教案的編寫要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，有效引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教案中的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)注重有效的交流和互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。教案的編寫需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)資源的利用。
五下跳水教案篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，并能帶著問題合作學(xué)習(xí)。
2．反饋小組學(xué)習(xí)的情況，檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。
3．理清課文敘述的順序。
4．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，體會事物之間的聯(lián)系。
教學(xué)準(zhǔn)備：
布置學(xué)生查找列夫。托爾斯泰的有關(guān)資料。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1.今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》。（板書課題）
2.學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)列夫。托爾斯泰的資料。
3.引導(dǎo)學(xué)生看課題提出問題，教師匯集，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結(jié)果怎樣等。
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學(xué)帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認(rèn)讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2.再讀課文，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。
三、細(xì)讀課文，了解主要內(nèi)容。
1.匯報(bào)你讀明白了什么。
2.討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過、結(jié)果），理清各種事物之間的聯(lián)系。
3.課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>
四、鞏固延伸。
1.把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3.布置學(xué)生閱讀列夫。托爾斯泰的其他作品。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.弄清小男孩處于危險(xiǎn)處境的原因，了解小男孩獲救的經(jīng)過。
2.學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
3.總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同表現(xiàn)，體會船長的性格和處理問題的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1.聽寫生詞。
2.理清課文各個事物間的聯(lián)系。
二、抓住重點(diǎn)，深入理解課文。
（1）先畫出有關(guān)語句，讀一讀，全班討論。
（2）抓住重點(diǎn)語句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險(xiǎn)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句（擔(dān)憂和緊張）。
2.了解孩子處境危險(xiǎn)的原因。
（1）抓住重點(diǎn)詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結(jié)理解詞語的方法（查字典、聯(lián)系上下文、換詞法）。
（2）抓住重點(diǎn)詞“放肆”，教師可讓學(xué)生說猴子放肆表現(xiàn)在哪里。
（3）用三角標(biāo)出具體描寫猴子和小男孩動作的詞語，并在課文中讀好這些詞語。
3.討論：在危急時(shí)刻船長是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長是怎樣想的。
（1）讀有關(guān)船長的句子。
（2）想象一下船長怎樣想的。
（3）評價(jià)一下船長給你留下了怎樣印象？
三、讀完課文，拓展延伸。
1.假如你當(dāng)時(shí)在場，你還有別的辦法救小孩嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解。
2.孩子不跳水，父親會不會開槍？引導(dǎo)學(xué)生辯論。
四、學(xué)生質(zhì)疑問難
為什么說“40秒鐘大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”？
五、回歸整體，總結(jié)全文。
1.總結(jié)全文。
2.有感情的朗讀課文。
3.作者寫這個故事，他想告訴我們什么？
六、啟發(fā)想象。
這件事過后孩子會說些什么？水手又會說些什么？展開想象的翅膀，把他們想說的寫出來。
板書設(shè)計(jì)：
走上橫木
孩子追猴子
猴子逗孩子
人們追猴子
跳水
五下跳水教案篇二
1、學(xué)會本科7個生字，正確讀些生字新詞。
2、有感情的朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，體會船長在危機(jī)面前沉著、冷靜、果斷的性格，學(xué)習(xí)他處理問題的方法。
了解孩子、水手和船長在同一件事發(fā)展過程中的不同表現(xiàn)，體會船長的性格和處理問題的方法。
布置學(xué)生查找列夫.托爾斯泰的有關(guān)資料；教師準(zhǔn)備投影儀，幻燈片
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：朗讀課文，了解課文內(nèi)容
一、板書課題，創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
這節(jié)課我們學(xué)習(xí)新課文《跳水》。（板書課題）
學(xué)生交流搜集到的有關(guān)列夫.托爾斯泰的資料。
二、初讀課文，了解大意
1、自由朗讀課文，認(rèn)讀生字，并在文中標(biāo)出。同桌之間互讀生字及生詞。
2、再讀課文，了解課文的內(nèi)容并標(biāo)出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文，提出不懂的問題。
三、細(xì)讀課文，了解主要內(nèi)容
1、自由讀課文，說說你讀明白了什么。
2、討論故事的主要內(nèi)容。
3、找生回答，教師隨之板書：猴子撕帽子孩子爬上桅桿。孩子走到橫木上遇到危險(xiǎn)。船長開槍孩子跳水孩子得救。
四、鞏固延伸
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利的朗讀課文。
2、布置學(xué)生閱讀列夫.托爾斯泰的其他作品。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：合作探究，研讀重點(diǎn)段落
教學(xué)過程：
一、正確、流利的朗讀課文。
二、合作探究，學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落。
1、讀課文，說說在什么情況下，發(fā)生了什么事情？
2、投影顯示：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。
教師敘述猴子“放肆起來”的原因，學(xué)生接著說“放肆”的結(jié)果。
學(xué)生敘述猴子“放肆起來的原因”，教師揭示“放肆”的結(jié)果。
用“顯然”說一句話。
3、由于猴子的放肆發(fā)生了什么事情？讓學(xué)生讀相關(guān)的段落。
猴子是怎樣都孩子的？（畫出表示猴子動作的詞語，然后讀一讀，體會體會，想一想是否可以用其他動詞代替）
投影出示：只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎。即使它不失足，拿到了帽子也難以轉(zhuǎn)身走回來。同位討論：只要一失足，結(jié)果會怎樣；即使拿到了帽子，結(jié)果會怎樣。
4、默讀課文，說說在危急時(shí)刻，船長是怎樣做的。
指名讀課文第五自然段。你還有什么更好的辦法救孩子？（小組合作探究，各抒己見）。
孩子不跳水，父親會不會開槍？（小組展開辯論，暢所欲言）
三、回歸整體，總結(jié)全文
1、教師對照板書，總結(jié)全文。
2、有感情的朗讀課文。
跳水給人們的啟示是多方面的。列夫.托爾斯泰寫這個故事，他想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生討論匯報(bào)：
（1）遇到危險(xiǎn)，頭腦要冷靜；
（2）遇到問題，要根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況去解決；
（3）開玩笑不能太過分。
四、拓展延伸，啟發(fā)想象
這件事過后，孩子會說些什么？船長會說些什么？水手們又會說些什么？展開你們的想象，把他們想說得說出來。
五下跳水教案篇三
教案（一）。
一、對教材地理解。
1、這是一篇記敘文。課文通過記敘在一艘外國帆船上發(fā)生地故事，贊揚(yáng)了船長臨危不亂、急中生智，根據(jù)情況地變化采取相應(yīng)果斷措施的品質(zhì)。
2、這篇課文告訴我們：危急時(shí)要冷靜地處理問題，大智才能產(chǎn)生大勇。
3、要培養(yǎng)學(xué)生良好的自我調(diào)控能力。
二、對學(xué)生的分析。
1、學(xué)生對文章的內(nèi)容會很感興趣，但不易從曲折的故事情節(jié)中悟出深刻的道理。
2、個別愛動腦筋的學(xué)生，可能在學(xué)完本課后，能悟出一些淺顯的道理，但難以綜合分析出事物發(fā)展變化的條件、原因。通過學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生在情況發(fā)生急劇變化時(shí)，憑借才、智、勇，果斷采取擺脫困境的措施。
3、學(xué)生在朗讀課文時(shí)，不易根據(jù)情節(jié)的發(fā)展變化讀出文章的節(jié)奏美。學(xué)習(xí)本課，應(yīng)設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的個性、氣質(zhì)，讀出文章表達(dá)的思想感情。
三、教學(xué)的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
目的。
1、使學(xué)生懂得只有靠才、智、勇，才能擺脫困境。
2、理解課文內(nèi)容，理清事物之間的聯(lián)系和變化，認(rèn)識聯(lián)系變化的原因。
這也是教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)。
引發(fā)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中憑借才、智、勇，擺脫困境的欲望。
四、教學(xué)過程。
1、導(dǎo)入新課，板書課題，檢查雙基訓(xùn)練題的完成情況。
2、齊讀課文，初步感知，完成“整體把握”第一題。
3、按照事情的發(fā)展變化理清課文思路。
4、找出事物之間的聯(lián)系和變化，完成“整體把握”第二題。
5、根據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行自我陶冶和相互陶冶。
6、進(jìn)行口語交際和寫文做人訓(xùn)練。
本課教2課時(shí)。
教案（二）。
“導(dǎo)－探－評－超”練習(xí)題。
雙基訓(xùn)練（略）。
整體把握。
一、本文寫的是在＿＿＿＿＿＿發(fā)生的故事。一只猴子＿＿＿＿＿＿船長的兒子，孩子十分生氣，走上了橫木的＿＿＿＿＿＿。在萬分危急的時(shí)刻，船長＿＿＿＿＿，命令兒子跳水，使孩子＿＿＿＿＿＿。這個故事告訴人們：事物在發(fā)展變化中，要根據(jù)情況的＿＿＿＿采取相應(yīng)的＿＿＿＿＿＿＿。
二、請你畫出水手、猴子、孩子、船長之間的聯(lián)系，并根據(jù)他們之間的聯(lián)系完成練習(xí)題。
1、這個故事發(fā)生在船上，船上有＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。
2、故事的起因是＿＿＿＿逗＿＿＿＿＿，接著發(fā)展為＿＿＿＿＿逗＿＿＿＿＿、＿＿＿＿追＿＿＿＿。故事的高潮是孩子走上橫木的一頭，結(jié)果是＿＿＿＿急中生智逼＿＿＿＿跳水，＿＿＿＿＿救出了孩子。
3、孩子追猴子，一直走到了＿＿＿＿＿＿＿＿＿，此時(shí)＿＿＿＿＿他拿到了帽子，＿＿＿難以回轉(zhuǎn)身來，是因?yàn)椋撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸撸摺?/p>
4、孩子之所以遇到危險(xiǎn)，是因?yàn)楹镒犹撸撸撸撸撸?，孩子做事不考慮＿＿＿＿，水手開玩笑太＿＿＿＿＿＿。
理清思路。
請你按事情的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)果把文章分為四段，并寫出段意。
第一段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第二段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第三段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
第四段：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
在課文第三段中，作者先講孩子＿＿＿＿猴子時(shí)，猴子不時(shí)地＿＿＿＿＿孩子，接著寫甲板上＿＿＿＿＿＿的表情變化，從中可以看出孩子遇到＿＿＿＿＿＿的擔(dān)心＿＿＿＿＿的程度，同時(shí)也反映出孩子處于＿＿＿＿＿的危險(xiǎn)處境。
自我陶冶和相互陶冶（略）。
口語交際與寫文做人訓(xùn)練。
1、學(xué)完這一課，你受到了什么啟發(fā)？可以從水手、孩子、船長等多角度去談，同桌互相說一說。
2、說說你在生活中遇到的或聽說過的急中生智而解決問題的真實(shí)例子，或由于缺乏才、智、勇，在困境中越陷越深的例子。把它的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，然后動筆寫下來。
板書設(shè)計(jì)（略）。
五下跳水教案篇四
1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，并能帶著問題合作學(xué)習(xí)。
2．反饋小組學(xué)習(xí)的情況，檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。
3．理清課文敘述的順序。
4．有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，體會事物之間的聯(lián)系。
布置學(xué)生查找列夫托爾斯泰的有關(guān)資料。
1.今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》。（板書課題）。
2.學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)列夫托爾斯泰的資料。
3.引導(dǎo)學(xué)生看課題提出問題，教師匯集，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結(jié)果怎樣等。
1.請同學(xué)帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認(rèn)讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2.再讀課文，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3.指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。
1.匯報(bào)你讀明白了什么。
2.討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過、結(jié)果），理清各種事物之間的聯(lián)系。
3.課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>
1.把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)讀。
2.指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3.布置學(xué)生閱讀列夫托爾斯泰的其他作品。
五下跳水教案篇五
同學(xué)們好，“一日不見，如隔三秋”昨天同學(xué)們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今天，看到同學(xué)們精神飽滿、坐姿端正，張老師特別高興?，F(xiàn)在到了我們共同學(xué)習(xí)的時(shí)間。這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節(jié)課我們已經(jīng)了解了故事內(nèi)容，相信同學(xué)們已被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。這節(jié)課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現(xiàn)思維的火花，進(jìn)行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現(xiàn)。
指名學(xué)生說一說作者為我們講述了怎樣一個故事。
以 “你認(rèn)為這個驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵人物是誰？”這一問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，發(fā)表自己的見解。
匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生體會人物特點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)一：猴子起著關(guān)鍵性作用。
請學(xué)生說出自己的理由，根據(jù)學(xué)生的回答教師引導(dǎo)，猴子有哪些放肆的舉動？引導(dǎo)學(xué)生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。
（板書：猴子 愛取鬧 行為放肆）
預(yù)設(shè)二：水手在文中起著關(guān)鍵性作用。
引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)文中描寫水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險(xiǎn)境起著推波助瀾的作用。
（板書：水手 太放松 忽略危險(xiǎn)）
預(yù)設(shè)三：孩子在文中起著關(guān)鍵性作用。
引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流文中描寫孩子追猴子的有關(guān)語句，體會孩子的心情。解決問題“他為什么非要追回帽子？”
相機(jī)出示第四自然段，播放畫面給學(xué)生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險(xiǎn)。
（板書：孩子 太魯莽 缺乏思考）
預(yù)設(shè)四：船長在文中起著關(guān)鍵性作用。
當(dāng)學(xué)生說出是船長在危急時(shí)刻想出了辦法時(shí)，發(fā)散思維：你有解救孩子的辦法嗎？
用換詞的方法感受“立刻”所表達(dá)的時(shí)間的短促，通過朗讀體會嘆號所表達(dá)的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段，對學(xué)生的朗讀師生進(jìn)行客觀評價(jià)。
（板書：船長 很冷靜 機(jī)智果斷）
孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。
說——”發(fā)表自己的看法，也可以直接談自己的收獲或想法。
預(yù)設(shè)：有的學(xué)生還可能反省自己以前的錯誤做法，教師及時(shí)做好引導(dǎo)。
2、讓學(xué)生帶著自己的感悟再次朗讀課文，可以是全篇，也可以選擇自己喜歡的段落。要求讀準(zhǔn)字音，讀出畫面，讀出感情。
有的同學(xué)覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎樣的情景？
請同學(xué)們做一次托爾斯泰，把故事接著寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自己的想法就好。
根據(jù)時(shí)間確定是否讓學(xué)生課上宣讀展示。
跳水
猴子 愛取鬧 行為放肆
水手 太放松 忽略危險(xiǎn)
孩子 太魯莽 缺乏思考
船長 很冷靜 機(jī)智果斷
五下跳水教案篇六
1、上節(jié)課我們按什么方法學(xué)習(xí)《跳水》的前三自然段？（板書：注重事物的聯(lián)系）。
2、一學(xué)生復(fù)述課文第1—3自然段的內(nèi)容，體會故事的“趣”。
動畫(1):一艘輪船在風(fēng)平浪靜的大海上航行。船上的水手、船長的兒子正在逗猴子取樂。突然，猴子搶了孩子的帽子又撕又咬，做怪相，逗得水手大笑，孩子氣得臉通紅。
3、學(xué)生擺放卡片，并用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說水手、猴子、孩子是怎樣聯(lián)系起來的。
動畫(2)：猴子將帽子放到最高橫木的一頭后，爬到桅桿的頂端，孩子搖搖晃晃走上橫木取帽子。水手全都嚇呆了。
1、學(xué)生擺放卡片，并說出為什么要這樣擺放，形成如下板書：
附圖{圖}。
2、看了、聽了故事的后部分，你們感到什么問題最不好解決，告訴老師。
學(xué)生質(zhì)疑：
（1）孩子為什么非要拿到那頂不值錢的帽子？
（2）為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？
（3）船長會不會向孩子開槍？
（4）“40秒鐘”，時(shí)間很短，為什么大家覺得它太長了？
（老師板書：拿帽開槍轉(zhuǎn)身40秒鐘）。
學(xué)習(xí)第四自然段，體會故事的“險(xiǎn)”。
1、小組討論：孩子為什么非要拿那頂不值錢的帽子？
小組爭先發(fā)言：
（1）孩子覺得自己是人，卻被小小的猴子耍了，太丟人了。
（2）水手的`哄笑，大大地傷了孩子的自尊心。
（3）猴子的放肆，水手的大笑，使孩子覺得自己太沒面子……。
2、書中哪些句子可以看出孩子覺得自己太沒面子了？（學(xué)生讀書）。
聽聽，猴子好像在說什么？
學(xué)生想象回答：
（1）來呀，來拿你的臭帽子吧！
（2）哈哈！笨蛋，你是拿不到你的帽子的！……。
真氣人，孩子怎么想？
學(xué)生想象回答：
（1）哼！死猴子，我非把你捉住拿回帽子不可。
（2）你不要高興得太早，看我怎么收拾你！……。
3、為了奪回面子，維護(hù)自尊，洗刷恥辱，孩子又是怎么做的？（一學(xué)生讀有關(guān)句子）。
“氣極了”這三個字該怎么讀？（氣憤，語氣加重）試讀，齊讀。
4、甲板上的水手全都嚇呆了?！皣槾袅恕笔鞘裁礃幼樱▽W(xué)生體會：口張得大大的，眼睜得圓圓的，全身僵硬，氣也出不來了，呆若木雞了。）。
這三個字又怎么讀？
（學(xué)生體會：語音要小，語速要慢，“呆”要重讀。師范讀，生自讀、齊讀。）。
5、下面討論大家提出的第二個問題：為什么孩子在橫木上難以轉(zhuǎn)身？
（學(xué)生討論：書中描寫孩子處于絕境的兩個句子，第一句講桅桿高，甲板硬，從橫木上掉下來，就會粉身碎骨，說明處境危險(xiǎn)。第二句同樣講他的處境危險(xiǎn)。從圖上可看出橫木周圍沒有遮攔物，沒有扶手，橫木很窄。此時(shí)，孩子心中也很緊張，他稍微一動，就會失去平衡，掉下來，更不可能轉(zhuǎn)身了。）。
寫孩子處境危險(xiǎn)的這兩句話又該用什么語氣來讀？
（緊張，語速稍快）齊讀。
6、請一學(xué)生讀本段最后兩句。學(xué)生評析。
7、按要求讀有關(guān)句子。
8、同學(xué)們，難道我們就袖手旁觀，眼睜睜地看著孩子被摔死嗎？快想辦法救救他呀！
學(xué)生想辦法：
（1）搭云梯。
（2）拉網(wǎng)接。
（3）抬墊子。
（4）叫水手爬上橫木抱孩子。
（5）叫直升飛機(jī)……。
9、抽一位沒發(fā)言但在思考的同學(xué)，問：你覺得他們的辦法行得通嗎？為什么？
（生答：行不通。他們的辦法雖然可行，但是時(shí)間不允許。他們沒有注意事物間的聯(lián)系。若照他們的辦法去做，孩子早就沒命了。）。
學(xué)習(xí)第5～6自然段，體會船長的“智”。
1、船長是怎么做的？結(jié)果呢？
（板書：瞄準(zhǔn)跳水得救）。
船長是一個什么樣的人？（沉著、機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷）。
2、同桌同學(xué)討論大家提出的第三個問題：船長會不會向孩子開槍？
正方發(fā)言：
（1）會開槍。為了逼孩子跳水。
（2）與其讓孩子率死，或變成殘廢，長期痛苦，不如一槍打死……。
反方發(fā)言：
（1）不會開槍。因?yàn)槭澜缟蠜]有父親向親生兒子開槍的。
（2）父母都是愛孩子的。開槍打死自己的兒子，豈不是沒有人性了嗎？
（3）不會的。打死了兒子，就斷子絕孫了。即使開槍，也不會打在兒子身上……。
大家發(fā)言很激烈，也很精彩，我們還是看看書吧。齊讀第五自然段最后一句話。思考：如果要開槍會喊“三”嗎？（不會）有個同學(xué)講得好，即使開槍也只是鳴槍示警，不會朝孩子身上打。
2、討論：父親的話該怎么讀？
（學(xué)生體會：命令，著急，大聲喊。每句后面一個字應(yīng)拖讀?！岸北取耙弧弊x時(shí)語音還應(yīng)長一些。讀出父親迫切希望孩子跳水的語氣。）。
3、大家想想，猴子、孩子、水手，船長是怎樣聯(lián)系起來的？請用“因?yàn)椤浴保啊浴保爸浴且驗(yàn)椤钡木涫交卮?。（將此句式投射在銀幕上）。
4、出示幻燈片：
附圖{圖}。
談?wù)勀銈儗@句話的理解，解決最后一個問題。
學(xué)生看法：
（1）水手太緊張。
（2）每分每秒都關(guān)系到孩子的生命安危。說明水手的心早已系在孩子的身上。
學(xué)生發(fā)言：
（1）因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，水手才拿猴子取樂，導(dǎo)致故事的發(fā)生。
（2）因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，孩子才走向最高橫木處于絕境，推動了故事的發(fā)展。
（3）因?yàn)轱L(fēng)平浪靜，船長才舉槍命令孩子跳水，使故事走向高潮。
（4）因?yàn)轱L(fēng)平波靜，水手跳進(jìn)大海很快地救起了孩子。
總結(jié)：謝謝！從你們的發(fā)言中，老師體會到了“風(fēng)平浪靜”貫穿了故事的始末。看似輕輕一筆，可見作者的匠心。因此，我們作文時(shí)，特別是在描寫自然環(huán)境時(shí)，一定要注意你所寫的自然環(huán)境必須要與事情發(fā)展有聯(lián)系。
2、讀完這課，你想到些什么？
3、再次捧起書本，用你們的聲音，你們的語氣，向大家講述《跳水》這個故事中最令人驚心動魄，最扣人心弦的一幕吧。齊讀第4～6自然段。
五下跳水教案篇七
本篇課文講述的故事緊張、驚險(xiǎn)，學(xué)生定會被精彩的故事情節(jié)所吸引。
學(xué)生對“甲板”“桅桿”等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有—定的難度。
這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描寫精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行動。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來深入理解課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會、理解一些含義深刻的句子；同時(shí)以課文中的故事為載體，進(jìn)行方法論的教育和語言的積累與訓(xùn)練。
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
以研讀為主，探究式學(xué)習(xí)；
1．有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文內(nèi)容。
3．學(xué)會本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
2課時(shí)
第1課時(shí)
教學(xué)目的
1．理解課文內(nèi)容。
2．學(xué)會生字、新詞。
3．朗讀課文。
教學(xué)流程
一、聯(lián)想，導(dǎo)入新課
師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?
如果下面不是水，而是陸地或別的物體，會出現(xiàn)什么情況呢?
下面我們就學(xué)習(xí)這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
（訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷能力；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)
二、提出研究課題
1．自讀課文，自定研究課題。
如：危急時(shí)刻，船長為什么要那樣做?……
2。小組交流，充實(shí)課題。
3。全班匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，篩選出幾個有價(jià)值的課題。
(在確定課題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究能力。)
三、研讀課文，合作探究
1．教師提供幾種研究的形式供學(xué)生選擇，也可讓學(xué)生自定研究形式。
2．組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研究。
3．組織全班交流：
4．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評
（初步體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的全過程+感受探究式學(xué)習(xí)的樂趣。并始終關(guān)注評價(jià)機(jī)制，搞好調(diào)控。)
四、研究朗讀課文
1．引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能讀好課文。
2．引導(dǎo)分析重點(diǎn)句。
3．組織學(xué)生分組朗讀。
（通過自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力。）
第2課時(shí)
教學(xué)目的
1．一步理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．通過擴(kuò)展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，
教學(xué)流程
一、課內(nèi)擴(kuò)展，充實(shí)語文小課堂
1．談?wù)勗谖＜睍r(shí)刻船長是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?
3．當(dāng)孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?
船長：————————————————————
水手：————————————————————
孩子：————————————————————
4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報(bào)道。
5．作者通過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。
(利用課文的空白、角色的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體驗(yàn)角色、換位思考的習(xí)慣，對于改變學(xué)生的自我中心主義，形成正確的思考問題的方法，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是非常有利的。)
二、課外擴(kuò)展，走進(jìn)語文大課堂
1．形容處境危險(xiǎn)、情況緊急，可以用哪些詞語?與大家交流一下。
2．把你所知道的遇事機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷的故事講給同學(xué)們聽。
三、課堂練習(xí)，
1．寫出帶有下列部首的5個字。
舟：一—一一一
木：一一一—一
2．把詞語補(bǔ)充完整。
齜牙咧()心()膽戰(zhàn)
四、實(shí)踐活動
找列夫·托爾斯泰的其他作品讀一讀。
板書
跳水
孩子遇險(xiǎn)
孩子追猴
猴逗孩子
當(dāng)機(jī)立斷
跳水
父親舉槍
孩子得救
水手追猴
五下跳水教案篇八
感情朗讀課文。理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長情急中果斷處理問題的思想方法。學(xué)習(xí)用注意事物之間的聯(lián)系的方法深入理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)本課生字新詞。
理解事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的。
學(xué)會分析事物之間的關(guān)系。
教學(xué)中應(yīng)抓住事情的發(fā)生、發(fā)展是由于帆船上人與猴子的聯(lián)系發(fā)展和變化的這一條線索來理解課文內(nèi)容。介紹作者引入新課，理清事情發(fā)展的順序。抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。
生字卡片、錄音帶、投影片。
2課時(shí)。
檢查預(yù)習(xí)，初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，理清課文條理，抓住重點(diǎn)逐段學(xué)習(xí)。
1、《跳水》這篇課文的作者是誰？（介紹托爾斯泰）。
2、生字卡片檢查生字讀音。
3、指名讀課文。
1、學(xué)生按自己喜歡的方式讀課文，提出自學(xué)要求：認(rèn)真讀課文，想想事情發(fā)生的地方，是怎樣引起的，結(jié)果怎樣。再根據(jù)事情的發(fā)展順序把課文分成四段。
2、學(xué)生自學(xué)，巡視指導(dǎo)。
3、討論交流。
（1）事情發(fā)生在什么地方？事情是怎樣引起的？水手逗猴子取樂，有哪幾個原因？兩個：一是完成了任務(wù)，心情愉快；二是風(fēng)平浪靜，水手們沒有什么事情。
（2）猴子怎樣把玩笑開到孩子身上的？（讓學(xué)生用簡單的話說說。）。
（3）孩子為什么會走到頂端的橫木的？
（4）結(jié)果怎樣？
（5）指名感情朗讀課文。
2、劃出猴子放肆的句子，劃出水手的表現(xiàn)，從中，你讀懂了什么？
3、孩子遇到生命危險(xiǎn)，從課文的哪些語句可以看出來？
4、理解“孩子只要一失足，直掉到甲板上就沒命了。即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉(zhuǎn)身來。
5、理解“甲板上的水手都嚇呆”“有個人嚇得大叫了一聲”
6、理解“孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來”。
7、誰出現(xiàn)了，他是怎樣使孩子轉(zhuǎn)危為安的？
8、水手們救孩子只用了四十秒鐘，為什么大家覺得四十秒鐘的時(shí)間太長了？
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、感情朗讀課文。
2、把這個故事講給父母聽。
進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理清事物之間的相互聯(lián)系，明白從課文中學(xué)到了什么道理，引導(dǎo)學(xué)生體會事物之間的關(guān)系。
1、同桌互讀互查，要求讀得正確流利。
2、指名朗讀。
1、孩子處在十分危險(xiǎn)的境地是由于哪幾方面的原因？
（1）客觀上：猴子的戲弄，水手們的笑，傷了孩子的自尊心；
（2）主觀上：孩子在氣急了的情況下，沒有考慮事情的后果。
2、孩子得救是由于哪幾方面的原因？
（1）是船長果斷逼孩子跳水；
（2）是孩子及時(shí)明白了爸爸的意思，“往下一縱身”跳到了水里；
（3）是水手們在短短的四十秒中里就把孩子救上了甲板。
學(xué)生可能會想到：
1、遇到危險(xiǎn)的情況要像船長那樣冷靜果斷的采取措施。
2、做事要考慮后果，不能意識生氣而不顧危險(xiǎn)。
3、開玩笑要注意分寸，等等。
1、說說從本文中，你受到了什么啟發(fā)？
2、在現(xiàn)實(shí)生活中有沒有此類的事情，你是怎樣處理的？
3、把你所想到的寫下來。
1、讀了這篇課文，你有什么啟發(fā)？你想到了什么？請寫下來。
2、感情朗讀課文。
五下跳水教案篇九
同學(xué)們好，“一日不見，如隔三秋”昨日同學(xué)們熱情歡迎的笑臉還留在我腦海中，今日，看到同學(xué)們精神飽滿、坐姿端正，張教師異常高興。此刻到了我們共同學(xué)習(xí)的時(shí)光。這節(jié)課我們之后學(xué)習(xí)托爾斯泰先生筆下的《跳水》。上節(jié)課我們已經(jīng)了解了故事資料，相信同學(xué)們已被文中跌宕起伏的情節(jié)所吸引。這節(jié)課我們將在品味大師留給我們的佳作中，展現(xiàn)思維的火花，進(jìn)行智慧的碰撞，同樣相信大家會有精彩的表現(xiàn)。
指名學(xué)生說一說作者為我們講述了怎樣一個故事。
以“你認(rèn)為這個驚險(xiǎn)故事中的關(guān)鍵人物是誰?”這一問題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，發(fā)表自我的見解。
匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生體會人物特點(diǎn)，指導(dǎo)朗讀。
預(yù)設(shè)一：猴子起著關(guān)鍵性作用。
請學(xué)生說出自我的理由，根據(jù)學(xué)生的回答教師引導(dǎo)，猴子有哪些放肆的舉動?引導(dǎo)學(xué)生想象猴子放肆的動作，繪聲繪色的朗讀。
(板書：猴子愛取鬧行為放肆)。
預(yù)設(shè)二：水手在文中起著關(guān)鍵性作用。
引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)文中描述水手的句子，體會水手的三次大笑，對猴子的放肆和孩子身陷險(xiǎn)境起著推波助瀾的作用。
(板書：水手太放松忽略危險(xiǎn))。
預(yù)設(shè)三：孩子在文中起著關(guān)鍵性作用。
引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流文中描述孩子追猴子的有關(guān)語句，體會孩子的心境。解決問題“他為什么非要追回帽子?”
相機(jī)出示第四自然段，播放畫面給學(xué)生身臨其境中之感。朗讀體會孩子處境的危險(xiǎn)。
(板書：孩子太魯莽缺乏思考)。
預(yù)設(shè)四：船長在文中起著關(guān)鍵性作用。
當(dāng)學(xué)生說出是船長在危急時(shí)刻想出了辦法時(shí)，發(fā)散思維：你有解救孩子的辦法嗎?
用換詞的方法感受“立刻”所表達(dá)的時(shí)光的短促，經(jīng)過朗讀體會嘆號所表達(dá)的果斷語氣，體會用跳水這一辦法孩子獲救的可能性最大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀第五自然段，對學(xué)生的朗讀師生進(jìn)行客觀評價(jià)。
(板書：船長很冷靜機(jī)智果斷)。
孩子得救了，我們懸著的心也仿佛一塊石頭落了地。
四、暢談收獲，感情朗讀。
1、師：學(xué)習(xí)托爾斯泰先生這篇佳作，我相信在座同學(xué)都會有自我的收獲。能夠以“我想對文中的說——”發(fā)表自我的看法，也能夠直接談自我的收獲或想法。
預(yù)設(shè)：有的學(xué)生還可能反省自我以前的錯誤做法，教師及時(shí)做好引導(dǎo)。
五、遷移運(yùn)用，課堂練筆。
有的同學(xué)覺得故事還沒有寫完：那只猴子呢?孩子被救上甲板之后是怎樣的情景?
請同學(xué)們做一次托爾斯泰，把故事之后寫下去。能寫多少寫多少，我們不以多少論英雄，只要能寫自我的想法就好。
根據(jù)時(shí)光確定是否讓學(xué)生課上宣讀展示。
板書設(shè)計(jì)：
跳水。
猴子愛取鬧行為放肆。
水手太放松忽略危險(xiǎn)。
孩子太魯莽缺乏思考。
船長很冷靜機(jī)智果斷。
五下跳水教案篇十
1、能說說課文的主要內(nèi)容。
2、能體會課文情境的發(fā)展變化，有感情地朗讀課文。
3、能說出讀后受到的啟發(fā)，學(xué)習(xí)船長遇事沉著冷靜，機(jī)智果斷的品質(zhì)。
1、通過事情的發(fā)展，使學(xué)生能理解父親為什么逼孩子跳水，并通過換位思考，分析出孩子是否也能理解。
2、能體會課文情境的發(fā)展變化及寫作方法的特殊之處。
一、談話質(zhì)疑，激發(fā)興趣。
談話：
2、既然父親是主角，為什么在文章中所占筆墨卻并不多，卻主要描寫了小男孩？
二、處理字詞，掃清理解障礙。
出示：取樂放肆。
提問：這兩個詞都是說的誰？請用因?yàn)樗员磉_(dá)。
出示：桅桿。
教師：結(jié)合圖講解桅桿的高度。
出示：不知所措。
提問：什么意思？
三、體會危機(jī)、渲染氣氛。
1、課件出圖——航行的輪船和甲板上的人和猴。
談話：一艘輪船，環(huán)游了世界，正往回航行。這一天風(fēng)平浪靜，人們都在甲板上。
學(xué)生：指名讀1、2段，思考：猴子為什么要摘孩子的帽子？
2、教師：猴子的行為我們可以理解，可為什么小男孩最后也爬上了桅桿？
3、學(xué)生：默讀課文3—6段，找到相關(guān)的語句說明（拿帽子水手起哄好面子失去理智等）。
5、學(xué)生：讀課文5、6、7段，課件出示重點(diǎn)句，指名讀：你想通過讀告訴我們什么？理解當(dāng)時(shí)的危險(xiǎn)程度。
7、提問：我們在作者的文字中看到了危險(xiǎn)，那小男孩呢？他有沒有意識到？你從文中的那個詞知道的？（理解醒悟，字面什么意思？在文中是什么意思？）。
教師：剛剛還只顧著拿到帽子的孩子，這時(shí)雙手是毫無攀附，雙腿開始搖搖晃晃，他已經(jīng)意識到了自己的危險(xiǎn)，孩子們這才是最可怕的呀！
提問：現(xiàn)在的處境可以用一詞來形容是什么？
（千鈞一發(fā)岌岌可危危在旦夕萬分緊急等）。
四、深入文本，品味人物品質(zhì)。
1、談話：事情好像已經(jīng)到無路可走的地步，卻發(fā)生了戲劇性的轉(zhuǎn)折。
2、學(xué)生：默讀課文第9段，有什么讓你困惑的地方？
（引導(dǎo)孩子質(zhì)疑出本課難點(diǎn)：為什么槍口指向孩子？會不會真的開槍？孩子聽到之后會怎么想？根據(jù)學(xué)生提出的疑點(diǎn)，隨機(jī)處理，重點(diǎn)討論問題，船長不是孩子的父親嗎？當(dāng)他用槍指著自己的孩子時(shí)，孩子會想些什么？相信父親，不管是埋怨還是后悔，這一刻剩下的就只有服從了）。
3、談話：就在孩子跳入海中的那一刻，水手們也跳了下去，盡管在海水中只有短短的40秒鐘，卻仿佛讓人們經(jīng)歷了一場生死的考驗(yàn)，所幸的是孩子終于得救了。
4、學(xué)生：再讀第9段，思考：船長是一個什么樣的人？小組討論并從課文中找到相應(yīng)的語句說明。
（隨機(jī)處理語句：船長機(jī)智在哪？從哪看出冷靜？父親真的會開槍嗎？果斷比較難，教師可以設(shè)疑：從走出船艙看到那危險(xiǎn)的一幕，到命令孩子跳水他憑什么做出的決定？）（找到生存的概率，理解短時(shí)間的決定所透露出的果斷，風(fēng)平浪靜、水手都在甲板上、孩子會游泳）。
指導(dǎo)朗讀，你想像一下，是你最親近的人站在那個橫木上，而惟一能救他的人是你，你要怎樣對他說？你希望他快點(diǎn)往海里跳，以挽救他的生命。
5、教師：在這么危機(jī)的時(shí)刻，在關(guān)乎到自己親人生死的時(shí)刻，船長竟然能想出了這么一個看似絕望的辦法，這就叫“置之死地而后生”，這足以證明他確實(shí)是一位處事冷靜、果斷的人。也難怪他能夠帶領(lǐng)船員們闖過大風(fēng)大浪平安環(huán)游世界了。
五、升華感情，體會寫法。
如果讓你說說故事的大概內(nèi)容，你應(yīng)該怎樣說？（出示課件導(dǎo)圖）。
（通過這樣的思考，使學(xué)生再次回顧全文，認(rèn)識到前面的的描寫是為了父親的出場做鋪墊，學(xué)生能夠按順序說出主要內(nèi)容）。
2、提問：課件出示《司馬光砸缸》的故事，兩個故事都是急中生智想到的辦法，但有什么不一樣呢？（引導(dǎo)孩子理解出一個是事發(fā)突然，一個是逐步推進(jìn)）。
3、談話：我們今天學(xué)習(xí)的這個故事，用了四分之三的篇幅把事情推到了千鈞一發(fā)的緊要關(guān)頭，就是為了父親的出場做鋪墊，作者寫主人公的筆墨不多，寥寥數(shù)語，卻讓整個事情化險(xiǎn)為夷。作家用這樣的描寫告訴我們，寫作要真實(shí)、自然，而我們也明白了，寫事情的時(shí)候要根據(jù)具體情境來寫，這樣才有真情實(shí)感，才能打動讀者。
5、教師總結(jié)提升：作為老師，學(xué)完文章我也有些話想對你們說：孩子的沖動做法是不珍惜生命的表現(xiàn)，我們要引以為戒。而水手們雖說與孩子很熟悉，就像我們同學(xué)之間，但開玩笑也要適可而止，否則也會傷及性命。我更希望你們能做一個像船長那樣處事冷靜果斷的人。
板書設(shè)計(jì)：
情況危急—————急中生智—————處事冷靜、果斷。
孩子船長。
父親。
五下跳水教案篇十一
1．引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，并能帶著問題合作學(xué)習(xí)。
2．反饋小組學(xué)習(xí)的情況，檢查學(xué)生生字詞掌握的情況。
3．理清課文敘述的順序。
4．有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，體會事物之間的聯(lián)系。
布置學(xué)生查找列夫的有關(guān)資料。
一、導(dǎo)入新課，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1、今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文《跳水》。（板書課題）。
2、學(xué)生匯報(bào)搜集到的有關(guān)列夫的資料。
3、引導(dǎo)學(xué)生看課題提出問題，教師匯集，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書例如誰跳水為什么跳水，怎樣跳水，結(jié)果怎樣等。
二、初讀課文，整體感知。
1、請同學(xué)帶著這些問題，用自己喜歡的讀書方式來讀課文，認(rèn)讀生字，可同桌互讀生字及生字組成的詞和句子。
2、再讀課文，了解課文內(nèi)容并找出課文的自然段。
3、指名分自然段讀課文，提出不明白的問題。
三、細(xì)讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、匯報(bào)你讀明白了什么。
2、討論故事的主要內(nèi)容（起因、經(jīng)過、結(jié)果），理清各種事物之間的聯(lián)系。
3、課文是按什么順序?qū)懙摹?/p>
四、鞏固延伸。
1、把課后生字以詞或句子的形式，出現(xiàn)讓學(xué)生認(rèn)讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3、布置學(xué)生閱讀列夫的其他作品。
1、弄清小男孩處于危險(xiǎn)處境的原因，了解小男孩獲救的經(jīng)過。
2、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的思想方法。
3、總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。
了解孩子、水手及船長在同一件事發(fā)展過程中不同表現(xiàn)，體會船長的性格和處理問題的方法。
多媒體課件。
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。
1、聽寫生詞。
2、理清課文各個事物間的聯(lián)系。
二、抓住重點(diǎn)，深入理解課文。
（1）先畫出有關(guān)語句，讀一讀，全班討論。
（2）抓住重點(diǎn)語句，出示掛圖，感知小男孩處境的危險(xiǎn)。
（3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這些語句（擔(dān)憂和緊張）。
2、了解孩子處境危險(xiǎn)的原因。
（1）抓住重點(diǎn)詞“因而”，出示句子“它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來，”給因而換詞，但意思不變（所以、故而、因此）。教師總結(jié)理解詞語的方法（查字典、聯(lián)系上下文、換詞法）。
（2）抓住重點(diǎn)詞“放肆”，教師可讓學(xué)生說猴子放肆表現(xiàn)在哪里。
（3）用三角標(biāo)出具體描寫猴子和小男孩動作的詞語，并在課文中讀好這些詞語。
3、討論：在危急時(shí)刻船長是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長是怎樣想的。
（1）讀有關(guān)船長的句子。
（2）想象一下船長怎樣想的。
（3）評價(jià)一下船長給你留下了怎樣印象？
三、讀完課文，拓展延伸。
1、假如你當(dāng)時(shí)在場，你還有別的辦法救小孩嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，發(fā)表自己的見解。
2、孩子不跳水，父親會不會開槍？引導(dǎo)學(xué)生辯論。
四、學(xué)生質(zhì)疑問難。
為什么說“40秒鐘大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了”？
五、回歸整體，總結(jié)全文。
1、總結(jié)全文。
2、有感情的朗讀課文。
3、作者寫這個故事，他想告訴我們什么？
六、啟發(fā)想象。
這件事過后孩子會說些什么？水手又會說些什么？展開想象的翅膀，把他們想說的寫出來。
板書設(shè)計(jì)：
走上橫木。
孩子追猴子。
猴子逗孩子。
人們追猴子。
跳水。
五下跳水教案篇十二
1、學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文資料。
3、感情朗讀，讀中感悟，培養(yǎng)學(xué)生語感。
運(yùn)用“質(zhì)疑探究法”引導(dǎo)學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。
以學(xué)生的問題提出為課堂教學(xué)的中心，以疑引讀，將讀、思、議、練貫穿。
全過程，進(jìn)行自主、互助和師生伙伴式探究學(xué)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清線索。
同學(xué)們，經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們對課文有了初步的了解，此刻誰能根據(jù)。
板書和故事之間的聯(lián)系，說說《跳水》講了一件什么事?
板書(取樂，逗、追、命令、跳水)。
二、圍繞學(xué)生提出的問題，展開自主合作式教學(xué)。
1、課件出示問題并讀題：昨日，經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，大家提出了不少有價(jià)值的問題：
問題一、一頂帽子并不值錢，孩子為什么非要去奪回它?
問題三、“40秒——大家已經(jīng)覺得很長了?！?0秒的時(shí)光很短，為什么大家覺得很長?
2、師：中國有句諺語：勤學(xué)又勤問，不愁沒學(xué)問。我相信，會提問的同學(xué)都是會思考會學(xué)習(xí)的同學(xué)。今日，教師加入你們的討論，傾聽你們的發(fā)言，共同參與解答這些問題，這就是我們這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、自讀自悟，展開辯論;釋疑解難，適時(shí)點(diǎn)撥。
(一)用自我喜歡的方式讀書。
(二)圍繞問題，自主合作;展開辯論，發(fā)展思維。
問題一：
1、師：同學(xué)們，你讀懂了什么，告訴大家，讓大家分享你學(xué)習(xí)的歡樂。誰讀懂了第一題?
2、放錄像幫忙理解課文。
3、感悟：經(jīng)過生動的錄像，你看到了一只怎樣的猴子?又看到了一個怎樣的孩子?
3、指導(dǎo)朗讀：從課文中找出有關(guān)的句子，劃一劃，讀出猴子的放肆，孩子的氣惱。喜歡讀描述猴子的句子，還是喜歡讀描述孩子的句子，自愿選擇練讀。
4、投影出示猴子和孩子的句子：請喜歡讀描述猴子的句子的同學(xué)站起來讀，其它同學(xué)讀描述孩子的句子。(學(xué)生評議，教師點(diǎn)撥。)。
5、教師小結(jié)：
問題二、
2、導(dǎo)讀：船長的命令。
3、點(diǎn)撥難點(diǎn)，激發(fā)情感：
同學(xué)們，孩子的生命隨時(shí)可能結(jié)束，父親隨時(shí)都有可能失去愛子，這時(shí)的父親他要用一切力量挽救孩子的生命。他用盡了全部的氣力高喊，那聲音充滿暴發(fā)力，十分響亮，甚至帶點(diǎn)嘶啞，讓我們一齊去感受那偉大的父愛，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。全班同學(xué)讀船長的命令。
4、求異、發(fā)散與辯論：
除了跳水，你還能不能想出別的辦法?同桌交流。
5、學(xué)生自主板書：
你覺得船長是個怎樣的人?學(xué)生板書，其他同學(xué)做有關(guān)《自主練習(xí)設(shè)計(jì)》。
問題三：
1、積累練習(xí)：學(xué)生用40秒的時(shí)光把課文中或想到的形容處境危險(xiǎn)或情景緊急的詞寫在《自主練習(xí)設(shè)計(jì)》上。
2、師：就這么不夠?qū)憥讉€字的功夫，可課文中為什么說“40秒——大家已經(jīng)覺得很長了?！蹦?引入第三題，學(xué)生自由發(fā)言。
3、在讀中體會40秒鐘的意味，齊讀第五節(jié)。
四、拓展遷移，入境明理;師生合一，領(lǐng)悟中心。
1、事后，經(jīng)歷了這場生與死的考驗(yàn)的孩子、船長、水手們會說些什么?展開你的想像，四人小組分主角互相說一說。
2、合作學(xué)習(xí)小組演示人物對話：
3、師生合作，主角表演，揭示中心。
4、總結(jié)全文。
五、板書設(shè)計(jì)：
(俄國"托爾斯泰)。
取樂逗逼。
水手猴子孩子船長。
追跳。
五下跳水教案篇十三
學(xué)習(xí)目的：
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2、了解猴子、孩子、水手、船長之間的聯(lián)系，以及他們之間聯(lián)系的發(fā)展、變化。
3、有感情的`朗讀課文。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
理解事物的發(fā)展，是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
學(xué)習(xí)過程：
1、質(zhì)疑、激發(fā)辯論。
2、品讀段中突出表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子。
3、積累詞語：段中哪幾個詞最能說明當(dāng)時(shí)情況十分危急。
4、追索孩子走上桅桿頂端的橫木上的原因。
1、引導(dǎo)理解猴子更加放肆的原因。
2、結(jié)合詞語理解，談?wù)勊v到的事物之間的聯(lián)系。
3、小結(jié)學(xué)法，抓重點(diǎn)詞、分析事物間的聯(lián)系。
1、大家一起為救孩子想辦法。
2、品讀五自然段，了解船長救孩子的辦法。
3、說說從船長身上得到的啟發(fā)。
如果你是孩子，你會怎么說？
如果你是水手，你會怎么說？
五下跳水教案篇十四
本篇課文講述的故事緊張、驚險(xiǎn)，學(xué)生定會被精彩的故事情節(jié)所吸引。
難點(diǎn)。
學(xué)生對“甲板”“桅桿”等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有—定的難度。
教師思考。
這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描述精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情景的變化采取相應(yīng)的果斷行動。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來深入理解課文資料，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會、理解一些含義深刻的句子；同時(shí)以課文中的故事為載體，進(jìn)行方法論的教育和語言的積累與訓(xùn)練。
重點(diǎn)。
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
設(shè)計(jì)特色。
以研讀為主，探究式學(xué)習(xí)；
信息資料。
1．有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
[教學(xué)要求]。
1．理解課文資料，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的`思想方法。
2．學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文資料。
3．學(xué)會本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]。
2課時(shí)。
第1課時(shí)。
教學(xué)目的。
1．理解課文資料。
2．學(xué)會生字、新詞。
3．朗讀課文。
教學(xué)流程。
一、聯(lián)想，導(dǎo)入新課。
師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?
如果下頭不是水，而是陸地或別的物體，會出現(xiàn)什么情景呢?
下頭我們就學(xué)習(xí)這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
（訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷本事；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)。
二、提出研究課題。
1．自讀課文，自定研究課題。
如：危急時(shí)刻，船長為什么要那樣做?……。
2。小組交流，充實(shí)課題。
3。全班匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，篩選出幾個有價(jià)值的課題。
(在確定課題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究本事。)。
三、研讀課文，合作探究。
1．教師供給幾種研究的形式供學(xué)生選擇，也可讓學(xué)生自定研究形式。
2．組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研究。
3．組織全班交流：
4．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評。
（初步體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的全過程+感受探究式學(xué)習(xí)的樂趣。并始終關(guān)注評價(jià)機(jī)制，搞好調(diào)控。)。
四、研究朗讀課文。
1．引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能讀好課文。
2．引導(dǎo)分析重點(diǎn)句。
3．組織學(xué)生分組朗讀。
（經(jīng)過自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對文章資料的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)本事。）。
第2課時(shí)。
教學(xué)目的。
1．一步理解課文資料，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．經(jīng)過擴(kuò)展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)本事，
教學(xué)流程。
一、課內(nèi)擴(kuò)展，充實(shí)語文小課堂。
1．談?wù)勗谖＜睍r(shí)刻船長是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?
3．當(dāng)孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?
船長：————————————————————。
水手：————————————————————。
孩子：————————————————————。
4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報(bào)道。
5．作者經(jīng)過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。
(利用課文的空白、主角的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體驗(yàn)主角、換位思考的習(xí)慣，對于改變學(xué)生的自我中心主義，構(gòu)成正確的思考問題的方法，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有利的。)。
二、課外擴(kuò)展，走進(jìn)語文大課堂。
1．形容處境危險(xiǎn)、情景緊急，能夠用哪些詞語?與大家交流一下。
2．把你所明白的遇事機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷的故事講給同學(xué)們聽。
三、課堂練習(xí)，
1．寫出帶有下列部首的5個字。
舟：一—一一一。
木：一一一—一。
2．把詞語補(bǔ)充完整。
齜牙咧心膽戰(zhàn)。
五下跳水教案篇十五
3、在問題的討論與解決中開發(fā)學(xué)生潛能。
1、學(xué)習(xí)船長遇事冷靜、機(jī)智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學(xué)習(xí)記敘一件事的方法。
一、思維訓(xùn)練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt1。
三、總結(jié)全文。ppt2。
（設(shè)想：這些問題讓學(xué)生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時(shí)刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）。
4、你認(rèn)為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）。
經(jīng)驗(yàn)豐富、機(jī)智、冷靜、沉著、果斷。
5、學(xué)了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫作指導(dǎo)ppt3。
1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?/p>
2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁?？（時(shí)間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭經(jīng)過結(jié)尾”的順序?qū)懀?/p>
3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個字就可以代替，是不是有點(diǎn)簡單了發(fā)展與高潮）。
4、指導(dǎo)分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險(xiǎn)。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結(jié)果。
5、寫作方法指導(dǎo)：
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進(jìn)一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
五下跳水教案篇十六
1、樂于將珠珠拋進(jìn)水中，初步感知物體在水中的沉浮現(xiàn)象并產(chǎn)生好奇。
2、喜歡拋珠子活動，在活動中感知快樂。
3、愿意向同伴、老師表述：“木珠浮在水上”、“玻璃珠沉下去了?！?/p>
1、各種顏色的木珠、玻璃珠、鋼珠、塑料珠、彩泥珠若干，分別將這些珠珠放在幾個筐子中。
2、塑料大盆2個，里面裝一半水。
3、在活動前組織幼兒看“跳水”的體育比賽，讓幼兒了解“跳水”這一運(yùn)動。
（一）以“跳水表演”引出。
1、孩子們你們看過跳水表演嗎？今天，有2位朋友也要來表演跳水，你們看，是誰？（分別出示木珠、鋼珠），來和這兩個珠珠大聲招呼吧！
2、木珠是什么樣的？（顏色、形狀）鋼珠呢？
（二）跳水表演（教師演示，幼兒表述）。
1、跳水表演現(xiàn)在開始，首先出場的是木珠。（教師演示木珠跳水）聽“咕咚”，木珠寶寶跳到水里去了。
2、木珠跳到水里后是怎么樣的？
3、木珠寶寶浮在水面上，我們可以用怎樣的動作來表示呢？一起來學(xué)一學(xué)。
告訴你們哦，老師也有一個方法來表示木珠浮在水面上，看，這個箭頭朝上，就表示浮在水面上。
4、鋼珠也來跳水，它跳到水里后會是怎么樣的呢？（幼兒猜測后教師演示）。
5、鋼珠跳到水里后是怎么樣的？它和木珠一樣嗎？（幼兒學(xué)說：“木珠浮在水上”，“鋼珠沉下去了”
6、可以用動作來做一做沉下去嗎？一起來試一試。
剛剛浮在水面上時(shí)箭頭是朝上的，那么沉下去箭頭朝哪里呢？
（三）幼兒操作。
1、還有很多珠珠也想來跳水，看看都有誰呀！
猜猜玻璃珠跳下水后會是怎么樣的呢？塑料珠呢？彩泥珠呢？
2、到底會是怎樣的，請小朋友們動手試試吧，仔細(xì)觀察哦！
3、剛剛小朋友們都幫助了珠珠跳水，誰來告訴我，玻璃珠寶寶是浮在水面上了還是沉下去了？用哪個箭頭表示？（請幼兒貼）。
4、我們發(fā)現(xiàn)小朋友猜想和驗(yàn)證后的結(jié)果是不一樣的，所以以后做任何事情都要動手試一試才能知道正確答案哦。
5、生活中還有很多東西放到水里也會沉下去或浮起來，請大家回去找一找哦。
五下跳水教案篇十七
本篇課文講述的故事緊張、驚險(xiǎn)，學(xué)生定會被精彩的故事情節(jié)所吸引。
學(xué)生對“甲板”“桅桿”等船上：的設(shè)施知之較少，理解上有—定的難度。
這是一篇傳統(tǒng)的講讀課文。描述精彩生動、引人人勝；這個故事告訴人們：事物在發(fā)展和變化中，要根據(jù)情景的變化采取相應(yīng)的果斷行動。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意抓住課文中人與猴子聯(lián)系的變化和發(fā)展來深入理解課文資料，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會、理解一些含義深刻的句子；同時(shí)以課文中的故事為載體，進(jìn)行方法論的教育和語言的積累與訓(xùn)練。
理解事情的發(fā)展，是由于帆船中人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。
以研讀為主，探究式學(xué)習(xí)；
1．有關(guān)帆船結(jié)構(gòu)的圖片或其他資料。
2．師生搜集列夫·托爾斯泰的生平介紹及其他作品資料。
[教學(xué)要求]。
1．理解課文資料，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的`思想方法。
2．學(xué)習(xí)用注意事物之間聯(lián)系的方法，深入理解課文資料。
3．學(xué)會本課生字、新詞。
4．朗讀課文。
[教學(xué)時(shí)數(shù)]。
2課時(shí)。
第1課時(shí)。
1．理解課文資料。
2．學(xué)會生字、新詞。
3．朗讀課文。
一、聯(lián)想，導(dǎo)入新課。
師板書課題，問：文章題目使你想到了什么?
如果下頭不是水，而是陸地或別的物體，會出現(xiàn)什么情景呢?
下頭我們就學(xué)習(xí)這篇由列夫·托爾斯泰所著的文章。
（訓(xùn)練學(xué)生的聯(lián)想、想象、推斷本事；交待作家是為了引起大家的注意而引發(fā)閱讀的興趣。)。
二、提出研究課題。
1．自讀課文，自定研究課題。
如：危急時(shí)刻，船長為什么要那樣做?……。
2、小組交流，充實(shí)課題。
3、全班匯報(bào)，教師點(diǎn)撥，篩選出幾個有價(jià)值的課題。
(在確定課題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探究本事。)。
三、研讀課文，合作探究。
1．教師供給幾種研究的形式供學(xué)生選擇，也可讓學(xué)生自定研究形式。
2．組織學(xué)生分組研究，教師巡回指導(dǎo)，參與學(xué)生研究。
3．組織全班交流：
4．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評。
（初步體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的全過程+感受探究式學(xué)習(xí)的樂趣。并始終關(guān)注評價(jià)機(jī)制，搞好調(diào)控。)。
四、研究朗讀課文。
1．引導(dǎo)學(xué)生研究如何才能讀好課文。
2．引導(dǎo)分析重點(diǎn)句。
3．組織學(xué)生分組朗讀。
（經(jīng)過自主朗讀進(jìn)一步深化學(xué)生對文章資料的理解，并培養(yǎng)學(xué)生的口頭語言表達(dá)本事。）。
第2課時(shí)。
1．一步理解課文資料，學(xué)習(xí)船長在危急中果斷處理問題的思想方法。
2．經(jīng)過擴(kuò)展訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)本事，
一、課內(nèi)擴(kuò)展，充實(shí)語文小課堂。
1．談?wù)勗谖＜睍r(shí)刻船長是怎樣做的，想象一下，當(dāng)時(shí)船長是怎樣想的。
2．如果你是一位碰巧目睹了這件事的記者，你會問誰什么問題?
3．當(dāng)孩子被救上來以后，如果你是他們，你會怎樣說?
船長：————————————————————。
水手：————————————————————。
孩子：————————————————————。
4．請把這個故事寫成一篇簡短的新聞報(bào)道。
5．作者經(jīng)過這個故事，想告訴我們一些什么?把你想到的和同學(xué)交流。
(利用課文的空白、主角的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成體驗(yàn)主角、換位思考的習(xí)慣，對于改變學(xué)生的自我中心主義，構(gòu)成正確的思考問題的方法，養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣及培養(yǎng)創(chuàng)造性思維都是十分有利的。)。
二、課外擴(kuò)展，走進(jìn)語文大課堂。
1．形容處境危險(xiǎn)、情景緊急，能夠用哪些詞語?與大家交流一下。
2．把你所明白的遇事機(jī)智、當(dāng)機(jī)立斷的故事講給同學(xué)們聽。
三、課堂練習(xí)，
1．寫出帶有下列部首的5個字。
舟：一—一一一。
木：一一一—一。
2．把詞語補(bǔ)充完整。
齜牙咧心膽戰(zhàn)。
五下跳水教案篇十八
這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時(shí)刻，船長急中生智，命令兒子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉(zhuǎn)危為安。故事蘊(yùn)涵著這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據(jù)情況的變化采取相應(yīng)的果斷行為。
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞，會用“模仿、顯然”造句。
2、理清課文層次，給課文分段。
3、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
4、體會船長在危急中果斷處理問題的方法，教育學(xué)生懂得遇到危險(xiǎn)情況要沉著冷靜，果斷處理。
1、通過抓住關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解感悟表現(xiàn)孩子處境危險(xiǎn)的句子，并有感情地朗讀。
2、學(xué)習(xí)船長的智慧，冷靜的處事方法。
1、師：課前老師已布置大家閱讀了《跳水》這個故事，你對故事有了哪些了解?
(學(xué)生紛紛發(fā)言，各抒已見)。
2、課文是怎樣記敘這個故事的呢?老師要請同學(xué)來讀讀課文，注意要讀得正確流利。
1、理一理：課文是按照什么順序記敘的?
(1)個人讀課文，理清文章脈絡(luò)。
(2)小組內(nèi)交流，這個故事的發(fā)展過程是怎樣的?
1、學(xué)習(xí)第4―6自然段。
(1)師：這篇課文的人物有很多，不知同學(xué)們能否找出來?
老師相信你們，請行動吧!快速瀏覽課文。
(板書：孩子猴子水手船長)。
(2)師：(出示課件1。邊放課件邊解說)有一天，在無邊無際的大海上一艘帆船正往回航行，水手們正悠閑地站在甲板上欣賞著美麗的大海。瞧，一只猴子出來了，正和水手們?nèi)?，可事隔一會兒，這里卻發(fā)生了讓人心驚肉跳的事。
(3)(出示課件2：一個孩子搖搖晃晃地站在桅桿的頂端)。
師：同學(xué)們，你們的神態(tài)、語言已經(jīng)告訴我，你們都感到這個孩子的處境太危險(xiǎn)了。
師：請打開書本快速瀏覽課文，看看課文里哪幾個自然段描寫這個孩子處境很危險(xiǎn)，找到了可以大聲告訴同學(xué)們。
(4)師：現(xiàn)在請大家小聲讀文，邊讀邊畫出這三個自然段中哪些句子描寫了小孩子處境危險(xiǎn)，找到后可以和同桌議一議。
師：找得十分準(zhǔn)確，請?jiān)僮x課文中描寫男孩處境危險(xiǎn)的句子，試一試你用什么方法理解這些句子。
(5)師：思考好了，請找自己的學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。
(學(xué)習(xí)小組討論，教師參與其中的二、三個小組學(xué)習(xí)討論)。
(6)師：現(xiàn)在哪個小組來匯報(bào)一下。(引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)詞句交流自己的感受。)。
預(yù)設(shè)1：若學(xué)生抓住文中關(guān)鍵詞““放開繩子”，搖搖擺擺”，“走上橫木”，感受到孩子處境十分危險(xiǎn)時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)聯(lián)詞“只要……就”這段話，更深層的感悟到“只要孩子一失足，他就會跌到甲板上，摔個粉碎?！备w會到孩子處境的危險(xiǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的讀文。
預(yù)設(shè)2：若學(xué)生只抓住了正面描寫的句子，沒有發(fā)現(xiàn)“這時(shí)候，甲板上的人都在望著……全都嚇呆了”這個側(cè)面描寫的句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生再讀文，抓住“嚇呆”一詞，從中感悟這些經(jīng)歷許多困難的水手已被眼前情境(太危險(xiǎn)的情境)嚇得不知如何是好，只知道傻站著，更深入感悟了孩子的處境太危險(xiǎn)了。
(7)師：同學(xué)們把剛才對課文的感悟用朗讀的方式再現(xiàn)出來，就更棒了!
(生朗讀師引導(dǎo)學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行評價(jià)。)。
師：用什么樣的語氣讀更能夠表現(xiàn)出孩子的處境危險(xiǎn)呢?
(引導(dǎo)：語速再快一點(diǎn)、聲稍高一些，突出重點(diǎn)詞語。生練讀文。)。
師：你們讀文的技巧掌握得真好，太令老師欣賞了!
(8)師：我知道此時(shí)你們非常想救這個孩子，誰有好辦法?
(學(xué)生各抒己見，進(jìn)一步體會當(dāng)時(shí)情況的危急。)。
師：大家的辦法，到底行不行呀，為什么呢?我現(xiàn)在不替你們作評判，因?yàn)閷W(xué)習(xí)原本就是個從不會到會的過程。請?jiān)僮x描寫孩子處境危險(xiǎn)的句子。
師：那個孩子摔到甲板上了嗎?
2、理解文中第7、8自然段。
師：誰救了他?請同桌一起讀7、8自然段，把能作為你的理由的句子劃下來。
(同桌讀書討論，生匯報(bào)。)。
師：請自己讀讀描寫父親和水手的句子，你從中體會到了什么?
(學(xué)生交流自己的看法。)。
師：能把你們的體會有感情的朗讀出來嗎?
1、師：學(xué)習(xí)本課后，你有哪些收獲?(生交流)。
2、拓展練習(xí)：孩子被救上來后，船長、水手、孩子又會說些什么?說一說，再寫下來。
在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生從自己的體驗(yàn)中獲得知識，關(guān)注每一位學(xué)生的情感體驗(yàn)，在合作交流中探究，通過個人讀、小組讀、分角色讀等方法以及借助評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫孩子心理變化及船長性格特征的關(guān)鍵詞句品讀，教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，理清文中的段落，探究感悟。在實(shí)際教學(xué)中基本實(shí)現(xiàn)了我的教學(xué)設(shè)想，達(dá)到了教學(xué)目的。同時(shí)，利用媒體課件有情有景，使學(xué)生進(jìn)一步把握了故事發(fā)展高潮結(jié)局，突破了難點(diǎn)，解決了學(xué)生課前的困惑，使學(xué)生隨故事的發(fā)展，情感也在潮起潮落，感悟出船長遇事沉著、果斷、機(jī)智的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)了他極大的人格魅力，對學(xué)生學(xué)習(xí)如何處事，起到了事半功倍的作用。四年級是一個過渡年級，語文教學(xué)不能停留在表面層次上，而要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，懂得自讀、自悟、自得，合作探究深入理解課文，在本節(jié)課上，學(xué)生充分展示了內(nèi)在的潛力，樂學(xué)、樂問，在啟發(fā)點(diǎn)撥之中，多數(shù)孩子獲得自己的感悟。但個別同學(xué)自悟能力差些。在今后的教學(xué)中，還要關(guān)注全體同學(xué)，讓每個孩子學(xué)得有動力，更加有熱情。
1、本節(jié)課教師在教學(xué)中以學(xué)生發(fā)展為主，堅(jiān)持學(xué)生自讀、自悟、自得;堅(jiān)持輔之以“導(dǎo)”，做到“指一指引”以導(dǎo)向，“點(diǎn)一點(diǎn)化”以開竅，“撥一撥弄”以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的“門”引上理解文章的“路”，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。
2、教師在教學(xué)中善于引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在樂趣，達(dá)到樂學(xué)、樂問，從而激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望和強(qiáng)烈的出自內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生變“機(jī)械接受”為主動探究。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)直觀形象的情境，創(chuàng)設(shè)交流、想象問題情境，變“單一思維”為“多向拓展”，學(xué)生潛意識創(chuàng)造力得以發(fā)展，從而提高學(xué)生的綜合能力。
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