經(jīng)歷過艱辛努力的學(xué)習(xí)階段，總結(jié)可以幫助我們更好地總結(jié)心得和經(jīng)驗(yàn)。總結(jié)中要注意客觀、中肯，不夸大、不縮小。以下是小編整理的一些總結(jié)樣例，供大家參考和對(duì)比分析。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇一
7歲：“爸爸真了不起，什么都懂！”
14歲：“好像有時(shí)候也不全對(duì)……”
20歲：“爸爸有點(diǎn)落伍了，他的理論和時(shí)代格格不入?！?/p>
25歲：“老頭子一無所知，毫無疑問，他已陳腐不堪?！?/p>
35歲：“如果爸爸當(dāng)年像我這樣老練，他今天肯定是個(gè)百萬富翁了?！?/p>
45歲：“我不知道是否該和‘老頭子’商量商量，或許他能幫我出出主意”
55歲：“真可惜，爸爸去世了，說實(shí)話，他的看法相當(dāng)高明。”
60歲：“可憐的爸爸，您簡直是位無所不知的學(xué)者，遺憾的是我了解您太晚了！”
師：這是網(wǎng)上流傳甚廣，題為《兒子眼中的父親》的一篇文章，大家看過這篇文章后有什么感想。
學(xué)生1：我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
學(xué)生2：我明白了有些東西，失去了才懂得它的珍貴。
師：確實(shí)如此啊，雖親近如父子，但有些東西，只有在時(shí)過境遷以后，才看得更明白，懂得更深刻。
今天我們學(xué)習(xí)著名的散文《背影》，看朱自清是如何理解父親、領(lǐng)悟父愛的。
二、速讀課文，指導(dǎo)學(xué)生整體感知。
a．讀過文章之后，你了解了些什么？
生1：我知道文章寫了父親在車站為我送行這件事。
生2：我知道作者那時(shí)候的家境很不好。
生3：我知道文章寫了四次背影。
生1：我覺得文中的父親很慈愛。
生2：我覺得父親為兒子買橘子的一幕很感人。
生3：我覺得兒子首先對(duì)父親不太理解，后來才懂得了。
生4：我覺得文章的語言很樸實(shí)。
生5：我覺得文章特別令人感動(dòng)。
生：第一次是在文章的開頭“我最不能忘記的是父親的背影”，第二次是父親為我買橘子時(shí)的背影，第三次是父親混入來來往往的人群里的背影，第四次是我收到父親的來信，在晶瑩的淚光中又看到了父親的背影。
三、合作探究。
1.根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出有價(jià)值的問題。
2.小組討論交流，對(duì)提出的問題篩選、整理，思考問題是否有價(jià)值。
問題舉例：
1.作者為什么選擇“背影”這個(gè)特定的角度？
2.這篇散文突出背影的寫法對(duì)我們寫作有什么啟示？
3.文章為什么要以“背影”為題？
4.文章寫父親的背影放在什么樣的特定環(huán)境中？在文中起什么作用？
5.父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這樣說的目的是什么？
6.父親買橘子那樣費(fèi)勁，為什么還堅(jiān)持自己去，不讓兒子去？
7.文章為什么把父親買橘子時(shí)的背影寫的那么詳細(xì)？
師：同學(xué)們的思維很活躍，所提問題很有思考價(jià)值。老師發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的問題多與“背影”有關(guān)，我們就從“背影”入手分析，好嗎？文章為什么要以“背影”為題？為什么要詳寫父親的背影？這對(duì)我們寫作有何啟示？請(qǐng)大家緊靠這些問題，再看課文，深入探討。
學(xué)生分小組繼續(xù)探討。
全班交流。
生1：文章以“背影”為題，是因?yàn)椤氨秤啊笔俏恼碌木€索。
生2：還因?yàn)楦赣H的“背影”感人至深，最能體現(xiàn)父親對(duì)兒子的愛。
師：文中哪一次背影寫得最詳細(xì)？
生：望父買橘的背影。
師：哪位同學(xué)能找出描寫父親買橘背影的句子給我們讀一讀？（點(diǎn)名學(xué)生朗讀，找出后全班齊讀）。
師：這是一個(gè)什么樣的背影？
生1：這是一個(gè)偉大的背影。
生2：這是一個(gè)艱難的背影。
生3：這是一個(gè)凝鑄著父愛深情的背影。
師：為什么背影凝鑄著父親的深情呢？你能結(jié)合詞句具體說說嗎？
生4：“他蹣跚地走到鐵道邊”中“蹣跚”表明父親腿腳不靈便，還穿過鐵道為我買橘，很不容易。
生5：我認(rèn)為“慢慢探身下去”中的“探”字用得好。寫出了父親小心翼翼的樣子。
生6：文中一連串的動(dòng)詞如“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”都寫出了父親買橘子的艱難。可他堅(jiān)持自己去買，只想盡心盡力為兒子做點(diǎn)事。
師：同學(xué)們分析得很好，這段描寫除了寫父親的動(dòng)作，還寫了什么？
生：衣著。
師：結(jié)合文章的內(nèi)容，你能從父親的衣著上發(fā)現(xiàn)什么嗎？
生1：用了三個(gè)“布”字，說明父親生活很艱苦。前文說父親賦閑、變賣典質(zhì)、還了虧空、借錢辦喪事，都能證明這一點(diǎn)。
生2：父親自己穿得很樸素，但給兒子做的是紫毛大衣。
生3：父親的衣著描寫里還有兩個(gè)“黑”字，那是因?yàn)樽婺溉ナ?，家中光景慘淡，禍不單行。父親的心情是沉重壓抑的。
生：背影真切地體現(xiàn)了父親的慈愛、艱難和努力，是父愛的'縮影，最能突出文章的中心。
師：你總結(jié)得很好，背影濃縮著父愛深情。兒子看了父親的背影，有何反應(yīng)呢？
生：流下了感動(dòng)的淚水。
師：同學(xué)們，這段文字這么感人，可作者的語言有華麗的辭藻、有生動(dòng)的修辭嗎？
生：沒有，語言樸實(shí)，但特別感人。
師：你還能從文章中找到樸實(shí)而感人的句子給我們讀一讀，并作點(diǎn)簡要的分析嗎？
生1：父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這是父親怕我太傷心給我的寬慰。
生2：他忙著照看行李，行李太多了，得向腳夫行些小費(fèi)才可過去。他便又忙著和他們講價(jià)錢。父親細(xì)心的照顧我，不辭辛勞。
生3：我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。父親怕我路上口渴，為我想得很周到。
生4：我再三勸他不必去；他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”父親考慮再三，還是放心不下我，決定親自送我。
生5：我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！父親的背影刻在我心里，我對(duì)他有著深切的思念。
師：文章正是運(yùn)用樸實(shí)的語言，展現(xiàn)父子間的深厚情意。
師：同學(xué)們，世間的愛千萬種，惟有父母之愛最無私。時(shí)間的長河可以帶走一切，但帶不走父母的愛。這愛留在我們的心中，時(shí)刻溫暖我們的生命歷程。
四、自由實(shí)踐，把這節(jié)課的收獲加以整理。
師：學(xué)過這篇文章后，你有什么收獲，有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：我懂得了父愛的偉大。
生2：我知道了一些日常小事，看似很平淡，但細(xì)細(xì)體會(huì)，能感覺父母對(duì)我的愛。
生3：寫文章要詳寫那些最能突出中心的細(xì)節(jié)。
生4：文章的語言不一定要辭藻華麗，樸實(shí)的語言也能寫得很動(dòng)情，很感人。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。讓我們?cè)谙硎苡H情的同時(shí)，珍惜它，回報(bào)它，最后請(qǐng)同學(xué)們欣賞歌曲《父親》再次品味親情，讀懂父愛。
下課！
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇二
生：緩慢，低沉。
師：下面我們就來讀第一節(jié)，注意慢一些，低沉一些。
學(xué)生讀第一節(jié)。
師：再慢一點(diǎn)。師范讀第一句，生再讀第一節(jié)，教師配合，同是屏幕顯示第一節(jié)。
師：“那”字開口小點(diǎn)好嗎?讀“那”
生讀該句。
師：下面配樂在讀這首詩。(音樂很舒緩)。
師：讀詩的感覺真好，你們?cè)谟眯挠们?，讀到了什么情感呢?
生：讀到濃濃的思念之情。
師：恩，你把握了情感的基調(diào)。
生：無奈之情。
師：對(duì)，你讀到了更深的一層。
生：一種悲傷的，傷心的情感。
生：我在這頭，母親在那頭——我們?cè)僖惨姴坏降膽n愁。
生：孤獨(dú)的感覺。
師：你的感覺很敏銳。
師：這些看不見摸不著的情感糾結(jié)寄托在什么上呢?
生：郵票墳?zāi)购{。
師：這些叫做意象，我們可以圈起來。你們讀詩的感覺真好，讀出了豐富的情感，余光中也說這首詩是淺易之作，淺，不是膚淺，而是深入淺出;易，也不是容易，而是平易近人，貼近我們的內(nèi)心，這也就是余光中的獨(dú)特表達(dá)。
教師板書淺深入淺出。
易平易近人。
你們嗅一嗅，聞一聞每個(gè)句子，在語言上有哪些獨(dú)特之處。
——配樂——錄音——男中音——。
屏幕上一句話：語言表達(dá)的獨(dú)特之處。
師：我們?cè)賮砘匚洞σ幌隆?/p>
生：用時(shí)間順序，體現(xiàn)不同層次，格式上很特殊，每一節(jié)都很整齊。
師：這在詩歌上成為“重章疊句”，你相當(dāng)厲害，一下子就發(fā)現(xiàn)了。
師：我們一起來看，它們叫做疊音詞，我們一起來讀一下，“小小……淺淺……。
屏幕上顯示-四組疊音詞。
師：你們知道這為什么要用疊音詞嗎?我們來比較感受一下吧。
屏幕顯示四句，分別為“小郵票“窄船票”“矮墳?zāi)埂薄皽\海峽”
男女聲分別讀這些需要比較的句子。
生：情感特別濃重，多了一個(gè)詞。
師做動(dòng)作疊字和第三聲的動(dòng)作：我們的音調(diào)就長了，你們我看的手勢(shì)，一起讀，這四組詞。
師：什么感覺。
生：拖長了。
生：拖長了就綿延了，拖長了鄉(xiāng)愁。
再讀一遍整首詩。
師：再綿長一點(diǎn)，我請(qǐng)個(gè)同學(xué)來讀。
一女生起來讀。
師：我太喜歡你讀詩的動(dòng)容的'感覺，太美麗了，你們朗讀，還有什么發(fā)現(xiàn)?
師：真是太厲害了。
師：你從簡單的文字上讀出了不僅是個(gè)人的，還有家國的鄉(xiāng)愁。
師：哪些詞語讓你揪心?
生：有些似乎斷開來了。
師：你讀一下。
學(xué)生讀后很有感覺，聽課老師鼓掌。
師：這個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了揪心之處，外頭，里頭，有多遠(yuǎn)?
生：生和死的距離吧，特別遠(yuǎn)，再也見不到了。
師：誰再來讀一下，自信一點(diǎn)。
一女生起來讀，“后來啊……”特別有味道。
好，大家一起來感覺——后來啊——。
屏幕顯示《招魂的短笛》一男生讀(很不錯(cuò)的感覺)。
女生再讀，“——后來啊，……母親在里頭……”這節(jié)。
生：應(yīng)該是最后一節(jié)，天鵝還小，在石頭上，前面是一條溪，它飛不過去，很害怕……。
生：我感覺是第一段，雛鳥可以是指小時(shí)候的詩人，遙望他母親……。
生：應(yīng)該是最后一節(jié)，因?yàn)殡r鳥很渴望飛過去，但是又辦不到，于是很憂傷，很向往惆悵。
師：你把握得很好，惆悵，無奈，，情感一天天地延續(xù)下去……。
生：第三節(jié)吧，無助，孤獨(dú)的感覺，眼神當(dāng)中看出孤獨(dú)無助的小鳥。
生：詩人的鄉(xiāng)愁還在，因?yàn)榇箨懞团_(tái)灣沒有真正團(tuán)圓。
生：還在，因?yàn)槟赣H不在了，只要我還活著，就會(huì)思念母親。
生：因?yàn)樗麜?huì)發(fā)現(xiàn)很多事情都改變了，故鄉(xiāng)已經(jīng)不是那個(gè)故鄉(xiāng)了。
生：我想到了“物是人非事事休”……。
屏幕顯示：這份鄉(xiāng)愁如同一葉方舟，載著我們回到心中那永遠(yuǎn)不肯老去的最初——。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇三
師：黑板上有四個(gè)填空。看黑板。(1)賈島在()到()，去()。生：賈島在去看朋友，沒有遇到李凝，留下了一首詩。師：看第二個(gè)。(2)他對(duì)詩中哪個(gè)字猶豫不決，甚至()。生：他對(duì)詩中用“推”還是用“敲”猶豫不決，甚至一路走，一邊比比劃劃。
師：誰能把兩個(gè)問題連在一起說。(生把一二兩個(gè)問題連起來說。)。
師：(3)結(jié)果他沖撞了()，和()商量了起來，，認(rèn)為還是用()好。師：介紹韓愈。師：把一二三個(gè)問題連在一起說。
師：(4)用敲的理由有哪三個(gè)。生：(1)有禮貌。(2)這樣更能襯托出夜色寧靜。(3)讀起來也比較響亮。
師：自己把黑板上四個(gè)問題連起來說，待會(huì)看看誰說的好。師：我請(qǐng)三個(gè)同學(xué)。(指名)生：賈島在一個(gè)夜深人靜時(shí)去拜訪李凝，沒有遇到朋友，留下了一首詩。他對(duì)詩中的推字猶豫不決，甚至騎在毛驢上比比劃劃，沖撞了韓愈的依仗隊(duì)，和韓愈商量起來，決定用“敲”，理由有三：一是表現(xiàn)自己有禮貌，二是更能襯托出夜色寧靜，三是讀起來也響亮好聽。后人便用“推敲”來表現(xiàn)斟酌文字。
師：真好，表揚(yáng)。第二位要后來居上。(第二位說)師：第三位不能看黑板，我把它擦了，你說。(生說)師：也不錯(cuò)，難度大了些。(師復(fù)述)。
師：把書翻開，59頁有一句話，“月夜訪友”這一句自己讀一讀。(指名讀，再指名讀，齊讀)。
師：我說上半句，你說下半句。不好，下雨了，教室的窗子沒關(guān)，即使我摔倒了，我也要媽媽是個(gè)守時(shí)的人，即使再忙。生：即使再忙，也要按時(shí)到崗。師：我是個(gè)愛勞動(dòng)的人，即使我功課再多。生：我也會(huì)媽媽分擔(dān)家務(wù)。
師：你們這些句子是對(duì)的，但是沒有好的。下面看黑板上。
生：媽媽生病了，我即使功課再多，也要師：我很著急，沒有人送她上醫(yī)院怎么辦了?即使風(fēng)再大，我也要把她送到醫(yī)院里去。
出示詩《泊船瓜洲》“京口~~你聽的出里面的毛病嗎?我問媽媽你在干什么?媽媽回答我：我在冰箱里找東西呢!生：我在廚房里找東西呢!
師：是要從冰箱里拿東西呀!生：我要從冰箱里拿東西。師：《大宅門》我從小看著你長大呢!生：我看著你從小長大呢!生：我看著你長大!
師：我的家住在白玉蘭小區(qū)。生：家怎么住在白玉蘭小區(qū)呢?應(yīng)該是我住在白玉蘭小區(qū)。師：如果一定要把家放進(jìn)去呢?生：我家住在白玉蘭小區(qū)。
師：這里，環(huán)境幽雅，道路兩旁種著許多高大的樹木。生：~~，道路兩旁種著許多高大的樹。
師：你真了不起，跟他們不是一個(gè)檔次的。樹木是砍倒的，死了樹去種它干嗎呢?什么樣的樹?生：道路兩旁種著高大的參天大樹。
師：既然是高大了，就不要參天大樹了。什么樣的樹呢?生：道路兩旁種著高大的梧桐樹。
師：好文章是推敲出來的，修改出來的，細(xì)細(xì)推敲。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇四
《鄉(xiāng)愁》是我國民族傳統(tǒng)的鄉(xiāng)愁詩在新的時(shí)代和特殊的地理?xiàng)l件下的變奏，具有以往的鄉(xiāng)愁詩所不可比擬的廣度和深度。
一、教材分析。
二、教學(xué)目標(biāo)及難重點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
(1)反復(fù)誦讀，說出詩中的四個(gè)意象及其表達(dá)的思想感情;。
(2)品位揣摩語言;。
(3)體味作者的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：情感的體驗(yàn)和美感的熏陶。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)。
誦讀法、合作探究法、對(duì)比閱讀法、拓展延伸法。
四、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、資源準(zhǔn)備。
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室。
學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)生字詞，能獨(dú)立朗讀課文。
教師準(zhǔn)備：教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)生評(píng)價(jià)資料。
教學(xué)資源：ppt課件、音頻資料等。
教學(xué)過程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
媒體設(shè)備資源。
應(yīng)用分析。
創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
文學(xué)常識(shí)介紹。
新課學(xué)習(xí)之朗讀訓(xùn)練，整體感知。
品味語言。
體會(huì)情感。
寫作特色。
課文總結(jié)作業(yè)延伸。
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
a.通過回憶思鄉(xiāng)詩句導(dǎo)課。
二、作者及背景簡介：
海峽兩岸至今仍然處于分離的狀態(tài)《鄉(xiāng)愁》寫于1972年，當(dāng)時(shí)，大陸與臺(tái)灣幾乎隔絕回憶起70年代初創(chuàng)作《鄉(xiāng)愁》時(shí)的情景，余光中說：“隨著日子的流失愈多，我的懷鄉(xiāng)之情便日重，在離開大陸整整的時(shí)候，我在臺(tái)北廈門街的舊居內(nèi)一揮而就，僅用了20分鐘便寫出了《鄉(xiāng)愁》”
三、朗讀訓(xùn)練、整體感知。
3、投影顯示課文停頓指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、聽讀，學(xué)生品評(píng)。
四、細(xì)心品味語言。
1、大聲朗讀，看看抒發(fā)的什么感情那些地方寫得好?
預(yù)設(shè)：這一節(jié)寫出了對(duì)母親的思念之情。
疊詞“小小”用的好，郵票雖小，思念濃濃;“一枚”用得好;“這頭”、“那頭”用得好。
3、自學(xué)指導(dǎo)：細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)這四節(jié)有相同又有不同，能告訴老師你的發(fā)現(xiàn)嗎?
五、再悟情感。
2.研究性學(xué)習(xí)。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇五
教學(xué)要求：
1.復(fù)習(xí)生字。
2.正確流利有感情地朗讀課文，品讀重點(diǎn)語句和詞語，加上自己的理解表演課本劇，感受課文表達(dá)的真情。
3.體會(huì)稱贊給別人帶來的愉快，懂得要發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，給以真誠的稱贊。
教學(xué)重點(diǎn)：要求2。
教學(xué)難點(diǎn)：要求3。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程。
導(dǎo)入新課。
師：孩子們，我們的好朋友小刺猬，從森林里帶回許多禮物，他說，昨天，大家學(xué)習(xí)得認(rèn)真，他要獎(jiǎng)勵(lì)我們呢！你們高興嗎？來，我們?cè)俅巫哌M(jìn)這個(gè)美麗的童話故事吧！出示課題。（生讀課題）。
復(fù)習(xí)生字。
師：想拿獎(jiǎng)嗎？（課件1）請(qǐng)大家先輕輕地讀讀生字，注意讀準(zhǔn)字音，一會(huì)兒，老師要抽兩個(gè)小朋友來認(rèn)讀，如果他的字音讀準(zhǔn)了，小朋友就做個(gè)勝利的手勢(shì)，如果讀錯(cuò)了，就向他擺擺手，大家的手勢(shì)做對(duì)了，那你們也能得到這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)了。誰來讀？（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生上來，一個(gè)讀5個(gè)字）讓老師瞧瞧誰得獎(jiǎng)最多。全部得獎(jiǎng)的同學(xué)請(qǐng)舉手！
師：大家的收獲可真不小，看，小刺猬也稱贊我們呢！聽（課件2）可以嗎？（課件3（1）清晨，小刺猬去森林里采果子。（2）板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。）誰來讀一讀？讀得真流利！誰還想讀，我們一起來讀一讀，好嗎？（生齊讀）。
細(xì)讀入情。
師：上節(jié)課我們初讀了課文，孩子們，文中講了誰稱贊誰呀？（貼畫），他們是怎樣相互稱贊的呢？我們快來看看吧！（課件4音樂、朗讀、畫面）。
師：找到答案了嗎？誰來說說？哦，還有一部分小朋友沒聽明白，沒關(guān)系，我們?cè)僮约鹤x讀課文，一定會(huì)弄清楚的，請(qǐng)小朋友拿出鉛筆，邊讀邊把他們相互稱贊的話在課文中劃出來吧。小刺猬怎么稱贊小獾的？小獾又怎么稱贊小刺猬的？讀書可真認(rèn)真！我們來讀讀好嗎？（課件5）。
生：讀第一句（我怎么沒聽出小板凳有什么變化?。浚┥僮x；現(xiàn)在老師聽出來了，小板凳真是一個(gè)比一個(gè)好呀！你也真能干！誰再來讀讀？真好！還有誰要讀嗎？我們都來讀一讀吧。齊讀。讀第二句（他讀得怎么樣，誰來評(píng)一評(píng)？）你能不能讀一讀？聲音是蠻洪亮的，不過，蘋果好像沒什么香味，小刺猬的蘋果是很香的！再讀讀，可以嗎？（有點(diǎn)兒香味，還不很濃）再讀（師：真香?。。蚁胱屇銈円瞾砺劼勌O果，好嗎？（師范讀）蘋果香嗎？你也試一試，來，我們大家一齊讀一讀，讓所有的老師們都聞到蘋果的清香，（生齊讀）再讀第一句。
師：是呀，做得粗糙，是小獾手藝不高，但態(tài)度認(rèn)真，這是小獾的優(yōu)點(diǎn)，細(xì)心的小刺猬仔細(xì)發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，多么值得我們學(xué)習(xí)呀！來，我們也學(xué)學(xué)小刺猬，表揚(yáng)表揚(yáng)小獾。（小獾一定會(huì)很高興的）。
師：讀得太好了，老師禁不住向你們豎起大拇指，真是好樣的！你們高興嗎，來，我們看看，受到表揚(yáng)的孩子，是不是還能讀得更好，誰愿意朗讀全文，就站起來讀。
表演感悟。
師：有聲有色，真好，想不想把這個(gè)故事表演出來？來，我們四人小組進(jìn)行創(chuàng)作，一個(gè)導(dǎo)演、一個(gè)作者、其他二人分別當(dāng)小刺猬和小獾，開始吧！（生表演）誰是勇敢者？（一組演，評(píng)價(jià)），再演，把我們的稱贊送給他們吧。
總結(jié)引申。
今天，我們每個(gè)孩子都得到一樣寶貝，這就是稱贊，稱贊像神奇的魔棒，能使人自信，能給我們帶來快來，咱們小朋友這么優(yōu)秀，老師還想夸夸你們呢！我把它們做成了賀卡，想看么？（課件9－12）孩子們，你們高興么，還不趕快走下座位，夸一夸身邊的小伙伴，然后，拿出你精美的賀卡，把你的稱贊寫下來，送給好友。（代表展示說、讀、張貼）。
布置作業(yè)。
師：這一節(jié)課小朋友們都學(xué)會(huì)了如何去稱贊別人，回家后幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)活，體會(huì)勞動(dòng)的快樂和受到稱贊的喜悅。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇六
生：對(duì)。（大家異口同聲回答）。
生1：我原以為爸爸是不愛我的……。我明白了對(duì)爸爸的看法隨著年齡的變化而不同。
生2：我出生在一個(gè)幸福的家庭里，爸爸非常愛我，記得又一次……。（貼近生活，學(xué)生都有話說）。
師：很好，幾位同學(xué)幸福地說出了他們自己的故事，也讓我們分享了他們的幸福。
師：今天，讓我們一起走進(jìn)《背影》去體會(huì)那份“深沉的父愛”，體會(huì)那份讓無數(shù)讀者感動(dòng)過的感動(dòng)。（板書：《背影》）。
二、了解作者。
師：《背影》的作者是誰啊？
（學(xué)生都預(yù)習(xí)過，自然知道）。
生：朱自清。（齊說）。
師：好，誰了解朱自清的，說說看？
生：我知道他字佩弦，我們上學(xué)期學(xué)過他的《春》；
師：好，還有么？
生：他是著名的詩人、學(xué)者、散文家；
師：同學(xué)們說得很好，我們看大屏幕——。
朱自清(1898-1948)，字佩弦，原名朱自華，揚(yáng)州人?，F(xiàn)代著名學(xué)者、詩人、散文家。曾在清華大學(xué)讀書、任教過，他是民主戰(zhàn)士，他不接受美國的救濟(jì)糧。（多媒體顯示）。
三、整體感知課文。
師：剛才我們有同學(xué)說，上學(xué)期我們學(xué)過他的《春》，好，我們大家一起來背背看？
生背誦開頭幾段。
師：好，我們今天來學(xué)習(xí)他的另一篇優(yōu)秀作品《背影》，看看這又將是一篇怎樣的美文？
師：先請(qǐng)大家來聽一聽這篇課文的朗讀錄音。（教師播放媒體資源中的課文朗讀。）。
生聽課文朗讀后。
師：請(qǐng)同學(xué)們大聲、自由朗讀課文，思考：文章一共提及了幾次背影？
（朗讀是我們語文教學(xué)的前提，沒有好的朗讀、沒有語感還怎么領(lǐng)會(huì)文意。其次，朗讀過程中一定要讓學(xué)生帶著問題思考，這樣他們就不會(huì)泛泛而讀。）。
四、師生互動(dòng)、合作探究。
指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。
師：讀完了，并能回答問題的同學(xué)舉手。（舉手是一種反饋）。
（同學(xué)們都舉手了，幾乎都能回答。）。
師，我們一起說文章一共提及了幾次背影？
生：四次。
師：好，我們請(qǐng)一位同學(xué)說說看哪四次？（請(qǐng)一位成績中等偏下的同學(xué)回答此問題。）。
生：第一次，開頭第一段“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！?/p>
第二次，94頁，“…..這時(shí)我看見他的背影…”
第三次，“等他的背影混入來來往往的人里…”
第四次，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。”
生：第一次可以說是，難忘的背影；第二次是看到的背影；第三次是分別的背影；第四次是思念的背影。（同時(shí)板書）。
生：點(diǎn)題。
生：給人以懸念。
師：對(duì)，不錯(cuò)。開篇提出來，這是在點(diǎn)題，那么，我們看結(jié)尾呢？
生：依然在談背影，這是首尾呼應(yīng)。（學(xué)生的思維敏銳、活躍）。
師：好的，那么貫穿其中的呢？
生：也是背影。
師：這叫什么？（我給學(xué)生提示）。
生：以“背影”為線索。
師：朱自清作為散文大家，他的文章的結(jié)構(gòu)有什么值得我們借鑒的呢？
（在此時(shí)來講解文章結(jié)構(gòu)是恰到好處的，有助于他們認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，更有助于他們指導(dǎo)其寫作。）。
生在下面自由回答。
師：開篇點(diǎn)題，結(jié)尾呼應(yīng)，全篇以“背影”為線索，文章思路清晰；每一篇文章都是一個(gè)例子，我們除了學(xué)習(xí)文章的思想、情感，也要在文章中學(xué)習(xí)寫作的技巧、思路。
師：我們?cè)賮砜纯次恼轮幸还渤霈F(xiàn)過幾次流淚？
生：四次。第一次是“看見滿院狼藉…不禁簌簌地流下眼淚”，第二次是“我的淚很快流下來了”，第三次是“我的淚又來了”，第四次是“在晶瑩的淚光中”。
師：他回答的正確了嗎？
生齊聲回答：正確。
師：好，這位同學(xué)看書很仔細(xì)，我們掌聲鼓勵(lì)。
生鼓掌。
生：第一次可以說是，悲傷的淚；第二次是感動(dòng)的淚；第三次是惜別的淚；第四次是思念的淚。（同時(shí)板書）。
師：這位同學(xué)回答怎樣？
好！生共同答道。
師：掌聲鼓勵(lì)。
師：我們?cè)賮肀纫槐?，看誰先發(fā)現(xiàn)“我”第一次流淚與第二次流淚有何不同？
師：“簌簌”是什么意思？
生：紛紛的樣子。
師：說明什么？
生：說明很多；
師：那為什么會(huì)很多呢？
生：因?yàn)閭模?/p>
生：因?yàn)?，我看到父親買橘子的背影這一幕一下子震顫了我，使我領(lǐng)悟到了父親的這份愛，于是“淚很快地流下來了”。
師：同學(xué)們回答得很好。我的流淚說明我已經(jīng)深深地體會(huì)到了父親對(duì)我的愛。是的，同學(xué)們我們知道愛是雙向性的，正當(dāng)我們?cè)诒粣郯鼑臅r(shí)候，我們應(yīng)該懂得珍惜、懂得感恩、懂得回報(bào)！那么，我們?cè)賮砜纯粗熳郧澹?dāng)他的父親對(duì)他是如此的摯愛，他領(lǐng)會(huì)到了么？他有反向的愛過父親嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖恼吕镎艺铱?？（多媒體顯示問題）。
生1：有，我發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)父親抱著橘子走到這邊時(shí)，“我趕緊去攙他”這個(gè)“攙”字真誠表現(xiàn)了“我”的感念之情。
生2：還有。“我現(xiàn)在想想，那時(shí)真是太聰明了！”反語的運(yùn)用，表明我的難過、悔恨。
生3：我來補(bǔ)充，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”說明“我”一直銘記著他的“背影”。
師：很好，從這幾點(diǎn)中我們不難看出，這又是一次父疼子、子愛父、父子情深的最好詮釋！
五、拓展延伸。
父親為了給孩子買幾個(gè)橘子，不顧危險(xiǎn)，不惜自己的身體，在文中一些動(dòng)詞中體現(xiàn)著濃濃的愛子之情，很讓人感動(dòng)?？墒沁@篇文章在入選教材時(shí)，有一些因?yàn)檫@一段話，認(rèn)為父親不遵守交通規(guī)則，在孩子面前樹立了壞榜樣，你是怎樣看待這個(gè)問題的？（多媒體顯示）。
（學(xué)生討論、交流）。
生1：這篇課文主要表述“父愛”的主題，其他的可以忽略，再說孩子二十歲了，且已經(jīng)上大學(xué)了，這點(diǎn)是非還是分的出來的。
生2：我認(rèn)為父親應(yīng)時(shí)刻給孩子做好的表率，就算是好心做錯(cuò)了事，也會(huì)給孩子帶來不好的影響。
……。
師：同學(xué)們對(duì)這個(gè)問題有自己很好的看法，遠(yuǎn)超出了老師的預(yù)想，非常好。老師自己也比較贊同第一位同學(xué)的看法。我們回去完成一道作業(yè)題：寫一篇200字的作文，寫你和你父母之間讓你感動(dòng)的一件事，下節(jié)課我們?cè)谡n堂一起分享。（多媒體顯示作業(yè)）。
師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了《背影》，感悟了親情。知道了在我們的生命歷程中走，除了母愛之外，還有一種堅(jiān)強(qiáng)、深沉而又無言的父愛，讓我們深深感動(dòng)。再此老師希望同學(xué)們?cè)谏钪邢硎苡H情的同時(shí)，也要懂得珍惜它，回報(bào)它，永遠(yuǎn)記住愛的雙向性！下課！
（多媒體顯示）。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇七
生：(異口同聲)問同學(xué)。
師：詞語怎么辦呢?
生：(七嘴八舌)結(jié)合語境理解。
師：實(shí)在不會(huì)怎么辦?
生：(齊)問老師。
師：那好，請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，自己完成目標(biāo)1(生讀并交流，師巡視。)。
師：有問題嗎?
生1：后來發(fā)生了分……。
生：(齊)qi。
師：準(zhǔn)確。qi二聲，齊讀分歧。
生：(齊)分歧。
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池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇八
第六單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛。
二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定。
根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;。
2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法;。
3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;。
4、通過對(duì)課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對(duì)美的鑒賞能力;。
本文個(gè)別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法。
羅素說過：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習(xí)慣對(duì)一個(gè)人的未來生活是一種災(zāi)難。新課標(biāo)指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)與進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟思考”。因此，在課堂上，我十分重視引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識(shí)，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)中整體把握課文，從而達(dá)到提升個(gè)人語文素養(yǎng)的目的。
根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習(xí)法等。
四、教學(xué)對(duì)象分析。
(一)學(xué)情分析：
我所任教的兩個(gè)班，人數(shù)均在55人以上，且學(xué)生語文素質(zhì)參差不齊，有一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會(huì)，而另一部分學(xué)生則習(xí)慣于在課堂上保持言語沉默，甚至思維“休眠”，因此不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣獲得成就感尤為重要。
(二)學(xué)法指導(dǎo)：
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。對(duì)于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習(xí)的最根本的途徑。通過教學(xué)應(yīng)使學(xué)生能熟練朗讀課文并能在課后背誦，能運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)文言文的基本方法進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。為此我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)有:。
1、多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣;。
4、人人都來當(dāng)導(dǎo)游，寫寫導(dǎo)游詞并與同學(xué)、老師交流，提高寫作、口語表達(dá)能力。
五、課前預(yù)習(xí)。
1、通讀課文，借助工具書給生字注音;。
3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。
對(duì)于文言文閱讀，新課標(biāo)指出“誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”，“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文”，“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料”，“了解課文涉及的重要作家、作品知識(shí)和文化常識(shí)”。之所以布置這樣的預(yù)習(xí)題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。
六、課時(shí)安排：一課時(shí)。
七、教學(xué)工具：多媒體。
八、教學(xué)過程。
(一)、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文。
伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的.山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，
隨之課件展示課題。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語可以拉近學(xué)生與文本的距離。
(二)、走進(jìn)作者，了解寫作背景。
1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料;。
2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充(用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景);如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。
我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。
1、朗讀課文。
1)請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽讀、評(píng)議，教師最后總結(jié);。
2)范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求;。
3)學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。
古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。
2、細(xì)讀課文、疏通文意。
1)小組交流、疏通文意。
以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來。
2)集體質(zhì)疑。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇九
師：現(xiàn)在是下午第二節(jié)課，同學(xué)們都有點(diǎn)累了，我們做一個(gè)簡單的熱身運(yùn)動(dòng)，先抬頭，再低頭，抬頭為仰，低頭為俯。
生做。
師：在低頭抬頭之間，我們看到了什么?
生齊：天花板。
師：請(qǐng)大家自由朗誦全文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)句讀，劃出關(guān)于“俯仰”的句子。
生齊讀。
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，但老師還是要考考大家。
出示ppt2。
一、字音。
(1)歲在癸丑。
(2)臨文嗟悼。
(3)流觴曲水。
(4)趣舍萬殊。
二、句讀。
夫人之相與俯仰一世或取諸懷抱悟言一室之內(nèi)。
夫/人之相與/俯仰/一世/或/取諸/懷抱/悟言/一室之內(nèi)。
生回答，師確定，生齊讀。
師：關(guān)于俯仰的句子。
生：仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
生：夫人之相與，俯仰一世。
生：向之所欣，俯仰之間，已為陳跡。
出示ppt3。
一、“俯仰”之間，體會(huì)作者情感的變化。
(1)是日也，天朗氣清，惠風(fēng)和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛，所以游目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
師：請(qǐng)一位同學(xué)翻譯一下。
生：這一天，天氣晴朗，空氣清新，和風(fēng)溫暖。
師：聲音可以大一點(diǎn)，同桌，你接著來。
生：抬頭望宇宙的廣大。
師：換一下語序會(huì)更合理。
生：抬頭望廣大的宇宙。
生：舒展。
師：“游”和“騁“應(yīng)該都是使動(dòng)用法。“信”是什么意思?
生：實(shí)在。
生：第一段里面吧，雖無“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情?！?/p>
師：怎么看出來?
生：雖然沒有熱鬧的音樂，喝點(diǎn)酒作點(diǎn)詩，也足夠來暢快敘述幽深內(nèi)藏的感情了。
師：流觴曲水，他們是怎么喝酒的?
生：圍坐著喝。
師：把酒喝掉后，還要吟詩，以前的文人雅士在一起，都要吟詩。這樣的事情是比較有情趣的，這是一件可樂的事——“事雅”
生：文人雅士，一共有41人。
師：從哪句話看出來他們比較雅。
生：群賢畢至，少長咸集。
生：還有景美，這是第三個(gè)“可樂”?！按说赜谐缟骄X，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右?！本吧苊?。
師：很美嗎?有山有水就是很美，我們這里也有“崇山峻嶺，茂林修竹”。山環(huán)水繞，境界應(yīng)該比較清幽。
生：是景幽。
生：作者的心情也很快樂，“游目騁懷，足以極視聽之娛?！笔嬲寡哿?，開闊胸懷，足夠來極盡視聽的歡娛。
師：老師也很喜歡這種感覺，“游目騁懷”，視線沒有被阻礙，人就進(jìn)入冥想狀態(tài)?？瓷剑恰俺纭薄熬?看竹，是“修”;水是“清”的;風(fēng)是“和”的，天是“明朗”的.，空氣是“清新”的，好一幅淡雅的水墨畫。景由心生，是經(jīng)過作者心靈洗滌的自然。作者在這樣的環(huán)境里，俯仰天地，不由地樂由心生。我們推薦一位女同學(xué)朗讀第一段，有個(gè)要求，讀到“是日也”的時(shí)候，大家和上來。
生按要求朗讀。
師：讀出快樂的情景了嗎?“信可樂也”的“信”要拉長一點(diǎn)，多一點(diǎn)。
生齊讀，讀出樂的感覺。
師：這種快樂的情感是不是貫穿全文。
生：不是。
師：從哪里看出來?
生：夫人之相與，俯仰一世。
出示ppt4。
一、“俯仰”之間，體會(huì)作者情感的變化。
夫人之相與，俯仰一世。
師：人生在俯仰之間，作者感慨什么?
生：韶光易逝，是世事無常，人生短暫。
師：小沈陽怎么說的“眼睛一閉，一睜，一天就過去了，眼睛一閉，不睜，一輩子就過去了?！痹捄芩?，卻很有道理，下面哪句話和它很像。
生：“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣?！必M不痛哉!
出示ppt4。
向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不以之興懷。況修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣?！必M不痛哉!
生翻譯。
師：第一個(gè)“之”是結(jié)構(gòu)助詞，翻譯成“的”，第二個(gè)“之”是代詞，翻譯成“它”，代前面的內(nèi)容。
師：死生亦大矣，誰說的?
生：孔子說的。
師：莊子也引過。你讀出了什么?
生：很悲傷。
師：這位同學(xué)深深地嘆了一口氣?！八劳觥笔侨绱藦?qiáng)大而無法抗拒，因而個(gè)體的生命在它的面前是如此的渺小而脆弱?！冻啾谫x中》中蘇軾提到“渺滄海之一粟，哀吾生之須臾”。文章中，作者也感慨人生苦短，“況修短隨化，終期于盡。”作者在對(duì)“死亡”的觀照中，再次感受到人生之痛。
師：這種痛緣何而起?
生：快樂的事情很快就會(huì)過去。
師：是“向之所欣，俯仰之間，已為陳跡?！?，請(qǐng)你翻譯一下。
生譯。
師：對(duì)，這里的“之”是音節(jié)助詞和結(jié)構(gòu)助詞“的”的意思?？鞓分皇且粫r(shí)的，歲月流逝，青春不再，作者自然發(fā)出人生的感慨。
生：事過境遷，會(huì)對(duì)自己喜歡的東西變得不喜歡。
師：是“及其所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣”。請(qǐng)你來翻譯這一句。
生：等到對(duì)得到東西已經(jīng)厭倦，感情隨著事物的變化而變化，感慨隨之產(chǎn)生。
生：后之視今，亦猶今之視昔。
生：未嘗不臨文嗟悼，不能喻之于懷。
生：
師：注意它的位置放在什么地方。
生：取獨(dú)。
師：主謂之間的“之”是取消句子獨(dú)立性。請(qǐng)一位同學(xué)翻譯整個(gè)句子。
生：但當(dāng)他們對(duì)遇到的事物感到高興時(shí)，暫時(shí)得到自己的快樂，感到滿足，不知道衰老悄然而至。
師：《蘭亭集序》里，20個(gè)“之”字。各具情態(tài)，絕不雷同，令人嘆為觀止。而且“之”的意思也各不相同，“王羲之”的“之”又什么意思?他的子子孫孫名字里都有“之”
生：是個(gè)代詞吧。
師：代什么?
出示ppt5。
謝安曾對(duì)他說：“中年以來，多傷于哀樂。”
王羲之深有同感地說：“年在桑榆，自然至此?！?/p>
師：桑榆是什么意思?
生：晚年。
師：開頭提到“永和九年，歲在癸丑”，作者當(dāng)時(shí)51歲，謝安曾對(duì)他說：“中年以來，多傷于哀樂?！蓖豸酥钣型械卣f：“年在桑榆，自然至此?！薄八染搿钡闹心晖豸酥母朽埃摹坝那椤保闶敲鎸?duì)宇宙人生所體會(huì)到的“至深的無名的哀感”，以王羲之為代表的“魏晉名士”對(duì)時(shí)間和死亡的恐懼，催化了精神的解放和自由，魏晉風(fēng)流更是文學(xué)史上人性的第一次覺醒。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)偻扑]一名同學(xué)朗讀，男同學(xué)好嗎?
生朗讀。
師：與“信可樂也”感情有什么不同?
生：是悲痛的情感。
師：注意“豈……哉”，反問的語氣表示強(qiáng)調(diào)，“哉”要讀長一點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)出來。我們齊讀第二段，感受一下“痛感”。
生齊讀第二段。
師：俯仰自我，痛從心起。這里的痛包含三層意思。一是由于個(gè)人內(nèi)心變化.致使情隨事遷，物是人非。二是樂景不常，盛事難再?！跋蛑馈保D(zhuǎn)眼之間灰飛煙滅，觸目傷懷。三是對(duì)生命流逝、感到無奈和憂懼，“修短隨化，終期于盡”，心頭始終郁結(jié)著一股揮之不去的生命悲感。
師：那么，在接下來的這一段里，作者的情感有沒有發(fā)生變化呢?
生：悲。
師：第三段中情感由“痛”轉(zhuǎn)化為“悲”。
出示ppt5。
生：我覺得郭沫若說得很有道理，人生就是一聲旅途，就是要學(xué)會(huì)欣賞沿途風(fēng)景，過程本身就是美的，沒有必要悲傷。
師：你很有自己的看法，但我們?cè)谖谋鹃喿x時(shí)還要緊扣文章。
生：此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右,此景當(dāng)然美好，可以說充滿詩情畫意。高高興興地在此飲酒賦詩，可以看出當(dāng)時(shí)的快樂，轉(zhuǎn)向悲，很可惜。
師：也就是說“悲得沒道理”。其他同學(xué)是不是贊同?
生：第一段說“信可樂也”，但是這種快樂是不會(huì)長久的，會(huì)很快過去的，人生不會(huì)永遠(yuǎn)都快樂，所以我覺得悲得有道理。
師：會(huì)樂極生悲。當(dāng)時(shí)有一群人和王羲之一樣。
出示ppt5。
魏晉之際，為我國歷史上又一動(dòng)蕩黑暗時(shí)期，當(dāng)時(shí)很多有名的士人，紛紛丟棄了自西漢以來篤信的儒家學(xué)說，信仰道家思想，縱情山水，有很多人都選擇世外桃源隱居避世。至少，本文中蘭亭集會(huì)上的人都有此舉動(dòng)。如謝安曾長期隱居?xùn)|山，不問世情。
他們普遍崇尚老莊，追求清靜無為自由放任的生活，思想虛無。大談玄理，不務(wù)實(shí)際，思想虛無，意志消沉，不求進(jìn)取，認(rèn)為人生無常，生死等同。死了就死了，無所謂，因?yàn)樯褪撬溃谰褪巧?，即所謂“一死生，齊彭殤”。
師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作。“一”是什么意思?
生：把……看作一樣。
師：“齊”就是“把……看作相等”。這是意動(dòng)用法。你是怎么看待這種思想的?
生：有點(diǎn)消極。
師：僅僅是消極的嗎?“固”是什么意思?
生：本來。本來就會(huì)死的。所以是消極的。
師：固知一死生為虛誕，齊彭殤為妄作?！巴鳌笔裁匆馑?
生：妄造，胡說。
生：也有流露。
師：作者也流露過“把生和死同等看待把長壽和短命同等看待”的思想，但又有另一個(gè)自我，不斷地否定他。
出示ppt7王羲之書法。
師：余秋雨說過，筆墨是一個(gè)人才情、氣質(zhì)、性格的自然流露。我們欣賞一下他的書法，是不是“飄若浮云，矯若驚龍”，可惜，唐太宗太過喜歡，彌留之際，死抓真跡不放，把他帶入昭陵殉葬，我們今天所見的只是摹本。
筆墨是一個(gè)人才情、氣質(zhì)、性格的自然流露，王羲之在書法上的卓越成就正是他對(duì)抗人生虛無的最執(zhí)著的努力。從“飄若浮云”中，我們也許可以讀到他的“消極其表”，從“矯若驚龍”中，我們也許可以讀到他的“執(zhí)著其里”。
出示ppt8。
他們對(duì)時(shí)間和死亡的恐懼，并沒有必然導(dǎo)致消極悲觀，反而激發(fā)起更強(qiáng)烈的創(chuàng)造沖動(dòng)，以扎實(shí)的現(xiàn)實(shí)努力來抗拒人生的虛無。雖然王羲之慨嘆了人生的無常，但是他的這種慨嘆不是消沉的，而是一種奮起和抗?fàn)帯?/p>
生齊讀。
師：歷史上悲嘆人生的往往是最富有創(chuàng)造價(jià)值的人士。比如曹操，在他的詩中曾經(jīng)寫道“人生幾何，對(duì)酒當(dāng)歌，譬如朝霞，去日苦多”，但這并不妨礙他建功立業(yè)，成為亂世英雄。正是因?yàn)樗麄儗?duì)人生充滿了執(zhí)著，對(duì)歲月的流逝才如此悲嘆。
這也印證了王羲之寫《蘭亭集序》的目的：故列敘時(shí)人，錄其所述。雖世殊事異，所以興懷，其致一也。后之覽者，亦將有感于斯文。
師：有人說，《蘭亭集序》40歲才能讀懂，我也不知道十七八歲的同學(xué)們你們能讀懂多少。老師希望：當(dāng)我們?cè)俅窝鐾^上的星空，俯瞰腳下的大地時(shí)，能于俯仰之間，思考生存的意義，做一棵“會(huì)思想的葦草”，活多久就要思想多久。
師：閱讀：周國平的《思考死：有意義的徒勞》,寫一段你關(guān)于生命的思考。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十
1.會(huì)寫“波游戲”3個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“顫”。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.感知風(fēng)的調(diào)皮、可愛，體會(huì)詩歌傳達(dá)的童真童趣。
4、背誦并學(xué)會(huì)仿寫詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)：感知風(fēng)的調(diào)皮、可愛，體會(huì)詩歌傳達(dá)的童真童趣。
教學(xué)難點(diǎn)：根據(jù)詩歌特點(diǎn)仿寫詩歌。
教材分析：
《風(fēng)》是作家葉圣陶先生所寫的一首小詩。行文清新活潑，充滿童趣。以兒童的視角去觀察、描寫了生活中的微風(fēng)。小詩共三節(jié)，每一節(jié)結(jié)構(gòu)相似，都是先寫“誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了?！痹賹憦哪男┚拔锏淖兓邪l(fā)現(xiàn)了風(fēng)的蹤跡，形象地描述了風(fēng)看不見、摸不著的特點(diǎn)。這首詩淺顯易懂，是一首平凡中透露著靈動(dòng)，樸實(shí)中蘊(yùn)含著優(yōu)美的小詩。
學(xué)生分析。
小詩語言淺顯易懂，充滿童趣，學(xué)生通過反復(fù)閱讀，能夠感受風(fēng)的特點(diǎn)。在口頭表述方面，學(xué)生能說完整的話，但語言的表述還欠美優(yōu)與靈活。
設(shè)計(jì)思路。
在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，把孩子們帶入微風(fēng)習(xí)習(xí)的大自然之中，讓學(xué)生去感受風(fēng)的有趣。豐富他們的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的想象，讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上去自主理解、體會(huì)、設(shè)計(jì)動(dòng)作，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特情感體驗(yàn)。以此為跳板指導(dǎo)學(xué)生的拓展訓(xùn)練，為學(xué)生提供續(xù)編小詩的活動(dòng)，讓學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)自然界中風(fēng)的足跡，加強(qiáng)語言的感受和積累。
教學(xué)過程：
一、情景導(dǎo)入，引出新課。
(設(shè)計(jì)意圖：用兒童的語言，謎語的形式開課，創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。)。
生:風(fēng)師：你猜對(duì)了。哪些同學(xué)猜對(duì)了，請(qǐng)舉手。
2、板書課題：你們真是很聰明，我們把風(fēng)娃娃請(qǐng)到黑板上來吧。請(qǐng)你跟我一起寫“風(fēng)”
一起來讀一讀。給風(fēng)標(biāo)上音節(jié)，再正音，可以組成什么詞(微風(fēng)，清風(fēng)，，)。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
(設(shè)計(jì)意圖：豐富讀的形式，通過自由讀，解決獨(dú)立識(shí)字的問題;男_比賽讀，帶動(dòng)讀書的氛圍，在必較中注意糾正字音，感受語氣語調(diào)的變化;齊讀課文，整體感知文章內(nèi)容，再次正音。通過三讀，學(xué)生能基本熟練課文的生字詞語。)。
(—)自讀課文。
2、ppt2：請(qǐng)孩子們認(rèn)真聽錄音，小手指著課文，看看風(fēng)娃娃到底長什么樣?
3、很多孩子已經(jīng)迫不及待地想到詩中去尋找風(fēng)娃娃，那趕緊翻到87頁，標(biāo)出小節(jié)號(hào)，用你喜歡的方式來讀課文，把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順，做到不掉字，不添字，開始讀吧。
(二)讀生詞，提示音難字：
1、這首小詩共有幾個(gè)小節(jié)?生：三個(gè)小節(jié)ppt2：帶小節(jié)號(hào)的全詩。
2、剛才你們一定讀得很棒，風(fēng)娃娃讓課文里的詞語寶寶出來跟大家打招呼啦(出示ppt3詞語)。
誰想來認(rèn)識(shí)他們，教教大家。抽生讀詞語。
準(zhǔn)備生字卡片，卡片上標(biāo)上音節(jié)：顫、波、游、戲、那兒，正走過。隨機(jī)正音，再讀。
2、再讀ppt上的詞語(全班齊讀。)。
(三)男_比賽讀課文：
1、師：同學(xué)們讀得很用心，風(fēng)娃娃把詞語寶寶請(qǐng)回課文里了，它現(xiàn)在邀請(qǐng)大家去小詩里作客。接下來比賽讀課文，男生讀第一小節(jié)，_讀二小節(jié)，三小節(jié)一起讀，注意剛才提醒的讀音，可別讀錯(cuò)了哦。
3、老師正音，評(píng)價(jià)。(隨機(jī)繼續(xù)正音)。
(四)齊讀課文：風(fēng)娃娃邀請(qǐng)大家一塊兒來讀課文，把字音讀準(zhǔn)，課文讀通順。(生齊讀課文)。
三、再讀課文，感知內(nèi)容。
(設(shè)計(jì)意圖：注意用童語感染學(xué)生，以“風(fēng)娃娃和我們做捉迷藏的游戲，快去找找他在哪兒”的提問引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容;并在其間注重隨文識(shí)詞的練習(xí);在第一小節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)基礎(chǔ)上，逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，慢慢滲透學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用;在跟隨風(fēng)娃娃做動(dòng)作、表演讀的基礎(chǔ)上，充分讓學(xué)生感受這首小詩的活潑和童趣。)。
1、過渡：同學(xué)們看見過風(fēng)是什么樣子的嗎?(生：沒有)你看到過嗎?她看到過風(fēng)嗎?老師也沒有看到過，我們大家都沒有看到過風(fēng)，所以葉圣陶爺爺這樣寫道：ppt5(一小節(jié))誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了。
指導(dǎo)朗讀：風(fēng)娃娃真的是很調(diào)皮，不想讓我們找到他。大家再來讀一讀這句話。
2、過渡：盡管看不到風(fēng)的樣子，但是細(xì)心的小朋友卻總能發(fā)現(xiàn)風(fēng)的蹤影。在這個(gè)小節(jié)里面，你在哪兒找了風(fēng)?抽生答(注意語句要完整)。
a、第一節(jié)：(指導(dǎo)學(xué)法)。
(1)理解“顫動(dòng)”
師：什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)風(fēng)來了?出示詞語卡片，隨文讀“樹葉顫動(dòng)”
a但是樹葉顫動(dòng)的時(shí)候，我們知道風(fēng)在那兒了(ppt4：橫線畫出詞語變紅)。
b現(xiàn)在你的小手就是樹葉，風(fēng)來了，讓小樹葉顫動(dòng)起來吧?生做手勢(shì)。
相機(jī)理解：顫動(dòng)就是輕輕地抖動(dòng)，動(dòng)作很輕。再讀“顫動(dòng)，顫動(dòng)”。詞語貼在黑板上。
c你覺得此時(shí)的風(fēng)怎樣?生：很輕，很柔。再來讀這個(gè)詞?
師點(diǎn)評(píng)朗讀：老師都感受到風(fēng)娃娃正在撫摸我們的臉了。大家一起來讀出這種感受吧。
(2)理解“在那兒了”
過渡：盡管風(fēng)娃娃很輕很柔，但是我們還是發(fā)現(xiàn)風(fēng)娃娃在?生：風(fēng)在那兒了。(貼板書)。
1、追問：風(fēng)娃娃在那兒和樹葉做什么呢?生：跟樹葉打招呼，做游戲，問好。
2、你們覺得風(fēng)娃娃是什么樣的娃娃?生：溫柔、調(diào)皮、活潑。
3、抽生讀：誰愿意做這位溫柔又活潑的風(fēng)娃娃呀?(抽生讀)。
渲染：風(fēng)娃娃很溫柔的，它輕輕一吹，樹葉就“顫動(dòng)”起來(語氣輕)，風(fēng)娃娃很活潑，它和樹葉打招呼，我們立馬就發(fā)現(xiàn)它“在那兒了”(語氣欣喜)。
4、師生讀：老師和大家一起讀，我讀前兩行，你們讀后兩行。
5、齊讀:孩子們仿佛都變成了調(diào)皮的風(fēng)娃娃了，再來一起讀出風(fēng)娃娃的活潑吧。
b、學(xué)習(xí)二、三節(jié)。
抽生匯報(bào)：你在什么時(shí)候找到了風(fēng)娃娃?
1、ppt6：二、三節(jié)：
a:你們就是林木，我來說，你來做：呼呼，風(fēng)來了，林木?(林木點(diǎn)頭做動(dòng)作)。
b:師引導(dǎo)：當(dāng)林木點(diǎn)頭的時(shí)候，我們就發(fā)現(xiàn)風(fēng)怎么了?生：正走過讀詞：正走過，正走過。
3、你還在什么時(shí)候找到了風(fēng)娃娃?
生：河水起波的時(shí)候發(fā)現(xiàn)了風(fēng)娃娃。
師：風(fēng)來了，河水?隨文讀詞“起波，起波”
師：伸出你的手，做做河水起波的樣子。
當(dāng)河水起波的時(shí)候，我們就知道風(fēng)娃娃來干什么了?生：“來游戲”，讀詞語。
小結(jié)：檢查一下你勾畫的和老師的一樣嗎?
4、指導(dǎo)朗讀(2、3節(jié))：
師：風(fēng)娃娃的本領(lǐng)可真大啊，誰來當(dāng)淘氣、有趣的風(fēng)娃娃?請(qǐng)你來抽生讀二、三節(jié)。
你讀出來的風(fēng)娃娃可真是調(diào)皮啊。孩子們，孩子們，你們想不想做本領(lǐng)大的風(fēng)娃娃呀?請(qǐng)你們站起來邊讀邊做動(dòng)作，看看誰是本事的風(fēng)娃娃。生齊讀詩。
四、內(nèi)化積累，仿寫詩歌。
(設(shè)計(jì)意圖：語文課標(biāo)指出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)該重視語用，四、五環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩歌的語言結(jié)構(gòu)，用詞的擬人化特點(diǎn)，模仿語言結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)生活中的風(fēng)，盡量多角度表達(dá)。)。
(一)尋找特點(diǎn)，感受結(jié)構(gòu)。
(生：1、三個(gè)小節(jié)一、二行都一樣，ppt8。
2、如果生說不到，師：再看三、四行有什么相同之處?
生：但是，，，的時(shí)候，我們知道，，，，，ppt9。
點(diǎn)評(píng)：你們可真厲害，一下就找到了小詩的秘密，看來風(fēng)娃娃不管藏到哪兒，都逃不出大家的眼睛。
(生自己練習(xí)對(duì)照板書來試著背一背。能背的起立，齊背)。
(二)應(yīng)用語言，仿寫詩歌。
1、風(fēng)看不見摸不著，但是只要我們認(rèn)真觀察風(fēng)吹過時(shí)事物發(fā)生的變化，就能發(fā)現(xiàn)風(fēng)。生活中風(fēng)有時(shí)像溫柔的姑娘，有時(shí)又變成了頑皮的孩子，有時(shí)候歡天喜地，有時(shí)候怒氣沖天。你們還在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)風(fēng)在哪兒?它來干什么啦?對(duì)照大屏幕上的格式，當(dāng)當(dāng)小詩人，創(chuàng)編一節(jié)詩歌。
a:自己想、小組說，抽生匯報(bào)。
b:說的不好，就出示ppt圖片，啟發(fā)學(xué)生說。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)：后半截?cái)M人化的詞語，請(qǐng)其他學(xué)生幫忙糾正(精彩的語言，把詞語寫在板書下面)。
例：但是裙子飄起來的時(shí)候，我們知道風(fēng)來游戲了。指導(dǎo)：風(fēng)娃娃不是來游戲的，簡直就是來搗蛋的。這句話就可以改成：我們知道風(fēng)來搗蛋了。
3、ppt出示：誰也沒有看見過風(fēng)，不用說我和你了。但是的時(shí)候，我們知道風(fēng)()了。
學(xué)生根據(jù)這句話，把喜歡的句子寫下來。
小結(jié)：同學(xué)們說了那么多精彩的語句，請(qǐng)你選擇一個(gè)喜歡的，填寫在題單上面吧。不會(huì)寫的字可以用拼音代替。(發(fā)現(xiàn)很精彩的語句，抽生讀一讀)。
六、書寫。
(設(shè)計(jì)意圖：仍然以“風(fēng)娃娃”情境設(shè)計(jì)貫穿整個(gè)課堂，與風(fēng)娃娃比賽寫字，做到寫字兩注意：怎么寫才正確，怎么寫才好看。)。
1、剛剛風(fēng)娃娃悄悄告訴老師，他要跟你們比賽，比比誰的字寫得好。相信你們一定能寫得好，孩子們。ppt13咱們一起來看看“游”是什么結(jié)構(gòu)?怎么記住這個(gè)字?游，誰在做游戲?(小孩子，強(qiáng)調(diào)右邊易錯(cuò)的部分)書空(一筆什么，二筆什么，，，，，)、組詞，寫在黑板上。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十一
生1：是一個(gè)沒有剝削，沒有壓迫，與世隔絕的地方。
生2：是一個(gè)人人平等，百姓豐衣足食，熱情淳樸的地方。
生3：是一個(gè)景色優(yōu)美，讓人留連忘返的地方。
生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，動(dòng)蕩不安，人心思定，渴望和平。
生：陶淵明以這個(gè)世外桃源來寄托自己的政治理想，表達(dá)了他對(duì)美好生活的向往。
師：同學(xué)們掌握得相當(dāng)不錯(cuò)，今天我們?cè)僮哌M(jìn)他的詩歌《歸園田居(其三)》，去深入體會(huì)這位大詩人美好的心靈。先請(qǐng)同學(xué)們自由讀兩遍。(師板書題目作者)誰來為大家朗讀一遍?(一生毛遂自薦，效果不錯(cuò)，然后全班齊讀)。
師：請(qǐng)同學(xué)們靜下心，輕輕地讀一讀，細(xì)細(xì)地想一想，發(fā)揮想象，把詩歌改寫成一篇優(yōu)美的散文。要求：1.用第一人稱。2.有景物和心理描寫。3.時(shí)間為五分鐘。(小組內(nèi)交流并推薦優(yōu)秀作品，而后全班交流)。
生1：南山坡下有我的豆地，雜草叢生，豆苗長得很稀。清晨我下地松土鋤草，星月下我扛著鋤頭回家休息，草木覆蓋了狹窄的歸路，夜露打濕了我的粗布上衣，衣服濕了又有什么可惜，只求我那心愿至死不移。
生2：南山腳下有塊豆地，雜草叢生，豆苗稀疏，還有幾棵營養(yǎng)不良，毫無生機(jī)。沒有辦法誰讓我不善種田呢?盡管如此，我仍然早出晚歸，不辭勞苦。勞動(dòng)歸來的我雖然獨(dú)自一人，卻有一輪明月相伴。月下的我肩扛一副鋤頭，穿行在齊腰的草叢中。透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息，啊，好一幅迷人的月夜歸耕圖。如果有“絲竹亂耳，案牘勞形”，哪有機(jī)會(huì)和心情欣賞這良宵美景。調(diào)皮而又多情的露珠也來助興，它給辛勞了一天的我以清涼溫柔的撫慰。遠(yuǎn)離官場，遠(yuǎn)離喧囂，按自己意愿生活的感覺真好!(掌聲)。
師：寫得真好!我們都陶醉在你描繪的意境之中了。同學(xué)們，經(jīng)過剛才的創(chuàng)作，詩中哪些句子或詞語給你留下了深刻的印象，或讓你產(chǎn)生豐富地想象?請(qǐng)你再反復(fù)地品一品，然后把你獨(dú)到的感受與大家分享。
生1：“帶月荷鋤歸”，詩人是帶月而歸，而不是月照而還，一個(gè)“帶”突出了人物的主體性，“一切景語皆情語”，流露出詩人對(duì)周圍景物地喜愛和勞動(dòng)后的愉悅心情。有此警句，全句生輝!(掌聲)。
生2：對(duì)這句詩我的感受是：天上一個(gè)皎潔的月亮，地上一位悠閑的老人，肩上扛著一把心愛的鋤頭，輕松走在一條回家的路上，這句營造了一種溫馨的意境。畫中有詩，詩中有畫，大概如此吧。
師：陶淵明有你們二位知音，定當(dāng)含笑九泉。
生3：“道狹草木長”中，草勢(shì)旺盛，蔓延到路上，蓋住了路面，所以“狹”正面寫路窄，側(cè)面寫草長。
生4：“狹”還有“長”的意思，羊腸小道彎彎曲曲，鄉(xiāng)間小路，斗折蛇行。在月光地映襯下，給人一種曲徑通幽的感覺，也許在詩人的眼里，與其說走在回家的路上，不如說走在一道美麗的風(fēng)景線上。
師：你們二位見解獨(dú)到，讓人耳目一新。
生5：句中用“狹”而不用“窄”，體現(xiàn)了詩人的良苦用心，讓我聯(lián)想到一句詩：“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須?！倍覀儗懽髦芯屯鄙龠@種精神。(轉(zhuǎn)向同學(xué))我說的對(duì)不對(duì)?(掌聲，生說：“對(duì)!”)。
生6：我很欣賞本詩的語言。詩中語言，不見絲毫裝飾，樸素如隨口而出，明白如話，如話家常。
師：嗯，我有同感。
生7：就本詩結(jié)構(gòu)而言，不斷轉(zhuǎn)折是本詩的特色，草盛豆稀不僅不棄，反而早出晚歸，精心侍弄。言及歸來似乎無話可說，詩人轉(zhuǎn)而道狹草長。露打濕衣，大概要抱怨了吧，他又說不足惜，只要不違心志就行。轉(zhuǎn)折雖多，卻毫不費(fèi)力，沒有刻意而為之的痕跡。如果不是性情平和，如果不是語言功底深厚，我覺得是達(dá)不到這種境界的。(學(xué)生點(diǎn)頭頷許)。
師：有理有據(jù)，(抱拳)佩服佩服。
師：剛才大家精彩地賞析有點(diǎn)有面，既有局部地探究，也有整體地把握。不知道大家能否融會(huì)貫通，把自己對(duì)作品地理解，通過朗讀表達(dá)出來。大家先準(zhǔn)備一下，一會(huì)兒，我們舉辦一個(gè)小小的詩歌朗誦會(huì)，自由報(bào)名，男女不限，名額有限喲!(生笑并躍躍欲試)。
(音樂響起，學(xué)生朗讀聲情并茂，教室里掌聲不斷。)。
師：我的嗓子癢癢了，給老師一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，行嗎?
生(異口同聲)：行。
(老師根據(jù)自己對(duì)作品的理解，感情充沛地背誦了一遍，引起了學(xué)生共鳴。)。
師：如此美詩，如果背誦下來，那該多好呀!
(學(xué)生背誦，教師找個(gè)別學(xué)生試背，效果不錯(cuò))。
師：陶淵明詩中的田園生活是怎樣的?請(qǐng)用一個(gè)詞概括。
生1：美好的，溫馨的。
生2：幸福的，自由的。
生3：既辛苦又愉快。
師：現(xiàn)實(shí)生活中的歸隱生活果真如此嗎?(學(xué)生用異樣的眼光看著我，可能一時(shí)沒想到老師這樣問。)讓我們考證一下。(出示課件《五柳先生傳》節(jié)選。注釋略。)。
五柳先生傳(節(jié)選)。
陶淵明。
先生不知何許人也，亦不詳其姓字，宅邊有五柳樹，因以為號(hào)焉。閑靜少言，不慕榮利?！允染?，家貧不能常得。……環(huán)堵蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié),簞瓢屢空，晏如也。常著文章自娛，頗示己志。忘懷得失，以此自終。
生1：家貧如洗，家徒四壁。
生2：衣幾乎不蔽體，食幾乎不裹腹。
師：讀了自傳，再看本詩，你有什么疑問嗎?
生：陶淵明在詩中隱去了生活的困苦與艱難，把田園生活描寫得如此美好，這是為什么?
師：問得好，這是為什么呀?能否用本詩中的一句話來回答。
生：但使愿無違。
師：怎樣理解句中的“愿”呢?(板書：愿)。
生1：不愿為五斗米折腰，要按照自己的意愿生活，不想在那污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我。
生2：淡泊名利，寧靜致遠(yuǎn)。
生3：安貧樂道，與世無爭。
生4：陶淵明不在乎物質(zhì)上的清貧，而追求精神上的富有。
師：詩言志，古人寫詩往往抒發(fā)自己的志向，陶淵明隱去現(xiàn)實(shí)生活中的困頓、潦倒，正是為了表達(dá)自己的理想與追求。與古文《桃花源記》的主旨殊途同歸。
師：以前老師教學(xué)生這首詩，也是學(xué)到這兒，遇到一件驚喜的事。有個(gè)學(xué)生一連問了三個(gè)問題：陶淵明從何而歸?為何而歸?歸向何處?老師說，你別著急，聽我慢慢道來。(“慢慢道來”故意拖長聲音。)。
少無適俗韻，性本愛丘山。
誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。
羈鳥戀舊林，池魚思故淵。
開荒南野際，守拙歸園田。
…………。
久在樊籠里，復(fù)得返自然。)。
師：《歸園田居》組詩是陶淵明辭官歸隱后寫的，共五首，這是其一。(師動(dòng)情范讀，而后學(xué)生齊讀。)。
師：聰明的同學(xué)們，以上三個(gè)問題你能幫助他解決嗎?
生1：從“塵網(wǎng)”、“樊籠”而歸。
生2：因“性本愛丘山”、“戀舊林”、“思故淵”而歸。
生3：歸向“田園”，歸向“自然”。
師：“塵網(wǎng)”、“樊籠”比喻什么?
生：比喻官場。
師：詩人把自己比喻什么?
生：“羈鳥”、“池魚”。
師：你的悟性很高嘛!(齊讀)。
(屏顯：人生格言。
人的一生就是一舍一得的過程，人的區(qū)別就在于有的人知道舍什么，得什么，什么時(shí)候該舍，什么時(shí)候該得。有的人卻不同，由此人生的境界也就不同。)。
師：東晉末年，社會(huì)上物欲橫流，攀比、腐化、奢侈之風(fēng)愈刮愈猛。而陶淵明反其道而行之，毅然辭去官職，舍去富貴，得到了身心的自由和精神的解放。他的這一抉擇，正體現(xiàn)了一種高尚的人生境界。(師板書：人生境界)同學(xué)們，在物質(zhì)生活日益豐富的今天，你將如何正確選擇“舍”與“得”呢?最后讓我們懷著崇敬的心情，再來背誦《歸園田居(其三)》。(學(xué)生背誦，下課。)。
拓展閱讀：課文賞析。
這首詩我們并不陌生，它是五柳先生陶淵明歸園田居中五首詩中的第三首。
陶淵明，又名潛，是一位著名的詩人散文家，當(dāng)時(shí)社會(huì)黑暗，風(fēng)氣污濁，很多人為了做官不擇手段。陶淵明也做了幾年小官，可是他卻不能忍受官場中的爾虞我詐，毅然選擇了退出官場，歸隱田園。所以他被稱為“隱逸詩人之宗”。他的創(chuàng)作開創(chuàng)了田園詩的體系，使我國古典詩歌達(dá)到了一個(gè)新的境界。從古至今，有很多人喜歡陶淵明固守寒廬，寄意田園，超凡脫俗的人生哲學(xué)，以及他淡薄渺遠(yuǎn)，恬靜自然，無與倫比的藝術(shù)風(fēng)格。這首詩正是田園詩的代表。
首先，從詩歌的語言方面看來，這首詩歌并沒有華麗的辭藻，沒有優(yōu)美的修飾，短短四句話，不過四十個(gè)字卻將描繪出了一幅平靜恬淡卻不失美麗動(dòng)人的農(nóng)家生活圖：南山下有我種下的豆苗，雜草叢生而豆苗卻稀少，早晨起來到地里清除雜草，夜晚頂著一輪圓月帶著出頭歸來。鄉(xiāng)間道路狹長，路旁草木長的郁郁蔥蔥，以致衣服也被露水沾濕。只是衣服沾濕了并不可惜，只要不要辜負(fù)了我的這片心意。而且詩中所描寫的一切都是極為平常的“豆苗，南山，小路，雜草，夕露。。?！钡沁@些平平常常的事物，在詩人筆下卻勾勒出了一幅恬淡優(yōu)美，清新可人的'圖畫，在這幅美麗的畫面中，田園風(fēng)光以其清淡樸素的，毫無矯揉造作的天然之美呈現(xiàn)在我們眼前，就像一個(gè)世外桃源，讓人悠然神往。簡明扼要，樸實(shí)無華的語言，雖然顯得十分的“拙劣”，卻真實(shí)的反應(yīng)出了農(nóng)家生活的恬淡與美好，無憂無慮，自由自在。全詩突出一個(gè)“拙”字，陶淵明不善農(nóng)作，所以有了“草盛豆苗稀”的景象，但能得歸隱躬耕，其意趣正從中得來，言語之中透露著對(duì)詩人對(duì)這種生活的滿意與享受，自得之意，溢于詩外。
其次，從此詩的結(jié)構(gòu)方面來看，也可以領(lǐng)會(huì)到詩人的“匠心”。這首詩簡短精小，初讀起來，只覺得自然平淡，其實(shí)其中的構(gòu)思安排，頗有精妙。時(shí)間順序上，前三句詩作者由早上寫到傍晚，描繪了一整天的生活——除草。簡單的勾勒，反應(yīng)出作者生活的簡樸清雅，輕松自由。給人平靜安詳?shù)母杏X，好似這就是一個(gè)不被任何人，任何事物，任何力量打擾的世界。而最后一句'“衣沾不足惜，但使愿無違”便是整首詩的總結(jié)，詩人認(rèn)為衣服弄濕了并不可惜，只希望豆苗可以長得很好，不要辜負(fù)了詩人這一天的勞作。正是這樣一句簡單的話卻讓整首詩的主旨得到突出升華，詩人的”愿“不僅僅是簡單的希望豆苗可以生長得好，更深的卻體現(xiàn)了詩人對(duì)這種田園生活的無線熱愛，以及作者不愿與世俗同流合污，不想在污濁的現(xiàn)實(shí)世界中失去自我之”愿”。
再次，這首詩的寫作手法也十分具有特色。比如說“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”這句詩，”，勞動(dòng)歸來的詩人雖然獨(dú)自一人，卻有一輪明月在寧靜的夜空中與之相伴，其中洋溢著詩人心情的愉快和歸隱的自豪。此時(shí)，人，月，自然環(huán)境顯得那樣和諧，詩人通過藝術(shù)的手法描繪出一種崇高的詩歌美，自然美、精神美、并使這些美結(jié)合起來，營造出一個(gè)美好靜謐的意境和悠閑自得的形象?！俺颗d理荒穢”平淡之語，“帶月荷鋤歸”幽美之句;前句為實(shí)，后句為虛。全詩在平淡與幽美、實(shí)景與虛景的相互補(bǔ)襯下相映生輝，柔和完美。再比如”種豆南山下“”夕露沾我衣“等語句，樸素平淡，沒有任何的修飾之語，而作者卻巧妙的將這些平淡的語句加入到詩歌之中，不僅沒有讓詩歌顯得俗氣，更是使得詩歌的意境更加恬淡清雅，同時(shí)也讓這些樸素的語言獲得了不一樣的光彩，在這種醇美的意蘊(yùn)中，口語上升為詩句，口語的平淡和營造的醇美意境和諧的統(tǒng)一了起來，這種特殊的手法，形成了陶淵明獨(dú)特的藝術(shù)特色。
總之，這首詩歌中沒有華美繁復(fù)的辭藻，沒有特殊的修辭，詩人就運(yùn)用一些簡單的事物，景象，運(yùn)用獨(dú)特的寫作手法以及合理的結(jié)構(gòu)安排將這些平平凡凡的事物進(jìn)升華，不僅使詩歌顯得樸素清雅，恬淡幽美，顯現(xiàn)出一種天然之美，更在這種美好的意蘊(yùn)中，整首詩歌的主旨也得到了更加深刻的體現(xiàn)，表現(xiàn)了作者淡雅的心境，對(duì)恬淡自由，無憂無慮，自由自在田園生活的無限向往與喜愛，同時(shí)也有力但不做作的體現(xiàn)了作者潔身自好，不愿與世俗同流合污的高尚品格。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十二
師：同學(xué)們，印第安人對(duì)土地的熱愛讓我們感動(dòng)，那片土地如此美麗，如此溫馨，令人向往。其實(shí)在我們身邊也有著這樣的美景。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，用心欣賞。
師：同學(xué)們，你能說說欣賞到的美景嗎?
生：美麗。
生：這片樹林生機(jī)勃勃。
生：這是一片美麗的，富有生機(jī)的青山。
……。
師：窗外滿山的楊柳濃密蔥郁，在風(fēng)的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪，景色真優(yōu)美。那讓我們一起讀一讀，感受它的美麗吧。
生齊讀第一自然段。
二、初悟奇跡。
師：這么富有生機(jī)的美麗樹林到底在哪呢?認(rèn)真預(yù)習(xí)的同學(xué)?？隙ㄖ馈?/p>
生：中國的晉西北。
師：同學(xué)們，那我們就走進(jìn)晉西北，看看哪兒除了這美麗的青山，(板書：青山)。
還有些什么。請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽全文。生看書。
師：你能用一個(gè)詞來說說此刻內(nèi)心最強(qiáng)烈的感受嗎?
生：了不起!
生：驚嘆!
生：佩服。
……。
師：真的很會(huì)讀書，你們都能讀出自己的感受。如果這些感受只能用一個(gè)詞來表達(dá)那就是——生：“奇跡”。
師：那到底是什么樣的奇跡呢?
生：啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)。
師：3700畝啊，我們的學(xué)校那么大，他的創(chuàng)造者竟然是一個(gè)——。
生：瘦小的老頭。
生：81歲老頭。
生：一個(gè)拄著拐杖，慢慢邁步的老人。
師：難怪作者這樣感嘆“就在如此險(xiǎn)惡的地方，我對(duì)面這個(gè)手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創(chuàng)造了這塊綠洲”。(出示幻燈片)讓作者感嘆的不僅因?yàn)閯?chuàng)造奇跡的居然是個(gè)高齡老人，還因?yàn)槭窃谌绱穗U(xiǎn)惡的地方。那到底是怎樣險(xiǎn)惡的地方呢?請(qǐng)默讀課文，尋找答案。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十三
【教學(xué)過程】。
一、魔力游戲――觀察生米粒。
1?同學(xué)們，你在吃飯的時(shí)候，都見到過哪些主食？
2?今天，我給大家?guī)砹艘环菪《Y物，它就與常吃的主食有關(guān)。你們看，這是什么？（教師出示一袋生米。）。
3?對(duì)，今天的作文課，我們就來觀察這小小的米粒。（板書課題）。
4?平常，你或許沒有留意過它們。今天，我就請(qǐng)大家仔細(xì)地觀察這小米粒。我把它放在了小組長的書箱里，把它拿出來，前后四人一起來觀察。
5?我們一起來分享你的發(fā)現(xiàn)。
教師預(yù)設(shè)的問題有：這小小的米粒如同什么一般大??？每個(gè)小米粒上面都有一個(gè)缺口，那個(gè)缺口就像什么呢？你看看它們的身上是否有花紋？它是白顏色的，能不能說的具體一點(diǎn)？用手使勁地捏一捏，能改變它的形狀嗎？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？把它含在嘴里，什么味道？把鼻尖湊近它，聞見了什么氣味？再把它含在嘴里，說說是什么味道的？（教師板書：大小、形狀、顏色、軟硬、氣味、味道）。
6?在觀察中，有哪些好幫手幫助你獲取發(fā)現(xiàn)呢？（板畫：眼、鼻、口、手）。
7?這些好幫手幫你獲得了有關(guān)小米粒的哪些特點(diǎn)呢？
8?小聲地把這些發(fā)現(xiàn)連貫地說一說，給你1分鐘時(shí)間，自己練習(xí)。指名說。
二、魔力游戲――觀察熟米飯。
1?研究完生米，你們?cè)賮砜纯催@個(gè)小袋里裝有什么？（熟米）。
每當(dāng)在家的時(shí)候，你是否留意爸爸、媽媽是怎樣把它們蒸熟的呢？
2?用你的好幫手再來細(xì)致地觀察一下熟米，看看有什么發(fā)現(xiàn)？每組的小組長從書箱里拿出那袋熟米，把它倒在小盤子里。再來觀察。
3?哪個(gè)小組來匯報(bào)？
你們選派一位代表，來談?wù)勀銈冃〗M的發(fā)現(xiàn)吧。再請(qǐng)組內(nèi)和組外成員補(bǔ)充。
三、我的魔力習(xí)作。
1?這節(jié)課上，同學(xué)們觀察了生米和熟米之后，有了太多太多的發(fā)現(xiàn)。想想你在這次探索與發(fā)現(xiàn)中又有了什么體會(huì)。
板書：
小米粒。
眼睛。
鼻子。
大小形狀顏色。
軟硬氣味味道。
口
手
發(fā)現(xiàn)（具體）。
感受（真實(shí)）、
講評(píng)課。
【教學(xué)過程】。
一、提出目標(biāo)，明確任務(wù)。
1?常言說得好，“刀不磨不快，文章不改不好”、“文章不厭百遍改”。因此，對(duì)于我們自己寫好的文章，一定要及時(shí)地修改。今天，我們就來評(píng)改昨天的習(xí)作。（板書：習(xí)作評(píng)改）。
2?請(qǐng)大家回想一下，這次習(xí)作給我們提出了哪些要求？
（板書：具體地?cái)⑹霭l(fā)現(xiàn)，真實(shí)地表達(dá)感受。）。
二、自由朗讀，體悟?qū)懛ā?/p>
1?拿出自己的習(xí)作，讀一讀，把寫自己發(fā)現(xiàn)的句子找出來。
2?誰來給大家讀一讀？
3?在你們完成習(xí)作時(shí)，我發(fā)現(xiàn)了有一位同學(xué)不是這樣敘述的，我們來聽一聽。請(qǐng)穆為錚讀一讀敘述自己發(fā)現(xiàn)的部分。
預(yù)設(shè)的問題的有：聽出來了嗎？他是怎么寫的？你喜歡哪一種？
4?喜歡哪一種方法，就采用哪一種，這就叫不拘一格地?cái)⑹鲎约旱陌l(fā)現(xiàn)。
三、品讀賞析，體驗(yàn)成功。
2?你們最喜歡誰寫的句子？那好，我們請(qǐng)他們?cè)僮x一讀，說說它妙在何處？
3?我還搜集了幾位小伙伴寫的精彩的句子，想再聽聽嗎？聽完之后，還要請(qǐng)你來點(diǎn)評(píng)。（使用投影）。
四、邊讀邊想，讀中修改。
1?我的電腦里還有兩位小伙伴的句子，寫得怎么樣呢？請(qǐng)你讀一讀。（使用投影）。
2?你能再讀讀，幫助他們修改修改嗎？
五、修改習(xí)作，交流評(píng)議。
1?你們可真是修改的高手，下面請(qǐng)你們這些修改文章的高手來修改一下自己的習(xí)作吧?？纯戳?xí)作中的發(fā)現(xiàn)是否寫得具體，感受是否真實(shí)，句子是否通順。
2?你在修改中，如果遇到了困難，可以向你的同桌請(qǐng)教，如果你已經(jīng)修改完了，把你修改后的習(xí)作讀給你的同伴聽，請(qǐng)你的同伴說說，習(xí)作妙在何處，還有哪些美中不足之處。
3?誰愿意讀一讀自己完美的習(xí)作？
六、作業(yè)。
請(qǐng)將修改后的習(xí)作工工整整地抄寫在習(xí)作本上。
光盤實(shí)錄。
師：上課。同學(xué)們好！
生：老師好！
師：同學(xué)們，你在吃飯的時(shí)候都見過哪些主食。
生：看見米飯、饅頭，面條等等。
師：嗬！看見得還真不少。今天我給大家?guī)砹艘环菪《Y物，你們看（教師出示一袋生米）這是什么。
生：米。
師：對(duì)了，這節(jié)課我們就來觀察這小小的米粒。（板書課題）。
師：或許以前你沒有細(xì)致地觀察過他們，但這節(jié)課我們就要細(xì)致地去看一看。小組長，請(qǐng)把你書箱里的小米粒盤子拿出來，前后四人組成一個(gè)小組，一起去觀察吧。
（小組觀察）。
師：說說你的發(fā)現(xiàn)吧。
生1：我把鼻子湊進(jìn)小米粒聞了聞，發(fā)現(xiàn)它有些面味。
師：噢，鼻子是你的好幫手，你發(fā)現(xiàn)了它的氣味（板書：氣味）。
生2：我發(fā)現(xiàn)小米粒有一個(gè)小缺口，像小耗子咬過的。
師：哎呀，你把自己看到的又加上了想象，多精彩。還有嗎？
生3：我發(fā)現(xiàn)小米粒是橢圓的。
生4：小米粒的顏色有的還是半透明的呢？
師：哦，是說它的光澤。小米粒的顏色是半透明的嗎？
生：不是。
師：它是什么顏色的？
生5：它是白色的。
師：你告訴我它們的顏色（板書：顏色）哪一種白。
生6：雪白色的。
師：是雪白色的嗎？你再來看一看。哦，有的同學(xué)有不同意見啦？你來說一說。
生7：我覺得小米粒是乳白色的。
師：噢，這樣說就把小米粒的顏色說得準(zhǔn)確具體了。再來說說它的大小。
生8：我用手摸了摸，發(fā)現(xiàn)它摸起來很光滑。
師：哦，還發(fā)現(xiàn)了它的特點(diǎn)，手可是你的好幫手。
生9：我把它放進(jìn)嘴里嘗了嘗甜甜的。
師：你去嘗了是嗎？你的發(fā)現(xiàn)可真好，用上的小幫手是什么？
生：嘴。
師：發(fā)現(xiàn)了味道（板書：味道）用手去捏一捏，有什么發(fā)現(xiàn)。
生10：我用手捏一捏，發(fā)現(xiàn)小米粒很硬，捏不碎。
師：對(duì)了，你發(fā)現(xiàn)了它的軟硬（板書：軟硬）它大嗎？
生11：我們用尺量了量，發(fā)現(xiàn)它長5毫米。
生12：長是4毫米，寬是2毫米。
師：哦，同學(xué)們還用尺子量了量，發(fā)現(xiàn)了它的大小。我再請(qǐng)同學(xué)們說一說在觀察中有哪些好幫手幫助我們。
生13：在觀察中有這些好幫手幫助我們：眼睛、鼻子、手。
師：對(duì)了。眼睛可以幫助我們?nèi)タ?，鼻子可以幫助我們?nèi)ヂ?，還有口它也是我們的好幫手。手可以幫助我們?nèi)ッ?，發(fā)現(xiàn)它的軟硬。這些好幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)小米粒的哪些特點(diǎn)。（板書：眼睛、鼻子、嘴、手）。
生14：通過這些小幫手，我們發(fā)現(xiàn)了小米粒的大小、形狀、顏色、味道和氣味。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)們把小米粒的這些特點(diǎn)連貫地說一說。
（生練說）。
師：誰來說一說。
生15：我發(fā)現(xiàn)小米粒跟小螞蟻一樣大，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的。它非常硬，氣味像面味，味道有點(diǎn)淡淡的香甜。
生：她把小米粒的特點(diǎn)說得這么具體，讓我們對(duì)小米粒的特點(diǎn)印象特別深。
師：哦，寫具體了，說具體了，就可以讓我們描寫事物的具體形象更生動(dòng)更形象，還可以留下深刻的印象。觀察完了生米，我們?cè)賮砜匆豢矗@是什么？（出示熟米）。
生：熟米。
師：我想問問大家，平常在家你留意過爸爸媽媽是怎樣把米蒸熟的嗎？
生1：我看見爸爸媽媽他們先用水把米淘了三遍，然后放進(jìn)鍋里，再上上火煮一會(huì)兒香甜甜的米飯就煮出來了。
師：煮一會(huì)兒，煮出來的是稀飯。我們要把它蒸一蒸才能把它做成干飯。同學(xué)們，小組長的書箱里還有一袋熟飯，我們把它拿出來再觀察一下。
（生觀察熟米）。
師：哪個(gè)小組匯報(bào)。
小組匯報(bào)。
一組：
生1：我發(fā)現(xiàn)小米粒是奶白色的，比生米大了許多，它們身體很粘，緊緊地抱在一起，好像怕別人拆散它們一樣。用鼻尖一聞，它們有一股香味，用嘴巴再一嘗，比生米更甜了。
生：胖起來了。
師：誰能說說它為什么胖起來了。
生2：也許是熟米多喝了幾口水。
師：它的身子就。
生：胖了。
師：多有意思啊。
誰還來。
生3：我們做生米實(shí)驗(yàn)時(shí)，用尺子把生米一壓，生米就不由自主地跑了。我們把熟米放在桌子上一壓時(shí)，它就變成兩半了。
師：哎呀，你觀察米的時(shí)候還有這樣的小招術(shù)，真是個(gè)聰明的孩子。還有什么發(fā)現(xiàn)？
生4：我發(fā)現(xiàn)生米不用吹灰之力就可以把它吹動(dòng)而熟米吹不動(dòng)。
師：是嗎？我也來試一試。
師：哎，輕輕地一吹，生米粒就動(dòng)起來了，熟米粒動(dòng)嗎？
生：不動(dòng)。
師：你的發(fā)現(xiàn)可真出色。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生5：我發(fā)現(xiàn)生米粒是乳白色的，蒸熟以后就變成奶白色的。
生1：熟米粒穿了一件雪白色的衣服。
師：你說得真好。還有發(fā)現(xiàn)嗎？
生2：生米粒上有缺口而熟米粒沒有了。
師：哦，缺口看不清了，這是因?yàn)樗至说木壒省?/p>
生3：我們組還發(fā)現(xiàn)熟米長9毫米寬3毫米。
師：老師想給你們這句加一個(gè)詞，剛才在小組交流時(shí)已經(jīng)說過，誰記得。
生4：加一個(gè)大約。
師：哎，你來說說，為什么要加上一個(gè)“大約”
生4：因?yàn)橛械拿琢４笥械拿琢Ｐ。男螤钣袝r(shí)不一樣，大小也不一樣，要是都一樣的話不可能。
生：我發(fā)現(xiàn)生米粒是尖尖的，而熟米粒的兩頭是圓圓的。
師：哎呀，你真是火。
生：火眼金晶。
師：同學(xué)們，我們?cè)賮硇÷暤匕咽烀琢５奶攸c(diǎn)串起來說一說。
（生自由說熟米粒的特點(diǎn)）。
師：誰來說一說。
生1：我發(fā)現(xiàn)熟米比生米要大得多，它的形狀是月牙形，形狀更加像一條弧線，它的顏色變成雪白色的，它的身體軟軟的，我用鼻子聞了聞，它的味道更加濃了一些，我用嘴嘗了嘗，感覺它更加得甜了。
生1：我體會(huì)到了別看小米粒它小，奧妙可比它本身要多得多呢。
師：奧妙可真多啊。
生2：我體會(huì)到了科學(xué)知識(shí)是無處不在的。
師：生活當(dāng)中就蘊(yùn)藏著許多知識(shí)等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。
生3：是個(gè)小魔術(shù)師，一跳進(jìn)鍋里就變大了。
師：她表演得節(jié)目大家喜歡看嗎？
生：喜歡。
師：我也非常喜歡看。
生4：我感覺我的小幫手就像計(jì)算機(jī)一樣，只要一點(diǎn)我不知道的東西就出來了。
師：小幫手給你提供了這么多的幫助，真不愧是你的好幫手。
生5：每當(dāng)我做在餐桌前看著小米粒根本沒有發(fā)現(xiàn)這么多奧秘，而當(dāng)我仔細(xì)觀察一下它的秘密也是很多的。
師：哦，你告訴我們一個(gè)小秘密，那就要我們細(xì)致地觀察，細(xì)致地發(fā)現(xiàn)。還有嗎？
生6：小米粒跟生活中許多不起眼的小東西一樣，但是我們只要認(rèn)真觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)他的許多秘密。
師：你說得真有道理。同學(xué)們，我開始在想，我們的小幫手幫助我們發(fā)現(xiàn)，我們的大幫手幫助我們想象，在想象與發(fā)現(xiàn)中我們又有了獨(dú)特的感受（板書：感受），我請(qǐng)大家把你的發(fā)現(xiàn)具體地寫出來。把你的感受真實(shí)地表達(dá)出來，寫自己的發(fā)現(xiàn)時(shí)候，可以從大小、形狀、顏色、氣味，味道去寫，當(dāng)然，也可以從其他方面去寫。下面就把紙拿出來寫吧。
（生寫）。
師：同學(xué)們，這節(jié)課我們就寫到這。下面我交給小組同學(xué)一個(gè)任務(wù)。請(qǐng)把課前發(fā)的那兩袋小米粒的塑料袋拿出來，一個(gè)同學(xué)撐開塑料袋，另一個(gè)同學(xué)把生米粒放進(jìn)去。再一個(gè)同學(xué)撐開塑料袋，另一個(gè)同學(xué)把熟米粒放進(jìn)去，這些小米粒還很有用途，粒粒皆辛苦啊。
（生裝米粒）。
師：下課。
講評(píng)課。
生1：要把小米粒的樣子寫具體了，最后寫感受的時(shí)候?qū)懻鎸?shí)的感受。
師：說自己的心理話，說真實(shí)的想法。
生2：這次習(xí)作的要求是把你的發(fā)現(xiàn)寫具體，把你的想法寫真實(shí)，還要把句子寫通順。
師：好。把你們的習(xí)作拿出來吧。請(qǐng)我們同學(xué)自己來讀一讀，找一找你所寫小米粒特點(diǎn)的部分。
（生自讀）。
師：誰來讀一讀你敘述發(fā)現(xiàn)的部分。xx你來。請(qǐng)同學(xué)聽一聽他先寫了什么，又寫了什么，請(qǐng)同學(xué)們身子坐正了去聽。
生1：生米的大小像小螞蟻，形狀是橢圓形的，顏色是乳白色的，用手特別用力地去捏也捏不動(dòng)，氣味特別像面粉，大概是有面粉的緣故吧，含在嘴里有一點(diǎn)一點(diǎn)的甜，它的身上有一些很難發(fā)現(xiàn)的紋路，還有一個(gè)缺口，可能是小老鼠刻的吧。熟米就不同了。大小像卵特別可愛，形狀像月牙，顏色是雪白雪白的，一捏就粘在了手指上，非常得粘，氣味比以前更加的香了，味道很香很甜。
師：好。她先寫了什么，后寫了什么？
生1：先寫了生米大小、形狀、軟硬、氣味和味道，然后又寫了熟米大小、形狀、軟硬、氣味和味道。
師：噢，她先寫了生米的'特點(diǎn)，接著又寫了熟米的這些特點(diǎn)。我在看同學(xué)們寫作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有一位同學(xué)和她寫得不一樣，她是怎么寫的呢？請(qǐng)xx來讀一讀你的習(xí)作。
生2：米有生的有熟的，生米的大小是5毫米，而熟米是生米大小的5倍，生米是橢圓形的，也熟米則很有趣，有的熟米是月牙形的，有的是卵形的，生米的顏色是乳白色的，熟米的顏色是雪白色的；生米是硬的，比石頭軟一點(diǎn)點(diǎn)，而熟米怎樣呢，它非常軟。我聞了生米的氣味，它很像面味，我聞了熟米，它的味道很香，我把生米吃在嘴里，它很香，熟米吃起來很甜。
師：你看他不僅會(huì)寫，而且會(huì)讀。讀得時(shí)候多入神啊，聽出來了嗎？他怎么寫的。
生1：他把熟米和生米放在一起寫的。
師：哦，把生米和熟米的特點(diǎn)結(jié)合在一起了。
生2：他把生米和熟米進(jìn)行了對(duì)比。
師：對(duì)比了一下，你喜歡哪一種呢。
生1：我喜歡后面這位同學(xué)的，寫得特別有對(duì)比性，前面那位同學(xué)要找特點(diǎn)得找好半天。
師：我同意你的說法。他這么寫，對(duì)比性特別強(qiáng)，一下子就可以看出來他們的不同。
生2：我也喜歡，因?yàn)樗缀褪烀滓粔K比較寫，讓人知道生米和熟米有什么不同。
師：你說出了自己的見解。
生3：我喜歡前面同學(xué)寫的，因?yàn)榉种鴮?，可以把生米和熟米各自的特點(diǎn)寫得很具體。
生：看到了。
生：在告訴我們這句話寫得很好。
師：對(duì)了，這句話寫得很精彩?，F(xiàn)在就讀讀你那些精彩的小句子。
生1：老師又拿來了一些熟米，它不像生米那么硬了，腳長出來了，而且長得白白胖胖了，可能多喝了幾口水吧。它身上的條紋不見了，它們抱在了一起，顯然它們是好朋友。
生2：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘啊！
生3：我驚奇地發(fā)現(xiàn)生米粒大小和螞蟻一般，長大約5毫米，寬大約1毫米。
生4：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯邸?/p>
生5：綠豆就算小的了，而小米粒卻比綠豆還要小。
生6：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。
師：多有趣啊。
生7：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點(diǎn)像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進(jìn)鼻子里了。
生8：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點(diǎn)甜味，在嚼的同時(shí)嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
師：還有聲音呢？
生9：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說，疼疼疼，別摸這。我聽了這句話就不摸它了可是為什么會(huì)有缺口呢，會(huì)不會(huì)是小老鼠咬的呢。
生1：我最喜歡聽xxx。
師：請(qǐng)xxx起立。
（大家認(rèn)為寫得好的同學(xué)都起立）。
師：請(qǐng)他們?cè)賮碜x，我們?cè)賮砺犅?。聽的時(shí)候給大家提個(gè)小小的要求。要給他們點(diǎn)評(píng)。
生：我一摸它的缺口，它好像在告訴我說，疼疼，別摸這我聽了這句話就不摸它了，可是為什么會(huì)有缺口呢，會(huì)不會(huì)是小老鼠咬的呢。
師：你寫的句子這么精彩，能不能聲音洪亮一些，讓教室里的同學(xué)都聽見，你一定能讀得清清楚楚。
生再讀。
師：這次讀得聲音真洪亮，誰來評(píng)一評(píng)。
生1：她很有想象力，因?yàn)槊琢８揪筒粫?huì)說話。
師：哦。她讓米粒說話了，她把米粒當(dāng)成了自己的小伙伴。
生2：她寫得很有趣味。
師：哪句話？
生2：疼疼疼，我感覺小米粒變成了一個(gè)小人。
師：哦，還能讓這個(gè)小伙伴說出話來，讓它發(fā)出聲音。這樣的句子有情有趣。請(qǐng)xx來讀。
生：我用鼻子聞了聞，它的氣味有點(diǎn)像面味，我又輕輕地一聞，呀，壞了，我把它吸進(jìn)鼻子里了。
師：誰來點(diǎn)評(píng)。xxx潔白的牙齒露出來了，笑得真開心，你說說為什么笑得那么開心。
生1：因?yàn)樗勔宦劸退懔?，還再聞干什么呀，
生：不同意。
師：你們?cè)趺炊疾煌?，說說你們的理由。
生1：因?yàn)槿サ?，他的句子就無聊沒有趣味了。
師：哦，那樣的句子就沒有生趣了。
生2：因?yàn)槿サ艟筒挥哪恕?/p>
師：哎呀，風(fēng)趣的小句子每個(gè)同學(xué)都喜歡。請(qǐng)xxx來讀。
生：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯?。
師：誰來點(diǎn)評(píng)。
生1：我感覺他好像把小米粒穿上了一件花衣裳。
師：而且這件花衣裳特別得漂亮。
生2：她把小米粒當(dāng)成了一個(gè)人來寫，因?yàn)樾∶琢２挥么┮律选?/p>
生：體會(huì)到了。
師：請(qǐng)xxx來讀。
生：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘啊！
生1：他寫得很細(xì)致，但我提一個(gè)小建議。我感覺熟米不一定全能團(tuán)成球，應(yīng)該是團(tuán)成團(tuán)。
生：謝謝你的建議。
師：他寫得好，讀得好，評(píng)得好，這就叫――。
生：三好。
生2：我給他糾正一個(gè)字音，請(qǐng)你跟我一起讀“熟米”
師：他們這兩個(gè)小伙伴多好，他的耳朵特別得靈敏，一聽就聽出問題來了。誰再來評(píng)。
生3：我覺得他這種自問自答的形式真好。
師：哎，自己給自己提個(gè)小問題，小問話特別吸引我特別想聽聽小米粒為什么團(tuán)成團(tuán)了呢？xxx來讀。
生：鈴，清脆的鈴聲一向我們就回到了座位上，小米粒要陪著我們一起上課了。幾粒小米粒跑啊，跳啊，笑啊，我們不知不覺就喜歡上它們了。
師：誰來說一說這句話妙在何處？
生1：這句話的好處就是她把小米粒當(dāng)作人來寫，小米粒不會(huì)跑不會(huì)跳，可是她讓想象讓她跑跳。
師：哦，小米粒不會(huì)跑不會(huì)跳，她把小米粒當(dāng)成自己最好的朋友，讓她跑跳笑了起來。
生2：我覺得她特別富有想象力。
師：她的想象力太豐富了。
生3：我聽完他這句話感覺小米粒真的動(dòng)起來了。
師：小米粒跑啊，跳啊，真動(dòng)起來了。請(qǐng)xxx來讀。
生：把小米粒放在嘴里慢慢地嚼一嚼，小米粒有一點(diǎn)甜味，在嚼的同時(shí)嘴里發(fā)出吱吱的聲音。
生1：她把句子寫得有聲音了。
師：讓句子發(fā)出了聲音，這樣的句子不僅有趣，而且具體。
生2：我覺得吱吱地聲音很好聽，因?yàn)闆]有了吱吱的聲音這個(gè)句子就不具體了。所以這個(gè)吱吱的聲音很好聽。
生：想。
（投影出示學(xué)生1作品）。
師：誰寫的。
生：xxx。
師：請(qǐng)你來讀一讀。
生：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長大約五毫米，寬大約一毫米。
師：請(qǐng)同學(xué)來點(diǎn)評(píng)。
生1：我覺得他寫得很具體，因?yàn)樗研∶琢＿€仔細(xì)得量了量。
師：你可真會(huì)聽，而且會(huì)聽會(huì)評(píng)。其他同學(xué)也來評(píng)一評(píng)，只要把手舉起來，你也很出色。xx你來評(píng)一評(píng)，我們給他點(diǎn)掌聲。
（掌聲）。
生2：我覺得他觀察得很仔細(xì)。
師：哪里看出仔細(xì)。
生2：他用尺量了量小米粒的大小。
師：我請(qǐng)你把這句讀一讀，找一找這句話中哪個(gè)詞用得特別準(zhǔn)確。
生2：我驚奇地發(fā)現(xiàn)：米粒同螞蟻一般大小，長大約五毫米，寬大約一毫米。
師：哪個(gè)詞語用得特別準(zhǔn)確。
生2：大約。
師：再給她一點(diǎn)掌聲。
（掌聲）。
生：xxx。
師：剛才就聽到大家說喜歡他的句子。
出示：小米粒還張著嘴巴笑呢，它的一身半透明的水晶大衣和它身上美麗的花紋讓我越看越覺得小米?？蓯?。
師：我遇到了這么知音，我也喜歡這個(gè)句子。下一位是誰的，猜一猜？
生：xxx。
出示：咦，熟了的米粒怎么可以都團(tuán)成球呢，而生米粒卻不能。噢，原來熟米粒很粘?。?/p>
師：又跟同學(xué)們的想法一致了，你們可真是我的知音啊。下一個(gè)呢。
生：xxx。
出示：米的顏色像奶一樣，是乳白色的，但缺口的地方卻是潔白的。
師：誰想點(diǎn)評(píng)？
生1：缺口的地方不都是潔白的，大部分缺口的地方發(fā)黃。
師：哦，你提出了一個(gè)小建議，你能幫他把這個(gè)句子改得更完美嗎？
生1：可以這樣，缺口的地方有的是潔白的，有的地方是發(fā)黃的。
師：哦，這樣這個(gè)句子就更好了。xxx，聽了同學(xué)的小建議，你想對(duì)他說什么呢。
生：我想說，謝謝你的建議，下次我一定把這句話修改得更好。
師：多虛心啊，我要向你學(xué)習(xí)。同學(xué)們，這句話經(jīng)xx同學(xué)一改，出現(xiàn)了幾個(gè)表示顏色的詞語。
生：3個(gè)。
生1：我覺得特別得具體。
師：是怎么具體的。
生1：把各部分的不同顏色都寫得非常清楚，所以我覺得寫得很具體。
生：xxx。
師：你自己來讀讀。
生：熟米粒胖起來了，為什么會(huì)這樣呢？我猜想：它們一定是渴極了，把盆里的水喝了個(gè)精光。真沒想到，小米粒也會(huì)胖起來，太讓我驚訝了。
師：這段話我們一起來讀一讀。好不好？
生：好。
師：我來讀小問題，請(qǐng)你們來回答。xxx發(fā)現(xiàn)了什么？
生：小米粒胖起來了，為什么會(huì)這樣呢？
師：她猜想。
生：它一定是渴極了，把盆里的水喝了個(gè)精光。
師：xxx的感受是。
生：真沒想到，小米粒也會(huì)胖起來，太讓我驚訝了。
師：在這里，xxx把什么什么還有什么結(jié)合在一起寫了。
生：把發(fā)現(xiàn)的猜想到的還有感受到的結(jié)合在一起寫的。
師：你的感受能力可真強(qiáng)。xxx是把你的看到的想到的及感受結(jié)合起來寫的，而有的同學(xué)則不是這樣寫的，先集中寫自己的發(fā)現(xiàn)，然后寫自己的感受，同樣是在課堂上，可大家觀察生米和熟米卻有不同的感受，讀讀你的感受，xxx，你來讀。
生1：你看，小米粒是不是很像一位小巫師呢？
師：像不像？
生：像。
師：你再來讀。
生2：我覺得世界可真奇妙，連一個(gè)小小的米粒都有這么奇怪的事情，既然世界這么奇妙，我們更要細(xì)致地去觀察。
師：你的收獲可真大。
生3：米粒是生活中最平常的東西，而我們卻發(fā)現(xiàn)了這么多的學(xué)問。
師：非常好，生活中處處藏著學(xué)問，等待著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)呢！
生4：這節(jié)課上得可真有意思啊。
師：哦，這樣的課你喜歡上嗎？
生：喜歡！
師：聽了你的回答我可真開心。
生5：我感覺您像一個(gè)導(dǎo)游把我們帶進(jìn)了一個(gè)探索的世界。
師：這個(gè)世界有太多的秘密等待著我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>
生6：我明白了一個(gè)道理，只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
師：把你明白的道理再讀一遍。
生6：只要觀察就能有發(fā)現(xiàn)。
出示：小米粒有個(gè)缺口。
師：你來讀一讀。
生讀。
師：你能幫幫他嗎？
生1：小米粒有個(gè)缺口，像是小螞蟻啃掉的。
師：哦，他把自己看到的想到的結(jié)合在一起說，這樣就具體了。還有嗎？
生2：小米粒有一個(gè)缺口，我想是淘氣的小老鼠刻的吧。
生：會(huì)。
師：誰來讀這個(gè)句子。
生1：熟米粒非常粘。
師：把它說具體。
生1：熟米粒非常粘。它們像是親兄弟似的綁在一起，好像怕別人把他們拆散了一樣。
師：你可真會(huì)說，真會(huì)思考，把自己看到的與自己想象到的結(jié)合在一起，說得具體了。
生2：熟米粒為什么這么粘呢，可能是不懂事的米粒把膠水弄得滿身都是，才這么粘的吧。
師：xx笑了，你在笑什么？
生3：他說得很有趣。
師：對(duì)了，這句話充滿了靈氣。
生4：熟米粒非常粘，我手一碰她就粘在我的手上了。
師：把自己發(fā)現(xiàn)的方法告訴大家了，這樣也可以把句子說具體。
生5：熟米粒非常粘，都可以做漿糊了。
師：過年的時(shí)候，我們?cè)谫N窗花，是不是可以用一個(gè)小米粒把它貼在窗戶上啊，誰試過。
生舉手。
師：非常好。同學(xué)們，你們現(xiàn)在可真稱得上是修改句子的高手了。下面就請(qǐng)你們拿起筆修改修改自己的習(xí)作吧。
（生修改習(xí)作）。
師：同學(xué)們，如果你在改習(xí)作的時(shí)候遇到小小困難可以請(qǐng)教你旁邊的同學(xué)，如果你修改完了，可以讀給旁邊的同學(xué)聽聽，讓他說說你的習(xí)作妙在何處，或者有什么不好的地方?；ハ嘟涣饕幌隆?/p>
（學(xué)生交流習(xí)作）。
師：誰來讀讀你的習(xí)作。
生1：以前我并沒有注意過這普普通通的小米粒。在今天的作文課上，我認(rèn)認(rèn)真真地觀察了小米粒，小米粒長得跟螞蟻一般大小，形狀是橢圓形的，有一個(gè)小小的缺口，就像被蟲子咬掉了一口似的。米的顏色是像奶一樣的乳白色，但缺口處卻是潔白的，有點(diǎn)硬，不過它比小石子軟，它有一股香味，就跟面一樣香，把米放到嘴里嚼一嚼，會(huì)有點(diǎn)甜味，這就是生米。把生米放進(jìn)鍋里蒸一蒸就變成了熟米。熟米就和生米有很大的區(qū)別，熟米就像生米變癱了許多，有蠶卵一般大小。形狀有點(diǎn)像一條弧線，不過它更加像天上的月牙，它的顏色也變成雪白雪白的了。它也變成軟軟的了。一壓他就變形了，聞起來的味道也比原來的生米更加得香了，嘗一嘗以生米更加甜了。我感受到米粒就像一個(gè)導(dǎo)游，把我們帶入到一個(gè)探索的世界。
師：真是一篇佳作。xxx，說說，你的小伙伴給你提了什么好建議啦。
生1：我的好伙伴給我提了不少好建議，有一句話原來是：不過有一個(gè)小小的缺口，就像一個(gè)黃瓜被一把刀切了一刀。xxx認(rèn)為小米粒很小，怎么能像一個(gè)黃瓜被切了一刀呢。所以她讓我改成了就像被一只蟲子咬掉了一口似的。
師：你覺得她提得這個(gè)小建議怎么樣？
生1：我覺得她提得很好。
生：好。
師：下課。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十四
《小石潭記》在詩情畫意中，我們能夠清晰地感受到一個(gè)寄情山水、縱情游覽然而憂傷之情終不得排遣的文人形象。
【設(shè)計(jì)理念】。
1、走入文本，營造課堂品味文學(xué)美的氛圍;。
2、啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。
【設(shè)計(jì)靈感】。
【課時(shí)安排】。
第一課時(shí)為學(xué)生合作疏通字詞句義。本次實(shí)錄為第二課時(shí)。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十五
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，在教學(xué)本課時(shí)，我做到了以下幾點(diǎn)：
1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先模仿動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著再故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
《咕咚》是第二冊(cè)一篇圖文并茂的童話故事。故事情節(jié)生動(dòng)有趣，內(nèi)容淺易易懂，很適合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)。那么，如何把語文課上成語言文學(xué)訓(xùn)練課，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操呢?我主要采用了以下的指導(dǎo)方法，收到了良好的教學(xué)效果。
一、設(shè)疑引入，激發(fā)興趣。
興趣是學(xué)生最好的老師，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特征及心理特點(diǎn)，形象有趣，富有懸念性的東西最能吸引其注意力。于是，我采用了實(shí)物作了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，用木瓜在高空仍進(jìn)水桶里，發(fā)出咕咚的聲音，引導(dǎo)學(xué)生思考：這是什么聲音，你想知道嗎?接著板書：咕咚，讀了課題，你想知道什么?這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，積極性也調(diào)動(dòng)起來了。
二、圖文結(jié)合，感知課文內(nèi)容。
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，我充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫學(xué)生理解課文內(nèi)容。在聽錄音的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察3幅圖，把3幅圖連起來問：課文講了一件什么事?然后圖文對(duì)照，學(xué)生自學(xué)討論：哪些自然段寫了1、2、3幅圖。這樣圖文對(duì)照，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過討論自學(xué)，很快地理解了課文的意思以及它們的聯(lián)系，并能看著圖，用自己的話把課文的意思說出來。
三、抓住重點(diǎn)語句，理解課文內(nèi)容。
為什么?接著我根據(jù)學(xué)生的回答抓住重點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)朗讀，如：小猴兒，大伙兒說的活要讀出驚慌緊張的語氣;野牛說的話應(yīng)不慌不忙，表現(xiàn)它做事不盲目，不跟別人跑，弄清事實(shí)真相。這樣，通過多次反復(fù)朗讀品味課文，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生理解和運(yùn)用語言文學(xué)的能力。
四、角色演評(píng)，滲透德育。
童話故事的教學(xué)運(yùn)用“角色演評(píng)”的方法，不但能加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且使學(xué)生對(duì)童話隱含的思想因素得到內(nèi)化和升華。教學(xué)《咕咚》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，展開想象，進(jìn)行角色表演。表演前，強(qiáng)調(diào)對(duì)角色的理解，注意角色的語言、動(dòng)作、神態(tài);表演后，可讓學(xué)生進(jìn)行角色獨(dú)白，并對(duì)角色進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，使學(xué)生在有趣的表演和評(píng)點(diǎn)中，發(fā)展思維，提高語言能力，陶冶思想情操，教育學(xué)生要學(xué)習(xí)野牛做事弄清事實(shí)真相的精神。
以上指導(dǎo)方法的結(jié)合運(yùn)用，我的教學(xué)收到了良好的效果。學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，也發(fā)展了思維，提高了語言運(yùn)用能力，同時(shí)情操也得到陶冶。
《咕咚》是一篇童趣盎然、情節(jié)曲折的童話故事，這個(gè)故事教育學(xué)生：聽到或遇到任何事情，一定要?jiǎng)幽X想想或去實(shí)地看看，不要盲目地跟隨別人。在教學(xué)本課時(shí)，我首先確定了以下幾點(diǎn)：
1、低年級(jí)學(xué)生還是以玩為主，抓住學(xué)生這一年齡特征，在導(dǎo)入新課時(shí)，我先用課件模仿大自然和動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生猜猜是什么聲音。接著故做神秘地發(fā)出“咕咚”的聲音，再讓學(xué)生猜猜這是什么聲音，從而引入課文學(xué)習(xí)。這課的導(dǎo)入方式是為了設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并營造一種將閱讀期待。
2、文本的意義，只有在學(xué)生主動(dòng)與文本對(duì)話的過程中才能產(chǎn)生，在教學(xué)時(shí)我希望著力讓學(xué)生參與有感情朗讀、看圖想像、即興表演、動(dòng)作模仿等活動(dòng)，讓他們能從各自的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生深入課文，使學(xué)生與文本之間建立起和諧的對(duì)話關(guān)系，使他們由讀文、看圖，進(jìn)入悟境、悟情、悟理的閱讀境界。
在教這堂課的時(shí)候，課前的設(shè)計(jì)落實(shí)得不錯(cuò)，學(xué)生對(duì)于模擬聲音的課件表現(xiàn)出極大的興趣，從而奠定了學(xué)生熱情投入學(xué)習(xí)的基調(diào)。在教師范讀和學(xué)生自讀課文之后，大家就能夠迅速地將文章中的對(duì)白找出來組成一個(gè)小劇本。學(xué)生對(duì)于小劇本的表演形式也表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)姆e極性，并且以句帶段，有效地提升對(duì)文章整體的理解和升華?？吹贸?，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是比較成功的。
這堂課也體現(xiàn)出許多問題和不足，希望能對(duì)以后的教學(xué)起到借鑒作用。
注重課堂朗讀，但形式不夠豐富，并且教師的示范性還不夠到位。在課堂上分角色、分層次的朗讀比較多，但是相對(duì)缺乏集體朗讀，不能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，比如可以整合全班進(jìn)行分角色朗讀。而且作為低年級(jí)學(xué)生，教師的朗讀示范性作用也不可忽略，但在課堂上引導(dǎo)有余、示范不足。沒有什么比教師親身示范更能讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)。
整體感知課文的時(shí)候，不能讓學(xué)生帶著問題、有目的性地朗讀。這讓學(xué)生失去了一個(gè)隨文思考的機(jī)會(huì)。而在朗讀之后再提出疑問，既花時(shí)間又會(huì)影響課堂效果。
在課堂上，我缺乏“靜待花開”的耐心。這點(diǎn)體現(xiàn)在進(jìn)行深入的課文分析之時(shí)，因?yàn)樾抡n之前的導(dǎo)入讓學(xué)生們感覺很新鮮有趣，而進(jìn)入課文分析之后，要讓學(xué)生從剛才的熱烈中投入另外一個(gè)冷靜思考的氛圍是需要有耐心和信心的，課堂不能永遠(yuǎn)熱鬧喧天，安靜地思考才能真正出現(xiàn)有價(jià)值的思考結(jié)果，而作為教師不僅僅要給學(xué)生積極引導(dǎo)，還要有等待的耐性。
課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)充滿意外，而又總是留有遺憾的地方。教無定法、學(xué)無止境。每次的認(rèn)真總結(jié)分析都可以幫助我在教學(xué)上更進(jìn)一步。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十六
師：有些同學(xué)說議論文不會(huì)寫，接下來我想對(duì)議論文多說一些。所謂議論文就是對(duì)事物發(fā)表看法。要寫好議淪文，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
(一)認(rèn)真思考。
1．高瞻遠(yuǎn)矚。
站得高，看得遠(yuǎn)，不要就事論事。有時(shí)看上去好像沒有什么，但認(rèn)真分析一下還是能夠發(fā)現(xiàn)問題。在看似沒有問題的問題中發(fā)現(xiàn)了問題，這就是高瞻遠(yuǎn)矚。
2．見微知著。
也就是說，要從報(bào)微小的事物中看到一種發(fā)展的趨勢(shì)，看到一種大的事情。
3．由表及里。
要從表面深入到事物的本質(zhì)進(jìn)行分析。
4．由此及彼。
有時(shí)兩個(gè)事物看上去沒有什么聯(lián)系，其實(shí)他們有一定的內(nèi)在聯(lián)系，你要能把他們掛起鉤來。
(二)注意材料。
1，占有材料。
2．庫存材料。
當(dāng)今社會(huì)是信息化社會(huì)，信息對(duì)做什么事情都很重要，我們也要以信息化來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。信息是倉庫，有的同學(xué)說來說去就那么幾句話，就因?yàn)閿z入的信息量少，所以我們要善于捕捉信息，占有庫存材料。
3．運(yùn)用材料。
在寫作時(shí)，要對(duì)儲(chǔ)存的材料庫進(jìn)行篩選，提取你所需要的材料。
(三)語言表達(dá)。
分析提煉出了觀點(diǎn)，又篩選好了材料，接下來就是語言表達(dá)了。語言不在華麗，關(guān)鍵是準(zhǔn)確、簡潔，歷來大作家們的作晶看起來都不是很華麗，但卻讀起來瑯瑯上口，耐人咀嚼，而且能經(jīng)得起時(shí)代的考驗(yàn)，就像我們現(xiàn)在讀魯迅的作品，一樣能感到語言很優(yōu)美。其實(shí)，大部分同學(xué)語言表達(dá)不成問題，主要的問題就是材料少，立意不高。
師：根據(jù)我剛才講的，請(qǐng)大家對(duì)下面這件亭發(fā)表自己的看法：
分餅之爭。
兩個(gè)小男孩為了一塊餅在爭吵。他們爭辯誰應(yīng)該吃大的一半。兩個(gè)跑去找父親解決紛爭。
父親說：“你們?yōu)槭裁床话扬炃谐蓛蓧K一樣大的呢?”
“沒有辦法?！?/p>
“那么你們拋硬幣決定，輸?shù)娜饲酗灒A的人選餅?！?/p>
兩個(gè)男孩同意這個(gè)辦法，結(jié)果切出了大小一模一樣的兩半。
(摘自1月31日《上海家庭報(bào)》)。
生：這則故事其實(shí)談的是公平問題，他的父親給予倆兒子一個(gè)公平的權(quán)利，一個(gè)是切餅，一個(gè)是選餅，父親的聰明在于：分餅的.權(quán)利與選餅的權(quán)利分開，使權(quán)利不至于太集中。
生：兩個(gè)小孩都顯得很自私，只知道為自己著想，想得到大一點(diǎn)的餅，沒有謙讓的精神和寬宏大量的氣度。
生：父親的聰明之處在于，既公平地解決了孩子的爭斗，又潛移默化地教育了孩子。
生：一個(gè)好的制度比道德規(guī)范更可行，更有效。父親雖沒有救給他們謙讓、奉獻(xiàn)的精神，但卻教給他們很好地處理困難、問題的方法。
生：兩個(gè)男孩都想維護(hù)自己的利益，不知道為別人著想。如果采用這種方法來解決問題，從教育的角度來說是不值得提倡的。
生：由此想到了“孔融讓梨”的故事。我認(rèn)為，面對(duì)這種情況，父親可以把孔融讓梨的故事講給兒子聽，救他們應(yīng)誠有一種謙讓的精神。父親用另外一種方法順利地解決了兩個(gè)孩子的紛爭，從分餅結(jié)果來說，父親是成功的，但從另一角度來看，父親的這種做法是建立在兩個(gè)孩子想霸占整個(gè)餅．即有強(qiáng)烈的占有欲的基礎(chǔ)上，因而，不能對(duì)孩子進(jìn)行很好的思想教育。
師：從大家剛才的發(fā)言中，可總結(jié)出以下幾種說法：
1．肯定父親的這種做法；
2．父親的做法不對(duì)，讓兒子只想多得，不懂謙讓；
3．從道德與規(guī)范兩方面來說，盡管父親的思想覺悟不高，但處理問題的方法非常恰當(dāng)。
這三種觀點(diǎn)都沒錯(cuò)，議論文只要能自圓其說、言之成理就行，不能強(qiáng)求唯一的答案。對(duì)這則材料，我的看法是：開始，我也認(rèn)為這種做法比較聰明，后來仔細(xì)一想，覺得不妥。這篇材料刊登在《上海家庭報(bào)》上，《上海家庭報(bào)》是一份教育性的報(bào)紙，該則材料登在上面，究竟是一種什么導(dǎo)向呢?兩個(gè)小孩為了一塊餅而爭執(zhí)，他們只顧自己多吃，卻沒有一點(diǎn)謙讓精神。父親用誰輸誰贏這樣一種帶有賭注性質(zhì)的方法來解決問題，似乎不是很妥當(dāng)，它迎合了小孩希望多得的思想，雖然解決了問題，但這只是治表的辦法，將來兄弟之間還是可能紛爭不斷。如果能從道德的角度教小孩謙讓，我相信將來就不會(huì)再有爭執(zhí)，父親也可一勞水逸了。
生：聽了方老師剛才的看法，我想起了另外一個(gè)故事：
三個(gè)中國人正在打籃球．這時(shí)有四個(gè)美國人跑來要與他們?nèi)龑?duì)三地對(duì)打比賽。顯然，四個(gè)美國人中有一個(gè)人只能站在旁邊觀看，他們沒有說誰不應(yīng)該上場，而是主動(dòng)地拿起籃球站在罰球線上準(zhǔn)備投藍(lán)，結(jié)果投中的三個(gè)人參與比賽，沒投中的人就自覺地退到一邊觀看，這當(dāng)中他們一句話也沒說，但很自然地解決了誰該上場、誰不該上場的問題。
這種方法比起相互爭執(zhí)或投硬幣的方法有效得多。評(píng)判某種解決問題的方法，我認(rèn)為應(yīng)該視具體的對(duì)象而言。在“分餅”故事中，兩個(gè)兒子都只是兩個(gè)還不懂事的小孩，一時(shí)要讓他們達(dá)到謙讓的思想境界很難。因此，我覺得父親的這種方法無可厚非，而且實(shí)踐證明非常有效。
師：這位同學(xué)講得很好，我說過，只要能自圓其說，言之成理，就是一篇很好的議論文。
下面，我抄寫一段文言文，同學(xué)們可以和剛才那則材料對(duì)照一下，并由此及彼地聯(lián)系起來。
薛包好學(xué)有行，弟求分財(cái)異居，包不能止，乃中分其財(cái)。奴婢取老弱病殘者，曰：“我共事久矣?！碧飯@取其荒者，曰：“吾少所理，意所戀也。”器物取朽損者，曰：“素所服，身口所安也?！?薛包是東漢汝南人，字孟嘗，以孝敬父母、友愛兄弟著稱)。
還有一則故事：(關(guān)于李舶的)。
李舶本姓徐，名世舶，字茂功，隨李世民征戰(zhàn)，封英國公。姊嘗病。舶已為仆射，親為之煮粥．風(fēng)回焚其須髯。姊曰：“仆妾幸多，何自苦如是?”舶曰：“非為無人使令也，顧姊老，舶亦老，雖欲久為姊煮粥，其可得乎！”
生：在與弟弟分財(cái)產(chǎn)時(shí)，薛包不但沒有與弟弟爭執(zhí)，而且主動(dòng)地挑“老弱病殘者、荒者、朽損者”，體現(xiàn)了高尚的情操，為什么?因?yàn)椤把Π脤W(xué)有行”。薛包與上面兩個(gè)小孩形成鮮明的對(duì)比，關(guān)鍵也在于受教育的程度與個(gè)人的修養(yǎng)有別。
生：李舶雖然是仆射，但當(dāng)他妹妹生病時(shí)，親自為其熬粥，連“須”被“焚”也在所不惜，還深感內(nèi)疚。這也體現(xiàn)了兄妹之間的友好情誼。
師：“分梨”、薛包與李舶這三故事看似沒有關(guān)系，但我們分析下來，發(fā)現(xiàn)它們實(shí)際上說明了一個(gè)道理，那就是：兄弟姐妹之間只要謙讓、友好，什么事都好辦，所謂家和萬事興；反之，兄弟姐妹之間斤斤計(jì)較，爭吵不斷，則什么事也不好辦，家庭也就肯定好不起來，嚴(yán)重的甚至導(dǎo)致家破人亡。同學(xué)們?cè)趯懙臅r(shí)候，還可以補(bǔ)充一些事例，歷史上和現(xiàn)實(shí)生活中這樣的事例不勝枚舉。
下面，我布置一個(gè)作文題：《金魚之死的啟示)。
金魚之死法。
董玉潔。
只要有鮮水，金魚就無餓死之虞，但難免脹死之憂。
金魚是鯽魚的變種，徹頭徹尾是人類馴育的結(jié)果。人類對(duì)其一貫的要求是美，只要美就行。而金魚的捕食能力卻被作為美的代價(jià)退化殆盡。不會(huì)捕食，危機(jī)惑便無時(shí)不在，它別無選擇地必須抓住每一粒投向自己的食物，而人把食物精工細(xì)制得可口至板，成為一種其無力抗拒的誘感，于是不會(huì)搖頭的金魚吃啊吃，直到連同食物一起沉至水底。
貪得無厭是金魚最常見的死因。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十七
授課地點(diǎn)：杭州天長小學(xué)。
（一）導(dǎo)入新課。
師：清晨天蒙蒙亮，小花開始睜開眼睛，樹林里又開始熱鬧起來了，閉上眼睛，聽聽是什么？出示課件。
生：我聽到了小鳥的叫聲；
生：我聽到了小鳥在唱歌；
師：睜開眼睛看一看，你看到了什么？課件出示圖畫。
生：我看到了小鳥；
生：我看到樹林里有許多小鳥。
（二）學(xué)習(xí)第一節(jié)。
師：這幅圖就藏在書上，打開課文127頁，請(qǐng)自由讀課文。
生：自由讀課文。
師：我們班的小朋友可愛讀書了，瞧，有些小朋友在讀的過程中還用筆，劃劃，讀讀。誰愿意來讀讀課文，來展示一下你的讀書能力。
生：讀。
生：讀“蓬松、梳理、嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”
師：課件出示第一小節(jié)。
生：讀這一小節(jié)。
師：糾正“一會(huì)兒”的“會(huì)”的音。
生：讀這一小節(jié)。
學(xué)：齊讀這一小節(jié)。
師：你讀了之后，有什么感受？
生：小鳥很快樂。
生：小鳥快樂，我也很快樂。
生：小鳥在枝頭快樂的叫喚。
師：聽，小鳥在唱歌。課件出示聽鳥叫聲。
學(xué)生聽。
師：小鳥們?cè)诔檬鞘裁锤瑁?/p>
生：快樂的歌。生：會(huì)說“紅領(lǐng)巾”真好！
生：還會(huì)說，向哥哥姐姐們問好，打招呼。
生：你看我多快樂呀！
師：讀好詞語“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”。
生：讀。
師：我感受到你的快樂了。
生：讀。
師：謝謝你，分享了我的快樂。
生：讀“蓬松的羽毛”。
師：你真會(huì)讀課文。蓬松的羽毛是怎樣的？
生：很松軟的。
師：（教師出示小鳥的布娃娃）說：摸摸我的羽毛吧。學(xué)生動(dòng)手感受羽毛的松軟。再讀第一小節(jié)。
師：清晨林中誰最快樂？
生：是可愛的小鳥。
師生合作讀這一小節(jié)。同桌讀。配上動(dòng)作讀。指倆同桌讀，男女生合作讀。
（三）、學(xué)習(xí)第二小結(jié)。
師：聽樹林里越來越熱鬧了。（聽課件中的鳥叫聲）小鳥們?cè)诿π┦裁茨兀?/p>
快讀第二小結(jié)。（聽課件中的鳥叫聲）。
生答：小鳥們?cè)诿χ胶οx。
教師檢查生字讀的情況。
生：讀撲棱棱。師糾正“棱”在這里讀第一聲。
學(xué)生自由齊讀第二小結(jié)。
師：你感覺這是一只怎樣的小鳥？
生：這是一只活躍的小鳥。
生：這是一只機(jī)靈的小鳥。
師：你能讀出活躍和機(jī)靈嗎？可以同桌互讀，也可以自由讀。
學(xué)生自由讀，同桌讀。
師：指名一男生讀。生：讀。
師：你的語速太快，我沒有聽出你是一只機(jī)靈的小鳥。
生：讀。
師：你真是一只機(jī)靈的小鳥。再請(qǐng)機(jī)靈的小鳥來讀。
生：讀。
師：多活躍的小鳥呀！讓我們都飛起來去捉害蟲吧！請(qǐng)小朋友們都站起來做動(dòng)作。我可要來采訪了。
教師飛進(jìn)孩子們中間問：小鳥，小鳥，你快樂嗎？生：我很快樂。
師：小鳥，你累嗎？生：我不累。
師：你的羽毛都濕了，為什么臉上還掛著笑臉？
生：我要保護(hù)翠綠的樹苗。
聽鳥叫聲。
師：這一次它又會(huì)唱什么歌呢？
生：小鳥很忙。
同桌合作讀第二小結(jié)，兩組同桌讀。
齊讀這一小節(jié)。
齊讀第一、第二小結(jié)。
（四）、學(xué)習(xí)第三小結(jié)。
師：清晨林中誰來的最早？出示第三小結(jié)。
學(xué)生自由讀這一小節(jié)。學(xué)生齊讀這一小節(jié)。
師：出示“鳥巢”。生：讀這個(gè)詞。
師：鳥巢是什么？
生：小鳥的窩。
生：小鳥的家。
生：小鳥住在里面。
看課件。
師：小鳥的家在哪里？
學(xué)生上臺(tái)找找，并說說。
師：小朋友為什么來的最早？
生：不想吵醒小鳥。
生：乘機(jī)放上鳥巢，給小鳥一個(gè)驚喜。
生：給熬夜的小鳥安上一個(gè)家。
生：給小鳥的生日禮物。
師：下面請(qǐng)小朋友輕輕的把小鳥安到樹上去。
學(xué)生上臺(tái)操作，放鳥巢。
師：你為什么這么輕？生：怕吵醒小鳥。
師：你來招呼一下小鳥吧。
生：快來吧！小鳥，這是你的新家。
師：瞧，這時(shí)，小朋友還背來一塊宣傳牌。來讀一讀，寫的是什么呀！
生：讀。
師：你是真情的在讀。
生：讀。
師：你是有感情的在讀。
師：瞧，小鳥又在唱什么歌了？
生：小鳥說，紅領(lǐng)巾真好！
生：謝謝小朋友們。
生：我會(huì)用鳥語說謝謝。
齊讀第三小結(jié)，同桌合作讀，齊讀。
（五）、配樂讀全文。
（六）、作業(yè)。
讓機(jī)的小鳥活在林間！
---------紅巾護(hù)綠隊(duì)。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）此文于網(wǎng)絡(luò)。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十八
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)生字，正確讀寫“拜見、理睬、腸胃、湯藥、無能為力”等詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)，要善于聽取別人正確意見的道理。
3、能夠進(jìn)行個(gè)性朗讀，勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重難點(diǎn)：1、整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物心理。
2、理解寓言寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。
教學(xué)準(zhǔn)備：搜集有關(guān)扁鵲的資料；
課件。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一、激趣導(dǎo)入：
1、在我們中華民族五千年的歷史長河中，如滿天繁星般擁有諸多燦爛輝煌的文化，中醫(yī)便是其中之一。你對(duì)中醫(yī)了解些什么？（中醫(yī)的望聞問切，自己中醫(yī)治療的經(jīng)歷以及中醫(yī)名家等）。
2、了解扁鵲。
3、今天我們就學(xué)習(xí)一篇與這位名醫(yī)有關(guān)的故事。板書課題——扁鵲治病。
二、初讀課文，了解主要內(nèi)容。
1、?大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，概括主要內(nèi)容。
2、?交流匯報(bào)：
三、細(xì)讀課文，體會(huì)道理。
導(dǎo)入：就這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這是怎么回事呢？
1、再讀課文，在書中勾畫、填表。
拜見時(shí)間。
扁鵲。
蔡桓公。
2、組內(nèi)交流補(bǔ)充。
3、集體交流，揣摩人物內(nèi)心活動(dòng)，評(píng)價(jià)扁鵲及蔡桓公。
（作為教學(xué)重點(diǎn)，在推想與假設(shè)中體會(huì)人物心理，了解人物性格，為后面感悟道理做好鋪墊）。
4、指導(dǎo)分角色感情朗讀。
5、這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒有辦法治好小小的皮膚病，這原因究竟是什么？（體會(huì)道理：不能固執(zhí)己見，諱疾忌醫(yī)；要做到防微杜漸……）。
四、深化理解，加強(qiáng)表達(dá)。
1、假如你是蔡桓公身邊的一位大臣，你應(yīng)該怎樣勸誡蔡桓公？
嘗試以不同身份的人去勸說蔡桓公的練習(xí)：
“蔡桓公阿，要是---就---可是----”。
“蔡桓公阿，即使---也----可是---”
“我想對(duì)自己說:“---------------”
2、假如你也是一位醫(yī)生，你認(rèn)為扁鵲的做法如何？蔡桓公的做法又如何？
五、總結(jié)全文，小結(jié)學(xué)法。
抓住人物的言行，揣摩人物的心理，體會(huì)蘊(yùn)含的道理。
池上教學(xué)課堂實(shí)錄篇十九
師生問好。
師：《小石潭記》第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過了，現(xiàn)在徐老師來檢查一下你們的學(xué)習(xí)效果。
屏幕顯示：
請(qǐng)解釋以下文言詞語：
下見小潭斗折蛇行犬牙差互。
請(qǐng)翻譯以下句子：
坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。
生：“下見小潭”的“下”是“向下”的意思。
生：“斗折蛇行”的“斗”是“像北斗星那樣”。
生：應(yīng)該是“像北斗星一樣曲折”。
師：好，請(qǐng)坐。
生：“斗折蛇行”，“蛇”，像蛇一樣。
師：像蛇一樣蜿蜒前行，“犬牙差互”的“犬”呢?
生：像犬牙一樣。
生：像狗牙齒那樣參差不齊。
師：這四個(gè)詞語有什么共同之處呢?
生：都屬于“名詞作狀語”。
師：對(duì)，名詞作狀語。蒲松齡的《狼》，里面也有一個(gè)這樣特殊用法的詞語，記得么?
(學(xué)生表示不記得)。
師：“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。”這句話有印象嗎?“犬”是什么意思?
生：像狗一樣。
師：也是名詞作狀語，“像狗一樣”地蹲坐。翻譯句子，哪位來試試。
生：坐在小石潭上，四面被竹林圍繞，寂寞，無一人，感到寒氣透涼，幽靜深遠(yuǎn)，氣氛清涼。
師：請(qǐng)坐，有沒有補(bǔ)充的?好，請(qǐng)這位女生。
生：最后一句應(yīng)該是“幽靜深遠(yuǎn)，彌漫著憂傷的氣息”。
生：心。
師：是的，與“心”有關(guān)?！皭怼保氨瘣怼?、“傷心”。“悄愴幽邃”，就是“幽靜深邃，彌漫著憂傷的氣息”。剛才這位同學(xué)在翻譯的時(shí)候，還缺了一個(gè)內(nèi)容。
生：“我”。
師：對(duì)了，翻譯的時(shí)候要把省略的主語“我”加上去。請(qǐng)同學(xué)們把這個(gè)句子自言自語翻譯一遍。
(學(xué)生自由翻譯)。
生：我認(rèn)為要加“游”字，“小石潭游記”。
師：為什么?
生：因?yàn)樽髡哂^賞了小石潭的景色，所以是“小石潭游記”。
師：作者寫了小石潭的哪些景物呢?
生：水，魚，石頭。
生：還寫了小石潭周圍的一些景物，如竹子、樹木、藤蔓、溪水。
師：你說得真好，這篇游記，不僅寫了小石潭本身，還寫了小石潭周圍的景物。這些景物，各具情態(tài)，給作者留下了深刻印象，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，試著用一個(gè)字完成填空。
屏幕顯示：
小石潭之景，真乃各具情態(tài)?！叭瑛Q珮環(huán)”，其聲可謂()矣;“參差披拂”，其姿可謂()矣;“游魚細(xì)石”，其水可謂()矣;“與游者相樂”，其狀可謂()矣;“明滅可見”，其源可謂()矣;“竹樹環(huán)合”，其境可謂()矣。
(學(xué)生讀寫)。
師：好，你先來。
生：“如鳴珮環(huán)”，其聲可謂“脆”矣。
師：清脆悅耳的響聲，是泉水激石的美妙聲響。繼續(xù)。
生：“游魚細(xì)石”，其水可謂“清”矣。
師：這里明寫游魚細(xì)石，實(shí)際是為了表現(xiàn)水的清澈。
生：“竹樹環(huán)合”，其境可謂“凄”矣。
師：“凄清”，很好。
生：“參差披拂”，其姿可謂“動(dòng)”矣。
師：寫的肯定是動(dòng)態(tài)之美，但一個(gè)“動(dòng)”字還不足表現(xiàn)它的姿態(tài)。
生：“柔”?
師：“柔”，就是一種姿態(tài)，情態(tài)。繼續(xù)來。
生：“與游者相樂”，其狀可謂“活”矣。
師：非常好?；顫姡恕盎睢?，還可以填什么字?
生：“靈”。
師：為什么用“靈”字呢?
生：靈氣，這里的魚兒好像有靈氣，通人性。
師：靈氣，多好。子非魚，但知魚之樂。還有一個(gè)空格，哪位同學(xué)來試試?
生：“明滅可見”，其源可謂“遠(yuǎn)”矣。
師：為什么用“遠(yuǎn)”?
生：作者說，“不可知其源”，就是說“源頭在很遠(yuǎn)的地方”。
師：有一定道理，但是“不可知”的原因除了“遠(yuǎn)”，還可能有其他因素。
生：“明滅可見”，是說“有的地方看得見，有的地方看不見，模糊”。
師：是朦朧的，隱約的。徐老師想到的一個(gè)字是“幽”，幽徑的“幽”，幽遠(yuǎn)的“幽”。請(qǐng)一位同學(xué)把這段填空的話連起來讀一讀，感受小石潭景物的美。
(學(xué)生讀)。
生：因?yàn)槭怯瓮娴?，所以是“游記”?/p>
生：我認(rèn)為他不僅游玩了，而且觀賞了小石潭以及周邊的景色，所以是“小石潭游記”。
生：最后一段寫了“同游者”。
師：那不寫“同游者”就不是游記了?
生：我認(rèn)為是第一段第一句“從小丘西行百二十步”，這是他的行蹤，交代行蹤，所以是“游記”。
師：行蹤，很好啊，除了第一段第一句，文中還有哪些表示作者行蹤的詞句?
生：我認(rèn)為“伐竹取道，下見小潭”也是。
生：我認(rèn)為還有“潭西南而望”和“坐潭上”也是。
師：好。
生：還有“近岸”。
師：不錯(cuò)，由遠(yuǎn)及近。
生：還有“潭中”。
師：是潭中的魚，作者可沒有涉水到潭中去。
生：還有“記之而去”。
師：“去”是什么意思?
生：離開。
生：要。
師：譬如說“下見小潭”，這個(gè)“下”是什么意思呢?
生：向下。
師：“向下”是怎么看?
生：俯視。
師：俯視，也叫?
生：俯瞰。
師：對(duì)，從高處往下看?！傍B瞰”，是不是“鳥在看”?
生：不是，是形容像鳥一樣在看。
師：對(duì)，這個(gè)“鳥”字也是名詞作狀語的用法?，F(xiàn)在，我們來看看隨著行蹤的變化，作者寫景的視角發(fā)生了怎樣的變化。
生：“近岸”是看潭面，“潭中”是看潭的內(nèi)部，“潭西南而望”是看潭的源頭，“坐潭上”是看環(huán)繞小石潭的內(nèi)容。
師：基本說到點(diǎn)子上了?！疤段髂隙保窃鯓拥囊暯?
生：我認(rèn)為是“眺望”。
師：既然是“眺望”，那“近岸”是什么視角?
生：近看。
師：靠近了細(xì)細(xì)地看。
生：細(xì)望。
師：可以，細(xì)望，細(xì)視，有個(gè)詞語叫“定目細(xì)視”?！爸駱洵h(huán)合”是什么視角?這位女同學(xué)來說。
生：向四周看。
師：換用一個(gè)雅致的詞語，叫什么?
生：環(huán)視。
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