總結(jié)可以幫助我們找到問題的根源，為解決問題提供更有效的策略和方案。如何有效應(yīng)對(duì)壓力，成為我們心理健康的關(guān)鍵所在。如果您需要了解不同領(lǐng)域的總結(jié)寫作技巧，可以參考下面的范文。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇一
新課程實(shí)施給我國(guó)的基礎(chǔ)教育注入了生機(jī)與活力，也給學(xué)生、老師、學(xué)校帶來了喜人的變化。但伴隨著這些變化，課改也給課堂教學(xué)帶來許多新的問題和矛盾。筆者從教十余年，課余經(jīng)常思考新課程實(shí)施中，課堂教學(xué)的各個(gè)具體環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)和執(zhí)行，才能達(dá)到教師教起來有勁頭，學(xué)生學(xué)起來有信心和興趣，最終達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。
一、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的理解。
教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的知識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在教師的引導(dǎo)下自我構(gòu)建、自我生成的過程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。
學(xué)習(xí)的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并以此進(jìn)行教學(xué)――即“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。”掌握了這一標(biāo)準(zhǔn)以后，我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”
教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者，不能把現(xiàn)有的書本上的知識(shí)原原本本地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生填鴨式地接受。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)書本上的知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”，因此這就要求教師自身對(duì)書本要進(jìn)行二度消化。二度消化的定義是：結(jié)合教學(xué)的要求和條件，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，從教學(xué)的角度出發(fā)，教師對(duì)自己已教過的講授內(nèi)容，作進(jìn)一步創(chuàng)造性的理解、加工、發(fā)掘，為更好地達(dá)到講授目的而做準(zhǔn)備。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師必須重視學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。
1.翻譯法。
翻譯法主要用于方程、不等式等代數(shù)方面的學(xué)習(xí)。學(xué)數(shù)學(xué)很重要的一點(diǎn)就是學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)問題，即把文字性的東西“翻譯”成數(shù)或式。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)最困難的一點(diǎn)也正在于此，總感覺摸不著頭續(xù)。如果學(xué)會(huì)了“翻譯”，可以說已經(jīng)掌握了學(xué)數(shù)學(xué)的基本方法。
2.記口訣法。
記口決法可用于分解因式、公式等較枯燥知識(shí)的學(xué)習(xí)。把那些枯燥難記的數(shù)學(xué)方法變成瑯瑯上口的順口溜、口訣，不僅有趣，而且因?yàn)轫樋冢瑢W(xué)生從情感上也不會(huì)排斥，而變得愿意接受。這樣學(xué)生在不知不覺中掌握了知識(shí)、學(xué)會(huì)了方法。
找公因式口決“三步曲”：一步系數(shù)，二步字母，三步指數(shù)。
一步系數(shù)：找各項(xiàng)系數(shù)的最大公約數(shù)。
二步字母：找各項(xiàng)都含有的字母。
三步指數(shù)：找相同字母的最低指數(shù)。
在我的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生按照我教授的三步曲口決法，都能夠又快又準(zhǔn)地找對(duì)公因式。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文)在學(xué)習(xí)分解因式時(shí)，因?yàn)轭}目變化多樣，方法多種，學(xué)生感覺無規(guī)律可循，所以學(xué)習(xí)分解因式一直是個(gè)難點(diǎn)。如果我們能給學(xué)生一種可操作的'方法，那么勢(shì)必大大降低學(xué)習(xí)的難度。
分解因式口訣歌。
分解因式并不難，遇題首先仔細(xì)看；
各項(xiàng)若有公因式，把它提出莫遲緩；
然后再把公式套，兩項(xiàng)就選平方差，三項(xiàng)完全平方式；
遇到二次三項(xiàng)式，十字相乘試試看；
最后結(jié)果細(xì)檢查，分解到底把好關(guān)！
學(xué)生覺得非常有意思，讀上幾遍口決歌，自然而然地記住方法，通過課堂反饋顯示出學(xué)生對(duì)分解因式的掌握情況收效良好。
3.三步閱讀法。
三步閱讀法適用于文字量較多的題目分析。數(shù)學(xué)能力就是解決實(shí)際問題的能力，那么讀懂題意，進(jìn)而適當(dāng)選擇數(shù)學(xué)模型進(jìn)行求解是非常重要的?？疾鞂W(xué)生數(shù)學(xué)能力的題目一般文字量較多，就讀懂題意這一點(diǎn)來說，學(xué)生感覺非常困難，更不用說如何求解了。那么三步閱讀法可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀、分析，找出量與量的關(guān)系。
數(shù)學(xué)問題中量與量之間一定存在著關(guān)系，而學(xué)生欠缺的就是找出這種關(guān)系的能力，一是受到知識(shí)基礎(chǔ)的制約，二是受到閱讀能力的制約，而“三步閱讀法”可以有效的幫學(xué)生克服困難，行之有效的找出量之間的關(guān)系。
4.破案法。
破案法適用于幾何題目的分析。學(xué)生的邏輯推理能力與他的觀察、分析能力是密不可分的。邏輯推理是在把握了事物與事物之間的內(nèi)在必然聯(lián)系的基礎(chǔ)上展開的，所以，培養(yǎng)從多角度觀察、認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，能全面地分析事物的內(nèi)部與外部之間、某事物同其他事物之間的多種多樣的聯(lián)系，對(duì)提高學(xué)生邏輯思維能力有著十分重要的意義。
作為中學(xué)生，除了要在課堂上通過老師的教學(xué)逐步提高自己的邏輯推理能力外，還要在平日的生活中做一個(gè)勤于觀察、善于分析的人。
三、數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)鞏固和升華的過程。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)并形成基本技能必須經(jīng)過一定量的訓(xùn)練，也就是學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐過程，這一點(diǎn)是不可缺少的，但是教師必須注重訓(xùn)練題的質(zhì)而不是一味地注重量。這就要求教師在實(shí)施自己的教學(xué)活動(dòng)中，必須做到精選例題、習(xí)題，及時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行講評(píng)。與此同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的實(shí)際問題中抽象出數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中的一些問題，從而提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)用性的認(rèn)識(shí)。一句話，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中切實(shí)感受到“數(shù)學(xué)與我有關(guān)，與實(shí)際生活相關(guān)，數(shù)學(xué)是有用的，我要學(xué)數(shù)學(xué)，我要用數(shù)學(xué)，我能用數(shù)學(xué)”。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇二
摘要：《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅是評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是為了激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。”要注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，包括參與教學(xué)活動(dòng)的程度、自信心、合作交流意識(shí)以及獨(dú)立思考的習(xí)慣。教學(xué)思考的發(fā)展水平，包括書面考試、口試、作業(yè)分析、課堂觀察，平時(shí)檢測(cè)、課后分析等，要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。
關(guān)鍵詞：成績(jī)考評(píng)辦法實(shí)踐。
一、改“統(tǒng)考”，變“單一”考試為全面考查。
1.重視課堂教學(xué)的考查。
傳統(tǒng)課堂中教師的講與學(xué)生的學(xué)都把學(xué)生的考查放在課堂之外，使考查學(xué)生的過程脫離教學(xué)實(shí)際，造成學(xué)生緊張的應(yīng)試氣氛，弄得學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不敢上課。課堂中考查學(xué)生，既有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的注意和記憶，將自己的精力均勻地集中于課堂，又能及時(shí)地反饋學(xué)生對(duì)本堂課掌握的程度，從而提高學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)掌握更多的知識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效益?？疾榈男问娇梢允嵌喾N多樣的，如課堂提問、課堂練習(xí)的完成、定時(shí)作業(yè)、課堂討論、課堂搶答等。教師可根據(jù)學(xué)生完成的情況合理地打考評(píng)分，逐一記載。這樣學(xué)生興趣橫生，興致高漲，思維活躍，培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂的意識(shí)，增強(qiáng)了教學(xué)效果。
2.重視學(xué)生口述能力的考查。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂模式是學(xué)生在課堂上“鴉雀無聲”、“一片肅靜”，而今天或未來的數(shù)學(xué)教學(xué)只憑一張考卷是無法考查學(xué)生的動(dòng)口能力的。因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從“封閉型”變?yōu)椤伴_放型”，課堂應(yīng)由“一片肅靜”變?yōu)閷W(xué)生的探討聲。教師應(yīng)適當(dāng)在每個(gè)教學(xué)班進(jìn)行幾次有聲有色的學(xué)生講課活動(dòng)，講授內(nèi)容可以是課本中知識(shí)層次相對(duì)較淺的章節(jié)，或者是學(xué)生在課外輔導(dǎo)資料中學(xué)來的有代表性、典型性的數(shù)學(xué)概念和習(xí)題。講授前教師先讓學(xué)生各自準(zhǔn)備所講內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、注意事項(xiàng)，找到知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，編寫講授程序表，最后各自輪流上臺(tái)講解，由教師和其余學(xué)生一起評(píng)議打分，作為考查學(xué)生的一項(xiàng)內(nèi)容記載下來。實(shí)踐證明，筆試成績(jī)好的`學(xué)生不一定就得高分，筆試成績(jī)差的學(xué)生也會(huì)得到較高的評(píng)分。這種方法使學(xué)生在快樂中掌握了知識(shí)，改變了過去學(xué)生“不好意思”和口述表達(dá)能力差的現(xiàn)狀。
3.重視對(duì)學(xué)生課后作業(yè)的考查。
課后作業(yè)是學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固和記憶，是加深理解和應(yīng)用知識(shí)的重要途徑，是一種非常重要的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，是檢驗(yàn)學(xué)生知識(shí)是否掌握的重要手段。以往批閱作業(yè)只是對(duì)學(xué)生做題正確與否的裁決，現(xiàn)在不僅看作業(yè)的正確，而且每次或分階段對(duì)學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真程度、各種解法、作業(yè)的衛(wèi)生狀況等進(jìn)行評(píng)定，按甲、乙、丙、丁等多種等級(jí)換算成考查分，也作為平時(shí)考查分的一項(xiàng)內(nèi)容記載。這樣不僅有利于學(xué)生平時(shí)養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，也使教師對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)的問題有提示，督導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思考，分析和解決問題的能力得到有效訓(xùn)練和提高；有利于教師定量分析學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握的多少、自己教學(xué)的成功與失敗，有利于教師改變和采用有效的教學(xué)方法。
4.重視對(duì)學(xué)生書面表達(dá)能力的考查。
期末與期終考試之前，教師可編寫一定量的練習(xí)題，組織學(xué)生進(jìn)行“預(yù)考”。題量要求不要太大，每人一至三四道，而且每位學(xué)生所做的題難易程度與本人實(shí)際能力相當(dāng)。在一定的時(shí)間內(nèi)，答錯(cuò)者不扣分，答對(duì)者給以評(píng)分，記載下來。如此考查，學(xué)生都有得分的可能，因此學(xué)生會(huì)認(rèn)真地準(zhǔn)備、主動(dòng)地參與，減輕了“統(tǒng)考”中的心理壓力，逐步培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、改“百分制”，用標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生成績(jī)。
主觀印象和單純打分來衡量學(xué)生是否努力學(xué)習(xí)，往往有很大的片面性。有的學(xué)生比較努力，但因評(píng)分不夠高而說他沒有用功，實(shí)在是冤枉；有的學(xué)生評(píng)分較高，教師說他很努力，其實(shí)他的潛能遠(yuǎn)未發(fā)揮出來，教師的評(píng)價(jià)實(shí)是“過獎(jiǎng)”。因此要打破沿襲的“百分制”，評(píng)定學(xué)生成績(jī)的依據(jù)采用統(tǒng)計(jì)法得到標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面衡量。用x1、x2、……xn表示學(xué)生的各項(xiàng)考核得分理n表示考查的次數(shù)，s表示標(biāo)準(zhǔn)差，公式如下：
由公式求出學(xué)生各項(xiàng)得分的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差。s的大小表明某個(gè)學(xué)生成績(jī)的穩(wěn)定狀態(tài)；x大小表示某個(gè)學(xué)生用功的程度。通過兩公式的計(jì)算，教師可參考兩個(gè)數(shù)據(jù)及平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)給每位學(xué)生合理地打出考查內(nèi)容中的等級(jí)，記入學(xué)生的成績(jī)報(bào)告單。這種方法能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)每位學(xué)生成績(jī)結(jié)果的真正優(yōu)劣。
三、改進(jìn)現(xiàn)有成績(jī)報(bào)告單形式，全面評(píng)價(jià)學(xué)生。
要打破家長(zhǎng)用一次性成績(jī)報(bào)告單衡量子女學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓改進(jìn)辦法得到家長(zhǎng)的認(rèn)同。就目前而言，沒有學(xué)生成績(jī)的報(bào)告單家長(zhǎng)難以認(rèn)同，另外只寫考分的成績(jī)報(bào)告單有很大的片面性，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程。為此須對(duì)原有的成績(jī)報(bào)告單進(jìn)行修改，使之既能保留原來的優(yōu)點(diǎn)，又能體現(xiàn)素質(zhì)教育的特點(diǎn)和要求。
教學(xué)實(shí)踐證明，改進(jìn)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方法，全面考查評(píng)議學(xué)生，會(huì)減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，也符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和新課改的實(shí)施要求，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有指導(dǎo)作用。這種考查方法的結(jié)果比較準(zhǔn)確、科學(xué)且具有可操作性，能使學(xué)生自覺地經(jīng)常處于教師的督促之下，從而養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的自覺性和責(zé)任心。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇三
教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中學(xué)生有意注意時(shí)間有限，持久性差，會(huì)影響到課堂的學(xué)習(xí)效果。教師是教學(xué)工作的服務(wù)者，教師有責(zé)任為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧、開放、富有情趣的學(xué)習(xí)新知識(shí)的探究氛圍。電教媒體具有大容量、多趣味、高效率等優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體圖、文、聲并茂的特點(diǎn)以及悠揚(yáng)的樂曲、生動(dòng)的畫面，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生如同身臨其境，在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，我借助微機(jī)展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動(dòng)畫圖片，從而展現(xiàn)了直線與圓的三種位置關(guān)系。通過欣賞美倫美奐的景色，學(xué)生大膽猜想，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，營(yíng)造了探索問題的氛圍。學(xué)生把實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，逐步滲透數(shù)學(xué)建模的思想方法，讓學(xué)生掌握了更多的技能技巧，同時(shí)也感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”，從而在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題加以解決，達(dá)到“樂學(xué)”的目的。
二、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主探索、自主建構(gòu)，形成自己的邏輯思維體系。
信息技術(shù)的融入有利于創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主實(shí)驗(yàn)研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主。中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)由于受到實(shí)際器材的限制，有些實(shí)驗(yàn)往往只能是“紙上談兵”，很難在真實(shí)的環(huán)境中展開。而信息技術(shù)可以把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，對(duì)一些幾何量（包括動(dòng)態(tài)圖形的幾何量）進(jìn)行及時(shí)的度量和計(jì)算，于是許多圖形的幾何性質(zhì)、某些條件對(duì)圖形性質(zhì)的影響可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)了。
例如，在探索正比例函數(shù)中y隨x變化的規(guī)律時(shí)，可以演示幾何畫板課件——正比例函數(shù)的圖像：k任取不同的數(shù)值，觀察圖像的位置，給出圖像上任意一點(diǎn)測(cè)量出此點(diǎn)的坐標(biāo)，拖動(dòng)此點(diǎn)變換它的位置。觀察此點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論、歸納出正比例函數(shù)的性質(zhì)。幾何畫板課件的演示，可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，變抽象為直觀，形象展示了“形”與“數(shù)”的轉(zhuǎn)化。
三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。比如初三幾何“探究性活動(dòng)：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為進(jìn)入問題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的.圖案王國(guó)之中，并提出探究的各種問題；第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論；第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。特別值得一提的是，教師提供了邊長(zhǎng)相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、兩個(gè)地板的平面鑲嵌圖。課堂氣氛頓時(shí)高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)、復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見，豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
四、上網(wǎng)查閱資料，讓課堂跨越時(shí)空界限。
計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)涵了無窮的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這一強(qiáng)有力的工具去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題，使他們樂意將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。
比如學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教材中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)反映了近幾年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的飛速發(fā)展情況。這些內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上都能查閱到（可以直接進(jìn)入國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站），可以讓學(xué)生自己到網(wǎng)上去查一查相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過生動(dòng)的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國(guó)、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的思想教育。
正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。
當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索。“憑風(fēng)巧借力，送我上青云?！背踔袛?shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇四
在小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可以得到下面的幾種放法：(1)每個(gè)文具盒放3支，9÷3=3(盒);(2)每個(gè)文具盒放9支，9÷9=1(支);(3)每個(gè)文具盒放2支，9÷2=4(盒)多1(支);(4)每個(gè)文具盒放4支，9÷4=2(盒)多1(支);(5)每個(gè)文具盒放5個(gè)，9÷5=1(盒)多4(支)。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓小學(xué)生認(rèn)真地研究以上的幾個(gè)除法算式，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行提問：“具體的放法能夠分成幾種情況?”小學(xué)生會(huì)非常容易地發(fā)現(xiàn)：一種是能夠剛好分完，另一種是在分完之后仍然剩下。這樣，教師就可以告訴小學(xué)生，對(duì)于剛好分完的情況，是除法的除法算式，大家在之前的課堂上已經(jīng)學(xué)會(huì)了，對(duì)于分完之后仍然剩下的情況，將其稱之為“有余數(shù)的除法”，這時(shí)候教師就可以進(jìn)行板書。同時(shí)，教師也應(yīng)該教給小學(xué)生分完之后仍然剩下的數(shù)是“余數(shù)”。由此看來，運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行新課導(dǎo)入，能夠非?？茖W(xué)有效地培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維能力。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇五
教師運(yùn)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，可以使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于充分揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展、數(shù)學(xué)思維的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)思維的形成過程，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。
一、利用多媒體形象直觀的特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
初中學(xué)生有意注意時(shí)間有限，持久性差，會(huì)影響到課堂的學(xué)習(xí)效果。教師是教學(xué)工作的服務(wù)者，教師有責(zé)任為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)和諧、開放、富有情趣的學(xué)習(xí)新知識(shí)的探究氛圍。電教媒體具有大容量、多趣味、高效率等優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體圖、文、聲并茂的特點(diǎn)以及悠揚(yáng)的樂曲、生動(dòng)的畫面，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生如同身臨其境，在最佳狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《直線與圓的位置關(guān)系》時(shí)，我借助微機(jī)展示“圓圓的落日慢慢地沉入黃河之中”的動(dòng)畫圖片，從而展現(xiàn)了直線與圓的三種位置關(guān)系。通過欣賞美倫美奐的景色，學(xué)生大膽猜想，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在做中學(xué)、玩中學(xué)，營(yíng)造了探索問題的氛圍。學(xué)生把實(shí)際問題與數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，逐步滲透數(shù)學(xué)建模的思想方法，讓學(xué)生掌握了更多的技能技巧，同時(shí)也感受到“生活處處有數(shù)學(xué)”，從而在生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題加以解決，達(dá)到“樂學(xué)”的目的。
二、利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主探索、自主建構(gòu)，形成自己的邏輯思維體系。
信息技術(shù)的融入有利于創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)模式將從教師講授為主轉(zhuǎn)為以學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手自主實(shí)驗(yàn)研究、小組學(xué)習(xí)討論交流為主。中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)由于受到實(shí)際器材的限制，有些實(shí)驗(yàn)往往只能是“紙上談兵”，很難在真實(shí)的環(huán)境中展開。而信息技術(shù)可以把數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)為“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室”，對(duì)一些幾何量（包括動(dòng)態(tài)圖形的幾何量）進(jìn)行及時(shí)的度量和計(jì)算，于是許多圖形的幾何性質(zhì)、某些條件對(duì)圖形性質(zhì)的影響可以讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)了。
例如，在探索正比例函數(shù)中y隨x變化的規(guī)律時(shí)，可以演示幾何畫板課件——正比例函數(shù)的圖像：k任取不同的數(shù)值，觀察圖像的位置，給出圖像上任意一點(diǎn)測(cè)量出此點(diǎn)的坐標(biāo)，拖動(dòng)此點(diǎn)變換它的位置。觀察此點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)的變化情況，引導(dǎo)學(xué)生探究、討論、歸納出正比例函數(shù)的性質(zhì)。幾何畫板課件的演示，可以幫助學(xué)生在動(dòng)態(tài)中去觀察、探索和發(fā)現(xiàn)對(duì)象之間的數(shù)量變化關(guān)系與結(jié)構(gòu)關(guān)系，幫助學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，變抽象為直觀，形象展示了“形”與“數(shù)”的轉(zhuǎn)化。
三、巧借信息技術(shù)的豐富資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)的豐富資源，能為數(shù)學(xué)教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，為所有學(xué)生提供探索復(fù)雜問題、多角度理解數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)探索的視野。比如初三幾何“探究性活動(dòng)：鑲嵌”，可分三個(gè)階段進(jìn)行：第一階段為進(jìn)入問題情境階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學(xué)生引進(jìn)一個(gè)五彩繽紛的.圖案王國(guó)之中，并提出探究的各種問題；第二階段為實(shí)踐體驗(yàn)階段，學(xué)生利用校園網(wǎng)資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的啟引下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步探究各種問題，并總結(jié)規(guī)律和歸納結(jié)論；第三階段為表達(dá)交流階段，每組學(xué)生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對(duì)比，歸納。特別值得一提的是，教師提供了邊長(zhǎng)相等的3—24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)一、兩個(gè)地板的平面鑲嵌圖。課堂氣氛頓時(shí)高漲起來，學(xué)生經(jīng)過設(shè)計(jì)、復(fù)制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態(tài)，有些圖案大出教師意外，很有創(chuàng)意。由此可見，豐富的信息資源，開拓了視野，激活了思維，增強(qiáng)了想象，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。
四、上網(wǎng)查閱資料，讓課堂跨越時(shí)空界限。
計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)蘊(yùn)涵了無窮的學(xué)習(xí)資源，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分利用這一強(qiáng)有力的工具去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題，使他們樂意將更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。
比如學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)知識(shí)時(shí)，教材中呈現(xiàn)的數(shù)據(jù)反映了近幾年來我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的飛速發(fā)展情況。這些內(nèi)容在互聯(lián)網(wǎng)上都能查閱到（可以直接進(jìn)入國(guó)家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站），可以讓學(xué)生自己到網(wǎng)上去查一查相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論。通過生動(dòng)的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松地完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國(guó)、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的思想教育。
正是這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，將信息技術(shù)融合到中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用各種信息資源，引入時(shí)代活水，與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時(shí)代氣息，更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時(shí)也可使教師拓展知識(shí)視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來。
當(dāng)然，初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)的整合，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。正如《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所指出的：我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來代替學(xué)生的直觀想象，來代替學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探索?！皯{風(fēng)巧借力，送我上青云?！背踔袛?shù)學(xué)的課程改革只有巧借現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)異性能，才能使二者的有機(jī)整合提升到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的目的。
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇六
（一）視頻制作。
課前教師自制視頻，也可利用開放式的教學(xué)資源中的已有視頻，還可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將二者有機(jī)結(jié)合。例如，將空間幾何體中圓柱、圓錐、圓臺(tái)的結(jié)構(gòu)特征及其表面積等幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作成視頻。視頻的制作突出圓柱、圓錐、圓臺(tái)的旋轉(zhuǎn)性質(zhì)及側(cè)面展開圖的呈現(xiàn)，視頻播放時(shí)間3－7分鐘。課前要求a、b兩個(gè)班的學(xué)生提前1~2天時(shí)間，通過視頻自主學(xué)習(xí)并提出問題，學(xué)生留言，教師和同學(xué)可以通過回復(fù)進(jìn)行討論。教師就學(xué)生提出的疑問進(jìn)行互動(dòng)解答的同時(shí)做好統(tǒng)計(jì)歸類，得出學(xué)生提出問題的主要集中點(diǎn)，以便在課堂教學(xué)時(shí)相對(duì)確定問題，有針對(duì)性地解答，以提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于圓錐的表面積，a、b兩個(gè)班級(jí)中提出最多的問題是側(cè)面展開圖求法。那么在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)將此作為重點(diǎn)進(jìn)行分組討論。
在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮協(xié)作、會(huì)話、創(chuàng)設(shè)情境等方法的運(yùn)用，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考探究的習(xí)慣，然后通過協(xié)作、溝通、交流學(xué)習(xí)得出結(jié)論，并且提供多種解決問題的思路及策略。在課堂教學(xué)過程中注重互動(dòng)，注重分組討論等方法的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加快學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收內(nèi)化的速度，提高學(xué)習(xí)效率。例如，結(jié)合觀看視頻后學(xué)生的留言，將a、b每個(gè)班同學(xué)分成6個(gè)討論組，就圓錐側(cè)面展開圖面積求解方法進(jìn)行討論，討論過程中教師巡視指導(dǎo)，然后各組給出討論結(jié)果。根據(jù)討論結(jié)果最后教師總結(jié)圓錐側(cè)面展開圖面積的兩種求解方法，這兩種方法均為學(xué)生提出，教師只是歸納這兩種方法使用時(shí)的條件。
（三）建立學(xué)習(xí)檔案。
在課堂上如果學(xué)生沒有有效掌握相應(yīng)知識(shí)，在課后還可以進(jìn)行回放再學(xué)習(xí)，對(duì)課堂教學(xué)中的疑問可以再梳理總結(jié)而不受場(chǎng)地時(shí)間的限制。教師對(duì)每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，通過針對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、溝通協(xié)作表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、知識(shí)技能的掌握程度等建立學(xué)習(xí)檔案。學(xué)習(xí)檔案中還包括教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性、過程性、及時(shí)性、針對(duì)性的綜合評(píng)價(jià)，學(xué)生可以即時(shí)得到反饋，并對(duì)自己學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確地定位，以及有效及時(shí)地反思總結(jié)。對(duì)課前提出問題的同學(xué)和沒提問題的同學(xué)記錄，并記錄提出問題的次數(shù)及問題的關(guān)鍵性。將課堂上討論熱烈、積極溝通協(xié)作、主動(dòng)思考的小組成員記錄下來，下次分組時(shí)考慮以強(qiáng)帶弱等，然后形成過程性的評(píng)價(jià)。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在嘗試過程中體現(xiàn)了以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：增強(qiáng)了學(xué)生與老師，學(xué)生與學(xué)生之間的合作；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、自主性；豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面；促進(jìn)了教師改善教學(xué)方法。但推廣普及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式也面臨著以下幾個(gè)方面的制約因素。
（一）教育理念有待轉(zhuǎn)變。
由于我國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育的原因，大部分教師在理念的轉(zhuǎn)變上還無法主動(dòng)積極跟上，依然停留在教書匠的角色上，教師還是堅(jiān)持課前寫備課筆記、填鴨式上課、布置作業(yè)等傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生也因家庭教育、經(jīng)濟(jì)條件、基礎(chǔ)知識(shí)、社會(huì)發(fā)展等多種原因，越來越對(duì)傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有興趣，他們渴望創(chuàng)新式的生動(dòng)的.教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師要在之前對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行先錄制視頻資料，然后放在學(xué)習(xí)網(wǎng)站，這需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將主動(dòng)教授為主變?yōu)檩o助指導(dǎo)為主，學(xué)生由被動(dòng)接受為主變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)為主。這一思想理念的轉(zhuǎn)變無論是教師還是學(xué)生都非一日之功，這需要教育主管部門大力引導(dǎo)，廣大教師主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。實(shí)際在嘗試教學(xué)的過程中這一挑戰(zhàn)最大，首先我在制作視頻的過程中在摸索著選擇哪些知識(shí)點(diǎn)要制作，哪些內(nèi)容不制作成視頻。我從主觀意識(shí)上就沒有準(zhǔn)備把每節(jié)課都制作成視頻的想法，因?yàn)橹谱饕曨l的的確確需要老師花費(fèi)很大的精力。其次，學(xué)生一開始對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)很感興趣，但隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)的經(jīng)?；?，學(xué)生課前對(duì)視頻的觀看意識(shí)也隨之下降。再次，a、b兩個(gè)班的學(xué)習(xí)情況也存在差異，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中a班相對(duì)b班課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果更好，那么在翻轉(zhuǎn)課堂嘗試教學(xué)的過程我本以為會(huì)出現(xiàn)b好過a，然而無論是從自主學(xué)習(xí)觀看視頻的興趣度還是從學(xué)習(xí)效果來看，實(shí)際情況依然是a好過b。
（二）教育資源有待均衡。
由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡等條件因素，各地的教育資源分配也不均衡，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)際實(shí)施的過程中遇到的另一個(gè)挑戰(zhàn)就是視頻錄制上傳網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)軟件及硬件的挑戰(zhàn)。比如沒有攝錄設(shè)備和軟件，網(wǎng)絡(luò)上傳下載速度慢等。在錄制拍攝視頻、上傳文件、軟件開發(fā)等都需要專業(yè)的技術(shù)人員提供專業(yè)技術(shù)支持。而在目前我國(guó)教育資源和教育技術(shù)力量不夠的前提下制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣普及。由于我校有信息技術(shù)中心這一專門部門，在嘗試的過程中拍攝、編輯與上傳視頻這都不是問題。但由于沒有專門的翻轉(zhuǎn)課堂的服務(wù)平臺(tái)，于是我將視頻上傳到了自己的博客來供學(xué)生學(xué)習(xí)與下載。這從與學(xué)生的溝通交流方面講有些不便利。另外博客不是為翻轉(zhuǎn)課堂專門開發(fā)的，這一平臺(tái)只適用于交流與溝通使用，沒有專門的分類統(tǒng)計(jì)模塊，這就無法在博客上建立學(xué)生的電子檔案，我還需要另外單獨(dú)統(tǒng)計(jì)，為每位學(xué)生建立電子檔案，而這就削弱了翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的及時(shí)性。今后如果能建設(shè)專門的翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并在平臺(tái)上開發(fā)專門的統(tǒng)計(jì)模塊，那對(duì)我校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的推廣將會(huì)起到很大的作用。
（三）翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵有待深化。
翻轉(zhuǎn)課堂很容易在教學(xué)教程中就變成了視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂的功夫都在課外，無論是教師課前制作視頻，還是學(xué)生課前觀看視頻并與學(xué)生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，以及課后回看復(fù)習(xí)，這些都要教師及學(xué)生有大量的時(shí)間投入其中。而在嘗試的過程來看，學(xué)生與教師的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)量和互動(dòng)時(shí)間還不夠，這很容易使翻轉(zhuǎn)課堂變成了只是學(xué)生觀看視頻而代替教師的課堂講解。這是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的誤解，因此對(duì)翻轉(zhuǎn)的內(nèi)涵還有待進(jìn)一步深化。作為幼師數(shù)學(xué)教師理應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，在具備條件的情況下應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法。同時(shí)我們也應(yīng)該理智地看到制約翻轉(zhuǎn)課堂的現(xiàn)實(shí)因素，正視教育發(fā)展的不均衡現(xiàn)狀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)結(jié)合本校實(shí)際情況，可以在條件成熟的學(xué)科先進(jìn)行試點(diǎn)，然后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)再逐步進(jìn)行推廣應(yīng)用。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇七
第三初級(jí)中學(xué)地處瓦房店東部城鄉(xiāng)結(jié)合部，經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，學(xué)校發(fā)展處于劣勢(shì)。為了促進(jìn)學(xué)校更好更快地發(fā)展，我們對(duì)課堂教學(xué)改革和課程改革做了許多探索和研究，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，重視學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，圍繞“教師素質(zhì)的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，學(xué)生終身發(fā)展需求的適應(yīng)”等方面進(jìn)行探索與實(shí)踐，在教學(xué)改革和課程改革中，進(jìn)一步加大了課堂教學(xué)研究的力度、廣度和深度，取得了一定的成效。
一、深化課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)效率。
改變課堂教學(xué)“高耗時(shí)，低效能”的現(xiàn)狀，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行徹底的改革和突破。1.摒棄陳舊觀念，建立良性教學(xué)機(jī)制通過深入持久的改革，讓教師徹底摒棄陳舊的觀念和過時(shí)的做法，杜絕加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、延長(zhǎng)學(xué)生在校時(shí)間、搶奪學(xué)生自習(xí)的現(xiàn)象，建立起“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、低耗時(shí)、高效益”的良性教學(xué)機(jī)制。2.突出學(xué)生主體地位，提高課堂教學(xué)效率依靠落實(shí)學(xué)生的主體地位，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，從而提高教學(xué)質(zhì)量。將學(xué)生的主體地位是否突出、教學(xué)目標(biāo)是否明確和課堂作業(yè)能否當(dāng)堂完成作為衡量課堂成效的主要標(biāo)準(zhǔn)。采取“從頭開始，循序漸進(jìn)，逐步提高”的策略，通過嚴(yán)格執(zhí)行任務(wù)承包制、團(tuán)體考核制、連帶責(zé)任制等配套措施，確保改革取得成效。通過引領(lǐng)教師開展一系列的學(xué)習(xí)、討論、觀摩、聽課、評(píng)課、比賽等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。3.加強(qiáng)集體備課，提高備課效率備好課是上好課的前提和保證，備課和學(xué)案制度改革是課堂教學(xué)改革的源頭。為從源頭上解決課堂教學(xué)效率不高、質(zhì)量不好的問題，要以備課改革為突破口，建立教學(xué)問題集體解決機(jī)制，強(qiáng)化集體備課制度，加大聽課力度，將課堂教學(xué)效果作為評(píng)價(jià)備課效率和學(xué)案質(zhì)量的主要依據(jù)，在備課階段就為充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用提供可靠保障。
二、注重教學(xué)反思，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
積極進(jìn)行教學(xué)反思，對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著重要的作用。通過反思，教師形成對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的深層次思考和創(chuàng)造性見解，真正成為教學(xué)的實(shí)踐者和研究者。教師堅(jiān)持課堂教學(xué)的“三段式”，即備課時(shí)寫“課前設(shè)想”，設(shè)計(jì)教學(xué)思路和環(huán)節(jié)；上課時(shí)做到“課中落實(shí)”，即課堂上盡力體現(xiàn)“課前設(shè)想”；上課后寫“課后反思”，針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況，結(jié)合教學(xué)設(shè)想，分析實(shí)際教學(xué)體現(xiàn)程度。進(jìn)行反思性教學(xué)，并讓反思成為習(xí)慣，成為一名科研型教師。交流反思，要求教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，要樹立起溝通交流的意識(shí)，針對(duì)某個(gè)問題進(jìn)行解剖分析，通過相互研討交流，多種觀點(diǎn)、多視角地反思自己的教學(xué)行為，清楚隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，并提出改進(jìn)意見，在交流中展開教學(xué)反思，有利于拓展思路，共享成功的快樂。
三、引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
1.“導(dǎo)學(xué)評(píng)”課堂教學(xué)模式引領(lǐng)課堂教學(xué)改革“導(dǎo)學(xué)評(píng)”課堂教學(xué)模式是在小組合作探究的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上提出的以導(dǎo)學(xué)案為載體，以小組合作探究為基礎(chǔ)，以“尚美”教育為引領(lǐng)的基本“教與學(xué)”的方式。模式分為“三環(huán)節(jié)、六步驟、十八項(xiàng)具體要求”，目的在于引領(lǐng)教師通過營(yíng)造美的教與學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)興趣，提升其主動(dòng)探求的欲望及能力，引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑思考、合作探究中經(jīng)歷知識(shí)的生成，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化。2.小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)今的教學(xué)由過去研究如何教變?yōu)楝F(xiàn)在研究如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，提出課堂教學(xué)新要求：“三講三不講?！比v：講導(dǎo)語（情境設(shè)計(jì)）、講設(shè)疑（課堂調(diào)控）、講拓展（能力提升）；三不講：學(xué)生自己會(huì)的不講，學(xué)生間能講的'不講，大多數(shù)聽得懂的不講。以及“五讓”：讓學(xué)生自己觀察、讓學(xué)生自己操作、讓學(xué)生自己思考、讓學(xué)生自己得出結(jié)論、讓學(xué)生自己表述。目的是讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。充分利用信息技術(shù)，對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，教師組織學(xué)生自己上網(wǎng)搜尋資料、尋找解決問題的方法，在課堂上真正開展合作性學(xué)習(xí)，共同尋找最佳答案。通過信息技術(shù)介入學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生知識(shí)面大大拓寬，探究意識(shí)增強(qiáng)，探究能力也有很大提高，從而使學(xué)生的自主發(fā)展得到實(shí)現(xiàn)。新課程改革重視學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐創(chuàng)新能力有了一定程度的提高。實(shí)施新課程的學(xué)生與以往同年級(jí)學(xué)生相比，其自主發(fā)展能力明顯增強(qiáng)。一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃了；二是學(xué)生學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)了；三是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰γ黠@提高；四是學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力明顯提高。自主發(fā)展、主動(dòng)學(xué)習(xí)較好地激發(fā)了學(xué)生的熱情，大多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出積極、樂觀向上的精神面貌，問題學(xué)生明顯減少。
四、開發(fā)校本課程，豐富課程文化建設(shè)。
學(xué)校從學(xué)生發(fā)展需求出發(fā)，著力在校本課程的開發(fā)上多動(dòng)腦筋：挖掘?qū)W校課程資源，建立學(xué)校課程資源庫；對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、深入的調(diào)查分析；根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求編寫校本教材。注重發(fā)揮課程的文化功能，在地方課、綜合實(shí)踐課、校本課等課程中挖掘體現(xiàn)學(xué)校文化的內(nèi)容，重點(diǎn)滲透和彰顯學(xué)校核心價(jià)值觀和培養(yǎng)目標(biāo)的教育內(nèi)容和形式。課程是學(xué)生走向美好人生的橋梁，一方面讓教師充分挖掘各學(xué)科課程中的美育內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施“尚美”教育；另一方面，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求開發(fā)校本課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的素質(zhì)培養(yǎng)。圍繞“尚美”教育，我們先后開發(fā)并實(shí)施了下列課程：《誦讀經(jīng)典涵養(yǎng)心靈》為學(xué)校美育與國(guó)學(xué)修養(yǎng)校本教材；《硬筆書法欣賞與臨摹》主要是訓(xùn)練學(xué)生漢字書寫的基本技能，提高書寫能力，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣和行為習(xí)慣；《素描———幾何形體》主要是培養(yǎng)美術(shù)興趣，豐富人文素養(yǎng)；《形體藝術(shù)教程》《琵琶演奏訓(xùn)練》《太極拳教程》訓(xùn)練學(xué)生基本的形體造型技能，健美體魄，增強(qiáng)體質(zhì)。除上述課程之外，學(xué)校還建設(shè)了兩個(gè)藝術(shù)教育基地：“大連北方美術(shù)高中三中教育教學(xué)基地”和“瓦房店市歌舞團(tuán)三中舞蹈教學(xué)基地”。為什么要?jiǎng)?chuàng)辦這樣兩個(gè)基地？不僅僅是培養(yǎng)興趣或訓(xùn)練基本技能這樣簡(jiǎn)單，而應(yīng)該是給那些具有美術(shù)、舞蹈（音樂）天分或潛能而又有志于將來走這條道路的學(xué)生提供機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓他們依據(jù)自身情況提前進(jìn)行人生職業(yè)規(guī)劃，盡早接觸專業(yè)知識(shí)訓(xùn)練，為其未來發(fā)展提供更多的選擇。通過課程改革的實(shí)踐，我們深深地認(rèn)識(shí)到，推進(jìn)課堂教育教學(xué)改革并不難，只要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，腳踏實(shí)地就能一步步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。隨著課改實(shí)踐的逐漸深入，隨著教育環(huán)境的進(jìn)一步改善，隨著社會(huì)各界和家長(zhǎng)對(duì)課改的認(rèn)同，我們有理由相信，課改必將成為提高辦學(xué)質(zhì)量和效益的有力抓手，必將成為提升教師素質(zhì)的載體，必將成為學(xué)生自我完善的空間。
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇八
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新興的教學(xué)模式，其以新穎性和改革性得到越來越多人的認(rèn)同，很多地方開始試行。翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的師生在課堂上面對(duì)面交流，教師講、學(xué)生聽的模式，它通過學(xué)生在家或在其他地方觀看教學(xué)視頻來實(shí)現(xiàn)教師授課的目的，這就使教學(xué)場(chǎng)所和教學(xué)時(shí)間、教學(xué)方式等有了極大的自由空間。學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，之后，回到課堂，與教師、同學(xué)交流，以習(xí)得知識(shí)。而教師在課堂上的主要作用是解除學(xué)生視頻學(xué)習(xí)中的困惑，與學(xué)生討論、探究更多問題，這樣就使教學(xué)效率得到最大的提高，使課堂教學(xué)成果得到最大的呈現(xiàn)。
初中階段，由于身心發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，在這個(gè)階段里，他們自我意識(shí)發(fā)展迅速，有較強(qiáng)的對(duì)比觀，因此，教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，能更大地促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自主選擇視頻學(xué)習(xí)的進(jìn)度，滿足個(gè)性化的需求，也可以讓他們?cè)谡n堂上自由地與老師、同學(xué)互動(dòng)交流，最終使不同層次的.學(xué)生都有了參與的機(jī)會(huì)。
從學(xué)習(xí)效率上看，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了從初步學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到自主探究，最終實(shí)現(xiàn)深層思考的可能，使師生溝通更具有效率。
“翻轉(zhuǎn)課堂”是由最初的幫助學(xué)生補(bǔ)課到“可汗學(xué)院”等演化而來的，隨著各種信息運(yùn)用、計(jì)算機(jī)技術(shù)等的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂將發(fā)揮越來越大的作用，如何適應(yīng)這個(gè)過程，并使翻轉(zhuǎn)課堂效率更高，值得每個(gè)中學(xué)老師思考和探究。
通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和了解，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面開展“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1.以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)的主體性地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)過程中，會(huì)出現(xiàn)多樣的“翻轉(zhuǎn)”，首先，是教師的“翻轉(zhuǎn)”，教師的作用在“翻轉(zhuǎn)課堂”中會(huì)有較大的變化。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是教學(xué)過程的執(zhí)行者，他們?cè)谥v臺(tái)上將自己的學(xué)識(shí)通過語言、文字表達(dá)出來，課堂成了教師與學(xué)生溝通、交流的最主要的平臺(tái)，而到了課下，教師的作用也只是簡(jiǎn)單的答疑。在初中階段，個(gè)別學(xué)生會(huì)有“畏師”心理，不敢和老師交流，因此，課下的答疑效果不顯著。而在“翻轉(zhuǎn)”課堂中，教師從臺(tái)上，走到了臺(tái)下，引導(dǎo)和答疑成了他最主要的工作和任務(wù)，這樣，與學(xué)生溝通和交流的時(shí)間無疑會(huì)增加很多，對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解和把握也會(huì)更精準(zhǔn)，因此，教師在“翻轉(zhuǎn)課堂”上，不應(yīng)再是居高臨下的姿態(tài)，而應(yīng)將學(xué)生當(dāng)做主體，以更多的時(shí)間，更有針對(duì)性地解決不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的問題，真正做到有的放矢。
其次，是學(xué)生的“翻轉(zhuǎn)”，學(xué)生的角色在“翻轉(zhuǎn)課堂”中也會(huì)產(chǎn)生很大變化，他們不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)的接收者，也不再是在課堂上不論有興趣與否、能接受與否都要參與的人，他們可以在“翻轉(zhuǎn)課堂”中選擇暫?；蛘咧芈?，可以在不理解的地方及時(shí)請(qǐng)教老師或者同學(xué)，及時(shí)解除小的困惑，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)真正的融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的最大化。同時(shí)，到了線下，他們成了問題的提出者和探究者，每一節(jié)課都會(huì)讓他們產(chǎn)生新的問題，他們可以更有針對(duì)性地將這些問題整理記錄下來，以利用更多的學(xué)校課堂時(shí)間，徹底地解決這些問題。
正是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新的模式，教師應(yīng)該十分明確地認(rèn)識(shí)到這種變化，在這一模式的促進(jìn)下充分發(fā)揮引導(dǎo)和幫助作用，指引學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上更自主、更高效，更突顯主體的地位。
2.充分結(jié)合教材內(nèi)容，以學(xué)生能學(xué)、樂學(xué)為準(zhǔn)則，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
“翻轉(zhuǎn)課堂”更應(yīng)注意把握教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)難度，以讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的“循序漸進(jìn)”之感?！胺D(zhuǎn)課堂”給學(xué)生更多的自主性，他們能更自由地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，但初中生由于身心發(fā)展特點(diǎn)，大多數(shù)同學(xué)遇到一直無法解決的問題時(shí)或在學(xué)習(xí)中因?yàn)閮?nèi)容的不熟悉而受挫時(shí)，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)受到非常大的影響，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，雖然學(xué)習(xí)條件有了提高，但學(xué)習(xí)的積極性如果不高，學(xué)習(xí)效率肯定也十分低下，因此，在設(shè)計(jì)“翻轉(zhuǎn)課堂”內(nèi)容時(shí)，教師要有明確的目標(biāo)，結(jié)合教材設(shè)計(jì)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的題目，同時(shí)，用心挖掘，不斷創(chuàng)新表現(xiàn)方式，通過多媒體這一先進(jìn)的模式，結(jié)合圖片、視頻等等新方法，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式或題型轉(zhuǎn)化為更適合初中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的內(nèi)容，讓他們?cè)诟鞓?、更開心的氛圍中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的奧秘，進(jìn)而不斷激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情，實(shí)現(xiàn)方式與效率的雙豐收。
3.在課堂中，要加強(qiáng)師生互動(dòng)和交流，通過制定有針對(duì)性的方案，切實(shí)針對(duì)學(xué)生問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”強(qiáng)調(diào)師生交流，學(xué)生有疑而問，教師應(yīng)該有問必答，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)問，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?？梢哉f，強(qiáng)化師生互動(dòng)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要原則，只有充分利用互動(dòng)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，形成良好的互動(dòng)，教師才有可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)知過程中存在的問題和不足，也才能更有針對(duì)性在下次教學(xué)設(shè)置中體現(xiàn)或者強(qiáng)化相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生來說，課堂上與教師交流的機(jī)會(huì)更多了，他們可以思考更多問題，可以充分地利用與老師、同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，潛移默化地培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
當(dāng)然，每一種教學(xué)模式都需要因地制宜，因時(shí)制宜，都需要一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，每個(gè)數(shù)學(xué)老師都可以根據(jù)具體的情況，適時(shí)做教學(xué)策略的調(diào)整，也可以通過諸如集體備課、明確分工、制定不同輔導(dǎo)計(jì)劃等增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，以更好幫助學(xué)生答疑解惑。同時(shí)，教師也應(yīng)注意綜合評(píng)價(jià)體系的建立，學(xué)習(xí)是一個(gè)需要督促和監(jiān)督的過程，中學(xué)生的學(xué)習(xí)更是如此，在“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式里，教師的評(píng)價(jià)體系可以更多元，可以通過督促學(xué)生自己總結(jié)和反思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足等等方式體現(xiàn)出來，教師在教學(xué)中要有明確的獎(jiǎng)懲制度，真正因材施教，提高學(xué)生綜合能力。
“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學(xué)模式，其產(chǎn)生和發(fā)展必定會(huì)遇到很多問題，但其優(yōu)點(diǎn)是十分明顯的，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際踐行這一模式時(shí)，要彰顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在課內(nèi)外都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而更好實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)的效率。
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇九
摘要:合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深層次挖掘教材內(nèi)容，貫徹合情推理理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力.
數(shù)學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生要通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展合情推理能力和演繹推理能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力.隨著新課程改革不斷深入，合情推理受到越來越多的關(guān)注.教學(xué)實(shí)踐表明，可以將合情推理分為歸納推理、類比推理和統(tǒng)計(jì)推理三種形式.學(xué)習(xí)合情推理方法，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有促進(jìn)作用.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深層次挖掘數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.
一、深層次挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理能力是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的新概念.在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力具有一定的難度.初中數(shù)學(xué)教材在編排上，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，這就需要教師深層次挖掘教材內(nèi)容，從教材內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析和學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生形成教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.例如，在講“有理數(shù)的加減法”時(shí)，學(xué)生探索加減法法則的過程實(shí)際就是歸納過程，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的目標(biāo).
二、貫徹合情推理理念，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)單純傳授教學(xué)知識(shí)思想的轉(zhuǎn)變，不僅要重視教學(xué)知識(shí)的結(jié)論，還需要重視知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過程教學(xué)，將合情推理的教學(xué)理念滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生通過猜想解決數(shù)學(xué)問題，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合情推理能力的重要目標(biāo).
三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力。
合情推理在實(shí)際生活中并不少見.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，由生活案例中增強(qiáng)學(xué)生的推理意識(shí)，形成培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要保障.例如，在講“有理數(shù)的乘方”時(shí)，教師可以引入例題:兩個(gè)人握一次手，若每?jī)蓚€(gè)人握一次手.則:3個(gè)人共握幾次手，4個(gè)人共握幾次手，5個(gè)人共握幾次手，n個(gè)人共握幾次手?讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的常見問題.學(xué)生猜想—推理的過程，可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力的重要目標(biāo).在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的有效結(jié)合，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo).
作者:殷學(xué)民單位:江蘇東臺(tái)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十
我國(guó)地域廣闊，不同地區(qū)無論是地理還是人文環(huán)境，差異都很大，具體到各特殊教育學(xué)校，情況更是千差萬別。對(duì)于地處山區(qū)的特教學(xué)校，開展職業(yè)教育是一項(xiàng)重要工作。山區(qū)特教學(xué)校要牢牢把握“因地制宜、因人制宜、精準(zhǔn)施教”的教育理念，確保每一位畢業(yè)生掌握適應(yīng)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)生活的勞動(dòng)生產(chǎn)技能，提升就業(yè)質(zhì)量，學(xué)會(huì)獨(dú)立生活，有效融入社會(huì)。
一、課程：因地制宜。
特教學(xué)校開展職業(yè)教育，首先要解決教什么的問題。職業(yè)課程的設(shè)置是根本，關(guān)系著學(xué)生的未來?！短厥饨逃嵘?jì)劃（20xx―20xx年）》要求“以培養(yǎng)就業(yè)能力為導(dǎo)向，建好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)殘疾學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)”。要避免畢業(yè)生靠簡(jiǎn)單出賣體力在企業(yè)打工，留住他們?cè)诩亦l(xiāng)就業(yè)，職業(yè)教育課程就必須接地氣，課程的設(shè)置要立足區(qū)域?qū)嶋H，針對(duì)本地區(qū)地理特點(diǎn)，考慮地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，因地制宜，堅(jiān)持實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的原則，努力教會(huì)學(xué)生掌握適應(yīng)家鄉(xiāng)生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)用技能。
（一）因地制宜，設(shè)置職業(yè)教育課程。
學(xué)校開展職業(yè)教育要從實(shí)際出發(fā)，立足區(qū)域?qū)嶋H。福建省南平市盲聾啞學(xué)校地處閩北山區(qū)，山嶺聳峙，低丘起伏，風(fēng)光秀美，“雙世遺”武夷山水名揚(yáng)天下；資源豐富，盛產(chǎn)錐栗、柑桔、茶葉、筍竹，是中國(guó)竹子之鄉(xiāng)、中國(guó)錐栗之鄉(xiāng)，武夷巖茶北苑貢茶更是香飄海內(nèi)外。學(xué)校因地制宜，確定了具有閩北特色、適合學(xué)校開展的三類職教課程：一是適應(yīng)大武夷旅游紀(jì)念品市場(chǎng)，以旅游紀(jì)念品制作為主的手工類課程，如串珠、絲網(wǎng)花的制作、鋁藝手工、烙畫等；二是適應(yīng)日常生活，居家必備的家政生活技能課程，如家鄉(xiāng)風(fēng)味糕點(diǎn)的制作、家鄉(xiāng)菜的烹調(diào)等；三是適應(yīng)社會(huì)，如家鄉(xiāng)常見瓜果蔬菜的種植與竹山、茶山養(yǎng)護(hù)等勞動(dòng)生產(chǎn)課。目前，學(xué)校形成了“二室一基地”（手工資源教室、家政資源教室和山地連片勞動(dòng)基地）的實(shí)踐型勞動(dòng)技能教育模式。
（二）因地制宜，制定課程教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)體系。
確定職教課程后，學(xué)校因地制宜，緊密聯(lián)系閩北實(shí)際，分別制定了“二室一基地”職教課程教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的三維教學(xué)目標(biāo)體系。手工資源教室教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)是：a.了解家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品的類別；b.知曉家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品制作的材質(zhì)、制作工藝；c.掌握家鄉(xiāng)武夷旅游特色紀(jì)念品制作的基本技術(shù)環(huán)節(jié)。技能目標(biāo)則是熟練掌握1―2項(xiàng)常見武夷旅游特色紀(jì)念品的制作基本實(shí)用技能。至于素質(zhì)目標(biāo)，我們著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有良好的科學(xué)文化素養(yǎng)，具有健康的身體和心理，學(xué)會(huì)社會(huì)溝通交往的基本技能，成為合格的專業(yè)勞動(dòng)者，自立自強(qiáng)，服務(wù)于社會(huì)。在課程的安排方面，“二室一基地”的職教內(nèi)容在職高三年中，年級(jí)段不同則各類課程比例不同，明確各年級(jí)學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)。改革課時(shí)編排，將實(shí)踐型勞動(dòng)技能課全部安排在每天下午，使之具有一定的彈性操作空間。而在課程評(píng)價(jià)方面，制定過程性考察評(píng)價(jià)機(jī)制，主要結(jié)合學(xué)生平時(shí)的實(shí)踐操作表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以是教師點(diǎn)評(píng)，也可以是生生互評(píng)，只要掌握操作要領(lǐng)，能在實(shí)踐中獨(dú)立自主正確操作，就算合格。例如海綿寶寶串珠的.制作、玉米的松土施肥等考核，能夠按照規(guī)定的程序步驟、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，該項(xiàng)技能即算合格。
二、學(xué)習(xí)：因人制宜。
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生學(xué)什么，要綜合考慮學(xué)生的個(gè)體因素、家庭及社會(huì)各方面因素。由于聾生身心條件各不相同，職業(yè)教育要學(xué)什么，要從他們各自特殊身心實(shí)際出發(fā)，因人而異，選擇適合他們自身身心特點(diǎn)的技能學(xué)習(xí)。同樣是聽力障礙的聾生，有的伴隨智力障礙，有的伴隨視力障礙，還有伴隨手、腳肢體殘疾等。如果“一刀切”，顯然是不合適的。同時(shí)，學(xué)生學(xué)的內(nèi)容更要考慮到家庭背景、家庭經(jīng)濟(jì)條件、家庭可支持條件等。學(xué)校對(duì)于進(jìn)入職高部學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生，要建立學(xué)生職業(yè)能力（就業(yè)）評(píng)估表，這個(gè)表至少應(yīng)包括以下一些內(nèi)容：a.學(xué)生基本資料，包括姓名、性別、通訊地址、健康狀況、運(yùn)動(dòng)體能狀況等；b.學(xué)生家庭狀況，包括家庭組成、經(jīng)濟(jì)狀況、家庭生活環(huán)境生態(tài)狀況、父母對(duì)孩子就業(yè)的期望等；c.學(xué)生職業(yè)能力表現(xiàn)，包括學(xué)習(xí)能力、溝通能力、操作能力、生活自理能力、社會(huì)化及情緒行為調(diào)節(jié)能力、個(gè)體就業(yè)意愿等。因此，班主任要在新生入學(xué)第一個(gè)學(xué)期里，通過調(diào)查、家訪、座談等方式，詳細(xì)了解學(xué)生個(gè)體及家庭各方面狀況，完成評(píng)估表的填寫，為未來職業(yè)學(xué)習(xí)指明方向。
三、教學(xué)：精準(zhǔn)施教。
職業(yè)教育的目的是讓學(xué)生掌握職業(yè)技能，必須牢固樹立精準(zhǔn)意識(shí)，既要注重普遍受用基本技能的通識(shí)教育，又要區(qū)別對(duì)待每一位學(xué)生，重視適合學(xué)生個(gè)體的專項(xiàng)教育，不搞一刀切，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，精準(zhǔn)施教，確保學(xué)生扎實(shí)掌握適合自己又適合家庭及家鄉(xiāng)生活的實(shí)用職業(yè)技能。
（一）生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)的通識(shí)教育。
由于生產(chǎn)勞動(dòng)的復(fù)雜性，生產(chǎn)勞動(dòng)技能涉及方方面面的知識(shí)，但就勞動(dòng)技能而言，有許多共性的部分。在職業(yè)教育中，要普遍開展生產(chǎn)勞動(dòng)技能的通識(shí)教育，不僅要讓學(xué)生學(xué)到比較全面的生產(chǎn)勞動(dòng)知識(shí)，著力提高作為一名普通勞動(dòng)者的各項(xiàng)就業(yè)素質(zhì)，更要特別注意加強(qiáng)思想教育，端正作為普通勞動(dòng)者的思想問題。近年來，我們?cè)陂_展勞動(dòng)技能教育過程中，注重實(shí)踐性，突出實(shí)踐性，真抓實(shí)干，用行動(dòng)說話，開展經(jīng)常性勞動(dòng)競(jìng)賽，褒揚(yáng)先進(jìn)，督促后進(jìn)。舉辦“手兒誰最巧”“我為同學(xué)做道家鄉(xiāng)風(fēng)味菜”“哪些苗兒長(zhǎng)得好”等評(píng)比活動(dòng)，努力營(yíng)造“我勞動(dòng)我光榮”的氛圍，教育學(xué)生端正勞動(dòng)態(tài)度，培養(yǎng)正確的世界觀與價(jià)值觀。
（二）提升就業(yè)能力的專項(xiàng)教育。
為讓學(xué)生真正掌握謀生的職業(yè)技能，在廣泛開展通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，要強(qiáng)化以提升就業(yè)能力為主的專項(xiàng)教育?？紤]到特教學(xué)校班級(jí)生員較少、個(gè)體差異大的情況，提升專業(yè)能力的專項(xiàng)教育不宜按課時(shí)搞統(tǒng)一的班級(jí)授課制，要以專業(yè)為平臺(tái)，開辦形式多樣的職業(yè)教育項(xiàng)目，讓每一位學(xué)生真正掌握職業(yè)技能，執(zhí)行彈性授課和學(xué)習(xí)時(shí)間，具體根據(jù)學(xué)生個(gè)體實(shí)施精準(zhǔn)教育，確保每一位學(xué)生都能習(xí)得一項(xiàng)專業(yè)技能。首先，為每一位學(xué)生制定勞動(dòng)技能個(gè)別化學(xué)習(xí)方案。引導(dǎo)學(xué)生正確看待自我，幫助學(xué)生綜合分析自身身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、家庭現(xiàn)狀等情況，引導(dǎo)學(xué)生選擇一項(xiàng)適合自己的勞動(dòng)技能作為主修技能，有計(jì)劃、有步驟地認(rèn)真學(xué)習(xí)。其次，教師要為每一位學(xué)生制定勞動(dòng)技能個(gè)別化教育方案。要根據(jù)學(xué)生選擇的專業(yè)技能制定課程教育計(jì)劃，特別是要因時(shí)制宜靈活安排教學(xué)課時(shí)，確保學(xué)生真正掌握勞動(dòng)技能。例如，有兩位學(xué)生的家庭都擁有數(shù)十畝的烏龍茶山，家境殷實(shí)，學(xué)會(huì)茶葉種植管理技能對(duì)他們今后生活具有重要的意義。學(xué)校為他們專門開設(shè)烏龍茶種植管理專業(yè)，聘請(qǐng)相關(guān)技能人員專職輔導(dǎo)。輔導(dǎo)老師不僅搜尋有關(guān)烏龍茶的種植管理資料給予講授，更在春夏茶山管理的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，就如何施肥、采摘、除草、滅蟲害、修剪等帶領(lǐng)他們到茶山實(shí)地進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐，使其真正掌握這項(xiàng)勞動(dòng)技能。
四、成效：形成特色。
近年來，學(xué)校職業(yè)教育積極秉持“因地制宜、因人制宜、精準(zhǔn)教育”的理念，在實(shí)踐中初步建立了以適應(yīng)區(qū)域社會(huì)生活為主要內(nèi)容的職業(yè)技能培養(yǎng)體系。學(xué)校開發(fā)的“二室一基地”校本課程，不論是手工類勞動(dòng)技能，還是家政類勞動(dòng)技能、種植類勞動(dòng)技能，都讓每一位學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，立足社會(huì)謀生，獲得了家長(zhǎng)及社會(huì)各界的廣泛認(rèn)可。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)校近五年畢業(yè)的74位畢業(yè)生，除少部分前往沿海大城市打工外，大部分都留在各自縣市區(qū)域內(nèi)，憑借在學(xué)校習(xí)得的勞動(dòng)技能，通過自身的努力或自主就業(yè)，或進(jìn)入當(dāng)?shù)仄髽I(yè)就業(yè)，初步扭轉(zhuǎn)了畢業(yè)生就業(yè)“孔雀東南飛”的現(xiàn)象。實(shí)踐證明，山區(qū)特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育只要因地制宜、因人制宜、精準(zhǔn)施教，培養(yǎng)的畢業(yè)生就能在廣闊天地中體現(xiàn)價(jià)值、展現(xiàn)風(fēng)采，就能更好地融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，提升生活質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十一
小學(xué)思想品德課的教學(xué)過程，實(shí)質(zhì)上是通過教育因素的有效影響，促使學(xué)生將思想品德規(guī)范逐步內(nèi)化的過程。這一過程的核心是自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的激發(fā)和發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻不容樂觀。課堂上組織那些活動(dòng)，如何分步實(shí)施，都在教師的設(shè)計(jì)和控制之中，學(xué)生大多數(shù)處于被動(dòng)接受老師下達(dá)的一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)指令的狀態(tài)。在思想品德課教學(xué)中，“老師講學(xué)生聽”、“老師問學(xué)生答”、“老師舉例學(xué)生分析”幾乎成為一種模式，課堂教學(xué)中的師生雙邊活動(dòng)變成了老師的單問灌輸和傳遞，學(xué)生缺少思考和自我內(nèi)化，思想認(rèn)識(shí)過程和認(rèn)識(shí)結(jié)果被老師包辦代替。這種教學(xué)方式對(duì)發(fā)展學(xué)生的品德是極為不利的。
反思我們的品德教育，其所以實(shí)效性差，恰恰是由于我們受傳統(tǒng)的教育思想影響太深，在教育上往往追求“高標(biāo)準(zhǔn)”、“大口號(hào)”、它往往無視學(xué)生的需要和興趣，用一種固定的教條教育學(xué)生，這在很大程度上禁錮了學(xué)生的思想，窒息了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重脫離了社會(huì)生活實(shí)際，背離了德育規(guī)律。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)思想品德課教學(xué)必須全面關(guān)注“人”的發(fā)展，解放教師舊的教學(xué)理念，實(shí)施“開放教學(xué)”，變單從的教師說教為開放的自主發(fā)展。
一、注重導(dǎo)課的開放性
入教師所設(shè)計(jì)的特定環(huán)境之中，學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣就能很快地調(diào)動(dòng)起來?？梢姡己玫男抡n導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂的前提。
1、音樂渲染。 針對(duì)小學(xué)生無意注意占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，容易被新異的刺激吸引這一特點(diǎn)，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂導(dǎo)入新課，能很快地喚起學(xué)生的求知欲望。如教《勞動(dòng)光榮》一課時(shí)，教師一開始可播放《勞動(dòng)光榮》的歌曲讓學(xué)生欣賞，讓學(xué)生跟唱，在學(xué)生受到美妙的歌曲感染之后，教師可順勢(shì)揭示課題。
2、小品表演。 由于小學(xué)生對(duì)客觀事物好奇性較強(qiáng)，尤其是對(duì)短小精辟、生動(dòng)有趣、富有意義的小品表演更感興趣。在課堂上運(yùn)用開放式的小品導(dǎo)入新課，能較快地集中學(xué)生的注意力。如教《愛護(hù)公物》一課，教師可事先展示這樣一個(gè)場(chǎng)面：拖把、掃把、簸箕放得雜亂無章，凳子?xùn)|倒西歪，一個(gè)身背書包的同學(xué)一邊哼著歌，一邊蹦蹦跳跳地走了進(jìn)來……一看到這場(chǎng)面，他就動(dòng)手整理了起來。然后讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)析，《愛護(hù)公物》的新課導(dǎo)入也就水到渠成了。
3、實(shí)驗(yàn)操作。 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)操作法引入新課也是思品課教師常用的方法之一。它有利于學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦操作中，很自然地進(jìn)入課堂教學(xué)活動(dòng)之中。如教《珍惜時(shí)間》一課，教師可出示一個(gè)鐘，讓學(xué)生靜坐一分鐘，感受一分鐘時(shí)間有多長(zhǎng)；接著分組抄寫一分鐘的課文，朗讀一分鐘的文章，看一看一分鐘可以寫多少字、讀多少字，然后引導(dǎo)學(xué)生明白；時(shí)間是由一分一秒組合成的它可以使我們做許多許多事情，從而引出課題。
4、講述故事。 愛聽故事是小學(xué)生的天性之一。教師要利用這一特點(diǎn)
積極為課堂教學(xué)服務(wù)，通過繪聲繪色地講述，吸引學(xué)生，導(dǎo)入新課。
5、趣味游戲。 游戲是學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一。教師通過設(shè)計(jì)學(xué)生容易參與、趣味性濃的游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。如教《學(xué)會(huì)全面看問題》課文時(shí)，教師可以讓幾個(gè)學(xué)生蒙上眼睛分別從不同的角度摸一個(gè)多種形狀的組合體，請(qǐng)他們說說自己摸到的組合體特征，然后讓他們睜眼看一看完整的組合體，說說自己當(dāng)時(shí)為什么說錯(cuò)了。通過游戲活動(dòng)揭示新課，學(xué)生興趣盎然，為完成教學(xué)任務(wù)奠定了基礎(chǔ)。
新課導(dǎo)入的方法還有很多，如利用電教媒體、實(shí)物演示、猜測(cè)謎語等……如果教師能在“趣”字上做文章，在“開放”上下功夫，就能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。實(shí)踐告訴我們，各種導(dǎo)入方法各有各的特點(diǎn)，教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)條件與學(xué)生實(shí)際，靈活，交替地運(yùn)用，才會(huì)使學(xué)生感到新鮮，使新課充滿活力，從而達(dá)到開放性教學(xué)預(yù)期的教學(xué)效果。
二、突出教學(xué)過程導(dǎo)行的開放性
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十二
漢語拼音對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生來說顯得抽象、枯燥，但這一教學(xué)內(nèi)容卻是一年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。如何圍繞新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行教學(xué)改革，組織課堂教學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果呢？教學(xué)中，我進(jìn)行了這樣的教學(xué)改革嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。
一看：看插圖、看掛圖、看投影，啟發(fā)學(xué)生思維，從圖中體會(huì)字母的形和音。新教材上每個(gè)字母都配有形象生動(dòng)、極富童趣的插圖，有的圖表示字母的形狀，如蠶表示“s”，椅子表示“h”，傘把表示“t”等；有的圖表示字母的音，如人們用力砍柴發(fā)出“ei、ei、ei”的聲音。更多的圖則既能表示音又能表示形，如刺猬“c”、氣球“q”、母雞“j”、西瓜“x”等等。在教學(xué)中，我充分利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，通過看圖對(duì)字母有了一個(gè)形象直觀的感性認(rèn)識(shí)，有效地幫助學(xué)生識(shí)記和發(fā)音。
二聽：聽錄音范讀，聽教師范讀，體會(huì)發(fā)音的方法、發(fā)音的部位和發(fā)音的特征。在一年級(jí)拼音教學(xué)中，學(xué)生主要是模仿學(xué)習(xí)，因此聽清楚發(fā)音尤其重要。我通過播放錄音先讓學(xué)生對(duì)字母的發(fā)音有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，然后進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察老師的口型，模仿練習(xí)，體會(huì)發(fā)音的部位，把聽和看結(jié)合起來，分辨形狀相似的`字母在發(fā)音上的不同。如“b”和“d”、“p”和“q”、“n”和“l(fā)”、“zh”、“ch”、“sh”和“z”、“c|”、“s”之間的區(qū)別，看聽結(jié)合，突破了拼音教學(xué)的難點(diǎn)。
三讀：學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拼讀體驗(yàn)，體會(huì)發(fā)音的部位，發(fā)音的特征，同時(shí)教師在聽學(xué)生拼讀的過程中，不斷糾正拼讀中的差錯(cuò)，從而達(dá)到發(fā)音準(zhǔn)確，標(biāo)準(zhǔn)。讀的方式可以多種多樣，如領(lǐng)讀、指名讀、小組讀、比賽讀，大聲讀、小聲讀……不斷變換讀的形式讓學(xué)生在興致勃勃的朗讀練習(xí)中掌握正確的發(fā)音方法。
四演：巧用拼音的形、音組合等特點(diǎn)進(jìn)行表演，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣，使他們感到學(xué)拼音是一種游戲，從而達(dá)到樂學(xué)，愿學(xué)，主動(dòng)學(xué)。如在教學(xué)p、q等字母時(shí)，我讓學(xué)生把自己的身體作為字母中的“豎”，用胳膊當(dāng)圓，用身體表演字母?！皃”就把右手放在頭上形成右上半圓“p”，“q”就用左手放在頭頂上形成左上半圓，教師說字母，學(xué)生表演字母；利用拼音卡片進(jìn)行找朋友的表演，找到了，拼一拼；利用兒歌讓學(xué)生記憶怎樣給音節(jié)加聲調(diào)：“小小聲調(diào)給誰戴：有a在，給a戴，a不在，o、e戴，u和i在一起，誰在后面給誰戴”；這些生動(dòng)的師生雙邊活動(dòng)形式既活躍了課堂，又提高了學(xué)生的拼讀興趣和能力。
五用：“能借助漢語拼音認(rèn)讀生字”是新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低段的教學(xué)要求，也是一年級(jí)漢語拼音教學(xué)的最終目的。通過學(xué)生的看、聽、讀、演，已經(jīng)為學(xué)以至用打下了基礎(chǔ)。借助漢語拼音認(rèn)讀生字，我進(jìn)行了一些這樣的教學(xué)實(shí)踐探索：在教室的講臺(tái)、黑板、門、窗戶、墻、水壺等地方都貼上帶有拼音的生字卡片，學(xué)生每天接觸到這些事物，接觸到這些帶拼音的生字卡片，同學(xué)之間進(jìn)行抽查拼讀訓(xùn)練；請(qǐng)家長(zhǎng)在家里仿照同樣方法進(jìn)行延伸鞏固訓(xùn)練；在班上成立漢語拼音認(rèn)讀生字學(xué)習(xí)小組，看哪個(gè)小組學(xué)得好，拼得準(zhǔn)，評(píng)選拼音認(rèn)讀生字紅旗小組；組織開展閱讀《拼音報(bào)》講故事活動(dòng)等等，這樣形式多樣，“曲”不離口，逐步達(dá)到了“能借助漢語拼音認(rèn)讀生字”的教學(xué)目的。
湖北省宜昌市白沙小學(xué)劉統(tǒng)先。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十三
教學(xué)觀念指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施，也影響著教學(xué)效率的獲得。當(dāng)今的時(shí)代是一個(gè)信息化的時(shí)代，信息的更新發(fā)展越來越快。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及方法以及不太能夠適應(yīng)日新月異的時(shí)代環(huán)境和新課程的要求。
因此，在這樣的時(shí)代背景下，教師一定要注意及時(shí)地更新教學(xué)觀念，在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下才能夠?yàn)榻虒W(xué)的實(shí)施和發(fā)展帶來新鮮的血液，繼而更好地促進(jìn)高中英語有效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。而且，及時(shí)地更新教學(xué)觀念，教師才能夠跟上時(shí)代的步伐，才能夠及時(shí)地將新的資訊、新的時(shí)代的考試信息傳遞給學(xué)生，從而可以更好地幫助和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，從而達(dá)到事半功倍的效果。
例如：在《advertising》這個(gè)部分的教學(xué)實(shí)施過程中，教師就應(yīng)該改變傳統(tǒng)的課文教學(xué)方法。而應(yīng)該及時(shí)地更新自己的觀念，借助多媒體設(shè)備向?qū)W生展示最近的廣告創(chuàng)意。借助多媒體設(shè)備的展示來更好地幫助學(xué)生了解廣告，從而更好地理解《advertising》這個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容。
此外，筆者認(rèn)為教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)地以時(shí)代為大背景，不斷地提升自身。提升自身的英語水平，更新自己的英語知識(shí)庫。這樣的一種更新、發(fā)展自身也是緊跟時(shí)代發(fā)展步伐、更新教學(xué)觀念的體現(xiàn)。通過更新自身的教學(xué)觀念，提升自身的英語知識(shí)，才可以更好地促進(jìn)高中英語的.有效性教學(xué)實(shí)施。
教學(xué)的實(shí)施必然有其對(duì)象，在筆者看來，高中英語的教學(xué)對(duì)象主要包含了兩大對(duì)象。一個(gè)對(duì)象是教材，這是一個(gè)靜態(tài)的教學(xué)對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)中的文本參與。教師能夠準(zhǔn)確地解讀教材，能夠準(zhǔn)確地挖掘出教材中的知識(shí)點(diǎn)，以及找準(zhǔn)教學(xué)的重點(diǎn)和教學(xué)實(shí)施方法，直接關(guān)系到學(xué)生的認(rèn)識(shí)和影響到教學(xué)效率的發(fā)展。
所以，針對(duì)這一特殊的教學(xué)準(zhǔn)備對(duì)象，筆者認(rèn)為教師一定要善于剖析教材，并且結(jié)合教學(xué)大綱找準(zhǔn)教學(xué)入手點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)實(shí)施的具體方案。這樣才可以實(shí)施好教學(xué)，繼而更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提升與發(fā)展。
例如：在《advertising》這個(gè)部分的教學(xué)準(zhǔn)備階段中，教師就要對(duì)這個(gè)部分的教材進(jìn)行一個(gè)細(xì)致化的剖析，然后找準(zhǔn)教學(xué)過程中的重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，并且設(shè)計(jì)好具體化的教學(xué)實(shí)施方案。
-thatday、yesterday、onmonday;tomorrow-thenextday、thefollowingday等由directspeech到reportedspeech的轉(zhuǎn)換――采取對(duì)照性的句式朗誦、訓(xùn)練法來開展這一部分的教學(xué)實(shí)施。
通過這一方式教師不僅可以有效地完成教學(xué)備課，而且還將獲得一個(gè)充分的教學(xué)備課。
明確教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)這一個(gè)教學(xué)步驟，還有一個(gè)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)需要明確，這一教學(xué)對(duì)象就是學(xué)生。所謂明確學(xué)生這一教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，主要是指教師要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，以及每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方式和吸收知識(shí)的特點(diǎn)。通過對(duì)學(xué)生這一大教學(xué)活動(dòng)參與主體的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)，可以有效地幫助教師找準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的方式和方法，從而更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，繼而更好地實(shí)現(xiàn)高中英語的有效性教學(xué)實(shí)施。
所謂教學(xué)實(shí)施模式是指教學(xué)的具體實(shí)施方式。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中所采取的教學(xué)實(shí)施模式主要是教師講學(xué)生聽這一教學(xué)實(shí)施模式。但是時(shí)代的發(fā)展對(duì)學(xué)生的能力，對(duì)教學(xué)的深度都提出了新的要求。
但是傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的英語答題能力和基本的語法知識(shí)能力，而對(duì)學(xué)生的英語聽力能力、口語表達(dá)能力、語言運(yùn)用能力等諸多能力的發(fā)展卻沒有大的益處。所以，針對(duì)這樣的一種情況，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極變通，引進(jìn)多樣化的教學(xué)實(shí)施方式，從而豐富教學(xué)的實(shí)施模式。筆者認(rèn)為主要可以采取以下幾種方式。
所謂加強(qiáng)師生互動(dòng)主要是指教師要引導(dǎo)學(xué)生加入到教學(xué)之中，通過讓學(xué)生融入課堂之中來活躍課堂的教學(xué)氣氛和實(shí)現(xiàn)師生之間的交流、對(duì)話與互動(dòng)。
所以，在這個(gè)部分的教學(xué)過程之中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生，和學(xué)生開展對(duì)話性的交流。借助這些交流互動(dòng)可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，也將更加有效地鍛煉學(xué)生的口語能力，繼而更好地提升課堂教學(xué)的效率。
小組合作教學(xué)模式是近年來興起的一大重要的教學(xué)實(shí)施模式，這一教學(xué)模式也能夠很好地在課堂教學(xué)中加以實(shí)施。
所以，筆者認(rèn)為教師完全可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后要求學(xué)生以小組為單位開展對(duì)話訓(xùn)練，完成練習(xí)檢測(cè)，甚至可以要求學(xué)生通過小組進(jìn)行自主性的獨(dú)立學(xué)習(xí)。
例如：在《advertising》這個(gè)部分的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以要求學(xué)生以小組為單位，然后讓學(xué)生通過小組合作選擇一個(gè)自己最喜歡的廣告進(jìn)行一個(gè)課堂5分鐘的全英文展示。
這樣的一個(gè)展示方式不僅可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，還將極為有效地鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)能力、協(xié)作能力以及英語綜合運(yùn)用能力。這樣也將更好地促進(jìn)高中英語有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十四
我國(guó)醫(yī)院檢驗(yàn)科的傳統(tǒng)工作模式是“以標(biāo)本為中心，以檢驗(yàn)結(jié)果為目的”更多的是考慮如何把標(biāo)本檢測(cè)準(zhǔn)確，因此醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)也一直是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能為主。隨著社會(huì)對(duì)檢驗(yàn)人才要求的提高，各高校檢驗(yàn)專業(yè)課程設(shè)置中增加了臨床學(xué)科相關(guān)課程，但是學(xué)生的臨床知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)與技能仍然脫節(jié)[-7]，學(xué)生常常感到學(xué)習(xí)的臨床知識(shí)在實(shí)際工作中無法運(yùn)用；而在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中，也常常以學(xué)科為主線，學(xué)生往往是孤立地學(xué)習(xí)生化檢測(cè)指標(biāo)、免疫檢測(cè)指標(biāo)、血液檢測(cè)指標(biāo)等，很難將臨床某種具體的疾病和這些檢驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)地聯(lián)系起來。教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，以灌輸為主，以傳授已有知識(shí)為目的，學(xué)生多被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；過于強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶、模仿和重復(fù)練習(xí)，缺乏自主學(xué)習(xí)和思考的能力及創(chuàng)新性思維能力；教學(xué)過程中學(xué)科界限分明，學(xué)科之間缺乏有機(jī)的聯(lián)系，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性、連貫性，造成學(xué)生難以將所學(xué)的知識(shí)靈活地綜合運(yùn)用。這樣培養(yǎng)出的學(xué)生素質(zhì)難以滿足當(dāng)今醫(yī)學(xué)對(duì)檢驗(yàn)人才的需求。
3當(dāng)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展對(duì)檢驗(yàn)人才的要求。
根據(jù)我國(guó)醫(yī)學(xué)科技“十二五”規(guī)劃要求，目前臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)是個(gè)體化醫(yī)療、轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)、可預(yù)測(cè)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和健康管理。個(gè)體化醫(yī)療即針對(duì)每個(gè)患者的個(gè)體信息決定治療方案[8];轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化為能向患者提供臨床診療手段的實(shí)際應(yīng)用[9];可預(yù)測(cè)性醫(yī)學(xué)即對(duì)患者的健康狀況及患病風(fēng)險(xiǎn)盡早做出評(píng)估、預(yù)測(cè)[ki];預(yù)防醫(yī)學(xué)即對(duì)健康的影響因素及作用規(guī)律、環(huán)境與健康的關(guān)系等進(jìn)行研究，達(dá)到預(yù)防疾病增進(jìn)健康的目的；建康管理即對(duì)影響個(gè)人或人群健康的危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面管理，利用有限資源達(dá)到最大的健康效果。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的`發(fā)展是這些醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。沒有切實(shí)可行的個(gè)體化診斷，個(gè)體化醫(yī)療只是空談；沒有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)指標(biāo)及技術(shù)設(shè)備的發(fā)展，早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早預(yù)防、早治療等不可能實(shí)現(xiàn)。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力，發(fā)現(xiàn)可用于預(yù)測(cè)性醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、健康管理、個(gè)體化治療等的新指標(biāo)、新技術(shù)、新方法，是提高人民健康水平的關(guān)鍵。pbl教學(xué)模式通過使學(xué)生面對(duì)具體的臨床問題，將各基礎(chǔ)學(xué)科和臨床學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)貫穿于一個(gè)個(gè)真實(shí)的病例，使各學(xué)科相互滲透，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生以疾病為中心的發(fā)散思維和橫向思維能力，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，并逐步形成自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十五
思想品德課堂教學(xué)是思品課程建設(shè)的核心。如何使用好教材，切實(shí)提高思品課堂教學(xué)質(zhì)量，始終是思品教研工作的中心任務(wù)和思品教師的重要課題。這里我們針對(duì)課堂教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的一些普遍問題，側(cè)重從思想品德教學(xué)的基本特點(diǎn)提出幾點(diǎn)建議，供教師們參考。
思品課既遵循小學(xué)課堂教學(xué)的基本規(guī)律，又要遵循小學(xué)德育的基本規(guī)律，具有德智雙重性。因此，思品課教學(xué)的.外延更廣，思品課課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)顯得非常靈活，我們把這種靈活的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)歸納為“兩點(diǎn)雙線圓圈式”。“兩點(diǎn)”為知行兩點(diǎn)，即任何一堂思品課都必須落實(shí)曉之以理和導(dǎo)之以行兩個(gè)內(nèi)容；“雙線”為情意雙線，即激發(fā)道德情感和磨煉道德意志要始終滲透在教學(xué)過程中，它們不單獨(dú)組成一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；“圓圈”表明知情行意在教學(xué)過程中具有多端性，任何一種心理成分都可以做教學(xué)的開頭，也可以是教學(xué)的結(jié)尾。當(dāng)前思品教學(xué)普遍采用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：是什么―――為什么―――怎么樣（做），這是一種行之有效的思品教學(xué)結(jié)構(gòu)，它明顯地體現(xiàn)了知行兩點(diǎn)，但要注意：千萬不可忽視激發(fā)情感和磨煉意志的有機(jī)滲透，否則，上課就會(huì)枯燥無味。
2．把準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)一般說來，知和行是思品課教學(xué)的重點(diǎn)。
就知和行比較，如何確定誰是一堂課中的教學(xué)重點(diǎn)？這是一個(gè)值得研究的問題。我們認(rèn)為：思品課教學(xué)重點(diǎn)的確定和語數(shù)課教學(xué)重點(diǎn)確定是有區(qū)別的，語數(shù)課教學(xué)重點(diǎn)是由教學(xué)內(nèi)容決定的，而思品課的教學(xué)重點(diǎn)則是由學(xué)生原有的知行矛盾決定的，因?yàn)閷?duì)學(xué)生思想品德的影響源除學(xué)校之外，還有社會(huì)和家庭。因此，每次思品課教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)將要接受訓(xùn)練的道德觀念既不是完全掌握，也不是完全陌生，而是處于一種知行矛盾階段。這種知行矛盾有時(shí)表現(xiàn)為有知無行，有時(shí)表現(xiàn)為無知有行，有時(shí)表現(xiàn)為無知無行。因此，思品課教師在備課階段，通過認(rèn)真分析學(xué)生原有的知行矛盾，進(jìn)而確定教學(xué)重點(diǎn)。若學(xué)生是有知無行，則教學(xué)重點(diǎn)要定在導(dǎo)行上；若學(xué)生是無知有行，則教學(xué)重點(diǎn)要定在明理上；若學(xué)生是無知無行，則教學(xué)重點(diǎn)要定在知行并重。
3．創(chuàng)造性使用教材。
省編思品教材一般都是由課文、“想和做”兩部分組成，課文是教學(xué)的基本載體，“想和做”是用來鞏固練習(xí)，反饋檢測(cè)用的。
使用思品教材和使用語文課文是有區(qū)別的。語文課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練。思想品德課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知情行意的綜合訓(xùn)練。思品課教學(xué)主要是讓學(xué)生把課文中的道德事例和自己頭腦中原有的表象去進(jìn)行內(nèi)心對(duì)比，進(jìn)而幫助學(xué)生歸納出道德觀念的基本要求。所以語文課教學(xué)重在分析，思品課教學(xué)重在比較；語文課教學(xué)重在歸納段意和中心思想，思品課教學(xué)重在歸納道德觀點(diǎn)的基本要求。
思品教材中好的“想和做”，必須具備兩個(gè)特點(diǎn)：一是有強(qiáng)烈的針對(duì)性；二是有一定的思維價(jià)值。在思品教學(xué)過程中處理好“想和做”，可以掀起教學(xué)高潮。教師要充分發(fā)揮其思維價(jià)值，既要讓學(xué)生知道是什么或怎么樣，還要讓學(xué)生知道為什么，不能只簡(jiǎn)單地進(jìn)行判斷和選擇處理。如果教材中的“想和做”和自己教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）對(duì)象的知行實(shí)際還不夠接近，則教師要重新設(shè)計(jì)，好的設(shè)計(jì)是能針對(duì)學(xué)生對(duì)一些現(xiàn)象似是而非或似非而是的看法，讓學(xué)生在接受教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）的過程中產(chǎn)生思維碰撞，創(chuàng)設(shè)出一種在明辨是非時(shí)能刻骨銘心的教學(xué)情境。
4．把住延伸的度。
不同的道德觀點(diǎn)，彼此之間是互相聯(lián)系的，但思品課教學(xué)要保證一課一得。因此，教師在教學(xué)過程中要依據(jù)教學(xué)大綱，把住延伸的度，不宜無限擴(kuò)展。
[1][2]。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十六
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，不能高效地將課程目標(biāo)落實(shí)到位，必須改革。課堂教學(xué)改革其實(shí)質(zhì)就是改變舊觀念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：即轉(zhuǎn)變教師由傳統(tǒng)的關(guān)注“教”徹底向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”轉(zhuǎn)變；轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。我校從9月初進(jìn)行了“先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式改革，取得了初步成效。
我們首先以學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以“講”為主向以“導(dǎo)”為主的轉(zhuǎn)變，學(xué)、導(dǎo)交融，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。教師要有正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，以“學(xué)”為主，“導(dǎo)”為主線。教師是“組織者”、“指導(dǎo)者”、“引導(dǎo)者”，做到“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”。教師要充分相信學(xué)生能自學(xué)，積極指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師要精心設(shè)計(jì)問題導(dǎo)讀單、導(dǎo)學(xué)方案、問題訓(xùn)練單，提供必備的參考資料，學(xué)習(xí)輔助工具，如詞典、字典等。教師要有一套指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。
“先學(xué)后導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的關(guān)鍵是備課。在這一環(huán)節(jié)中，我們要求教師考慮最多的一個(gè)問題應(yīng)該是：“如何引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)最有效”。這就要求教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)教學(xué)得失情況進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識(shí)，哪些還比較模糊，都要了如指掌。另外，學(xué)生自學(xué)時(shí)可能會(huì)遇到哪些疑難問題，怎樣設(shè)計(jì)才能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后可能出現(xiàn)的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題，等等。這些都是備課的重要細(xì)節(jié)內(nèi)容。
“二次備課”是這一教學(xué)模式下備課不可缺少的重要一環(huán)。學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑難問題，教師要認(rèn)真進(jìn)行分析：是傾向性還是個(gè)別問題，是舊知回生還是新知識(shí)方面的`問題，把主要的傾向性新問題進(jìn)行梳理、歸類，而后修改上課時(shí)用的導(dǎo)學(xué)方案。這種修改一定要淡化以往慣例形式的課，即：突破那種教師講得盡善盡美，學(xué)生懾服于教師權(quán)威而被動(dòng)、壓抑的慣例；那種學(xué)生在課堂上只吸收不消化，留待課后承受負(fù)擔(dān)的慣例。只有這樣才能把握好教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。
改革使學(xué)生的主體地位真正得以體現(xiàn)。把學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇偈箤W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把本應(yīng)屬于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)、思維的空間和時(shí)間還給了學(xué)生，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，達(dá)到了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的要求。
小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮了作用。學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)困生進(jìn)步，而且還促進(jìn)了優(yōu)績(jī)生的提高。因?yàn)閮?yōu)績(jī)生要想幫助學(xué)困生，自己就要先學(xué)好，對(duì)知識(shí)充分進(jìn)行理解和內(nèi)化，并把自己理解的知識(shí)清晰地表述出來，這對(duì)他們本身就是一種提高。小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
師生關(guān)系、生生關(guān)系和諧、融洽，為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)方式老師講、學(xué)生聽，一節(jié)課45分鐘，學(xué)生不可能每時(shí)每刻都能集中精力聽課。特別是有的同學(xué)好動(dòng)，影響老師的講課，老師批評(píng)或用其他的辦法懲罰學(xué)生，很容易產(chǎn)生矛盾和沖突，造成師生關(guān)系對(duì)立。實(shí)行新的教學(xué)方式后，大大減少了老師的講授時(shí)間，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，老師成為學(xué)生的組織者、合作者、引導(dǎo)者，為形成平等、民主、和諧、融洽的師生關(guān)系、生生關(guān)系提供了平臺(tái)，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十七
教師怎樣才能做到學(xué)生負(fù)擔(dān)輕、教學(xué)效果好。我們認(rèn)為，必須進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)過程研究，啟發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。為改變過去那種“堂上聽懂學(xué)會(huì)，課下形成技能”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，克服就一個(gè)問題，反復(fù)講重復(fù)練的繁瑣教學(xué)方法，我們大膽改革課堂結(jié)構(gòu)，提出讓學(xué)生當(dāng)堂掌握教學(xué)內(nèi)容，努力探討課堂教學(xué)的新模式，找出符合實(shí)際的教學(xué)方法。
目前，我們的數(shù)學(xué)課普遍采用的教學(xué)結(jié)構(gòu)是，誘導(dǎo)訓(xùn)練－－講授新課－－反饋練習(xí)－－強(qiáng)化作業(yè)。通過誘導(dǎo)訓(xùn)練，把新知識(shí)講深講透，在課堂內(nèi)指苦學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，及時(shí)反愧及時(shí)補(bǔ)缺，通過集中的課堂作業(yè)，使學(xué)生當(dāng)堂掌握新知識(shí)，形成新技能。如省優(yōu)秀教師雍春華在梯形面積公式推導(dǎo)的教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生已掌握平行四邊形面積公式的情況，首先讓學(xué)生拿出兩個(gè)完全一樣的梯形，要求他們以最快的速度拼成一個(gè)學(xué)過的圖形。只見孩子們的小手在桌子上左拼右對(duì)，很快拼成一個(gè)平行四邊形。讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論：（一）平行四邊形的面積怎樣計(jì)算？（二）拼成的平行四邊形哪是底？哪是高？（三）兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，那么一個(gè)梯形的面積怎樣計(jì)算？這樣有效地突破了梯形面積公式中為什么要除以二這個(gè)難點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力，發(fā)展了空間觀念。
教學(xué)時(shí)間短，效果好，留出大量時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。
語文課采用的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是：整體感知－－重點(diǎn)突破－－集中訓(xùn)練。我們認(rèn)為一篇課文涉及的知識(shí)雖然很多，但是每節(jié)課不能面面俱到，可以根據(jù)單元要求，每節(jié)課傳授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師對(duì)每一單元乃至全冊(cè)書的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體地了解，做到心中有數(shù)。然后把知識(shí)有計(jì)劃地分到每節(jié)課中去。使每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)明確、突出。市“奉獻(xiàn)杯”先進(jìn)個(gè)人、語文教師袁秀蘭在講《畫蛇添足》這則寓言時(shí)是這樣安排的：分清事情的前因后果是本單元的新知識(shí)點(diǎn)又是訓(xùn)練點(diǎn)。蛇本來畫好了，又給蛇畫了腳，比喻一些事情已經(jīng)做好了，卻又做了一些多余的事情，反而不恰當(dāng)。通過具體分析讓學(xué)生自己了解故事的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)寓意。
學(xué)完課文后，有位同學(xué)說：“有一次我扎了一個(gè)風(fēng)箏，一試飛，嘩！飛起來了。
我心里美滋滋的?？墒?我又看見別人的風(fēng)箏還拖著一條花尾巴,而且很好看。我想,如果我的風(fēng)箏也加上一條花尾巴,一定會(huì)飛得更高更好看。于是我又做了一條特別漂亮的花尾巴,系在風(fēng)箏后面。一試糟了。風(fēng)箏不但沒能飛高,反而飛不起來了。這時(shí)爸爸笑著對(duì)我說:這是因?yàn)槲舶吞L(zhǎng)太重,風(fēng)箏帶不起來。原來我做了一件畫蛇添足的事情?！边@樣教學(xué)，一課一得，生動(dòng)活潑。
這種從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的`學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)的方法，不僅在語文數(shù)學(xué)課中普遍采用，而已在其它科教學(xué)中也被廣泛運(yùn)用。
這是一節(jié)自然課，青年教師王淑敏在講《探索月亮的秘密》，當(dāng)講到月相的成因時(shí)，教師用一個(gè)黑白各半的球，（黑的的半球表示背著太陽的一面，白色的半球表示向著太陽的一面），一張?zhí)柕幕脽羝庞吃谄聊簧?，教師手托著球站在“太陽”和同學(xué)們中間，讓同學(xué)們觀察。開始，能看到黑色的半球，這就是農(nóng)歷初一，月亮沿著軌道慢慢轉(zhuǎn)過來，太陽光逐漸照亮它向著地球的邊緣部分，于是天空就看到一鉤彎彎的月牙，月亮繼續(xù)轉(zhuǎn)過來，月牙一天比一天胖起來，月亮逐漸轉(zhuǎn)到和太陽相對(duì)的一面時(shí)，我們就看到一個(gè)滾圓的月亮。滾圓的月亮只有一兩天，又開始慢慢地瘦下去……講解和直觀相結(jié)合，短短的三分種，同學(xué)們親眼看到了一個(gè)月亮一月的變化，使學(xué)生理解并掌握了課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
由于課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，促使教師在精講精練上狠下功夫。這樣，不僅減輕了學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，教學(xué)質(zhì)量也有了明顯的提高。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十八
課堂教學(xué)案例探索江西省大余縣東門小學(xué)張小春王萬輝不論教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）工作者怎樣研究教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學(xué)理論，如果他沒有教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）實(shí)踐者（烏申斯基語）。當(dāng)代的課堂教學(xué)環(huán)境不再是一個(gè)封閉式的空間，而是一個(gè)與生活實(shí)際密切相關(guān)的開放式的空間。這就要求我們每一個(gè)教師必須有隨機(jī)應(yīng)變的能力，及時(shí)地恰當(dāng)?shù)靥幚硪恍┮馔庵?。那研究探索課堂教學(xué)案例也就顯得十分重要了。一、靈活應(yīng)變的案例鳥媽媽的家在哪里蘇教版語文第一冊(cè)有《家》一課：“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家。我們是祖國(guó)的花朵，祖國(guó)就是我們的家?！苯處熤谱髁艘粋€(gè)精美的多媒體課件：白云在藍(lán)天上飄蕩，小鳥在樹林里自由自在地飛翔、歡叫，魚兒在河里快活地游來游去，種子在泥土里生根發(fā)芽，小朋友們?cè)诓莸厣湘覒虻取Ｐ∨笥芽戳诉@美如仙境的課件連連贊嘆：啊，真美！真好玩！教師也順勢(shì)借助這情景讓學(xué)生先自由讀課文，再分學(xué)習(xí)小組議一議：為什么說藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家，泥土是種子的家？學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，各抒已見，敘述自己的理由。這時(shí)洪楓不慌不忙地站起來說：“老師，我認(rèn)為課文寫得不對(duì)。樹林就是小鳥的家，那鳥媽媽的家在哪里？小河是魚兒的家，那池塘里、大河里、大海里的'魚就回不了家了?！睅煟海ɡ蠋熛仁且汇?，隨機(jī)就作了臨場(chǎng)應(yīng)變）是啊，洪楓同學(xué)提的意見很對(duì)。課文中只說樹林是小鳥的家，那鳥媽媽、鳥爸爸的家呢？小朋友，你們說，該怎樣說才對(duì)呢？大家一起來改一改。生：改成“小鳥、大鳥的家”。生：改成“鳥兒”就行了。師：對(duì)，改成“鳥兒”就包括了所有的鳥。樹林是鳥兒的家。師：“小河是魚兒的家”又該怎樣改呢？生：改成“水里”就可以。師：呀，我們的小朋友真會(huì)讀書，敢提出自己的不同意見，敢跟課本較真。你們真是認(rèn)真好學(xué)的孩子。讓老師代小朋友們寫封信，告訴出版社的叔叔阿姨們，我們班的小朋友幫他們修改了文章，使這首兒歌更美了，好不好？生：好！學(xué)生根據(jù)自己原有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)書本上的內(nèi)容提出了質(zhì)疑，這是非常難能可貴的。書本已不再是神圣不可侵犯的經(jīng)典之作。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，突出了學(xué)生的主體地位，還學(xué)習(xí)的本來面目。盲婆婆是先天的，還是后天的教學(xué)蘇教版語文第三冊(cè)《送給盲婆婆的蟈蟈》一文，當(dāng)教師講到“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流淌的清波。歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂”時(shí)，一些小朋友提出了對(duì)課文的不同看法，認(rèn)為課文沒有寫清楚“盲婆婆是先天的瞎子，還是后來瞎的？”教師事先沒有想到學(xué)生會(huì)關(guān)注這個(gè)問題：盲婆婆是天生的瞎子，還是后天造成的？師：（順?biāo)浦郏┠銈冋f得很有道理。盲婆婆是因?yàn)橐馔馐鹿试斐裳劬ο沽?，那課本上這樣說就無可厚非，就對(duì)了。如果盲婆婆一生下來眼睛就看見，那課文上說“歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)田野，看到小溪流的清波”就不行。大家來動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)動(dòng)口把它改一改，不要模糊不清，要給人一個(gè)明確的答案。[學(xué)生開始七嘴八舌地議論開了，最后師生達(dá)成一致：歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)夢(mèng)里，想起過去美好的往事。]師：我們現(xiàn)在來讀一讀這一小節(jié)，享受一下我們的勞動(dòng)成果。生：（大聲地讀起來）歌聲會(huì)領(lǐng)您走進(jìn)夢(mèng)里，想起過去美好的往事；歌聲會(huì)把您帶回童年，想起往日難忘的歡樂。師：往后我們就可以這樣讀這一小節(jié)了，現(xiàn)在我們把它寫到書上去。
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇十九
1、注重算理與算法的結(jié)合。
通過實(shí)物的“分一分”、木塊的“移一移”、小棒的“圈一圈”來幫助學(xué)生直觀理解算理，然后抽象為算式的計(jì)算方法，學(xué)生經(jīng)歷了直觀――抽象――概括的學(xué)習(xí)過程，并把算理和算法有機(jī)的結(jié)合在一起。
2、“講”、“練”結(jié)合。
注重讓學(xué)生理解算理、算法，注重學(xué)生的動(dòng)筆練習(xí)，一節(jié)課下來，孩子們都已經(jīng)掌握了9加幾的方法，并基本達(dá)到了熟練的水平。
3、注重教學(xué)的實(shí)效性。
雖然也創(chuàng)設(shè)了“小猴子和我們一起來學(xué)習(xí)”情境，但只是輕描淡寫，并沒有花太多的時(shí)間去描述，而是注重了本課的知識(shí)講授，并為習(xí)題“猴子搬木塊”做鋪墊。
4、注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入中，老師只復(fù)習(xí)了“10+幾”的算式，并沒有復(fù)習(xí)“9+1+幾”的算式。目的`是在講授9+7時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生不僅可以把7分解成1和6，9+1+6=16，還可以把9分解為3和6，7+3+6-=16。拓寬了學(xué)生的思維，注重了算法的多樣化。接下來，就出示習(xí)題“猴子搬木塊”，左邊有9個(gè)木塊后邊有6個(gè)木塊，怎樣搬木塊省力氣了，從6里搬1個(gè)到9，只需要搬1次，如果從9里搬4個(gè)到6，就麻煩了，實(shí)質(zhì)上是滲透算法多樣化的優(yōu)化，太巧妙了！
5、注重計(jì)算規(guī)律的探索。
1”，充分發(fā)展了學(xué)生的觀察的能力、抽象概括的能力和語言表達(dá)的能力，為學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
6、注重多媒體的恰當(dāng)使用。
在本節(jié)課中，老師并沒有使用課件，只是用一張小猴子的掛圖和幾張算式卡片，樸實(shí)、真實(shí)、務(wù)實(shí)。
7、注重教師的語言----簡(jiǎn)練、語速適當(dāng)。
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數(shù)學(xué)課堂教學(xué)探索篇二十
摘要：語文教學(xué)在養(yǎng)成教育中起著關(guān)鍵的作用，其情感優(yōu)勢(shì)使得學(xué)生更容易接受。文章從借儒家精華凈化心靈、以經(jīng)典誦讀提高品質(zhì)、用作文教學(xué)培養(yǎng)習(xí)慣三方面探討如何在語文課堂教學(xué)中實(shí)施養(yǎng)成教育。
關(guān)鍵詞：語文課堂；養(yǎng)成教育；行為習(xí)慣；培養(yǎng)。
語文課內(nèi)容豐富，課文內(nèi)容既可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，更可以用一篇篇美文去感召學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)自己良好的行為習(xí)慣，健全自我人格。馬卡連柯曾經(jīng)在他的教育日記中寫道：“課堂真的好神奇，可以讓教師在小天地中帶領(lǐng)孩子去領(lǐng)略大世界?！痹谡Z文教學(xué)中，積極探索利用語文課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，收到了很好的效果，不僅能觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓學(xué)生如水的心靈泛起陣陣漣漪，而且能增加學(xué)生的社會(huì)知識(shí)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，不斷發(fā)展和完善他們的人格。
一、借儒家精華凈化心靈。
學(xué)生難教，原因是多方面的，最主要的是教師在很長(zhǎng)一段時(shí)間里盲目追求分?jǐn)?shù)與升學(xué)。儒家思想中的禮、義、廉、孝其實(shí)恰恰是當(dāng)下所提倡的養(yǎng)成教育的精髓。教師如果把古老的.說教照搬到課堂上，學(xué)生就會(huì)聽而不聞，甚至?xí)锤小Ｈ缃竦膶W(xué)生對(duì)自身以外的世界有他們自己的情感意識(shí)，他們喜歡通過自己的認(rèn)知感知世界，感悟情理?！扒楸匾烙诶?，理得后情真?！币虼耍處熞寣W(xué)生們眼中有世界、心中有情懷，在因形悟情的前提下，潛移默化地產(chǎn)生新的認(rèn)知。如在教授《論語》一課中，教師設(shè)計(jì)了這樣的情境：一個(gè)農(nóng)村親戚的孩子來到你家，他穿著十分樸素，有點(diǎn)像少年閏土，你會(huì)如何接待？你會(huì)和他討論什么樣的問題？請(qǐng)大家分享類似的故事，然后談感受。一些學(xué)生說沒有什么好說的，農(nóng)村孩子啥也沒見過，沒玩過游戲機(jī)，沒吃過“麥當(dāng)勞”，沒……總之就是農(nóng)村的孩子沒什么見識(shí)，不選擇和他交流。這時(shí)學(xué)生小z站起來說：“不對(duì)！我家有一個(gè)農(nóng)村的親戚，他比我小兩歲，但是他到我家替我掃地、拖地，什么活都會(huì)干。他給我講他遠(yuǎn)大的抱負(fù)，說他將來要成為一名建筑師，把農(nóng)村建設(shè)得漂漂亮亮的。他還領(lǐng)著我去了他們家，教我認(rèn)識(shí)了那么多動(dòng)植物。你們知道白面是怎么來的嗎？你們知道小米是怎么來的嗎？你們知道……”當(dāng)時(shí)就有很多學(xué)生都睜大眼睛看著小z。小z接著說：“子曰：有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎。三人行，必有我?guī)熝??！毙剛說完，課堂上響起了熱烈的掌聲，因?yàn)閷W(xué)生們已經(jīng)意識(shí)到做人要謙虛，人沒有高低貴賤之分。教師進(jìn)而接著說：“人不知而不慍，不亦君子乎？”你們的掌聲說明你們也都是君子，也都懂得尊重他人。
二、以經(jīng)典誦讀提高品質(zhì)。
新課標(biāo)指出：語文是一門重視實(shí)踐的學(xué)科，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源無處不在，無時(shí)不有……因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，應(yīng)充分利用這些豐富的資源。古詩文是中華民族的精粹，千百年來，膾炙人口，滋養(yǎng)了一代又一代人，是祖國(guó)文化不可或缺的最亮麗的一道風(fēng)景。有很多的名人學(xué)者在回顧自己的求學(xué)成長(zhǎng)歷程時(shí)，都感懷于多年的古詩文修養(yǎng)。古詩文中展現(xiàn)的豐富廣袤的世界、精彩紛呈的人生體驗(yàn)、優(yōu)美精粹的語句表達(dá)，都深深影響了他們的思想。由此可見，利用古詩文的美麗來對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的效果不可輕估。源于此，教師在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩文的興趣，舉辦了各種有趣的活動(dòng)，如古詩文誦讀比賽、接龍游戲、古詩文鑒賞等。這些活動(dòng)豐富了學(xué)生的情懷，陶冶了學(xué)生的審美情趣，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高了他們的閱讀、寫作能力。
三、用作文教學(xué)培養(yǎng)習(xí)慣。
平時(shí)的作文訓(xùn)練，要注意創(chuàng)設(shè)情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。例如有一次，教師給學(xué)生們講《刀之愛》，這個(gè)故事借助奶奶在冬季用刀砍梨樹以使它來年能更好地開花結(jié)果，告訴人們父母?jìng)ゴ蟮膼鄄皇悄鐞?。在精心挑選的優(yōu)美的音樂中，教師讓學(xué)生們打開心扉，暢所欲言。接著教師趁熱打鐵，讓學(xué)生們完成寫作。這樣的寫作，學(xué)生們有話可說、有情可發(fā)，喜歡寫、愿意寫，寫出來的文章自然會(huì)更上一層樓。同時(shí)，教師在教學(xué)中倡導(dǎo)學(xué)生們寫隨筆。通過寫隨筆，記錄生活的點(diǎn)滴，可讓學(xué)生瞬間感悟，提高他們對(duì)事物的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高他們的寫作能力和分析問題、解決問題的能力。
四、結(jié)束語。
總之，教師在語文教學(xué)中進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，應(yīng)一切從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。同時(shí)，教師要采取科學(xué)有效的方法，利用一切可利用的資源，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思想行為習(xí)慣，從而成為一個(gè)健康向上、積極進(jìn)取的人。
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