教案是教師體現(xiàn)教學(xué)思路和創(chuàng)意的重要方式。那么，編寫(xiě)一份高質(zhì)量的教案是教師必備的能力之一。教案的編寫(xiě)需要教師理清教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，科學(xué)選擇教學(xué)方法，確保教學(xué)全面有效。教案還需要具備條理清晰、思路清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)練等特點(diǎn)，以便教師和學(xué)生都能夠準(zhǔn)確理解和有效運(yùn)用。編寫(xiě)教案需要教師具備扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)注重不斷的反思與改進(jìn)。在下面的范文中，我們可以看到不同科目、不同年級(jí)的教案，涉及的內(nèi)容豐富多樣。
風(fēng)中的樹(shù)教案反思篇一
活動(dòng)目標(biāo)：
1、運(yùn)用借形想象的方法，嘗試在桔皮上創(chuàng)造性地進(jìn)行添畫(huà)。
2、通過(guò)借形想象，能大膽想象添畫(huà)出動(dòng)物的具體特征。
3、體驗(yàn)創(chuàng)意美術(shù)中特殊材料創(chuàng)作的樂(lè)趣及合作的'樂(lè)趣。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
活動(dòng)重點(diǎn)：運(yùn)用借形想象的方法，嘗試在桔皮上創(chuàng)造性地進(jìn)行添畫(huà)。
活動(dòng)難點(diǎn)：能夠嘗試合作的方式，大膽表現(xiàn)動(dòng)物的具體特征。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、幼兒已有剝桔子的經(jīng)驗(yàn)。
2、彩紙、記號(hào)筆、油畫(huà)棒、膠。
活動(dòng)過(guò)程：
一、開(kāi)始部分：
（一）謎語(yǔ)故事導(dǎo)入，激發(fā)幼兒興趣。
1、出示桔子，導(dǎo)入主題。
師：脫下紅黃衣，七八個(gè)兄弟。緊緊抱一起，酸甜各有味。（打一個(gè)水果）你們來(lái)猜猜是什么呢？對(duì)啦！就是桔子。
2、播放課件講故事，激發(fā)幼兒興趣。
（二）講解剝桔子，并示范邀請(qǐng)動(dòng)物朋友。
師：接下來(lái)在我們邀請(qǐng)動(dòng)物朋友之前有一位神秘的人物要來(lái)給我們講一講要如何邀請(qǐng)動(dòng)物朋友。
二、基本部分：
（一）出示桔子皮，引導(dǎo)幼兒從不同的角度觀察桔子皮的形狀像什么？
（二）根據(jù)幼兒回答教師示范進(jìn)行添畫(huà)，變成動(dòng)物。
師：大家在添畫(huà)的時(shí)候要先添畫(huà)出眼睛，再添畫(huà)出動(dòng)物的特征和身上的花紋，最后還可以添畫(huà)上背景。
（三）欣賞范畫(huà)。
師：看，我這里還變出了很多小動(dòng)物呢？（有的可以在桔皮上直接添畫(huà)；有的可以延伸到紙上，把它添畫(huà)完整；有的還可以變成兩個(gè)）。
（四）幼兒作畫(huà)，老師巡回指導(dǎo)。
師：那你們把桔皮變一變，看看哪一組邀請(qǐng)的動(dòng)物朋友最多，記住了，每組都可以圍著桌子轉(zhuǎn)，從不同的角度來(lái)邀請(qǐng)動(dòng)物朋友。
三、結(jié)束部分：
1、集體欣賞作品，總結(jié)評(píng)價(jià)。
師：看看我們都邀請(qǐng)了哪些動(dòng)物朋友？
2、師：今天我們用桔皮變出了這么多動(dòng)物！我們?nèi)グ堰@么有趣的事將給你們的小伙伴聽(tīng)。
活動(dòng)反思：
幼兒通過(guò)大腦的思考、判斷、篩選把自己的想象借輔助材料變成了一幅幅精美的圖畫(huà)，有趣的故事，可愛(ài)的玩具，一幅幅作品使幼兒的個(gè)性得以發(fā)展和張揚(yáng)。這一過(guò)程使孩子們充分獲得了創(chuàng)造的成果，體驗(yàn)了創(chuàng)造的樂(lè)趣，孩子的創(chuàng)造力得到了升華。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造性，這也是發(fā)散思維到聚合思維的發(fā)展過(guò)程。
風(fēng)中的樹(shù)教案反思篇二
活動(dòng)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)用撕紙的辦法裝飾魚(yú)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
小魚(yú)畫(huà)紙、彩色手工紙、固體膠。
活動(dòng)過(guò)程：
一、出示范畫(huà)。
師：我們來(lái)看看這條彩色魚(yú)是用什么材料制作的。
幼：小魚(yú)畫(huà)紙、彩色手工紙、固體膠。
二、學(xué)習(xí)制作彩色魚(yú)。
1、首先將彩色手工紙撕成長(zhǎng)條形，撕的時(shí)候要細(xì)心點(diǎn)，盡量撕成大小差不多的長(zhǎng)條。
2、用固體膠將撕好的長(zhǎng)條手工紙粘貼在小魚(yú)畫(huà)紙上，貼的時(shí)候從小魚(yú)尾部開(kāi)始，一條一條往下貼。
3、貼完一列往魚(yú)頭方向再貼一列。
4、每一列鱗片重疊一部分。
三、幼兒自己動(dòng)手制作。
1、教師指導(dǎo)幼兒撕成大小差不多的長(zhǎng)條。
2、粘貼時(shí)從尾部一列一列貼，貼的時(shí)候從上往下一條一條貼。
四、展示作品，評(píng)畫(huà)。
1、請(qǐng)幼兒自己評(píng)畫(huà)，師作小結(jié)。
2、將幼兒作品展示在手工作品欄。
活動(dòng)目的：
1、引導(dǎo)幼兒選擇合適的圓形紙折各種各樣的魚(yú)身、魚(yú)尾及水草等，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒看圖折紙的技能，鞏固折、壓、拼貼的技能。
2、培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力及交往合作的能力，提高幼兒對(duì)美的感受力與表現(xiàn)力。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、有關(guān)魚(yú)的碟片。
2、顏色各異大小不一的圓形蠟光紙若干，藍(lán)色背景圖5張。
3、小魚(yú)、水草圖示2幅，示范圖1張。
活動(dòng)過(guò)程：
一、看碟片，引起幼兒興趣。
1、小朋友，你們知道誰(shuí)生活在水里嗎？
2、好，我們一起去看看吧?。吹嵝延變鹤屑?xì)觀察魚(yú)的顏色、形狀及水草）。
3、你看到了什么？它是什么顏色的？"它長(zhǎng)得什么樣？
二、引導(dǎo)幼兒欣賞觀察示范圖。
1、老師做了一幅圖，你們看美不美？美在什么地方？
2、你們知道這幅圖是怎么做出來(lái)的嗎？
三、引導(dǎo)幼兒看圖折紙。
1、你最喜歡哪條魚(yú)，它是怎么折出來(lái)的？請(qǐng)你把這條魚(yú)的圖示找出來(lái)。
2、老師示范第一種折法。
3、小魚(yú)喜歡在水里游來(lái)游去，它們還喜歡在水里捉迷藏呢！那水草怎么折呢？
4、水草折好后是一段一段貼上的。
四、提出合作要求。
1、有的小朋友折要折很長(zhǎng)時(shí)間，那怎么辦呢？
活動(dòng)反思：
幼兒手工活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力。每個(gè)幼兒都有創(chuàng)造的潛力，手工活動(dòng)也是一種需要他們手、眼、腦并用，并把自己觀察到的信息通過(guò)手的塑造而轉(zhuǎn)化成藝術(shù)作品。
魚(yú)是幼兒生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，幼兒對(duì)魚(yú)的外形特征已有足夠的了解。能說(shuō)出自己看到過(guò)的魚(yú)的形狀、顏色、花紋。本活動(dòng)是在觀察的基礎(chǔ)上讓幼兒學(xué)習(xí)塑造魚(yú)的主要特征，鞏固團(tuán)、搓、壓、捏等技能。
在活動(dòng)中我引導(dǎo)幼兒盡情地大膽表現(xiàn)自己，較好地發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒捏出自己喜歡的魚(yú)和富有個(gè)性的魚(yú)?；顒?dòng)中幼兒能大膽參與活動(dòng)，他們利用團(tuán)、揉、壓、捏等技能塑造了魚(yú)的主要特征，在塑造魚(yú)尾巴和魚(yú)鰭時(shí)，幼兒能利用工具塑造出不同的線(xiàn)條、花紋。他們?cè)谕婺嗟倪^(guò)程中捏出了自己喜歡的魚(yú)，也提高了幼兒手指的靈活性。本活動(dòng)真正體現(xiàn)了以幼兒為主，在玩中學(xué)，學(xué)中玩，以幼兒為主體的活動(dòng)過(guò)程，讓幼兒體驗(yàn)了成功的快樂(lè)。
風(fēng)中的樹(shù)教案反思篇三
《秋天》是現(xiàn)代詩(shī)人、評(píng)論家何其芳的作品。這首詩(shī)采用直陳其事的寫(xiě)法，用簡(jiǎn)單、直白，但精粹、情味深長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)農(nóng)家生活。每一句詩(shī)都是一幅畫(huà)面，“農(nóng)家豐收?qǐng)D”、“霜晨歸漁圖”、“少女思戀圖”三幅畫(huà)面組合成既流動(dòng)又整合的充滿(mǎn)詩(shī)意的秋天。
在執(zhí)教《秋天》這首詩(shī)時(shí)，結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中精心設(shè)計(jì)了六個(gè)環(huán)節(jié)：一、吟詠古詩(shī)，走近秋天；二、朗讀詩(shī)歌，聆聽(tīng)秋韻；三、整體把握，暢覽秋光；四、欣賞佳句，細(xì)品秋味；五、展開(kāi)想象，繪出秋色；六、遷移訓(xùn)練，再譜秋歌。詩(shī)歌重在朗讀。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地有感情地朗讀，直到熟讀成誦。在誦讀中，品味詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美。整堂課盡力將全新的教學(xué)理念融匯貫通，落實(shí)于課堂之中。
在本課的.教學(xué)過(guò)程中，我個(gè)人覺(jué)得有以下幾方面值得在以后的教學(xué)中繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)的。
1、貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。無(wú)論是誦讀還是品讀課文，都采用多種形式激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中。教師是引導(dǎo)者，是組織者，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程充滿(mǎn)著發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)與自信。
2、小組學(xué)習(xí)，合作探究。在教學(xué)中，讓學(xué)生采用小組合作的方式來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這樣，不僅能鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，提高學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
3、以朗讀貫穿始終，讀寫(xiě)結(jié)合。本堂課以朗讀貫穿始終，在朗讀中品味，在品味之后又指導(dǎo)朗讀。全班齊讀、個(gè)人朗讀，自由朗讀，形式多樣，最后的配樂(lè)朗讀使整堂課的情感達(dá)到高潮。鼓勵(lì)學(xué)生在朗讀中品味詩(shī)句，暢談看法，注重對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。整堂課朗讀與品味相輔相成，相互配合，相互提高。
雖說(shuō)上完這節(jié)課自己覺(jué)得很滿(mǎn)意，但也存在著些許遺憾。在課堂掌控上，不論是在佳句欣賞，還是在描繪秋色，或者是在譜寫(xiě)秋歌，都存在著自己的弱點(diǎn)。例如描繪秋色上，我在指導(dǎo)上效果不明顯，有些內(nèi)容，不敢相信學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生去嘗試等。
有人說(shuō)，“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒(méi)有完美的”，“發(fā)現(xiàn)遺憾，就離完美走近了一步”。我相信，在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、不斷反思，我的語(yǔ)文教學(xué)水平一定會(huì)不斷提高的。
風(fēng)中的樹(shù)教案反思篇四
《最后一課》是都德的短篇小說(shuō)，主題表現(xiàn)深刻，藝術(shù)手法生動(dòng)，這篇小說(shuō)以小弗郎士在最后一課的所見(jiàn)所感所聞為線(xiàn)索，刻畫(huà)了小弗郎士和鄉(xiāng)村教師韓麥爾先生的典型形象，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)人民對(duì)統(tǒng)治者的憤慨和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，集中反映了法國(guó)人民強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
為了使學(xué)生更好地了解故事情節(jié)，我讓學(xué)生收集了普法戰(zhàn)爭(zhēng)的資料，了解故事發(fā)生的歷史背景。這一課我分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，從整體上把握，梳理小說(shuō)結(jié)構(gòu)，第二課時(shí)品味小說(shuō)語(yǔ)言，揣摩人物心理，領(lǐng)會(huì)小說(shuō)深層內(nèi)涵。
初次默讀，我不做任何要求，只讓學(xué)生將作品認(rèn)真仔細(xì)閱讀一遍，學(xué)生可以依照自己的興趣，結(jié)合自己的興趣進(jìn)行自由度極大的`閱讀，這種閱讀方式不會(huì)給學(xué)生造成思想壓力，使學(xué)生直接被作品所吸引，如果老師布置了很多任務(wù)，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。
在自由閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生自由發(fā)言，采用自主合作探究的教學(xué)方法，根據(jù)小說(shuō)故事情節(jié)分析小弗郎士形象;領(lǐng)會(huì)理解課文的愛(ài)國(guó)主義思想感情等教學(xué)目標(biāo)。在分析小弗朗士的過(guò)程中，主要分析心理描寫(xiě)，分析老師，主要分析外貌描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)。由于這部分內(nèi)容容量很大，我分組進(jìn)行展示，其他小組評(píng)價(jià)。并在互動(dòng)中強(qiáng)化目標(biāo)。
可是，遺憾依然存在，這一次備教材備得較充分，但沒(méi)真正備好學(xué)生，課堂氣氛沒(méi)有原來(lái)想象的那么熱烈。而且通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我覺(jué)得對(duì)于課堂容量大的課，應(yīng)該充分預(yù)習(xí)，教師要加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)案發(fā)放也應(yīng)更提前一些。所以，在以后的教學(xué)當(dāng)中還須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)多方面的訓(xùn)練。
風(fēng)中的樹(shù)教案反思篇五
對(duì)教師而言，每一堂課總有自己滿(mǎn)意的地方，也就是成功之處。
或是教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法，或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過(guò)程，或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸，或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動(dòng)開(kāi)展的經(jīng)驗(yàn)，或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。
無(wú)論是哪一方面有益的收獲，課后及時(shí)反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類(lèi)整理提升，形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，這樣對(duì)提高課堂教學(xué)能力，探索課堂教學(xué)改革的思路，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，會(huì)大有好處。
任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細(xì)密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對(duì)教材處理不當(dāng)，對(duì)教學(xué)中偶發(fā)事件估計(jì)不足，對(duì)某個(gè)問(wèn)題闡述有失偏頗，對(duì)某個(gè)問(wèn)題的處理感到力不從心等。對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并作出深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓(xùn)。
只有敢于正視自己的不足，汲取教訓(xùn)，及時(shí)彌補(bǔ)不足，才能不斷走向成功。因此，思所失既是教師對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學(xué)水平的客觀需要。
這里的“疑”包括兩個(gè)方面：
一方面是學(xué)生的.疑點(diǎn)。每節(jié)課下來(lái)，學(xué)生或多或少會(huì)存在某些疑問(wèn)，有時(shí)課堂上無(wú)法及時(shí)解決，教師把從學(xué)生方面反饋過(guò)來(lái)的疑點(diǎn)記錄下來(lái)，細(xì)加琢磨，有利于今后的教學(xué)和復(fù)習(xí)更具針對(duì)性。
另一方面是教師的疑點(diǎn)。教師對(duì)教材中的問(wèn)題并非一下子就可以理解得十分透徹，有時(shí)甚至是似是而非。通過(guò)課堂教學(xué)，教師自己會(huì)感覺(jué)到這些，把它記下來(lái)，促使自己今后對(duì)這一方面的問(wèn)題加深研究，使之明白透徹。
在課堂教學(xué)中，對(duì)教材難點(diǎn)的突破事關(guān)整個(gè)教學(xué)的成敗。
所謂教材的難點(diǎn)，是指教師難講、學(xué)生難懂的知識(shí)點(diǎn)。如果我們每一輪都把教材難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的信息反饋或效果、今后改進(jìn)的教學(xué)設(shè)想等寫(xiě)下來(lái)，并且進(jìn)行深入細(xì)致的分析、比較、研究，長(zhǎng)期堅(jiān)持，必將極大地提高教師處理教材難點(diǎn)的能力，化難為易，再幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，使其加深對(duì)教材的理解。
一節(jié)課下來(lái)，教師應(yīng)靜心沉思：摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有何新招，解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破，啟發(fā)是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位等等。
及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何改進(jìn)，寫(xiě)出新教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣教師就可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，精益求精。特別是可以為自己下一年的同期教學(xué)提供極好的幫助，避免再走彎路，從而提高自身的教學(xué)能力和教研水平。
風(fēng)中的樹(shù)教案反思篇六
近年來(lái)，形成性評(píng)價(jià)在教育界受到了越來(lái)越多的關(guān)注，成為現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)體系中的重要形式，相比于傳統(tǒng)的只注重結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)有諸多方面的優(yōu)勢(shì)。但是目前在國(guó)內(nèi)的本科教學(xué)評(píng)價(jià)中仍然主要以“一考定乾坤”，形成性評(píng)價(jià)并沒(méi)有成為主流的教育評(píng)價(jià)方式。因此，探討形成性評(píng)價(jià)在本科教學(xué)中實(shí)施方式和實(shí)施效果是很有意義的。
一、研究背景。
（一）形成性評(píng)價(jià)的概念與價(jià)值。美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家stufflebeam等人認(rèn)為“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。國(guó)際上著名的研究形成性評(píng)價(jià)專(zhuān)家black，william進(jìn)步提出，形成性評(píng)價(jià)指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動(dòng)，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國(guó)內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和管理，有利于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)還有有利于實(shí)施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。
（二）社會(huì)心理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題。社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，同我國(guó)大多數(shù)本科課程的教學(xué)評(píng)價(jià)一樣，社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，如有的研究者總結(jié)社會(huì)心理學(xué)的考試特點(diǎn)表現(xiàn)為“閉卷多，開(kāi)卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實(shí)踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評(píng)價(jià)少”。結(jié)果強(qiáng)化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時(shí)的反饋信息來(lái)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平時(shí)的知識(shí)積累和能力的培養(yǎng)，勢(shì)必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
另外，社會(huì)心理學(xué)主要研究人的社會(huì)心理與社會(huì)行為，生活在不同社會(huì)文化背景中的人們?cè)谏鐣?huì)心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對(duì)象提出的，其是否適合用來(lái)理解與分析中國(guó)人的社會(huì)心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對(duì)這方面的問(wèn)題進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會(huì)心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評(píng)價(jià)方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性，促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個(gè)角度出發(fā)，社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行，而教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評(píng)價(jià)無(wú)疑是主要的改革方向。
二、社會(huì)心理學(xué)課程評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用。
形成性評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來(lái)教育評(píng)價(jià)的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評(píng)定、問(wèn)題簡(jiǎn)答、實(shí)地設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)檔案袋、個(gè)人展示評(píng)定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會(huì)心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實(shí)際情況，課題組將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評(píng)價(jià)方式的各自?xún)?yōu)勢(shì)（終結(jié)性評(píng)價(jià)實(shí)施方便，易于量化）并互補(bǔ)其短。
課題組在2015-2016年度的上下兩個(gè)學(xué)期中，對(duì)2014和2015級(jí)的兩個(gè)自然班的社會(huì)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐。其中，形成性評(píng)價(jià)采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫(xiě)作與匯報(bào)，小組案例搜索分析與匯報(bào)、教師評(píng)定與學(xué)生互評(píng)。在教學(xué)過(guò)程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說(shuō)明社會(huì)心理學(xué)研究的特征，提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認(rèn)真觀察并研究現(xiàn)實(shí)生活中的各種現(xiàn)象以分析中國(guó)人的社會(huì)心理與行為的.特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會(huì)心理學(xué)理論的有效性。最后的成績(jī)?cè)u(píng)定中將小組與個(gè)人的成績(jī)綜合起來(lái)。終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是采用期末測(cè)試的形式。
由于研究過(guò)程中兩個(gè)自然班班額較小，并且沒(méi)有對(duì)照組，因此無(wú)法對(duì)研究實(shí)施的效果進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)。就期末測(cè)試的成績(jī)來(lái)看，兩個(gè)班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒(méi)有差異，但是在教學(xué)過(guò)程中，的確可以看到學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力有了很大的提升。
三、形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用反思。
形成性評(píng)價(jià)雖然有諸多優(yōu)勢(shì)，但是在應(yīng)用過(guò)程中存在很多問(wèn)題，可能會(huì)妨礙實(shí)施效果，使評(píng)價(jià)偏離了預(yù)期的目標(biāo)。
“形成性評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分是幫助學(xué)生明確需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)與他們當(dāng)前知識(shí)、理解與技能實(shí)際水平之間的差距，并引導(dǎo)他們采取行動(dòng)縮小差距。”因此設(shè)立哪些形式與題目作為形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)容，以幫助教師和學(xué)生分別評(píng)估自己的教與學(xué)，是實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的大難點(diǎn)。其次，很多研究者討論過(guò)形成性評(píng)價(jià)的效度問(wèn)題，如何設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)方式，以獲得清楚一致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提高形成性評(píng)價(jià)的效度，也需要更多的研究。第三，在國(guó)內(nèi)的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中，形成性評(píng)價(jià)更多地成為一種考核的方式而不是發(fā)揮反饋信息的功能，背離了形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)，這一點(diǎn)需要引起注意。
課題組在研究之初在所在學(xué)校部門(mén)進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)多數(shù)教師都認(rèn)為當(dāng)前的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不是一種“好”的評(píng)價(jià)方式，但是對(duì)于要實(shí)施形成性評(píng)價(jià)又都心存顧慮，很少有人表示會(huì)馬上開(kāi)始采用新的評(píng)價(jià)方式。出現(xiàn)這種情況的主要原因有二：一是傳統(tǒng)的教學(xué)管理方式的限制，二是應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)需要教師大量的工作量。因此如果不能從學(xué)校相關(guān)部門(mén)獲得足夠的支持，僅憑教師個(gè)人的行為很難取得預(yù)期的效果。當(dāng)然任何的改革嘗試都是有價(jià)值的，總比固守原有的方式不做任何變通要好得多。
風(fēng)中的樹(shù)教案反思篇七
最近兩周我們進(jìn)行的主題是《勇敢的我》。主要目標(biāo)是以認(rèn)識(shí)冬天里人與動(dòng)物的變化為中心，通過(guò)多種形式了解冬天，認(rèn)識(shí)冬天里的各種御寒物品，提高自我保護(hù)的意識(shí)和能力。下面是對(duì)這個(gè)主題開(kāi)展過(guò)程中個(gè)別教學(xué)活動(dòng)的反思：
《咪咪》里的小貓是個(gè)膽小的孩子，故事通過(guò)小貓夜晚的一次獨(dú)自外出之后變得勇敢來(lái)鼓勵(lì)孩子大膽的面對(duì)黑暗，說(shuō)服力好像也不夠強(qiáng)，而活動(dòng)最后環(huán)節(jié)中的“你敢一個(gè)人呆在黑暗的房間？”“晚上敢一個(gè)人出門(mén)嗎？”的提問(wèn)也不太切合實(shí)際，所以改為“你敢一個(gè)人在房間里睡覺(jué)嗎？”希望從獨(dú)立入睡開(kāi)始，培養(yǎng)孩子們的勇敢。
《天冷別凍著》：正值隆冬，孩子們對(duì)寒冷的天氣及如何保暖都有一定的.經(jīng)驗(yàn)，因此發(fā)言很積極，課堂氣氛活躍。當(dāng)孩子們說(shuō)出來(lái)取暖的方法后，教師及時(shí)記錄在大表格中，這種方式能使孩子感到自己得到了肯定，很好。建議還可以豐富孩子關(guān)于在特別寒冷的地方人們保暖的方法，如：南極的考察隊(duì)員等等，進(jìn)一步激發(fā)孩子們的興趣。
《寒風(fēng)中的人》主要是讓幼兒了解一些冬天里人們的工作，通過(guò)交流，激發(fā)自身不怕冷的勇敢品質(zhì)。因?yàn)橛變航佑|社會(huì)比較少，所以老師在組織教學(xué)的時(shí)候利用網(wǎng)絡(luò)收集了一些冬天里人們的工作、活動(dòng)照片，提高了孩子們的感性認(rèn)識(shí)。但總的感覺(jué)談話(huà)還是有些蒼白。
《加油干》是個(gè)節(jié)奏樂(lè)活動(dòng)，雖然由于種種原因，孩子們接觸打擊樂(lè)比較少，但整個(gè)活動(dòng)還是非常成功的，分析原因：（1）對(duì)于手拿樂(lè)器的演奏活動(dòng)，孩子們總是會(huì)感興趣些；（2）活動(dòng)的內(nèi)容因?yàn)樯婕暗饺粘５囊恍┕ぷ?，幼兒比較熟悉，所以會(huì)比較有經(jīng)驗(yàn)。
另外，冬天的早晨寒氣逼人，孩子們戴著帽子、手套、圍著圍巾來(lái)到幼兒園，脫下這些服飾時(shí)他們都在討論：誰(shuí)的手套最漂亮，大家互相介紹著自己的服飾，于是結(jié)合我們的主題“勇敢的我”，我在區(qū)角活動(dòng)中投放了手套、圍巾、襪子，讓幼兒觀察分析，按不同特征分類(lèi)、排序，發(fā)展幼兒的分析力、判斷力；培養(yǎng)思維的正確性。
不足之處：
風(fēng)中的樹(shù)教案反思篇八
1、根據(jù)故事情節(jié)熟悉音樂(lè)，并隨著音樂(lè)的變化換動(dòng)作，學(xué)玩音樂(lè)游戲《風(fēng)中的小鴨》。
2、創(chuàng)編刮大風(fēng)和刮小風(fēng)時(shí)的動(dòng)作。
3、培養(yǎng)幼兒樂(lè)意在眾人面前大膽發(fā)言的習(xí)慣，學(xué)說(shuō)普通話(huà)。
4、培養(yǎng)幼兒的'嘗試精神。
活動(dòng)準(zhǔn)備：音樂(lè)磁帶。
1、在優(yōu)美抒情的《化蝶》樂(lè)曲聲中，邊做蝴蝶飛舞邊愉快地進(jìn)入教室與同伴交往。(事先請(qǐng)幾位小朋友坐在教室中，表示“花”，進(jìn)行蝴蝶找花的活動(dòng))。
2、復(fù)習(xí)歌曲《柳樹(shù)姑娘》。
a、齊唱歌曲。
b、進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演。
3、學(xué)玩音樂(lè)游戲。
a、欣賞故事：早晨，鴨媽媽帶著她的寶寶們，搖搖擺擺地來(lái)到草地上走走，
到池塘里游游，走走，玩得真高興。突然，天變了，刮風(fēng)了，風(fēng)一會(huì)大，一會(huì)兒小，鴨寶寶們嚇得不知如何是好。鴨媽媽說(shuō)：“孩子們!別害怕，只要我們緊緊地抱住大樹(shù)，躲在大石頭后面，大風(fēng)就不會(huì)把……。
b、傾聽(tīng)音樂(lè)，感知樂(lè)曲aba結(jié)構(gòu)，并聯(lián)想故事情節(jié)。
c、在座位上做隨樂(lè)動(dòng)作。a段音樂(lè)用雙手食指合拍地點(diǎn)雙腿，表示鴨走和自。
由游泳動(dòng)作。b段音樂(lè)控制不動(dòng)。
d、在教室內(nèi)自由找空間做鴨子游泳動(dòng)作，b段音樂(lè)控制不動(dòng)。
e、創(chuàng)編括風(fēng)動(dòng)作。
活動(dòng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，知識(shí)具有科學(xué)性，所以科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)一定要具有針對(duì)性，材料一定要多樣性和可操作性，語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔性和明確性，環(huán)節(jié)一定要清晰性和明了性。這樣的科學(xué)活動(dòng)才更有價(jià)值性。
風(fēng)中的樹(shù)教案反思篇九
1、根據(jù)故事情節(jié)熟悉音樂(lè)，并隨著音樂(lè)的變化而變換動(dòng)作，學(xué)玩音樂(lè)游戲《風(fēng)中的小鴨》。
2、遵守游戲規(guī)則，創(chuàng)編刮大風(fēng)和刮小風(fēng)時(shí)的動(dòng)作。
3、享受游戲的快樂(lè)。
1、故事圖片。
2、音樂(lè)：挪威舞曲。
1、復(fù)習(xí)歌曲《螢火蟲(chóng)》。
2、學(xué)玩音樂(lè)游戲。
（1）欣賞故事。
早晨，鴨媽媽帶著她的寶寶們，搖搖擺擺地在草地上走走，到池塘里游游，玩得真高興。
突然，天氣變了，刮風(fēng)了，風(fēng)一會(huì)兒大一會(huì)兒小，鴨寶寶們嚇得不知如何是好。鴨媽媽說(shuō)：“孩子們，別怕，只要我們緊緊地抱住大樹(shù)，躲在石頭下面，大風(fēng)機(jī)不會(huì)把我們刮走?！毙▲唫兟?tīng)了媽媽的話(huà)，一動(dòng)也不動(dòng)地保護(hù)著自己。風(fēng)停了，小鴨們又跟著媽媽在草地上走走，池塘里游游，快樂(lè)的玩耍著。
（2）傾聽(tīng)音樂(lè)，感知樂(lè)曲aba結(jié)構(gòu)，并聯(lián)想故事情節(jié)。
（3）在座位上做隨樂(lè)動(dòng)作a段音樂(lè)用雙手食指合拍地點(diǎn)雙腿，表示鴨走和自由游水動(dòng)作。b段音樂(lè)控制不動(dòng)。
（4）幼兒練習(xí)鴨走、鴨子游水動(dòng)作。b段音樂(lè)控制不動(dòng)。
3、創(chuàng)編刮風(fēng)動(dòng)作。
（1）傾聽(tīng)b段音樂(lè)，區(qū)分樂(lè)曲中的力度變化，并隨樂(lè)動(dòng)作。幼兒創(chuàng)編。
（2）幼兒跟著父母隨b段音樂(lè)做刮風(fēng)動(dòng)作。
（3）分角色游戲。
父母扮“風(fēng)”坐在座位上，幼兒扮演小鴨子隨樂(lè)游戲。
（4）交換角色游戲。
風(fēng)中的樹(shù)教案反思篇十
情書(shū)給了我最大的勇氣，讓我為愛(ài)情為狂！--題。
作者：飄(effie510@)。
秋風(fēng)乍起的日子，我會(huì)經(jīng)常一個(gè)走在街上，不去看，不去想，不去聽(tīng)。
那天，是他2歲的生日，可一整天，他都沒(méi)有來(lái)上學(xué)，而他的朋友。
可是第二天……。
“下課”化學(xué)老師宏亮的聲音再次想起，我用最快的速度沖出教室，鬼使神差地給他打了第一個(gè)傳呼，我只是想告訴他去看e，看那張賀卡，可傳呼小姐卻在我沒(méi)要求留電話(huà)的情況下，把學(xué)校的電話(huà)也傳了過(guò)去。于是，他便得知那個(gè)遠(yuǎn)在外地的“網(wǎng)友”是自己的同學(xué)，我所精心安排的一切一切，都?xì)г谀莻€(gè)傳呼上。接下來(lái)的日子里，尋找我這個(gè)“特殊地，一心欺騙”他的網(wǎng)友，便成了他生活的主要內(nèi)容。
就這樣昏昏沉沉的過(guò)去幾天，他仍不知疲倦地在找我。我知道，我所編織的這個(gè)夢(mèng)已經(jīng)到了該醒的時(shí)候，應(yīng)該把這一切所發(fā)生的都告訴他，不管結(jié)果是好是壞，我都會(huì)勇敢的面對(duì)。
因?yàn)?，?ài)在心里，不會(huì)改變。
飄本文作者聯(lián)系方式：effie510@。
風(fēng)中的樹(shù)教案反思篇十一
1、根據(jù)故事情節(jié)熟悉音樂(lè)，并隨著音樂(lè)的變化而變換動(dòng)作，學(xué)玩音樂(lè)游戲《風(fēng)中的小鴨》。
2、遵守游戲規(guī)則，創(chuàng)編刮大風(fēng)和刮小風(fēng)時(shí)的動(dòng)作。
3、享受游戲的快樂(lè)。
4、引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，理解歌詞，用優(yōu)美的聲音演唱歌曲;。
5、能根據(jù)音樂(lè)的速度，變換動(dòng)作速度。
1、故事圖片。
2、音樂(lè)：挪威舞曲。
1、復(fù)習(xí)歌曲《螢火蟲(chóng)》。
2、學(xué)玩音樂(lè)游戲。
(1)欣賞故事。
師：早晨，鴨媽媽帶著她的`寶寶們，搖搖擺擺地在草地上走走，到池塘里游游，玩得真高興!
突然，天氣變了，刮風(fēng)了，風(fēng)一會(huì)兒大一會(huì)兒小，鴨寶寶們嚇得不知如何是好。鴨媽媽說(shuō)："孩子們，別怕，只要我們緊緊地抱住大樹(shù)，躲在石頭下面，大風(fēng)機(jī)不會(huì)把我們刮走。"小鴨們聽(tīng)了媽媽的話(huà)，一動(dòng)也不動(dòng)地保護(hù)著自己。風(fēng)停了，小鴨們又跟著媽媽在草地上走走，池塘里游游，快樂(lè)的玩耍著。
(2)傾聽(tīng)音樂(lè)，感知樂(lè)曲aba結(jié)構(gòu)，并聯(lián)想故事情節(jié)。
師：老師把這個(gè)好聽(tīng)的故事編成了一首好聽(tīng)的音樂(lè)，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
(3)在座位上做隨樂(lè)動(dòng)作a段音樂(lè)用雙手食指合拍地點(diǎn)雙腿，表示鴨走和自由游水動(dòng)作。b段音樂(lè)控制不動(dòng)。
(4)幼兒練習(xí)鴨走、鴨子游水動(dòng)作。b段音樂(lè)控制不動(dòng)。
3、創(chuàng)編刮風(fēng)動(dòng)作。
(1)傾聽(tīng)b段音樂(lè)，區(qū)分樂(lè)曲中的力度變化，并隨樂(lè)動(dòng)作。幼兒創(chuàng)編。
(2)全體幼兒隨b段音樂(lè)做刮風(fēng)動(dòng)作。
(3)分角色游戲。
部分幼兒扮"風(fēng)"坐在座位上，其他幼兒扮演小鴨子隨樂(lè)游戲。
活動(dòng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，知識(shí)具有科學(xué)性，所以科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)一定要具有針對(duì)性，材料一定要多樣性和可操作性，語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔性和明確性，環(huán)節(jié)一定要清晰性和明了性。這樣的科學(xué)活動(dòng)才更有價(jià)值性。
風(fēng)中的樹(shù)教案反思篇十二
伏羲十分茫然，不知所措。在閑暇之余，時(shí)常盤(pán)坐卦臺(tái)山巔，苦思宇宙的奧秘。仰觀日月星辰的變化，俯察山川風(fēng)物的法則，不斷地反省自己，追年逐月，風(fēng)雨無(wú)阻。
也許是伏羲的精誠(chéng)感動(dòng)了天地，有一天，伏羲的眼前出現(xiàn)了一派美妙的幻境，一聲炸響之后，渭河對(duì)岸的龍馬山豁然中開(kāi)，但見(jiàn)龍馬振翼飛出，悠悠然順河而下，直落河心分心石上，通體卦分明，閃閃發(fā)光。這時(shí)分心石亦幻化成為立體太極，陰陽(yáng)纏繞，光輝四射。此情此景驟然震撼了伏羲的心胸，太極神圖深切映入伏羲的意識(shí)之中，伏羲頓時(shí)目光如炬，徹底洞穿了天人合一的密碼；原來(lái)天地竟是如此的簡(jiǎn)單明了——唯陰陽(yáng)而已。
為了讓人們世世代代享受大自然的恩澤，伏羲便將神圣的思想化作最為簡(jiǎn)單的符號(hào)，以“一”表示陽(yáng)，以“——”表示陰，按四面八方排列而成了八卦。伏羲一畫(huà)開(kāi)天，打開(kāi)了人們理性思維的閘門(mén)，將困苦中掙扎的`人們送上了幸福的彼岸，從而博得了人們永生永世的懷念和尊崇。
風(fēng)中的樹(shù)教案反思篇十三
科學(xué)活動(dòng)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，知識(shí)具有科學(xué)性，考慮到孩子原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在領(lǐng)導(dǎo)耐心的指導(dǎo)下，我認(rèn)真試教，調(diào)整教案，經(jīng)過(guò)反復(fù)比較、推敲、實(shí)驗(yàn)，最終教案有了雛形?；顒?dòng)中給幼兒設(shè)計(jì)兩次操作，第一次操作簡(jiǎn)單易行，很好的幫助了孩子梳理風(fēng)力大小對(duì)不同物體的影響，第二次操要讓孩子的原有經(jīng)驗(yàn)得到提升，在選取材料時(shí)，我也是通過(guò)了多次嘗試、反復(fù)比較和驗(yàn)證的，最后確定了圓柱形的膠棒作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象。通過(guò)用嘴吹來(lái)造風(fēng)的實(shí)驗(yàn)，最終得出一個(gè)結(jié)論：膠棒在豎直放、橫臥放、豎臥放三種不同擺放位置時(shí)，風(fēng)力作用于膠棒使膠棒朝前動(dòng)時(shí)所需風(fēng)力的大小是不同的。考慮到結(jié)果的科學(xué)性，我們?yōu)槊课缓⒆庸潭z棒擺放的位子以及孩子開(kāi)始起吹的部位，使實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)謹(jǐn)，有效的減少了不確定因素，孩子們對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣、積極性較高。
如何設(shè)計(jì)幼兒記錄表格呢，在試教時(shí)有了困惑，反復(fù)研討后，考慮到用兩次操作兩次記錄的方法。欠缺的是在做第二次膠棒實(shí)驗(yàn)時(shí)，沒(méi)能在操作前先采取讓幼兒將猜想結(jié)果進(jìn)行大膽想象和記錄，最后和實(shí)驗(yàn)后記錄的結(jié)果進(jìn)行比對(duì)，通過(guò)兩次記錄的比較，孩子更易接受，記憶更深刻。
王明珠老師主持了課后研討活動(dòng)，大家熱烈的研討，提出了很多合理建議，讓我受益匪淺。通過(guò)今天和多次的試教，讓我對(duì)科學(xué)活動(dòng)的組織有了更深的認(rèn)識(shí)。
1、活動(dòng)的目標(biāo)制定
王明珠老師指出活動(dòng)目標(biāo)切忌太寬泛太空洞，而我的'目標(biāo)第一點(diǎn)的制定就犯了這個(gè)毛病，太寬泛了。每一個(gè)活動(dòng)的開(kāi)展要圍繞目標(biāo)展開(kāi)。追求活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)的有效性，就是強(qiáng)調(diào)-教師要有“目標(biāo)意識(shí)”。以后對(duì)目標(biāo)的制定要多思，在分析幼兒經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)價(jià)值的基礎(chǔ)上，明確本次活動(dòng)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并用準(zhǔn)確的語(yǔ)言加以表述。
2、活動(dòng)的細(xì)節(jié)處理
“細(xì)節(jié)決定成敗”?；顒?dòng)中我對(duì)細(xì)節(jié)的處理有欠缺，雖然在試教時(shí)也很努力的考慮到活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，可在正式執(zhí)教時(shí)顧此失彼。在交代第一次操作要求時(shí)太草率、馬虎，導(dǎo)致了個(gè)別孩子不按老師的要求進(jìn)行試驗(yàn)，影響了實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性。有些問(wèn)題看似無(wú)關(guān)緊要，但卻不可缺失，而我卻將簡(jiǎn)單的問(wèn)題（認(rèn)識(shí)材料）忽略了。最后一個(gè)環(huán)節(jié)我也忽略將正確的答案在示范材料上改正過(guò)來(lái)。
要想成功上好一節(jié)活動(dòng)一定要胸有成竹，心中有教案，并要盡可能預(yù)設(shè)好孩子可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題。而我在活動(dòng)中急于期待孩子能隨我的想法走，對(duì)孩子在活動(dòng)中一些疑惑未能很好的給予引導(dǎo)、梳理。在研討時(shí)有老師對(duì)表格也提出了質(zhì)疑，如果能將表格設(shè)計(jì)為兩張。的確！第二次操作讓孩子先猜想后通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想，過(guò)程會(huì)更豐滿(mǎn)。
3、活動(dòng)中教師的言語(yǔ)體態(tài)。
在科學(xué)活動(dòng)中老師的語(yǔ)言表達(dá)要言簡(jiǎn)意賅，科學(xué)性強(qiáng)。而我在試上時(shí)生怕自己交代不清要求，經(jīng)常把一句話(huà)說(shuō)得啰里啰嗦的，活動(dòng)中我的走動(dòng)也很隨意。經(jīng)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)們的指正后，我能注意自己的語(yǔ)言表達(dá)了、減少了無(wú)謂的走動(dòng)。在以后的教學(xué)中在其他領(lǐng)域我也要注意語(yǔ)言體態(tài)的有效性。
教無(wú)定法，貴在得法！當(dāng)然，在我展示的這次科學(xué)活動(dòng)《風(fēng)中故事》中肯定還存在著許多不足，但我通過(guò)這次活動(dòng)，得到了歷練。以后的我會(huì)更自信，這就是我最大的收獲！
風(fēng)中的樹(shù)教案反思篇十四
1、根據(jù)故事情節(jié)熟悉音樂(lè)，并隨著音樂(lè)的變化而變換動(dòng)作，學(xué)玩音樂(lè)游戲《風(fēng)中的小鴨》。
2、遵守游戲規(guī)則，創(chuàng)編刮大風(fēng)和刮小風(fēng)時(shí)的動(dòng)作。
3、享受游戲的快樂(lè)。
1、故事圖片。
2、音樂(lè)：挪威舞曲。
1、復(fù)習(xí)歌曲《螢火蟲(chóng)》。
2、學(xué)玩音樂(lè)游戲。
(1)欣賞故事。
師：早晨，鴨媽媽帶著她的寶寶們，搖搖擺擺地在草地上走走，到池塘里游游，玩得真高興!
突然，天氣變了，刮風(fēng)了，風(fēng)一會(huì)兒大一會(huì)兒小，鴨寶寶們嚇得不知如何是好。鴨媽媽說(shuō)：“孩子們，別怕，只要我們緊緊地抱住大樹(shù)，躲在石頭下面，大風(fēng)機(jī)不會(huì)把我們刮走?！毙▲唫兟?tīng)了媽媽的.話(huà)，一動(dòng)也不動(dòng)地保護(hù)著自己。風(fēng)停了，小鴨們又跟著媽媽在草地上走走，池塘里游游，快樂(lè)的玩耍著。
(2)傾聽(tīng)音樂(lè)，感知樂(lè)曲aba結(jié)構(gòu)，并聯(lián)想故事情節(jié)。
師：老師把這個(gè)好聽(tīng)的故事編成了一首好聽(tīng)的音樂(lè)，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
(3)在座位上做隨樂(lè)動(dòng)作a段音樂(lè)用雙手食指合拍地點(diǎn)雙腿，表示鴨走和自由游水動(dòng)作。b段音樂(lè)控制不動(dòng)。
(4)幼兒練習(xí)鴨走、鴨子游水動(dòng)作。b段音樂(lè)控制不動(dòng)。
3、創(chuàng)編刮風(fēng)動(dòng)作。
(1)傾聽(tīng)b段音樂(lè)，區(qū)分樂(lè)曲中的力度變化，并隨樂(lè)動(dòng)作。幼兒創(chuàng)編。
(2)全體幼兒隨b段音樂(lè)做刮風(fēng)動(dòng)作。
(3)分角色游戲。
部分幼兒扮“風(fēng)”坐在座位上，其他幼兒扮演小鴨子隨樂(lè)游戲。
(4)交換角色游戲。
風(fēng)中的樹(shù)教案反思篇十五
本課的教學(xué)首先符合《幼兒園教育綱要》中提出的幼兒教學(xué)要以幼兒生活為基礎(chǔ)，讓同學(xué)們知道我們的生活和數(shù)字分不開(kāi)，數(shù)字在我們的生活中也有很大的作用。同時(shí)我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)活動(dòng)都能以學(xué)生為主體，學(xué)生們也都能積極的參與，體驗(yàn)生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)知識(shí)。讓同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)，在玩中學(xué)，同時(shí)也很好的完成了本課的主要教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
當(dāng)然這節(jié)課也存在不足之處，在學(xué)生物品買(mǎi)賣(mài)的活動(dòng)環(huán)節(jié)組織的不夠好，人員分配上有點(diǎn)問(wèn)題，另外還應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生收拾整理玩具、物品的好習(xí)慣。
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