生活是一場不斷學習的旅程，總結(jié)是我們不斷進步的重要途徑?？偨Y(jié)不僅要總結(jié)過去，更要展望未來。希望以下小編為大家推薦的總結(jié)范文，能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考。
教學課堂自我評價篇一
這次微格教室講課是平生第一次，使我對自己的教學有了深刻的認識。以往只顧埋頭苦干，從來沒有對自己所教的課認真評價和反思，借此機會把本節(jié)課的自我評價和反思總結(jié)如下：
根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學的特點,英語課程標準把我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力方面,同時根據(jù)我國英語教學的實際情況,將“三維”課程目標擴展為五個方面,即綜合語言運用能力的五個組成部分----語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素,學習策略是提高學習效率發(fā)展自主學習的保證。
為了體現(xiàn)英語新課程中“三維”教學目標，本次教學設(shè)計首先直接導(dǎo)入“timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant.”訓練學生聽的英語語言技能，進而學生理解所學的語言項目是“time”。然后我迅速在黑板上寫下本次教學的題目“theapplicationoftime”肯定學生的理解是正確的。
緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語，分別對學生進行提問，訓練學生綜合語言運用的能力，他們自己通過綜合分析，歸納出“time”在不同短語中的不同意思。在“what’stime?”句子中，學生總結(jié)出“time”是“時間”意思后，我緊接著寫出一些時刻，讓他們用英語表達出來，以復(fù)習時刻的表達方式，并培養(yǎng)學生把所學知識應(yīng)用到生活實際中的能力。但學生在用“to”和“past”時有點模糊，我及時給予講解，幫助他們會應(yīng)用“to”和“past”。
學完“time”的十種用法后，我在“timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant”后又補充說“sowemustforgetpast,cherishpresentandexpectfuture.”進一步增強學生的時間觀念，讓他們學會珍惜時間，把握好自己的人生。通過眼神和表情看出，學生把這些哲理性的話記在了心理，達到了所設(shè)計的教學目標。
最后，給學生布置歸納“time”的短語（盡可能全面）的作業(yè)，讓他們及時復(fù)習所學內(nèi)容并進一步提高學生的歸納總結(jié)的能力。
剛站到微格教室的講臺上，我高度緊張，板書“time”時，我能感覺到自己的手在不停的發(fā)抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態(tài)的出現(xiàn)是我六年教學中沒有的。分析原因有兩種：其一、我準備的課不夠充分；其二、講課面對的沒有聽課的真正學生。
我明白：在教學中教師與學生非語言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢和面部表情與學生交往的方式。于是我使自己很快地放松，開始板書“”的短語，并用手指向“time”，用目光掃視全體學生，問“what’sthemeaning?”這種手勢增強了語言的表達效果，目光掃視引起了學生的注意，此時的面部表情也是微笑的，和學生拉近了距離。，讓他們對問題進行思考，進而作出快速的回答。
隨著時間的推移，我的教態(tài)才越來越大方而自然，真正進入了教學的境界。但總體來說，整節(jié)課教態(tài)比較拘謹，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽課人。
我明白：語言是人類交往的工具，教師與學生溝通的基本方式就是語言交流。在教學中，無論是傳授科學知識、發(fā)展智力，還是進行思想教育，主要是借助教師的語言來實現(xiàn)的，教師的語言表達能力直接影響教學效果。教師的語言應(yīng)簡明準確，生動活潑，具有感染力。
以往的教學當中我的語言表達能力還是不錯的。這次微格教室講課，由于我的普通話說的不好，再加上這節(jié)課我準備的不夠充分，使我根本沒有把這節(jié)課講好的信心。一上講臺，我就萬分緊張，我的思維混亂，表達語無倫次，語言連貫不起來。等稍放松后，我開始從學生實際出發(fā)，語調(diào)不再那么平淡，開始有起伏，富于情感，激發(fā)學生的情感體驗。
通過這次到微格教室上課，我覺得自己有好多方面有待提高，現(xiàn)對自己提出以下幾點建議：
授課前的充分準備是上好的課的基礎(chǔ)，一定要認真研讀教材，精心設(shè)計每一節(jié)課，寫出優(yōu)質(zhì)教案，同時備好學生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿盤皆輸。
在生活中要時時刻刻練習說普通話，多聽廣播，讓說普通話好的給予糾正發(fā)音。
為了達到這種板書效果，一定要堅持練字，并多看一些板書設(shè)計方面的書。
為達到此項目的，要認真學習計算機，自己親手設(shè)計課件，并自制一些教具。
作為教師教好本門學科是起碼的要求，而且，對學生的很多工作也是通過教學來完成的。首先，要對自己所教學科有科學、正確的把握，在教學過程中不出知識性、表述性的錯誤。其次，要對自己所教專業(yè)融會貫通，對其有整體的系統(tǒng)把握，達到運用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學生，而非照本宣科。
這是教師搞好教育教學工作的必要條件，在學生的心目中，教師是全知全能的，他們經(jīng)常向老師提出：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從客觀到微觀，無一不想從教師那里得到滿意的答案。如果自己的知識淺薄而不能滿足學生的求知欲，尤其是用不正當?shù)姆绞窖陲椬约旱臒o知而責怪學生的話，不僅會影響威信，也會阻礙學生的發(fā)展。
在信息社會的今天，封閉的學校不存在了，學生的視野更加開闊，探究的心理更強烈，而且新問已不能適應(yīng)學校教育了。所以，必須從單科型向多科型發(fā)展，不僅需要對相關(guān)學科有題也越來越多，單純的學科專業(yè)知識所了解，還要積累豐富的文化知識，適應(yīng)“素質(zhì)教育”、“通才教育”的需要。
必須以理論為指導(dǎo)，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學幫助了解認識學生，教育學幫助了解把握教育規(guī)律，這兩個學科幫助選擇和采用科學的方法教育學生，避免機械的照搬照套，使教育工作更具有科學性和創(chuàng)造性。
一堂課中，教師組織教學的藝術(shù)主要表現(xiàn)在吸引學生注意、激發(fā)學習興趣、創(chuàng)造課堂氣氛、組織學習活動、臨場應(yīng)變能力或藝術(shù)等方面。這些都是非常重要的，尤其在當今部分學生厭學的情況下，教師講究藝術(shù)對于鞏固學科課程的地位，發(fā)揮其育人功能具有特別重要現(xiàn)實的意義。
這指的是對自己的心理和行為自我調(diào)節(jié)和控制的能力。為了使教育工作順利發(fā)展，必須有自我調(diào)控能力，這種能力固然與外部因素有密切關(guān)系，但更去決于自己的職業(yè)認識、職業(yè)信念、職業(yè)理想。
教育機智是教師教育能力的綜合運用和體現(xiàn)，是教師經(jīng)驗與藝術(shù)不斷積累和發(fā)展的結(jié)果。開放的課堂需要教師具備機智的品質(zhì)。教師在教學過程中敏銳快速地捕捉各種信息，根據(jù)學生的需要，靈活地調(diào)整教學策略，恰當?shù)靥幚碚n堂教學中的偶發(fā)事件。
雖然已有六年得法教學經(jīng)驗，但不能放松自己的教學態(tài)度，對學生一定要有責任心，尊重和信任學生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學生。
教給學生正確而有效的學習方法，減輕學生的課業(yè)負擔，給學生較充分的自由支配時間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，達到真正素質(zhì)教育的教學境界。
通過這次微格教室上課，我深深地感覺到做個老師好作，但做個好老師很難。社會、學校、家長和學生賦予我們多種多樣的職責、功能，要求我們教師根據(jù)社會不同方面的期望，扮演不同的角色。我們必須提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。
新課程的改革浪潮為教育的發(fā)展開辟了一個新的天地,同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn).為此必需對下幾個方面教育觀念進行轉(zhuǎn)變:。
教育學家蘇霍姆林斯基指出：“學校教育‘最重要的是把學生看成活生生的人’，課堂教學‘并不是把知識從教師的頭腦移到學生的頭腦里’”。確實每個學生的感情世界都與教師有異。教師對學生的尊重、關(guān)心和愛護往往會轉(zhuǎn)化為學生對教師所教學科的興趣和喜愛，進而產(chǎn)生對該學科學習的持續(xù)動力。在教學活動中，學生是學習者；在學習過程中，學生是認識的主體，教師教學的對象是具有主動性的學生，學生主動性的發(fā)揮是離不開教師的正確指導(dǎo)的。教師的指導(dǎo)作用就在于組織好課內(nèi)、外的各種活動，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機會，讓他們自己去抓??；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造；這樣能激發(fā)學生的學習興趣，指導(dǎo)學生尋求有效的學習方法，培養(yǎng)自學能力。
葉圣陶先生說：“教師教學的著眼點要放在發(fā)展學習的能力上，只有這樣，才能解決每個人一輩子的事”。在英語課堂教學中，教師既要精講必要的語言知識，更要訓練學生的語言技能，否則提高學生的語言交際能力只是紙上談兵。
陶行知先生說：“好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學”。在英語教學中，應(yīng)通過學法指導(dǎo)，使學生獲得科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生對英語運用的能力，進而學會求知(learningtoknow)，學會做事(learningtodo)，學會共處(learningtolivetogether)，學會做人(learningtobe)。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中學要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展”。英語課堂教學作為素質(zhì)教育的一個組成部分，必須通過學科知識的學習和能力的培養(yǎng)，促進學生身心的全面發(fā)展。
英語是一門實踐性很強的學科。聽、讀可以使學生的接收性技能得到提高；說、寫能鞏固并提高學生的創(chuàng)造性技能；學習語法知識并運用口頭或書面能發(fā)展學生的形象思維、創(chuàng)造思維和理論聯(lián)系實際的能力。同時，課堂教學活動中合作學習還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學生教學的矛盾，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的教育目標。合作性學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，可以幫助學生通過共同工作實踐其社會功能。在合作的小組學習活動中還可以培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)意識、適應(yīng)社會的能力和民主價值觀，為他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣?、學會生存做好準備。教科書所提供的會話和閱讀材料的內(nèi)容健康且滲透著思想教育的因素，通過學習和分析可以幫助學生樹立正確的思維，養(yǎng)成良好的品德。英語教師應(yīng)當充分利用材料的.語言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動之中，使課堂教學成為對學生進行全面發(fā)展教育的有效手段。
“國家大計，教育為本”我們每個教師肩負著重任．在此，我希望二十一世紀的教育工作者要不斷地進行探索、求知，給自己“充電”．這樣才能跟上教育的發(fā)展，時代的進步，為社會培養(yǎng)出有用的人才。
教學課堂自我評價篇二
創(chuàng)設(shè)情境：
我們同學們在一起學習和生活有的已經(jīng)將近兩年了，彼此之間的熟悉和了解達到一個什么樣的程度呢?(這是學生會回答：還可以，不錯之類的話)到底同學之間認識和了解能達到一個什么樣的程度呢，下面我就測測大家。我們這次測試不是以往的一張問卷，而是一項活動!(把全體學生分成六組)
題目叫做：請你猜猜他是誰?
活動形式：請同學們以任何方式(形象語言的描繪、習慣動作的模仿、記憶猶新的事件的描繪等等方式)，來描繪班級里的一名同學，(課件展示的內(nèi)容)這名同學可以是小組內(nèi)的，也可以是小組外的。小組討論、準備然后派代表到前面表演，然后讓其他同學猜一猜你描繪的這個人是誰。前提要求，描繪中不能說出你所描繪的同學的姓名，今天穿的衣服，坐的位置，語言、動作，描繪得越神秘越好。
(在學生進行表演的時候后馬上請被描繪的同學站起來循序的問下面的問題)，你覺得她描繪的是你嗎?平時你有沒有聽到或者想到同學描述你的這些地方?我可不可以把她對你的描繪看作是對你的一種評價呢?你是怎樣評價她對你的描繪或者說評價的，換句話說，你是如何自我評價的?好謝謝請坐。接著這個話題，今天我們就利用這節(jié)課來認識一下你自己。
看到這個題目不知同學們有什么想法?“認識你自己”，看似簡單的一句話其實如果真的把它坐到了是一件不簡單的事情。我們每個同學或者說每個人，都會對自己有一個認識或者看法，但是我們眼中的自己往往會有一些偏差。產(chǎn)生偏差的原因有時候是因為我們“高估”了自己，于是變得自負(語速放慢，讓學生說出來“自負”這個詞)目空一切。有時候是“低估”了自己，變得(語速放慢，讓學生說出來“自卑”這個詞)自卑，瞧不起自己。而我們希望我們能夠正確的認識自己，更重要的是相信自己，充滿信心，同學們當中都流行這樣一句話：“我自信，我成功嘛”。怎樣正確的認識自己呢?(學生討論，然后教師總結(jié)并帶領(lǐng)大家一起認識一下自己)
第一步：與他人交流、溝通獲得關(guān)于自我的信息。(課件展示的內(nèi)容)
下面請大家欣賞一個短劇：(在原始森林中行走的你，遇到了兩個精靈，其中一個專愛挑人家的毛病，另一個專愛講人家的優(yōu)點，他們兩個都要做你的朋友)傾聽他們的對話：(播放flash動畫)
之后問同學們?nèi)绻闶嵌虅≈械闹魅斯氵x那個精靈做你的朋友。(學生討論回答)
要是我，如果選一個我哪個也不選，我覺得這兩個精靈都太偏激了，“偏聽則暗，兼聽則明”，首先我們必須學會聽取他人的意見，有時候我們要知道“忠言逆耳”的道理。只有愿意指出你不足的朋友，并且在適當時候給你支持和鼓勵的朋友才能相處的長久。廣交朋友、積極做人，不論是知心朋友，還是普通朋友，無論是比你強的，還是比你弱的你都會從他們身上找到你沒有的優(yōu)點，同時強者身上你能找到他們也有弱點和不足，這樣我們才能變得越來越自信、完美。
聆聽完別人的意見就算完了嗎?應(yīng)該怎么辦?(有此話一般學生自然會說出第二步)。
教學課堂自我評價篇三
教學后的評價，可提高教師教學教研的水平，教師應(yīng)該重視課后的總結(jié)、反思，哪怕是一個淺顯的問題，也應(yīng)該認真推敲;在解決問題時，不能只停留在能給出幾種解法的層面上，而應(yīng)該從規(guī)律上、本質(zhì)上去找解法;在課堂教學中，哪些教學環(huán)節(jié)沒有按計劃施行?為什么?在教學過程中是否出現(xiàn)了令人驚喜的“亮點”，這個“亮點”的產(chǎn)生原因是什么，教學設(shè)計方案是否還能優(yōu)化。細節(jié)代表著經(jīng)驗，成長源于靈感。課堂中常常會因為一些偶發(fā)之間而產(chǎn)生靈感，教師應(yīng)該通過反思，捕捉這些“火花”，日積月累，既有利于探索教育教學的規(guī)律，也有利于形成自己的教學風格。
總之，課堂教學的有效反思可以使以后的課堂教學更有效，教學反思貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。以“記”促“思”，以“思”促“教”。這樣每天實踐一點、反思一點，日積月累，我們的專業(yè)素質(zhì)就能得以成長，才能使自己真正成為一名科研型，學者型的教師。
教學課堂自我評價篇四
我們在課堂中所說得“很”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學生的評價。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣。當然，對教師來說，正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學水平。隨著新課改的實施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵，從而實現(xiàn)自我提高、自我完善?，F(xiàn)將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結(jié)。
首先，上課前充分準備。為了在上課前能做充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設(shè)計教學過程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要對學生針對這一教學內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更的發(fā)揮，教學效果也就越。反之，在教學過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調(diào)動學生主動參與。牻萄是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調(diào)動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自學能力，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
再次，使教學設(shè)計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學設(shè)計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。
最后，在課堂后反思。教學不是隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。
然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處?？傊?，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識。
教學課堂自我評價篇五
在思想上，愛國愛黨，積極向上。我積極參加政治學習，為了提高自己的思想覺悟，每周五我認真學習教師職業(yè)道德。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人、為人師表，以自己的人格、行為去感染學生。
一學期的工作很快就要結(jié)束了，回顧一學期的工作，忙忙碌碌，得失兼有，為了在今后的工作中能發(fā)揚成績，改進不足，現(xiàn)在我就把自己這學期的工作作如下總結(jié)一思想方面：本人思想端正，擁護黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，關(guān)心國家大事，并且能積極參加政治學習。
本學期來我以飽滿的工作熱情、良好的精神面貌投入到工作中，充分發(fā)揮自身的作用，圓滿完成了各項工作。
教學課堂自我評價篇六
本人是__學校__級舞蹈專業(yè)畢業(yè)生，在步入社會正式工作之際，我先到__公司為期兩個月的實習，兩個月的實習也許是短暫的，但對我來說是十分寶貴的，它是我在學校學習知識和實際應(yīng)用的充分結(jié)合，是走上工作崗位的一個演習，使我不斷的充實自己，提高自己，下面就是實習鑒定。
我是學設(shè)計的，在書本上學過很多套經(jīng)典設(shè)計方法，似乎通俗易懂，但從未付諸實踐過，也許等到真正成為一個舞蹈時，才會體會到難度有多大;我們在老師那里或書本上看到過很多精彩的設(shè)計案例，似乎輕而易舉，也許親臨其境或親自上陣才能意識到自己能力的欠缺和知識的匱乏。實習這兩個月期間，我拓寬了視野，增長了見識，體驗到社會競爭的殘酷，而更多的是希望自己在工作中積累各方面的經(jīng)驗，為將來成為一名稱職的美工做準備。
在實習期間，我認真的聽從前輩的意見，虛心的像他們學習，不懂的地方就積極的去解決。性格比較開朗的我，能很好的跟同事溝通相處，培養(yǎng)了我良好的團隊精神。
這段時間學到了不少學校里沒有教的東西，感覺很不一樣。也許這就是社會吧。給我感觸最深的還是認真的態(tài)度。不管做什么事都要認真對待，否則一不小心就會出錯。因為我馬馬虎虎的毛病，老是做錯。也許現(xiàn)在的錯誤看起來很?？墒侨绻荒芨牡暨@個毛病的話，以后可能會給公司帶來很大的損失。所以每天都得自我總結(jié)一下，做了什么，做好了什么，還有什么缺憾。必須盡快改掉這樣的習慣，做好一個社會工作者。
現(xiàn)在的社會高速發(fā)展，競爭激烈程度不言而喻，而正是有了這樣的競爭，優(yōu)勝劣汰，適者生存，因為挑戰(zhàn)所以存在，我相信自己的實力，在未來的道理上創(chuàng)出自己的天空!
教學課堂自我評價篇七
我們在課堂中所說得“很好”，“回答的很精彩”等等一系列的話語都屬于對學生的評價。筆者認為這樣積極的評價會給學生們帶來一定的鼓勵作用，從而提高學生的學習興趣。當然，對教師來說，正確的課堂自我評價也可以提高教師的教學水平。隨著新課改的實施每個教師都要重視課堂自我評價。通過自我評價來進行自我診斷、自我反思、自我調(diào)整和自我激勵，從而實現(xiàn)自我提高、自我完善?，F(xiàn)將我自己的課堂教學做如下的自我評價總結(jié)。
根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學的特點，英語課程標準把我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力方面，同時根據(jù)我國英語教學的實際情況，將“三維”課程目標擴展為五個方面，即綜合語言運用能力的五個組成部分————語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率發(fā)展自主學習的保證。
首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設(shè)計教學過程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要對學生針對這一教學內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調(diào)動學生主動參與。牻萄是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調(diào)動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自學能力，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
再次，使教學設(shè)計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學設(shè)計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。
最后，在課堂后反思。教學不是隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。
然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處?？傊皶r的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識。
教學課堂自我評價篇八
1、充分利用多媒體教學，課件設(shè)計新穎，利用動畫導(dǎo)課自然，生動，快速有效，形象直觀。
2、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習的情趣。學生的表演調(diào)動了課堂氣氛，課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，有層次，調(diào)動了學生的積極性。能讓學生用表演的形式來學習新課，真正做到了情景教學。通過學生表演，組織教學，學生學習的積極性較高。
3、課堂訓練有系統(tǒng)，重點突出，落實到位，課堂容量大。
4、充分調(diào)動了學生的參與性與主動性，提高了課堂效率。分組和分層教學做的不錯。
7、教師口語優(yōu)美流暢；板書有條理，有特色；將所學結(jié)合實際應(yīng)用于現(xiàn)實生活中；由學生通過聽來規(guī)范口語發(fā)音；小組競賽提高了學生的積極性。
8、教師語言有力，學生的課堂參與率高，能及時糾錯，注重知識的補充。
11、教師堅持全英講課，對于優(yōu)秀生的培養(yǎng)有很大的好處。親切自然，井然有序。對學生特別關(guān)注，效果很好，學生展示自己的積極性很高。全英授課有利于學生聽力的。
教學課堂自我評價篇九
教學是師生共同參與的實踐活動，課堂教學環(huán)境的復(fù)雜性、原創(chuàng)性和動態(tài)性為教師教學和學生發(fā)展帶來契機和可能。課堂教學自我評價，是教師以自己的教學活動過程為評價對象，對課堂“教”與“學”的活動和效果進行現(xiàn)實價值和潛在價值判斷的過程，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。它具有反思、診斷、完善課堂教學活動，提高教育教學質(zhì)量，促進學生成長進步，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用。
對教師而言，課堂教學不僅是其展示專業(yè)知識、教育教學能力的舞臺，同時也是他們自身可持續(xù)發(fā)展的平臺。領(lǐng)導(dǎo)評價、同行評價、學生評價等外在評價不容易把握教師的內(nèi)在體驗和身心狀態(tài)，無法解釋教師教學的差異性和生成性，并且，外在評價對教師課堂教學行為產(chǎn)生的作用，最終都是需要經(jīng)過教師課堂教學中自我評價的“內(nèi)化”來達到教師發(fā)展性評價。
教師自我評價為教師積極反思自身教學觀念、教學行為提供了現(xiàn)實土壤，也為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊空間。教師自我評價與教師自我反省、自我監(jiān)控和自我促進有密切聯(lián)系。教師自我評價要求教師對課堂教學活動做到適時反思、及時診斷、查找原因、調(diào)整修正，促進課堂教學效果最優(yōu)化。教師通過收集有關(guān)自己的教學素材，對已經(jīng)做出的和即將做出的決策及結(jié)果進行多視角、多層次的剖析、反觀和思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。
教師自我評價既是教師自我反思、自我診斷的過程，更是教師自我提高的過程，它是一個連續(xù)的過程，不僅發(fā)生在某節(jié)課的課前準備、課中實施、課后反思，也貫穿于一學期、一學年乃至教師的整個教學生涯。教師的發(fā)展是一個長期過程，成為一個專家型教師更需要教師持續(xù)不斷的自我評價、自我改進、自我提高。教師的專業(yè)發(fā)展本應(yīng)是日常教學生活的一部分，它是一個長期的過程，是一個持續(xù)不斷的過程，是每位教師在教學生涯中為之奮斗的終身事業(yè)。教師自我評價作為教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，也應(yīng)該是一個長期、持續(xù)的動態(tài)的過程。
在課堂上，學生學習環(huán)境是豐富多彩和不斷變化的，學生學習不僅受教師“教”的影響，教學情境、教學組織、師生互動等變量也會影響學生學習效果。教師的“教”不能等同于學生的“學”，“學習結(jié)果”更不能等同于“學習過程”。教師在教學評價過程中除了測量學生掌握知識領(lǐng)域外，還要反思為學生認識、感知、體驗、探究自己的生活世界，是否提供了不同的思考路徑和獨特視角，以不斷豐富和完善學生的生命世界，滿足學生個體成長需要。學生全面發(fā)展是教師自我評價的最基本立足點。
課堂教學過程是師生間思想、情感和信息交流過程。教師的教和學生的學密切聯(lián)系著，學生的學習狀態(tài)好比一面鏡子，直接反映出教師的教，好的教學能喚起學生的積極響應(yīng)，失敗的教學也能反映在學生渙散的學習狀態(tài)中。因此，通過觀察學生課堂學習狀態(tài)來評價自己的課，是教師課堂教學自我評價的一種重要方法。
教學課堂自我評價篇十
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：要建立促進學生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系。評價不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信，促進學生在原有水平上的發(fā)展，發(fā)揮評價的教育功能。
由此可見，教育教學評價不能只是輕描淡寫的一句話，更不是唯分數(shù)論，應(yīng)當建立目標多元化、評價形式和方法多樣化的評價體系。評價標準應(yīng)該有利于學生合作精神的培養(yǎng)、健康心理的形成、積極性的調(diào)動，以及師生角色的轉(zhuǎn)換。其根本目的是促進學生的全面發(fā)展。于是，在課堂中，我們不僅要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學習過程；不僅要關(guān)注學生學習的水平，更要關(guān)注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助他們認識自我、激發(fā)興趣、樹立信心。
其實，我們的傳統(tǒng)教學中也是有教學評價的，如，學生作業(yè)的批改等級（甲、乙、丙---），老師對學生的操行評語（該生團結(jié)同學，遵守紀律---），特別是各種類型的考試分數(shù)（100、90、80---）等?？梢钥闯?，當時的評價主要是單一的以甄別和選拔學生為主，忽視了學生其他方面的潛能，不利于促進學生各種素質(zhì)的綜合發(fā)揮。在新課程改革下，現(xiàn)代教育評價從其功能和形式上都發(fā)生了比較大的變革，評價的角度也從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性評價。這是大家達成的共識。但是，究竟從哪幾個方面進行多元評價？如何才能做到科學、有效？這恐怕是擺在我們面前的一個不小的難題。更沒有找到成功的經(jīng)驗可以借鑒。也就是說，大家有一種“摸著石頭過河”的感覺，邊走邊看，且行且思。比如，我們最初的評價方式是教師把幾個團隊（小組）的名字板書在黑板上（如，飛揚隊、雄鷹隊、火箭隊等），然后，教師根據(jù)每個團隊（小組）的不同表現(xiàn)適當打分。如，在學習“一元二次方程”時，有一道例題：將方程3x(x-1)=5(x+2)化成一元二次方程的一般形式，并寫出其中的二次項系數(shù)，一次項系數(shù)及常數(shù)項。我沒有直接給學生答案，而是問同學們：“誰能到前面給大家板書一下這道題的答案？”只見火箭隊的李旭輝同學踴躍舉起了手，為他們小隊爭得了一面紅旗。接下來的幾個問題，火箭隊均表現(xiàn)精彩，理所當然的奪得了本節(jié)課的冠軍，其中，李旭輝同學功不可滅。在我聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)其他老師也是用類似的方法。一段時間后，對這種評價方法進行了反思，發(fā)現(xiàn)：這樣做的優(yōu)點是能夠激發(fā)學生的學習熱情，課堂氣氛比較活躍。不足之處是在給各組打分上，師生或生生配合不是很默契，有時產(chǎn)生爭議，引起不必要的麻煩，耽誤了不少時間。而且，隨著下課鈴聲的想起，學生一節(jié)課的表現(xiàn)成果也揮之而去，下節(jié)課只能重新開始。還有，有些同學愛搞“個人英雄主義”，對其他同學滿不在乎，不管別人會不會，在發(fā)揮團隊精神上有些欠佳，雖然整個小組的成績中，他起到了舉足輕重的作用，但這種做法并不可取。怎樣克服這種種不利因素，使我們的評價機制能夠離“促進學生的全面發(fā)展”更近一步呢？于是，我們數(shù)學教研組群策群力，設(shè)計出了“數(shù)學課堂日評價表”。
它采用表格形式，每個小組每節(jié)課一張，有各小組的記錄員填寫，一節(jié)課下來，每個小組的總成績一目了然。一周之后，“每周之星”就產(chǎn)生了。這樣，既便于教師保留資料，隨時掌握學生的課堂表現(xiàn)，又便于學生操作。而且，它通過多元評價標準對學生進行綜合性評價。如，將教師評價（作業(yè)等級）、小組評價（課前預(yù)習、合作表現(xiàn)）、自我評價（個人展示、我的感受）有機結(jié)合起來。還進一步擴展了評價內(nèi)容，使得評價內(nèi)容無處不在。如，老師布置的作業(yè)你是否認真完成？小組交流時你提出（解答）的問題是否有新意（創(chuàng)意）？自我感受是否有收獲？等等。這一評價表格的另一“重要舉措”就是評價執(zhí)行權(quán)放給學生，這也是我們現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的。但是，經(jīng)過一年多的實施，我發(fā)現(xiàn)利用這種評價表的不足之處是在調(diào)動課堂氣氛上不是很理想，這可能是它“隱性操作”的緣故吧。還有，各小組對“我的感受”一欄的內(nèi)容沒有引起足夠的重視。這些都是我們下一步要完善的重點。
當然，我們的“數(shù)學評價表”還僅處于初級階段，在許多方面還不夠完善，下一步，我打算做好以下幾個方面的工作：
1、堅持實事求是原則，注意科學性和可行性的統(tǒng)一。學習國內(nèi)外先進的教育教學評價理論和經(jīng)驗。正如偉大的科學家愛迪生所說“如果你希望成功，當以恒心為良友，以經(jīng)驗為參謀，以當心為兄弟，以希望為哨兵”。
2、在課堂上，要恰當?shù)爻尸F(xiàn)和利用評價結(jié)果。其目的是樹立學生學習的自信心，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的趕超意識和團隊精神。從而激活課堂。
3、重視學生的“我的感受”。這實際上相當于每個人的“課堂小結(jié)”，其中有收獲，也可能有疑惑。對于學生課堂上還沒有解決的問題，要請教本組的學習組長（教師給各小組長開會時要強調(diào)“幫助本組同學”是他們的責任）。而解決這些學困生的“課堂疑惑”正是我們真正實現(xiàn)“堂堂清”的瓶頸。
4、校內(nèi)外評價結(jié)合。校外評價不容忽視，許多家長反映，孩子只聽老師的話，在家里任性、無理，不聽家長勸導(dǎo)。只有把校內(nèi)外評價結(jié)合起來，才能促使學生健康發(fā)展。新的三好學生標準“在校做個好學生，在家做個好孩子，在社會上做個好公民”也體現(xiàn)了學校、社會、家庭三者結(jié)合的重要性。
以上只是我對課堂評價方面的膚淺認識。最后，讓我們攜起手來，建立研究與實踐的新體制，更合理、有效地組織力量，開拓教育評價研究和實踐的新領(lǐng)域。相信我們會做得越來越好，真正發(fā)揮評價的教育功能！
高效課堂22條。
2.劉道義.提高中小學英語教學效果的幾點意見.[j].基礎(chǔ)教育外語教學研究.2008(9).
3.包天仁.“有效教學”的無效成因.[j].基礎(chǔ)教育外語教學研究.2008(7).
4.朱延軼.規(guī)范英語課堂語言，提高英語課堂效率。
教學課堂自我評價篇十一
回顧這一年來本人圍繞教育教學這一中心，努力做好自己所擔任的教學工作，現(xiàn)將這學期自己做過的一些工作總結(jié)：
這一年來始終把貫徹新的教育理念、如何提高自身素質(zhì)和培養(yǎng)學生能力作為重中之重。
1、加強教學理論的學習，本學期開始制定了教學工作計劃，加強理論學習，提高教研素養(yǎng)、理論水平。
2、加強教研工作、追求實效。
本學期重視課堂研究，從培養(yǎng)學生自主學習、主動探究的意識到習慣。通過公開教學從而總結(jié)出“從讀中學，學中讀，讀中悟”。根據(jù)需要提出問題，自主探索，合作交流，認識升華，從而被評為縣級優(yōu)質(zhì)課。
本學期自始之終以《教師職業(yè)道德》嚴格要求自己。在教學中，要求學生做到的，教師必須率先垂范，做學生的楷模。當自己的事情與集體發(fā)生沖突時首先服從集體。
1、隨著教學改革，自己越來越感到跟不上教學新理念的要求。這一年來，自己加強了對教育理論和教育理念的學習，真正明確了以課堂為突破，深入全面地推進素質(zhì)教育。以人為本，豐富學生生活，少講多學，改變了原有的舊理念。一年來做了1萬多字的學習筆記和心得體會。加強了自己的理論水平和業(yè)務(wù)水平。
2、一年來自己始終抓住了課堂這一主渠道，向課堂40分鐘要質(zhì)量。首先從備課入手，精心設(shè)計每一節(jié)課的教學思路，研究教學內(nèi)容，吃透教材，駕馭教材。并做到備教材、備學生、備教法、備學法、備學生活動。做到了無備課不進課堂。其二，注重了課堂教學的研究，突出了學生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，把培養(yǎng)學生自主學習、主動探究、合作交流的意識、習慣作為重中之重，培養(yǎng)了學生能力。自己所擔任的五年級數(shù)學科在期末期中三次測試中都在前2名。這與課堂教學有直接的關(guān)系。
3、重視對特殊生的培養(yǎng)。為發(fā)展學生特長，自己把優(yōu)生優(yōu)培工作貫徹在始終。學期開始在摸底的基礎(chǔ)上找資料進行輔導(dǎo)和自學，并把星號題、思考題讓他們鉆研，教師加以指導(dǎo)。為抓好后進生的輔導(dǎo)工作，建立了后進生檔案，分析每一位后進的原因，制定了輔導(dǎo)計劃及措施。并落實到實際教學中，采用“一幫一”，教師從后進生的心理、學習習慣、學習方法等方面入手，持續(xù)不斷幫扶，逐漸縮小了差距。
4、單元過關(guān)考試是進行查漏補缺的一種好方法。這一年來，每上完一個單元都進行測試，發(fā)現(xiàn)問題及時補救，并進行針對性練習，杜絕了漏洞。對每次測試進行質(zhì)量分析，平日教學從課堂教學、總體評價、改進思路每周進行一次反思。有利于揚長避短。
本學年，雖然做了一些工作，但離學校的要求還差的遠，教改的力度還不夠，學法指導(dǎo)還是今后的一個重點。在今后的工作中揚長避短，努力工作，把教育教學工作做的更好。
教學課堂自我評價篇十二
口語表達是教師最重要、最基本的職業(yè)技能。教師的教育、教學工作，無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學生的心靈、陶冶學生的情操，都離不開口語。一個教師說話水平的高低、口語能力的強弱，直接關(guān)系到教育教學工作的成敗優(yōu)劣，也會對學生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。
上海市特級教師賈志敏正是以他精湛的語言藝術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個優(yōu)化的“教育、教學”氛圍。20世紀80年代初，賈老師以他形象生動、機敏睿智、充滿親和力的語言，一舉成為上海教育界的一顆明星；而后他從事學校管理工作，又以其豐富的語言，富有感染力、號召力的說話藝術(shù)，展現(xiàn)了他鮮明、獨特的語言風格和人格魅力。
有人說：“當賈老師的學生是一種福氣，聽賈老師上課是一種享受?！币话愕纳虾Ｈ耍胀ㄔ捒値е吧虾Ｆ胀ㄔ挕钡暮圹E，而賈老師的普通話，嚴格地做到了發(fā)音標準、吐字清晰、語言流暢，足見賈老師對自身口語素養(yǎng)的錘煉。在課堂教學中，他科學、規(guī)范的語言給人留下了深刻的印象。在此，我要向大家著重推薦賈老師的課堂評價語言。
歸納起來，賈老師的課堂評價語言有二十字的特點：準確得體，生動豐富，機智巧妙，詼諧幽默，獨特創(chuàng)新。
一、準確得體。
賈老師對學生的評價語言準確而又得體。他能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。
“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了?！薄袄蠋?、同學又沒追你，你干嘛讀得那么快？要注意呀！”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更加能傳情達意了，不信，你試一試！”“讀課文應(yīng)大大方方，別縮頭縮腦呀！”“這個字念得不夠好，跟老師再念一遍?！?/p>
賈老師的聽辨能力非常強，能根據(jù)學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢。也正是這些準確得體的評價語加上賈老師明快生動的語言示范，學生們的回答或朗讀一次比一次好。
二、生動豐富。
如此生動、親切、明朗的語言，學生聽后怎么會不被深深感染？怎么會不大受激勵呢？學生們躍躍欲試，一個個教學的高潮正是如此形成的?？梢哉f，生動豐富的評價語最大限度地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。
三、機智巧妙。
作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數(shù)老師便以“錯了！請坐?！薄安粚?！誰再來？”這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生的正確回答。而賈老師則運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導(dǎo)向，做到引而不發(fā)。有個學生給“姆”組詞時說：“養(yǎng)母”的“母”。學生嘩然?？少Z老師微笑著示意學生安靜下來：“你們別急，他沒說錯，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學生，“你說得對的，是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學生在賈老師的點撥下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了?！痹谫Z老師不動聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學生出洋相，這樣的老師任何一個學生都會打心眼里敬佩的。有時，學生說錯了，賈老師會說：“說錯是正常的，老師最喜歡說錯的孩子。沒關(guān)系，再說一下！”有時，學生重復(fù)了前幾個同學的回答，賈老師也不會指責學生沒認真聽課，笑笑說：“噢！你認為這很重要，再強調(diào)了一下，對嗎？”
這一系列充滿愛心、智慧的話都―一化解了學生在課堂中的尷尬。小心翼翼地保護了學生的心靈。學生有這樣一個老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們還會害怕什么？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了。
四、詼諧幽默。
幽默是現(xiàn)代課堂教學中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學語言的品位，而且優(yōu)化了課堂教學效果。賈老師是幽默評價語的傳播者，他的課堂上總是笑聲不斷，讓人感到輕松愉快。
一次上《鎮(zhèn)定的女主人》時，賈老師請學生找“鎮(zhèn)定”的反義詞，一學生講“慌張”，賈老師又問：“那把‘慌張’放入課題，這課題應(yīng)怎么讀？”該生說：“是‘慌張的女主人’?！贝蠹倚α恕ＹZ老師幽默地插了一句：“你才是一個‘慌張’的小姑娘呢！”大家笑得更歡了。這學生害羞地吐了一下舌頭，連忙改口說：“應(yīng)該是‘不慌張的女主人’。”后來，這學生舉手舉得特別賣力。到了最后抽讀課文時，賈老師還特意指名，“請那位慌張的小姑娘來讀！”（賈老師開的'公開課都是借班上課，學生與老師之間互不認識）那小女孩興奮極了，有聲有色地讀了起來。
可以說，幽默是思維的火花。智慧的結(jié)晶，是教師知識才能長期積累的結(jié)果。詼諧幽默的評價語恰到好處地推動了教學過程，使教學信息的傳導(dǎo)風趣而高雅。
五、獨特創(chuàng)新。
教師的口語表達形式多種多樣。賈老師能將有聲語和體態(tài)語有機結(jié)合，將預(yù)設(shè)語和隨機語有機結(jié)合，根據(jù)學生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語流程，巧妙應(yīng)對，獨特創(chuàng)新地進行評價。課上，賈老師一會兒翹起大拇指，一會兒鼓掌，一會兒與學生握手，祝賀學生的精彩回答。有一次，一個學生在讀有關(guān)竹子的句子，讀得不錯，而此時貼在黑板上的一段竹子正巧掉了下來，于是賈老師借題發(fā)揮：“你讀得多好，看，連竹子也來祝賀你了，那老師就把它送給你吧！”說著，便把竹子遞給了那個學生。那個學生激動得漲紅了臉，引得所有的學生羨慕不已。大家又紛紛發(fā)言，力爭得到老師別具匠心的獎賞，不知不覺中又形成了一個教學高潮。
其實，評價語言的確不應(yīng)拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因時而異，因課而異，因發(fā)生的情況而異，教師應(yīng)全身心投入，創(chuàng)造性地對學生進行評價。在一次次的驚喜中，學生也會全身心投入地進行學習。賈老師似乎有一種內(nèi)隱的魔力能讓學生積極主動地參與課堂教學活動，使教學達到令人難以忘懷的藝術(shù)境界，我認為，技巧性、藝術(shù)性的評價語是形成這種魔力的重要原因之一。
賈老師充滿魅力的語言雖產(chǎn)生于即興，但卻根植于他深厚的教學功底、良好的口語素養(yǎng)和正確的教育理念，他那科學、簡潔、文明、高雅的語言風格是在長期的教育、教學實踐中逐漸形成起來的，而不是刻意營造的結(jié)果。我們應(yīng)學習賈老師敬業(yè)好學、摯愛寬容的精神，在實踐中不斷總結(jié)探索，豐富自己的語言，努力提高口語素養(yǎng)，為教育、教學創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。
教學課堂自我評價篇十三
課堂教學是教育、教學的主要場所，教師是這個場所的組織者，管理者，學生才是這個場所的主角。若課堂教學是一個舞臺，教師只是一個引領(lǐng)者，而學生才是這個舞臺閃耀的明星。課堂教學是我們教育、教學中最主要的環(huán)節(jié)，課堂教學的成敗決定著我們教育、教學的有序順利的開展。因而有效是課堂教學是至關(guān)重要的，那么課堂教學怎樣才有效呢？我簡要從課前準備、課堂教學的策略與設(shè)計、課后反思方面給予自我評價，從而既獲得教學經(jīng)驗，也伴隨著自身的成長。
課前準備的關(guān)鍵是備好學生。我們面對的學生是一個個獨立的個體，他們的思維能力、理解能力，知識的儲備皆有不同。了解學生已有的認知狀況，特別要注意研究原有認知結(jié)構(gòu)中與新知識有密切關(guān)系的內(nèi)容。針對本次的課堂教學中的重難點，疑點，易混點，分析好學生的實際情況，或者換一個角度，從學生的認知上來講，找出突破口。在課前準備的思考中，多問幾個為什么，或許這樣做可行嗎？比如，設(shè)問能引起學生的思考嗎？我的教學導(dǎo)入，對教學重難點的學法指導(dǎo)，能引起學生的學習興趣、學生的參與和嘗試、師生能相互交流與互動嗎？又或者我選取的小故事、涉及到本學科知識的其他學科知識聯(lián)系能吸引學生嗎？這些問題與思考都是建立在學生的實際情況上，也在我們的教學策略與設(shè)計上走好了關(guān)鍵的第一步。
課堂教學，面對教師而言是怎么教?關(guān)鍵是對學生而言是怎么學？做作為教師這個引導(dǎo)者，如何使學生在整個教學過程中獲取知識的途徑和方法？那么課堂教學策略與設(shè)計尤為重要。在課堂教學中，教學方法、教學手段不能簡單或單一，應(yīng)采取多樣化。針對教學內(nèi)容，采取適當?shù)慕虒W方法，能讓學生閱讀了解的知識，可采取指導(dǎo)閱讀的方法。若單純的閱讀而閱讀，我們就會去思考，這樣有效果嗎？哪我們的設(shè)問指導(dǎo)閱讀就有必要。對于知識的獲取，我們教師不能過多的講授。從學生的認知角度上是從熟悉到陌生，從舊知到新知，從生活實際到知識歸納與聯(lián)系。教師在教學中，創(chuàng)設(shè)情境教學或者以問題為中心，如何設(shè)問引導(dǎo)他們，調(diào)動他們的自主學習和合作學習。在教學中知識的點線聯(lián)系，教學方法是否鍥合做好思考。課堂教學策略與設(shè)計自我評價是否恰當，教學的重點、難點是否講解清楚，同時也可以了解學生學習的狀況和學習過程中存在的問題，找到學生學習困難的原因，教師可以了解自己的教學目標確定是否合理，教學方法、手段運用是否合理。教師教學行為是否科學、恰當，直接關(guān)系到課堂教學效益的高低。要重點關(guān)注課時目標的設(shè)定、課堂氛圍的營造、教學流程的設(shè)計、教學方式的選擇、學生作業(yè)的設(shè)計和個性特色的體現(xiàn)等方面的狀況教師對教學情況進行分析反思，有效調(diào)整教學策略，改進教學措施，有針對性地解決教學中存在的各種問題。
在課堂教學后，對教學過程的得失反思。在反思自評中去發(fā)現(xiàn)問題，去解決與改進。通過課堂教學實踐，我會去思考教學策略的適合性。教學設(shè)計的可行性有失偏頗沒有。在教學活動中，師生交流中，我是否做到了傾聽了學生的講解和對知識的認知看法，我解惑沒。我是否做到了對學生能正確回答問題，積極發(fā)言，獨特合理的解題思路給予適時鼓勵和表揚。我是否做到了在知識講授中，講解淺顯易懂，語言幽默風趣，對學生更具有吸引力。我是否做到了師生互動，師生互學，師生互相激勵，師生互相激發(fā)學習樂趣，師生互相激發(fā)聯(lián)想想象能力和創(chuàng)造力。我是否做到了整個學習過程中始終是學生做主角、自主學習、自由思考，從而極大的調(diào)動了學生主動學習的積極性和探究興趣，使學生的學習狀態(tài)保持活躍和熱烈。在課堂教學的自我評價中針對學生的“學”我還給學生時間了嗎，尤其是還給學生自主學習、咀嚼思考、自練自改的時間。還給學生個性，特別是還給學生獨立思考、獨特感悟、自由聯(lián)想、自由表達的個性。還給學生權(quán)利，特別是還給學生質(zhì)疑問難、闡述個人見解、保留自己意見的權(quán)利。
在課堂教學的自我評價中，真正理解了教學相長的含義，每一次課堂教學后，都充滿了收獲的喜悅。
教學課堂自我評價篇十四
長期以來，我們很多教師很注視他人評價，而不重視自我評價，自我評價是教師對自己的教學實踐所運用的教學設(shè)計、教學方法、教學資源、教學過程、教學效果的反思過程，是一種以過程評價為重點的評價。對一堂課的教學效果好壞的評價，對這堂課來說是結(jié)果評價，但對整個教學實踐來說則是過程評價。過程評價的目的在于改進目前的不足，促使自己的專業(yè)發(fā)展，促使課堂效率的提高，滿足學生的需求。自我評價不僅受到教師的教育觀念、分析能力的影響，也與社會、學校、家長、學生的評價也有密切關(guān)系。有的教師看重社會、學校、學生的反饋信息，以外部評價作為自己的努力方向，尋找自己現(xiàn)實與外部期望的差距。有的教師則直接反思自己的知識、能力、態(tài)度、情感、師德等素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的具體問題。重視自我評價的教師，最大的特點就是善于反思，有寫教學后記、教育隨筆、教學案例的欲求與習慣。他人不可能天天來評價一個教師，其實，最了解自己的人不是別人，而是自己。
自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，教師可以在自我評價中進行自我反思。教師在自我評價中，要對自己的教育教學行為和全面發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的自我反思，要充分認識自己的優(yōu)勢和不足。評價的目的不在于評優(yōu)評劣，而在于由此形成改進的計劃，促進教師自身的提高。自評是促進教師反思能力的最佳途徑。教師在自我評價中的反思可以圍繞以下5個內(nèi)容進行。
作為教師，每一堂課總會有自己滿意的地方，也就是成功之處?；蚴墙虒W過程中達到預(yù)先設(shè)計目的的做法，或是課堂教學中突發(fā)事件的應(yīng)變過程，或是教育學、心理學中一些原理運用的感觸，或是教學方法上的改革與創(chuàng)新，或是雙邊活動開展得很成功，或是在備課時未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出靈感和火花，等等。無論是哪一方面有益的收獲，課后及時反思，這樣日積月累、持之以恒，并把它們歸類整理，提升形成一些帶有規(guī)律性的東西，供以后教學時參考使用，并在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。這樣對提高教師的課堂教學能力，探索課堂教學改革的思路，形成自己獨特的教學風格，會大有好處。
眾所周知，任何一節(jié)課，即使教師的備課十分細密，慎之又慎，也不可能十全十美。如：對教材處理不當；對教學中偶發(fā)事件估計不足；對某個問題闡述有失偏頗；或者感到對某個問題的處理力不從心等。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究，使之成為引以為戒的教訓。只有敢于正視自己的不足，汲取教訓，及時彌補不足，才能不斷走向成功。因此，思所失不僅是教師對學生高度負責的表現(xiàn)，也是不斷提高自身教學水平的客觀需要。
教學課堂自我評價篇十五
這次微格教室講課是平生第一次，使我對自己的教學有了深刻的認識。以往只顧埋頭苦干，從來沒有對自己所教的課認真評價和反思，借此機會把本節(jié)課的自我評價和反思總結(jié)如下：
根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學的特點,英語課程標準把我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力方面,同時根據(jù)我國英語教學的實際情況,將“三維”課程目標擴展為五個方面,即綜合語言運用能力的五個組成部分----語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素,學習策略是提高學習效率發(fā)展自主學習的保證。
為了體現(xiàn)英語新課程中“三維”教學目標，本次教學設(shè)計首先直接導(dǎo)入“timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant.”訓練學生聽的英語語言技能，進而學生理解所學的語言項目是“time”。然后我迅速在黑板上寫下本次教學的題目“theapplicationoftime”肯定學生的理解是正確的。
緊接著我在黑板上寫出“time”的十種不同意思的短語，分別對學生進行提問，訓練學生綜合語言運用的能力，他們自己通過綜合分析，歸納出“time”在不同短語中的不同意思。在“what’stime?”句子中，學生總結(jié)出“time”是“時間”意思后，我緊接著寫出一些時刻，讓他們用英語表達出來，以復(fù)習時刻的表達方式，并培養(yǎng)學生把所學知識應(yīng)用到生活實際中的能力。但學生在用“to”和“past”時有點模糊，我及時給予講解，幫助他們會應(yīng)用“to”和“past”。
學完“time”的十種用法后，我在“timeismoney,timeislife,thatis,timeisimportant”后又補充說“sowemustforgetpast,cherishpresentandexpectfuture.”進一步增強學生的時間觀念，讓他們學會珍惜時間，把握好自己的人生。通過眼神和表情看出，學生把這些哲理性的話記在了心理，達到了所設(shè)計的教學目標。
最后，給學生布置歸納“time”的短語（盡可能全面）的作業(yè)，讓他們及時復(fù)習所學內(nèi)容并進一步提高學生的歸納總結(jié)的能力。
剛站到微格教室的講臺上，我高度緊張，板書“time”時，我能感覺到自己的手在不停的發(fā)抖，心在撲通—撲通地跳，這種教態(tài)的出現(xiàn)是我六年教學中沒有的。分析原因有兩種：其一、我準備的課不夠充分；其二、講課面對的沒有聽課的真正學生。
我明白：在教學中教師與學生非語言的交往也是十分重要的，它是教師利用身體姿勢和面部表情與學生交往的方式。于是我使自己很快地放松，開始板書的短語，并用手指向“time”，用目光掃視全體學生，問“what’sthemeaning?”這種手勢增強了語言的表達效果，目光掃視引起了學生的注意，此時的面部表情也是微笑的，和學生拉近了距離。，讓他們對問題進行思考，進而作出快速的回答。
隨著時間的推移，我的教態(tài)才越來越大方而自然，真正進入了教學的境界。但總體來說，整節(jié)課教態(tài)比較拘謹，面部表情不豐富，目光不敢接觸聽課人。
我明白：語言是人類交往的工具，教師與學生溝通的基本方式就是語言交流。在教學中，無論是傳授科學知識、發(fā)展智力，還是進行思想教育，主要是借助教師的.語言來實現(xiàn)的，教師的語言表達能力直接影響教學效果。教師的語言應(yīng)簡明準確，生動活潑，具有感染力。
以往的教學當中我的語言表達能力還是不錯的。這次微格教室講課，由于我的普通話說的不好，再加上這節(jié)課我準備的不夠充分，使我根本沒有把這節(jié)課講好的信心。一上講臺，我就萬分緊張，我的思維混亂，表達語無倫次，語言連貫不起來。等稍放松后，我開始從學生實際出發(fā)，語調(diào)不再那么平淡，開始有起伏，富于情感，激發(fā)學生的情感體驗。
通過這次到微格教室上課，我覺得自己有好多方面有待提高，現(xiàn)對自己提出以下幾點建議：
授課前的充分準備是上好的課的基礎(chǔ)，一定要認真研讀教材，精心設(shè)計每一節(jié)課，寫出優(yōu)質(zhì)教案，同時備好學生，備好教具。否則，第一步就走不好，得到的是滿盤皆輸。
1、使用普通話的水平。
在生活中要時時刻刻練習說普通話，多聽廣播，讓說普通話好的給予糾正發(fā)音。
2、板書要規(guī)范、完整、美觀大方。
為了達到這種板書效果，一定要堅持練字，并多看一些板書設(shè)計方面的書。
3、運用常規(guī)教具和現(xiàn)代化教育技術(shù)。
為達到此項目的，要認真學習計算機，自己親手設(shè)計課件，并自制一些教具。
（1）扎實、精深的專業(yè)知識是保證教學的基本條件。
作為教師教好本門學科是起碼的要求，而且，對學生的很多工作也是通過教學來完成的。首先，要對自己所教學科有科學、正確的把握，在教學過程中不出知識性、表述性的錯誤。其次，要對自己所教專業(yè)融會貫通，對其有整體的系統(tǒng)把握，達到運用自如的境界，能夠深入淺出地傳授給學生，而非照本宣科。
（2）廣泛而深厚的文化基礎(chǔ)知識。
這是教師搞好教育教學工作的必要條件，在學生的心目中，教師是全知全能的，他們經(jīng)常向老師提出：“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等問題，上至天文，下至地理，從遠古到未來，從客觀到微觀，無一不想從教師那里得到滿意的答案。如果自己的知識淺薄而不能滿足學生的求知欲，尤其是用不正當?shù)姆绞窖陲椬约旱臒o知而責怪學生的話，不僅會影響威信，也會阻礙學生的發(fā)展。
在信息社會的今天，封閉的學校不存在了，學生的視野更加開闊，探究的心理更強烈，而且新問已不能適應(yīng)學校教育了。所以，必須從單科型向多科型發(fā)展，不僅需要對相關(guān)學科有題也越來越多，單純的學科專業(yè)知識所了解，還要積累豐富的文化知識，適應(yīng)“素質(zhì)教育”、“通才教育”的需要。
（3）豐富的教育科學知識。
必須以理論為指導(dǎo)，按照教育歸律辦事，才能使教育工作少失誤或不失誤。心理學幫助了解認識學生，教育學幫助了解把握教育規(guī)律，這兩個學科幫助選擇和采用科學的方法教育學生，避免機械的照搬照套，使教育工作更具有科學性和創(chuàng)造性。
一堂課中，教師組織教學的藝術(shù)主要表現(xiàn)在吸引學生注意、激發(fā)學習興趣、創(chuàng)造課堂氣氛、組織學習活動、臨場應(yīng)變能力或藝術(shù)等方面。這些都是非常重要的，尤其在當今部分學生厭學的情況下，教師講究藝術(shù)對于鞏固學科課程的地位，發(fā)揮其育人功能具有特別重要現(xiàn)實的意義。
這指的是對自己的心理和行為自我調(diào)節(jié)和控制的能力。為了使教育工作順利發(fā)展，必須有自我調(diào)控能力，這種能力固然與外部因素有密切關(guān)系，但更去決于自己的職業(yè)認識、職業(yè)信念、職業(yè)理想。
教育機智是教師教育能力的綜合運用和體現(xiàn)，是教師經(jīng)驗與藝術(shù)不斷積累和發(fā)展的結(jié)果。開放的課堂需要教師具備機智的品質(zhì)。教師在教學過程中敏銳快速地捕捉各種信息，根據(jù)學生的需要，靈活地調(diào)整教學策略，恰當?shù)靥幚碚n堂教學中的偶發(fā)事件。
雖然已有六年得法教學經(jīng)驗，但不能放松自己的教學態(tài)度，對學生一定要有責任心，尊重和信任學生，以熱情和寬容的態(tài)度善待學生。
教給學生正確而有效的學習方法，減輕學生的課業(yè)負擔，給學生較充分的自由支配時間，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，達到真正素質(zhì)教育的教學境界。
通過這次微格教室上課，我深深地感覺到做個老師好作，但做個好老師很難。社會、學校、家長和學生賦予我們多種多樣的職責、功能，要求我們教師根據(jù)社會不同方面的期望，扮演不同的角色。我們必須提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)水平。
新課程的改革浪潮為教育的發(fā)展開辟了一個新的天地,同時也給教師帶來了嚴峻的挑戰(zhàn).為此必需對下幾個方面教育觀念進行轉(zhuǎn)變:。
教育學家蘇霍姆林斯基指出：“學校教育‘最重要的是把學生看成活生生的人’，課堂教學‘并不是把知識從教師的頭腦移到學生的頭腦里’”。確實每個學生的感情世界都與教師有異。教師對學生的尊重、關(guān)心和愛護往往會轉(zhuǎn)化為學生對教師所教學科的興趣和喜愛，進而產(chǎn)生對該學科學習的持續(xù)動力。在教學活動中，學生是學習者；在學習過程中，學生是認識的主體，教師教學的對象是具有主動性的學生，學生主動性的發(fā)揮是離不開教師的正確指導(dǎo)的。教師的指導(dǎo)作用就在于組織好課內(nèi)、外的各種活動，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生一個時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去找答案；給學生一個機會，讓他們自己去抓??；給學生一個沖突，讓他們自己去討論；給學生一個權(quán)力，讓他們自己去選擇；給學生一個題目，讓他們自己去創(chuàng)造；這樣能激發(fā)學生的學習興趣，指導(dǎo)學生尋求有效的學習方法，培養(yǎng)自學能力。
葉圣陶先生說：“教師教學的著眼點要放在發(fā)展學習的能力上，只有這樣，才能解決每。
個人一輩子的事”。在英語課堂教學中，教師既要精講必要的語言知識，更要訓練學生的語言技能，否則提高學生的語言交際能力只是紙上談兵。
陶行知先生說：“好的老師不是教書，不是教學生，而是教學生學”。在英語教學中，應(yīng)通過學法指導(dǎo)，使學生獲得科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高學生對英語運用的能力，進而學會求知(learningtoknow)，學會做事(learningtodo)，學會共處(learningtolivetogether)，學會做人(learningtobe)。
《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中學要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體素質(zhì)，促進學生生動活潑地發(fā)展”。英語課堂教學作為素質(zhì)教育的一個組成部分，必須通過學科知識的學習和能力的培養(yǎng)，促進學生身心的全面發(fā)展。
英語是一門實踐性很強的學科。聽、讀可以使學生的接收性技能得到提高；說、寫能鞏固并提高學生的創(chuàng)造性技能；學習語法知識并運用口頭或書面能發(fā)展學生的形象思維、創(chuàng)造思維和理論聯(lián)系實際的能力。同時，課堂教學活動中合作學習還有助于因材施教，可以幫助教師解決差異學生教學的矛盾，從而真正實現(xiàn)使每個學生都得到發(fā)展的教育目標。合作性學習將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，可以幫助學生通過共同工作實踐其社會功能。在合作的小組學習活動中還可以培養(yǎng)學生的領(lǐng)導(dǎo)意識、適應(yīng)社會的能力和民主價值觀，為他們?nèi)蘸蟛饺肷鐣?、學會生存做好準備。教科書所提供的會話和閱讀材料的內(nèi)容健康且滲透著思想教育的因素，通過學習和分析可以幫助學生樹立正確的思維，養(yǎng)成良好的品德。英語教師應(yīng)當充分利用材料的語言形式，把它們自然有效地融合到各科課堂活動之中，使課堂教學成為對學生進行全面發(fā)展教育的有效手段。
“國家大計，教育為本”我們每個教師肩負著重任.在此，我希望二十一世紀的教育工作者要不斷地進行探索、求知，給自己“充電”.這樣才能跟上教育的發(fā)展，時代的進步，為社會培養(yǎng)出有用的人才。
教學課堂自我評價篇十六
新課程標準下的初中美術(shù)教學目的不僅在于培養(yǎng)學生對于美術(shù)學習的興趣和愛好，提高學生的美術(shù)基礎(chǔ)知識和技能，還在于不斷提高學生的審美情趣、審美能力、創(chuàng)造能力和想象能力。
一、建立教師主導(dǎo)性的評價模式。
教師在學習過程中積極評價學生的學習情況和學習能力，能夠讓學生體驗到學習的快樂，感受到成功的喜悅，因而更有興趣和動力地參與以后的學習過程中。在初中美術(shù)教學中，教師作為課堂教學的組織者和引導(dǎo)者，理應(yīng)發(fā)揮評價主導(dǎo)性的作用，毫不吝嗇地夸獎學生，激勵學生，激發(fā)學生的學習興趣。
當學生在課堂教學活動中回答問題的時候，教師應(yīng)該關(guān)注學生的自信心和自尊心，當學生回答比較好的時候及時贊揚，當學生回答得不太好的時候，也應(yīng)該做好補充和鼓勵，確保學生不會感覺到難堪和氣餒。當學生在完成課堂作業(yè)的時候，教師應(yīng)該注重評價的多元性，促進學生在作業(yè)中充分認識到自身的特長和不足，進而加以改正。教師要在課堂作業(yè)中實施有針對性且全面性的評價，讓學生能夠?qū)ψ鳂I(yè)評價加以重視，進而不斷提高自己。例如，針對平時繪畫水平比較低的學生，教師的評價不應(yīng)該停留在平時的表現(xiàn)上，應(yīng)該關(guān)注學生的具體作業(yè)情況，對作業(yè)中的良好表現(xiàn)給予表揚，并加以鼓勵和引導(dǎo)。
無論是在課堂活動還是在課堂作業(yè)中，教師都應(yīng)該對學生的表現(xiàn)和成績做出客觀準確的評價，關(guān)注學生的具體表現(xiàn)情況，捕捉“意外的驚喜”，及時發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好和天賦特長，以便做好合理引導(dǎo)，促進每一個學生的美術(shù)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。
二、建立學生主導(dǎo)性的評價模式。
新課程標準下，教師的評價雖然對于學生的發(fā)展具有重要的影響，但也不能完成構(gòu)成評價的主體和模式，應(yīng)該發(fā)揮學生的主導(dǎo)性評價作用，促進學生在教師和學生的評價中正確認識自己，促進教師在學生的評價中不斷改進教學方法和策略，發(fā)揮教學有效性。
1.建立學生互評的模式。
每一個學生內(nèi)心深處都渴望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，更是一個能夠表達自己想法的發(fā)言者，這在初中階段的學生身上更能得到體現(xiàn)。引入學生互評模式正是順應(yīng)了學生內(nèi)心的'需求，不斷提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的空間。此外，學生成為評價的主體和客體，可以讓學生與學生之間進行交流和學習，加深了對知識點的理解和感悟，從這個角度來說，學生互評提高了學生的學習熱情，促進了學生學習的有效性。
2.建立學生自評的模式。
實施學生自評模式是尊重學生主體，以學生為本的重要體現(xiàn)。在重視教師和其他學生的評價的同時，重視學生的自我評價是當前素質(zhì)教育以學生發(fā)展為本的要求。通過學生自評，可以提高學生的反思能力，也提高了學生用于批評和自我批評的勇氣和能力。
3.建立學生評價教師的模式。
從教師的角度來說，因為教師的水平、經(jīng)驗和評價手段等原因，對于學生的學習過程、學習態(tài)度和內(nèi)在因素等的評價可能會存在一定的局限性，而教師很難察覺和發(fā)現(xiàn)自身評價的不足，這就給評價有效性帶來了問題。實施學生評價教師的模式，可以改變評價的單向性，促進評價成為一種雙向活動，讓教師能夠根據(jù)學生的評價有效地調(diào)整自身的教學方法和策略，進而發(fā)揮了評價的作用。
新課程標準下，初中美術(shù)課堂評價要注重過程評價，防止傳統(tǒng)的終結(jié)評價模式的出現(xiàn)。因此，初中美術(shù)教師應(yīng)該精心設(shè)計評價方法，確保評價的多角度性和多方位性，及時規(guī)避表面評價和量化評價對學生個體發(fā)展的消極影響，確保全面、科學地評價學生。在具體的教學實踐中，教師可以采取以下幾種評價方法：
在美術(shù)課堂教學中，教師不僅僅要關(guān)注學生對于美術(shù)知識和技能的學習情況，更要關(guān)注學生在美術(shù)活動中的學習態(tài)度，確保學習習慣、合作參與性、審美情趣、構(gòu)思創(chuàng)意等被納入評價體系中來。
2.創(chuàng)意評價法。
在美術(shù)課堂教學中評價學生，要結(jié)合學生的個性特長，關(guān)心學生作品中的個性特征，注重創(chuàng)意評價方法的應(yīng)用，促進學生的觀察能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)揮。
3.作品展示法。
在美術(shù)課堂教學活動中，讓每一件作品盡可能地展示出來，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，帶動學生對作品進行對比評價，進而分析不足，發(fā)現(xiàn)特長，實現(xiàn)取長補短，促進了學生的學習能力和美術(shù)素養(yǎng)的提高。
對于美術(shù)學科來說，教學過程中評價模式還有很多。教師要用心考究，鉆研出一個適合本身教學的模式，合理的運用并且能夠讓學生主動參與評價之中，讓教學評價發(fā)揮其應(yīng)有的激勵和引領(lǐng)的作用，提高學生的整體美學修養(yǎng)，展現(xiàn)出新時代的素質(zhì)教育。
參考文獻：
莊麗娜。淺談評價在小學美術(shù)教學中的作用［j］。中國校外教育，2011（07）。
（作者單位江蘇省南通市如東縣大豫鎮(zhèn)初級中學）。
教學課堂自我評價篇十七
在上課之前，我細致地分析學生，充分地把握教材，精心地設(shè)計教學進程，恰當?shù)剡x擇教學方法，準確地擬定教學目標并對學生多種可能的反映做出預(yù)期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課前準備越充分，教師在課堂上就越能游刃有余，得心應(yīng)手，否則很容易出現(xiàn)問題甚至出現(xiàn)僵局。
有許多的事例可以說明，教學效果不好、教學質(zhì)量不高，主要是因為教師組織教學的意識不強，組織教學的能力欠佳。教師不僅是教育者，還是管理者。因此平時我注意把組織教學貫穿在課堂的始終，而不僅僅是上課時的一個起始環(huán)節(jié)。注意整合新穎的教學內(nèi)容，組織學生的學習活動調(diào)整自己的教學計劃。從不斷追問中提高課堂教學管理能力。
教學是師生共同參與的活動，課堂是師生共同活動(學習、生命成長)的場所，甚至在一定意義上教師的活動是為了引發(fā)、引導(dǎo)、指導(dǎo)學生的活動，教師的教是為了建構(gòu)學生成為學習的主體。所以教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。為此，在課堂教學中，我注意關(guān)注學生非智力因素的作用，包括激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生克服困難的自信心和意志力，調(diào)動學生積極的情感因素等，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
讓學生愿意學習、自覺學習、會學習是課堂教學的核心目標。課堂上我尊重學生的學習，尊重學生學習的個體差異。把握學生是否愿意學；清楚學生是否會學，學習方法是否科學。在課堂上我不失時機、有目的地激發(fā)學生學習的內(nèi)在動機，教會學生正確的學習方法和學習策略。同時課堂教學中我注意避免只關(guān)注學生知識的獲得而忽視其他方面的片面的績效觀。通過借助教材的文化力量和自己的教育理念，促使學生在知識與能力、理解與溝通、理想與追求、情感與態(tài)度諸方面獲得良好的自我認識與自我發(fā)展。
課堂是師生生命成長與延續(xù)的場所，課堂充滿著責任、充滿著希望。學生喜歡的是充滿激情的教師，喜歡的是充滿活力的課堂。課堂上我善意地對待學生出現(xiàn)的各種問題，以最大的熱情投入工作，對教育教學充滿激情，讓師生共同充滿陽光。
教學設(shè)計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我是精心準備，讓它具備合理性和科學性，課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。同時做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，以便采取補救措施。現(xiàn)在我正逐漸讓自己形成反思習慣，努力提升自身的專業(yè)水平，優(yōu)化自身素養(yǎng)。
總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識，促進了科研意識和能力的提高。成就了學生和我的共同發(fā)展。
教學課堂自我評價篇十八
1、教態(tài)親切大方，有感染力。
2、基本能用英語組織教學，語言得體流暢，語音語調(diào)節(jié)奏自然。
3、教學基本功扎實，教學技能嫻熟，課堂調(diào)控能力強。
4、目標明確具體，符合教學要求和學生實際。
5、注重綜合語言運用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣和求知欲。
6、設(shè)計思想能體現(xiàn)中學英語課程標準的'基本理念和要求，創(chuàng)造性地處理和使用教材。
7、課堂教學容量和難度適合學生水平，能根據(jù)教學需要，恰當整合、補充、擴展。
8、注重語言運用，體現(xiàn)任務(wù)型語言教學思想。
9、在教學過程中，師生交流親切自然，體現(xiàn)平等、民主、和諧的學習氣氛。
10、教學方法得當，活動形式多樣有效，以探究為主呈現(xiàn)知識，以引導(dǎo)為主形成能力，以學生感悟與發(fā)現(xiàn)為主得出結(jié)論。
11、課堂結(jié)構(gòu)嚴謹，邏輯性強，過渡自然，注重語言運用能力的培養(yǎng)。
教學課堂自我評價篇十九
根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵和語言教學的特點，英語課程標準把我國基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標定位于培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力方面，同時根據(jù)我國英語教學的實際情況，將“三維”課程目標擴展為五個方面，即綜合語言運用能力的五個組成部分——語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率發(fā)展自主學習的保證。
首先，上課前充分準備。為了在上課前能做好充分的準備，我不但細致地分析學生，充分地理解教材，精心地設(shè)計教學過程，選擇恰當?shù)慕虒W方法，而且要對學生針對這一教學內(nèi)容可能出現(xiàn)的情況作出預(yù)期。實踐經(jīng)驗告訴我們，課堂前的充分準備是十分重要的。課前準備越充分，教師在課堂上就越能更好的發(fā)揮，教學效果也就越好。反之，在教學過程中很容易出現(xiàn)問題而教師卻無從下手出現(xiàn)僵局。
其次，課堂上充分調(diào)動學生主動參與。牻萄是教與學得兩個主體教師與學生共同參與的活動，而教師的教主要是為了學生的學，教師教的重要任務(wù)之一是如何讓學生認真聽講、主動思維、積極配合、自覺學習。所以在課堂上我改變了教師一人唱主角的教學模式，充分調(diào)動學生主動參與。在學生主動參與的過程中可以激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自學能力，使學生產(chǎn)生學習的渴望和動機，真正實現(xiàn)學生的主體性。
再次，使教學設(shè)計在課堂上發(fā)揮淋漓盡致的作用。教學設(shè)計是對教學過程以及教學中可能出現(xiàn)的問題和解決方法的一種事先預(yù)設(shè)，因此我精心準備，讓它具備合理性，科學性和前瞻性。課堂上力爭用這一設(shè)計來實施。
最后，在課堂后反思。教學不是隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。要提高教學水平，使教學效果不斷提高，課后反思是必不可少的。課后的反思具有現(xiàn)實性和批判性，是教師在課后對自己的行動、想法和作法的思考，做好教學的課后反思，每一節(jié)課下來都要思考一下：教學目標是否實現(xiàn)，教學任務(wù)是否完成；重點是否突出，難點是否突破；課堂中出現(xiàn)的新情況，是否應(yīng)對合理；并找出差距，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓，優(yōu)秀的方面繼續(xù)發(fā)揚，不好的方面逐漸糾正，從而進一步提升自己的教學水平。
然而由于剛剛步入教育領(lǐng)域初步接觸教育事業(yè)，在工作中也存在著許多不足之處。總之，及時的進行自我評價使我找出了自己的優(yōu)勢和不足，促進了自我教育觀念、教學方式的轉(zhuǎn)變，使自己的教學方法更加靈活，提高了課堂教學效益，增強了自我發(fā)展意識。
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