會(huì)、設(shè)計(jì)動(dòng)作，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)。以此為跳板指導(dǎo)學(xué)生的拓展訓(xùn)練，為學(xué)生提供續(xù)編小詩(shī)的活動(dòng)，讓學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)自然界中風(fēng)的足跡，加強(qiáng)語(yǔ)言的感受和積累。
教學(xué)過(guò)程：
一、情景導(dǎo)入，引出新課。
(設(shè)計(jì)意圖：用兒童的語(yǔ)言，謎語(yǔ)的形式開(kāi)課，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)。
生:風(fēng)師：你猜對(duì)了。哪些同學(xué)猜對(duì)了，請(qǐng)舉手。
2、板書(shū)課題：你們真是很聰明，我們把風(fēng)娃娃請(qǐng)到黑板上來(lái)吧。請(qǐng)你跟我一起寫(xiě)“風(fēng)”
一起來(lái)讀一讀。給風(fēng)標(biāo)上音節(jié)，再正音，可以組成什么詞(微風(fēng)，清風(fēng)，，)。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
(設(shè)計(jì)意圖：豐富讀的形式，通過(guò)自由讀，解決獨(dú)立識(shí)字的問(wèn)題;男_比賽讀，帶動(dòng)讀書(shū)的氛圍，在必較中注意糾正字音，感受語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變化;齊讀課文，整體感知文章內(nèi)容，再次正音。通過(guò)三讀，學(xué)生能基本熟練課文的生字詞語(yǔ)。)。
(—)自讀課文。
2、ppt2：請(qǐng)孩子們認(rèn)真聽(tīng)錄音，小手指著課文，看看風(fēng)娃娃到底長(zhǎng)什么樣?
3、很多孩子已經(jīng)迫不及待地想到詩(shī)中去尋找風(fēng)娃娃，那趕緊翻到87頁(yè)，標(biāo)出小節(jié)號(hào)，用你喜歡的方式來(lái)讀課文，把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順，做到不掉字，不添字，開(kāi)始讀吧。
(二)讀生詞，提示音難字：
1、這首小詩(shī)共有幾個(gè)小節(jié)?生：三個(gè)小節(jié)ppt2：帶小節(jié)號(hào)的全詩(shī)。
2、剛才你們一定讀得很棒，風(fēng)娃娃讓課文里的詞語(yǔ)寶寶出來(lái)跟大家打招呼啦(出示ppt3詞語(yǔ))。
誰(shuí)想來(lái)認(rèn)識(shí)他們，教教大家。抽生讀詞語(yǔ)。
準(zhǔn)備生字卡片，卡片上標(biāo)上音節(jié)：顫、波、游、戲、那兒，正走過(guò)。隨機(jī)正音，再讀。
2、再讀ppt上的詞語(yǔ)(全班齊讀。)。
(三)男_比賽讀課文：
1、師：同學(xué)們讀得很用心，風(fēng)娃娃把詞語(yǔ)寶寶請(qǐng)回課文里了，它現(xiàn)在邀請(qǐng)大家去小詩(shī)里作客。接下來(lái)比賽讀課文，男生讀第一小節(jié)，_讀二小節(jié)，三小節(jié)一起讀，注意剛才提醒的讀音，可別讀錯(cuò)了哦。
3、老師正音，評(píng)價(jià)。(隨機(jī)繼續(xù)正音)。
(四)齊讀課文：風(fēng)娃娃邀請(qǐng)大家一塊兒來(lái)讀課文，把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順。(生齊讀課文)。
三、再讀課文，感知內(nèi)容。
(設(shè)計(jì)意圖：注意用童語(yǔ)感染學(xué)生，以“風(fēng)娃娃和我們做捉迷藏的游戲，快去找找他在哪兒”的提問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容;并在其間注重隨文識(shí)詞的練習(xí);在第一小節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，慢慢滲透學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用;在跟隨風(fēng)娃娃做動(dòng)作、表演讀的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生感受這首小詩(shī)的活潑和童趣。)。
1、過(guò)渡：同學(xué)們看見(jiàn)過(guò)風(fēng)是什么樣子的嗎?(生：沒(méi)有)你看到過(guò)嗎?她看到過(guò)風(fēng)嗎?老師也沒(méi)有看到過(guò)，我們大家都沒(méi)有看到過(guò)風(fēng)，所以葉圣陶爺爺這樣寫(xiě)道：ppt5(一小節(jié))誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了。
指導(dǎo)朗讀：風(fēng)娃娃真的是很調(diào)皮，不想讓我們找到他。大家再來(lái)讀一讀這句話。
2、過(guò)渡：盡管看不到風(fēng)的樣子，但是細(xì)心的小朋友卻總能發(fā)現(xiàn)風(fēng)的蹤影。在這個(gè)小節(jié)里面，你在哪兒找了風(fēng)?抽生答(注意語(yǔ)句要完整)。
a、第一節(jié)：(指導(dǎo)學(xué)法)。
(1)理解“顫動(dòng)”
師：什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)風(fēng)來(lái)了?出示詞語(yǔ)卡片，隨文讀“樹(shù)葉顫動(dòng)”
a但是樹(shù)葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了(ppt4：橫線畫(huà)出詞語(yǔ)變紅)。
b現(xiàn)在你的小手就是樹(shù)葉，風(fēng)來(lái)了，讓小樹(shù)葉顫動(dòng)起來(lái)吧?生做手勢(shì)。
相機(jī)理解：顫動(dòng)就是輕輕地抖動(dòng)，動(dòng)作很輕。再讀“顫動(dòng)，顫動(dòng)”。詞語(yǔ)貼在黑板上。
c你覺(jué)得此時(shí)的風(fēng)怎樣?生：很輕，很柔。再來(lái)讀這個(gè)詞?
師點(diǎn)評(píng)朗讀：老師都感受到風(fēng)娃娃正在撫摸我們的臉了。大家一起來(lái)讀出這種感受吧。
(2)理解“在那兒了”
過(guò)渡：盡管風(fēng)娃娃很輕很柔，但是我們還是發(fā)現(xiàn)風(fēng)娃娃在?生：風(fēng)在那兒了。(貼板書(shū))。
1、追問(wèn)：風(fēng)娃娃在那兒和樹(shù)葉做什么呢?生：跟樹(shù)葉打招呼，做游戲，問(wèn)好。
2、你們覺(jué)得風(fēng)娃娃是什么樣的娃娃?生：溫柔、調(diào)皮、活潑。
3、抽生讀：誰(shuí)愿意做這位溫柔又活潑的風(fēng)娃娃呀?(抽生讀)。
渲染：風(fēng)娃娃很溫柔的，它輕輕一吹，樹(shù)葉就“顫動(dòng)”起來(lái)(語(yǔ)氣輕)，風(fēng)娃娃很活潑，它和樹(shù)葉打招呼，我們立馬就發(fā)現(xiàn)它“在那兒了”(語(yǔ)氣欣喜)。
4、師生讀：老師和大家一起讀，我讀前兩行，你們讀后兩行。
5、齊讀:孩子們仿佛都變成了調(diào)皮的風(fēng)娃娃了，再來(lái)一起讀出風(fēng)娃娃的活潑吧。
b、學(xué)習(xí)二、三節(jié)。
抽生匯報(bào)：你在什么時(shí)候找到了風(fēng)娃娃?
1、ppt6：二、三節(jié)：
a:你們就是林木，我來(lái)說(shuō)，你來(lái)做：呼呼，風(fēng)來(lái)了，林木?(林木點(diǎn)頭做動(dòng)作)。
b:師引導(dǎo)：當(dāng)林木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們就發(fā)現(xiàn)風(fēng)怎么了?生：正走過(guò)讀詞：正走過(guò)，正走過(guò)。
3、你還在什么時(shí)候找到了風(fēng)娃娃?
生：河水起波的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了風(fēng)娃娃。
師：風(fēng)來(lái)了，河水?隨文讀詞“起波，起波”
師：伸出你的手，做做河水起波的樣子。
當(dāng)河水起波的時(shí)候，我們就知道風(fēng)娃娃來(lái)干什么了?生：“來(lái)游戲”，讀詞語(yǔ)。
小結(jié)：檢查一下你勾畫(huà)的和老師的一樣嗎?
4、指導(dǎo)朗讀(2、3節(jié))：
師：風(fēng)娃娃的本領(lǐng)可真大啊，誰(shuí)來(lái)當(dāng)淘氣、有趣的風(fēng)娃娃?請(qǐng)你來(lái)抽生讀二、三節(jié)。
你讀出來(lái)的風(fēng)娃娃可真是調(diào)皮啊。孩子們，孩子們，你們想不想做本領(lǐng)大的風(fēng)娃娃呀?請(qǐng)你們站起來(lái)邊讀邊做動(dòng)作，看看誰(shuí)是本事的風(fēng)娃娃。生齊讀詩(shī)。
四、內(nèi)化積累，仿寫(xiě)詩(shī)歌。
(設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課標(biāo)指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重視語(yǔ)用，四、五環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，用詞的擬人化特點(diǎn)，模仿語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)生活中的風(fēng)，盡量多角度表達(dá)。)。
(一)尋找特點(diǎn)，感受結(jié)構(gòu)。
(生：1、三個(gè)小節(jié)一、二行都一樣，ppt8。
2、如果生說(shuō)不到，師：再看三、四行有什么相同之處?
生：但是，，，的時(shí)候，我們知道，，，，，ppt9。
點(diǎn)評(píng)：你們可真厲害，一下就找到了小詩(shī)的秘密，看來(lái)風(fēng)娃娃不管藏到哪兒，都逃不出大家的眼睛。
(生自己練習(xí)對(duì)照板書(shū)來(lái)試著背一背。能背的起立，齊背)。
(二)應(yīng)用語(yǔ)言，仿寫(xiě)詩(shī)歌。
1、風(fēng)看不見(jiàn)摸不著，但是只要我們認(rèn)真觀察風(fēng)吹過(guò)時(shí)事物發(fā)生的變化，就能發(fā)現(xiàn)風(fēng)。生活中風(fēng)有時(shí)像溫柔的姑娘，有時(shí)又變成了頑皮的孩子，有時(shí)候歡天喜地，有時(shí)候怒氣沖天。你們還在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)風(fēng)在哪兒?它來(lái)干什么啦?對(duì)照大屏幕上的格式，當(dāng)當(dāng)小詩(shī)人，創(chuàng)編一節(jié)詩(shī)歌。
a:自己想、小組說(shuō)，抽生匯報(bào)。
b:說(shuō)的不好，就出示ppt圖片，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)：后半截?cái)M人化的詞語(yǔ)，請(qǐng)其他學(xué)生幫忙糾正(精彩的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)寫(xiě)在板書(shū)下面)。
例：但是裙子飄起來(lái)的時(shí)候，我們知道風(fēng)來(lái)游戲了。指導(dǎo)：風(fēng)娃娃不是來(lái)游戲的，簡(jiǎn)直就是來(lái)?yè)v蛋的。這句話就可以改成：我們知道風(fēng)來(lái)?yè)v蛋了。
3、ppt出示：誰(shuí)也沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)風(fēng)，不用說(shuō)我和你了。但是的時(shí)候，我們知道風(fēng)()了。
學(xué)生根據(jù)這句話，把喜歡的句子寫(xiě)下來(lái)。
小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)了那么多精彩的語(yǔ)句，請(qǐng)你選擇一個(gè)喜歡的，填寫(xiě)在題單上面吧。不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替。(發(fā)現(xiàn)很精彩的語(yǔ)句，抽生讀一讀)。
六、書(shū)寫(xiě)。
(設(shè)計(jì)意圖：仍然以“風(fēng)娃娃”情境設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課堂，與風(fēng)娃娃比賽寫(xiě)字，做到寫(xiě)字兩注意：怎么寫(xiě)才正確，怎么寫(xiě)才好看。)。
1、剛剛風(fēng)娃娃悄悄告訴老師，他要跟你們比賽，比比誰(shuí)的字寫(xiě)得好。相信你們一定能寫(xiě)得好，孩子們。ppt13咱們一起來(lái)看看“游”是什么結(jié)構(gòu)?怎么記住這個(gè)字?游，誰(shuí)在做游戲?(小孩子，強(qiáng)調(diào)右邊易錯(cuò)的部分)書(shū)空(一筆什么，二筆什么，，，，，)、組詞，寫(xiě)在黑板上。
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