人生是一本書，總結(jié)是書寫人生時必不可少的一頁。如何寫一篇較為完美的總結(jié)是我們需要思考和探索的重要問題。請看以下總結(jié)，可以幫助你更好地理解時間管理的重要性和實施方法。
池上教學(xué)課堂實錄篇一
這一節(jié)課錄制的目的，是對前一階段問卷調(diào)查中反饋出來的一些問題進行一次嘗試性的修正。課前，根據(jù)調(diào)查反饋中存在的問題進行了一次初步的疏理。經(jīng)課題組成員討論，提出了一些改進的設(shè)想。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)要求，設(shè)計了這一課堂教學(xué)實施方案。課后，組織課題組成員觀看了教學(xué)錄像，各成員也對這一節(jié)課做了深刻客觀的評課，現(xiàn)結(jié)合自己的認(rèn)識做以下反思。
一、設(shè)計意圖。
以《朋友別哭》這一反映社會特殊群體生活現(xiàn)狀的熱播視頻作為本節(jié)課的導(dǎo)入，希望引起學(xué)生情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，由于學(xué)生對社會現(xiàn)象的.思考可能存在缺失，所以我在課堂導(dǎo)入后，為學(xué)生提供了一些資料，補充學(xué)生的認(rèn)知也有意識地指導(dǎo)思考的方向。
第一次分組討論是讓學(xué)生就剛才的視頻和教師提供的資料進行思考討論，希望通過討論引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)前社會存在的不公平現(xiàn)象的根源，并嘗試以自己的思路去尋找解決的對策。關(guān)注的是對話教學(xué)中的生生對話環(huán)節(jié)。
在學(xué)生充分思考和討論的前提下，由學(xué)生代表表述，教師記錄整理，并適時引導(dǎo)，這是師生對話的第一次嘗試。
教師疏理之后，再由學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀教材，檢查自己提出的觀點的正確性，是生本對話的環(huán)節(jié)。學(xué)生提出教材閱讀中存在的疑惑和不解，由學(xué)生來明辨，即是考慮學(xué)生互助的學(xué)習(xí)，又是考慮為學(xué)生提供表述自己觀點和理解的平臺。
最后再由教師回答學(xué)生提出的問題，在與學(xué)生交流中教師對相應(yīng)知識做補充解釋和疏理，是對師生對話措施的檢驗。
二、存在的問題。
課后，我也多次觀看了視頻，逐個環(huán)節(jié)反思自己的教學(xué)成效，并與學(xué)生交流，聽取學(xué)生反饋的意見。結(jié)合成員評課與自己的思考，我認(rèn)為本節(jié)課在教學(xué)實施過程中存在的幾個問題。
1、時間安排上過于倉促。沒有給學(xué)生的思考和討論留下足夠的時間，導(dǎo)致討論意猶未盡，思考的不夠深刻，大多只停留在教師提供的資料上即反映問題的淺層次思考。
2、問題設(shè)置不夠合理。有些問題的設(shè)置過于簡單，學(xué)生無需通過思考便能回答。如效率和公平關(guān)系中，公平是效率前提的理解。教師在授課時已經(jīng)給了足夠的鋪墊，再提出問題時，就顯得多此一舉了。
3、課程的后半階段，基本上又回到了單邊課堂，對話教學(xué)的課堂理念和效果明顯弱化。
三、下一步設(shè)想。
本次課堂實錄是課題研究的實驗環(huán)節(jié)，所以課堂教學(xué)中的得與失都是課題研究所必須要正視和重視的。特別是教學(xué)中存在的問題為如何有效對話的措施研究提供了寶貴的素材。為此，結(jié)合本節(jié)課堂實錄的教師評價和學(xué)生問卷反饋的情況，經(jīng)小組討論提出以下幾點改進意見：
1、問題的設(shè)置要更要為有效。在課堂問題的設(shè)計環(huán)節(jié)要傾注更多的精力，問題的設(shè)置應(yīng)該既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能不失知識性；既能啟發(fā)學(xué)生思維，又應(yīng)尊重學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平；既有面對全體同學(xué)的設(shè)問，也有對個別同學(xué)的差異性設(shè)問。（關(guān)于設(shè)問的思考會在另外文章中闡述）。
2、教學(xué)設(shè)計中要充分考慮學(xué)生思考討論所需要的時間，不能把這些對話和互動環(huán)節(jié)只當(dāng)做走過場，而沒有真正實現(xiàn)對話。
3、平時要多指導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高生本對話的有效性，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點的意識和敘述能力，增強生生對話和師生對話環(huán)節(jié)的有效性?？傊瑢υ捘芰鸵庾R的培養(yǎng)應(yīng)該是長期且漸進的，教師在教學(xué)中應(yīng)該堅持不懈地關(guān)注。
池上教學(xué)課堂實錄篇二
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、抓住重點詞句了解白鵝的特點，能體會作者運用對比、擬人、比喻、反語等方法表達(dá)對白鵝的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點寫的方法，體會作者用詞的準(zhǔn)確生動和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的。
教學(xué)難點:從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。
教學(xué)過程:。
一、導(dǎo)入新課：出示鵝的圖片。
師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當(dāng)代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學(xué)們認(rèn)真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學(xué)生匯報）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)13課《白鵝》（教師板書課題）。
二、初讀課文。
師：下面請同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點.（學(xué)生自由讀課文）。
]匯報：（7個自然段）。
師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
（學(xué)生匯報）。
三、細(xì)讀課文。
過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個高傲的動物。
（一）學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學(xué)生默讀匯報。（好一個高傲的動物?。煟汉軠?zhǔn)確，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現(xiàn)在對“高傲”這個詞語有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長脖頸、左顧右盼）。
師：左顧右盼什么樣？誰來示范？
師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個高傲的動物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學(xué)生齊讀這句話）。
師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書）哪個段落進行了概括誰給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。
（二）學(xué)習(xí)課文三、四、五、六、七自然段。
1、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
師：那它的.叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進行交流。
（學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)。）。
2、全班交流學(xué)習(xí)成果。
(1)、學(xué)習(xí)“叫聲”部分。
師：大家學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點寫。
具體的呢？誰能給大家讀一讀。（指名讀課文）。
師：同學(xué)們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？
師：你的感受真好，其他同學(xué)想怎么讀？
生：我想強調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫。
師：引吭大叫是什么樣的叫。
生
師：獨特的體驗，非常好。
師：謝謝你。現(xiàn)在誰還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。
師：真夠傲的所以作者說好一個-----高傲的動物！（齊讀）。
（2）、學(xué)習(xí)“步態(tài)”部分。
過渡：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學(xué)習(xí)這部分的同學(xué)誰來讀？（指名讀課文）。
師：說一說這里哪些詞句寫得好？
師：為什么覺得這一句能感受到呢。
生：因為它看見不但不讓，還咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一樣。
生：它好像自己是老大一樣。
師：你看這個鵝它不僅不怕人還咬人，誰能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？
生：它說“活像京劇里的凈角出場”
師：見過“凈角出場”嗎。
生：沒有。
師：看看凈角出場。
出示：凈角出場片段。
師：看見了什么，想用什么詞語來形容凈角出場。
生：大模大樣、很神氣。
師：同學(xué)們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們再來讀一讀。
生齊讀。（鵝的步調(diào)……）。
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨。
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調(diào)什么樣。
生：急速，局促不安。
師：好，下面女同學(xué)來讀鴨的步調(diào)，男同學(xué)讀鵝的步調(diào)。
（3）、學(xué)習(xí)“吃相”這部分。
過渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學(xué)們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現(xiàn)的詞語。（學(xué)生默讀）找詞語。
生：三眼一板絲毫不茍（一點都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。
師：通過預(yù)習(xí)，誰知道三板一眼的意思？
現(xiàn)在就要請同學(xué)們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
生：先吃一口冷飯……。
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
師：奢侈是什么意思。
師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。
師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點不馬虎的，它先吃。
生：冷飯。
師：再喝。
生：一口水。
師：再吃。
生：泥巴和草。
師：這就是它的三眼一板。
師：從這一句你還感受到了什么？
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。
師：堂官是干什么的知道么？就是服務(wù)生。
師：服務(wù)生是顧客至上，這里是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
池上教學(xué)課堂實錄篇三
月光啟蒙，多美的夜色，多美的母愛。那關(guān)于它的教學(xué)實錄有哪些?來看看本站小編精心為你整理月光啟蒙教學(xué)課堂實錄，希望你有所收獲。
在我的心目中，母親已然成了神圣的雕像。為什么會有這樣的感覺?因為在如水的月色里，母親沉浸在歌謠里，我沉浸在她甜美的聲音里，在我眼里，她很神圣。
正因為這樣，孫友田才永遠(yuǎn)記得月光下母親為他吟唱的那些歌謠和童謠吧!在讀完文章后，我也深深地讀到了作者對于母親的懷念、熱愛、感激和崇敬。也許，這就是孫友田寫這篇文章的真正用意吧!
將教材讀至此，課堂上應(yīng)該上到什么程度心中便完全有數(shù)了!
出示:童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的。
讀第一自然段，從哪兒感受到“美妙”?
生交流。
生:暑熱散去了……籬笆小院。這個句子讓我覺得童年的夏夜是最美麗的，夏天的夜晚，坐在這樣的小院里，抬著望著星空，天上那輪月亮笑瞇瞇地看著我們，這樣的情景真的很美妙。
生:我從“星星出齊了，月亮升起來了，柔和有月色灑滿小院”中感受到夜晚的景色很美麗。我很喜歡這樣在這樣的月夜下聽母親唱歌謠。
師:除了景美，你還能從哪兒感受到童年的夏夜是美妙的?
生:“母親忙完了一天的活計，……歌謠”母親不顧一天的勞累，洗完澡還要唱歌謠給我們聽，母親真愛我們啊!
師:如果是你，你打算做些什么?
生:我想坐在母親的大腿上，纏著母親給我講故事，給我唱歌謠。
生:我就靠在母親的身上，靜靜地聽母親唱歌謠。然后就睡著了。
生:這樣的夏夜是最美妙的，它傳遞著濃濃的情意，因為母親愛我，所以才任由我撒嬌。我們的媽媽也是這樣的，不管自己有多勞累，心里第一個裝的總是我們。
師:童年的夏夜不僅景美，而且也傳遞著情意(板書:情濃)。
反思:這一段的教學(xué)時間雖然不長，但卻不容忽視。這是全文第一次描寫月光下的情景。作者為什么在開篇就選擇描寫月色下的情景?其一，是為了襯托出夏夜的寧靜、安詳、美麗。其二，是為了表明母親是在這樣的月色下來為我吟唱歌謠的。這樣的月色下唱歌謠才有意境。母親白天要忙碌，只有夜深人靜了才有時間唱歌謠給我聽，這也是合乎情理的。正因“景美情深”，才會使作者回憶時覺得“童年的夏夜永遠(yuǎn)是美妙的”。關(guān)于這一句的教學(xué)并沒有就此結(jié)束，在全文結(jié)束后，我還將把此問題重復(fù)一下，彼時，答案又將更深一步?，F(xiàn)在，學(xué)生能夠從語言文字中感受到環(huán)境描寫的作用，以及在如此美妙的情境下傳遞著的情意。這將使下面的學(xué)習(xí)更有意義。
生:唱歌謠、講故事、唱童謠和猜。
謎語。
生:感覺母親摟著我，他們很溫馨。
生:覺得月夜很柔美，他們后面雖然是茅草屋，但是很幸福。
師:讓我們打開書，來讀一讀這段優(yōu)美的文字，感受夏夜的美妙。(生齊讀第一節(jié))。
師:有了月亮星星的陪伴，小院就充滿了濃郁的詩情。
(出示:童年的夏夜/永遠(yuǎn)是美妙的。/暑熱/散去了/星星/出齊了/月亮/升起來了/柔和的月色/立即灑滿了/我們的/籬笆小院。這是/孩子眼里/最美的時辰。)。
師:你能讀出詩的韻味來嗎?指讀、齊讀。
(放歌謠的音樂)。
師:你聽了，有什么感受?
生:母親的聲音很甜美。
生:我仿佛回到了母親的懷里，感覺很溫馨。
生:我覺得就像絲綢劃過的感覺，很柔和。
師:是啊，孫友田又是怎樣描繪的呢?讓我們一起來讀讀。
(出示文字:她用甜美的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水，小院立即飄滿了她那芳香的音韻。)。
師:老師發(fā)現(xiàn)這里有個詞用的很特別。
生:是芳香，因為音韻是聽到的，而芳香是聞到的。為什么說芳香的音韻呢?
生:我認(rèn)為那是因為母親的聲音很甜美，很動聽，讓人陶醉。
師:真聰明，你是用心去聽的。母親的歌聲那么動聽讓人陶醉，就像聞到了花香一樣，令人心曠神怡。語言文字就應(yīng)該是有聲有色甚至還有味道呢，我們平時寫。
作文。
也要注意這樣寫。
師:那為什么說母親唱的歌謠對我也是啟蒙呢?她到底通過歌謠還把什么給了我?快速默讀第5節(jié)找找答案。
生:母親通過歌謠把故鄉(xiāng)的愛伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開朗。
師一邊板書混沌一邊問:混沌是什么意思?
生:是一團模糊。
師:那指哪里一團模糊呢?
生:就是指頭腦里迷迷糊糊、不懂。
生:清苦的生活。
師:那是因為什么?
生:黃河留給家鄉(xiāng)的故道不長五谷只長歌謠。
生:這個長出來是指人們傳唱。
生:是指編出來。
師:誰來編，這些歌謠從哪里長出來?從勞動人民的心里，他們在勞動中創(chuàng)造，在勞動中傳唱，一代代，口口相傳，今天母親又把歌謠傳給了我，其實傳給我的豈止這些，透過歌謠，你還能品出什么呢?再輕輕吟誦歌謠。
生:我感覺這里的人很勤勞，晚上還在洗衣裳。
生，我覺得他們很樂觀，對生活充滿了向往。
師:你能具體談?wù)剰哪睦锟闯鰜韱帷?/p>
師:所以你們知道了嗎，“故鄉(xiāng)的愛”指什么?生活可以清苦，但心中不能沒有那一輪明月，母親就像那月光照亮我混沌的童心--所以作者感激地說:--引讀母親不識字，卻是我的啟蒙老師。
師:家鄉(xiāng)的故道不僅長歌謠，還長神話故事呢。你聽到了哪些故事?
生:我聽到了嫦娥奔月的故事，牛郎織女天河相會的故事。
師:那你從中受到了什么啟迪?
生，我學(xué)到了嫦娥善良，為了大家樂意犧牲自己的品質(zhì)。
師:你還聽到了什么故事?
生:我還聽到了后羿射日的故事，我知道了要勇敢，為大家著想------。
生:“沉浸”
生:那是因為母親冰清玉潔，在作者眼里非常美麗。
師:你看到了母親的內(nèi)心。
生:母親很慈愛，仿佛女神。
齊讀。
這時母親又唱起了童謠，把我的思緒從天上帶到人間，自由讀讀這些童謠。
師:我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)讀的時候還搖頭晃腦的，你怎么會這么讀呢。
生:我覺得很有節(jié)奏。
師:你們喜歡這些童謠嗎?
生:喜歡，因為童謠很有趣，很明快。
師:那你們覺得怎么讀有趣呢?
生:可以拍手，跺腳還可以表演呢。
師:用你喜歡的方式選擇一首讀讀。
(全班自由朗讀，氣氛很熱鬧)。
師:這些童謠明快、風(fēng)趣怪不得讓人越讀越愛讀呢，其實呀，你讀讀這些童謠還有一點啟迪呢，小紅孩，上南山，割荊草---什么樣的小紅孩--勤勞，所以勤勞就有干飯吃，小老鼠呢--引說只能啃鍋沿。多有意思啊，像這樣把道理蘊涵其中就叫“含蓄”
母親用這些明快風(fēng)趣含蓄的童謠給了--想象，給了我童心，所以我情不自禁地說--母親不識字卻是我的啟蒙老師。
師:孩子們，夜深了，你聽了這么多，該睡了吧?(暗示一個孩子)。
生:不，我還不想睡覺呢。
師:那你還想干什么呀。
生:我想猜謎語。
師:你聽著，麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子--是什么呀。
生歪著頭想了一會。
師笑著說:你真笨，是咱們種的花生呀。
師;你生氣嗎?說你笨呢。
生:我不生氣，因為我知道媽媽是說著玩呢。
生:我懂得了要勤勞樂觀，我學(xué)會了想象----。
出示《黑土地》片段及“我是煤我要燃燒”
你能尋找到母親當(dāng)年啟蒙的影子嗎。
生:我讀出了他愿意奉獻(xiàn)自己的思想，這是母親當(dāng)年教給他的愛。
生:我讀出了他對生活的熱情。
師引導(dǎo)朗讀好這句詩。
(出示母親年輕與年老對照的圖片)。
其實我們每個人的母親都一樣平凡而偉大，她們默默奉獻(xiàn)，讓我們把最想對她說的話寫下來，貼在她的床頭，因為愛是需要表達(dá)的。
出示學(xué)習(xí)單:自學(xué)第四自然段，思考:你覺得母親唱的怎么樣?從哪兒可以感受到?
生:母親的聲音很甜美。從“甜甜的嗓音”中可以感受到。
生:母親唱的很好聽，很輕柔。從“像三月的和風(fēng)，你小溪的流水。”這兩個比喻句中可以讀出來。
生:母親的歌聲很好聽。
生:雖然歌聲不像花兒那樣有香味，但因為母親唱得太好聽了，所以我靜靜地聽著，覺得那聲音就像花兒一樣充滿著花香，所以才覺得飄滿了花香的音韻。
生:我也覺得是母親那甜美的聲音、輕柔的聲音讓我想起了小院里的花香。此時花香和母親的聲音融合在了一起，所以我才覺得這聲音飄滿了芳香的音韻。
師:你怎么知道小院里有花兒的?
生:課文的插圖上畫著呢。我再一想，這樣的小院里，這樣勤勞的母親，應(yīng)該在小院里種著一些美麗的花兒吧!
師:你不僅觀察得仔細(xì)，想象也很豐富，讀書就應(yīng)該這樣讀。
生:在晚風(fēng)的吹拂下，母親的聲音不僅傳到了我的心里，也飄滿了整個小院。在我看來，這不僅是母親的聲音，這聲音蕩漾在晚風(fēng)中，就像維也納的音樂到處都是一樣。此時，我的心里到處灑滿了這甜美、輕柔的聲音。給我?guī)砹嗣篮玫南硎堋?/p>
師:你已經(jīng)學(xué)會了舉一反三。這也是學(xué)習(xí)的一種方法。
……。
反思:。
從理解上來講，這是全文教學(xué)的一個難點。在備課時，我早就準(zhǔn)備好了現(xiàn)成的答案，但我并不甘心直接把答案喂給他們。至少，經(jīng)過他們的思考來理解“芳香的音韻”才是我的教學(xué)目標(biāo)。于是，在教學(xué)中，我先給了一個問題做為鋪墊，再引出“芳香的音韻”的含義。學(xué)生的回答很讓我滿意。說明對于這類詞語的妙用，孩子們已經(jīng)能夠根據(jù)上下文和課文的意境進行正確的解讀。尤其是一個孩子能夠結(jié)合學(xué)過的課文來理解詞，正是學(xué)習(xí)語文的方法。
我想，如果這樣引導(dǎo)的話，下面理解“豁然開朗”和“玉石雕像”應(yīng)該也沒有太大的問題了。
池上教學(xué)課堂實錄篇四
生：對。（大家異口同聲回答）。
生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學(xué)生都有話說）。
師：很好，幾位同學(xué)幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進《背影》去體會那份“深沉的父愛”，體會那份讓無數(shù)讀者感動過的感動。（板書：《背影》）。
二、了解作者。
師：《背影》的作者是誰??？
（學(xué)生都預(yù)習(xí)過，自然知道）。
生：朱自清。（齊說）。
師：好，誰了解朱自清的，說說看？
生：我知道他字佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩人、學(xué)者、散文家；
師：同學(xué)們說得很好，我們看大屏幕——。
朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自華，揚州人?，F(xiàn)代著名學(xué)者、詩人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書、任教過，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟糧。（多媒體顯示）。
三、整體感知課文。
師：剛才我們有同學(xué)說，上學(xué)期我們學(xué)過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？
生背誦開頭幾段。
師：好，我們今天來學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）。
生聽課文朗讀后。
師：請同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語文教學(xué)的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領(lǐng)會文意。其次，朗讀過程中一定要讓學(xué)生帶著問題思考，這樣他們就不會泛泛而讀。）。
四、師生互動、合作探究。
指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會和感受。
師：讀完了，并能回答問題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）。
（同學(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）。
師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請一位同學(xué)說說看哪四次？（請一位成績中等偏下的同學(xué)回答此問題。）。
生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影。”
第二次，94頁，“…..這時我看見他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”
生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時板書）。
生：點題。
生：給人以懸念。
師：對，不錯。開篇提出來，這是在點題，那么，我們看結(jié)尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）。
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學(xué)生提示）。
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時來講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認(rèn)識結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫作。）。
生在下面自由回答。
師：開篇點題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫作的技巧、思路。
師：我們再來看看文章中一共出現(xiàn)過幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學(xué)看書很仔細(xì)，我們掌聲鼓勵。
生鼓掌。
生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時板書）。
師：這位同學(xué)回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵。
師：我們再來比一比，看誰先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說明什么？
生：說明很多；
師：那為什么會很多呢？
生：因為傷心；
生：因為，我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。
師：同學(xué)們回答得很好。我的流淚說明我已經(jīng)深深地體會到了父親對我的愛。是的，同學(xué)們我們知道愛是雙向性的，正當(dāng)我們在被愛包圍的時候，我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報！那么，我們再來看看朱自清，當(dāng)他的父親對他是如此的摯愛，他領(lǐng)會到了么？他有反向的愛過父親嗎？請同學(xué)們在文章里找找看？（多媒體顯示問題）。
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時，“我趕緊去攙他”這個“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有。“我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”反語的運用，表明我的難過、悔恨。
生3：我來補充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸。
父親為了給孩子買幾個橘子，不顧危險，不惜自己的身體，在文中一些動詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情，很讓人感動。可是這篇文章在入選教材時，有一些因為這一段話，認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個問題的？（多媒體顯示）。
（學(xué)生討論、交流）。
生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學(xué)了，這點是非還是分的出來的。
生2：我認(rèn)為父親應(yīng)時刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯了事，也會給孩子帶來不好的影響。
……。
師：同學(xué)們對這個問題有自己很好的看法，遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動的一件事，下節(jié)課我們在課堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅強、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動。再此老師希望同學(xué)們在生活中享受親情的同時，也要懂得珍惜它，回報它，永遠(yuǎn)記住愛的雙向性！下課！
（多媒體顯示）。
池上教學(xué)課堂實錄篇五
鄉(xiāng)愁，是中國詩歌歷久常新的主題。閱讀此詩，首先呈現(xiàn)給讀者的是四幅鮮明而又具體的生活畫面。同時，讀者可以感受到作者濃郁而又強烈的感情，詩人的鄉(xiāng)思之愁不是直白地說出來的，而是通過聯(lián)想、想象，用小小的郵票、窄窄的船票、矮矮的墳?zāi)?、淺淺的海峽等形象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁，抒發(fā)對故土深深的思念之情。作者把對母親、妻子、祖國的思念、眷念之情熔于一爐，表達(dá)出渴望親人團聚、國家統(tǒng)一的強烈愿望。
本詩作者余光中說：“縱的歷史感，橫的地域感?？v橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感?！?《白玉苦瓜》序)詩人的《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。本詩集單純美與豐富美于一體，物象集中明朗，不枝不蔓，意境幽遠(yuǎn)深邃，內(nèi)容豐富含蓄，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。
結(jié)構(gòu)分析。
全詩共4節(jié)，以時間為順序(即小時候、長大后、后來、現(xiàn)在)，以感情為線索，以大體相同的詩句和格式，反復(fù)詠嘆，使情感逐層加深，由思鄉(xiāng)、思親升華達(dá)到思念祖國。詩歌的結(jié)構(gòu)寓變化于統(tǒng)一之中，既有各小節(jié)的均衡、勻稱，又有小節(jié)內(nèi)長短句的變化，使詩在外形整齊中有參差之美。
第1小節(jié)，幼年求學(xué)，母子分離，借書信以慰別情。
第2小節(jié)，成年后，告別新婚妻子，離鄉(xiāng)背井，天各一方。
第3小節(jié)，生離死別，母子不得相見。
第4小節(jié)，同胞難得相聚，國家不能統(tǒng)一。
語意理解。
“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票。我在這頭，母親在那頭?！?/p>
小時候離家讀書，通過寫信的方式，來向母親訴說心中的思念，所以鄉(xiāng)愁是小小的郵票。這思念的對象既是母親，也是故鄉(xiāng)。在這里，故鄉(xiāng)即母親，母親即故鄉(xiāng)。
“長大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票。我在這頭，新娘在那頭?！?/p>
長大后，為生活所驅(qū)遣而奔走他鄉(xiāng)，這時候，除了對母親的思念，又增加了對愛人的惦念，所以，那縷縷鄉(xiāng)愁，便只有寄托于那一張張來來回回的船票。
“后來啊，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?。我在外頭，母親在里頭?！?/p>
到后來，時空的隔離再也得不到溝通，一方矮矮的墳?zāi)梗盐遗c母親———生者與死者，永遠(yuǎn)地隔開了。
“而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽。我在這頭，大陸在那頭。”
現(xiàn)在那一灣淺淺的海峽，不僅把我與祖國故鄉(xiāng)隔開了，而且無法逾越。到這里，詩人的鄉(xiāng)愁得到了升華，由個人的思鄉(xiāng)之情上升到深沉凝重的家國之情。
寫作特點。
1.托物寄情，使思鄉(xiāng)之情、家國之情有所依托，這種方法可以增強詩作的藝術(shù)感染力。
2.意象單純而又豐富。詩歌從廣遠(yuǎn)的時空中提煉了四個意象：郵票、船票、墳?zāi)?、海峽。它們是單純的，明朗、集中、強烈，沒有旁逸斜出、意多文亂的蕪蔓之感;它們又是豐富的，含蓄、有張力，能誘發(fā)讀者多方面的聯(lián)想。在意象的組合方面，以時間的發(fā)展來綰合意象，可稱為意象遞進。
3.令人矚目的形式美。詩的形式美一表現(xiàn)為結(jié)構(gòu)美，一表現(xiàn)為音樂美。在結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出寓變化于統(tǒng)一的美。統(tǒng)一，就是相對地均衡、勻稱;段式、句式比較整齊，段與段、句與句之間又比較和諧對稱。變化，就是避免統(tǒng)一走向極端，而追逐那種活潑、流動而生機蓬勃之美。詩歌節(jié)與節(jié)之間相當(dāng)均衡對稱，但又注意了長句與短句的變化調(diào)節(jié)，從而使詩的外形整齊中有參差之美。音樂之美主要表現(xiàn)在回旋往復(fù)、一唱三嘆的旋律，使得全詩低回掩抑，如怨如訴。而數(shù)量詞的運用，不僅表現(xiàn)了詩人的語言功力，也加強了全詩的音韻之美。
4.時空結(jié)合。詩歌以時間的變化組詩，以空間上的間隔作為共同的特征，時空結(jié)合，使思鄉(xiāng)之情、家國之情更顯深邃雋永。
池上教學(xué)課堂實錄篇六
二、導(dǎo)入師：描繪秋天，你會選擇哪些景物、詞語?生1：秋高氣爽。生2：葉子下落。生3：菊米飄香。生4：肥碩的果實，葉子由綠變黃。
三、學(xué)生一起朗讀課文你們認(rèn)為讀得怎樣?生1：“青鳊魚似的烏桕葉”讀得不整齊。生2：沒有感情。生3：“丁丁”讀錯字音。師：我們該怎樣朗讀這首詩呢?請看導(dǎo)讀：“……深情絮語”(“深情”就是“有感情”，“絮語”就是“輕聲訴說”)。
(可以邊獨立思考邊寫。)生1：1、2句露珠很美，伐木聲很優(yōu)美，環(huán)境清靜?！皾M披”、“丁丁”、“飄出”用得好。師：“丁丁”為什么用得好?生：用聲音來表現(xiàn)靜。師：“飄出”能否改成“傳出”?生：不能。因為“飄”有“輕輕地、慢慢地”的意思，更能體現(xiàn)出清靜。學(xué)生齊讀這兩句。生2：3、4句告訴我們這是一個豐收的好季節(jié)，有肥碩的瓜果，“飽食”說明鐮刀割稻谷割得很多。學(xué)生齊讀這兩句。生3：9、10句“輕輕”寫出了漁人：依依不舍、看風(fēng)景(描述：岸上長著蘆葦，湖里游著小魚，湖面上飄著小船。)，漁人不忍打破幽靜的氣氛。學(xué)生齊讀第二節(jié)，抽讀“輕輕搖著歸泊的小槳”一句，再齊讀。生4：“溪水因枯涸見石更清冽了”，小魚在捉迷藏。生5：“牛背上的笛聲何處去了”，讀這兩句。師：誰在吹笛?生齊答：牧童。生6：3、4句吃穿不愁，為農(nóng)民帶來幸福。生7：11句蟋蟀在跳來跳去。師：有沒有聽到過蟋蟀的聲音?生8：12句水清、淺，魚往上跳。
生：叫得遙遠(yuǎn)，可見遼闊。生3：“那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”怎樣理解?師：指的是什么?生：夏夜的笛聲。師：現(xiàn)在還存不存在?生：不存在。師：牧童不在?牧羊女夢寐什么?生：想著牧童的笛聲。生4：為什么說“秋天棲息在農(nóng)家里”?生1：秋天是農(nóng)民豐收的季節(jié)，家里果實很多。生2：還有其他三季，只有秋天才豐收。師：鳥棲息在樹上歌唱，悠閑自在。
六、學(xué)生有感情地一起朗讀整首詩。
七、分組各背一節(jié)，看哪一組背得快(先準(zhǔn)備，接著嘗試背，實在背不出可瞄一眼)。
八、作業(yè)把這首詩改寫成一篇文章。
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池上教學(xué)課堂實錄篇七
師：黑板上有四個填空?？春诎濉?1)賈島在()到()，去()。生：賈島在去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。師：看第二個。(2)他對詩中哪個字猶豫不決，甚至()。生：他對詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。
師：誰能把兩個問題連在一起說。(生把一二兩個問題連起來說。)。
師：(3)結(jié)果他沖撞了()，和()商量了起來，，認(rèn)為還是用()好。師：介紹韓愈。師：把一二三個問題連在一起說。
師：(4)用敲的理由有哪三個。生：(1)有禮貌。(2)這樣更能襯托出夜色寧靜。(3)讀起來也比較響亮。
師：自己把黑板上四個問題連起來說，待會看看誰說的好。師：我請三個同學(xué)。(指名)生：賈島在一個夜深人靜時去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對詩中的推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊，和韓愈商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現(xiàn)自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便用“推敲”來表現(xiàn)斟酌文字。
師：真好，表揚。第二位要后來居上。(第二位說)師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。(生說)師：也不錯，難度大了些。(師復(fù)述)。
師：把書翻開，59頁有一句話，“月夜訪友”這一句自己讀一讀。(指名讀，再指名讀，齊讀)。
師：我說上半句，你說下半句。不好，下雨了，教室的窗子沒關(guān)，即使我摔倒了，我也要媽媽是個守時的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按時到崗。師：我是個愛勞動的人，即使我功課再多。生：我也會媽媽分擔(dān)家務(wù)。
師：你們這些句子是對的，但是沒有好的。下面看黑板上。
生：媽媽生病了，我即使功課再多，也要師：我很著急，沒有人送她上醫(yī)院怎么辦了?即使風(fēng)再大，我也要把她送到醫(yī)院里去。
出示詩《泊船瓜洲》“京口~~你聽的出里面的毛病嗎?我問媽媽你在干什么?媽媽回答我：我在冰箱里找東西呢!生：我在廚房里找東西呢!
師：是要從冰箱里拿東西呀!生：我要從冰箱里拿東西。師：《大宅門》我從小看著你長大呢!生：我看著你從小長大呢!生：我看著你長大!
師：我的家住在白玉蘭小區(qū)。生：家怎么住在白玉蘭小區(qū)呢?應(yīng)該是我住在白玉蘭小區(qū)。師：如果一定要把家放進去呢?生：我家住在白玉蘭小區(qū)。
師：這里，環(huán)境幽雅，道路兩旁種著許多高大的樹木。生：~~，道路兩旁種著許多高大的樹。
師：你真了不起，跟他們不是一個檔次的。樹木是砍倒的，死了樹去種它干嗎呢?什么樣的樹?生：道路兩旁種著高大的參天大樹。
師：既然是高大了，就不要參天大樹了。什么樣的樹呢?生：道路兩旁種著高大的梧桐樹。
師：好文章是推敲出來的，修改出來的，細(xì)細(xì)推敲。
池上教學(xué)課堂實錄篇八
生：南京、祖國。
師：有一定道理。這個問題，等我們學(xué)完課文，同學(xué)們就知道了。
師：同學(xué)們，“鄉(xiāng)愁”這個東西你們摸過嗎?
生：沒有。
師：看見過嗎?
生：沒看見過。
師：這樣一個既看不見又摸不著的東西，讓你寫，你會寫嗎?
生：不會。
師：但是有一個方法，就可以把看不見、摸不著的鄉(xiāng)愁寫出來了。這就是：用看得見摸得著的東西來指代自己對故鄉(xiāng)和親人的思念。
師：同學(xué)們，如果你很小就去外地上學(xué)，你最思念家里的誰呢?(板書：小時候、少年)。
生：母親、父親、親人。
師：那么你會用什么方法來寄托自己對家人的思念呢?
生：打電話、寫信。
生：郵票!
師：說對了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩讀給同學(xué)們聽。
師：小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。
生：(背誦)。
生：不是，是船票。
師：現(xiàn)在就請同學(xué)們用第一節(jié)詩的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫出第二節(jié)詩?？梢元毩⒕幵?，也可以與周圍同學(xué)討論。
師：誰來朗讀自己編的詩?
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張小小的船票，
我在這頭，
嬌妻在那頭。
師：
生：長大后，
鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，
我在這頭，
新娘在那頭。
師：編得好哇!自己都會寫詩了，多了不起!誰還能再背一遍?
(學(xué)生背誦)。
師：第一節(jié)詩同學(xué)們沒忘吧?誰能把一、二兩節(jié)詩一起背誦出來?
生：好!
(配樂，學(xué)生背誦一、二節(jié)詩)。
師：后來啊，
鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗?/p>
我在外頭，
母親在里頭。
師：我們一起把這一節(jié)背一遍。
師：把這首詩的前三節(jié)完整地背誦一遍。
生：國愁。
師：這家愁和國愁合在一起，就是作者的――。
生：鄉(xiāng)愁!
師：研究到這，大家一定知道作者寫的鄉(xiāng)愁是什么了。
生：就是國愁和家愁。
師：同學(xué)們說的很對?，F(xiàn)在就讓我們再次完整地欣賞一遍這首美妙的《鄉(xiāng)愁》，走進作者濃郁的思鄉(xiāng)情感之中。(播放課件、發(fā)課文，學(xué)生捧著課文，隨著課件演示朗讀)。
師：同學(xué)們，相信余光中爺爺所寫的《鄉(xiāng)愁》一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語言的博大精深。其實，一個民族的語言就是他的祖國。(教師深情地朗誦)。
池上教學(xué)課堂實錄篇九
師：現(xiàn)在是下午第二節(jié)課，同學(xué)們都有點累了，我們做一個簡單的熱身運動，先抬頭，再低頭，抬頭為仰，低頭為俯。
生做。
師：在低頭抬頭之間，我們看到了什么?
生齊：天花板。
師：請大家自由朗誦全文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，劃出關(guān)于“俯仰”的句子。
生齊讀。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，但老師還是要考考大家。
出示ppt2。
一、字音。
(1)歲在癸丑。
(2)臨文嗟悼。
(3)流觴曲水。
(4)趣舍萬殊。
二、句讀。
夫人之相與俯仰一世或取諸懷抱悟言一室之內(nèi)。
夫/人之相與/俯仰/一世/或/取諸/懷抱/悟言/一室之內(nèi)。
生回答，師確定，生齊讀。
師：關(guān)于俯仰的句子。
生：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
生：夫人之相與，俯仰一世。
生：向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。
出示ppt3。
一、“俯仰”之間，體會作者情感的變化。
(1)是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
師：請一位同學(xué)翻譯一下。
生：這一天，天氣晴朗，空氣清新，和風(fēng)溫暖。
師：聲音可以大一點，同桌，你接著來。
生：抬頭望宇宙的廣大。
師：換一下語序會更合理。
生：抬頭望廣大的宇宙。
生：舒展。
師：“游”和“騁“應(yīng)該都是使動用法。“信”是什么意思?
生：實在。
生：第一段里面吧，雖無“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”
師：怎么看出來?
生：雖然沒有熱鬧的音樂，喝點酒作點詩，也足夠來暢快敘述幽深內(nèi)藏的感情了。
師：流觴曲水，他們是怎么喝酒的?
生：圍坐著喝。
師：把酒喝掉后，還要吟詩，以前的文人雅士在一起，都要吟詩。這樣的事情是比較有情趣的，這是一件可樂的事——“事雅”
生：文人雅士，一共有41人。
師：從哪句話看出來他們比較雅。
生：群賢畢至，少長咸集。
生：還有景美，這是第三個“可樂”?！按说赜谐缟骄X，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。”景色很美。
師：很美嗎?有山有水就是很美，我們這里也有“崇山峻嶺，茂林修竹”。山環(huán)水繞，境界應(yīng)該比較清幽。
生：是景幽。
生：作者的心情也很快樂，“游目騁懷，足以極視聽之娛?！笔嬲寡哿Γ_闊胸懷，足夠來極盡視聽的歡娛。
師：老師也很喜歡這種感覺，“游目騁懷”，視線沒有被阻礙，人就進入冥想狀態(tài)?？瓷?，是“崇”“峻”;看竹，是“修”;水是“清”的;風(fēng)是“和”的，天是“明朗”的.，空氣是“清新”的，好一幅淡雅的水墨畫。景由心生，是經(jīng)過作者心靈洗滌的自然。作者在這樣的環(huán)境里，俯仰天地，不由地樂由心生。我們推薦一位女同學(xué)朗讀第一段，有個要求，讀到“是日也”的時候，大家和上來。
生按要求朗讀。
師：讀出快樂的情景了嗎?“信可樂也”的“信”要拉長一點，多一點。
生齊讀，讀出樂的感覺。
師：這種快樂的情感是不是貫穿全文。
生：不是。
師：從哪里看出來?
生：夫人之相與，俯仰一世。
出示ppt4。
一、“俯仰”之間，體會作者情感的變化。
夫人之相與，俯仰一世。
師：人生在俯仰之間，作者感慨什么?
生：韶光易逝，是世事無常，人生短暫。
師：小沈陽怎么說的“眼睛一閉，一睜，一天就過去了，眼睛一閉，不睜，一輩子就過去了?！痹捄芩?，卻很有道理，下面哪句話和它很像。
生：“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣?！必M不痛哉!
出示ppt4。
向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣?！必M不痛哉!
生翻譯。
師：第一個“之”是結(jié)構(gòu)助詞，翻譯成“的”，第二個“之”是代詞，翻譯成“它”，代前面的內(nèi)容。
師：死生亦大矣，誰說的?
生：孔子說的。
師：莊子也引過。你讀出了什么?
生：很悲傷。
師：這位同學(xué)深深地嘆了一口氣?！八劳觥笔侨绱藦姶蠖鵁o法抗拒，因而個體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱?！冻啾谫x中》中蘇軾提到“渺滄海之一粟，哀吾生之須臾”。文章中，作者也感慨人生苦短，“況修短隨化，終期于盡?！弊髡咴趯Α八劳觥钡挠^照中，再次感受到人生之痛。
師：這種痛緣何而起?
生：快樂的事情很快就會過去。
師：是“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡?！?，請你翻譯一下。
生譯。
師：對，這里的“之”是音節(jié)助詞和結(jié)構(gòu)助詞“的”的意思?？鞓分皇且粫r的，歲月流逝，青春不再，作者自然發(fā)出人生的感慨。
生：事過境遷，會對自己喜歡的東西變得不喜歡。
師：是“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”。請你來翻譯這一句。
生：等到對得到東西已經(jīng)厭倦，感情隨著事物的變化而變化，感慨隨之產(chǎn)生。
生：后之視今，亦猶今之視昔。
生：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。
生：
師：注意它的位置放在什么地方。
生：取獨。
師：主謂之間的“之”是取消句子獨立性。請一位同學(xué)翻譯整個句子。
生：但當(dāng)他們對遇到的事物感到高興時，暫時得到自己的快樂，感到滿足，不知道衰老悄然而至。
師：《蘭亭集序》里，20個“之”字。各具情態(tài)，絕不雷同，令人嘆為觀止。而且“之”的意思也各不相同，“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孫孫名字里都有“之”
生：是個代詞吧。
師：代什么?
出示ppt5。
謝安曾對他說：“中年以來，多傷于哀樂。”
王羲之深有同感地說：“年在桑榆，自然至此?！?/p>
師：桑榆是什么意思?
生：晚年。
師：開頭提到“永和九年，歲在癸丑”，作者當(dāng)時51歲，謝安曾對他說：“中年以來，多傷于哀樂?！蓖豸酥钣型械卣f：“年在桑榆，自然至此?！薄八染搿钡闹心晖豸酥母朽埃摹坝那椤?，便是面對宇宙人生所體會到的“至深的無名的哀感”，以王羲之為代表的“魏晉名士”對時間和死亡的恐懼，催化了精神的解放和自由，魏晉風(fēng)流更是文學(xué)史上人性的第一次覺醒。
師：請同學(xué)們再推薦一名同學(xué)朗讀，男同學(xué)好嗎?
生朗讀。
師：與“信可樂也”感情有什么不同?
生：是悲痛的情感。
師：注意“豈……哉”，反問的語氣表示強調(diào)，“哉”要讀長一點，強調(diào)出來。我們齊讀第二段，感受一下“痛感”。
生齊讀第二段。
師：俯仰自我，痛從心起。這里的痛包含三層意思。一是由于個人內(nèi)心變化.致使情隨事遷，物是人非。二是樂景不常，盛事難再。“向之所欣”，轉(zhuǎn)眼之間灰飛煙滅，觸目傷懷。三是對生命流逝、感到無奈和憂懼，“修短隨化，終期于盡”，心頭始終郁結(jié)著一股揮之不去的生命悲感。
師：那么，在接下來的這一段里，作者的情感有沒有發(fā)生變化呢?
生：悲。
師：第三段中情感由“痛”轉(zhuǎn)化為“悲”。
出示ppt5。
生：我覺得郭沫若說得很有道理，人生就是一聲旅途，就是要學(xué)會欣賞沿途風(fēng)景，過程本身就是美的，沒有必要悲傷。
師：你很有自己的看法，但我們在文本閱讀時還要緊扣文章。
生：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右,此景當(dāng)然美好，可以說充滿詩情畫意。高高興興地在此飲酒賦詩，可以看出當(dāng)時的快樂，轉(zhuǎn)向悲，很可惜。
師：也就是說“悲得沒道理”。其他同學(xué)是不是贊同?
生：第一段說“信可樂也”，但是這種快樂是不會長久的，會很快過去的，人生不會永遠(yuǎn)都快樂，所以我覺得悲得有道理。
師：會樂極生悲。當(dāng)時有一群人和王羲之一樣。
出示ppt5。
魏晉之際，為我國歷史上又一動蕩黑暗時期，當(dāng)時很多有名的士人，紛紛丟棄了自西漢以來篤信的儒家學(xué)說，信仰道家思想，縱情山水，有很多人都選擇世外桃源隱居避世。至少，本文中蘭亭集會上的人都有此舉動。如謝安曾長期隱居?xùn)|山，不問世情。
他們普遍崇尚老莊，追求清靜無為自由放任的生活，思想虛無。大談玄理，不務(wù)實際，思想虛無，意志消沉，不求進取，認(rèn)為人生無常，生死等同。死了就死了，無所謂，因為生就是死，死就是生，即所謂“一死生，齊彭殤”。
師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！耙弧笔鞘裁匆馑?
生：把……看作一樣。
師：“齊”就是“把……看作相等”。這是意動用法。你是怎么看待這種思想的?
生：有點消極。
師：僅僅是消極的嗎?“固”是什么意思?
生：本來。本來就會死的。所以是消極的。
師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！巴鳌笔裁匆馑?
生：妄造，胡說。
生：也有流露。
師：作者也流露過“把生和死同等看待把長壽和短命同等看待”的思想，但又有另一個自我，不斷地否定他。
出示ppt7王羲之書法。
師：余秋雨說過，筆墨是一個人才情、氣質(zhì)、性格的自然流露。我們欣賞一下他的書法，是不是“飄若浮云，矯若驚龍”，可惜，唐太宗太過喜歡，彌留之際，死抓真跡不放，把他帶入昭陵殉葬，我們今天所見的只是摹本。
筆墨是一個人才情、氣質(zhì)、性格的自然流露，王羲之在書法上的卓越成就正是他對抗人生虛無的最執(zhí)著的努力。從“飄若浮云”中，我們也許可以讀到他的“消極其表”，從“矯若驚龍”中，我們也許可以讀到他的“執(zhí)著其里”。
出示ppt8。
他們對時間和死亡的恐懼，并沒有必然導(dǎo)致消極悲觀，反而激發(fā)起更強烈的創(chuàng)造沖動，以扎實的現(xiàn)實努力來抗拒人生的虛無。雖然王羲之慨嘆了人生的無常，但是他的這種慨嘆不是消沉的，而是一種奮起和抗?fàn)帯?/p>
生齊讀。
師：歷史上悲嘆人生的往往是最富有創(chuàng)造價值的人士。比如曹操，在他的詩中曾經(jīng)寫道“人生幾何，對酒當(dāng)歌，譬如朝霞，去日苦多”，但這并不妨礙他建功立業(yè)，成為亂世英雄。正是因為他們對人生充滿了執(zhí)著，對歲月的流逝才如此悲嘆。
這也印證了王羲之寫《蘭亭集序》的目的：故列敘時人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。
師：有人說，《蘭亭集序》40歲才能讀懂，我也不知道十七八歲的同學(xué)們你們能讀懂多少。老師希望：當(dāng)我們再次仰望頭上的星空，俯瞰腳下的大地時，能于俯仰之間，思考生存的意義，做一棵“會思想的葦草”，活多久就要思想多久。
師：閱讀：周國平的《思考死：有意義的徒勞》,寫一段你關(guān)于生命的思考。
池上教學(xué)課堂實錄篇十
教學(xué)過程：
一、課前序曲：
課前打開課件，播放《燭光里的媽媽》，讓學(xué)生欣賞、跟唱。
二、新課導(dǎo)入：
生：母親。
生：媽媽對我的關(guān)心。
師：是呀，母親給了我們無微不至的關(guān)懷，給了我們?nèi)康膼??？梢哉f母愛，是一個既古老又常新的話題。今天，老師愿和你們一道“感受母愛，體驗真情”。（展示課題）。
師：說起母愛，我想到了滿文軍一首歌頌?zāi)赣H的歌——《懂你》。誰會唱嗎？
（有許多學(xué)生搖頭）。
師：今天我把這首歌的mtv帶來了，我們一起來欣賞吧！不過，我有個要求：你要談?wù)刴tv中哪個細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)母愛。（播放《懂你》mtv，學(xué)生欣賞。）。
三、說真話，訴真情。
師：你覺得mtv中的哪個細(xì)節(jié)最能體現(xiàn)媽媽對子女的深深愛意？
生1：媽媽在夜里為孩子蓋被子的情景最另我感動。
生2：媽媽把吃的東西都給子女了，自己在舔碗底。
生3：雪地里媽媽背著孩子行走，體現(xiàn)了她對孩子的愛。
生4：媽媽深夜為孩子補衣服。
生5：媽媽在火車站等待孩子歸來時的表情最能體現(xiàn)母愛。
師：同學(xué)們說的很好！觀察的很仔細(xì)。母親為我們所做的也許都是平凡小事，但也正是這些小事中包含著濃濃的母愛。正如《母親》這首小詩所寫的一樣。（多媒體展示《母親》）。
師：我們一起來讀一讀，好嗎？
生（齊答）：好?。R讀《母親》）。
師：你能說說詩中所寫的哪些事情體現(xiàn)了母愛嗎？
生6：拿新書包，打雨傘，沏熱茶。
生7：包三鮮餡，在那他鄉(xiāng)中，母親會牽掛你。生病了母親會掉眼淚。
師：那我想知道：詩中所寫的這些，你和你的母親之間是否也發(fā)生過呢？你能向我們談?wù)勀闩c母親之間發(fā)生的難忘的小事嗎？（多媒體展示：說真話，訴真情——說說在現(xiàn)實生活中，你被母親感動的情節(jié)。）。
生8：每次周末我回到家里，媽媽都會為我做很多我愛吃的東西，而且總喜歡看著我吃。
生9：有次半夜，我感到很餓，當(dāng)時天氣很冷，媽媽還是起來為我燒吃的。
生10：媽媽上班的地方離家很遠(yuǎn)，她每次上班前都為我準(zhǔn)備好中飯。有次她為我準(zhǔn)備了兩個荷包蛋。我趁她沒注意把蛋放進了她的飯盒?？芍形鐣r媽媽跑回來，把兩個荷包蛋又給我送了回來。
師：就為了把兩個荷包蛋給你送回來，跑了很遠(yuǎn)的路。
生10：是的，從這件事我更感受到了媽媽對我關(guān)心。
師：看的出來，你也是一個懂事的孩子。謝謝。
生11：我每次來學(xué)校上學(xué)，媽媽總是有很多話跟我講，而且要將我的用品全部準(zhǔn)備好。
四、范文引導(dǎo)。
1、多媒體展示范文一《媽媽的嘮叨之歌》。
師：這是我們同齡人的一篇習(xí)作。請大家自由朗讀，然后回答這個問題：文中的媽媽有怎樣的特點？（多媒體展示問題；學(xué)生自由朗讀范文《媽媽的嘮叨之歌》片段）。
生12：文中的媽媽愛嘮叨。
師：你覺得作者討厭媽媽的嘮叨嗎？
生12：不會，作者感受到媽媽的嘮叨是對自己的愛，他把媽媽的嘮叨稱為“歌”。
師：說的好！你的母親會嘮叨嗎？
生12（微笑）：會。
師：你讀的懂媽媽的嘮叨嗎？
生12：能，那是對我的關(guān)心。
生：也是愛的體現(xiàn)。
生13：平時應(yīng)多觀察母親。
生14：要多留心媽媽的語言和動作。你看作者就很好的把媽媽的嘮叨語言寫出來了。
師：說的很好。在生活中多觀察母親，多理解母親，那么你會發(fā)現(xiàn)：原來生活中的許多事情都可以成為我們寫作母愛的材料。（板書：善于觀察生活，體會母愛。）。
2、發(fā)下范文二《母親，你是我一生的感動》。
師：這樣我們有許多小事可以寫，那該如何取舍呢？我們來看范文二《母親，你是我一生的感動》。請推薦我們班朗讀最好的一位同學(xué)給我們朗讀。（一名學(xué)生朗讀）。
師：謝謝！讀的很好。看了本文后，誰能說說哪個情節(jié)最令你感動嗎？
生15：不知怎的，我不愿讓同學(xué)們看見我那農(nóng)村模樣的母親，于是，我就叮囑她別來學(xué)校，東西可以讓別人帶來。無意中，從姑姑口里得知，母親每星期都來看我，都是躲在角落里，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。這個情節(jié)最令我感動。
師：為什么呢？
生15：因為作者不讓母親來，可他母親還是來躲在角落里看他。而且是默默地走回家，為的是省下車錢。
師：那我就奇怪了，不讓來就不來好了，干嘛還要來呢？
生16：因為母親對孩子非常關(guān)心，放心不下。
師：那為啥要偷偷的來呢？
生17：因為作者不愿讓同學(xué)們看見那農(nóng)村模樣的母親，于是就叮囑她別來學(xué)校。
師：說的好！這件小事足以體現(xiàn)母愛。如果我把原文改成這樣呢。（多媒體展示改文：有一次，我從姑姑口里得知，母親每星期都躲在角落里來看我，然后，默默地走回家去，為的是省下車錢。聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地說：媽媽，你真是太好了?。?/p>
師：你覺得原文好，還是改文好？為什么？
生18：原文好。因為原文講了不讓母親來，可她還來。而改掉的沒有講“我”不讓母親來，這樣不能更好的體現(xiàn)媽媽的'愛。
師：分析的好極了。
生19：原文好，因為原文“聽著，聽著，我的眼淚禁不住流了出來。我在心里暗暗地譴責(zé)自己：你太自私了！”很好的表達(dá)了自己的感受，而改文沒有。
師：對。大家注意到了嗎？作者選取的是一件小事還是大事？
生（齊答）：小事。
師：那哪位同學(xué)能說說本文給我們的寫作啟示呢？
生20：我們寫作時可選取日常小事來表現(xiàn)母愛。
師：任何小事都能很好的表現(xiàn)嗎？
生21：應(yīng)該選取感人的情節(jié)來寫。
生22：寫作時把事情的緣由和當(dāng)時的感受寫出來。
師：對，特別應(yīng)把當(dāng)時的情境交代清楚，以此來突出人物形象。來，我們總結(jié)一下：選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。（板書：選取細(xì)節(jié)材料，凸現(xiàn)情境。）。
五、課堂練筆。
生（自信）：能！
1、學(xué)生當(dāng)堂練筆（10分鐘）。
2、學(xué)生點評。
3、教師總結(jié)：希望我們今后無論干什么工作，無論走到哪里，都不能忘記我們的身后有母親注視的目光；也無論我們的母親是多么的衰老，多么的體弱，她永遠(yuǎn)是我們心中最美麗的人。
六、布置作業(yè)。
師：（多媒體展示作業(yè)）。
1、在生活中理解母親，關(guān)心母親，熱愛母親。
2、課外給母親打個電話，問候一聲或回家時為母親做一件小事，體會母親的反映。
3、用心觀察、感受母親愛你的細(xì)節(jié)，通過語言、動作等多樣化的描寫，以“母愛”為話題寫一篇作文。
教師結(jié)束語：這次和同學(xué)們一起重溫了母親偉大無私的愛。我有一種感覺，就是發(fā)現(xiàn)你們突然長大了，懂事了，你們懂得了母親。就讓我們從感受母愛，體會母愛開始，去感受來自生活的方方面面的愛，從而愛我們身邊的人，愛我們的生活，感受生活，寫出真情實感的好文章吧！希望同學(xué)們都能在作文中流露真情，在生活中學(xué)做真人。（多媒體展示：在作文中流露真情，在生活中學(xué)做真人。）下課！
池上教學(xué)課堂實錄篇十一
《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點。
教學(xué)重點：
(1)反復(fù)誦讀，說出詩中的四個意象及其表達(dá)的思想感情;。
(2)品位揣摩語言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)難點：情感的體驗和美感的熏陶。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計。
誦讀法、合作探究法、對比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識生字詞，能獨立朗讀課文。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計學(xué)生評價資料。
教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。
教學(xué)過程。
教師活動。
學(xué)生活動。
媒體設(shè)備資源。
應(yīng)用分析。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
文學(xué)常識介紹。
新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。
品味語言。
體會情感。
寫作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
a.通過回憶思鄉(xiāng)詩句導(dǎo)課。
二、作者及背景簡介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當(dāng)時，大陸與臺灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時候，我在臺北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評價。
4、聽讀，學(xué)生品評。
四、細(xì)心品味語言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?
預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫出了對母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學(xué)習(xí)。
池上教學(xué)課堂實錄篇十二
教學(xué)目標(biāo)：運用描寫人物的各種方法，側(cè)重各種細(xì)節(jié)描寫與肖像描寫，激活人物的個性。
教學(xué)方法：引趣法，回憶法，啟發(fā)式雙邊教學(xué)法，對比法，研究法。
教學(xué)手段：多媒體課件。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)語：
同學(xué)們聽過。
“大肚能容天下難容之事，開口便笑世上可笑之人”這幅對聯(lián)嗎？（展示彌勒佛圖片）。
二、教學(xué)過程：
問：對聯(lián)描寫的人物是誰？
答：
學(xué)生甲：彌勒佛。
對聯(lián)概括出彌勒佛的什么個性？從哪幾個字看出個性的？
答：
學(xué)生乙：大肚容難容事——寬容，開口笑可笑人——樂觀。
問：那么，個性到底是什么含義？
答：
學(xué)生丙：人物的個性是指人物在思想、品質(zhì)、言行、習(xí)慣等方面與眾不同的特征。
問：這幅對聯(lián)是運用哪種描寫人物的方法？此描寫方法與個性結(jié)合點在哪兒？
答：
學(xué)生?。盒は衩鑼懀憾谴蟆獙捜?；笑口——樂觀。
問：聽一段文字，猜猜他是誰。突出這位同學(xué)什么個性？（眼睛下一個高鼻梁，小平頭，圓臉，中等個兒，體重適中，學(xué)習(xí)一般）。
答：
學(xué)生戊：猜不出來，因為此人的肖像描寫無個性體現(xiàn)。
那么描寫人物時，是否每文必有人物肖像描寫？
答：
學(xué)生己：不一定。
答：
學(xué)生庚：肖像個性一體才使用。
2、結(jié)合課文與寫作，回顧課文小說單元中的人物。
問：同學(xué)們想想她們分別是《紅樓夢》中具有什么個性的人物呢？是哪種描寫人物的方法？
（1）、一雙丹鳳三角眼，兩雙柳葉吊梢眉。粉面含春威不露，丹唇未啟笑先聞。
（2）、兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。
答：
學(xué)生甲：（1）王熙鳳——潑辣、刁鉆、奸詐（2）林黛玉——多愁、多情（都是肖像描寫）。
問：同是描寫眉眼的文字，個性卻各異，讓我們感受到曹雪芹三寸柔毫筆力的大家風(fēng)范。
《陳奐生上城》中的陳奐生得知高級賓館要五元一天之前之后的表現(xiàn)如何？有哪些描寫方法？突出他什么個性？答：
學(xué)生甲：知情前——“新被子，雪白的被底，暫新的綢面，呱呱叫三層新。他又眷顧著那兩張大皮椅，走近去摸一摸，輕輕按了按，知到里邊有彈簧，卻不敢坐，怕壓癟了彈不飽?！保ㄐ睦砻鑼?，動作描寫，細(xì)節(jié)描寫）。
學(xué)生乙：知情后——“拿提花枕巾干擦臉一陣，衣服也不脫，就蓋上被頭困了，這一次再也不怕弄臟了，他出了5元錢呢。……推開房間，往彈簧太師椅上一坐，：“管他，坐癟了不關(guān)我事，出了五元錢呢！’……回頭再看剛才坐的皮椅，竟沒癟，便故意立直身子，撲通坐下去，……試了三次”（動作描寫，心理描寫，細(xì)節(jié)描寫）（兩相對比描寫突出他狹隘的小市民個性）。
問：文學(xué)大家為我們提供了借鑒的范文，但歸結(jié)一點結(jié)論必有那種描寫？
答：
學(xué)生丙：細(xì)節(jié)描寫。
3、對比、講評第二次修改的例文。
再看看我們同學(xué)的習(xí)作原文與修改文的不同。同學(xué)們注意在原文下面加了橫線，修改部分是紅字，說說修改原因。
學(xué)生習(xí)作（1）：
唐僧之現(xiàn)代版。
二年三班。
趙星。
他有著唐僧一樣清秀的面孔，有著唐僧一樣憨厚的性格，有著唐僧一樣嘮叨的習(xí)慣……（修改文改為：還記得《大話西游》中那個唐僧嗎？他是否讓你“佩服”的五體投地？！我身邊就坐著這樣一個令你五體投地的現(xiàn)代版的唐僧。）當(dāng)你上課時正與“周公”相會時，耳邊總會響起這樣的“問候”：“你困了？”“你真的困了？”“你真真真的困了？”“你要是真困了，我就不打擾你了”（修改文增加了：“作個好夢”“你睡著了？”“你能睡著嗎？”……不把你“煩”醒，“唐僧”是絕不會停下來的，朦朧中看著他那上下蠕動的嘴唇，似乎在念著緊箍咒。讓你頭暈?zāi)垦?，此時你可以深切的體會猴哥當(dāng)年的痛苦。）而當(dāng)你用噴火的雙眼瞪他時，他卻像唐僧對觀音姐姐似的虔誠地微笑，讓你惱怒全無?！疤粕本褪怯眠@樣唐僧式的方法叫醒熟睡的你，讓你振奮精神，重新投入到學(xué)習(xí)中來。
學(xué)生甲：修改文刪去了作者對人物個性的概括性語言，設(shè)置了懸念，引起我們的閱讀興趣，改的好。
學(xué)生乙：第二段增加了語言、動作細(xì)節(jié)描寫，使人物個性躍然紙上，引人發(fā)笑。
學(xué)生習(xí)作（2）：
“老糊涂仙”
二年二班。
張慶宇我的奶奶今年七十多歲了，只是滿口假牙，可吃起東西絕不遜色，一轉(zhuǎn)眼就沒。（修改文為：但是說來也許你不信，我洗臉的幾分鐘時間，她就能吐出三個鳳爪——雞爪子——骨頭，唉，真有速度?。?！可見鳳爪根本不是她老人家滿口假牙的對手。）可能是她老人家年歲太大，記性有點不好，告訴她一點兒事，過一會兒就忘，再告訴她一遍，她還不承認(rèn)，真是讓人哭笑不得，（修改文為：一次吃飯時，奶奶說：“看小宇瘦的，我得去廚房拿個碟子，給我孫子加點好菜補補！”我正美滋滋地等著吃小灶呢，奶奶拿回的卻是醬油，我委屈地提醒她時，奶奶卻說“我說過嗎？”）為此我送給奶奶個外號“老糊涂仙”。
學(xué)生甲：原文語言干癟，內(nèi)容空洞，人物個性缺少鮮活性。而修改文在第一段中增加的例子，貼近生活，真實可信，比原文的'說教性評論有味道。
學(xué)生乙：第二段舉出生活實例，加入語言、細(xì)節(jié)描寫，使奶奶既慈祥又可愛的形象呼之欲出。
4、總結(jié)本課。
答：
學(xué)生甲：肖像描寫不是每篇作文必有的，人物的肖像與個性有契合點就寫，否則不必寫。
學(xué)生乙：寫人的作文必有細(xì)節(jié)描寫。
學(xué)生丙：擯棄我們對個性的概括性語句。
學(xué)生?。号e出突出人物個性貼近生活的例子，能夠增加人物個性的真實感與生動性。
學(xué)生戊：最重要的是作文在老師講評之后，一定要再改一遍，我們的作文水平才能有大幅度的提高。
教師補充：同學(xué)們總結(jié)得非常好，正所謂“文章不厭改，多改出華章”，希望在我們的共同努力下，能夠逐漸拉近同學(xué)們與文學(xué)大家的距離，寫出有個性的佳作來。下課，同學(xué)們，再見！5、教學(xué)后記：
一位教育家說過：只有不會教的教師，沒有教不會的學(xué)生。學(xué)生的作文都帶有其生活經(jīng)歷的印記，學(xué)生接觸的人物各異，筆下的人物勢必不相同。而學(xué)生的記人作文卻常常語言干癟無味；人物毫無個性，千人一面。究其原因：一是高一寫出人物的個性寫作訓(xùn)練與高二的小說單元不在同一冊書；一是教師教讀課本與作文指導(dǎo)嚴(yán)重脫節(jié)，沒發(fā)揮課本中小說人物描寫的借鑒作用；一是教師一味強調(diào)運用各種描寫人物的方法，不進行作文的二次寫作的對比講評指導(dǎo)。對此，筆者在作文教學(xué)中的體會如鯁在喉，不吐不快。筆者就學(xué)生記人作文激活人物的個性，談一點教學(xué)經(jīng)驗，以實現(xiàn)與同行的研究與探討的目的。
池上教學(xué)課堂實錄篇十三
生1：是一個沒有剝削，沒有壓迫，與世隔絕的地方。
生2：是一個人人平等，百姓豐衣足食，熱情淳樸的地方。
生3：是一個景色優(yōu)美，讓人留連忘返的地方。
生：因為當(dāng)時社會黑暗，動蕩不安，人心思定，渴望和平。
生：陶淵明以這個世外桃源來寄托自己的政治理想，表達(dá)了他對美好生活的向往。
師：同學(xué)們掌握得相當(dāng)不錯，今天我們再走進他的詩歌《歸園田居(其三)》，去深入體會這位大詩人美好的心靈。先請同學(xué)們自由讀兩遍。(師板書題目作者)誰來為大家朗讀一遍?(一生毛遂自薦，效果不錯，然后全班齊讀)。
師：請同學(xué)們靜下心，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地想一想，發(fā)揮想象，把詩歌改寫成一篇優(yōu)美的散文。要求：1.用第一人稱。2.有景物和心理描寫。3.時間為五分鐘。(小組內(nèi)交流并推薦優(yōu)秀作品，而后全班交流)。
生1：南山坡下有我的豆地，雜草叢生，豆苗長得很稀。清晨我下地松土鋤草，星月下我扛著鋤頭回家休息，草木覆蓋了狹窄的歸路，夜露打濕了我的粗布上衣，衣服濕了又有什么可惜，只求我那心愿至死不移。
生2：南山腳下有塊豆地，雜草叢生，豆苗稀疏，還有幾棵營養(yǎng)不良，毫無生機。沒有辦法誰讓我不善種田呢?盡管如此，我仍然早出晚歸，不辭勞苦。勞動歸來的我雖然獨自一人，卻有一輪明月相伴。月下的我肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰的草叢中。透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息，啊，好一幅迷人的月夜歸耕圖。如果有“絲竹亂耳，案牘勞形”，哪有機會和心情欣賞這良宵美景。調(diào)皮而又多情的露珠也來助興，它給辛勞了一天的我以清涼溫柔的撫慰。遠(yuǎn)離官場，遠(yuǎn)離喧囂，按自己意愿生活的感覺真好!(掌聲)。
師：寫得真好!我們都陶醉在你描繪的意境之中了。同學(xué)們，經(jīng)過剛才的創(chuàng)作，詩中哪些句子或詞語給你留下了深刻的印象，或讓你產(chǎn)生豐富地想象?請你再反復(fù)地品一品，然后把你獨到的感受與大家分享。
生1：“帶月荷鋤歸”，詩人是帶月而歸，而不是月照而還，一個“帶”突出了人物的主體性，“一切景語皆情語”，流露出詩人對周圍景物地喜愛和勞動后的愉悅心情。有此警句，全句生輝!(掌聲)。
生2：對這句詩我的感受是：天上一個皎潔的月亮，地上一位悠閑的老人，肩上扛著一把心愛的鋤頭，輕松走在一條回家的路上，這句營造了一種溫馨的意境。畫中有詩，詩中有畫，大概如此吧。
師：陶淵明有你們二位知音，定當(dāng)含笑九泉。
生3：“道狹草木長”中，草勢旺盛，蔓延到路上，蓋住了路面，所以“狹”正面寫路窄，側(cè)面寫草長。
生4：“狹”還有“長”的意思，羊腸小道彎彎曲曲，鄉(xiāng)間小路，斗折蛇行。在月光地映襯下，給人一種曲徑通幽的感覺，也許在詩人的眼里，與其說走在回家的路上，不如說走在一道美麗的風(fēng)景線上。
師：你們二位見解獨到，讓人耳目一新。
生5：句中用“狹”而不用“窄”，體現(xiàn)了詩人的良苦用心，讓我聯(lián)想到一句詩：“吟安一個字，捻斷數(shù)根須。”而我們寫作中就往往缺少這種精神。(轉(zhuǎn)向同學(xué))我說的對不對?(掌聲，生說：“對!”)。
生6：我很欣賞本詩的語言。詩中語言，不見絲毫裝飾，樸素如隨口而出，明白如話，如話家常。
師：嗯，我有同感。
生7：就本詩結(jié)構(gòu)而言，不斷轉(zhuǎn)折是本詩的特色，草盛豆稀不僅不棄，反而早出晚歸，精心侍弄。言及歸來似乎無話可說，詩人轉(zhuǎn)而道狹草長。露打濕衣，大概要抱怨了吧，他又說不足惜，只要不違心志就行。轉(zhuǎn)折雖多，卻毫不費力，沒有刻意而為之的痕跡。如果不是性情平和，如果不是語言功底深厚，我覺得是達(dá)不到這種境界的。(學(xué)生點頭頷許)。
師：有理有據(jù)，(抱拳)佩服佩服。
師：剛才大家精彩地賞析有點有面，既有局部地探究，也有整體地把握。不知道大家能否融會貫通，把自己對作品地理解，通過朗讀表達(dá)出來。大家先準(zhǔn)備一下，一會兒，我們舉辦一個小小的詩歌朗誦會，自由報名，男女不限，名額有限喲!(生笑并躍躍欲試)。
(音樂響起，學(xué)生朗讀聲情并茂，教室里掌聲不斷。)。
師：我的嗓子癢癢了，給老師一個表現(xiàn)的機會，行嗎?
生(異口同聲)：行。
(老師根據(jù)自己對作品的理解，感情充沛地背誦了一遍，引起了學(xué)生共鳴。)。
師：如此美詩，如果背誦下來，那該多好呀!
(學(xué)生背誦，教師找個別學(xué)生試背，效果不錯)。
師：陶淵明詩中的田園生活是怎樣的?請用一個詞概括。
生1：美好的，溫馨的。
生2：幸福的，自由的。
生3：既辛苦又愉快。
師：現(xiàn)實生活中的歸隱生活果真如此嗎?(學(xué)生用異樣的眼光看著我，可能一時沒想到老師這樣問。)讓我們考證一下。(出示課件《五柳先生傳》節(jié)選。注釋略。)。
五柳先生傳(節(jié)選)。
陶淵明。
先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號焉。閑靜少言，不慕榮利?！允染?，家貧不能常得?！h(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié),簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。
生1：家貧如洗，家徒四壁。
生2：衣幾乎不蔽體，食幾乎不裹腹。
師：讀了自傳，再看本詩，你有什么疑問嗎?
生：陶淵明在詩中隱去了生活的困苦與艱難，把田園生活描寫得如此美好，這是為什么?
師：問得好，這是為什么呀?能否用本詩中的一句話來回答。
生：但使愿無違。
師：怎樣理解句中的“愿”呢?(板書：愿)。
生1：不愿為五斗米折腰，要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實世界中失去自我。
生2：淡泊名利，寧靜致遠(yuǎn)。
生3：安貧樂道，與世無爭。
生4：陶淵明不在乎物質(zhì)上的清貧，而追求精神上的富有。
師：詩言志，古人寫詩往往抒發(fā)自己的志向，陶淵明隱去現(xiàn)實生活中的困頓、潦倒，正是為了表達(dá)自己的理想與追求。與古文《桃花源記》的主旨殊途同歸。
師：以前老師教學(xué)生這首詩，也是學(xué)到這兒，遇到一件驚喜的事。有個學(xué)生一連問了三個問題：陶淵明從何而歸?為何而歸?歸向何處?老師說，你別著急，聽我慢慢道來。(“慢慢道來”故意拖長聲音。)。
少無適俗韻，性本愛丘山。
誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。
羈鳥戀舊林，池魚思故淵。
開荒南野際，守拙歸園田。
…………。
久在樊籠里，復(fù)得返自然。)。
師：《歸園田居》組詩是陶淵明辭官歸隱后寫的，共五首，這是其一。(師動情范讀，而后學(xué)生齊讀。)。
師：聰明的同學(xué)們，以上三個問題你能幫助他解決嗎?
生1：從“塵網(wǎng)”、“樊籠”而歸。
生2：因“性本愛丘山”、“戀舊林”、“思故淵”而歸。
生3：歸向“田園”，歸向“自然”。
師：“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻什么?
生：比喻官場。
師：詩人把自己比喻什么?
生：“羈鳥”、“池魚”。
師：你的悟性很高嘛!(齊讀)。
(屏顯：人生格言。
人的一生就是一舍一得的過程，人的區(qū)別就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時候該舍，什么時候該得。有的人卻不同，由此人生的境界也就不同。)。
師：東晉末年，社會上物欲橫流，攀比、腐化、奢侈之風(fēng)愈刮愈猛。而陶淵明反其道而行之，毅然辭去官職，舍去富貴，得到了身心的自由和精神的解放。他的這一抉擇，正體現(xiàn)了一種高尚的人生境界。(師板書：人生境界)同學(xué)們，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，你將如何正確選擇“舍”與“得”呢?最后讓我們懷著崇敬的心情，再來背誦《歸園田居(其三)》。(學(xué)生背誦，下課。)。
拓展閱讀：課文賞析。
這首詩我們并不陌生，它是五柳先生陶淵明歸園田居中五首詩中的第三首。
陶淵明，又名潛，是一位著名的詩人散文家，當(dāng)時社會黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人為了做官不擇手段。陶淵明也做了幾年小官，可是他卻不能忍受官場中的爾虞我詐，毅然選擇了退出官場，歸隱田園。所以他被稱為“隱逸詩人之宗”。他的創(chuàng)作開創(chuàng)了田園詩的體系，使我國古典詩歌達(dá)到了一個新的境界。從古至今，有很多人喜歡陶淵明固守寒廬，寄意田園，超凡脫俗的人生哲學(xué)，以及他淡薄渺遠(yuǎn)，恬靜自然，無與倫比的藝術(shù)風(fēng)格。這首詩正是田園詩的代表。
首先，從詩歌的語言方面看來，這首詩歌并沒有華麗的辭藻，沒有優(yōu)美的修飾，短短四句話，不過四十個字卻將描繪出了一幅平靜恬淡卻不失美麗動人的農(nóng)家生活圖：南山下有我種下的豆苗，雜草叢生而豆苗卻稀少，早晨起來到地里清除雜草，夜晚頂著一輪圓月帶著出頭歸來。鄉(xiāng)間道路狹長，路旁草木長的郁郁蔥蔥，以致衣服也被露水沾濕。只是衣服沾濕了并不可惜，只要不要辜負(fù)了我的這片心意。而且詩中所描寫的一切都是極為平常的“豆苗，南山，小路，雜草，夕露。。。”但正是這些平平常常的事物，在詩人筆下卻勾勒出了一幅恬淡優(yōu)美，清新可人的'圖畫，在這幅美麗的畫面中，田園風(fēng)光以其清淡樸素的，毫無矯揉造作的天然之美呈現(xiàn)在我們眼前，就像一個世外桃源，讓人悠然神往。簡明扼要，樸實無華的語言，雖然顯得十分的“拙劣”，卻真實的反應(yīng)出了農(nóng)家生活的恬淡與美好，無憂無慮，自由自在。全詩突出一個“拙”字，陶淵明不善農(nóng)作，所以有了“草盛豆苗稀”的景象，但能得歸隱躬耕，其意趣正從中得來，言語之中透露著對詩人對這種生活的滿意與享受，自得之意，溢于詩外。
其次，從此詩的結(jié)構(gòu)方面來看，也可以領(lǐng)會到詩人的“匠心”。這首詩簡短精小，初讀起來，只覺得自然平淡，其實其中的構(gòu)思安排，頗有精妙。時間順序上，前三句詩作者由早上寫到傍晚，描繪了一整天的生活——除草。簡單的勾勒，反應(yīng)出作者生活的簡樸清雅，輕松自由。給人平靜安詳?shù)母杏X，好似這就是一個不被任何人，任何事物，任何力量打擾的世界。而最后一句'“衣沾不足惜，但使愿無違”便是整首詩的總結(jié)，詩人認(rèn)為衣服弄濕了并不可惜，只希望豆苗可以長得很好，不要辜負(fù)了詩人這一天的勞作。正是這樣一句簡單的話卻讓整首詩的主旨得到突出升華，詩人的”愿“不僅僅是簡單的希望豆苗可以生長得好，更深的卻體現(xiàn)了詩人對這種田園生活的無線熱愛，以及作者不愿與世俗同流合污，不想在污濁的現(xiàn)實世界中失去自我之”愿”。
再次，這首詩的寫作手法也十分具有特色。比如說“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”這句詩，”，勞動歸來的詩人雖然獨自一人，卻有一輪明月在寧靜的夜空中與之相伴，其中洋溢著詩人心情的愉快和歸隱的自豪。此時，人，月，自然環(huán)境顯得那樣和諧，詩人通過藝術(shù)的手法描繪出一種崇高的詩歌美，自然美、精神美、并使這些美結(jié)合起來，營造出一個美好靜謐的意境和悠閑自得的形象?！俺颗d理荒穢”平淡之語，“帶月荷鋤歸”幽美之句;前句為實，后句為虛。全詩在平淡與幽美、實景與虛景的相互補襯下相映生輝，柔和完美。再比如”種豆南山下“”夕露沾我衣“等語句，樸素平淡，沒有任何的修飾之語，而作者卻巧妙的將這些平淡的語句加入到詩歌之中，不僅沒有讓詩歌顯得俗氣，更是使得詩歌的意境更加恬淡清雅，同時也讓這些樸素的語言獲得了不一樣的光彩，在這種醇美的意蘊中，口語上升為詩句，口語的平淡和營造的醇美意境和諧的統(tǒng)一了起來，這種特殊的手法，形成了陶淵明獨特的藝術(shù)特色。
總之，這首詩歌中沒有華美繁復(fù)的辭藻，沒有特殊的修辭，詩人就運用一些簡單的事物，景象，運用獨特的寫作手法以及合理的結(jié)構(gòu)安排將這些平平凡凡的事物進升華，不僅使詩歌顯得樸素清雅，恬淡幽美，顯現(xiàn)出一種天然之美，更在這種美好的意蘊中，整首詩歌的主旨也得到了更加深刻的體現(xiàn)，表現(xiàn)了作者淡雅的心境，對恬淡自由，無憂無慮，自由自在田園生活的無限向往與喜愛，同時也有力但不做作的體現(xiàn)了作者潔身自好，不愿與世俗同流合污的高尚品格。
池上教學(xué)課堂實錄篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識4個生字，會寫9個生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會人物的想法，體會到防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、能夠進行個性朗讀，勇于表達(dá)自己的觀點。
教學(xué)重難點：1、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物心理。
2、理解寓言寓意，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)扁鵲的資料；
課件。
教學(xué)設(shè)計：
一、激趣導(dǎo)入：
1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫(yī)便是其中之一。你對中醫(yī)了解些什么？（中醫(yī)的望聞問切，自己中醫(yī)治療的經(jīng)歷以及中醫(yī)名家等）。
2、了解扁鵲。
3、今天我們就學(xué)習(xí)一篇與這位名醫(yī)有關(guān)的故事。板書課題——扁鵲治病。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、?大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，概括主要內(nèi)容。
2、?交流匯報：
三、細(xì)讀課文，體會道理。
導(dǎo)入：就這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？
1、再讀課文，在書中勾畫、填表。
拜見時間。
扁鵲。
蔡桓公。
2、組內(nèi)交流補充。
3、集體交流，揣摩人物內(nèi)心活動，評價扁鵲及蔡桓公。
（作為教學(xué)重點，在推想與假設(shè)中體會人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）。
4、指導(dǎo)分角色感情朗讀。
5、這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會道理：不能固執(zhí)己見，諱疾忌醫(yī)；要做到防微杜漸……）。
四、深化理解，加強表達(dá)。
1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應(yīng)該怎樣勸誡蔡桓公？
嘗試以不同身份的人去勸說蔡桓公的練習(xí)：
“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿，即使---也----可是---”
“我想對自己說:“---------------”
2、假如你也是一位醫(yī)生，你認(rèn)為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？
五、總結(jié)全文，小結(jié)學(xué)法。
抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會蘊含的道理。
池上教學(xué)課堂實錄篇十五
1.會寫“波游戲”3個生字，認(rèn)識“顫”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感知風(fēng)的調(diào)皮、可愛，體會詩歌傳達(dá)的童真童趣。
4、背誦并學(xué)會仿寫詩歌。
教學(xué)重點：感知風(fēng)的調(diào)皮、可愛，體會詩歌傳達(dá)的童真童趣。
教學(xué)難點：根據(jù)詩歌特點仿寫詩歌。
教材分析：
《風(fēng)》是作家葉圣陶先生所寫的一首小詩。行文清新活潑，充滿童趣。以兒童的視角去觀察、描寫了生活中的微風(fēng)。小詩共三節(jié)，每一節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都是先寫“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了?！痹賹憦哪男┚拔锏淖兓邪l(fā)現(xiàn)了風(fēng)的蹤跡，形象地描述了風(fēng)看不見、摸不著的特點。這首詩淺顯易懂，是一首平凡中透露著靈動，樸實中蘊含著優(yōu)美的小詩。
學(xué)生分析。
小詩語言淺顯易懂，充滿童趣，學(xué)生通過反復(fù)閱讀，能夠感受風(fēng)的特點。在口頭表述方面，學(xué)生能說完整的話，但語言的表述還欠美優(yōu)與靈活。
設(shè)計思路。
在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶入微風(fēng)習(xí)習(xí)的大自然之中，讓學(xué)生去感受風(fēng)的有趣。豐富他們的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的想象，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上去自主理解、體會、設(shè)計動作，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特情感體驗。以此為跳板指導(dǎo)學(xué)生的拓展訓(xùn)練，為學(xué)生提供續(xù)編小詩的活動，讓學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)自然界中風(fēng)的足跡，加強語言的感受和積累。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入，引出新課。
(設(shè)計意圖：用兒童的語言，謎語的形式開課，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)。
生:風(fēng)師：你猜對了。哪些同學(xué)猜對了，請舉手。
2、板書課題：你們真是很聰明，我們把風(fēng)娃娃請到黑板上來吧。請你跟我一起寫“風(fēng)”
一起來讀一讀。給風(fēng)標(biāo)上音節(jié)，再正音，可以組成什么詞(微風(fēng)，清風(fēng)，，)。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
(設(shè)計意圖：豐富讀的形式，通過自由讀，解決獨立識字的問題;男_比賽讀，帶動讀書的氛圍，在必較中注意糾正字音，感受語氣語調(diào)的變化;齊讀課文，整體感知文章內(nèi)容，再次正音。通過三讀，學(xué)生能基本熟練課文的生字詞語。)。
(—)自讀課文。
2、ppt2：請孩子們認(rèn)真聽錄音，小手指著課文，看看風(fēng)娃娃到底長什么樣?
3、很多孩子已經(jīng)迫不及待地想到詩中去尋找風(fēng)娃娃，那趕緊翻到87頁，標(biāo)出小節(jié)號，用你喜歡的方式來讀課文，把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順，做到不掉字，不添字，開始讀吧。
(二)讀生詞，提示音難字：
1、這首小詩共有幾個小節(jié)?生：三個小節(jié)ppt2：帶小節(jié)號的全詩。
2、剛才你們一定讀得很棒，風(fēng)娃娃讓課文里的詞語寶寶出來跟大家打招呼啦(出示ppt3詞語)。
誰想來認(rèn)識他們，教教大家。抽生讀詞語。
準(zhǔn)備生字卡片，卡片上標(biāo)上音節(jié)：顫、波、游、戲、那兒，正走過。隨機正音，再讀。
2、再讀ppt上的詞語(全班齊讀。)。
(三)男_比賽讀課文：
1、師：同學(xué)們讀得很用心，風(fēng)娃娃把詞語寶寶請回課文里了，它現(xiàn)在邀請大家去小詩里作客。接下來比賽讀課文，男生讀第一小節(jié)，_讀二小節(jié)，三小節(jié)一起讀，注意剛才提醒的讀音，可別讀錯了哦。
3、老師正音，評價。(隨機繼續(xù)正音)。
(四)齊讀課文：風(fēng)娃娃邀請大家一塊兒來讀課文，把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順。(生齊讀課文)。
三、再讀課文，感知內(nèi)容。
(設(shè)計意圖：注意用童語感染學(xué)生，以“風(fēng)娃娃和我們做捉迷藏的游戲，快去找找他在哪兒”的提問引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容;并在其間注重隨文識詞的練習(xí);在第一小節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，慢慢滲透學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用;在跟隨風(fēng)娃娃做動作、表演讀的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生感受這首小詩的活潑和童趣。)。
1、過渡：同學(xué)們看見過風(fēng)是什么樣子的嗎?(生：沒有)你看到過嗎?她看到過風(fēng)嗎?老師也沒有看到過，我們大家都沒有看到過風(fēng)，所以葉圣陶爺爺這樣寫道：ppt5(一小節(jié))誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是樹葉顫動的時候，我們知道風(fēng)在那兒了。
指導(dǎo)朗讀：風(fēng)娃娃真的是很調(diào)皮，不想讓我們找到他。大家再來讀一讀這句話。
2、過渡：盡管看不到風(fēng)的樣子，但是細(xì)心的小朋友卻總能發(fā)現(xiàn)風(fēng)的蹤影。在這個小節(jié)里面，你在哪兒找了風(fēng)?抽生答(注意語句要完整)。
a、第一節(jié)：(指導(dǎo)學(xué)法)。
(1)理解“顫動”
師：什么時候發(fā)現(xiàn)風(fēng)來了?出示詞語卡片，隨文讀“樹葉顫動”
a但是樹葉顫動的時候，我們知道風(fēng)在那兒了(ppt4：橫線畫出詞語變紅)。
b現(xiàn)在你的小手就是樹葉，風(fēng)來了，讓小樹葉顫動起來吧?生做手勢。
相機理解：顫動就是輕輕地抖動，動作很輕。再讀“顫動，顫動”。詞語貼在黑板上。
c你覺得此時的風(fēng)怎樣?生：很輕，很柔。再來讀這個詞?
師點評朗讀：老師都感受到風(fēng)娃娃正在撫摸我們的臉了。大家一起來讀出這種感受吧。
(2)理解“在那兒了”
過渡：盡管風(fēng)娃娃很輕很柔，但是我們還是發(fā)現(xiàn)風(fēng)娃娃在?生：風(fēng)在那兒了。(貼板書)。
1、追問：風(fēng)娃娃在那兒和樹葉做什么呢?生：跟樹葉打招呼，做游戲，問好。
2、你們覺得風(fēng)娃娃是什么樣的娃娃?生：溫柔、調(diào)皮、活潑。
3、抽生讀：誰愿意做這位溫柔又活潑的風(fēng)娃娃呀?(抽生讀)。
渲染：風(fēng)娃娃很溫柔的，它輕輕一吹，樹葉就“顫動”起來(語氣輕)，風(fēng)娃娃很活潑，它和樹葉打招呼，我們立馬就發(fā)現(xiàn)它“在那兒了”(語氣欣喜)。
4、師生讀：老師和大家一起讀，我讀前兩行，你們讀后兩行。
5、齊讀:孩子們仿佛都變成了調(diào)皮的風(fēng)娃娃了，再來一起讀出風(fēng)娃娃的活潑吧。
b、學(xué)習(xí)二、三節(jié)。
抽生匯報：你在什么時候找到了風(fēng)娃娃?
1、ppt6：二、三節(jié)：
a:你們就是林木，我來說，你來做：呼呼，風(fēng)來了，林木?(林木點頭做動作)。
b:師引導(dǎo)：當(dāng)林木點頭的時候，我們就發(fā)現(xiàn)風(fēng)怎么了?生：正走過讀詞：正走過，正走過。
3、你還在什么時候找到了風(fēng)娃娃?
生：河水起波的時候發(fā)現(xiàn)了風(fēng)娃娃。
師：風(fēng)來了，河水?隨文讀詞“起波，起波”
師：伸出你的手，做做河水起波的樣子。
當(dāng)河水起波的時候，我們就知道風(fēng)娃娃來干什么了?生：“來游戲”，讀詞語。
小結(jié)：檢查一下你勾畫的和老師的一樣嗎?
4、指導(dǎo)朗讀(2、3節(jié))：
師：風(fēng)娃娃的本領(lǐng)可真大啊，誰來當(dāng)淘氣、有趣的風(fēng)娃娃?請你來抽生讀二、三節(jié)。
你讀出來的風(fēng)娃娃可真是調(diào)皮啊。孩子們，孩子們，你們想不想做本領(lǐng)大的風(fēng)娃娃呀?請你們站起來邊讀邊做動作，看看誰是本事的風(fēng)娃娃。生齊讀詩。
四、內(nèi)化積累，仿寫詩歌。
(設(shè)計意圖：語文課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該重視語用，四、五環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的語言結(jié)構(gòu)，用詞的擬人化特點，模仿語言結(jié)構(gòu)，鼓勵兒童發(fā)現(xiàn)生活中的風(fēng)，盡量多角度表達(dá)。)。
(一)尋找特點，感受結(jié)構(gòu)。
(生：1、三個小節(jié)一、二行都一樣，ppt8。
2、如果生說不到，師：再看三、四行有什么相同之處?
生：但是，，，的時候，我們知道，，，，，ppt9。
點評：你們可真厲害，一下就找到了小詩的秘密，看來風(fēng)娃娃不管藏到哪兒，都逃不出大家的眼睛。
(生自己練習(xí)對照板書來試著背一背。能背的起立，齊背)。
(二)應(yīng)用語言，仿寫詩歌。
1、風(fēng)看不見摸不著，但是只要我們認(rèn)真觀察風(fēng)吹過時事物發(fā)生的變化，就能發(fā)現(xiàn)風(fēng)。生活中風(fēng)有時像溫柔的姑娘，有時又變成了頑皮的孩子，有時候歡天喜地，有時候怒氣沖天。你們還在什么時候發(fā)現(xiàn)風(fēng)在哪兒?它來干什么啦?對照大屏幕上的格式，當(dāng)當(dāng)小詩人，創(chuàng)編一節(jié)詩歌。
a:自己想、小組說，抽生匯報。
b:說的不好，就出示ppt圖片，啟發(fā)學(xué)生說。
2、重點指導(dǎo)：后半截擬人化的詞語，請其他學(xué)生幫忙糾正(精彩的語言，把詞語寫在板書下面)。
例：但是裙子飄起來的時候，我們知道風(fēng)來游戲了。指導(dǎo)：風(fēng)娃娃不是來游戲的，簡直就是來搗蛋的。這句話就可以改成：我們知道風(fēng)來搗蛋了。
3、ppt出示：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是的時候，我們知道風(fēng)()了。
學(xué)生根據(jù)這句話，把喜歡的句子寫下來。
小結(jié)：同學(xué)們說了那么多精彩的語句，請你選擇一個喜歡的，填寫在題單上面吧。不會寫的字可以用拼音代替。(發(fā)現(xiàn)很精彩的語句，抽生讀一讀)。
六、書寫。
(設(shè)計意圖：仍然以“風(fēng)娃娃”情境設(shè)計貫穿整個課堂，與風(fēng)娃娃比賽寫字，做到寫字兩注意：怎么寫才正確，怎么寫才好看。)。
1、剛剛風(fēng)娃娃悄悄告訴老師，他要跟你們比賽，比比誰的字寫得好。相信你們一定能寫得好，孩子們。ppt13咱們一起來看看“游”是什么結(jié)構(gòu)?怎么記住這個字?游，誰在做游戲?(小孩子，強調(diào)右邊易錯的部分)書空(一筆什么，二筆什么，，，，，)、組詞，寫在黑板上。
池上教學(xué)課堂實錄篇十六
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，在教學(xué)本課時，我做到了以下幾點：
1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先模仿動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
《咕咚》是第二冊一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識的同時，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。
一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特征及心理特點，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實物作了一個實驗，用木瓜在高空仍進水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎?接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么?這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動起來了。
二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容。
根據(jù)低年級學(xué)生認(rèn)知事物的特點，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事?然后圖文對照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。
三、抓住重點語句，理解課文內(nèi)容。
為什么?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高了學(xué)生理解和運用語言文學(xué)的能力。
四、角色演評，滲透德育。
童話故事的教學(xué)運用“角色演評”的方法，不但能加深學(xué)生對課文的理解，而且使學(xué)生對童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進行角色表演。表演前，強調(diào)對角色的理解，注意角色的語言、動作、神態(tài);表演后，可讓學(xué)生進行角色獨白，并對角色進行評點，使學(xué)生在有趣的表演和評點中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實真相的精神。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識，也發(fā)展了思維，提高了語言運用能力，同時情操也得到陶冶。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要動腦想想或去實地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時，我首先確定了以下幾點：
1、低年級學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時，我先用課件模仿大自然和動物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動與文本對話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動作模仿等活動，讓他們能從各自的經(jīng)驗和體驗出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
在教這堂課的時候，課前的設(shè)計落實得不錯，學(xué)生對于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對白找出來組成一個小劇本。學(xué)生對于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提升對文章整體的理解和升華?？吹贸?，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比較成功的。
這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，希望能對以后的教學(xué)起到借鑒作用。
注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進行分角色朗讀。而且作為低年級學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗。
整體感知課文的時候，不能讓學(xué)生帶著問題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個隨文思考的機會。而在朗讀之后再提出疑問，既花時間又會影響課堂效果。
在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點體現(xiàn)在進行深入的課文分析之時，因為新課之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣，而進入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。
課堂永遠(yuǎn)是一個充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進一步。
池上教學(xué)課堂實錄篇十七
陶淵明所寫的《歸園田居》(其一)是田園生活的抒情詩，表達(dá)了對黑暗社會的憎惡和對田園生活的熱愛。
一、關(guān)于教材。
二、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點。
(一)教學(xué)目標(biāo)：
(二)教學(xué)重點、難點：
(三)說教法。
教學(xué)方法：主要采用點撥、誦讀法教學(xué)模式，這是符合新課程改革要求的。
(四)課時安排：1課時。
三、關(guān)于教學(xué)過程：
(一)導(dǎo)語。
在上課前，請同學(xué)們做兩個選擇題。
1、有兩種人生道路：a十年寒窗苦讀，金榜題名b過著悠閑自得的生活，不上大學(xué)。
2、如果走入社會，有兩條路：a做官，有名有利b做農(nóng)民，平平淡淡。
(二)解題。
明確：“歸”
2、提問：既然“歸”字是題眼，標(biāo)題只是明確告訴我們要回到園田生活，那么在這個明示信息下面還潛藏著哪些隱性信息和值得我們思考的問題呢?(以“歸”字為核心來解讀詩歌)。
討論、明確：
1、從何而歸?2、為何而歸?3、歸向何處?4、歸去如何?
在閱讀教學(xué)上，有專家提出了幾項看法：
(1)，學(xué)生直接與文本對話，教師只是指導(dǎo)。
(2)，閱讀量要大。
(3)，尊重多元化閱讀。
(4)，把帶著問題來讀轉(zhuǎn)變?yōu)樽x出問題來。
(三)朗讀背誦課文，尋找相關(guān)信息，回答上述問題。
1、從何而歸?
明確：塵網(wǎng)、樊籠。
追問：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么?明確：官場生活(“羈鳥”、“池魚”是陶淵明自比)。
追問：為什么要如此比喻?表現(xiàn)了詩人怎樣的的情感?明確：對官場生活的厭惡。
“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，沉痛悔恨誤入仕途的生活用上“塵網(wǎng)”一詞，足見他對勾心斗角、爾虞我詐的官場的極端厭惡“誤”字顯出詩人的悔恨之深東晉末年權(quán)力之爭劇烈，陶淵明既不愿我為上層統(tǒng)治階級矛盾斗爭的犧牲品，也不愿成為政治野心家爭奪的工具，但是仕途生活卻將他緊緊束縛在野心家們政治斗爭的羅網(wǎng)之中，因此十分痛苦“一去三十年”(實應(yīng)為“十三年”用夸大了的數(shù)字，說明了時間之長，痛苦之深)。
追問：為什么作者這么厭惡官場呢?
知人論世，簡介作者。
作者簡介。
2、為何歸來?
明確：a、性本愛丘山(本性)。
追問：既然“性本愛丘山”，為何要出仕?
明確：“誤落塵網(wǎng)中”入仕做官，非其本性使然，而是一大失誤(注意煉字“誤”)。
追問：據(jù)我所知，陶淵明一生多次辭官做官，難道是僅僅用一“誤”字所能辯解的嗎?
明確：1、矛盾心態(tài)：家庭和儒家思想的影響，有”大濟蒼生"的抱負(fù);仕途不得志，難以施展抱負(fù).2、徹底悔悟3、也許是一種托詞.
池上教學(xué)課堂實錄篇十八
授課地點：杭州天長小學(xué)。
（一）導(dǎo)入新課。
師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。
生：我聽到了小鳥的叫聲；
生：我聽到了小鳥在唱歌；
師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。
生：我看到了小鳥；
生：我看到樹林里有許多小鳥。
（二）學(xué)習(xí)第一節(jié)。
師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。
生：讀。
生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
師：課件出示第一小節(jié)。
生：讀這一小節(jié)。
師：糾正“一會兒”的“會”的音。
生：讀這一小節(jié)。
學(xué)：齊讀這一小節(jié)。
師：你讀了之后，有什么感受？
生：小鳥很快樂。
生：小鳥快樂，我也很快樂。
生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。
師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。
學(xué)生聽。
師：小鳥們在唱得是什么歌？
生：快樂的歌。生：會說“紅領(lǐng)巾”真好！
生：還會說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。
生：你看我多快樂呀！
師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：讀。
師：我感受到你的快樂了。
生：讀。
師：謝謝你，分享了我的快樂。
生：讀“蓬松的羽毛”。
師：你真會讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
生：很松軟的。
師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學(xué)生動手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
師：清晨林中誰最快樂？
生：是可愛的小鳥。
師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。
（三）、學(xué)習(xí)第二小結(jié)。
師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們在忙些什么呢！
快讀第二小結(jié)。（聽課件中的鳥叫聲）。
生答：小鳥們在忙著捉害蟲。
教師檢查生字讀的情況。
生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
學(xué)生自由齊讀第二小結(jié)。
師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？
生：這是一只活躍的小鳥。
生：這是一只機靈的小鳥。
師：你能讀出活躍和機靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
學(xué)生自由讀，同桌讀。
師：指名一男生讀。生：讀。
師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機靈的小鳥。
生：讀。
師：你真是一只機靈的小鳥。再請機靈的小鳥來讀。
生：讀。
師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請小朋友們都站起來做動作。我可要來采訪了。
教師飛進孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。
師：小鳥，你累嗎？生：我不累。
師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
生：我要保護翠綠的樹苗。
聽鳥叫聲。
師：這一次它又會唱什么歌呢？
生：小鳥很忙。
同桌合作讀第二小結(jié)，兩組同桌讀。
齊讀這一小節(jié)。
齊讀第一、第二小結(jié)。
（四）、學(xué)習(xí)第三小結(jié)。
師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結(jié)。
學(xué)生自由讀這一小節(jié)。學(xué)生齊讀這一小節(jié)。
師：出示“鳥巢”。生：讀這個詞。
師：鳥巢是什么？
生：小鳥的窩。
生：小鳥的家。
生：小鳥住在里面。
看課件。
師：小鳥的家在哪里？
學(xué)生上臺找找，并說說。
師：小朋友為什么來的最早？
生：不想吵醒小鳥。
生：乘機放上鳥巢，給小鳥一個驚喜。
生：給熬夜的小鳥安上一個家。
生：給小鳥的生日禮物。
師：下面請小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。
學(xué)生上臺操作，放鳥巢。
師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。
師：你來招呼一下小鳥吧。
生：快來吧！小鳥，這是你的新家。
師：瞧，這時，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！
生：讀。
師：你是真情的在讀。
生：讀。
師：你是有感情的在讀。
師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？
生：小鳥說，紅領(lǐng)巾真好！
生：謝謝小朋友們。
生：我會用鳥語說謝謝。
齊讀第三小結(jié)，同桌合作讀，齊讀。
（五）、配樂讀全文。
（六）、作業(yè)。
讓機的小鳥活在林間！
---------紅巾護綠隊。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
池上教學(xué)課堂實錄篇十九
【教學(xué)過程】。
一、魔力游戲――觀察生米粒。
1?同學(xué)們，你在吃飯的時候，都見到過哪些主食？
2?今天，我給大家?guī)砹艘环菪《Y物，它就與常吃的主食有關(guān)。你們看，這是什么？（教師出示一袋生米。）。
3?對，今天的作文課，我們就來觀察這小小的米粒。（板書課題）。
4?平常，你或許沒有留意過它們。今天，我就請大家仔細(xì)地觀察這小米粒。我把它放在了小組長的書箱里，把它拿出來，前后四人一起來觀察。
5?我們一起來分享你的發(fā)現(xiàn)。
教師預(yù)設(shè)的問題有：這小小的米粒如同什么一般大小？每個小米粒上面都有一個缺口，那個缺口就像什么呢？你看看它們的身上是否有花紋？它是白顏色的，能不能說的具體一點？用手使勁地捏一捏，能改變它的形狀嗎？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？把它含在嘴里，什么味道？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？再把它含在嘴里，說說是什么味道的？（教師板書：大小、形狀、顏色、軟硬、氣味、味道）。
6?在觀察中，有哪些好幫手幫助你獲取發(fā)現(xiàn)呢？（板畫：眼、鼻、口、手）。
7?這些好幫手幫你獲得了有關(guān)小米粒的哪些特點呢？
8?小聲地把這些發(fā)現(xiàn)連貫地說一說，給你1分鐘時間，自己練習(xí)。指名說。
二、魔力游戲――觀察熟米飯。
1?研究完生米，你們再來看看這個小袋里裝有什么？（熟米）。
每當(dāng)在家的時候，你是否留意爸爸、媽媽是怎樣把它們蒸熟的呢？
2?用你的好幫手再來細(xì)致地觀察一下熟米，看看有什么發(fā)現(xiàn)？每組的小組長從書箱里拿出那袋熟米，把它倒在小盤子里。再來觀察。
3?哪個小組來匯報？
你們選派一位代表，來談?wù)勀銈冃〗M的發(fā)現(xiàn)吧。再請組內(nèi)和組外成員補充。
三、我的魔力習(xí)作。
1?這節(jié)課上，同學(xué)們觀察了生米和熟米之后，有了太多太多的發(fā)現(xiàn)。想想你在這次探索與發(fā)現(xiàn)中又有了什么體會。
板書：
小米粒。
眼睛。
鼻子。
大小形狀顏色。
軟硬氣味味道。
口
手
發(fā)現(xiàn)（具體）。
感受（真實）、
講評課。
【教學(xué)過程】。
一、提出目標(biāo)，明確任務(wù)。
1?常言說得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厭百遍改”。因此，對于我們自己寫好的文章，一定要及時地修改。今天，我們就來評改昨天的習(xí)作。（板書：習(xí)作評改）。
2?請大家回想一下，這次習(xí)作給我們提出了哪些要求？
（板書：具體地敘述發(fā)現(xiàn)，真實地表達(dá)感受。）。
二、自由朗讀，體悟?qū)懛ā?/p>
1?拿出自己的習(xí)作，讀一讀，把寫自己發(fā)現(xiàn)的句子找出來。
2?誰來給大家讀一讀？
3?在你們完成習(xí)作時，我發(fā)現(xiàn)了有一位同學(xué)不是這樣敘述的，我們來聽一聽。請穆為錚讀一讀敘述自己發(fā)現(xiàn)的部分。
預(yù)設(shè)的問題的有：聽出來了嗎？他是怎么寫的？你喜歡哪一種？
4?喜歡哪一種方法，就采用哪一種，這就叫不拘一格地敘述自己的發(fā)現(xiàn)。
三、品讀賞析，體驗成功。
2?你們最喜歡誰寫的句子？那好，我們請他們再讀一讀，說說它妙在何處？
3?我還搜集了幾位小伙伴寫的精彩的句子，想再聽聽嗎？聽完之后，還要請你來點評。（使用投影）。
四、邊讀邊想，讀中修改。
1?我的電腦里還有兩位小伙伴的句子，寫得怎么樣呢？請你讀一讀。（使用投影）。
2?你能再讀讀，幫助他們修改修改嗎？
五、修改習(xí)作，交流評議。
1?你們可真是修改的高手，下面請你們這些修改文章的高手來修改一下自己的習(xí)作吧?？纯戳?xí)作中的發(fā)現(xiàn)是否寫得具體，感受是否真實，句子是否通順。
2?你在修改中，如果遇到了困難，可以向你的同桌請教，如果你已經(jīng)修改完了，把你修改后的習(xí)作讀給你的同伴聽，請你的同伴說說，習(xí)作妙在何處，還有哪些美中不足之處。
3?誰愿意讀一讀自己完美的習(xí)作？
六、作業(yè)。
請將修改后的習(xí)作工工整整地抄寫在習(xí)作本上。
光盤實錄。
師：上課。同學(xué)們好！
生：老師好！
師：同學(xué)們，你在吃飯的時候都見過哪些主食。
生：看見米飯、饅頭，面條等等。
師：嗬！看見得還真不少。今天我給大家?guī)砹艘环菪《Y物，你們看（教師出示一袋生米）這是什么。
生：米。
師：對了，這節(jié)課我們就來觀察這小小的米粒。（板書課題）。
師：或許以前你沒有細(xì)致地觀察過他們，但這節(jié)課我們就要細(xì)致地去看一看。小組長，請把你書箱里的小米粒盤子拿出來，前后四人組成一個小組，一起去觀察吧。
（小組觀察）。
師：說說你的發(fā)現(xiàn)吧。
生1：我把鼻子湊進小米粒聞了聞，發(fā)現(xiàn)它有些面味。
師：噢，鼻子是你的好幫手，你發(fā)現(xiàn)了它的氣味（板書：氣味）。
生2：我發(fā)現(xiàn)小米粒有一個小缺口，像小耗子咬過的。
師：哎呀，你把自己看到的又加上了想象，多精彩。還有嗎？
生3：我發(fā)現(xiàn)小米粒是橢圓的。
生4：小米粒的顏色有的還是半透明的呢？
師：哦，是說它的光澤。小米粒的顏色是半透明的嗎？
生：不是。
師：它是什么顏色的？
生5：它是白色的。
師：你告訴我它們的顏色（板書：顏色）哪一種白。
生6：雪白色的。
師：是雪白色的嗎？你再來看一看。哦，有的同學(xué)有不同意見啦？你來說一說。
生7：我覺得小米粒是乳白色的。
師：噢，這樣說就把小米粒的顏色說得準(zhǔn)確具體了。再來說說它的大小。
生8：我用手摸了摸，發(fā)現(xiàn)它摸起來很光滑。
師：哦，還發(fā)現(xiàn)了它的特點，手可是你的好幫手。
生9：我把它放進嘴里嘗了嘗甜甜的。
師：你去嘗了是嗎？你的發(fā)現(xiàn)可真好，用上的小幫手是什么？
生：嘴。
師：發(fā)現(xiàn)了味道（板書：味道）用手去捏一捏，有什么發(fā)現(xiàn)。
生10：我用手捏一捏，發(fā)現(xiàn)小米粒很硬，捏不碎。
師：對了，你發(fā)現(xiàn)了它的軟硬（板書：軟硬）它大嗎？
生11：我們用尺量了量，發(fā)現(xiàn)它長5毫米。
生12：長是4毫米，寬是2毫米。
師：哦，同學(xué)們還用尺子量了量，發(fā)現(xiàn)了它的大小。我再請同學(xué)們說一說在觀察中有哪些好幫手幫助我們。
生13：在觀察中有這些好幫手幫助我們：眼睛、鼻子、手。
師：對了。眼睛可以幫助我們?nèi)タ矗亲涌梢詭椭覀內(nèi)ヂ?，還有口它也是我們的好幫手。手可以幫助我們?nèi)ッl(fā)現(xiàn)它的軟硬。這些好幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)小米粒的哪些特點。（板書：眼睛、鼻子、嘴、手）。
生14：通過這些小幫手，我們發(fā)現(xiàn)了小米粒的大小、形狀、顏色、味道和氣味。
師：下面就請同學(xué)們把小米粒的這些特點連貫地說一說。
（生練說）。
師：誰來說一說。
生15：我發(fā)現(xiàn)小米粒跟小螞蟻一樣大，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的。它非常硬，氣味像面味，味道有點淡淡的香甜。
生：她把小米粒的特點說得這么具體，讓我們對小米粒的特點印象特別深。
師：哦，寫具體了，說具體了，就可以讓我們描寫事物的具體形象更生動更形象，還可以留下深刻的印象。觀察完了生米，我們再來看一看，這是什么？（出示熟米）。
生：熟米。
師：我想問問大家，平常在家你留意過爸爸媽媽是怎樣把米蒸熟的嗎？
生1：我看見爸爸媽媽他們先用水把米淘了三遍，然后放進鍋里，再上上火煮一會兒香甜甜的米飯就煮出來了。
師：煮一會兒，煮出來的是稀飯。我們要把它蒸一蒸才能把它做成干飯。同學(xué)們，小組長的書箱里還有一袋熟飯，我們把它拿出來再觀察一下。
（生觀察熟米）。
師：哪個小組匯報。
小組匯報。
一組：
生1：我發(fā)現(xiàn)小米粒是奶白色的，比生米大了許多，它們身體很粘，緊緊地抱在一起，好像怕別人拆散它們一樣。用鼻尖一聞，它們有一股香味，用嘴巴再一嘗，比生米更甜了。
生：胖起來了。
師：誰能說說它為什么胖起來了。
生2：也許是熟米多喝了幾口水。
師：它的身子就。
生：胖了。
師：多有意思啊。
誰還來。
生3：我們做生米實驗時，用尺子把生米一壓，生米就不由自主地跑了。我們把熟米放在桌子上一壓時，它就變成兩半了。
師：哎呀，你觀察米的時候還有這樣的小招術(shù)，真是個聰明的孩子。還有什么發(fā)現(xiàn)？
生4：我發(fā)現(xiàn)生米不用吹灰之力就可以把它吹動而熟米吹不動。
師：是嗎？我也來試一試。
師：哎，輕輕地一吹，生米粒就動起來了，熟米粒動嗎？
生：不動。
師：你的發(fā)現(xiàn)可真出色。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生5：我發(fā)現(xiàn)生米粒是乳白色的，蒸熟以后就變成奶白色的。
生1：熟米粒穿了一件雪白色的衣服。
師：你說得真好。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生2：生米粒上有缺口而熟米粒沒有了。
師：哦，缺口看不清了，這是因為它胖了的緣故。
生3：我們組還發(fā)現(xiàn)熟米長9毫米寬3毫米。
師：老師想給你們這句加一個詞，剛才在小組交流時已經(jīng)說過，誰記得。
生4：加一個大約。
師：哎，你來說說，為什么要加上一個“大約”
生4：因為有的米粒大有的米粒小，它的形狀有時不一樣，大小也不一樣，要是都一樣的話不可能。
生：我發(fā)現(xiàn)生米粒是尖尖的，而熟米粒的兩頭是圓圓的。
師：哎呀，你真是火。
生：火眼金晶。
師：同學(xué)們，我們再來小聲地把熟米粒的特點串起來說一說。
（生自由說熟米粒的特點）。
師：誰來說一說。
生1：我發(fā)現(xiàn)熟米比生米要大得多，它的形狀是月牙形，形狀更加像一條弧線，它的顏色變成雪白色的，它的身體軟軟的，我用鼻子聞了聞，它的味道更加濃了一些，我用嘴嘗了嘗，感覺它更加得甜了。
生1：我體會到了別看小米粒它小，奧妙可比它本身要多得多呢。
師：奧妙可真多啊。
生2：我體會到了科學(xué)知識是無處不在的。
師：生活當(dāng)中就蘊藏著許多知識等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
生3：是個小魔術(shù)師，一跳進鍋里就變大了。
師：她表演得節(jié)目大家喜歡看嗎？
生：喜歡。
師：我也非常喜歡看。
生4：我感覺我的小幫手就像計算機一樣，只要一點我不知道的東西就出來了。
師：小幫手給你提供了這么多的幫助，真不愧是你的好幫手。
生5：每當(dāng)我做在餐桌前看著小米粒根本沒有發(fā)現(xiàn)這么多奧秘，而當(dāng)我仔細(xì)觀察一下它的秘密也是很多的。
師：哦，你告訴我們一個小秘密，那就要我們細(xì)致地觀察，細(xì)致地發(fā)現(xiàn)。還有嗎？
生6：小米粒跟生活中許多不起眼的小東西一樣，但是我們只要認(rèn)真觀察就會發(fā)現(xiàn)他的許多秘密。
師：你說得真有道理。同學(xué)們，我開始在想，我們的小幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)，我們的大幫手幫助我們想象，在想象與發(fā)現(xiàn)中我們又有了獨特的感受（板書：感受），我請大家把你的發(fā)現(xiàn)具體地寫出來。把你的感受真實地表達(dá)出來，寫自己的發(fā)現(xiàn)時候，可以從大小、形狀、顏色、氣味，味道去寫，當(dāng)然，也可以從其他方面去寫。下面就把紙拿出來寫吧。
（生寫）。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就寫到這。下面我交給小組同學(xué)一個任務(wù)。請把課前發(fā)的那兩袋小米粒的塑料袋拿出來，一個同學(xué)撐開塑料袋，另一個同學(xué)把生米粒放進去。再一個同學(xué)撐開塑料袋，另一個同學(xué)把熟米粒放進去，這些小米粒還很有用途，粒粒皆辛苦啊。
（生裝米粒）。
師：下課。
講評課。
生1：要把小米粒的樣子寫具體了，最后寫感受的時候?qū)懻鎸嵉母惺堋?/p>
師：說自己的心理話，說真實的想法。
生2：這次習(xí)作的要求是把你的發(fā)現(xiàn)寫具體，把你的想法寫真實，還要把句子寫通順。
師：好。把你們的習(xí)作拿出來吧。請我們同學(xué)自己來讀一讀，找一找你所寫小米粒特點的部分。
（生自讀）。
師：誰來讀一讀你敘述發(fā)現(xiàn)的部分。xx你來。請同學(xué)聽一聽他先寫了什么，又寫了什么，請同學(xué)們身子坐正了去聽。
生1：生米的大小像小螞蟻，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的，用手特別用力地去捏也捏不動，氣味特別像面粉，大概是有面粉的緣故吧，含在嘴里有一點一點的甜，它的身上有一些很難發(fā)現(xiàn)的紋路，還有一個缺口，可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特別可愛，形狀像月牙，顏色是雪白雪白的，一捏就粘在了手指上，非常得粘，氣味比以前更加的香了，味道很香很甜。
師：好。她先寫了什么，后寫了什么？
生1：先寫了生米大小、形狀、軟硬、氣味和味道，然后又寫了熟米大小、形狀、軟硬、氣味和味道。
師：噢，她先寫了生米的'特點，接著又寫了熟米的這些特點。我在看同學(xué)們寫作文的時候，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)和她寫得不一樣，她是怎么寫的呢？請xx來讀一讀你的習(xí)作。
生2：米有生的有熟的，生米的大小是5毫米，而熟米是生米大小的5倍，生米是橢圓形的，也熟米則很有趣，有的熟米是月牙形的，有的是卵形的，生米的顏色是乳白色的，熟米的顏色是雪白色的；生米是硬的，比石頭軟一點點，而熟米怎樣呢，它非常軟。我聞了生米的氣味，它很像面味，我聞了熟米，它的味道很香，我把生米吃在嘴里，它很香，熟米吃起來很甜。
師：你看他不僅會寫，而且會讀。讀得時候多入神啊，聽出來了嗎？他怎么寫的。
生1：他把熟米和生米放在一起寫的。
師：哦，把生米和熟米的特點結(jié)合在一起了。
生2：他把生米和熟米進行了對比。
師：對比了一下，你喜歡哪一種呢。
生1：我喜歡后面這位同學(xué)的，寫得特別有對比性，前面那位同學(xué)要找特點得找好半天。
師：我同意你的說法。他這么寫，對比性特別強，一下子就可以看出來他們的不同。
生2：我也喜歡，因為他生米和熟米一塊比較寫，讓人知道生米和熟米有什么不同。
師：你說出了自己的見解。
生3：我喜歡前面同學(xué)寫的，因為分著寫，可以把生米和熟米各自的特點寫得很具體。
生：看到了。
生：在告訴我們這句話寫得很好。
師：對了，這句話寫得很精彩。現(xiàn)在就讀讀你那些精彩的小句子。
生1：老師又拿來了一些熟米，它不像生米那么硬了，腳長出來了，而且長得白白胖胖了，可能多喝了幾口水吧。它身上的條紋不見了，它們抱在了一起，顯然它們是好朋友。
生2：咦，熟了的米粒怎么可以都團成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘啊！
生3：我驚奇地發(fā)現(xiàn)生米粒大小和螞蟻一般，長大約5毫米，寬大約1毫米。
生4：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米粒可愛。
生5：綠豆就算小的了，而小米粒卻比綠豆還要小。
生6：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。
師：多有趣啊。
生7：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進鼻子里了。
生8：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點甜味，在嚼的同時嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
師：還有聲音呢？
生9：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說，疼疼疼，別摸這。我聽了這句話就不摸它了可是為什么會有缺口呢，會不會是小老鼠咬的呢。
生1：我最喜歡聽xxx。
師：請xxx起立。
（大家認(rèn)為寫得好的同學(xué)都起立）。
師：請他們再來讀，我們再來聽聽。聽的時候給大家提個小小的要求。要給他們點評。
生：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說，疼疼，別摸這我聽了這句話就不摸它了，可是為什么會有缺口呢，會不會是小老鼠咬的呢。
師：你寫的句子這么精彩，能不能聲音洪亮一些，讓教室里的同學(xué)都聽見，你一定能讀得清清楚楚。
生再讀。
師：這次讀得聲音真洪亮，誰來評一評。
生1：她很有想象力，因為米粒根本就不會說話。
師：哦。她讓米粒說話了，她把米粒當(dāng)成了自己的小伙伴。
生2：她寫得很有趣味。
師：哪句話？
生2：疼疼疼，我感覺小米粒變成了一個小人。
師：哦，還能讓這個小伙伴說出話來，讓它發(fā)出聲音。這樣的句子有情有趣。請xx來讀。
生：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進鼻子里了。
師：誰來點評。xxx潔白的牙齒露出來了，笑得真開心，你說說為什么笑得那么開心。
生1：因為他聞一聞就算了，還再聞干什么呀，
生：不同意。
師：你們怎么都不同意，說說你們的理由。
生1：因為去掉，他的句子就無聊沒有趣味了。
師：哦，那樣的句子就沒有生趣了。
生2：因為去掉就不幽默了。
師：哎呀，風(fēng)趣的小句子每個同學(xué)都喜歡。請xxx來讀。
生：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯?。
師：誰來點評。
生1：我感覺他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。
師：而且這件花衣裳特別得漂亮。
生2：她把小米粒當(dāng)成了一個人來寫，因為小米粒不用穿衣裳。
生：體會到了。
師：請xxx來讀。
生：咦，熟了的米粒怎么可以都團成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘?。?/p>
生1：他寫得很細(xì)致，但我提一個小建議。我感覺熟米不一定全能團成球，應(yīng)該是團成團。
生：謝謝你的建議。
師：他寫得好，讀得好，評得好，這就叫――。
生：三好。
生2：我給他糾正一個字音，請你跟我一起讀“熟米”
師：他們這兩個小伙伴多好，他的耳朵特別得靈敏，一聽就聽出問題來了。誰再來評。
生3：我覺得他這種自問自答的形式真好。
師：哎，自己給自己提個小問題，小問話特別吸引我特別想聽聽小米粒為什么團成團了呢？xxx來讀。
生：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。
師：誰來說一說這句話妙在何處？
生1：這句話的好處就是她把小米粒當(dāng)作人來寫，小米粒不會跑不會跳，可是她讓想象讓她跑跳。
師：哦，小米粒不會跑不會跳，她把小米粒當(dāng)成自己最好的朋友，讓她跑跳笑了起來。
生2：我覺得她特別富有想象力。
師：她的想象力太豐富了。
生3：我聽完他這句話感覺小米粒真的動起來了。
師：小米粒跑啊，跳啊，真動起來了。請xxx來讀。
生：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點甜味，在嚼的同時嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
生1：她把句子寫得有聲音了。
師：讓句子發(fā)出了聲音，這樣的句子不僅有趣，而且具體。
生2：我覺得吱吱地聲音很好聽，因為沒有了吱吱的聲音這個句子就不具體了。所以這個吱吱的聲音很好聽。
生：想。
（投影出示學(xué)生1作品）。
師：誰寫的。
生：xxx。
師：請你來讀一讀。
生：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長大約五毫米，寬大約一毫米。
師：請同學(xué)來點評。
生1：我覺得他寫得很具體，因為他把小米粒還仔細(xì)得量了量。
師：你可真會聽，而且會聽會評。其他同學(xué)也來評一評，只要把手舉起來，你也很出色。xx你來評一評，我們給他點掌聲。
（掌聲）。
生2：我覺得他觀察得很仔細(xì)。
師：哪里看出仔細(xì)。
生2：他用尺量了量小米粒的大小。
師：我請你把這句讀一讀，找一找這句話中哪個詞用得特別準(zhǔn)確。
生2：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長大約五毫米，寬大約一毫米。
師：哪個詞語用得特別準(zhǔn)確。
生2：大約。
師：再給她一點掌聲。
（掌聲）。
生：xxx。
師：剛才就聽到大家說喜歡他的句子。
出示：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯?。
師：我遇到了這么知音，我也喜歡這個句子。下一位是誰的，猜一猜？
生：xxx。
出示：咦，熟了的米粒怎么可以都團成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘啊！
師：又跟同學(xué)們的想法一致了，你們可真是我的知音啊。下一個呢。
生：xxx。
出示：米的顏色像奶一樣，是乳白色的，但缺口的地方卻是潔白的。
師：誰想點評？
生1：缺口的地方不都是潔白的，大部分缺口的地方發(fā)黃。
師：哦，你提出了一個小建議，你能幫他把這個句子改得更完美嗎？
生1：可以這樣，缺口的地方有的是潔白的，有的地方是發(fā)黃的。
師：哦，這樣這個句子就更好了。xxx，聽了同學(xué)的小建議，你想對他說什么呢。
生：我想說，謝謝你的建議，下次我一定把這句話修改得更好。
師：多虛心啊，我要向你學(xué)習(xí)。同學(xué)們，這句話經(jīng)xx同學(xué)一改，出現(xiàn)了幾個表示顏色的詞語。
生：3個。
生1：我覺得特別得具體。
師：是怎么具體的。
生1：把各部分的不同顏色都寫得非常清楚，所以我覺得寫得很具體。
生：xxx。
師：你自己來讀讀。
生：熟米粒胖起來了，為什么會這樣呢？我猜想：它們一定是渴極了，把盆里的水喝了個精光。真沒想到，小米粒也會胖起來，太讓我驚訝了。
師：這段話我們一起來讀一讀。好不好？
生：好。
師：我來讀小問題，請你們來回答。xxx發(fā)現(xiàn)了什么？
生：小米粒胖起來了，為什么會這樣呢？
師：她猜想。
生：它一定是渴極了，把盆里的水喝了個精光。
師：xxx的感受是。
生：真沒想到，小米粒也會胖起來，太讓我驚訝了。
師：在這里，xxx把什么什么還有什么結(jié)合在一起寫了。
生：把發(fā)現(xiàn)的猜想到的還有感受到的結(jié)合在一起寫的。
師：你的感受能力可真強。xxx是把你的看到的想到的及感受結(jié)合起來寫的，而有的同學(xué)則不是這樣寫的，先集中寫自己的發(fā)現(xiàn)，然后寫自己的感受，同樣是在課堂上，可大家觀察生米和熟米卻有不同的感受，讀讀你的感受，xxx，你來讀。
生1：你看，小米粒是不是很像一位小巫師呢？
師：像不像？
生：像。
師：你再來讀。
生2：我覺得世界可真奇妙，連一個小小的米粒都有這么奇怪的事情，既然世界這么奇妙，我們更要細(xì)致地去觀察。
師：你的收獲可真大。
生3：米粒是生活中最平常的東西，而我們卻發(fā)現(xiàn)了這么多的學(xué)問。
師：非常好，生活中處處藏著學(xué)問，等待著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢！
生4：這節(jié)課上得可真有意思啊。
師：哦，這樣的課你喜歡上嗎？
生：喜歡！
師：聽了你的回答我可真開心。
生5：我感覺您像一個導(dǎo)游把我們帶進了一個探索的世界。
師：這個世界有太多的秘密等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
生6：我明白了一個道理，只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
師：把你明白的道理再讀一遍。
生6：只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
出示：小米粒有個缺口。
師：你來讀一讀。
生讀。
師：你能幫幫他嗎？
生1：小米粒有個缺口，像是小螞蟻啃掉的。
師：哦，他把自己看到的想到的結(jié)合在一起說，這樣就具體了。還有嗎？
生2：小米粒有一個缺口，我想是淘氣的小老鼠刻的吧。
生：會。
師：誰來讀這個句子。
生1：熟米粒非常粘。
師：把它說具體。
生1：熟米粒非常粘。它們像是親兄弟似的綁在一起，好像怕別人把他們拆散了一樣。
師：你可真會說，真會思考，把自己看到的與自己想象到的結(jié)合在一起，說得具體了。
生2：熟米粒為什么這么粘呢，可能是不懂事的米粒把膠水弄得滿身都是，才這么粘的吧。
師：xx笑了，你在笑什么？
生3：他說得很有趣。
師：對了，這句話充滿了靈氣。
生4：熟米粒非常粘，我手一碰她就粘在我的手上了。
師：把自己發(fā)現(xiàn)的方法告訴大家了，這樣也可以把句子說具體。
生5：熟米粒非常粘，都可以做漿糊了。
師：過年的時候，我們在貼窗花，是不是可以用一個小米粒把它貼在窗戶上啊，誰試過。
生舉手。
師：非常好。同學(xué)們，你們現(xiàn)在可真稱得上是修改句子的高手了。下面就請你們拿起筆修改修改自己的習(xí)作吧。
（生修改習(xí)作）。
師：同學(xué)們，如果你在改習(xí)作的時候遇到小小困難可以請教你旁邊的同學(xué)，如果你修改完了，可以讀給旁邊的同學(xué)聽聽，讓他說說你的習(xí)作妙在何處，或者有什么不好的地方?；ハ嘟涣饕幌?。
（學(xué)生交流習(xí)作）。
師：誰來讀讀你的習(xí)作。
生1：以前我并沒有注意過這普普通通的小米粒。在今天的作文課上，我認(rèn)認(rèn)真真地觀察了小米粒，小米粒長得跟螞蟻一般大小，形狀是橢圓形的，有一個小小的缺口，就像被蟲子咬掉了一口似的。米的顏色是像奶一樣的乳白色，但缺口處卻是潔白的，有點硬，不過它比小石子軟，它有一股香味，就跟面一樣香，把米放到嘴里嚼一嚼，會有點甜味，這就是生米。把生米放進鍋里蒸一蒸就變成了熟米。熟米就和生米有很大的區(qū)別，熟米就像生米變癱了許多，有蠶卵一般大小。形狀有點像一條弧線，不過它更加像天上的月牙，它的顏色也變成雪白雪白的了。它也變成軟軟的了。一壓他就變形了，聞起來的味道也比原來的生米更加得香了，嘗一嘗以生米更加甜了。我感受到米粒就像一個導(dǎo)游，把我們帶入到一個探索的世界。
師：真是一篇佳作。xxx，說說，你的小伙伴給你提了什么好建議啦。
生1：我的好伙伴給我提了不少好建議，有一句話原來是：不過有一個小小的缺口，就像一個黃瓜被一把刀切了一刀。xxx認(rèn)為小米粒很小，怎么能像一個黃瓜被切了一刀呢。所以她讓我改成了就像被一只蟲子咬掉了一口似的。
師：你覺得她提得這個小建議怎么樣？
生1：我覺得她提得很好。
生：好。
師：下課。
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