總結(jié)可以幫助我們找到自己的不足，提高自己的能力。要寫一篇完美的總結(jié)，首先需要有明確的目標和清晰的寫作結(jié)構(gòu)。7.通過閱讀這些總結(jié)范文，我們可以更好地理解什么是一篇好的總結(jié)
學(xué)校管理論文題目篇一
在學(xué)校管理中實施柔性管理，要求校長要樹立“以人為本”的管理理念，充分尊重教師的人格，以教師為核心，把教師看作管理的起點和終點，充分調(diào)動他們的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。然而在學(xué)校管理中，許多校長注重了剛性，忽視了柔性。作為校長應(yīng)該更看重教師的主體需要和個性價值的實現(xiàn)。在這樣的時代背景下，柔性管理顯得尤為迫切和需要，柔比剛更有力量，可以說柔勝于剛。柔比剛更能讓教師接受和認同。制度文化是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶和反映，對規(guī)范教育教學(xué)秩序、達成辦學(xué)目標起著保障作用。然而，單純用制度約束很難達到最佳管理境界，反而會消蝕教師的工作熱情與積極性。
校長要從文化建設(shè)的視角，重新審視原有的剛性制度，不妨少一些擲地有聲，多一些春風(fēng)化雨；少一些生冷僵硬，多一些生命關(guān)懷；少一些面面俱到，多一些個性張揚；少一些生搬硬套，多一些寬容理解。通過構(gòu)建柔性制度文化，優(yōu)化教師樂業(yè)、創(chuàng)新和成長的空間，提升他們的主觀內(nèi)驅(qū)力和精神境界，進而提升工作的動力。柔比剛更能讓教師心存感激?？记诠芾硎菍W(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié)，現(xiàn)在許多學(xué)校采取點到、簽到及刷卡考勤等，對教師按時出勤起到一定的約束和規(guī)范作用，但顯得簡單、粗暴，容易扼殺教師的主人翁意識。校長應(yīng)本著以人為本、尊重教師、激勵教師、發(fā)展教師的精神，制定能夠為廣大教師所認同和接受的柔性考勤制度。在作息時間總體符合上級要求的基礎(chǔ)上，更要以人為本，靈活機動。在考勤問題上，既要講規(guī)則，也要講兌現(xiàn)，要做到一碗水端平，不能厚此薄彼，導(dǎo)致組織成員心理不平衡；考勤獎懲要按時兌現(xiàn)，縮短周期，更能起到激勵和鞭策作用。柔比剛更能讓教師入腦入心。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線，學(xué)校一切工作應(yīng)當服從和服務(wù)于教學(xué)工作。
學(xué)校辦學(xué)個性和特色的打造要結(jié)合學(xué)校實際，緊扣師生發(fā)展的主題，讓個性與特色引導(dǎo)和感染教師在教育教學(xué)的舞臺上綻放光彩。要尊重每一個教師的勞動，肯定他們的每一份付出。當聽到教學(xué)效果不盡如人意，不能將下屬數(shù)落得一無是處，更不能用尖刻的話來嘲諷。校長要首先主動反思自己的管理行為，并主動分擔(dān)責(zé)任?！罢杖瞬徽占骸钡呐u，只能使教師心里失衡；反思自己，再主動引領(lǐng)反而會給教師信心、力量和方向。
柔比剛更能體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)。學(xué)校管理的終極目標在于尊重人、激勵人、發(fā)展人，任何管理形式都應(yīng)當體現(xiàn)這樣的現(xiàn)代管理理念。執(zhí)行要剛，更要講柔，要尊重個體的情感體驗，讓人以愉悅的心情投入工作。校長的管理方式和態(tài)度，往往對教師的情感、態(tài)度、價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。在實施管理時，校長要將自己置身于情感的磁場中，調(diào)動教師工作的熱情、激勵教師向上的斗志、引導(dǎo)教師的價值追求。即使批評教師，也要注意場合，講究藝術(shù)，不妨婉轉(zhuǎn)一點、和善一點、巧妙一點，真正做到以情動情、以心換心，讓教師在態(tài)度接受和情感認同中幸福而快樂地工作。
學(xué)校管理論文題目篇二
對于以縣為主的基礎(chǔ)教育而言，其管理難以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，新課改對課程的影響超出了校長素質(zhì)范疇，探索新的管理模式勢在必行。一個地區(qū)，乃至國家，教育決定其興衰，這是決策者和普通老百姓早就形成的共識，這無須多討論，否則國家怎會加大資金投入。當前，教育的投入達到國民生產(chǎn)總值的4%，這說明教育進入了發(fā)展的快車道，投入多了，管理好、用好教育經(jīng)費，必然要有新的機制、體制。學(xué)校管理者的素質(zhì)必然要有所提高，這是新時期學(xué)校發(fā)展的需要。在筆者看來，學(xué)校發(fā)展的拐點就在此。當前，應(yīng)探索新方法、新措施，著力于校長隊伍建設(shè)，提高教職工業(yè)務(wù)能力，發(fā)揮好學(xué)校的服務(wù)功能，為國家的持續(xù)發(fā)展作好人才儲備。現(xiàn)筆者就當前學(xué)校管理談一談學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)狀及對策。
現(xiàn)階段，學(xué)校通過“普九”，硬件建設(shè)基本完成。通過關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)等措施，學(xué)校規(guī)模相應(yīng)擴大，教育教學(xué)設(shè)備、設(shè)施得到改善，信息技術(shù)進入學(xué)校，但學(xué)校管理相對滯后，這不利于學(xué)校發(fā)展。具體體現(xiàn)如下：
1．校長隊伍思想意識不高。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“有什么樣的校長，就有什么樣的學(xué)?！?，現(xiàn)實的確如此。意識要超前，意識決定思想，大部分校長的思想覺悟還處在80年代的水平，不能適應(yīng)當前新課改的要求，雖然新課標實施多年，但校長們卻安于現(xiàn)狀，仍然用固有的思想管理學(xué)校，跟不上教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。學(xué)習(xí)意識不濃，不能及時追蹤學(xué)習(xí)和應(yīng)用當前教改新信息，不能主動管理學(xué)校，對學(xué)校管理存在“等、靠、要”想法。校長奉獻精神缺失，對自己要求少，對教師要求多。以某中心校為例，校長、副校長、教導(dǎo)主任、支部書記都沒有任課，給教職工帶來負面影響。這樣如何提高教學(xué)質(zhì)量？不知道這樣的學(xué)校還有多少？浪費人力資源的情況不勝枚舉。校長們疏于調(diào)查研究，很少進課堂，這樣沒有榜樣的帶動作用，教師處于艱辛之地，反而使帶動了教師產(chǎn)生了庸懶之心，學(xué)生的全面發(fā)展不過是一句空話。
2．校長隊伍的專業(yè)素養(yǎng)不夠。
就其專業(yè)素養(yǎng)而言，需要學(xué)校管理者具備決策、指揮、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督等專業(yè)能力，但是在學(xué)校管理中卻未必如此，特別是決策能力。部分學(xué)校校長的心態(tài)卻是“當一天和尚撞一天鐘”，學(xué)校的一切發(fā)展全靠主管部門，不能根據(jù)本地的實際情況作出適時決策。對規(guī)劃、目標、計劃、反饋等學(xué)校管理過程不夠精。在學(xué)校管理中，學(xué)校的規(guī)劃、目標、計劃、總結(jié)等全放在檔案袋里，教師無從知曉，一切都只是應(yīng)付主管部門的檢查，形式主義嚴重。教代會、工會等機構(gòu)都是橡皮圖章，一切圍繞校長服務(wù)，不能反應(yīng)教師心聲，學(xué)校和教師嚴重對立。
管理措施相當于學(xué)校的“法”，一個學(xué)校的法要科學(xué)合理，要和本地、本校的實際相適應(yīng)，一切都應(yīng)圍繞提高教學(xué)質(zhì)量。隨著時間的推移，對不適應(yīng)新環(huán)境、新課改的措施都應(yīng)更新，但現(xiàn)實情況卻并非如此。某縣出臺了提高教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校管理試行草案，在某校的教師會議上，對試行草案進行了討論，充分發(fā)揚“民主”，主流民意認為：教師績效工資為6600元，而各職級、崗位的績效工資為多少呢？所有教師都是6600元的話，那職稱、崗位所確定的30%是多少？大鍋飯害了誰？所以討論細則有什么用。出臺相應(yīng)的管理措施能力的缺失，最關(guān)鍵的`還是以人為本，相信群策群力的智慧，會比少數(shù)決策者的智慧要優(yōu)。在評優(yōu)、晉級、獎懲等方面偏向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和中層干部，如某校在評優(yōu)晉級、獎懲等方面的附加工作量，教導(dǎo)副主任0.6個工作量，普通教師15課時，那么教導(dǎo)副主任則應(yīng)是9課時，但在評優(yōu)、晉級、獎懲等還要另外再加成績的0.6（如：成績是30.15分，另外再加30.15×0.6），教師永遠也不能和干部相比，這樣的管理能調(diào)動教師的積極性嗎？這只能充分說明管理措施滯后對學(xué)校管理的危害。
4．經(jīng)費使用不合理。
當前，義務(wù)教育保障經(jīng)費的實施，從經(jīng)費上減輕了家庭負擔(dān)，客觀上提高了廣大人民群眾送子女入學(xué)的熱情。學(xué)校管理提高經(jīng)費的使用效率就尤為重要，但現(xiàn)階段學(xué)校的經(jīng)費支出卻不盡如人意。從部分學(xué)校的經(jīng)費開支來看，維持學(xué)校正常運轉(zhuǎn)的經(jīng)費支出不合理。大部分經(jīng)費支出為迎來送往，廣大教師戲稱為“脹飽”經(jīng)費。如果查一查，吃飯用去的經(jīng)費可能占了保障經(jīng)費的30%還要多，這和新時期的經(jīng)費使用初衷相悖。主管部門對學(xué)校使用經(jīng)費控制較嚴，廣大學(xué)校在使用經(jīng)費時沒有自主權(quán)，在維穩(wěn)、安全等方面捆住了校長的手腳。如有一個學(xué)校對危及學(xué)生安全的圍欄進行了主動改造，但后來卻遭到主管部門的訓(xùn)斥。
二、對策。
校長不再是傳統(tǒng)的學(xué)校監(jiān)督者和控制者，而是學(xué)校發(fā)展的服務(wù)者，校長必須根據(jù)各自的情況選定發(fā)展策略。
1．確立發(fā)展目標，構(gòu)設(shè)發(fā)展愿景。
校長須信奉領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)是推動學(xué)校開放、互動，是在開放的學(xué)校組織的情境中，主動提升的。因此，開放是實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展目標的特征，也是領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)提高的要求。信息資源輸入是在建立大量創(chuàng)新理解的基礎(chǔ)上進行的，與學(xué)校及外部環(huán)境相互作用、相互促進，把目標作為校長管理的重要方式，作為提高能力的基本途徑，作為學(xué)校發(fā)展的實質(zhì)內(nèi)容。實現(xiàn)學(xué)校管理規(guī)范化，須大膽進行內(nèi)部管理改革。建立素質(zhì)評估制度，實行目標管理。將目標管理結(jié)果作為評優(yōu)、晉級主要依據(jù)。積極探索新時期學(xué)校發(fā)展的新思想、新方法，找出存在的突出問題。深化、優(yōu)化課堂教學(xué)，促進教學(xué)過程的管理。把素質(zhì)教育列入教學(xué)科研，加強對素質(zhì)教育的應(yīng)用和研究，初步實現(xiàn)教學(xué)工作分類目標管理。加強師資隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育。以目標管理帶動教師專業(yè)知識并做出相應(yīng)的貢獻，以教師專業(yè)知識的提高作為學(xué)校發(fā)展的方向。
2．創(chuàng)新管理方式，轉(zhuǎn)變管理重心。
創(chuàng)新是學(xué)校管理的重要途徑和發(fā)展的策略。創(chuàng)新是變革傳統(tǒng)的管理方式，是學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)、生成和建構(gòu)新的管理體系；把理論與實踐結(jié)合作為管理的內(nèi)在要求。把握時代要求，把特色理論、科學(xué)發(fā)展觀作為實際工作的出發(fā)點和歸宿點。學(xué)校管理包括管理理論的學(xué)習(xí)、研究、實踐。校長要帶著問題學(xué)習(xí)，要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在管理過程中提高，更要樹立正確的教育觀，提高覺悟水平。
3．堅持教學(xué)相長原則，在交往中發(fā)展自己。
在反思、實踐、總結(jié)中提升自己，走進課堂，加強教學(xué)研究，在尋找規(guī)律中拓展自我，在尊重中完善自己?，F(xiàn)階段提高管理的有效策略是學(xué)校發(fā)展的重要舉措，校長必須自覺地加以實踐，只有管理知識和其它知識的有效融合才能實現(xiàn)超越。
學(xué)校管理論文題目篇三
人類生活在一定環(huán)境中，時刻與環(huán)境保持著互動關(guān)系，我國有“孟母三遷”的故事，也有“近朱者赤，近墨者黑”的古訓(xùn)，這都體現(xiàn)了環(huán)境對人的影響力。學(xué)校教育發(fā)展到今天，似乎也一直沒有忘記教育環(huán)境的運用和改善，但對環(huán)境在學(xué)校教育中的地位認識不足，運用的力度也不夠。筆者認為，環(huán)境就是教育。學(xué)校環(huán)境教育通過自身的影響力、感染力，使身在其中的學(xué)生受到啟發(fā)，得到鼓勵，并自覺、自然、自愿地規(guī)范自己的言行，從而引導(dǎo)個體健康發(fā)展。
一、學(xué)校環(huán)境教育的概念。
學(xué)校環(huán)境教育是指在學(xué)校范圍內(nèi)，受教育者個體以外的，由諸如設(shè)施、制度、氛圍、語言、關(guān)系等因素構(gòu)成的，具有教育功能并影響受教育者身心發(fā)展的環(huán)境綜合體。
學(xué)校環(huán)境教育有別于教育環(huán)境，前者注重環(huán)境在教育過程中的主動性、前瞻性，后者則偏向于輔助性、協(xié)同性；學(xué)校環(huán)境教育著重環(huán)境本身對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵，重在通過環(huán)境感化來促進學(xué)生實現(xiàn)其自我價值；教育環(huán)境則強調(diào)教師對環(huán)境的運用、改善并配合其實現(xiàn)教育目標，重在學(xué)生為實現(xiàn)自身價值而對環(huán)境的適應(yīng)性。換言之，環(huán)境這一因素在環(huán)境教育和教育環(huán)境兩種境界中有著地位以及運行方式等方面的不同。自然，這種區(qū)分有過分簡單化的危險，在實際的教育過程中，環(huán)境教育與教育環(huán)境有著更多的交叉乃至重合，問題的關(guān)鍵在于怎樣把兩者的積極因素挖掘出來，使其在學(xué)生身心健康發(fā)展的道路上更多地體現(xiàn)能動性及正相關(guān)。
涉及環(huán)境在教育中的作用的理論有很多，場理論的奠基人勒溫認為，人的行為是由個人與環(huán)境的相互作用決定的，即：b=（p、e），其中b代表行為，p代表人，e代表環(huán)境；個人與環(huán)境的適合理論的提出者斯滕認為，個人需要與環(huán)境壓力的積極一致有利于學(xué)生的發(fā)展［1］；另外，情景認知論者認為，思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情景中才有意義，所有的思維、學(xué)習(xí)和認知都是處在特定的情景脈絡(luò)中的，不存在非情景化的學(xué)習(xí)［2］。以上理論為環(huán)境在教育過程中的地位以及作用提供了一定的依據(jù)，以此為基礎(chǔ)，學(xué)校環(huán)境教育重視環(huán)境在學(xué)生自我發(fā)展中的主動性、自然性、參照性，強調(diào)以友善的環(huán)境感化人，特定的學(xué)習(xí)情景促進人，多變的環(huán)境創(chuàng)造人。學(xué)校環(huán)境教育提倡環(huán)境育人，關(guān)注環(huán)境是否有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，能否在學(xué)校這一特定場合發(fā)揮其教育導(dǎo)向功能，起到“潤物細無聲”的效果。然而，在實際的教育過程中，人們對學(xué)校環(huán)境教育的注意還相當匱乏，甚至還常常因為教育環(huán)境的存在而忽略或者等同于環(huán)境教育，這必然導(dǎo)致學(xué)校環(huán)境教育不作為現(xiàn)象的出現(xiàn)，也成為束縛教育效果的一大瓶頸。
三、學(xué)校環(huán)境教育的分類。
構(gòu)成學(xué)校環(huán)境教育的因素有很多，從教育環(huán)境內(nèi)容和方法的角度來看大體上可劃分為以下三類：（1）硬環(huán)境（2）中性環(huán)境（3）軟環(huán)境。硬環(huán)境屬物質(zhì)層面，包括設(shè)施、規(guī)模、自然環(huán)境等表層實體。中性環(huán)境屬制度層面，包括校紀、班規(guī)、獎懲機制等制度規(guī)范［3］。軟環(huán)境屬人文層面，包括語言、觀念、氛圍以及師生互動中的關(guān)系等，該層面主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，具有人文價值的傾向。以上三類隨著社會的`變化呈動態(tài)性發(fā)展，尤以人文層面為要。
四、學(xué)校環(huán)境教育的功效。
學(xué)校環(huán)境教育的對象是學(xué)生，學(xué)生身心的健康發(fā)展及綜合能力、素質(zhì)的提高是教育的重要目標，為實現(xiàn)這一目標，環(huán)境教育可產(chǎn)生以下功效：
1.定其位。
學(xué)生是發(fā)展中的人，他們身心的各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中并具有極大的可塑性（這種可塑性又分為他塑和自塑），學(xué)生愿不愿意以及怎樣塑造自我，才能使自己的身心得到全面發(fā)展，一個重要的方面要看是否真正了解自己，能否正確界定自己在群體中的位置，真正做到知己知彼，并在此基礎(chǔ)上重新定位來作為個體發(fā)展的階段性目標。環(huán)境教育從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以場理論、個人與環(huán)境的適合理論、情景理論以及刺激反應(yīng)理論等作為其理論基礎(chǔ)，通過個體與外在環(huán)境諸因素的相互作用對個體進行正相關(guān)的刺激和影響，以求個體對自身有一個恰如其分的定位，從而為實現(xiàn)“促進學(xué)生健康發(fā)展”這一目標奠定必要的基礎(chǔ)。需要強調(diào)的是，環(huán)境教育背景下的學(xué)生能夠正確界定自己的位置并實現(xiàn)重新定位，這一情感認知的獲得有別于傳統(tǒng)教育，它通過周圍具有教育功能的、單個的或者綜合的環(huán)境因素作用，突發(fā)性地或者潛移默化地使置身于環(huán)境中的個體驚醒或感悟，從而使角色轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)有了極大的可能性。
明確自身在群體中的位置，這只是個體發(fā)展有了可能性，可能性的最終實現(xiàn)要通過“明位———定位———明位———定位———”的反復(fù)交替。也就是說，先做到知己知彼，明確自身已經(jīng)處在什么樣的位置，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各方面的實際，給自己定一個層次面稍高而且是通過努力可以達到的位置，目標實現(xiàn)后，再界定自己的位置并重新定位，如此反復(fù)，循序漸進。
總之，學(xué)校環(huán)境教育正是靠其自身的影響及感召力，使個體感受環(huán)境、融入環(huán)境并通過個體不斷地理性定位，來促進自身的發(fā)展。但令人深思的是，學(xué)生在明其位以后，是否真的能夠按照我們的意圖來定位？定位的方向是正向還是反向？假設(shè)是正向，那么，什么力量能夠使學(xué)生釋放能量、發(fā)揮其主觀能動性？針對這些問題，環(huán)境教育的另一功效將會予以詮釋。
2.釋其能。
學(xué)校環(huán)境教育從生物形態(tài)發(fā)展、心理發(fā)展以及社會性的發(fā)展等角度出發(fā)，通過靜態(tài)的、動態(tài)的、物理的、精神的環(huán)境要素不斷地作用于個體，對個體提出新的要求。比如說，當個體因受突發(fā)性事件的影響而對自己喪失信心時，周圍的環(huán)境便開始與個體發(fā)生互作用并發(fā)揮教育功能，像催人奮進的校園自然風(fēng)光，銳意進取的藝術(shù)造型及標志物，雋永深刻給人以力量的校歌、校訓(xùn)，團結(jié)向上、互幫互學(xué)的班風(fēng)班貌，再加上老師的啟發(fā)、引導(dǎo)，如同涓涓細流滋潤著失落者的心田，這些環(huán)境個素匯合成一種力量感化，鼓勵著個體重樹信心，戰(zhàn)勝自我。這正是個體周圍環(huán)境通過不同渠道讓個體感受到要求，這些要求反映在個體的頭腦中，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的需要。為滿足需要，個體盡可能多地釋放自身的能量，同客觀現(xiàn)實及環(huán)境進行互作用，從而促進個體發(fā)展。這樣，傳統(tǒng)的教育模式被打破，學(xué)生個體由學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?，個人行為由他塑轉(zhuǎn)向自塑或者自愿接受外在因素的幫助，并在活動中表現(xiàn)出積極性，釋放出超乎尋常的能量?？傊?，學(xué)校環(huán)境教育與學(xué)生的認知和情感發(fā)展有著密切的聯(lián)系，當周圍環(huán)境有凝聚力、感染力、有組織、有目標、有令人產(chǎn)生欲望并顯示通過努力可以滿足需要時，學(xué)生就會主動地協(xié)調(diào)自己的行為，通過釋放能量，努力去實現(xiàn)環(huán)境所賦予的、通過個人理性加工又重新構(gòu)建的目標，獲取在認知和情感上最大的滿足，這正是環(huán)境教育引導(dǎo)并促使個體釋能的體現(xiàn)。
3.獲其利。
學(xué)生的利益體現(xiàn)在方方面面，角度不同，得出的結(jié)論也不盡相同。從宏觀意義上講，學(xué)生的利益在于身心的健康發(fā)展，它體現(xiàn)在德、智、體、美、勞、心（指心理）等方面，也有人把綜合素質(zhì)以及能力提高作為權(quán)衡學(xué)生利益是否受損的一個指標。環(huán)境教育遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，重視教育的自然性、適應(yīng)性，從校園設(shè)施到文化氛圍再到課堂環(huán)境，力求創(chuàng)建一個以學(xué)生為中心，用環(huán)境感化人，能使學(xué)生積極投入、主動學(xué)習(xí)、展示并提高自我的開放型平臺，透過環(huán)境教育的一系列環(huán)節(jié)以及整合效應(yīng)，使學(xué)生在環(huán)境熏陶中認識自我，在情景認知中表現(xiàn)自我，在求知、創(chuàng)新中發(fā)展自我、完善自我。這樣，才有利于學(xué)生的健康發(fā)展，也符合學(xué)生的整體利益。
學(xué)校環(huán)境教育通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動而對個人價值觀產(chǎn)生作用，發(fā)展一種責(zé)任感。同時，個體的發(fā)展也促進著環(huán)境教育自身不斷提高品質(zhì)。人與環(huán)境是雙向互動、互相影響的。誠然，在學(xué)生發(fā)展的過程中，一部分存在著環(huán)境與個體的沖突以及不同的價值觀念，這就需要作為環(huán)境教育重要組成部分的人的因素———教師盡可能地引導(dǎo)學(xué)生比較相關(guān)的觀點，充分發(fā)揮學(xué)生判斷價值觀的潛力，再結(jié)合其他環(huán)境因素形成外在的環(huán)境教育合力，幫助學(xué)生獨立地思考并作出抉擇，使環(huán)境成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效載體，促進學(xué)生身心的健康發(fā)展。
學(xué)校管理論文題目篇四
德魯克說：“管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于‘知’，而在于‘行’；其驗證不在于‘邏輯’，而在于‘成果’?！币韵率恰皩W(xué)校管理論文”，希望能夠幫助的到您！
品牌名師質(zhì)量正氣一個好校長就是一所好學(xué)校，我認為不盡然。但是，一個好學(xué)校一定有一個或者曾經(jīng)有一個懂管理、會管理的校長。
34年前，筆者當了一名代課教師；22年前，當了一名農(nóng)村初中的教導(dǎo)主任；前，任該校校長；8年前，任開封縣實驗中學(xué)校長。34年來，從代課教師到公辦教師，從小學(xué)到初中，從老師到校長，從農(nóng)村到縣城，經(jīng)歷了教育改革的風(fēng)風(fēng)雨雨，也飽嘗了當老師和校長的酸甜苦辣，身后留下的是辛勤的汗水和深深的腳印。20年的校長生涯，我對學(xué)校管理有了自己的認識和感悟。
一、創(chuàng)品牌文化先行。
全國各地有不少百年老校，且久盛不衰，其中一個主要原因是這所學(xué)校有厚重的文化積淀。余秋雨說：“文化是由精神價值和生活方式所構(gòu)成的集體人格”。中西方的價值觀和生活方式的不同，導(dǎo)致中西方文化的差異。同樣，不同的學(xué)校，教職員工的價值追求、精神風(fēng)貌以及生活方式的不同就造成了學(xué)校間的差異（硬件除外）。
我任開封縣西姜寨鄉(xiāng)第二初級中學(xué)的校長。西姜寨鄉(xiāng)第二初級中學(xué)于1992年建校地處偏僻交通不便老師買菜都要到4公里外的鄉(xiāng)政府所在地。學(xué)校四周不臨村莊學(xué)校門前的路是土路雨后泥濘難走。學(xué)校教師住房少兩人一間小平房辦公條件差木質(zhì)窗戶很小玻璃比例不符合要求。除一條主道用爐渣和白灰鋪過外操場和其它路面都沒有硬化。
我校教師知難而上，沒有房子，我們就勒緊腰帶，擠出資金自己蓋。于是，我們自己設(shè)計圖紙，老師們把家里的小四輪拖拉機開到學(xué)校，到3公里外地河底拉沙土，到開封市木材市場買木材做門窗。我又找來村民幫忙，于是，12套兩室一廳一廚的教師住室就蓋起來了。同時，我們用同樣的辦法硬化了一個籃球場。20年過去了，老師現(xiàn)在還住著自己蓋的房子。
住的問題解決了，還有吃的問題，買菜不方便，怎么辦？自己種。我們在校園的西北角開辟了3畝菜園，種上辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、豆角、西紅柿、白菜等，老師們分到的菜吃不完，星期天就帶回家給爸媽。為了方便教師，我校還專門為老師建了一個小食堂。到了冬天，學(xué)校買回羊肉和鍋盔，老師們一放學(xué)就能喝上熱騰騰的羊肉湯。解決了老師們的吃與住的問題，就解決了老師的后顧之憂。
當時的.西姜寨二中缺老師，全校教職工除了一個后勤主任沒擔(dān)課外，其余老師領(lǐng)導(dǎo)全部擔(dān)課，我本人除了擔(dān)任兩個班的物理課還兼任一個班的班主任。全體領(lǐng)導(dǎo)一級帶著一級干，一級干給一級看。不是給我干，而是跟我干。李恒玉老師原定于10月1日結(jié)婚，由于怕影響學(xué)生上課，就把婚期推到了寒假。朱國強老師的父親有病住在開封市淮河醫(yī)院一個多月，他每天夜里學(xué)生熄燈后騎著摩托車去醫(yī)院照顧他父親，第二天準時回到學(xué)校和學(xué)生一起上早操，一個多月里沒有耽誤一節(jié)課。仇新艷老師由于擔(dān)課多，聲音有些嘶啞，而且越來越小，我勸她休息他不肯，直到有一天完全失語。王一彬老師和謝利英老師教畢業(yè)班的數(shù)學(xué)，過了春節(jié)，謝利英老師歇產(chǎn)假，四個畢業(yè)班的數(shù)學(xué)課由王一彬一人擔(dān)任，半年過去了，王一彬沒有拿學(xué)校一分錢，中考數(shù)學(xué)成績卻高出兄弟學(xué)校18分。
抗戰(zhàn)時期的西南聯(lián)大，條件極其艱苦，在這里，走出了兩位諾貝爾獎獲得者、八位“兩彈一星功勛獎?wù)隆鲍@得者、171位兩院院士。硬件不是學(xué)校發(fā)展的決定性因素。成績是干出來的。學(xué)校的發(fā)展靠的是老師們的艱苦奮斗、無私奉獻。文化不是掛在墻上，文化也不是說出來的，文化是做出來的，她需要積淀。
二、做名師業(yè)務(wù)精良。
西南聯(lián)大只存在了短短的8年時間，以艱苦的教學(xué)條件創(chuàng)造出卓越的成績，成為中國教育史上的傳奇。一個主要原因就是聯(lián)大有一批嚴謹治學(xué)的大師級的教授。歷史學(xué)家陳寅恪，被稱為“教授中的教授”。他的課，旁征博引，指點中西，吸引了馮友蘭、朱自清教授旁聽。古代文學(xué)專家聞一多一個學(xué)期只講了屈原的一首詩《天問》，每節(jié)課都是門庭若市。名師出高徒，師弱弟子拙，打仗還需身板硬。沒有名師的學(xué)校稱不上名校，是名師打造了學(xué)校的品牌，同時名校也為老師的發(fā)展提供了條件，搭建了平臺。
沒有一支業(yè)務(wù)精良的教師隊伍，想創(chuàng)出學(xué)校的牌子幾乎是不可能的。
名師的成長離不開他本人的努力。一個不思進取，不愿付出辛勤汗水的老師不會成為名師。名師的成長還需要有一個良好的干事創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還需要領(lǐng)導(dǎo)的支持。
我接任校長后，采取走出去，請進來，學(xué)理論，抓教研等方法。努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我校不放過一個外出學(xué)習(xí)的機會，還多次把縣市教研室的教研員請到學(xué)校，指導(dǎo)教學(xué)，崔其升校長先后4次到學(xué)校指導(dǎo)工作。
沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。因此，我校要求教師讀經(jīng)典，學(xué)名師，任小艾、于漪、魏書生、馮恩洪等人的報告以及著作，只要是能找到的或者是能買到的，我們都看了，讀了。
教師如果沒有對教材的全面的深度把握，就很難駕馭課堂。因此我們要求全體任課教師與學(xué)生同做一張卷，每學(xué)期都要讓全體任課教師做3到5套中招試卷，讓老師對答題情況進行認真的分析。
我校提出，聽課必評課。我們還主張自我評課，即把自己的課錄像，然后觀看分析。老師在自評中也成長的很快。
三、上質(zhì)量注重教改。
有人說沒有質(zhì)量今天過不去，只有質(zhì)量明天過不去。我認為，沒有質(zhì)量什么時候都過不去。我校提出：以人為本，關(guān)注成長；做人與為學(xué)并重，傳統(tǒng)與現(xiàn)代同行。
目前的學(xué)校教育存在著不少問題。在中國的教育界出現(xiàn)了不少的怪現(xiàn)象。非教師家庭的孩子補課，老師校長的孩子也補課，教授院長的孩子還補課。農(nóng)村的孩子補課，城市的孩子也補課，大城市的孩子仍補課。很多大城市的名校開的課程越多，學(xué)校周圍的補習(xí)班就越雨后春筍般的出現(xiàn)。一方面是素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)，一方面是考試分數(shù)，沒有分數(shù)進不了好學(xué)校。課堂沒有解決問題，就到課外去補。問題最終出在課堂，課堂是教育改革的主陣地。
改革即創(chuàng)新，創(chuàng)新即走出一條新路。一直沿著別人的腳步走，就永遠走不到別人的前面。經(jīng)過幾年的努力，我校探索出了6字教學(xué)法。即“學(xué)、議、講、練、評、補”。學(xué)：學(xué)在教前，學(xué)貴獨立。
老師講課之前，一定要給學(xué)生獨立的與文本對話的時間。問題應(yīng)該來自于學(xué)生獨立的與文本對話中，問題不是老師設(shè)計出來的。老師設(shè)計的問題不是學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問題。不針對學(xué)情的問題設(shè)計，必然導(dǎo)致牛不喝水強摁頭的教學(xué)效果。
議：議在疑處，議忌散亂；
講：講在關(guān)鍵，講須精當；
練：練在當堂，練必適量；
評：評在過程，評要隨機；
補：補在缺處，補需靈活。
四、樹正氣獎優(yōu)罰劣。
以德治國，就是要弘揚正氣，社會主義的分配原則是按勞分配，我們提倡無私奉獻，但是我們不能強迫老師奉獻。
悠悠萬事，唯風(fēng)為大。一個學(xué)校要有正氣，應(yīng)該傳遞正能量，正氣的形成需要領(lǐng)導(dǎo)堅持公平、公正，需要領(lǐng)導(dǎo)任人唯賢，需要領(lǐng)導(dǎo)廉潔奉公，需要領(lǐng)導(dǎo)禮賢下士。一個學(xué)校，校長一身正氣，老師敬業(yè)奉獻，學(xué)生勤奮好學(xué)。
教育改革不可能一蹴而就，但只要把全體教職工凝聚在一起，學(xué)校改革的巨浪就能沖破一切障礙，滾滾向前。
學(xué)校管理論文題目篇五
一、校長要成為“研究員”
學(xué)校是育人的場所，校長管理應(yīng)該實事求是，講究科學(xué)，要以求實、平和的心態(tài)去引領(lǐng)學(xué)校的改革與發(fā)展。這就要求校長要以“研究員”的態(tài)度，運用教育、心理和管理方面的規(guī)律，主動地去了解、發(fā)現(xiàn)、分析問題，研究解決問題的辦法，正確處理教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的事件、行為。蘇霍姆林斯基曾言：“校長的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)?！毙ｉL的教育思想、辦學(xué)理念對學(xué)校的辦學(xué)方向、教職工的共同價值追求起著至關(guān)重要的作用。我熟識的朱校長之前調(diào)任一所縣直屬學(xué)校。初到新校時他告訴我，這是一所新建的學(xué)校，硬件設(shè)施好，但軟件創(chuàng)設(shè)頗具挑戰(zhàn)性。他從學(xué)校地理位置、師資狀況、生源結(jié)構(gòu)、家長群體、學(xué)生行為習(xí)慣等方面進行了深入的調(diào)查與研究，并經(jīng)充分討論，提出了“文化興校，品格立?！钡霓k學(xué)思想。據(jù)此，他制定了“養(yǎng)成起步，文化引路，大愛育人”的辦學(xué)思路，確定了“三年起步，五年見效，八年培養(yǎng)一批名師，十年打造一所名?！钡霓k學(xué)目標。這種思想成為學(xué)校上下的共識，引領(lǐng)著全體教職員工沿著明確的目標前進。至今，這所學(xué)校已經(jīng)取得了明顯的成效，得到家長的贊譽、社會的認可。當下，還有相當一部分校長缺乏研究精神，沒有去研究符合時代發(fā)展要求和學(xué)校自身發(fā)展規(guī)律的辦學(xué)理念，或照搬，或拼湊，沒有形成適合校本實際的教育思想，無法凝練教職工的共同價值追求，也就難以實現(xiàn)對學(xué)校的有效領(lǐng)導(dǎo)和管理。因而，校長的研究首先應(yīng)表現(xiàn)為對辦學(xué)思想的研究。其次，是對學(xué)校師生的研究。學(xué)校發(fā)展中，教師的發(fā)展是根本，學(xué)生的發(fā)展是歸宿。校長要理清管理思路，抓住重點，抓好關(guān)鍵，騰出時間研究教師與學(xué)生發(fā)展的重要問題。比如，對教職工的研究，應(yīng)具體了解本校教職工的年齡、性別、專業(yè)、特長、家庭狀況、性格特點等，研究如何調(diào)動不同年齡教師的工作積極性，如何科學(xué)評價教師工作，如何有效開展校本培訓(xùn)，如何通過課題研究引領(lǐng)教師成長，等等。對學(xué)生發(fā)展的研究，則要從生源狀況、班生規(guī)模、家庭配合程度等方面入手，研究如何培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，如何確定教與學(xué)的目標，如何轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，等等。曾有一個學(xué)期，某校不同年級29個學(xué)生要求轉(zhuǎn)入我的學(xué)校。家長反映，原來學(xué)校的教師教書沒干勁，孩子有厭學(xué)情緒；那所學(xué)校的教師則抱怨，學(xué)校管理太隨意，工作沒目標。經(jīng)了解，我認為關(guān)鍵是校長缺乏對“人”的研究所致。該校的特點是教師隊伍中借用教師居多，學(xué)生群體中務(wù)工和經(jīng)商人員子女多。校長沒有根據(jù)實際情況分析研究，沒有形成個性化辦學(xué)思路和有針對性的管理策略，而是想到什么做什么，最終造成了教師無所適從、凝聚力喪失，教育教學(xué)效果弱化，家長認可度降低?？梢姡ｉL對師生的研究至關(guān)重要。校長是學(xué)校發(fā)展的引領(lǐng)者。校長具備研究精神，養(yǎng)成研究習(xí)慣也會感染教師，引領(lǐng)教師加入研究的領(lǐng)域中。如果教師都能用研究的眼光和態(tài)度對待工作，學(xué)校教育就會更加科學(xué)、有效。
二、校長要當好“服務(wù)員”
我曾多次聆聽朱永新教授的講座。他認為：“從每一個教師到他的課堂，每一個校長到他的教師，每一個教育行政部門到他們的學(xué)校，都要強化服務(wù)意識。”中國教育學(xué)會副會長陶西平反思中國教育，也曾發(fā)表這樣的感想：“過去我們過多地強調(diào)教育為社會服務(wù)，很少強調(diào)為每個人的全面發(fā)展服務(wù)，為發(fā)掘每個人的潛能和創(chuàng)造力服務(wù)，今天來看，應(yīng)該強化這種‘以人為本’的服務(wù)意識。”學(xué)校的管理對象是人，學(xué)校的教育、教學(xué)、管理等工作都是通過人的勞動來完成的。校長要讓教師安教、樂教、善教，教師要讓學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，最需要的是“以人為本”的服務(wù)意識。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，教師內(nèi)心世界日益豐富，個性要求日益強烈。因而，校長尤其要注意給予教師更多人文關(guān)懷，關(guān)心教師的生活，了解教師的需求，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和舒心的人文環(huán)境，從物質(zhì)、精神、情感各方面激發(fā)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)校每學(xué)年的`人事崗位安排中，我歷來強調(diào)既要考慮工作的需要，也要照顧教師的家庭實際、個性特點，還要兼顧教師之間的情感關(guān)系，盡量使每個年級組和每個班級的教師能合理搭配，創(chuàng)造良好的情感氛圍，最大限度地發(fā)揮教師教書育人的作用。曾有一位老教師，他工作能力強，尤其是班級管理水平高，但由于太有個性，部分中、老年教師不愿和他配班教學(xué)。針對他的個性特點，我們安排年輕教師與他配合，年輕教師尊重他，他也樂意帶“徒弟”，雙方工作積極性高，效果很好。幾年下來，他帶出了一批管理能力較強的年輕班主任，培養(yǎng)了多位年輕教學(xué)骨干。此外，校長還應(yīng)有服務(wù)學(xué)生，服務(wù)家長的意識。江蘇省南通市的一所小學(xué)在開學(xué)初，別出心裁地發(fā)給每位學(xué)生家長一張電話號碼記錄單，上面寫著：尊敬的家長，新的學(xué)年又開始了，歡迎您把孩子送到我們的學(xué)校。下面是我校全體教職工的電話號碼，我們真誠地希望它能為您提供有效的服務(wù)。號碼錄只是一張紙，但就是這張紙，體現(xiàn)了學(xué)校把學(xué)生放在首位，為學(xué)生著想的服務(wù)理念。服務(wù)學(xué)生是校長管理學(xué)校的出發(fā)點和歸宿點，它的內(nèi)容與方式可以是多樣的，比如，如何做好教育教學(xué)工作，讓學(xué)生全面發(fā)展？家長會怎么開，家校聯(lián)系怎么做能讓家長愉悅又有所得？如何做好學(xué)生的安全工作，讓家長放心……為學(xué)生發(fā)展服務(wù)要求校長要變學(xué)生適應(yīng)學(xué)校教育為學(xué)校教育適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、校長要做個“協(xié)調(diào)員”
協(xié)調(diào)是校長的一種能力，更是校長容人胸懷和管理藝術(shù)的體現(xiàn)。當今社會，學(xué)校已經(jīng)成為一個開放的系統(tǒng)，越來越多地直接與社會各方面發(fā)生聯(lián)系。學(xué)校是個小社會，校長在工作中難免會碰到這樣那樣的問題，這就更加需要強化校長的“協(xié)調(diào)員”角色，充分發(fā)揮其主觀能動性。校長的協(xié)調(diào)職能主要體現(xiàn)在尋求人與人之間的和諧，人與事之間的匹配。校長與上級領(lǐng)導(dǎo)之間的溝通協(xié)調(diào)，要在主動、尊重的基礎(chǔ)之上積極尋求支持，同時要堅持正確的方向，遇有不同意見要婉轉(zhuǎn)提出，不可盲從。比如，我聽過這樣一件事，某地分管副局長上午在當?shù)貙嶒炐W(xué)考察，下午到一所中心小學(xué)調(diào)研。調(diào)研中，他要求中心小學(xué)校長向?qū)嶒炐W(xué)學(xué)習(xí)，建立“紅領(lǐng)巾藝術(shù)團”。那位校長對于自己學(xué)校的師資、生源和其他情況較為了解，是否組建藝術(shù)團他心里有譜，也更有發(fā)言權(quán)。他當面接受了領(lǐng)導(dǎo)的建議，但提出要加以細化。隨后，經(jīng)過行政班子研討、定位、取舍，他決定建立“紅領(lǐng)巾種植園”，并主動和領(lǐng)導(dǎo)匯報溝通，得到理解、認可；再通過與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)，將“紅領(lǐng)巾種植園”辦了起來，并使之成為學(xué)校的一大特色亮點。除了外部的協(xié)調(diào)，事實上，在校內(nèi)，校長與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子之間也偶有對決策的不同思路、對問題的不同看法，處室與處室之間可能因?qū)ぷ鞯牟焕斫?、對任?wù)落實不協(xié)調(diào)而引起摩擦，教師與教師之間、教師與家長之間也會因教學(xué)、管理、評價等問題產(chǎn)生矛盾，這都屬于正常現(xiàn)象。這些問題，有些可以通過層次化的管理手段分別化解，有些則需要校長親自溝通協(xié)調(diào)予以解決。在此過程中，校長切不可居高臨下，而要以平等、誠懇、寬容的心態(tài)進行，要設(shè)身處地地體諒對方的難處，不勉為其難，及時消除障礙，取得理解和支持。當前，在教育大發(fā)展的背景下，區(qū)域內(nèi)兄弟學(xué)校之間難免存在競爭，甚至引發(fā)生源、師資的流動等，但我以為學(xué)校之間仍應(yīng)更多地強調(diào)合作的姿態(tài)。校長需要有大教育的視野，主動協(xié)調(diào)與兄弟學(xué)校的關(guān)系，切不可為自身利益?zhèn)π值軐W(xué)校的正當權(quán)益，更不可故意貶低別人抬高自己，唯有坦誠相待，相互學(xué)習(xí)，取人之長補己之短，才能實現(xiàn)雙贏，促進均衡發(fā)展。
總之，校長的工作千頭萬緒，需要協(xié)調(diào)的事情有很多。校長要像鋼琴家那樣，用十個指頭有節(jié)奏地相互配合彈好鋼琴；要根據(jù)鋼琴中黑白鍵的主次，處理好主要矛盾，兼顧次要矛盾；要深入一線，虛心聽取他人意見，協(xié)調(diào)好內(nèi)外、上下、左右部門以及人與事之間的關(guān)系，以形成全力支持教育、辦好學(xué)校的合力。
學(xué)校管理論文題目篇六
摘要：學(xué)校作為教書育人的場所，必須為學(xué)生提供一個良好的成長環(huán)境，其后勤管理工作是學(xué)校日常管理工作中的重要內(nèi)容.初中階段的學(xué)生正處于身心快速成長發(fā)育的階段，做好后勤管理工作與開展日常教學(xué)管理工作應(yīng)該受到同樣的重視.從學(xué)校后勤管理方面入手對初中學(xué)校管理工作的相關(guān)問題進行了分析與探討.
關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；后勤管理；分析。
初中階段是學(xué)生身心快速發(fā)展的階段，學(xué)校在做好教學(xué)管理工作的同時，還要重視后勤管理工作，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境.后勤管理工作是保證學(xué)校日常正常運轉(zhuǎn)的重要基礎(chǔ)，并且對學(xué)校來說有著重要的意義.后勤工作從安全、衛(wèi)生、環(huán)境等多方面為學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)管理環(huán)境，是教師安心教學(xué)、學(xué)生安心學(xué)習(xí)的重要保障.良好的外部條件是保證教學(xué)工作順利開展、學(xué)校正常實行教書育人職責(zé)的關(guān)鍵.本文從安全、衛(wèi)生以及環(huán)境三個方面對初中學(xué)校后勤管理工作進行了分析.
一、后勤管理工作之安全管理。
安全管理是學(xué)校后勤管理的重點內(nèi)容，學(xué)生作為祖國的花朵和未來，學(xué)校的安全問題向來是社會各界以及學(xué)校管理者所關(guān)注的重點內(nèi)容.安全工作無小事，一旦出現(xiàn)問題就會對學(xué)生和學(xué)校造成不可估量的損失.千里之堤，毀于蟻穴，很多事故都是由于極小的安全隱患所引起的.學(xué)校在開展安全管理工作中，必須要高度重視，加強對學(xué)生與教師員工安全的重視，維護學(xué)校的正常教學(xué)秩序.近年來，學(xué)校內(nèi)部打架斗毆的行為屢見不鮮，并且初中階段學(xué)生心智不夠成熟，情感容易沖動，容易產(chǎn)生摩擦，如果處理不當就會出現(xiàn)打架斗毆事件.在進行安全管理工作中，管理者要深入地了解青春期學(xué)生的心理特點，做好日常的疏導(dǎo)工作.在日常教學(xué)工作中要圍繞學(xué)校制定安全管理制度，嚴格執(zhí)行安全管理工作，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍.
二、后勤管理工作之衛(wèi)生管理。
后勤管理工作中，衛(wèi)生管理是一項重要的管理內(nèi)容.衛(wèi)生管理包括了很多內(nèi)容，既包括了學(xué)校生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的衛(wèi)生，也包括了學(xué)生生活中的實際內(nèi)容.以食堂的食物衛(wèi)生管理為例，學(xué)校管理工作中，食物衛(wèi)生管理是避免出現(xiàn)食物中毒、保證學(xué)生生命健康的重要前提.食物中毒事件是重要的衛(wèi)生安全事故，初中階段學(xué)生的身體正處于快速發(fā)育的階段，如果不能保證飲食安全問題，就會對學(xué)生造成很大的影響.在開展后勤管理工作中，需要針對一系列安全管理工作提出有效的管理制度與措施.例如，在食堂原料管理上，要保證材料驗收的嚴謹，避免不合格原材料進入食堂.在學(xué)校倉庫管理上，要做好通風(fēng)和防潮，保持良好、整潔的倉儲環(huán)境.在環(huán)境衛(wèi)生的保持上，要定期做好清理，樹立良好的衛(wèi)生管理意識.在學(xué)校學(xué)生中，要積極地營造衛(wèi)生安全氛圍，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，保證學(xué)生的身心健康成長.
三、后勤管理工作之綜合事務(wù)管理。
后勤工作的開展是為學(xué)習(xí)提供一個良好的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與活動的重要場所.學(xué)校后勤管理工作自然也肩負著為學(xué)生創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境的任務(wù)和責(zé)任，后勤工作的開展要讓學(xué)生在輕松、愉悅、良好的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)，并且積極地應(yīng)對學(xué)習(xí)的困難.學(xué)校管理者要在學(xué)校綜合事務(wù)的開展過程中，以綜合性的視角積極地處理工作中的問題.在學(xué)校財務(wù)管理工作的開展上，要積極秉承高度的職業(yè)素養(yǎng).在物資管理上，要以勤儉辦學(xué)為原則，對于資金進行合理的安排與使用，保證后勤工作的有序進行.對于不同部門以及年級的經(jīng)費管理上，要采用有效的獎懲制度，并且力爭落實相關(guān)責(zé)任制度，以最小限度的花費完成最大限度的工作，有效保證相關(guān)教育經(jīng)費的利用率.在校園基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)過程中，要切實保證基礎(chǔ)設(shè)施質(zhì)量，落實管理責(zé)任，做好建設(shè)工作的質(zhì)量監(jiān)督.在環(huán)境管理中，管理者要積極地做好學(xué)校修飾和綠化工作，創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，堅持綠化、美化、香化、凈化的四化方針，發(fā)動師生自己動手，建設(shè)一個良好的教學(xué)、生活環(huán)境.做到春有花、夏有陰、秋有果、冬有青.和諧、美好的校園環(huán)境，是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代學(xué)校建設(shè)過程中所必須關(guān)注的一項內(nèi)容，是良好教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保障.
綜上所述，后勤管理工作對于學(xué)校辦學(xué)來說有著重要的意義，并且是學(xué)校管理人員必須關(guān)注的問題.初中生身心狀態(tài)較為特殊，迫切需要一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.只有真正地開展人性化的后勤管理服務(wù)，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)沒有后顧之憂，才能使校園教學(xué)工作更好地有序開展.在進行初中學(xué)校的管理工作中，要在抓好教學(xué)管理工作的同時，更要重視后勤管理工作，為學(xué)生創(chuàng)造和諧、美好的初中校園環(huán)境.
學(xué)校管理論文題目篇七
通俗地說，執(zhí)行力就是將目標化為結(jié)果的能力。在學(xué)校中，管理團隊指的是所有行政干部、年級組長和教研組長的統(tǒng)稱，是學(xué)校的核心員工。那么，可以這樣定義：學(xué)校管理團隊執(zhí)行力是指整個管理團隊帶領(lǐng)全校教職工將學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念和辦學(xué)愿景化為現(xiàn)實結(jié)果的能力。這個結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)校發(fā)展持續(xù)、辦學(xué)聲譽良好、文化氛圍濃厚、辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)異和師生共同成長。從這個角度出發(fā)，管理團隊執(zhí)行力是學(xué)校的核心競爭力，是學(xué)校落實各項工作的關(guān)鍵。
二、影響因素。
作為一個組織，學(xué)校與現(xiàn)代管理學(xué)中定義的組織最大區(qū)別在于：人事制度和工資制度。就是說，最高權(quán)限的人事權(quán)和財務(wù)權(quán)并不在校長手中，更明白的說法是，老師是政府聘請的，領(lǐng)政府的工資。此外，受傳統(tǒng)文化的影響，即便在學(xué)校，干部只升不降、工資只增不減也是一種公認的正確做法。因此，在研究學(xué)校管理團隊執(zhí)行力的影響因素時，必須剔除績效獎罰和庸者去職這兩大利器。在學(xué)校系統(tǒng)中，影響管理團隊執(zhí)行力強弱的因素是頂層建設(shè)、校園文化、工作機制和干部素質(zhì)。在上述幾個影響因素中，干部素質(zhì)是基礎(chǔ)，工作機制是保障，校園文化是核心，頂層建設(shè)是關(guān)鍵。
干部素質(zhì)和工作機制是顯性的，是容易引起校長注意并大力建設(shè)的因素，它們對管理團隊執(zhí)行力的影響猛烈但短暫，屬于治標因素，這是因為一旦誘因缺失或條件變化，執(zhí)行力會隨之起伏，如，干部隊伍有較大變動時，那么，整體素養(yǎng)就得重新評估。而校園文化和頂層建設(shè)是隱性的，是不容易引起校長關(guān)注又發(fā)揮巨大作用的因素，它們對管理團隊執(zhí)行力的影響溫和但持久，屬于治本因素。這是因為在一個組織中，人們只要有共同的精神依賴、價值認同、目標追求和行為準則，那么，每個人都會發(fā)揮最大潛能為這個組織服務(wù)，體現(xiàn)出來就是團隊的執(zhí)行力越來越強。
三、建設(shè)途徑。
現(xiàn)實中，幾乎每個校長都會意識到管理團隊執(zhí)行力建設(shè)的重要性，并且將其當作自己工作的要點之一，但由于認識、方法、能力和途徑的不同，造成各學(xué)校的管理團隊執(zhí)行力強弱千差萬別，這也是影響辦學(xué)效益好壞的原因之一。因此，重塑或提升管理團隊執(zhí)行力應(yīng)該作為學(xué)校的戰(zhàn)略層面來考慮，作為學(xué)校發(fā)展的抓手之一。
由上述分析可知，管理團隊執(zhí)行力建設(shè)的途徑就是對四個影響因素的建設(shè)，它們從易到難排序分別是：工作機制、干部素質(zhì)、頂層建設(shè)和校園文化。實際工作中，從最容易項目入手是符合情理的做法。學(xué)校的工作機制應(yīng)該引進現(xiàn)代管理學(xué)中的目標管理（smart原則）和質(zhì)量管理（pdca循環(huán)）。目標管理即是以制訂目標為起點，以對目標完成情況的考核為終結(jié)的管理方法。工作成果是評定目標完成程度的標準，也是考核的依據(jù)，成為評價管理工作績效的'唯一標志。至于完成目標的具體過程、途徑和方法，管理者并不過多干預(yù)，在目標管理制度下，監(jiān)督的成分很少，而控制目標實現(xiàn)的能力卻很強。它使管理者的工作變被動為主動，不但有利于更加明確高效地工作，更是為未來的考核制訂了目標和考核標準，使考核更加科學(xué)化、規(guī)范化，更能保證考核的公開、公平與公正。制訂團隊的工作目標必須符合上述原則，五個原則缺一不可，可以這樣說，制訂目標的過程也是管理團隊執(zhí)行力不斷增長的過程。
質(zhì)量管理指pdca循環(huán)，又叫戴明環(huán)，它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。至于頂層建設(shè)，套用流行語，就是學(xué)校的核心價值體系，它是由學(xué)校崇尚和倡導(dǎo)的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念、辦學(xué)愿景、發(fā)展途徑和規(guī)章制度等構(gòu)成的價值認同體系。在學(xué)校中起著主導(dǎo)和統(tǒng)領(lǐng)的作用，對學(xué)校各項事業(yè)具有強大的引領(lǐng)和整合功能，是學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵，它具有理想性、穩(wěn)定性、統(tǒng)攝性、共識性和建設(shè)性。對于頂層建設(shè)，有以下幾點認識：
（2）構(gòu)建完整的學(xué)校核心價值體系是校長的責(zé)任，也只有校長才能擔(dān)此重任；
（5）不同的頂層建設(shè)反映了校長的不同水平，進一步說，頂層建設(shè)要有與時俱進的特點，隨著時代的進步不斷修改完善。
其實，學(xué)校管理團隊執(zhí)行力建設(shè)是一個系統(tǒng)工作，或者說是整個學(xué)校辦學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，它涉及學(xué)校工作的方方面面，與其他工作相輔相成、互相作用，并不能將它分離出來單獨建設(shè)。此外，在對管理團隊進行專業(yè)化建設(shè)的同時，校長的能力素質(zhì)也能得到快速提升。
學(xué)校管理論文題目篇八
初中階段學(xué)校管理工作的實施特點與學(xué)生的心理發(fā)展特點有著密切關(guān)系，這主要是由于初中階段是學(xué)生心理及生理急速發(fā)展與完善的重要時期，這一時期學(xué)生對于世界的認識尚不夠完善，自身的價值觀建設(shè)極易受到外界環(huán)境的影響。首先，初中階段學(xué)生的進取意識和自制能力之間存在著明顯矛盾，這就決定了學(xué)校管理工作在實施過程中必然存在著一定的艱巨性。其次，初中階段學(xué)生情感的理性認知還沒有形成，很多時候都會受制于感性控制，這就使得學(xué)校管理在實施過程中必然會受到外界因素的制約和影響。最后，初中階段的學(xué)生在價值觀建設(shè)方面還表現(xiàn)出強烈的反抗性特征，性格比較強硬或是不善言辭的學(xué)生對學(xué)校管理制度之間極易形成對立狀態(tài)，這對學(xué)校管理工作的有序開展也是極為不利的。
初中學(xué)校管理工作的有效實施，并非是一味地變更學(xué)生管理制度，甚至是淡化學(xué)校管理的基本內(nèi)涵，而應(yīng)當在發(fā)現(xiàn)管理過程中存在問題的同時更新學(xué)校管理理念，從管理模式與管理策略的雙重角度實現(xiàn)對初中學(xué)校管理工作的有效革新。學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)從和諧、寬松、平等的辦學(xué)理念出發(fā)，尊重學(xué)生的自我個性發(fā)展，突出學(xué)生的心理發(fā)展特征，培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂觀的人生觀與價值觀。個性化管理是當前初中學(xué)校管理中較為先進的管理理念，個性化管理實現(xiàn)了學(xué)生個性差異與教學(xué)特色的有效結(jié)合，為學(xué)校管理工作的實施提供了足夠廣闊的發(fā)展空間，是對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的根本保障。筆者認為關(guān)于初中學(xué)校管理工作的開展與實施可從如下幾方面加以完善。
1.學(xué)校管理工作的實施應(yīng)建立在管理與教育的雙重理念之下。初中學(xué)校管理應(yīng)始終堅持以人為本的工作理念，從教育與管理的雙重角度提升學(xué)校管理的有效性。學(xué)校管理工作依賴于教育與管理的共同作用，其中教育的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成來達到自我管理和約束的目的。
2.從創(chuàng)新管理的角度體現(xiàn)學(xué)校管理的專業(yè)性與規(guī)范化。學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化也可從管理、教育及服務(wù)的多重層面得以體現(xiàn)。若是學(xué)校管理過分突出管理的執(zhí)行內(nèi)涵，而忽視了教育及服務(wù)的工作理念，那管理結(jié)果勢必是不夠全面的，缺乏必要的準確性與人性化。可見，學(xué)校本身的教育與服務(wù)職能也應(yīng)當在學(xué)校管理工作中得到落實。
3.突出學(xué)校管理中誠信管理的重要性。誠信管理內(nèi)容是當前初中學(xué)校管理工作執(zhí)行過程中所缺少的，然而誠信管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，對于學(xué)生良好品德素養(yǎng)和道德誠信觀念的樹立是尤為重要的。因此，從教學(xué)秩序及學(xué)校管理的目的出發(fā)，誠信管理的內(nèi)容理應(yīng)在學(xué)校管理工作中得以體現(xiàn)。
4.注重開放性管理及個性化管理的實施內(nèi)涵。當前初中學(xué)校管理還強調(diào)彈性管理模式在校園管理工作中的落實，這主要表現(xiàn)為學(xué)校開放性管理與個性化管理的有效融合。彈性管理的實施目的在于尊重學(xué)生的個性發(fā)展差異，促進學(xué)校及家庭教育管理的結(jié)合，在科學(xué)化的學(xué)校管理模式中發(fā)揮學(xué)校教育資源的使用價值。
三、結(jié)語。
當前初中學(xué)校管理的改革核心在于從管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新角度出發(fā)，構(gòu)建全新的校園管理體系，促進學(xué)生與教師隊伍的自主發(fā)展。在這一內(nèi)容改革過程中，制度的建設(shè)與完善是擺在學(xué)校管理問題中的重要突破口，遵循學(xué)校的實際發(fā)展狀況，才能從根本上實現(xiàn)學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化。不可否認，學(xué)校管理工作在執(zhí)行過程中可能遭遇各種困境，存在的問題也有明顯的.復(fù)雜性特征，這就需要學(xué)校管理人員時刻樹立自身的管理理念，采取有效的管理措施，針對學(xué)校管理工作的特點制定適合自身的學(xué)校管理發(fā)展模式，促進校園管理工作的有序開展。個性化管理也是當前初中學(xué)校管理中不可忽視的重要內(nèi)容，在保證辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷挖掘與創(chuàng)新學(xué)校管理模式才能真正體現(xiàn)和諧校園的理念和原則。
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學(xué)校管理論文題目篇九
有幸喝過幾次功夫茶，親眼目睹了沏茶的工序：清洗、一泡、二泡、三泡為妙。一杯清茶，清氣悠然，品味人生。學(xué)校管理與泡工夫茶有異曲同工之妙。學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的主體是教師專業(yè)發(fā)展。只有教師專業(yè)成長，學(xué)生才能全面發(fā)展，這是教育發(fā)展的規(guī)律。教師是個鮮活的生命體，極具個性的生命體，他只有放在適應(yīng)的環(huán)境下才會發(fā)光發(fā)熱，燃燒自己的激情，怒放自己的光彩。一個學(xué)校的教師隊伍是由各具特色的一個個生命體組成的，這就如同來自不同地區(qū)、不同溫差，不同品質(zhì)的茶葉，唯有學(xué)校這一泓博大精深的清泉，才能升華教師的靈魂，讓其在各自舒展的狀態(tài)綻開生命的綠葉，成就自己一生的榮耀。
一、洗去鉛塵退浮華，方顯品相。
品相即看相，來自天南海北的茶葉，必須經(jīng)過清洗才能退去塵埃，顯現(xiàn)其本真的色彩。教師也如此，要想引領(lǐng)教師成長，就必須先進行理念更新。思想是行動的先導(dǎo)，洗去教師腦中的鉛塵，洗去教師心中那種浮塵，浮澡，浮夸之氣，平實地扎根于教育根基上，是教師成長的前提。
結(jié)合上級主管部門的精神，我校先后組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)讀本《給教師的一百條建議》《教改前沿風(fēng)彩》等讀本，讓教師們從職業(yè)道德上明白當下的教師應(yīng)該怎樣走好自己的路，新舊思想更迭時的陣痛就是教育改革成功的前兆。教師通過學(xué)習(xí)、反思，都有洗去鉛華、銳變重生的感覺。教育發(fā)展改革實踐證明，課堂是課堂教學(xué)改革的主陣地，是教師、學(xué)生、文本進行對話的一段生命歷程。所以我們必須以理論作支撐，以活動促發(fā)展，組織教師在一起學(xué)習(xí)交流，找出自己的不足，找準不足的原因，為教學(xué)工作謙虛前行作足準備。
一個教師的素質(zhì)高低，直接關(guān)系到一堂課的教學(xué)成敗。學(xué)校在狠抓課堂常規(guī)教學(xué)的同時，要求教師利用課余悉心研讀教育刊物，并且學(xué)校拿出一定資金貼補教師的訂刊費用，這大大激發(fā)了老師的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)資料互相補充，充分拓展了教師的學(xué)習(xí)空間，同時要求教師每周完成500字的讀書筆記，“參天大樹，始于毫末”，沒有一絲一毫的積累，就沒有成功的快樂。在這一系列的活動中，老師靜下心來，在帶動中學(xué)習(xí)，在行動中成長。
二、沸點釋情展風(fēng)采，凸顯品質(zhì)。
洗凈的茶葉唯有在滾燙的水中才能展現(xiàn)風(fēng)姿，釋放蘭香，這就是茶葉的品質(zhì)。老師亦如此。學(xué)校應(yīng)該是一潭活水，一彎甘泉，教師的活力在這個人生舞臺上展露頭角，盡顯風(fēng)流。
1.練內(nèi)功顯風(fēng)流。
活動原本就是生動的，只有活動才能使我們的教學(xué)生活多姿多彩，絕技不練不知其妙，學(xué)然后知不足，用然后知其困，創(chuàng)新后知無止境。一個教師能力的培養(yǎng)和提高，沒有活動提供舞臺，它永遠是空中樓閣，只有為教師搭建展示的舞臺，構(gòu)筑交流的平臺，大家才能在互助中國共產(chǎn)黨同進步，在競爭中國共產(chǎn)黨同成長。
近期，我們學(xué)校先后舉了教師說課比賽、三筆字大比武、爭做師德標兵演講賽，這一系列活動的開展，一大批有才華、有實力的教師涌現(xiàn)出來，因此學(xué)校里有了寫字冠軍老師，電腦高手……光榮稱號代替了教師的真實姓名。這些豐富多彩的活動，為老師的專業(yè)化發(fā)展鋪設(shè)了道路，為教師自身素質(zhì)建設(shè)創(chuàng)造了機會。厚積而薄發(fā)，正因為在這些活動的歷練，才有后來的各級各類獎勵花落我校。
2.借教研展風(fēng)采。
人生是舞臺，教師只有在舞臺上才能激情洋溢，活力再現(xiàn)。為了得到家長的贊許，社會的認可，更是為了學(xué)校的.發(fā)展，教師的成長，學(xué)校致力于探索校本研究方式的變革，讓老師在集體備課的基礎(chǔ)上，推出了小課題研究項目，把課題的切入點鎖定于“小”字上，一個問題，一種現(xiàn)象，一個學(xué)生，一種方法均可成為小課題。我校經(jīng)縣教科所審批了五個小課題，涵益了全學(xué)科。其操作流程是：確定小課題——擬定計劃——實施計劃——搜集處理資料——形成成果——推廣應(yīng)用。這種研訓(xùn)模式最大化地引領(lǐng)了老師的專業(yè)化成長，也磨煉了一批有鉆勁，肯吃苦的中青年骨干老師，在課題研究方面，我校先后有8位老師獲得了省、市縣級的獎勵。
三、貴賤相宜好物華，立足品位。
茶有三、六、九等，無論大紅袍，還是三皮灌，只要你給予上好的水，它均能在水中自由伸展，盡顯其味。大紅袍的尊貴，還是三皮灌的平實，我們不得不承認它們是各司其職，各展魅力，在不同的人眼里都是美味佳品。對于學(xué)校而言，老師亦是如此，無論你起點多高，文憑多低，只要給足舞臺，他們都能舞出人生的妙曲。
人盡其才，物盡其用。根據(jù)學(xué)校目前的實際情況，近來年，學(xué)校努力構(gòu)建拓展素質(zhì)型的校園文化體系，真正使學(xué)校成為師生身心愉悅，情感陶冶的樂園。根據(jù)縣局精神，我校開展了全校誦經(jīng)典傳文明的個性化閱讀活動，每周1-2兩課時，使用專用教材，并要求老師用常規(guī)教學(xué)工作對待。一段時間來，在這塊精神家園里，涌現(xiàn)出了沈金華、龍金芳等一批愛國學(xué)、品經(jīng)典的個性化老師。為了豐富孩子的閱讀，她們不斷充實現(xiàn)有教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，那瑯瑯的晨讀聲感染著每一個聽眾，那音律整齊，聲音婉轉(zhuǎn)的童音回蕩在校園里的每一個角落。
有學(xué)校這塊沃土，只要我們孜孜不倦地學(xué)習(xí)，想方設(shè)法地閱讀，家校聯(lián)系來共賞。經(jīng)典文化的傳承就不會是神話，長此久往，我們師生不可能不優(yōu)言，不可能不雅行。
用經(jīng)典領(lǐng)著師生穿行在精彩人生的道路上，是我校立定的一條特色發(fā)展之路。同時，為了豐富學(xué)生的生活，學(xué)校根據(jù)教師隊伍的特點，先后成立了書法興趣小組，美術(shù)興趣小組，舞蹈興趣小組等，每組都有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計劃的分塊活動，集中匯報。這些學(xué)習(xí)型團隊的建設(shè)，讓我們懂得了“好鋼用在刀刃上”的道理，真正地理解了“術(shù)業(yè)有專攻”的內(nèi)涵。
四、茶水和諧盡佳味，鑄成品牌。
經(jīng)過專業(yè)沏出的工夫茶，可謂茶水天作之合，茶葉是水中的精靈，水是茶葉的天空，人間百味不過一盞清茶，盡顯芳菲。所以才有了紅茶的潤、綠茶的清、老君眉的尊，這就是茶的品牌。學(xué)校的生存內(nèi)涵發(fā)展也是如此。一個有長遠規(guī)劃的學(xué)校必定會成為一所有強大生命力的學(xué)校。學(xué)校在建設(shè)和諧校園、經(jīng)典文化校園的系列活動中，成熟、成就了一大批專業(yè)化的教師。學(xué)校借教師揚名，教師借學(xué)校成功，這種相生相長的道理刻在了每位老師的心坎上。
我校從學(xué)生成長需要出發(fā)，引領(lǐng)師生重新審視了校園文化建設(shè)，確立了“以文化人，以人為本”的培養(yǎng)核心。力爭師生合力打造特色校園，力樹品牌學(xué)校。
在校園建設(shè)方面，主抓了靜、動結(jié)合，人、物相宜的項目。靜態(tài)校園方面突出了黑板報和櫥窗文化陣地，廣泛地吸納學(xué)生、家長的建議，讓校園一草一木生情，一磚一墻說話，成為學(xué)?！盎睢钡慕炭茣?。
動態(tài)文化建設(shè)主要體現(xiàn)在評選“十佳少年”“百名優(yōu)秀少先隊員”等方面，不斷加強對學(xué)生品德、思想、文明行為習(xí)慣等方面的教育，尤其是利用國學(xué)經(jīng)典誦讀活動要求學(xué)生，學(xué)和行統(tǒng)一，做文明、禮貌的好學(xué)生，真正達到誦讀經(jīng)典，以氣正德，詩意校園，以雅弘德，健康心理，以和潤德的境界。
身在附小的人都說：學(xué)校舊了，教師越來越“新”；學(xué)校破了，學(xué)生越來越“靚”。真的，我們的硬件比不上別人，但是，我們著陸于軟實力，我們成就于軟實力。近年來，我校獲得了各級各類的獎勵就是大家的認可，就是我們的驕傲，這也是我們永遠為之奮斗的愿景。
學(xué)校如水師為茶。學(xué)校在成就老師專業(yè)化發(fā)展的道路上是一彎甘甜的活水，教師在教育的舞臺上是一尊價值連城的生命茶，只有茶水相融才能演釋出沁人心脾的甘露，只有師生和諧才能書寫出學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的宏篇。
學(xué)校管理論文題目篇十
目前，一些活躍在小學(xué)教育一線的小學(xué)教師依然把教學(xué)質(zhì)量管理視作為學(xué)校管理層的https:///事。認為管理是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層需要考慮的事，作為一名教師，上好課，帶好班就已經(jīng)完成任務(wù)了。這樣的教學(xué)觀念已經(jīng)導(dǎo)致了小學(xué)教學(xué)管理上的滯后。管理學(xué)生的過程就是教學(xué)管理，上課時使用教學(xué)設(shè)備，響應(yīng)校園文化建設(shè)等，這些都是教學(xué)管理的內(nèi)容。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，教學(xué)活動安排是否合理公平，班級間活動是否能凝聚起學(xué)生集體榮譽感，校際比賽里，學(xué)生是否能踴躍參與，體現(xiàn)個人與班級間配合與協(xié)作，這些都是教學(xué)管理的一部分。教師教學(xué)觀念要更新應(yīng)從讀懂00后入手，學(xué)校是由班級組成的，教師則是班級管理的領(lǐng)頭人。00后生長的環(huán)境如何，學(xué)生普遍喜歡閱讀的書籍，從事的課外活動，對教師對父母對同學(xué)的觀念意識，00后的興趣愛好，了解了這些之后，才能有的放矢地安排教學(xué)活動。如多是獨生子女的00后對于以往“四世同堂”的大家庭式生活沒有太多概念，對于手機、平板、網(wǎng)絡(luò)卻熟練至極。所以教師在進行教學(xué)管理時，從00后熟悉的事物中入手，用學(xué)生關(guān)注的動漫形象作為教學(xué)活動道具，鼓勵學(xué)生通過郵件，通過網(wǎng)絡(luò)，通過班級主頁進行心聲表達。教師只有融入到學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)中，才能用學(xué)生的思維體驗一個教學(xué)活動是否有意義，是否有趣，是否能真正讓00后有所提高。
教學(xué)管理最大的推動者是教師，做好教學(xué)管理則需要全校全體師生的共同參與。在進行小學(xué)教學(xué)管理時，要調(diào)動校園內(nèi)各方面的力量，讓學(xué)生多角度多層次地感受到良好的教育氛圍。00后的家長大部分都是接觸新生事物較多的青年人，重視教育，重視進修，愿意響應(yīng)學(xué)校發(fā)起的活動。利用校園網(wǎng)進行家校交流，讓家長及時了解學(xué)生的情況。發(fā)動社會力量支持小學(xué)教學(xué)管理，如聯(lián)系學(xué)校周邊商場、公共領(lǐng)域等開展教學(xué)體驗活動，讓學(xué)生實打?qū)嵉亟佑|社會，體驗社會。利用平等的交流機會建立起完善的教學(xué)監(jiān)督管理制度，對學(xué)校的教學(xué)管理提意見，讓家長來提出親子教育項目的點子，并聯(lián)合一切資源去實踐，打下教育改革的群眾基礎(chǔ)。
教學(xué)環(huán)境是教學(xué)管理的基礎(chǔ)。教學(xué)環(huán)境分為硬環(huán)境與軟環(huán)境兩種。硬環(huán)境是指教學(xué)設(shè)施，校園建議，硬件配備，教學(xué)器材與教學(xué)場地等。這些是教學(xué)管理中重要的基礎(chǔ)投入，也是決定一座學(xué)校硬實力的前提。軟環(huán)境則是指為教職員工所提供的校園氛圍，是否構(gòu)建起了良好的教學(xué)環(huán)境，教師工作中是否能全身心投入，外界環(huán)境與社會的干擾是否能及時清除，學(xué)生與教師是否能在一個平等自由的校園環(huán)境里感受自身價值的提升。這些都屬于教學(xué)軟環(huán)境，也是決定學(xué)生核心競爭力，決定學(xué)校校風(fēng)、學(xué)風(fēng)的關(guān)鍵因素。制訂合理的績效考核系統(tǒng)，鼓勵教師教學(xué)創(chuàng)新，為教師提供進修與培訓(xùn)的機會。合理制訂教學(xué)管理目標，如以全局觀為基礎(chǔ)，在作業(yè)布置作業(yè)設(shè)計方面突出學(xué)校特色，重作業(yè)質(zhì)量而非作業(yè)數(shù)量，體現(xiàn)各學(xué)科作業(yè)的均衡設(shè)計與靈活完成。只有發(fā)動起教師的主動性，帶動起學(xué)生的興趣，才能讓小學(xué)教學(xué)管理一呼百應(yīng)，管好00后，教好00后。
綜上所述，在進行小學(xué)教學(xué)管理時，應(yīng)立足于00后的自身特點，與時俱進，跟上時代，更新教學(xué)觀念，扎根00后現(xiàn)實情況進行教學(xué)管理創(chuàng)新，才能讀懂00后，管好00后。
學(xué)校管理論文題目篇十一
改進學(xué)校教學(xué)管理是推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。改進教學(xué)管理需規(guī)范學(xué)校課程管理、教學(xué)常規(guī)管理、教學(xué)質(zhì)量管理和教師專業(yè)發(fā)展管理，推動學(xué)校教學(xué)管理向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型。嘉興教育以理念變革、實踐路徑、指導(dǎo)與管理機制等為抓手，區(qū)域推進學(xué)校教學(xué)管理改進，促進學(xué)校教學(xué)管理實踐轉(zhuǎn)型，旨在形成區(qū)域?qū)W?！爸笇?dǎo)性”教學(xué)管理新樣態(tài)。
隨著《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的頒布，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，健全立德樹人落實機制，進一步健全與改進學(xué)校教學(xué)管理，真正體現(xiàn)育人為本的優(yōu)質(zhì)管理，成為新時代教育的一個熱門話題。近年來，嘉興市從區(qū)域?qū)用?，以?chuàng)新管理為舉措，把追求管理的精致化、效益化，努力實現(xiàn)全市義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展的新常態(tài)作為戰(zhàn)略目標，并以區(qū)域“改進學(xué)校教學(xué)管理”省教改試點項目作為市域基礎(chǔ)教育工作的一項重點，地、市級教育行政與業(yè)務(wù)部門聯(lián)手，市、縣二級教研部門聯(lián)動，聚焦中小學(xué)當前學(xué)校教學(xué)管理的難點問題，整體推進學(xué)校從“控制性管理”向“指導(dǎo)性管理”的轉(zhuǎn)型，為新時代學(xué)校發(fā)展、教師和學(xué)生的成長賦能。
所謂指導(dǎo)性管理，強調(diào)的是管理過程中的指導(dǎo)。與控制性管理相比，指導(dǎo)性管理在管理特點、管理策略、管理行為和關(guān)注點上都有著明顯不同。在管理特點上，控制性管理以事為本、重視計劃與計劃的實施，而指導(dǎo)性管理以人為本，重視教師的能力與成就感。在管理策略上，控制性管理要求下級服從，通過執(zhí)行管理者的意志來提高系統(tǒng)工作效能，而指導(dǎo)性管理重在激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，通過提高教師素質(zhì)來提高系統(tǒng)工作效能。在管理行為上，控制性管理強調(diào)建立規(guī)章，定期檢查，量化評價，利益掛鉤，以自上而下的督促與評價為主，而指導(dǎo)性管理強調(diào)確定方向，條件支持，能力立意，激勵進步，以將心比心的攜手相助為主。在管理關(guān)注點上，控制性管理關(guān)注結(jié)果，重視顯性指標是否達到要求；而指導(dǎo)性管理關(guān)注過程，將過程中的方法與細節(jié)轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)教師的素材?？傊?，指導(dǎo)性管理注重被管理者的主動性，弱化考評意識，重在突出問題解決過程的指導(dǎo)。
浙江省2019年初中教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示：指導(dǎo)性管理對教學(xué)評一致性、職業(yè)認同、教師滿意度和教師研修發(fā)展等都有促進作用，而控制性管理對這些涉及教師教學(xué)、發(fā)展與體驗的指數(shù)有“破壞”作用；指導(dǎo)性管理對認知激發(fā)、講授教學(xué)策略有促進作用，但控制性管理對課堂控制、認知激發(fā)策略也有促進作用?；谏鲜稣J識，結(jié)合嘉興市教育的實際情況，我們認為，因各縣（市、區(qū)）學(xué)校的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平、辦學(xué)質(zhì)量參差不齊，在教學(xué)管理的目標定位與管理過程上必然存在著差異，面對的困難與問題也會有所不同。控制性管理許多時候會制約學(xué)校教學(xué)管理者的主觀能動性，忽視學(xué)校的基礎(chǔ)條件，從而降低學(xué)校教學(xué)管理的效能，而指導(dǎo)性管理則會顯示其靈活多樣的特點，會更加體現(xiàn)基于問題解決的管理理念與行動，從而有利于學(xué)校教育教學(xué)管理行動的變革。
指導(dǎo)學(xué)校改進教學(xué)管理是區(qū)域教育管理與教研工作的重要職能。從嘉興市域?qū)用鎭砜?，區(qū)域整體推進學(xué)校教學(xué)管理要求在樹立“指導(dǎo)性管理”理念的同時，需要我們以項目組織教研，確立一批義務(wù)教育“改進學(xué)校教學(xué)管理試點學(xué)?！?，積極探索學(xué)校向“指導(dǎo)性管理”轉(zhuǎn)型的實踐路徑，并將重點落在嘉興市學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理、校本研修管理、學(xué)校課程管理與質(zhì)量管理等方面的指導(dǎo)上，從而促進學(xué)校教學(xué)管理內(nèi)容的具體化。通過項目研究和實施，形成一批嘉興市域內(nèi)“改進教學(xué)管理”的典型學(xué)校、積累一批教學(xué)管理改進的典型案例和可推廣的區(qū)域經(jīng)驗。同時推進高質(zhì)量發(fā)展成為基礎(chǔ)教育最緊迫、最核心的任務(wù)。首先，我們要科學(xué)理解質(zhì)量內(nèi)涵。當前，片面理解教育質(zhì)量，將教育質(zhì)量簡單等同于學(xué)生學(xué)業(yè)成績或升學(xué)情況，是基礎(chǔ)教育管理中的突出問題。因此，著眼質(zhì)量，需要通過項目區(qū)域推進，促進學(xué)校教學(xué)管理的實踐轉(zhuǎn)型。我們的主要實踐路徑包括以下幾方面：
（一）教學(xué)常規(guī)管理中的“指導(dǎo)”，指向課程教學(xué)的過程型質(zhì)量。
所謂過程型質(zhì)量反映的是學(xué)校提供的課程的水平，包括學(xué)校教學(xué)管理的水平、教學(xué)活動的規(guī)范與有效性等。而教學(xué)常規(guī)是教學(xué)過程管理中的重點內(nèi)容。其管理中的“指導(dǎo)性”，更多的應(yīng)指向教學(xué)過程性質(zhì)量，能夠有利于學(xué)校教學(xué)管理者在教學(xué)質(zhì)量提升上探索策略與路徑。從嘉興市域?qū)用?，我們則積極組織研討探索以教學(xué)常規(guī)為核心的“指導(dǎo)性管理”的指導(dǎo)策略活動。比如，通過專家經(jīng)驗介紹、組織現(xiàn)場觀摩會等形式，針對學(xué)校在備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考試評價和學(xué)習(xí)指導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)方面管理中存在的問題，落實《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南（試行）》和《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議》的有效措施，研究、繼承和創(chuàng)新“體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)”的教學(xué)常規(guī)，推動學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理從剛性行政管理轉(zhuǎn)向指導(dǎo)性管理。
（二）學(xué)校課程管理中的“指導(dǎo)”，指向課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量。
結(jié)果型質(zhì)量反映為學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，如學(xué)生的品德發(fā)展、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)和勞動與社會實踐等方面的發(fā)展水平。結(jié)果型質(zhì)量依賴于學(xué)校樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，深化改革，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。堅持“五育”并舉，規(guī)劃和開足開齊開好每一門課程。學(xué)校課程建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)管理的重要組成部分，其管理質(zhì)量往往影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，其管理中的“指導(dǎo)性”更多著眼于課程應(yīng)用的質(zhì)量。我們從嘉興市域?qū)用嬉龑?dǎo)各縣區(qū)積極探索區(qū)域?qū)W校課程體系頂層設(shè)計與課程管理路徑，研究和實施“基于學(xué)校管理哲學(xué)”的學(xué)校課程體系架構(gòu)，從而提升學(xué)校教學(xué)管理的課程管理水平。同時，為發(fā)揮每一門課程的育人功能和課程效能，我們通過落實《深化新時代教育評價改革總體方案》相關(guān)文件精神，即“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的四個評價，進一步完善區(qū)域教育質(zhì)量管理與監(jiān)測制度，區(qū)域推進中小學(xué)建立和實施學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，全面、真實、客觀地評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，探索形成多形式、人本化的學(xué)生發(fā)展評價機制，進一步提升每一門課程應(yīng)用的結(jié)果型質(zhì)量。
（三）校本研修管理中的“指導(dǎo)”，指向教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)型質(zhì)量。
結(jié)構(gòu)型質(zhì)量反映的是區(qū)域內(nèi)學(xué)校的規(guī)劃布局、教育發(fā)展的均衡狀態(tài)、師資隊伍與經(jīng)費等資源配置等方面的科學(xué)性與合理性。它是從區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的角度，對教育質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢的評估，是區(qū)域教育質(zhì)量的核心體現(xiàn)。單從教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)量層面來看，教師專業(yè)發(fā)展水平與教學(xué)能力是一個關(guān)鍵因素，而教師的專業(yè)發(fā)展與課程實施能力提升的一個重要途徑就是校本教研。從嘉興市域?qū)用?，我們旨在帶動下轄區(qū)域、試點學(xué)校的教學(xué)管理者們，鼓勵他們努力探索校本研修的指導(dǎo)性管理，形成有效的管理經(jīng)驗，從而提升全市范圍內(nèi)的校本研修質(zhì)量。如南湖區(qū)開展的“基于學(xué)校分管校長（領(lǐng)導(dǎo)）教學(xué)管理能力提升”項目，嘉善縣開展的“基于信息技術(shù)支撐下的研訓(xùn)效能提升”項目，均是很好地探索區(qū)域推進校本研修指導(dǎo)性管理的實踐項目。
為確保有序推進“改進學(xué)校教學(xué)管理”試點項目，指導(dǎo)和幫助學(xué)校改進教學(xué)管理，我們從市域?qū)用娼⒘讼鄳?yīng)的管理機制，保障學(xué)校管理行動的真正落實。實踐中，我們主要探索了三個維度的工作機制。
（一）區(qū)域省試點項目統(tǒng)領(lǐng)，分層探索子項目的研究與實踐。
嘉興市在區(qū)域推進教學(xué)管理創(chuàng)新與學(xué)校質(zhì)量建設(shè)的行動實踐中，采取總分結(jié)合，分層推動的方式，即：地市級層面開展相對宏觀的總項目的設(shè)計與引領(lǐng)；各縣（市、區(qū)）層面協(xié)作和支持，開展具有地域特色的子項目研究；學(xué)校層面結(jié)合本校實際，開展具有學(xué)校特色、相對微觀的項目實踐。這是從嘉興區(qū)域?qū)用鎱R聚資源，建設(shè)區(qū)域校際共享機制。同時，將每個縣（市、區(qū)）、每所實驗學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源進行集聚，構(gòu)建多層次、多形態(tài)、多類別的廣域性課程資源庫，以共享跨區(qū)、跨類、跨學(xué)科的課程資源。比如，秀洲區(qū)基于學(xué)歷課堂轉(zhuǎn)型的教學(xué)常規(guī)改革項目，結(jié)合浙江省“一年監(jiān)測二年改進”的要求，以“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革為核心，研究課堂教學(xué)中影響課堂學(xué)與教效益的主要因素，建立該區(qū)域“學(xué)教方式變革”的課堂新常規(guī)，并通過延伸至備課與作業(yè)的教學(xué)常規(guī)改革，區(qū)域探索和推進“備課—課堂—作業(yè)”一致性的教學(xué)常規(guī)改革，形成和總結(jié)區(qū)域教學(xué)常規(guī)改革與管理、學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理實踐的新樣態(tài)。
（二）區(qū)域?qū)I(yè)指導(dǎo)力量統(tǒng)籌，指導(dǎo)與服務(wù)突出目標導(dǎo)向。
嘉興市積極探索區(qū)域推動“改進學(xué)校教學(xué)管理”指導(dǎo)服務(wù)機制，以目標管理為手段，通過項目研究與實施，整合市域力量，形成了市、縣兩級教研部門市域一體化聯(lián)動推進，嘉興教育學(xué)院開展教研、培訓(xùn)和科研一體化協(xié)同管理與指導(dǎo)，區(qū)域推進項目的實施與管理的實踐。切實保障項目的深入有效推進。嘉興教育學(xué)院首先建立了“改進學(xué)校教學(xué)管理”試點項目領(lǐng)導(dǎo)小組，全面領(lǐng)導(dǎo)嘉興市“改進學(xué)校教學(xué)管理”試點項目的工作。其次，建立了由浙江省教育廳教研室指導(dǎo)專家、浙江省名師名校長工作室、嘉興教育學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科教研員、嘉興各縣（市、區(qū)）研訓(xùn)中心主任等各方力量組成的項目指導(dǎo)工作小組，初步建立起包括由“嘉興教育學(xué)院統(tǒng)籌指導(dǎo)—各縣（市、區(qū)）研訓(xùn)中心組織協(xié)調(diào)—試點學(xué)校實踐”市域一體化三級體系的工作機制。再次，利用嘉興教育學(xué)院集教研、培訓(xùn)和科研三位一體的體制優(yōu)勢，職能部門各司其責(zé)、密切分工，建立起“研訓(xùn)一體”的指導(dǎo)與工作機制。其中，作為項目改進指導(dǎo)與服務(wù)的主要職能處室——義務(wù)教育教學(xué)研究處，充分發(fā)揮其教研支撐作用，著力推動區(qū)域?qū)W校教研組、備課組和年級組等教師研修組織建設(shè)和管理職能研究，加強校本研修策劃與設(shè)計指導(dǎo)，通過多種途徑，激勵和提高教研組長的管理、策劃與指導(dǎo)能力。
（三）項目試點學(xué)校區(qū)域聯(lián)動，搭建合作共研交流平臺。
在頂層設(shè)計中，我們搭建了跨區(qū)域、跨類別學(xué)校的廣域性合作平臺，創(chuàng)建行政推動、專業(yè)驅(qū)動、學(xué)校主動發(fā)展“三位一體”的內(nèi)生動力機制，通過實施合作辦學(xué)、課程共建、教研互助、教師發(fā)展的“四大計劃”，全面實現(xiàn)共同體學(xué)校在辦學(xué)理念、育人文化、課程師資、質(zhì)量特色等方面的協(xié)同提高。比如，在項目實施過程中，我們整合了“鎮(zhèn)村教育品質(zhì)提升”工程、“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！迸嘤?、“初中強校提質(zhì)”工程、“數(shù)字化精準教學(xué)”學(xué)校、“長三角教育一體化示范區(qū)”建設(shè)等活動，及時發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗，并指導(dǎo)進一步進行教學(xué)管理轉(zhuǎn)型的實踐，如平湖市廣陳中學(xué)分層教學(xué)管理經(jīng)驗、海鹽縣實驗中學(xué)數(shù)字化精準教學(xué)經(jīng)驗、桐鄉(xiāng)市高橋新優(yōu)質(zhì)學(xué)校管理經(jīng)驗等。同時，我們通過搭建展示交流的平臺，組織開展了“新優(yōu)質(zhì)學(xué)?！薄翱鼓鎸W(xué)?！钡墓芾斫?jīng)驗展示交流研討活動，提煉共性和特色，以此發(fā)揮以點帶面、共同繁榮的示范輻射效應(yīng)，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學(xué)管理課程資源的校際互動、學(xué)科互通和研發(fā)互助。同時，也實現(xiàn)了共同體內(nèi)課程的“和而不同”，從而有效推動教學(xué)管理的改進。
總之，堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育是新時代賦予我們的新使命，更好地落實“五育并舉”精神，需要我們區(qū)域推進學(xué)校教育教學(xué)管理的改革。面對新的形勢，如何真正實現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理從“控制型”走向“指導(dǎo)型”？我們教研部門要著眼質(zhì)量，以項目組織教研，通過市域一體化整體聯(lián)動，在區(qū)域中推進學(xué)校教學(xué)管理的整體轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。這需要我們進行持續(xù)的研究、實踐與探索。
學(xué)校管理論文題目篇十二
摘要:學(xué)校管理不同于企業(yè)管理，企業(yè)管理側(cè)重對原材料、生產(chǎn)產(chǎn)品、工作人員的管理，而學(xué)校管理有其特殊性，是對文化素質(zhì)較高、性格差異很大的學(xué)生的管理，具有一定的難度。新課標對高職學(xué)校的管理提出了新的要求，管理必須擲地有聲，不做表面文章、不搞形式主義、不機械地模仿，切實在管理中讓學(xué)生提高各方面的水平，成為對社會有用的人才。那學(xué)校管理者應(yīng)該如何做呢?下面的內(nèi)容會做出簡要解析。
高職學(xué)校管理是一門科學(xué)，只有通過科學(xué)的方法才能做好管理工作;高職學(xué)校管理是一種技巧，只有掌握了管理技巧才能做好管理工作;高職學(xué)校管理更是一門藝術(shù)，在藝術(shù)中提高管理水平。下面通過四個方面介紹一下我對高職學(xué)校管理藝術(shù)的看法。
學(xué)校管理者要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，只有在一個輕松舒適的環(huán)境中才能把管理工作做好。良好的環(huán)境包括教室環(huán)境、宿舍環(huán)境、校園環(huán)境的干凈整潔、井然有序，是高職學(xué)校管理藝術(shù)的基礎(chǔ)，并讓學(xué)生通過自己的勞動創(chuàng)造良好環(huán)境，這樣學(xué)生就能珍惜勞動成果，把環(huán)境整潔保持下去，既保證了學(xué)生能在一個優(yōu)越的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，又培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽感。比如:每周都可以組織一次教室大掃除，全體學(xué)生參與到其中，有掃地的、有擦玻璃的、有擦桌子的，學(xué)生們分工明確，以一個快樂地心態(tài)把教室環(huán)境維持好;每個宿舍每天都安排值日生，把宿舍的地面、窗臺都打掃干凈，并整理好被褥，宿舍管理者負責(zé)檢查;校園中的花草樹木每個學(xué)生都要愛護，不要踐踏草坪，讓校園成為學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的場所。
學(xué)校管理者要以人為本，把學(xué)生放在第一位，注重學(xué)生的感受，只有這樣才能把管理工作做好。以人為本是新課標不可忽視的要求，是高職學(xué)校管理藝術(shù)的精髓，管理者不要總是憑借自己的主觀臆斷進行管理，而要站在學(xué)生的角度思考什么樣的管理才是最適合學(xué)生的，什么樣的方式學(xué)生才更容易接受，如何把學(xué)生作為管理的根本。比如:管理者要給予學(xué)生足夠的信任，有些管理者不相信學(xué)生說的話，總是給予學(xué)生否定，這種做法打擊了學(xué)生的自信心，不符合以人為本的理念，時刻把學(xué)生的想法放在心上是管理者的責(zé)任;管理者還要對學(xué)生進行激勵，學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時，激勵學(xué)生勇敢去面對，方法總比困難多;教育學(xué)生要有壓力，有了壓力才會有動力，包括競爭壓力和危機感，不努力就要落后，真正做到以人為本。
學(xué)校管理論文題目篇十三
初中階段學(xué)校管理工作的實施特點與學(xué)生的心理發(fā)展特點有著密切關(guān)系，這主要是由于初中階段是學(xué)生心理及生理急速發(fā)展與完善的重要時期，這一時期學(xué)生對于世界的認識尚不夠完善，自身的價值觀建設(shè)極易受到外界環(huán)境的影響。首先，初中階段學(xué)生的進取意識和自制能力之間存在著明顯矛盾，這就決定了學(xué)校管理工作在實施過程中必然存在著一定的艱巨性。其次，初中階段學(xué)生情感的理性認知還沒有形成，很多時候都會受制于感性控制，這就使得學(xué)校管理在實施過程中必然會受到外界因素的制約和影響。最后，初中階段的學(xué)生在價值觀建設(shè)方面還表現(xiàn)出強烈的反抗性特征，性格比較強硬或是不善言辭的學(xué)生對學(xué)校管理制度之間極易形成對立狀態(tài)，這對學(xué)校管理工作的有序開展也是極為不利的。
初中學(xué)校管理工作的有效實施，并非是一味地變更學(xué)生管理制度，甚至是淡化學(xué)校管理的基本內(nèi)涵，而應(yīng)當在發(fā)現(xiàn)管理過程中存在問題的同時更新學(xué)校管理理念，從管理模式與管理策略的雙重角度實現(xiàn)對初中學(xué)校管理工作的有效革新。學(xué)校環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)從和諧、寬松、平等的辦學(xué)理念出發(fā)，尊重學(xué)生的自我個性發(fā)展，突出學(xué)生的心理發(fā)展特征，培養(yǎng)學(xué)生形成積極樂觀的人生觀與價值觀。個性化管理是當前初中學(xué)校管理中較為先進的管理理念，個性化管理實現(xiàn)了學(xué)生個性差異與教學(xué)特色的有效結(jié)合，為學(xué)校管理工作的實施提供了足夠廣闊的發(fā)展空間，是對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的根本保障。筆者認為關(guān)于初中學(xué)校管理工作的開展與實施可從如下幾方面加以完善。
1.學(xué)校管理工作的實施應(yīng)建立在管理與教育的雙重理念之下。初中學(xué)校管理應(yīng)始終堅持以人為本的工作理念，從教育與管理的雙重角度提升學(xué)校管理的有效性。學(xué)校管理工作依賴于教育與管理的共同作用，其中教育的目的旨在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的積極性，從學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣的養(yǎng)成來達到自我管理和約束的目的。
2.從創(chuàng)新管理的角度體現(xiàn)學(xué)校管理的專業(yè)性與規(guī)范化。學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化也可從管理、教育及服務(wù)的多重層面得以體現(xiàn)。若是學(xué)校管理過分突出管理的執(zhí)行內(nèi)涵，而忽視了教育及服務(wù)的工作理念，那管理結(jié)果勢必是不夠全面的，缺乏必要的準確性與人性化。可見，學(xué)校本身的教育與服務(wù)職能也應(yīng)當在學(xué)校管理工作中得到落實。
3.突出學(xué)校管理中誠信管理的重要性。誠信管理內(nèi)容是當前初中學(xué)校管理工作執(zhí)行過程中所缺少的，然而誠信管理作為學(xué)校管理的重要組成部分，對于學(xué)生良好品德素養(yǎng)和道德誠信觀念的樹立是尤為重要的。因此，從教學(xué)秩序及學(xué)校管理的目的出發(fā)，誠信管理的內(nèi)容理應(yīng)在學(xué)校管理工作中得以體現(xiàn)。
4.注重開放性管理及個性化管理的實施內(nèi)涵。當前初中學(xué)校管理還強調(diào)彈性管理模式在校園管理工作中的落實，這主要表現(xiàn)為學(xué)校開放性管理與個性化管理的有效融合。彈性管理的實施目的在于尊重學(xué)生的個性發(fā)展差異，促進學(xué)校及家庭教育管理的結(jié)合，在科學(xué)化的學(xué)校管理模式中發(fā)揮學(xué)校教育資源的使用價值。
當前初中學(xué)校管理的改革核心在于從管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新角度出發(fā)，構(gòu)建全新的校園管理體系，促進學(xué)生與教師隊伍的自主發(fā)展。在這一內(nèi)容改革過程中，制度的建設(shè)與完善是擺在學(xué)校管理問題中的重要突破口，遵循學(xué)校的實際發(fā)展狀況，才能從根本上實現(xiàn)學(xué)校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化。不可否認，學(xué)校管理工作在執(zhí)行過程中可能遭遇各種困境，存在的問題也有明顯的復(fù)雜性特征，這就需要學(xué)校管理人員時刻樹立自身的管理理念，采取有效的管理措施，針對學(xué)校管理工作的特點制定適合自身的學(xué)校管理發(fā)展模式，促進校園管理工作的有序開展。個性化管理也是當前初中學(xué)校管理中不可忽視的重要內(nèi)容，在保證辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷挖掘與創(chuàng)新學(xué)校管理模式才能真正體現(xiàn)和諧校園的理念和原則。
學(xué)校管理論文題目篇十四
我相信，任何學(xué)校的管理制度都是公平的。那，教育體制改革所強調(diào)的“公平”是什么？———是落實！有的管理者認為，只要我們嚴格地按制度來操作，就不會不公平。舉個身邊的例子：教師的評優(yōu)。學(xué)校某幾位“老教師”“老勞?！遍L期占據(jù)著評優(yōu)“制高點”，是他們確實突出嗎？確實。但，學(xué)校在發(fā)展，一些年青教師憑著闖勁、創(chuàng)新，后來居上了，但他們卻很少能得到榮譽。為什么？前者榮譽等身，一寫事跡，滿篇都是“光環(huán)”。而后者，則沒有這些“基礎(chǔ)”，缺少成績積淀，上報的事跡材料“沒分量”。這樣的評優(yōu)，顯然對進步者不公平，會嚴重打擊他們的積極性。所以，在評優(yōu)時，我要求以教師的近期工作成績?yōu)橹匦模靡郧暗臉I(yè)績作為參照。這樣一來，既關(guān)照了“老教師”，又鼓動了新生力量。還如對教學(xué)的常規(guī)評價，可以取消原先對學(xué)生進行大排名的辦法。評價教師教學(xué)優(yōu)劣，不再關(guān)注于教師教出了幾個尖子生。評價標準轉(zhuǎn)向從大集體、綜合發(fā)展角度來衡量。此外，還加設(shè)了“進步評價標準”：原來有幾個“后進生”，現(xiàn)在“消滅”了幾個，這些學(xué)生進步有多大？還有一些針對于學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的評價標準被納入?？己说氖牵處熓欠駥嵤┝巳娼逃?、公平教育、個性教育。還有量才為用、唯才是舉。以前，有“老教師”因故長期離崗，回來后即時就能上一線講臺，而年青教師則一般會被調(diào)整、待崗。如今，此現(xiàn)象也可休矣，教師都是競爭上講臺，誰能誰上，誰擅長哪個教哪個，因才定崗。此外，在“全面教育”“隊伍建設(shè)”“校園文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學(xué)管理套路。所謂“改革始于公平”，過去一些“特權(quán)生、后門生、特長生、尖子生”得到學(xué)校和教師特殊照顧、其他學(xué)生充當“伴讀生”的現(xiàn)象不復(fù)存在。在制度上，學(xué)校教育要回歸本質(zhì)，學(xué)生接受了更具發(fā)展意義的教育，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式更加多元，為他們建起了長遠發(fā)展的“立交橋”。以上就是我結(jié)合南通海門優(yōu)質(zhì)教育合作辦學(xué)過程中對中學(xué)管理的一些思考。
總之，作為中學(xué)校長，不僅要關(guān)注學(xué)校的細節(jié)，還需要從高層的角度來審視自己的管理，使自己的管理既不失方向，又體現(xiàn)特色。
學(xué)校管理論文題目篇十五
隨著近年來我國教育教學(xué)水平的提升，小學(xué)教學(xué)質(zhì)量也在不斷得到提升，因此在對小學(xué)生的教育過程中，怎樣強化對學(xué)生的教育質(zhì)量就是一項十分值得研究的工作。特別是在小學(xué)學(xué)校管理過程中，班級管理工作作為整個教學(xué)管理工作中的重點環(huán)節(jié)和難點環(huán)節(jié)，在日常教學(xué)工作中適當運用激勵機制進行管理，通過這種方式更好地發(fā)揮激勵機制在班級中的積極作用，使班級更好地提升管理質(zhì)量。針對這種情況，本文就針對農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中的激勵機制展開研究，希望對這項工作的開展起到更大的幫助作用。
激勵機制作為當前小學(xué)學(xué)校管理工作中一項十分重要的工作環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起廣大教學(xué)管理者和工作者的重視，從而更好地實現(xiàn)科學(xué)化管理。[1]基于此，本文就將對農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的管理展開研究，全面分析在這個背景中激勵機制的有效落實，以期提升我國小學(xué)管理的水平和質(zhì)量，為提升教學(xué)質(zhì)量提供基本保障。
經(jīng)過筆者對當前我國實際教學(xué)情況的有效分析，發(fā)現(xiàn)當前我國小學(xué)學(xué)校管理中還存在很多問題，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量和管理工作的全面提升。為此，我們更應(yīng)該清楚認識問題所在，從而更準確有效地解決問題。
1.1體制不健全、管理理念缺失。
1.2缺乏專業(yè)的管理機制。
在整個激勵機制中，教師可以適當?shù)剡x擇物質(zhì)激勵方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，這樣學(xué)生在實際學(xué)習(xí)的過程中才能更具備積極進取的精神和力量?；蛘咴诎嗉壷薪⑵鸢嗉墐?yōu)秀墻的板塊，對于有著優(yōu)秀表現(xiàn)的學(xué)生適當給予物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。[7]每個班級中的學(xué)生家庭情況都存在差異，因此對于班級中家庭條件比較困難的學(xué)生，在激勵機制的應(yīng)用過程中，班主任或是任課教師可以適當利用獎學(xué)金的方式給予這類學(xué)生特殊的獎勵或資助，通過這種方式鼓勵學(xué)生向著更好的方向發(fā)展。而和物質(zhì)獎勵相對應(yīng)的就應(yīng)該是精神鼓勵，精神獎勵對于成績相對優(yōu)異的學(xué)生來說更有效果，因為學(xué)生在小學(xué)階段的自尊心和榮譽感還是比較強的，這個時候，教師掌握適當?shù)姆绞綄W(xué)生進行精神激勵，將對學(xué)生提升學(xué)習(xí)自信產(chǎn)生積極影響。通過這種方式，學(xué)生也將更好地提升自己的能力，從而更好發(fā)掘自身的發(fā)展?jié)撃?。對于普通學(xué)生來說，教師則可以采用頒發(fā)證書的方式進行鼓勵，并授予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和幫助。在這個過程中，教師也需要和廣大家長進行相應(yīng)的交流和溝通。通過這種方式，無論是家長還是教師，都能對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活加以更好的掌握，這對于今后教師的教學(xué)工作和家長教育工作都將產(chǎn)生十分有效的幫助作用。
在對學(xué)生進行激勵的同時，還應(yīng)該建立相應(yīng)的懲罰制度，通過兩種制度的有效結(jié)合，將對學(xué)生產(chǎn)生更好的幫助和影響。如果在教學(xué)中一味地采用激勵方式，學(xué)生就會膨脹，對于成績的提升和能力的發(fā)展將產(chǎn)生十分不利的影響。在執(zhí)行激勵機制的同時，適當?shù)貙W(xué)生實行懲罰制度將對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更有效的督促作用，對于能力提升和發(fā)展將產(chǎn)生重要幫助和影響。
通過上文的研究，確定在我國的農(nóng)村小學(xué)學(xué)校的管理過程中還存在問題，甚至在很大程度上影響了教學(xué)工作的正常開展。可以說學(xué)校的管理包含了方方面面，管理者在實際進行管理工作中，也應(yīng)該對學(xué)校的實際情況進行分析，從而更好地幫助學(xué)校實現(xiàn)有效的發(fā)展和完善。特別是在小學(xué)學(xué)校的管理過程中，班級管理工作作為整個教學(xué)管理工作中的重點環(huán)節(jié)和難點環(huán)節(jié)，在日常的教學(xué)工作中適當運用激勵機制對教學(xué)進行管理是十分必要的工作，通過這種方式更好地發(fā)揮激勵機制在班級中的積極作用，使班級管理成效得以提升。激勵理論作為當前小學(xué)學(xué)校管理工作中的一項重要工作，應(yīng)該引起廣大教學(xué)管理者和工作者的重視，從而更好地實現(xiàn)科學(xué)管理?？偠灾?，在我國農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理過程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該加強對激勵機制的全面認識和應(yīng)用，在以人為本的原則和新課改的教學(xué)理念下，不斷研究和探索全新的管理方式和策略，為今后取得更好的管理成效和育人成效奠定堅實基礎(chǔ)。
[1]湯輝.淺論當今農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理中的有效激勵[j].中外交流,2017.52(2):78.
[6]白音忠.激勵機制在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用[j].中外交流,2016.161(35):38.
學(xué)校管理論文題目篇十六
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，民辦教育如雨后春筍蓬勃發(fā)展。民辦教育的產(chǎn)業(yè)化、市場化，使其在教師管理方面的改革走在了公辦學(xué)校的前列，民辦學(xué)校教師展示的精神風(fēng)貌預(yù)示著我國未來教師工作的新趨向，蘊含著新世紀教師資源開發(fā)的良好前景。筆者就民辦學(xué)校教師管理的市場化特點談一些粗淺的看法：
一、流動的靈活性。當公辦學(xué)校的老師一旦跨進私立學(xué)校的大門，就等于已走進了民辦教育這個大市場，受聘于哪個學(xué)校完全由老師自己決定，不象公立學(xué)校那樣調(diào)動起來有很多麻煩。這種流動的靈活性主要表現(xiàn)在：一是老師自帶檔案和工作實績、業(yè)務(wù)水平的證明材料以及自薦書去尋找自己向往的學(xué)校，尋找展示自己才華的舞臺。二是民辦學(xué)校根據(jù)本校年級、班級、學(xué)科的需要情況招聘老師，而不象公立學(xué)校那樣上面分什么人就得用什么人，即使實行了“三制”改革，也同樣無法解決有些地區(qū)、有些學(xué)校、有些科目老師緊缺，有些科目老師多余的問題。三是民辦學(xué)校與老師之間以合同的形式建立起勞動關(guān)系，雙方在合同期滿以后，如果對對方的管理或工作不滿意，就可以解除勞動關(guān)系，另尋學(xué)?；蛄砥咐蠋煛＿@種靈活的用人機制一方面有利于充分地發(fā)揮老師的自身價值，開發(fā)老師資源，另一方面又為民辦學(xué)校的管理改革起到了很大的推動作用，提高了辦學(xué)效率。
二、競爭的風(fēng)險性。當公辦學(xué)校的老師一旦跨進民辦學(xué)校的大門，就意味著他（她）扔掉了“鐵飯碗”、扔掉了“穩(wěn)定”。也意味著其職業(yè)生涯發(fā)生了質(zhì)的變化，民辦學(xué)校工資較高，機制比較靈活，競爭也很激烈。一是聘任的優(yōu)勝劣汰。到民辦學(xué)校去應(yīng)聘教師一般要過“三關(guān)”。第一關(guān)是初選關(guān)，即審查所有顯示你業(yè)務(wù)水平、工作實績、教育教學(xué)能力的證件。這一關(guān)就很不容易過，在上千名的應(yīng)聘者中，學(xué)校只能選中百分之幾，強強相遇，能選中的一般都是優(yōu)中之優(yōu)。第二關(guān)是上課關(guān)，即民辦學(xué)校在審查完個人資料后，認為你還可以，就通知你來校上公開課，聽課的人一般都是本校水平高的老師或聘請來的名校名師，他們都是帶著挑剔的眼光來評判的，這一關(guān)過起來更難，如果你沒有過硬的教學(xué)本領(lǐng)是過不來的`。第三關(guān)是面試關(guān)，大多是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與應(yīng)聘者當面交談，提出的問題當然也是多種多樣的，需要應(yīng)聘者對教師職業(yè)和民辦學(xué)校有比較深刻的認識，同時也要有相當?shù)恼Z言表達能力。過了這三關(guān)以后，才簽訂聘用合同；你才能成為民辦學(xué)校的試用教師。二是工作的優(yōu)勝劣汰。當你正式走上工作崗位后，就會發(fā)覺競爭更加激烈，招聘進來的老師各有所長、各有所能，工作起來大多數(shù)很出色。如果你在工作中始終上不去，你就會被淘汰。大多數(shù)民辦學(xué)校與老師簽訂的是三到五年的合同，在合同期內(nèi)，如果你的工作讓學(xué)校滿意，那么合同期滿后將繼續(xù)留校。如果你的工作不太讓人滿意，你將參加新一輪的招聘競爭。在合同期內(nèi)，如果你有工作失誤、違規(guī)違法等現(xiàn)象，將會被辭退。職業(yè)的風(fēng)險性一方面增加了教師工作的壓力，同時也增強了教師的競爭意識和進取精神。
[1][2][3]。
學(xué)校管理論文題目篇十七
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何行為都需要制度的約束，制度約束是自覺性的補充，是高職學(xué)校管理藝術(shù)的有效方式，不是所有的學(xué)生都能自覺做出正確的行為，有了制度約束，學(xué)生才能知道自己該做什么、不該做什么，制度約束是一種強制約束，是自我約束的補充，自我約束和制度約束共同起作用，才能促進管理工作的順利進行。比如:學(xué)生都知道課堂上緊跟教師的思路走是正確的行為，但是有的'學(xué)生總是在課堂上開小差，思路天馬行空，教師提醒了好幾次也不管用，這時候就需要制度來約束，一周之內(nèi)如果一個學(xué)生開小差超過三次，就要給其他學(xué)生講一個富有哲理的故事，在故事過程中這個學(xué)生也會吸取教訓(xùn)，做到認真聽講;宿舍衛(wèi)生是每一個宿舍成員的責(zé)任，但是有些學(xué)生在做宿舍衛(wèi)生時偷懶、應(yīng)付，影響了整個宿舍的衛(wèi)生水平，這些學(xué)生往往比較固執(zhí)，這時候就需要制度來約束，經(jīng)常做宿舍衛(wèi)生不合格的學(xué)生要在宿舍管理員的監(jiān)督下做衛(wèi)生，一次不合格就做兩次，直到做合格為止;有些學(xué)生喜歡摘校園的花，毋庸置疑，花是美好的東西，人人都喜歡，但是每個人都摘花，校園的綠化如何維持，這時候就需要制度來約束，私自摘花的學(xué)生要搜集愛護花草樹木的資料，給全校學(xué)生普及知識，在搜集資料、普及知識的過程中，學(xué)生們都會把校園當成家，愛護花草樹木，真正起到了制度約束的作用。
俗話說“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，學(xué)校中也沒有完全相同的兩個學(xué)生，學(xué)校管理者要注重學(xué)生個性差異，根據(jù)學(xué)生的個性特點因材施教，這樣才能做好管理工作。注重個性要求管理者關(guān)注每個學(xué)生，這也是高職學(xué)校管理藝術(shù)的關(guān)鍵，不要因為某些學(xué)生學(xué)習(xí)差或者性格不好而不愿意去管理，公平地對待每個學(xué)生是管理者素質(zhì)的體現(xiàn)。比如:對于性格內(nèi)向的學(xué)生，管理者要采取比較柔和的管理方式，動之以情、曉之以理;對于特別調(diào)皮的學(xué)生，管理者要采取強硬一些的管理方式。無論利用何種方式，都要根據(jù)學(xué)生的個性。以上內(nèi)容通過四個方面闡述了我對高職學(xué)習(xí)管理藝術(shù)的看法，高職學(xué)校管理是一個循序漸進的工作，不是一簇而就的，學(xué)校管理者要不斷提高自身管理水平，不要因為自身水平的不足影響了學(xué)校管理的作用;還要在管理過程中時刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)及時調(diào)整策略;更要不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié)，找到更多可以提高學(xué)校管理水平的方式，真正讓學(xué)校管理起到應(yīng)有的作用。
參考文獻:。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/10440657.html】
