語(yǔ)文閱讀的教案及反思大全(19篇)

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語(yǔ)文閱讀的教案及反思大全(19篇)
時(shí)間:2023-11-10 23:15:10     小編:筆舞

教案的編寫(xiě)需要教師對(duì)教材內(nèi)容的深入理解和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相對(duì)應(yīng),全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)這些教案范例,可以提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施水平。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇一

實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。??另外,我再用圖畫(huà)展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開(kāi)辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《一雙手》時(shí),我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)我會(huì)讀:大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,可自由讀,也可小組合作讀;(2)我會(huì)問(wèn):在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;(3)我會(huì)講:把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的'訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語(yǔ)文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),后在小組內(nèi)交流,那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我還是以《一雙手》為例,由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己美好的心愿,然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問(wèn)題提下去,如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,教師就草草收?qǐng)?,?shì)必起到反作用,長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià),學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià),小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià),在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來(lái)向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出,學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2、質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō):學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑,從看似平常處見(jiàn)奇,這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,教師只有根據(jù)學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識(shí)的能力。

三、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性,學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì),使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《語(yǔ)言的魅力》一課時(shí),我就采用了表演的形式,以學(xué)習(xí)小組為單位,小組合作自制頭飾、道具,進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。最后師生再共同評(píng)選出最佳表演獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意小組。因?yàn)橐硌?,學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。我在語(yǔ)文教學(xué)中不僅采用演還采用訪(fǎng)一訪(fǎng)。因我校有小記者團(tuán),那么作為教師就應(yīng)在課堂上給予學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)。

自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣,才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),使真正的創(chuàng)新思維火花??常開(kāi)不敗。

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語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇二

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ),是閱讀教學(xué)的重要組成部分,是語(yǔ)文教學(xué)最基礎(chǔ)的階段。搞好識(shí)字教學(xué)有助于學(xué)生自主讀書(shū),增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和識(shí)字能力,通過(guò)識(shí)字教學(xué)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?,F(xiàn)就學(xué)習(xí)《夏夜多美》一課的教學(xué)作如下反思:

教學(xué)中,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)識(shí)字的方法、規(guī)律,并遷移到課外讓學(xué)生自主找方法、用規(guī)律去主動(dòng)獲取識(shí)字方法。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》一文的識(shí)字時(shí),教師抓住以讀課文為識(shí)字的切入點(diǎn),以讀生字、讀詞語(yǔ)、讀句子為識(shí)字的著力點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,將自己認(rèn)識(shí)的字、詞、句與課文整合起來(lái),讓學(xué)生在語(yǔ)境中識(shí)字,這就促使學(xué)生自主探究地識(shí)讀新字,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字的方法。

隨文識(shí)字有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),它從兒童身邊的人物、生活這些鮮活熟悉的內(nèi)容入手,以?xún)和信d趣的圖畫(huà)、兒歌、童話(huà)故事等形式呈現(xiàn),或借助拼音,或借助畫(huà)面,或借助豐富多采的語(yǔ)言形式,給兒童愛(ài)與美的啟迪,定能達(dá)到事半功倍的效果。如教師在教學(xué)《夏夜多美》一文識(shí)字中,就注重了借助拼音與兒童感興趣的圖片,張貼到圖板上引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,給予兒童愛(ài)與美的啟迪,成功地運(yùn)用教育的可接受原則和愉悅情趣再認(rèn)知過(guò)程中的巨大影響力,創(chuàng)設(shè)了一種溫馨而富有情景的識(shí)字環(huán)境,使孩子們?cè)谝环N愉悅的氛圍中去認(rèn)讀生字。

識(shí)字的目的是為了更好的幫助學(xué)生閱讀,而低年級(jí)的閱讀,還在于更好地鞏固識(shí)字效果。識(shí)字要在語(yǔ)言的實(shí)踐交流中延伸發(fā)展,在具體語(yǔ)言情景中才能有效地提高。如授課教師在教學(xué)《夏夜多美》這篇課文時(shí),教師讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中鞏固復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的生字,積極運(yùn)用生字魔方讓學(xué)生個(gè)別讀、同座認(rèn)讀等形式,滿(mǎn)足兒童識(shí)字后急于閱讀的急切欲望,培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

在識(shí)字教學(xué)中,教師應(yīng)大力倡導(dǎo)見(jiàn)字識(shí)字、隨文識(shí)字、以寫(xiě)促記、認(rèn)讀同步等識(shí)字方法,拓展學(xué)生的識(shí)字渠道,力求集中識(shí)字與分散識(shí)字相結(jié)合。更應(yīng)注重讀書(shū)、寫(xiě)字習(xí)慣養(yǎng)成。學(xué)生語(yǔ)境、語(yǔ)感訓(xùn)練,時(shí)時(shí)刻刻提醒他們讀書(shū)要口到、眼到、心到;寫(xiě)字時(shí)做到身正、肩平、足安。

在教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,讓學(xué)生反復(fù)的美讀,在讀中識(shí)字、讀中感悟文情、文意與文美。此外,教師要適時(shí)聲情并茂地大聲朗讀,入情入境地朗讀。發(fā)揮其感染力,關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在此指導(dǎo)的過(guò)程中,既要有嚴(yán)格要求,又要有溫馨提醒。這樣,學(xué)生既能理解文情,又能感悟出課文的價(jià)值所在。此環(huán)節(jié)后,及時(shí)開(kāi)展“讀一讀,議一議,說(shuō)一說(shuō)”等活動(dòng),既能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,又能達(dá)到訓(xùn)練、運(yùn)用與拓展的目的。

因此,當(dāng)學(xué)生掌握識(shí)字方法,樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后,教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,讓語(yǔ)文因生活而精彩,讓識(shí)字因閱讀而豐富,就能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,開(kāi)拓語(yǔ)文識(shí)字與閱讀教學(xué)更為廣闊的新天地。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇三

摘要:目前,我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革進(jìn)入深水區(qū),部編版教材的廣泛使用,使拓展閱讀的重要性愈加凸現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中,小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),圍繞拓展閱讀的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)進(jìn)行反思與創(chuàng)新,使之為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分,語(yǔ)文課程要致力于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升,而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)多元文化的同時(shí)更要注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn),而拓展閱讀就是拓寬學(xué)生視野重視學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)的一個(gè)平臺(tái)。

小學(xué)生天性活潑好動(dòng),對(duì)于閱讀、寫(xiě)作等不感興趣,大部分學(xué)生往往將閱讀視為一項(xiàng)任務(wù),完成任務(wù)的過(guò)程被其忽視,他們只是機(jī)械的重復(fù)最終取得了教師想要看到的成果。教師在調(diào)查學(xué)生對(duì)于拓展閱讀讀物的閱讀完成率時(shí)得到的數(shù)據(jù)往往比學(xué)生自我統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)有出入,這需要教師的重視,拓展閱讀強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)生“善意的欺騙”而是真正體驗(yàn)多元文化感悟外面世界的過(guò)程。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小,身體和心理發(fā)育尚未完全成熟,不具備成型的世界觀和價(jià)值觀,容易因?yàn)橥獠渴澜绲母蓴_而發(fā)生一些心理或者行為上的改變,因此教師要嚴(yán)格把控課外閱讀的質(zhì)量,盡量做到對(duì)學(xué)生所讀的每一本拓展讀物都有所了解。部分學(xué)校因?yàn)橘Y金等問(wèn)題,班級(jí)圖書(shū)角尚未建立,因此學(xué)生只能自行選擇課外讀物,由于家長(zhǎng)的疏忽導(dǎo)致學(xué)生受到“黃賭毒”等書(shū)籍的影響的現(xiàn)象并不罕見(jiàn)。例如某鄉(xiāng)村小學(xué)三年級(jí)學(xué)生杜xx在課外讀物中注意到有青少年利用曬干的絲瓜藤蔓體驗(yàn)抽煙的快感,其家里正巧有絲瓜的藤蔓,于是一經(jīng)嘗試便沾染上了吸煙的壞習(xí)慣,這對(duì)于學(xué)生以后的成長(zhǎng)健康是不利的。教師要克服班容量大學(xué)生數(shù)量多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,不僅要關(guān)注學(xué)生是否展開(kāi)了課外閱讀,還要關(guān)心其課外閱讀的主題,確保課外讀物的主題沒(méi)有偏離社會(huì)主義核心價(jià)值觀,最好是根據(jù)教材上的課外閱讀讀物進(jìn)行推廣,在保證學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生探究中華文化,提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

大部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)經(jīng)常兩手空空,僅僅欣賞故事而忽略了表達(dá)方式和作者想要傳遞的信息。教師要正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,不動(dòng)筆墨不讀書(shū),教師可以提供給每個(gè)學(xué)生一個(gè)筆記本,要求學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)做筆記。教師要向?qū)W生灌輸積累的重要性,讓學(xué)生認(rèn)知到閱讀課外讀物不僅僅是一種休閑放松的娛樂(lè),更是積累寫(xiě)作素材體會(huì)人情冷暖的絕佳機(jī)會(huì)。

教師要指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀,無(wú)論是課外閱讀還是課內(nèi)閱讀都要遵循“讀書(shū)三遍法”。第一遍讀書(shū),學(xué)生要“囫圇吞棗”,不要求細(xì)致更不要求理解只需要學(xué)生將其寫(xiě)作主題明確,人物和發(fā)生的事件能夠一一對(duì)應(yīng),而不是“路唇不對(duì)馬嘴”;第二遍讀書(shū),學(xué)生要仔細(xì)觀察人物的行為習(xí)慣和事件的沖突原因并試圖把握文章的情感脈絡(luò),第二遍讀書(shū)時(shí)教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維跟隨者故事情節(jié)的發(fā)展去思考并進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪牒皖A(yù)測(cè);第三遍閱讀要求學(xué)生能夠細(xì)致的分析前兩遍閱讀時(shí)重點(diǎn)注意的章節(jié)內(nèi)容,教師要在適當(dāng)時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生,幫助學(xué)生理解表達(dá)手法的使用和文章的結(jié)構(gòu)組成,第三遍閱讀要上升到文學(xué)的層次上來(lái),學(xué)生不能局限的停留在某一個(gè)句或者某一段話(huà)而是從文章整體出發(fā),判斷該部分內(nèi)容對(duì)于整體的事件起到了什么樣的作用,當(dāng)然這需要長(zhǎng)久的練習(xí)和較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

拓展閱讀需要教師與學(xué)生的共同配合,并不是學(xué)生一個(gè)人的任務(wù),教師在監(jiān)督學(xué)生閱讀的同時(shí)要盡可能的幫助學(xué)生,讓學(xué)生經(jīng)過(guò)積累、參考、對(duì)比之后有所發(fā)現(xiàn),拓展閱讀的目的不僅僅是為了提升學(xué)生的閱讀能力,更是為以后的寫(xiě)作教學(xué)和其他部分教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在閱讀一個(gè)文本時(shí)很容易進(jìn)去該文本的世界,這是一件好事,也是一件壞事,學(xué)生更快的融入作者設(shè)定的世界中冷眼旁觀每件事的發(fā)生和結(jié)束,以上帝視角總結(jié)這所有的一切。但是,某些時(shí)候閱讀需要參照,需要對(duì)比,只有與其他的文本世界對(duì)比碰撞,我們才能從中找尋到真正的不同吸取養(yǎng)分實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)的人生價(jià)值。詩(shī)歌也好,小說(shuō)也罷,任何的文學(xué)作品需要參照,沒(méi)有對(duì)比藝術(shù)就沒(méi)有存在的價(jià)值,我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)藝術(shù)品時(shí)盡管沒(méi)有明確的表明該藝術(shù)品與其他藝術(shù)品的差異,但是我們的心中已經(jīng)樹(shù)立了一個(gè)標(biāo)桿。拓展閱讀需要積累,同樣也需要參考對(duì)比。

小學(xué)生正處于青春叛逆的前期,盡管還帶有些孩童的稚嫩,但是其努力模仿成年人的行為往往會(huì)讓人覺(jué)得哭笑不得。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中最需要的是教師的認(rèn)可,當(dāng)學(xué)生感受到自己的努力被教師所看見(jiàn)并且認(rèn)可了自己的學(xué)習(xí)成果,那種幸福感是無(wú)法比擬的。在班級(jí)容量較大,教師教學(xué)任務(wù)繁重的背景下,完善的評(píng)價(jià)機(jī)制可以幫助教師更客觀公正且全面的了解學(xué)生。對(duì)于學(xué)生一段時(shí)間的評(píng)價(jià),關(guān)系著學(xué)生今后學(xué)習(xí)的態(tài)度和興致,受到教師表?yè)P(yáng)的學(xué)生今后會(huì)再接再厲,而那些暫時(shí)落后的學(xué)生更是能夠吸取教訓(xùn)。教師要善于利用多媒體技術(shù),在如今網(wǎng)絡(luò)全球化,信息數(shù)據(jù)流的時(shí)代,網(wǎng)絡(luò)極大的優(yōu)化了人們的日常生活,網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教育日漸成熟,盡管目前市面上投入使用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)系統(tǒng)都存在這一定的問(wèn)題,但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用仍起到了正面的作用,簡(jiǎn)化了教師的任務(wù),讓學(xué)生和家長(zhǎng)隨時(shí)隨地的查看某一時(shí)間段內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和知識(shí)漏洞。教師將學(xué)生平時(shí)的成績(jī)數(shù)據(jù)化,上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),并加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的系統(tǒng)經(jīng)過(guò)整理分析最終給出學(xué)生的成績(jī)折線(xiàn)圖和評(píng)價(jià),讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí),這對(duì)于學(xué)生的幫助是巨大的。

參考文獻(xiàn):

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇四

《哪吒鬧?!肥且粋€(gè)家喻戶(hù)嘵的神話(huà)故事,其中的主人公哪吒――為民著想、不畏強(qiáng)勢(shì)、敢斗邪惡,已成為人們心目中的小英雄。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容比較熟悉,而且很感興趣。因此學(xué)習(xí)這篇課文的重點(diǎn)不是對(duì)課文內(nèi)容的理解,而是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字將人物的形象在學(xué)生頭腦中活起來(lái),并將這個(gè)故事講生動(dòng)。本文的課題很有意思,一個(gè)“鬧”字形象地揭示了故事的主要內(nèi)容。因此,這篇課文的教學(xué)也是緊扣著這個(gè)“鬧”字進(jìn)行的,效果不錯(cuò)。

一、緊扣“鬧”字,質(zhì)疑問(wèn)難。

課始,揭題后,讓學(xué)生在談了對(duì)哪吒的印象后,引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目進(jìn)行質(zhì)疑。學(xué)生一下子發(fā)現(xiàn)了課題中的中心詞是“鬧”,圍繞“鬧”這個(gè)中心詞,學(xué)生提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題:哪吒為什么要鬧海?他鬧的是哪里的海?他是怎樣鬧海的?最后的結(jié)果怎樣?如果將這些問(wèn)題串起來(lái),那就是故事的主要內(nèi)容。

二、圍繞“鬧”字,想象畫(huà)面。

許多學(xué)生都看過(guò)《哪吒鬧?!返膭?dòng)畫(huà)片,因此他們對(duì)故事的內(nèi)容比較了解。在課文的講讀理解過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住故事中人物的動(dòng)作、語(yǔ)言理解內(nèi)容,體會(huì)人物的思想感情,并展開(kāi)豐富的想象,讀語(yǔ)句、想畫(huà)面,將語(yǔ)言文字變成具體生動(dòng)的“動(dòng)畫(huà)”,并用自己的語(yǔ)言加以描繪。

三、借助“鬧”字,講述故事。

本篇課文的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生能將這個(gè)故事講生動(dòng)。因此,在學(xué)習(xí)全文的基礎(chǔ)上,播放動(dòng)畫(huà)片《哪吒鬧?!返钠瑪?,這樣這個(gè)故事在學(xué)生的頭腦中更加豐富、生動(dòng)起來(lái)。然后讓學(xué)生默讀課文,邊讀邊回憶哪吒鬧海的故事經(jīng)過(guò),并試用自己的話(huà)來(lái)講講。再同桌試講,相互指正。最后指名讓學(xué)生上臺(tái)講述,可以讓學(xué)生邊講邊配上合適的動(dòng)作,師生不斷評(píng)價(jià)。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇五

一、激勵(lì)交往熱情,低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思。根據(jù)培智學(xué)生缺乏合作交流的特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要多方激發(fā)學(xué)生參與交往的熱情,引導(dǎo)學(xué)生從交往中體驗(yàn)合作的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)交往情境,讓學(xué)生入境生情,產(chǎn)生良好的交往情緒,從而主動(dòng)地參與交往。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、游戲情境、交際情境都是激發(fā)學(xué)生參與交往的有效做法。在教學(xué)《牙刷牙膏》一課時(shí),針對(duì)孩子都喜逛超市、商店的習(xí)慣,設(shè)置到商店中的情境,讓大家說(shuō)說(shuō)商店中有哪些物品,學(xué)生立即充滿(mǎn)興趣地進(jìn)行了熱烈的討論。

二、培養(yǎng)交往技能。培智學(xué)生可以說(shuō)并心直口快,往往還沒(méi)有想好就脫口而出,有時(shí)是會(huì)說(shuō)半截話(huà),有時(shí)說(shuō)一半話(huà)又重說(shuō)。對(duì)于這樣的學(xué)生,要求小組成員對(duì)他們提出更正的意見(jiàn),再重新來(lái)說(shuō)。還要培養(yǎng)學(xué)生“認(rèn)真傾聽(tīng)”的習(xí)慣,小組成員在交流時(shí)其它成員必須認(rèn)真聽(tīng),才能聽(tīng)清楚別人說(shuō)的意思。在實(shí)際課堂上我們發(fā)現(xiàn)許多培智學(xué)生聽(tīng)的習(xí)慣特別不好,教師可以有針對(duì)性地培養(yǎng)。比如讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)老師說(shuō)一句話(huà),然后再請(qǐng)同學(xué)重復(fù)。也可以請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一句話(huà),聽(tīng)完之后讓同學(xué)來(lái)復(fù)述,逐漸讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)。

三、提供交往機(jī)會(huì)合作學(xué)習(xí)作為一種有目標(biāo)導(dǎo)向的活動(dòng),強(qiáng)調(diào)課堂上的互動(dòng)交往,以此提高學(xué)生的認(rèn)知水平,培養(yǎng)學(xué)生良好的非認(rèn)知品質(zhì)。在班級(jí)教學(xué)的過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教材的特點(diǎn),盡量提供適量的交往機(jī)會(huì),不要老是擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生交往的機(jī)會(huì)。教學(xué)中注意加強(qiáng)同學(xué)之間的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的交往情感和合作意識(shí)。

(1)在交往中識(shí)字。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和獨(dú)立識(shí)字的能力。學(xué)生在聽(tīng)讀識(shí)字的過(guò)程中,通過(guò)聽(tīng)與問(wèn)的途徑自學(xué)生字,還可以自制生字卡片。在課堂教學(xué)時(shí),教師提供讓學(xué)生在課堂里交流的機(jī)會(huì),這樣學(xué)生在互聽(tīng)互檢的形式下交流,每個(gè)人把認(rèn)的字讀給伙伴聽(tīng),如果遇到不懂的字,伙伴可以提醒再認(rèn)一認(rèn)。如此一來(lái),學(xué)生在課堂內(nèi)互教互學(xué),其樂(lè)融融,教師則可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上,針對(duì)難認(rèn)的字再重點(diǎn)指導(dǎo),提高了識(shí)字效率。

(2)在交往中欣賞。在學(xué)習(xí)識(shí)字的過(guò)程中,要求學(xué)生自制生字卡片,下課后同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸椭拢S多學(xué)生會(huì)做出許多的漂亮實(shí)用的生字卡片,這樣,在教學(xué)過(guò)程中,可以安排學(xué)生小組交流展示,引導(dǎo)學(xué)生在伙伴的欣賞中體驗(yàn)親自動(dòng)手勞動(dòng)的快樂(lè)。從而更愿意動(dòng)手去做這些工作。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇六

1、一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》,我創(chuàng)設(shè)了錄像情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎?今天,李想小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,她說(shuō)‘她要買(mǎi)好多東西’,請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,她買(mǎi)了哪些商品?”接著,我就開(kāi)始放錄像。錄像一放完,不用我問(wèn),學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱(chēng)已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)錄像情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。另外,我還用圖畫(huà)展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

下面我還是以《自選商場(chǎng)》為例,在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱(chēng)以后,但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi),且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便,我又創(chuàng)設(shè)了情境:老師成了“快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理”,并告訴同學(xué),今天卻不快樂(lè)了,因?yàn)樯唐焚u(mài)不出去,所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員,重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類(lèi)。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類(lèi)擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析,就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。

小組合作開(kāi)辟自主空間教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《三只白鶴》時(shí),我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):

(1)我會(huì)讀:大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,可自由讀,也可小組合作讀;

(2)我會(huì)問(wèn):在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;

(3)我會(huì)講:把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇七

這幾天,我一直在聽(tīng)專(zhuān)家的講座,深有體會(huì)。也知道了關(guān)于閱讀教學(xué)的一些知識(shí)。下面就談?wù)勎业囊恍\顯的體會(huì)。

中年級(jí)的閱讀教學(xué),要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)朗讀、默讀、合作交流,把握文章的主要內(nèi)容,體會(huì)思想感情;用多種方法理解詞句,體會(huì)表達(dá)效果;在大量閱讀中提高感受和理解能力,養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。

(一)詞語(yǔ)的理解、積累和運(yùn)用。

(二)重點(diǎn)語(yǔ)句的勾畫(huà)。

目的:指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在閱讀中把握重點(diǎn)語(yǔ)句,加深對(duì)課文內(nèi)容及情感的理解;訓(xùn)練學(xué)生能夠根據(jù)要求找到相關(guān)信息;同時(shí)培養(yǎng)不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。

(三)滲透分段、概括段意方面的教學(xué)。

《課標(biāo)》要求高年級(jí)學(xué)生“揣摩文章的表達(dá)順序”,從中年級(jí)起可以滲透分段、概括段意方面的教學(xué)。降低要求,避免繁瑣化,為學(xué)生能夠直接與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)提供空間。學(xué)會(huì)初步的歸納、概括能力(非常重要,不能放棄)。

1、找中心句。

2、用記敘的要素來(lái)概括。(手不離文,言必有據(jù),據(jù)在文本)。

3、學(xué)習(xí)上一平臺(tái)的詞語(yǔ)。

4、刪除次要詞句,甚至不能再刪。

(四)閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作。

課文學(xué)習(xí)的底線(xiàn):

1、完成要求認(rèn)、寫(xiě)的字。

2、掌握語(yǔ)文“中”各項(xiàng)練習(xí)(讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)加點(diǎn)的詞語(yǔ))。

3、讀通課文,合理地回答課后思考題。

講深、講透、講全、是不可能的,是不合理的,是不必要的。分清“講”課文和“學(xué)”課文的區(qū)別,所謂“講”完,往往是教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì),要求學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生“學(xué)”課文:學(xué)懂(理解課文),看學(xué)生理解的程度——如果我們依照成年人的思想和閱讀水平,每篇課文“講”下來(lái),肯定是課時(shí)不夠。而學(xué)生能不能讀懂一篇文章,理解到哪個(gè)層次,是隨他們年齡的增長(zhǎng)而不斷提高的。我們首先要樹(shù)立一個(gè)觀點(diǎn):我的任務(wù)是幫助學(xué)生從不懂到懂一點(diǎn),再到讀懂。

課文篇幅長(zhǎng)、課文內(nèi)容難、課后要求多。

1、提倡整體感知、感悟——對(duì)內(nèi)容大體初步了解,抓典型的詞句進(jìn)行有個(gè)性的體驗(yàn)。

2、重在積累。

(知識(shí)的積累,情感的積累,認(rèn)識(shí)的積累)。

1、默讀不僅是一種閱讀的手段,更是一項(xiàng)發(fā)展學(xué)生內(nèi)部語(yǔ)言、提高和鍛煉學(xué)生思維能力十分重要的語(yǔ)文訓(xùn)練。

(朗讀出情感默讀出智慧)。

中段:初步學(xué)會(huì)默讀,能對(duì)課文中不理解的地方提出質(zhì)疑;加強(qiáng)默讀指導(dǎo),提高默讀速度。

2、學(xué)習(xí)一邊讀,一邊想,理解重點(diǎn)詞語(yǔ),了解每個(gè)自然段的內(nèi)容,進(jìn)而把握課文的主要內(nèi)容。

3、鼓勵(lì)邊讀邊動(dòng)筆圈點(diǎn),畫(huà)出重點(diǎn),標(biāo)出疑問(wèn)。

(一)單元內(nèi)主體課文思想內(nèi)容的有機(jī)整合。

(1)預(yù)習(xí)時(shí)讀通所有課文內(nèi)容,解決課后生字。

(2)自己閱讀后理解每課后的思考題。

(3)第一課時(shí),幾篇課文串起來(lái),就思想內(nèi)容進(jìn)行理解。

(4)第二課時(shí),針對(duì)每課的句群關(guān)系,重點(diǎn)詞句,講練。

(5)每天早上花一定時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)生字詞。

(二)主體課文和語(yǔ)文天地中的內(nèi)容有機(jī)整合。

(三)閱讀教學(xué)和筆下生花的有機(jī)整合。

(四)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)情況有機(jī)整合。

1、看課題,質(zhì)疑,簡(jiǎn)單批注問(wèn)題。

目的:讓學(xué)生帶著問(wèn)題走向課文。

2、初讀課文,通過(guò)一看二查解決字音,讀通課文。

目的:運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法快速識(shí)字,讀通課文。

3、默讀課文,邊讀邊想每個(gè)自然段講了什么,整篇課文講了一件什么事。

目的:學(xué)會(huì)邊讀邊思考,在讀中整體感知課文內(nèi)容。

4、自主釋疑,質(zhì)疑。解決自己課前提的問(wèn)題及課后思考題,在新產(chǎn)生的疑問(wèn)處作上記號(hào)(如字、詞、標(biāo)點(diǎn)、句子)。

目的:檢查自己讀書(shū)的收獲,同時(shí)產(chǎn)生新的思考。

5、查找與課文有關(guān)的資料,識(shí)記難點(diǎn)字,做好課后交流的準(zhǔn)備。

目的:課內(nèi)向課外拓展,了解文章背景,為學(xué)文打基礎(chǔ);記住難點(diǎn)字,分散識(shí)字、寫(xiě)字的難點(diǎn)。

(一)通讀教材,疏理“深后思考題”和“語(yǔ)文天地的內(nèi)容”。(進(jìn)行哪些方面的語(yǔ)文訓(xùn)練)。

(二)細(xì)讀教參說(shuō)明,明確本冊(cè)教材編排特點(diǎn)及要求。

(三)瀏覽單元檢測(cè)題,明確本期語(yǔ)文訓(xùn)練的重點(diǎn)。

(四)不斷磨煉自己,努力形成自己的風(fēng)格。

1、在“磨”字上下功夫(研讀文本)。

2、在“舍”字上做文章(擇其要點(diǎn)而教)。

3、在“適”字上找出路(適合學(xué)生的就是最好的,適合自己的就是最好的)。

4、在“學(xué)”中求發(fā)展。(博采眾家之長(zhǎng),形成自己的風(fēng)格)。

三招:(善于)提問(wèn)——(有效的)朗讀指導(dǎo)——(巧妙的)點(diǎn)撥。

(1)帶著目的讀,讀出收獲來(lái)。

(2)帶著問(wèn)題讀,讀出思考來(lái)。

(3)帶著情感讀,讀出韻味來(lái)。

讀進(jìn)去——記得住——用得出。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇八

以讀為本,“感悟”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。閱讀中,無(wú)論是情感體驗(yàn),個(gè)性感悟,還是語(yǔ)言文字訓(xùn)練,都應(yīng)該以讀為憑借物,以讀為中介環(huán)節(jié)。讀是“感”的基本前提,無(wú)“感”何以能“悟”呢?要讓學(xué)生充分地讀,在讀中理解,讀中揣摩,讀中品味,讀中有所感,讀中有所悟。不光“悟其情”,還要“悟其法”,也就是說(shuō),應(yīng)當(dāng)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟品味課文的思想情感的同時(shí),注重對(duì)課文語(yǔ)言的學(xué)習(xí),語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律的感悟,強(qiáng)化語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。具體做法是:

(1)初讀階段入情,側(cè)重認(rèn)讀感知訓(xùn)練。學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣與速度,邊讀邊感知語(yǔ)言,在讀中咬準(zhǔn)字音,在讀中感知字形,在讀中也理解了詞義,在讀中了解課文大意。只要讀得充分,讀得流利,語(yǔ)言的整體感知就在其中了,就容易進(jìn)入課文含著的情感中。

(2)復(fù)讀階段悟情,側(cè)重于感受揣摩訓(xùn)練。讓學(xué)生選擇自己感受最深的語(yǔ)句,讀讀、想想、劃劃、寫(xiě)寫(xiě),運(yùn)用多種感官,潛心體會(huì)語(yǔ)言的含義,與課文的情感產(chǎn)生共鳴,探究和發(fā)現(xiàn)某些語(yǔ)言規(guī)律。然后談?wù)勛约旱氖斋@:可以是讀懂了哪些詞句;也可以是哪一處寫(xiě)得好,為什么;還可以是這句應(yīng)是這樣讀,那句應(yīng)是那樣讀。教師指導(dǎo)的重點(diǎn)就放在“扣讀導(dǎo)悟,以讀見(jiàn)悟”上,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟,語(yǔ)言現(xiàn)象和規(guī)律的探究。

(3)精讀階段動(dòng)情,側(cè)重品味感染訓(xùn)練。在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造氛圍,促使學(xué)生動(dòng)情地讀讀整段話(huà),品出其中之味。對(duì)于學(xué)生的感情朗讀,應(yīng)多采用自由讀的方式,以聲傳情。學(xué)生對(duì)課文的主觀色彩的理解和個(gè)性化的體驗(yàn),在讀中自然流露情感,從中受到感染,得到熏陶。品味領(lǐng)悟課文語(yǔ)言運(yùn)用的精妙所在的同時(shí),也深化理解課文的內(nèi)容、思想和情感。

(4)讀中學(xué)寫(xiě)抒情,側(cè)重遷移運(yùn)用訓(xùn)練。精心選擇聽(tīng)與說(shuō)、讀與寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn),抒發(fā)情感,把從課文中學(xué)到的語(yǔ)言材料、表達(dá)方法、修辭手段等遷移運(yùn)用于新的語(yǔ)境中,并轉(zhuǎn)化為自己的東西。當(dāng)然,遷移運(yùn)用不僅在這個(gè)階段進(jìn)行,有時(shí)在精讀階段就可以在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上有機(jī)結(jié)合運(yùn)用訓(xùn)練,使理解與運(yùn)用互相促進(jìn),只是在鞏固階段,對(duì)遷移運(yùn)用有所側(cè)重而已。

(5)熟讀成誦釋情,重視積累內(nèi)化訓(xùn)練。熟則能悟,悟則能化。內(nèi)化不同于機(jī)械的積累,結(jié)合語(yǔ)境的積累,結(jié)合情感的積累才易于被內(nèi)化。閱讀教學(xué)過(guò)程是促進(jìn)語(yǔ)言材料內(nèi)化的途徑,一是誦讀,誦讀于口,領(lǐng)悟于心。選擇自己喜歡的片斷,甚至默寫(xiě)自己最喜歡的語(yǔ)句,釋放情感。在誦讀中明意,在誦讀中感悟,在誦讀中吸收。二是在學(xué)文的各個(gè)環(huán)節(jié),把積累與讀中領(lǐng)悟、讀中品味、讀中運(yùn)用結(jié)合起來(lái),憑借互動(dòng)共振的效應(yīng),促進(jìn)語(yǔ)言材料的內(nèi)化。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇九

《哪吒鬧?!肥且黄裨?huà)故事,講了哪吒為民著想,不畏強(qiáng)暴,大鬧東海,制服龍王父子,使人民又過(guò)上了安定生活的故事。教學(xué)這篇課文,我覺(jué)得以下幾方面做得比較好:

一、緊扣“鬧”字順勢(shì)牽引。

教學(xué)全文,圍繞“鬧”字進(jìn)行順勢(shì)牽引。主要從三個(gè)問(wèn)題著手:為什么鬧?怎么鬧的?鬧的.結(jié)果如何?要求學(xué)生邊讀邊感悟,通過(guò)朗讀第一自然段,學(xué)生不難感悟出“鬧”的原因。關(guān)于哪吒又是怎樣鬧的?讓學(xué)生自由朗讀第二自然至四自然,邊讀邊思考,邊圈畫(huà)關(guān)鍵詞句,弄清個(gè)自然段主要寫(xiě)什么,通過(guò)小組交流、討論,也不難理解,并且對(duì)哪吒機(jī)敏、果斷的品質(zhì)也比較清晰了。最后一段,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì),弄清哪吒鬧海實(shí)際是為了整治惡人,為了讓老百姓過(guò)上太平日子,進(jìn)一步感悟哪吒敢于與邪惡勢(shì)力作斗爭(zhēng)的精神。

二、加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。

教學(xué)本課,在很多地方我都給孩子們提供了表達(dá)的機(jī)會(huì),比如水晶宮里搖晃起來(lái),那么龍王和蝦兵蟹將們會(huì)怎么表現(xiàn)呢?當(dāng)夜叉看到鬧海的是個(gè)娃娃時(shí),它會(huì)怎么想?怎么說(shuō)?當(dāng)聽(tīng)說(shuō)夜叉被哪吒打死之后,龍王會(huì)怎么說(shuō)?哪吒與三太子見(jiàn)面,兩人分別會(huì)怎么說(shuō)?當(dāng)制服了龍王父子之后,如果你是百姓,你想對(duì)哪吒說(shuō)什么?等等。這樣的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力,也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、圈畫(huà)詞語(yǔ)扎實(shí)積累。

學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了運(yùn)用語(yǔ)言,在教學(xué)中我邊引導(dǎo)學(xué)生朗讀邊讓他們?nèi)Ξ?huà)出描寫(xiě)哪吒動(dòng)作的詞,學(xué)生們找到了“跳進(jìn)”、“取下”、“擺”、“掀起”、“搖晃”、“機(jī)靈”、“一閃”、“躲過(guò)”、“氣沖沖”、“舉槍便刺”等,通過(guò)表演讀,讓學(xué)生更深刻地記住了這些詞,為今后在寫(xiě)作中運(yùn)用作了儲(chǔ)備。

四、拓展延伸哪吒精神。

學(xué)習(xí)完課文,我讓孩子們來(lái)夸夸哪吒。并且從生活中尋找這樣的人物,孩子們想到了英雄,想到了解放軍。我想,教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn),這恰恰體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十

作為一名語(yǔ)文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》,我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎?今天,、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,他說(shuō)要買(mǎi)好多東西,請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,他買(mǎi)了哪些商品?”接著看圖觀察思考。不用我問(wèn),學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的幾種商品名稱(chēng)已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開(kāi)辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí),我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):(1)我會(huì)讀:大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,可自由讀,也可小組合作讀;(2)我會(huì)問(wèn):在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;(3)我會(huì)講:把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

語(yǔ)文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),后在小組內(nèi)交流,那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高?!侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己美好的心愿,然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問(wèn)題提下去,如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,教師就草草收?qǐng)?,?shì)必起到反作用,長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià),學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià),小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出,學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

2、質(zhì)疑問(wèn)難,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō):學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑,從看似平常處見(jiàn)奇,這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,教師只有根據(jù)學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識(shí)的能力。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性,學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì),使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí),我就采用了表演的形式,以學(xué)習(xí)小組為單位,小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橐硌?,學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣,才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),使真正的創(chuàng)新思維火花常開(kāi)不敗。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十一

:閱讀在高中語(yǔ)文中占有非常大的比重。如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)階段互聯(lián)網(wǎng)的有效結(jié)合是現(xiàn)階段教師需要考慮的實(shí)際問(wèn)題?;ヂ?lián)網(wǎng)上的信息量是非常巨大的,學(xué)生如何有效快速地獲取信息,找到自己想要的內(nèi)容,這與語(yǔ)文閱讀教學(xué)是息息相關(guān)的。只有在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生快速分析,尋找信息的能力,才能實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)視野下高中生語(yǔ)文閱讀能力的提升。

:移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);高中語(yǔ)文;閱讀策略;研究

(一)學(xué)生閱讀興趣不高

學(xué)生閱讀的積極性非常的低,很多時(shí)候他們?nèi)狈?duì)閱讀的興趣。或許是因?yàn)檎也粶?zhǔn)題目的具體含義,分析不出來(lái)好的答案,找不到準(zhǔn)確描述的形式,為此,很多的學(xué)生不太喜歡閱讀題目。閱讀不僅僅是體現(xiàn)在考試當(dāng)中,更應(yīng)該出現(xiàn)在日常的生活中。高中生學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張,他們沒(méi)有多少時(shí)間能直接閱讀大量的書(shū)籍,這也就造成了閱讀無(wú)意義感,無(wú)成就感的現(xiàn)狀。

(二)教師閱讀教學(xué)觀念落后

高中教師知道閱讀的好處,也知道閱讀不僅僅體現(xiàn)在考試題目當(dāng)中。但是,迫于高考的壓力,他們把大部分的時(shí)間都用在了如何有效的分析題目當(dāng)中,而沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生找到閱讀的樂(lè)趣。閱讀應(yīng)該出現(xiàn)在高中語(yǔ)文課堂當(dāng)中,但是教師總是苦于沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行閱讀的分享。閱讀的理念與實(shí)際教學(xué)有一定的距離,理念是好的,但是實(shí)踐起來(lái)還是有一定的困難。那么,如何在互聯(lián)網(wǎng)高效發(fā)展的今天實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合呢?以下是本人的一些策略。

(一)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)就是教師根據(jù)一篇課文中的問(wèn)題,分析問(wèn)題得出最終的答案,這樣一篇閱讀就算講解完成了。語(yǔ)文閱讀題型多種多樣,總是會(huì)出現(xiàn)不同的文章提出不同的問(wèn)題,然后讓學(xué)生進(jìn)行解答。教師要利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)型?;ヂ?lián)網(wǎng)具有時(shí)效性強(qiáng)、傳播速度快、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等等優(yōu)勢(shì),信息能夠被實(shí)時(shí)接收、動(dòng)態(tài)傳播而不受時(shí)空限制。教師可以將一些動(dòng)畫(huà)效果實(shí)時(shí)地進(jìn)行傳遞,幫助語(yǔ)文電教化進(jìn)行發(fā)展。教師可以利用一些新的電影或者節(jié)目片段來(lái)吸引學(xué)生,這樣會(huì)引起學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》的時(shí)候,其中有非常多的經(jīng)典句子用來(lái)描述林黛玉和賈寶玉,教師要求學(xué)生閱讀的時(shí)候可以讓他們想象兩人相見(jiàn)時(shí)候的場(chǎng)景,或者教師播放一段影視作品用來(lái)描述兩者相遇的過(guò)程。如此,學(xué)生就會(huì)分析這樣與我的實(shí)際想象有什么差別,為什么有人會(huì)進(jìn)行這樣的演繹。閱讀也是思考的過(guò)程,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提高的過(guò)程。

(二)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)模式的創(chuàng)新

互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為學(xué)生帶來(lái)了信息的優(yōu)勢(shì),可以為學(xué)生即時(shí)提供探究所需的豐富的學(xué)習(xí)資源,這就與信息量有限的語(yǔ)文課堂形成了鮮明的對(duì)比。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的時(shí)代,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,促進(jìn)模式創(chuàng)新。一方面要與時(shí)俱進(jìn),對(duì)海量的信息有一定的了解和掌握;另一方面要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)模式,把學(xué)習(xí)歸還給學(xué)生本身。教師可以建立有效的群組或者利用微博進(jìn)行知識(shí)傳播,不斷的鼓勵(lì)學(xué)生去建立自信,總結(jié)信息,努力發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)他們的探究精神。例如,鑒賞李白的《蜀道難》時(shí),在品味詩(shī)歌環(huán)節(jié),教師就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)觀念,讓學(xué)生自己品味詩(shī)歌。每個(gè)學(xué)習(xí)小組選出一個(gè)人進(jìn)行朗誦。在臺(tái)上,他們播放著伴奏樂(lè)曲,隨著伴奏動(dòng)情地進(jìn)行朗誦。有聲音,有畫(huà)面的課堂出現(xiàn)了,學(xué)生們一個(gè)個(gè)都聽(tīng)得如癡如醉。學(xué)生對(duì)蜀道難有了更深層次的理解,理解了李白的豪邁,理解了難于上青天的吶喊。

(三)利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新建設(shè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境

互聯(lián)網(wǎng)不受時(shí)空的限制,無(wú)論何時(shí)何地學(xué)生都能找到聯(lián)系的通道。它拓展了師生交往互動(dòng)的空間,讓師生互動(dòng)變得更加開(kāi)放、多元和頻繁。語(yǔ)文教師可根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的互動(dòng)特性,探索符合時(shí)代發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)方式,充分利用qq、微信進(jìn)行課堂教育的延伸,使互聯(lián)網(wǎng)融入學(xué)生課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活中,創(chuàng)設(shè)一個(gè)全新的教育環(huán)境。教《人是一根能思考的蘆葦》一文時(shí),我有感而發(fā)寫(xiě)了一段文字發(fā)到朋友圈,不料引來(lái)學(xué)生們的熱捧,被紛紛轉(zhuǎn)發(fā)和點(diǎn)贊。同學(xué)們?cè)谠u(píng)論時(shí)也表達(dá)出了自己對(duì)于人生的困惑,怎樣做到有思想。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)條件下,教師創(chuàng)設(shè)新的教育環(huán)境,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)上有效延伸,這就能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟。

這個(gè)階段的高中生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大的一批人。他們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受著來(lái)自世界各地的信息,甚至早已經(jīng)習(xí)慣了互聯(lián)網(wǎng)帶給他們的巨大影響,習(xí)慣觀看巨大的信息。但是,他們卻沒(méi)有好的閱讀習(xí)慣,而對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)是跟他們?cè)谡Z(yǔ)文課堂上的學(xué)習(xí)息息相關(guān)的。教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,不僅僅是要告知學(xué)生閱讀的好處,更要把閱讀作為一種能力進(jìn)行培養(yǎng)。將考試中的題目回答正確固然重要,但是能夠在紛繁復(fù)雜的信息中找到有用的信息同樣也是一種能力,也是未來(lái)生活中非常重要的一種能力。教師只有與時(shí)代共同發(fā)展和進(jìn)步,才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生和自身的發(fā)展,才能實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十二

首先提起閱讀能力,很多老師就自然想到讀懂詞語(yǔ),讀懂句子,讀懂段,讀懂篇,就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦,以為訓(xùn)練這些就是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力,這是對(duì)閱讀能力的誤解。

沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的可持續(xù)性,沒(méi)有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò),問(wèn)題是閱讀能力不僅僅是讀懂?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出:“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

這種綜合能力的培養(yǎng),各學(xué)段可以有所側(cè)重,但不應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開(kāi)來(lái)?!边@里說(shuō)的是“重點(diǎn)”,自然還有其它能力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”,當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感,朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立閱讀能力,理解能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。

看來(lái),我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí),僅僅說(shuō)“讀懂課文……”是不行的,應(yīng)該說(shuō)“喜歡閱讀課文,感受……理解……”,到了高年級(jí)還應(yīng)該有“欣賞……”另外,不論是否明確表述出來(lái),教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照不同的年段有“評(píng)價(jià)……”的內(nèi)容;每一位老師,都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”作為自己教學(xué)的目標(biāo)。

這種表述不僅僅有知識(shí)與技能,而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀,還包含有過(guò)程與方法,是三位一體的目標(biāo)表述。

小學(xué)生從上一年級(jí)開(kāi)始就要學(xué)習(xí)閱讀,逐步學(xué)會(huì)閱讀。小學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是有層次的,《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得明明白白。就拿詞句的理解來(lái)說(shuō)吧。

第一學(xué)段(1、2年級(jí)):

——結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思,在閱讀中積累詞語(yǔ)。

第二學(xué)段(3、4年級(jí)):

——能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累,理解生詞的意義。

第三學(xué)段(5、6年級(jí)):

——能借助詞典閱讀,理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當(dāng)意義,辨別詞語(yǔ)的感情色彩。

——聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo),都需要我們從各年段發(fā)展的連續(xù)性上整體把握,認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì),認(rèn)真貫徹執(zhí)行,絕不能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。

令人遺憾的是,當(dāng)前不少的語(yǔ)文教學(xué)都是考什么教什么,繁瑣的分析,喋喋不休的講解,做不完的習(xí)題和練習(xí)充斥著學(xué)生的一切時(shí)間,學(xué)生的課外閱讀根本無(wú)人問(wèn)津。

這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)、單一、接受的學(xué)習(xí)過(guò)程,是教師向?qū)W生灌輸和填充的教學(xué)過(guò)程,把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)個(gè)盛裝知識(shí)的瓶子,機(jī)械反復(fù)地操練忽視和抹煞了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動(dòng)性。學(xué)生無(wú)法形成健康的個(gè)性,更不要說(shuō)形成未來(lái)社會(huì)所必需的各種能力。

這種語(yǔ)文教學(xué)每天都“這樣重復(fù)昨天的故事”,扼殺了孩子們的閱讀需求,扼殺了孩子們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力,也是學(xué)生們厭惡語(yǔ)文課的重要原因之一。

因此,閱讀教學(xué)首先應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí),在閱讀過(guò)程中充分理解文本信息,發(fā)表自己見(jiàn)解,形成閱讀能力。

其次,閱讀教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)開(kāi)放而有活力的閱讀氛圍。

課堂教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主渠道,但我們也要充分運(yùn)用課外的學(xué)習(xí)資源,適時(shí)適量地引導(dǎo)學(xué)生走出課堂,跨出校門(mén),走向社會(huì),靠近自然,讓他們?cè)趶V闊的天地里學(xué)習(xí)語(yǔ)文,增長(zhǎng)才干,學(xué)會(huì)做人。例如:一位教師在教《宇宙生命之謎》這一課時(shí),結(jié)合本課的教學(xué)內(nèi)容及要求,充分利用學(xué)校多媒體設(shè)備,組織學(xué)生上網(wǎng)去查閱有關(guān)天文知識(shí),讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)了解自己感興趣內(nèi)容,和解決課文中的疑惑。

再讓學(xué)生在班上把上網(wǎng)后所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行匯報(bào),各小組互相交流討論。學(xué)生不但掌握了課文的內(nèi)容,同時(shí)也大大激發(fā)對(duì)天文知識(shí)的濃厚興趣,課外這位教師還讓學(xué)生組織了一個(gè)天文興趣小組,利用課余時(shí)間,通過(guò)再上網(wǎng)或到圖書(shū)室借閱課外書(shū)及觀測(cè)天體,進(jìn)一步讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)、探索宇宙的奧秘。

村的主產(chǎn)業(yè)“琵琶”“檸檬”的種植戶(hù)們,讓他們?nèi)チ私狻芭谩薄皺幟省钡姆N植過(guò)程、了解勞動(dòng)者的艱辛、了解光和水分、氧氣對(duì)植物的影響等問(wèn)題。學(xué)生在當(dāng)小記者的過(guò)程中,充分的去接觸社會(huì),接觸自然。在這次小記者采訪(fǎng)中學(xué)生學(xué)到了課本上根本學(xué)不到的知識(shí),受到了深刻的教育,同時(shí)也開(kāi)闊了視野,拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

再次是注意閱讀教學(xué)中人文思想的滲透。

語(yǔ)文學(xué)科是人文學(xué)科,人文學(xué)科的價(jià)值在于使學(xué)生樹(shù)立正確的理想、信念,提高精神境界、文化品位、審美情趣等,因此在教學(xué)中要注意人文性的滲透。

如在教學(xué)孟郊寫(xiě)的《游子吟》這一課,讓學(xué)生理解詩(shī)句的含義后,讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這首詩(shī)后的感受?并說(shuō)說(shuō)你們的母親又是如何?你將來(lái)想怎樣報(bào)答母親的養(yǎng)育之恩?老師布置的“給爸爸(或媽媽)洗一次腳”的家庭作業(yè)很受家長(zhǎng)喜歡,并得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

當(dāng)交流作業(yè)體會(huì)時(shí),學(xué)生暢所欲言,紛紛說(shuō)出各自父母親是如何對(duì)自己無(wú)微不致的關(guān)懷,父母養(yǎng)育子女的艱辛,孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德,自己將來(lái)要如何去報(bào)答母親等等。老師感到很高興,及時(shí)地加以肯定和表?yè)P(yáng),并對(duì)學(xué)生提出期望,希望同學(xué)長(zhǎng)大以后能夠真正懂得去孝敬父母。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵十分豐富的課文,在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行討論做人的道理,領(lǐng)會(huì)“不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人,要像花生一樣做有用的人”,對(duì)社會(huì)有用有貢獻(xiàn)的人。在教學(xué)中滲透了人文內(nèi)涵,培養(yǎng)了學(xué)生正確的人生價(jià)值取向。

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣,在閱讀教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo):

1、合作學(xué)習(xí),交流互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在教學(xué)實(shí)踐中,組織互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式,改變過(guò)去班級(jí)授課中“傳遞——接受”式的師生單向交流的局面,建立小組合作學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造個(gè)性。閱讀過(guò)程中,學(xué)生平等對(duì)話(huà)、自由交流和討論,有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)的提高、思維的發(fā)展、情感的熏陶,在這樣的過(guò)程中閱讀能力形成了。閱讀能力的不斷提高,又反過(guò)來(lái)加深了學(xué)生閱讀對(duì)話(huà)的深度和廣度。

2、自主學(xué)習(xí),探究發(fā)現(xiàn),提供學(xué)生創(chuàng)新的時(shí)空

在教學(xué)過(guò)程中把學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有自我發(fā)現(xiàn)、自我探索的時(shí)空,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

3、轉(zhuǎn)換角色,平等寬容,挖掘?qū)W生創(chuàng)新的潛質(zhì)

(1)轉(zhuǎn)換師生之間的角色

教師角色應(yīng)由“指導(dǎo)者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變、由“導(dǎo)師”向“學(xué)友”轉(zhuǎn)變、由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變,把學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂“放心”地交給學(xué)生。

這種方法往往是教師創(chuàng)設(shè)某種疑問(wèn),讓學(xué)生幫助解決,這樣做能讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生在“幫助”老師弄清疑問(wèn)的過(guò)程中,更增添了探索的欲望和信心。

(2)轉(zhuǎn)換學(xué)生與學(xué)生之間的角色

在教學(xué)過(guò)程中,如果某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很好,教師就可以讓他當(dāng)小老師去教其他的同學(xué)學(xué)習(xí);如果誰(shuí)的課文朗讀得好,就可以請(qǐng)他范讀;如果誰(shuí)理解得深刻,就請(qǐng)他來(lái)表演。這樣在學(xué)習(xí)中角色不斷地轉(zhuǎn)換,能夠喚起學(xué)生積極上進(jìn)的心理,調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)因,不斷探索知識(shí),不斷完善自我,不斷挖掘創(chuàng)新的潛質(zhì)。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十三

作為一名語(yǔ)文教師,必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),主動(dòng)探究的精神。使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么,怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神,培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力,我把重點(diǎn)放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《外面的世界》,我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:小朋友們,你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎?今天,冬冬小朋友將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,她說(shuō)她要買(mǎi)好多東西,請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,她買(mǎi)了哪些商品?接著看圖觀察思考。不用我問(wèn),學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的九種商品名稱(chēng)已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。

另外,我再用圖畫(huà)展現(xiàn)形象,產(chǎn)生美感,把學(xué)生引入情境。利用音樂(lè)產(chǎn)生美感,把學(xué)生帶入遐想的境界。無(wú)論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

2、利用情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

下面我還是以《外面的世界》為例,在學(xué)生們認(rèn)識(shí)了九種商品名稱(chēng)以后,但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi),且了解自選商場(chǎng)購(gòu)物的方便,我又創(chuàng)設(shè)了情境:老師成了快樂(lè)自選商場(chǎng)的總經(jīng)理,并告訴同學(xué),今天卻不快樂(lè)了,因?yàn)樯唐焚u(mài)不出去,所以現(xiàn)在想聘請(qǐng)三位優(yōu)秀的售貨員,重新將商品擺放整齊。接著就請(qǐng)三位同學(xué)當(dāng)售貨員來(lái)給黑板上的九種商品分類(lèi)。并說(shuō)出理由。通過(guò)這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生很快明白自選商場(chǎng)的東西是分類(lèi)擺放及在自選商場(chǎng)購(gòu)物真方便。無(wú)需教師分析,就強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。

3、小組合作開(kāi)辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比本領(lǐng)》時(shí),我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):

(1)我會(huì)讀:大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,可自由讀,也可小組合作讀;

(2)我會(huì)問(wèn):在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;

(3)我會(huì)講:把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十四

經(jīng)過(guò)幾周的教學(xué)工作體驗(yàn),感到有一條原則較重要,即讓賞識(shí)走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),可以提高教學(xué)質(zhì)量,讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文。具體從以下幾個(gè)方面入手:

在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能夠充滿(mǎn)信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋?,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

羅森塔爾效應(yīng)實(shí)驗(yàn),說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì)有高成就。教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生?!弊鳛槔蠋?,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀念,還學(xué)生以學(xué)習(xí)和發(fā)展的地位,要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。對(duì)于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯(cuò)誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應(yīng)當(dāng)熱情鼓勵(lì)、引導(dǎo)、用心呵護(hù)熠熠生輝的思想火苗,這對(duì)學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗(yàn),從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

在應(yīng)試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng)造性已消失殆盡。中總是干干巴巴的幾段空話(huà),套話(huà)、假話(huà)連篇,文章脫離了自己真實(shí)內(nèi)心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)隨筆,觀察日記,讀后感,觀后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨(dú)特詞語(yǔ)的運(yùn)用,許多優(yōu)秀之作常常涌現(xiàn),時(shí)間久了,學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作個(gè)性。

教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵(lì):如好的句子,使用準(zhǔn)確的詞語(yǔ),好的開(kāi)頭或結(jié)尾等,喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。評(píng)語(yǔ)以鼓勵(lì)為主,當(dāng)然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì)更主動(dòng)熱情,并能夠更好的展現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識(shí)的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能夠很快提高寫(xiě)作水平。

這是我最近教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)點(diǎn)思考,現(xiàn)作以上總結(jié),如有不足之處還請(qǐng)多指點(diǎn)。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十五

語(yǔ)文是小學(xué)教學(xué)中的重要教學(xué)課程。語(yǔ)文是一門(mén)內(nèi)涵豐富的課程,其優(yōu)美的文字,多變的詞匯等都為語(yǔ)文的美增添了很多色彩。語(yǔ)文是中華文化的沉淀,是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)精神和優(yōu)秀文化的重要渠道。在語(yǔ)文教學(xué)中,我們應(yīng)該利用語(yǔ)文本身的美去優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式,幫助學(xué)生從審美的角度去理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。改變當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單調(diào)、枯燥的教學(xué)方式,從審美的角度出發(fā)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀中的美,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)重點(diǎn)。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)效果有著重要的作用。同時(shí),閱讀也是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐有效的渠道。通過(guò)有效的閱讀教學(xué)和閱讀練習(xí),可以很好的提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師意識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文效果提高的重要性,卻沒(méi)有找到正確的方法,導(dǎo)致閱讀教學(xué)教學(xué)效果的事倍功半。當(dāng)前的閱讀教學(xué)中,教師往往把閱讀教學(xué)停留在靜態(tài)分析的層面。在面對(duì)一篇文章時(shí),教師往往只是帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)文章的主要內(nèi)容、中心思想,并將閱讀材料分成幾塊一塊塊的進(jìn)行分析和講解等。在這種教學(xué)中,學(xué)生往往只能挖掘到閱讀材料中的部分內(nèi)容,而對(duì)于文章的總體結(jié)構(gòu)、布局、語(yǔ)言等,了解不夠深刻。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣是非常重要的。因此,提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果,首先就要對(duì)傳統(tǒng)閱讀分析教學(xué)的方法進(jìn)行革新。另一方面,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教學(xué)模式過(guò)于枯燥和單一,學(xué)生往往不愿意主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。在當(dāng)前教學(xué)模式中,教師對(duì)于閱讀基礎(chǔ)知識(shí)掌握的要求較高,往往要求學(xué)生不斷的練習(xí),對(duì)于生字生詞的教學(xué)也只停留在默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)、練習(xí)的層面上,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新活力。

從審美角度反思當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,改變傳統(tǒng)教學(xué)中機(jī)械重復(fù)、單調(diào)無(wú)味只為了完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法,真正從學(xué)生的需求出發(fā),從審美的角度培養(yǎng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的興趣,從而提高閱讀教學(xué)的效果。

小學(xué)語(yǔ)文中的閱讀材料往往是經(jīng)過(guò)多次挑選、刪改的最適合小學(xué)生使用和學(xué)習(xí)的文本。因此我們小學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)中,應(yīng)該充分利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀材料對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行提高。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師往往將文章分段分節(jié)的`剖析和講解,導(dǎo)致學(xué)生雖然了解了文本的主要內(nèi)容,掌握了分析和總結(jié)的方法,卻對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)等了解的不多,從而難以在作文中進(jìn)行有效的實(shí)踐,提高自我的語(yǔ)文綜合能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程,同時(shí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也講究融會(huì)貫通,因此教師在教學(xué)中應(yīng)該注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。

結(jié)構(gòu)美在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀文本中也是體現(xiàn)的非常明顯的。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中為了讓學(xué)生更好的理解和吸收閱讀知識(shí),文本多為總分總、總分、分總等。文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),思路清晰,這都是小學(xué)生應(yīng)該掌握的。因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該幫助學(xué)生感受文章中的結(jié)構(gòu)美。

語(yǔ)言美是語(yǔ)文的一大特點(diǎn)之一。發(fā)現(xiàn)文章的語(yǔ)言美要求學(xué)生不斷的對(duì)文章進(jìn)行閱讀和咀嚼。在小學(xué)閱讀教學(xué)中,閱讀文本中的語(yǔ)言都是簡(jiǎn)單易懂卻又非常豐滿(mǎn)。如課文《鳥(niǎo)的天堂》中對(duì)綠葉的描寫(xiě)“那翠綠的顏色,明亮的照耀著我們的眼睛,似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)。”在這一句話(huà)中,作者只是為了表達(dá)樹(shù)葉的顏色很明亮,用了“翠綠”“明亮”等形容詞使描寫(xiě)的對(duì)象形象更加豐富。使那種樹(shù)葉的顏色通過(guò)描寫(xiě)而展現(xiàn)在我們的面前。同時(shí),作者還通過(guò)擬人的手法指出“似乎每一片綠葉上都有一個(gè)新的生命在顫動(dòng)”讓我們似乎感受到了作者對(duì)那綠葉的喜愛(ài),以及綠葉那種充滿(mǎn)生命活力的顏色。在小學(xué)閱讀教學(xué)中,幫助學(xué)生了解閱讀文本中的語(yǔ)言之美,可以提高學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)美的教學(xué)對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行培養(yǎng),并通過(guò)美學(xué)來(lái)影響學(xué)生,提高學(xué)生在語(yǔ)文作文中的寫(xiě)作能力和水平。同時(shí),在小學(xué)閱讀中,語(yǔ)句中的各種修辭手法也是非常多的,比喻、擬人、排比等,各種修辭手法將語(yǔ)文修飾得更為美麗,更全面準(zhǔn)確的表達(dá)了作者的視覺(jué)。如在《珍珠鳥(niǎo)》這一課文中,作者就將珍珠鳥(niǎo)比作一個(gè)小球“它好肥,整個(gè)身體就像一個(gè)蓬松的小球?!蓖ㄟ^(guò)這樣的比喻手法,沒(méi)有看過(guò)珍珠鳥(niǎo)的我們也能透過(guò)作者的比喻想象出珍珠鳥(niǎo)那種可愛(ài)的模樣,從而加深對(duì)課文的理解。

在小學(xué)閱讀教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀中的語(yǔ)言美,除了在課堂教學(xué)中對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行鑒賞外,還要求學(xué)生在課余生活中多看課外書(shū),實(shí)踐課堂知識(shí),并通過(guò)接觸更多的閱讀文本拓寬知識(shí)面,加深對(duì)課文的理解。在語(yǔ)言教學(xué)方面,對(duì)語(yǔ)言語(yǔ)句進(jìn)行模仿和理解是提高教學(xué)方法的有效方法之一。

體會(huì)文章中的情感美對(duì)于小學(xué)生情感的培養(yǎng)是非常重要的。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,幫助學(xué)生體會(huì)文章中的情感美有利于學(xué)生先進(jìn)精神的培養(yǎng)和良好品德的形成。體會(huì)閱讀文本的情感之美要求學(xué)生通過(guò)文章中的中心思想和詞句進(jìn)行探索和思考,同時(shí)要求學(xué)生結(jié)合我們生活的常識(shí)和實(shí)例等,對(duì)文章中蘊(yùn)含的情感進(jìn)行摸索。如課文《第一次抱母親》,作者通過(guò)描述母親生病了“我”在抱母親的時(shí)候沒(méi)有意識(shí)到母親很輕,從而想起了“我”一直以來(lái)都是受到母親的照顧,并沒(méi)有照顧過(guò)母親。這篇文章通過(guò)這件事情的描寫(xiě)展示出了兒子對(duì)自己沒(méi)有照顧好母親的悔恨,同時(shí)也可以表現(xiàn)出母親偉大的愛(ài)。通過(guò)品味文章中的情感美,學(xué)生能夠感受到母親那種偉大的愛(ài),有助于學(xué)生良好品德的形成。文章中的情感美可以讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,并提高自我思想認(rèn)識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)是非常重要的,閱讀教學(xué)效果的提高可以幫助學(xué)生其他能力的提高,閱讀是個(gè)積累的過(guò)程,在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),以幫助學(xué)生體會(huì)閱讀文本中的美,從而提高教學(xué)效果。

[2]張文學(xué).加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提高學(xué)生綜合素質(zhì)[j].新課程研究(上旬刊).20xx(08)。

(作者單位:福建省漳州市南靖縣和溪中心小學(xué))。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十六

一節(jié)好的語(yǔ)文課,課堂上,朗讀是必不可少的。然而,我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn),有的老師明明上的是閱讀課,一節(jié)課下來(lái),卻忽略了讀書(shū),只注重學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題的解決。即使讀書(shū),往往也會(huì)來(lái)去匆匆,缺乏有效的必要的指導(dǎo)。

如何優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課中朗讀教學(xué),我認(rèn)為可以注意以下幾點(diǎn):

要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話(huà),聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個(gè)讀的樣子,匆匆過(guò)場(chǎng),草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺(jué),讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間,通過(guò)評(píng)議,強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠?精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的,沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

你朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時(shí)間短,單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè),有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí),多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì),要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急,語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲,叮當(dāng)有聲,錯(cuò)落有致,讀出了語(yǔ)言的韻味,讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí),學(xué)生一旦掌握技巧后,將舉一反三,極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀斐斐,課件園。最后把朗讀的歸結(jié)在寫(xiě)作上,畢竟現(xiàn)在的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練講究是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體推進(jìn)。讀得好,也是為了寫(xiě)得做基礎(chǔ)。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十七

實(shí)踐表明,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中,教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛,使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì),從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流,贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法,讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要,但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài),創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)一年級(jí)識(shí)字課《自選商場(chǎng)》,我創(chuàng)設(shè)了情境。把學(xué)生引入情境之中,使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。我是這樣導(dǎo)入新課的的:“小朋友們,你們?nèi)ミ^(guò)自選商場(chǎng)嗎?今天,、小明將帶我們到自選商場(chǎng)里去逛一逛,他說(shuō)要買(mǎi)好多東西,請(qǐng)小朋友們看仔細(xì)了,他買(mǎi)了哪些商品?”接著看圖觀察思考。不用我問(wèn),學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)文中的幾種商品名稱(chēng)已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)圖畫(huà)情境的創(chuàng)設(shè),把學(xué)生帶入自選商場(chǎng)的情境中。都想去了解自選商場(chǎng)。無(wú)論是因好奇,還是因?yàn)殛P(guān)注,都是他們形成一種努力探究的心理,從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中。

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板,按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此,在引入情境后,根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同,使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境,開(kāi)成連動(dòng)的整體情境。

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去,關(guān)鍵在于掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與,主動(dòng)探究,這就要求教師做好引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn),在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流,掌握自主學(xué)習(xí)方法。

教師作為引導(dǎo)者,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《比尾巴》時(shí),我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo):

(1)我會(huì)讀:大聲朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,可自由讀,也可小組合作讀;

(2)我會(huì)問(wèn):在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方,讓小組伙伴共同交流解決;

(3)我會(huì)講:把你讀文后的感受說(shuō)給小組伙伴聽(tīng)。長(zhǎng)此以往,學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺(jué)的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了,那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

語(yǔ)文教學(xué)中,如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí),后在小組內(nèi)交流,那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高?!侗任舶汀愤@篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似,所以我讓學(xué)生首先來(lái)表達(dá)自己美好的心愿,然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲,全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過(guò)程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問(wèn)題提下去,如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流,那將會(huì)給課堂帶來(lái)冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論,更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露,教師就草草收?qǐng)?,?shì)必起到反作用,長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果,教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面,教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià),學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià),小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出,學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

創(chuàng)造性思維是人問(wèn)題開(kāi)始的。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力,首先要鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑問(wèn)難。中國(guó)古人說(shuō):學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無(wú)疑處生疑,從看似平常處見(jiàn)奇,這是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的起點(diǎn)。

課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的,教師只有根據(jù)學(xué)生的需求,引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑,這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與,自主探究知識(shí)的能力。

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),以實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì),在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因?yàn)閻?ài)表演是學(xué)生的天性,學(xué)生希望老師給予他們表演的機(jī)會(huì),使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如我在教學(xué)《自己去吧》一課時(shí),我就采用了表演的形式,以學(xué)習(xí)小組為單位,小組合作進(jìn)行故事情節(jié)表演。小組間再展開(kāi)比賽。學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)交流學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橐硌?,學(xué)生得仔細(xì)揣摩小動(dòng)物們的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、心理活動(dòng)等。從更深一層理解課文內(nèi)容,達(dá)到了較好的教學(xué)效果。自主學(xué)習(xí)使新課程標(biāo)準(zhǔn)真正進(jìn)入課堂。我們的課堂充滿(mǎn)樂(lè)趣,才會(huì)使學(xué)生們積極主動(dòng)地去完成學(xué)習(xí)任務(wù),使真正的創(chuàng)新思維火花常開(kāi)不敗。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十八

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?!比绾胃玫靥岣邔W(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生跟文本“對(duì)話(huà)”,筆者認(rèn)為要從以下幾方面做起。

愛(ài)好是最好的老師,有了愛(ài)好,學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)被極大地激發(fā)起來(lái)。在這種情況下,學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和聰明。一般說(shuō)來(lái),在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),必須讓學(xué)生明確閱讀的目的,比如當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多了,沒(méi)有什么可想的時(shí)候,就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生思考碰到困難時(shí),就提出有點(diǎn)撥作用,能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。通過(guò)設(shè)計(jì)多種多樣的有針對(duì)性的問(wèn)題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀目的教育。只有這樣,才能達(dá)到激發(fā)學(xué)生閱讀愛(ài)好的效果。

在朗讀課文時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣、停頓及表情等,經(jīng)常性地開(kāi)展個(gè)人朗讀表演,師生共同評(píng)價(jià)活動(dòng),激勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我,積極參與朗讀活動(dòng),體驗(yàn)朗讀樂(lè)趣,達(dá)到正確、流利、有感情朗讀課文的標(biāo)準(zhǔn)。利用抒情性課文,練習(xí)學(xué)生感情朗讀,深入理解課文內(nèi)容。在指導(dǎo)有對(duì)話(huà)的課文閱讀時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話(huà),分角色朗讀,引發(fā)學(xué)生朗讀熱情,優(yōu)化朗讀練習(xí),重點(diǎn)指導(dǎo)不同角色的不同語(yǔ)氣,把握角色的思想感情,讓學(xué)生有更充分的時(shí)間嘗試合作、享受成功。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。()因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已,而提出新的問(wèn)題,卻需要有創(chuàng)造性的想象力,而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?!?/p>

閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑釋疑,教師應(yīng)清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白,難點(diǎn)在什么地方,便于有針對(duì)性地教學(xué),減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),能夠起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知愛(ài)好的作用等等。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真尋找疑問(wèn)、大膽質(zhì)疑、積極解疑,讓“疑”成為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)力。

四、讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合這是語(yǔ)文教學(xué)的一大規(guī)律。讀書(shū)可以豐富詞匯、積累語(yǔ)言,為寫(xiě)奠定基礎(chǔ);寫(xiě)對(duì)讀又有促進(jìn)作用,能提高讀的自覺(jué)性、積極性,進(jìn)而提高讀的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)應(yīng)用來(lái)鞏固學(xué)習(xí)成果;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和體會(huì)作者遣詞造句、表情達(dá)意的方法;引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái),在習(xí)作中運(yùn)用閱讀中學(xué)到的知識(shí),增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí),多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

總之,教師應(yīng)對(duì)閱讀教學(xué)予以足夠的重視,指導(dǎo)學(xué)生采用最佳的閱讀方法,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中手、口、腦并用,只有這樣,才能提高學(xué)生的閱讀水平。

語(yǔ)文閱讀的教案及反思篇十九

一節(jié)好的語(yǔ)文課,課堂上,朗讀是必不可少的。然而,我們?cè)诼?tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn),有的老師明明上的是閱讀課,一節(jié)課下來(lái),卻忽略了讀書(shū),只注重學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案上問(wèn)題的解決。即使讀書(shū),往往也會(huì)來(lái)去匆匆,缺乏有效的必要的指導(dǎo)。

1、保證讀書(shū)時(shí)間,在讀中感悟。

要有充分的時(shí)間讓學(xué)生正確地讀課文,要求用普通話(huà),聲音響亮,吐字清楚,讀準(zhǔn)字音,不讀破句,特別是自學(xué)性朗讀,要讓全班學(xué)生都讀完、讀好,切不可只做個(gè)讀的樣子,匆匆過(guò)場(chǎng),草草收兵。在初步理解基礎(chǔ)上的表達(dá)性朗讀,要留夠時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀,讀出感覺(jué),讀出味道,讀出情趣,切不可未準(zhǔn)備好就倉(cāng)促上陣;要留讀后評(píng)議的時(shí)間,通過(guò)評(píng)議,強(qiáng)化朗讀的激勵(lì)功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時(shí)間哪兒擠?精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓繁瑣冗長(zhǎng)的“講講、問(wèn)問(wèn)、答答”讓位給讀。讓花俏形式的,沒(méi)有實(shí)效的小組討論讓位給讀。

2、擴(kuò)大朗讀訓(xùn)練面,在讀中訓(xùn)練說(shuō)話(huà)。

你朗續(xù)訓(xùn)練,必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體學(xué)生全身心地投入。特別是低段學(xué)生,年齡小,有意注意持續(xù)時(shí)間短,單調(diào)的閱讀方法只會(huì)使學(xué)生讀得口干舌燥,昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境,創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè)讀、爭(zhēng)著讀。如學(xué)生朗讀時(shí)放些相應(yīng)的背景音樂(lè),有時(shí)請(qǐng)學(xué)生配配畫(huà)外音,也可把學(xué)生的朗讀現(xiàn)場(chǎng)錄音進(jìn)行比賽等等。每個(gè)班的學(xué)生都不是整齊劃一的,其水平、能力都有明顯的差異。因此,在朗讀教學(xué)中也應(yīng)體現(xiàn)層次性。復(fù)雜程度不同的語(yǔ)段要因“材”而讀,對(duì)不同要求的朗讀練習(xí)也應(yīng)量“材”錄用,對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也要因人而評(píng),讓學(xué)生多一些成功的喜悅。同時(shí),多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺(tái)亮相”的機(jī)會(huì),要知道美麗的白天鵝也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。

3、理解與朗讀相互依存,以讀代講。

在閱讀教學(xué)中,把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見(jiàn),分析前讀一遍,講解完后再朗讀一遍,甚至根本沒(méi)去理解,就要求學(xué)生讀出感情來(lái)。朗讀要以理解為基礎(chǔ),通過(guò)朗讀又可促進(jìn)對(duì)文章的感悟品味,它們相輔相成的,必須有機(jī)結(jié)合。

4、精選練點(diǎn),讀寫(xiě)結(jié)合。

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”,然而真正能讀出感情來(lái)并不容易,需在朗讀技巧上作必要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),如停頓、輕重、緩急,語(yǔ)氣等等。但這些指導(dǎo)不可能課課皆有,次次具備。因此,要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn),每次訓(xùn)練有個(gè)側(cè)重點(diǎn),錘錘敲打,錘錘有聲,叮當(dāng)有聲,錯(cuò)落有致,讀出了語(yǔ)言的韻味,讀出了語(yǔ)言的音樂(lè)美。同時(shí),學(xué)生一旦掌握技巧后,將舉一反三,極大地提高朗讀教學(xué)質(zhì)量此文來(lái)自?xún)?yōu)秀斐斐,課件園。最后把朗讀的歸結(jié)在寫(xiě)作上,畢竟現(xiàn)在的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練講究是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體推進(jìn)。讀得好,也是為了寫(xiě)得做基礎(chǔ)。

5、形式多樣,合理運(yùn)用。

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