教案能夠規(guī)范教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有針對(duì)性和有效性。教案中的示例和練習(xí)要貼近學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。以下是小編為大家收集的教案范例，僅供參考，希望對(duì)大家有所幫助。
人教版必修三第五單元寫作教案篇一
一、填空：（20分）。
1.5%讀作（），百分之八十五點(diǎn)三寫作（）。
2.六一班今天實(shí)到了49人，缺1人，出勤率是（）。
3.（）：16=10/（）=0.125=（）%。
4.女生人數(shù)是男生的4/5，男生比女生多（）％。
5.今年耕地面積比去年增加25%，今年耕地是去年的（）%。
6.一根繩長(zhǎng)8米，把它平均分成10段，每段長(zhǎng)（）米，每段占全長(zhǎng)的（）%。
7.10克鹽溶解在100克水中，鹽占水的（）%，鹽占鹽水的（）%，水比鹽多（）%。
8.從甲地到乙地，客車行需要8小時(shí)，貨車行需要10小時(shí)，客車速度比貨車速度快（）%。
9.在（）填上“”，“”或“=”號(hào)。
0.3%（）0.03。
140%（）1.4。
30（）300%。
10.繳納的稅款叫做（）；（）和（）的比率叫做稅率。
二、判斷題。
1.一批產(chǎn)品有95件合格，5件不合格，合格率為95%。（）。
2.一個(gè)數(shù)除以25%，等于這個(gè)數(shù)縮小4倍。（）。
3.一條公路已經(jīng)修了60%，已修與未修的比是3:2。（）。
4.甲數(shù)比乙數(shù)多20%，那么乙數(shù)比甲數(shù)少20%。（）。
5.有101粒種子，全部發(fā)芽，發(fā)芽率為101%。（）。
三、選擇。
1.甲的3/4等于乙的60%，則甲（）乙。
a.大于。
b.小于。
c.等于。
2.在一個(gè)自然數(shù)的后面添上一個(gè)百分號(hào)，這個(gè)數(shù)就（）。
a.擴(kuò)大100倍。
b.縮小100倍。
c.大小不變。
a.女生是男生。
b.男生是女生。
c.男生是全班。
d.女生是全班。
4.a的25%和b的20%相等，則a與b的比是（）。
a.5:4。
b.4:5。
c.2:3。
5.植樹500棵，死了20棵，成活率是（）。
a.96%。
b.95.8%。
c.4%。
d.4.2%。
6.某種商品現(xiàn)在售價(jià)4元，比原來(lái)降低1元，比原價(jià)降低了（）。
a.33.3%。
b.25%。
c.20%。
7.100千克增加10%后，再減少10%，結(jié)果是（）千克。
a.100。
b.99。
c.110。
d.101。
四、填表：把下表中各數(shù)互化。
五、列式計(jì)算。
1.一個(gè)數(shù)的50%比4.38少0.62，求這個(gè)數(shù)。
2.一個(gè)數(shù)的60%加上5等于50的1/2，求這個(gè)數(shù)。
3.一個(gè)數(shù)減少25%是300，這個(gè)數(shù)的60%是多少？
4.甲數(shù)比乙數(shù)少40%，乙數(shù)是200。甲數(shù)是多少？
六、應(yīng)用題。
_____________________________________。
_____________________________________。
3.一輛汽車行駛?cè)痰?0%，距離終點(diǎn)還有27千米。全程多少千米？
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4.五年級(jí)50個(gè)人練習(xí)射擊，每人打2發(fā)子彈，共命中96發(fā)。求命中率。
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5.電視機(jī)廠去年生產(chǎn)彩電8400臺(tái)，比前年增產(chǎn)了20%，前年生產(chǎn)彩電多少臺(tái)？
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9.一件衣服售價(jià)340元，比原價(jià)便宜15%，比原價(jià)便宜多少元？
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七、選作題。
_____________________________________。
人教版必修三第五單元寫作教案篇二
教學(xué)要求：
1.認(rèn)識(shí)“洼、印”等6個(gè)生字。會(huì)寫“鋪、泥、晶”等13個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.初步體會(huì)隱喻的寫作方法在文中的表達(dá)效果。
4.學(xué)習(xí)作者善于發(fā)現(xiàn)美、描述美、贊賞美。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者善于發(fā)現(xiàn)美、描述美、贊賞美。
教具準(zhǔn)備：生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1.我們每天走在上學(xué)、放學(xué)的路上，你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)路途上美麗的風(fēng)景?本文作者就發(fā)現(xiàn)了上學(xué)路上的美麗風(fēng)景，讓我們隨作者一起去學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、描述美、贊賞美!
2.板書課題，并齊讀課題。
3.作者簡(jiǎn)介：張秋生，詩(shī)人、兒童文學(xué)家，1939年8月生于上海，天津市靜?？h人，長(zhǎng)期從事少兒報(bào)刊編輯工作，曾任《少年報(bào)社》總編輯，現(xiàn)為中國(guó)作家協(xié)會(huì)會(huì)員，上海作家協(xié)會(huì)理事、兒童文學(xué)委員會(huì)主任。從20世紀(jì)80年代后期起創(chuàng)作集童話、詩(shī)歌、散文于一體的文學(xué)作品，作品抒情、幽默，篇幅短小，富有兒童情趣和內(nèi)涵，頗受小讀者喜愛。本課就選自張秋生的童話集《小巴掌童話》。
4.法國(guó)梧桐：大量傳入我國(guó)約在上世紀(jì)一、二十年代，主要由法國(guó)人種植于上海的租界內(nèi)，故稱為“法國(guó)梧桐”，簡(jiǎn)稱“法桐”或“法梧”。葉子有5個(gè)葉尖，少有3個(gè)或7個(gè)，葉子長(zhǎng)寬差不多。正式的名稱叫“三球懸鈴木”，屬落葉喬木，是世界的優(yōu)良庭蔭樹和行道樹，有“行道樹”之稱。
二、自讀課文，完成以下要求。
1.把課文讀正確、流利。
2.認(rèn)讀生字，指正字音。
3.邊讀邊思考：金色巴掌指的是什么?
三、自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。
1.自讀課文，把你喜歡的句子用橫線標(biāo)出來(lái)。
2.課文分幾部分，每部分主要寫了什么?
3.通過(guò)上下文你理解了哪些詞語(yǔ)?
四、交流課文內(nèi)容。
1.小組交流—全班交流。
2.提出自己的疑問(wèn)(簡(jiǎn)單問(wèn)題當(dāng)堂解決，解決不了留待進(jìn)一步讀書解決。)。
五、學(xué)習(xí)生字。
1.出示生字認(rèn)讀、組詞。
2.記憶生字，提醒學(xué)生與熟字區(qū)分比較。
3.書寫點(diǎn)撥。
4.寫生字和詞語(yǔ)，當(dāng)堂展評(píng)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)回顧。
1.聽寫檢查生字新詞掌握情況。
2.用多種方式引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的語(yǔ)段。
二、自讀課文，感知內(nèi)容。
1.從哪里可以看出門前水泥道的美?在文中找出相關(guān)的句子。
2.小組內(nèi)合作交流。
3.采用指名讀、比賽讀等方式激勵(lì)學(xué)生朗讀。
4.比喻就是打比方，就是在描寫事物或說(shuō)明道理時(shí)，借助兩個(gè)事物之間的相似之處，把一物當(dāng)作另一物來(lái)寫。如，本文中“水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯”、“每一片法國(guó)梧桐樹的落葉，都像一個(gè)金色的小巴掌”、“我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥”，使人一目了然，形象生動(dòng)。
5.你能說(shuō)一個(gè)打比方的句子嗎?
6.短文描寫的是什么季節(jié)?這個(gè)季節(jié)還有什么樣的美景?
三、交流感悟，豐富想象。
2.小組內(nèi)討論交流。
3.指名說(shuō)一說(shuō)。
四、總結(jié)感受。
1.這篇課文描寫了上學(xué)路上水泥道的美。秋天一夜風(fēng)雨過(guò)后天放晴了，“我”在上學(xué)路上，發(fā)現(xiàn)水泥道上布滿了落葉，通過(guò)比喻的手法詳細(xì)描寫了水泥道的美，最后動(dòng)情地贊賞了水泥道的美。
2.有感情地朗讀課文，感受上學(xué)路上水泥道的美。
五、拓展練習(xí)。
1.根據(jù)短文內(nèi)容填空。
(1)水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。
(2)梧桐樹的落葉像一個(gè)金色的小巴掌。
(3)棕紅色的小雨靴像兩只棕紅色的小鳥。
(4)我還知道：____________像____________。
人教版必修三第五單元寫作教案篇三
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)，練習(xí)背誦。
2、理解詩(shī)意，感悟村夜景物的特點(diǎn)和詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人情感的變化。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀詩(shī)，理解詩(shī)意。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)詩(shī)人的情感變化。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生人手一份教學(xué)內(nèi)容。
2、多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：30分鐘。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入揭題，質(zhì)疑。
1、由作者導(dǎo)入，你知道他寫的哪些詩(shī)句?簡(jiǎn)介作者，揭題。
2、釋題質(zhì)疑。
二、初讀詩(shī)句，整體感知。
1、自讀詩(shī)。帶著上述問(wèn)題自由讀讀這首詩(shī)，注意字音和停頓。劃出詩(shī)中描寫的景物。
2、指名讀詩(shī)，相機(jī)指導(dǎo)。
3、齊讀詩(shī)。說(shuō)說(shuō)詩(shī)中寫了哪些景物?
三、再讀詩(shī)句，探究詩(shī)意詩(shī)情。
1、生自讀詩(shī)。(回想學(xué)過(guò)的讀懂古詩(shī)的方法，再參照大屏幕上提示的學(xué)習(xí)方法讀詩(shī)，看看你能讀懂多少，在詩(shī)中批注，有疑問(wèn)的地方可以做上記號(hào))。
2、同桌討論交流。
3、集體交流匯報(bào)。
(1)一、二句：
a、生交流詩(shī)意。
b、句中哪些字或詞給你的感受最深呢?你能從中品出些什么呢?引導(dǎo)學(xué)生抓住“蒼蒼”“切切”“絕”品析，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，由景入情，感悟秋夜景物的特點(diǎn)，體會(huì)作者孤獨(dú)寂寞的情感。
c、音樂(lè)渲染，指導(dǎo)有感情地朗讀這兩句詩(shī)。
(2)三、四句：
a、這種孤獨(dú)寂寞如何排遣?相機(jī)出示后兩行詩(shī)，作者獨(dú)自來(lái)到前門，他看到了什么?
c、相機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀“月明蕎麥花如雪”。
四、配樂(lè)誦讀，深化感悟。
1、總結(jié)全文。
2、練習(xí)有感情地朗讀詩(shī)。指名配樂(lè)讀詩(shī)，讀出作者情感的變化。
2、全體誦讀。
五、作業(yè)套餐：
1、背誦并默寫《村夜》。
2、閱讀白居易的其它詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)人的情感。
3、選做：閱讀朱淑真的《秋夜》，比較兩首詩(shī)寫法上的異同。
附板書設(shè)計(jì)：
村夜。
霜草蟲(行人)孤寂。
人教版必修三第五單元寫作教案篇四
教學(xué)目標(biāo)：
1.隨詩(shī)句認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。
2.有感情的朗讀古詩(shī)，努力讀出詩(shī)的韻味，做到熟讀成誦。
3.借助圖大致了解詩(shī)的意思，體驗(yàn)詩(shī)的意境，積累情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.隨詩(shī)句認(rèn)識(shí)3個(gè)生字。
2.有感情地朗讀古詩(shī)，學(xué)會(huì)積累詩(shī)詞。
教學(xué)難點(diǎn)：
有感情的朗讀古詩(shī)，努力讀出詩(shī)的韻味，做到熟讀成誦。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片、教學(xué)掛圖。
課時(shí)安排：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課、揭示課題(出示掛圖)。
1.今天我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人白居易的詩(shī)《村夜》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2.介紹詩(shī)人白居易。
二、初讀課文。
1.自讀課文。
(1)自由讀課文，注意讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。
(2)再讀課文，邊讀邊畫出生字，并將生字讀三遍。
(3)把課文連起來(lái)讀一讀，注意把句子讀連貫。
(4)同桌互讀課文。
2.檢查自讀。
(1)抽讀生字卡(指名、開火車讀、齊讀)。
(2)指名讀課文，注意正音。
(3)教師示范讀課文。
(4)齊讀課文。
三、導(dǎo)讀，初步理解詩(shī)意。
1.學(xué)習(xí)第一、二行。
(1)師范讀。
(2)生自由讀。說(shuō)說(shuō)你想知道些什么?
(3)用自己的話說(shuō)說(shuō)這兩行詩(shī)里描繪的景象。
(4)指名讀、齊讀。
2.學(xué)習(xí)第三、四行。
(1)指名讀。
(2)生自由讀。說(shuō)說(shuō)又讀懂了什么?還有哪些地方?jīng)]有讀懂?
(3)用自己的話說(shuō)說(shuō)掛圖里描繪的景象。
3.分組讀第三、四行詩(shī)。
4.指導(dǎo)朗讀。
(1)自由讀。
(2)指名讀。
(3)女生讀。
(4)男生讀。
(5)齊讀。
四、指導(dǎo)背誦全詩(shī)。
(1)有感情地朗讀全詩(shī)。
(2)試背。
(3)指名背。
(4)對(duì)不準(zhǔn)確的地方教師進(jìn)行指導(dǎo)。
(5)男女生背誦比賽。
(6)齊背。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
背誦全詩(shī)。
板書設(shè)計(jì)：
村夜。
白居易。
霜草蒼蒼蟲切切，
村南村北行人絕。
獨(dú)出門前望野田，
月明蕎麥花如雪。
人教版必修三第五單元寫作教案篇五
一、填空。
1、4.08cm2=()dm26200平方米=()公頃。
90平方厘米=()平方米4.3公頃=()平方米。
2、用剪拼的方法可以把一個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與平行四邊形的底()，長(zhǎng)方形的寬與平行四邊形的高()，長(zhǎng)方形的面積和平行四邊形的面積()。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形的面積=()。
3、兩個(gè)完全一樣的三角形可以拼成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底等于三角形的()，平行四邊形的高等于三角形的()，每個(gè)三角形面積等于平行四邊形的()。因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e=底×高，所以三角形的面積=()。
4、兩個(gè)完全一樣的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底等于梯形的()，高等于梯形的()，每個(gè)梯形的面積等于平行四邊形面積的()。因?yàn)槠叫兴倪呅蔚拿娣e=底×高，所以梯形的面積=()。
5、一個(gè)三角形的高和一個(gè)平行四邊形的高相等，底也相等，如果這個(gè)三角形的面積是36平方分米，那么這個(gè)平行四邊形的面積是()平方分米。
6、一個(gè)三角形的底是60厘米，高是30厘米，那么和這個(gè)三角形等底登高的平行四邊形的面積是()平方厘米。
7、一個(gè)平行四邊形的面積比與它等底等高的三角形面積大48平方厘米，這個(gè)三角形的面積是()平方厘米。
8、一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形等底等高，它們的面積相差12平方分米，它們的面積的和是()平方分米。
9、一個(gè)三角形的面積是30平方厘米，它的底是6厘米，它的高是()厘米。
10、兩個(gè)完全一樣的梯形拼成一個(gè)平行四邊形，這個(gè)平行四邊形的底長(zhǎng)為24厘米，高為20厘米。每個(gè)梯形的面積是()平方厘米。
11、一塊梯形菜地的面積是288平方米，它的上底是15米，下底是17米，高是()米。
二、辨一辨。
1、兩個(gè)面積相等的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。()。
2、兩個(gè)三角形的面積相等，它們的形狀也一定相同。()。
3、三角形的面積等于平行四邊形面積的一半。()。
4、一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)增加3厘米，寬增加5厘米，它的面積增加15平方厘米。()。
5、邊長(zhǎng)是4厘米的正方形，它的周長(zhǎng)和面積相等。()。
6、平行四邊形的底越大，面積就越大。()。
7、兩個(gè)正三角形的周長(zhǎng)相等，面積也相等。()。
二、選一選。
1、等邊三角形一定是_______三角形.
a銳角;b.直角;c.鈍角。
2.把一個(gè)平行四邊形任意分割成兩個(gè)梯形，這兩個(gè)梯形中________總是相等的。
a.高;b.面積;c.上下兩底的和。
3、梯形的上、下底各擴(kuò)大3倍，高不變，面積()。
a.擴(kuò)大到原來(lái)的6倍b.擴(kuò)大到原來(lái)的3倍c.擴(kuò)大到原來(lái)的9倍d.不變。
4、一個(gè)三角形與一個(gè)平行四邊形面積相等，高也相等，已知三角形的底是20厘米，那么平行四邊形的底是()。
a.20厘米b.10厘米c.40厘米。
5、把一個(gè)平行四邊形框架拉成一個(gè)長(zhǎng)方形框架，則周長(zhǎng)(),面積();把一個(gè)平行四邊形沿著高剪開后平移，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，則周長(zhǎng)(),面積()。
a.增加b.減少c.不變d.無(wú)法確定。
三、解決問(wèn)題。
人教版必修三第五單元寫作教案篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，演一演。
3.學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感悟到美好的環(huán)境是靠我們勤勞的雙手創(chuàng)造的。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字。
2.正確、流利朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，演一演。
2.學(xué)習(xí)課文，樹立環(huán)保意識(shí)，認(rèn)識(shí)環(huán)境的重要。使學(xué)生感悟到美好的環(huán)境是靠我們勤勞的雙手創(chuàng)造的。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟課文1——4自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
2.正確、流利朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟課文1——4自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.指名復(fù)述22課的內(nèi)容。
2.青蛙的泥塘到底賣出去沒(méi)有呢?今天繼續(xù)學(xué)習(xí)。
二、初讀課文。
1.讀課文，找出藏在文中的生字娃娃，借助生字表中的音節(jié)多讀幾遍，把字音讀準(zhǔn)。如果還有不認(rèn)識(shí)的字，做上記號(hào)，可以問(wèn)問(wèn)老師和同學(xué)。
2.出示生字卡片，檢查生字讀音。
(1)自由認(rèn)讀。
(2)請(qǐng)“小老師”來(lái)帶讀生字。
(3)出示生字卡片，學(xué)生齊讀，打亂順序分組讀。
(4)去掉拼音，隨機(jī)抽讀。
3.記憶生字。
你記住了哪些字?是怎么記住的?(學(xué)生交流記字方法)。
還沒(méi)有記住的字，可以在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中繼續(xù)識(shí)記。
4.再讀課文，這次要把課文讀得通順、流利，標(biāo)出自然段序號(hào)。(6)。
5.指名一個(gè)同學(xué)讀課文，請(qǐng)他邀請(qǐng)幾個(gè)小朋友與他合作讀完課文。
6.請(qǐng)讀書的孩子上臺(tái)來(lái)，臺(tái)下的小朋友給他們提出“讀”的要求。(聲音要響亮，不讀錯(cuò)字，不添字掉字)。
7.讀書的同學(xué)也給臺(tái)下的小朋友提出聽的要求(認(rèn)真聽，不說(shuō)話)。
8.讀后評(píng)議：誰(shuí)讀得好?好在哪里?不足是什么?
三、學(xué)習(xí)課文1——4自然段。
1.再讀課文，要求：讀通順、連貫，思考，有什么明白的。有什么不懂的地方。
2.學(xué)生質(zhì)疑。
3.昨天野鴨告訴青蛙，泥塘里的水太少了，那么青蛙是怎么做的?自由朗讀課文第一自然段，想想青蛙是怎么引水的。
4.指名朗讀，全班齊讀。
5.小青蛙種了草，引來(lái)水，泥塘賣出去了嗎?(板書)。
小鳥說(shuō)，這里缺點(diǎn)兒樹。
蝴蝶說(shuō)，這里缺點(diǎn)兒花。
小兔說(shuō)，這里缺條路。
小猴說(shuō)，這里應(yīng)該蓋所房子。
7.指名朗讀第三自然段，全班齊讀。拓展思維：小鳥為什么說(shuō)這里缺樹?蝴蝶為什么說(shuō)這里缺花?小兔為什么說(shuō)則合理缺路?小猴子為什么說(shuō)這里缺房子?小組交流，全班交流。
8.小動(dòng)物們提了這么多的建議，小青蛙是怎么想，怎么做的?
9.全班齊讀第四自然段，補(bǔ)充板書，說(shuō)說(shuō)小青蛙是怎么做的。
10.小青蛙做了這么多，他的泥塘到底賣出去了沒(méi)有?我們明天接著學(xué)習(xí)。
四、學(xué)寫生字。
1.觀察，讀記生字。
2.學(xué)生獨(dú)自觀察田字格中的字，看清楚字形，找出關(guān)鍵筆畫。
3.范寫“缺”。
4.學(xué)生臨寫，注意強(qiáng)調(diào)握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)。
5.對(duì)比觀察，品字。
要求學(xué)生寫完后仔細(xì)端詳，與田宇格中的字比較，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生品味字的筆畫美，結(jié)構(gòu)美。
6.評(píng)析。
你的哪一個(gè)字寫得?好在哪里?
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
熟讀課文。
板書設(shè)計(jì)：
23.青蛙賣泥塘(下)。
青蛙。
老牛沒(méi)有草種草。
野鴨水太少引水。
小鳥缺樹栽樹。
蝴蝶缺花種花。
小兔缺路修路。
小猴缺房子蓋房。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.復(fù)習(xí)鞏固3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，演一演。
3.學(xué)習(xí)課文，使學(xué)生感悟到美好的環(huán)境是靠我們勤勞的雙手創(chuàng)造的。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.復(fù)習(xí)鞏固3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。
2.正確、流利朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.有感情地朗讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，演一演。
2.學(xué)習(xí)課文，樹立環(huán)保意識(shí)，認(rèn)識(shí)環(huán)境的重要。使學(xué)生感悟到美好的環(huán)境是靠我們勤勞的雙手創(chuàng)造的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字卡片、教學(xué)掛圖。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.認(rèn)讀生字卡，交流認(rèn)字方法。
2.字詞游戲。
二、學(xué)習(xí)課文5、6自然段。
1.有一天，青蛙又站在牌子下面吆喝起來(lái)了，自己試著讀一讀青蛙這次是怎么吆喝的?
指名朗讀第5段，其他的同學(xué)想一想：青蛙說(shuō)這里多好啊!你從哪些地方看出這兒多好，把這些句子畫下來(lái)，自己讀一讀。
指名朗讀，全班齊讀。
2.看到現(xiàn)在的泥塘你覺(jué)得怎么樣?如果你是青蛙你會(huì)想些什么?還賣嗎?
3.指名讀，齊讀這一部分。
4.朗讀全文。
5.思考課后習(xí)題二：青蛙為什么不再賣泥塘了?
6.學(xué)生發(fā)言，教師小結(jié)：
三、有感情朗讀課文，演一演。
1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容(貼圖)。
2.有感情朗讀課文。
3.小組分角色演一演，后上臺(tái)表演。
四、擴(kuò)展練習(xí)。
朗讀課后習(xí)題三，指導(dǎo)感情朗讀。
五、學(xué)寫生字。
1.觀察，讀記生字。
2.學(xué)生獨(dú)自觀察田字格中的字，看清楚字形，找出關(guān)鍵筆畫。
3.范寫“修”。
4.學(xué)生臨寫，注意強(qiáng)調(diào)握筆姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)。
5.對(duì)比觀察，品字。
要求學(xué)生寫完后仔細(xì)端詳，與田宇格中的字比較，有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生品味字的筆畫美，結(jié)構(gòu)美。
6.評(píng)析。
你的哪一個(gè)字寫得?好在哪里?
六、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1.熟讀課文。
2.讀課后習(xí)題三。
3.預(yù)習(xí)古詩(shī)。
板書設(shè)計(jì)：
23.青蛙賣泥塘(下)。
這么好，不賣。
人教版必修三第五單元寫作教案篇七
學(xué)
目
標(biāo)知識(shí)與技能過(guò)程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀。
理解詩(shī)歌內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)真摯情感，體會(huì)詩(shī)歌以情動(dòng)人的特點(diǎn)。體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)，訓(xùn)練語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的感悟能力。領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌“詩(shī)緣情而綺靡”的意義，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的抒情藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言特點(diǎn)，訓(xùn)練語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的感悟能力。
教學(xué)難點(diǎn)領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌“詩(shī)緣情而綺靡”的意義，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的抒情藝術(shù)。
教學(xué)方法自讀品味法、討論交流法學(xué)法設(shè)計(jì)研究討論--分析歸納。
學(xué)
過(guò)
程教學(xué)內(nèi)容安排：
1、閱讀講解討論《詩(shī)的發(fā)現(xiàn)》。
2、誦讀本單元所有課文，感受詩(shī)歌情感。
教學(xué)過(guò)程安排：
一、摯情的呼喚--感悟詩(shī)歌情感。
1、朗讀詩(shī)歌，初步感知。
2、說(shuō)說(shuō)你所感受到的詩(shī)歌表達(dá)的情感（體會(huì)寫什么）。
（1）《賀新郎》（毛澤東）表達(dá)對(duì)妻子的依依柔情，更表現(xiàn)了獻(xiàn)身革命的激情。二者水乳交融，互為映襯。
（2）《也許》（聞一多）表達(dá)對(duì)早夭的女兒的刻骨的愛，以及失去女兒的無(wú)限的痛苦。
（3）《一個(gè)小農(nóng)家的暮》（劉半農(nóng)）表達(dá)思鄉(xiāng)之情，對(duì)農(nóng)村田園生活的向往之情。
（4）《秋歌》（{弦）表達(dá)一種向往，一種追求。詩(shī)行透露出的.情感，至誠(chéng)至柔。
（5）《媽媽》（江非）表達(dá)了對(duì)媽媽的歌頌和熱愛。
二、柔軟的心--體會(huì)情感表達(dá)的方法（探究怎么寫）。
（一）《賀新郎》。
1、化用古詩(shī)典故和詩(shī)意。
2、對(duì)比與襯托（異常）：把兒女私情與革命激情相對(duì)比，又相映襯，突出了青年革命者的追求理想的高大形象，又表現(xiàn)了真實(shí)的兒女情長(zhǎng)。
4、細(xì)節(jié)描寫：“眼角”兩句，寫離愁別緒，是常理；“住”字又突出了異常，表現(xiàn)對(duì)方（妻子楊開慧）的深明大義。
（二）《也許》。
以癡想表達(dá)對(duì)早夭的女兒的愛意柔情，其中隱含的悲愴與無(wú)奈，比捶胸頓足更令人不忍卒讀，更加的撕心裂肺！對(duì)比。想象。至柔至癡。不諧中的和諧。
（三）《一個(gè)小農(nóng)家的暮》。
1、細(xì)節(jié)描寫。選取最有代表性的日常細(xì)節(jié)畫面，體現(xiàn)農(nóng)村平民生活的和諧與寧?kù)o。
2、口語(yǔ)化的語(yǔ)言。質(zhì)樸無(wú)華滋味雋永。
3、聲想結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合。
4、結(jié)尾異常。引民歌入詩(shī)，與前面的和諧寧?kù)o情調(diào)迥異，表現(xiàn)了對(duì)民生的關(guān)懷。
（四）《秋歌》。
1、化用古意。前三節(jié)，意象的選擇別有詩(shī)意，有古典的美。為后兩節(jié)的抒情營(yíng)造了古樸典雅的詩(shī)歌意境。
2、朦朧含蓄。文中的主體意象是“暖暖”。我們可以感受到“我”對(duì)暖暖的深情與依戀，欣喜與呵護(hù)，但卻對(duì)“暖暖”是誰(shuí)頗費(fèi)猜度。
（五）《媽媽》。
1、對(duì)比寫法。城市化與農(nóng)村生活的對(duì)比。撼人心魄的是最后五行。前面都為這五行鋪墊，它不止是反襯農(nóng)村生活的艱苦，更是反襯生活在農(nóng)村的媽媽的偉大，突出“我”對(duì)媽媽的贊美和思念。
2、欲揚(yáng)先抑。對(duì)現(xiàn)代城市化的生活，媽媽也許都沒(méi)見過(guò)，都不懂。但媽媽又勤勞，有愛，那一切其實(shí)都顯得并不重要。
3、細(xì)節(jié)敘寫。白描，毫無(wú)渲染，卻令人感動(dòng)。
分類作業(yè)a類:仔細(xì)閱讀《詩(shī)的發(fā)現(xiàn)》，進(jìn)一步感悟詩(shī)歌情感。
b類:研討《賀新郎》《也許》的詩(shī)意。
預(yù)習(xí)布置《賀新郎》。
板書設(shè)計(jì)摯情的呼喚--感悟詩(shī)歌情感。
柔軟的心--體會(huì)情感表達(dá)的方法。
課后反思。
人教版必修三第五單元寫作教案篇八
“歸去來(lái)兮！田園將蕪”這千古一喟，耐人尋味，生命智慧，亦盡在其中。
但能夠像陶淵明一樣，飽含深情并堅(jiān)決地喊出“歸去”的，“四海之大，有幾人歟？”
“實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非?！边@表明作者的歸隱不是一時(shí)的感情沖動(dòng)，不是緣于外界的“仕途不意”，而是一種深刻反思，是對(duì)前途和命運(yùn)的理性抉擇，是源于對(duì)自己本性的思考和保持。在這里，陶氏的“歸去”緣于“知止”和“自知”的智慧，他的歸田之喜悅是一種智者的喜悅，正是這種智慧，使陶淵明顯示出與當(dāng)時(shí)及后世諸多“隱士”的不同。
看，無(wú)論是庭中孤松，還是山間閑云，田園的一草一木都值得他流連忘返。親戚晤談、彈琴讀書可以樂(lè)其心；參加春耕、登山巡壑可以快其意?；虻歉呤鎳[，或臨流賦詩(shī)。從此，孤寂、惆悵與他絕緣。雖然人生有限，但“樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”。對(duì)于詩(shī)人來(lái)說(shuō)，他既不要求富貴，更不期望仙境，所以只愿眼下時(shí)光美好，自己融人其中，孤往獨(dú)游，無(wú)憂無(wú)慮，了此一生。
當(dāng)然，辭中各段也時(shí)隱時(shí)現(xiàn)地存有些疑問(wèn)：“復(fù)駕言兮焉求？”“寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)？”“胡為乎遑遑欲何之？”從中，我們似乎可以看到陶淵明即使在歸去之時(shí)內(nèi)心亦有波瀾，情緒并不平靜，這些近似于自我安慰的語(yǔ)句，以及對(duì)歸去之時(shí)家園美好生活的種種憧憬，其實(shí)是接受新生活之前的一種自我調(diào)節(jié)。但是，無(wú)論如何，他已經(jīng)確認(rèn)官場(chǎng)的生活是耗費(fèi)生命，完全應(yīng)該拋棄，因?yàn)椤梆噧鲭m切，違己交病”??！
所以說(shuō)，陶氏的歸隱是對(duì)官場(chǎng)主動(dòng)放棄之歸，是執(zhí)著人生尋找真我之歸，他不狂放，不沉淪，對(duì)生命和自然滿懷真摯與熱愛，他所做的是追求內(nèi)在的生命自由，將心靈寄托于田園，在平凡的現(xiàn)實(shí)中將主觀情感與自然萬(wàn)物合一，在耕讀觴詠中咀嚼人生的真正價(jià)值，從而獲得精神上的大解脫。
劉熙載說(shuō)：“陶淵明為文不多，且未嘗經(jīng)意，然其文不可以學(xué)而能；非文己難，有其胸次為難也?！保ā端嚫拧肪硪唬┮苍S陶淵明之“胸次”對(duì)我們當(dāng)代人有著更多的引導(dǎo)價(jià)值吧。
二、亮點(diǎn)探究。
1．站在船頭的陶淵明是一個(gè)什么樣的形象？他當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)又是怎樣的呢？
探究學(xué)習(xí)：飄蕩前行的一葉扁舟上，站著從彭澤棄官歸家的詩(shī)人陶淵明。駘蕩的江風(fēng)，吹得他衣袂飄拂，儼然仙人一般——籠中的鳥兒此時(shí)終于重返自然了。他的快樂(lè)又有誰(shuí)能體會(huì)呢？人生的美好與難以企及處，便在于心靈的自由與悠然；人生永恒的瞬間，也常常緣起于那片刻的安閑：只不過(guò)是輕輕飄過(guò)一縷云煙，便有了難言的滿足；只不過(guò)是閑敘幾句家常，便有了一整日的溫暖——“歸去處”才是陶淵明心靈的歸宿。在那個(gè)并不富足的田園里，他欣然開懷，灑脫自在，一如那朵無(wú)心出岫的白云。其實(shí)，田園處處可尋，千載難覓的，是那般快樂(lè)而滿足的心。
探究學(xué)習(xí)：“童仆歡迎，稚子候門。”“攜幼人室，有酒盈樽?！笨梢?，家里為了迎接陶淵明的歸來(lái)舉行了一個(gè)小小的歡迎儀式，從這番“隆重”歡迎的安排中，我們便可以隱然看見妻子的形象了。她既是一個(gè)理家撫幼、能干賢淑的人，又是一個(gè)善解人意、溫柔多情的人。不論陶淵明的辭官歸家會(huì)給她帶來(lái)什么，她都沒(méi)有半句怨言，早早一番忙碌，給丈夫準(zhǔn)備好了一壺酒，并且斟好了滿滿的一杯，只為給丈夫接風(fēng)洗塵。孩子們歡呼雀躍的時(shí)候，她默默地站在背后，面帶喜悅的微笑看著他們。她理解丈夫的心理，看見他的眉頭是舒展的，自己心里也便感到快慰了。
3．辭中的“松”“菊”有沒(méi)有什么象征意義？
探究學(xué)習(xí)：“芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。”（《和郭主簿二首》其二）“秋菊有佳色，浥露掇其英。泛此望憂物，遠(yuǎn)我遺世情?！保ā讹嬀啤菲淦撸┨諟Y明的詩(shī)中離不開這些意象，因?yàn)檫@是他飄逸、醇厚詩(shī)歌風(fēng)格的酵母，是他淡泊、真淳而又孤傲人格的象征?！叭龔骄突?，松菊猶存”，陶淵明歸來(lái)時(shí)，見庭院仍有傲霜獨(dú)立的青松，歷寒而愈秀的秋菊，頓時(shí)感到無(wú)限欣慰——任世事變遷，世態(tài)炎涼，惟我不變，所求不變，那就是順應(yīng)天性，放浪于自然大化之中。這一刻，他感到分裂的人格終于彌合，自我在多年艱難尋求和痛苦徘徊之后蟬蛻而出。
4．對(duì)“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”一句話中包含的思想究竟應(yīng)該如何理解？課文提出了問(wèn)題，但是沒(méi)有給以詳盡解答，可以請(qǐng)同學(xué)們自由討論。
探究學(xué)習(xí)：千百年來(lái)，大家都認(rèn)為陶淵明是在逃避，他秉承了老莊的哲學(xué)，思想是消極的。其實(shí)，看一個(gè)人生活得是否積極，關(guān)鍵是看他有沒(méi)有理想。陶淵明的棄職歸田，斷不能說(shuō)其意志消沉，是消極處世，恰恰相反，他所追求的，是做自己喜歡的事，在書卷中追求安謐，在田園里追求自己的平靜心境。你看：“園日涉以成趣”“樂(lè)琴書以消憂”，日子過(guò)得多么愜意、充。實(shí)、有意義，雖然物資匱乏，但精神卻是充實(shí)的；“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩(shī)”，豈不快哉！這便是他所理解的“天命”?？梢哉f(shuō)，陶淵明辭官歸田，是他執(zhí)著地追求自己理想的表現(xiàn)。
5．文中出現(xiàn)了18個(gè)“以”字，各是什么用法？還有若干疑問(wèn)詞，可以順勢(shì)加以拓展總結(jié)。
探究學(xué)習(xí)：這18個(gè)“以”字之中，除去“既自以心為形役”（“以”是介詞，“讓”的意思）、“問(wèn)征夫以前路”（“以”是介詞，“用”的意思）和“農(nóng)人告余以春及”（“以”是介詞，“把”的意思）之外，剩下的，全部是連詞，相當(dāng)于“而”。
這篇文章中出現(xiàn)的疑問(wèn)詞有“胡”（“胡不歸”，相當(dāng)于“為什么”）、“奚”（“奚惆悵而獨(dú)悲”，相當(dāng)于“為什么”）、“焉”（“復(fù)駕言兮焉求”，相當(dāng)于“什么”）和“曷”（“曷不委心任去留”，相當(dāng)于“為什么”）。除此之外，其他常見的疑問(wèn)詞還有“何”（如：“大王來(lái)何操”《鴻門宴》）、“盍”（或“閹”“蓋”，如：“盍各言爾志？”《論語(yǔ)·公冶長(zhǎng)》）、“安”（如：“燕雀安知鴻鵠之志”《陳涉世家》）、“寧”（如：“王侯將相寧有種乎？”《陳涉世家》）、“惡”（或者“烏”，如：“學(xué)惡乎始，惡乎終？”《荀子·勸學(xué)》）等。
6．請(qǐng)從“淡遠(yuǎn)”與“閑適”，“疏放”與“曠達(dá)”，“拙樸”與“清新”這幾組詞語(yǔ)中選擇最適合于《歸去來(lái)兮辭》風(fēng)格的詞語(yǔ)，并說(shuō)明理由。
探究學(xué)習(xí)：應(yīng)該是“淡遠(yuǎn)”“疏放”“拙樸”最為貼切。
“淡遠(yuǎn)”同“閑適”相近，都表現(xiàn)為一種閑散、恬逸的意境。然而“淡遠(yuǎn)”比“閑適”純凈，其根源在于詩(shī)人淡泊、恬逸的情志，清靜無(wú)為，樂(lè)天從命，不汲汲于利祿，不營(yíng)求于榮華，以無(wú)牽無(wú)掛、與世無(wú)爭(zhēng)的.眼光去靜觀默察世相人生；而“閑適”則偏重于表現(xiàn)在朝官紳志得意滿時(shí)的閑情，?；\上一層華麗堂皇的富貴氣，或帶有故作驕矜、雍容華貴的氣派。
“疏放”同“曠達(dá)”相近，都包含豁達(dá)開脫的人生哲學(xué)和追求閑逸、安寧的自?shī)室庾R(shí)。然而，“曠達(dá)”往往以自我解嘲、及時(shí)行樂(lè)的方式來(lái)擺脫當(dāng)時(shí)的苦悶，往往帶有某種悲慨無(wú)奈的色彩；“疏放”則采取超塵脫俗、安分守拙的方式，在寧?kù)o淡泊中，忘卻人世的煩惱，一心想在幽靜的大自然里尋找心靈的避風(fēng)港，“守拙歸園田”。
“拙樸”同“清新”相近，都是在豪華媚俗的外衣剝落之后的淳真。但是“清新”更多地體現(xiàn)在一種語(yǔ)言文字的追求與雕琢中；“拙樸”大多如口語(yǔ)不經(jīng)意流出，自然真切，是詩(shī)人心胸的真實(shí)展示，讀起來(lái)無(wú)限親切熨帖。
陶公的語(yǔ)言看似簡(jiǎn)易，其實(shí)正是藝術(shù)造詣高超的表現(xiàn)?！熬芩?，反造疏淡?！保ㄌK軾）這種語(yǔ)言，是超越了華麗雕飾之后，達(dá)到返璞歸真、爐火純青的標(biāo)志。
三、選題設(shè)計(jì)。
研究方法：
（1）可以多方考證前人對(duì)此問(wèn)題的爭(zhēng)論，理解不同見解。
（2）可以想像作者當(dāng)時(shí)所處情境，推知?jiǎng)?chuàng)作的深層心理和過(guò)程。同時(shí)可以進(jìn)一步尋求佐證，如張衡的《歸田賦》。
（3）指向：陶淵明此文應(yīng)該是寫于將歸之際，人未歸而心已先歸時(shí)其想像歸程及歸后的種種情狀。浪漫主義的想像，乃是陶淵明創(chuàng)作的重要特色，也正是構(gòu)成《歸去來(lái)兮辭》謀篇特點(diǎn)的秘密所在。
參讀書目：
（1）錢鐘書《管錐篇》，中華書局1979年版。
（2）袁行霈《陶淵明研究》，北京大學(xué)出版社版。
（3）龔斌《陶淵明傳論》，華東師范大學(xué)出版社版。
研究方法：
（1）深入考察陶淵明斷斷續(xù)續(xù)為官的間，他徘徊不定，幾度進(jìn)出的歷史事實(shí)。
（2）了解“真”是陶淵明生而具有的一種可貴的秉賦，正如蘇東坡所云：“欲仕則仕，不以求之為嫌；欲隱則隱，不以隱之為高?！边@種“委心任去留”的任真自得之意，絕非隱逸或忠義的名號(hào)可拘囿的。
（3）當(dāng)然，尋求現(xiàn)象背后的原因，還可以采用新的視角，從深層心理上揭示陶淵明的人格結(jié)構(gòu)。
人教版必修三第五單元寫作教案篇九
九年義務(wù)教育小學(xué)《數(shù)學(xué)》教科書（人教版）第九冊(cè)。
【教材分析】。
梯形而積的計(jì)算是在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算平行四邊形、三角形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材的編排不同于平行四邊形和三角形。它的編排特點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把梯形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。
再求面積。因此教材的編寫跨越了數(shù)方格的感性認(rèn)識(shí)階段。引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣仿照求三角形面積的方法。用轉(zhuǎn)化的思想。探究梯形面積的計(jì)算方法。這部分內(nèi)容是學(xué)生以后學(xué)習(xí)圓面積和立體圖形表面積的基礎(chǔ)。
【學(xué)情分析】。
學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)學(xué)生己經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形的面積計(jì)算方法。而且在學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形面積時(shí)。對(duì)轉(zhuǎn)化、平移等數(shù)學(xué)思想的方法己經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。學(xué)生具備一定的知識(shí)和方法基礎(chǔ)。因此。梯形面積的學(xué)習(xí)是運(yùn)用舊知識(shí)解決新問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)遷移類推和新舊轉(zhuǎn)化。進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.使學(xué)生用轉(zhuǎn)化的思想方法自行嘗試學(xué)習(xí)，通過(guò)不同途徑探究推導(dǎo)出梯形面積的計(jì)算方法。學(xué)會(huì)應(yīng)用公式計(jì)算梯形的面積。
2.進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生利用舊知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。通過(guò)討論、爭(zhēng)辯、操作和推理。提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。發(fā)展學(xué)生的空間概念。
3.向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的思想。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
多媒體課件。同樣大小的梯形紙片（至少四弓長(zhǎng)）。剪刀。
【教學(xué)過(guò)程】。
一、復(fù)習(xí)舊知，引入探究情境。
1.教師談話：請(qǐng)說(shuō)出所學(xué)過(guò)的平面圖形的面積計(jì)算公式。
3.猜測(cè)：梯形面積計(jì)算能轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過(guò)的圖形面積來(lái)進(jìn)行計(jì)算嗎？
4.下面就請(qǐng)同學(xué)利用手中的材料動(dòng)手實(shí)踐。進(jìn)行驗(yàn)證。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)義習(xí)。梳理學(xué)過(guò)的直線型圖形的而積計(jì)算公式。并通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生自主探究的*。
二、自主探究，尋求規(guī)律。
（一）推導(dǎo)面積計(jì)算公式1.談話指導(dǎo)：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)我們以前學(xué)過(guò)的有關(guān)平面圖形面積計(jì)算公式推導(dǎo)的知識(shí)和方法。利用自己手中的材料以小組為單位嘗試推導(dǎo)梯形的面積。
2.學(xué)生嘗試探究驗(yàn)證。教師巡視觀察指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法并幫助學(xué)習(xí)有困難的小組。
【設(shè)計(jì)意圖】：給學(xué)生提供充分動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，給學(xué)生利用舊知探求新知的時(shí)間。把知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程創(chuàng)造出來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的探究精神并學(xué)會(huì)探究的方法。
3.展示匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。
（1）讓學(xué)生自由發(fā)表意見，說(shuō)出自己轉(zhuǎn)化推導(dǎo)的方法。
（2）教師配合學(xué)生的敘述。用課件演示梯形是如何轉(zhuǎn)化成己學(xué)過(guò)的平而圖形的，并讓其他同學(xué)質(zhì)疑、評(píng)價(jià)（這里可能會(huì)出現(xiàn)拼一拼、割補(bǔ)、分一分等多種方案）。
4.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)計(jì)算公式。
（”教師提問(wèn)：“誰(shuí)能總結(jié)出梯形的面積計(jì)算公式？請(qǐng)說(shuō)明你的根據(jù)?！?/p>
（2）教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)并板書：
梯形的面積=（上底+下底）x高=25.根據(jù)推導(dǎo)過(guò)程和公式。讓學(xué)生提出問(wèn)題：
（1）二上底加下底”指的是什么？
（2）為什么要“除以2"?
【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生通過(guò)自主探究合作交流。不僅知道了梯形的面積計(jì)算公式。而且更明確如此計(jì)算的原因。達(dá)到“知其然。
更知其所以然”的學(xué)習(xí)效果。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和創(chuàng)新能力。通過(guò)教師的課件演示，使學(xué)生形象地感知轉(zhuǎn)化思想的內(nèi)涵。
2.學(xué)生自己嘗試獨(dú)立計(jì)算。
3.學(xué)生互相出題進(jìn)行公式應(yīng)用練習(xí)。
【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)學(xué)生互相出題訓(xùn)練。不但鞏固了知識(shí)。而且實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正的自主參與。同時(shí)充分地發(fā)揮了學(xué)生的聰明才智，使訓(xùn)練多樣而有趣。變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。
三、鞏固練習(xí)完成做一做。
2.完成練習(xí)十九的1-4題。
3.靈活變換條件。聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行練習(xí)。
4.拓展嘗試：下圖是兩個(gè)相同的汽角三角形補(bǔ)在一起。求涂色部分的面積。（單位：分米）。
【設(shè)計(jì)意圖】：靈活的練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效方法。聯(lián)系實(shí)際能充分體現(xiàn)學(xué)以致用的原則。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活更應(yīng)該服務(wù)于生活，因此。聯(lián)系實(shí)際的練習(xí)才是更為科學(xué)的訓(xùn)練方法。
【教學(xué)反思】。
本節(jié)課的學(xué)習(xí)是由學(xué)生獨(dú)立思考、討論、歸納、概括解決的。體現(xiàn)了學(xué)生主體的發(fā)展。但不足之處是：由于學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的不平衡。因此并不是每一個(gè)學(xué)生都能去積極地思考、討論。另外。還應(yīng)多提一些開放性強(qiáng)的問(wèn)題。使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練。
人教版必修三第五單元寫作教案篇十
一、誦讀。
二、感受陶潛的隱士情懷。
教學(xué)重點(diǎn)。
一、課文的思想內(nèi)容。
二、解讀陶潛的隱逸詩(shī)人的形象。
教學(xué)難點(diǎn)。
“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”的正確理解。
教學(xué)設(shè)想。
一、誦讀的準(zhǔn)備指導(dǎo)。
二、誦讀和領(lǐng)悟互相推進(jìn)。
三、總結(jié)陶潛的隱士情懷教學(xué)。
設(shè)計(jì)說(shuō)明。
新的《全日制普通高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：“誦讀古典詩(shī)詞和淺顯文言文，理解詞句的含義和作品的思想內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。”
本單元的教學(xué)目標(biāo)是：“了解課文的思想內(nèi)容，重視誦讀”。依據(jù)以上兩點(diǎn)，特確定兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)――誦讀和領(lǐng)悟。
為了便于研習(xí)課文，課前必須作好充分的預(yù)習(xí)，所以布置了明確的預(yù)習(xí)目標(biāo)，其中包括誦讀指導(dǎo)、疏通課文。
在研習(xí)課文的過(guò)程中，主要是誦讀和領(lǐng)悟互為推進(jìn)，同時(shí)在感悟課文某一點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)候，適當(dāng)?shù)匾锰諠摰钠渌?shī)句，以達(dá)到以此篇帶動(dòng)對(duì)陶潛整個(gè)詩(shī)文的感知，反過(guò)來(lái)，對(duì)陶潛整個(gè)詩(shī)文的感知又能加深對(duì)課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
在教學(xué)方法的選擇上，主要采用問(wèn)答法、討論法和講解法。讓學(xué)生在一問(wèn)一答的形式中，主動(dòng)發(fā)表自己的見解；在討論法中，群策群力，歸納提煉；通過(guò)老師的必要講解，鞏固和加深對(duì)較難問(wèn)題的`理解。
輔助手段。
幻燈片。
教學(xué)安排。
1課時(shí)。
教學(xué)內(nèi)容和步驟。
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。
1、明確誦讀要求――讀出語(yǔ)調(diào)；讀出語(yǔ)氣；讀出語(yǔ)速；讀出語(yǔ)頓；讀出語(yǔ)意。
2、了解背景材料（含作者生平），以課下題注為準(zhǔn)。
3、參照課下注釋，疏通課文，了解大意。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入課文。
同學(xué)們是否還記得，是誰(shuí)在《桃花源記》中為我們勾勒了一個(gè)理想社會(huì)？
（齊答：陶潛）那么，關(guān)于陶潛你們了解多少呢？（東晉大詩(shī)人，一名淵明，字元亮，世稱靖節(jié)先生，“不為五斗米折腰”的典故等）“不為五斗米折腰”的典故可見陶潛的高尚情操，今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的另一篇文章《歸去來(lái)兮辭》，去了解一下他的隱士情懷。
（板書課題、作者）。
二、教師范讀課文。
要求：注意聽語(yǔ)頓的特點(diǎn)――三字句2、1頓；四字句2、2頓；五字句2、3頓；六字句3、3頓或1、2、1、2頓。
三、研習(xí)課文。
（一）、讀悟第1段。
指名朗讀本段。
思考：陶潛辭官歸田的原因是什么？
明確：“田園將蕪”“心為形役”“已往不諫，來(lái)者可追”“迷途未遠(yuǎn)，今是昨非”。
設(shè)問(wèn)：從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當(dāng)時(shí)的心境如何？
明確：自責(zé)（“田園將蕪”），自悔（“已往不諫，來(lái)者可追”），自覺(jué)、自醒（“迷途未遠(yuǎn)，今是昨非”）。
這里的“心為形役”中的“心”和“役”，顯然不能單純理解為“心意”和“形體”，應(yīng)該深入理解為“心”是“志趣人格”，“形”是作者“出仕為官”的這種行為。
陶潛的這種“心為行役”，視入仕為‘迷途“的心情有他的詩(shī)為證：
幻燈片1。
《歸園田居》。
少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。
誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。
設(shè)問(wèn)：結(jié)合此詩(shī)和本段內(nèi)容，可看出陶潛有什么樣的情懷？
明確：鄙棄官場(chǎng)，蔑視權(quán)貴，向往田園的隱士情懷。
（二）、讀悟第2段。
齊讀本段。
討論：
1、歸家途中的迫切體現(xiàn)在哪里？
2、抵家時(shí)的欣喜體現(xiàn)在哪些語(yǔ)句當(dāng)中？
3、到家后衣食住行的閑適從何看出？
明確：
1、“舟遙遙”“問(wèn)征夫”“恨晨光”，尤其一個(gè)“恨”字，迫切之情，溢于言表。
2、“載欣載奔”“僮仆歡迎，稚子候門”，可感悟出主仆俱迎，妻子皆樂(lè)的情景，尤其具有情味的是妻子，好似不出來(lái)迎接，但由“有酒盈樽”可知妻子比誰(shuí)都盛情，多好的一幅天倫之樂(lè)圖啊！
3、“引壺觴以自酌……撫孤松而盤桓”，既有室中之樂(lè)，也有園中之樂(lè)，這是真正的隱士之樂(lè)，和劉禹錫《陋室銘》中的“斯是陋室，唯吾德馨”異曲同工。
設(shè)問(wèn)：從此段中又可以看出陶潛又有什么樣的隱士情懷？
提示：與下面的詩(shī)句具有相同的心境。
幻燈片2。
《飲酒》。
采菊東籬下，悠然見南山。
山氣日夕佳，飛鳥相與還。
此中有真意，欲辨已忘言。
明確：一詩(shī)一賦，表達(dá)了相同的心境，淡泊明志，閑適自在的隱士情懷之二。
（三）、讀悟第3段。
“歸去來(lái)兮”“息交以絕游”，作者再一次表明自己厭惡官場(chǎng)，固窮守節(jié)的堅(jiān)定決心，也是其隱士情懷之三。
指定小組朗讀此段。
思考：本段中，陶潛隱居鄉(xiāng)村的生活樂(lè)趣，從哪些方面可以看出？
明確：
（1）、促膝而談的家庭之樂(lè)――悅親戚之情話；
（2）、彈琴消憂的本色生活――樂(lè)琴書以消憂；
（3）、與鄉(xiāng)鄰交往之樂(lè)――告余春及，有事西疇；
（4）、巾車孤舟出游之樂(lè)――窈窕尋壑，崎嶇經(jīng)丘。
中國(guó)士大夫?qū)憚趧?dòng)，都是倡導(dǎo)別人去勞動(dòng)，自己是旁觀者，而陶潛是中國(guó)士大夫中第一個(gè)勞動(dòng)實(shí)踐者，此乃其躬耕田園，詩(shī)酒琴書的隱士情懷之四。
（四）、讀悟第4段。
齊讀本段。
明確：“寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)，何不委心任去留”，此種情感也有詩(shī)為證：
幻燈片3。
《雜詩(shī)》。
盛年不重來(lái)，一日難再晨。
及時(shí)當(dāng)勉勵(lì)，歲月不待人。
既然知道人生苦短，作者是否還快然自足于隱士生活？依據(jù)何在？
明確：“懷良辰以孤往，植杖而耘耔”“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”，從正反兩方面，想象地表明自己怡然于隱居生活的情懷。
討論：如何正確理解結(jié)尾處兩句話“聊乘化以歸盡，樂(lè)夫天命復(fù)奚疑”？
明確：陶潛順應(yīng)自然，樂(lè)夫天命超生死，有別于“立德”“立功”留名于世的儒學(xué)家，也有別于煉丹學(xué)道求長(zhǎng)生的道學(xué)家，這里邊有他遺世獨(dú)立、超脫生死的曠達(dá)樂(lè)觀精神，也流露出他無(wú)可奈何、聽天由命的思想情緒，這是他欲沖破黑暗而不能的保身之計(jì)，也是他人性減弱的一種表現(xiàn)。有陶潛的詩(shī)為證：
幻燈片4。
《讀〈山海經(jīng)〉》。
俯仰終宇宙，
不樂(lè)復(fù)何如。
四、總結(jié)。
陶潛，入仕為官是他的初衷，鄙棄官場(chǎng)是他的節(jié)操，淡泊明志是他的追求，躬耕田畝是他生活的保障，琴書詩(shī)酒是他的生活情趣，固窮守節(jié)是他歸隱意念的鞏固，樂(lè)天知命是他人生的真悟。
讀《歸去來(lái)兮辭》，是了解陶潛的隱士情懷，了解中國(guó)古代的隱士文化的一個(gè)窗口。
五、布置作業(yè)。
（一）、書面完成課后練習(xí)一、二。
（二）、以《我眼中的陶潛》為題，寫一篇隨筆。
板書設(shè)計(jì)：
自責(zé)鄙棄官場(chǎng);蔑視權(quán)貴。
歸辭官歸田自覺(jué)向往田園去自醒來(lái)。
兮歸家途中淡泊明志閑適自在。
辭愉快生活抵家欣喜固窮守節(jié)厭惡官場(chǎng)。
躬耕田園詩(shī)酒琴書。
堅(jiān)定決心。
隱居鄉(xiāng)間。
人教版必修三第五單元寫作教案篇十一
教學(xué)目標(biāo)：
1讓學(xué)生在實(shí)際情境中，認(rèn)識(shí)計(jì)算梯形面積的必要性。
2在自主探索活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷推導(dǎo)梯形面積公式的過(guò)程。
3能運(yùn)用梯形面積的計(jì)算公式，解決相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解梯形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，幫助學(xué)生形成思考問(wèn)題的習(xí)慣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
梯形紙片、多媒體課件、剪刀。
教學(xué)過(guò)程：
二探究新知。
實(shí)際操作，自主探究。
1獨(dú)立操作，自主探索。
學(xué)生用事先準(zhǔn)備的學(xué)具自己進(jìn)行剪拼，在探索的過(guò)程中，逐步形成特有的思考問(wèn)題的習(xí)慣。
2小組討論。
四人小組繼續(xù)運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法將梯形轉(zhuǎn)化成前面學(xué)過(guò)的圖形，進(jìn)而求出梯形的面積。
3交流匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
（1）引導(dǎo)觀察，轉(zhuǎn)化后的圖形與原來(lái)的梯形有什么關(guān)系？請(qǐng)學(xué)生用語(yǔ)言描述梯形面積的推導(dǎo)過(guò)程。
（3）經(jīng)觀察分析后，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論，并用字母公式來(lái)表示。
三看書質(zhì)疑，交流感想。
閱讀第24頁(yè)內(nèi)容，回顧自己探索梯形面積公式的過(guò)程，并與同伴談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
完成課前提出的問(wèn)題。
四鞏固應(yīng)用，拓展提高。
完成25頁(yè)習(xí)題。
五全課總結(jié)與反思。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，你又有哪些收獲？你在學(xué)習(xí)方法上又有了那些提高。
人教版必修三第五單元寫作教案篇十二
一、教學(xué)目的：
1、誦讀。
2、感受陶淵明的隱士情懷。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、知識(shí)：了解賓語(yǔ)前置（疑問(wèn)代詞）的規(guī)律，掌握文中的文言知識(shí)。
2、能力：賞析“三美”。
3、人文：鑒賞、誦讀、陶冶情操。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
正確理解詩(shī)句內(nèi)容、意境；積極意義和消極性。
四、教學(xué)方法：
主要采用問(wèn)答法、討論法和講解法。讓學(xué)生在問(wèn)答的形式中，主動(dòng)發(fā)表自己的見解；通過(guò)老師的必要講解，鞏固和加深學(xué)生對(duì)較難問(wèn)題的理解與掌握。輔助手段――幻燈片。
五、課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
上節(jié)課我們已經(jīng)了解了陶淵明辭官歸田的原因，分析了文章結(jié)構(gòu)，并且詳細(xì)學(xué)習(xí)了序的內(nèi)容，下面我們共同回顧一下上節(jié)課的內(nèi)容。
1、有關(guān)陶淵明的文學(xué)常識(shí)：
陶淵明：（367―427）名潛，字元亮，自稱五柳先生，東晉詩(shī)人，我國(guó)第一位田園詩(shī)人。散文有《桃花源記》《五柳先生傳》；詩(shī)歌有《歸園田居》《飲酒》。
2、辭官原因有四：
（1）然有歸歟之情；
（2）質(zhì)性自然，非矯厲所得；
（3）悵然慷慨，深愧平生之志；
（4）程氏妹喪于武昌，情在駿奔。
3、文章結(jié)構(gòu)：
（一）棄官歸家之因：
（1）田園將蕪。
（2）心為形役。
（二）歸家情景：
（1）歸心似箭（旅程）。
（2）入家歡娛（親情）。
（3）日常生活（閑適）。
（三）生活情況：
（1）農(nóng)家樂(lè)、自然美。
（2）別世俗、離官場(chǎng)。
（四）反思總結(jié)：
（1）摒棄物質(zhì)享受。
（2）向往精神自由。
4、抒情線索：自責(zé)自悔――自安自樂(lè)――樂(lè)天安命。
5、序中的古今異義詞：
（1）**：古義：戰(zhàn)亂；今義：比喻波折和糾紛。
（2）人事：古義：做官；今義：指人員的升調(diào)任免事宜。
（3）慷慨：古義：感慨；今義：情緒激動(dòng)而充滿正氣。
6、文言特殊句式：
（1）遂見用于小邑（被動(dòng)句）。
（2）尋程氏妹喪于武昌（狀語(yǔ)后置句）。
二、全體誦讀課文。
三、講解新課（翻譯并歸納文中的文言知識(shí)）。
1、通假字：
（1）乃瞻衡宇，衡通橫。
（2）曷不委心任去留？曷通何。
2、古今異義詞：
（1）親戚：古義：指內(nèi)外親戚，包括自己的`父母兄弟；
今義：有婚姻關(guān)系或血緣關(guān)系的的家庭之間或成員之間互為親戚。
（2）情話：古義：知心話；今義：表達(dá)愛情的話。
3、詞類活用：
（1）眄庭柯以怡顏，怡，形容詞的使動(dòng)用法，使……愉快。
（2）審容膝之易安，安，形容詞的使動(dòng)用法，使……安樂(lè)。
（3）園日涉以成趣，日，名詞作狀語(yǔ)，每天，每日。
（4）策扶老以流憩，策，名詞用作動(dòng)詞，拄著。
（5）悅親戚之情話，悅，動(dòng)詞的意動(dòng)用法，以……為悅。
（6）樂(lè)琴書以消憂，樂(lè)，形容詞的意動(dòng)用法，以……為樂(lè)。
（7）樂(lè)琴書以消憂，琴，名詞用作動(dòng)詞，彈琴。
（8）樂(lè)琴書以消憂，書，名詞用作動(dòng)詞，讀書。
（9）或棹孤舟，棹，名詞用作動(dòng)詞，用槳?jiǎng)潯?/p>
（10）善萬(wàn)物之得時(shí)，善，形容詞的意動(dòng)用法，以……為善，喜好，羨慕。
4、文言句式：
（1）既自以心為形役（被動(dòng)句）。
（2）問(wèn)征夫以前路（狀語(yǔ)后置句）。
（3）云無(wú)心以出岫（狀語(yǔ)后置句）。
（4）復(fù)駕言兮焉求？（賓語(yǔ)前置句）。
（5）農(nóng)人告余以春及（狀語(yǔ)后置句）。
（6）將有事于西疇（狀語(yǔ)后置句）。
（7）胡為乎遑遑欲何之？（賓語(yǔ)前置句）。
（8）樂(lè)夫天命復(fù)奚疑？（賓語(yǔ)前置句）。
5、歸納文中虛詞而、以的用法及意義：
奚惆悵而獨(dú)悲？而，連詞，表并列，不譯。
覺(jué)今是而昨非。而，連詞，表并列，不譯。
舟遙遙以輕r，以，連詞，表修飾，不譯。
風(fēng)飄飄而吹衣，而，表修飾，不譯。
問(wèn)征夫以前路，以，介詞，表憑借，拿。
引壺觴以自酌，以，連詞，表承接，不譯。
眄庭柯以怡顏，以，連詞，表承接，不譯。
倚南窗以寄傲，以，連詞，表承接，不譯。
園日涉以成趣，以，連詞，表承接，不譯。
門雖設(shè)而常關(guān)，而，表轉(zhuǎn)折，不譯。
策扶老以流憩，以，連詞，表承接，不譯。
時(shí)矯首而遐觀，而，連詞，表承接，不譯。
云無(wú)心以出岫，以，連詞，表修飾，不譯。
鳥倦飛而知還，而，連詞，表承接，不譯。
景翳翳以將入，以，連詞，表承接，不譯。
撫孤松而盤桓，而，連詞，表承接，不譯。
請(qǐng)息交以絕游，以，連詞，表修飾，不譯。
世與我而相違，而，連詞，表修飾，不譯。
樂(lè)琴書以消憂，以，連詞，表目的，來(lái)。
農(nóng)人告余以春及，以，介詞，把。
既窈窕以尋壑，以，連詞，表修飾，不譯。
亦崎嶇而經(jīng)丘。而，連詞，表修飾，不譯。
木欣欣以向榮，以，連詞，表修飾，不譯。
泉涓涓而始流。而，連詞，表修飾，不譯。
懷良辰以孤往，以，連詞，表承接，不譯。
或植杖而耘耔。而，連詞，表承接，不譯。
登東皋以舒嘯，以，連詞，表承接，不譯。
臨清流而賦詩(shī)，而，連詞，表承接，不譯。
聊乘化以歸盡，以，連詞，表承接，不譯。
四、課堂小結(jié)：
這節(jié)課，我們歸納了文中的一些文言知識(shí)，這是重點(diǎn)、考點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們牢固掌握。
歐陽(yáng)修說(shuō)過(guò)，晉無(wú)文章，惟陶淵明《歸去來(lái)》一篇而已。足見《歸去來(lái)兮辭》的文學(xué)地位和藝術(shù)成就之高。
五、布置作業(yè)：
1、背誦全文。
2、以《我眼中的陶淵明》為題，寫一篇隨筆。
人教版必修三第五單元寫作教案篇十三
古時(shí)有“揚(yáng)州八怪”，今有我們班的“煩神”。和八怪的性格有得一拼，他怪就怪在了每天問(wèn)題賊多，整天“為什么”，為什么”，問(wèn)個(gè)那是個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。而且問(wèn)的問(wèn)題還特別古怪，問(wèn)得大家心神不定，煩躁不已。于是，“煩神”這個(gè)綽號(hào)就“眾望所歸”地安在他頭上了。
“煩神”和我是好朋友，與我整天形影不離，所以他的“天下第一煩功”我“領(lǐng)教”得最深刻?！鞍?，谷林浩，你說(shuō)竹子為什么長(zhǎng)節(jié)，而樹不長(zhǎng)呢?”看，他又開始發(fā)“功”了，我想了一會(huì)兒，沒(méi)有答上來(lái)，就沒(méi)好氣地說(shuō)：“你好煩人，你能不能少問(wèn)一些問(wèn)題，讓我耳根清凈清凈!”“煩神”沒(méi)有答理我，邊走一邊思考。我看見前面有一塊石頭，而他馬上就要踩倒了，就急忙說(shuō)：“小心有石頭絆倒你?！彼宦狇R上眼睛發(fā)光，問(wèn)題又又又來(lái)了：“石頭為什么會(huì)絆倒人?”我隨口答道：“因?yàn)閼T性?！薄拔矬w為什么會(huì)有慣性?”因?yàn)橛腥f(wàn)有引力?！薄耙κ窃鯓有纬傻?”他窮追不舍這下我也解釋不了，他見我不說(shuō)話了，就十分不滿：“你快告訴我嘛?！蹦憧?，還開始撒嬌來(lái)了?？稍捳f(shuō)回來(lái)，“煩神”可并下是只提問(wèn)問(wèn)題而不解決問(wèn)題。每遇到一個(gè)問(wèn)題，他都想辦法去解決，直到弄明白為止。所以他每次考試都名列前茅。大家說(shuō)他成績(jī)“驚人”可誰(shuí)知道這“驚人”后面，他付出了多少努力和誤解。
“谷林浩，我問(wèn)你……”不好又來(lái)了，我閃!
人教版必修三第五單元寫作教案篇十四
教學(xué)目的：
通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力和提高作文說(shuō)理能力，能夠善于運(yùn)用辯證的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，得出合乎事理的結(jié)論。
教學(xué)方法：講練結(jié)合法。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
【知識(shí)技能】。
作點(diǎn)辯證分析，就是要從事物的兩方面進(jìn)行辯證思維，或一分為二認(rèn)識(shí)事物，或從比較異同思索，或從側(cè)面與全面、個(gè)別與整體的關(guān)系思考，都有助于全面認(rèn)識(shí)，從現(xiàn)象到本質(zhì)揭示事物特征，提出準(zhǔn)確全面的觀點(diǎn)或理由。
一篇好的議論文，絕不能宣傳片面的、孤立的、絕對(duì)化的觀點(diǎn)。一般情況下，對(duì)議論中心進(jìn)行辯證分析，通常要注意以下哲學(xué)觀點(diǎn)的運(yùn)用：
一、用發(fā)展的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。
世上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是在運(yùn)動(dòng)、發(fā)展、變化之中。論證一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，如果采用靜止不變的觀點(diǎn)分析，就不可能揭示出它的內(nèi)在的客觀規(guī)律，就必然違背事理；只有抓住事物之間的普遍聯(lián)系，在發(fā)展中分析問(wèn)題，才能把握問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在。
二、運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。
任何事物都不是孤立存在的，它總是和外界事物有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。分析一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就要注意它和其他有關(guān)問(wèn)題的聯(lián)系。
三、運(yùn)用一分為二的觀點(diǎn)分析問(wèn)題。
用一分為二的觀點(diǎn)去分析問(wèn)題，才能全面地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，避免認(rèn)識(shí)的片面性。分析問(wèn)題時(shí)，既要看到它的這一面，又要看到它的另一面；既要看到它的正面，也要注意它的反面。
【現(xiàn)場(chǎng)作文】。
一、片斷作文。
1、請(qǐng)你為黑板報(bào)寫一段200字的議論性文字，對(duì)出現(xiàn)在中學(xué)生中的某種現(xiàn)象（如抽煙、化妝、外語(yǔ)熱、學(xué)電腦、開生日party……），談?wù)勀愕目捶ā?/p>
2、請(qǐng)閱讀下面的材料，參照示例的文段寫一段文字，發(fā)表你的看法。要求換一個(gè)角度分析。
材料：今有人，是襄（偷）其鄰之雞者。或告之曰：“是非君子之道?！痹唬骸罢?qǐng)損之，肘襄一雞，以待來(lái)年，然后已。”
示例：古時(shí)有一人，每月偷一只雞，別人告訴他：“這不是君子做的事情?！彼卮鹫f(shuō)：“我以后每月偷一只雞，等到來(lái)年就不偷了?！?/p>
偷鄰居家的雞當(dāng)然是壞事情。偷雞人聽到別人指出錯(cuò)誤理應(yīng)立即改正錯(cuò)誤。但是，對(duì)有些人來(lái)說(shuō)，由于惡習(xí)太深，改正錯(cuò)誤就要有個(gè)過(guò)程，如果嘴上講“立即改正”，未必能改得了。現(xiàn)在這位偷雞人決定逐步改正偷雞數(shù)，如果這話是出自真心的，那么，這種態(tài)度我們不應(yīng)該加以否定，我們應(yīng)該耐心地等待他最終徹底改正錯(cuò)誤。
無(wú)論是對(duì)個(gè)人的錯(cuò)誤，還是對(duì)社會(huì)上的不良現(xiàn)象，我們主要是看它們的發(fā)展趨勢(shì)。如果發(fā)展的趨勢(shì)是好的，我們都應(yīng)該歡迎。我們千萬(wàn)要記?。杭词故浅鲇诤眯模庇谇蟪赏咽虑楦阍悖玫脚c愿望相反的結(jié)果。
二、整篇作文。
1、閱讀下列語(yǔ)言寓言詩(shī)《鳥的評(píng)說(shuō)》，按照要求作文。
麻雀說(shuō)燕子是怕冷的懦夫燕子說(shuō)黃鸝徒有一身美麗的裝束。
黃鸝說(shuō)百靈聲音悅耳但動(dòng)機(jī)不純百靈說(shuō)最無(wú)原則的。
要算那鸚鵡鸚鵡說(shuō)喜鵲生就一副奴顏媚骨。
喜鵲說(shuō)蒼鷹好高騖遠(yuǎn)蒼鷹說(shuō)麻雀寸光鼠目。
……。
請(qǐng)根據(jù)上述寓言詩(shī)，自選角度，自擬題目，聯(lián)系生活實(shí)際，展開議論，寫一篇不少于700字的議論文。
2閱讀下面的材料，按照要求作文。
一位天文學(xué)家在黑夜的曠野觀察星空，邊走邊看，不料一腳踩空，掉進(jìn)一口枯井，于是大聲呼救。一個(gè)農(nóng)夫聞聲趕來(lái)，把他拉了出來(lái)，問(wèn)他：“你是怎樣掉下去的？”他說(shuō)：“我因只顧看天，沒(méi)有注意到腳下?！鞭r(nóng)夫說(shuō)：“唉！地都沒(méi)有看清，怎么看起天來(lái)了！”
請(qǐng)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活提煉觀點(diǎn)，展開議論，寫一篇不少于700字的.議論文。
3、有人騎著自行車從北京到西藏；有人游泳橫渡英吉利海峽；還有一位婦女，放棄舒適的城市生活，到原始森林去觀察動(dòng)物，在森林里生活了許多年。對(duì)此，小張說(shuō)：“這些舉動(dòng)很有意義，很值得學(xué)習(xí)?！毙±钫f(shuō)：“這些人是閑得無(wú)聊?！毙⊥跽f(shuō)：“這些人是沒(méi)事找事?！?/p>
請(qǐng)你以其中的一種看法為中心議題，兼評(píng)其他兩種看法，寫一篇議論文，不少于600字。題目自擬。
【借鑒例文】。
理想能不能當(dāng)飯吃。
理想，這一神圣的字眼，在如今快節(jié)奏的生活中，已難尋覓它的蹤影。即使不經(jīng)意想起它，亦如洗衣粉的泡沫般，在你想起他的瞬間，不肯多留一刻地離你遠(yuǎn)去。待你再尋找時(shí)，擺在你面前的是一盆骯臟的衣服，你得面對(duì)眼前這毫無(wú)雕飾的現(xiàn)實(shí)。而現(xiàn)實(shí)總是冷酷的：肚子餓了，你必須去吃飯，天氣涼了，你必須加衣服；否則等待你或許將是饑餓和感冒的痛苦。理想也是冷酷的，容不得你對(duì)它的半點(diǎn)褻瀆，半點(diǎn)玷污。它是一種食糧，一種人們需要的卻往往又在不經(jīng)意中失去的食糧。
那么，理想能不能當(dāng)飯吃？且不要簡(jiǎn)單地答“能”或“不能”，然后竭力地搜索所謂的典型事例和有力論據(jù)去填補(bǔ)的回答，給人的或許只能是片面的明白和短暫的認(rèn)同。
說(shuō)它能，是因?yàn)閺拇蟮览矸矫嬷v，理想是力量的源泉，是不滅的火花，理想能將一個(gè)瀕臨絕境的人驀然從最后一步中牽回來(lái)，能將一個(gè)除生命以外一無(wú)所有的人從現(xiàn)實(shí)的痛楚委靡中拉回到光明境界中，甚至能將一個(gè)民族一個(gè)社會(huì)以至人類從滅頂之災(zāi)中即使地拯救出來(lái)，獲得再生。革命者因?yàn)橛辛死硐?，推翻了那外?qiáng)中干的統(tǒng)治者，結(jié)束了血淋淋、赤裸裸的殘酷壓榨；農(nóng)民因?yàn)橛辛死硐?，將“春種一粒子，秋收萬(wàn)擔(dān)糧”的詩(shī)句譜寫成現(xiàn)實(shí)的動(dòng)聽的樂(lè)章；莘莘學(xué)子因?yàn)橛辛死硐?，邁上了高等學(xué)府的臺(tái)階，改寫了自己生命的歷程。從小的方面講，一個(gè)人的一生或多或少地受著理想的牽引指導(dǎo)。你想取得好成績(jī)，你得認(rèn)真，一絲不茍地學(xué)習(xí)；你想成為詩(shī)人，你肯定鐘愛拜倫、歌德，你想買輛“夏利”，你得努力工作認(rèn)真攢錢。這或許就是最現(xiàn)實(shí)的理想，最現(xiàn)實(shí)的行為。因此，理想能當(dāng)飯吃是說(shuō)理想雖然不是一種物質(zhì)的食糧，然而它是一種精神食糧，在它的支撐和牽引下，你能夠有目標(biāo)、有目的地去奮斗，去獲得物質(zhì)上的回報(bào)。
說(shuō)它不能，是因?yàn)槔硐氘吘故且环N觸摸不到的炫目的光環(huán)，實(shí)現(xiàn)它源于我們執(zhí)著的追求和腳踏實(shí)地的奮斗。不能因?yàn)橛辛死硐?，就可以“穩(wěn)坐中軍帳”，而不去躬身踐行。試想，革命者只有理想，不去宣傳、不去活動(dòng)，不去犧牲，他們永遠(yuǎn)將在統(tǒng)治者的壓迫下屈辱地生活；農(nóng)民只有理想，不去播種，不去耕耘，不去面朝黃土背朝天地勞作，那一擔(dān)擔(dān)金閃閃的稻谷又如何自己去填滿糧倉(cāng)；學(xué)子們只有理想，不去學(xué)習(xí)，不去努力，不去寒窗苦讀，高校的殿堂上，自然不會(huì)有他們?yōu)t灑的身影。從這個(gè)意義上說(shuō)，理想不能當(dāng)飯吃，因?yàn)槔硐氩⒉荒芴娲活D豐盛的佳肴，你必須為它付出，否則只能拒絕它苦澀的余味。
理想，這一經(jīng)歷了風(fēng)雨洗禮的瑰寶，愿你我都能夠真實(shí)地?fù)碛兴?/p>
【簡(jiǎn)評(píng)】我們每個(gè)人都有自己的理想，但是我們對(duì)理想的看法是不是正確呢？這篇文章從兩個(gè)方面修正了人們對(duì)理想的看法。在文中，作者辯證分析，既深入論述了“理想能夠當(dāng)飯吃”的理由，同時(shí)又論述了“理想不能當(dāng)飯吃”的理由，分析合理，說(shuō)理深刻。
課后記：
人教版必修三第五單元寫作教案篇十五
1.理清文脈，披文入情，把握作品抒發(fā)的真摯情感。
2.通過(guò)陶淵明的歸隱行為，初探陶淵明的歸隱情結(jié)。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
理清文脈，披文入情，把握作品抒發(fā)的真摯情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
通過(guò)陶淵明的歸隱行為，初探陶淵明的歸隱情結(jié)。
【教學(xué)方法】。
誦讀法、品鑒法、討論法。
【教學(xué)安排】。
1課時(shí)。
【教學(xué)步驟】。
一、導(dǎo)入。
以“歸”字導(dǎo)入課文。
采薇采薇，薇亦作止。曰歸曰歸，歲亦莫止。――《詩(shī)經(jīng)?采薇》。
柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。――唐?劉長(zhǎng)卿《逢雪宿芙蓉山主人》。
斜光照墟落，窮巷牛羊歸。――唐?王維《渭川田家》。
找出上面幾句詩(shī)中共同使用的字“歸”，分析“歸”的內(nèi)涵。
二、經(jīng)緯之歸：尋歸隱脈絡(luò)。
圍繞“歸”字，梳理文章脈絡(luò)。
教師范讀文章。
明確：歸因――歸樂(lè)――歸旨（三歸）。
三、曠真之歸：悟歸隱真情。
語(yǔ)時(shí)事則指而可想，論懷抱則曠而且真。――蕭統(tǒng)《陶淵明集序》。
（一）覓三因。
引導(dǎo)學(xué)生從小序中尋找作者歸隱的原因。
明確：至性自然、違己交病、程氏妹喪。
（二）析三樂(lè)。
1.作者從哪些方面描寫了歸隱后的生活樂(lè)趣？
明確：居室之樂(lè)、庭園之樂(lè)、戶外之樂(lè)。
2.作者通過(guò)那些主要手法表達(dá)了歸隱后的生活樂(lè)趣？
引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)鑒賞文中的動(dòng)作描寫、景物描寫和精于用字等方面的手法，體會(huì)作者歸隱后的情懷和品格。
（三）思三問(wèn)：
引導(dǎo)學(xué)生思考最后一段作者連續(xù)發(fā)出三個(gè)問(wèn)“寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)？曷不委心任去留？胡為乎遑遑欲何之？”對(duì)表現(xiàn)文章主旨的作用。
四、詩(shī)賦之歸：探歸隱情結(jié)。
憶我少壯時(shí)，無(wú)樂(lè)自欣豫。猛志逸四海，騫翮思遠(yuǎn)翥。
――《雜詩(shī)（其五）》。
田園生活在陶淵明的筆下是美好的，可是真實(shí)的田園生活果真如此嗎？
饑來(lái)驅(qū)我去，不知竟何之？行行至斯里，叩門拙言辭。
主人解余意，遺贈(zèng)豈虛來(lái)。談諧終日夕，觴至輒傾杯。
情欣新知?dú)g，言詠遂賦詩(shī)；感子漂母惠，愧我非韓才。
銜戢知何謝，冥報(bào)以相貽。
――《乞食》。
教師總結(jié)：隱逸，在古代，更多的是一種手段，以這種手段求名求利，甚至最后來(lái)了個(gè)邏輯上的自相矛盾：因?yàn)樗辉笧楣俣[居，所以他德行高尚；因?yàn)樗辛诉@樣高尚的德行，所以他應(yīng)該為官，甚至為大官。這就是所謂的“終南捷徑”。所以，在中國(guó)，歷代都有隱士，同時(shí)，歷代朝廷又都去山中征招隱士，他們共同上演這樣一出文化喜劇。
人教版必修三第五單元寫作教案篇十六
【知識(shí)與能力】積累重要的文言實(shí)詞和虛詞，讀懂文章大意，學(xué)會(huì)有感情地朗讀全文。
【過(guò)程與方法】通過(guò)品析詞句，理解作者歸隱的原因，體會(huì)作者不與黑暗社會(huì)同流合污、辭官歸隱的情懷。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】感受文中作者表現(xiàn)的對(duì)田園生活的無(wú)限喜悅以及遺世獨(dú)立、樂(lè)天安命的隱士精神，學(xué)習(xí)作者高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】賞析重點(diǎn)詞句，理解作者歸隱的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者不與黑暗社會(huì)同流合污，向往田園生活的隱士情懷。
三、教學(xué)方法。
通讀感悟法、小組討論法、問(wèn)答法、對(duì)比分析法。
四、教學(xué)過(guò)程。
(一)導(dǎo)入新課。
溫故知新導(dǎo)入法。導(dǎo)入語(yǔ)：“源中一日，漁耕自得其樂(lè)，無(wú)論魏晉;世外千年，保暖皆為使然，何須有漢”同學(xué)們，在1600多年前有一位詩(shī)人向我們描述了一個(gè)理想的烏托邦的社會(huì)，那里有著桃之夭夭、山溪水滿、雞犬相聞、男女耕作的田園農(nóng)村美景，也有淳樸熱情的桃源民風(fēng)，那是一個(gè)沒(méi)有壓迫，沒(méi)有剝削的社會(huì)――桃花源。你們知道這位詩(shī)人是誰(shuí)呢?他就是陶淵明，我們?cè)?jīng)在他的《飲酒》中體會(huì)“采菊東籬下，悠然見南山”的詩(shī)意景象，也曾在《桃花源記》感受他的歸隱向往。今天，讓我們學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》繼續(xù)感受他的隱士情懷吧!(板書課題)。
(二)整體感知。
問(wèn)1:學(xué)生圈畫出重點(diǎn)實(shí)詞和虛詞，比如實(shí)詞“來(lái)、胡、諫、觴、容膝、盤桓、遑遑、乘化”，虛詞“而、以、兮”，匯報(bào)課前對(duì)文言實(shí)詞和虛詞的預(yù)習(xí)成果。
明確：胡：何，為什么。諫：止，挽救。盤桓：盤旋，徘徊，留戀不去……。
問(wèn)2：有感情地朗讀全文，結(jié)合注釋，學(xué)生歸納文章大意?！罢?qǐng)同學(xué)們概括本文大意。試著從描寫的角度進(jìn)行歸納”同桌自由交流，并舉手發(fā)言。其他學(xué)生補(bǔ)充回答。
明確：本文作于辭官之初，敘述了他辭官歸隱后的生活情趣和內(nèi)心感受，表達(dá)了作者潔身自好、不同流合污的精神情操，通過(guò)描寫具體的景物和活動(dòng)，創(chuàng)造出一種寧?kù)o恬適、樂(lè)天自然的意境，寄托了他的生活理想。
(三)深入研讀。
問(wèn)1：默讀全文，圈畫關(guān)鍵詞句，找出作者歸隱的原因。問(wèn)學(xué)生“陶淵明身上有著濃厚的隱士標(biāo)簽，他為何要隱逸?請(qǐng)找出相關(guān)詞句進(jìn)行賞析?！?/p>
明確：序中“質(zhì)性自然，非矯厲所得”“饑凍雖切，違己交病”“深愧平生之志”“尋程氏妹喪于武昌”;第一段中“田園將蕪胡不歸”“既自以心為形役”。
問(wèn)2：在作者歸隱的原因中，主要的原因是什么?并以語(yǔ)文小組的分組形式談?wù)勀銈儗?duì)主要原因的理解，5分鐘后每個(gè)組推選一個(gè)代表發(fā)言。教師點(diǎn)撥，提示學(xué)生結(jié)合作者其他作品《歸園田居》進(jìn)行比較分析。
明確：“質(zhì)性自然，非矯厲所得”“深愧平生之志”“既自以心為形役”為主要原因。聯(lián)系《歸園田居》中“少無(wú)適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”?！百|(zhì)性自然，非矯厲所得”“既自以心為形役”說(shuō)明了陶淵明本性熱愛自然，不愿被官場(chǎng)世俗之事勞神，喜歡躬耕于田園中，追求悠然恬然的田園詩(shī)意生活。“深愧平生之志”抒發(fā)生平志愿是達(dá)則兼濟(jì)天下，期待百姓遠(yuǎn)離壓迫剝削的理想追求。但因官場(chǎng)世俗黑暗，作者不愿同流合污，為堅(jiān)定高尚的理想追求，只好歸隱田園。(板書：本性愛自然、厭官場(chǎng)世俗、好田園之樂(lè))。
問(wèn)3：從這些主要原因看，抒發(fā)了作者怎樣的情感。學(xué)生自由讀文，并舉手發(fā)言。
明確：本性愛自然，討厭官場(chǎng)世俗，喜歡歸隱田園，表達(dá)了作者不與黑暗社會(huì)同流合污，向往田園生活的隱士情懷，也抒發(fā)了他為追求高尚的人生理想，堅(jiān)定自己高潔的人生追求。
(四)拓展延伸。
學(xué)習(xí)了陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》，感受了其中厭惡官場(chǎng)黑暗，田園生活的隱士情懷，你能找出其他對(duì)于官場(chǎng)厭倦的詩(shī)人作品進(jìn)行分享嗎?讓學(xué)生課下進(jìn)行搜集整理。(比如劉禹錫《陋室銘》中的“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”也是表達(dá)了詩(shī)人厭惡官場(chǎng)，保持高尚的理想情操)。
(五)小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：教師總結(jié)，深化情感。作業(yè)：寫一篇讀后感，下節(jié)課進(jìn)行分享交流。
人教版必修三第五單元寫作教案篇十七
語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用了解辭的體裁常識(shí)；學(xué)習(xí)疑問(wèn)代詞及文言虛詞的用法，歸納一詞多義；背誦全文；了解本文創(chuàng)作背景和作者守志歸隱的思想。
思維發(fā)展與提升理解情景關(guān)系，探究陶淵明的歸隱思想。
審美鑒賞與創(chuàng)造鑒賞文章的語(yǔ)言美、畫面美、情感美。
文化傳承與理解。
了解作者不與當(dāng)時(shí)黑暗的上層社會(huì)同流合污而辭官歸田，熱愛田園生活的積極精神，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅(jiān)定的人生追求。
疏通課文大意，積累文言重要詞句。
通過(guò)理解情與景的關(guān)系來(lái)把握陶淵明歸隱的'思想感情。
一、對(duì)話作者。
1、導(dǎo)入：有人曾這樣評(píng)價(jià)陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》：“此文只寫田園可樂(lè)，不露外跡，極有含蓄，真有道之言?！鼻宕鷮W(xué)者吳梯也贊賞其:“字字如肺肝出，遂高步晉人之上?！彼麄兌紝?duì)《歸去來(lái)兮辭》的景物描寫和其中蘊(yùn)涵的情感給予了高度的評(píng)價(jià)。確實(shí)，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，陶淵明的《歸去來(lái)兮辭》就是一篇情景交融的經(jīng)典美文。讓我們一起走進(jìn)文本，去感受陶淵明的自然世界，去體悟他對(duì)田園的喜愛和他的歸隱情懷。
2、回顧作者：陶淵明（352或365年―427年），字元亮，又名潛，謚號(hào)“靖節(jié)”，世稱靖節(jié)先生，潯陽(yáng)柴桑（今江西省九江市）人。東晉末至南朝宋初期偉大的詩(shī)人、辭賦家。曾任江州祭酒、建威參軍、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤縣令等職，最末一次出仕為彭澤縣令，八十多天便棄職而去，從此歸隱田園。他是中國(guó)第一位田園詩(shī)人，被稱為“古今隱逸詩(shī)人之宗”，有《陶淵明集》。
二、對(duì)話文體。
1、讀標(biāo)題。
標(biāo)題是文章的眼睛，為我們解讀文本提供了豐富的信息，我們一起來(lái)研讀標(biāo)題。
歸去來(lái)兮辭：歸去，回去；來(lái)兮，語(yǔ)氣助詞；辭，一種文體，介于詩(shī)歌和散文之間，兼具詩(shī)歌的韻律和散文的抒情。
2、辭賦：辭是屈原在楚地民歌的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出來(lái)的一種新詩(shī)體。用的是楚地方言,內(nèi)容又跟楚地的社會(huì)生活,山川風(fēng)物有關(guān),故又稱楚辭。又因屈原寫作《離騷》為這種文體的代表，又稱“騷體”。其特點(diǎn)是形式自由，句式散文化；大體以四句為一小節(jié)，兩句為一組，以六字句為主，間有長(zhǎng)短句，多用語(yǔ)氣詞“兮”，每句三拍。如：
路／漫漫（其）／修遠(yuǎn)（兮），吾將／上下（而）／求索；或：舟／遙遙／（以）輕r，風(fēng)／飄飄／（而）吹衣。
到了西漢，賦在辭的影響下產(chǎn)生，是有韻的散文,講究鋪排。而辭仍是詩(shī)，重在抒情。
3、播放多媒體朗讀，感悟文體特點(diǎn)。
4、朗讀指導(dǎo)：本文朗讀時(shí)，應(yīng)注意語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣和語(yǔ)頓。本文有不少感嘆句、疑問(wèn)句，應(yīng)讀出語(yǔ)氣，同時(shí)注意語(yǔ)調(diào)（感嘆句讀“k”調(diào)，疑問(wèn)句讀“j”調(diào)）。
本文屬“辭”體，每節(jié)表達(dá)一個(gè)完整的意思，讀后可作較長(zhǎng)停頓。少數(shù)四字句按二拍讀，如“乃瞻/橫宇，載欣/載奔。僮仆/歡迎，稚子/候門”。六字句按三拍讀，如：
“舟/遙遙/（以）輕r，風(fēng)/飄飄/（而）吹衣。問(wèn)/征夫/（以）前路，恨/晨光/（之）熹微”。
第一二句以反問(wèn)的語(yǔ)氣表示歸田之志的訣絕，朗讀時(shí)用升調(diào)，“胡不歸”重讀?！拔蛞酝恢G，知來(lái)者之可追。實(shí)迷途其未遠(yuǎn)，覺(jué)今是而昨非?！币环N悔悟和慶幸溢于言外?！拔?、知、遠(yuǎn)、覺(jué)”應(yīng)重讀。第二、三段，自安自樂(lè)，有喜悅之情，也有自得之意，基調(diào)是靜謐而愉悅的，應(yīng)該讀得“氣滿聲高”。在每段的換韻處，停頓的時(shí)間應(yīng)稍長(zhǎng)一些。
5、自由朗讀感悟。
6、教師配樂(lè)范讀，學(xué)生跟讀。
三、對(duì)話文本。
1、研讀序文。
齊讀序文。
小組合作互譯序文，并勾畫出疑難字詞句。
提出疑難問(wèn)題，其他小組的同學(xué)答疑，教師點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充。
歸納序文內(nèi)容：序文敘述了作者家貧出仕和棄官歸田的經(jīng)過(guò)，交代了寫作的原由。
思考：陶潛辭官歸隱的原因是什么？
明確：
一是“質(zhì)性自然，非矯厲所得”；
二是“饑凍雖切，違已交病”；
三是“于是悵然慷慨，深愧平生之志”；
四是“程氏妹喪于武昌，情在駿奔”。
結(jié)合全文看，奔程氏妹喪顯然只是表層原因，另外三點(diǎn)才是根本原因。
2、研讀第一段。
齊讀第一段。
小組探究互譯、質(zhì)疑、答疑。
小組討論歸納第一段內(nèi)容：歸隱之因、歸途之樂(lè)。
3、研讀二、三段。
自由讀第二、三段，小組探究互譯、質(zhì)疑、答疑。
小組討論歸納第二、三段的內(nèi)容：抵家之樂(lè)、居家之樂(lè)、田園之樂(lè)、出游之樂(lè)。
4、研讀第四段。
自由讀第四段，小組探究互譯，針對(duì)難點(diǎn)字詞句隨機(jī)提問(wèn)。
歸納本段內(nèi)容：樂(lè)天安命。
5、全文小結(jié)：《歸去來(lái)兮辭》是陶淵明辭官歸隱之際與上流社會(huì)公開決裂的政治宣言。文章以絕大篇幅寫了他脫離官場(chǎng)的無(wú)限喜悅，想家歸隱田園的無(wú)限樂(lè)趣，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然和隱居生活的向往和熱愛。
四、對(duì)話生生。
1、本環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是探究文中描繪的三幅畫面：歸家圖、居家圖、田園圖。
2、任務(wù)分配：
第一幅幅圖景中有哪些詞語(yǔ)用的好？好在哪里？（第一組）。
如果你是一個(gè)導(dǎo)演，要根據(jù)文章第二段拍一段mv，那你會(huì)關(guān)注哪幾個(gè)場(chǎng)景？為什么？（第二、三組）。
請(qǐng)用自己的語(yǔ)言全面地描繪出第三幅圖景（第三、四段），并概括其特點(diǎn)，表達(dá)了作者怎樣的心情？（第四組）。
3、歸家圖探究要點(diǎn)。
問(wèn)題：這幅圖景中有哪些詞語(yǔ)用的好？好在哪里？
舟遙遙以輕r，風(fēng)飄飄而吹衣。問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微。
圖景：遠(yuǎn)離官場(chǎng)、如釋重負(fù)；晝夜兼程、歸心似箭。
情感：辭官后的輕松，歸家的急切，對(duì)田園生活的向往。
技巧：寓情于景。
4、居家圖探究要點(diǎn)。
示范：我會(huì)選擇“僮仆歡迎，稚子候門”和“攜幼入室，有酒盈樽”這樣的場(chǎng)景。因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)景描繪出了一個(gè)和樂(lè)溫馨，其樂(lè)融融的共享天倫的畫面；它不僅寫了家人迎接主人的熱情，主仆同心，長(zhǎng)幼一致的和諧家居生活，尤有情味的是“有酒盈樽”，雖只字是誰(shuí)準(zhǔn)備的酒，但細(xì)細(xì)品味就會(huì)發(fā)現(xiàn)，妻子看似沒(méi)出場(chǎng)，但她比誰(shuí)都盛情，滿滿的酒杯里盛著的不僅有美酒，更有妻子對(duì)丈夫濃濃的愛意。
每個(gè)小組選擇兩句詩(shī)探究并行諸文字，小組長(zhǎng)匯報(bào)。
師生一起小結(jié)。
圖景：主仆俱迎，妻子皆樂(lè)；時(shí)而倚窗，時(shí)而流憩，白云出岫，飛鳥歸林。
情感：居家享天倫，游園覺(jué)自由。
技巧：景中含情，情中有景，情景交融。
5、田園圖探究要點(diǎn)。
問(wèn)題：請(qǐng)用自己的語(yǔ)言全面地描繪出這幅圖景并概括其特點(diǎn)，表達(dá)了作者怎樣的心情？
分小組討論后用文字將討論結(jié)果表達(dá)出來(lái)，小組長(zhǎng)匯報(bào)。
師生共同小結(jié)。
圖景：充滿詩(shī)情畫意的勞作和出游的田園。
感情：悠游自在、恬淡安樂(lè)。
技巧：情景交融、以樂(lè)景襯哀情。
五、對(duì)話師生。
明確：小序中“余家貧，耕植不足以自給瓶無(wú)儲(chǔ)粟；未見其術(shù)；饑凍雖切嘗從人事，皆口腹自役”也，可見歸隱后的生活并不如文章中寫的那么美好。
詩(shī)詞補(bǔ)充：
種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。――《歸園田居》（其三）。
開春理常業(yè)，歲功聊可觀。晨出肆微勤，日人負(fù)來(lái)還。――《庚戌歲九月中于西田獲早稻》。
弱年逢家乏，老至更長(zhǎng)饑；菽麥實(shí)所羨，孰敢慕甘肥！――《有會(huì)而作》。
詩(shī)人歸隱后躬耕田園，勞作不可謂不辛苦，生活不可聞不艱難。披星戴月，卻時(shí)常忍饑挨餓，可見生活并不如所寫那么美好。
前人評(píng)價(jià)：周振甫先生的見解：“《序》稱《辭》作于十一月，尚在仲冬；倘為‘追錄’、‘直述’，豈有‘木欣欣以向榮’、‘善萬(wàn)物之得時(shí)’等景色？亦豈有‘農(nóng)人告余以春及，將有事于西籌’、‘或植杖而耘籽’等人事？其為未歸前之想象，不言而喻矣。”
錢鐘書先生在《管錐篇》中認(rèn)為本文自“舟遙遙以輕r”至“亦崎嶇而經(jīng)丘”，“敘啟程之初至抵家以后諸況，心先歷歷想而如身正一一經(jīng)”，其謀篇機(jī)杼與《詩(shī)經(jīng)東山》寫征人尚未抵家，而想象家中情狀相類。題目“歸去來(lái)兮辭”意思是歸去吧！全篇都在在呼喚“歸去來(lái)兮”可以看出是虛寫，是想象之景。
小結(jié)：人未歸，情先有，詩(shī)人有意將田園生活美化，詩(shī)意化，更能凸顯出作者對(duì)官場(chǎng)的厭惡之情和對(duì)田園的喜愛之情。
2、探究作者思想感情的深層內(nèi)涵：有人認(rèn)為這篇文章集中表現(xiàn)作者回歸田園之“樂(lè)”，有人認(rèn)為其“樂(lè)中有悲”，你認(rèn)同哪一種說(shuō)法？請(qǐng)結(jié)合文本并聯(lián)系知識(shí)積累，談一談你的看法。
明確：依據(jù)文本：耕植不足以自給；瓶無(wú)儲(chǔ)粟；未見其術(shù)；饑凍雖切；嘗從人事，皆口腹自役；樂(lè)琴書以消憂；感吾生之行休；世與我而相違，復(fù)駕言兮焉求；胡為乎遑遑欲何之？寓形宇內(nèi)復(fù)幾時(shí)？曷不委心任去留？――生活困苦、人生短暫。
樂(lè)中有悲：生活貧苦之悲，人生短暫之悲，濟(jì)世不得之悲，理想破滅之悲。
補(bǔ)充材料：“憶我少年時(shí)，無(wú)樂(lè)自欣豫。猛志逸四海，騫翮思遠(yuǎn)翥?！报D―《雜詩(shī)》（其五）。
陶淵明直到29歲的才出仕為官，但終其一生，他所做的也不過(guò)是祭酒、參軍、縣丞一類的芝麻小官，不僅壯志無(wú)法施展，而且還要茍合取容，身心交病。隱居鄉(xiāng)村、貧賤終身，是為了維護(hù)自身尊嚴(yán)、保持人格獨(dú)立。這是一種無(wú)奈，也是一種掙扎，更是一種悲號(hào)！這是理想破滅、濟(jì)世不得之悲。
觀點(diǎn)一：積極：忠于自己內(nèi)心；真誠(chéng)直率；對(duì)理想的執(zhí)著的追求；是經(jīng)歷過(guò)風(fēng)雨理性的選擇。
觀點(diǎn)二：消極：國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)；對(duì)現(xiàn)實(shí)的逃避；謀事在人；膽小懦弱。
補(bǔ)充：尋找依據(jù)?！懊椭疽菟暮?，騫翮思遠(yuǎn)翥?！薄靶烫煳韪善荩椭竟坛Ｔ?。”“性本愛丘山、質(zhì)性自然。”
《易傳》：旁行而不流，樂(lè)天知命，故不憂。
《莊子》：知不可奈何而安之若命。
老師觀點(diǎn)：我認(rèn)為“樂(lè)天安命”是積極的。這句話典出《易傳》：“旁行而不流，樂(lè)天知命，故不憂”，意思是：普遍而不流于常態(tài)，樂(lè)觀地對(duì)待自然變化而知道命運(yùn)規(guī)律，所以能沒(méi)有憂愁苦悶。陶淵明在詩(shī)篇中直率地表達(dá)“性本愛丘山”、“質(zhì)性自然”、“富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期”；從“采菊東籬下，悠然見南山”、“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”中可以看出作者真心享受田園生活；從“開荒南野際，守拙歸園田”、“農(nóng)務(wù)各自歸，閑暇輒相思”能看出作者雖然辛苦勞作于田間，但內(nèi)心是愉悅快樂(lè)的。所以我認(rèn)為，作者只有投身自然才可以享受到種種人生樂(lè)趣，才能寄托心靈。這是他歷經(jīng)人生曲折之后最真實(shí)的快樂(lè)，也是最本真的達(dá)觀，不只是表層的快樂(lè)，還有深層理性的達(dá)觀。
4、師生共同總結(jié)作者思想感情的深層內(nèi)涵：悲、苦、達(dá)觀。
六、對(duì)話生活。
1、對(duì)于陶淵明，人們對(duì)他有不同評(píng)價(jià)，有人贊賞他的高潔傲岸，“出淤泥而不染”；有人批評(píng)他孤芳自賞，逃避現(xiàn)實(shí)，你怎么看待？請(qǐng)結(jié)合本文闡釋理由并結(jié)合自身的閱讀體驗(yàn)加以說(shuō)明。
2、結(jié)合已學(xué)過(guò)的《歸園田居》《五柳先生傳》等，談?wù)勀銓?duì)古代歸隱現(xiàn)象的看法。
人教版必修三第五單元寫作教案篇十八
1.吸引小學(xué)生集中注意力聽音樂(lè)，幫助學(xué)生從愿意聽、喜歡聽逐漸過(guò)渡到想聽音樂(lè)。
2.學(xué)唱并按故事情節(jié)表演《我們才不怕大灰狼》。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1、吸引小學(xué)生集中注意力聽音樂(lè)，幫助學(xué)生從愿意聽、喜歡聽逐漸過(guò)渡到想聽音樂(lè)。
2、學(xué)唱并按故事情節(jié)表演《我們才不怕大灰狼》。
教法：講授法、討論法、游戲教學(xué)法。
教具：電子琴、手風(fēng)琴。
教學(xué)過(guò)程。
《豐富多彩的動(dòng)畫人物》是“動(dòng)畫城”整個(gè)單元的開稿教材中的舉例了五部動(dòng)畫片的歌曲，既不是教學(xué)內(nèi)容，也不要求學(xué)生掌握，而是借助動(dòng)畫片的生動(dòng)畫面，激發(fā)小學(xué)生的興趣，把學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片的興趣轉(zhuǎn)移到動(dòng)畫音樂(lè)上來(lái)。
《我們才不怕大灰狼》是一首敘事性的歌曲，選自美國(guó)迪士尼動(dòng)畫片《三只小豬》。曲調(diào)簡(jiǎn)短，節(jié)奏明快，情緒活潑。
一、播放幾個(gè)典型的.動(dòng)畫人物引入課題：《豐富多彩的動(dòng)畫人物》。
二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
三、欣賞：
1.聽《三只小豬》的音樂(lè)2.復(fù)聽音樂(lè)。
3.聽唱歌曲《我們才不怕大灰狼》。
（1）教師演唱《我們才不怕大灰狼》的第七段。
（2）學(xué)生跟著教師學(xué)唱歌曲。
（3）一邊唱歌謠一邊表演動(dòng)作。
4.朗讀：
5.朗讀并做表演：
6.歌唱并表演。
四、鞏固復(fù)聽：
課后分析。
板書設(shè)計(jì)活動(dòng)：《豐富多彩的動(dòng)畫人物》。
欣賞：《我們才不怕大灰狼》。
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