學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果和方法的調(diào)整非常重要，我們應(yīng)該及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。怎樣提高自己的寫(xiě)作水平，讓自己的文章更具有吸引力和說(shuō)服力？以下是小編為大家整理的一些生活技巧和小竅門(mén)，希望能幫助大家更好地生活和工作。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表篇一
《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話(huà)。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
《語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式?！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
從課文導(dǎo)入開(kāi)始，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話(huà)“你們的大年夜是怎么過(guò)的？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福??！……在著名童話(huà)作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲”，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)方法，如：在學(xué)習(xí)１～４自然段，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為?！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”
理解課文后，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的.，可小女孩是怎樣賣(mài)火柴的，作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě)。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生就化書(shū)本知識(shí)為自己語(yǔ)言，學(xué)以致用。這一寫(xiě)話(huà)練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書(shū)都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，課堂的參與面會(huì)更大，收到的課堂效果會(huì)更好。
賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿范文致跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員稿件中秋節(jié)主持稿開(kāi)場(chǎng)白。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表篇二
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
4、領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。
理解課文內(nèi)容，從字里行間感受賣(mài)火柴小女孩命運(yùn)的悲慘，體會(huì)作者的思想感情。
兩課時(shí)
1、今天，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)19世紀(jì)丹麥著名作家、被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”的安徒生的童話(huà)世界。
2、說(shuō)說(shuō)你對(duì)安徒生的了解。(學(xué)生根據(jù)自己收集的資料交流)
3、老師簡(jiǎn)介賣(mài)火柴小女孩的寫(xiě)作背景。(1848年，他到國(guó)外去旅行。在途中收到了一封朋友的來(lái)信，要求他按照信中寄來(lái)的三張畫(huà)片寫(xiě)一篇故事。其中一張畫(huà)片上，畫(huà)的是一個(gè)窮苦的小女孩，金黃的長(zhǎng)頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫(huà)片，雙眼漸漸濕潤(rùn)了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時(shí)候要過(guò)飯，有一次要飯時(shí)，實(shí)在走不動(dòng)了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時(shí)代惟一疼愛(ài)他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團(tuán)，盼望著討飯的奶奶快些回來(lái)。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來(lái)溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統(tǒng)治下，千千萬(wàn)萬(wàn)窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地?cái)傞_(kāi)稿紙，以自己的親身感受和對(duì)廣大窮苦兒童的同情，以及對(duì)統(tǒng)治階級(jí)的憎恨，奮筆疾書(shū)，寫(xiě)出了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)。)
1、學(xué)生自讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、檢查讀文情況。
3、提出不理解的字詞，互相幫助理解
1、提出要求。
認(rèn)真默讀課文，想一想課文寫(xiě)了哪些內(nèi)容，是按什么順序?qū)懙?
2、學(xué)生自瀆，思考勾畫(huà)，共同學(xué)習(xí)。
3、匯報(bào)交流，把課文內(nèi)容分為“賣(mài)火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個(gè)部分。
有感情地朗讀課文。
1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，賣(mài)火柴小女孩凍死街頭的畫(huà)面深深地定格在我的腦海里，讓我們?cè)俅螒阎楹捅瘋那楦幸黄鹄首x課文的最后兩個(gè)自然段。
2、學(xué)生齊讀。
2、為什么說(shuō)她沒(méi)有幸福?用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)。
(1)、大年夜在街上賣(mài)火柴。
a、指名讀這一自然段。
b、展開(kāi)想象：如果賣(mài)火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應(yīng)該是怎樣度過(guò)的?
c、可是，在這團(tuán)圓的幸福時(shí)刻，她有沒(méi)有壓歲錢(qián)?有沒(méi)有新衣服?有沒(méi)有享用不盡的食物?沒(méi)有，通通都沒(méi)有，連一雙鞋子也沒(méi)有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買(mǎi)她的火柴。她有的只是什么?(是寒冷、是饑餓、是欺凌)
d、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。
(2)、不敢回家
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(爸爸會(huì)打她，家里跟街上一樣冷)
(3)、疼愛(ài)她的奶奶已經(jīng)死了
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?(沒(méi)有親人的疼愛(ài)，得不到關(guān)懷)
(4)、她死了人們只說(shuō)“她想給自己暖和一下……”
為什么說(shuō)小女孩沒(méi)有幸福?
3、理解火柴給小女孩帶來(lái)的“幸福”
(1)、既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛(ài)她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說(shuō)她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說(shuō)她曾經(jīng)多么幸福呢?是誰(shuí)給了她這種幸福?(火柴)
(2)請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，誰(shuí)來(lái)讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽(tīng)邊看，有沒(méi)有幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)很明顯地跳到你的眼前?(感嘆號(hào))讀一讀有感嘆號(hào)的句子。
(3)、你從這幾個(gè)感嘆號(hào)中體會(huì)到了什么?(是啊，與其說(shuō)小小的火焰是奇異的火光，不如說(shuō)是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊!)
(4)、潘老師發(fā)現(xiàn)，你朗讀的時(shí)候情感變化很大，能說(shuō)說(shuō)原因嗎?(燃：高興;滅：失望)是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎?(滅的還有小女孩的希望),火柴一滅，她面對(duì)的就不是火爐，而是——寒冷;面對(duì)的不是火爐，而是——黑暗;面對(duì)的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個(gè)自然段。
(5)、自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個(gè)段落。
a、同學(xué)們，賣(mài)火柴的小女孩生活的時(shí)代離我們很遙遠(yuǎn)，她的生活對(duì)我們來(lái)說(shuō)是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進(jìn)小女孩生活的那個(gè)環(huán)境，就一定能感受到她的痛苦?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。
b、誰(shuí)來(lái)談?wù)?
生：她渴望得到食物，因?yàn)樗I了;
生：她渴望得到快樂(lè)，因?yàn)樗陋?dú)了;
生：她渴望得到疼愛(ài)，因?yàn)樗龥](méi)有人關(guān)心;(引導(dǎo)有感情朗讀“奶奶，啊，請(qǐng)把我……”讀出懇求、讀出迫切)
生：她想讓奶奶帶她飛走，因?yàn)樗懿涣诉@些痛苦了，很想擺脫。(引導(dǎo)朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒(méi)有痛苦的地方去了?！弊x出同情、讀出悲傷)
師：小女孩真的沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦了嗎?那么，這樣的地方在哪兒呢?是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦!有感情地朗讀這一自然段。
師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒(méi)有火爐，只有——寒冷;沒(méi)有烤鵝，只有——饑餓;沒(méi)有圣誕樹(shù)，只有——孤獨(dú);沒(méi)有奶奶，只有——寂寞;沒(méi)有得到擺脫，只有——面臨死亡。
4、誰(shuí)來(lái)讀讀課文的最后兩個(gè)自然段。
師：你從她的朗讀中聽(tīng)出了什么?
生：聽(tīng)出了小女孩命運(yùn)的悲慘。
生：聽(tīng)出了人們的漠不關(guān)心。
生：也聽(tīng)出了安徒生對(duì)小女孩的同情。
師：一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人，就是能透過(guò)語(yǔ)言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂(yōu)同樂(lè)。
師：小女孩真的得到幸福了嗎?
生：沒(méi)有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對(duì)她來(lái)說(shuō)是一種幸福。
生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)、慈愛(ài)的奶奶。
6、小女孩的命運(yùn)如此悲慘，然而至始至終，她有沒(méi)有哀怨過(guò)?有沒(méi)有流下一滴眼淚?找出文中描寫(xiě)小女孩表情的一個(gè)詞。(微笑)你從“微笑”中體會(huì)到了什么?她微笑什么?(誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會(huì)到了什么?是誰(shuí)給了小女孩這樣的幸福?與其說(shuō)是火柴給了小女孩幸福，不如說(shuō)是她自己。因?yàn)樗梦⑿θッ鎸?duì)生活，因?yàn)槟呐率腔孟氲奈⑿〉男腋Ｋ矝](méi)有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過(guò)了的火柴梗。)
從《賣(mài)火柴的小女孩》一文想開(kāi)去，你想到了什么?
1、不能失去對(duì)美好生活的追求
童話(huà)中賣(mài)火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你能理解她的處境嗎?你能透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、面對(duì)饑餓，面對(duì)痛苦時(shí)，心里是怎么想的?這給你怎樣的啟發(fā)?(最好的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書(shū)在于讀自己，發(fā)現(xiàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)自己，因此，要讀出自己的思考。)
2、要重視和同情社會(huì)中的貧困者與弱勢(shì)群體
3、領(lǐng)悟安徒生作品人文精神的力量
你能不能通過(guò)詞句體會(huì)作者的思想感情。安徒生的作品在我國(guó)廣為傳播，《賣(mài)火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長(zhǎng)的精神食糧。安徒生已經(jīng)成為中國(guó)人耳熟能詳?shù)拿?。我們發(fā)現(xiàn)了《賣(mài)火柴的小女孩》更高的文學(xué)價(jià)值，因?yàn)樗虝?huì)了我們對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。優(yōu)秀的童話(huà)足以影響人的一生，它對(duì)兒童來(lái)說(shuō)不僅是生動(dòng)的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關(guān)懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時(shí)代的永恒力量。我們真應(yīng)該感謝這位經(jīng)歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生!
1、閱讀安徒生的其它童話(huà)故事。
2、有感情地朗讀課文。
板書(shū)設(shè)計(jì)
19、賣(mài)火柴的小女孩
大年夜 死悲慘
火爐
圣誕樹(shù)
烤鵝
擦 燃 滅 捏 微笑
奶奶
飛走
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表篇三
1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘遭遇，深入體會(huì)作者思想感情。
2、領(lǐng)悟作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象的表達(dá)方法。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文深刻含義的句子。
第一課時(shí)
課件播出賣(mài)火柴的小女孩圖導(dǎo)入。
課件播出，檢查學(xué)生自學(xué)情況，請(qǐng)學(xué)生讀生字詞。
快速讀課文，用自己的話(huà)簡(jiǎn)單概括課文主要說(shuō)了一個(gè)怎樣的故事？按故事情節(jié)的變化把課文分成三段，概括每段主要內(nèi)容。
請(qǐng)四個(gè)同學(xué)有感情地朗讀1—4自然段。讀了這一段，你都知道了些什么？體會(huì)到了什么？
寒冷
饑餓
貧窮
沒(méi)人疼愛(ài)
3、指導(dǎo)感情朗讀1—4自然段，體會(huì)小女孩的不幸。
預(yù)習(xí)第二、三段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么的幻象？
第二課時(shí)
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了課文的第一大段，回憶一下上節(jié)課的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（
（一）體會(huì)幸福
瀏覽課文第二段，找出小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴都出現(xiàn)了什么幻象？
展示多媒體圖片和描寫(xiě)小女孩幸福的句子， 有感情地朗讀，體會(huì)小女孩的幸福感受。
（二）領(lǐng)悟不幸
學(xué)生回答，教師在黑板上板書(shū)
第一次 大火爐 溫暖
第二次 烤鵝 渴望 食物
幸福？ 第三次 圣誕樹(shù) 歡樂(lè) 不幸！
第四次 奶奶 疼愛(ài)
第五次 和奶奶一起飛走 幸福
（三）解讀重點(diǎn)句子，體會(huì)作者思想感情
（五）揭示主題，情感升華
（一）揭示主題
2、理解思想內(nèi)涵
這篇課文講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事，表達(dá)了作者對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的同情及對(duì)統(tǒng)治者的不滿(mǎn)，揭露了資本主義社會(huì)的罪惡。
（二）情感升華
全班齊讀最后兩段，讀出對(duì)小女孩命運(yùn)的同情和對(duì)社會(huì)的控訴的強(qiáng)烈感情。
課件播放《火柴天堂》音樂(lè)，使學(xué)生在凄美動(dòng)人的音樂(lè)中產(chǎn)生共鳴。
聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)本課后的體會(huì)。
2、思維拓展：假如小女孩來(lái)到了我們面前，你最想跟她說(shuō)些什么？
3、知識(shí)延伸：走近安徒生，介紹安徒生作品及影響，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
六、作業(yè)設(shè)置
1、把你想跟小女孩說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2、你還看過(guò)安徒生的哪些童話(huà)？把你看過(guò)的一個(gè)童話(huà)的主要內(nèi)容講給同學(xué)或家長(zhǎng)聽(tīng)。
教學(xué)中，我充分利用課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起師生教與學(xué)的共振效應(yīng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
閱讀教學(xué)中注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。緊扣“由憐生愛(ài)，由愛(ài)生憤“的情感脈絡(luò)，不斷提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，升華情感。從大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫(huà)面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)活動(dòng)之中?！?/p>
在讀悟的過(guò)程中，我抓住文小女孩五次擦然火柴出現(xiàn)的幻景和章最后一句話(huà)：“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。”讓學(xué)生聯(lián)系上文對(duì)句中的兩個(gè)“幸?！闭?wù)勛约旱睦斫?，再?gòu)恼恼孪腴_(kāi)去，小女孩一次次點(diǎn)燃火柴，其實(shí)是在點(diǎn)燃心中的希望，點(diǎn)燃她對(duì)美好生活的向往和追求。
賣(mài)火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，體會(huì)她面對(duì)寒冷、饑餓、痛苦時(shí)，還要讓學(xué)生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們的生活是多么幸福的。我們更應(yīng)有對(duì)美好生活的追求，要有一顆愛(ài)心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢(shì)群體等。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表篇四
理解課文的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)的合理想象。有感情地朗讀課文。
從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活和作者想象的合理。從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。
三課時(shí)。
燈片、磁帶。
第一課時(shí)
啟發(fā)談話(huà)。
2、簡(jiǎn)介作者及時(shí)代背景。
提問(wèn)：這篇童話(huà)的作者是誰(shuí)？誰(shuí)能給大家介紹一下？
一百多年前的丹麥?zhǔn)莻€(gè)資本主義制度的國(guó)家，那時(shí)貧富懸殊，金錢(qián)支配一切，社會(huì)非常黑暗。《賣(mài)火柴的小女孩》就反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)勞動(dòng)人民生活的悲慘情景。同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)這篇童話(huà)時(shí)，一定不要忘記這一點(diǎn)。
3、老師有感情地配樂(lè)范讀課文（或播放錄音）。
4、提問(wèn)：小女孩幾次擦燃火柴，每次都看到了什么？最后她怎么樣了？
大年夜，一個(gè)小女孩在街上賣(mài)火柴。
5、這篇課文主要講了一件什么事？用幾句話(huà)說(shuō)出來(lái)。
這篇課文講了這樣一個(gè)故事。在大年夜，一個(gè)光頭赤腳的小女孩在街頭賣(mài)火柴，她又冷又餓，為了取暖擦燃了一根根火柴，在火光中，她看到種種幻象，最后凍死在街頭。
第二課時(shí)
這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，理解重點(diǎn)詞句，從小女孩看到的幻象中體會(huì)她的悲慘生活及作者想象的合理。還要練習(xí)有感情地朗讀課文。
1．提問(wèn)：小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？結(jié)果怎樣？請(qǐng)同學(xué)們帶著這幾個(gè)問(wèn)題默讀課文第5自然段。
2．小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？
因?yàn)樗囊浑p小手幾乎凍僵了?！鞍?，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！”小女孩需要用那微弱的火光來(lái)取暖。但是她開(kāi)始不敢擦火柴，“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來(lái)暖和暖和自己的小手嗎？”這句話(huà)說(shuō)明小女孩是不敢擦火柴的，連一根也不敢，因?yàn)橐抠u(mài)火柴來(lái)維持生活，而且爸爸知道了會(huì)打她。但是“她終于抽出了一根”，從“終于”這個(gè)詞可以體會(huì)到，小女孩抽出這根火柴經(jīng)過(guò)了激烈的思想斗爭(zhēng)。她實(shí)在是冷得支持不住了，鼓足了勇氣，擦燃了一根火柴來(lái)取暖。
3．（出示燈片）她看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會(huì)到什么？
當(dāng)小女孩看到大火爐時(shí)，她什么心情？
4．后來(lái)結(jié)果呢？
老師要指導(dǎo)學(xué)生用低沉的語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)小女孩幻象破滅后的失望和痛苦。
5．指導(dǎo)感情朗讀。
6．總結(jié)學(xué)習(xí)方法。
提問(wèn)：同學(xué)們回憶一下我們剛才是如何學(xué)習(xí)第5自然段的？
先帶著問(wèn)題默讀思考，然后回答問(wèn)題談體會(huì)，最后練習(xí)有感情地朗讀課文。
1．同學(xué)們就按剛才的學(xué)習(xí)方法，分小組自學(xué)第6到第11自然段。
2．出示思考題：
小女孩后幾次擦火柴的原因是什么？
她看到了什么，你從小女孩看到的東西中體會(huì)到了什么？結(jié)果怎樣？
3．分小組自學(xué)，老師巡視。
1．討論第二次擦火柴。
（1）提問(wèn)：小女孩第二次擦火柴的原因是什么？
是為了看清屋里的東西。
（2）提問(wèn)：你從小女孩看到的烤鵝中體會(huì)到什么？
使學(xué)生理解到小女孩又冷又餓，饑寒交迫，“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢(qián)”。她已經(jīng)一整天沒(méi)吃東西了，而街上飄著一股烤鵝的香味，這個(gè)饑餓難忍的小女孩是多么渴望得到食物呀！
（3）結(jié)果怎樣？
2．討論第3次擦燃火柴。
（1）重點(diǎn)討論小女孩為什么看到了美麗的圣誕樹(shù)？
是呀，每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味。大年夜是一年中最令孩子興奮的時(shí)刻，可以圍著美麗的圣誕樹(shù)跳啊唱啊，盡情地歡樂(lè)。又冷又餓地賣(mài)火柴的小女孩也不例外。她也需要?dú)g樂(lè)。
小女孩家里一貧如洗，生活貧苦。正是在這種環(huán)境中，小女孩才渴望得到歡樂(lè)。
3．討論第四次擦燃火柴。
（1）老師導(dǎo)讀完第8自然段后，提問(wèn)：小女孩為什么第四次擦燃了火柴？
因?yàn)樗肫鹆四棠陶f(shuō)的話(huà)。
（2）提問(wèn)：她為什么看到了慈愛(ài)的奶奶？
從“她沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢(qián)，爸爸一定會(huì)打她的”來(lái)看，小女孩是多么孤苦可憐?。〖依镏挥心棠烫蹛?ài)她。在小女孩面臨絕境的情況下，很想念奶奶，自然在幻覺(jué)中看到了奶奶。
（3）有感情地朗讀第9、10自然段：把小女孩怕奶奶消失，要留住奶奶的急切心情讀出來(lái)。
4．討論第五次擦火柴，理解重點(diǎn)句含義。
（2）出示重點(diǎn)句，理解其含義。
“飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方去了”是什么意思？
小女孩是在產(chǎn)生幻覺(jué)的絕境中死的，仿佛是奶奶摟著她一起飛走的。小女孩活在這個(gè)世界上只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦，死亡才能擺脫這一切?？梢?jiàn)小女孩十分可憐和悲慘，可見(jiàn)當(dāng)時(shí)社會(huì)十分黑暗和不公。
（七）體會(huì)作者的合理想象。
看到的幻象，不是實(shí)在的事物，而是作者的想象。在現(xiàn)實(shí)生活中，小女孩又冷又餓，沒(méi)有歡樂(lè)，沒(méi)有人疼愛(ài)，她是多么渴望得到溫暖，得到食物，渴望像別的孩子那樣得到歡樂(lè)，得到圣誕禮物，她是多么想念疼愛(ài)她的奶奶??！火爐、烤鵝、節(jié)日的歡樂(lè)、奶奶的疼愛(ài)，都是她平時(shí)渴望得到而又根本無(wú)法得到的東西，只能在她臨死之前的幻覺(jué)中才出現(xiàn)。
第三課時(shí)
1．自己讀第三段，說(shuō)說(shuō)這段寫(xiě)了什么？有什么不懂的問(wèn)題提出來(lái)。（學(xué)生討論）
2．（1）小女孩凍死了，為什么描寫(xiě)她“兩腮通紅”、“帶著微笑”？
學(xué)生聯(lián)系上文，就會(huì)理解到小女孩是在幻象的幸福與歡樂(lè)中死去?；孟笈c現(xiàn)實(shí)，死亡與微笑形成鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比，突出了小女孩命運(yùn)的悲慘，引發(fā)人們對(duì)她的同情。
（2）為什么要特別寫(xiě)明她是在“大年夜”凍死的？
“大年夜”本應(yīng)是歡樂(lè)和幸福的時(shí)刻，可是賣(mài)火柴的小女孩卻在這特殊的時(shí)刻凍死了，這樣更增強(qiáng)了對(duì)比的效果，啟發(fā)人們深思。
這句話(huà)中第一個(gè)“幸福”的意思是小女孩臨死時(shí)是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺(jué)中死去的。第二個(gè)“幸?！钡囊馑际切∨⑺懒司托腋Ａ?，就沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有痛苦了。這里的“幸?！睂?shí)際是反語(yǔ)，真正的意思是受罪和死亡。
老師繼續(xù)追問(wèn)：從文章的結(jié)尾中，你能體會(huì)出作者飽含著什么樣的情感？
文章的結(jié)尾飽含了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。
4．指導(dǎo)朗讀：小女孩死了，我們也對(duì)她寄寓了無(wú)限的同情。請(qǐng)同學(xué)們用同情憐惜的感情來(lái)朗讀這一段。
有感情地朗讀課文。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表篇五
賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話(huà)。它講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)故事表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。
語(yǔ)文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的改變。語(yǔ)文教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式?！顿u(mài)火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。金老師在教學(xué)過(guò)程中，從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中金老師的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：
從課文導(dǎo)入開(kāi)始，金老師就渲染一種情境，從與學(xué)生的談話(huà)“你們的大年夜是怎么過(guò)的？”在學(xué)生充分發(fā)言后，金老師深情地說(shuō)：“同學(xué)們真幸福啊！……在著名童話(huà)作家安徒生爺爺?shù)墓P下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)”激起了學(xué)生對(duì)小女孩的同情，并迫切想了解課文的內(nèi)容。在第一段的教學(xué)中，金老師緊緊抓住“可憐”一詞，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)去品味文章，使學(xué)生對(duì)小女孩“由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲”，使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升，情感不斷升華，達(dá)到人文合一。
依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中老師交給學(xué)生讀書(shū)方法，如：在學(xué)習(xí)1～4自然段，你從哪些句子體會(huì)到小女孩“可憐”？要求學(xué)生從文中找出句子，然后仔細(xì)讀讀這些句子，并說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。從學(xué)生的交流匯報(bào)中，可以看出，學(xué)生能抓住文中句子談自己的體會(huì)，老師鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，相機(jī)點(diǎn)撥使學(xué)生從寒冷、人情冷漠、無(wú)人疼愛(ài)等方面，體會(huì)到了女孩的可憐這一環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了老師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師，文本之間對(duì)語(yǔ)文的述程；是學(xué)生個(gè)性化的行為?！崩蠋熢诮虒W(xué)中起到引導(dǎo)作用，在引導(dǎo)學(xué)生初讀文本時(shí)，首先讓學(xué)生快速讀課文，熟悉文本后，讓學(xué)生有目的地去自讀自悟。教師充分尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀。教學(xué)中，金老師采用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞等多種形培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情的目的，真正做到“以讀為本”
理解課文后，金老師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：課文第一段寫(xiě)小女孩賣(mài)火柴的，可小女孩是怎樣賣(mài)火柴的，作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě)。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)，請(qǐng)你根據(jù)你的想象把它寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生就化書(shū)本知識(shí)為自己語(yǔ)言，學(xué)以致用。這一寫(xiě)話(huà)練習(xí)，發(fā)散性了學(xué)生思維，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象能力。
教師課堂的關(guān)注點(diǎn)只集中在了極少數(shù)學(xué)生的身上，孩子們的素質(zhì)很高，讀書(shū)都能夠讀出情感，如果能夠給更多的學(xué)生讀的機(jī)會(huì)，課堂的參與面會(huì)更大，收到的課堂效果會(huì)更好。
賣(mài)火柴的小女孩評(píng)課稿范文致跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)員稿件中秋節(jié)主持稿開(kāi)場(chǎng)白。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表篇六
《賣(mài)火柴的小女孩》是世界著名童話(huà)家安徒生的一篇杰作。以虛實(shí)結(jié)合的方法，記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現(xiàn)了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索，從賣(mài)火柴到燃火柴，最后拿著燃后的火柴梗，帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細(xì)節(jié)描寫(xiě)映襯出小女孩悲慘的命運(yùn)，表達(dá)了作者對(duì)小女孩不幸遭遇的深切同情。
細(xì)微處的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得富有情趣，讓學(xué)生的朗讀能夠達(dá)到一個(gè)新的境界。找出文章中的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生用心揣摩與體會(huì)。在引領(lǐng)的前提下，沒(méi)有忘記放手給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生談感受以前，給學(xué)生充分自由朗讀的空間。在指導(dǎo)朗讀以后，讓學(xué)生能夠自己讀一讀，體會(huì)一下。課堂不再是教師展示自己風(fēng)采的地方，也不是展示教師解讀能力的場(chǎng)所，課堂成了教師和學(xué)生互相幫助，共同發(fā)展的地方。
1、會(huì)寫(xiě)6個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)和理解生字所組成的詞語(yǔ)。
2、把握課文主要內(nèi)容，能通順流利有感情地朗讀課文。
3、關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，體會(huì)作者的思想感情。
4、了解現(xiàn)實(shí)與幻想相結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。
5、激發(fā)學(xué)生閱讀安徒生童話(huà)的興趣。
1、從小女孩所看到的種種幻象中體會(huì)她的悲慘生活。
2、體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)的效果。
2課時(shí)
課件
第一課時(shí)
1、同學(xué)們，你們的大年夜是怎樣過(guò)的？（學(xué)生暢所欲言）在著名童話(huà)作家安徒生的筆下，有一個(gè)美麗的小女孩，卻有家難歸，在寒冷的街頭賣(mài)火柴。小女孩有著怎樣的命運(yùn)，在這個(gè)大年夜發(fā)生怎樣的故事，這節(jié)課，就讓我們走進(jìn)那個(gè)風(fēng)雪交加的大年夜。
2、板書(shū)課題，齊讀。
3、關(guān)于作者，你了解多少？
學(xué)生交流。出示資料：
安徒生（1805—1875），世界著名童話(huà)作家。因家境貧寒，安徒生幼年未進(jìn)過(guò)正規(guī)學(xué)校，十四歲時(shí)獨(dú)自去哥本哈根，在劇院里打雜。后來(lái)在一些藝術(shù)家的幫助下才正式上學(xué)。他刻苦學(xué)習(xí)，終于成為了著名作家。主要作品：《海的女兒》《拇指姑娘》《丑小鴨》《皇帝的新裝》等。
寫(xiě)作背景：《賣(mài)火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，發(fā)表于1846年。當(dāng)時(shí)有個(gè)朋友要求他為一幅拿著一束火柴的窮苦小女孩的畫(huà)寫(xiě)一篇童話(huà)，這幅畫(huà)讓安徒生想起了自己母親的苦難童年。當(dāng)安徒生的母親還是一個(gè)小女孩的時(shí)候，她就被趕出家門(mén)到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的一座橋下坐著。沒(méi)有鞋穿，她只好用雙手抱著雙腳取暖，安徒生就是懷著對(duì)母親深切的同情及對(duì)世道的不平，創(chuàng)作出了這篇童話(huà)故事。
快速瀏覽課文，出示閱讀提示：
1、簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事？
2、小女孩給你留下怎樣的印象？
（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)表?yè)P(yáng)，從文章的不同角度去理解，就會(huì)帶給學(xué)生不同的感受。）
1、下面我們就靜下心來(lái)，仔細(xì)品讀1—4段，邊讀邊劃出小女孩可伶的句子，并寫(xiě)出自己的想法，完成后小組交流。（教師來(lái)回指導(dǎo)）
2、用自己喜歡的方式再來(lái)讀讀這部分內(nèi)容，小女孩目前的處境是怎樣的，在文中空白處寫(xiě)一寫(xiě)。
3、結(jié)合具體的語(yǔ)句匯報(bào)（非常寒冷；非常饑餓－—光著頭赤著腳；只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的；蜷著腿縮成一團(tuán)，她覺(jué)得更冷了；人情冷漠，痛苦孤獨(dú)－—另一只叫一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了；誰(shuí)也沒(méi)買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一分錢(qián)；爸爸一定會(huì)打她的。）
師：小女孩“沒(méi)注意”什么？她“忘不了”什么？為什么？
生：小女孩“沒(méi)注意”的是她美麗的金發(fā)，她“忘不了”的是大年夜。因?yàn)轲囸I與寒冷使小女孩顧不了自己的美麗，她更需要的是溫暖與食物，突出了小女孩生活的悲苦。
小結(jié)：在這樣一個(gè)本應(yīng)幸福溫暖的夜晚，小女孩走在又冷又黑的街上叫賣(mài)火柴，要為家里掙一點(diǎn)兒錢(qián)來(lái)維持生活。這是一個(gè)多么“可憐的小女孩”呀！她眼巴巴地看著有錢(qián)人家窗戶(hù)里透出的燈光，無(wú)可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。這段描寫(xiě)流露出作者對(duì)小女孩深深的同情。
4、痛苦、無(wú)助的小女孩！
她實(shí)在太孤獨(dú)，太難過(guò)了，她要點(diǎn)燃這些沒(méi)有賣(mài)出去的火柴。她一共點(diǎn)燃了幾次？（答：五次。引導(dǎo)說(shuō)出分別看到的景象：溫暖的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹(shù)。）
那第四和第五次呢？（第四、五次點(diǎn)燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。）
盡管小女孩穿著那雙沒(méi)有多大用的大拖鞋，然而她穿過(guò)馬路的時(shí)候——
（兩輛馬車(chē)飛快地沖過(guò)來(lái)，嚇得她把鞋都跑掉了。）
一只怎么也找不著，另一只呢——
（一個(gè)男孩撿起來(lái)拿著跑了。他說(shuō)將來(lái)他有了孩子的時(shí)候可以拿它當(dāng)搖籃。）
本來(lái)應(yīng)當(dāng)贏得人們的`同情與幫助，但是——
（這一整天，誰(shuí)也沒(méi)有買(mǎi)過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)有給過(guò)她一個(gè)錢(qián)。）
本來(lái)應(yīng)當(dāng)受到父母的那些深深的關(guān)愛(ài)，但她卻——
（她在一座房子的墻角里坐下來(lái)，蜷著腿縮成一團(tuán)……她不敢回家，因?yàn)榘职忠欢〞?huì)打他的……）
小女孩一共擦燃了幾次火柴，？每次她都看到了什么景象？結(jié)果又是怎樣的呢？認(rèn)真讀書(shū)，填表格。（填完后小組交流）
讓我們先來(lái)走進(jìn)小女孩第一次擦然火柴的情景。
大屏幕出示：來(lái)，請(qǐng)你來(lái)讀。（第一次擦然火柴的情景）
（大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩兒覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！”變成紅色。）
為什么在火柴的光亮中看見(jiàn)大火爐？生（因?yàn)樘?，渴望得到溫暖?/p>
指導(dǎo)朗讀。
學(xué)生速讀，交流。師完善板書(shū)。
“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣(mài)火柴?！毙∨⑹窃鯓淤u(mài)火柴的，作者并沒(méi)有詳細(xì)地描寫(xiě)。但我們可以想象到這一整天小女孩會(huì)有什么樣的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)?。「鶕?jù)你的想象從一個(gè)小方面補(bǔ)充一個(gè)細(xì)節(jié)。
賣(mài)火柴的小女孩
寒冷火爐溫暖
饑餓烤鵝滿(mǎn)足
痛苦圣誕樹(shù)渴望快樂(lè)
孤獨(dú)奶奶疼愛(ài)
悲慘奶奶快樂(lè)
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表篇七
生：我很舍不得她。
師：的確，大年夜本是一個(gè)舉家團(tuán)聚的日子，但光頭赤腳的小女孩卻在風(fēng)雪彌漫的街頭叫賣(mài)火柴。風(fēng)呼呼地刮著，雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)地下著。小女孩該有多冷啊，多餓呀。新年的腳步鄰近了，而小女孩的結(jié)局怎么樣呢？快速?gòu)恼n文中找出來(lái)。
生讀書(shū)。
二、朗讀學(xué)習(xí)。
師：小女孩的結(jié)局怎樣？
生：離開(kāi)了這個(gè)世界。
師：你能把她死時(shí)的樣子給大家讀一讀嗎？
生：這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。
師：死本來(lái)是痛苦的，但小女孩的臉上卻帶著微笑。從中你可以看出什么？
生：小女孩臨死時(shí)是非常幸福的。
生：她是沉浸在幸福中去逝的。
師：你知道她為什么感到幸福嗎？
生：她從劃亮的火柴中產(chǎn)生了幻覺(jué)。
師：請(qǐng)用心地朗讀5-11自然段，用筆畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，感受小女孩的幸福。
生讀書(shū)。
師：小女孩幾次劃亮了火柴？
生：五次。
師：第一次劃亮了火柴，小女孩看到了什么？
生：看到了大火爐。
師：來(lái)，讀出相關(guān)語(yǔ)句。
生：火柴燃起來(lái)了，冒出火焰來(lái)了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡(jiǎn)直是一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺(jué)得自己好像坐在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服??！
師：誰(shuí)能讀得再幸福點(diǎn)。
指名讀。
師：有點(diǎn)幸福的意思了。
生：第二次擦亮了火柴，小女孩同樣感到了幸福。
師：來(lái)讀讀吧。
生：亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明......更妙的是，這只烤鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和叉，蹣跚地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。
師：再幸福地讀一讀，看看有什么感受？
生：小女孩那么餓，她一定感覺(jué)到幸福極了。
師：對(duì)呀，真是太美妙了！香噴噴的烤鵝，馬上就可以吃，這對(duì)一個(gè)饑餓的人來(lái)說(shuō)，是多么幸福呀！你再來(lái)讀一讀。
指名讀。
師：這是個(gè)吃飽了飯的同學(xué)，對(duì)烤鵝不感興趣。誰(shuí)再來(lái)試試？
生讀。
師：真好，聽(tīng)了讓人垂涎三尺。
師：第三次劃亮了火柴，小女孩感受到怎樣的幸福呢？
師：這一回，她坐在美麗的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美。......在向她眨眼。
生：也會(huì)非常高興，非?？鞓?lè)。
師：那你能將小女孩的快樂(lè)讀出來(lái)嗎？來(lái)，讀給同桌聽(tīng)聽(tīng)。
同桌練習(xí)讀。
師：在小女孩所有的幸福中，最幸福的是什么？
生：看到奶奶。
師：讀出相關(guān)的句子。
生：這一回，火柴把周?chē)樟亮耍棠坛霈F(xiàn)在亮光里，是那么溫和，那么慈愛(ài)。這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。他們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛苦的地方去了。
師：奶奶是這個(gè)世界上唯一疼愛(ài)她的人。想象一下，當(dāng)她看到奶奶時(shí)，會(huì)是怎樣心情？
生：很喜悅。
生：非常激動(dòng)。
生：會(huì)很興奮。
師：那你就嘗試著把小女孩的喜悅、激動(dòng)和興奮讀出來(lái)。
生練習(xí)朗讀。
生齊聲：得不到。
師：當(dāng)溫暖的火爐一閃而過(guò)之后，怎樣？
生：只剩下一根火柴梗。
師：當(dāng)噴香的烤鵝不見(jiàn)了之后呢？
生：面前只有一堵又厚又冷的墻。
師：當(dāng)圣誕樹(shù)上美麗的彩燈熄滅了呢？
生：一切都不見(jiàn)了。
師：小女孩的快樂(lè)轉(zhuǎn)瞬即逝。她依舊在風(fēng)雪中寒冷著，饑餓著。所以，當(dāng)奶奶出現(xiàn)時(shí)，她喜悅的同時(shí)，心里還充滿(mǎn)了……生：擔(dān)憂(yōu)，或者恐懼。
師：為什么？
生：怕奶奶不見(jiàn)了。
生：第一次是不敢的，猶豫的；而第五次是毫不猶豫的，果斷的。
師：你從中體會(huì)到了什么？
師：你來(lái)讀一讀！
學(xué)生練習(xí)朗讀。
師：從一根到一把，從不敢到果斷，這是小女孩的不幸。她太冷，她太餓，她太缺少關(guān)愛(ài)！幻想是那樣美麗，而現(xiàn)實(shí)又是那么無(wú)情。請(qǐng)大家齊讀這段話(huà)。
師出示課件。
師：這樣的地方，對(duì)小女孩來(lái)說(shuō)，存在嗎？那他的意思就是說(shuō)，小女孩死了。離開(kāi)了這個(gè)世界。
師：美麗而幸福的幻想，更襯托了現(xiàn)實(shí)的悲慘無(wú)情。那你現(xiàn)在怎樣理解最后一句話(huà)？
生：小女孩活著就只有痛苦，只有死了，才能真正地解脫。生：小女孩只有離開(kāi)了世界，才能不痛苦。
三、拓展延伸。
師：你現(xiàn)在的心情怎么樣？
生：很難過(guò)，很同情她。
生：我會(huì)把她帶到我的家，好好地照顧她。
生：我家里只有我一個(gè)孩子，爸爸和媽媽都希望能再有一個(gè)孩子。所以，如果小女孩來(lái)到我身邊，我會(huì)請(qǐng)爸爸媽媽收留她，做我的小妹妹。
生：我會(huì)鼓勵(lì)小女孩，讓她好好地活下去。
生：騎馬車(chē)的人目中無(wú)人地從她身邊闖過(guò)。
生：小男孩拿走她的拖鞋。
生：她爸爸打她，一點(diǎn)兒也不愛(ài)她。
生：高墻里的人們一點(diǎn)也不可憐小女孩。
師：從中你可以看出什么？
生：這個(gè)社會(huì)太黑暗了，貧富差距太大了。
生：這個(gè)社會(huì)太不公平了。
師：當(dāng)年安徒生寫(xiě)下這篇童話(huà)時(shí)，心中更是充滿(mǎn)了對(duì)窮苦人民的深切同情和對(duì)貧富差距懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)強(qiáng)烈的不滿(mǎn)。好在，我們的生活充滿(mǎn)了陽(yáng)光、充滿(mǎn)了快樂(lè)。身處幸福中的我們是不是也盼望著賣(mài)火柴的小女孩能像我們一樣幸福呀？生齊聲答：是。
師：那我們就給這篇童話(huà)改個(gè)結(jié)尾怎么樣？
生齊聲：好！
師：快速地和同桌商量商量，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢？
生：小女孩的爸爸看到小女孩還沒(méi)回家，就出去找她。找到了小女孩，就帶她一起回家過(guò)年。
生：小女孩的爸爸良心發(fā)現(xiàn)，不再虐待小女孩，給了她一個(gè)溫暖的家。
生：小女孩又冷又餓地坐在那里。室里在過(guò)圣誕節(jié)的人們發(fā)現(xiàn)了她，就帶她進(jìn)屋一起過(guò)圣誕節(jié)。
生：因?yàn)榈準(zhǔn)且粋€(gè)王國(guó)，所以有國(guó)王。國(guó)王的小王子出宮玩的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了小女孩。他把小女孩帶回宮中，好好地照顧她。
……師：大家都是善良的、富有想象力的孩子，為小女孩設(shè)計(jì)了美好的結(jié)局。相信安徒生爺爺知道了也一定會(huì)很高興的。課后啊，我們重寫(xiě)童話(huà)的結(jié)局，看誰(shuí)寫(xiě)得最精彩。相信，安徒生得知了小女孩有了美好的歸宿后也會(huì)非常高興的。
反思。
《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥作家安徒生的一篇優(yōu)秀童話(huà)作品。文筆細(xì)膩，感情真摯，是練習(xí)有感情朗讀，培養(yǎng)想象力的好材料。所以，在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。在教學(xué)中，我安排了擴(kuò)展延伸環(huán)節(jié)，通過(guò)把小女孩置身于我們現(xiàn)實(shí)生活以及給童話(huà)改結(jié)尾這兩個(gè)環(huán)節(jié)的安排，激發(fā)了孩子們對(duì)小女孩的同情，在培養(yǎng)孩子們美好品質(zhì)的同時(shí)，提高了他們的寫(xiě)作能力。
在本課教學(xué)中，我還存在著一些不足，相信在以后的教學(xué)中我會(huì)逐漸改進(jìn)。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表篇八
《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事，表達(dá)了他對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀議結(jié)合，落實(shí)目標(biāo)。
我先是讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴的這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化，讀出感情來(lái)，并讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)進(jìn)行相互交流。如此實(shí)施，效果甚好。孩子們?cè)谧x中議，議中讀，懂得抓住“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果，教師教起來(lái)簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表篇九
這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開(kāi)端是成功的一半。”因此，在導(dǎo)入部分我介紹作者安徒生的背景，相繼介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生，張揚(yáng)個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念，教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的.情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢？我想，能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣，能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。這也正是我所努力追求的。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表篇十
2、體會(huì)作者由現(xiàn)實(shí)生活所展開(kāi)地合理想象。?。
3、能理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童悲慘生活的同情。?。
4、能有感情地朗讀課文。?。
二、教學(xué)重點(diǎn)：?。
2、從最后三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)作者的思想感情。?。
三、教學(xué)難點(diǎn)?：?。
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章里蘊(yùn)含著的意思3，以及作者的思想感情。?。
四、課時(shí)安排：3課時(shí)?。
第一課時(shí)?。
教學(xué)過(guò)程?：?。
二、學(xué)習(xí)生字新詞?。
1、檢查自學(xué)情況，指名讀生字，師生正音。?。
2、講字形，用色筆標(biāo)出易寫(xiě)錯(cuò)的筆順。?。
3、開(kāi)火車(chē)讀生字，組詞。?。
4、邊讀邊寫(xiě)，識(shí)記生字。?。
三、初步理解課文內(nèi)容?。
（二）、自由讀課文，按故事情節(jié)的變化把課文分為三段?。
（三）、講授第一段?。
（1）教師范讀課文?。
（3）如果你是小女孩，你會(huì)想些什么？（指名講，鼓勵(lì)學(xué)生想到什么就講什么）?。
（四）再自由讀課文，可以小組讀，個(gè)人讀，找出你喜歡的一段。?。
四、鞏固練習(xí)：?。
辨字組詞：?。
烤（?）?焰（?）?烘（?）?櫥（?）?。
考（?）?掐（?）?哄（?）?廚（?）?。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表篇十一
這篇課文極富感情，不宜層層分析，那樣會(huì)削弱文章的感染力。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法，在這一教學(xué)中，我從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案：
強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō)?！白x”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情?！百u(mài)火柴”這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受，重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘和痛苦?！安粱鸩瘛边@部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于現(xiàn)實(shí)，十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化，尊重學(xué)生個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個(gè)學(xué)生都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)?？梢宰寣W(xué)生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí)，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選擇，獨(dú)立體驗(yàn)。
讀議結(jié)合。我讓學(xué)生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
（1）自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學(xué)生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生各抒己見(jiàn)，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。
（2）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩，你想對(duì)她說(shuō)些什么？”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣(mài)火柴的小女孩”。這一適度的說(shuō)話(huà)練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過(guò)虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。
（3）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。
這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方，沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。
“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。
要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過(guò)朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫(xiě)法以及小女孩的心理變化后，針對(duì)“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論，先是提出了：“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫(xiě)出火柴滅了，火爐不見(jiàn)了？”孩子們通過(guò)交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的；還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表篇十二
這篇課文主人公的命運(yùn)雖離學(xué)生很遙遠(yuǎn)，本以為難以引起學(xué)生的共鳴。可是我在教學(xué)這篇文章時(shí)，學(xué)生們踴躍發(fā)言讓我感覺(jué)到他們已經(jīng)走進(jìn)了文本，小女孩悲慘的命運(yùn)已經(jīng)牽動(dòng)著他們的心。在學(xué)生們的提問(wèn)下，我們整堂課都是圍繞解決學(xué)生的疑問(wèn)而展開(kāi)教學(xué)的。本來(lái)在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎？學(xué)生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會(huì)造成的，在我們國(guó)家是絕對(duì)不會(huì)的。
正當(dāng)我準(zhǔn)備進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，小西拼命舉手，有著強(qiáng)烈的發(fā)言的欲望時(shí)，我成全了她。她說(shuō)：“我認(rèn)為小女孩死了比活著更好！因?yàn)榛钪纯啵 ?/p>
這一問(wèn)題是我從沒(méi)考慮過(guò)的，怎么辦？如果談下去，我的任務(wù)完不成；但如果不談下去，小西本身就是個(gè)父母不管的人，她提出別人提不出的問(wèn)題，也許就是她的心聲，一個(gè)學(xué)期她都被關(guān)在校園里，雖有老師的`疼愛(ài)，有同學(xué)的關(guān)心，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不猶豫讓學(xué)生展開(kāi)了討論，真沒(méi)想到，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，最后終于讓小西心服了。
結(jié)果，這一討論，學(xué)生智慧的火花迸發(fā)出來(lái)了！這反而成為這一課堂上的亮點(diǎn)！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問(wèn)題，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，這樣的教學(xué)效果將更好！事實(shí)證明，當(dāng)?shù)诙爝M(jìn)行習(xí)作時(shí)，學(xué)生對(duì)小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動(dòng)！這說(shuō)明我的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了！
但我自己覺(jué)得也有不足之處：在學(xué)習(xí)五次擦火柴時(shí)，應(yīng)該再放手讓學(xué)生學(xué)，多在讀中體會(huì)，尤其要更深層次地體會(huì)安徒生寫(xiě)這篇文章的意圖，這樣使學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)更高的境地。
賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)設(shè)計(jì)表篇十三
《賣(mài)火柴的小女孩》是人教版六年級(jí)下冊(cè)第四組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓，在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴，從火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)通話(huà)，表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。教學(xué)這篇課文之前，我有幸再北京朝師附小的課堂上聽(tīng)過(guò)隨堂課，老師的教學(xué)方法是很值得借鑒的。回到學(xué)校之后就取其精華，我利用多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，品讀并理解課文，收到良好的教學(xué)效果。
“良好的開(kāi)端是成功的一半?！币虼?，在導(dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片，相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。
教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū)，讓他們從文中感受深的句、段，談自己的體會(huì)。在交流中，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí)，在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解，更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片，烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍，激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。
小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀，在品讀中交流、有所感悟，形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的，說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的，特別是她幻想的沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。理解幻想越美好現(xiàn)實(shí)越殘酷。教學(xué)時(shí)配以多媒體演示加深體會(huì)，加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與，又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用續(xù)寫(xiě)文章，改變小女孩的命運(yùn)，這不僅可以加深學(xué)生的理解，同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手、想象、創(chuàng)作能力。
本節(jié)課美中不足的是課文過(guò)長(zhǎng)，教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多，使朗讀教學(xué)不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。我想，再教學(xué)中能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展，能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法，才算的上一種真正的語(yǔ)文課吧。以后，這也正是我所努力追求的。
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