通過總結(jié)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)自己在工作和學(xué)習(xí)中的問題與不足。怎樣運用邏輯思維，使總結(jié)更加連貫、嚴謹？以下總結(jié)范文內(nèi)容豐富，形式多樣，適合不同領(lǐng)域和層次的總結(jié)參考。
燕子媽媽笑了教學(xué)設(shè)計和反思篇一
我在執(zhí)教的小學(xué)語文一年級語文《燕子媽媽笑了》一課時，在課堂上發(fā)生了一件意外的事?！堆嘧計寢屝α恕芬徽n講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和冬瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。為了使學(xué)生更好的通過觀察，了解兩種不同事物的不同，我出示了兩組不同的畫面，一組為蔬菜，一組為水果。到此整個課堂教學(xué)都進行的相當(dāng)?shù)牧鲿场＿@時，我拿出我事先準(zhǔn)備好的草莓和香蕉，當(dāng)我剛拿出來讓孩子們說一說他們的不同時，孩子們很興奮，小手都舉得高高的。
a生說：“這兩種都是水果?！?/p>
b生說：“草莓是錐形的，香蕉是條形的，像月亮一樣?！?/p>
c生說：“草莓的表面不光滑，有小小的坑坑，香蕉的表面是光滑的?！?/p>
d生說：“草莓洗洗就可以吃，香蕉必須剝掉皮才可以吃。”
……。
突然一個平時不愛發(fā)言的小朋友將小手舉得高高的，“你來說說?！蔽覞M懷期待的看著他。
“草莓很好吃，我想吃?！?/p>
我的頭一下子都蒙了，腦子一片空白。我的個天啊，我在上公開課啊，全場有好幾十個老師、領(lǐng)導(dǎo)在聽課啊。我該怎么辦？怎么辦？我迫使自己冷靜下來，批評是不可能的，將這個問題忽略也是不可能的，我該怎樣解決這個問題呢？我的腦子在飛快的轉(zhuǎn)動著，在這一瞬間有很多種想法閃過我的腦子。突然，我靈機一動，有了主意。
我笑著說：“你很喜歡吃草莓，對么？”孩子鄭重的點了點頭。我接著說：“那么你能告訴老師，草莓是什么味道的？香蕉是什么味道的？它們有什么區(qū)別嗎？”
孩子一臉鄭重的給我介紹著草莓和香蕉的味道，甚至是草莓吃到嘴里那種酸酸甜甜的味道，孩子說的時候，我們能從他的臉上看到幸福。
我突然明白了，我們在講這節(jié)課的時候不僅僅是讓孩子學(xué)會區(qū)分兩種事物，更重要的是讓孩子通過不同的方面來區(qū)分兩種事物。當(dāng)然，這不僅僅包括我們平時所學(xué)的通過形狀、顏色、大小的比較來明白兩種不同事物的區(qū)別，我們還可以通過味道讓學(xué)生更深刻的感悟到兩種水果的不同。
經(jīng)過考慮，我臨時調(diào)整了教學(xué)思路。在小組合作交流這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生拿出自己事先準(zhǔn)備好的不同水果，并提出了更高的要求。要求學(xué)生不僅僅從水果的大小、形狀、顏色等方面來比較他們有什么不同，還可以從品嘗它的味道來比較水果的不同。
我的要求剛提完，整個課堂就沸騰了，孩子們的情緒空前的高漲。孩子們開心的拿出自己準(zhǔn)備的水果，仔細的比較著，認真的記錄著，高興的品嘗著。還出現(xiàn)了一個令我欣喜的現(xiàn)象：孩子們自己品嘗過水果以后，還讓其他的小伙伴們也品嘗一下自己的水果，并且讓小伙伴們說一說，自己品嘗的水果和其他的小朋友品嘗過以后，味道有什么不同。
看到孩子們有主動拿出自己的水果讓其他小朋友品嘗的行為，我有針對性的進行了引導(dǎo)。
師：“小朋友，你有了兩個蘋果，你的同桌有兩根香蕉。如果你把你的蘋果分給同桌一個，你同桌把他的香蕉分給你一根，那你擁有了幾種水果？”
“兩種?！焙⒆觽凖R聲答道。
師：“我們在家庭生活中，遇到好吃的東西要和爺爺、奶奶、爸爸媽媽一起分享我們食物。我們在學(xué)校應(yīng)該怎么辦呢？”
“我們要把自己的東西跟朋友、同學(xué)分享?！?/p>
師：“對呀!在分享的過程中，我們不僅僅達到了資源共享，交到了朋友，還在分享的過程中，體會到了快樂！讓我們一起來分享我們的快樂吧！”
頓時，我們的班級里面瓜果飄香。孩子們在學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會了分享。
（這樣熱烈的討論中，叮鈴鈴下課鈴響了）。
以上教學(xué)片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對事物的理解有自己獨特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語文教學(xué)的新理念和新思想，以上教學(xué)片段主要體現(xiàn)了四個方面的新觀念：
課堂要體現(xiàn)和諧教學(xué)的思想，建立輕松和諧的師生關(guān)系，營造自主的學(xué)習(xí)氛圍，師生共同參與。教師充分尊重學(xué)生人格，不主觀、不武斷。關(guān)心學(xué)生在課堂上提出的一些問題，認真思索。以平和的態(tài)度點撥、啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，少一些否定，多一些鼓勵。教師要講究課堂教學(xué)藝術(shù)，少一些直敘，多一些設(shè)問，少一些“是什么”，多一些“為什么”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，在認知和情感兩個領(lǐng)域的結(jié)合上，促進學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。
新課程所提出的開放式教學(xué)思想的滲透，并不是放任學(xué)生，而是對教材的開放，對學(xué)生評價的開放，提倡多元化教學(xué)，這當(dāng)中包括學(xué)生對教材的不同體驗和感受。以上教學(xué)片段就是體現(xiàn)了學(xué)生對課文內(nèi)容的不同理解，從不同角度去分析，并結(jié)合自己的實際去說一說，孩子們視角下不同事物的比較，使原有簡單的事物對比一下子變得形象，生動。課堂氣氛也達到了沸騰的狀態(tài)。孩子們對于離自己比較遠的生活，學(xué)習(xí)起來比較困難。但對于離他們生活比較近，甚至自己身邊觸手可及的事物、事件就相對的感興趣，也有極強的參與愿望。如果我們就抓住這一點，讓學(xué)生盡情的參與課堂教學(xué)拓展，我覺得效果會更加的好。如：茄子和冬瓜離我們的生活就比較近，孩子有參與的愿望。當(dāng)老師拿出實物草莓和香蕉的時候，孩子的訴說愿望，或者叫參與愿望就被調(diào)動了起來，出現(xiàn)：“草莓很好吃，我想吃?！本鸵稽c也不稀奇了。在這個時候適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)孩子們進入這個自主探索的情境中，效果是很好的。于是，產(chǎn)生了孩子們開心的交流，認真的記錄，并且將老師的要求不自覺的提高了。由此可見，開放式教學(xué)有助于孩子思維的活躍，有助于孩子想象力的提高。會更好的促使語文課堂朝著豐富多彩的方向發(fā)展。
課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時審時度勢。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！?/p>
我們以前的教學(xué)一直延續(xù)著先寫教案，讓孩子們的思維順延著老師的引導(dǎo)進行。當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件的時候，常常表現(xiàn)的無所適從，甚至認為這是一節(jié)失敗的課例。但通過這個教學(xué)片斷，我認為，如果在課堂上根據(jù)課堂學(xué)生反饋的變換，或者說根據(jù)課堂意外事件的發(fā)生，來及時調(diào)整我們的教學(xué)思路，進行及時的步驟或局部的調(diào)整，或許能達到超乎我們想象的效果。如我進行的及時小組合作學(xué)習(xí)和作業(yè)布置。讓學(xué)生的思維得到更好的釋放，讓他們的思維更加的活躍，效果也出奇的好。課堂是動態(tài)的課堂，是一個生成的過程，師生都是這個過程中的主體。
現(xiàn)在的孩子很多都是獨生子女，說一不二，被家長寵著，沒有分享的概念，在這個環(huán)節(jié)中我們充分發(fā)揮孩子們的天性，讓孩子學(xué)會分享自己的食物。在分享中收獲快樂，收獲幸福。讓學(xué)生明白自己讓小朋友分享了自己的水果，同時自己也分享了其他小朋友的水果，這樣自己不僅僅沒有失去什么，還在相互品嘗的過程中體會到了快樂，收獲了幸福。分享是社會交往的一種重要方式，分享是資源的共同享用，當(dāng)主動與他人分享，并可以切實做到，則可以取得他人的信任，為以后交往奠定基礎(chǔ)。這在語文課的教學(xué)中滲透分享教育，我覺得切實可行，同時也提高了孩子們的共同參與度。使現(xiàn)在的語文教學(xué)更有深度和教育意義，并且這種思想教育是滲透性的，具有潛移默化的作用。孩子的思想會得到提高和升華，會根深于他的生活之中，會影響孩子們的一生。
燕子媽媽笑了教學(xué)設(shè)計和反思篇二
《燕子媽媽笑了》這一堂課,孩子們學(xué)習(xí)的積極性高,收到了較好的學(xué)習(xí)效果.在這一課的教學(xué)設(shè)計,我主要體現(xiàn)三個新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念:。
一是采取各種有效的識字方法,如開火車讀,搶讀,比賽讀等方式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)識字的積極性,提高識字效率,鞏固識字效果.
二,是注重生生,師生間的互動.評價的形式多樣,方法靈活.既有老師的評價又有學(xué)生對老師的評價,通過評價促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的提高.
三,體現(xiàn)語文課程的人文化,抓住課文中對話的語言特點進行教學(xué),讓課文貼進生活,語文教學(xué)不但讓學(xué)生學(xué)到知識,還要讓學(xué)生學(xué)會做人.
這是一節(jié)一年級二冊語文課。《燕子媽媽笑了》一文，生動地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認真的態(tài)度去對待。
本節(jié)課注重閱讀的教學(xué)，注重學(xué)生讀書識字的過程，注重學(xué)生良好讀書習(xí)慣的培養(yǎng)和情感體驗。本課課文較長，通過多次扎扎實實地讀書，達到了在語言環(huán)境中識字的目的。學(xué)生從聽讀到自己讀，從需要別人幫助到讀得流暢再到獲得自己的獨特的情感體驗，其實讀書的過程既是學(xué)生識字的過程，又是學(xué)生積極思維、獲得情感體驗的過程。課堂上集中精力指導(dǎo)學(xué)生認真讀書，同時注意讓學(xué)生認真聽講，認真參加小組活動。
學(xué)生在讀書后對課文的體驗和感受一次比一次深刻。孩子們根據(jù)小燕子一次次觀察到的結(jié)果得出自己的認識，通過認真讀書自己得來的，是孩子們真情實感的流露。
通過多種形式的讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，讓學(xué)生喜歡閱讀，不斷積累語言，達到從讀中感悟。但仍有許多不足：
1、課文結(jié)束的時候，我應(yīng)該讓學(xué)生加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會對小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學(xué)生的口語表達能力想象能力及對課文的情感教育意義。
2、我也可以給學(xué)生留一些創(chuàng)造性的作業(yè)，比如回去運用多種方法（味覺、觸覺、用處等）再找找冬瓜和茄子的不同?；蛴^察一種水果或蔬菜等等。
3、分角色朗讀還不夠，在小組讀時要分清任務(wù)。
這是一篇童話故事，文章話語充滿童真，故事情節(jié)生動、通俗易懂。通過描寫燕子媽媽三次讓小燕子到菜園觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有認真做事，才能把事情做得更好。
在第一課時里，我的教學(xué)重點是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文，認讀文中的生字詞、生字，理解燕子媽媽為什么高興地笑了。并指導(dǎo)他們學(xué)會讀出燕子媽媽和小燕子對話中不同的語氣。
教學(xué)中成功之處：
1、教學(xué)伊始，輕松的師生對話和《小燕子》歌曲的演唱創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
2、讓孩子們就《燕子媽媽笑了》這一題目提出自己的疑問，雖然一年級的孩子們的質(zhì)疑能力還較薄弱，但他們的個性活潑，好奇心強，所提的問題幼稚可愛甚至隨意而不完整，但卻能激發(fā)他們急于了解故事情節(jié)的積極性。特別是“燕子媽媽為什么笑了？”這一疑問能驅(qū)使孩子們主動去讀書，去了解整個故事情節(jié)。
3、一年級孩子的可塑性和模仿能力都很強，當(dāng)他們借助拼音讀文后，老師動情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙，并有了如何讀出小燕子和燕子媽媽不同語氣的初步印象。個別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發(fā)孩子們的競讀及參與的熱情，并進一步把課文讀通讀順。
4、簡筆畫在板書上的運用能更直觀形象地讓學(xué)生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細節(jié)部位上不同，幫助孩子們理請小燕子每次的觀察所得及燕子媽媽的表現(xiàn)，從中懂得認真的重要性。
需要反思與改進的地方：
1、讓孩子們就文章題目提出疑問時，面對較多孩子提出的較零散、不完整或與不著邊際的問題應(yīng)如何處理如何引導(dǎo)，才能既培養(yǎng)他們學(xué)會提問的能力，又不會打消孩子們提問的積極性。
2、學(xué)生借助拼音自由讀文后，讓他們同桌合作，互檢朗讀情況時，本意是同桌讀對了，表揚他，讀錯了，幫幫他。從而解決孩子們讀書中不認識的字，培養(yǎng)他們團結(jié)合作的精神。但面對較長的課文，針對一年級孩子好表現(xiàn)，缺乏耐心的的特點，有部分識字能力較薄弱的孩子總是沒有足夠的時間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式。
燕子媽媽笑了教學(xué)設(shè)計和反思篇三
《燕子媽媽笑了》一課，生動地講述了一只小燕子，在媽媽的指引下，對冬瓜和茄子進行觀察。通過一次比一次認真仔細的觀察，終于發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子表面細微的不同之處。課文以擬人的手法，循序漸進的讓學(xué)生懂得，不論做任何事情，都應(yīng)該以認真的態(tài)度去對待。課文故事情節(jié)生動，語言親切、精煉，對低年級的學(xué)生富有極強的感染力。在開放而有創(chuàng)新活力的語文課堂中，“主導(dǎo)者”應(yīng)該借助各種教學(xué)手段，將課文的寓意滲透于整個教學(xué)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。《燕子媽媽笑了》一課中，“認真”的主題和“觀察”的互動，不但容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時，也能很好地調(diào)動學(xué)生參與實踐的積極性，讓學(xué)生在實踐中獲得更多的知識。針對這節(jié)課，我有如下反思：
1、導(dǎo)入部分，由歌曲《小燕子》導(dǎo)入，學(xué)生一起唱一唱，演一演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的`學(xué)習(xí)氛圍，但歌曲過長，及學(xué)生單調(diào)的表演動作，占用了過多的時間。
2、指導(dǎo)朗讀，通過創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中悟讀。學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適地點撥、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的能力，讀好小燕子的話，獲得成功的體驗。我已制作了頭飾，但因時間關(guān)系沒讓學(xué)生戴，若在時間調(diào)空上把握好一些讓學(xué)生戴著頭飾去朗讀，更能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。
3、課前我已準(zhǔn)備好了一個冬瓜和茄子，因時間關(guān)系，沒有留給足夠的時間讓學(xué)生觀察。在教學(xué)過程中，如有更多的時間引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的不同，更可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4、課后任務(wù)設(shè)計，讓學(xué)生再去觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，旨在幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)會留心認真觀察身邊的事物。
燕子媽媽笑了教學(xué)設(shè)計和反思篇四
《燕子媽媽笑了》一課是一篇童話課講述燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這篇課文事故事性很強，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
本節(jié)課我抓住課題導(dǎo)入，向孩子們發(fā)問：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。可是讀了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈颉Ｎ矣职褑栴}一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個題出現(xiàn)在孩子們面前時，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個角色來考慮問題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解，要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認真思考，才會有新發(fā)現(xiàn)。老師只是課堂的引導(dǎo)者。在教學(xué)中我以學(xué)生為主體，讓他們多說、多想、多做，并最大程度提高課堂學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生樂學(xué)、多學(xué)。一節(jié)好課需要環(huán)環(huán)相扣、一貫而下的課堂設(shè)計。在本節(jié)課中，設(shè)計合理，又有較好的組織性，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而課堂氛圍好，學(xué)習(xí)積極性高。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。好習(xí)慣能讓一個人終身受益。對于一年級孩子來說，正是培養(yǎng)良好習(xí)慣的最佳時期。在教學(xué)實踐中，立足培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能讓孩子更加受益。
燕子媽媽笑了教學(xué)設(shè)計和反思篇五
這兩天，該上新課《燕子媽媽笑了》，課文講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，培養(yǎng)學(xué)生認真觀察的習(xí)慣。為了便于學(xué)生有個直觀的印象，我決定在黑板上貼上冬瓜和茄子的圖片，于是，去菜市場買冬瓜和茄子，這樣就會特別精彩。我先到附近的市場去轉(zhuǎn)，很快就買到了柄上長小刺的茄子。
第二天，第一節(jié)就是我的語文課。開始進行得很順利，當(dāng)我將冬瓜抱到講臺上讓學(xué)生觀察與茄子的區(qū)別時，有的說它們一個大、一個小，一個青一個紫。于是，我請一個學(xué)生到前面來仔細觀察有“細毛”的冬瓜和柄上長小刺的茄子。楊光上來了，滿臉自豪地說：“這個茄子的柄上確實有小刺，這個冬瓜皮是光滑的?！彼徽f，班上嘩然了。我正準(zhǔn)備解釋冬瓜為什么沒有細毛時，就見馬宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！”我覺得好驚訝，連忙請他站起來，他說：“因為皮上有細毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦得干干凈凈，就特別漂亮了?！睂W(xué)生心里竟然有這么美好的想法。這時賈雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的。”田國興又說：“我叔叔告訴我，現(xiàn)在的冬瓜品種就是不長細毛的。”呀！他們竟然把答案說出來了，把我的擔(dān)憂一下就解決了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們，此時，我打心眼兒里高興。
當(dāng)我把冬瓜和茄子的圖貼到了黑板兩側(cè)時，學(xué)生一下子被吸引住了，我也很高興。為了讓學(xué)生都參與進來，我問：“你們誰告訴我，小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣？”有的就說：“冬瓜大，茄子小?！薄澳钦l愿意勇敢地將‘大’和‘小’兩個字分別寫到冬瓜和茄子下面？”學(xué)生們一聽，頓時來了勁兒，個個將手舉得好高。兩個學(xué)生很驕傲地走上講臺，寫下了“大”和“小”兩個字，再看看那些沒有上臺的同學(xué)，滿臉寫著遺憾。我想，機會是太少了，應(yīng)該讓全班同學(xué)都動動筆，我就讓大家把“大”、“小”兩個字寫到課本的插圖旁邊。到了該寫第二次、第三次的時候，我發(fā)現(xiàn)一向不愛舉手的王楚月舉起了手，從她的眼神里我看到了“我也想寫”。我非常高興地把她叫了上來?？此龑懙糜心Ｓ袠樱€真不錯，于是，全班同學(xué)將掌聲送給了她。她回到座位后，臉上露出笑容，并坐得直直的，我真為她的進步而高興。
這是最后的一個大環(huán)節(jié)，各個小組拿出自己組帶來的兩種不同的蔬菜，觀察它們之間的差異。我來到趙仕牧所在的小組，只見他們觀察的是一個西紅柿和一個西葫蘆，蔡治同學(xué)拿起了畫筆，把不同的外形畫出來，這個想法不錯。我正想夸夸他，哪知道丁博拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的。”她說完，別的同學(xué)就笑了，我一看，這怎么成，這個西紅柿是用來觀察的，不是吃的，怎么能咬了一口呢，我一下就火了，正想批評她。
忽然又一想，新課程特別關(guān)注學(xué)生的自我探究、自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個角度才吃的，而且還發(fā)現(xiàn)了西紅柿內(nèi)部的“奧秘”。同時她還發(fā)現(xiàn)了西紅柿和西葫蘆在吃的方面有不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗的結(jié)果告訴同學(xué)。然后我對大家說：“咱們班的同學(xué)比小燕子觀察得還仔細認真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來說出它們的區(qū)別，可真棒。”學(xué)生們把羨慕的眼光投向了丁博，她卻不好意思地低下了頭。
上課前，我精心準(zhǔn)備了教學(xué)方案，并沒有想過會發(fā)生什么出乎意料的事情。課后，我在想，如果我沒有在課前去買冬瓜，沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的冬瓜上是沒有細毛的，上課時，再有學(xué)生給我提出來，我肯定會批評他的。這就給我一個啟示，新教材所涉及的內(nèi)容老師必須親自去實踐、體會，這也給老師提供了一個很好的學(xué)習(xí)機會，讓我們不斷地提高自己，充實自己。這節(jié)課的教學(xué)還讓我明白了，有時候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計意圖來進行，老師要善于從中發(fā)現(xiàn)潛在的閃光點，使他們的個性得到充分、自由發(fā)展。老師只有積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗，才能讓他們感覺到自己是非常棒的，從而對學(xué)習(xí)充滿了興趣。這節(jié)課，學(xué)生通過聽、看、說，學(xué)會了觀察事物要認真、仔細，取得了意想不到的好效果。
燕子媽媽笑了教學(xué)設(shè)計和反思篇六
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去觀察茄子和東瓜的區(qū)別，小燕子在媽**鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這一課是一個童話故事，故事性很強，孩子們學(xué)習(xí)積極性很高，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
我抓住課題導(dǎo)入，向孩子們發(fā)問：燕子媽媽為什么笑了？在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)?？墒亲x了許多遍，孩子們?nèi)匀徽也怀鲈?。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和東瓜的'區(qū)別？為什么媽媽要讓它觀察那么多次？開始孩子們認為小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的區(qū)別，并沒有說到“燕子媽媽為什么笑了”。由于孩子已經(jīng)把課文讀得很熟了，當(dāng)“為什么媽媽要讓它觀察那么多次？”這個題出現(xiàn)在孩子們面前時，孩子們很容易地讀懂了：從燕子媽媽這個角色來考慮問題，可以看出燕子媽媽也是在鼓勵自己的孩子。因為小燕子很圓滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認真思考，才會有新發(fā)現(xiàn)。
這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學(xué)習(xí)之本，感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
燕子媽媽笑了教學(xué)設(shè)計和反思篇七
一年級下語文教學(xué)反思-燕子媽媽笑了北師大版20xx《燕子媽媽笑了》這節(jié)課我注重了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的語文學(xué)習(xí)情境，課堂中學(xué)生學(xué)得主動、快樂，課堂中的許多游戲充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)了知識，能力得到了提高。反思整個教學(xué)過程，我認為以下幾方面比較滿意：讀好課文是課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，怎樣讀好課文？我在教學(xué)中注意了以下幾個方面：
1、引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀。
課堂上學(xué)生的讀書過程，是學(xué)生和文本交流，感悟語言，從感悟中掌握語言的過程。感悟必須以充分的讀為前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現(xiàn)為讀有要求，讀有層次，讀有所導(dǎo)。如：開課伊始，結(jié)合學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生“想讀課文嗎？請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞”。在課文生字學(xué)習(xí)之后，“你們能把課文通順嗎？”而后，“一共去了幾次？每次都看到了什么？”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)語句，感受故事和人物情感的變化，由此在進入熟讀環(huán)節(jié)。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀出書中人物的感受。
學(xué)生與文本交流，讀文品句的情感體驗會因人而異。對于低年級學(xué)生而言，要說讀書的感受，往往是別人說什么，其他人就跟著說什么。如何凸現(xiàn)學(xué)生讀書中情感體驗的個性化、多元化，老師引導(dǎo)尤為重要。如：當(dāng)小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子不同時，它的心情怎樣？第二次呢？第三次呢？多種形式的朗讀：指名讀，評讀，范讀、師引讀、師生合作讀，學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。本節(jié)課中，主要采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式。在初讀課文的基礎(chǔ)上遇到不認識的字借助拼音認讀，或者請教同學(xué)；然后再由詞到字，去拼音認字等方式。這樣就使學(xué)生能在具體的語言環(huán)境識字，做到字不離詞，便于理解字詞的意思，熟記生字。
在這節(jié)課中多次運用多媒體直觀形象的優(yōu)勢：導(dǎo)課、識字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話等，學(xué)生在較短的時間完成教學(xué)任務(wù)。
這節(jié)課發(fā)現(xiàn)自身“牽”的成分較濃，學(xué)生自主的空間較少。在今后的教學(xué)中會多加注意。
燕子媽媽笑了教學(xué)設(shè)計和反思篇八
這是一篇童話故事，文章話語充滿童真，故事情節(jié)生動、通俗易懂。通過描寫燕子媽媽三次讓小燕子到菜園觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有認真做事，才能把事情做得更好。
在第一課時里，我的教學(xué)重點是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文，認讀文中的生字詞、生字，理解燕子媽媽為什么高興地笑了。并指導(dǎo)他們學(xué)會讀出燕子媽媽和小燕子對話中不同的語氣。
1、教學(xué)伊始，輕松的師生對話和《小燕子》歌曲的演唱創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
2、讓孩子們就《燕子媽媽笑了》這一題目提出自己的疑問，雖然一年級的孩子們的質(zhì)疑能力還較薄弱，但他們的個性活潑，好奇心強，所提的問題幼稚可愛甚至隨意而不完整，但卻能激發(fā)他們急于了解故事情節(jié)的積極性。特別是“燕子媽媽為什么笑了？”這一疑問能驅(qū)使孩子們主動去讀書，去了解整個故事情節(jié)。
3、一年級孩子的可塑性和模仿能力都很強，當(dāng)他們借助拼音讀文后，老師動情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙，并有了如何讀出小燕子和燕子媽媽不同語氣的初步印象。個別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發(fā)孩子們的競讀及參與的熱情，并進一步把課文讀通讀順。
4、簡筆畫在板書上的運用能更直觀形象地讓學(xué)生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細節(jié)部位上不同，幫助孩子們理請小燕子每次的觀察所得及燕子媽媽的表現(xiàn)，從中懂得認真的重要性。
1、讓孩子們就文章題目提出疑問時，面對較多孩子提出的較零散、不完整或與不著邊際的問題應(yīng)如何處理如何引導(dǎo)，才能既培養(yǎng)他們學(xué)會提問的能力，又不會打消孩子們提問的積極性。
2、學(xué)生借助拼音自由讀文后，讓他們同桌合作，互檢朗讀情況時，本意是同桌讀對了，表揚他，讀錯了，幫幫他。從而解決孩子們讀書中不認識的字，培養(yǎng)他們團結(jié)合作的精神。但面對較長的課文，針對一年級孩子好表現(xiàn)，缺乏耐心的的特點，有部分識字能力較薄弱的孩子總是沒有足夠的時間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式。
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燕子媽媽笑了教學(xué)設(shè)計和反思篇九
《燕子媽媽笑了》一課講的是燕子媽媽讓自己的孩子三次去菜園觀察茄子和冬瓜的區(qū)別。小燕子在媽媽的鼓勵下，每次觀察都有自己的新發(fā)現(xiàn)。這是一篇童話故事，故事性很強，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。
我利用三個謎語激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。抓住課題，向孩子們發(fā)問：小燕子做了什么事?燕子媽媽為什么笑了?在課堂教學(xué)中我給學(xué)生盡可能多的時間潛心地讀，投入感情地讀，有感悟地讀，帶著問題讀……多讀少講，以讀帶講，從而讓學(xué)生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中自主學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生弄懂燕子媽媽為什么笑了。我又把問題一步一步簡單化：小燕子去觀察了幾次茄子和冬瓜的區(qū)別?每次觀察到什么?燕子媽媽每次又是怎么說的?為什么小燕子前兩次沒有發(fā)現(xiàn)“冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺”?引導(dǎo)孩子理解是因為小燕子認真觀察了。那“燕子媽媽為什么笑了”學(xué)生一下就理解了。因為小燕子很圓滿地完成了任務(wù)，所以媽媽笑了。課文中心也迎刃而解：要學(xué)習(xí)小燕子，善于觀察，認真思考，才會有新發(fā)現(xiàn)。
這節(jié)課給了我很大的啟發(fā)：多讀是語文學(xué)習(xí)之本，感悟必須是建立在熟讀基礎(chǔ)上的展現(xiàn)。但在本次教學(xué)過程中，仍有很多不足之處：
1、分角色朗讀還不夠，在這次分角色朗讀時，只設(shè)計了教師扮演燕子媽媽和小燕子進行對話的環(huán)節(jié)，而忽略了旁白部分，使故事的完整性與生動性受到影響，從而使學(xué)生融入情境不夠充分。
2、拓展部分，讓學(xué)生去觀察冬瓜和茄子還有什么不一樣?意在幫助學(xué)生學(xué)會如何認真有序地觀察事物，從而鍛煉學(xué)生的口語表達能力。但是課文中反復(fù)出現(xiàn)了，影響了學(xué)生的思維?？赡苁窃谠O(shè)計這一環(huán)節(jié)時，缺乏創(chuàng)新。最后只好提示學(xué)生觀察茄子和冬瓜的切面有什么不同，希望能幫助學(xué)生打開思維，使學(xué)生知道，冬瓜和茄子不僅在表皮上有區(qū)別，在內(nèi)容上或味道等方面，都有區(qū)別，也讓學(xué)生學(xué)觀察，認真觀察身邊的事物。
3、課文結(jié)束的時候，應(yīng)該讓學(xué)生再加上一些表演和想象，想象燕子媽媽會對小燕子說些什么，既深挖了主題又鍛煉了學(xué)生的口語表達能力、想象能力及對課文的情感教育意義。
人總是在不斷的探索中前進，所以，我相信不斷的努力和思考，能促使我獲得更多的經(jīng)驗。
燕子媽媽笑了教學(xué)設(shè)計和反思篇十
我剛參加工作兩年就迎來了課程改革實驗。這是難得的機遇，也使我面臨重大的挑戰(zhàn)。課堂教學(xué)以什么形式才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的活動中發(fā)展?jié)撃埽故咀晕?？怎樣鼓勵孩子們集中注意力，多看，多想，多說？下面談一件教學(xué)中碰到的“意外事”及我的處理。
《燕子媽媽笑了》講的是小燕子觀察冬瓜和茄子有什么不同之處，目的是培養(yǎng)學(xué)生認真的習(xí)慣。為了使孩子們有個直觀的印象，除了在黑板貼上冬瓜和茄子的圖片外，我還去了菜市場購買實物。我很快買到了柄上長小刺的茄子，但冬瓜都是切成一塊一塊賣的，沒有整個的。正發(fā)愁著，那邊一位大娘說：“姑娘，我這兒有?！迸苓^去一看，這個冬瓜有一米來長，有三四十斤呢，而且表面很光滑，什么細毛都沒有。我問大娘，這冬瓜上面怎么沒有細毛？“現(xiàn)在是春季，沒有那種帶細毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才會有帶毛的冬瓜。再說帶毛的冬瓜是以前的舊品種，現(xiàn)在也不種了?！蔽抑缓觅I個表皮上沒細毛的冬瓜讓孩子觀察，再把沒有細毛的原因告訴學(xué)生。
第二天語文課上我讓學(xué)生觀察冬瓜和茄子的區(qū)別，有的說它們一個大一個小，一個青一個紫。楊光上來了，滿臉自豪地說，這個茄子的柄上確實有刺，這個冬瓜皮是光滑的沒有細毛。這下全班嘩然了。我正準(zhǔn)備解釋這個冬瓜為什么沒有細毛，就見王宇飛的小手舉起來了，說：“我知道，我知道！因為皮上有細毛的話就會扎手，就沒人買了，所以賣冬瓜的叔叔就把細毛刮掉了，把它擦的干干凈凈，就特別漂亮了。”孩子心里竟然有這么奇妙的想法。王雨蕭說：“春季的冬瓜是不長毛的?！睏顕d說：“我叔叔告訴我現(xiàn)在的冬瓜品種就是不長細毛的?！毖?！他們竟然把答案都說出來了，把我的擔(dān)憂一下解決掉了。別的同學(xué)也由衷地把掌聲送給了他們。我打心眼兒里感到高興。
這是本課最后的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，各個小組拿出準(zhǔn)備好的兩種蔬菜，觀察它們的差異。王仕牧小組觀察的是西紅柿和西葫蘆。只見王也治同學(xué)拿起了筆在畫，把不同的外形畫出來，這個做法真不錯，我正想夸夸他。哪知道楊丁博同學(xué)忽然拿起西紅柿咬了一口，說：“我知道西紅柿可以生吃，酸酸的，甜甜的，西紅柿里面是紅的，而且有些小籽兒。而西葫蘆是不能生吃的。”她說完別的同學(xué)都笑了。這個西紅柿是用來觀察的不是用來吃的，怎么能咬一口呢，我一下就火了，正想批評她，又一想，課改特別關(guān)注學(xué)生的自我探究，自我體驗，她剛才是從品嘗味道這個角度來說的，而且還發(fā)現(xiàn)了西紅柿內(nèi)部的奧秘，同時指出了西紅柿和西葫蘆在吃方面的不同之處。于是我改變了主意，請她將品嘗結(jié)果告訴全班同學(xué)，同時我說：咱們班的同學(xué)比小燕子觀察的還仔細認真，不僅看到它們外形的區(qū)別，還能從品嘗味道來說出其他的區(qū)別，可真棒。學(xué)生們把羨慕的眼神投向楊丁博，她卻不好意思的低下了頭。
下課后，我想，如果我沒有在課前去找冬瓜，沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的冬瓜表皮上已經(jīng)沒有細毛了，上課時，要是有孩子給我提出來，我肯定會批評他的。這就給我一個啟示，新教材所涉及的某些內(nèi)容必須親自實踐、體會，這也是一個很好的學(xué)習(xí)機會，使我不斷的提高自己，充實自己。這節(jié)課的教學(xué)真讓我明白了，有時候?qū)W生的行為并沒有按老師的設(shè)計意圖來進行，此時老師要善于從中發(fā)現(xiàn)潛在的閃光點，使他們的個性得到充分、自由的發(fā)展；老師幫他們找出進步的因素，讓學(xué)生不斷地積累成功的體驗，讓他們感覺到自己是很棒的，從而對學(xué)生充滿了興趣，對自己增長了信心。
燕子媽媽笑了教學(xué)設(shè)計和反思篇十一
明確文本取向，綜合運用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，以讀為本，讓學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，獲得對文本的感悟和情感體驗，從而實現(xiàn)語文實踐能力的提高與審美品位的提升，讓學(xué)生喜愛語文。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1、知識目標(biāo)：認識11個生字，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。
2、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生認真觀察事物的態(tài)度。
【教學(xué)重點】理解課文，讀好對話。
【教學(xué)難點】理解三次對話，讀好對話。
【教學(xué)方法】針對當(dāng)前語文教學(xué)中感悟泛化、淺化、異化的偏差，引導(dǎo)學(xué)生潛心會文，通過情境、體驗、觀察實踐等手段讓學(xué)生讀中感悟、悟中生情。
【課前準(zhǔn)備】。
1、學(xué)生：仔細觀察茄子與冬瓜，比較它們的異同。
2、老師：cai課件、生字卡片。
【教學(xué)課時】：第一課時。
【教學(xué)過程】。
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。
1、出示課件：音樂《小燕子》，學(xué)生隨音樂拍掌跟唱。
2、師：同學(xué)們，你們喜歡燕子嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)發(fā)生在燕子和燕子媽媽身邊的故事。板書：燕，指導(dǎo)學(xué)生書寫識記。板書課題。
3、齊讀課題。讀了課題之后，你想知道什么？
預(yù)設(shè)學(xué)情：
二、初讀課文，自學(xué)生字。
1、請同學(xué)們帶著這些問題到課文中去找答案。
2、你們想讀課文嗎？請用自己喜歡的方式去讀課文，一邊讀一邊畫出生字新詞，遇到不認識的字想辦法解決，并多讀幾遍。
3、請同學(xué)們展示一下你的學(xué)習(xí)成果，看看菜園里的詞語你認識了哪些。
（課件出示：燕子、躺在、茄子、掛在、能不能、不錯、紫色的、仔細、小刺、滿意）。
4、會讀的站起來讀一讀。抽讀個別難記的詞。
5、我們認識了詞寶寶，再來認一認字寶寶吧。（課件出示字）。
〈1〉請大家拿出生字卡，讀讀這些字，遇到不認識的字可以請教組里的小朋友。
〈2〉請小組長展示小組的學(xué)習(xí)成果。
6、同學(xué)們自學(xué)得真好，現(xiàn)在我們一起讀一讀，遇到不會讀的字就擺擺手。抽出個別難認的字，請小老師帶讀。
三、再讀課文，整體感知。
1、字寶寶你們認識了，字寶寶回到課文里你們還能認出來嗎？你們能把課文讀通順嗎？請同學(xué)們自由地讀課文，把課文讀正確、讀流利。
2、誰愿意讀給大家聽？誰愿意向這位同學(xué)挑戰(zhàn)？你認為哪段讀得最好就站起來讀那段，評一評。
3、誰來說說，讀了課文后，你知道燕子媽媽交給小燕子什么任務(wù)？指名回答。課件出示：“你能不能飛到菜園里，看看冬瓜和茄子有什么不一樣。”齊讀，板書：冬瓜、茄子（簡筆畫）讓學(xué)生貼圖，體會“躺”和“掛”的意思，感受課文用詞的準(zhǔn)確性。
4、小燕子完成任務(wù)了嗎？它是怎么完成的？（指導(dǎo)朗讀3-6自然段）。
四、細讀課文，深入感悟。
1、請大家用自己喜歡的方式讀3-6自然段，找一找：小燕子一共去了菜園幾次？它每次都看到了什么？（四人小組合作學(xué)習(xí)）。
2、匯報學(xué)習(xí)結(jié)果，相機板書。
冬瓜??茄子。
大?????小。
青?????紫。
細毛???小刺。
師生合作讀。
（師：冬瓜是大的，生：茄子是小的……）。
3、小燕子發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有這么多不同，它是怎樣對燕子媽媽說的？你愿意讀一讀嗎？找出小燕子說的話，用“﹍﹍”畫出來，試著讀一讀。
（指導(dǎo)朗讀小燕子的話）。
（1）課件出示句子：
“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的！”
“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的！”
“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！”
（2）試讀。
（3）當(dāng)小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子的不同時，它的心情怎樣？（高興）指名讀，評讀，師引讀。
（4）第二次呢？（高興，而且驚訝），指名讀，評讀，師引讀。
（5）第三次呢？（興奮）。
課件出示（冬瓜、茄子實物圖）讓學(xué)生仔細觀察。
小燕子連這么細微的地方都看到了，它當(dāng)時是什么心情？（不但驚訝，而且興奮），指名讀，評讀，師引讀。
再讀三組對話。
4、燕子媽媽看到小燕子觀察得這么仔細，燕子媽媽又怎么樣呢？
用“﹏”劃出媽媽的話啊，自己讀一讀。
指導(dǎo)朗讀媽媽的話。
（1）課件出示：
“不錯。你能不能再去看看，還有什么不一樣?！?/p>
“很好。你再去仔細地看看，它們還有什么不一樣?！?/p>
（2）指導(dǎo)朗讀對話。
四、精讀課文，展示表演。
聽到同學(xué)們這么入情的朗讀，老師也想加入到你們的隊伍。咱們一起來演一演吧，老師讀燕子媽媽的話，你們讀小燕子的話。
師生共同表演。
課件出示對話：
“你能不能飛到菜園里，看看冬瓜和茄子有什么不一樣?！?/p>
“媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的！”
“不錯。你能不能再去看看，還有什么不一樣?！?/p>
“媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的！”
“很好。你再去仔細地看看，它們還有什么不一樣?！?/p>
“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！”
學(xué)生合作表演。
【自評：師生一起盡情朗讀，充分享受讀書的樂趣?！?。
五、拓展思維，學(xué)以致用。
【自評：拓展思維，學(xué)以致用】。
六、小結(jié)：
通過觀察，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們和小燕子一樣，明白了做什么事情都要認真，要仔細。這樣，這個人就能不斷地進步。
七、作業(yè)設(shè)計：
1、讀一讀：有感情地讀課文。
2、演一演：和媽媽一起讀對話。
3、比一比：觀察一種蔬菜的顏色、形狀、大小。
【教后反思】。
這節(jié)課在設(shè)計上與以往常見的設(shè)計沒多大區(qū)別，重視朗讀是本節(jié)課的一大特點。
一、重視讀好課文，強調(diào)以讀為本。
讀好課文是課文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，怎樣讀好課文？我在教學(xué)中注意了以下兩個方面：
1、引導(dǎo)學(xué)生充分地朗讀。
課堂上學(xué)生的讀書過程，是學(xué)生和文本交流，感悟語言，從感悟中掌握語言的過程。感悟必須以充分的讀為前提，讀得不充分，就很難有所感悟，熟則能悟，悟則能化。這充分的讀，表現(xiàn)為讀有要求，讀有層次，讀有所導(dǎo)。如：開課伊始，結(jié)合學(xué)生提出的問題引導(dǎo)學(xué)生“想讀課文嗎？請大家自由地把課文讀一讀，一邊讀一邊畫出生字新詞……”。在課文生字學(xué)習(xí)之后，“你們能把課文通順嗎？”而后，“一共去了幾次？每次都看到了什么？”四人小組用自己喜歡的方式讀課文，引導(dǎo)學(xué)生找到相關(guān)語句，感受故事和人物情感的變化，由此在進入熟讀環(huán)節(jié)。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀出書中人物的感受。
學(xué)生與文本交流，讀文品句的情感體驗會因人而異。對于低年級學(xué)生而言，要說讀書的感受，往往是別人說什么，其他人就跟著說什么。如何凸現(xiàn)學(xué)生讀書中情感體驗的個性化、多元化，老師引導(dǎo)尤為重要。如：當(dāng)小燕子第一次發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子不同時，它的心情怎樣？第二次呢？第三次呢？多種形式的朗讀：指名讀，評讀，范讀、師引讀、師生合作讀，學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。
二、重視識字教學(xué)。
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點。本節(jié)課中，主要采用了自主合作學(xué)習(xí)的方式。在初讀課文的基礎(chǔ)上遇到不認識的字借助拼音認讀，或者請教同學(xué)；然后再由詞到字，去拼音認字等方式。這樣就使學(xué)生能在具體的語言環(huán)境識字，做到字不離詞，便于理解字詞的意思，熟記生字。
三、巧用多媒體。
在這節(jié)課中多次運用多媒體直觀形象的優(yōu)勢：導(dǎo)課、識字、比較觀察冬瓜和茄子的異同以及燕子和媽媽的對話等，學(xué)生在較短的時間完成教學(xué)任務(wù)。
這節(jié)課發(fā)現(xiàn)自身“牽”的成分太濃，學(xué)生自主的空間較少。
燕子媽媽笑了教學(xué)設(shè)計和反思篇十二
本課《燕子媽媽笑了》，主要是通過本課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認真的良好品質(zhì)，課文的內(nèi)容生動有趣，用故事的形式告訴學(xué)生深刻的道理，符合兒童的認知規(guī)律，還安排了關(guān)于識字，寫字，句式練習(xí)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
１、認識課文中的生字，包括15個要求認識和6個要求會寫的生字。
２、會用課文中的生字進行口頭組詞。
３、熟讀課文。
掌握本課的課文及上字。
規(guī)范正確的數(shù)寫本課的上字。
3課時。
生字卡片、小紅花、田字格卡片。
一、復(fù)習(xí)。
教師出示生字卡片，學(xué)生認讀生字。
二、新授。
師：同學(xué)們老師今天要和大家一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文，老師先把課文來讀一下大家認真聽。
找熟字。
教師把學(xué)生找到的生字寫在卡片上，出示卡片學(xué)生讀生字，并用學(xué)過的生字進行口頭組詞。
找生字。
在小組中學(xué)生把本可要學(xué)的生字畫在課文中，對照拼音學(xué)生拼讀一下生字，
同學(xué)之間可以互相教一教。
把本課的生字出示在黑板上。
哪位同學(xué)想當(dāng)小老師，來帶領(lǐng)大家拼讀一下（請每組中的一位同學(xué)進行拼讀）。
請剛才領(lǐng)大家拼讀的同學(xué)在小組中帶大家繼續(xù)拼，也可以將自己已經(jīng)拼得很好的幾個字帶領(lǐng)大家拼一下。
用手蓋住拼音，檢查一下自己記得住哪幾個字？
教師去掉拼音學(xué)生認讀，請一到兩名學(xué)生來領(lǐng)大家讀生字。
教師：同學(xué)們及的真快，你能告訴老師和同學(xué)你是用什么方法來記住哪個字的？（學(xué)生可以挑自己記得牢的生字來說說方法）。
在小組中進行鞏固和練習(xí)。
教師檢查各個小組的學(xué)習(xí)情況，以各種形式來進行生字的鞏固學(xué)習(xí)。
一、復(fù)習(xí)。
出示本課的生字及生詞，教師出卡片學(xué)生認讀。
二、新授。
1、組詞練習(xí)。
菜園、冬瓜、茄子、屋檐、燕子、不錯、還有、細毛、
請一到兩名同學(xué)帶領(lǐng)大家讀一讀這些詞語，然后在小組中讀以下、互相檢查一下同學(xué)的學(xué)習(xí)情況。
除了這些，你還可以用這些生字中的誰組詞？
2、課文教學(xué)。
教師：這一課的生字在上節(jié)課中同學(xué)們基本都已經(jīng)掌握，試著讀一下課文、
將課文中沒有學(xué)過的生字出示在黑板上，標(biāo)上拼音（小組中互相讀課文）。
請學(xué)生讀課文分小組讀、齊讀。教師提出問題：
燕媽媽讓小燕子去看的哪兩種蔬菜？
本課中燕子媽媽共讓小燕子去看了幾次冬瓜和茄子的區(qū)別？
第一次小燕子觀察到的什么？它是怎樣和媽媽說的？媽媽是怎樣說。
的？讓學(xué)生試著讀出燕媽媽和小燕子的語氣。
第二次小燕子觀察到了什么？媽媽又是怎樣說的？
第三次小燕子觀察到的什么？媽媽是怎樣的心情？根據(jù)學(xué)生的回答，
教師板書。
請學(xué)生分角色讀出課文。
學(xué)生說說燕媽媽為什么笑了？他為什么要讓小燕子再回到菜園觀察？（引導(dǎo)。
學(xué)生善于細致全面的觀察事物）。
通過這篇課文你明白了一個什么道理？
2、寫字教學(xué)。
出示小黑板田字格中的生字。
學(xué)生說說這些生字每一筆都占了什么位置，以小組為單位說給大家聽聽。
教師根據(jù)學(xué)生的回答做適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，將比較容易寫的不規(guī)范的字講一下。
瓜：起筆在上半格豎中線右邊落筆，豎提寫在豎中線的左邊，捺收筆的部分。
比豎提略高一些，整個字占了田字格的中心位置。
屋：這個字是上下結(jié)構(gòu)，兩部分比較上半部分的“尸”的撇寫的略長一些包過下面的“至”，“至”手筆的時候，最后的橫要比上面的部分長一些。
錯：這個字是左右結(jié)構(gòu)，觀察田字格中的位置，左邊的部分要比右邊小，左右各占了左半格和右半格，左邊寫的時候要適當(dāng)?shù)氖菀恍?/p>
認：這個字同樣是左右結(jié)構(gòu)，左邊的言字旁在左半格右邊的人既占了左半格又占了右半格的位置。
現(xiàn)：左邊的王左半格，寫的時候離開豎中線，略瘦一些，右邊的見起筆的書寫在豎中線上，占一部分左半格的位置。
學(xué)生自己練習(xí)，教師巡視，糾正寫的不規(guī)范的同學(xué)。
作業(yè)展評，請學(xué)生將自己的作業(yè)打開，評出寫的好的和進步較大的同學(xué)，發(fā)小紅花進行獎勵。
板書設(shè)計：
冬瓜茄子。
第一次大小。
第二次青的紫的。
第三次皮上有毛柄上有刺。
教學(xué)札記:。
學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性很高，大部分的生字掌握較好，“屋”、“瓜”兩個字出現(xiàn)問題較多。
燕子媽媽笑了教學(xué)設(shè)計和反思篇十三
《燕子媽媽笑了》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（北師大版）一年級下冊第8單元的一篇主體課文。這是一篇富有兒童情趣的童話故事，全文共有8個自然段。通過記敘小燕子三次到菜園觀察，并與燕子媽媽三次對話，最終看清楚了冬瓜和茄子在大小、顏色、外形三方面都有區(qū)別，生動揭示了做事要認真的道理。
設(shè)計理念。
1、學(xué)生為本，整體推進三維目標(biāo)。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)過程與方法。
2、讀中感悟，培養(yǎng)自主閱讀能力。朗讀是學(xué)生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié)。采用多種形式，有層次地指導(dǎo)學(xué)生讀好課文，讓學(xué)生喜歡閱讀閱讀，感受閱讀的樂趣，在讀中體會文章中所蘊涵的道理。
3、在鼓勵學(xué)生自主識字，用不同的方法識記生字，在識字中提高認識事物的能力和合作交流的能力。
4、充分開發(fā)利用課堂資源，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實踐理解課文內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)。
1、認識15個生字，會寫8個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，知道燕子媽媽為什么高興地笑了。
3、學(xué)習(xí)觀察事物的方法，懂得做任何事情都要認真的道理。
教學(xué)重點、難點。
1、識字與寫字，有感情地朗讀課文。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、生字卡、冬瓜和茄子圖片。
教學(xué)時間：2課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入。
1、播放課件：（情境畫面及歌曲《小燕子》）。
教師口述：小朋友，春天來了，小燕子和媽媽一起從南方飛回來了。他們在說什么悄悄話呢？想知道嗎？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)一個有趣的童話故事——《燕子媽媽笑了》。
2、板書課題，齊讀課題，識記“燕”字。
運用多媒體課件創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相符的意境，通過輕快的音樂、春意濃濃的春景，將學(xué)生帶入一個美妙的童話世界當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
1、自讀課文，標(biāo)出自然段序號，整體感知課文內(nèi)容。邊讀邊圈出不認識的字，用自己喜歡的方式解決。
2、小組合作讀文、識字。（教師巡視、指導(dǎo)）。
3、檢查生字掌握情況。
2)以小組形式匯報交流識記生字的方法。（如：“躺”和“掛”，可在學(xué)生自主識記的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過貼“冬瓜”和“茄子”圖加深理解。）。
4、檢查課文初讀情況。
1)指名分段朗讀課文。師生共同評價。
2)齊讀全文。
學(xué)生是課堂的主人。教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，保證人人參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中去，并加以適當(dāng)?shù)狞c撥和指導(dǎo)。讓學(xué)生在合作中充分交流識字的方法，體會學(xué)習(xí)的快樂。
三、讀中感悟，體會道理。
1、這是一篇童話故事，怎樣才能讀好燕子媽媽和小燕子的對話呢？教師范讀課文，學(xué)生評價。
2、同桌分角色朗讀燕子媽媽和小燕子的對話。
3、（課件出示：小燕子和媽媽的對話）教師扮演燕子媽媽、學(xué)生扮演小燕子，師生分角色表演讀，共同評價，體會道理。（在評價中指導(dǎo)讀出疑問和高興的語氣。）相機板書：大小、顏色、外形方面的區(qū)別。
閱讀是學(xué)生的個性化行為，教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。讓學(xué)生在練習(xí)中朗讀“小燕子和媽媽”的對話中，逐步感悟“做什么事情都要認真”的道理。
第二課時。
一、復(fù)習(xí)引入。
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道小燕子一共去了幾次菜園嗎？每一次都發(fā)現(xiàn)了什么？
二、展開想象，各抒己見。
1、燕子媽媽為什么高興地笑了？請發(fā)揮自己的想象跟小伙伴或老師說一說。
2、匯報交流，共同欣賞。
通過讓學(xué)生在已有知識積累和思維方式展開豐富的想象，進行交流探討，懂得小燕子一次比一次觀察得認真，最后連細微之處也看清楚了，正是燕子媽媽為什么高興地笑了的原因。這樣既鍛煉了學(xué)生積極思維的能力，又發(fā)展了學(xué)生的口語交際能力。
三、鞏固生字，指導(dǎo)書寫。
1、認讀生字，鞏固生字字音。
2、指導(dǎo)書寫。
1)同桌一起研究田字格里的字怎樣寫、怎樣記。
2)教師有針對性地指導(dǎo)難寫或容易寫錯的字。
3)學(xué)生練寫，師生共同評價。
在寫的過程中，引導(dǎo)學(xué)生大膽探究，激發(fā)主動識記生字的興趣。教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。
四、聯(lián)系實際，拓展延伸。
1、以小組為單位，觀察兩種不同的水果或蔬菜，說說它們之間有什么不同。
2、展示交流，共同評價。
教師要樹立大語文觀，將語文課堂與生活實踐結(jié)合起來，拉近文本與生活的距離。充分利用和開發(fā)課堂資源，讓學(xué)生“學(xué)以致用”，使課堂由封閉走向開放，在生活中學(xué)語文，用語文。
五、誦讀全文，回歸整體。
1、誦讀全文。
2、師總結(jié)：在今后的學(xué)習(xí)和生活中，老師相信每一位同都會像小燕子那樣認真去做好每一件事情。
誦讀是對課文整體性的欣賞、品味的過程，文中所蘊涵的道理再一次得到凸現(xiàn)。教師言簡意賅的總結(jié)，起到“水到渠成”之功效。
附：（板書）。
冬瓜圖。
茄子圖。
大小。
青紫。
細毛小刺。
燕子媽媽笑了教學(xué)設(shè)計和反思篇十四
這是一篇童話故事，文章話語充滿童真，故事情節(jié)生動、通俗易懂。通過描寫燕子媽媽三次讓小燕子到菜園觀察冬瓜和茄子有什么不一樣，讓孩子們從中懂得只有認真做事，才能把事情做得更好。
在第一課時里，我的教學(xué)重點是讓孩子們借助拼音能夠讀通讀順課文，認讀文中的生字詞、生字，理解燕子媽媽為什么高興地笑了。并指導(dǎo)他們學(xué)會讀出燕子媽媽和小燕子對話中不同的語氣。
1、教學(xué)伊始，輕松的師生對話和《小燕子》歌曲的演唱創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的興趣。
2、讓孩子們就《燕子媽媽笑了》這一題目提出自己的疑問，雖然一年級的孩子們的質(zhì)疑能力還較薄弱，但他們的個性活潑，好奇心強，所提的問題幼稚可愛甚至隨意而不完整，但卻能激發(fā)他們急于了解故事情節(jié)的積極性。特別是“燕子媽媽為什么笑了？”這一疑問能驅(qū)使孩子們主動去讀書，去了解整個故事情節(jié)。
3、一年級孩子的可塑性和模仿能力都很強，當(dāng)他們借助拼音讀文后，老師動情投入的范讀能幫助他們掃除生字障礙，并有了如何讀出小燕子和燕子媽媽不同語氣的初步印象。個別朗讀能力較好的孩子的朗讀展示能激發(fā)孩子們的競讀及參與的熱情，并進一步把課文讀通讀順。
4、簡筆畫在板書上的運用能更直觀形象地讓學(xué)生分辨冬瓜、茄子在大小、顏色、細節(jié)部位上不同，幫助孩子們理請小燕子每次的觀察所得及燕子媽媽的表現(xiàn)，從中懂得認真的重要性。
1、讓孩子們就文章題目提出疑問時，面對較多孩子提出的較零散、不完整或與不著邊際的問題應(yīng)如何處理如何引導(dǎo)，才能既培養(yǎng)他們學(xué)會提問的能力，又不會打消孩子們提問的積極性。
2、學(xué)生借助拼音自由讀文后，讓他們同桌合作，互檢朗讀情況時，本意是同桌讀對了，表揚他，讀錯了，幫幫他。從而解決孩子們讀書中不認識的字，培養(yǎng)他們團結(jié)合作的精神。但面對較長的課文，針對一年級孩子好表現(xiàn)，缺乏耐心的的特點，有部分識字能力較薄弱的孩子總是沒有足夠的時間給同桌朗讀，讓同桌合作讀流于形式。
燕子媽媽笑了教學(xué)設(shè)計和反思篇十五
教材分析：
《燕子媽媽笑了》一課主要是通過生動有趣的故事告訴學(xué)生一個深刻的道理，從而培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認真的良好品質(zhì)。課文的內(nèi)容符合兒童的認知規(guī)律，還安排了關(guān)于識字，寫字，句式練習(xí)等基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
一、可取之處
（一）以激發(fā)興趣為先導(dǎo)。
學(xué)生學(xué)習(xí)本課的積極性很高，大部分的生字掌握較好，課文朗讀也基本做到了聲情并茂，極富感染力。
1、課始我就用兩則謎語導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的積極性，還揭示了冬瓜和茄子的特征。認識“燕”字也以順口溜幫助孩子們記憶：廿字頭，口字腰，北字兩邊做保鏢，四只小燕在下瞧。
2、課中設(shè)置情境，把小動物作為學(xué)生的好朋友、學(xué)習(xí)伙伴，一同參與，學(xué)生學(xué)習(xí)更具趣味性了。
3、同時，設(shè)置燕子媽媽這個角色來檢查讀書情況，學(xué)生進入角色，讀起來有聲有色，再加上老師的指導(dǎo)，效果自然很好。
興趣是最好的老師！教學(xué)中，我自始至終將孩子們的興趣作為他們學(xué)習(xí)的先決條件，從而使孩子在整堂課的學(xué)習(xí)中都“興趣盎然”。
（二）以指導(dǎo)朗讀為重點。
朗讀是發(fā)展學(xué)生語文能力，培養(yǎng)孩子語感的最基本、最有效的方法。
這節(jié)課我始終抓住朗讀不放，并以讀代講，讓孩子們在朗讀中感悟課文內(nèi)容和蘊含其中的道理。
1、初讀課文時，學(xué)生通過一遍遍有目的的聽讀、練讀，基本做到人人把課文讀正確、讀流利，致使學(xué)生的讀落到了實處。為學(xué)生形成良好的語感及語言能力的發(fā)展夯實了基礎(chǔ)。
2、師創(chuàng)設(shè)感情朗讀的情境，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在富有情趣的環(huán)境中放聲朗讀。
3、學(xué)生間合作探究，自讀自悟，加上教師適時地點拔、指導(dǎo)，學(xué)生通過自身的努力，讀好了小燕子說的話，獲得了成功的體驗。
4、師生共同分角色表演讀，學(xué)生完全陶醉其中，入情入境，邊演邊讀，幾乎能背著表演讀了，效果非常好！
整節(jié)課，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體這一基礎(chǔ)理念，學(xué)生學(xué)得積極主動，且感受到了閱讀的樂趣。
（三）以教給方法為目的。
“受人以漁”、“學(xué)以致用”當(dāng)為教學(xué)的根本目的。語文學(xué)習(xí)不僅要理解語言，還應(yīng)學(xué)會觀察，運用語言表達自己的思想。
1、本課教學(xué)中，幫助小燕子總結(jié)收獲就是在幫助孩子們梳理一節(jié)課的收獲。
2、教給學(xué)生學(xué)習(xí)和觀察事物的方法，延伸課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，請學(xué)生觀察尖椒、菜椒和蘋果、梨、苦瓜等，運用課文中的句式來表達，使其把課上學(xué)到的知識運用到課外去，從而形成運用語言的能力。
二、不足之處
這節(jié)課本來設(shè)計的以“讀”為主，因讓孩子們充分地與文本對話。但在教學(xué)中，還是有些受“功利心”的影響，為了給家長展示一個更為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)而忽略了部分孩子的朗讀。同時，孩子們展示的面也不夠大（沒能做到人人發(fā)言。）。
我想，任何時候的教學(xué)都應(yīng)真正以學(xué)生為本，踏踏實實教學(xué)，認認真真育人。
燕子媽媽笑了教學(xué)設(shè)計和反思篇十六
1、通過學(xué)習(xí)課文，在閱讀中識字15個（底限），并繼續(xù)培養(yǎng)看上下文猜字的識字方法，復(fù)習(xí)其它識字方法。
2、能比較熟練的讀課文，鼓勵有感情的朗讀。
3、學(xué)習(xí)觀察事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生做任何事情都要認真的好習(xí)慣。
生字詞卡片、茄子、冬瓜、西紅柿若干。
一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣。
師：（出示冬瓜和茄子實物）請同學(xué)們說說冬瓜和茄子有什么不同。
生：冬瓜是青色的，茄子是紫色的。
生：冬瓜大，茄子小。
生：茄子有柄，冬瓜沒有柄。
師：有一只小燕子也了解到了這些知識，它是怎么了解到的呢？請同學(xué)們把書翻到47頁。板書課題，齊讀課題。
二、自主實踐，互動感知。
師：想了解這個故事嗎？那怎樣去了解呢？
生：自己讀書，了解故事的內(nèi)容。
師：老師真喜歡你們這種勇于探索的勁頭，可是遇到不認識的字怎么辦？
生：可以查字表、看拼音。
生：也可以看上下文，結(jié)合句子猜一猜。
生：不會的問一問同桌，同桌不會的可以問老師。
師：同學(xué)們的辦法可真多呀！那就請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，認識生字，老師希望你們把不熟悉的字詞和句子多讀幾遍，這樣記得就更牢固了。
學(xué)生自讀課文，教師有重點的指導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，并在巡視中關(guān)注、幫助其他同學(xué)。
師：同學(xué)們讀書很認真，把課文中的生字拿出來，你們能讀出來嗎？
出示生字小黑板（生字在蘋果形的卡片上），學(xué)生齊讀之后，男女生再賽讀。
游戲：摘蘋果。
師：在這樣短的時間內(nèi)，你們認識了這么多的生字，可真了不起，除了讀書認真以外，一定還有自己好的識字方法。下面我請幾位同學(xué)來當(dāng)小老師，你認識了哪個生字，就把它從小黑板上摘下來，掛到旁邊的蘋果樹上，并教給大家這個字，說說自己是怎樣認識這個字的。
教師快速的畫一棵蘋果樹的簡筆畫。
學(xué)生當(dāng)小老師教生字，交流識字方法。
生：之后，再齊讀一遍，開火車讀一遍。
師：生字大家都認識了，再來讀讀課文，一定會讀得更通順、更流利。讀熟的同學(xué)可以一邊讀，一邊想一想自己知道了什么，有什么想法。讀得還不是很熟的同學(xué)，只要能繼續(xù)練習(xí)把課文讀會就可以。
學(xué)生投入到讀書中。
師：課文讀完了，能說說自己讀書的收獲嗎？有什么想法要說一說嗎？
（引導(dǎo)學(xué)生說說小燕子是如何知道冬瓜與茄子的不同的，是因為小燕子一次比一次觀察的更認真。怎樣做是認真觀察呢？反復(fù)實踐，多觀察幾次，還要觀察仔細，這也是燕子媽媽為什么笑了的原因。）。
師：大家自己讀書都有這么多的收獲，老師也想讀一讀，請認真聽，我讀完后說說我讀得怎么樣，也可以說說自己聽老師讀后又有什么新的體會。
教師范讀課文。學(xué)生評價或談自己新的體會。
你想對小燕子說些什么？對燕子媽媽說些什么？
三、實踐運用，拓展延伸。
師：是啊，我們也應(yīng)該像小燕子一樣認真去看，認真去做好每件事。老師發(fā)給每個小組一個茄子和西紅柿，請認真觀察，說說它們有什么相同和不同的地方。
學(xué)生分小組觀察、討論。
選出代表談一談。
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