贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-10 23:41:12
贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)(通用15篇)
時(shí)間:2023-11-10 23:41:12     小編:念青松

有限的生命里,我們應(yīng)該學(xué)會(huì)把握時(shí)間,做自己想做的事情。如何使總結(jié)更富有啟發(fā)性,引發(fā)他人對(duì)你的工作或?qū)W習(xí)的關(guān)注?寫總結(jié)是一個(gè)不容易的過程,以下是一些小編為您準(zhǔn)備的總結(jié)范文,希望對(duì)您有所幫助。

贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

一、教學(xué)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字。會(huì)寫6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

1、重點(diǎn):認(rèn)字寫字;背誦古詩。

2、難點(diǎn):“橙、橘、斜”的識(shí)記;“楓”的書寫;古詩的理解。

三、教學(xué)主要方法:自主識(shí)字、情境感悟。

四、教學(xué)準(zhǔn)備:生字卡片、投影儀。

五、課時(shí)安排:兩課時(shí)。

六、教學(xué)過程:

第一課時(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字,會(huì)寫“首、劉、枝、記”4個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩。

一、課前預(yù)習(xí)。

1.試讀課文。遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音。

2、把我會(huì)認(rèn)的字加上拼音讀一讀。

3、自制生字卡片去掉拼音認(rèn)讀。

4、通過讀感悟本課寫的是什么季節(jié)的詩。

二、檢查預(yù)習(xí)情況。

1、認(rèn)讀生字。不會(huì)讀的指讀。

2、誰能把這首古詩正確流利的賭一次呢?

3、師生評(píng)價(jià)。

三、談話導(dǎo)入:

1、現(xiàn)在是什么季節(jié)?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎?

2、從你們的話中,我感到大家都很喜歡秋天,古人也很喜歡秋天,他們常常吟詩作詞來贊美秋天。

今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩《,贈(zèng)劉景文》.板書課題。學(xué)生齊讀課題兩次。

3、介紹詩人及寫詩的背景:

三、初讀古詩。

1、自由讀古詩,要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽,看看他讀得對(duì)嗎?

3、反饋:

指名讀(誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽?)。

四、學(xué)習(xí)生字:

1.默讀,把不認(rèn)識(shí)的字圈出來。

2、出示生字,指明讀,齊讀,1。

3、你用什么方法記住它們的?

學(xué)生說說識(shí)記生字的方法。

贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

1、理解詩句的意思,體會(huì)詩中的含義。

2、體會(huì)詩人的寫作動(dòng)機(jī),感受秋天的美麗,懂得生活總有其美好的一面,我們要積極地去面對(duì)。

3、欣賞情意豐富的古詩,能正確地朗讀、背誦課文。

1、理解詩句的意思,體會(huì)詩中的含義。

2、體會(huì)詩人的寫作動(dòng)機(jī),感受秋天的美麗,懂得生活總有其美好的一面,我們要積極地去面對(duì)。

一、回憶導(dǎo)入,明確主題。

1、同學(xué)們,四季更迭,秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”,我們以前學(xué)過不少課文,你還記得嗎?(學(xué)生背誦相關(guān)片斷)。

2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。

按句式說話:“在我的印象中,秋天_________________?!?/p>

3、在古代大詩人蘇軾的心目中,秋天又是怎樣的呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》。

二、初讀古詩,感知詩意。

1、配樂范讀,想象畫面。

2、讀準(zhǔn)、讀通詩句。思考討論:詩中寫出哪些景物?

3、通讀全詩,注意讀出詩的節(jié)奏。

三、賞析詩句,把握詩蘊(yùn)。

1、夏日荷花是什么樣子的?(當(dāng)學(xué)生說不清時(shí),可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷,板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。)到了秋末,荷花又變成什么樣了?(出示“荷盡”圖,理解“盡”。)。

2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同?(出示“菊殘”圖,理解“傲霜枝”)。

3、比較兩圖,讀前兩行詩。你體會(huì)到了什么?

4、“菊殘猶有傲霜枝”,菊花的精神,令詩人對(duì)秋天平添了一分敬畏,而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲,令詩人對(duì)秋天偏愛有加。

(出示詩句:一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí))。

讀詩句,想想秋天除了“橙”和“橘”,還有哪些果實(shí)也成熟了?

(學(xué)生說不出時(shí),可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實(shí)累累?!保?。

再讀詩句,說說從這句詩中你讀懂了什么?

四、誦讀全詩,體味詩情。

1、學(xué)生自由吟誦,配樂朗讀、背誦。

2、討論:詩人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么?除了這首詩,還有什么?

3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。

4、補(bǔ)充句段,或?qū)懸欢卧挕?/p>

沒有春花的明艷,沒有夏日的蔥郁,但是秋天有___________,有___________,有____________,秋天是美麗的。

雖然秋風(fēng)蕭瑟,秋葉飄零,但是秋天也有美好的一面,___________、_____________、______________,秋天是美好的。

五、抄寫古詩。

六、課外延伸。

查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料,進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。

贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

菊殘/猶有/傲霜枝。

一年好景/君/須記,

正是橙黃/橘/綠時(shí)。

8、學(xué)生自由體會(huì)讀。

9、學(xué)生個(gè)人比賽讀,小組比賽讀:

師:會(huì)背了嗎?誰來背一背。

10、老師指名背,找學(xué)習(xí)伙伴,互相背誦。

四、課內(nèi)延伸。

1、過渡:除了這首詩,你還知道哪些描寫秋天的詩歌,背給大家聽聽,好嗎?

2、指名背誦,教師相機(jī)指導(dǎo),背得好為他鼓掌,背得不好,指導(dǎo)后再背一遍。

生:好?。曇繇懥粒?。

3、作業(yè):把詩中描寫的內(nèi)容用彩筆畫出來。

【教學(xué)評(píng)析】。

借助多媒體課件,調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺,聽覺感受,形象感知詩中所描繪的`景色,從而讓學(xué)生進(jìn)入古詩所描繪的情境中。這樣,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且為后面各環(huán)節(jié)的教學(xué)做好了鋪墊。

自主讀和互動(dòng)聽讀相結(jié)合,讓學(xué)生有足夠的時(shí)間讀課文,做到不漏,不添,讀得準(zhǔn)確學(xué)生通過開火車,搶讀的形式鞏固了生字。搶讀時(shí),不僅學(xué)生注意力高度集中,而且聲音響亮,活躍了課堂氣氛,由此可知是一種收效好,深受學(xué)生歡迎的認(rèn)字形式。

讀讀背背,重在培養(yǎng)語感。低年級(jí)的學(xué)生以感性認(rèn)識(shí)為主,因此在指導(dǎo)朗讀時(shí),采用帶表情范讀,學(xué)生聽后直觀感悟應(yīng)該用什么的語氣讀,然后讓學(xué)生模仿表情與語氣朗讀來體會(huì)文感,培養(yǎng)語感。

在學(xué)生背誦課外學(xué)會(huì)的古詩時(shí),把課堂上學(xué)到的朗讀方法運(yùn)用到其他古詩的朗誦上,進(jìn)一步鞏固了古詩的朗讀方法,也使學(xué)生感受到朗讀古詩與朗讀別的文章是不一樣的。本節(jié)課融視聽、認(rèn)讀、朗誦于一體,學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),課堂上出現(xiàn)了多次高潮。學(xué)生在民主、快樂的氣氛中學(xué)懂了古詩,增長了技能。

贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

一、教學(xué)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字,會(huì)寫3個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩文、背誦詩文,理解詩句的意思,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

3、體會(huì)詩人的寫作動(dòng)機(jī),感受秋天的美麗,懂得生活總有其美好的一面,我們要積極地去面對(duì)。

二、教學(xué)重難點(diǎn):

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀詩文、背誦詩文,理解詩句的意思,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件。

四、課時(shí)安排:一課時(shí)。

五、教學(xué)過程:

(一)回憶導(dǎo)入,明確主題。

1、同學(xué)們,四季更迭,秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”,我們以前學(xué)過不少課文,你還記得嗎?(學(xué)生背誦相關(guān)片斷)。

2、總結(jié)自己對(duì)秋天的體驗(yàn)。

按句式說話:“在我的印象中,秋天_________________。”

3、在古代大詩人蘇軾的心目中,秋天又是怎樣的呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》。

4、介紹詩人及寫詩的背景:

蘇軾,他是我國古代著名的文學(xué)家,別人又叫他蘇東坡。一天,他和朋友們聚會(huì),其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒,非常高興,就寫了這首詩送給劉景文,所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》,學(xué)生再讀課題。

(二)學(xué)習(xí)生字。

1、自由讀詩,找出生字。

2、組詞、讀準(zhǔn)字音:(課件出示詞語)。

贈(zèng)送姓劉擎雨蓋菊花殘枝猶有君子必需橙色橘子。

3、注音平舌音:(課件標(biāo)注)。

贈(zèng)、殘。

(三)初讀古詩,感知詩意。

1、配樂范讀,想象畫面。

2、自由讀詩,讀準(zhǔn)、讀通詩句。思考討論:詩中寫出哪些景物?

3、聽錄音,畫出朗讀節(jié)奏:

荷盡/已無/擎雨蓋,菊殘/猶有/傲霜枝。

一年/好景/君須記,正是/橙黃/橘綠時(shí)。

4、通讀全詩,注意讀出詩的節(jié)奏。

(四)賞析詩句,把握詩蘊(yùn)。

1、夏日荷花是什么樣子的?(當(dāng)學(xué)生說不清時(shí),可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷,板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。)到了秋末,荷花又變成什么樣了?(出示“荷盡”圖,理解“盡”。)。

2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同?(出示“菊殘”圖,理解“傲霜枝”)。

3、比較兩圖,讀前兩行詩。你體會(huì)到了什么?

4、“菊殘猶有傲霜枝”,菊花的精神,令詩人對(duì)秋天平添了一分敬畏,而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲,令詩人對(duì)秋天偏愛有加。

(出示詩句:一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí))。

(五)誦讀全詩,體味詩情。

1、學(xué)生自由吟誦,配樂朗讀、背誦。

2、討論:詩人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么?除了這首詩,還有什么?

3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》,試著補(bǔ)充句段。

沒有春花的明艷,沒有夏日的蔥郁,但是秋天有___________,有___________,有____________,秋天是美麗的。

雖然秋風(fēng)蕭瑟,秋葉飄零,但是秋天也有美好的一面,___________、_____________、______________,秋天是美好的。

(六)書寫指導(dǎo)。

1、出示要寫的字:首、劉、枝、記。

2、學(xué)生認(rèn)讀。

3、讓學(xué)生觀察,說說書寫時(shí)要注意什么。

4、教師示范書寫。

(七)課外延伸。

查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料,進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。

作業(yè)設(shè)計(jì):

一、我會(huì)填。

()()()()擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。()()()()君須記,()()橙黃橘綠時(shí)。二,我會(huì)根據(jù)課文內(nèi)容填空。

1、《贈(zèng)劉景文》是描寫()季的景色,作者抓住()、()、()、()四種景物來描寫秋天的。

2、荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝。

三、說說寫寫。

我喜歡春天,因?yàn)榇禾斓教幰黄G色。我喜歡夏天,因?yàn)開__________________。我喜歡秋天,因?yàn)開_________________。我喜歡冬天,因?yàn)開___________________。

贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1、認(rèn)識(shí)“劉、菊”等10個(gè)生字。會(huì)寫“于、首”等6個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之。

情。

3、有背誦古詩的興趣。

識(shí)字、寫字。

有感情地朗讀、背誦古詩。

多媒體課件。

本課兩首古詩,從不同的側(cè)面表現(xiàn)了秋天的盎然生機(jī)。學(xué)習(xí)時(shí),重在朗讀、背誦。詩歌的韻味和意境的美好,可讓學(xué)生結(jié)合課件插圖,在反復(fù)誦讀的過程中自己理解、感悟??梢龑?dǎo)學(xué)生說說“讀懂了什么”或者“體會(huì)到什么”。

學(xué)生如果提出不懂的字詞,教師可簡單講解。古詩朗讀要把每個(gè)字的音讀準(zhǔn),還要注意咬字吐字??勺寣W(xué)生反復(fù)練習(xí)朗讀。教師可通過同桌互相聽讀、有針對(duì)性地抽查、鼓勵(lì)到臺(tái)上朗讀等方式檢查學(xué)生讀的情況。

一、交流資料,了解背景。

1、學(xué)生展示,交流課前查閱資料所得。

自主學(xué)習(xí),初步感知。

1、自由朗讀,借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通、讀正確這首詩。

同桌互讀,糾正讀音。

默讀古詩,圈出不理解的詞語。

小組合作學(xué)習(xí)。共同討論,解決各自不理解的問題,老師巡回點(diǎn)撥、指導(dǎo)。

5、課件出示生字,學(xué)生認(rèn)讀。

齊讀古詩,要求讀的正確、流利。

再讀感悟,練習(xí)背誦。

試著有感情朗讀,教師適當(dāng)指導(dǎo)。

2、課件出示課文插圖,教師范讀古詩。學(xué)生邊聽邊仔細(xì)觀察、思考:畫面中的景象表現(xiàn)了哪幾句詩的意思。

學(xué)生討論,對(duì)上述問題發(fā)表見解。

4、質(zhì)疑:還有什么問題?

5、同桌練習(xí)背誦這首詩。

四、趣味實(shí)踐活動(dòng)。

1、我說你讀。老師描述詩句的意思,學(xué)生讀出相對(duì)應(yīng)的詩句。

2、卡片連詩。出示本課的生字卡片,學(xué)生按生字出現(xiàn)在詩句的先后順序,擺好卡片,然后連起來,試著背詩句。

指導(dǎo)寫字。

1、課件出示“劉、記、枝”三個(gè)字,學(xué)生認(rèn)讀。

2、學(xué)生觀察、說說這三個(gè)字有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。

3、教師范寫,學(xué)生跟著老師書空練習(xí)。

4、學(xué)生仿寫一個(gè)字后,同桌互相評(píng)改,找出問題,進(jìn)行修改。

5、自己練習(xí)寫生字。

六、布置課外閱讀古詩。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

2、出示課題《山行》。

二、自主學(xué)習(xí),感悟詩意。

學(xué)生按自己喜歡的方式自主學(xué)習(xí),老師巡視指導(dǎo)。

2、交流、分享、展示自己的學(xué)習(xí)所獲。

3、集體討論,解決學(xué)習(xí)中還沒有弄懂的問題。

4、小組比賽朗讀《山行》,老師針對(duì)學(xué)生情況相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)。

趣味實(shí)踐活動(dòng)。

卡片連詞練背誦。

2、看圖貼詩句練背誦。

3、賽詩會(huì)。

每個(gè)小組出一個(gè)節(jié)目,集體背誦兩首古詩,一首課內(nèi),一首課外。

小組內(nèi)先比賽,每一個(gè)小組派一名代表參加比賽。

指導(dǎo)寫字:

1、指名學(xué)生在黑板上的田字格中寫“于、首”兩個(gè)字。集體評(píng)議。

2、教師范寫“楓”字。學(xué)生書空練習(xí)。

3、學(xué)生描紅仿寫。同桌交換評(píng)、改。

4、學(xué)生練習(xí)書寫生字,教師巡視指導(dǎo)。

贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

3、喜歡背誦古詩,有條件的,背誦課外的古詩。

教學(xué)重點(diǎn)。

識(shí)字寫字,朗讀感悟。

信息資料。

1、字詞卡片、多媒體課件。

2、收集作者資料以及其它相關(guān)的詩句。

教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。

第一課時(shí)施教時(shí)間:9.8。

切入舉偶。

(給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,同時(shí)欣賞他人的學(xué)習(xí)勞動(dòng)成果,也會(huì)起到促進(jìn)的作用,激發(fā)了學(xué)習(xí)古詩的興趣。)。

2、看圖導(dǎo)入。出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,說說圖中都畫了些什么?你想到了什么?那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的,想到的一樣嗎?今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩兩首》(板題)。

(借助美妙的圖畫吸引住學(xué)生,在感受畫面后,啟發(fā)思考,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。)。

對(duì)話平臺(tái)。

初讀。

1、借助拼音自由讀古詩,把字音讀正確。

2、同桌互讀,圈出不理解的詞語。

3、小組合作學(xué)習(xí),輪讀交流自己的理解。

(整體感知,了解古詩的大意,與他人交流字詞的理解,相互促進(jìn),提高學(xué)習(xí)古詩的效果,形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。)。

研讀。

1、教師范讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情感,想像畫面。

2、出示多課件展示詩中描繪畫面,重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生弄清“擎雨蓋、傲霜枝”的意思。

3、自由讀,邊讀邊看插圖,理解詩意。

4、匯報(bào)交流詩意。

5、多種方式朗讀。

(想像古詩的畫面,加上課件的直觀效果,使學(xué)生感悟古詩的意境,理解古詩的意思,獲得初步的情感體驗(yàn)。)。

誦讀。

1、出示圖畫,指名配樂朗讀。

2、學(xué)生自由練讀。

3、賽讀,比一比看誰讀得最有感情。

4、用自己喜歡的方式背誦。

(學(xué)生的閱讀古詩的實(shí)踐,切不可用復(fù)雜的分析來替代,要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中,初步感受古詩語言的凝煉、優(yōu)美。)。

寫字。

1、出示要寫的字:首、劉、枝、記,學(xué)生認(rèn)讀。

2、學(xué)生觀察字形,交流怎樣書寫。

3、教師示范,學(xué)生評(píng)價(jià)。

4、學(xué)生練習(xí)。小組展示,欣賞評(píng)價(jià)。

(寫字訓(xùn)練要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的快樂,促進(jìn)學(xué)生樂于寫字。)。

拓展。

你喜歡哪個(gè)季節(jié),說說為什么?

(不使學(xué)生的思路受到束縛,感知一年四季不同的享受,激發(fā)學(xué)生熱愛生活。)。

一、導(dǎo)入新課。

3、今天,我們就一起認(rèn)真學(xué)習(xí)蘇軾的這首《贈(zèng)劉景文》。

二、審題、簡介詩人。

1、理解詩題。

2、學(xué)生交流課前收集的詩人的相關(guān)資料。

3、教師補(bǔ)充。

三、精讀古詩,解決疑難。

四、釋詞連句,理解詩意。

1、學(xué)生試根據(jù)詞意理解每句詩的意思。

2、連起來試著整首詩的意思。

五、探究古詩,想像感悟。

1、從詩中哪些地方可以看出是深秋時(shí)節(jié)?(荷盡、菊殘、橙黃、橘綠。)。

2、詩中所描繪的春天有什么特點(diǎn)?給人什么感覺?

3、從詩中你體會(huì)到詩人什么感情?

六、感情朗讀,品味詩境。

(1)討論:朗讀處理。

(2)練習(xí)朗讀,熟讀成誦。

(3)學(xué)生質(zhì)疑。

七、師生歸納學(xué)生本課的學(xué)生方法。

復(fù)習(xí)。

1、多種方式認(rèn)讀古詩(一)中的生字。

2、挑戰(zhàn)背誦古詩(一)。

(活潑多樣的復(fù)習(xí)方式,使學(xué)生積極參與,進(jìn)而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。)。

自學(xué)。

1、出示《山行》,引導(dǎo)學(xué)生說說用什么方法來學(xué)習(xí)。

2、按自己的喜歡的方法來自學(xué),教師巡視指導(dǎo)。

3、匯報(bào)。說說學(xué)懂了什么,還有什么地方不明白。

4、師生合作解決問題。

(“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境,嘗試讓學(xué)生自學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。)。

細(xì)讀。

1、學(xué)生自由練讀,想像畫面。

2、指名讀,讀后評(píng)價(jià)。

3、教師有感情地范讀,學(xué)生評(píng)點(diǎn)。

4、學(xué)生找學(xué)習(xí)伙伴一起練讀。

(朗讀與評(píng)價(jià)相結(jié)合,提高閱讀的質(zhì)量。)。

誦讀。

1、出示課件,讓學(xué)生感受楓葉滿山的美麗情景。

2、挑戰(zhàn)讀。比一比誰讀得最有感情。

3、觀看插圖,練習(xí)背誦。

4、背誦展示。

(多種形式的誦讀,促進(jìn)學(xué)生積累,形成個(gè)性的體驗(yàn),進(jìn)一步培養(yǎng)了語感。)。

寫字。

1、出示生字:楓、于。學(xué)生認(rèn)讀,

2、觀察字形,說說怎樣識(shí)記和書寫。

3、教師示范,提示重點(diǎn)筆畫。如“楓”字的`“木”字旁的捺變成點(diǎn)等。

4、學(xué)生練習(xí)。小組點(diǎn)評(píng)。

(觀察、交流能幫助學(xué)生掌握寫字的基本技能,有效地提高學(xué)生的寫字能力。)。

練習(xí)與拓展。

1、出示課后“我會(huì)填”,引導(dǎo)學(xué)生填寫。

2、誦詩會(huì)。學(xué)習(xí)伙伴還會(huì)背別的古詩,你們也一定行!把自己積累的古詩有感情地背給同學(xué)們聽。

(將積累的成果展示出來,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,對(duì)他人也是個(gè)促進(jìn)。)。

伴教錦囊。

相關(guān)鏈接。

蘇軾(1037—1101):宋代文學(xué)家、書畫家。字子瞻,號(hào)東坡居士,眉山(今屬四川)人。是“唐宋八大家”之一。其詩清新豪放,善用夸張比喻,在藝術(shù)表現(xiàn)上獨(dú)具一格。

杜牧(803—852):唐代詩人。字牧之,京兆萬年(今陜西長安)人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷,他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸。其詩在晚唐成就頗高,后人稱杜甫為“老杜”,稱杜牧為“小杜”。

閱讀在線。

描寫秋景詩兩首。

秋夕(杜牧)。

銀燭秋光冷畫屏,輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水,坐看牽??椗恰?/p>

書河上亭壁(寇凖)。

岸闊檣稀波渺茫,獨(dú)憑危欄思何長。蕭蕭遠(yuǎn)樹疏林外,一半秋山帶夕陽。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

2、用自己的話說說這首詩的意思。

3、回憶學(xué)習(xí)方法。

二、學(xué)習(xí)《山行》。

1、審題,簡介作者。

“山行”意即在山中行走。

交流預(yù)習(xí)情況。

教師補(bǔ)充。

杜牧(803~852):唐代詩人,字牧之,著有詩文集《攀川文集》,共二十卷。他的詩豪放、曠達(dá)、俊逸,在晚唐時(shí)期成就頗高,因此后人稱杜甫“老杜”,稱杜牧為“小杜”。

2、初讀讀準(zhǔn)音:“斜”、“霜”

3、再讀知大意。

4、精讀明詩意。

5、研讀悟詩境。

6、品讀表詩情。

討論朗讀處理。

師范讀,生仿讀。

指名讀,互評(píng)互學(xué)。

邊讀邊想象畫面。

熟讀成誦。

7、學(xué)生質(zhì)疑。

三、我會(huì)背。

把今天學(xué)的兩首詩背給家里人聽,聽他(她)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。

贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

教學(xué)目標(biāo)1、認(rèn)識(shí)“劉、菊”等10個(gè)生字。會(huì)寫“于、首”等6個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

3、有背誦古詩的興趣。

重點(diǎn)認(rèn)識(shí)“劉、菊”等10個(gè)生字。會(huì)寫“于、首”等6個(gè)字。正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

難點(diǎn)體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情?!笆住⒂洝钡淖中?。

教具課文插圖。學(xué)生課前查閱有關(guān)這兩首古詩及作者的資料,搜集有關(guān)秋天的古詩。

教學(xué)過程第一課時(shí)。

一、交流資料,了解背景。

2、看圖說話。出示掛圖,讓學(xué)生說說在圖上看到了什么,想到了什么。

二、理解課題,自讀古詩。

1、借助拼音讀課題。注意“贈(zèng)”、“景”是后鼻音。書空“劉”字。

2、說說題目的意思。

3、蘇軾送給劉景文一首什么詩?請(qǐng)大家小聲讀詩,注意讀準(zhǔn)字音。自己讀完后再讀給同桌聽。

4、用筆圈出生字讀讀。

5、同桌合作學(xué)習(xí)生字,嘗試?yán)斫庾至x。

三、再讀感悟,想像畫面。

1、自由讀詩,結(jié)合圖思考:詩歌描寫的是什么樣的景色?

2、小組內(nèi)討論交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。

3、自由組合,與學(xué)習(xí)伙伴合作,讀完后交流自己的體會(huì),交流后再融入感情讀。

4、小組匯報(bào)自學(xué)收獲和不懂之處。小組間答疑。教師進(jìn)行指導(dǎo)。如,理解“霜”的意思,可以結(jié)合生活實(shí)際來指導(dǎo)。你見過霜嗎?冰箱里白色的東西就是霜。霜是一種自然現(xiàn)象,北方秋天氣溫降到攝氏零度以下,地面上或草葉上會(huì)凝結(jié)一層薄薄的白色冰晶。這就是霜。下霜時(shí),天氣已經(jīng)冷了。還可以結(jié)合上下文理解。如,“擎雨蓋、傲霜枝”,讓學(xué)生觀察插圖,重點(diǎn)引導(dǎo)觀察荷塘和菊花,使其明白“擎雨蓋、傲霜枝”指什么。

5、教師范讀,學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。

6、指導(dǎo)感情朗讀,帶著對(duì)秋天的贊美語氣來讀。

四、圖文結(jié)合,熟讀成誦。

1、引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說讀了這首詩后,頭腦中形成了什么畫面。

2、根據(jù)詩意,參看插圖,熟讀課文,練習(xí)背誦。

五、想一想,議一議。

秋天難道只有橙黃橘綠兩種顏色嗎?出示課件(顯示五彩斑斕、富有生機(jī)的秋景),讓學(xué)生議一議。

六、學(xué)寫生字。

1、出示要寫的字:首、劉、枝、記。

2、學(xué)生認(rèn)讀。首,書空筆順。注意“枝”的木字旁最后一筆是點(diǎn)。

3、讓學(xué)生觀察范字,說說怎樣書寫。

4、指名板書生字,師生共同評(píng)價(jià),探索寫好字的方法。

5、學(xué)生書寫,教師巡視指導(dǎo)。

板書設(shè)計(jì):4、古詩兩首。

贈(zèng)劉景文。

荷盡/已無/擎雨蓋,菊殘/猶有/傲霜枝。

一年好景/君須記,正是/橙黃橘綠時(shí)。

我會(huì)認(rèn):劉菊殘君橙橘。

我會(huì)寫:首劉枝記。

第二課時(shí)。

學(xué)習(xí)《山行》。

一、背誦古詩導(dǎo)入。

1、指名背誦描寫秋天景色的古詩。

2、出示《山行》。

二、小組合作,討論自學(xué)。

1、根據(jù)學(xué)《贈(zèng)劉景文》的方法,小組討論確定本詩怎么學(xué)習(xí)。教師提示要利用插圖。

2、學(xué)生按自己小組議定的方法自學(xué),教師巡視幫助。

三、師生交流,解決疑難。

1、每組讀詩,提出學(xué)習(xí)中的疑難問題。

2、其他組的同學(xué)和老師與他們一起討論解決。

3、師講解:“白云生處”,指飄浮著白云的地方。“坐”,因?yàn)榈囊馑肌?/p>

四、啟發(fā)想像,感情朗讀。

1、教師范讀,學(xué)生邊聽邊想像。

2、學(xué)生交流想像的景象。

3、學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀,一邊想像一邊讀。

五、感悟詩意,熟讀成誦。

1、學(xué)生自由讀,感悟詩意,用自己的話說說想到的情景。

2、找個(gè)學(xué)習(xí)伙伴,一起練習(xí)背誦。

3、你見過滿山的紅葉嗎?說說是什么樣的。出示楓葉滿山的課件。

4、討論:你覺得紅葉怎樣?

二月的鮮花固然美麗迷人,但禁不起風(fēng)吹雨淋就飄落了。而楓葉卻是在與秋風(fēng)秋雨秋霜的搏擊中變成火紅的,顯示出旺盛的生命力。多么了不起!正因?yàn)槿绱?,杜牧才寫詩贊美它?/p>

5、最后兩句“停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花”是世人傳誦的名句,常被用來給風(fēng)景名勝題名。湖南長沙的岳麓山有個(gè)亭子,換了好幾個(gè)名字,都和這句詩有關(guān)。它開始叫紅葉亭,又名愛楓亭,后來又改名愛晚亭。

6、一邊觀看課件,或者聽古曲,一邊背誦這首詩。

六、指導(dǎo)寫字。

1、出示字卡:楓、于。學(xué)生認(rèn)讀,說說怎樣識(shí)記。如“于”,干鉤于。

2、書空筆順。提示:楓字左邊最后一筆是點(diǎn),右邊的第二筆是“橫斜鉤”。

3、看范字,說怎樣書寫美觀。

4、學(xué)生仿寫。

七、拓展活動(dòng)。

1、你還讀過哪位詩人描寫秋景的詩,背給同學(xué)聽。

2、有機(jī)會(huì)讓爸爸媽媽帶你到郊外走走,看看哪些景物反映了秋天的特點(diǎn)。

板書設(shè)計(jì):4、古詩兩首。

山行。

遠(yuǎn)上/寒山/石徑斜,白云/生處/有人家。

停車/坐愛/楓林晚,霜葉/紅于/二月花。

我會(huì)認(rèn):徑斜楓于。

我會(huì)寫:于楓備注。

作業(yè)布置會(huì)背誦兩首古詩。

教學(xué)后記讓學(xué)生朗讀感悟古詩的韻律節(jié)奏美。

贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

贈(zèng)劉景文。

教案序號(hào)。

授課時(shí)間。

年?月???日?。

課型。

新授。

學(xué)

標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字,會(huì)寫4個(gè)字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文,了解古詩大意,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。

教??點(diǎn)。

學(xué)??難。

重??點(diǎn)。

識(shí)字和朗讀背誦課文。

教學(xué)準(zhǔn)備。

小黑板,圖畫,磁帶。

設(shè)

計(jì)

贈(zèng)劉景文。

蘇軾。

荷盡??????無?擎雨蓋。

菊殘??????有?傲霜枝。

愛秋天。

教學(xué)過程。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

談話導(dǎo)入。

(5)。

初讀古詩(10)。

現(xiàn)在是什么季節(jié)?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎?

從你們的話中,我感到大家都很喜歡秋天,古人也很喜歡秋天,他們常常吟詩作詞來贊美秋天。

介紹詩人及寫詩的背景。

借助拼音讀古詩,要求讀準(zhǔn)字音。

指名讀。

引出生字教學(xué):,出示本課10個(gè)生字,帶拼音。

全班交流,師做重點(diǎn)指導(dǎo),必要時(shí)領(lǐng)讀生字。

自由談?wù)摗?/p>

背誦知道的有關(guān)秋天的古詩。

學(xué)習(xí)生字:贈(zèng)、劉。

生自由讀3~4遍。

生自由練讀,不認(rèn)識(shí)的借助拼音朋友。

說說識(shí)記生字的方法。

齊讀,開火車讀。

去掉拼音練讀詞。

同桌互相讀古詩,互相糾正。

談話導(dǎo)入,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

整體感知,了解古詩的大意,交流字詞理解,形成一定自主學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)過程。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

細(xì)讀品味,學(xué)習(xí)古詩(18)。

聽了同學(xué)們的朗讀,老師也想讀一讀,聽聽老師哪里讀的最美。

抽讀朗讀能力較強(qiáng)的學(xué)生,師作評(píng)。

詩中描繪了哪些景物。

反饋:(根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué))。

出示2幅圖片:為了幫助大家讀得更好,進(jìn)一步感受秋天的美景,老師給你看這兩幅圖。

秋風(fēng)中,菊枝仍精神抖擻地挺立著,你想對(duì)它說什么?

適時(shí)指導(dǎo)朗讀。

師作意境的渲染,一邊進(jìn)行簡筆畫,一邊用贊美的語言描述這美麗的景色。

生評(píng)價(jià)老師。

生齊讀。

模仿讀。

四人小組輪讀,讀完后說說自己讀懂了詞語或者句子。

說說哪幅圖寫出了詩意,并說說理由。

理解“盡、擎雨蓋”,“菊殘、傲霜枝”

自由發(fā)表意見。

學(xué)生說詩意,悟詩情。

師有感情的范讀,以夸張的節(jié)奏、韻律來感染學(xué)生。

運(yùn)用圖畫的直觀效果,想像古詩的畫面,使學(xué)生感悟古詩的意境,理解古詩的意思。

教學(xué)過程。

教學(xué)環(huán)節(jié)。

教師活動(dòng)。

學(xué)生活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖。

書寫指導(dǎo)(7)。

面對(duì)這么美的景色,同學(xué)想怎么表達(dá)?那就快快讀讀古詩吧!(放古典的輕音樂)。

多種形式的朗讀。

誦讀。

出示要寫的字:首、劉、枝、記。

師范寫生字(邊寫邊指導(dǎo))。

作評(píng)價(jià)、展示。

男女生賽讀,師生賽讀,配樂讀。

看著黑板,邊看圖畫,邊跟老師一起背誦。

生自由練背。

比賽背誦,看誰背既準(zhǔn)確又有感情。

學(xué)生認(rèn)讀。

觀察,說說書寫時(shí)要注意什么。

生練習(xí)。

采用激勵(lì)方式,提高學(xué)習(xí)的效率。

給學(xué)生展示的機(jī)會(huì),體驗(yàn)成功的快樂,讓學(xué)生樂于寫字。

作業(yè)布置。

業(yè)

內(nèi)

背熟古詩。

積累描寫秋天美景的詩。

學(xué)

贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

教學(xué)目標(biāo):

1、通過學(xué)情調(diào)查,在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,通過自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文,流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字,掌握“傲”、“君”、“須”,了解“擎”、“橙”、“橘”。

3、分析理解字義和詩句,感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。

教學(xué)過程:。

一、揭題板快?知詩人,解詩題。

蘇軾字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,是北宋著名的文學(xué)家,書畫家,與父親蘇洵,弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就,是一個(gè)多才多藝的詩人。(多媒體出示?讀)。

生答:“為什么贈(zèng)?”、“贈(zèng)什么?”、“為什么只贈(zèng)劉景文”、(出示全詩)。

二、初讀板快?古詩,讀通讀順。

1、同學(xué)們的問題真不少,讀懂了這首詩,你們的疑問也就迎刃而解了,請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩,借助拼音,讀準(zhǔn)字音,把這首詩讀通讀順。

2、自讀?指名讀齊讀。

誰愿意給大家讀讀這首詩?

(第一二行容易讀得生硬,朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓,讀得不好,指導(dǎo)后再練,再反饋,“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些)。

讀出節(jié)奏??自讀??指名讀。

提示停頓出示??抑揚(yáng)頓挫的“頓”

荷盡︱已無︱擎雨蓋,菊殘︱猶有︱傲霜枝。

一年好景︱君︱須記,最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。

三、理解板快??解字詞、明詩意。

1、第一層。

a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。

b理解??荷盡已無擎雨蓋。

1)什么是荷盡,盡(完,指凋謝?)(出示圖片)。

——由此帶出:初夏—盛夏—秋末冬初。

在初夏時(shí)節(jié),荷葉是怎么樣的呢?你們看,是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”(出示?生齊讀)。

隨著時(shí)間的推移,到了盛夏時(shí),荷花怒放,還是用楊萬里的詩來形容,那真是“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”(出示?生齊讀)。

理解“擎雨蓋”指荷葉。

擎,用手做一個(gè)動(dòng)作,看看這個(gè)字,下面是個(gè)手,向上托,雨蓋,原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示,荷葉田田,你覺得像什么?多像向上撐開的雨傘?。?/p>

師補(bǔ)充:到了秋末冬初,荷花謝了,已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花,只剩下了枯枝敗葉。

2)菊殘猶有傲霜枝。

還可以從哪里看出來,是寫秋末冬初呢?為什么說可以從這里看出來呢?

用同樣的方法理解:菊殘(凋謝的菊花)。

猶有:還有。

(平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容,你是如何解答的)。

查字典、聯(lián)系上下文,組詞,還要會(huì)根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。

傲:a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大??如:傲然挺立。

在這樣寒冷的季節(jié)里,菊花謝了,還剩下枝條傲然挺立著,不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

師小結(jié):在古代,菊花和荷花都是品性高潔的代表,時(shí)至今日,人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘,說品德高尚的人是“出淤泥而不染”,說性情恬淡,不爭名利的人是“人淡如菊”。(齊讀兩句)。

3)理解???最是橙黃橘綠時(shí)。

橙黃橘綠,說明都成熟了。

一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。

橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。

整首詩的意思。

7、師小結(jié):(比如,加了什么字使句子更加通順,古詩的語言凝練簡潔,隨著歷史的變遷,很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化,在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等,作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲,而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌,才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵)。

師小結(jié):對(duì)老朋友說的這樣親切自然,劉景文聽了一定會(huì)很高興的。

四、感悟板塊?悟詩境,體詩情。

1為什么贈(zèng)?

師:就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣,蘇軾為什么要寫這首詩贈(zèng)給劉景文呢?(生答,好朋友……)。

a)簡單介紹劉景文?劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友,兩人十分投緣,經(jīng)常在一起飲酒品詩,蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性,堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,稱劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。

b)師:其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn),

君:對(duì)人的尊稱。

橙黃橘綠??橘古代稱嘉樹,樹有刺,結(jié)的果子卻是圓的,有傲骨,但對(duì)人隨和,因?yàn)槌?、橘?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。

自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等,進(jìn)而明白詩人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。

2感情朗讀,

1、在詩人的眼里,好朋友就是具有這樣品格的人,他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間,千言萬語都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面,讓我們一起來有感情地讀一讀。

自讀——指名讀——教師范讀-——指導(dǎo)后再讀——齊讀。

“荷盡/已無//擎雨/蓋,”

“菊殘/猶有//傲霜/枝?!?/p>

欣喜之情聲音稍高,強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”,表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。

“一年/好景//君須/記,”

語調(diào)高亢、熱烈,重讀“好”和“須”,表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。

“最是/橙黃//橘綠/時(shí)?!?/p>

重讀“最”和“橙黃橘綠”,讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢,四個(gè)字之間要保持一定的間歇,有回旋想像的余地,可以在腦中想象橙黃橘綠的景象,表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。

3、師:春華秋實(shí),這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī),看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩,還讀懂了詩人的心(齊讀)。

在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人,蘇軾把詩贈(zèng)與好友,同時(shí)更是作者的自勉。

五、拓展。

《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。

這首詩是詩人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的,蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體,贊美劉景文遭受挫折不氣餒,歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象。“已無”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來概括“美”:意美、語美、音美、形美。

一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)?!边@詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美,本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧,節(jié)奏鮮明,所以讀起來瑯瑯上口,聽起來聲聲悅耳,產(chǎn)生了音樂美。形美,是指形式美與形象美?!昂杀M已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝?!边@句古詩,對(duì)仗工整,顯示了形象美。

二、教學(xué)要求:

能說說詩的大意,體會(huì)詩的意境,能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》,能說說詩的大意,體會(huì)詩的意境。

學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過程,我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開始分析,學(xué)生的思維逐步從送別詩的影響中走出來,知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望,這種愿望是一種品格的象征。

1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累,撥開迷霧。

2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過深秋初冬景色的展現(xiàn),讓學(xué)生走進(jìn)詩境,他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。

(一)、知詩人、解詩題。

這是古詩教學(xué)的第一步,從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容,學(xué)生只要懂得了詩題的意思,就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡,拉近詩人和學(xué)生之間的距離。

(二)、解字詞、明大意。

對(duì)于小學(xué)生來說,初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵,因而,其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”,不必提過高的要求,甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差,教師也可以暫時(shí)放一放。通過指導(dǎo),糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,逐詞理解意思,為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。

學(xué)生對(duì)全詩詞句有了整體上的感知后,接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩的理解,說說詩歌的大意,讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn),如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等,這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。

(三)、懂意境、悟詩情。

教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來,著重體會(huì)詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上。

四、覓詩句,練觸發(fā)。

學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩后,對(duì)蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識(shí),并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。

贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十

1、通過學(xué)情調(diào)查,在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,通過自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文,流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字,掌握傲、君、須,了解擎、橙、橘。

3、分析理解字義和詩句,感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。

1、通過自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文,流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、分析理解字義和詩句,感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。

一、知詩人,解詩題。

蘇軾字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,是北宋著名的文學(xué)家,書畫家,與父親蘇洵,弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就,是一個(gè)多才多藝的詩人。(多媒體出示讀)。

生答:為什么贈(zèng)?、贈(zèng)什么?、為什么只贈(zèng)劉景文、(出示全詩)。

二、初讀古詩,讀通讀順。

1、同學(xué)們的問題真不少,讀懂了這首詩,你們的疑問也就迎刃而解了,請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩,借助拼音,讀準(zhǔn)字音,把這首詩讀通讀順。

2、檢查生字詞,指生認(rèn)讀,小組讀。

3、自讀古詩指名讀齊讀。

誰愿意給大家讀讀這首詩?

(第一二行容易讀得生硬,朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓,讀得不好,指導(dǎo)后再練,再反饋,贈(zèng)、擎、猶、橙這幾個(gè)字稍難讀些)。

讀出節(jié)奏自讀指名讀。

提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的頓。

荷盡︱已無︱擎雨蓋,菊殘︱猶有︱傲霜枝。

一年好景︱君︱須記,最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。

三、理解字詞、明詩意。

1、第一層。

既然寫的是秋末冬初,我們一定可以從字里行間感受到,那么具體是從哪里體現(xiàn)出來的呢?

a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。

b理解荷盡已無擎雨蓋。

(1)什么是荷盡,盡(完,指凋謝)(出示圖片)。

由此帶出:初夏盛夏秋末冬初。

在初夏時(shí)節(jié),荷葉是怎么樣的呢?你們看,是小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭(出示生齊讀)。

隨著時(shí)間的推移,到了盛夏時(shí),荷花怒放,還是用楊萬里的詩來形容,那真是接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅(出示生齊讀)。

理解擎雨蓋指荷葉。

擎,用手做一個(gè)動(dòng)作,看看這個(gè)字,下面是個(gè)手,向上托,雨蓋,原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。荷葉田田,你覺得像什么?多像向上撐開的雨傘??!

下雨了,你們瞧,點(diǎn)點(diǎn)水珠都被撐在了荷葉上,能像雨傘一樣撐住雨點(diǎn)的就是荷葉啊。

師補(bǔ)充:到了秋末冬初,荷花謝了,已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花,只剩下了枯枝敗葉。

(2)菊殘猶有傲霜枝。

還可以從哪里看出來,是寫秋末冬初呢?為什么說可以從這里看出來呢?

用同樣的方法理解:菊殘(凋謝的菊花)。

猶有:還有。

(平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容,你是如何解答的)。

查字典、聯(lián)系上下文,組詞,還要會(huì)根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。

傲:a堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子b自高自大如:傲然挺立。

在這樣寒冷的季節(jié)里,菊花謝了,還剩下枝條傲然挺立著,不怕風(fēng)吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

師小結(jié):在古代,菊花和荷花都是品性高潔的代表,時(shí)至今日,人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘,說品德高尚的人是出淤泥而不染,說性情恬淡,不爭名利的人是人淡如菊。(齊讀兩句)。

(3)理解最是橙黃橘綠時(shí)。

橙黃橘綠,說明都成熟了。

一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。

橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。

整首詩的意思。

7、師小結(jié):(比如,加了什么字使句子更加通順,古詩的語言凝練簡潔,隨著歷史的變遷,很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化,在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等,作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲,而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌,才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵)。

師小結(jié):對(duì)老朋友說的這樣親切自然,劉景文聽了一定會(huì)很高興的。

四、感悟詩境,體詩情。

1、為什么贈(zèng)?

師:就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣,蘇軾為什么要寫這首詩贈(zèng)給劉景文呢?(生答,好朋友)。

(1)簡單介紹劉景文劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友,兩人十分投緣,經(jīng)常在一起飲酒品詩,蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性,堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,稱劉景文是個(gè)慷慨奇士。

(2)師:其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn),

君:對(duì)人的尊稱。

橙黃橘綠橘古代稱嘉樹,樹有刺,結(jié)的果子卻是圓的,有傲骨,但對(duì)人隨和,因?yàn)槌?、橘?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。

自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等,進(jìn)而明白詩人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。

2、感情朗讀,

(1)在詩人的眼里,好朋友就是具有這樣品格的人,他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間,千言萬語都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面,讓我們一起來有感情地讀一讀。

自讀指名讀教師范讀-指導(dǎo)后再讀齊讀。

荷盡/已無//擎雨/蓋,

菊殘/猶有//傲霜/枝。

欣喜之情聲音稍高,強(qiáng)調(diào)猶有。重讀傲霜,表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。

一年/好景//君須/記,

語調(diào)高亢、熱烈,重讀好和須,表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。

最是/橙黃//橘綠/時(shí)。

重讀最和橙黃橘綠,讀橙黃橘綠時(shí)速度慢,四個(gè)字之間要保持一定的間歇,有回旋想像的余地,可以在腦中想象橙黃橘綠的景象,表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。

(2)師:春華秋實(shí),這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī),看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩,還讀懂了詩人的心(齊讀)。

在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人,蘇軾把詩贈(zèng)與好友,同時(shí)更是作者的自勉。

五、拓展。

贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一

菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記,

最是橙黃橘綠時(shí)。

【注釋】。

(1)擎:舉,向上托。(擎雨蓋:喻指荷葉)。

(2)傲霜:不怕霜凍,堅(jiān)強(qiáng)不屈。

(3)最:一作“正”(4)君:你,指劉景文。

【譯文】。

荷葉敗盡,像一把遮雨的傘似的葉子和根莖上再也不像夏天那樣亭亭玉立;菊花也已枯萎,但那傲霜挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然顯得生機(jī)勃勃。別以為一年的好景將盡,你必須記住,最美的景是在初冬橙黃橘綠的時(shí)節(jié)??!

【出處】。

姜葆夫、韋良成選注《常用古詩》。

【作者簡介】。

蘇軾(1037~1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,北宋眉山人。是著名的文學(xué)家,政治家,書畫家,與唐代的韓愈、柳宗元、宋代的歐陽修、蘇洵、蘇轍、王安石和曾鞏并稱唐宋散文八大家。他學(xué)識(shí)淵博,多才多藝,在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。他的書法與蔡襄、黃庭堅(jiān)、米芾合稱“宋代四大家”;善畫竹木怪石,其畫論,書論也有卓見。是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖,散文與歐陽修齊名;詩歌與黃庭堅(jiān)齊名;他的詞氣勢磅礴,風(fēng)格豪放,一改詞的婉約,與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”,共為豪放派詞人。

嘉佑二年(1057)進(jìn)士,任福昌縣主簿、大理評(píng)事、簽書鳳翔府節(jié)度判官,召直史館。神宗元豐二年(1079)知湖州時(shí),以訕謗系御史臺(tái)獄,三年貶黃州團(tuán)練使,筑室于東坡,自號(hào)東坡居士。后量移諸州。哲宗元佑元年(1086)還朝,為中書舍人,翰林學(xué)士。知制誥。九年,又被劾奏譏斥先朝,遠(yuǎn)貶惠州、儋州,元符三年(1100),始被召北歸,卒于常州。著有《東坡全集》一百十五卷,今存。

【賞析】。

這首詩是詩人寫贈(zèng)給好友的劉景文(名季孫)的。詩的前兩句寫景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?!耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。詩人這樣寫,是用來比喻人到壯年,雖已青春流逝,但也是人生成熟、大有作為的黃金階段,勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上、努力不懈,切不要意志消沉、妄自菲薄。

蘇軾的《贈(zèng)劉景文》,是在元佑五年(1090)蘇軾在杭州任知州時(shí)作的?!盾嫦獫O隱叢話》說此詩詠初冬景致,“曲盡其妙”。詩雖為贈(zèng)劉景文而作,所詠卻是初冬景物,了無一字涉及劉氏本人的道德文章。這似乎不是題中應(yīng)有之義,但實(shí)際上,作者的高明之處正在于將對(duì)劉氏品格和節(jié)操的稱頌,不著痕跡地糅合在對(duì)初冬景物的描寫中。因?yàn)樵谧髡呖磥?,一年中最美好的風(fēng)光,莫過于橙黃橘綠的初冬景色。而橘樹和松柏一樣,是最足以代表人的高尚品格和堅(jiān)貞的.節(jié)操。

古人寫秋景,大多氣象衰颯,滲透悲秋情緒。然此處卻一反常情,寫出了深秋時(shí)節(jié)的豐碩景象,顯露了勃勃生機(jī),給人以昂揚(yáng)之感。因此宋人胡仔以之與韓愈《早春呈水部張十八員外》詩中“最是一年春好處,絕勝煙柳滿皇都”兩句相提并論,說是“二詩意思頗同而詞殊,皆曲盡其妙”(《苕溪漁隱叢話》)。

劉季孫、字景文。北宋兩浙兵馬都監(jiān)。蘇軾稱他為“慷慨奇士”。

【寫作背景】。

這首詩作于元佑五年(1090)初冬,當(dāng)時(shí)蘇軾正在杭州任職,任兩浙兵馬都監(jiān)的劉季孫也在。兩人過從甚密,交易很深。詩人一方面視劉景文為國士,并有《乞擢用劉季孫狀》予以舉薦;另一方面增此詩以勉勵(lì)之。(蘇詩贈(zèng)此詩時(shí),劉季孫已58歲了,難免有遲暮之感。)。

【品味】。

贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二

《贈(zèng)劉景文》的大意是:荷花凋謝連那擎雨的荷葉也枯萎了,只有那開敗了菊花的花枝還傲寒斗霜。一年最好的景致你要記住,那就是橙子金黃、橘子青綠的時(shí)節(jié)。這首古詩是寫秋末的景色,第一句以荷敗、菊殘,寫出了秋末的特征。接下來詩人以橙子的金黃與橘子的青綠,把深秋的景色點(diǎn)綴得色彩鮮明而富有生氣。詩人在此一反悲秋的調(diào)子,突出了秋天是收獲的`季節(jié)?!扒嬗晟w”指荷葉。第二行詩贊頌了菊花的殘枝有傲霜凌寒的氣概。

1會(huì)認(rèn)生字。會(huì)寫生字。

2正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

3喜歡背誦古詩,有條件的,背誦課文以外的古詩。

(一)看圖說話。

看圖,說一說你在圖上看到了什么,想到了什么。

(二)初讀感知,了解古詩大意。

1自己讀,借助拼音,讀準(zhǔn)字音。

2自由讀,圈出不理解的詞語。

3小組讀,合作學(xué)習(xí),理解詞義。

(三)再讀感悟,想象詩歌畫面。

1自由讀,結(jié)合圖理解詩意。

2小組內(nèi)討論交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。

3自由組合,與學(xué)習(xí)伙伴體會(huì)讀,讀完后交流自己的體會(huì),交流后再讀。

4教師范讀,學(xué)生想象詩歌所描繪的畫面。

(四)啟發(fā)想象,感情朗讀、背誦。

1教師描述詩意,激發(fā)學(xué)生想象。

2有感情地朗讀、背誦。

(五)想一想,議一議。

你認(rèn)為一年最好的時(shí)節(jié)是哪個(gè)季節(jié),為什么。

贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、會(huì)認(rèn)“菊、殘、君、橙、橘、徑”6個(gè)生字,會(huì)寫“首、劉、枝、記”4個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,體會(huì)詩人對(duì)秋天的贊美之情。

3、培養(yǎng)積累、背誦古詩的興趣。

教學(xué)過程:

一、談話導(dǎo)入:

1、現(xiàn)在是什么季節(jié)?喜歡秋天嗎?你能用一些詞句來說說你所看到秋天的景色嗎?

2、從你們的話中,我感到大家都很喜歡秋天,古人也很喜歡秋天,他們常常吟詩作詞來贊美秋天。

今天我們就要來學(xué)習(xí)一首描寫秋天美麗景色的古詩——《贈(zèng)劉景文》(出示詩人、題目):知道這首詩是誰送給誰的嗎?學(xué)習(xí)生字:贈(zèng)、劉。

3、介紹詩人及寫詩的背景:

蘇軾是我國古代著名的文學(xué)家,別人又叫他蘇東坡。一天,他和朋友們聚會(huì),其中一個(gè)叫劉景文的與他很談得來。蘇軾喝著酒,非常高興,就寫了這首詩送給劉景文,所以題目就叫《贈(zèng)劉景文》。(學(xué)生接讀,提醒注意后鼻音)。

二、初讀古詩。

1、自由讀古詩,要求讀正確、流利。

2、同桌相互聽一聽,看看他讀得對(duì)嗎?

3、反饋:

(1)指名讀(誰愿意把這首詩讀給大家聽一聽?)。

評(píng)價(jià):聽了他的朗讀,你有什么評(píng)價(jià)?

(2)引出生字教學(xué):菊殘君橙橘。

你用什么方法記住它們的?

(3)學(xué)生說說識(shí)記生字的方法——讀生字卡片。

4、朗讀這首詩(誰能大聲地再來讀讀?——大家再自信地讀給自己聽聽——齊讀)。

三、細(xì)讀品味。

2、反饋:(根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)教學(xué))。

(1)荷盡。

出示2幅圖片:為了幫助大家讀得更好,進(jìn)一步感受秋天的美景,老師給你看這兩幅圖。

讓學(xué)生說說哪幅圖寫出了詩意,并說說理由。(理解“盡、擎雨蓋”)。

討論:荷花凋謝了,荷葉枯萎了,詩人為什么還要寫這里?

指導(dǎo)朗讀:那你能通過朗讀把荷花池的美麗表達(dá)出來嗎?(個(gè)別讀——女生讀——齊讀,教師隨機(jī)評(píng)價(jià):真好??!真是看了還想看。)。

(2)菊殘。

出示圖片,說圖意,理解“菊殘、傲霜枝”。

秋風(fēng)中,菊枝仍精神抖擻地挺立著,你想對(duì)它說什么?

(3)橙黃橘綠。

讀了這幾個(gè)字,你仿佛看到了什么?

出示圖片。

3、蘇軾看到的秋天就這些景物嗎?發(fā)揮你的想象,幫詩人說說他看到卻沒有寫出來的景色。

學(xué)生交流——一起觀賞這些美景——學(xué)生說感受:秋天真是一個(gè) 的季節(jié)!

4、引出詩句:看來秋天的美景才不止這二十八個(gè)字呢!怪不得詩人說:“一年好景君須記,正是橙黃橘綠時(shí)?!蹦悻F(xiàn)在明白這兩句詩的意思了嗎?學(xué)生說詩意,悟詩情,教師板書:愛秋天。

5、齊讀古詩:現(xiàn)在再來讀這首古詩,相信你頭腦中的這幅畫會(huì)更美。帶著對(duì)秋天的贊美語氣來齊讀這首詩。

四、熟讀背誦。

1、說說方法:這么美的詩你想不想把它背出來?你有什么方法告訴大家?

2、熟讀背誦。

五、書寫指導(dǎo)。

1、出示要寫的字:首、劉、枝、記。

2、學(xué)生認(rèn)讀。

3、讓學(xué)生觀察,說說書寫時(shí)要注意什么。

六、交流已經(jīng)積累的描寫秋天美景的詩。

教學(xué)反思:

傳統(tǒng)的古詩文教學(xué)是“字字落實(shí)”,解釋詞句成了古詩文教學(xué)的主要任務(wù),結(jié)果是把一篇篇充滿著深刻意蘊(yùn)、豐富情感和詩情畫意的古詩文肢解得支離破碎。其實(shí),古詩具有“一詩一畫”的特點(diǎn)?!耙划嫛?,就是當(dāng)初誘發(fā)詩人有所“感”的場景。我們學(xué)習(xí)古詩首先就要帶領(lǐng)學(xué)生看到詩人所感的那個(gè)場景,才能由此進(jìn)入詩意的境界,誘發(fā)學(xué)生的情感。在本次教學(xué)中,我借助音樂、圖片,讓孩子們進(jìn)入了詩所描繪的景象之中;在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)孩子們?nèi)タ?、去想、去說、去聽、去悟。學(xué)生的思維在擴(kuò)張,認(rèn)知在深化,每個(gè)孩子眼中有畫,心中有景,此時(shí)此刻他們的情感也在不斷積淀、不斷升華,對(duì)秋天的贊美之情自然溢于言表。

當(dāng)然也有不盡人意的地方。在本節(jié)課中,由于學(xué)生從未接觸過這首詩,初讀時(shí)疙疙瘩瘩,我就在生字教學(xué)中花費(fèi)了較多的時(shí)間,雖然學(xué)生較為扎實(shí)地掌握了這些生字,讀通了課文。但是積累拓展的環(huán)節(jié)就顯得匆忙,學(xué)生書寫生字的時(shí)間也沒有了。這些都有待于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)。

贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四

教學(xué)目標(biāo):

1、理解詩句的意思,體會(huì)詩中的含義。

2、體會(huì)詩人的寫作動(dòng)機(jī),感受秋天的美麗,懂得生活總有其美好的一面,我們要積極地去面對(duì)。

3、欣賞情意豐富的古詩,能正確地朗讀、背誦課文。

重點(diǎn)難點(diǎn):

1、理解詩句的意思,體會(huì)詩中的含義。

2、體會(huì)詩人的寫作動(dòng)機(jī),感受秋天的美麗,懂得生活總有其美好的一面,我們要積極地去面對(duì)。

教學(xué)過程:

一、回憶導(dǎo)入,明確主題。

1、同學(xué)們,四季更迭,秋天已然悄悄地來到我們跟前。關(guān)于“秋天”,我們以前學(xué)過不少課文,你還記得嗎?(學(xué)生背誦相關(guān)片斷)。

2、總結(jié)自己對(duì)秋天的經(jīng)驗(yàn)。

按句式說話:“在我的印象中,秋天_________________?!?/p>

3、在古代大詩人蘇軾的心目中,秋天又是怎樣的呢?讓我們一起來學(xué)習(xí)古詩《贈(zèng)劉景文》。

二、初讀古詩,感知詩意。

1、配樂范讀,想象畫面。

2、讀準(zhǔn)、讀通詩句。思考討論:詩中寫出哪些景物?

3、通讀全詩,注意讀出詩的節(jié)奏。

三、賞析詩句,把握詩蘊(yùn)。

1、夏日荷花是什么樣子的?(當(dāng)學(xué)生說不清時(shí),可引導(dǎo)背誦已學(xué)課文《荷花》片斷,板畫“荷葉”理解“擎雨蓋。)到了秋末,荷花又變成什么樣了?(出示“荷盡”圖,理解“盡”。)。

2、秋天的菊花在枯萎時(shí)與夏日的荷花有什么不同?(出示“菊殘”圖,理解“傲霜枝”)。

3、比較兩圖,讀前兩行詩。你體會(huì)到了什么?

4、“菊殘猶有傲霜枝”,菊花的精神,令詩人對(duì)秋天平添了一分敬畏,而秋天的果實(shí)更以她沉甸甸的收獲,令詩人對(duì)秋天偏愛有加。

(出示詩句:一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí))。

讀詩句,想想秋天除了“橙”和“橘”,還有哪些果實(shí)也成熟了?

(學(xué)生說不出時(shí),可引導(dǎo)背誦《秋游景山》片斷“這里的果樹果實(shí)累累?!保?。

再讀詩句,說說從這句詩中你讀懂了什么?

四、誦讀全詩,體味詩情。

1、學(xué)生自由吟誦,配樂朗讀、背誦。

2、討論:詩人贈(zèng)給朋友劉景文的是什么?除了這首詩,還有什么?

3、閱讀現(xiàn)代文《秋天的窗口》。

4、補(bǔ)充句段,或?qū)懸欢卧挕?/p>

沒有春花的明艷,沒有夏日的蔥郁,但是秋天有___________,有___________,有____________,秋天是美麗的。

雖然秋風(fēng)蕭瑟,秋葉飄零,但是秋天也有美好的一面,___________、_____________、______________,秋天是美好的。

五、抄寫古詩。

六、課外延伸。

查找有關(guān)蘇軾及其作品的資料,進(jìn)一步了解蘇軾其人其文其事。

贈(zèng)劉景文的教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五

1、通過學(xué)情調(diào)查,在學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,通過自主學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠進(jìn)一步正確理解課文,流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學(xué)習(xí)6個(gè)生字,掌握“傲”、“君”、“須”,了解“擎”、“橙”、“橘”。

3、分析理解字義和詩句,感知詩的深層意境及蘊(yùn)含的道理。

一、揭題板快知詩人,解詩題。

蘇軾字子瞻,號(hào)東坡居士,四川眉山人,是北宋著名的文學(xué)家,書畫家,與父親蘇洵,弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就,是一個(gè)多才多藝的詩人。(多媒體出示讀)。

生答:“為什么贈(zèng)?”、“贈(zèng)什么?”、“為什么只贈(zèng)劉景文”、(出示全詩)。

二、初讀板快古詩,讀通讀順。

1、同學(xué)們的問題真不少,讀懂了這首詩,你們的疑問也就迎刃而解了,請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀古詩,借助拼音,讀準(zhǔn)字音,把這首詩讀通讀順。

2、自讀指名讀齊讀。

誰愿意給大家讀讀這首詩?

(第一二行容易讀得生硬,朗讀時(shí)要注意適當(dāng)停頓,讀得不好,指導(dǎo)后再練,再反饋,“贈(zèng)”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個(gè)字稍難讀些)。

讀出節(jié)奏自讀指名讀。

提示停頓出示抑揚(yáng)頓挫的“頓”

荷盡︱已無︱擎雨蓋,菊殘︱猶有︱傲霜枝。

一年好景︱君︱須記,最是橙黃︱橘︱綠時(shí)。

三、理解板快解字詞、明詩意。

1、第一層。

既然寫的是秋末冬初,我們一定可以從字里行間感受到,那么具體是從哪里體現(xiàn)出來的呢?

a感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時(shí)節(jié)。

b理解荷盡已無擎雨蓋。

1)什么是荷盡,盡(完,指凋謝)(出示圖片)。

——由此帶出:初夏—盛夏—秋末冬初。

在初夏時(shí)節(jié),荷葉是怎么樣的呢?你們看,是“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”(出示生齊讀)。

隨著時(shí)間的推移,到了盛夏時(shí),荷花怒放,還是用楊萬里的詩來形容,那真是“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”(出示生齊讀)。

理解“擎雨蓋”指荷葉。

擎,用手做一個(gè)動(dòng)作,看看這個(gè)字,下面是個(gè)手,向上托,雨蓋,原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示,荷葉田田,你覺得像什么?多像向上撐開的雨傘??!

師補(bǔ)充:到了秋末冬初,荷花謝了,已經(jīng)看不見像雨傘一樣撐起的荷花,只剩下了枯枝敗葉。

2)菊殘猶有傲霜枝。

還可以從哪里看出來,是寫秋末冬初呢?為什么說可以從這里看出來呢?

用同樣的方法理解:菊殘(凋謝的菊花)。

猶有:還有。

(平時(shí)碰到有不理解的內(nèi)容,你是如何解答的)。

查字典、聯(lián)系上下文,組詞,還要會(huì)根據(jù)詞語來選擇合適的解釋。

傲:

a、堅(jiān)強(qiáng)不屈的樣子。

b、自高自大如:傲然挺立。

在這樣寒冷的季節(jié)里,菊花謝了,還剩下枝條傲然挺立著,不怕風(fēng)吹霜打。傲霜——不畏寒霜。

師小結(jié):在古代,菊花和荷花都是品性高潔的代表,時(shí)至今日,人們還是對(duì)荷花和菊花情有獨(dú)鐘,說品德高尚的人是“出淤泥而不染”,說性情恬淡,不爭名利的人是“人淡如菊”。(齊讀兩句)。

3)理解最是橙黃橘綠時(shí)。

橙黃橘綠,說明都成熟了。

一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)。

橙、橘經(jīng)愛住初冬嚴(yán)寒的考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。

4)你能用自己的話說說全詩的意思嗎?蘇軾對(duì)劉景文說了些什么?就像對(duì)老朋友說話一樣。

整首詩的意思。

7、師小結(jié):(比如,加了什么字使句子更加通順,古詩的語言凝練簡潔,隨著歷史的變遷,很大一部分字詞的含義產(chǎn)生了變化,在學(xué)生的回答中強(qiáng)調(diào)可以適當(dāng)增、換、等,作者寫詩的時(shí)候往往要反復(fù)推敲,而我們學(xué)古詩就是也要字斟句酌,才能領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵)。

師小結(jié):對(duì)老朋友說的這樣親切自然,劉景文聽了一定會(huì)很高興的。

四、感悟板塊悟詩境,體詩情。

1、為什么贈(zèng)?

師:就像同學(xué)們一開始所提出來的那樣,蘇軾為什么要寫這首詩贈(zèng)給劉景文呢?(生答,好朋友……)。

a)簡單介紹劉景文劉景文,北宋時(shí)河南開封人,是蘇軾的朋友,兩人十分投緣,經(jīng)常在一起飲酒品詩,蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個(gè)性,堅(jiān)強(qiáng)不屈的品格,稱劉景文是個(gè)“慷慨奇士”。

b)師:其實(shí)蘇軾對(duì)劉景文的敬佩之情在詩中有所體現(xiàn),

君:對(duì)人的尊稱。

橙黃橘綠橘古代稱嘉樹,樹有刺,結(jié)的果子卻是圓的,有傲骨,但對(duì)人隨和,因?yàn)槌取㈤俳?jīng)愛住初冬嚴(yán)寒之考驗(yàn),不僅枝葉依然,顯出盎然生機(jī),而且結(jié)出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈(zèng)禮品的果實(shí)。

自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等,進(jìn)而明白詩人是對(duì)劉景文的一種稱贊和鼓勵(lì)。

2、感情朗讀,

1、在詩人的眼里,好朋友就是具有這樣品格的人,他對(duì)劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間,千言萬語都濃縮在這短短二十八個(gè)字里面,讓我們一起來有感情地讀一讀。

自讀——指名讀——教師范讀———指導(dǎo)后再讀——齊讀。

“荷盡/已無//擎雨/蓋,”

“菊殘/猶有//傲霜/枝?!?/p>

欣喜之情聲音稍高,強(qiáng)調(diào)“猶有”。重讀“傲霜”,表現(xiàn)出菊花高傲不屈的精神。

“一年/好景//君須/記,”

語調(diào)高亢、熱烈,重讀“好”和“須”,表現(xiàn)出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。

“最是/橙黃//橘綠/時(shí)?!?/p>

重讀“最”和“橙黃橘綠”,讀“橙黃橘綠”時(shí)速度慢,四個(gè)字之間要保持一定的間歇,有回旋想像的余地,可以在腦中想象橙黃橘綠的景象,表現(xiàn)對(duì)成熟豐收的冬天的贊美之情。

3、師:春華秋實(shí),這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機(jī),看來同學(xué)們不但讀懂了蘇軾的詩,還讀懂了詩人的心(齊讀)。

在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人,蘇軾把詩贈(zèng)與好友,同時(shí)更是作者的自勉。

五、拓展。

《題西林壁》《六月二十七日》《望湖樓醉書》《春江曉景》《飲湖上初晴后雨》。

怎一個(gè)“贈(zèng)”字了得——古詩《贈(zèng)劉景文》教后反思童優(yōu)佩。

這首詩是詩人蘇軾贈(zèng)給好友劉景文的,蘇軾稱劉景文是“慷慨奇士”。本詩寫景、詠物、贊人與一體,贊美劉景文遭受挫折不氣餒,歷經(jīng)磨難不喪志的品行和節(jié)操。詩的前兩句寫景,抓住“荷盡”、“菊殘”描繪出秋末冬初的蕭瑟景象?!耙褵o”與“猶有”形成強(qiáng)烈對(duì)比,突出菊花傲霜斗寒的形象。后兩句議景,揭示贈(zèng)詩的目的。說明冬景雖然蕭瑟冷落,但也有碩果累累、成熟豐收的一面,而這一點(diǎn)恰恰是其他季節(jié)無法相比的。最大的特點(diǎn)可用于一個(gè)字來概括“美”:意美、語美、音美、形美。

一年好景君須記,最是橙黃橘綠時(shí)?!边@詩句讀來令人感到美不勝收、回味無窮。音樂美,本詩講究押韻和節(jié)奏。音韻和諧,節(jié)奏鮮明,所以讀起來瑯瑯上口,聽起來聲聲悅耳,產(chǎn)生了音樂美。形美,是指形式美與形象美。“荷盡已無擎雨蓋,菊殘猶有傲霜枝?!边@句古詩,對(duì)仗工整,顯示了形象美。

二、教學(xué)要求:

能說說詩的大意,體會(huì)詩的意境,能有感情背誦《贈(zèng)劉景文》,能說說詩的大意,體會(huì)詩的意境。

學(xué)習(xí)完蘇軾的《贈(zèng)劉景文》我更深刻地感受到實(shí)施新課程以來學(xué)生思維的活躍、智力多元化的發(fā)展。整個(gè)教學(xué)過程,我想就可以用一個(gè)“贈(zèng)”字概括。從“贈(zèng)”的含義開始分析,學(xué)生的思維逐步從送別詩的影響中走出來,知道了這首詩的意義在于送給朋友劉景文一種愿望,這種愿望是一種品格的象征。

1、利用學(xué)生已有的知識(shí)積累,撥開迷霧。

2、充分利用媒體來創(chuàng)設(shè)情境。

在教學(xué)中我充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生身臨其境,通過深秋初冬景色的展現(xiàn),讓學(xué)生走進(jìn)詩境,他們會(huì)很輕松地理解殘荷頹敗、秋菊傲霜的形象。在感悟內(nèi)化的基礎(chǔ)上,有感情地朗讀、背誦便水到渠成了。

(一)知詩人、解詩題。

這是古詩教學(xué)的第一步,從詩人、詩題入手。這首詩的詩題就揭示了詩的基本內(nèi)容,學(xué)生只要懂得了詩題的意思,就能初步感知全詩內(nèi)容。教師給學(xué)生提供蘇軾的生平事跡,拉近詩人和學(xué)生之間的距離。

(二)解字詞、明大意。

對(duì)于小學(xué)生來說,初步感知詩意是學(xué)習(xí)一首古詩的關(guān)鍵,因而,其認(rèn)識(shí)是粗淺的、表層的、概略的。這時(shí)教師應(yīng)該允許“不求甚解”,不必提過高的要求,甚至對(duì)某些認(rèn)識(shí)上的偏差,教師也可以暫時(shí)放一放。通過指導(dǎo),糾正初步感知時(shí)可能出現(xiàn)的偏差,逐詞理解意思,為體味詩情、進(jìn)入詩歌意境做好準(zhǔn)備。

學(xué)生對(duì)全詩詞句有了整體上的感知后,接下來可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詩的理解,說說詩歌的大意,讀懂語句。古詩的語言有它自身的特點(diǎn),如語句濃縮、意思跳躍、成分省略、詞序倒置等,這些都是學(xué)生學(xué)古詩的障礙。

(三)懂意境、悟詩情。

教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到全詩的把握上來,著重體會(huì)詩人所表現(xiàn)的思想感情或明確詩歌所表明的道理勉勵(lì)朋友珍惜這大好時(shí)光,樂觀向上。

四、覓詩句,練觸發(fā)。

學(xué)生學(xué)了《贈(zèng)劉景文》這首詩后,對(duì)蘇軾的詩有了初步的認(rèn)識(shí),并從中受到樂觀向上精神的自然熏陶。

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