總結是在犯錯中成長，在經(jīng)驗中積累。怎樣引導青少年正確使用互聯(lián)網(wǎng)？這是解決當下教育難題的關鍵。不斷反思自己的寫作過程，總結經(jīng)驗，找到提高的方法。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇一
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。
1、學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
2課時。
一、導入。
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。
2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二、引導學生帶著問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2。、明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三、理清文章層次結構。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結構層次。
第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4—35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。
四、研讀課文第一部分。
1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
一、復習上節(jié)課的教學內容。
二、研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞浮Ｋ麡O為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑。”用這樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文的決心。
4、我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因。總之，這些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
三、研讀課文第三部分。
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
請參考教學用書p6頁。
4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。
四、小結。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
五、布置作業(yè)。
魯迅。
明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生。
事例思想品質。
添改講義工作認真負責。
糾正解剖圖對學生嚴格要求。
關心解剖實習熱情誠懇思想品質。
了解女人裹腳求實精神。
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文。
匿名信事件。
看電影事件。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇二
我的鄰居——楊德逢先生是一位很愛干凈的人，楊德峰的茅草房，被他每天打掃得沒有一絲青苔，一塵不染。
楊德逢的茅草房后面的院子里，種滿了各式各樣的花草，成行，滿畦，這些都是楊德逢親自一手栽種。
楊德逢的后庭前面，有一片青翠的農(nóng)田，被一條窄窄的小河環(huán)繞著，碧波蕩漾的小河，猶如一條透明的帶子，系在農(nóng)田的腰上。
推開房庭門前的小門，只見兩座青山相互排闥，山上樹木郁郁蔥蔥，一片翠色欲流的場景。讓人見了，神清氣爽。
看到這一切，我情不自禁地感嘆道：“楊先生真是一位愛干凈，又勤勞的人??！”
書湖陰先生壁教學設計加說課篇三
1、學習古詩《書湖陰先生壁》，理解古詩的大意，體會詩歌所表達的思想感情。
自學提示（四個明確）。
1、學習第二首古詩。
2、自學為主，小組合作、交流，教師適當點撥。
3、會認生字詞，會背、會正確默寫古詩。
4、課時安排：一課時。
學生可能出現(xiàn)的疑難問題預設：
1、第二句學生不易理解詩意，詩句翻譯不夠連貫。
2、不能想象作者所描繪的畫面。
解決辦法預設：
1、“兵教兵”的方法，反復教讀，或者教師適當引導。
2、借用工具書。
3、讀課文，找關鍵語句，小組交流。
教學流程：
一、揭示課題。
這節(jié)課我們學習第二首古詩：
生齊讀課文題目。
二、出示學習目標：小黑板（見上）。
生默記目標。
三、出示自學指導：
（一）自由讀大聲朗讀古詩，邊讀邊用橫線勾畫生字，有不認識的字詞借用工具書或請教同學。
（二）同桌互讀，把語句讀通順，比誰讀得流利。
（三）理解古詩大意，想象古詩意境，體會作者流露在詩中的喜悅之情。（12分鐘后比誰會寫、會讀、會說，抓住機會喲，看誰最棒）。
四、先學。
1、學生自學，讀書思考問題。
2、教師巡視，監(jiān)督每位學生都投入學習。
五、后教。
（一）比讀生字詞語。師出示生字詞，指名讀（后進生）。
茅檐畦排闥。
1、不會認讀的兵教兵。
2、齊讀。
（二）比寫生字。
1、交流怎樣記住它們。
2、隨機抽取易錯字詞進行聽寫，如有錯在組長處再聽寫。
（三）比讀古詩。
小組賽讀，生評價讀的情況。
（四）比理解詩意。
1、指明反饋，其他可補充。
2、齊讀板書。
五當堂訓練。
1、默寫古詩。
2、評價書寫。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇四
于雪棠。
王安石晚年退居江寧，心緒趨于平靜，吟詩學佛，創(chuàng)作了許多寫景抒情的絕句，為人稱譽。黃庭堅評曰：“荊公暮年作小詩，雅麗精絕，脫去流俗。”（見胡仔《苕溪漁隱叢話》前集卷三十五）。曾季貍《艇齋詩話》亦云：“荊公絕句妙天下”，“絕句之妙，唐則杜牧之，本朝則荊公，此二人而已”?！稌幭壬凇饭捕祝@首非常有特色，大多數(shù)文學史都提到它。
湖陰先生是楊德逢的別號，王安石的鄰居。這首小詩寫出湖陰先生住處的特點，寫出一個清幽雅潔的意境，用筆精妙。茅草房檐下，因為主人經(jīng)常清掃而沒有苔蘚，顯得干凈，整個小院則很寧靜。請留意，詩人說的是“靜無苔”，而不是“凈無苔”，這里，“靜”與“凈”側重修飾的對象不同，前者一比后者包含的意思更加豐富。因為“凈”是修飾茅檐下的石頭的，只表明一層干凈清潔的意思，而“靜”則是修飾了整個環(huán)境，寫出一種氣氛。況且，既說了“長掃”，有補言“無苔”，潔凈這個意思已經(jīng)表達清楚，再加一“凈”字就沒有必要了。第二句寫花木長得很好，整治成畦，全是主任自己親手栽種的。這兩句從小處落筆，寫湖陰先生的住處景物，在描寫茅檐無苔，花木成畦這些外在景物的同時，也摹寫出主人的內在性情。這是一位心境安閑、雅好整潔的人物。
后面兩句從大處落筆，寫湖陰先生的居處環(huán)境：“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來?！币粠Я魉o衛(wèi)著田地，環(huán)繞著綠色的農(nóng)作物；兩座山峰面對著房屋，仿佛要推開門，給主人送上滿山的青翠。詩人運用了對偶、擬人、借代的修辭手法，把山水描寫得有情且有趣。山水本是無情之物，可詩人說水“護田”，山“送青”，水對田有一種護措之情，山對人有一種友愛之情，這就使本來沒有生命的山水具有了人的情思，顯得柔婉可愛，生動活潑。本來水是環(huán)繞著綠色的農(nóng)作物，但詩人沒說具體的植物，而是用植物的色彩來代替，說“將綠繞”，環(huán)繞著綠意；青色，也是虛的，是沒法送的，詩人卻說山要“送青來”，這就化實為虛，詩意盎然。事實是湖陰先生的房屋與山距離很近，主人開了門，就會看見青蒼的山峰?？扇绻麑懗砷_門見青山，那就全無詩味了，詩人換了個說法，從對面落筆，讓山做了主語，化靜為動，頓成佳句，這真是巧思妙想，令人拍案叫絕。
后兩句寫得這么好，并非完全出自詩人的獨創(chuàng)，而是有所借鑒。據(jù)南宋吳曾《能改齋漫錄》卷八載，五代沈彬有詩句云：“地隈一水巡城轉，天約群山附郭來”，王安石的詩句是摹仿沈詩而成。兩相比較，沈詩大為遜色，干枯乏味，與王句根本不可同日而語。王安石巧于點化，出于藍而遠勝于藍，因而對他的這兩句詩，人們非常熟悉，津津樂道，至于沈詩則鮮有人知。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇五
這天，陽光明媚，春風送暖，詩人王安石去拜訪他的鄰居——楊德逢。
王安石哼著小曲，邁著輕快的腳步來到楊德逢家里。頓時驚呆了，楊德逢家中的茅房、庭院潔凈的沒有一絲青苔，可以看得出主人經(jīng)常打掃。王安石走進了楊德逢的書房，看到一絲不茍的書房更為驚訝，心想：書房和前院都這樣干凈，后院一定更干凈好看，真是一個愛干凈的人！
于是，他又緩緩走出書房，走進后院。
后院，花草，樹木成行滿畦，整整齊齊，生機勃勃，這些都是主人親手栽種的。你看，水仙、鳳尾、牡丹、白菊、含羞草……各式各樣的花草，迎風而來的清爽的氣息，讓人心頭一陣舒爽。
庭院之外，有一條窄窄的河流，河流護衛(wèi)著田野，把綠色的田地環(huán)繞。窄窄的河流，綠色的田地，多美的一幅畫啊！王安石連聲贊嘆道：“真美呀！”
推開后院那小小的門，映入眼簾的是兩座青山。青翠欲滴的山色，讓人眼前一亮。
楊德逢家中景色讓王安石贊嘆不已，提筆寫下了一首詩：茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇六
1、正確、流利、有感情地朗誦古詩，并能背誦古詩。
2、能借助注釋及相關資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法，體會詩人退居田園后愉悅、輕松的心境。
3、知詩人，解詩題；明詩意，感情讀；悟詩情，感情背。
4、培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。
教學重點：
了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。
教學難點：
體會詩人借景所傳達的情感；感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法。
教學時數(shù)：
1
教學過程：
一、釋題導入。
今天，我們學習古詩《書湖陰先生壁》，讀題，說說你對詩題的理解。
師小結并介紹作詩背景：北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應主人請求題寫在當院墻壁上。
二、誦讀，明詩意。
1、自由讀，讀準字音，讀通句子。
2、再讀，借助注釋及相關資料，說說你讀懂了什么？（了解全詩大意、初步掌握古詩的感情基調）。
師述古詩大意，學生閉眼冥想畫面：幾間簡樸的茅舍由于經(jīng)常打掃，檐潔壁凈，沒有苔蘚生長的余地；成壟成行的花木，把小小庭院裝點得井井有條，這些全出自主人的親手栽培。一條快活的溪水，環(huán)繞著大片碧綠的禾苗，儼然是稻田的守護者；兩座多情的山峰，不待邀請就推門而入，把清清的秀色送入眼簾。
說說你聽后的感受，再帶著初步體會到的情感朗讀全詩。
三、精讀，悟詩情。
默讀，抓詞感悟，說說你新的體會。（側重于人物形象與情感的體會與感悟）。
匯報交流：
（1）湖陰先生人品高潔、富于生活情趣；清靜脫俗，樸實勤勞。
（2）湖陰先生的生活與大自然和諧相處。
1、帶著新的體會感情朗讀。
2、描寫景物，贊美主人品格，歸根結底還是為了抒發(fā)詩人自己的思想情操。你感受到了嗎？說說吧?。ū磉_了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領略到的無窮樂趣。）。
3、詩人是運用了怎樣的表達方法生動地傳遞出他的思想情感的呢？（感悟詩人豐富的想象力，學習擬人與描寫巧妙結合的表達方法）。
4、再次，感情朗讀。
5、嘗試背誦。
四、布置作業(yè)。
1、背誦、默寫古詩。
2、依據(jù)詩意，發(fā)揮自己的想象力，為這首詩配一幅畫。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇七
一、了解五柳先生性格、思想、生活及不慕名利的生活態(tài)度。
二、學習本文個性鮮明的寫人方法。
[教學資料及步驟]。
一、導入新課。
同學們好！我很高興能與同學們共度一段愉快的學習之旅。這天，讓我們從結識一位以前做過官而后又辭官隱居農(nóng)村的東晉大文人五柳先生開始吧。請翻開書第129頁《五柳先生傳》。（大屏幕顯示）。
二、作者簡介。
陶淵明（365--427），東晉末期詩人，散文家。29歲入仕，因不耐煩“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小人”，于41歲時，毅然辭去在任僅有80多天的彭澤縣令，回柴桑老家隱居。此后直到逝世的23年間，再未出仕，以耕讀自娛。（大屏幕顯示）。
三、研讀課文。
1．自讀勾畫。
教師提示：傳是一種文體，是一種專門記錄某人生平事跡的文字。同學們以同桌為小組自讀課文，想一想作者是從哪些方面介紹五柳先生的？體現(xiàn)五柳先生性格、愛好和生活的語句勾畫出來，看哪一組能很好地配合，做得又快又準確。（大屏幕顯示）。
2．聽讀體會。
教師提示：同學們都讀過課文了，先別忙著回答剛才的問題，我們先來聽聽課文錄音，感受一下課文的朗讀語氣。（放錄音）。
3．學生齊讀。
教師提示：錄音聽完了，同學們也來讀一讀課文，看能否讀出感情來。
4．討論體會。
教師提示：剛才我們已經(jīng)把課文讀過幾遍了，同學們對五柳先生是否已有一個大體的認識呢？大家能否根據(jù)自己的理解，適當引用剛才勾畫語句，說說五柳先生到底是個什么樣的人？（大屏幕顯示）。
5．小結明確。
透過討論可知，課文首先介紹了他的名號的來歷，之后介紹了他的性格特點“閑靜少言，不慕名利”，然后介紹了他的愛好“好讀書”“性嗜酒”“常著文章自娛”，其間還介紹了他的生活狀況“家貧”“環(huán)堵蕭然”“簞瓢屢空”而依然“晏如也”，結尾作者仿照史家筆法，加了個贊語，指出五柳先生的生活志向“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，表達了作者對這種高尚人格的贊賞。用我們此刻的話說，能夠把五柳先生界定這樣一個人，即：五柳先生是一個隱姓埋名、淡泊名利、安于貧困、悠然自得的隱士，他也有追求，只但是不是追名求利，而是追求精神上的快樂、精神上的安慰。結合當時的時代背景，我們能夠認定，這位五柳先生就是作者本人陶淵明。
6．寫法體味。
明確：課文最大的寫作特點是多用否定句，即多用內含“不”字的句子，如“不知何許人也，亦不詳其姓氏”、“不慕名利”、“不求甚比解”、“家貧不能常得”、“曾不吝情去留”、“不蔽風日”、“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”，等等，這些語句的運用，能夠很好地體現(xiàn)了他與別人的不同個性，突出了他與眾不同的高尚人格。其次，語言詼諧，充滿了自賞與自嘲，讀來生動活潑，引人入勝。
四、重溫課文。
學生再一次齊讀課文，進一步體會課文資料和寫作特點。
五、潛力延伸。
用湖北省黎勝老師的文章《“五同”老師傳》作為材料。
“五同”老師傳。
聽母親說，我黎明出生，初來人間，哭聲震天。家人以為生了個大胖小子，卻原先是一瘦小千金。父母盼我爭強好勝，故取名一小子之名曰黎勝。然爭強有余，總不能勝：學唱歌，五音不全；學跳舞，步伐不?。灰嘧窌r尚趕新潮，卻不愿改變自我、丟失自然……于是拼命讀書，與莎士比亞交友，與太白唱吟，與魯老夫子對話，與五柳先生趣談。立三尺講臺，難守本分，不迷信于舊規(guī)，而有志于挑戰(zhàn)，不僅僅課內揭秘，而且課外探險源，每有所悟，便怡然自樂，得意洋洋也。
學生嘆曰：黎老師有童心之純真，無師道之尊嚴，與我們“五同”為伴，戲稱為“五同”老師。何謂“五同”？師生同讀、同寫、同講、同議、同評也。
教師提示：聽完了這篇充滿了自賞與自嘲的傳記文章，同學們也來介紹介紹自己吧，能夠寫完整的小傳，也能夠只抓某一個特點寫一兩句話，展示展示自己與眾不同的個性。
六、課堂收束。
由于時間關系，我們這天的學習之旅只能到此為止了，請同學們利用課外時間把這篇課文背誦下來。在這即將分別的時刻，我祝愿大家，在未來的學習中收獲多多、快樂多多！
板書設計：（大屏幕顯示）。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇八
茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。
一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。
賞析：
句句贊美楊家庭院的清幽?！懊╅堋贝竿ピ??！办o”即凈。怎樣寫凈呢?詩人摒絕一切平泛的描繪，而僅用“無苔”二字，舉重若輕，真可謂別具只眼。何以見得?江南地濕，又時值初夏多雨季節(jié)，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今庭院之內，連青苔也沒有，不正表明無處不凈、無時不凈嗎?在這里，平淡無奇的形象由于恰當?shù)挠米謪s具有了異常豐富的表現(xiàn)力。“花木”是庭院內最引人注目的景物。因為品種繁多，所以要分畦栽種。這樣，“成畦”二字就并非僅僅交代花圃的整齊，也有力地暗示出花木的豐美，既整齊又不單調。
這清幽環(huán)境令人陶醉，所以當詩人的目光從院內花木移向院外的山水時，他的思致才會那樣悠遠、飄逸，才會孕育出下面一聯(lián)的警句，門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山，在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人用擬人手法，將“一水”“兩山”寫成富有人情的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護著孩子一樣。“護”字，“繞”字顯得那么有情。門前的青山見到庭院這樣整潔，主人這樣愛美，也爭相前來為主人的院落增色添彩：推門而入，奉獻上一片青翠。詩人以神來之筆，留下千古傳誦的名句。
“一水”“兩山”被轉化為富于生命感情的親切的形象，而為千古傳誦。但后二句所以廣泛傳誦，主要還在于這樣兩點：一、擬人和描寫渾然一體，交融無間?！耙凰o田”加以“繞”字，正見得那小溪曲折生姿，環(huán)繞著綠油油的農(nóng)田，這不恰像一位母親雙手護著小孩的情景嗎?著一“護”字，“繞”的神情明確顯示。至于“送青”之前冠以“排闥”二字，更是神來之筆。它既寫出了山色不只是深翠欲滴，也不只是可掬，而竟似撲向庭院而來!這種描寫給予讀者的美感極為新鮮、生動。它還表明山的距離不遠，就在楊家庭院的門前，所以似乎伸手可及。尤其動人的，是寫出了山勢若奔，仿佛剛從遠方匆匆來到，興奮而熱烈。所有這些都把握住了景物的特征，而這種種描寫，又都和充分的擬人化結合起來那情調、那筆致，完全像在表現(xiàn)“有朋自遠方來”的情景：情急心切，竟顧不得敲門就闖進庭院送上禮物。二者融合無間，相映生色，既奇崛又自然，既經(jīng)錘煉又無斧鑿之痕，清新雋永，韻味深長。二、這兩句詩也與楊德逢的形象吻合。在前聯(lián)里，已可看到一個人品高潔、富于生活情趣的湖陰先生。所居僅為“茅檐”，他不僅“掃”，而且“長掃”(即常掃)，以至于“靜無苔”;“花木成畦”，非賴他人，而是親“手自栽”。可見他清靜脫俗，樸實勤勞。這樣一位高士，徜徉于山水之間，當然比別人更能欣賞到它們的美，更感到“一水”“兩山”的親近;詩人想象山水有情，和湖陰先生早已締結了深厚的交誼。詩以《書湖陰先生壁》為題，處處關合，處處照應，由此也可見出詩人思致的綿密。
此詩對于“一水”“兩山”的擬人化，既以自然景物的特征為基礎，又與具體的生活內容相吻合，所以氣足神完，渾化無跡，成為古今傳誦的名句。
在修辭技巧上，三四兩句也堪作范例。詩人運用了對偶、擬人、借代的修辭手法，把山水描寫得有情且有趣。
山水本是無情之物，可詩人說水“護田”，山“送青”，水對田有一種護措之情，山對人有一種友愛之情，這就使本來沒有生命的山水具有了人的情思，顯得柔婉可愛，生動活潑。本來水是環(huán)繞著綠色的農(nóng)作物，但詩人沒說具體的植物，而是用植物的色彩來代替，說“將綠繞”，環(huán)繞著綠意;青色，也是虛的，是沒法送的，詩人卻說山要“送青來”，這就化實為虛，詩意盎然。事實是湖陰先生的房屋與山距離很近，主人開了門，就會看見青蒼的山峰?？扇绻麑懗砷_門見青山，那就全無詩味了，詩人換了個說法，從對面落筆，讓山做了主語，化靜為動，頓成佳句，這真是巧思妙想，令人拍案叫絕。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇九
舒舍予，字老舍，現(xiàn)年四十歲。面黃無須。兩歲失怙，可謂無父；志學之年，帝王不存，可謂無君，特別孝愛老母，布爾喬亞之仁未能一掃空地。幼讀三百篇，不求甚解，斷學師范，遙奠教書匠之基。及壯，湖口四方，教書為業(yè)，繼學師范。每購獎券，以得未彩為榮也。二十七發(fā)憤著書，科學哲學無所懂，故寫小說，博大家一笑，沒什么了不起。三十四歲結婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。閑時養(yǎng)花，不甚得法，每每有葉無花亦不忍棄。書無所不讀，全無收獲，并不著急。教書作事均甚認真，往往吃虧，亦不后悔。如此而已，再活四十年，也許能有點出息。
請一生朗讀，想一想兩篇傳記在語言風格上有什么相似點？
課堂設想：只要能體會到作者的自賞、自嘲、自得、自樂即可。
教師引語：其實，同學們也可以學習這種自賞自嘲的筆調，寫出自己的個性風采。老師現(xiàn)學現(xiàn)賣，做個樣子給大家介紹自己。
“五同”老師傳。
聽母親說，我黎明出生，初來人間，哭聲震天。家人以為生了個大胖小子，卻原來是一瘦小千金。父母盼我爭強好勝，故取名一小子之名曰黎勝。然爭強有余，總不能勝：學唱歌，五音不全；學跳舞，步伐不健；亦追時尚趕新潮，卻不愿改變自我、丟失自然……于是拼命讀書，與莎翁交友，與太白唱吟，與魯老夫子對話，與五柳先生趣談。立三尺講臺，難守本分，不迷信于舊規(guī)，而有志于挑戰(zhàn)，不僅課內揭秘，而且課外探源，每有所悟，便怡然自樂，得意洋洋也。學生嘆曰：黎老師有童心之純真，無師道之尊嚴，與我們“五同”為伴，戲稱為“五同”老師。何謂“五同”？師生同讀、同寫、同講、同議、同評也。
教師引語：同學們也來介紹一下自己吧，可以是完整的`小傳，也可以只是一兩句抓住某個特點，表現(xiàn)自己的個性。
學生展示自我并交流。
如：生1：喜歡足球，卻被稱為臭腳。
生2：每每遲到，總被老師恥笑，一笑了之。
生3：不戚戚于分數(shù)，不汲汲于名次。
四、課堂收束。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇十
1、掌握“造、輒、蕭然、晏如、戚戚、汲汲、儔”等重點文言詞語的含義。
2、了解歷史人物傳記的一般結構。
3、培養(yǎng)學生結合具體內容深入把握人物形象的能力。
4、培養(yǎng)學生溫故知新的能力，深入把握陶淵明的形象。
5、體會并學習陶淵明的高尚情操和精神風貌。
教學重點。
1、背誦課文。
2、引導學生體會在具體事件中體會人物形象的方法。
教學難點。
聯(lián)系所學內容，深入理解陶淵明的形象。
課時安排。
1課時。
教學過程。
一、導入新課。
（請學生齊背《桃花源記》）“土地平曠，屋舍儼然”“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”這一番自然美、人情美的和諧的社會圖景，是陶淵明的社會理想，也是當時社會許多人的理想，為了這份理想，不同人選擇了不同的生活，那么陶淵明選擇了什么樣的生活呢？這節(jié)課我們就通過學習《五柳先生傳》來了解一番。
二、初步了解課文內容。
1、學生自讀課文，質疑字音，師生相互補充，掃清讀音障礙。
2、分別請學生朗讀第1、2段，學生齊讀課文一遍，進一步感知課文內容。
3、教師范讀課文，學生邊聽邊思考，從課文中了解到哪些有關五柳先生的內容？
4、請學生根據(jù)課文分別介紹五柳先生的一個方面，要求找出原句并用自己的話說明具體意思。
（在學生介紹的過程中，強調重點實詞，用幻燈展示。）。
三、結合具體內容把握人物形象，明確傳記文學的形式特點。
在此環(huán)節(jié)中，學生應該能對五柳先生其人有一個初步的了解，教師在此過程中重在引導學生進行深入挖掘。例如：
（2）曾不吝情去留：將世俗的禮法、約束拋于腦后，體現(xiàn)出率真與自然的品性。
（3）晏如也：為什么能夠這樣？是因為有高尚的精神追求在支撐。
（4）常著文章自娛：是因為以文顯志，并非為功名利祿。
2、課文介紹了五柳先生的哪些方面？由這些方面你能否總結出這位先生的特點呢？
引導學生明確，性格特點是人物形象的根本，其他各個方面，均是由“閑靜少言，不慕榮利”的性格使然。
3、第2自然段講述了什么內容，它與第1段有什么關系？
引導學生疏通第2段文意，提出重點字詞。
明確：第2段是對所記人物的高度概括與評價，與第1段相輔相成，其中“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”與“閑靜少言，不慕榮利”相互照應，在歷史人物傳記當中，這種對人物的評論部分稱為“贊”，前文對人物生平事跡的介紹則稱為“傳”，這是歷史人物傳記中必要的兩個部分，這樣處理使得人物的形象特點更加鮮明。
四、結合相關作品，深入理解人物形象。
仔細閱讀課文，體會本文的作者與五柳先生有什么關系，可以結合你學過的文章或詩歌或你對陶淵明的理解說說你的看法。
本文實際上是陶淵明假托五柳先生而寫的自傳。通過對《桃花源記》的學習可知，陶淵明仕途不得志，厭惡東晉污濁的官場，所以棄官隱居。失去俸祿的他“環(huán)堵蕭然”等應是他生活的真實反映；“閑靜少言，不慕榮利”正是他的重要性格；而由“少無適俗韻，性本愛丘山”“久在樊籠里，復得返自然”“問君何能爾，心遠地自偏”“采菊東籬下，悠然見南山”等詩句可見陶淵明對自然純凈生活的向往，以及他對高尚精神世界的執(zhí)著追求，他是以自己的率真和獨特的方式宣告著一種無聲的不滿與反抗。而本篇課文中，多次出現(xiàn)的“不”字，為我們描繪了一個與世俗格格不入的先生，這恰是陶淵明的真實寫照。
試背誦課文，結合所了解的陶淵明進一步體會文章內容。
五、小結。
本文作者以獨特的視角，表達了自己崇高的志向和追求，為我們展現(xiàn)了一個安貧樂道、率真自然、高尚執(zhí)著的五柳先生，它是我們了解陶淵明的重要資料，而了解一個人物，僅憑一文還遠遠不夠，希望課下同學們能主動閱讀一些陶淵明的文章，通過閱讀，將你心目中的陶淵明形象逐漸豐富起來。
六、作業(yè)。
1、默寫課文，準備課文中詞語含義的測試。
2、摘抄一篇未學過的陶淵明的作品及其鑒賞。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇十一
1、學習古詩《書湖陰先生壁》，理解古詩的大意，體會詩歌所表達的思想感情。
自學提示（四個明確）。
4.學習第二首古詩。
2.自學為主,小組合作、交流,教師適當點撥。
3.會認生字詞，會背、會正確默寫古詩。
4.課時安排:一課時。
學生可能出現(xiàn)的疑難問題預設。
1、第二句學生不易理解詩意，詩句翻譯不夠連貫。
2、不能想象作者所描繪的畫面。
解決辦法預設。
1.“兵教兵”的方法,反復教讀,或者教師適當引導。
2.借用工具書。
3.讀課文,找關鍵語句,小組交流。
教學流程集體備課個人二次備課。
一揭示課題。
這節(jié)課我們學習第二首古詩：
生齊讀課文題目。
二出示學習目標:小黑板(見上)。
生默記目標。
三出示自學指導:。
(一)自由讀大聲朗讀古詩,邊讀邊用橫線勾畫生字,有不認識的字詞借用工具書或請教同學。
(二)同桌互讀,把語句讀通順,比誰讀得流利。
(三)理解古詩大意，想象古詩意境，體會作者流露在詩中的喜悅之情。(12分鐘后比誰會寫、會讀、會說,抓住機會喲,看誰最棒)。
四先學。
1.學生自學,讀書思考問題。
2.教師巡視,監(jiān)督每位學生都投入學習。
五后教。
(一)比讀生字詞語。師出示生字詞,指名讀(后進生)。
茅檐畦排闥。
1.不會認讀的兵教兵2.齊讀。
(二)比寫生字。
1.交流怎樣記住它們。
2.隨機抽取易錯字詞進行聽寫,如有錯在組長處再聽寫。
(三)比讀古詩。
小組賽讀,生評價讀的情況。
(四)比理解詩意。
1.指明反饋,其他可補充。
2.齊讀板書。
五當堂訓練。
1.默寫古詩。
2.評價書寫。
【宋】王安石。
庭院景致門前景物。
擬人手法。
教學反思。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇十二
花木成畦手自栽。
一水護田將綠繞，
兩山排闥送青來。
[譯文]。
茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔。
花草樹木成行滿畦，都是主人親手栽種。
庭院外一條小河護衛(wèi)著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞，
兩座青山推開門，送來青翠的山色。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇十三
教學目的：（1）理解選擇典型事例突出人物品質的寫法。（2）領會語言的感情色彩。
教學重點：課文閱讀。
教學難點：課文思想的理解和主題的確定。
教學時數(shù)：3課時。
預習質疑。
一，導入新課，培養(yǎng)興趣，強化動機。1，打開自制教學軟件《藤野先生》封面，在日本古箏曲《櫻花》的伴奏下介紹：藤野先生是魯迅先生最敬重的老師；敘事散文《藤野先生》是魯迅最看重的作品。1935年，日本巖波文庫要出版《魯迅選集》，譯者增田涉到上海征求魯迅意見，問他選哪些文章才好。魯迅回答：“一切隨意，但希望能把《藤野先生》選錄進去?！八哪康氖墙璐舜蚵犔僖跋壬南侣?，同時委托增田涉先生代為尋找。第二年，《魯迅選集》出版，增田涉又到上海送樣書，魯迅再次問起藤野先生的下落，增田涉說沒有打聽到。魯迅先生嘆息說：“藤野先生大概不在人世了吧！”2，半個多世紀以來，人們對《藤野先生》的主題的理解是淺陋的，甚至是錯誤的，包括各種教輔資料和《教師用書》，今天我們學習這篇文章，要把半個多世紀的錯誤糾正過來。借此，還可培養(yǎng)同學們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
二，預習課文。1，聽課文錄音，標出生字詞和不懂的地方。2，給生字注音：驛站教誨瞥見畸形不遜詰責匿名杳無消息油光可鑒爛熳蘆薈挾著芋梗宛若緋紅深惡痛疾系住菜根3，整體理解課文，填空：《藤野先生》選自《》，體裁是。4，按照時間和地點的轉移，本文可分為以下三部分：（1）在，表達對的厭惡；（2）在，回憶與的交往；（3）在，表達對藤野先生的和。5，提出自己的疑問，特別是“無疑之疑”。
閱讀課文。
[4]。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇十四
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。
教學目標：
1、學習根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，學習抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法。
2、體會、理解文章含義豐富的語言，掌握文章敘事線索。
3、體會作者對老師的崇敬之情，強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學重點、難點：
1、明確文章的線索，探討文章的主題。
2、分析藤野先生的形象，歸納其性格特征。
3、聯(lián)系材料，領會作者棄醫(yī)從文的情感因素，體會作者強烈的愛國主義情感與民族自尊心。
教學安排：
2課時。
教學過程：
第一課時。
一、導入。
由學生的回答導入文章。魯迅在《藤野先生》一文中，講述了他與先生的交往。魯迅先生懷念藤野先生的原因與我們剛才所講的原因是不是一樣呢？帶著這個問題，我們來學習課文。
2、復習有關《朝花夕拾》的知識。讓學生說出已經(jīng)學過的兩篇課文的名稱。然后說說在《從》《阿》及《藤野先生》三者之間的先后順序。
順序是《阿》《從》《藤野先生》，作品是按照作者成長的經(jīng)歷來排列的，《朝花夕拾》是一本回憶散文集。
二、引導學生帶著問題速讀課文。
1、速讀課文，思考問題：
（1）文章以什么為線索？寫了哪些事情？
2。、明確：
（1）文章以作者在日本仙臺求學的經(jīng)歷為線索，寫了作者在日本求學的一段經(jīng)歷，即寫了離開東京，去仙臺學醫(yī)時藤野先生的關心，匿名信事件，幻燈片事件即離開仙臺等一系列事情。
（2）重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東經(jīng)等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。
三、理清文章層次結構。
作者與藤野先生的交往是文章的敘事線索，以次我們可以比較容易地劃分。
文章的結構層次。
第一部分（1—3）：在東京的所見及去仙臺求醫(yī)的緣由。
第二部分（4—35）：在仙臺學醫(yī)，與藤野先生的交往及棄醫(yī)從文的經(jīng)過。
第三部分（36—38）：回國后對藤野先生的思念。
四、研讀課文第一部分。
1、朗讀課文前三段，體會魯迅文筆特點。
2、討論交流：
（1）這部分文字所描寫的對象是什么？
（2）作者對所描寫的對象是一種什么樣的態(tài)度？你能夠通過具體的語句來分析嗎？
明確：
所描寫的對象是“清國留學生”速成班的其他成員。對他們是一種厭惡之情，這是從他們逛公園，賞櫻花，梳辮子，學跳舞等事情中可以看出。這也許也是魯迅為什么要離開繁華的東京的原因所在。
（3）一些段落在語言上有何特點？
明確：
比喻、反語的巧妙使用，使文章語言幽默，風趣而又不失力度。文章中這樣描寫“清國留學生”：“但花下……實在標致極了”
這段文字在準確地形容與細致的描寫的基礎上，作者還把“清國留學生”的精神風貌刻畫出來了，本來是擔當著救國重任的留學生，到東京之后，則不思進取，反而追逐時髦，將頭發(fā)弄得油光可鑒，尤其可悲的是，始終不忘記那條象征落后和恥辱的大辮子，反而將其弄得十分醒目，令人惡心。文章用比喻和反語夸張，將諷刺之情巧妙地流露在字里行間。
第二課時。
一、復習上節(jié)課的教學內容。
二、研讀課文第二部分。
明確：
文中主要寫了修改訂正講義、訂正解剖圖、擔心我怕鬼、問中國女人裹腳等四件事。表現(xiàn)了藤野先生對我的關心、嚴格要求以及對學術的孜孜不倦的求實精神。
2、作者初見藤野先生時，藤野先生是什么樣子的？
明確：黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，夾著一疊大大小小的書，通過肖像描寫，寫了他的穿著，穿插了他穿衣服的掌故，表現(xiàn)了藤野先生是一個不注重穿著的人，生活樸素、簡單。
學生討論后明確：寫了兩件事，即匿名信事件，看電影事件。這兩件事對探索救國救民之道的魯迅刺激很大。匿名信事件使作者深感弱國弱民倍受歧視的悲哀，激發(fā)了作者強烈的民族自尊心和為拯救民族、富國強民的斗爭精神?！敖K于這流言消滅了”，魯迅的正義斗爭終于取得了勝利?！翱措娪笆录备钌畹卮碳ち唆斞?。他極為沉痛而憤慨地寫道：“中國是弱國……也無怪他們疑惑?！庇眠@樣的反語來表達作者的自尊心所受到的挫傷，思想上所受到的極大的震動，以及改變志向，棄醫(yī)學文的決心。
4、我想現(xiàn)在肯定有些同學會有想法，本文題目是藤野先生，為何寫這幾件事？
明確：寫日本愛國青年尋釁滋事是給藤野先生做反面襯托。寫課堂上看電影事件是作者告別藤野先生的直接原因?？傊@些材料都與突出藤野先生正直熱忱、沒有民族偏見的品質有密切關系。同時還表現(xiàn)了作者那份強烈的愛國熱情。
三、研讀課文第三部分。
討論明確：此部分一方面表現(xiàn)了藤野先生對我的影響之大，另一方面表現(xiàn)我在實踐自己棄醫(yī)從文的誓言。
2、朗讀這一部分，畫出我對藤野先生思念的句子我影響之大的句子以及表現(xiàn)我實踐自己棄醫(yī)從文的句子。
請參考教學用書p6頁。
4、魯迅棄醫(yī)從文的人生選擇對你有什么啟示？請聯(lián)系自身思考人生的意義。
四、小結。
課文以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料，體現(xiàn)了藤野先生崇高的精神和魯迅深切的愛國感情。文章語言精練，幽默而又犀利，抓住了人物的特征，生動而又傳神，我們在寫作時可以好好借鑒，用我們的筆記住我們最懷念的人。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇十五
事例思想品質。
添改講義工作認真負責。
糾正解剖圖對學生嚴格要求。
關心解剖實習熱情誠懇思想品質。
了解女人裹腳求實精神。
暗線：魯迅的愛國情感——棄醫(yī)從文。
匿名信事件。
看電影事件。
{導入新課}。
{新課教學}。
一、在仙臺魯迅與藤野初次相識留下了怎樣的印象?細讀課文，分析外貌描寫的作用。
他的臉“黑瘦”“戴著眼鏡”表明他——。
他“挾著一疊大大小小的書”居然能概括講述書的內容，說明他—————。
他“穿衣服太模糊”“冬天是一件舊外套”說明他————————————————。
二.朗讀藤野為我“添改講義”語段，分析這件事體現(xiàn)了藤野怎樣的思想品德?作者對藤野的感情是如何表述的?找出描寫我的心理活動的詞語。
三.糾正解剖圖和關心解剖實習兩件事表現(xiàn)了藤野怎樣的品質?
四.如何理解藤野詢問中國女人裹腳一事?
五.從相識相處到惜別，作者對藤野懷著深厚的感情，跳讀課文，標注關鍵詞語。
一.前提測評。
解詞：模胡掌故訂正。
寒顫落第畸形。
二.明確目標，預習交流，教師巡視了解學情，根據(jù)小組情況分配任務，預設第四和第六個問題稍難，教師指點小組板書講解。
三.課堂展示：
預設：1.外貌描寫主要是抓特征。
2.作者對藤野的感情應抓住我的心理描寫分析。
3.關于詢問女人裹腳一事學生可能不能總結：求實精神。
4.對藤野的感情可總結為：感激—懷念—愧疚。
5.寫其他日本人主要是為了襯托藤野，要求學生概括日本青年所做的幾件事：匿名信事件，看電影事件。
{課堂小結}。
當堂訓練。
一.概括人物形象：藤野是一個怎樣的人?
二.歸納寫作特點：作者是怎樣具體描述藤野先生的可貴品質的?
三.回憶自己讀書生活中哪位老師留下了深刻的印象?抓住人物的特點進行口頭描述并整理成文字。
7、資源媒體的應用。
課前布置學生利用戶聯(lián)網(wǎng)查閱有關魯迅的內容，以便于對課文的了解，教師在網(wǎng)絡上找一些關于魯迅先生在日本留學是的生活狀況，以共教學之用，這既為課堂教學效率做好準備，有能引起教師和學生的共鳴。采用提問問答的教學模式，引導學生發(fā)散思維，進入課堂的學習。
文章有明暗兩條線索：作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國主義思想是暗線。教學時，可以采用由主到次、由整體到局部的教學思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再突破其他相關的問題。要引導學生多朗讀，多感悟，多討論。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇十六
學生自由朗讀課文。
交流，板書：救吃教育。
3、你能根據(jù)板書說一說課文主要講了一件什么事嗎？
（東郭先生好心救了一條被獵人追趕的狼，狼得救后反而要吃東郭先生。在這危急的時刻，老農(nóng)及時趕到，打死了狼，并教育了東郭先生。）。
三、細讀課文。
1、師過渡：老農(nóng)是怎樣教育東郭先生的？輕聲朗讀第九節(jié)，用——劃出有關句子。
2、指名交流，出示這個句子：
對狼講仁慈，你真是太糊涂了，應該記住這個教訓。
3、齊讀這個句子，問：讀了這句話后，你有什么問題提出嗎？
4、指名交流，教師歸納問題：
（1）“仁慈”什么意思？東郭先生怎樣對狼講仁慈了？
（2）狼在得救前后是怎么表現(xiàn)的？為什么不能對他講仁慈？
5、組織學生小組討論，解決疑難。
6、集體交流，領悟寓意。
（1）“猶豫”是什么意思？課文中幾次寫到了東郭先生猶豫？想一想，他兩次猶豫分別說明了什么？（第一次猶豫是在狼的苦苦哀求下，說明東郭先生被狼的可憐相迷惑而忘了狼的本性，所以心腸軟了。第二次是在獵人找不著狼向東郭先生打聽時，東郭先生猶豫了一下，然后編了謊話，在獵人手下救了狼。這些都說明了東郭先生太糊涂、太愚蠢了。）。
教師板書：糊涂愚蠢。
指導朗讀，讀出東郭先生猶豫、糊涂的那種樣子。
（2）狼在得救前后是怎么表現(xiàn)的？出示句子：
獵人快追上我了，……，我永遠忘不了你的'恩情。（狼對東郭先生苦苦哀求，還許諾報恩）。
我現(xiàn)在餓得很，……，讓我吃了你吧！
他躲到毛驢左邊，狼就撲到左邊；躲到毛驢右邊，狼又撲到右邊。（板書：兇殘）。
狼不等老農(nóng)回答，……。這樣的壞人，不該吃嗎？（板書：狡猾）。
指導朗讀，指導讀出狼兇狠、狡猾的語氣。
8、討論交流，板書：機智、果斷。
9、當老農(nóng)把狼打死后，東郭先生醒悟了嗎？他會怎么想？會對老農(nóng)說些什么？（交流）。
四、領悟寓意。
1、師：這個故事說明了一個什么道理呢？
板書：我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。
老農(nóng)（機智、果斷）。
（糊涂、愚蠢）東郭先生狼狼（兇殘、狡猾）。
我們決不能憐憫像狼一樣的惡人。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇十七
教學目標：
1、情感態(tài)度與價值觀：
從東郭先生對狼仁慈，好心相救，卻險些送命的故事中，認識狼的狡猾、兇殘，東郭先生的糊涂、愚蠢，老農(nóng)的機智、果斷，從而懂得“決不能憐憫像狼一樣的惡人”的道理。
2、認知目標與技能目標：
正確讀寫本課12個生字。
正確讀寫理解課后15個詞語，能用“猶豫”“大吃一驚”造句。
能聯(lián)系課文，理解句子中嘆號所表達的思想感情以及反問句的作用。
能有感情地朗讀課文并排成節(jié)目演一演。
教學重難點：理解標點符號——感嘆號所表達的思想感情。
教學準備：錄音小黑板。
教學課時：一課時。
教學過程：
一、揭示課題：
2、指名交流，小黑板出示學習寓言的方法：先了解和讀懂故事內容，再理解道理，領悟寓意。
二、初讀課文。
學生交流，板書：
老農(nóng)。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇十八
2、圍繞作者與藤野先生的交往來分析文章。
1、聯(lián)系社會背景，來領會作品深刻的思想內涵的方法。
2、通過反復朗讀體會作品的思想感情的方法。3、賞析課文重點語句的方法。
情感、態(tài)度與價值觀：通過對課文的學習，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。
教學重點：理解選擇典型事例突出人物品質的寫法
教學難點：理清文章結構層次
教學方法 ：學生自主學習為主，教師答疑解難為輔
教學時數(shù)：兩課時
教學過程：
出示魯迅的《自題小像》“靈臺無計逃神矢，風雨如磐暗故園。寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅?！庇蛇@首詩中表現(xiàn)出來的愛國精神引出本課。
出示自學目標
1、朗讀課文，自行解決生字生詞。
2、理清結構層次(根據(jù)時間的推移、地點的轉換）。
3、了解作者與藤野先生之間發(fā)生的事件，體會藤野先生的性格特點。
4、揣摩作者在文中表達的感情。
5、借鑒寫作特色。
教師巡視、指導、點撥
檢查自學，合作探究
1、給加點字注音
瞥見 畸形 匿名 詰責
（1）實在是標致極了。
(2）便使我忽又良心發(fā)現(xiàn)，而且增加勇氣了。
3、探究文章內容
按小組回答自學題目，教師評價
分三部分：去仙臺前、在仙臺、離開仙臺
四件事：添改講義、糾正解剖圖、關心解剖實習、了解中國女人裹腳
工作一絲不茍、治學嚴謹、實事求是、熱情、沒有狹隘的民族偏見
對藤野先生的懷念，強烈的愛國精神。
a用典型事件突出人物性格特點。b雙線并行，結構嚴謹。作者與藤野先生的交往為明線，作者的愛國情感為暗線。c使用反語，增強表達效果。
學生提出疑難問題，師生共同探究
生談談學習本文后的感想
1、抄寫課后詞語3遍。
2、學習本文的寫人方法，寫自己的一位老師。500字以上。
1、修改講義 一絲不茍
2、糾正解剖圖 治學嚴謹
藤野先生
3、關心解剖實習 熱情誠懇
4、了解中國女人裹腳
書湖陰先生壁教學設計加說課篇十九
1、有感情地朗讀課文，理清文章思路、線索，找出文中主要事例。
2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
3、討論什么是真正的愛國主義，聯(lián)系現(xiàn)實，關心時事。
4、品析文中含義深刻的語句理解反語的運用。
【教學重點】。
1、理思路、找線索，析事例。
2、理解藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。
【教學難點】。
1、對文中含義深刻的語句的理解及反語的運用。
2、對真正“愛國性”的理解。
3、思考中日關系中當前面臨的問題。
1、本文篇幅較長，是用早期白話寫成的，又有很多含義深刻的語句，理解起來有一定的難度。所以要求學生課前要做好預習，要多讀課文。課上時間不可能通讀，只能是有重點地朗讀。
2、為了增加閱讀量，同時也是為了更好地理解課文，課前要求學生多讀魯迅的作品，其中魯迅簡歷、《〈吶喊〉自序》、關于藤野先生的資料、魯迅留學時的國內國際背景等為必讀內容。這也是符合新課標語文學習要向課外延伸的要求的。當然，教師也要多查找和本文有關的資料，并在適當?shù)臅r機展示，師生共同補充資料，互相討論，體現(xiàn)了師生雙方民主、平等、合作的理念。
3、語文學習的延伸還有一個方向，那就是向生活的延伸。我們今天學習《藤野先生》和十年前應該有很大的不同。十年來中日關系發(fā)生了重大的變化。在把“愛國青年”和藤野先生做對比時，在分析那些人的“愛國”性及其思想根源時，很自然地會涉及到日本的國民性問題，很自然地會聯(lián)系到當前日本社會越來越嚴重的右傾化問題，通過學習本文應該引起學生對當前中日困難關系的關注和思考。我們一定要讓學生認識到：什么才是真正的愛國主義，如何正確地對待其他民族。要學會和其他國家民族和平友好相處，提高對日本嚴重右傾化的警惕。
4、本課的廣度體現(xiàn)在對課文內容的大量補充及對當前中日關系的關注上；深度體現(xiàn)在對“愛國青年”的“愛國”性的分析上及對“真正的愛國主義”的討論上。
5、我認為尊師不是本文主題的第一義項。故在本課中只粗略提及。
6、本文知識點眾多，學習時不求面面俱到，但重點是必須完成的，難點是必須要突破的，通過研討學習一定要讓學生情感上有觸動、思想上有收獲、語文能力上有提高。
第一課時。
〖主要內容〗。
1、有感情地朗讀課文理清文章思路、結構、線索。
2、找出“我”和藤野先生交往時的主要事例，并對這些事例進行分析，理解其中體現(xiàn)的藤野先生的品質和作者的愛國精神。
3、分析部分含義深刻的語句。
〖教學過程〗。
一、導入。
魯迅是大家所熟悉的偉大的文學家，思想家。你知道他最難忘、最使他感激的老師是誰嗎？這節(jié)課我們就來學習他寫的《藤野先生》這篇文章來解開這個疑問。
二、根據(jù)預習，提示生字。
挾著芋梗湯詰責寒顫顫畸形緋紅。
（注：以上生字都是課本注釋中所沒有的）。
三、學習讀第一自然段。
辮子是民族壓迫的象征，也是封建專制的象征。為什么這么說？請大家討論。
書湖陰先生壁教學設計加說課篇二十
教學內容:。
教學目標:。
學生通過自己的努力,能夠自行表演小小音樂劇。
教學重點:。
能夠自然地表演出四幕音樂劇《東郭先生》。
教學難點:。
設計故事的結尾。
教學過程:。
一、導入。
師:同學們,我們前幾次課排演了《東郭先生》這部音樂劇的前三幕,今天我們繼續(xù)排演這個故事的結尾。
教師播放課件。
二、排練第四幕。
1、練習齊唱。
師:上次我們說到了狼要吃掉東郭先生,嚇得東郭先生倉惶逃命。正在生死關頭,忽然來了一個農(nóng)夫。
表演農(nóng)夫的同學單獨演唱。
師問:為什么你一下子就能唱出這個曲調了?
生:因為我發(fā)現(xiàn)音樂中的曲調都是相似的。
師:(滿意地笑)這位同學觀察得特別仔細,我們大家一齊來演唱一遍。
2、創(chuàng)編對話。
師:這時候老狼、東郭先生和農(nóng)夫說了些什么話呢?你們自己討論討論。
學生自由討論。學生自己設計,教師指導。
學生表演:。
農(nóng)夫:發(fā)生了什么事?
東郭先生:我把它藏在裝書的口袋里,救了它,它還要吃我!你快來給我們評評理!
農(nóng)夫摸摸胡子說:原來是這樣啊……。
農(nóng)夫對狼說:這么個小口袋怎么能裝進你這么大的東西呢?
狼聽了著急地說:怎么進不去(邊說邊鉆進口袋)?
敘述者:這時東郭先生和農(nóng)夫連忙把口袋扎緊。
農(nóng)夫說:你這個沒良心的東西。
學生齊唱《敘述者的歌》。
生:大家都批評東郭先生分不清好人壞人。
師:對,這就要批評的語氣,我們再來齊唱一遍!
三、完整地表演音樂劇的第四幕。
四、教師小結。
師:今天同學們通過合作,自己學會了第四幕的歌曲,并為故事編排了結尾,下節(jié)課我們就完整地表演這個音樂劇。同學們,我們下次再見!
生:老師再見!
書湖陰先生壁教學設計加說課篇二十一
知識與能力目標：
正確讀寫理解字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內容。
過程與方法目標：
通過朗讀與體會，學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標：
體會藤野先生醫(yī)學無國界的偉大靈魂和作者對藤野先生的思念之情。
教學重點：
學習作者通過語言、外貌、動作的分析刻畫人物形象的方法。
教學難點：
掌握藤野先生的人物形象，理解作者“棄醫(yī)從文”的愛國情懷。
引導學生談論魯迅筆下的三位恩師，進而導入課文《藤野先生》。
1.背景：魯迅是抱著尋求救國道路的心愿到日本學醫(yī)的?？婶斞缸罱K并沒有成為一名醫(yī)生，他開始以筆做武器來抗爭。
2.內容：
（1）文章分成幾個部分來寫的？
（去仙臺學醫(yī)的直接原因；作者在仙臺學醫(yī)的經(jīng)歷；“我”離開仙臺后的故事）
（2）文章記錄了作者留學過程中的哪幾件事呢？為每件事擬一個小標題。
（離開東京之緣由；仙臺求學受優(yōu)待；初識藤野先生；添改講義；糾正解剖圖；了解女人裹腳；匿名信事件；看電影事件；離別先生）
層次一：感受人物
小組合作討論：找到描寫藤野先生的句子，并談談感受。
（一）“其時進來的是一個黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調，向學生介紹自己道：‘我就是叫作藤野嚴九郎的……’”
1.這是從哪些角度描寫的藤野先生？
（動作描寫、外貌描寫以及語言描寫）
2.藤野先生是怎樣的形象？
（黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡）
3.還有沒有描寫藤野先生外貌的句子？
（“穿衣服太模胡了，有時竟會忘記帶領結；冬天是一件舊外套，寒顫顫的”）
4.從這里看出來他又是怎樣的.形象？
（生活簡樸的學者形象）
5.模仿一下先生介紹自己的動作和語氣。
（二）“你看，你將這條血管移了一點位置了?！匀?，這樣一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術，實物是那么樣的，我們沒法改換它?，F(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照著黑板上那樣的畫?！?/p>
1.“的確”一詞能否去掉呢？
（不能，因為該詞正說明藤野先生工作的嚴謹細致，但又說話和藹可親）
2.從這兒咱們能看出藤野先生的形象是？
（治學嚴謹又溫和的學者）
3.聯(lián)系前文，找找拿回批改的講義時，“我”的反應是？
（“我拿下來打開看時，很吃了一驚，同時也感到一種不安和感激。”）
4.為什么又會感覺到不安和感激呢？
（講義中有那么多紕漏和錯誤讓先生費神；藤野先生對我的熱情和關心）
5.還能從哪些事情上看出藤野先生的高貴品質？
（添改講義，關心解剖實習，了解裹腳）
層次二：探究文本
1.課文除寫藤野先生外，還寫了什么？
（清國留學生賞櫻花、學跳舞…）
2.本文題為《藤野先生》，為什么作者還用了大量篇幅寫和藤野先生無關的見聞和感受？
（這些事或是與藤野先生有直接的關系，或是襯托出藤野先生的公正、真誠在那種環(huán)境下的難能可貴）
文中共有兩條敘事線索，大家能不能找出來？
（明線：與藤野先生的交往——沒有民族偏見——懷念先生；
暗線：魯迅的愛國主義情感——棄醫(yī)從文）
作業(yè)：如果你是魯迅先生，多年后再看藤野先生照片，會對他說些什么呢？發(fā)揮想象，寫一篇不少于300字的隨筆。
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