學(xué)校管理論文題目(優(yōu)質(zhì)19篇)

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學(xué)校管理論文題目(優(yōu)質(zhì)19篇)
時間:2023-11-11 01:11:08     小編:ZS文王

寫總結(jié)是對自己的一種負(fù)責(zé),也是對過去經(jīng)歷的一種交代。在寫總結(jié)時,不要忘記對過去的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和汲取教訓(xùn)。請大家注意,這些總結(jié)范文僅供參考,大家在寫總結(jié)時要根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。

學(xué)校管理論文題目篇一

有幸喝過幾次功夫茶,親眼目睹了沏茶的工序:清洗、一泡、二泡、三泡為妙。一杯清茶,清氣悠然,品味人生。學(xué)校管理與泡工夫茶有異曲同工之妙。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主體是教師專業(yè)發(fā)展。只有教師專業(yè)成長,學(xué)生才能全面發(fā)展,這是教育發(fā)展的規(guī)律。教師是個鮮活的生命體,極具個性的生命體,他只有放在適應(yīng)的環(huán)境下才會發(fā)光發(fā)熱,燃燒自己的激情,怒放自己的光彩。一個學(xué)校的教師隊伍是由各具特色的一個個生命體組成的,這就如同來自不同地區(qū)、不同溫差,不同品質(zhì)的茶葉,唯有學(xué)校這一泓博大精深的清泉,才能升華教師的靈魂,讓其在各自舒展的狀態(tài)綻開生命的綠葉,成就自己一生的榮耀。

一、洗去鉛塵退浮華,方顯品相。

品相即看相,來自天南海北的茶葉,必須經(jīng)過清洗才能退去塵埃,顯現(xiàn)其本真的色彩。教師也如此,要想引領(lǐng)教師成長,就必須先進(jìn)行理念更新。思想是行動的先導(dǎo),洗去教師腦中的鉛塵,洗去教師心中那種浮塵,浮澡,浮夸之氣,平實地扎根于教育根基上,是教師成長的前提。

結(jié)合上級主管部門的精神,我校先后組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)讀本《給教師的一百條建議》《教改前沿風(fēng)彩》等讀本,讓教師們從職業(yè)道德上明白當(dāng)下的教師應(yīng)該怎樣走好自己的路,新舊思想更迭時的陣痛就是教育改革成功的前兆。教師通過學(xué)習(xí)、反思,都有洗去鉛華、銳變重生的感覺。教育發(fā)展改革實踐證明,課堂是課堂教學(xué)改革的主陣地,是教師、學(xué)生、文本進(jìn)行對話的一段生命歷程。所以我們必須以理論作支撐,以活動促發(fā)展,組織教師在一起學(xué)習(xí)交流,找出自己的不足,找準(zhǔn)不足的原因,為教學(xué)工作謙虛前行作足準(zhǔn)備。

一個教師的素質(zhì)高低,直接關(guān)系到一堂課的教學(xué)成敗。學(xué)校在狠抓課堂常規(guī)教學(xué)的同時,要求教師利用課余悉心研讀教育刊物,并且學(xué)校拿出一定資金貼補教師的訂刊費用,這大大激發(fā)了老師的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)資料互相補充,充分拓展了教師的學(xué)習(xí)空間,同時要求教師每周完成500字的讀書筆記,“參天大樹,始于毫末”,沒有一絲一毫的積累,就沒有成功的快樂。在這一系列的活動中,老師靜下心來,在帶動中學(xué)習(xí),在行動中成長。

二、沸點釋情展風(fēng)采,凸顯品質(zhì)。

洗凈的茶葉唯有在滾燙的水中才能展現(xiàn)風(fēng)姿,釋放蘭香,這就是茶葉的品質(zhì)。老師亦如此。學(xué)校應(yīng)該是一潭活水,一彎甘泉,教師的活力在這個人生舞臺上展露頭角,盡顯風(fēng)流。

1.練內(nèi)功顯風(fēng)流。

活動原本就是生動的,只有活動才能使我們的教學(xué)生活多姿多彩,絕技不練不知其妙,學(xué)然后知不足,用然后知其困,創(chuàng)新后知無止境。一個教師能力的培養(yǎng)和提高,沒有活動提供舞臺,它永遠(yuǎn)是空中樓閣,只有為教師搭建展示的舞臺,構(gòu)筑交流的平臺,大家才能在互助中國共產(chǎn)黨同進(jìn)步,在競爭中國共產(chǎn)黨同成長。

近期,我們學(xué)校先后舉了教師說課比賽、三筆字大比武、爭做師德標(biāo)兵演講賽,這一系列活動的開展,一大批有才華、有實力的教師涌現(xiàn)出來,因此學(xué)校里有了寫字冠軍老師,電腦高手……光榮稱號代替了教師的真實姓名。這些豐富多彩的活動,為老師的專業(yè)化發(fā)展鋪設(shè)了道路,為教師自身素質(zhì)建設(shè)創(chuàng)造了機(jī)會。厚積而薄發(fā),正因為在這些活動的歷練,才有后來的各級各類獎勵花落我校。

2.借教研展風(fēng)采。

人生是舞臺,教師只有在舞臺上才能激情洋溢,活力再現(xiàn)。為了得到家長的贊許,社會的認(rèn)可,更是為了學(xué)校的.發(fā)展,教師的成長,學(xué)校致力于探索校本研究方式的變革,讓老師在集體備課的基礎(chǔ)上,推出了小課題研究項目,把課題的切入點鎖定于“小”字上,一個問題,一種現(xiàn)象,一個學(xué)生,一種方法均可成為小課題。我校經(jīng)縣教科所審批了五個小課題,涵益了全學(xué)科。其操作流程是:確定小課題——擬定計劃——實施計劃——搜集處理資料——形成成果——推廣應(yīng)用。這種研訓(xùn)模式最大化地引領(lǐng)了老師的專業(yè)化成長,也磨煉了一批有鉆勁,肯吃苦的中青年骨干老師,在課題研究方面,我校先后有8位老師獲得了省、市縣級的獎勵。

三、貴賤相宜好物華,立足品位。

茶有三、六、九等,無論大紅袍,還是三皮灌,只要你給予上好的水,它均能在水中自由伸展,盡顯其味。大紅袍的尊貴,還是三皮灌的平實,我們不得不承認(rèn)它們是各司其職,各展魅力,在不同的人眼里都是美味佳品。對于學(xué)校而言,老師亦是如此,無論你起點多高,文憑多低,只要給足舞臺,他們都能舞出人生的妙曲。

人盡其才,物盡其用。根據(jù)學(xué)校目前的實際情況,近來年,學(xué)校努力構(gòu)建拓展素質(zhì)型的校園文化體系,真正使學(xué)校成為師生身心愉悅,情感陶冶的樂園。根據(jù)縣局精神,我校開展了全校誦經(jīng)典傳文明的個性化閱讀活動,每周1-2兩課時,使用專用教材,并要求老師用常規(guī)教學(xué)工作對待。一段時間來,在這塊精神家園里,涌現(xiàn)出了沈金華、龍金芳等一批愛國學(xué)、品經(jīng)典的個性化老師。為了豐富孩子的閱讀,她們不斷充實現(xiàn)有教材,豐富教學(xué)內(nèi)容,那瑯瑯的晨讀聲感染著每一個聽眾,那音律整齊,聲音婉轉(zhuǎn)的童音回蕩在校園里的每一個角落。

有學(xué)校這塊沃土,只要我們孜孜不倦地學(xué)習(xí),想方設(shè)法地閱讀,家校聯(lián)系來共賞。經(jīng)典文化的傳承就不會是神話,長此久往,我們師生不可能不優(yōu)言,不可能不雅行。

用經(jīng)典領(lǐng)著師生穿行在精彩人生的道路上,是我校立定的一條特色發(fā)展之路。同時,為了豐富學(xué)生的生活,學(xué)校根據(jù)教師隊伍的特點,先后成立了書法興趣小組,美術(shù)興趣小組,舞蹈興趣小組等,每組都有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計劃的分塊活動,集中匯報。這些學(xué)習(xí)型團(tuán)隊的建設(shè),讓我們懂得了“好鋼用在刀刃上”的道理,真正地理解了“術(shù)業(yè)有專攻”的內(nèi)涵。

四、茶水和諧盡佳味,鑄成品牌。

經(jīng)過專業(yè)沏出的工夫茶,可謂茶水天作之合,茶葉是水中的精靈,水是茶葉的天空,人間百味不過一盞清茶,盡顯芳菲。所以才有了紅茶的潤、綠茶的清、老君眉的尊,這就是茶的品牌。學(xué)校的生存內(nèi)涵發(fā)展也是如此。一個有長遠(yuǎn)規(guī)劃的學(xué)校必定會成為一所有強大生命力的學(xué)校。學(xué)校在建設(shè)和諧校園、經(jīng)典文化校園的系列活動中,成熟、成就了一大批專業(yè)化的教師。學(xué)校借教師揚名,教師借學(xué)校成功,這種相生相長的道理刻在了每位老師的心坎上。

我校從學(xué)生成長需要出發(fā),引領(lǐng)師生重新審視了校園文化建設(shè),確立了“以文化人,以人為本”的培養(yǎng)核心。力爭師生合力打造特色校園,力樹品牌學(xué)校。

在校園建設(shè)方面,主抓了靜、動結(jié)合,人、物相宜的項目。靜態(tài)校園方面突出了黑板報和櫥窗文化陣地,廣泛地吸納學(xué)生、家長的建議,讓校園一草一木生情,一磚一墻說話,成為學(xué)校“活”的教科書。

動態(tài)文化建設(shè)主要體現(xiàn)在評選“十佳少年”“百名優(yōu)秀少先隊員”等方面,不斷加強對學(xué)生品德、思想、文明行為習(xí)慣等方面的教育,尤其是利用國學(xué)經(jīng)典誦讀活動要求學(xué)生,學(xué)和行統(tǒng)一,做文明、禮貌的好學(xué)生,真正達(dá)到誦讀經(jīng)典,以氣正德,詩意校園,以雅弘德,健康心理,以和潤德的境界。

身在附小的人都說:學(xué)校舊了,教師越來越“新”;學(xué)校破了,學(xué)生越來越“靚”。真的,我們的硬件比不上別人,但是,我們著陸于軟實力,我們成就于軟實力。近年來,我校獲得了各級各類的獎勵就是大家的認(rèn)可,就是我們的驕傲,這也是我們永遠(yuǎn)為之奮斗的愿景。

學(xué)校如水師為茶。學(xué)校在成就老師專業(yè)化發(fā)展的道路上是一彎甘甜的活水,教師在教育的舞臺上是一尊價值連城的生命茶,只有茶水相融才能演釋出沁人心脾的甘露,只有師生和諧才能書寫出學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的宏篇。

學(xué)校管理論文題目篇二

摘要:中學(xué)校長在整個教育體系中是個什么角色?———“兵頭將尾”。從學(xué)校的角度看,校長是整個學(xué)校運作的一線指揮員,是“兵頭”;從宏觀的角度看,校長是國家教育戰(zhàn)略的具體實踐者,是“將尾”。結(jié)合自身合作辦學(xué)管理體驗,論述中學(xué)校長如何從大處著眼、細(xì)處著手實踐國家教育戰(zhàn)略。

關(guān)鍵詞:中學(xué);校長;管理;經(jīng)驗。

中學(xué)校長在實施管理中,既應(yīng)體現(xiàn)出自身的獨特性,更應(yīng)契合國家層面的戰(zhàn)略布局。也就是說,學(xué)校的運作必須以國家教育的戰(zhàn)略布局為綱領(lǐng),在這樣的基礎(chǔ)上,再依據(jù)自身特點和學(xué)校的實際需要來規(guī)劃并實施規(guī)范而高效的管理。無論是“創(chuàng)新管理”還是“特色管理”,均需如此,這也是我認(rèn)為管理學(xué)校的核心“經(jīng)驗”。下面,從個人的`角度談一談中學(xué)校長如何從宏觀著眼、微觀著手實施高效管理。

一、向簡政去冗要效率。

如今,教育體制改革已經(jīng)進(jìn)入轉(zhuǎn)型期,作為中學(xué)校長,必須依照國家戰(zhàn)略方向,切實落實對學(xué)校的管理革新。從經(jīng)驗上來看,校長在管理上大膽簡政和放權(quán),并沒有弱化校長的“權(quán)威”,反而使管理更專業(yè)、更集中、更高效。過去,大多數(shù)校長在管理學(xué)校的過程中膽子小,不敢創(chuàng)新,總怕被扣上“管理不到位、不規(guī)范”的帽子,總怕有人說自己的管理不公平,總怕改革管理會引發(fā)教師隊伍的“動蕩”,總怕被上級給個“管理混亂”的評定,還怕教師們教學(xué)“自由度”過高偏離方向……總之,“無為而治”“蕭規(guī)曹隨”是大多校長的優(yōu)選。故而,從教學(xué)、教研到考核、評比,以至衣食住行,無不層層管、交叉管、動態(tài)管。學(xué)校像一部機(jī)器在運轉(zhuǎn),學(xué)校的教育像生產(chǎn)線,教師都是一個風(fēng)格,學(xué)生都是一個“品種”。就比如搞教研,要求全體教師在“規(guī)定時間、規(guī)定地點”參加,不管教什么學(xué)科,不管你有沒有課要上,必須“雙、規(guī)”教研——有多大的效果呢?所以,我認(rèn)為應(yīng)該對管理制度進(jìn)行大“清理”,將一些不科學(xué)的、陳舊的制度廢止,將一些可有可無的制度冷藏。還說教研,每學(xué)科的教研活動都放權(quán)到科。如,英語學(xué)科的教研活動由英語教研組組織實施。將教研活動的管理權(quán)下放到年級。如,班級管理、德育方面的教研活動完全放權(quán)給年級主任。校長不再審批、組織,如何研究、什么時間研究、研究什么,都由一線教師自己定。又比如教學(xué),不再像以往搞規(guī)劃式教學(xué)。教師教什么、怎么教由自己做主,按自己的特長來、按學(xué)科的特征來、按學(xué)生的實情來。校長做什么?服務(wù)、考核和監(jiān)督,給教師提供條件,能者上庸者下。

二、唯公平管理致長遠(yuǎn)。

我相信,任何學(xué)校的管理制度都是公平的。那,教育體制改革所強調(diào)的“公平”是什么?———是落實!有的管理者認(rèn)為,只要我們嚴(yán)格地按制度來操作,就不會不公平。舉個身邊的例子:教師的評優(yōu)。學(xué)校某幾位“老教師”“老勞模”長期占據(jù)著評優(yōu)“制高點”,是他們確實突出嗎?確實。但,學(xué)校在發(fā)展,一些年青教師憑著闖勁、創(chuàng)新,后來居上了,但他們卻很少能得到榮譽。為什么?前者榮譽等身,一寫事跡,滿篇都是“光環(huán)”。而后者,則沒有這些“基礎(chǔ)”,缺少成績積淀,上報的事跡材料“沒分量”。這樣的評優(yōu),顯然對進(jìn)步者不公平,會嚴(yán)重打擊他們的積極性。所以,在評優(yōu)時,我要求以教師的近期工作成績?yōu)橹匦模靡郧暗臉I(yè)績作為參照。這樣一來,既關(guān)照了“老教師”,又鼓動了新生力量。還如對教學(xué)的常規(guī)評價,可以取消原先對學(xué)生進(jìn)行大排名的辦法。評價教師教學(xué)優(yōu)劣,不再關(guān)注于教師教出了幾個尖子生。評價標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向從大集體、綜合發(fā)展角度來衡量。此外,還加設(shè)了“進(jìn)步評價標(biāo)準(zhǔn)”:原來有幾個“后進(jìn)生”,現(xiàn)在“消滅”了幾個,這些學(xué)生進(jìn)步有多大?還有一些針對于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價標(biāo)準(zhǔn)被納入??己说氖?,教師是否實施了全面教育、公平教育、個性教育。還有量才為用、唯才是舉。以前,有“老教師”因故長期離崗,回來后即時就能上一線講臺,而年青教師則一般會被調(diào)整、待崗。如今,此現(xiàn)象也可休矣,教師都是競爭上講臺,誰能誰上,誰擅長哪個教哪個,因才定崗。此外,在“全面教育”“隊伍建設(shè)”“校園文化”等方面也大有文章可做,也能取得一些可喜的成效。如,在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學(xué)管理套路。所謂“改革始于公平”,過去一些“特權(quán)生、后門生、特長生、尖子生”得到學(xué)校和教師特殊照顧、其他學(xué)生充當(dāng)“伴讀生”的現(xiàn)象不復(fù)存在。在制度上,學(xué)校教育要回歸本質(zhì),學(xué)生接受了更具發(fā)展意義的教育,學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式更加多元,為他們建起了長遠(yuǎn)發(fā)展的“立交橋”。以上就是我結(jié)合南通海門優(yōu)質(zhì)教育合作辦學(xué)過程中對中學(xué)管理的一些思考。

總之,作為中學(xué)校長,不僅要關(guān)注學(xué)校的細(xì)節(jié),還需要從高層的角度來審視自己的管理,使自己的管理既不失方向,又體現(xiàn)特色。

參考文獻(xiàn):

[1]劉佳,余樂.有效提升中小學(xué)校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的策略探析[j].學(xué)理論,(6).

[2]嵇正國.淺論初中校長成長和學(xué)校發(fā)展的雙贏策略[j].中國教育信息化,(12x).

學(xué)校管理論文題目篇三

摘要:隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入,要求學(xué)校管理體制也要與時俱進(jìn).就目前來看,我國初中學(xué)校管理工作雖然已經(jīng)取得了不小的成就,但是在實際管理過程中還存在一些有待解決的問題.本文首先分析了學(xué)校管理體制的內(nèi)涵,并針對當(dāng)前初中學(xué)校管理過程中存在的問題,提出了幾點解決對策.

關(guān)鍵詞:初中學(xué)校;管理體制;問題;對策。

一、前言。

加強初中學(xué)校管理,優(yōu)化初中教學(xué)環(huán)境,對加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐和促進(jìn)初中教育改革與創(chuàng)新有著重要意義.因此,我們應(yīng)該準(zhǔn)確分析學(xué)校管理問題的成因,并探索出科學(xué)合理的解決對策,更新初中學(xué)校管理模式,進(jìn)一步完善學(xué)校管理制度,從而更好的適應(yīng)社會發(fā)展,以及教育和學(xué)生的實際需要,為學(xué)生營造更加和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境.

學(xué)校管理體制是指學(xué)校管理部門與管理規(guī)范的有機(jī)統(tǒng)一.想要準(zhǔn)確把握學(xué)校管理體制的內(nèi)涵,就必須要充分了解和掌握學(xué)校管理部門和管理規(guī)范的概念.學(xué)校管理機(jī)構(gòu)可簡單劃分為決策、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋機(jī)構(gòu);管理規(guī)范主要是指學(xué)校章程,以及學(xué)校各部門、不同人員、不同工作的相關(guān)規(guī)范.將管理機(jī)構(gòu)與規(guī)范有機(jī)結(jié)合就形成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋四部門的體制,將這四部分綜合在一起就構(gòu)成了學(xué)校管理體制.科學(xué)理論的指導(dǎo)是建立學(xué)校管理體制的關(guān)鍵,其建立的總體要求主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一是對于學(xué)校管理機(jī)構(gòu)來講,應(yīng)該根據(jù)不同階段、不同工作的服務(wù)性質(zhì)、任務(wù),以及難度系數(shù)設(shè)置相應(yīng)的部門,并為各個部門制定出不同的管理機(jī)制和范圍,同時還要不斷拓寬學(xué)校師生參與學(xué)校事務(wù)的渠道,從而使學(xué)校師生對學(xué)校各部門的管理工作有更加全面的了解,也有助于促進(jìn)學(xué)校各類教育活動的順利開展;二是對于學(xué)校規(guī)范來看,首先要為學(xué)校機(jī)構(gòu)的設(shè)置制定相應(yīng)的規(guī)范,然后在為學(xué)校各機(jī)構(gòu)設(shè)置相關(guān)工作規(guī)范,最后再根據(jù)實際工作需要制定出詳細(xì)的人員規(guī)范.另外,還要注意在制定各類規(guī)范時,要重點突出主體性原則,規(guī)范的制定既要符合學(xué)校發(fā)展需要,還要滿足工作和教育需求,通過各機(jī)構(gòu)的設(shè)置以及各種規(guī)范的制定,使學(xué)校管理工作能夠得到更多師生的接受和認(rèn)可,從而促進(jìn)各師生更加積極主動的參與到學(xué)校事務(wù)和活動的管理和組織中,使各管理機(jī)構(gòu)和規(guī)范能夠發(fā)揮出最大限度的效果.

1.學(xué)校管理制度的落實性較差.當(dāng)前,很多初中學(xué)校都制定了出了一套比較完整的管理體制,并且也在根據(jù)時代和學(xué)校教育需要不斷完善.但是,在實際執(zhí)行過程中,還存在一些有待解決的問題,導(dǎo)致制度的落實性不斷降低.相關(guān)管理機(jī)構(gòu)也沒有對此制定出合理的獎懲制度,很多管理人員常常會將一些個性情感摻雜到管理工作的執(zhí)行當(dāng)中,使得其管理人員往往無法客觀準(zhǔn)確的去執(zhí)行管理理念和手段,嚴(yán)重影響了各部門管理工作的順利開展,也導(dǎo)致一些管理機(jī)制的制定只是單純的為了應(yīng)對教育部門的檢查,而沒有發(fā)揮實質(zhì)效果.對此,學(xué)校管理者應(yīng)該引導(dǎo)管理人員不斷更新管理理念,促進(jìn)管理制度的落實.一方面,管理者應(yīng)該對教育思想領(lǐng)導(dǎo)的重要性有較為深刻的認(rèn)識,樹立正確的教育思想領(lǐng)導(dǎo)意識;并且要向全校師生和管理工作人員傳達(dá)具有時代精神的教育思想,引導(dǎo)各管理人員深入分析學(xué)校教育改革和創(chuàng)新的方向,總結(jié)出教育教學(xué)發(fā)展的基本規(guī)律和特點.另外,還要利用各種管理手段和途徑轉(zhuǎn)變和統(tǒng)一教師的教育理念.學(xué)校管理者應(yīng)該不斷向教師傳遞現(xiàn)代教育思想,不斷優(yōu)化和更新教師的育人觀、教學(xué)觀、價值觀等.同時,管理者還要引導(dǎo)學(xué)校教師積極的參與到教育改革與實踐中,使教師的教育理念在改革和實踐的過程中得到不斷的更新,促進(jìn)教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛力,創(chuàng)新出更加新穎的教育思想和手段.

2.在教師和校園文化管理上缺乏人文關(guān)懷.在教室的管理上,很多學(xué)校一般只注重對教師的控制和約束,一味的要求教師服從學(xué)校的一切教學(xué)安排和計劃,而往往忽視了教師的個人意愿,以及對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升.不僅局限了教師工作過程中的自由度,也為教師在備課和教學(xué)創(chuàng)新,以及創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動和講評等方面帶來一些負(fù)面影響,嚴(yán)重影響了教師自身優(yōu)勢和教學(xué)潛力的發(fā)揮.另外,還有很多學(xué)校,由于資金投入不足,學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施較為落后,教師的薪資待遇也較低.隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,收入差距和物質(zhì)需求等因素的影響,使得很多教師難以安心教學(xué).同時也由于學(xué)校與教師之間往往實行的都是單項溝通,造成部分教師逐漸對學(xué)校的管理制度產(chǎn)生不滿情緒,并將注意力著重放在個人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上,為學(xué)校管理工作的開展帶來一定的難度.對此,學(xué)校管理者要堅持以人為本的教師管理制度.師資力量是學(xué)校管理的重點,也是學(xué)校改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵力量,要想使教師管理取得顯著的成果,就必須要組建出一支高素質(zhì)的師資隊伍,這就需要學(xué)校對教師進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)和考評.對于剛投入教育工作的教師,學(xué)校要重點培養(yǎng)教師在備課環(huán)節(jié)的規(guī)范性;對于中年教師,則要注重培養(yǎng)其在教學(xué)方案和計劃制訂方面的創(chuàng)新性,并促進(jìn)其不斷探索出更多新穎先進(jìn)的教學(xué)理念和手段,提升教學(xué)質(zhì)量和效率.管理者要將以人為本的管理理念滲透到培訓(xùn)和教育工作開展過程中的各個環(huán)節(jié),積極開拓民主參與溝通渠道,以師資為本,實施民主管理模式,這樣不僅能促進(jìn)教師積極主動的參與到培訓(xùn)活動中,也有助于提升培訓(xùn)效果.另外,還要適當(dāng)?shù)奶嵘處煹男劫Y待遇,加強教師的政治學(xué)習(xí),不斷提升教師的道德品質(zhì),堅持創(chuàng)辦和培養(yǎng)出社會大眾更加認(rèn)可的學(xué)校和教師,開展師德教育,從而實現(xiàn)依法、廉潔、文明執(zhí)教,將傳統(tǒng)的單項溝通轉(zhuǎn)變成雙向溝通,這不僅能促進(jìn)學(xué)校管理質(zhì)量和水平的不斷提高,也有助于學(xué)校人際關(guān)系的和諧發(fā)展,構(gòu)建出更加和諧的校園氛圍.

3.教育評估工作不科學(xué).目前,初中學(xué)校在教育評估方面還存在一些不足:一是教育評估工作重結(jié)果輕過程,這樣的評估理念,會造成評估人員往往無法準(zhǔn)確的把握和控制評估過程和環(huán)節(jié),長期以往就會使得學(xué)校管理理念逐漸違背教育方針和規(guī)律;二是過于注重評估材料,沒有對教育工作進(jìn)行實際考查,助長了弄虛作假的不良風(fēng)氣;三是往往將學(xué)生成績作為評估的.主要標(biāo)準(zhǔn),沒有對學(xué)生進(jìn)行綜合全面的考查和評估.對此,學(xué)校應(yīng)該建立起科學(xué)的評估機(jī)制.首先,要根據(jù)本地初中教育的實際情況,建立起一套完整的素質(zhì)教育評估體系,不斷改革和創(chuàng)新評估方法,并制訂出符合素質(zhì)教育要求以及學(xué)校實際發(fā)展需要的評估方案,并將評估結(jié)果作為綜合評價學(xué)校的重要依據(jù).同時,學(xué)校也要制訂出一套完整的綜合考核教師工作的評估方案.當(dāng)前,很多學(xué)校都針對教師工作考核,制訂了詳細(xì)的評估方案,但是考核的重點往往都局限在教學(xué)方面,重結(jié)果輕過程.學(xué)校在評估教師工作時,應(yīng)該充分考慮教師的工作性質(zhì)、任務(wù)和難以程度,從道德品質(zhì)、教學(xué)水平等多方面進(jìn)行綜合評估,擺脫傳統(tǒng)僅以考試成績?nèi)ピu估教師工作的手段,確保評估工作的公平、科學(xué)、客觀.

4.校園安全管理工作有待加強.在時代不斷進(jìn)步和發(fā)展的過程中,校園安全工作也逐漸引起了人們的重視.近幾年,各地學(xué)校頻頻發(fā)生一些危害師生安全的暴力事件,特別是在發(fā)生一些自然災(zāi)害時,學(xué)校也逐漸成為了受災(zāi)中的嚴(yán)重地區(qū),不得不引起社會各界的關(guān)注.血淋淋的教訓(xùn)警醒著我們,很多安全事故的發(fā)生都不是偶然,而是由于一些學(xué)校安全隱患發(fā)展導(dǎo)致的.但是,就現(xiàn)階段來講,很多學(xué)校都沒有將安全教育提上日程,只是在事故和災(zāi)難發(fā)生后進(jìn)行惡補式的安全教育,平時的逃生演習(xí)也只是形式化的演練,只是單純的為了應(yīng)對相關(guān)部門的檢查.對此,各初中學(xué)校在管理過程中應(yīng)切實抓好安全教育.首先要注重安全細(xì)節(jié),對于學(xué)校的一些基礎(chǔ)設(shè)施,要進(jìn)行定期的維護(hù)和檢修,及時排除校園安全管理方面存在的漏洞,以及學(xué)校設(shè)施存在的安全隱患,同時,還要根據(jù)學(xué)校實際情況,針對所有可能發(fā)生的突發(fā)事件,制訂出科學(xué)、合理的應(yīng)急方案,學(xué)校管理者也要定期的對學(xué)校進(jìn)行安全大檢查,從而使安全管理工作更加細(xì)致、全面.其次,要建立起相應(yīng)的安全管理網(wǎng)絡(luò)體系,加強學(xué)生的安全教育.提升教師的安全責(zé)任意識,引導(dǎo)學(xué)生形成安全第一的理念,根據(jù)實際安全管理工作現(xiàn)狀,制定出合理的安全管理目標(biāo),不斷完善學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)體系.切實加強對學(xué)生的安全教育,并且要根據(jù)不同季節(jié)、不同區(qū)域的實際情況,為學(xué)生開展具有針對性的安全教育.

四、結(jié)語。

總之,目前我國初中學(xué)校管理還存在諸多有待解決的問題,不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也阻礙著學(xué)校教育的快速發(fā)展.因此,為了不斷提升初中教育水平,優(yōu)化教育環(huán)境,學(xué)校管理人員必須要針對目前的管理現(xiàn)狀,不斷提升自身的服務(wù)與民主意識,通過不斷的探索,創(chuàng)新出更加符合時代和學(xué)校發(fā)展的管理模式,加強對教師的考評和管理工作,為教師提供更多學(xué)習(xí)和進(jìn)修的機(jī)會,從而使教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平得到不斷提升;不斷完善學(xué)校的管理和教育機(jī)制,將民主意識貫穿于整個學(xué)校管理過程中,從而使學(xué)校管理工作質(zhì)量和效率得到不斷提升.

學(xué)校管理論文題目篇四

摘要:學(xué)校作為教書育人的場所,必須為學(xué)生提供一個良好的成長環(huán)境,其后勤管理工作是學(xué)校日常管理工作中的重要內(nèi)容.初中階段的學(xué)生正處于身心快速成長發(fā)育的階段,做好后勤管理工作與開展日常教學(xué)管理工作應(yīng)該受到同樣的重視.從學(xué)校后勤管理方面入手對初中學(xué)校管理工作的相關(guān)問題進(jìn)行了分析與探討.

關(guān)鍵詞:初中學(xué)校;后勤管理;分析。

初中階段是學(xué)生身心快速發(fā)展的階段,學(xué)校在做好教學(xué)管理工作的同時,還要重視后勤管理工作,為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境.后勤管理工作是保證學(xué)校日常正常運轉(zhuǎn)的重要基礎(chǔ),并且對學(xué)校來說有著重要的意義.后勤工作從安全、衛(wèi)生、環(huán)境等多方面為學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)管理環(huán)境,是教師安心教學(xué)、學(xué)生安心學(xué)習(xí)的重要保障.良好的外部條件是保證教學(xué)工作順利開展、學(xué)校正常實行教書育人職責(zé)的關(guān)鍵.本文從安全、衛(wèi)生以及環(huán)境三個方面對初中學(xué)校后勤管理工作進(jìn)行了分析.

一、后勤管理工作之安全管理。

安全管理是學(xué)校后勤管理的重點內(nèi)容,學(xué)生作為祖國的花朵和未來,學(xué)校的安全問題向來是社會各界以及學(xué)校管理者所關(guān)注的重點內(nèi)容.安全工作無小事,一旦出現(xiàn)問題就會對學(xué)生和學(xué)校造成不可估量的損失.千里之堤,毀于蟻穴,很多事故都是由于極小的安全隱患所引起的.學(xué)校在開展安全管理工作中,必須要高度重視,加強對學(xué)生與教師員工安全的重視,維護(hù)學(xué)校的正常教學(xué)秩序.近年來,學(xué)校內(nèi)部打架斗毆的行為屢見不鮮,并且初中階段學(xué)生心智不夠成熟,情感容易沖動,容易產(chǎn)生摩擦,如果處理不當(dāng)就會出現(xiàn)打架斗毆事件.在進(jìn)行安全管理工作中,管理者要深入地了解青春期學(xué)生的心理特點,做好日常的疏導(dǎo)工作.在日常教學(xué)工作中要圍繞學(xué)校制定安全管理制度,嚴(yán)格執(zhí)行安全管理工作,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍.

二、后勤管理工作之衛(wèi)生管理。

后勤管理工作中,衛(wèi)生管理是一項重要的管理內(nèi)容.衛(wèi)生管理包括了很多內(nèi)容,既包括了學(xué)校生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的衛(wèi)生,也包括了學(xué)生生活中的實際內(nèi)容.以食堂的食物衛(wèi)生管理為例,學(xué)校管理工作中,食物衛(wèi)生管理是避免出現(xiàn)食物中毒、保證學(xué)生生命健康的重要前提.食物中毒事件是重要的衛(wèi)生安全事故,初中階段學(xué)生的身體正處于快速發(fā)育的階段,如果不能保證飲食安全問題,就會對學(xué)生造成很大的影響.在開展后勤管理工作中,需要針對一系列安全管理工作提出有效的管理制度與措施.例如,在食堂原料管理上,要保證材料驗收的嚴(yán)謹(jǐn),避免不合格原材料進(jìn)入食堂.在學(xué)校倉庫管理上,要做好通風(fēng)和防潮,保持良好、整潔的倉儲環(huán)境.在環(huán)境衛(wèi)生的保持上,要定期做好清理,樹立良好的衛(wèi)生管理意識.在學(xué)校學(xué)生中,要積極地營造衛(wèi)生安全氛圍,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣,保證學(xué)生的身心健康成長.

三、后勤管理工作之綜合事務(wù)管理。

后勤工作的開展是為學(xué)習(xí)提供一個良好的教學(xué)環(huán)境,學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與活動的重要場所.學(xué)校后勤管理工作自然也肩負(fù)著為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的任務(wù)和責(zé)任,后勤工作的開展要讓學(xué)生在輕松、愉悅、良好的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí),并且積極地應(yīng)對學(xué)習(xí)的困難.學(xué)校管理者要在學(xué)校綜合事務(wù)的開展過程中,以綜合性的視角積極地處理工作中的問題.在學(xué)校財務(wù)管理工作的開展上,要積極秉承高度的職業(yè)素養(yǎng).在物資管理上,要以勤儉辦學(xué)為原則,對于資金進(jìn)行合理的安排與使用,保證后勤工作的有序進(jìn)行.對于不同部門以及年級的經(jīng)費管理上,要采用有效的獎懲制度,并且力爭落實相關(guān)責(zé)任制度,以最小限度的花費完成最大限度的工作,有效保證相關(guān)教育經(jīng)費的利用率.在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程中,要切實保證基礎(chǔ)設(shè)施質(zhì)量,落實管理責(zé)任,做好建設(shè)工作的質(zhì)量監(jiān)督.在環(huán)境管理中,管理者要積極地做好學(xué)校修飾和綠化工作,創(chuàng)造良好的校園環(huán)境,堅持綠化、美化、香化、凈化的四化方針,發(fā)動師生自己動手,建設(shè)一個良好的教學(xué)、生活環(huán)境.做到春有花、夏有陰、秋有果、冬有青.和諧、美好的校園環(huán)境,是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的基礎(chǔ),也是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)過程中所必須關(guān)注的一項內(nèi)容,是良好教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保障.

綜上所述,后勤管理工作對于學(xué)校辦學(xué)來說有著重要的意義,并且是學(xué)校管理人員必須關(guān)注的問題.初中生身心狀態(tài)較為特殊,迫切需要一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.只有真正地開展人性化的后勤管理服務(wù),才能使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)沒有后顧之憂,才能使校園教學(xué)工作更好地有序開展.在進(jìn)行初中學(xué)校的管理工作中,要在抓好教學(xué)管理工作的同時,更要重視后勤管理工作,為學(xué)生創(chuàng)造和諧、美好的初中校園環(huán)境.

學(xué)校管理論文題目篇五

通俗地說,執(zhí)行力就是將目標(biāo)化為結(jié)果的能力。在學(xué)校中,管理團(tuán)隊指的是所有行政干部、年級組長和教研組長的統(tǒng)稱,是學(xué)校的核心員工。那么,可以這樣定義:學(xué)校管理團(tuán)隊執(zhí)行力是指整個管理團(tuán)隊帶領(lǐng)全校教職工將學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)愿景化為現(xiàn)實結(jié)果的能力。這個結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)校發(fā)展持續(xù)、辦學(xué)聲譽良好、文化氛圍濃厚、辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)異和師生共同成長。從這個角度出發(fā),管理團(tuán)隊執(zhí)行力是學(xué)校的核心競爭力,是學(xué)校落實各項工作的關(guān)鍵。

二、影響因素。

作為一個組織,學(xué)校與現(xiàn)代管理學(xué)中定義的組織最大區(qū)別在于:人事制度和工資制度。就是說,最高權(quán)限的人事權(quán)和財務(wù)權(quán)并不在校長手中,更明白的說法是,老師是政府聘請的,領(lǐng)政府的工資。此外,受傳統(tǒng)文化的影響,即便在學(xué)校,干部只升不降、工資只增不減也是一種公認(rèn)的正確做法。因此,在研究學(xué)校管理團(tuán)隊執(zhí)行力的影響因素時,必須剔除績效獎罰和庸者去職這兩大利器。在學(xué)校系統(tǒng)中,影響管理團(tuán)隊執(zhí)行力強弱的因素是頂層建設(shè)、校園文化、工作機(jī)制和干部素質(zhì)。在上述幾個影響因素中,干部素質(zhì)是基礎(chǔ),工作機(jī)制是保障,校園文化是核心,頂層建設(shè)是關(guān)鍵。

干部素質(zhì)和工作機(jī)制是顯性的,是容易引起校長注意并大力建設(shè)的因素,它們對管理團(tuán)隊執(zhí)行力的影響猛烈但短暫,屬于治標(biāo)因素,這是因為一旦誘因缺失或條件變化,執(zhí)行力會隨之起伏,如,干部隊伍有較大變動時,那么,整體素養(yǎng)就得重新評估。而校園文化和頂層建設(shè)是隱性的,是不容易引起校長關(guān)注又發(fā)揮巨大作用的因素,它們對管理團(tuán)隊執(zhí)行力的影響溫和但持久,屬于治本因素。這是因為在一個組織中,人們只要有共同的精神依賴、價值認(rèn)同、目標(biāo)追求和行為準(zhǔn)則,那么,每個人都會發(fā)揮最大潛能為這個組織服務(wù),體現(xiàn)出來就是團(tuán)隊的執(zhí)行力越來越強。

三、建設(shè)途徑。

現(xiàn)實中,幾乎每個校長都會意識到管理團(tuán)隊執(zhí)行力建設(shè)的重要性,并且將其當(dāng)作自己工作的要點之一,但由于認(rèn)識、方法、能力和途徑的不同,造成各學(xué)校的管理團(tuán)隊執(zhí)行力強弱千差萬別,這也是影響辦學(xué)效益好壞的原因之一。因此,重塑或提升管理團(tuán)隊執(zhí)行力應(yīng)該作為學(xué)校的戰(zhàn)略層面來考慮,作為學(xué)校發(fā)展的抓手之一。

由上述分析可知,管理團(tuán)隊執(zhí)行力建設(shè)的途徑就是對四個影響因素的建設(shè),它們從易到難排序分別是:工作機(jī)制、干部素質(zhì)、頂層建設(shè)和校園文化。實際工作中,從最容易項目入手是符合情理的做法。學(xué)校的工作機(jī)制應(yīng)該引進(jìn)現(xiàn)代管理學(xué)中的目標(biāo)管理(smart原則)和質(zhì)量管理(pdca循環(huán))。目標(biāo)管理即是以制訂目標(biāo)為起點,以對目標(biāo)完成情況的考核為終結(jié)的管理方法。工作成果是評定目標(biāo)完成程度的標(biāo)準(zhǔn),也是考核的依據(jù),成為評價管理工作績效的'唯一標(biāo)志。至于完成目標(biāo)的具體過程、途徑和方法,管理者并不過多干預(yù),在目標(biāo)管理制度下,監(jiān)督的成分很少,而控制目標(biāo)實現(xiàn)的能力卻很強。它使管理者的工作變被動為主動,不但有利于更加明確高效地工作,更是為未來的考核制訂了目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn),使考核更加科學(xué)化、規(guī)范化,更能保證考核的公開、公平與公正。制訂團(tuán)隊的工作目標(biāo)必須符合上述原則,五個原則缺一不可,可以這樣說,制訂目標(biāo)的過程也是管理團(tuán)隊執(zhí)行力不斷增長的過程。

質(zhì)量管理指pdca循環(huán),又叫戴明環(huán),它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。至于頂層建設(shè),套用流行語,就是學(xué)校的核心價值體系,它是由學(xué)校崇尚和倡導(dǎo)的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景、發(fā)展途徑和規(guī)章制度等構(gòu)成的價值認(rèn)同體系。在學(xué)校中起著主導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用,對學(xué)校各項事業(yè)具有強大的引領(lǐng)和整合功能,是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵,它具有理想性、穩(wěn)定性、統(tǒng)攝性、共識性和建設(shè)性。對于頂層建設(shè),有以下幾點認(rèn)識:

(2)構(gòu)建完整的學(xué)校核心價值體系是校長的責(zé)任,也只有校長才能擔(dān)此重任;

(5)不同的頂層建設(shè)反映了校長的不同水平,進(jìn)一步說,頂層建設(shè)要有與時俱進(jìn)的特點,隨著時代的進(jìn)步不斷修改完善。

其實,學(xué)校管理團(tuán)隊執(zhí)行力建設(shè)是一個系統(tǒng)工作,或者說是整個學(xué)校辦學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié),它涉及學(xué)校工作的方方面面,與其他工作相輔相成、互相作用,并不能將它分離出來單獨建設(shè)。此外,在對管理團(tuán)隊進(jìn)行專業(yè)化建設(shè)的同時,校長的能力素質(zhì)也能得到快速提升。

學(xué)校管理論文題目篇六

學(xué)校公共關(guān)系管理就是對學(xué)校內(nèi)部公眾關(guān)系、外部公眾關(guān)系及其相關(guān)傳播溝通事物的管理。

(一)對象分層學(xué)校公共關(guān)系的對象分層比較復(fù)雜,按照不同的公共關(guān)系類型,可以將學(xué)校的公共關(guān)系分為不同的類型。學(xué)校的公共關(guān)系可以體現(xiàn)在學(xué)校日常業(yè)務(wù)工作和一些酒宴當(dāng)中,也可以表現(xiàn)在為了實現(xiàn)某一個目標(biāo)而做出的相關(guān)活動,當(dāng)然還反應(yīng)學(xué)校長期的發(fā)展戰(zhàn)略和愿景。

(二)組織主體在學(xué)校開展公共關(guān)系的過程中,學(xué)校既是公共關(guān)系的承擔(dān)主體,又是公共關(guān)系的管理主體,換句話說,在學(xué)校開展公共關(guān)系的過程中,學(xué)校的成員都應(yīng)該承擔(dān)公共關(guān)系的組織管理工作。當(dāng)然根據(jù)學(xué)校成員的級別不同,在公共關(guān)系當(dāng)中的地位也是不同的。

(三)內(nèi)容分層學(xué)校公共關(guān)系管理是運用現(xiàn)代社會的各種傳播溝通手段和媒介,對學(xué)校與其目標(biāo)公眾之間的雙向信息交流進(jìn)行有效管理,提升彼此之間的理解與合作。在學(xué)校公共關(guān)系的管理過程中,管理者發(fā)揮絕對的主導(dǎo)地位。

(四)核心方法的選用在公共關(guān)系開展過程中,要通過調(diào)查研究的方法,研究目標(biāo)公眾和公共關(guān)系問題進(jìn)行調(diào)查研究。在調(diào)查研究的過程中,要運用科學(xué)可行的調(diào)查研究方法,用素質(zhì)過硬的研究人員,保障調(diào)查研究的真實性和全面性。

學(xué)校的公共關(guān)系管理水平一直在不斷地提升當(dāng)中,在以前的公共關(guān)系管理過程中,存在著無意識和局部階段管理的狀態(tài),現(xiàn)在已經(jīng)邁向了意識管理和整合管理階段。按照學(xué)校公共關(guān)系管理模式的不同,可以將它分為三種模式。

(一)技巧型公共關(guān)系管理模式顧名思義,在技巧型公共關(guān)系是一種單向型的溝通模式,在公共關(guān)系的開展中,注重技巧的運用,所以在開展公共關(guān)系的過程中,為了得到對方的信任、支持,會采用一些相關(guān)的技巧和方法。

(二)技術(shù)型公共關(guān)系管理模式在技術(shù)型公共關(guān)系的管理模式中,學(xué)校管理者作為公共關(guān)系的出發(fā)者,認(rèn)為在公共關(guān)系的開展過程中,要注重技術(shù)的運用,特別是傳播溝通技術(shù),比如運用地比較多的技術(shù)型公共關(guān)系有調(diào)查技術(shù)、信息宣傳和發(fā)布技術(shù)等。

(三)管理型公共關(guān)系管理模式除了上述兩種公共關(guān)系管理模式外,還存在著一種管理型的公共關(guān)系管理模式。管理型公共關(guān)系強調(diào)在公共關(guān)系發(fā)揮作用的同時,還要求它參與沖突管理、戰(zhàn)略關(guān)系協(xié)同等其他職能,在管理型公共關(guān)系中,管理與溝通是一個協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體,雙方互有作用,相互影響。在學(xué)校公共關(guān)系的管理模式中,管理型公共關(guān)系模式是運用比較普遍,也是被很多人認(rèn)可的一種符合時代發(fā)展和進(jìn)步的管理模式。

三、管理型公共關(guān)系模式的特征。

(一)從業(yè)者角色的轉(zhuǎn)變在管理型公共關(guān)系模式中,從業(yè)者的角色比較豐富,管理職能成為從業(yè)者的主要特征。從業(yè)者的角色不再單純是某項技術(shù)的`專家,而是整個關(guān)系的管理者,這對公共關(guān)系的從業(yè)者來說,是一項重大的挑戰(zhàn),從業(yè)者既需要擁有良好的溝通技術(shù),同時也需要具備一定的組織管理能力,積極參與學(xué)校高層領(lǐng)導(dǎo)的決策。

(二)內(nèi)容的細(xì)化和深化在管理型公共關(guān)系模式中,其工作內(nèi)容不斷深化和系統(tǒng)化,除了傳播管理外,其內(nèi)容還包含著更深層次的管理內(nèi)容,如公共關(guān)系管理、形象管理等。

(三)以雙贏為主要目的在以往的公共關(guān)系模式中,學(xué)校作為公共關(guān)系的組織者,過分強調(diào)自身利益,造成公共關(guān)系的開展并不順利。而在管理型公共關(guān)系中,學(xué)校不再一味強調(diào)自身利益,而是將雙贏作為開展公共關(guān)系的主要目的。

(一)做好管理內(nèi)容的分級工作在學(xué)校公共關(guān)系的管理中,應(yīng)該根據(jù)不同的管理內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分類。這主要是因為不同的公共關(guān)系管理內(nèi)容,具有各自的特點及重點,當(dāng)然在管理的過程中,也存在著管理方式的不同。一般來講,需要將公眾關(guān)系管理、形象管理、事務(wù)管理區(qū)別分開,當(dāng)然在分級的過程中,也需要側(cè)重關(guān)注公眾關(guān)系管理,并通過來個號的事務(wù)管理,最終提升學(xué)校的良好形象。通過公眾關(guān)系的管理,可以提升內(nèi)部公眾對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決策和發(fā)展方向的理解與支持,還可以提升外部公眾對學(xué)校的信任與了解。公共關(guān)系的管理,強調(diào)通過情感管理等方式,來提升公眾對學(xué)校的情感依賴。通過事物管理,可以為學(xué)校的發(fā)展建設(shè)作出一定的貢獻(xiàn),提升學(xué)校的辦公效率。在事物管理中,有一項特別的內(nèi)容,危機(jī)管理。在學(xué)校面臨公眾危機(jī)的時候,通過事物管理,可以很好地修補學(xué)校的公眾形象。通過形象管理,可以提升學(xué)校的知名度和公眾對學(xué)校的了解和認(rèn)知,在形象管理中,要強調(diào)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和文化建設(shè)等內(nèi)容。

(二)學(xué)校公共關(guān)系的開展要循序漸進(jìn)在學(xué)校公共關(guān)系的開展過程中,要循序漸進(jìn)地進(jìn)行,不能求之心切,也不能割裂管理順序之間的系統(tǒng)關(guān)系。一般學(xué)校公共關(guān)系的開展要通過科學(xué)研究的調(diào)查研究,然后組織專業(yè)團(tuán)隊進(jìn)行方案制定,確定方案后在進(jìn)行傳播溝通,最后在公共關(guān)系的開展進(jìn)行效果評估。

(三)學(xué)校公共關(guān)系的開展要遵循一定的原則在學(xué)校公共關(guān)系的開展中,要遵循一定的原則:關(guān)系管理,要注重公共關(guān)系管理的核心;整合管理,在公共關(guān)系的開展中,要整合各方面的利益組織;工作創(chuàng)新,公共關(guān)系的開展要與時俱進(jìn),創(chuàng)造性地展開工作。

學(xué)校公共關(guān)系的管理模式經(jīng)歷了單一到管理的轉(zhuǎn)變,在轉(zhuǎn)變過程中,對從業(yè)者的角色和素質(zhì)有了更高的要求,學(xué)校公共關(guān)系的開展要與時俱進(jìn),不斷地創(chuàng)新方法,提升學(xué)校的形象。

作者:徐佩單位:南昌工學(xué)院。

學(xué)校管理論文題目篇七

一、校長要成為“研究員”

學(xué)校是育人的場所,校長管理應(yīng)該實事求是,講究科學(xué),要以求實、平和的心態(tài)去引領(lǐng)學(xué)校的改革與發(fā)展。這就要求校長要以“研究員”的態(tài)度,運用教育、心理和管理方面的規(guī)律,主動地去了解、發(fā)現(xiàn)、分析問題,研究解決問題的辦法,正確處理教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的事件、行為。蘇霍姆林斯基曾言:“校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo),其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。”校長的教育思想、辦學(xué)理念對學(xué)校的辦學(xué)方向、教職工的共同價值追求起著至關(guān)重要的作用。我熟識的朱校長之前調(diào)任一所縣直屬學(xué)校。初到新校時他告訴我,這是一所新建的學(xué)校,硬件設(shè)施好,但軟件創(chuàng)設(shè)頗具挑戰(zhàn)性。他從學(xué)校地理位置、師資狀況、生源結(jié)構(gòu)、家長群體、學(xué)生行為習(xí)慣等方面進(jìn)行了深入的調(diào)查與研究,并經(jīng)充分討論,提出了“文化興校,品格立?!钡霓k學(xué)思想。據(jù)此,他制定了“養(yǎng)成起步,文化引路,大愛育人”的辦學(xué)思路,確定了“三年起步,五年見效,八年培養(yǎng)一批名師,十年打造一所名?!钡霓k學(xué)目標(biāo)。這種思想成為學(xué)校上下的共識,引領(lǐng)著全體教職員工沿著明確的目標(biāo)前進(jìn)。至今,這所學(xué)校已經(jīng)取得了明顯的成效,得到家長的贊譽、社會的認(rèn)可。當(dāng)下,還有相當(dāng)一部分校長缺乏研究精神,沒有去研究符合時代發(fā)展要求和學(xué)校自身發(fā)展規(guī)律的辦學(xué)理念,或照搬,或拼湊,沒有形成適合校本實際的教育思想,無法凝練教職工的共同價值追求,也就難以實現(xiàn)對學(xué)校的有效領(lǐng)導(dǎo)和管理。因而,校長的研究首先應(yīng)表現(xiàn)為對辦學(xué)思想的研究。其次,是對學(xué)校師生的研究。學(xué)校發(fā)展中,教師的發(fā)展是根本,學(xué)生的發(fā)展是歸宿。校長要理清管理思路,抓住重點,抓好關(guān)鍵,騰出時間研究教師與學(xué)生發(fā)展的重要問題。比如,對教職工的研究,應(yīng)具體了解本校教職工的年齡、性別、專業(yè)、特長、家庭狀況、性格特點等,研究如何調(diào)動不同年齡教師的工作積極性,如何科學(xué)評價教師工作,如何有效開展校本培訓(xùn),如何通過課題研究引領(lǐng)教師成長,等等。對學(xué)生發(fā)展的研究,則要從生源狀況、班生規(guī)模、家庭配合程度等方面入手,研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,如何確定教與學(xué)的目標(biāo),如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式,等等。曾有一個學(xué)期,某校不同年級29個學(xué)生要求轉(zhuǎn)入我的學(xué)校。家長反映,原來學(xué)校的教師教書沒干勁,孩子有厭學(xué)情緒;那所學(xué)校的教師則抱怨,學(xué)校管理太隨意,工作沒目標(biāo)。經(jīng)了解,我認(rèn)為關(guān)鍵是校長缺乏對“人”的研究所致。該校的特點是教師隊伍中借用教師居多,學(xué)生群體中務(wù)工和經(jīng)商人員子女多。校長沒有根據(jù)實際情況分析研究,沒有形成個性化辦學(xué)思路和有針對性的管理策略,而是想到什么做什么,最終造成了教師無所適從、凝聚力喪失,教育教學(xué)效果弱化,家長認(rèn)可度降低??梢姡iL對師生的研究至關(guān)重要。校長是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者。校長具備研究精神,養(yǎng)成研究習(xí)慣也會感染教師,引領(lǐng)教師加入研究的領(lǐng)域中。如果教師都能用研究的眼光和態(tài)度對待工作,學(xué)校教育就會更加科學(xué)、有效。

二、校長要當(dāng)好“服務(wù)員”

我曾多次聆聽朱永新教授的講座。他認(rèn)為:“從每一個教師到他的課堂,每一個校長到他的教師,每一個教育行政部門到他們的學(xué)校,都要強化服務(wù)意識?!敝袊逃龑W(xué)會副會長陶西平反思中國教育,也曾發(fā)表這樣的感想:“過去我們過多地強調(diào)教育為社會服務(wù),很少強調(diào)為每個人的全面發(fā)展服務(wù),為發(fā)掘每個人的潛能和創(chuàng)造力服務(wù),今天來看,應(yīng)該強化這種‘以人為本’的服務(wù)意識?!睂W(xué)校的管理對象是人,學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等工作都是通過人的勞動來完成的。校長要讓教師安教、樂教、善教,教師要讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué),最需要的是“以人為本”的服務(wù)意識。在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下,教師內(nèi)心世界日益豐富,個性要求日益強烈。因而,校長尤其要注意給予教師更多人文關(guān)懷,關(guān)心教師的生活,了解教師的需求,為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和舒心的人文環(huán)境,從物質(zhì)、精神、情感各方面激發(fā)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)校每學(xué)年的`人事崗位安排中,我歷來強調(diào)既要考慮工作的需要,也要照顧教師的家庭實際、個性特點,還要兼顧教師之間的情感關(guān)系,盡量使每個年級組和每個班級的教師能合理搭配,創(chuàng)造良好的情感氛圍,最大限度地發(fā)揮教師教書育人的作用。曾有一位老教師,他工作能力強,尤其是班級管理水平高,但由于太有個性,部分中、老年教師不愿和他配班教學(xué)。針對他的個性特點,我們安排年輕教師與他配合,年輕教師尊重他,他也樂意帶“徒弟”,雙方工作積極性高,效果很好。幾年下來,他帶出了一批管理能力較強的年輕班主任,培養(yǎng)了多位年輕教學(xué)骨干。此外,校長還應(yīng)有服務(wù)學(xué)生,服務(wù)家長的意識。江蘇省南通市的一所小學(xué)在開學(xué)初,別出心裁地發(fā)給每位學(xué)生家長一張電話號碼記錄單,上面寫著:尊敬的家長,新的學(xué)年又開始了,歡迎您把孩子送到我們的學(xué)校。下面是我校全體教職工的電話號碼,我們真誠地希望它能為您提供有效的服務(wù)。號碼錄只是一張紙,但就是這張紙,體現(xiàn)了學(xué)校把學(xué)生放在首位,為學(xué)生著想的服務(wù)理念。服務(wù)學(xué)生是校長管理學(xué)校的出發(fā)點和歸宿點,它的內(nèi)容與方式可以是多樣的,比如,如何做好教育教學(xué)工作,讓學(xué)生全面發(fā)展?家長會怎么開,家校聯(lián)系怎么做能讓家長愉悅又有所得?如何做好學(xué)生的安全工作,讓家長放心……為學(xué)生發(fā)展服務(wù)要求校長要變學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育為學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展,努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、校長要做個“協(xié)調(diào)員”

協(xié)調(diào)是校長的一種能力,更是校長容人胸懷和管理藝術(shù)的體現(xiàn)。當(dāng)今社會,學(xué)校已經(jīng)成為一個開放的系統(tǒng),越來越多地直接與社會各方面發(fā)生聯(lián)系。學(xué)校是個小社會,校長在工作中難免會碰到這樣那樣的問題,這就更加需要強化校長的“協(xié)調(diào)員”角色,充分發(fā)揮其主觀能動性。校長的協(xié)調(diào)職能主要體現(xiàn)在尋求人與人之間的和諧,人與事之間的匹配。校長與上級領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通協(xié)調(diào),要在主動、尊重的基礎(chǔ)之上積極尋求支持,同時要堅持正確的方向,遇有不同意見要婉轉(zhuǎn)提出,不可盲從。比如,我聽過這樣一件事,某地分管副局長上午在當(dāng)?shù)貙嶒炐W(xué)考察,下午到一所中心小學(xué)調(diào)研。調(diào)研中,他要求中心小學(xué)校長向?qū)嶒炐W(xué)學(xué)習(xí),建立“紅領(lǐng)巾藝術(shù)團(tuán)”。那位校長對于自己學(xué)校的師資、生源和其他情況較為了解,是否組建藝術(shù)團(tuán)他心里有譜,也更有發(fā)言權(quán)。他當(dāng)面接受了領(lǐng)導(dǎo)的建議,但提出要加以細(xì)化。隨后,經(jīng)過行政班子研討、定位、取舍,他決定建立“紅領(lǐng)巾種植園”,并主動和領(lǐng)導(dǎo)匯報溝通,得到理解、認(rèn)可;再通過與相關(guān)部門的協(xié)調(diào),將“紅領(lǐng)巾種植園”辦了起來,并使之成為學(xué)校的一大特色亮點。除了外部的協(xié)調(diào),事實上,在校內(nèi),校長與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子之間也偶有對決策的不同思路、對問題的不同看法,處室與處室之間可能因?qū)ぷ鞯牟焕斫?、對任?wù)落實不協(xié)調(diào)而引起摩擦,教師與教師之間、教師與家長之間也會因教學(xué)、管理、評價等問題產(chǎn)生矛盾,這都屬于正?,F(xiàn)象。這些問題,有些可以通過層次化的管理手段分別化解,有些則需要校長親自溝通協(xié)調(diào)予以解決。在此過程中,校長切不可居高臨下,而要以平等、誠懇、寬容的心態(tài)進(jìn)行,要設(shè)身處地地體諒對方的難處,不勉為其難,及時消除障礙,取得理解和支持。當(dāng)前,在教育大發(fā)展的背景下,區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校之間難免存在競爭,甚至引發(fā)生源、師資的流動等,但我以為學(xué)校之間仍應(yīng)更多地強調(diào)合作的姿態(tài)。校長需要有大教育的視野,主動協(xié)調(diào)與兄弟學(xué)校的關(guān)系,切不可為自身利益?zhèn)π值軐W(xué)校的正當(dāng)權(quán)益,更不可故意貶低別人抬高自己,唯有坦誠相待,相互學(xué)習(xí),取人之長補己之短,才能實現(xiàn)雙贏,促進(jìn)均衡發(fā)展。

總之,校長的工作千頭萬緒,需要協(xié)調(diào)的事情有很多。校長要像鋼琴家那樣,用十個指頭有節(jié)奏地相互配合彈好鋼琴;要根據(jù)鋼琴中黑白鍵的主次,處理好主要矛盾,兼顧次要矛盾;要深入一線,虛心聽取他人意見,協(xié)調(diào)好內(nèi)外、上下、左右部門以及人與事之間的關(guān)系,以形成全力支持教育、辦好學(xué)校的合力。

學(xué)校管理論文題目篇八

初中階段學(xué)校管理工作的實施特點與學(xué)生的心理發(fā)展特點有著密切關(guān)系,這主要是由于初中階段是學(xué)生心理及生理急速發(fā)展與完善的重要時期,這一時期學(xué)生對于世界的認(rèn)識尚不夠完善,自身的價值觀建設(shè)極易受到外界環(huán)境的影響。首先,初中階段學(xué)生的進(jìn)取意識和自制能力之間存在著明顯矛盾,這就決定了學(xué)校管理工作在實施過程中必然存在著一定的艱巨性。其次,初中階段學(xué)生情感的理性認(rèn)知還沒有形成,很多時候都會受制于感性控制,這就使得學(xué)校管理在實施過程中必然會受到外界因素的制約和影響。最后,初中階段的學(xué)生在價值觀建設(shè)方面還表現(xiàn)出強烈的反抗性特征,性格比較強硬或是不善言辭的學(xué)生對學(xué)校管理制度之間極易形成對立狀態(tài),這對學(xué)校管理工作的有序開展也是極為不利的。

初中學(xué)校管理工作的有效實施,并非是一味地變更學(xué)生管理制度,甚至是淡化學(xué)校管理的基本內(nèi)涵,而應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)管理過程中存在問題的同時更新學(xué)校管理理念,從管理模式與管理策略的雙重角度實現(xiàn)對初中學(xué)校管理工作的有效革新。學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,應(yīng)從和諧、寬松、平等的辦學(xué)理念出發(fā),尊重學(xué)生的自我個性發(fā)展,突出學(xué)生的心理發(fā)展特征,培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂觀的人生觀與價值觀。個性化管理是當(dāng)前初中學(xué)校管理中較為先進(jìn)的管理理念,個性化管理實現(xiàn)了學(xué)生個性差異與教學(xué)特色的有效結(jié)合,為學(xué)校管理工作的實施提供了足夠廣闊的發(fā)展空間,是對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的根本保障。筆者認(rèn)為關(guān)于初中學(xué)校管理工作的開展與實施可從如下幾方面加以完善。

1.學(xué)校管理工作的實施應(yīng)建立在管理與教育的雙重理念之下。初中學(xué)校管理應(yīng)始終堅持以人為本的工作理念,從教育與管理的雙重角度提升學(xué)校管理的有效性。學(xué)校管理工作依賴于教育與管理的共同作用,其中教育的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極性,從學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成來達(dá)到自我管理和約束的目的。

2.從創(chuàng)新管理的角度體現(xiàn)學(xué)校管理的專業(yè)性與規(guī)范化。學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化也可從管理、教育及服務(wù)的多重層面得以體現(xiàn)。若是學(xué)校管理過分突出管理的執(zhí)行內(nèi)涵,而忽視了教育及服務(wù)的工作理念,那管理結(jié)果勢必是不夠全面的,缺乏必要的準(zhǔn)確性與人性化??梢?,學(xué)校本身的教育與服務(wù)職能也應(yīng)當(dāng)在學(xué)校管理工作中得到落實。

3.突出學(xué)校管理中誠信管理的重要性。誠信管理內(nèi)容是當(dāng)前初中學(xué)校管理工作執(zhí)行過程中所缺少的,然而誠信管理作為學(xué)校管理的重要組成部分,對于學(xué)生良好品德素養(yǎng)和道德誠信觀念的樹立是尤為重要的。因此,從教學(xué)秩序及學(xué)校管理的目的出發(fā),誠信管理的內(nèi)容理應(yīng)在學(xué)校管理工作中得以體現(xiàn)。

4.注重開放性管理及個性化管理的實施內(nèi)涵。當(dāng)前初中學(xué)校管理還強調(diào)彈性管理模式在校園管理工作中的落實,這主要表現(xiàn)為學(xué)校開放性管理與個性化管理的有效融合。彈性管理的實施目的在于尊重學(xué)生的個性發(fā)展差異,促進(jìn)學(xué)校及家庭教育管理的結(jié)合,在科學(xué)化的學(xué)校管理模式中發(fā)揮學(xué)校教育資源的使用價值。

三、結(jié)語。

當(dāng)前初中學(xué)校管理的改革核心在于從管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新角度出發(fā),構(gòu)建全新的校園管理體系,促進(jìn)學(xué)生與教師隊伍的自主發(fā)展。在這一內(nèi)容改革過程中,制度的建設(shè)與完善是擺在學(xué)校管理問題中的重要突破口,遵循學(xué)校的實際發(fā)展?fàn)顩r,才能從根本上實現(xiàn)學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化。不可否認(rèn),學(xué)校管理工作在執(zhí)行過程中可能遭遇各種困境,存在的問題也有明顯的.復(fù)雜性特征,這就需要學(xué)校管理人員時刻樹立自身的管理理念,采取有效的管理措施,針對學(xué)校管理工作的特點制定適合自身的學(xué)校管理發(fā)展模式,促進(jìn)校園管理工作的有序開展。個性化管理也是當(dāng)前初中學(xué)校管理中不可忽視的重要內(nèi)容,在保證辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷挖掘與創(chuàng)新學(xué)校管理模式才能真正體現(xiàn)和諧校園的理念和原則。

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學(xué)校管理論文題目篇九

對于以縣為主的基礎(chǔ)教育而言,其管理難以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的步伐,新課改對課程的影響超出了校長素質(zhì)范疇,探索新的管理模式勢在必行。一個地區(qū),乃至國家,教育決定其興衰,這是決策者和普通老百姓早就形成的共識,這無須多討論,否則國家怎會加大資金投入。當(dāng)前,教育的投入達(dá)到國民生產(chǎn)總值的4%,這說明教育進(jìn)入了發(fā)展的快車道,投入多了,管理好、用好教育經(jīng)費,必然要有新的機(jī)制、體制。學(xué)校管理者的素質(zhì)必然要有所提高,這是新時期學(xué)校發(fā)展的需要。在筆者看來,學(xué)校發(fā)展的拐點就在此。當(dāng)前,應(yīng)探索新方法、新措施,著力于校長隊伍建設(shè),提高教職工業(yè)務(wù)能力,發(fā)揮好學(xué)校的服務(wù)功能,為國家的持續(xù)發(fā)展作好人才儲備。現(xiàn)筆者就當(dāng)前學(xué)校管理談一談學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀及對策。

現(xiàn)階段,學(xué)校通過“普九”,硬件建設(shè)基本完成。通過關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)等措施,學(xué)校規(guī)模相應(yīng)擴(kuò)大,教育教學(xué)設(shè)備、設(shè)施得到改善,信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)校,但學(xué)校管理相對滯后,這不利于學(xué)校發(fā)展。具體體現(xiàn)如下:

1.校長隊伍思想意識不高。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過:“有什么樣的校長,就有什么樣的學(xué)?!?,現(xiàn)實的確如此。意識要超前,意識決定思想,大部分校長的思想覺悟還處在80年代的水平,不能適應(yīng)當(dāng)前新課改的要求,雖然新課標(biāo)實施多年,但校長們卻安于現(xiàn)狀,仍然用固有的思想管理學(xué)校,跟不上教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)意識不濃,不能及時追蹤學(xué)習(xí)和應(yīng)用當(dāng)前教改新信息,不能主動管理學(xué)校,對學(xué)校管理存在“等、靠、要”想法。校長奉獻(xiàn)精神缺失,對自己要求少,對教師要求多。以某中心校為例,校長、副校長、教導(dǎo)主任、支部書記都沒有任課,給教職工帶來負(fù)面影響。這樣如何提高教學(xué)質(zhì)量?不知道這樣的學(xué)校還有多少?浪費人力資源的情況不勝枚舉。校長們疏于調(diào)查研究,很少進(jìn)課堂,這樣沒有榜樣的帶動作用,教師處于艱辛之地,反而使帶動了教師產(chǎn)生了庸懶之心,學(xué)生的全面發(fā)展不過是一句空話。

2.校長隊伍的專業(yè)素養(yǎng)不夠。

就其專業(yè)素養(yǎng)而言,需要學(xué)校管理者具備決策、指揮、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督等專業(yè)能力,但是在學(xué)校管理中卻未必如此,特別是決策能力。部分學(xué)校校長的心態(tài)卻是“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”,學(xué)校的一切發(fā)展全靠主管部門,不能根據(jù)本地的實際情況作出適時決策。對規(guī)劃、目標(biāo)、計劃、反饋等學(xué)校管理過程不夠精。在學(xué)校管理中,學(xué)校的規(guī)劃、目標(biāo)、計劃、總結(jié)等全放在檔案袋里,教師無從知曉,一切都只是應(yīng)付主管部門的檢查,形式主義嚴(yán)重。教代會、工會等機(jī)構(gòu)都是橡皮圖章,一切圍繞校長服務(wù),不能反應(yīng)教師心聲,學(xué)校和教師嚴(yán)重對立。

管理措施相當(dāng)于學(xué)校的“法”,一個學(xué)校的法要科學(xué)合理,要和本地、本校的實際相適應(yīng),一切都應(yīng)圍繞提高教學(xué)質(zhì)量。隨著時間的推移,對不適應(yīng)新環(huán)境、新課改的措施都應(yīng)更新,但現(xiàn)實情況卻并非如此。某縣出臺了提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校管理試行草案,在某校的教師會議上,對試行草案進(jìn)行了討論,充分發(fā)揚“民主”,主流民意認(rèn)為:教師績效工資為6600元,而各職級、崗位的績效工資為多少呢?所有教師都是6600元的話,那職稱、崗位所確定的30%是多少?大鍋飯害了誰?所以討論細(xì)則有什么用。出臺相應(yīng)的管理措施能力的缺失,最關(guān)鍵的`還是以人為本,相信群策群力的智慧,會比少數(shù)決策者的智慧要優(yōu)。在評優(yōu)、晉級、獎懲等方面偏向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部,如某校在評優(yōu)晉級、獎懲等方面的附加工作量,教導(dǎo)副主任0.6個工作量,普通教師15課時,那么教導(dǎo)副主任則應(yīng)是9課時,但在評優(yōu)、晉級、獎懲等還要另外再加成績的0.6(如:成績是30.15分,另外再加30.15×0.6),教師永遠(yuǎn)也不能和干部相比,這樣的管理能調(diào)動教師的積極性嗎?這只能充分說明管理措施滯后對學(xué)校管理的危害。

4.經(jīng)費使用不合理。

當(dāng)前,義務(wù)教育保障經(jīng)費的實施,從經(jīng)費上減輕了家庭負(fù)擔(dān),客觀上提高了廣大人民群眾送子女入學(xué)的熱情。學(xué)校管理提高經(jīng)費的使用效率就尤為重要,但現(xiàn)階段學(xué)校的經(jīng)費支出卻不盡如人意。從部分學(xué)校的經(jīng)費開支來看,維持學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的經(jīng)費支出不合理。大部分經(jīng)費支出為迎來送往,廣大教師戲稱為“脹飽”經(jīng)費。如果查一查,吃飯用去的經(jīng)費可能占了保障經(jīng)費的30%還要多,這和新時期的經(jīng)費使用初衷相悖。主管部門對學(xué)校使用經(jīng)費控制較嚴(yán),廣大學(xué)校在使用經(jīng)費時沒有自主權(quán),在維穩(wěn)、安全等方面捆住了校長的手腳。如有一個學(xué)校對危及學(xué)生安全的圍欄進(jìn)行了主動改造,但后來卻遭到主管部門的訓(xùn)斥。

二、對策。

校長不再是傳統(tǒng)的學(xué)校監(jiān)督者和控制者,而是學(xué)校發(fā)展的服務(wù)者,校長必須根據(jù)各自的情況選定發(fā)展策略。

1.確立發(fā)展目標(biāo),構(gòu)設(shè)發(fā)展愿景。

校長須信奉領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是推動學(xué)校開放、互動,是在開放的學(xué)校組織的情境中,主動提升的。因此,開放是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的特征,也是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)提高的要求。信息資源輸入是在建立大量創(chuàng)新理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,與學(xué)校及外部環(huán)境相互作用、相互促進(jìn),把目標(biāo)作為校長管理的重要方式,作為提高能力的基本途徑,作為學(xué)校發(fā)展的實質(zhì)內(nèi)容。實現(xiàn)學(xué)校管理規(guī)范化,須大膽進(jìn)行內(nèi)部管理改革。建立素質(zhì)評估制度,實行目標(biāo)管理。將目標(biāo)管理結(jié)果作為評優(yōu)、晉級主要依據(jù)。積極探索新時期學(xué)校發(fā)展的新思想、新方法,找出存在的突出問題。深化、優(yōu)化課堂教學(xué),促進(jìn)教學(xué)過程的管理。把素質(zhì)教育列入教學(xué)科研,加強對素質(zhì)教育的應(yīng)用和研究,初步實現(xiàn)教學(xué)工作分類目標(biāo)管理。加強師資隊伍建設(shè),提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì),全面實施素質(zhì)教育。以目標(biāo)管理帶動教師專業(yè)知識并做出相應(yīng)的貢獻(xiàn),以教師專業(yè)知識的提高作為學(xué)校發(fā)展的方向。

2.創(chuàng)新管理方式,轉(zhuǎn)變管理重心。

創(chuàng)新是學(xué)校管理的重要途徑和發(fā)展的策略。創(chuàng)新是變革傳統(tǒng)的管理方式,是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、生成和建構(gòu)新的管理體系;把理論與實踐結(jié)合作為管理的內(nèi)在要求。把握時代要求,把特色理論、科學(xué)發(fā)展觀作為實際工作的出發(fā)點和歸宿點。學(xué)校管理包括管理理論的學(xué)習(xí)、研究、實踐。校長要帶著問題學(xué)習(xí),要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在管理過程中提高,更要樹立正確的教育觀,提高覺悟水平。

3.堅持教學(xué)相長原則,在交往中發(fā)展自己。

在反思、實踐、總結(jié)中提升自己,走進(jìn)課堂,加強教學(xué)研究,在尋找規(guī)律中拓展自我,在尊重中完善自己?,F(xiàn)階段提高管理的有效策略是學(xué)校發(fā)展的重要舉措,校長必須自覺地加以實踐,只有管理知識和其它知識的有效融合才能實現(xiàn)超越。

學(xué)校管理論文題目篇十

學(xué)校管理課程是中小學(xué)教育中的一門重要課程,旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的管理能力和全面發(fā)展的素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)這門課程,我收獲了很多,不僅對學(xué)校的管理有了更深的了解,也對自己的成長有了新的思考與規(guī)劃。在學(xué)校管理課程的學(xué)習(xí)中,我逐漸認(rèn)識到學(xué)校管理對于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要,同時也意識到管理不能僅僅停留在理論上,更要貫徹到實踐中。以下是我在學(xué)校管理課程學(xué)習(xí)中得到的幾點心得體會。

第一,學(xué)校管理既需要理論支持又需要實踐指導(dǎo)。學(xué)校管理涉及眾多的理論知識,如管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等。這些理論知識為我們提供了學(xué)校管理的基礎(chǔ)和方向,讓我們明白管理的要義和原則。然而,單純停留在理論上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,更需要將理論應(yīng)用到實踐中去。學(xué)校管理需要針對具體情況進(jìn)行具體分析,制定合理的管理措施,并通過實踐來檢驗和優(yōu)化這些措施。只有理論與實踐結(jié)合,才能實現(xiàn)學(xué)校管理的目標(biāo)。

第二,學(xué)校管理應(yīng)始終以學(xué)生的全面發(fā)展為核心。學(xué)校管理的首要任務(wù)是為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和全面發(fā)展的機(jī)會。學(xué)校管理應(yīng)該讓每個學(xué)生都可以在學(xué)校得到充分的關(guān)注和發(fā)展,讓每個學(xué)生都能在學(xué)校的各個方面發(fā)展自己的特長和潛能。學(xué)校管理要注重學(xué)生的品德培養(yǎng)、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康和社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)等方面,打造一個有愛、有溫度的學(xué)校。

第三,學(xué)校管理需要強調(diào)民主與合作。學(xué)校管理不是單方面的命令與控制,而是一個多元參與的過程。學(xué)校管理需要教師、學(xué)生和家長的共同參與,形成一個有機(jī)的管理團(tuán)隊。教師要善于傾聽學(xué)生的意見和建議,尊重學(xué)生的個性和差異。家長要積極參與學(xué)校與家庭的共同管理,與教師保持密切的聯(lián)系與溝通。學(xué)校管理需要建立明確的權(quán)責(zé)清單,形成有效的合作機(jī)制,實現(xiàn)管理的高效與和諧。

第四,學(xué)校管理要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校管理不僅要重視學(xué)科知識的傳授,更要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校管理課程要引導(dǎo)學(xué)生積極參與各類活動,鍛煉他們的組織能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校管理要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。通過這樣的管理,學(xué)校能夠培養(yǎng)出更多有能力、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心的人才。

第五,學(xué)校管理需要與時俱進(jìn),不斷創(chuàng)新。學(xué)校管理是一個不斷適應(yīng)社會變化和教育改革的過程。學(xué)校管理要時刻關(guān)注時代的發(fā)展需求,及時調(diào)整管理思路和方法。學(xué)校管理要善于引入新的管理理念和技術(shù),提高管理的科學(xué)性和現(xiàn)代性。通過創(chuàng)新,學(xué)校管理能夠更好地適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展需求和學(xué)生的成長需求,推動學(xué)校管理水平不斷提高。

總之,學(xué)校管理課程的學(xué)習(xí)給我?guī)砹撕芏鄦l(fā)與思考。學(xué)校管理不僅僅是教師的責(zé)任,也是學(xué)生和家長的責(zé)任。只有我們共同參與,才能夠共同將學(xué)校打造成一個和諧、進(jìn)步的大家庭。我相信,在學(xué)校管理課程的指導(dǎo)下,學(xué)校管理水平將不斷提高,學(xué)生的全面發(fā)展也能夠得到更好的實現(xiàn)。

學(xué)校管理論文題目篇十一

學(xué)校管理課程是培養(yǎng)學(xué)生管理能力的重要一環(huán),通過掌握管理技巧和理論知識,學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展。在這門課程中,我學(xué)到了許多重要的知識和技能,并深深地感受到了學(xué)校管理的重要性。在接下來的五段中,我將總結(jié)并分享我的學(xué)校管理課程心得體會。

首先,學(xué)校管理課程教會了我如何有效地組織和協(xié)調(diào)資源。作為一名管理者,我們需要學(xué)會合理分配資源以實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)校管理課程中,老師教給我們許多關(guān)于資源管理的方法和技巧,如人力資源的優(yōu)化利用、財務(wù)資源的合理分配等。我發(fā)現(xiàn),充分利用學(xué)校的資源可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并提升學(xué)校的整體運營效率。

其次,學(xué)校管理課程教會了我如何處理復(fù)雜的人際關(guān)系。學(xué)校是一個由師生、家長、教師和學(xué)生組成的復(fù)雜社會體系,其中的人際關(guān)系是多樣且敏感的。管理者需要學(xué)會與各種類型的人群相處,并解決各種沖突。通過學(xué)校管理課程,在與同學(xué)合作的過程中,我學(xué)到了如何理解、尊重和傾聽別人,學(xué)會與不同性格和背景的人相處,培養(yǎng)出一種良好的溝通技巧。

再次,學(xué)校管理課程增強了我的領(lǐng)導(dǎo)能力。作為一個學(xué)校的管理者,領(lǐng)導(dǎo)能力是必不可少的。在學(xué)校管理課程中,我學(xué)到了許多關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)的理論和方法,如如何激勵團(tuán)隊成員、如何制定明確的目標(biāo)和如何管理沖突等。通過實踐,我逐漸培養(yǎng)了一種成為領(lǐng)導(dǎo)者的意識和能力,能夠在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的影響力并推動團(tuán)隊達(dá)到共同的目標(biāo)。

另外,學(xué)校管理課程教會了我如何制定有效的學(xué)校規(guī)章制度。學(xué)校規(guī)章制度是管理學(xué)校的基礎(chǔ),對學(xué)校的秩序和正常運營起著重要的作用。在學(xué)校管理課程中,老師詳細(xì)介紹了學(xué)校規(guī)章制度的制定過程和要點,并引導(dǎo)我們一起參與制定一套適用于學(xué)校的規(guī)章制度。通過這個過程,我明白了規(guī)章制度的重要性,學(xué)會了權(quán)衡各方面的利益,制定出一套合理、有效的規(guī)章制度。

最后,學(xué)校管理課程讓我深刻認(rèn)識到學(xué)校管理的責(zé)任和使命。學(xué)校是培養(yǎng)未來社會人才的地方,而管理者則是學(xué)校的中堅力量。學(xué)校管理課程教育我們要為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé),要關(guān)注每一個學(xué)生的成長和進(jìn)步。只有具備責(zé)任和使命感,才能真正做好學(xué)校管理的工作,為學(xué)校和學(xué)生的未來做出貢獻(xiàn)。

總之,在學(xué)校管理課程中,我學(xué)到了很多管理的理論知識和實踐技巧,增強了自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和人際交往能力。通過實踐和反思,我對學(xué)校管理的重要性有了更深刻的認(rèn)識,并提高了自己的責(zé)任感和使命感。我相信,在今后的工作中,我將能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢,為學(xué)校的發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

學(xué)校管理論文題目篇十二

隨著教育體制的不斷完善和發(fā)展,學(xué)校管理課程也逐漸受到更多的重視。學(xué)校管理課程是指教育機(jī)構(gòu)為了使學(xué)生能夠全面發(fā)展,培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和能力而采取的一系列措施和安排。在參加學(xué)校管理課程的學(xué)習(xí)過程中,我逐漸體會到了其重要性和作用,并且收獲了很多。下面將從培養(yǎng)學(xué)生成長素養(yǎng)、提升學(xué)校的整體競爭力、推動個人發(fā)展、豐富校園文化和促進(jìn)師生關(guān)系五個方面分享我對學(xué)校管理課程的心得體會。

首先,學(xué)校管理課程的一個重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的成長素養(yǎng)。通過學(xué)校管理課程,學(xué)生不僅能夠獲得學(xué)科知識和技能,還能夠培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力,如創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作、溝通能力等。這些都是現(xiàn)代社會對于個人發(fā)展的基本要求,而學(xué)校管理課程正是為了使學(xué)生具備這些必備素質(zhì)而設(shè)計的。我在學(xué)習(xí)學(xué)校管理課程的過程中,明確了自己的發(fā)展目標(biāo),并且通過各種課程活動不斷鍛煉自己的能力,逐漸成長為一個全面發(fā)展的人才。

其次,學(xué)校管理課程的實施能夠提升學(xué)校的整體競爭力。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和教育競爭的日益激烈,學(xué)校管理課程成為提升學(xué)校綜合實力的重要途徑之一。學(xué)校管理課程不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力,為學(xué)校的發(fā)展提供源源不斷的人才支持。同時,學(xué)校管理課程還能夠提升學(xué)校的知名度和美譽度,從而吸引更多的優(yōu)秀師資和學(xué)生加入,形成良好的良性循環(huán)。

然后,學(xué)校管理課程對個體的發(fā)展也有著積極的推動作用。學(xué)校管理課程不僅強調(diào)知識的輸入,更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動創(chuàng)新能力。通過課程設(shè)計和活動組織,學(xué)生能夠主動參與學(xué)習(xí),充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。同時,學(xué)校管理課程還會鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐和志愿服務(wù)活動,培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公民意識。這些經(jīng)歷和體驗對于個體的發(fā)展具有重要的推動作用,使個人能夠逐漸形成獨立思考和解決問題的能力,為未來的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。

此外,學(xué)校管理課程的實施還能夠豐富校園文化,提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)校管理課程注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性培養(yǎng),通過豐富多樣的活動和課程設(shè)置,使學(xué)生能夠在興趣點和特長方面得到更好的發(fā)展。學(xué)校管理課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力,培養(yǎng)出一批有特色、有實力的學(xué)生,為校園文化的繁榮做出了積極的貢獻(xiàn)。

最后,學(xué)校管理課程的實施也有助于促進(jìn)師生關(guān)系的發(fā)展。學(xué)校管理課程需要教師和學(xué)生共同參與和互動,要求教師和學(xué)生之間形成一種積極的互動和良好的合作關(guān)系。通過共同參與課程設(shè)計和活動組織,教師和學(xué)生加深了彼此的了解和認(rèn)識,增強了師生之間的信任和合作意識。這不僅有助于提高課程的質(zhì)量和效果,也有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

總之,學(xué)校管理課程對于培養(yǎng)學(xué)生的成長素養(yǎng)、提升學(xué)校的整體競爭力、推動個人的發(fā)展、豐富校園文化和促進(jìn)師生關(guān)系都發(fā)揮著重要的作用。通過學(xué)校管理課程,學(xué)生能夠得到更全面和系統(tǒng)的培養(yǎng),成為具有創(chuàng)新能力和實踐能力的綜合型人才。因此,學(xué)校管理課程的開展和實施應(yīng)得到越來越多的重視和支持,為學(xué)生的未來發(fā)展和社會的進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。

學(xué)校管理論文題目篇十三

改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理是推進(jìn)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。改進(jìn)教學(xué)管理需規(guī)范學(xué)校課程管理、教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)質(zhì)量管理和教師專業(yè)發(fā)展管理,推動學(xué)校教學(xué)管理向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型。嘉興教育以理念變革、實踐路徑、指導(dǎo)與管理機(jī)制等為抓手,區(qū)域推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理改進(jìn),促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理實踐轉(zhuǎn)型,旨在形成區(qū)域?qū)W校“指導(dǎo)性”教學(xué)管理新樣態(tài)。

隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的頒布,樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀,健全立德樹人落實機(jī)制,進(jìn)一步健全與改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理,真正體現(xiàn)育人為本的優(yōu)質(zhì)管理,成為新時代教育的一個熱門話題。近年來,嘉興市從區(qū)域?qū)用妫詣?chuàng)新管理為舉措,把追求管理的精致化、效益化,努力實現(xiàn)全市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展的新常態(tài)作為戰(zhàn)略目標(biāo),并以區(qū)域“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”省教改試點項目作為市域基礎(chǔ)教育工作的一項重點,地、市級教育行政與業(yè)務(wù)部門聯(lián)手,市、縣二級教研部門聯(lián)動,聚焦中小學(xué)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)管理的難點問題,整體推進(jìn)學(xué)校從“控制性管理”向“指導(dǎo)性管理”的轉(zhuǎn)型,為新時代學(xué)校發(fā)展、教師和學(xué)生的成長賦能。

所謂指導(dǎo)性管理,強調(diào)的是管理過程中的指導(dǎo)。與控制性管理相比,指導(dǎo)性管理在管理特點、管理策略、管理行為和關(guān)注點上都有著明顯不同。在管理特點上,控制性管理以事為本、重視計劃與計劃的實施,而指導(dǎo)性管理以人為本,重視教師的能力與成就感。在管理策略上,控制性管理要求下級服從,通過執(zhí)行管理者的意志來提高系統(tǒng)工作效能,而指導(dǎo)性管理重在激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力,通過提高教師素質(zhì)來提高系統(tǒng)工作效能。在管理行為上,控制性管理強調(diào)建立規(guī)章,定期檢查,量化評價,利益掛鉤,以自上而下的督促與評價為主,而指導(dǎo)性管理強調(diào)確定方向,條件支持,能力立意,激勵進(jìn)步,以將心比心的攜手相助為主。在管理關(guān)注點上,控制性管理關(guān)注結(jié)果,重視顯性指標(biāo)是否達(dá)到要求;而指導(dǎo)性管理關(guān)注過程,將過程中的方法與細(xì)節(jié)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教師的素材??傊?,指導(dǎo)性管理注重被管理者的主動性,弱化考評意識,重在突出問題解決過程的指導(dǎo)。

浙江省2019年初中教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示:指導(dǎo)性管理對教學(xué)評一致性、職業(yè)認(rèn)同、教師滿意度和教師研修發(fā)展等都有促進(jìn)作用,而控制性管理對這些涉及教師教學(xué)、發(fā)展與體驗的指數(shù)有“破壞”作用;指導(dǎo)性管理對認(rèn)知激發(fā)、講授教學(xué)策略有促進(jìn)作用,但控制性管理對課堂控制、認(rèn)知激發(fā)策略也有促進(jìn)作用?;谏鲜稣J(rèn)識,結(jié)合嘉興市教育的實際情況,我們認(rèn)為,因各縣(市、區(qū))學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊,在教學(xué)管理的目標(biāo)定位與管理過程上必然存在著差異,面對的困難與問題也會有所不同??刂菩怨芾碓S多時候會制約學(xué)校教學(xué)管理者的主觀能動性,忽視學(xué)校的基礎(chǔ)條件,從而降低學(xué)校教學(xué)管理的效能,而指導(dǎo)性管理則會顯示其靈活多樣的特點,會更加體現(xiàn)基于問題解決的管理理念與行動,從而有利于學(xué)校教育教學(xué)管理行動的變革。

指導(dǎo)學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理是區(qū)域教育管理與教研工作的重要職能。從嘉興市域?qū)用鎭砜?,區(qū)域整體推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理要求在樹立“指導(dǎo)性管理”理念的同時,需要我們以項目組織教研,確立一批義務(wù)教育“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理試點學(xué)?!?,積極探索學(xué)校向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型的實踐路徑,并將重點落在嘉興市學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理、校本研修管理、學(xué)校課程管理與質(zhì)量管理等方面的指導(dǎo)上,從而促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理內(nèi)容的具體化。通過項目研究和實施,形成一批嘉興市域內(nèi)“改進(jìn)教學(xué)管理”的典型學(xué)校、積累一批教學(xué)管理改進(jìn)的典型案例和可推廣的區(qū)域經(jīng)驗。同時推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展成為基礎(chǔ)教育最緊迫、最核心的任務(wù)。首先,我們要科學(xué)理解質(zhì)量內(nèi)涵。當(dāng)前,片面理解教育質(zhì)量,將教育質(zhì)量簡單等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績或升學(xué)情況,是基礎(chǔ)教育管理中的突出問題。因此,著眼質(zhì)量,需要通過項目區(qū)域推進(jìn),促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的實踐轉(zhuǎn)型。我們的主要實踐路徑包括以下幾方面:

(一)教學(xué)常規(guī)管理中的“指導(dǎo)”,指向課程教學(xué)的過程型質(zhì)量。

所謂過程型質(zhì)量反映的是學(xué)校提供的課程的水平,包括學(xué)校教學(xué)管理的水平、教學(xué)活動的規(guī)范與有效性等。而教學(xué)常規(guī)是教學(xué)過程管理中的重點內(nèi)容。其管理中的“指導(dǎo)性”,更多的應(yīng)指向教學(xué)過程性質(zhì)量,能夠有利于學(xué)校教學(xué)管理者在教學(xué)質(zhì)量提升上探索策略與路徑。從嘉興市域?qū)用?,我們則積極組織研討探索以教學(xué)常規(guī)為核心的“指導(dǎo)性管理”的指導(dǎo)策略活動。比如,通過專家經(jīng)驗介紹、組織現(xiàn)場觀摩會等形式,針對學(xué)校在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試評價和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)方面管理中存在的問題,落實《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南(試行)》和《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》的有效措施,研究、繼承和創(chuàng)新“體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)”的教學(xué)常規(guī),推動學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理從剛性行政管理轉(zhuǎn)向指導(dǎo)性管理。

(二)學(xué)校課程管理中的“指導(dǎo)”,指向課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量。

結(jié)果型質(zhì)量反映為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,如學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)和勞動與社會實踐等方面的發(fā)展水平。結(jié)果型質(zhì)量依賴于學(xué)校樹立科學(xué)的質(zhì)量觀,深化改革,構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。堅持“五育”并舉,規(guī)劃和開足開齊開好每一門課程。學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分,其管理質(zhì)量往往影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,其管理中的“指導(dǎo)性”更多著眼于課程應(yīng)用的質(zhì)量。我們從嘉興市域?qū)用嬉龑?dǎo)各縣區(qū)積極探索區(qū)域?qū)W校課程體系頂層設(shè)計與課程管理路徑,研究和實施“基于學(xué)校管理哲學(xué)”的學(xué)校課程體系架構(gòu),從而提升學(xué)校教學(xué)管理的課程管理水平。同時,為發(fā)揮每一門課程的育人功能和課程效能,我們通過落實《深化新時代教育評價改革總體方案》相關(guān)文件精神,即“改進(jìn)結(jié)果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價”的四個評價,進(jìn)一步完善區(qū)域教育質(zhì)量管理與監(jiān)測制度,區(qū)域推進(jìn)中小學(xué)建立和實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度,全面、真實、客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素養(yǎng)發(fā)展水平,探索形成多形式、人本化的學(xué)生發(fā)展評價機(jī)制,進(jìn)一步提升每一門課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量。

(三)校本研修管理中的“指導(dǎo)”,指向教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)型質(zhì)量。

結(jié)構(gòu)型質(zhì)量反映的是區(qū)域內(nèi)學(xué)校的規(guī)劃布局、教育發(fā)展的均衡狀態(tài)、師資隊伍與經(jīng)費等資源配置等方面的科學(xué)性與合理性。它是從區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的角度,對教育質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢的評估,是區(qū)域教育質(zhì)量的核心體現(xiàn)。單從教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量層面來看,教師專業(yè)發(fā)展水平與教學(xué)能力是一個關(guān)鍵因素,而教師的專業(yè)發(fā)展與課程實施能力提升的一個重要途徑就是校本教研。從嘉興市域?qū)用妫覀冎荚趲酉螺爡^(qū)域、試點學(xué)校的教學(xué)管理者們,鼓勵他們努力探索校本研修的指導(dǎo)性管理,形成有效的管理經(jīng)驗,從而提升全市范圍內(nèi)的校本研修質(zhì)量。如南湖區(qū)開展的“基于學(xué)校分管校長(領(lǐng)導(dǎo))教學(xué)管理能力提升”項目,嘉善縣開展的“基于信息技術(shù)支撐下的研訓(xùn)效能提升”項目,均是很好地探索區(qū)域推進(jìn)校本研修指導(dǎo)性管理的實踐項目。

為確保有序推進(jìn)“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點項目,指導(dǎo)和幫助學(xué)校改進(jìn)教學(xué)管理,我們從市域?qū)用娼⒘讼鄳?yīng)的管理機(jī)制,保障學(xué)校管理行動的真正落實。實踐中,我們主要探索了三個維度的工作機(jī)制。

(一)區(qū)域省試點項目統(tǒng)領(lǐng),分層探索子項目的研究與實踐。

嘉興市在區(qū)域推進(jìn)教學(xué)管理創(chuàng)新與學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的行動實踐中,采取總分結(jié)合,分層推動的方式,即:地市級層面開展相對宏觀的總項目的設(shè)計與引領(lǐng);各縣(市、區(qū))層面協(xié)作和支持,開展具有地域特色的子項目研究;學(xué)校層面結(jié)合本校實際,開展具有學(xué)校特色、相對微觀的項目實踐。這是從嘉興區(qū)域?qū)用鎱R聚資源,建設(shè)區(qū)域校際共享機(jī)制。同時,將每個縣(市、區(qū))、每所實驗學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行集聚,構(gòu)建多層次、多形態(tài)、多類別的廣域性課程資源庫,以共享跨區(qū)、跨類、跨學(xué)科的課程資源。比如,秀洲區(qū)基于學(xué)歷課堂轉(zhuǎn)型的教學(xué)常規(guī)改革項目,結(jié)合浙江省“一年監(jiān)測二年改進(jìn)”的要求,以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革為核心,研究課堂教學(xué)中影響課堂學(xué)與教效益的主要因素,建立該區(qū)域“學(xué)教方式變革”的課堂新常規(guī),并通過延伸至備課與作業(yè)的教學(xué)常規(guī)改革,區(qū)域探索和推進(jìn)“備課—課堂—作業(yè)”一致性的教學(xué)常規(guī)改革,形成和總結(jié)區(qū)域教學(xué)常規(guī)改革與管理、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理實踐的新樣態(tài)。

(二)區(qū)域?qū)I(yè)指導(dǎo)力量統(tǒng)籌,指導(dǎo)與服務(wù)突出目標(biāo)導(dǎo)向。

嘉興市積極探索區(qū)域推動“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”指導(dǎo)服務(wù)機(jī)制,以目標(biāo)管理為手段,通過項目研究與實施,整合市域力量,形成了市、縣兩級教研部門市域一體化聯(lián)動推進(jìn),嘉興教育學(xué)院開展教研、培訓(xùn)和科研一體化協(xié)同管理與指導(dǎo),區(qū)域推進(jìn)項目的實施與管理的實踐。切實保障項目的深入有效推進(jìn)。嘉興教育學(xué)院首先建立了“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點項目領(lǐng)導(dǎo)小組,全面領(lǐng)導(dǎo)嘉興市“改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理”試點項目的工作。其次,建立了由浙江省教育廳教研室指導(dǎo)專家、浙江省名師名校長工作室、嘉興教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科教研員、嘉興各縣(市、區(qū))研訓(xùn)中心主任等各方力量組成的項目指導(dǎo)工作小組,初步建立起包括由“嘉興教育學(xué)院統(tǒng)籌指導(dǎo)—各縣(市、區(qū))研訓(xùn)中心組織協(xié)調(diào)—試點學(xué)校實踐”市域一體化三級體系的工作機(jī)制。再次,利用嘉興教育學(xué)院集教研、培訓(xùn)和科研三位一體的體制優(yōu)勢,職能部門各司其責(zé)、密切分工,建立起“研訓(xùn)一體”的指導(dǎo)與工作機(jī)制。其中,作為項目改進(jìn)指導(dǎo)與服務(wù)的主要職能處室——義務(wù)教育教學(xué)研究處,充分發(fā)揮其教研支撐作用,著力推動區(qū)域?qū)W校教研組、備課組和年級組等教師研修組織建設(shè)和管理職能研究,加強校本研修策劃與設(shè)計指導(dǎo),通過多種途徑,激勵和提高教研組長的管理、策劃與指導(dǎo)能力。

(三)項目試點學(xué)校區(qū)域聯(lián)動,搭建合作共研交流平臺。

在頂層設(shè)計中,我們搭建了跨區(qū)域、跨類別學(xué)校的廣域性合作平臺,創(chuàng)建行政推動、專業(yè)驅(qū)動、學(xué)校主動發(fā)展“三位一體”的內(nèi)生動力機(jī)制,通過實施合作辦學(xué)、課程共建、教研互助、教師發(fā)展的“四大計劃”,全面實現(xiàn)共同體學(xué)校在辦學(xué)理念、育人文化、課程師資、質(zhì)量特色等方面的協(xié)同提高。比如,在項目實施過程中,我們整合了“鎮(zhèn)村教育品質(zhì)提升”工程、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)校”培育、“初中強校提質(zhì)”工程、“數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)”學(xué)校、“長三角教育一體化示范區(qū)”建設(shè)等活動,及時發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗,并指導(dǎo)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)管理轉(zhuǎn)型的實踐,如平湖市廣陳中學(xué)分層教學(xué)管理經(jīng)驗、海鹽縣實驗中學(xué)數(shù)字化精準(zhǔn)教學(xué)經(jīng)驗、桐鄉(xiāng)市高橋新優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理經(jīng)驗等。同時,我們通過搭建展示交流的平臺,組織開展了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?!薄翱鼓鎸W(xué)?!钡墓芾斫?jīng)驗展示交流研討活動,提煉共性和特色,以此發(fā)揮以點帶面、共同繁榮的示范輻射效應(yīng),實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)管理課程資源的校際互動、學(xué)科互通和研發(fā)互助。同時,也實現(xiàn)了共同體內(nèi)課程的“和而不同”,從而有效推動教學(xué)管理的改進(jìn)。

總之,堅持“五育”并舉,全面發(fā)展素質(zhì)教育是新時代賦予我們的新使命,更好地落實“五育并舉”精神,需要我們區(qū)域推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)管理的改革。面對新的形勢,如何真正實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理從“控制型”走向“指導(dǎo)型”?我們教研部門要著眼質(zhì)量,以項目組織教研,通過市域一體化整體聯(lián)動,在區(qū)域中推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的整體轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。這需要我們進(jìn)行持續(xù)的研究、實踐與探索。

學(xué)校管理論文題目篇十四

當(dāng)下眾多學(xué)校都嚴(yán)抓管理,各個學(xué)校對其教學(xué)方法、課堂紀(jì)律、教學(xué)安排都有嚴(yán)格的要求,甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理,并希望借助管理方式的嚴(yán)肅細(xì)致來達(dá)成教育目標(biāo)。但是在這樣的嚴(yán)格管理中有些學(xué)校教學(xué)效果有時卻因為達(dá)不到理想的效果,甚至適得其反而備受非議??梢?,在嚴(yán)格的教學(xué)管理下,依然存在很多原則上的問題需要我們發(fā)現(xiàn)。

1.1缺乏創(chuàng)新、不重視教學(xué)研究。

在大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)管理中,沿用傳統(tǒng)的管理方式對教師的課堂效果做出要求,追逐教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的成績,重視基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有理論的教學(xué),而忽視了更深一步的教學(xué)研究。從學(xué)校角度來看,很多學(xué)校比起教師的科研成果更重視學(xué)生的實際成績和課堂教學(xué)。從教師角度看,學(xué)校的忽視也造成了教師教學(xué)方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進(jìn)心的局面,對教學(xué)研究漫不經(jīng)心,很難融入深層次的教學(xué)領(lǐng)域中去,即便在研究中也照搬前人研究成果,沒有腳踏實地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進(jìn)行針對性研究。不僅如此,在學(xué)校和教師所制定的教學(xué)計劃中,往往很少涉及探索性、實踐性較強的教學(xué)內(nèi)容,只為了考試而將教材中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生鬧鐘,這會大大影響學(xué)生的綜合能力。

1.2學(xué)科教學(xué)與人文教學(xué)比例失調(diào)。

學(xué)校教育的任務(wù)在于培養(yǎng)智力、能力以及人格統(tǒng)一的學(xué)生,但是從眼下的教學(xué)管理不難看出學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對學(xué)生人文素質(zhì)的要求,教師的教學(xué)精力也集中在知識學(xué)習(xí)上,對學(xué)生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因,一方面教師對于現(xiàn)在的學(xué)生人格培養(yǎng)缺乏信心,認(rèn)為現(xiàn)在的孩子“難管”,為了避免師生沖突而避開人文培養(yǎng),這是一種客觀的現(xiàn)實情況,主要與社會風(fēng)氣有直接的關(guān)系;另一方面,在考試、就業(yè)等生存壓力下,教師更注重學(xué)生各學(xué)科的成績,認(rèn)為學(xué)校主要是學(xué)習(xí)的地方,而忽視了“教書”與“育人”的平衡,這種缺失體現(xiàn)了素質(zhì)教育在落實中的不足。

1.3教學(xué)管理的前瞻性不足。

教學(xué)管理也是一項長遠(yuǎn)的工程,前瞻性可以為教學(xué)管理帶來新的方向,學(xué)校是培育人才的搖籃,也是實施教育的最主要基地,它肩負(fù)著保障學(xué)生未來成長和社會穩(wěn)定發(fā)展的任務(wù)。但是很多學(xué)校在教學(xué)管理中卻沒有從學(xué)生和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā),只照顧眼前的既得利益,注重升學(xué)率和校園形象建設(shè)。盡管升學(xué)率和學(xué)校建設(shè)當(dāng)然必不可少,但是如果過度追求這兩點而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的機(jī)會,追逐效益和一時風(fēng)光而迷失方向則是非常不可取的。在學(xué)校發(fā)展中沒有長遠(yuǎn)的戰(zhàn)略思想,發(fā)展速度和表面成效,不但不利于學(xué)校的前途,更影響到了學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立,對學(xué)生的長久發(fā)展和學(xué)校的威望來說都是極其不利的。

管理制度是學(xué)校實行管理的依據(jù),也是規(guī)范學(xué)校各部運行的依據(jù)所在,但是一些學(xué)校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問題使教學(xué)管理失去了科學(xué)的制度指導(dǎo)。比如一些學(xué)校教學(xué)管理制度過于嚴(yán)格或者松散,前者雖然是在追求教學(xué)效率但是卻給師生帶來過重的壓力,讓本應(yīng)該輕松愉快的教學(xué)氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學(xué)生的天性,但是卻弱化了學(xué)校和教師對學(xué)生的管理和指導(dǎo)職能。不僅如此,一些學(xué)校各個部分的管理制度發(fā)展不均衡,有些涉及學(xué)生成績環(huán)節(jié)的建設(shè)隨時在調(diào)整和更新,而諸如后勤等相關(guān)制度建設(shè)往往疏于管理,制度落實也草草了之,這直接導(dǎo)致學(xué)生校園生活的不便,無法保障學(xué)生學(xué)習(xí)的后勤工作。

雖然學(xué)校教學(xué)管理在各方面普遍存在一些問題,但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難,相反為我們教學(xué)管理提供了一些啟發(fā),知道如何進(jìn)行下一步校園建設(shè),將教學(xué)管理工作做到更加細(xì)致和完美,具體應(yīng)從以下幾個方面入手:

2.1多方合作調(diào)節(jié)教學(xué)思路。

將教學(xué)思路和教學(xué)研究更深更廣地發(fā)展,是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教學(xué)研究的不斷升華才能形成教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)變。對此,學(xué)校可以鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)研究,激發(fā)教師的創(chuàng)新精神,深化課程改革,設(shè)立相應(yīng)的獎勵機(jī)制,對取得突破性教研成果的教師進(jìn)行鼓勵。不僅如此,學(xué)校也定期組織對教師的培訓(xùn),引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理論和教學(xué)方法,為教師的教研工作提供保障,只有認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)研究并落實在課堂上,才能讓教學(xué)成果突飛猛進(jìn)。

2.2將素質(zhì)教育落在教學(xué)管理的實處。

在學(xué)校教學(xué)管理中,要本著素質(zhì)教育的目的加強對師生的人文關(guān)懷。從學(xué)校內(nèi)部來看,學(xué)校要對教師進(jìn)行全面關(guān)懷,解決教師教學(xué)的后顧之憂,讓教師親身體會到人文關(guān)懷的重要性,同時也要提高校園建設(shè)的人文性,為學(xué)生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學(xué)中要從為學(xué)生服務(wù)的基本點出發(fā)進(jìn)行管理,本著為學(xué)生未來著想的態(tài)度去對學(xué)生進(jìn)行張弛有度的管理,不但要與學(xué)生做朋友,還要在課堂中注重學(xué)生品德的培養(yǎng)。這樣學(xué)校與教師共同努力,促進(jìn)學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和人格塑造的統(tǒng)一。

如何建設(shè)一個高水平的學(xué)校是教學(xué)管理一直要思考的問題。在探究這個問題時,學(xué)校要從長遠(yuǎn)角度出發(fā),面對眼前的利益進(jìn)行理智的判斷,和諧地處理好學(xué)?,F(xiàn)階段實際情況和未來發(fā)展方向的關(guān)系。在文化建設(shè)方面,要將物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)統(tǒng)一起來,遵循科學(xué)的發(fā)展規(guī)律,避免將注意力集中在短期教學(xué)成果上。對于教師來說,在課堂中傳授學(xué)生知識的同時也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考,用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力,以便能夠應(yīng)對日后的學(xué)習(xí)和生活。

2.4研究建立本校教學(xué)制度。

有一個完善的教學(xué)管理制度才能保障教學(xué)管理的效果。因此學(xué)校要認(rèn)真對待制度的制定和調(diào)整,做到管理制度綜合化、現(xiàn)代化和人文化。在綜合化方面,管理制度不但要關(guān)系到教學(xué)常規(guī)管理,對教師的教學(xué)和教研情況進(jìn)行考察,更要完善獎罰制度,同時也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現(xiàn)代化,就是學(xué)校的管理制度要符合時代的發(fā)展和師生的成長,對保守的制度及時進(jìn)行更替和調(diào)整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學(xué)制度時,不要過于嚴(yán)肅,而要從師生角度出發(fā),消除師生對制度的恐懼心理。

總而言之,我國的教學(xué)管理雖然是校園建設(shè)的重點,但是依然出現(xiàn)了很多問題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅持“教書育人”的理念,從長遠(yuǎn)的角度出發(fā),豐富教學(xué)管理的各個環(huán)節(jié)。遵循科學(xué)發(fā)展觀,培養(yǎng)符合時代前進(jìn)需求的、知識與品性兼具的優(yōu)秀學(xué)生,推進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理的發(fā)展。

學(xué)校管理論文題目篇十五

教學(xué)工作是有目的有計劃的活動,要提高質(zhì)量必須靠管理,教學(xué)工作是個系統(tǒng)工程,它由多個要素構(gòu)成,要發(fā)揮教學(xué)的整體功能也要靠管理。教學(xué)是一個動態(tài)過程,要對教和學(xué)的眾多環(huán)節(jié)實行控制,取得效益還要靠管理。管理是一門科學(xué),要想搞好教學(xué)管理,必須認(rèn)真探索教學(xué)管理的科學(xué)化之路,幾年來我們在教學(xué)管理的科學(xué)化道路上進(jìn)行探索和實踐,積累了一定的經(jīng)驗,形成了自己的一整套管理方法。

教學(xué)管理;素質(zhì)教育;管理意識。

在教學(xué)管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念,因為提高質(zhì)量是教學(xué)管理的目的,也是教學(xué)管理追求的目標(biāo),還是檢驗教學(xué)管理效果的標(biāo)準(zhǔn),所以質(zhì)量應(yīng)該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。質(zhì)量是教學(xué)各項工作的綜合效果的表現(xiàn),離開了全面的管理,就不可能有質(zhì)量的提高。因此,以質(zhì)量為中心實行全面管理應(yīng)該成為教學(xué)管理的一大原則。

1、教師素質(zhì)提高。

重點學(xué)校的教師隊伍應(yīng)該具有深厚的文化素養(yǎng),扎實的業(yè)務(wù)功,較高的教學(xué)水平和現(xiàn)代教學(xué)的理論修養(yǎng),并且應(yīng)該有一批高水平的學(xué)科帶頭人。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),我們做了三方面的努力,一是抓中青年教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修和繼續(xù)教育,以便更新知識提高素養(yǎng),使他們的知識層次和業(yè)務(wù)水平都上一個新臺階,以適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)高要求的需要。我們特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動。我們認(rèn)為這是培養(yǎng)高水平教師的重要途徑。二是進(jìn)行現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí),提高教師的理論修養(yǎng)。教育理論貧乏,教育思想陳舊是我校教師中普遍存在的問題,也是阻礙教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素,因此,教育理論的再學(xué)習(xí)就具有特別的重要意義。我們把教育理論的學(xué)習(xí)規(guī)定為教研組工作的一項重要任務(wù),指定學(xué)習(xí)書目,安排時間,并制定了檢查措施。為了推動教育理論學(xué)習(xí),更新教育觀念,我們還請教育科研部門專家開設(shè)系列講座,舉行專題研討,集中解決一些教育思想的突出問題。另外還請各方面的人士來校傳遞科技方面、改革開放方面、教學(xué)改革方面國內(nèi)外的各種信息,活躍了思想,開闊了眼界,提高了認(rèn)識,促進(jìn)了思想觀念的更新。三是開展教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)活動。對實踐經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)是自我提高的重要方式,實踐是認(rèn)識的來源,總結(jié)是提高的途徑。因此,我們把總結(jié)規(guī)定為教學(xué)工作的一個環(huán)節(jié),把每人每學(xué)年撰寫一篇論文作為制度貫徹執(zhí)行,并把論文作為教師教學(xué)成果的組成部分,認(rèn)真評選、獎勵并記入本人的教學(xué)檔案,同教學(xué)成績一樣成為教師職務(wù)評定、評選和提干的依據(jù)。對教師隊伍的提高產(chǎn)生了巨大的促進(jìn)作用。

教學(xué)諸環(huán)節(jié)的管理中我們突出了課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。對課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平,課堂教學(xué)能力和水平的提高來自教學(xué)的研討活動,通過研討深化對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識、探討共同問題的解決,探索舊的教學(xué)方法的改革,開辟新的教學(xué)途徑。而舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。目的是實現(xiàn)課堂教學(xué)研究的群眾化,把全體教師都吸引到教學(xué)改革的研究中來。這三個層次的公開課均實行一課一研討的辦法,就是每次公開課后要有不同形式的研討會。這一系列的教學(xué)活動有力地推動了教學(xué)質(zhì)量和教師水平的提高。

1、全面性原則。

學(xué)校和其它的職能部門一樣,也有不同的科室組成,由于工作重點和性質(zhì)的不同,各個科室都應(yīng)有不同的制度對其工作進(jìn)行規(guī)范和約束,只有這樣,各個部門才能有條不紊地開展工作,從而推動學(xué)校整體工作的不斷深入和發(fā)展。所以,我們在修定制度時要顧及全面,對各個方面的制度都要進(jìn)行修定。

2、針對性原則。

修訂完善規(guī)章制度必須針對工作中出現(xiàn)的各種情況進(jìn)行,要認(rèn)真分析出工作中那些不良現(xiàn)象產(chǎn)生的根源,審視尋找出原有制度中存在的缺憾和不足,有的放矢地進(jìn)行修訂。

3、長期性原則。

作為制度,要具有相對的穩(wěn)定性,所以,我們在修定制度時,既要著眼于現(xiàn)在,也要放眼于未來,使之能在較長的時期內(nèi)發(fā)揮作用,讓它成為全體教師進(jìn)行教育教學(xué)工作的規(guī)則和準(zhǔn)繩,起到穩(wěn)定軍心和局勢的作用,我們不能信口烏鴉,更不能朝令夕改。

4、人性化原則。

我校老師平均年齡偏大,大部分已步入中年,這一時期正值上有老、下有小,生活負(fù)擔(dān)較重,且身體也進(jìn)入了亞健康狀態(tài),再加上我校女教師很多以及她們獨有的生理現(xiàn)象這個現(xiàn)實,所以,我們在修訂制度時要充分考慮到這一點。在不誤工作的情況下,盡量想老師之所想,力所能及地為老師解決些實際問題,形成條文,列為制度,努力體現(xiàn)制度的人性化。

提到教學(xué)質(zhì)量,有很多人認(rèn)為這只是校長、教導(dǎo)主任、年級主任、教研組長等領(lǐng)導(dǎo)的任務(wù),與其他人沒有關(guān)系,一般教師只要每天按時上好課就可以了。這種錯誤的思想導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。其實不然,現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理理論,小學(xué)教師不僅僅是傳授知識橋梁,不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”,而且還是一個重要的直接管理者。

一是教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對學(xué)生的管理、教學(xué)技術(shù)設(shè)備的管理等,同時還直接參與了對相關(guān)教學(xué)的實踐,是提高教學(xué)質(zhì)量的直接來源。二是教師在講課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、測試等教學(xué)活動的過程中,要意識到自己不僅僅是知識的傳授者,更重要的教學(xué)過程中的管理者、參與者。

和諧、進(jìn)步、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài),要根學(xué)校的實際情況進(jìn)行構(gòu)建,為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的良好條件,為教師的教育教學(xué)營造心情舒暢的環(huán)境。一是集中精力,吸收多方面的力量,為教師構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)校教職工不受外界環(huán)境的干擾。二是學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個學(xué)科適時地增添教學(xué)器材,逐漸地改善教學(xué)器材、教學(xué)設(shè)備,使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。三是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀(jì)律的維持、優(yōu)良作班級風(fēng)的形成等,都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點、學(xué)生的生理心理特點等,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還能加強對學(xué)生各方面的有效管理。

總之,教育教學(xué)管理,不僅僅要制定合理、科學(xué)、規(guī)范化的教育教學(xué)管理制度,更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理,為師生提供和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境,以提升教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,最終增強師生的自我管理意識。

學(xué)校管理論文題目篇十六

初中階段學(xué)校管理工作的實施特點與學(xué)生的心理發(fā)展特點有著密切關(guān)系,這主要是由于初中階段是學(xué)生心理及生理急速發(fā)展與完善的重要時期,這一時期學(xué)生對于世界的認(rèn)識尚不夠完善,自身的價值觀建設(shè)極易受到外界環(huán)境的影響。首先,初中階段學(xué)生的進(jìn)取意識和自制能力之間存在著明顯矛盾,這就決定了學(xué)校管理工作在實施過程中必然存在著一定的艱巨性。其次,初中階段學(xué)生情感的理性認(rèn)知還沒有形成,很多時候都會受制于感性控制,這就使得學(xué)校管理在實施過程中必然會受到外界因素的制約和影響。最后,初中階段的學(xué)生在價值觀建設(shè)方面還表現(xiàn)出強烈的反抗性特征,性格比較強硬或是不善言辭的學(xué)生對學(xué)校管理制度之間極易形成對立狀態(tài),這對學(xué)校管理工作的有序開展也是極為不利的。

初中學(xué)校管理工作的有效實施,并非是一味地變更學(xué)生管理制度,甚至是淡化學(xué)校管理的基本內(nèi)涵,而應(yīng)當(dāng)在發(fā)現(xiàn)管理過程中存在問題的同時更新學(xué)校管理理念,從管理模式與管理策略的雙重角度實現(xiàn)對初中學(xué)校管理工作的有效革新。學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面,應(yīng)從和諧、寬松、平等的辦學(xué)理念出發(fā),尊重學(xué)生的自我個性發(fā)展,突出學(xué)生的心理發(fā)展特征,培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂觀的人生觀與價值觀。個性化管理是當(dāng)前初中學(xué)校管理中較為先進(jìn)的管理理念,個性化管理實現(xiàn)了學(xué)生個性差異與教學(xué)特色的有效結(jié)合,為學(xué)校管理工作的實施提供了足夠廣闊的發(fā)展空間,是對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的根本保障。筆者認(rèn)為關(guān)于初中學(xué)校管理工作的開展與實施可從如下幾方面加以完善。

1.學(xué)校管理工作的實施應(yīng)建立在管理與教育的雙重理念之下。初中學(xué)校管理應(yīng)始終堅持以人為本的工作理念,從教育與管理的雙重角度提升學(xué)校管理的有效性。學(xué)校管理工作依賴于教育與管理的共同作用,其中教育的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極性,從學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成來達(dá)到自我管理和約束的目的。

2.從創(chuàng)新管理的角度體現(xiàn)學(xué)校管理的專業(yè)性與規(guī)范化。學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化也可從管理、教育及服務(wù)的多重層面得以體現(xiàn)。若是學(xué)校管理過分突出管理的執(zhí)行內(nèi)涵,而忽視了教育及服務(wù)的工作理念,那管理結(jié)果勢必是不夠全面的,缺乏必要的準(zhǔn)確性與人性化。可見,學(xué)校本身的教育與服務(wù)職能也應(yīng)當(dāng)在學(xué)校管理工作中得到落實。

3.突出學(xué)校管理中誠信管理的重要性。誠信管理內(nèi)容是當(dāng)前初中學(xué)校管理工作執(zhí)行過程中所缺少的,然而誠信管理作為學(xué)校管理的重要組成部分,對于學(xué)生良好品德素養(yǎng)和道德誠信觀念的樹立是尤為重要的。因此,從教學(xué)秩序及學(xué)校管理的目的出發(fā),誠信管理的內(nèi)容理應(yīng)在學(xué)校管理工作中得以體現(xiàn)。

4.注重開放性管理及個性化管理的實施內(nèi)涵。當(dāng)前初中學(xué)校管理還強調(diào)彈性管理模式在校園管理工作中的落實,這主要表現(xiàn)為學(xué)校開放性管理與個性化管理的有效融合。彈性管理的實施目的在于尊重學(xué)生的個性發(fā)展差異,促進(jìn)學(xué)校及家庭教育管理的結(jié)合,在科學(xué)化的學(xué)校管理模式中發(fā)揮學(xué)校教育資源的使用價值。

當(dāng)前初中學(xué)校管理的改革核心在于從管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新角度出發(fā),構(gòu)建全新的校園管理體系,促進(jìn)學(xué)生與教師隊伍的自主發(fā)展。在這一內(nèi)容改革過程中,制度的建設(shè)與完善是擺在學(xué)校管理問題中的重要突破口,遵循學(xué)校的實際發(fā)展?fàn)顩r,才能從根本上實現(xiàn)學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化。不可否認(rèn),學(xué)校管理工作在執(zhí)行過程中可能遭遇各種困境,存在的問題也有明顯的復(fù)雜性特征,這就需要學(xué)校管理人員時刻樹立自身的管理理念,采取有效的管理措施,針對學(xué)校管理工作的特點制定適合自身的學(xué)校管理發(fā)展模式,促進(jìn)校園管理工作的有序開展。個性化管理也是當(dāng)前初中學(xué)校管理中不可忽視的重要內(nèi)容,在保證辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷挖掘與創(chuàng)新學(xué)校管理模式才能真正體現(xiàn)和諧校園的理念和原則。

學(xué)校管理論文題目篇十七

:中等職業(yè)學(xué)校是我國技術(shù)型人才培養(yǎng)的主要場所,同時學(xué)校管理是學(xué)校教育中的重要環(huán)節(jié)。但是,由于中等職業(yè)學(xué)校受金字塔型、職能型等管理模式的影響,使得學(xué)校的發(fā)展受到制約。因此,中等職業(yè)學(xué)校還需要認(rèn)識到當(dāng)前管理中存在的問題,提出相應(yīng)的解決對策,使中等職業(yè)學(xué)校的管理適應(yīng)當(dāng)代的教育發(fā)展。主要對中等職業(yè)學(xué)校的管理模式進(jìn)行分析,并提出合理的建議。

:中等職業(yè)學(xué)校;管理模式;構(gòu)建。

隨著教育重視度的提升,中等職業(yè)學(xué)校的教育也得到了飛速的發(fā)展,為社會主義建設(shè)輸送了大量的技術(shù)人才和應(yīng)用型人才。中等職業(yè)學(xué)校的管理工作是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ),是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,更是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。但是,隨著社會的發(fā)展以及教育的改革,傳統(tǒng)的管理模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代教育的需求,并影響到了教學(xué)質(zhì)量,制約著學(xué)校的發(fā)展,因此加強對中等職業(yè)學(xué)校管理模式的研究顯得尤為必要。

(一)金字塔式管理模式。

金字塔式管理模式可以分為三個層次,包括決策層、中間層以及實踐層,從中職學(xué)校的結(jié)構(gòu)來說校長以及副校長為決策層,負(fù)責(zé)對學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)等進(jìn)行決策;而學(xué)校的教務(wù)處、教研室、總務(wù)科等為中間層,負(fù)責(zé)對學(xué)校制度進(jìn)行落實;學(xué)科組以及班主任等為實踐層,負(fù)責(zé)對教學(xué)以及科研的具體實踐。同時這三個層次下又包含很多的小層次。當(dāng)前,中等職業(yè)學(xué)校管理模式多數(shù)都采用的是這種金字塔型的管理,這種管理方式層級多,效率低、權(quán)利集中,從而使得政策的制定片面、落實效率和質(zhì)量難以保證、忽視了各個層級的個體差異,這種管理模式也使得學(xué)校辦學(xué)缺乏積極性、自主性以及生機(jī)和活力,缺乏辦學(xué)特色。

(二)扁平型組織管理模式。

扁平型組織結(jié)構(gòu)主要是將上述的管理模式進(jìn)行壓縮,將多層的管理階層壓縮到只有決策層、協(xié)調(diào)層以及執(zhí)行層等簡單的層次,使原來的集權(quán)得到下放。扁平型的組織管理模式也是對金字塔型的管理模式進(jìn)行改革,減少了中間層,口徑更寬,管理的重心得到下移,有利于上下級的溝通,信息的傳遞更加準(zhǔn)確、高效。但是,由于部門間的等級比較明顯,管理層與其他層次的交流存在一定的障礙,使得教學(xué)資源的利用不透明。

(三)科層職能型管理模式。

科層職能型管理模式,主要是根據(jù)學(xué)校業(yè)務(wù)的復(fù)雜性設(shè)立的職能部門,如教育處,其主要對學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價、教學(xué)制度進(jìn)行制定以及教學(xué)課程和評價方法的制定和實施;再比如教研室,其能夠?qū)W(xué)校的科研以及教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)等??茖勇毮苄偷墓芾砟J?,能夠?qū)崿F(xiàn)直線領(lǐng)導(dǎo)和多部門的參與,分工明確、效率高、有利于上下關(guān)系的和諧發(fā)展,但是由于其結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜,各部門間容易出現(xiàn)矛盾。

(四)職能型管理模式。

職能型管理模式也是由三個層次組成的,頂層為校長、中層為負(fù)責(zé)學(xué)校管理的各個處室,底層為教研組,每個層級都是垂直領(lǐng)導(dǎo),對上級負(fù)責(zé)。這種管理模式的優(yōu)勢為上下級的關(guān)系更加簡單,有利于統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和指揮,職能的分工更加明確,能夠有效的提升工作效率。但是,同時各部門之間的聯(lián)系性弱化,容易在職能的分配上發(fā)生沖突,工作的職能難以調(diào)節(jié),無法發(fā)揮團(tuán)隊的作用。

(五)多學(xué)段型管理模式。

中職學(xué)校組織中下設(shè)中專、大專以及技能培訓(xùn)等部門,學(xué)??偨M織只保留財務(wù)、人力資源等重大問題的決策權(quán)。學(xué)校的教學(xué)部門以及管理部門互相獨立。在主體上屬于金字塔型,同時又具有科層職能型的管理結(jié)構(gòu)特點。這種管理形式更有利于各階層辦學(xué)的積極性,但是各學(xué)段的管理機(jī)構(gòu)以及人員存在重復(fù)設(shè)置的情況,增加了學(xué)校的管理成本。而且由于辦學(xué)的獨立性,使得教學(xué)、校企合作以及德育等各方面的工作都各自為政,缺乏整體性,不利于人才培養(yǎng)的連續(xù)性、協(xié)調(diào)性。

(一)加強校長以及管理層的領(lǐng)導(dǎo)力。

校長以及管理層團(tuán)隊是學(xué)校管理建設(shè)的關(guān)鍵,其內(nèi)容包括校長及管理團(tuán)隊的思維能力建設(shè)、戰(zhàn)略執(zhí)行能力建設(shè)、民主法制化建設(shè)以及協(xié)調(diào)溝通、創(chuàng)新能力的建設(shè)等。在加強校長及管理團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)能力的建設(shè)中,需要能夠根據(jù)學(xué)校的情況設(shè)置職能部門,并將責(zé)任落實到教學(xué)設(shè)計、實施、就業(yè)服務(wù)以及人事、財務(wù)管理等職能部門;同時還要能夠?qū)Ω鞑块T的職責(zé)進(jìn)行明確,實現(xiàn)各部門間的協(xié)調(diào)有序、明確分工;此外學(xué)校的管理人員以及教職人員需要認(rèn)識到自身德育教育的使命,調(diào)動全體師生的積極性,實現(xiàn)人人參與管理、決策的局面。

(二)優(yōu)化校園數(shù)字化管理平臺。

隨著科技的發(fā)展,數(shù)字化管理也在學(xué)校管理中逐漸普及,這種數(shù)字化管理平臺是輻射型的組織管理基礎(chǔ),通過數(shù)字化管理平臺的建立,能夠使中等職業(yè)學(xué)校的管理實現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化,進(jìn)而轉(zhuǎn)變管理方式,將縱向交流逐漸向橫向合作發(fā)展,實現(xiàn)資源共享,進(jìn)而提升管理效率。要想更好地優(yōu)化校園數(shù)字化管理平臺,需要對校園的網(wǎng)絡(luò)以及教育管理的軟件進(jìn)行超前的設(shè)計和升級。同時加強對管理人員的培訓(xùn),使學(xué)校中所有的教職人員以及管理人員都能夠熟練的應(yīng)用校園數(shù)字化平臺,獲得更加豐富的教育資源。同時還需要加強對數(shù)字化平臺內(nèi)容以及設(shè)備的完善和維護(hù),保證數(shù)字化平臺的正常運轉(zhuǎn),并注重創(chuàng)新,從而保證學(xué)校的管理更具活力。

(三)構(gòu)建輻射型組織管理形式。

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的管理中主要是以金字塔形式為主,由于層次多、權(quán)利集中、橫向聯(lián)系性弱、管理幅度小、上下交流不暢等原因使得中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展受到嚴(yán)重的抑制。因此中職院校要想得到更好的發(fā)展,需要對金字塔式的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新,建立輻射型、開放型的管理結(jié)構(gòu)。在這種結(jié)構(gòu)中校長及其管理團(tuán)隊以及教職人員、學(xué)生等對教學(xué)資源的利用具有平等性,在交流的過程中更加注重民主、透明。同時管理也不再是一對一的負(fù)責(zé)式的層層分段管理,而是能夠在學(xué)校教育以及教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和崗位中對管理理念進(jìn)行滲透。從傳統(tǒng)意義上來說,管理部門和管理人員的職能不再是管理,而是不斷的向服務(wù)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)化。在學(xué)校內(nèi)每個人都具有發(fā)言權(quán)、每個人都是管理者,使學(xué)校的管理呈網(wǎng)絡(luò)化和輻射狀。

(四)建立健全的學(xué)校管理制度。

輻射型的組織管理模式在中等職業(yè)學(xué)校中的應(yīng)用,雖然能夠提升學(xué)校管理的效率,但是由于金字塔式管理理念的影響,使得學(xué)校在實施輻射型組織管理模式時,會存在一定的不適應(yīng),同時金字塔式的操作程序、管理理念等與輻射型的管理模式是相矛盾的,因此中等職業(yè)學(xué)校必須要能夠加強對組織管理模式和理念的創(chuàng)新,使其能夠滿足輻射型組織管理模式的實施要求。

(五)加強對管理工作程序的規(guī)劃。

加強對管理工作程序的規(guī)范化,是當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校管理中的核心內(nèi)容。當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的管理不僅要能夠加強對輻射型組織的構(gòu)建和推行,同時還需要能夠制定規(guī)范的管理程序,在制度的執(zhí)行中能夠做到科學(xué)、民主,不僅要重視過程,同時還需要重視結(jié)果,防止管理的隨意性、出現(xiàn)集權(quán)的情況,避免管理的盲目性。

綜上所述,中等職業(yè)學(xué)校是當(dāng)前培養(yǎng)技術(shù)型人才和實踐型人才的主要教育基地,但是受傳統(tǒng)的管理模式影響,使得學(xué)校的管理無法適應(yīng)當(dāng)代的發(fā)展需求,阻礙了中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。所以,中等職業(yè)學(xué)校需要能夠認(rèn)識到當(dāng)前其在管理中存在的問題,并針對具體的問題采取相應(yīng)的應(yīng)對措施,進(jìn)而提升學(xué)校的管理能力,為人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ),推動中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。

[3]冉洪俊,陸朝瓊.以職業(yè)需求為核心淺談中等職業(yè)學(xué)校技能教學(xué)管理[j].科學(xué)咨詢,2015,(31):62-63.

學(xué)校管理論文題目篇十八

初中學(xué)校在管理中不重視人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在以下兩個方面:一是學(xué)校在對教師進(jìn)行聘用和管理時,只重視教師的業(yè)務(wù)水平,而完全不重視師德建設(shè),長此以往,很容易使學(xué)校教師隊伍重業(yè)務(wù)、輕師德;二是學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行管理時過分強調(diào)制度的規(guī)范性、約束性和控制性,強調(diào)學(xué)生的服從性、統(tǒng)一性等,這就使學(xué)生在學(xué)?;顒又械淖杂墒艿搅藰O大的限制,進(jìn)而對教師的備課創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、作業(yè)創(chuàng)新等質(zhì)量要素產(chǎn)生負(fù)面的影響,影響教師發(fā)揮創(chuàng)造潛能。

1.在管理中更新觀念,樹立科學(xué)發(fā)展觀。

我們所說的科學(xué)的發(fā)展觀就是以人為本,實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展,這個觀念是堅持以人為本的核心,堅持以促進(jìn)全面發(fā)展為重要目的,保持協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原則,最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展,它的提出剛好與我國現(xiàn)階段的國情和時代發(fā)展潮流相適應(yīng)。在初中學(xué)校教育事業(yè)中采用科學(xué)發(fā)展觀,才能夠正確地指導(dǎo)學(xué)校健康發(fā)展,促使學(xué)校在教學(xué)管理中正確、全面地認(rèn)識初中教育發(fā)展的內(nèi)涵,全面實施素質(zhì)教育。一方面學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好條件,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,另一方面學(xué)校要為學(xué)生的終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

2.加強教學(xué)質(zhì)量管理,注重提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

初中學(xué)校應(yīng)將教學(xué)管理的重點放在科研上,以新課改為指導(dǎo),提高學(xué)校的整體辦學(xué)水平,引導(dǎo)廣大師生積極投身到辦學(xué)課題的探索中去,并且通過課題申報、課題立項等提高學(xué)校的辦學(xué)特色。同時學(xué)校還應(yīng)加強對課程建設(shè)的管理,課堂是教師傳授知識的主要平臺,是實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在,也是教師實現(xiàn)其價值的地方。初中學(xué)校的課堂建設(shè)應(yīng)該根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點,通過學(xué)生自主發(fā)展課程的建設(shè),強化學(xué)校課程的創(chuàng)新性和整合性,從而使有效課堂成為內(nèi)涵式發(fā)展的有力支撐。

3.提高教師的整體素質(zhì)。

學(xué)校管理論文題目篇十九

摘要:學(xué)校管理不同于企業(yè)管理,企業(yè)管理側(cè)重對原材料、生產(chǎn)產(chǎn)品、工作人員的管理,而學(xué)校管理有其特殊性,是對文化素質(zhì)較高、性格差異很大的學(xué)生的管理,具有一定的難度。新課標(biāo)對高職學(xué)校的管理提出了新的要求,管理必須擲地有聲,不做表面文章、不搞形式主義、不機(jī)械地模仿,切實在管理中讓學(xué)生提高各方面的水平,成為對社會有用的人才。那學(xué)校管理者應(yīng)該如何做呢?下面的內(nèi)容會做出簡要解析。

高職學(xué)校管理是一門科學(xué),只有通過科學(xué)的方法才能做好管理工作;高職學(xué)校管理是一種技巧,只有掌握了管理技巧才能做好管理工作;高職學(xué)校管理更是一門藝術(shù),在藝術(shù)中提高管理水平。下面通過四個方面介紹一下我對高職學(xué)校管理藝術(shù)的看法。

學(xué)校管理者要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境,只有在一個輕松舒適的環(huán)境中才能把管理工作做好。良好的環(huán)境包括教室環(huán)境、宿舍環(huán)境、校園環(huán)境的干凈整潔、井然有序,是高職學(xué)校管理藝術(shù)的基礎(chǔ),并讓學(xué)生通過自己的勞動創(chuàng)造良好環(huán)境,這樣學(xué)生就能珍惜勞動成果,把環(huán)境整潔保持下去,既保證了學(xué)生能在一個優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活,又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。比如:每周都可以組織一次教室大掃除,全體學(xué)生參與到其中,有掃地的、有擦玻璃的、有擦桌子的,學(xué)生們分工明確,以一個快樂地心態(tài)把教室環(huán)境維持好;每個宿舍每天都安排值日生,把宿舍的地面、窗臺都打掃干凈,并整理好被褥,宿舍管理者負(fù)責(zé)檢查;校園中的花草樹木每個學(xué)生都要愛護(hù),不要踐踏草坪,讓校園成為學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的場所。

學(xué)校管理者要以人為本,把學(xué)生放在第一位,注重學(xué)生的感受,只有這樣才能把管理工作做好。以人為本是新課標(biāo)不可忽視的要求,是高職學(xué)校管理藝術(shù)的精髓,管理者不要總是憑借自己的主觀臆斷進(jìn)行管理,而要站在學(xué)生的角度思考什么樣的管理才是最適合學(xué)生的,什么樣的方式學(xué)生才更容易接受,如何把學(xué)生作為管理的根本。比如:管理者要給予學(xué)生足夠的信任,有些管理者不相信學(xué)生說的話,總是給予學(xué)生否定,這種做法打擊了學(xué)生的自信心,不符合以人為本的理念,時刻把學(xué)生的想法放在心上是管理者的責(zé)任;管理者還要對學(xué)生進(jìn)行激勵,學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時,激勵學(xué)生勇敢去面對,方法總比困難多;教育學(xué)生要有壓力,有了壓力才會有動力,包括競爭壓力和危機(jī)感,不努力就要落后,真正做到以人為本。

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