總結(jié)是對過去的回憶和對未來的規(guī)劃，它幫助我們更加明晰自己的人生軌跡。撰寫總結(jié)時(shí)，我們要注意用正面的語言表達(dá)自己的成就。閱讀一下這些總結(jié)范文，或許可以給你帶來新的思路和見解。
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
《蜀道難》是高中語文人教版必修三第二單元第四課,第二單元是唐詩單元，為大家分享了蜀道難的教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎借鑒！
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：整體感知多詩的感情基調(diào)，疏通大意，把握多詩的行文脈絡(luò)。
2、過程與方法：通過反復(fù)研讀，培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風(fēng)格。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風(fēng)格。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力。
三、教學(xué)過程。
(一)、導(dǎo)入新課。
蜀道艱難險(xiǎn)阻，無論是通行還是戰(zhàn)爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險(xiǎn)呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)。
(二)、布置、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。
1.檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.教師在檢查的基礎(chǔ)上歸納相關(guān)內(nèi)容。
3.字詞的檢查，可采用讓個(gè)別學(xué)生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內(nèi)容以課下注釋為主。
(三)、整體感知。
這部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上還是以檢查課前的預(yù)習(xí)為主。
教師：這首詩的主要內(nèi)容是什么?
明確：本詩以驚人的藝術(shù)夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險(xiǎn)壯麗的形象，表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時(shí)也流露出了詩人對當(dāng)時(shí)軍閥割據(jù)局面的深刻憂慮。
教師：多文的寫作思路是怎樣的?(或多文的行文脈絡(luò)是什么?)。
明確：多詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是多詩詠嘆基調(diào)的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀多詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險(xiǎn)，最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。
(四)、鑒賞、研討重點(diǎn)語句。
1.布置討論題，學(xué)生在小組內(nèi)討論，合作交流，最后由代表總結(jié)發(fā)言，教師訂正。
(1)開頭用“噫吁，危乎高哉!”有什么作用?
明確：“噫吁”三個(gè)字都是感嘆詞，是蜀地方言?！班嬗?危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激情的沖動(dòng)下隨口吐出的，它包含著巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險(xiǎn)，充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。
明確：這里詩人把我們引向了一個(gè)悠久迷茫的歷史時(shí)間領(lǐng)域。一方面，從時(shí)間的悠遠(yuǎn)上加強(qiáng)了詩的感染力量;另一方面，經(jīng)過這番渲染，激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個(gè)悠久遙遠(yuǎn)的歷史歲月，而又長久與內(nèi)地隔絕，從沒有人去過的地方，那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時(shí)間悠久的觀念中，感覺到這是一個(gè)奇險(xiǎn)幽深、神秘莫測的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望。
(3)“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！边@句詩該如何理解?是否有迷信色彩?
明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險(xiǎn)惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開了一條通道，消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個(gè)神話故事的運(yùn)用絲毫沒有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量。
明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險(xiǎn)。這些具體的描繪，形象、生動(dòng)地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質(zhì)問”友人這種虛幻的筆法，從側(cè)面烘托了自然景物的驚奇雄險(xiǎn)。
明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉(zhuǎn)，勸朋友不要西游，因?yàn)檫@里不但路途難走，而且環(huán)境荒涼、凄清，“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。
明確：詩人從蜀道的艱險(xiǎn)想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩人對當(dāng)時(shí)潛伏著的軍閥割據(jù)嚴(yán)重危機(jī)的擔(dān)心，表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠(yuǎn)見以及他對國家命運(yùn)和人民安多的深刻的憂慮，從而給這個(gè)歌頌雄偉奇險(xiǎn)山川的詩篇，增添了一種發(fā)人深思的嚴(yán)肅的思想內(nèi)容。
(五)、分析本詩的藝術(shù)特色。
這部分內(nèi)容的教學(xué)可以先讓學(xué)生分組討論，根據(jù)自己的認(rèn)識談這首詩有什么突出的藝術(shù)特色，由各小組負(fù)責(zé)同學(xué)歸納學(xué)生的發(fā)言分為幾條，然后教師組織多班交流，最后由教師總結(jié)，明確：
1.大膽的夸張。
2.奇特的想像。
3.強(qiáng)烈的感情。
4.語言形式的變化多端。
(六)、課堂小結(jié)。
《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情，突出地運(yùn)用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險(xiǎn)要，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動(dòng)魄的畫面，形成雄放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格，充滿浪漫主義的色彩，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力正可謂“言出天地外，思出鬼神表”(晚唐皮日休)。
(七)、布置作業(yè)。
四、板書設(shè)計(jì)。
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
2.能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術(shù)特色。
3.情感培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩性和放達(dá)。
【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】。
二、教學(xué)難點(diǎn)：1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風(fēng).2、探究本課的情感主旨。
【教學(xué)方法】1、朗讀法2、點(diǎn)撥法3、自主學(xué)習(xí)，小組合作4、多媒體影音。
【教學(xué)課時(shí)】1課時(shí)。
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
以教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)。認(rèn)真鉆研《初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《初中信息技術(shù)教材》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理。培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響；使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。
雖然有一部分學(xué)生家里買了電腦，但總的來說學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間還不是都很多，操作時(shí)間差別較大，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識，基本技能不平衡。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，上課能積極探索，主動(dòng)求知。
各班都有部分學(xué)生因缺少操作機(jī)會，導(dǎo)致一些計(jì)算機(jī)基本操作都不熟練。針對各年級的不同情況，必須采取不同的教學(xué)方法，特別是在培優(yōu)輔差上要多動(dòng)腦子，充分挖掘?qū)W生的潛力，在平時(shí)的教學(xué)中，應(yīng)著重在實(shí)、廣、新上下功夫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
學(xué)生對計(jì)算機(jī)的認(rèn)識還有待提高。要進(jìn)一步對他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)。
1、建立學(xué)生對計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識。
2、使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本理論知識和基本操作技能，會將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)操作習(xí)慣。
3、熟悉信息處理的一般過程，能夠運(yùn)用當(dāng)今最新的信息技術(shù)，比如無線上網(wǎng)，智能手機(jī)和智能電視的使用等。了解電子貨幣，網(wǎng)上購物等，初步學(xué)會簡單網(wǎng)頁的制作，從中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和欣賞水平。
貫徹落實(shí)教學(xué)常規(guī)，規(guī)范教學(xué)工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，確認(rèn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，堅(jiān)持做到教學(xué)有計(jì)劃，課課有準(zhǔn)備，堂堂都上好。加強(qiáng)學(xué)生操作訓(xùn)練，改革課堂教學(xué)，確立學(xué)生主體地位，著力優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)選擇教法，激勵(lì)學(xué)生全面參與，自主探索，合作交流。課內(nèi)與課外合理安排，輔導(dǎo)點(diǎn)撥，做好防差工作。加強(qiáng)直觀和實(shí)際操作，加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生信息意識。
面對信息技術(shù)發(fā)展的日新月異，學(xué)生學(xué)習(xí)到的一些信息技術(shù)知識與技能，也許過不了多久就會過時(shí)?！敖虩o定法，貴在得法?！币虼耍抡n標(biāo)下的信息技術(shù)課，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是應(yīng)用計(jì)算機(jī)處理實(shí)際問題及獨(dú)立獲取新知識、新技能的能力。常言道“授之以魚，莫若授之以漁”，只有讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，具有選擇信息、處理信息的能力，才能終身受益，真正的實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、文本：通讀文章，掌握大意。
2、文言：掌握“于”、“而”這兩個(gè)文言虛詞的用法;掌握“日”、“水”、“一”等詞類活用。
3、文章：了解“是什么、為什么、怎么辦”的文章結(jié)構(gòu)和問題解決的思維方法。
4、文化：學(xué)以致用，能夠引用荀子名言，運(yùn)用比喻論證、對比論證進(jìn)行說理。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、文本：通讀文章，掌握大意。
2、文言：掌握“于”、“而”這兩個(gè)文言虛詞的用法;掌握“日”、“水”、“一”等詞類活用。
3、文章：了解“是什么、為什么、怎么辦”的文章結(jié)構(gòu)和問題解決的思維方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
4、文化：學(xué)以致用，能夠引用荀子名言，運(yùn)用比喻論證、對比論證進(jìn)行說理。
【教學(xué)過程】。
一、激趣導(dǎo)入：
你們的父母在鼓勵(lì)你們學(xué)習(xí)時(shí)會說怎樣的話呢?
二、文本——梳理大意：
1、剛才這兩個(gè)同學(xué)說得真好，你們真懂事。謝謝你們!你們說得有道理，但好像沒有深入，也缺乏勸說藝術(shù)。今天我們來學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》，看一看荀子是怎樣“勸學(xué)”的。
2、我們來看一看，題目“勸學(xué)”。誰來說說，“勸”是什么意思呢?“勸”勉勵(lì)?！皩W(xué)”呢?“學(xué)習(xí)”。
3、知人論世：
誰來給大家介紹一下荀子。
教師補(bǔ)充：先秦諸子百家中，儒墨道法的名氣最大。墨家代表人物是墨翟，道家代表人物老子莊子，法家代表人物韓非子、李斯。儒家代表人物有三個(gè)，孔子、孟子、荀子。荀子是先秦最后一位儒學(xué)大師。
代表著作《荀子》，作者是荀子和他的弟子。
一讀，讀準(zhǔn)字音：(方法指導(dǎo)：通假字、易錯(cuò)字、生僻字、多音字)。
請學(xué)生朗讀。
三、文言——整體感知：
二讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏，講解重點(diǎn)文言知識：(方法指導(dǎo)：以字為詞，理解詞義，準(zhǔn)確譯句)。
找三個(gè)同學(xué)來讀，一個(gè)同學(xué)一段。讀完后，教師講解字詞。
請學(xué)生朗讀。
知明而行無過矣并列。
吾嘗終日而思矣修飾。
非利足也，而致千里轉(zhuǎn)折。
積善成德，而神明自得順承。
君子博學(xué)而日參省乎己(每日，名作狀)。
假舟楫者，非能水也(游水，名作動(dòng))。
用心一也(專一，數(shù)詞作形容詞)。
三讀，讀出語勢：讀出語氣：循循善誘、諄諄勸勉(排比、對偶句，使句式整齊，節(jié)奏和諧、變化流暢)。
教師范讀。
四、文章——結(jié)構(gòu)分析：
荀子的這篇文章，提出了什么問題，中心論點(diǎn)是什么：學(xué)不可以已。
2、分析問題，為什么：學(xué)習(xí)為什么不能停止?
五組比喻：
青——藍(lán)。
冰——水。
木——輪。
木——直。
金——利。
結(jié)論是，學(xué)習(xí)的意義：知明而行無過矣。
3、解決問題，怎么辦：怎么樣學(xué)習(xí)呢?
作者用了幾個(gè)比喻呢?
跂而望——登高博見。
登高而招——見者遠(yuǎn)。
順風(fēng)而呼——聞?wù)哒谩?/p>
假輿馬——致千里。
假舟楫——絕江河。
學(xué)習(xí)方法：君子生非異也，善假于物也。
4、第四段用了哪些比喻句呢?
積土——風(fēng)雨。
積水——蛟龍。
學(xué)習(xí)態(tài)度：積善成德。積累。
跬步——千里。
小流——江河。
騏驥一躍——駑馬十駕(比喻論證、對比論證)。
結(jié)論：鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。(同樣是一組比喻句)。
學(xué)習(xí)態(tài)度：鍥而不舍。堅(jiān)持。
蚓，用心一也——蟹，用心躁也。(比喻論證、對比論證)。
學(xué)習(xí)態(tài)度：用心一。專心。
五、文化——學(xué)以致用：
通過我們剛才的分析，能夠發(fā)現(xiàn)荀子在論述“學(xué)不可以已”，這一觀點(diǎn)時(shí)，依照“是什么”“為什么”“怎么辦”來展開，采用了比喻論證、對比論證的論證方法。
1、在語言特點(diǎn)上：多用對偶，夾用排比。本文中排比句與大量對偶句穿插使用，使文章整齊對仗、節(jié)奏和諧，參差錯(cuò)落，變化流暢。整個(gè)來看：氣勢充沛，議論透徹。
2、荀子說，“君子善辯”，語言是思維的載體，良好的語言表達(dá)能力是有較好的文化積淀、良好的思維能力的體現(xiàn)。下面回到開始那個(gè)問題，請你來勸勸我那個(gè)不愛學(xué)習(xí)的外甥，請你來幫幫老師吧!老師給大家示范，拋磚引玉：
“荀子說，‘學(xué)不可以已’，只要你堅(jiān)持學(xué)習(xí)，每天都能進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，就會離不優(yōu)秀的自己越來越遠(yuǎn)，而離優(yōu)秀的自己越來越近?！?/p>
同學(xué)們，誰來說說呀?
學(xué)生回答……。
齊讀文本。
六、文化——拓展提升：
1、觀看書上圖片：“荀子卷第一，勸學(xué)篇第一”
《勸學(xué)》是整個(gè)《荀子》這本書的第一篇，這與荀子的思想有什么聯(lián)系呢?
三字經(jīng)開篇“人之初，性本善”，“性善論”是孟子的觀點(diǎn)，孟子主張“惻隱之心,人皆有之;羞惡之心,人皆有之;恭敬之心,人皆有之;是非之心,人皆有之。”
“性惡論”是荀子的觀點(diǎn)。在人性問題上，他不同意孟子的性善論，主張性惡論，認(rèn)為后天環(huán)境可以改善人的惡的本性，所以他主張“明禮義而化之”。他很重視教育的作用，強(qiáng)調(diào)教育功能的重要。
2、關(guān)于“(蟹)非蛇鱔之穴無可寄托者”(周錦華)。
非蛇鱔之穴無可寄托者：荀況認(rèn)為蟹性浮躁，心不專，自己不能挖洞，沒有蛇鱔的洞穴就不能安身，這是不符合蟹的生活規(guī)律的。據(jù)老農(nóng)說，蟹是會挖洞的。生物研究者說，蟹會挖洞，蛇鱔也會挖洞。但蛇鱔是利用天然的縫隙，用頭鉆進(jìn)去，轉(zhuǎn)動(dòng)身子，產(chǎn)生動(dòng)力，從而挖成洞穴的。蟹偶爾存身于蛇鱔之洞穴，并非自己不會挖洞，認(rèn)為蟹不會挖洞，是觀察不全面造成的錯(cuò)誤認(rèn)識。(摘自《〈勸學(xué)篇〉正誤》，1963年12月7日《文匯報(bào)》)。
七、文化——作業(yè)：
引用荀子的話，并采用比喻、對比論證，來寫一段話，論證學(xué)習(xí)的重要性，來勸勸你這個(gè)學(xué)弟吧!
【板書設(shè)計(jì)】。
勸學(xué)。
是什么?學(xué)不可以已。
為什么?學(xué)習(xí)作用——知明而行無過。
怎么辦?學(xué)習(xí)方法——善假于物、積累。
學(xué)習(xí)態(tài)度——堅(jiān)持、專心。
論證方法：比喻對比。
語言特色：對偶排比。
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
《蜀道難》是中國唐代偉大詩人李白的代表作品。此詩襲用樂府舊題，以浪漫主義的手法，展開豐富的想象，藝術(shù)地再現(xiàn)了蜀道崢嶸、突兀、強(qiáng)悍、崎嶇等奇麗驚險(xiǎn)和不可凌越的磅礴氣勢，借以歌詠蜀地山川的壯秀，顯示出祖國山河的雄偉壯麗，充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛自然的感情。全詩二百九十四字，采用律體與散文間雜，文句參差，筆意縱橫，豪放灑脫，感情強(qiáng)烈，一唱三嘆。詩中諸多的畫面此隱彼現(xiàn)，無論是山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險(xiǎn)，皆有逼人之勢，氣象宏偉，境界闊大，集中體現(xiàn)了李白詩歌的藝術(shù)特色和創(chuàng)作個(gè)性。清代詩評家沈德潛評此詩：“筆勢縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間?！?/p>
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識目標(biāo)：深入了解李白其人，理解詩歌的藝術(shù)手法，如章法、意境、聲韻等。
2.能力目標(biāo)：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術(shù)特色。
3.情感目標(biāo)：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩性和放達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、從學(xué)習(xí)詩歌的朗誦入手，領(lǐng)會詩歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。
2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨。
3、本詩語言及藝術(shù)手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風(fēng)的形成。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風(fēng).
2、探究本課的情感主旨。
教學(xué)方法：
1、 朗讀法。
2、 點(diǎn)撥法。
3、 自主學(xué)習(xí)，小組合作。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
以賀知章對李白《蜀道難》的評價(jià)——“子，謫仙人也!”引出教學(xué)文本。
(一)、《蜀道難》解題：
《蜀道難》屬魏晉早有的`于樂府舊題。這個(gè)歌曲的內(nèi)容就是歌詠蜀道的艱難，行旅之辛苦。
《樂府解題》：“備言蜀山之阻?！?(ppt展示)
(二)、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。
學(xué)生集體朗讀，教師注意其讀音及停頓。
(三)、朗讀指導(dǎo)：
1、 教師指正個(gè)別易讀錯(cuò)的字音。
2、 提問學(xué)生：朗讀應(yīng)注意的要素。
朗讀要素：節(jié)奏快慢、停頓、語調(diào)、輕重音等。(ppt展示)
3、 以首段為例，教師示范并指導(dǎo)朗讀。
“噫吁嚱……難于上青天“這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈。“噫吁嚱”是驚異之辭。“?！薄案摺?，一義重出，極言蜀道高峻?！昂酢薄霸铡?，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！边@一層寫蜀道來歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀?！靶Q叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當(dāng)”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動(dòng)地的大事。
“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長嘆。”這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆調(diào)誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶玻x得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。
4、學(xué)生再讀。
(四)、問題研討：
2、學(xué)生小組討論，教師指導(dǎo)。
(讓學(xué)生結(jié)合初高中以來所學(xué)過的樂府詩歌，進(jìn)行比較分析。)
3.成果展示：
4、 教師總結(jié)：
第一處創(chuàng)新：句法的推陳出新。
樂府詩歌，尤其是初唐以來，一般都是七言古體詩，但李白善于把3、4、5、7言等各種句法混合運(yùn)用，成為一種雜言體。大量使用散文化詩句，參差錯(cuò)落、長短不齊。形成了奔放的語言風(fēng)格。這是繼承了楚辭和漢樂府的傳統(tǒng)，加以推陳出新。句式的創(chuàng)新，有利于情感抒發(fā)的自由和變化，也附和了李白豪放不羈，追求個(gè)性自由解放的靈魂。(ppt展示：)
第二課時(shí)
(五)、學(xué)生聽名家范讀，再次朗讀。
(六)本詩內(nèi)容主旨淺探。
詩人運(yùn)用比喻和反復(fù)手法，直接抒發(fā)：“蜀道之難，難于上青天。”
2、教師提問：蜀道之難的具體體現(xiàn)為哪兩個(gè)關(guān)鍵字?
高、險(xiǎn)
3、學(xué)生小組合作，從高、險(xiǎn)兩個(gè)方面分析本詩內(nèi)容。
4、教師指導(dǎo)總結(jié)：
一 嘆蜀道之高險(xiǎn) 蜀道來歷(一嘆驚訝突兀)
(難行) 蜀道高峻
二 嘆蜀道之驚險(xiǎn) 景物凄清(二嘆畏懼、發(fā)愁)
(可畏) 山水險(xiǎn)惡
三 嘆蜀道之兇險(xiǎn) 劍閣險(xiǎn)要
(申戒) 殺人慘景(三嘆無奈作罷)(ppt展示：)
6、 學(xué)生討論，請個(gè)別學(xué)生談?wù)効捶ā?/p>
7、 教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教與學(xué)生“剝皮抽筋”讀法。
讓學(xué)生劃出文中抒情、議論的句子，并組成一詩。
8、 成果展示：(ppt展示：)
全詩的骨干句子集中起來：
噫吁戲!危乎高哉!
蜀道之難，難于上青天，
問君西游何時(shí)還?
蜀道之難，難于上青天，
嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉?
錦城雖云樂，不如早還家。
蜀道之難，難于上青天，
側(cè)身西望長咨嗟!
詩歌主旨：贈別友人入蜀，對友人去蜀地的憂慮和惜別之情。
胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險(xiǎn)，更著其戒。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣?！?/p>
9、教師總結(jié)：
第二處創(chuàng)新：主題的現(xiàn)實(shí)意義。
本詩雖是引用樂府舊題，詩的內(nèi)容依照傳統(tǒng)的題意，但李白的文字表現(xiàn)著充沛的時(shí)代精神，有著針對現(xiàn)實(shí)的主題。
小組合作：對文本進(jìn)行評注式精讀和誦讀式精讀。找出語言要素，如煉字、修辭等，共享學(xué)習(xí)成果。以書面形式上交學(xué)習(xí)成果，由小組長組織負(fù)責(zé)。
(此課后作業(yè)是針對第二課時(shí)做準(zhǔn)備)
板書設(shè)計(jì)：
一 嘆蜀道之高險(xiǎn) 蜀道來歷(一嘆驚訝突兀)
(難行) 蜀道高峻
二 嘆蜀道之驚險(xiǎn) 景物凄清(二嘆畏懼、發(fā)愁)
(可畏) 山水險(xiǎn)惡
三 嘆蜀道之兇險(xiǎn) 劍閣險(xiǎn)要
(申戒) 殺人慘景(三嘆無奈作罷)
教學(xué)反思：
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時(shí)離京赴江寧(今南京市)丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚(yáng)州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。
設(shè)計(jì)理念。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強(qiáng)調(diào)了個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，個(gè)人感悟，個(gè)人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因?yàn)楣旁娪小爸豢梢鈺?，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，通過學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補(bǔ)充，教師引導(dǎo)補(bǔ)白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性化理解。
教學(xué)目標(biāo)。
1.知識與技能。
正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。
2.過程與方法。
感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。
抓住“冰心”“玉壺”理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。
教學(xué)重點(diǎn)。
能通過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描寫的意境。
教學(xué)難點(diǎn)。
能在不斷的補(bǔ)白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。
教學(xué)時(shí)間。
一課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、情境導(dǎo)入(播放歌曲《相見時(shí)難別亦難》)。
1.談話：相見時(shí)難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是。
(設(shè)計(jì)意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個(gè)課外積累，同時(shí)是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的目的。)。
2.學(xué)生談感受。
資料補(bǔ)充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!
(設(shè)計(jì)意圖：在此處做資料的補(bǔ)充，可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。)。
二、初讀古詩，整體感知。
1.打開課本，請同學(xué)們自由讀詩。
(點(diǎn)撥：注意讀詩要強(qiáng)調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。)。
2.指名朗讀，教師點(diǎn)評，并進(jìn)行范讀。
指導(dǎo)讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。(再次練習(xí)朗讀)。
3.借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。
(設(shè)計(jì)意圖：通過反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補(bǔ)充，使學(xué)生腦海中形成一定的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。)。
三、精讀古詩，重點(diǎn)品悟(學(xué)習(xí)前兩句)。
師：同學(xué)們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢?
(借學(xué)生的回答隨機(jī)點(diǎn)撥總結(jié)。)。
1.學(xué)習(xí)體會“寒”感悟“孤”。(課件出示古詩的前兩句)。
(1)自然的“寒”與楚山的“孤”。
師：“一場秋雨一場寒”這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點(diǎn)寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一起讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂——寒雨連江夜入?yún)?，平民送客楚山孤?齊讀)。
(2)離別的“寒”內(nèi)心的“孤”。
(點(diǎn)撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨(dú)的?)學(xué)生談體會。
師：是啊，那寒意不僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個(gè)離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨(dú)!該怎樣讀出那種寒意呢?(指導(dǎo)激情誦讀前兩句。)。
總結(jié)：除此之外，你知道作者還會為什么感到寒心嗎?這里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。
(課件出示補(bǔ)充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強(qiáng)斗爭，直到最后“安史之亂”時(shí)被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時(shí)所作。)。
隨機(jī)提問：你認(rèn)為這個(gè)寒，我們還能怎么理解?(學(xué)生談體會)(3)對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。
引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一起讀讀這兩句，一起去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。(齊讀)。
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個(gè)由淺入深，循序漸進(jìn)的梯度的引導(dǎo)過程，同時(shí)在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。)。
四、走進(jìn)作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)(學(xué)習(xí)后兩句)。
1.小練筆，走進(jìn)作者內(nèi)心。
(1)(播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補(bǔ)白)過渡：面對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個(gè)無眠之夜，他在想：“————。”
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)是通過一個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時(shí)環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會作者內(nèi)心，能與作者對話，同時(shí)也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。)。
(2)指名發(fā)言。
(3)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。
師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣一句話(生)：“————”。(師)那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!
師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽到了同樣一句話(生)：”————。”(師)那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊!
師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話(生)：————?！?師)那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動(dòng)的畫面這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個(gè)個(gè)腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時(shí)的補(bǔ)充，也會使學(xué)生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時(shí)何地都未曾改變。與此同時(shí)對“冰心”、“玉壺”這兩個(gè)抽象的詞語也已經(jīng)形象化，學(xué)生對此已經(jīng)有了個(gè)性化的理解。因此，此時(shí)的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實(shí)的流露。)。
2.感悟人物品質(zhì)。
(1)師：沒有了對親人的竹報(bào)平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時(shí)的一句叮嚀：“————?！睂W(xué)生再次激情補(bǔ)白。(古詩后兩句。)。
(3)學(xué)生自由發(fā)表見解。
總結(jié)：是的，他要讓那些惡勢力知道，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，保持著自己的信念。
(設(shè)計(jì)意圖：通過層層遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會他剛正不阿，不畏強(qiáng)暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個(gè)點(diǎn)睛之筆。)。
五、課后拓展。
如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，可以以書信的形式，也可用詩歌的形式。
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
我本著新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按照“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律安排了如下教學(xué)步驟：
(一) 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
幻燈片主頁面展示蜀地山勢巍峨峭撥的圖片，加上清幽的音樂，學(xué)生馬上有了追求壯美的感覺，學(xué)習(xí)興趣也被激發(fā)了出來。讓學(xué)生從視覺上對課文有一定的感知，幫助理解詩人豪放飄逸的風(fēng)格。
(二)解題(設(shè)計(jì)目的在于：讓學(xué)生了解《蜀道難》是樂府舊題，了解這種題目的一般內(nèi)容，為把握本詩的內(nèi)容和思想作鋪墊)
(三)教師范讀課文(設(shè)計(jì)目的在于：正音;讓學(xué)生初步感受詩歌的聲韻美和意境美)
(四)學(xué)生初讀課文
我要求大家拿起筆來,在結(jié)合書下注釋思考之后,還覺得有困惑的地方的,就把他勾劃出來,爭取做到不動(dòng)筆墨不讀書。學(xué)生自讀，圈點(diǎn)勾劃，教師巡視輔導(dǎo)。(這種設(shè)計(jì)目的在于：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生問學(xué)生答，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考)
(五)探討初讀疑惑
學(xué)生互相交流初讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題，教師適時(shí)點(diǎn)撥。(設(shè)計(jì)目的在于：解決初讀過程中出現(xiàn)的問題，以便進(jìn)一步鑒賞詩歌)
(六)吟誦詩文
誦讀是詩歌鑒賞的重要環(huán)節(jié)，是對語言的最直接的'感知，是品味語言的最好手段，它所獲得的不僅僅是語言表層的東西。
找學(xué)生吟誦詩文，并對學(xué)生提出三點(diǎn)誦讀要求：第一，在誦讀的時(shí)候要把自己的情感融入到詩歌當(dāng)中;第二，讀出詩歌的抑揚(yáng)起伏，注意古典詩歌的節(jié)奏;第三，讀出與現(xiàn)代文的區(qū)別來，也就是要讀出詩歌的韻味來。(設(shè)計(jì)目的在于：整體感受詩歌之美，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和審美情趣)
(七)精讀課文，自主鑒賞詩歌
1、要求學(xué)生在精讀的過程中，選擇自己喜歡的句子作鑒賞，然后與同學(xué)們交流。
2、對自己喜歡的部分，借助李白的詩句做一下自己的想象，在你的想象中，這樣的場景應(yīng)該是什么樣的?然后互相交流。
3、有感情地朗讀自己喜歡的部分。
給幾分鐘，學(xué)生思考，勾畫自己喜歡的句子，自主賞析，然后拿出來交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥，作補(bǔ)充。(設(shè)計(jì)目的在于：培養(yǎng)學(xué)生自主鑒賞詩歌的能力，激發(fā)學(xué)生對詩歌鑒賞的興趣，激活他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和朗讀能力)
(八)教師小結(jié)
同學(xué)們看看在這篇詩文當(dāng)中有那藝術(shù)手法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒?
(學(xué)生回答，并一一舉例，談?wù)勛约旱母惺埽瑢ξ覀儗懽饔惺裁磶椭?
1、總結(jié)本詩的藝術(shù)技巧。
(1)善用反復(fù)：
“蜀道之難，難于上青天”，主旨句三現(xiàn)，形成行文線索，貫穿始終，使內(nèi)容層層深入。
(2)豐富而神奇的想象：
文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉(zhuǎn)之意。
(3)夸張到極致的技巧：
(學(xué)生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受)
(4)多樣的詩歌意境：
為了表達(dá)主觀感受與目的的需要，詩歌中構(gòu)織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個(gè)“難”字。
(5)神秘的傳說：
“五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn)，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個(gè)角度表現(xiàn)出了一個(gè)“難”字。
2、明確詩歌的主旨和情感。
這首詩以詠嘆為基調(diào)，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險(xiǎn)，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，而戰(zhàn)禍之烈是由于蜀道高險(xiǎn)給割據(jù)者創(chuàng)造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在?！笆竦夭豢扇?，不可居”是其表達(dá)的要義。(設(shè)計(jì)目的在于：全面把握詩歌的藝術(shù)特色，以便學(xué)生寫作借鑒，掌握作文的技巧。把握詩歌主旨，更深刻理解詩人的情感)
(九)學(xué)生齊讀
學(xué)生齊讀課文，再次感受詩歌的聲韻美和意境美。體悟浪漫主義詩歌的放達(dá)。(設(shè)計(jì)目的是：再次感受詩人的浪漫主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生對中華古典詩文的熱愛之情。提高學(xué)生的審美能力)
(十)課堂練習(xí)
判斷下列詩句所用的藝術(shù)手法
1、飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
2、故鄉(xiāng)今夜思千里，霜鬢明朝又一年。
3、遲日園林悲昔游，今春花鳥作邊愁。
4、不知細(xì)葉誰裁出, 二月春風(fēng)似剪刀。
5、桑條無葉土生煙， 簫管迎龍水廟前。
朱門幾處看歌舞， 猶恐春陰咽管弦。
(學(xué)生回答，教師明確。設(shè)計(jì)目的是：理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，檢驗(yàn)學(xué)生理解的程度，測試教學(xué)效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某個(gè)藝術(shù)手法掌握不好時(shí)，則及時(shí)地強(qiáng)化)
( 十一)布置作業(yè)
背誦《蜀道難》(設(shè)計(jì)目的是：讓學(xué)生在誦讀中深刻感受詩仙李白飛揚(yáng)的人生。備戰(zhàn)高考)
本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想是“讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文”努力體現(xiàn)“誦讀，品析，積累，運(yùn)用”等語文課堂的教學(xué)要素，在調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生參與課堂方面也作了一些嘗試，盡量讓他們動(dòng)口動(dòng)手，用心去感悟，并把感悟的內(nèi)容用說的方式呈現(xiàn)出來，在課堂上分享，讓學(xué)生真正感受到他們是課堂的主體，課堂是他們的用武之地。我的說課結(jié)束，因水平有限，會有考慮不周之處，敬請各位老師批評指正，謝謝!
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、知識與技能：整體感知全詩的感情基調(diào)，疏通大意，把握全詩的行文脈絡(luò)。
2、過程與方法：通過反復(fù)研讀，培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風(fēng)格。
重點(diǎn)：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風(fēng)格。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力。
(一)、導(dǎo)入新課。
蜀道艱難險(xiǎn)阻，無論是通行還是戰(zhàn)爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險(xiǎn)呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)。
(二)、布置、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。
1.檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.教師在檢查的基礎(chǔ)上歸納相關(guān)內(nèi)容。
3.字詞的檢查，可采用讓個(gè)別學(xué)生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內(nèi)容以課下注釋為主。
4.《蜀道難》的寫作背景及寫作目的介紹。
(三)、整體感知。
這部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上還是以檢查課前的預(yù)習(xí)為主。
教師：這首詩的主要內(nèi)容是什么?
明確：本詩以驚人的藝術(shù)夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險(xiǎn)壯麗的形象，表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時(shí)也流露出了詩人對當(dāng)時(shí)軍閥割據(jù)局面的深刻憂慮。
教師：全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡(luò)是什么?)。
明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠嘆基調(diào)的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險(xiǎn)，最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。
(四)、鑒賞、研討重點(diǎn)語句。
1.布置討論題，學(xué)生在小組內(nèi)討論，合作交流，最后由代表總結(jié)發(fā)言，教師訂正。
(1)開頭用“噫吁，危乎高哉!”有什么作用?
明確：“噫吁”三個(gè)字都是感嘆詞，是蜀地方言。“噫吁!危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激情的沖動(dòng)下隨口吐出的，它包含著巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險(xiǎn)，充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。
明確：這里詩人把我們引向了一個(gè)悠久迷茫的歷史時(shí)間領(lǐng)域。一方面，從時(shí)間的悠遠(yuǎn)上加強(qiáng)了詩的感染力量;另一方面，經(jīng)過這番渲染，激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個(gè)悠久遙遠(yuǎn)的歷史歲月，而又長久與內(nèi)地隔絕，從沒有人去過的地方，那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時(shí)間悠久的觀念中，感覺到這是一個(gè)奇險(xiǎn)幽深、神秘莫測的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望。
(3)“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！边@句詩該如何理解?是否有迷信色彩?
明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險(xiǎn)惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開了一條通道，消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個(gè)神話故事的運(yùn)用絲毫沒有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量。
明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險(xiǎn)。這些具體的描繪，形象、生動(dòng)地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質(zhì)問”友人這種虛幻的筆法，從側(cè)面烘托了自然景物的驚奇雄險(xiǎn)。
明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉(zhuǎn)，勸朋友不要西游，因?yàn)檫@里不但路途難走，而且環(huán)境荒涼、凄清，“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。
明確：詩人從蜀道的艱險(xiǎn)想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩人對當(dāng)時(shí)潛伏著的軍閥割據(jù)嚴(yán)重危機(jī)的擔(dān)心，表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠(yuǎn)見以及他對國家命運(yùn)和人民安全的深刻的憂慮，從而給這個(gè)歌頌雄偉奇險(xiǎn)山川的詩篇，增添了一種發(fā)人深思的嚴(yán)肅的思想內(nèi)容。
(五)、分析本詩的藝術(shù)特色。
這部分內(nèi)容的教學(xué)可以先讓學(xué)生分組討論，根據(jù)自己的認(rèn)識談這首詩有什么突出的藝術(shù)特色，由各小組負(fù)責(zé)同學(xué)歸納學(xué)生的發(fā)言分為幾條，然后教師組織全班交流，最后由教師總結(jié)，明確：
1.大膽的夸張。
2.奇特的想像。
3.強(qiáng)烈的感情。
4.語言形式的變化多端。
(六)、課堂小結(jié)。
《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情，突出地運(yùn)用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險(xiǎn)要，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動(dòng)魄的畫面，形成雄放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格，充滿浪漫主義的色彩，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力正可謂“言出天地外，思出鬼神表”(晚唐皮日休)。
(七)、布置作業(yè)。
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
1、指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀比較準(zhǔn)確地概括出蜀道的形象特點(diǎn)，初步理解和體驗(yàn)詩人的復(fù)雜情感，然后通過朗誦來表達(dá)和鞏固這種理解與體驗(yàn)。
2.在品讀涵泳詩歌的同時(shí)從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面初步感受這首詩豪放中蘊(yùn)含悲愴的詩風(fēng)。
1.詩歌中新奇的意象及意境。
2.多種藝術(shù)手法的分析，比如夸張、想象、比喻等。
1.通過反復(fù)誦讀，進(jìn)一步領(lǐng)略李白詩歌的審美情趣。
2.在朗讀中，體會李白在詩歌中的復(fù)雜情感，揣摩“長咨嗟”的復(fù)雜內(nèi)涵。
誦讀法、提問法、討論法、創(chuàng)設(shè)情境法
課1時(shí)
多媒體課件
一、回憶導(dǎo)入，激發(fā)聯(lián)想。
“行路難！行路難！多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！边@是初中我們學(xué)過李白的《行路難》（其一）中的名句，李白在這首樂府古體詩中表達(dá)了對“行路難”的感嘆，既有對現(xiàn)實(shí)人生的茫然，對仕途艱難的感嘆，更有對理想的堅(jiān)定執(zhí)著，感情可謂跌宕起伏。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《蜀道難》，看看他表達(dá)什么樣的思想感情呢。
二、感知全詩，知人論世。
1.學(xué)生自讀、教師正音、師生齊讀
2.知人解題，介紹相關(guān)背景
李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時(shí)期的著名詩人。少年時(shí)代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟(jì)蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權(quán)臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，客死他鄉(xiāng)，留下許多膾炙人口的詩作。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題。唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟(jì)極為發(fā)達(dá)，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區(qū)形勢險(xiǎn)要，自古為封建割據(jù)之地，隨時(shí)有發(fā)生變亂的可能。其書據(jù)近人考證，編于天寶四年或十二年，是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時(shí)。
三、把握脈絡(luò)，抓核心句。
縱觀全文，詩歌可以分為三個(gè)部分。
1.第一部分：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”，寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險(xiǎn)。(板書：高險(xiǎn))
2.第二部分：借“悲鳥”和“子規(guī)”“猿猱”等景物，生發(fā)悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險(xiǎn)。(板書：驚險(xiǎn))
3.第三部分：通過劍閣山的崢嶸之勢，寫蜀中戰(zhàn)禍之烈，表現(xiàn)蜀道上的兇險(xiǎn)。(板書：兇險(xiǎn))。
4.抓住詠嘆.蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”‘蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”
四、因氣求聲，誦讀品味。
（一）任務(wù)一：文章反復(fù)詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，讀第一段，找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現(xiàn)出來的?（請學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行具體描述，誦讀）
1.第一次詠嘆,突顯了蜀道的“高”,作者站在熟知者的角度告訴朋友蜀道“不可過”。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導(dǎo)）
2.第二次感嘆,著重突出了蜀道的“險(xiǎn)”,作者站在實(shí)踐者的視角,告誡朋友蜀道“不可攀”。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導(dǎo)）
例如：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷?！币龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中“萬壑雷”的自然現(xiàn)象，讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。這不僅是“豪放”所能概括的，這簡直是驚悚、驚心動(dòng)魄的人生體驗(yàn)。這既是李白的聲音，也是盛唐的聲音，讀這樣的詩句可以拓展我們的胸襟，滌蕩我們的靈魂。
2.第三次嗟嘆,突顯了蜀道的“危”,詩人以送行者的角度,勸導(dǎo)友人“早還家”,關(guān)注友人此行的安危。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導(dǎo)）
例如：“朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻”四字句，凝練緊湊，而且視角轉(zhuǎn)換頻繁，可謂跳躍跌宕，大開大合，極力渲染蜀地的兇險(xiǎn)，濫殺無辜，慘不忍睹，要讀出一種緊張、急迫的氣勢，讓人眼花繚亂，驚心動(dòng)魄的語氣。
教師明確：三次詠嘆,三次詩意轉(zhuǎn)折,逐層加深了蜀道之難的印象,感情也隨之變化,不斷增強(qiáng)著對友人的擔(dān)心和關(guān)切之情。李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動(dòng)魄，其主要目的是為了勸誡入蜀之人，因此詩人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂，不如早還家。指導(dǎo)學(xué)生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻，要有對象感（對友人）和口氣感（竭力勸誡），這兩句語氣先松后緊。在充分感受李白詩歌語言特點(diǎn)及情感特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，概括《蜀道難》的詩風(fēng)——豪放中蘊(yùn)含悲愴。
（二）任務(wù)二：詩人用了哪些表達(dá)技巧來描寫“蜀道難”，請同學(xué)們結(jié)合詩句分析詩歌藝術(shù)特色。
1.善用反復(fù)：文中三次反復(fù)“蜀道之難，難于上青天”，每出現(xiàn)一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。
2.豐富而神奇的想象：文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉(zhuǎn)之意。3.夸張到極至的技巧：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染驚險(xiǎn)的氣氛。
4.多樣的詩歌意境：為了表達(dá)主觀感受與目的的需要，詩歌中構(gòu)織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個(gè)“難”字。
5.神秘的傳說：“五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn)，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個(gè)角度表現(xiàn)出了一個(gè)“難”字。
五、合作探究，體味情感。
任務(wù)三：面對蜀道的高險(xiǎn)、凄清、孤寂以及蜀地的兇險(xiǎn)、慘象、驚心動(dòng)魄，李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！
1.“長咨嗟”的意思，并結(jié)合“側(cè)身西望”想象“長咨嗟”的表情動(dòng)作。
2.結(jié)合送別詩，探究“長咨嗟”的內(nèi)涵。
教師明確：對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關(guān)切、對蜀地百姓安危的憂慮。教師可以結(jié)合李白其他詩中的自我形象“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》），“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》），“行路難，行路難，多歧路，今安在”（《行路難》）等詩句，探究“蜀道難”的含義，不僅是自然道路的高險(xiǎn)，也指社會人事的兇險(xiǎn)，還可以指人生仕途的坎坷。
(2)詩人為何“側(cè)身西望”？面對人生的艱難坎坷，詩人為何要選擇這種很不舒服的姿態(tài)呢？（學(xué)生討論）
探究李白的人格氣質(zhì)，即使面對自身仕途的坎坷，他也不會低頭消沉，而是高昂著高貴的頭顱，表現(xiàn)出一股凜然不可屈服的傲骨，這才是李白的人格特質(zhì)，代表著盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點(diǎn)不只是豪放，而是豪放中蘊(yùn)含惆悵，悲愴之中有傲骨。
本文以雄健奔放的筆調(diào)，運(yùn)用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險(xiǎn)而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。同學(xué)們一定要在反復(fù)閱讀中加以體會。
六、布置作業(yè)，熟讀背誦。
1.熟讀并背誦《蜀道難》
2.以《李白，我想對你說》為話題，寫一段200字左右的小練筆。
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
1、反復(fù)誦讀，感知詩的內(nèi)容，體會詩的寓意。
2、品味飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調(diào)及其藝術(shù)風(fēng)格。
3、感受詩的意境美和聲韻美，背誦全詩。
品味飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調(diào)及其藝術(shù)風(fēng)格。
誦讀、賞讀、美讀。
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課。
播放《唐之韻》中關(guān)于李白身世的片段，教師導(dǎo)入：
李白，中國詩壇上最為輝煌的一座雕像。他的浪漫主義情懷在他五彩繽紛的山水詩中始終閃爍著奇異的靈光。他眼里的黃河，是“黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”;他眼里的長江，是“黃云萬里動(dòng)風(fēng)色，白波九道流雪山”;算不得多么高峻的天姥山，在他的筆下卻是“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”;未必真有那么險(xiǎn)峻的蜀道，竟是“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”;根本談不上壯觀的廬山瀑布，也是“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”。他以吞吐宇宙的豪氣讓神思在時(shí)空之中毫無拘束地游行。今天，讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》。
二、美讀欣賞，入境。
在不朽名篇《蜀道難》中，他憑借天馬行空般的馳騁想象和超凡脫俗的生花妙筆，向世人詮釋了“浪漫”和“境界”的最高層次。讓我們先來聽一聽千年前的古人面對大自然發(fā)出的詠嘆。(播放配樂朗誦帶)
三、初讀感知，明意。
詩非讀不能明其意也，請同學(xué)們放松地、縱情地朗讀全詩，讀準(zhǔn)音讀，理解內(nèi)容。
1、學(xué)生就字詞質(zhì)疑，教師釋疑。
2、師生共同探知文章內(nèi)容及結(jié)構(gòu)。
開篇：主旨句一見
一嘆高蜀道來歷
難行蜀道高峻
二嘆險(xiǎn)景物凄清——以“何時(shí)還”起
可畏山水險(xiǎn)惡主旨句二見
照應(yīng)
三嘆戰(zhàn)禍之烈劍閣險(xiǎn)要
申戒殺人慘景——以“早還家”結(jié)
結(jié)尾：主旨句三見
四、品讀鑒賞，悟情。
《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之趣”(曾國藩語)那就讓我們在誦讀中深入詩情，參悟畫意，。
1、教師配樂朗誦，學(xué)生感知節(jié)奏及感情。
2、師生共同探討讀法，感受詩的意境美和聲韻美。
誦讀提示：
(1)“噫吁唏……難于上青天。”
這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)，但感情是豪放的，要讀得很有聲勢。全用散文化的句子，表明詩人在仰望蜀道時(shí)情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強(qiáng)烈?！班嬗踹瘛笔求@異之辭。“?！薄案摺保x重出，極言蜀道之高?！昂酢薄霸铡?，皆可有延長音?！笆竦乐y”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調(diào)讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。
(2)“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！?/p>
這一層寫蜀道來歷，當(dāng)用敘述調(diào)讀?！靶Q叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通;“西當(dāng)”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應(yīng)當(dāng)讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應(yīng)著意加以渲染，如同親眼見到那怵目驚心的場面，表明蜀道的開通是一件驚天動(dòng)地的大事。
(3)“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長嘆?！?/p>
這一層緊承上文，寫蜀道的高峻、含雖有道而人難行之意，當(dāng)用詠嘆凋誦讀?！吧嫌小倍鋸牟煌嵌日故臼竦赖母琶?，要讀得慢些，使聽者產(chǎn)生視線移動(dòng)的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上?！包S鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時(shí)須有身歷其境的設(shè)想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。
(4)“問君西游何時(shí)還……使人聽此凋朱顏?！?/p>
詩題下未注明送何人入蜀，所以這里的“問君”無妨假定實(shí)有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時(shí)還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當(dāng)用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時(shí)要放低聲調(diào)，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感嘆的語調(diào)讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。
(5)“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉!”
仍是說不可行，但內(nèi)容加深了一層，因?yàn)檎f的是蜀道的險(xiǎn)惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時(shí)須設(shè)想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動(dòng)魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險(xiǎn)也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險(xiǎn)而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問，當(dāng)用降調(diào)讀，暗含“何苦而來”之意。
(6)“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺?！?/p>
讀第一句當(dāng)突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象?！耙环颉眱删鋺?yīng)該得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。但重點(diǎn)是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險(xiǎn)要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。
(7)“朝避猛虎……不如早還家?！?/p>
開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節(jié)奏短而有力，讀時(shí)當(dāng)兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。
(8)“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟?！?/p>
這是全詩的結(jié)束語。主旨句第三次出現(xiàn)，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側(cè)身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調(diào)讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。
誦讀指導(dǎo)：朗讀時(shí)應(yīng)于抑揚(yáng)頓挫中突顯詩中詞語的情韻意味，于舒緩疾徐中突顯長短散整詩句自由奔放之氣韻風(fēng)神，于輕重緩急中突顯情感語氣的起伏跌宕。具體而言，即：
(1)明語氣而悟其情，如“噫吁嚱，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天!”如驟馬下坡，勢不可擋;“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”似閑庭信步，舒緩平和;“嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉!”驚呼發(fā)憂;“朝避猛虎，夕避長蛇;磨牙吮血，殺人如麻?！豹q大堂驚木，聲驚語寒;“錦城雖云樂，不如早還家?！闭佌伓?。
(2)明節(jié)奏而悟其韻，如“地崩/山摧/壯士死，然后/天梯石棧/相鉤連。上有/六龍回日/之高標(biāo)，下有/沖波逆折/之回川。黃鶴之飛/尚/不得過，猿猱/欲度/愁/攀援?！?/p>
(3)明重音而悟其意，如“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼夜月，愁空山?！泵~重讀;“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷?！表嵞_重讀;“猿猱欲度愁攀援”“使人聽此凋朱顏!”“砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”“側(cè)身西望長咨嗟!”，活用詞重讀。
五、研讀探討
1、清人沈德潛評論它“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)，起雷霆于指顧之間”。唐人殷璠稱此詩“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)”，這主要是指回旋起伏的章法和雄偉奇麗的氣象，請結(jié)合詩文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：
(1)詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強(qiáng)烈的詠嘆點(diǎn)出主題，為全詩定下基調(diào)。隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復(fù)出現(xiàn)，形成了以此為主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動(dòng)”。
(2)詩人善于把想象、夸張和神話傳說融為一體來寫景抒情。
(3)詩人在描繪奇麗峭拔的山川景物時(shí)，融入浪漫主義的激情。
(4)詩人對樂府古題有所創(chuàng)新和發(fā)展，字?jǐn)?shù)參差錯(cuò)落，句子長短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。
神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險(xiǎn)阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
(學(xué)生自由發(fā)言，能自圓其說即可)
六、美讀整合
1、指名三學(xué)生伴隨音樂朗讀課文，整合對詩歌內(nèi)容情感的感悟。
2、師生合作朗誦全詩，品味詩歌飄逸豪放、流轉(zhuǎn)自然的語言，體會詩歌的章法、意象、基調(diào)及其藝術(shù)風(fēng)格。(老師讀主旨句及其副句,學(xué)生讀其它)
3、學(xué)生表演背誦，結(jié)束新課。
《蜀道難》膾炙人口，至今至今傳誦不衰。在這幅描繪蜀國古道的潑墨大寫意里，李白以他神鬼莫測的筆法，不僅寫出了蜀道的雄奇，逶迤，險(xiǎn)峻和崢嶸，寫出了鬼斧神功的大自然對人心靈的震撼，還寄情山水，狀物抒情，把想象、夸張、神話和現(xiàn)實(shí)了無痕跡地融和在一起。從五丁開山寫到六龍回日，從黃鶴難飛寫到猿猴愁渡，又以猛虎長蛇的磨牙吮血，殺人如麻，影射唐朝天寶初年所謂太平盛世一片歌舞升平背后潛伏的重重社會危機(jī)。讓我們再次縱情誦讀，感受詩人豪放飄逸的浪漫主義情懷和他筆下高峻險(xiǎn)要的蜀道。
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
2、過程與方法：通過反復(fù)研讀，培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風(fēng)格。
重點(diǎn)：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風(fēng)格。
難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力。
(一)、導(dǎo)入新課。
蜀道艱難險(xiǎn)阻，無論是通行還是戰(zhàn)爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險(xiǎn)呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)。
(二)、布置、檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。
1.檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.教師在檢查的基礎(chǔ)上歸納相關(guān)內(nèi)容。
3.字詞的檢查，可采用讓個(gè)別學(xué)生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內(nèi)容以課下注釋為主。
(三)、整體感知。
這部分教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上還是以檢查課前的預(yù)習(xí)為主。
教師：這首詩的主要內(nèi)容是什么?
明確：本詩以驚人的藝術(shù)夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險(xiǎn)壯麗的形象，表現(xiàn)了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時(shí)也流露出了詩人對當(dāng)時(shí)軍閥割據(jù)局面的深刻憂慮。
教師：全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡(luò)是什么?)。
明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠嘆基調(diào)的重要體現(xiàn)。統(tǒng)觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險(xiǎn)，最后感嘆蜀地戰(zhàn)禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。
(四)、鑒賞、研討重點(diǎn)語句。
1.布置討論題，學(xué)生在小組內(nèi)討論，合作交流，最后由代表總結(jié)發(fā)言，教師訂正。
(1)開頭用“噫吁，危乎高哉!”有什么作用?
明確：“噫吁”三個(gè)字都是感嘆詞，是蜀地方言?！班嬗?危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激情的沖動(dòng)下隨口吐出的，它包含著巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險(xiǎn)，充分表現(xiàn)了詩人吐納山川的寬廣胸懷。
明確：這里詩人把我們引向了一個(gè)悠久迷茫的歷史時(shí)間領(lǐng)域。一方面，從時(shí)間的悠遠(yuǎn)上加強(qiáng)了詩的感染力量;另一方面，經(jīng)過這番渲染，激發(fā)起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個(gè)悠久遙遠(yuǎn)的歷史歲月，而又長久與內(nèi)地隔絕，從沒有人去過的地方，那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時(shí)間悠久的觀念中，感覺到這是一個(gè)奇險(xiǎn)幽深、神秘莫測的地方，并產(chǎn)生一種探求的欲望。
(3)“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連?！边@句詩該如何理解?是否有迷信色彩?
明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險(xiǎn)惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開了一條通道，消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個(gè)神話故事的運(yùn)用絲毫沒有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創(chuàng)造力量。
明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險(xiǎn)。這些具體的描繪，形象、生動(dòng)地畫出了山川的形態(tài)。但作者仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質(zhì)問”友人這種虛幻的筆法，從側(cè)面烘托了自然景物的驚奇雄險(xiǎn)。
明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉(zhuǎn)，勸朋友不要西游，因?yàn)檫@里不但路途難走，而且環(huán)境荒涼、凄清，“悲鳥號古木”、“子規(guī)啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。
明確：詩人從蜀道的艱險(xiǎn)想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發(fā)生的禍患。詩人對當(dāng)時(shí)潛伏著的軍閥割據(jù)嚴(yán)重危機(jī)的擔(dān)心，表現(xiàn)了他敏銳的觀察力和政治遠(yuǎn)見以及他對國家命運(yùn)和人民安全的深刻的憂慮，從而給這個(gè)歌頌雄偉奇險(xiǎn)山川的詩篇，增添了一種發(fā)人深思的嚴(yán)肅的思想內(nèi)容。
(五)、分析本詩的藝術(shù)特色。
這部分內(nèi)容的教學(xué)可以先讓學(xué)生分組討論，根據(jù)自己的認(rèn)識談這首詩有什么突出的藝術(shù)特色，由各小組負(fù)責(zé)同學(xué)歸納學(xué)生的發(fā)言分為幾條，然后教師組織全班交流，最后由教師總結(jié)，明確：
1.大膽的夸張。
2.奇特的想像。
3.強(qiáng)烈的感情。
4.語言形式的變化多端。
(六)、課堂小結(jié)。
《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情，突出地運(yùn)用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險(xiǎn)要，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動(dòng)魄的畫面，形成雄放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格，充滿浪漫主義的色彩，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力正可謂“言出天地外，思出鬼神表”(晚唐皮日休)。
(七)、布置作業(yè)。
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
2.了解唐代詩歌發(fā)展歷史。
3.品味詩人熱烈奔放的情感和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格，雄奇險(xiǎn)峻的寫法。
4.感悟寓于詩中的思想感情，體味其對待生活的態(tài)度。
共2課時(shí)。
唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰，唐詩是中華藝術(shù)園地的瑰寶。唐代的詩歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期。初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風(fēng)健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時(shí)被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。
李白與杜甫一向被視為唐詩世界中兩座并峙的高峰，同時(shí)，他們也構(gòu)成了唐詩的分野，李白于太平盛世唱響了富于浪漫色彩的詩歌情調(diào)，形成了豪放飄逸的風(fēng)格;杜甫則于亂世中傾注了更多的憂國憂民的情感。將自己的詩歌風(fēng)格定義為“沉郁頓挫”。
李白，字太白，號青蓮居士。盛唐偉大詩人。少年時(shí)就顯露才華，吟詩作賦，博學(xué)廣才?！拔鍤q誦六甲，十歲觀百家?！睆亩鍤q起就長期在各地漫游，對社會生活多有體驗(yàn)。其間曾因吳鈞等推薦，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權(quán)貴讒毀、排擠，僅一年余即離開長安。政治抱負(fù)未能實(shí)現(xiàn)，使他對當(dāng)時(shí)政治腐敗，獲得較深認(rèn)識。天寶三載，在洛陽與詩人杜甫結(jié)交。安史之亂中，懷著平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒于當(dāng)涂。李白性格豪邁，渴望建功立業(yè)。他糞土王侯，傲視權(quán)貴，同情人民，關(guān)心政局。有時(shí)也流露出人生如夢、及時(shí)行樂的情緒。李白是繼屈原之后最杰出的浪漫主義詩人，李白詩風(fēng)雄奇、飄逸、直率、自然，對當(dāng)時(shí)和后代都有巨大的影響。有《李太白全集》。
對《蜀道難》的寫作背景，從唐代開始人們就多有猜測，主要有四種說法：甲、此詩系為房(王官)、杜甫二人擔(dān)憂，希望他們早日離開四川，免遭劍南節(jié)度使嚴(yán)武的毒手;乙、此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩旨在諷刺當(dāng)時(shí)蜀地長官章仇兼瓊想憑險(xiǎn)割據(jù)，不聽朝廷節(jié)制：丁，此詩純粹歌詠山水風(fēng)光，并無寓意。
這首詩最早見錄于唐人殷(王番)所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二載(公元七五三年)，由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應(yīng)該在《河岳英靈集》編成之前。而那時(shí)，安史之亂尚未發(fā)生，唐玄宗安居長安，房(王官)、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說顯然錯(cuò)誤。至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關(guān)記載來看，也缺乏依據(jù)。章仇兼瓊鎮(zhèn)蜀時(shí)，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結(jié)朝中權(quán)貴，以求到長安去做京官。相對而言，還是最后一種說法比較客觀，接近于作品實(shí)際。
現(xiàn)在一般認(rèn)為，這首詩很可能是李白于天寶一載至天寶三載身在長安時(shí)為送友人王炎入蜀而寫的，目的是規(guī)勸王炎不要羈留蜀地，早日回歸長安。唐唐代蜀中商業(yè)經(jīng)濟(jì)極為發(fā)達(dá)，入蜀的人樂不思返，而沒有認(rèn)識到這一地區(qū)形勢險(xiǎn)要，自古為封建割據(jù)之地，隨時(shí)有發(fā)生叛亂的可能。
這首詩大約是開元十九年(731)李白初入長安之作?！妒竦离y》是樂府古題，古辭都以蜀道險(xiǎn)阻為內(nèi)容，寓有功業(yè)難成之意。正是這一點(diǎn)，觸動(dòng)了李白初入長安追求功名未成的心事。當(dāng)友人入蜀時(shí)，他便用這一古題寫詩送別友人。詩中極力描繪入蜀道路的艱難險(xiǎn)阻，表達(dá)對蜀中軍閥割據(jù)作亂和友人旅蜀安危的擔(dān)憂，更借此抒發(fā)世道艱難，志士功業(yè)難成的悲憤。
《蜀道難》樂府古題，這首詩描寫蜀道的雄奇險(xiǎn)峻，含有入蜀艱難和蜀地不可久居之意。詩中想象奇特、豐富，氣魄的宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國河山的感情。學(xué)習(xí)這首詩，要仔細(xì)品味詩人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動(dòng)活潑的語言，用心感受詩的意境美和聲韻美。
1、聽錄音2、請學(xué)生注音。
分析欣賞詩歌的內(nèi)容。
1、提問：讀過這首詩后，你會發(fā)現(xiàn)有一句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，你知道是哪一句嗎?
“蜀道之難，難于上青天”。
不是，意義上是有區(qū)別的。第一段中說“危乎高哉!蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測。
3.賞析第一自然段：這一段可分為兩層：
第一層：寫蜀道的來歷。
第二層：寫蜀道的高峻。
第一層：
蠶叢及魚鳧，開國何茫然!爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔。
這幾句敘述蜀國長期閉塞的狀況，其中有高山阻隔，秦蜀之間重山疊嶺。“四萬八千歲”為夸張寫法;“有鳥道”寓無人行之意。
地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。
這兩句敘述蜀道來由。引用了五丁開山的典故。
問：引用五丁開山的傳說有什么作用?
表現(xiàn)人和自然間的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了神力和開路者的勇力，點(diǎn)染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。
第二層：
上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。
蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路曲折盤旋，蜀道極高處，登者可以在山上摸到星辰。
4、學(xué)習(xí)第二段：
第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏!”寫蜀道的奇險(xiǎn)難行及途中的恐怖氣氛?？煞譃閮蓪樱?/p>
第一層：作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層：作者極寫蜀道的險(xiǎn)惡。想象游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛湍瀑流”之間，驚心動(dòng)魄。最后用“其險(xiǎn)也如此”勸阻人們慎入蜀地。
學(xué)生熟讀，背誦。
5、學(xué)習(xí)第三段：
第三次出現(xiàn)在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟!”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象。既然“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學(xué)生熟讀，背誦。
6、小結(jié)：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復(fù)，那么連續(xù)出現(xiàn)三次，用意不一樣：
奠定了全詩的詠嘆基調(diào)。一嘆蜀道之高峻;二嘆蜀道之險(xiǎn)惡;三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。
7.詩人是怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻的?(創(chuàng)新p29)(表現(xiàn)手法)。
神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險(xiǎn)阻。
虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。
摹寫神情、動(dòng)作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。
借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染了驚險(xiǎn)的氣氛。
小結(jié)：李白正是以變幻莫測的筆法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術(shù)地展現(xiàn)了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，描繪出了一幅色彩絢麗的山水畫卷。作者表面寫蜀道之艱險(xiǎn)，實(shí)則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期漫游中屢遭挫折的生活經(jīng)歷和懷才不遇的憤懣。
8.藝術(shù)特色：
(1)善于把想象、夸張和神話傳說融為一體，豪放飄逸。
(2)發(fā)展了樂府古題，字?jǐn)?shù)參差錯(cuò)落，句子長短不一。
(3)反復(fù)詠嘆，一唱三吧。
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
3.體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格
4.把握結(jié)構(gòu)上回旋往復(fù)的特色
分析李白詩歌中的浪漫主義風(fēng)格
唐代是我國詩歌發(fā)展的最高峰，唐詩是中華藝術(shù)園地的瑰寶，歷經(jīng)朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內(nèi)涵，絢麗多彩的藝術(shù)風(fēng)格閃耀著不滅的光芒。
一、關(guān)于唐詩
唐代是我國詩歌最光輝的時(shí)期。評述唐代的詩歌，一般都按它發(fā)展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個(gè)時(shí)期。
初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風(fēng)健康，活潑。
盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。
中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。
晚唐時(shí)被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。
二、關(guān)于李白
李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學(xué)史上最偉大的浪漫主義詩人之一。
三、關(guān)于《蜀道難》
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上給學(xué)生2—3分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學(xué)范讀，訂正字音，斷句。
提問：讀過這首詩后，你會發(fā)現(xiàn)有一句話重復(fù)出現(xiàn)了三次，你知道是哪一句嗎？
明確：“蜀道之難，難于上青天”。
提問：這句話在三段中分別出現(xiàn)了三次，是不是簡單的重復(fù)呢？
明確：不是，意義上是有區(qū)別的。第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：
第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連?！保┲v了蜀道的來歷。
第二層（“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。
學(xué)生熟讀，背誦。
第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險(xiǎn)難行及途中的恐怖氣氛?？煞譃閮蓪樱?/p>
第一層（“問君西游何時(shí)還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規(guī)”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。
第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險(xiǎn)惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動(dòng)魄。最后用“其險(xiǎn)也如此”勸阻歷險(xiǎn)者慎入蜀地。
學(xué)生熟讀，背誦。
第三次出現(xiàn)在第3段，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”寫蜀中戰(zhàn)禍之烈。第一句再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象。既然“一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。
學(xué)生熟讀，背誦。
明確：奠定了全詩的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險(xiǎn)惡；三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈。這三嘆其實(shí)也蘊(yùn)含在詩人的具體描寫和抒情直白中。
明確：明人胡震亨說“言其險(xiǎn)，更著其戒”，詩人的用意其實(shí)在此。
學(xué)生體會全文，誦讀全詩。
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
一、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
二、學(xué)習(xí)作品描寫蜀道雄奇險(xiǎn)峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
三、賞析詩歌的藝術(shù)特色，仔細(xì)品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動(dòng)的語言。
教學(xué)設(shè)想。
李白的詩歌以他想像的豐富奇特，風(fēng)格的雄健奔放，色調(diào)的瑰瑋絢麗，語言的清新自然著稱于世?！把猿鎏斓赝?，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩歌最準(zhǔn)確的概括。學(xué)習(xí)《蜀道難》這首詩要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真疏導(dǎo)文句、熟讀成誦，把握文章結(jié)構(gòu)、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會李白詩歌的特點(diǎn)，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力，以加深學(xué)生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認(rèn)識。
課時(shí)安排。
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
解題，疏通文句，為賞析詩歌打好基礎(chǔ)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)語。
在我國的盛唐時(shí)期上，曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（明確：李白）李白在文學(xué)上取得了后人難以企及的成就！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學(xué)習(xí)一首李白的代表作品《蜀道難》。
二、解題。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調(diào)曲》舊題。本篇根據(jù)這一詩題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運(yùn)用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險(xiǎn)而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。
唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟(jì)極為發(fā)達(dá)，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區(qū)形勢險(xiǎn)要，自古為封建割據(jù)之地，隨時(shí)有發(fā)生變亂的可能。詩中強(qiáng)調(diào)“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當(dāng)在開元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂，而不知畏途之險(xiǎn)，異地之虞，即事成篇，別無寓意?！泵稀侗臼略姼咭荨份d“李白初至長安，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數(shù)四，號為謫仙?！薄短妻浴返谄呔碇幸灿蓄愃频挠涊d。另外，此詩曾收入殷璠所選《河岳英靈集》，其書據(jù)近人岑仲勉考證，編于天寶四年或十二年。由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時(shí)。
三、課文感知。
1．教師運(yùn)用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風(fēng)的音樂，配以相應(yīng)的雄奇壯麗的蜀中風(fēng)光畫面），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境。
2．學(xué)生自讀。
3．提問：根據(jù)課前預(yù)習(xí)和剛才對課文的誦讀感知，你認(rèn)為這首詩的感情基調(diào)是什么？（學(xué)生思考，達(dá)到對課文的初步把握）明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。
四、疏通文意。
1．正音：
噫吁鳧猱捫膺巉嵬。
2．關(guān)鍵字詞：
噫吁：感嘆詞，蜀地方言。
開國何茫然：茫然，渺遠(yuǎn)貌。意謂遠(yuǎn)古事跡，茫昧難詳。
爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。
不與秦塞通人煙：塞，山川險(xiǎn)要的地方。通人煙，相互往來。
可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。巔，頂峰。
上有六龍回日之高標(biāo)：回，迂回、繞道。高標(biāo)，可以做一方標(biāo)志的最高峰。
下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。
黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。
捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。
以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。
使人聞此凋朱顏：凋，使動(dòng)用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。
連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。
砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動(dòng)詞，沖擊。
所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。
側(cè)身西望長咨嗟：咨嗟，嘆息。
五、朗讀課文，深入體會。
六、布置作業(yè)。
1．積累詞語，歸納知識要點(diǎn)。
2．熟讀成誦，理清文章結(jié)構(gòu)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
理清文章思路，領(lǐng)會其主旨、章法、基調(diào)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、檢查作業(yè)。
上節(jié)課要點(diǎn)回顧。
二、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節(jié)課我們在此基礎(chǔ)上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡(luò)。
三、本文的線索是什么？
明確：詩人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索，抓住各處的山水特點(diǎn)來描寫，以展示蜀道之難。
四、朗讀第一段，精講分析。
1．開篇兩句“噫吁……難于上青天”，在全文中的作用？
明確：這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆的基調(diào)，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測，為下文張本。
2．這一段其余的內(nèi)容有幾層意思？
明確：兩層意思。
第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫蜀道的來歷。
第二層：（上有……以手撫膺坐長嘆）寫蜀道的高峻。
3．引用“五丁開山”的神話有何作用？
明確：引用此神話表現(xiàn)了人與自然的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了開山的勇力，點(diǎn)染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。
明確：作者充分運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合、以虛襯實(shí)以及夸張的藝術(shù)手法，表現(xiàn)了詩人想像的豐富和奇特。
（1）點(diǎn)面結(jié)合：“上有”四句寫的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點(diǎn)”，即青泥嶺的情況。
（2）以虛襯實(shí)：“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此來襯托實(shí)寫——蜀道的高危。
（3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過”等。
五、熟讀第二段，精講分析。
1．第二段可分為幾層意思？
明確：分為兩層。
第一層：（問君西游……使人聽此凋朱顏）描寫蜀道景物的凄清。
第二層：（連峰去天……胡為乎來哉?。┟枥L蜀道山水的險(xiǎn)惡。
2．“問君西游何時(shí)還？”中的“君”指的是誰？
明確：“君”可能是虛擬的，借用“君”——一個(gè)虛擬的人——說話的方式可以層層深入地展開內(nèi)容，突出地表明詩人的主要意圖。
3．這一段中哪句話起到了鉤連前后兩層內(nèi)容的作用？
明確：“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說明蜀道是“畏途”，無論是上文的凄涼，還是下文的險(xiǎn)惡，都是游人難以承受的——“凋朱顏”。
4．這一段運(yùn)用了哪些手法？渲染了怎樣的氣氛？
明確：“但見”四句運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，借景抒情，渲染了蒼涼凄清的氣氛?！斑B峰”四句運(yùn)用夸張的手法，由靜到動(dòng)進(jìn)行描寫，渲染了驚險(xiǎn)的氣氛，營造出一種勢若排山倒海的藝術(shù)效果。是對蜀道之難的描寫，達(dá)到了登峰造極的地步。
六、朗讀第三段，賞析第三段。
1．這一段說了幾層意思？
明確：兩層意思。
第一層：（劍閣崢嶸……化為狼與豺）寫劍閣的險(xiǎn)惡。
第二層：（朝避猛虎……不如早還家）寫戰(zhàn)禍的慘烈。
2．“不如早還家”和文章中哪一句相照應(yīng)？
明確：“問君西游何時(shí)還？”
3．文章最后一句的作用是什么？
明確：既形象地概括了上文所說的劍閣的險(xiǎn)要和蜀中的戰(zhàn)禍之烈，又與開頭、句中相照應(yīng)，更顯得意味深長，以此收束全文，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的內(nèi)容概括無余。
七、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？
明確：主旨句：“蜀道之難，難于上青天！”
詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓（反復(fù)）形式，主旨句在開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。每一次出現(xiàn)都給讀者帶來新的啟示（見前面分析），由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受，這樣的章法可稱巧妙至極。
同時(shí)主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿全篇，充分顯示了全詩的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險(xiǎn)，三嘆戰(zhàn)禍之烈。
八、布置作業(yè)。
1．熟讀背誦，歸納知識要點(diǎn)。
2．結(jié)合課后練習(xí)，加深對文章的理解。
第三課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
探討詩歌的寓意、主旨，賞析詩歌的藝術(shù)特色，品味李白詩風(fēng)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、檢查作業(yè)。
二、導(dǎo)入。
通過上節(jié)課的分析，我們對這首詩歌有了比較深入的了解，下面讓我們探討一下它的主題、寓意，鑒賞其藝術(shù)特色。
三、本詩的寓意是什么？
明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當(dāng)在開元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂，而不知畏途之險(xiǎn)，異地之虞，即事成篇，別無寓意?！焙鸷唷独钤娡ā分姓f“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險(xiǎn)，更著其戒。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣?！?/p>
言“險(xiǎn)”即所以申“戒”，“險(xiǎn)”、“戒”二字高度概括了詩中要旨。
四、上節(jié)課我們已經(jīng)對本文的主旨句進(jìn)行了研究，那么本文的主題是什么？
明確：本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川，表達(dá)了作者對祖國山河強(qiáng)烈的熱愛之情，揭示出當(dāng)時(shí)太平景象后潛在的危機(jī)，透露了作者對國事的憂慮和關(guān)切。
五、藝術(shù)手法。
1．靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。
2．奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。
3．打破傳統(tǒng)，采用散文化的句式，參差錯(cuò)落，長短不齊，形成奔放的語言風(fēng)格，用韻極盡變化之能事。“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)?！?/p>
六、布置作業(yè)。
背誦全文，深入領(lǐng)會李氏詩風(fēng)。
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1．指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀比較準(zhǔn)確地概括出蜀道的形象特點(diǎn)，初步理解和體驗(yàn)詩人的復(fù)雜情感，然后通過朗誦來表達(dá)和鞏固這種理解與體驗(yàn)。
2.在品讀涵泳詩歌的同時(shí)從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面初步感受這首詩豪放中蘊(yùn)含悲愴的詩風(fēng)。
1.詩歌中新奇的意象及意境。
2.多種藝術(shù)手法的分析，比如夸張、想象、比喻等。
1.通過反復(fù)誦讀，進(jìn)一步領(lǐng)略李白詩歌的審美情趣。
2.在朗讀中，體會李白在詩歌中的復(fù)雜情感，揣摩“長咨嗟”的復(fù)雜內(nèi)涵。
誦讀法、提問法、討論法、創(chuàng)設(shè)情境法。
課1時(shí)。
多媒體課件。
一、回憶導(dǎo)入，激發(fā)聯(lián)想。
“行路難！行路難！多歧路，今安在？長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！边@是初中我們學(xué)過李白的《行路難》（其一）中的名句，李白在這首樂府古體詩中表達(dá)了對“行路難”的感嘆，既有對現(xiàn)實(shí)人生的茫然，對仕途艱難的感嘆，更有對理想的堅(jiān)定執(zhí)著，感情可謂跌宕起伏。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《蜀道難》，看看他表達(dá)什么樣的思想感情呢。
二、感知全詩，知人論世。
1.學(xué)生自讀、教師正音、師生齊讀。
2.知人解題，介紹相關(guān)背景。
李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時(shí)期的著名詩人。少年時(shí)代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟(jì)蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進(jìn)京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權(quán)臣的排擠，加之個(gè)人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉(zhuǎn)為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，客死他鄉(xiāng)，留下許多膾炙人口的詩作。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題。唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟(jì)極為發(fā)達(dá)，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區(qū)形勢險(xiǎn)要，自古為封建割據(jù)之地，隨時(shí)有發(fā)生變亂的可能。其書據(jù)近人考證，編于天寶四年或十二年，是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時(shí)。
三、把握脈絡(luò)，抓核心句。
縱觀全文，詩歌可以分為三個(gè)部分。
1.第一部分：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”，寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險(xiǎn)。(板書：高險(xiǎn))。
2.第二部分：借“悲鳥”和“子規(guī)”“猿猱”等景物，生發(fā)悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險(xiǎn)。(板書：驚險(xiǎn))。
3.第三部分：通過劍閣山的崢嶸之勢，寫蜀中戰(zhàn)禍之烈，表現(xiàn)蜀道上的兇險(xiǎn)。(板書：兇險(xiǎn))。
4.抓住詠嘆.蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”‘蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！”
四、因氣求聲，誦讀品味。
（一）任務(wù)一：文章反復(fù)詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，讀第一段，找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現(xiàn)出來的?（請學(xué)生結(jié)合詩句進(jìn)行具體描述，誦讀）。
1.第一次詠嘆,突顯了蜀道的“高”,作者站在熟知者的角度告訴朋友蜀道“不可過”。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導(dǎo)）。
2.第二次感嘆,著重突出了蜀道的“險(xiǎn)”,作者站在實(shí)踐者的視角,告誡朋友蜀道“不可攀”。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導(dǎo)）。
例如：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷?！币龑?dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中“萬壑雷”的自然現(xiàn)象，讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。這不僅是“豪放”所能概括的，這簡直是驚悚、驚心動(dòng)魄的人生體驗(yàn)。這既是李白的聲音，也是盛唐的聲音，讀這樣的詩句可以拓展我們的胸襟，滌蕩我們的靈魂。
2.第三次嗟嘆,突顯了蜀道的“?！?詩人以送行者的角度,勸導(dǎo)友人“早還家”,關(guān)注友人此行的安危。（學(xué)生找關(guān)鍵句品讀，教師指導(dǎo)）。
例如：“朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻”四字句，凝練緊湊，而且視角轉(zhuǎn)換頻繁，可謂跳躍跌宕，大開大合，極力渲染蜀地的兇險(xiǎn)，濫殺無辜，慘不忍睹，要讀出一種緊張、急迫的氣勢，讓人眼花繚亂，驚心動(dòng)魄的語氣。
教師明確：三次詠嘆,三次詩意轉(zhuǎn)折,逐層加深了蜀道之難的印象,感情也隨之變化,不斷增強(qiáng)著對友人的擔(dān)心和關(guān)切之情。李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動(dòng)魄，其主要目的是為了勸誡入蜀之人，因此詩人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂，不如早還家。指導(dǎo)學(xué)生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻，要有對象感（對友人）和口氣感（竭力勸誡），這兩句語氣先松后緊。在充分感受李白詩歌語言特點(diǎn)及情感特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，概括《蜀道難》的詩風(fēng)——豪放中蘊(yùn)含悲愴。
（二）任務(wù)二：詩人用了哪些表達(dá)技巧來描寫“蜀道難”，請同學(xué)們結(jié)合詩句分析詩歌藝術(shù)特色。
1.善用反復(fù)：文中三次反復(fù)“蜀道之難，難于上青天”，每出現(xiàn)一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。
2.豐富而神奇的想象：文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉(zhuǎn)之意。3.夸張到極至的技巧：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染驚險(xiǎn)的氣氛。
4.多樣的詩歌意境：為了表達(dá)主觀感受與目的的需要，詩歌中構(gòu)織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個(gè)“難”字。
5.神秘的傳說：“五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn)，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個(gè)角度表現(xiàn)出了一個(gè)“難”字。
五、合作探究，體味情感。
任務(wù)三：面對蜀道的高險(xiǎn)、凄清、孤寂以及蜀地的兇險(xiǎn)、慘象、驚心動(dòng)魄，李白發(fā)出第三次詠嘆——蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟！
1.“長咨嗟”的意思，并結(jié)合“側(cè)身西望”想象“長咨嗟”的表情動(dòng)作。
2.結(jié)合送別詩，探究“長咨嗟”的內(nèi)涵。
教師明確：對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關(guān)切、對蜀地百姓安危的憂慮。教師可以結(jié)合李白其他詩中的自我形象“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》），“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》），“行路難，行路難，多歧路，今安在”（《行路難》）等詩句，探究“蜀道難”的含義，不僅是自然道路的高險(xiǎn)，也指社會人事的兇險(xiǎn)，還可以指人生仕途的坎坷。
(2)詩人為何“側(cè)身西望”？面對人生的艱難坎坷，詩人為何要選擇這種很不舒服的姿態(tài)呢？（學(xué)生討論）。
探究李白的人格氣質(zhì)，即使面對自身仕途的坎坷，他也不會低頭消沉，而是高昂著高貴的頭顱，表現(xiàn)出一股凜然不可屈服的傲骨，這才是李白的人格特質(zhì)，代表著盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點(diǎn)不只是豪放，而是豪放中蘊(yùn)含惆悵，悲愴之中有傲骨。
本文以雄健奔放的筆調(diào)，運(yùn)用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險(xiǎn)而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。同學(xué)們一定要在反復(fù)閱讀中加以體會。
六、布置作業(yè)，熟讀背誦。
2.以《李白，我想對你說》為話題，寫一段200字左右的小練筆。
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1、基礎(chǔ)知識目標(biāo)：理解詩歌的藝術(shù)手法，如意境、聲韻等。
2、能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術(shù)特色。
3、情感培養(yǎng)目標(biāo)：讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩性和放達(dá)。
一、教學(xué)重點(diǎn)：
1、從學(xué)習(xí)詩歌的朗誦入手，領(lǐng)會詩歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏和豪邁飄逸的氣勢。
2、探究本詩情感主旨。
3、本詩語言及藝術(shù)手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風(fēng)的形成。
1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風(fēng)。
2、探究本課的情感主旨。
1、朗讀法、點(diǎn)撥法。
2、自主學(xué)習(xí)，小組合作。
1課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
同學(xué)們，李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽(yù)的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學(xué)習(xí)一下。
二、誦讀感知風(fēng)。
1[活動(dòng)]下面先請大家聽一遍老師誦讀，聽的時(shí)候注意感受詩歌風(fēng)格。
2[活動(dòng)]學(xué)生誦讀。
3[提問]通過誦讀和聽讀感受這首詩歌又怎樣的風(fēng)格？
[明確]雄渾、豪放。
4[活動(dòng)]指導(dǎo)誦讀，感受詩風(fēng)。
一、朗讀詩歌第一要注意節(jié)奏：劃分節(jié)奏，通常有兩種依據(jù)：或按音節(jié)，或按語意。在朗讀時(shí)停頓的單位可以是一個(gè)相對完整的音節(jié)或意義。
然后天梯石棧相鉤連。
上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。
其險(xiǎn)也如此，嗟爾遠(yuǎn)道之人胡為乎來哉。
二、語速：表達(dá)憂郁、悲傷、痛苦的情緒時(shí)，語速應(yīng)該比較緩慢。而快速的動(dòng)作、緊張的場面，或者表達(dá)興奮、激動(dòng)情緒時(shí)語速應(yīng)快。
連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。
朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。
又聞子規(guī)啼夜月，愁空山。
（學(xué)生自己找出喜歡的詩句，誦讀品味）。
三、品讀詩歌情感（語言的節(jié)奏屬于詩歌的外在結(jié)構(gòu)，詩歌還有內(nèi)在結(jié)構(gòu)，就是詩歌的情感，情感的變化才使詩歌讀來抑揚(yáng)頓挫）。
1、找出這首詩中反復(fù)詠嘆的詩句，集體朗誦。
蜀道之難，難于上青天。
2、他反復(fù)詠嘆蜀道難，蜀道到底難在哪兒？
[明確]一嘆高（學(xué)生找出表現(xiàn)高的句子分析）。
[參考]：上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式說明蜀道難行寫出了山勢之高，綿延接天萬仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳；“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開山”這個(gè)神話傳說故事，寫出了開蜀道的難寫出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強(qiáng)烈的愿望，以及改造自然的困難這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動(dòng)人民在劈山架路的過程中的悲壯的業(yè)績而且這句話還運(yùn)用了傳說故事極富有浪漫主義的'色彩；“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來朗朗上口第二句寫出了蜀道山勢迂回，地勢極為復(fù)雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進(jìn)去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤旋曲折的特點(diǎn)；“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術(shù)比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險(xiǎn)峻通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側(cè)面的烘托出蜀道之高；“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”這是寫登上頂峰以后的情形通過摹寫神情、動(dòng)作側(cè)面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時(shí)還好奇地觸摸它們，看看是個(gè)什么樣子這是何等奇特的想像！
[小結(jié)]由此可知，第一小節(jié)里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話傳說，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來確實(shí)有攝人魂魄的效果充分的體現(xiàn)了李白浪漫主義詩歌的特點(diǎn)。
[活動(dòng)]生再齊讀整個(gè)第一小節(jié)讀的時(shí)候注意體會李白浪漫主義的激情。
二嘆險(xiǎn)（學(xué)生找出表現(xiàn)險(xiǎn)的句子分析）。
[明確]“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規(guī)啼夜月，愁空山”這是詩人設(shè)想游者在途中所見到的景物畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調(diào)是變了，也表現(xiàn)了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。
三嘆亂（學(xué)生找出表現(xiàn)亂的句子分析）。
[明確]一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開表現(xiàn)了蜀道易守難攻，地勢的險(xiǎn)要。
所守或匪親，……殺人如麻蜀地兇險(xiǎn)。
[活動(dòng)]生讀這幾句話，感受蜀地的兇險(xiǎn)讀出緊張的語氣。
[小結(jié)]蜀道如此的高峻，如此的險(xiǎn)阻，猛獸如此的兇惡。
如果讓你們進(jìn)蜀山，走蜀道，你們會有什么感受？（生可能答害怕）。
四、探究：那么李白為什么要極寫蜀道難呢？（學(xué)生分組討論）。
極寫蜀道難，目的是為了勸有人不要去，哪些句子體現(xiàn)了他的意圖？
除了勸友人，品讀詩歌，探究作者深層的寫作意圖。
前兩嘆是自然環(huán)境，后一嘆是社會環(huán)境。
警告當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，謹(jǐn)防軍閥割據(jù)，表現(xiàn)對時(shí)局的隱憂。
狂傲的、用生命來追求自由與灑脫的詩仙，卻在詩歌的最后發(fā)出憂心社稷的沉重嘆息，盡顯偉大詩人的高尚靈魂和不朽的詩風(fēng)。
讓我們再次朗誦詩歌，體會偉大詩仙的不朽之作。
蜀道難教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
一、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。
二、學(xué)習(xí)作品描寫蜀道雄奇險(xiǎn)峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。
三、賞析詩歌的藝術(shù)特色，仔細(xì)品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動(dòng)的語言。
教學(xué)設(shè)想。
李白的詩歌以他想像的豐富奇特，風(fēng)格的雄健奔放，色調(diào)的瑰瑋絢麗，語言的清新自然著稱于世?！把猿鎏斓赝?，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩歌最準(zhǔn)確的概括。學(xué)習(xí)《蜀道難》這首詩要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真疏導(dǎo)文句、熟讀成誦，把握文章結(jié)構(gòu)、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會李白詩歌的特點(diǎn)，提高學(xué)生鑒賞詩歌的能力，以加深學(xué)生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認(rèn)識。
課時(shí)安排。
三課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
解題，疏通文句，為賞析詩歌打好基礎(chǔ)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、導(dǎo)語。
在我國的盛唐時(shí)期上，曾經(jīng)出現(xiàn)過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（明確：李白）李白在文學(xué)上取得了后人難以企及的成就！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學(xué)習(xí)一首李白的代表作品《蜀道難》。
二、解題。
《蜀道難》是樂府《相和歌辭?瑟調(diào)曲》舊題。本篇根據(jù)這一詩題傳統(tǒng)的內(nèi)容，以雄健奔放的筆調(diào)，運(yùn)用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險(xiǎn)而奇麗的山川，表現(xiàn)了詩人杰出的藝術(shù)才能和豐富的想像力。
唐朝，蜀中商業(yè)經(jīng)濟(jì)極為發(fā)達(dá)，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區(qū)形勢險(xiǎn)要，自古為封建割據(jù)之地，隨時(shí)有發(fā)生變亂的可能。詩中強(qiáng)調(diào)“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當(dāng)在開元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂，而不知畏途之險(xiǎn)，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”孟《本事詩?高逸》載“李白初至長安，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數(shù)四，號為謫仙?！薄短妻浴返谄呔碇幸灿蓄愃频挠涊d。另外，此詩曾收入殷璠所選《河岳英靈集》，其書據(jù)近人岑仲勉考證，編于天寶四年或十二年。由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時(shí)。
三、課文感知。
1.教師運(yùn)用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風(fēng)的音樂，配以相應(yīng)的雄奇壯麗的蜀中風(fēng)光畫面），為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的審美情境。
2.學(xué)生自讀。
3.提問：根據(jù)課前預(yù)習(xí)和剛才對課文的誦讀感知，你認(rèn)為這首詩的感情基調(diào)是什么？（學(xué)生思考，達(dá)到對課文的初步把握）明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。
四、疏通文意。
1.正音：
噫吁??鳧?猱?捫?膺?巉?嵬。
2.關(guān)鍵字詞：
噫吁：感嘆詞，蜀地方言。
開國何茫然：茫然，渺遠(yuǎn)貌。意謂遠(yuǎn)古事跡，茫昧難詳。
爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。
不與秦塞通人煙：塞，山川險(xiǎn)要的地方。通人煙，相互往來。
可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。巔，頂峰。
上有六龍回日之高標(biāo)：回，迂回、繞道。高標(biāo)，可以做一方標(biāo)志的最高峰。
下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。
黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。
捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。
以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。
使人聞此凋朱顏：凋，使動(dòng)用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。
連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。
砅崖轉(zhuǎn)石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發(fā)出的聲響。這里作動(dòng)詞，沖擊。
所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。
側(cè)身西望長咨嗟：咨嗟，嘆息。
五、朗讀課文，深入體會。
六、布置作業(yè)。
1.積累詞語，歸納知識要點(diǎn)。
2.熟讀成誦，理清文章結(jié)構(gòu)。
第二課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
理清文章思路，領(lǐng)會其主旨、章法、基調(diào)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、檢查作業(yè)。
上節(jié)課要點(diǎn)回顧。
二、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節(jié)課我們在此基礎(chǔ)上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡(luò)。
三、本文的線索是什么？
明確：詩人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索，抓住各處的山水特點(diǎn)來描寫，以展示蜀道之難。
四、朗讀第一段，精講分析。
1.開篇兩句“噫吁……難于上青天”，在全文中的作用？
明確：這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆的基調(diào)，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測，為下文張本。
2.這一段其余的內(nèi)容有幾層意思？
明確：兩層意思。
第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫蜀道的來歷。
第二層：（上有……以手撫膺坐長嘆）寫蜀道的高峻。
3.引用“五丁開山”的神話有何作用？
明確：引用此神話表現(xiàn)了人與自然的斗爭以及勞動(dòng)人民改造自然的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了開山的勇力，點(diǎn)染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。
明確：作者充分運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合、以虛襯實(shí)以及夸張的藝術(shù)手法，表現(xiàn)了詩人想像的豐富和奇特。
（1）點(diǎn)面結(jié)合：“上有”四句寫的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點(diǎn)”，即青泥嶺的情況。
（2）以虛襯實(shí)：“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此來襯托實(shí)寫——蜀道的高危。
（3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過”等。
五、熟讀第二段，精講分析。
1.第二段可分為幾層意思？
明確：分為兩層。
第一層：（問君西游……使人聽此凋朱顏）描寫蜀道景物的凄清。
第二層：（連峰去天……胡為乎來哉！）描繪蜀道山水的險(xiǎn)惡。
2.“問君西游何時(shí)還？”中的“君”指的是誰？
明確：“君”可能是虛擬的，借用“君”——一個(gè)虛擬的人——說話的方式可以層層深入地展開內(nèi)容，突出地表明詩人的主要意圖。
3.這一段中哪句話起到了鉤連前后兩層內(nèi)容的作用？
明確：“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說明蜀道是“畏途”，無論是上文的凄涼，還是下文的險(xiǎn)惡，都是游人難以承受的——“凋朱顏”。
4.這一段運(yùn)用了哪些手法？渲染了怎樣的氣氛？
明確：“但見”四句運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，借景抒情，渲染了蒼涼凄清的氣氛?！斑B峰”四句運(yùn)用夸張的手法，由靜到動(dòng)進(jìn)行描寫，渲染了驚險(xiǎn)的氣氛，營造出一種勢若排山倒海的藝術(shù)效果。是對蜀道之難的描寫，達(dá)到了登峰造極的地步。
六、朗讀第三段，賞析第三段。
1.這一段說了幾層意思？
明確：兩層意思。
第一層：（劍閣崢嶸……化為狼與豺）寫劍閣的險(xiǎn)惡。
第二層：（朝避猛虎……不如早還家）寫戰(zhàn)禍的慘烈。
2.“不如早還家”和文章中哪一句相照應(yīng)？
明確：“問君西游何時(shí)還？”
3.文章最后一句的作用是什么？
明確：既形象地概括了上文所說的劍閣的險(xiǎn)要和蜀中的戰(zhàn)禍之烈，又與開頭、句中相照應(yīng)，更顯得意味深長，以此收束全文，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的內(nèi)容概括無余。
七、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？
明確：主旨句：“蜀道之難，難于上青天！”
詩人創(chuàng)造性地繼承了古代民歌中常見的復(fù)沓（反復(fù)）形式，主旨句在開頭、中間、結(jié)尾各出現(xiàn)一次。每一次出現(xiàn)都給讀者帶來新的啟示（見前面分析），由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受，這樣的章法可稱巧妙至極。
同時(shí)主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿全篇，充分顯示了全詩的詠嘆基調(diào)。統(tǒng)觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險(xiǎn)，三嘆戰(zhàn)禍之烈。
八、布置作業(yè)。
1.熟讀背誦，歸納知識要點(diǎn)。
2.結(jié)合課后練習(xí)，加深對文章的理解。
第三課時(shí)。
教學(xué)要點(diǎn)。
探討詩歌的寓意、主旨，賞析詩歌的藝術(shù)特色，品味李白詩風(fēng)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
一、檢查作業(yè)。
二、導(dǎo)入。
通過上節(jié)課的分析，我們對這首詩歌有了比較深入的了解，下面讓我們探討一下它的主題、寓意，鑒賞其藝術(shù)特色。
三、本詩的寓意是什么？
明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當(dāng)在開元、天寶間。時(shí)人共言錦城之樂，而不知畏途之險(xiǎn)，異地之虞，即事成篇，別無寓意?！焙鸷唷独钤娡ā分姓f“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險(xiǎn)，更著其戒。風(fēng)人之義遠(yuǎn)矣。”
言“險(xiǎn)”即所以申“戒”，“險(xiǎn)”、“戒”二字高度概括了詩中要旨。
四、上節(jié)課我們已經(jīng)對本文的主旨句進(jìn)行了研究，那么本文的主題是什么？
明確：本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川，表達(dá)了作者對祖國山河強(qiáng)烈的熱愛之情，揭示出當(dāng)時(shí)太平景象后潛在的危機(jī)，透露了作者對國事的憂慮和關(guān)切。
五、藝術(shù)手法。
1.靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。
2.奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。
3.打破傳統(tǒng)，采用散文化的句式，參差錯(cuò)落，長短不齊，形成奔放的語言風(fēng)格，用韻極盡變化之能事。“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)?！保ㄒ蟓[）。
六、布置作業(yè)。
背誦全文，深入領(lǐng)會李氏詩風(fēng)。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/10481474.html】
