總結是一種自我反省的過程，可以幫助我們擺正心態(tài)，找到改進的方向。如何有效地應對壓力和焦慮，保持身心健康和平衡的生活？%20總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。
觀潮課堂教學實錄篇一
《學奕》通過弈秋教兩個人學下棋的事，說明了學習應專心致志，不可三心二意的道理。以下為大家整理了是關于《學奕》的教學實錄，僅供參考!
師：今天我們學一篇古文（板書“古文”）。知道什么叫古文嗎？
生：古代的文章
生：古代的人寫的文章。
生：明日之星。
師：對，你們校園墻上就大大地寫著這四個字。知道詞語的意思嗎？
生：學校讓我們好好學習，成為將來的明星。（眾笑）
生：就是“的”的意思，明日的星。
師：講得很明白。誰還能組詞？
生：之乎者也。（眾大笑）
師："之乎者也"可不是一個詞。這本來是互不相連的四個字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！"明白了嗎？（生答明白）
師：還能組詞嗎？
生：軍屬門上有時貼一張"光榮之家"的紙。
師：對。其中的"之"字怎么講？
生：當“的”講。
師：也當"的"講。剛才說了這個"之"字是古文中常用的一個字?，F在用它一般都當"的"字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現了六次，大致有三種講法；有時即使是同一個講法，但所指的對象也不同，真的有點復雜。大家一會兒讀的時侯要注意細心區(qū)分、理解。好了，現在大家打開課文，讀一下課題。
生：（齊）學弈。（師板書課題）
師：翻開后頁的注釋。看看這個"弈"字是什么意思。（生看注釋）
生："弈"就是下棋。
師："學弈"呢？
生：學習下棋。
師：完全正確。你知道這一課是學習下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？（該生無語，另一生舉手）
生：這一課說的是學下圍棋。因為古代肯定沒有什么軍棋，跳棋呀！
師：可是象棋自古就有啊?。硪簧e手）
生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個棋盤，還有那么多子兒，應該是圍棋。
師：你很聰明。會下圍棋嗎？
生：不會，看人家下過。
生：（遲疑了一下）行！
師：好，經過片刻考慮說"行"，看來你說話很負責任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（學生各自朗讀課文）
師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現了。請大膽地讀給大家聽！
（生讀課文，有的地方讀不通）
師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內容簡單地標記在課文中相應的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個工作：標記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時間。（生開始按要求自學課文）
師：讀古文講究"斷句”。原來古文是沒有標點符號的。我們的課文為了大家學習方便，加上了標點。讀課文時，有標點的地方當然需要停頓，但在一些句子中，根據它的意思，那些沒有標點符號的地方，需要拖個長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標點卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線"／"）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）
（下面是教師示范拖音的讀文）
弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。
師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學生各自練習朗讀）
師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動。（師示范："弈秋，通國之……善弈者也。"生笑。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學生繼續(xù)練習，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）
師：大家讀得真不錯，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）
師：好多了。再重讀一下這一句。（示范："為／是其智／弗若與？"）注意是問號。（生重讀此句）
師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機指導、示范）
師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點了？
生：（齊）是。
師：那我問幾個問題行嗎？第一個問題："弈秋"是什么意思？講詳細點。
生：弈秋是一個人的名字。這個人很會下棋。
師：沒有說得太明白，很會下棋到什么程度？
生：他是全國最會下棋的人。
師：啊，放到現在他能拿到全國圍棋比賽的金牌?。ū娦Γ┠木湓捳f了這個意思？讀出來。（生齊讀："通國之善弈者也。"）
師：這句話中那個"者"字是什么意思？
生："者"就是指那個人。
師：沒聽懂。我問你，什么叫"作者"？
生："作者"就是作文章的人。
師："讀者"呢？
生：讀文章的人。
師："勝利者"呢？
生：勝利的……得到勝利的人。
師：不簡單！"善弈者"呢？
生：善于下棋的人。
師：說得都對。這樣看來，這個"者"字，嚴格地說應該當什么"的人"來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是"的人"，是嗎？（生答是）
師：第二個問題：課文里的人讓弈秋干什么？
生：叫他教導兩個人下棋。
師：聽著別扭！老師今天教導我們《學弈》這一課。別扭吧？怎么說？
生：人們讓他教兩個人下棋。
師：這樣說多順啊！第三個問題比較難答，他這兩個學生表現怎么樣？一個一個說。
生：其中一個人專心致志，只聽弈秋的教導；另一個人雖然聽弈秋的教導，但一心認為有天鵝將至，想拉弓用箭射。
師：你很會利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點硬邦邦的感覺。為什么呢？因為你只是把注釋原封不動地套了進去，就顯得有點死。其實你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了?，F在大家練習說一下，同桌的兩個人互相說一說。（學生練習，有的互相討論）
師：大家停一下。我這里有幾個字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？"一人雖聽之"中的"之"字是什么意思？（有學生翻看注釋）
生：這個"之"字的意思是指弈秋的教導。
生：是。
生：一個人雖然也聽弈秋的話。
師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個字，"惟弈秋之為聽"中的"之"字是什么意思？（學生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個講了這句話，沒有單講這個"之"字。你得自己動腦子想。
生：這個"之"字還是指弈秋的教導。
師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。
師：恭喜你答對了?。ū娦Γ┠敲?惟弈秋之為聽"怎么講？
生：只聽弈秋的話。
師：再次恭喜你答對了?。ㄉ鹬x謝，眾笑）
師：現在我們知道了，剛才的兩個"之"字，都指的是弈秋的話。再看"思援弓繳而射之"中的"之"又是指什么？（生無人能答）
師：聯系上一句"一心以為有鴻鵠將至"想一想他想射的是什么？
生：射天鵝。
師：對。你看這個人，不但不好好學習，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動物。（眾笑）你把兩個小句連起來講一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。
師：對他講的有什么意見嗎？
生：他那個"將至"沒講出來。"將至"就是將要來到了，就要飛來了。因為"李白乘舟將欲行"的"將"就當"就要"講。
師：你真不簡單，能聯系舊知識解決新問題。還有沒有意見？
生：最后那個"射之"的"之"是指天鵝，但他前面已經說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會是別的。所以最后這個"之"字說成"它"就行了。稱動物的那個寶蓋頭"它"。（眾笑）
師：你說得非常正確。按你的說法把兩個小句連起來說一下。
生：一個人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）
生：書上有一句話說："雖與之俱學，弗若之矣。"就是講結果的。意思是：這第二個學生雖然和第一個人一起學，但學習成績不如第一個人好。
生：兩個"之"字都指的是那個好好學習的人。
師：非常好！這兩個"之"字也有一個沒加注釋，他根據句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個問題：造成他們學習結果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。
生：（齊讀）"為是其智弗若與？曰：非然也。"
師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？
生：有人說，是他的智慧不如前一個人吧？有人說：不是這樣。
生：我認為應該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的"智慧"改成了"頭腦"，說"腦子"也行。因為人們平常都這樣說："這個小孩腦子好！"不會說："這個小孩智慧好。"（鼓掌）
師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學，祝賀你！
生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？
師：你真客氣！（眾笑）你說吧，讓大家共享一下！
生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）
師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。
（該生走上前，但行動有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑）
生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？
師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個人不但要有知識、有學問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點掌聲鼓勵他！（掌聲熱烈）看老師們多愛護你，去吧！
（該生大方地敬禮："謝謝老師們！"老師鼓掌）
師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個問題一討論，課堂內容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。
生：老師，課文里有兩個"也"字，好象都沒講，它們是什么意思？
師：你把這兩個句子讀一下。
生：第一個是："通國之善弈者也"，第二個是："非然也"。
師：問題提得好。這個問題大家可能不知道，聽我說。這個"也"字在現代語中最多見的是當"同樣"講。比如："你去我也去。""他朗讀也很好。"都是這個意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現在的"吧""嗎""呀""啊""了"等相似。如"非然也"，可以理解為："不是這樣啊"；"通國之善弈者也"，可以理解為："全國最善于下棋的人了"。你說這個"啊"和"了"是什么意思。
生：沒意思。（大笑）
師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進行最后一項活動?？凑l能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰。現在要講故事，應該在符合課文內容的基礎上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時間關系，只能找三位同學講。大家推薦三位同學吧！
生：我推薦王亞歐。
生：我推薦秦浩然。
生：我推薦我自己，我叫史維榮?。ㄐβ曊坡暎?/p>
師：好一位維護自己尊嚴與榮譽的女同學！有個成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎？
生：毛遂自薦。
師：差不多，只差兩點！在你說的"遂"字上面加上兩點變成"遂"（板書"遂"），"毛遂自薦"。毛遂也是一個人名，是戰(zhàn)國時代平原君的門客。他自己推薦自己當一次"談判代表"把事辦成了。后來人們就用"毛遂自薦"來表示自我推薦的意思。好吧，現代女毛遂――史維榮女士請上臺！（笑聲）
（三位學生并排站在講桌前，面向同學）
生：（自薦的史維榮）大家好?。◣煵逶挘汉芎?，先行問侯！出于禮貌，哪位同學講完了，我們都要報以掌聲！對不起，打斷你的講演，重新開始吧?。┐蠹液茫〗裉煳医o大家講一個古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個怪怪的名字呢？因為他是全國最善于下圍棋的人了，所以叫弈秋，說明他的棋藝已經到了豐收的秋天，結滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請他出面教兩個人學習下棋。
師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果?。ū娦Γ?/p>
生：這兩個字下棋的學生一個叫李中芳（學生大笑，紛紛往后看），一個叫趙迪。（學生又笑又看）
生：不是，他倆是我的好朋友。這個李中芳還不錯，上課專心致志，聚精會神地上課，她只聽弈秋講課；可是那個趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽課，但她一個心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀！我拿起弓射它幾只下來，可以飽一頓口腹。
師：那叫"一飽口福"，"福氣"的"福"。
生：可以一飽口福。結果兩個人雖然一起跟弈老師……（眾笑）
師：最好不要說"弈老師"，你不是說"弈秋"是人們稱贊他的一個稱呼嗎？他不一定姓"弈"，也沒聽說有姓弈的。
生：兩個人雖然一起跟弈秋學棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠了。（眾笑）可趙迪還說："我的腦子不如你，沒你聰明！"但是弈秋卻摸著胡須說："錯了，不是這個原因啊！"這個故事告訴我們：不管你干什么事，學什么本領和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學不會。現在我們用的成語"專心致志"就是從這個故事中來的。
師：真的不簡單?。∠乱晃恢v。（該生發(fā)言略――編者）
生：（講演得過獎的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）
師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應該把次序調過來。
生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全?。ㄐβ暎┰捳f唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事"越演越熱"的時侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無事可干，就想下一盤棋。
師：弈秋終于快出場了！（眾笑）
生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。于是，玄宗皇帝傳來了太監(jiān)高力十，問他通國上下誰人下棋最好。高力士說："啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低。"玄宗說："傳我口諭：宣李白進宮。"李白進得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰："微臣李白不才，不敢在娘娘面前現丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。"玄宗說："此人是誰？什么背景？快快道來！"
師：這回弈秋該來了吧？
師：告訴大家什么叫手談。
生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結果日本人也大敗而去。（眾笑）這時玄宗皇帝已被說得興起，說："派兩個學生去向他學弈。這件事就交給你辦了。"李白說："臣領旨謝恩。"然后李白就給弈秋送了兩個徒弟過去。其中一個名叫聶衛(wèi)平……（大笑）
師：怪不得聶衛(wèi)平人稱棋圣，原來師出名門！另一個便是享譽全國、名揚歐亞的本人――王亞歐?。ㄈ珗龉恼拼笮Γ?/p>
師：啊，你也是弈秋名下高徒！請問先生，您會下圍棋嗎？
生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機會！（大笑）話說開學以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專心一意好好學棋，惟師傅弈秋之言是聽；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，（師：又扯遠了?。┐笱銣室巷w。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。
師：那不叫遷移，一般稱其為"遷徙"。（師板書"遷徙拼音"并寫"徒"與之區(qū)別）
生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個王亞歐就一心想著天鵝就要到來了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻給老師弈秋。但時間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學藝，但兩個人的棋藝相差何止十萬八千里。（師：孫悟空翻一個筋斗都追不上）就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學畢業(yè)。（大笑）唐玄宗聽到這里說："這個王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？"但楊貴妃卻說："圣上此言差矣，那個亞歐小兒，非智不如人，是其不務正業(yè)，一心貪玩、不求上進也！"（鼓掌）
師：太好了。我問你，我國的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本？
生：都看過?！都t樓夢》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能背著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。
生：不會。我沒學好下棋就已經后悔了?。ㄐΓ?/p>
師：幽默本身就是知識和智慧的結晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因為馬曉春確實是一個圍棋高手；但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進來，好壞就是一種幽默了，是可以的。
觀潮課堂教學實錄篇二
生：喜歡。
出示謎語：一位老公公，面孔紅彤彤。晴天早早起，按時來上工。
生一下就猜出。
(從學生喜歡的謎語入手，學生學習興趣一下被激發(fā)了。)
師：小朋友真聰明，現在，讓我們一起去看看太陽吧。
二、課件展示，感知畫面
1、課件展示：
太陽分別從大海、草原、山村、森林升起來，大地變得一片光明，充滿生機、活力。
(直觀、生動有趣的畫面把學生吸引住了，學生邊看邊不時地發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲，美麗的畫面在學生的腦海中深深地印下)
2、師：小朋友，你們看到了什么?(強調說完整話)
學生自由發(fā)言。
生：我看見太陽從大海中跳出來。
生：我看見太陽從草原中、森林里升起來。
生：我還看見太陽升起來后，到處都很美麗!
……
因為學生在前面欣賞了太陽升起的美麗的畫面，在說話時，是爭搶著要把看到的情景說給大家聽，說起話來就自然流暢了。
3、師小結：
三、初讀韻文，初感字音
1、出示韻文《太陽》：
師：先聽老師讀一讀，如果你認為老師讀得好，給我鼓勵一下，也可以給老師提提意見。
師的話音剛落，生就紛紛地告訴師，他們已經會讀了，可見有些學生回家已經預習過了，這時，師如果抓住機會，放手讓學生試著讀一讀，會讀的就當小老師帶讀，把學習的主動權讓給學生，可惜的是，師并沒有這么做，仍然自己按著事先設計好的教案進行教學，反映出教師的教學機智不過靈敏，二是觀念沒有更新，害怕學生會出現什么差錯，自己的教學任務會完成不好。
師范讀。
師：你們想不想自己讀一讀?輕輕打開課本，讀書時，碰到不認識的字怎么辦?
生：可以借助拼音讀一讀。
生;可以問一問小組的同學。
生：可以問老師，或者問聽課的老師。
師：小朋友想的辦法都行，現在請小朋友讀書，選擇一種方法解決不懂的生字。
這個環(huán)節(jié)設計得較好，讓學生自己先說一說識字的方法，再自己選擇喜歡的方法讀書、識字，把學習的主動權教給學生。
2、學生自由讀韻文，解決生字。
3、請會讀的小朋友讀一讀(2～3個)韻文，其他小朋友注意聽，師生一起糾正字音，齊讀。
四、認識生字，培養(yǎng)識字能力
1、師：今天老師給小朋友帶來一棵神奇的樹，咱們趕快看一看。
出示神奇的果樹。
生：哇，真美呀!
生：我知道了，每一個果子里都藏著一個詞，還有字呢，太有意思了。
師：小朋友只要能讀準每一個果子里的字或詞的音，就能把它摘下來，誰先來摘果子?
學生搶著上臺做摘果子的游戲。
這個環(huán)節(jié)有時單獨請學生回答，有時小組回答，有時分男女同學回答，有時全班同學回答。讀對的及時獎給一朵花。學生非常積極，“我來，我們來”的聲音此起彼伏，課堂氣氛異常熱鬧!老師真不知該請誰好，但是，從學生的反應中可以看出，游戲對于孩子來說，是最有吸引力的。
2、師：今天，聰明狗又來到我們中間，“小朋友們好!”聰明狗的朋友小狗汪汪要跳樓梯，需要小朋友的幫忙，你們愿意嗎?一個字就是一個臺階，小朋友讀準每一個字的字音，小狗就能跳上一個臺階。
師的話音剛落，“我來，我們來”的聲音又再次地響起。
學生做游戲(可以單獨請，小組，男女同學，全班同學)
師適當加以鼓勵，注重讀準平、翹舌音。
從草叫跳照森世陽。
再次可以看出，趣味性的游戲可以使學生在輕松愉快的氣氛中學到知識，學生的學習興趣是非常濃厚的，學習效果也是非常好的。
3、師：小朋友們的表現真棒!現在，請大家把桌上的小卡片拿出來，兩人一組，互相讀給對方聽，讀得好的，請你獎勵他。
學生兩人一組互相考評。
五、再讀韻文，鞏固識字
1、師：剛才，小朋友把字和詞語讀得特別準，你能把這首詩歌讀準嗎?誰愿意來試一試?
請1～2名學生讀一讀，讀得好的給予肯定，讀不好的給予鼓勵。
師：這首詩歌比較長，注意讀好來。老師建議小朋友這樣讀。師帶讀，生跟讀，齊讀。
2、你喜歡太陽嗎，學生自由說一說：
師：是呀，有了太陽，才有美麗的世界(課件展示)，太陽的貢獻可真大呀!讀兒歌時，怎樣才能讀出對太陽的喜愛?小組讀一讀。
小組讀一讀，指1～2名讀一讀，男女生比賽讀。
3、小朋友們讀得越來越好了，你愿意讀給別人聽或者當小老師考考別人嗎?好，現在請小朋友，找個小伙伴或老師，讀給他們聽或當當小老師。
六、布置作業(yè)
回家向家長匯報今天的學習內容。
【反思】
《太陽》這課是上完了，可以看到課堂上學生們學習積極性非常高，尤其是課前充分利用多媒體播放課件，引來學生嘖嘖的稱贊，調動了學習積極性;課中進行的'識字游戲再一次調動學生的學習欲望，幫小狗跳樓梯使學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了識字;討論喜不喜歡太陽這一環(huán)節(jié)，把自主學習的權利還給了學生，學生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現了爭搶的現象。但是，在課堂上，我發(fā)現有幾個學生在忙著自己交流，即使我看了他們好幾次，他們也無動于衷，過后了解，他們卻是這樣說：“老師，剛才你講的，我都懂了，你又不叫我，我只好在下面講，你才能聽得到。”學生的話使我感到尷尬，也引起我的深思，我們的教學到底是為誰服務呢?“為了每一個孩子的發(fā)展”是課改的核心，作為教師，教學中不是為教案負責，而要時時處處為每一個學生著想，把學習的權利真正還給每個孩子，只有這樣，才能做到既發(fā)揮教師的主導作用，又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。
觀潮課堂教學實錄篇三
師：今天我們在一起學習新的課文——。
師：金子是什么。
生：錢。
生：財寶。
生：財富。
師：同學們已經預習過課文了，生字詞掌握的怎么樣呢？
（出示投影）。
師：這些詞語誰會念？
生：讀。
生：再讀。
師：注意：若有所悟。
生：齊讀。
師：看這些詞語誰會念呢？（出示二類詞）。
生：讀。
師：正音坑后鼻音。
生：齊讀。
師：沒有拼音了，誰會讀（去掉拼音）。
生：讀。
生：齊讀。
師：彼得是一個外國人的名字，是這篇課文的主人翁，這篇課文寫了什么？
生：找金子的故事。
師：這些在田字格里的字你會讀嗎？
生：生讀。
生：齊讀。
師：有兩個生字老師要提醒大家特別注意：甘盆。
師：師板書，生書空。
師：這兩豎寫的時候要注意什么？
生：兩豎要往里面收一點。
師：寫“盆”上面是什么？
師：板演。
師：中國字書寫要注意，有時候要內收，有時候要外展。
師：用鋼筆在書上描紅，注意三個一。
生描寫。
師：這篇課文主要寫彼得找金子的故事，他找著了嗎？打開書，請七個同學來讀。
生：朗讀。
師：彼得一開始找到金子了嗎？
生：朗讀一、二自然段。
師：一開始沒有找到金子，多么掃興，多么失望??！
生：再朗讀。
師：除了掃興，失望，再讀讀，還能感受到什么？
生：感受到彼得的辛苦，因為他一個人默默的挖掘著。
師：辛辛苦苦的忙碌著尋找著，你把那句話讀一遍。
生：生讀（“彼得不甘心……”）。
都沒有發(fā)現。
師：幾個月，一百多個日子，多么漫長的日子，彼得在那塊土地上辛辛苦苦的著著，請。
你再讀一讀。
師：多么細膩的描寫，讀著這些詞，我們仿佛看到一無所獲的彼得。
師：彼得最后找到了金子了嗎？
生：鮮花。
師：他是怎么找到他的金子的呢？
生：小聲讀一讀3——6自然段。
師：哪個同學能用自己的話簡單的說臆說彼得怎么找到自己的金子的？
生：彼得準備離開的時候，通過一場大雨找到的。
師：清楚嗎？
生：就在彼得要離去的前一天下起了大雨，土地上長出了小草，彼得知道土地很肥沃，
彼得想到可以用土地種花。
生：他即將離去的時候，他通過一場發(fā)育發(fā)現，松軟的土地長出了……。
（板書：發(fā)現?若有所悟??培育）。
師：你們發(fā)現了那小草嗎？讀一讀寫小草的句子。
生：讀“彼得走出……”
師：寫小草的句子從哪里開始呢？誰有新的發(fā)現？
生：讀“坑坑洼洼的……”
生：齊讀。
（出示句子）。
師：那曾經荒蕪的土地長出了綠茸茸的小草，多么讓人欣喜?。≌l再來讀？
生：讀。
師（點評）：這是柔嫩的小草。
師（點評）：這是一個充滿生機的小草。
師：知道悟的意思嗎？
生：懂得。
生：明白。
師：更準確，是心里明白，所以是豎心旁。
師：若是什么意思？
生：明白，知道。
師：是嗎？
生：我不同意，所若是好像的意思。
師：那連起來就是什么意思呢？
生：好像知道了。
生：好像知道了什么道理。
師：彼得好像明白了什么？請一個同學來讀第五小節(jié)。
生：讀。
師：他好像明白了什么？你們讀懂了嗎？
生：他明白了要想獲得財富就要付出辛勤的勞動，想靠……。
師：王老師更想聽到你自己的聲音。
師：彼得明白了什么？
生：雖然這里沒有找到金子，但土地很肥沃，可以種花，花大了可以賣，可以賺錢。
生：生讀。
師：你好像若有所悟了！
師：你明白了嗎？
生：天上是不會掉大餡餅的。
師：你覺得掉下來的餡餅是什么？
生：金子。
生：我想彼得會悟出在土地里找金子只是意外收獲而已，我只能靠自己雙手勞動才能找。
到財富。
生：生讀。
生：我覺得彼得好像悟到了這塊土地里沒有找到金子，他可以換一種方法致富，他看到。
土地很肥沃，可以種花……成為大富翁的。
生：說的特別好，頭頭是道。
生：她說到可以換一種方法，請你再讀一讀。
你好像明白了，再讀一讀，從哪里感受到彼得是好像明白了。
師：誰發(fā)現了？
生：從“如果真是這樣”中讀出來的，如果他說“一定的”就是說他肯定是，……。
生：就是說他沒有肯定，很好，請你讀這句話。
師：把語速放慢一些就更有若有所悟的感覺。
生：生讀。
生：再讀。
生：彼得在猜測著，在想象著。
師：還有哪里，可以讀出他是好像明白？
從“可以”看出來，他不是一定，是不確定。
師：他在認真思考著，就請你來讀一讀。
師：通過這些詞語我們就能更真切的感受到彼得若有所悟，除了這些詞語，還有嗎？注。
意到標點符號了嗎？
生：我從省略號知道彼得還有許多想干的事情，他想種花，想讓人們來買，成為有錢人。
生：我感覺到彼得還在思考，想花更漂亮，人們來買我的花。
生：讀。
師：誰能完整的讀一讀，讀出好像明白的感覺。
生：讀。
師：你們說說，彼得還會繼續(xù)想什么？
師：他會想我到底要買哪種花吸引人們的喜歡呢？我可不可以一邊種花一邊淘金呢？
師：他在打算著下一步該怎么做？
生：他會想他以后會開好車，住好房。
師：這是美好的期待，憧憬。
生：他會想我要么種花，要么淘金，隨便選哪樣。
師：他會隨便選嗎？
生：他會想花會不斷的生長，不斷的有人買，這是很豐富的資源。
師：這是他的期待，他的向往。
生：生讀。
生：我還聽出了欣喜。
師：彼得僅僅就這樣若有所悟就找到金子了嗎？
生：他還通過自己的實際行動，他用心的種花。
師：彼得會怎么用心培育鮮花呢？（出示圖片）思考。
生：生自讀。
師：想象一下，彼得用他全部的經歷培育花苗呢？
生：他每天早出晚歸，夏天……冬天……春天……。
師：你說的挺專業(yè)的。
師：他還會做哪些事？
生：彼得會給花兒澆水，醫(yī)治。
師：春夏秋冬我們可以看到彼得忙碌的身影。
師：烈日下，彼得會怎么辛勤培育？
師：他擦著汗想，要好好培育。
生：驕陽似火，彼得辛勞的培育著花苗，汗如雨下……。
師：誰知嬌艷花。
師：暴風雨中，他會怎么培育？
生：他會搭帳篷。
生：如果花被風吹倒了，他會把花再次……。
師：頂著風，冒著雨，把倒下的幼苗扶起。
師：彼得就是這樣精心的培育，花苗就是他生活的全部，誰來讀好這一段。
生：生讀。
生：齊讀。
師：彼得終于實現了自己的夢想，他首先……然后……最后精心培育，終于找到了他的。
生：生讀。
師：注意到“不無驕傲”了嗎？
生：驕傲？不無？
生：非常驕傲。
生：生讀（我是唯一……）。
生：再讀。
師：還記得那紛擁而致的淘金者嗎？
師：他們一無所獲，彼得怎么能不驕傲呢？
師：讀出自豪。
生：再讀。
生：齊讀?。
師：真金是什么？拿出筆，讀讀這句話，把你心中的答案填寫在書后。
生：這嬌艷的鮮花告訴我們，真金屬于愛勞動，勤勞的人。
生：真金屬于辛勤勞動，愛動腦筋的人。
生：真金屬于勤勞有智慧的人。
生：真金屬于聰明的人。
師：還是那片土地，曾經讓彼得一無所獲，智慧的人，真金只只屬于勤勞的人，智慧的。
人，善于發(fā)現的人，讓我們一起分享彼得成功的幸福吧！
生：齊讀。
師：再看課題，金子僅僅指花財富？花？
生：通過勞動后得到的收獲。
生：金子是辛苦的收獲。
生：金子就是辛苦的勞動。
師：僅僅這樣？
生：金子就是成功的鑰匙，生活的真諦。
生：金子就是彼得培育的鮮花。
生：金子是屬于愛動腦筋的人。
金子不僅是勞動，更是智慧。
師：希望。
下課。
觀潮課堂教學實錄篇四
隨著素質教育的發(fā)展和教育信息化的推進，“課程整合”的教學模式成了我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點。它與傳統(tǒng)的學科教學有一定的交*性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點。它的研究與實施為學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮創(chuàng)設了良好的基礎。本課例嘗試將現代教育技術與學科教學進行整合，發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
二、教學目標。
認知目標。
1.了解作者和作品。
2.了解比喻和擬人等修辭方法。
3.利用字典，掌握“濤、瀾、濁、宛、魄、滌、瀉、蕩、屏”等9個字。
技能目標。
1.初步學會用普通話有感情地朗讀課文。
2.品讀歌詞中的語言。
情感目標。
感受歌詞所表現的偉大民族精神和強烈愛國感情。
三、重點難點。
通過反復誦讀，感受黃河雄壯的氣魄和中華民族偉大堅強的精神。
四、學法指導。
通過“讀——品——誦——談”的四步進行學習。
五、課前準備：
教師——深入認識關于黃河、《黃河大合唱》的知識，做好相關課件和網站。
學生——收集《黃河頌》的相關知識（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景并尋找有關《黃河大合唱》的影視聽資料，聆聽黃河大合唱中的豪邁歌聲。
六、教學過程：
（一）引入。
（教師引導）：同學們，當一個民族處于危急存亡的時刻，我們實在需要沒有母親河召喚！當抗日烽火燃遍中華大地時，詩人光未然隨軍行進在黃河岸邊。雄奇壯麗的山河，英勇抗敵的戰(zhàn)士，使他感受到中華民族頑強的奮斗精神與不屈的意志。于是，他向著黃河母親，唱出了豪邁的頌歌！
（師）借助畫面、音樂的力量，調動學生的情感，使學生輕聲跟誦《黃河頌》。
（生）展示自己課前的所得——《黃河頌》的相關知識（光未然、冼星海、《黃河大合唱》、抗日烽火），了解《黃河頌》的寫作背景。
（二）個體自主學習，自由誦讀，初步品味歌詞中的語言。
2.醞釀感情，自由節(jié)選文中幾句或一節(jié)，給全班同學誦讀。
3.自我評價，品味課文中的語言。（教師設疑：你在剛才的朗讀中注意到了哪些問題？哪些地方或哪些詞句不夠滿意，為什么？）。
4.學生相互質疑，也可師生相互質疑，并提出建議性的意見。
5.全班評議首輪誦讀最佳者，予以鼓勵。
注教師對于學生：朗誦要求無需過高，對課文的理解要求也不需過深，相信學生的感悟能力，把握住情感的基調、理解的基本方向即可。教師在此可以做出調整性的解答：
一，語調激昂、感情豪邁。
二，重音所處的詞：奔向、劈成、搖籃、屏障、臂膀……（無需求全）。
（三）小組合作學習，合作朗誦。
1，鼓勵學生小組合作探究，設計多種形式合作朗誦。
例如：人員數量的搭配——二人組、三人組、四人組、男女混合組……。
歌詞篇幅的選擇——全文、一小節(jié)、甚至一兩句。
詩句的具體分工——學生對所選的語段進行分工朗誦，創(chuàng)造多樣式的朗誦方法。
2，全班評出最有情感感染力的最佳組合，予以鼓勵。
注環(huán)節(jié)的設置意在激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，領略歌詞美感，將學生的情感逐漸引向高潮。
（四）深入探究，探尋詩歌的朗誦要點。
教師質疑：這樣才能更好地朗誦好一首詩？（以本課為例說明）（學生思考、討論）。
師生共議得出。如：1，把握詩詞的節(jié)奏、重音。
2，時代背景的把握。
3，對詩詞語言的品味。
4，調節(jié)自己的感情。
更多……。
學生個體再次自由朗誦，將剛才的所得加以體會。
讓首輪朗誦欠佳者再誦課文，展示自己的進步。
（五）再誦課文，探究修辭。
配以音樂，將學生的感情調至高峰，教師讀朗誦詞，全班一起朗誦。繼而找出運用比喻、擬人和反復的語句。
（六）聯系課文，拓展延伸。
(七)學生評價。
教師設計學生自我評估表，讓學生進行效果自測。
（八）作業(yè)。
民族的詩人在亞洲巨人的面前，興起了懷古的心情。他向著黃河巨人，哭訴我們民族的災難！于是，《黃河之水天上來》、《黃河對口曲》、《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》、《怒吼吧，黃河》，曲曲壯歌一氣呵成。請同學們運用今天學習歌詞的方法任選《黃河大合唱》中的一篇進行賞讀，寫出閱讀體驗。
七、教學反思。
本課利用現代信息技術與學科的整合，首先培養(yǎng)學生收集信息的能力，使之能以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為獲取信息、探索問題、協作解決問題的認知工具。其次，信息技術的運用為師生提供了一個開放性的實踐平臺，教師借助論壇這一暢所欲言的平臺，使學生個別化學習和協作學習得到了和諧統(tǒng)一。第三、這樣的整合模式所營造的教學氛圍既有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣教師通過整合任務，既發(fā)揮了自己的主導作用，也以各種形式、多種手段幫助學生學習，進一步調動學生的學習積極性，達到教學過程最優(yōu)化，使學生真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。
觀潮課堂教學實錄篇五
生：打乒乓球、跳繩、吃東西。
師：好玩嗎？
生：好玩，我們分組打乒乓球，3個球全輸了的做俯臥撐。
生：好玩，第一次在學校的走廊上跳繩，很熱。
生：吃東西很無聊，不好玩。
師：呵呵，今天我們學什么？
生：不知道（生笑）。
師：請翻書到21頁，欣賞一下這幅圖，畫的什么?。?/p>
生：畫了床。
生：畫了海浪和竹筏。
生：是床還是海浪？
生：是床，還有席子啊。
師：那那些波浪線是什么？
生：可能是床上的被子吧，人后面還有枕頭呢？
師：有這么圓這么大的枕頭么？
生：古代的枕頭啊，電視里面看到過。
師：對，這個孩子在干什么？
生：在吹笛子。
師：吹笛子怎么會吹出煙霧和這么多只鶴來？
生：應該是孩子在想問題，想到了天上的東西。
師：我還以為是這個孩子在抽煙呢。（生狂笑）。
生：不是抽煙，孩子手里拿的不像煙桿，因為古代抽煙的一般都有個煙斗。
師：到底畫的是什么，我也不知道，怎么辦？―――（生齊：讀課文）。
師：老規(guī)矩，讀課文的時候勾畫出不懂意思的字詞，還要勾畫出等會兒質疑的句子。
（生讀課文三分鐘，完成了任務的同學開始問老師個別字詞的意思）。
師：好，有了同學們的閱讀，下面我們合作完成本文中需要我們注意的字詞。
板書：明察秋毫、張目對日、夏蚊成雷、怡然自得、丘壑、凹凸、龐然大物、項為之強。
（學生每說出一個詞語，教師追問詞語的含義，學生根據書下面的解釋都能解決）。
師：剛才有個同學說“癩蝦蟆”（學生讀成蝦子），應該怎么讀？
（有些學生讀為“蝦”，少數學生讀為“蛤”）。
師：有句話叫說什么東西想吃天鵝肉？（生齊：癩蛤蟆。生笑）。
師：癩蛤蟆，也就是我們常說的“癩格寶”（方言），也叫做蟾蜍。
師：還有一句，“項為之強”（學生讀成強壯的強），應該怎么讀？
生：項為之強（學生還是讀成了強壯的強）。
師：這么整齊？（生笑）。
一學生發(fā)現了問題：應該讀成僵硬的僵，書下面有解釋。
師：對，剛才這兩個我們讀錯的詞語，就是我們在《論語十則》中遇到過的？――（生：通假字）同學們學文言文應該注意書下面的注釋和自己的思考。這與《論語》中哪些字的用法是一樣的？（生：說、女）。
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師：結合課文的內容，現在我們看看插圖中到底畫的什么？
生：應該是一個孩子在床上吹煙氣。
師：理由呢？
生：文中有這句話“徐噴以煙”
師：為什么要噴煙？
生：熏蚊子玩。
師：熏蚊子還是熏天上的白鶴？
生：熏蚊子，畫中的白鶴應該是孩子想象的。
師：理由？
生：“私擬作群鶴舞于空中”
師：“私擬作”什么意思？
生：自己把它當作。
師：好，那個孩子是誰？
生：應該是作者。（有些孩子不同意）。
師：到底是不是作者呢？我們應該抓住文中交待事情的時候反復出現的一個字。（生：余）。
師：對，“余”在文中的意思就是我，第一人稱代詞。
（板書：夏蚊——舞鶴）。
生：老師，課文中還有事情為什么沒有畫出來？
師：還有事情么？什么事情？
生：看兩只蟲子在打架。
師：只有兩只蟲子？
生：還有一個龐然大物―――癩蛤蟆。
師：為什么把癩蛤蟆說成是龐然大物？
生：和蟲子相比，它應該是非常大的。
師：什么地方發(fā)生的事情？
生：土墻處的草叢。
師：作者又是怎么“擬作”的？
生：小動物擬作怪獸，土礫擬作丘壑。
（板書：動物草叢―――林獸丘壑。）。
師：兩件事有什么共同點？
生：非常好玩。
師：理由？
（生快速找出：怡然稱快、怡然自得）。
師：要是用文中的一個詞語來概括這兩件事情的共同點呢？
生：物外之趣。
師：什么意思？
生：超出事物本身的樂趣。
師：怎么會有超出事物本身的樂趣呢？
生：因為作者把他們想象成了另外的東西來玩，非常有趣。
（板書：物外之趣）。
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（教師在課間找了幾幅好的作品，每展示一幅畫，學生笑聲一片。）。
點評生一的'作品：
師：你為什么把孩子畫得這么大？
生：和蟲子相比，就該把人物畫大一些。
點評生二的作品：
師：你畫的孩子，怎么感覺像在跳舞啊？（生笑）。
另一生說：沒有畫出觀看的味道來。
點評生三的作品：
師：為什么你把花臺畫得這么漂亮？
生：先畫的花臺，沒有時間畫人了。
師：呵呵，畫畫和寫文章一樣都要抓住重點嘛，這幅畫應該把什么作為重點？
生：人和動物。
點評生四的作品：
師：畫面中的這個女孩子怎么這么嫵媚??？（生狂笑）。
生：不是女孩子，應該是清代的一個小男孩。
師：恩，書上介紹了作者是清代的沈復，注意朝代。
師：上堂課我們完成了字詞和內容，如果現在再讀的話應該？
生：讀出感情。
師：怎樣的感情？
生：愉快、安逸的那種。
師：好，齊讀課文，再思考你還有什么問題需要質疑。
（生齊讀課文，思考了2分鐘后）。
師：好，同學們針對課文的句子、段落內容、文章的主題、寫法等方面提出有價值的問題。
生一：作者為什么要寫兩件事情？
師：你的意思是為什么不寫一件事情或者不寫三件事情？（對）。
生：寫多了就羅嗦了。
師：那就寫一件事情好了，簡潔明了。（生沉默）。
生：我覺得作者是按照天下和地上各自選了一件事情來寫的。
師：你是說文章從事情發(fā)生的位置來寫的。那如果寫第三件事情的話就該寫哪里了？
生齊：水中。
師：呵呵，對，來個海陸空面面俱到，可惜作者沒這么寫。
生：我覺得兩件事情是圍繞第一段來寫的。你看作者說自己張目對日，于是后面先寫空中的事物；作者又說自己明察秋毫，說明他觀察很仔細，于是后面又寫了草叢中的事物。
師：前面兩個同學的回答你們認為哪個同學的最有價值，最有說服力？（后面一個）。
師：好，后面一位是從文章的前后結構來分析的，前后對應啊。讓我們用熱烈的掌聲鼓勵他智慧的思考。（鼓掌）。
師：還有沒有更有創(chuàng)意的思考？（生沉默）。
（師指著板書提示：你看兩件事情的具體位置）。
生：應該是從屋內寫到院子。
生：應該是為后面做鋪墊。
師：我們一句一句分析怎么鋪墊的？“余憶童稚時”？
生：交待了文章的主人公，說明本文是作者的回憶。
生：“張目對日”和“明察秋毫”是在為后面的兩件事情作鋪墊。
生：“見藐小之物比細察紋理”說明作者有個仔細觀察的習慣。
師：最后一句應該抓住這個詞“故”，什么作用？
生：應該是先給文章的內容作一個總結。
師：文章開頭句子的作用最好這樣說：總領全文（板書）好，繼續(xù)質疑。
生：文章為什么不在最后一段作一個總結，文章好像沒有寫完？
師：你讀到最后一件事情的時候就結束了，有什么感覺？
生：好想讀下去，到底他把癩蛤蟆趕到另外的院子里又干什么。
師：呵呵，作者給我們設置了一個懸念啊，這樣好不好？
生：不寫完可以讓我們產生想象，回味無窮啊。
師：說得很好，那到底寫完沒有？
生：寫完了，前后一一對應，結構嚴密啊。
師：呵呵，總結的段落可以不寫啊，寫多了還有可能重復，這樣可以一箭雙雕。（生笑）。
生：作者為什么把蚊子想象成白鶴來玩，怎么不想象成烏鴉？他們都是黑色的。（生笑）。
師：我覺得可以想象成烏鴉，這個問題同學們可以結合事情的特點來回答。
生：可能在作者心中，玩白鶴比玩烏鴉更有趣。
生：我覺得白鶴比烏鴉更像蚊子，這樣想象更自然一些。
生：白鶴和蚊子的嘴巴都非常尖，腿都很長。（生笑）。
師：同意，想像的時候應該抓住事物的共同點和心中的喜好來寫，這種由此及彼的聯想不是無中生有的創(chuàng)造，這種寫法叫做：聯想（板書）。
生：作者為什么總是喜歡把小動物想像寫成大動物？（生準備回答）。
師：我強調一下，這個問題問的時候應該把“想像”換成“聯想”。作者的想法應該與自身經歷有關系。
生：因為作者在家里玩，很想和大自然中的其他動物玩，于是就聯想成了外面的“鶴”與“野獸”。
師：說實話，老師也沒有想過這樣的問題，他們的一問一答太有價值了，幫助我們弄清了作者的很多想法。我們應該怎么感激他們？（鼓掌）。
師：老師也有一個問題：你愿意和小沈復一起玩嗎？
生：愿意，因為他喜歡觀察。
生：愿意，因為他喜歡思考，想象十分豐富。
生：他很有愛心。因為他最后把癩蛤蟆趕走了。要是我就把癩蛤蟆打死，干擾了我觀察的雅興。（生笑）。
師：??？哪些同學支持把癩蛤蟆打死？（少數男同學高高舉手）看來我們班上有同學一點人情味都沒有哦。（生笑）。
師：不管怎樣，剛才的同學提出了一個更有創(chuàng)意的回答，說出了我們沒有思考到的地方，我們應該――（老師還沒說完，教室已經想起了熱烈的掌聲）。
生：作者為什么要把這么有趣的故事寫成文言文？
一生站了起來：作者是清朝的人，寫的當然是文言文。
師：難懂嗎？（生齊：不難）你看老師沒有講字詞的含義，你們都明白了文章的內容。
三、教學小結：
生：有趣。（生笑）。
師：除了有趣呢？
生：難忘。
師：有趣自然難忘，有沒有與其他同學不同的意見？
一生：不幸。
（其他同學都好奇地看著她，這個同學在日記里面說起了小時候由于外公外婆重男輕女，爸爸和媽媽鬧了矛盾離了婚。我害怕她的回答影響了同學們的情緒，沒有讓她起來講原因，更何況她爸媽離婚很多同學都知道。）。
師：老師很欣賞你剛才的回答，因為你表達了自己的真實感受。其實啊，每個人的經歷不一樣，自然童年的印象也是不一樣的。不管怎樣，正是因為童年的很多故事，才讓我們感受到了生活中的酸甜苦辣，才讓我們一天天長大，一天天走向了成熟。
師：老師為你們今天的表現感到高興，因為你們的思考，才讓老師今天汗流浹背。孩子們看著穿著t恤的我，狂笑不已。下課，我提高了嗓門！
觀潮課堂教學實錄篇六
地點：某海邊。
人物：桑娜。
漁夫。
西蒙??????????。
五個孩子。
西蒙的孩子。
布景：房間里打掃的干干凈凈，五個孩子正在安靜的睡著，外面海風呼嘯，波浪滔天，讓人感到心驚肉跳。
桑娜?都十二點了，他怎么還不會來，會不會？？？（桑娜站起身，慌忙朝海灘邊走去，想看看丈夫的船在不在）。
（丈夫的船并沒有在海面上，大海一片死寂）。
桑娜?上帝，保佑他，別讓他出什么事啊，他要是出事了，我們一家就完了（桑娜眼里含著淚花，兩只手在胸前不停的劃著十字）。
桑娜?鄰居西蒙真可憐！一個人要養(yǎng)活兩個孩子，如今還的了病，我去看看她吧?。ㄉＤ茸叩搅肃従游髅杉议T前，敲了敲門）。
桑娜?西蒙家沒人嗎？（見沒人開門，桑娜繼續(xù)瞧著門，但還是沒人應答）。
（桑娜頓時有一個一個不祥的預感，急忙猛地把門推開,果然，鄰居西蒙躺在床上，一動不動）。
桑娜?西蒙，你怎么拉？（焦急萬分）。
（桑娜看見西蒙死了，手從稻草鋪上滑下來，稻草鋪上誰著西蒙的兩個孩子。桑娜非常悲傷）。
桑娜?唉，西蒙生病了，連去醫(yī)院看病的錢都沒有，只有在家里等死。她的兩個孩子多么可愛啊，我應該把他們抱回去。（西蒙抱起兩個孩子，回到家去了）。
桑娜?（回到家自言自語）他看見了，會說什么呢？會扔掉這兩個孩子嗎？還是會揍我一頓呢？（她忐忑不安）。
（這是，門開了，丈夫拖著撕破了的漁網，進了房間，他非常疲倦。桑娜非常害怕）。
漁夫?桑娜，我會來了！
桑娜?（不敢抬頭）哦，你會來了?。∧愦螋~打得怎么樣？
桑娜?（臉色發(fā)白，節(jié)節(jié)巴巴地說）我嘛……縫縫補補……我真替你擔心呢。。
漁夫?（擦了擦身上的水）是啊，這天氣真是活見鬼！
漁夫??（皺了皺眉，嚴肅的說）嗯，這是個問題。孩子和死人呆在一起怎么行？我們去把他們抱過來吧！
（漁夫站起身要走，但是桑娜一動不動）。
漁夫?（非常疑惑）你怎么拉，桑娜，走啊？
（桑娜拉開了帳子，兩個淺黃色的小腦帶露了出來）。
桑娜?（松了口氣）他們已經在這里拉！
（桑娜向漁夫訴說了剛才事情的經過，漁夫這才明白了事情的真相）。
——幕落。
觀潮課堂教學實錄篇七
生：喜歡。
師：誰能說說？
生：秋天，菊花就開放了。
生；月季花每月都開放，香氣撲鼻。
生：夏天，荷花開放了，亭亭玉立。
師：（板書：梅花）你們知道梅花嗎？
生：梅花是在冬天開放的。
生；梅花開放時會散發(fā)出陣陣幽香。
生：有很多詩人寫過梅花，如王冕的《墨梅》：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕，不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
生：宋代詩人王安石也寫過梅花：墻角數枝梅，凌寒獨自開，遙知不是雪，為有暗香來。
生：梅花不畏嚴寒，傲雪堅強。
師：同學們對梅花了解很多，現在我在添一個字，（板書：魂）大家齊讀兩遍。
學生齊讀課題。
師：現在你們有什么問題嗎？
生：老師，梅花魂的“魂”是什么意思？
生：“梅花魂”是寫什么的？
生：作者為什么用“梅花魂”作題目？
生：這篇課文講了哪些事？
……。
師：剛才同學們看到了題目，有了那么多的問題，怎么解決這些問題呢？
生：我們自己讀書，邊讀邊想。
生：可以查閱書籍，
生：還可以互相討論。
學生自由讀書，教師巡視，隨時個別指導。
一學生讀書很慢，別人都停止了，他還在讀，老師一直在旁等，????????。
生：“梅花魂”的“魂”是當精神講。
生：“梅花魂”就是“梅花的精神”。
師：“梅花的精神”？梅花有什么精神？
學生一時沒明白，看看老師的表情，一下頓悟，紛紛舉起手。
師：在課文中嗎？
生：（齊答）在。
師：那好，我們現在齊讀寫梅花精神的段落，看大家找的是否正確，
好，齊-----讀。
（學生齊讀）。
師：梅花有什么樣的精神？
生：梅花有骨氣、有靈魂、有品格。
生：梅花愈是寒冷、愈是風欺雪壓，花開得愈有精神。
生：她不畏嚴寒，頑強不屈。
生：我們中國人也都具有梅花的品格，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺壓，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。
師：這一段由梅花的精神寫到中國人的品格。
（板書：中國人的品格）。
師：這一段我們怎么讀呢？
生：要讀出力度，
生：語氣要堅定。
生：要讀出氣魄。
生：要讀出自豪感。
師：大家就按自己想的齊讀這一段。
（學生齊讀）。
師：誰能單獨給大家讀讀？
生：（讀）“是啊，鶯兒，你要好好保存……”
生：老師，我認為該這樣讀：“是啊，鶯兒，你要好好保存……”（語氣非常堅定）。
師：這么好的段落我們應該把它記下，能試試把它背下來嗎？
生：好？
（學生自由讀、背）大約有十分鐘，師示意學生停下。
師：誰能試背一下？
學生背誦。
師：課后，同學們要熟練地背誦這一段。
（下課鐘聲響起，老師宣布下課。）。
第二課時。
師：上節(jié)課我們學習寫梅花品格的段落，這段話是誰說的呢？他為什么要說這段話呢？
生：這段話是外公說的。
生：他的女兒、外孫女就要離開星島回到祖國時，說這番話的。
生：老師，我覺得外公是一個不愛國的人，
（老師一時沒明白，學生全楞了。）。
師：你說外公不愛國，為什么這么說？
生：他要是愛自己的祖國，為什么不和他的女兒、外孫女一起回到自己的祖國呢？
生：外公非常愛自己的祖國，他教外孫女讀唐詩宋詞，獨到“????”總流著淚，
生：外公知道女兒、外孫女要回祖國，都哭了，這不是說明他非常愛祖國嗎？
生：外公很珍愛那幅墨梅圖，因為梅花它代表中國人的品格。
生：既然它那么愛自己的祖國，可又為什么不回到自己的祖國呢？
生：課文最后一段不是寫了嗎！“????????????????????”
生：課文開頭也寫“?????????”，說明外公具有梅花的品格，
生：外公在星島文壇頗負名氣，他在外國能奮斗到這樣，說明他非常堅強。
生：外公不回祖國可能是身體不方便，受不了旅途的顛簸。
生：我認為外公是舍不得那些古玩吧？
生：不對，他最珍愛的是那幅墨梅圖，而不是那些古玩，課文中不是寫到作者小時侯碰那些古玩，外公從來不說，可有一次不小心弄臟了墨梅圖，外公平身第一次大發(fā)脾氣，訓斥了母親，用刀片小心地刮去污跡，這說明他最珍愛那幅畫。
生：外公把自己最珍愛的畫送給了外孫女，讓她帶回祖國，這也說明他自己的祖國。
師：剛才大家爭論地非常激烈，同學們通過讀書，說出了自己的感受，說的有理有拒?，F在，清同學們再次讀課文，仔細體會一下課文中的感情，然后小組內交流一下。
（學生自由讀書。）。
（各人讀完一遍后，思考了一會兒，開始交流。交流時，又出現爭論，老師到小組中參加討論，并進行引導。）。
師：現在誰談談自己的體會？
生：作者寫這篇文章，主要是懷念外公。
生：作者寫這篇文章，是贊揚外公熱愛祖國、有一顆眷戀祖國的心。
師總結全文。
齊讀課文。
布置學生讀一些寫海外華人眷戀祖國的文章讀讀。
下課鈴響，老師宣布下課。
觀潮課堂教學實錄篇八
接下來安排的是誦讀環(huán)節(jié)，在誦讀中理解作品內涵、體會作者蘊含于其中的感情。具體有以下幾個小環(huán)節(jié)：
1、作品的情感是以語言為依托的，離開語言去分析情感如同隔靴搔癢。
2、師生之間的交流不夠，課堂語言過于書面化，與學生的交流有隔膜。
3、雖然本節(jié)課是以誦讀為綱，但我仍感覺教學設計上，安排學生讀的時間太少。
如果我再上《兵車行》這節(jié)課，我想做這樣的改進：
一、教學上仍以指導學生誦讀為主，但要以理解、投入感情為基礎。
二、加強指導學生對重點詞語的理解，讓學生主動思考發(fā)言。
詩中末句“新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾”原是由我啟發(fā)學生想象那幅悲慘的畫面，現在我覺得這點應該由學生主動思考，并品味凝煉的文字中濃縮的情感。
觀潮課堂教學實錄篇九
一、復習：（2分）。
1同學們，上節(jié)課我們用默讀批注法初讀了22課，誰還記得文章寫了哪五件事？
（吟詩落淚、弄臟梅圖、提起回國、贈送梅圖、贈送手絹五件事。）。
2上節(jié)課，同學們還提出了一個問題，為什么這篇寫事為主的文章以《梅花魂》為題呢？這節(jié)課我們就帶著這個問題，深入的學習課文。
二、新授：
2請大家默讀文章所寫的五件事，邊讀邊用直線劃出描寫外公表現的句子，用波浪線劃出描寫“我”的表現的句子，劃完后讀一讀，體會句子的意思。（4分）（學生用心去讀書，養(yǎng)成獨立閱讀的習慣。）。
3兩人一組匯報句子，一人讀外公的表現，另一人讀“我”的表現。（初步感知）（2分）。
（1）外公落淚我拍手笑。
（2）外公發(fā)脾氣我不理解。
（3）外公哭起來我不明白。
（4）外公送我梅圖我不知為什么。
（5）外公送我手絹我不解。
（板書五件事）。
4從“我”的表現中，你體會到什么？（1分）。
（總結出嬰兒不理解外公的所作所為。）。
5當時幼小的鶯兒不理解外公的感情，你明白嗎？你是從哪讀懂的？請你從剛才劃的外公表現的句子中找到最能表達外公感情的的句子，大聲的朗讀。（3分）。
6請你以小組為單位，把自己讀的最好的句子讀給小組同學聽，小組同學來評議。（3分）。
7全班交流，誰愿意讀給大家聽，同學們要認真聽，對同學的朗讀加以評議，如果你覺得自己比他讀得還好，那你就站起來讀。
第一件事：（2分）。
讀到“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁”之類的句子，常有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
（1）指名讀。
（2）同學加以評議：重點體會外公在吟誦詩句時的意境，體會老人思念故鄉(xiāng)之情。
（3）你們想試一試嗎？每個人試著讀讀。
（4）全班齊讀，共同體會老人的思鄉(xiāng)之情。
第二件事：有生以來，我第一次聽到他訓斥我媽：“孩子要管教好，這清白的梅花是玷污得的嗎？”（2分）。
（1）指名讀。
（2）同學評議：聲不在高，批評的分量重，十分嚴厲。
（3）帶著這樣的感情試著讀出來。
（4）指名讀。
（5）簡單評議。
第三件事:(10分)。
她卻不一樣,愈是寒冷,愈是風欺雪壓,花開得愈精神、愈秀氣。她是最有品格、有靈魂、有骨氣的呢！
（一）。
（1）學生讀到時出示投影。
（2）是??！自古以來許多文人墨客都歌頌了梅花精神，你知道哪些呢？（學生誦讀自己搜集到的有關梅花的詩文。）。
（3）你見過梅花嗎？想再看一看嗎？一會兒我們一起來欣賞梅花，邊看邊結合著同學們找的的句子、資料和生活中的經驗想一想梅花與其他的花到底有什么不同。（學生說，評議，抓住愈是寒冷句，教師邊總結邊變“愈”字的顏色。）。
（4）每個同學試著讀出這種感情。
（5）指名讀。
（二）。
（1）外公由梅花聯想到什么？
（2）自由讀外公說的話，想想還有哪些有氣節(jié)中國人？
（學生反饋，說自己知道的有氣節(jié)的人。）。
（3）在讀，讀出中國人的氣節(jié)。
（三）。
（1）我們再看13自然段，這是在我即將離開外公時他對我說的一段話，想一想此時的外公應用怎樣的語氣對我說這段話？（學生討論：語重心長，教育，長輩對晚輩的關愛，期望之情等。）。
（2）每個人試著用這種語氣來讀。
（3）指名讀，大家評議。
（4）師生對讀，體會外公的感情。
8外公就是這樣一位時時刻刻都牽掛祖國的老華僑，他在臨終前還不忘囑咐家人，一定要把他的骨灰?guī)Щ氐阶鎳ィ覀兺瓿闪死先说倪z愿，把他安葬在梅花樹下。又是一年的冬天來臨了，面對著梅樹下的老人，你想說些什么呢？（學生可以聯系課文內容來談，也可以結合著改革開放以來我們祖國的巨大變化來談。2分）。
9老人為什么把自己珍愛的梅圖送給我呢？齊讀16自然段，思考。（2分）。
（把他的一顆眷戀祖國的心帶回到祖國）。
多少年過去了，我終于明白了外公的心。
10根據板書，總結課文內容。(1分)。
這節(jié)課我們有深入的學習了《梅花魂》，知道了這篇文章由我看到了梅花想到了外祖父，回憶起他生前的五件事，進一步體會到了老人的思鄉(xiāng)之情和眷戀祖國的感情，也從中感受到了老人盼望回歸的心。
11學忘了課文，你明白文章為什么以《梅花魂》為題目了嗎？（2分）。
（學生結合著自己的理解來談。）。
板書：
落淚。
外公贈手絹訓斥思鄉(xiāng)之情。
贈圖痛哭。
觀潮課堂教學實錄篇十
（作者流沙河是四川金堂縣人，班上也有學生是金堂縣的，因而采用創(chuàng)設“接近情境”激發(fā)學生閱讀興趣。教學實際中效果很好）我們班上有沒有來自金堂縣的同學？你們與《理想》的作者流沙河可是“老鄉(xiāng)”哩——自然簡介作者，引入課題。
1、學生自由讀，借助工具書掃除生字障礙，讀準字音。
2、學生齊讀，師正音。
3、請一位學生讀，其余作勾劃。（之前已教學生怎樣勾劃：一疑二好三關鍵，勾劃提示最明顯）。
教師準備：
（一）第3節(jié)：“歷史的脊梁骨”——人類不斷前進的動力。
第4節(jié)；“折磨我那進取的心”——為理想而奮斗的過程是漫長而曲折的，失望、失敗是折磨人的。
第6節(jié)：“敲碎你的黃金夢”——對人靈魂的警醒和凈化。
（二）借對“忠厚者常遭不幸”一句的理解鼓勵學生敢于懷疑。
（一）學生找出自己最喜歡的、感受深的詩句，并且說說理由；有感情地讀一讀。
引導學生評價：是否讀出語氣，是否讀出感情。
（二）聯想拓展：適時引導學生仿照“理想是——，————”句式造句。
（三）自由組合小組，選喜歡的詩節(jié)，表演朗誦。
教師準備：
1、注意引導學生“合作”；
2、鼓勵學生在朗誦形式上有創(chuàng)意；
3、教學生學會傾聽；
4、對別人的優(yōu)秀表現衷心贊賞，學會鼓勵他人。
給“可望不可即”造句。
（一）仿照“理想是______________，______________”句式造句。
（二）找合適的音樂配樂，準備朗誦比賽。
觀潮課堂教學實錄篇十一
師：請大家看打開班班通，讀———（師用手指課題）
生：找春天。
師：你認為這個題目里面最重要的字是哪個？
生：找。
師：你們想不想出去找春天？
生：想！
師：那我今天就帶你們出去找春天。
（孩子們一聽要出去，每個人的臉上都露出了笑容，身體也坐直了，平時要我強調課堂紀律才坐直。）
師：出去可以，但我有要求，做到了才行。
生：快說！快說！
（學生們眼睛放光，一副迫不及待的樣子。）
生：可以！（孩子們大聲地回答。）
果然，他們排著隊，安靜地走出了教室，在校園四周三五成群地觀察著，我也跟隨他們一起在校園內邊走邊觀察。我邊觀察邊引導他們比較發(fā)芽的樹葉、小草的不同；看見了花兒再叫他們從形、色、大小等上面比較?？上@不大，花兒也不太多，植物大多數是常青的。能觀察的地方都看了，我又帶領他們回教室。在上樓的時候，我聽見不知誰一直小聲地告訴其他人要安靜不準吵之類的，平時就是叫破嗓子也管不了幾分鐘，可今天孩子們卻表現得很優(yōu)秀。
師：我們剛才出去找春天了，誰能把你看見的春天的景色用一句或幾句完整的話說一說？
生1：我看見了小草長出了嫩綠的葉子。
師：好，請你把嫩綠的葉子寫在黑板上。
生2：我看見了許許多多的藍色的滿天星。
師：好，把藍色的滿天星寫上。
生3：我看見了尖尖的、細細的小草。
……
（孩子們把說到的詞語寫在黑板上。有：含苞待放的茶花、紫紅的葉子、白色的野花……教師等孩子們說完，重新在黑板上給這些詞語按花、草、樹分類）
生：快樂、高興……
生：脫掉、沖出、奔向、尋找。
師：從這些動詞上我們知道了什么？
生1：孩子們很高興。
生2：很興奮。
生3：快樂。
……
師：你們說的不錯。我們剛才去校園內尋找春天是什么樣的心情？請你帶著這種心情去讀第二段。（生再讀第二段）
課文說的是我們在田野里找到的春天，現在我們要仿寫應該怎么寫？我們剛才在哪里找的？
生：校園。
師：那我們剛才象文章中一樣是脫掉棉襖，沖出家門嗎？
生：不是。
師：那應該怎么說？把我們剛才的表現放進去就行了。
（師生共同完成仿寫：我們全班同學在老師的帶領下，排著整齊的隊伍，安靜地走出教室，來到操場，去尋找春天。）
春天像什么？
生：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。
師：誰理解“害羞”？
生：就是不好意思。
（請生做動作）
你們發(fā)現這是個什么句子？
生：比喻句。
師：把什么比作什么？
生：把春天比作小姑娘。
師：我們找到了春天的什么呢？
生：小草。
師：說說用了一個什么詞來說小草？
生：探。
師：我們剛才也看見了小草，誰用黑板上詞來仿寫這段？
生：小草從地下發(fā)出細細的、嫩綠的葉子。
師：準確嗎？我們可以試著把“探”換成其它的動詞，能表示從地下到地上的就行。
生：鉆。
師：很好。我們就用鉆。來，放進去。（師生一起說：小草從地下鉆出尖尖的、嫩綠的頭來，那是春天的眉毛吧？）
（學生在教師手勢的指揮下比較著讀課文和仿寫的部分。）
小草是春天的眉毛，誰是眼睛呢？
生：野花。（生自由讀第五段）
師：我們有沒有看見野花？什么樣的？
生：有許許多多的藍色和白色的小花。
師：那放進去。（師生共讀：早開的許許多多的藍色和白色的小花，那是春天的眼睛吧？）
花草都有了，那樹木上的春天是什么樣的？
（生讀第六自然段）
嫩芽像不像我們音樂書上的音符？
生：象。
師：我們校園的樹木怎樣的了？把我們說的詞語放上去。（師生共讀：樹木冒出紫紅的、尖尖的芽兒，那是春天的音符吧？）
有了音符就應該有琴聲，誰在彈琴？
生：小溪。
師：小溪彈出什么樣的琴聲？
生：丁丁冬冬。
師：好聽嗎？清脆嗎？那你能用象琴聲一樣的聲音讀這段呢？
（生齊聲用優(yōu)美的聲音讀第七段）
我們學校沒有小溪，那有什么可以作為琴聲呢？
（生思考后回答：書聲。）
師聲情并茂地讀最后一段。
生：春天來到了哪些地方。
師：對。那我們來把它補充一下。
生1：她在樹枝上蕩秋千。
生2：在紅旗上搖呀搖。
生3：在茶花上笑。
生4：在小鳥的嘴里叫。
師：說的真好。但我們盡量不用文章的東西，因為我們看見的是不一樣的。好，我們一起來完成最后一段的仿寫。
（春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。她在樹枝上聽我們上課，在紅旗上搖呀搖；她在小鳥嘴里叫，在含苞待放的茶花枝頭笑……）
學生大聲回答：想！
不過我只能交一篇寫得好的，其他的我們可以把它貼在班上。現在大家動手寫。
學生動手習作。
觀潮課堂教學實錄篇十二
各位評委老師：
大家好!我今天要說的內容是高中語文《兵車行》。
我們在初一的時候曾經學過：“暮投石壕村，有吏夜捉人”，這是杜甫在安史之亂后寫的《石壕吏》中的詩句。杜甫一生寫過不少以戰(zhàn)爭為題材的詩。今天這節(jié)課，我們一起來學習他為人民呼喊的杰作《兵車行》。
杜甫的生平這里不介紹了，作為高三的學生大家都了解甚多，我們主要是了解他沉郁頓挫的詩風。既然杜甫被稱作詩圣，其詩被成為詩史，則我們需要讀史了解杜甫其人：天寶年間，大唐帝國日趨衰落，可是統(tǒng)治者仍舊不斷對外侵略;天寶十年，楊國忠派御史到處抓人，送到軍中;軍隊由長安渭水咸陽橋開出，出現一幅慘絕人寰的畫面。【此時教師板書或用課件打出】杜甫思想心態(tài)分析：覺醒：由個人趨向社會，由浪漫趨向現實;目標：暴露社會罪惡，反映民生疾苦;價值：是信史，是實錄，標志著杜詩“光芒萬丈”的現實主義起點。
詩人把這個歷史鏡頭捕捉到自己的詩中來，不過是拿它作為一出社會悲劇的序幕，而他的主要意圖是揭露統(tǒng)治階級對人民的殘酷壓迫。因此，緊接著這個序幕，就通過“行人”答問逐層深入地展示這出悲劇的內容：“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”——這是說丁壯們無限期地超期服役;“邊庭流血成海水”——這是千百萬戰(zhàn)士戰(zhàn)死沙場;“漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”——這是說全國農村生產凋敝;“縣官急索租，租稅從何出”——這是說人民連生計都無法維持，而朝廷依舊逼索租稅。這種藝術概括方式的基本點是，由點到面、由現象到本質地勾畫出安史之亂前的一個歷史時期里社會的真實狀況。讀完這首詩，我們不僅可以看到整整一代人的深重苦難，而且能觸摸到詩人那顆同情人民的火熱的心。
【ppt示例略】。
《兵車行》具有深刻的思想內容，在藝術表現上也很突出。首先是寓情于事之中。這首敘事詩，無論是第1段的描寫敘述，還是后一段的代人敘言，詩人的激切、深沉的思想感情，都自然地融會在全詩之中。其次在敘述次序上參差錯落前后呼應，變化開闔，井然有序。第1段的描寫為第2段的傾訴作了渲染鋪墊;第2段的長篇敘言又進一步地深化了前面場面描寫的思想內容，前后相互補充，相互輝映。再次，敘事、抒情和議論緊緊結合，水乳交融。如描述了“千村萬落生荊杞”的荒涼景象后，就憤慨地責問“租稅從何出";在痛訴種種不幸之后，詩人又發(fā)出了生男不如生女的感嘆，其中不知含有多少激憤之情。這樣敘議結合，既使主題突出，又使感情回環(huán)往復，極具感染力。
唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數民族頻繁發(fā)動戰(zhàn)爭，不僅給邊疆少數民族帶來沉重災難，也給廣大中原地區(qū)的人民帶來不幸。朝廷打了敗仗，就大舉征兵。百姓沒有肯應征的，朝廷就到處抓兵，類似現在電影里的抓壯丁。于是就出現了百姓生死離別的情景。本文記敘的就是作者途中的所見所聞。
第一段(“車轔轔~~干云霄”)，寫親人送別出征的戰(zhàn)士，朗讀時聲音應沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現，應用升調讀。
第二段(“道旁~~犬與雞”)，“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區(qū)分敘事句和抒情句的語氣。
第三段(“長者~~聲啾啾”)，先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快?！伴L者”句用較柔和的聲調，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調凄楚。結尾四句是全詩的高潮。
車馬聲：兵車隆隆，戰(zhàn)馬嘶鳴，訴諸聽覺。
弓箭在腰：從視覺角度，說明隊伍整裝待發(fā)，就要被押送前線。
“爺娘妻子走相送”，他們送的是什么人?是青壯年勞力，家里的頂梁柱。一個家庭支柱、主要勞動力被抓走了，剩下來的都是些老弱婦幼，對一個家庭來說是沉重的打擊，所以都扶老攜幼，奔走相送。我們可以想象征夫的爺娘妻孩亂紛紛地在隊伍中呼喊尋找自己親人的情景?！白摺弊钟玫男蜗?詩歌鑒賞注意動詞、形容詞、數詞、副詞)，親人被突然抓兵，又被急促押送前線，所以家人們追奔呼號，去做那一剎那的生死離別，寄寓了詩人濃厚的感情。
多少人被抓兵，多少人追趕送別，詩人沒有明說，一句“塵埃不見咸陽橋”就形象地概括了。車馬揚起的塵土，遮天蔽日，連咸陽西北橫跨渭水的大橋都遮沒了，不難想象當時的人有多少。不僅出征的人多，送行的人也多。送行時“牽衣頓足攔道哭”，這一句動詞用得好，連用四個動作。這些動作是誰發(fā)出的?“牽”是小孩，孩子不懂事，牽著即將離開的父親的衣服，哭叫著舍不得分開。父母妻子不忍心親人離開，但又不得不讓親人離開，又怕親人一旦離開就成永別。一連串的動作最后落到一個“哭”上，勾勒了一幅撕心裂肺的送別畫面，把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望、無奈的動作神態(tài)刻畫得細膩入微。千萬人的哭聲直沖云天，震耳欲聾。塵土飛揚、哭聲震天都說明受害家庭多，這真是一個社會悲劇。
證據何在?【。
學生讀第二部分】“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”?！拔浠省笔菨h武帝嗎?暗喻唐玄宗。以漢喻唐，是唐代詩人慣用的手法。如白居易《長恨歌》寫的是唐明皇和楊貴妃的事，卻以“漢皇重色思傾國”做開頭。杜甫在這里雖用暗喻，矛頭直接指向最高統(tǒng)治者，他不怕殺頭為百姓說話這一點值得人敬佩。
“或從十五北防河，便至四十西營田”，數詞用得好?！笆濉?、“四十”說明服役時間長?！叭r里正與裹頭”，古代新兵入伍須裝束整齊，用頭巾裹頭，象征行成人之禮。征夫們“歸來頭白還戍邊”，“還”，副詞用得好，人過四十，頭發(fā)漸白，剛從前線回來，不料又被派去戍邊。這兩句還是說征夫無限期地超期服役。天寶年間，明皇昏庸，戰(zhàn)事不斷，士兵一批批被押赴前線送死，尚未成年的孩子和頭發(fā)班白的老人都被征發(fā)服役。
傷財具體體現在哪里?詩人用“君不聞”三字領起，以談話的口氣提醒讀者，把視線從流血成海的邊庭轉移到廣闊的內地，詩中“漢家”也影射唐朝?！皾h家山東二百州，千村萬落生荊杞，縱有健婦把犁鋤，禾生隴畝無東西?！笨梢韵胂?，連年征戰(zhàn)，男丁都上戰(zhàn)場了，沒有勞動力，千村萬落人煙稀少，土地荒蕪，生產凋敝。
“況復秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅不異犬與雞”，士兵稱自己為犬與雞，在哪種情況下，人會把自己不當人看?重壓之下。從“長者雖有問”起，詩人又推進一層，“役夫敢伸恨”，暴露出百姓長期受到統(tǒng)治者的精神桎梏，敢怒而不敢言，之后又終于說出來。
“且如今年冬，未休關西卒”，關西卒未休，大量的壯丁被征發(fā)，正是由于上文“武皇開邊意未已”造成的?！翱h官急索租，租稅從何出”，照應著前面的“千村萬落生荊杞……禾生隴畝無東西”。所以這首詩在藝術上的一個特色就是前后照應。
這四句話，通過當事人的口述，從抓兵和逼租兩個方面。揭露了統(tǒng)治者的窮兵黷武給百姓帶來了雙重災難。
其實，戰(zhàn)爭的結果比戰(zhàn)爭本身更可怕：土地荒蕪、生產凋敝，疾病、死亡，甚至帶給人心靈上的創(chuàng)傷。找出由于戰(zhàn)亂，人們心理反常的句子。
“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草?！狈饨ㄉ鐣啬休p女的現象是很嚴重的，而詩人卻感嘆：如今是生男不如生女好，女孩子還能嫁給近鄰，男孩子卻只能命喪沙場。由于連年戰(zhàn)爭，導致男子大量死亡，在這一條件下，人們一反常態(tài)，而不是重男輕女的觀念變了。這樣的心理變化也是對統(tǒng)治者窮兵黷武政策的有力控訴。
【找同學描繪】。
“青海邊的古戰(zhàn)場上，白骨遍野，陰風慘慘，鬼哭凄凄，這種陰森的情景，令人不寒而栗?！靶鹿頍┰┡f鬼哭”——互文。
結尾陰森的鬼哭和開頭驚天動地的人哭形成鮮明的對照，這都是皇帝開邊未已造成的惡果。人們的思緒從咸陽橋頭帶到了青海戰(zhàn)場，我們可以想象：昨天在青海戰(zhàn)場戰(zhàn)死的“新鬼”，正是前日咸陽橋頭出征的行人;今天咸陽橋頭出征的行人，明天又將是青海戰(zhàn)場的“新鬼”。
至此，詩人為百姓呼喊的激情得到了充分發(fā)揮，唐王朝窮兵黷武的罪惡也被揭露得淋漓盡致。
詩圣杜甫的《兵車行》，伴隨著隆隆兵車，嘶嘶戰(zhàn)馬，駛過了十幾個世紀，永遠定格在歷史的畫廊上，矛頭直指窮兵黷武的最高統(tǒng)治者，這是對歷史最透徹的拷問。
觀潮課堂教學實錄篇十三
教學目標：
1.復習鞏固本課學過的“餐、丟”等生字。
2.聯系生活，朗讀人物對話，體會人物的不同心情。
3.了解小伙伴們對待瑪莎丟失背包這件事的不同態(tài)度，懂得要有樂于幫助他人的愿望和行動去關心幫助自己的小伙伴。
教學過程：
一、談話激趣，揭題導入。
2、那么，配音的內容是什么？這一切的答案都在我們的課文之中。
二、復習鞏固。
1、看誰能又快又準地讀出來（出示生字、詞語，開火車）全班齊讀。
2、把語文書翻到123頁，誰能告訴大家課文一共有幾個自然段？現在誰愿意來讀讀課文？（開火車讀）。
三、學習新課。
1、師：在課文中，大家認識了哪些小伙伴?。?/p>
這里還有一個非常重要的角色，那就是旁白。他起到了講述故事的作用。誰愿意讀讀課文的第一自然段。
2、學習第一段。
（1）用上“午餐很豐盛``````有``````有``````還有``````”說句子。
（2）是所有人都在津津有味的飽餐一頓嗎？用書上的句子回答。
（3）指導朗讀。
3、到底瑪莎遇到了什么麻煩了呢？你是從哪一段中知道的？（請兩生讀）。
小朋友們，你們注意到了嗎，這段話的后面還有六個小點兒，它叫——（省略號）。這說明瑪莎當時還有話要說呢，那么瑪莎還想說些什么呢？（指導朗讀）。
4、別小看這些標點，它也能幫我們讀出感情來。下面你們就抓住標點符號練習朗讀2、4兩段維加說的話。（大家自由練習）。
（1）生讀第二自然段。
你抓住了這段的哪個標點來讀的？（我抓住了問號。）說說你是怎么想的，怎么練的？
（2）第四自然段。
糟糕？什么事讓維加大喊糟糕？那在你的身邊發(fā)生過“糟糕”的事情嗎？（出示：?，這可真糟糕啊?。?。
想想當時的心情，請你再來讀讀這句話。（出示：真糟糕！離回到家還有好長時間哪?。?/p>
剛才我們抓住標點符號練習朗讀，現在我們發(fā)現抓住重要的詞語也是讀出感情的一種好方法。你可以用這兩種方法來練習朗讀。（男女生合作朗讀2---4段）。
5、你能從課文中找出描寫安娜和瑪莎對話的段落嗎？
（1）現在請你把這三個自然段讀給你的同桌聽一聽，然后告訴他，你是用什么方法來練習朗讀的。（同桌交流）。
（2）你能告訴大家，你是用什么方法來練習朗讀的嗎？
瑪莎：抓住什么從這里你體會到什么。
安哪：粗心，安娜是用什么語氣，除了責備，安娜還提出了自己的建議，什么建議從課文中找一找。（小組賽讀）。
6、安東的語言是最少的，僅僅四個字?？磥磉@個安東最不關心馬莎（生爭議）。
（1）讀一讀。
（2）安東做了什么動作。（再讀）這些動作又說明什么呢？
（3）一個小細節(jié)你發(fā)現了嗎？當他把“大一點兒”面包遞出時，他心里是怎么想的？
（4）如果你是瑪莎，你希望得到他們三個人中誰的幫助？為什么？
7、現在最關鍵的時刻到來了，我要選出朗讀高手來給我的動畫片配音了。
四、課外拓展。
總結：在生活中，我們人人都需要幫助，尤其是小伙伴之間，都應你幫我，我?guī)湍?，齊心協力戰(zhàn)勝困難。
觀潮課堂教學實錄篇十四
生：想！
師：你們看，他來了。
（出示課件王寧：嗨，大家好，我是王寧，很高興認識你們，今天我們班競選勞動委員，想知道我們是怎么選的嗎？跟我來吧。）。
師：好，我們就跟著王寧走進第9課：我選我（板書）。
二、走進識字林。
師：首先，我們來到識字林，（打開課件）。
你們看，這里有很多又大又紅的桃子，你們想不想摘呢？
生：（看到桃子特別吃驚），啊，想！
師：只要你們認真學生字，就會摘到它。請小朋友用你喜歡的方法學習本課生字。
好，開始吧。
學生活動：讀課文，一邊讀課文，一邊圈生字。自己學，小組長領著全組認讀生字。
師：剛才我看到小朋友學習生字真認真，有誰愿意做小老師，領著大家讀呢？
生：我來，（紛紛舉手）。
生：請大家跟我讀。
全班：我就跟你一起讀。
師：謝謝小老師，這些生字都藏到詞語里面了，你們還認識它們嗎？
生：認識。
師：這么自信？那我們開火車怎么樣？看那個小隊的火車開的最快。
師：你們的生字學得真棒！掌管識字林的小猴子說你們可以去摘桃子了。
生：（高興，欲欲躍試）。
出示課件：桃樹，每一個桃子后面都有一個生字，趕快找出來讀準確，這些大桃子就能落到我們的籃子里。
學生爭先恐后地舉手讀生字，摘桃子。
（生字識記部分是本課的重點。通過小組合作學習，讓學生認識會讀，會寫的生字，而且通過這些生字的反復出現，讓學生有一個認識過程，在這一環(huán)節(jié)設計了摘桃子的游戲，既是對學生認讀生字的檢驗，也激發(fā)了學生的興趣，使學生覺得學習生字也是一件快樂的事情）。
三
師：太棒了，老師的掌聲送給你們?，F在就讓我們走進快樂城，輕輕松松學課文。
今天你們喜歡用什么方法學習課文呢？
（充分尊重孩子的情感要求，用他們喜歡的方法學習課文）。
生：我們想一邊讀，一邊帶著表演。
生：我想要我們小組兩個人讀一段。
生：我們小組每個人讀讀自己喜歡的自然段。
生：我們組都想演一演。
師：真好。你們說的這些都是學習課文的好方法，那么我們就讀課文，活動起來吧。
學生開始讀課文，進行活動。（老師穿插其中參與指導）。
師：我發(fā)現每個小隊活動的都非常棒，就請大家展示一下吧。看誰聽的最認真。
蠟筆小新小隊：我們組來。（小組合作讀全文）。
師：誰來說說他們讀得怎么樣？
生：他們是帶著表情讀的。
生：“關心集體。。?！边@一段他們讀的很有勁。
師：你聽得真認真。
原始戰(zhàn)神小隊代表：老師，我喜歡讀第三段，我想讀讀。
師：好，開始吧。
學生讀第三自然段。
生：微笑。
生：笑瞇瞇的。
生：親切。
學生自由讀，指名讀。
生：林老師親切地說：“王寧，說說吧，你為什么選自己？”
生：老師，我比他讀的好。
師：好，那你也來讀讀。
師：誰來說說他讀的怎么樣？
生：他讀得林老師很親切。
（學生體會王寧話中的自信）。
師：誰愿意讀讀王寧的話？
生：我！
師：他讀得怎么樣？
生：很自信。
師：誰想和你的好朋友合作讀讀林老師和王寧的對話？
（找小朋友們再讀）。
師：剛才我發(fā)現小白兔小隊把課文演了演，請大家跟著我去看一看。
比一比誰能做最好的小觀眾。
小白兔小隊表演。
生：（扮演林老師）同學們，李小青是咱們班的勞動委員，對不對呀？
可是他轉到別的學校了，今天我們要再補選一名勞動委員，你們說，選誰呢？
生：（扮演王寧，站起來）我選我！
生：（很驚訝?。?/p>
生：（林老師）王寧，說說吧，你為什么選自己？
生：（王寧）我和李小青是。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
生：（林老師）王寧，我們相信你一定會做的很好的。
（掌聲響起。）。
師：誰來說說他們小隊表演得怎么樣呢？
生：他們沒有用課文中的話。
師：是他們自己編的，是嗎？
生：是的，所以我覺得很好。
生：課文中有一個地方是“靜悄悄的。。。”他們演的很好，真的是沒有聲音。
生：“大家都愣住了”這個地方我覺得趙芮表演的特別好，真的是愣住了。
生：我覺得張家寶表演的林老師很好。
生：我覺得夏文表演的“王寧”說話的時候聲音還應該大一點。
生：(大聲的)是！
師：這么自信？好，老師想考考你們，我們來一個擂臺賽怎么樣？
生：好，沒問題！
老師出示擂臺賽的課件，講解比賽規(guī)則：
1、比賽分必答題和搶答題，男女同學各一隊，認真聽題，老師說開始才能答題，違反了規(guī)則就把機會讓給了另一隊。
2、哪個小隊回答最精彩，就會獲得一個獎杯，最后看看哪一隊獲得獎杯最多，就是今天的擂主。
師：你們大家都聽明白了嗎？
生：聽明白了，老師開始吧。
師：好，比賽開始。
師：必答題第一題，請男同學來答。
“為什么大家都愣住了？”
生：因為大家很吃驚。
生：因為他們沒想到王寧會自己選自己。
生：我還補充，同學們是大吃一驚。
師：哦，你這個詞用的真好。
師：那你們男同學能用表情來演一演什么是愣住了嗎？女同學看一看他們演的怎么樣？
（男同學很夸張的表演---愣住了。）。
師：女同學，你們說男同學表演的還可以嗎？
女生：很好。
師：好，男同學獲得一個獎杯。請男同學再把課文中的這句話讀一讀。
（男同學很高興。）。
師：請女同學聽題：“為什么教室里靜悄悄的？”
生：就是教室里特別安靜。
生：我給她補充，就是一點聲音也沒有。
生：我知道我們做眼操的時候教室里是靜悄悄的。
生：我也知道寫作業(yè)的時候也是靜悄悄的。
生：老師，我也想給她們女同學補充。
師：好的，你還想幫女同學的獎杯，請說。
生：我們中午聽廣播的時候教室里也是靜悄悄的。
師：嗯，你們說的都不錯，還能夠舉例子，那么我們請女同學把這一句話給大家讀一讀怎么樣？看看她們能不能把教室靜悄悄讀出來。
生：好！
師：女同學表現不錯，也贏得一個獎杯。
男生：老師，我們男同學剛才也回答了，也給我們一個獎杯吧。
師：好了，你們男同學也應該再得一個獎杯。女同學可要加油了！
（男生歡呼。）。
師：好，現在我們開始搶答題，請聽題：
“王寧為什么會選自己呢？”
師：請女同學回答。
生：因為王寧和李小青是好朋友。
生：因為王寧想為全班服務。
生：因為他想當勞動委員不是為了自己，是想和李小青學習。
師：那么王寧想學習李小青什么呢？
（學生答不出來。）。
師：請大家打開書，再讀一讀王寧說的話，看看你們有沒有收獲。
（學生讀書，馬上有孩子舉手）。
生：老師，我知道了。
生：王寧想學習李小青熱愛勞動，關心集體。
（老師隨機板書）。
師：真好，只有認真讀書，才能有收獲。
師：請你們再讀一讀王寧說的話，體會體會王寧為什么要選自己。
（學生讀書。）。
師：這道搶答題是在男女同學共同合作完成的，各得一個獎杯！
（學生很興奮----耶?。?。
師：第二道搶答題，請聽題，女同學努力！
師：王寧的話剛說完，為什么教室里響起一片掌聲？
師：這“一片掌聲”是什么意思呢？
生：我想“一片掌聲”就是從自己的座位上看，全班同學都在鼓掌。
師：（老師自己鼓掌）你們看，老師一個人鼓掌是一片掌聲嗎？
生：不是。
師：什么才是“一片掌聲”呢？
（全班同學一起鼓掌）。
師：很好，全班同學為什么會一起鼓掌呢？
生：我知道，因為大家聽了王寧的話很感動。
生：我還知道是因為王寧說得非常好。
生：我補充，我覺得是王寧的話感動了全班同學。
師：你們說的都很棒。我想請全班同學一起讀讀最后一段話，感受一下全班同學對王寧自己選自己的鼓勵和贊揚。
（學生齊讀最后一段）。
師：你們大家表現真好，老師覺得都應該再各自贏得一個獎杯。我們看一看，最后的得獎情況。男同學是4個獎杯，女同學是3個獎杯，今天的擂主是------男同學！
（男同學歡呼?。?。
師：孩子們，剛才的比賽真激烈，你們想不想去看看王寧班會的整個過程？
生：想！
師：那好，我們就安靜地走進王寧班的班會吧。
出示課件：朗讀全文。
（這一部分是快樂城里輕松學課文。充分尊重了學生的個性，發(fā)揮了學生的主體性。教師只是作為一個引導者穿插其中。指導朗讀，在讀中感悟。加入了擂臺賽的形式，適合學生喜歡比賽的個性要求，用搶答的形式理解課文內容，真正讓學生在輕松的狀態(tài)下學習語文，時常保持一種興奮的狀態(tài)，調動全班同學的積極性。）。
四、
生：好的。
師：你們覺得王寧是一個什么樣的孩子呢？
生：我覺得他是一個愛學習別人的孩子。
生：我認為王寧是一個愛勞動，關心集體的好孩子。
生：我知道王寧是一個想為班上服務的孩子。
生（大聲地）想！
師：你想當什么？
生：我想當班長。
生：我想當勞動委員。
生：我想當學習委員。
生：我想當體育委員。
生：我也相當班長。
生：我也想當勞動委員。
（很多孩子說自己的愿望。）。
師：這么多想參加競選的，看來競爭十分激烈，你們有信心贏得大家的信任嗎？
生：有！
師：真好，這么自信。我們來個現場競選演講怎么樣？
生：好。
師：誰先來？
生：我先來，我想當班長，也想為班服務。
生：我想當學習委員，因為我學習好，我想幫助那些學習上有困難的學生，讓他們在期末考試中都得雙百。
師：太好了，你能做老師的小助手，謝謝。
生：我喜歡體育，我想讓我們班在這次運動會上的第一名。
生：我愛勞動，我想讓我們班的衛(wèi)生每次都得五星！
生：老師，我還想說，我想到前面去說。
師：好，有請孟思拓到前面來發(fā)表演講。
生：老師，同學們大家好，很高興參加這個班長競選，如果大家選我當班長的話，我會做到以下幾點：
1、我會做好老師的小幫手。
2、我會把同學們的紀律管好，讓我們全班在一個良好的氣氛下學習。
3、我會和大家一起努力，讓一一班成為釣魚臺一小最優(yōu)秀，最團結的班集體。
4、我會更加嚴格要求自己，做好同學們的好榜樣。我有信心做得更好，請大家投我一票，謝謝！
（話剛說完，贏得了一片掌聲）。
生：老師，我服了，讓孟思拓當班長吧。
生：是的，因為我想當班長，想讓大家支持我。
出示課件：（王寧說的話：同學們，告訴你們吧，我已經當上了勞動委員，能為大家服務，我特別開心。我也希望和你們成為朋友，你們有什么話想和我說，就給我寫信吧，再見?。?。
師：想和王寧成為朋友的孩子們回到家里趕快給他寫信，老師會幫助你實現這個愿望的。
下課。
觀潮課堂教學實錄篇十五
尊敬的評委，各位老師：
大家好！
今天，我說課的內容是：義務教育課程標準實驗教材二年級上冊第四組的第一課——《識字四》。
一、說教材，明確地位。
本組課文是教材八個專題中之一，圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選取了能給人以啟迪的成語和故事，讓學生在閱讀中識字，在閱讀中感悟生活的哲理。開篇第一課《識字四》就精選了三組共十個成語，這既是對從《識字一》開始的成語系統(tǒng)積累的進一步延續(xù)，又對本組課文起提綱挈領的作用。
本課按“學會取長補短”，“看事物不能以偏概全”，“做事請不能急于求成”有聯系地排列，給學生提供了科學地認識事物的好方法。從涉及的思想內容看，《識字四》在全組課文中具有統(tǒng)領作用；從呈現方式看，是幫助學生集中識字的好范本。
二、說學情，預設難點。
學生到了二年級，已經基本具備了自主收集和積累詞語的能力，同時也有積累成語和閱讀成語故事的興趣和愿望。本課的“坐井觀天”、“拔苗助長”等成語故事早已是學生耳熟能詳的了，但是，成語的引伸義大部分孩子并不清楚，有的甚至聞所未聞。為了保持學生學習興趣，也結合低段學生以形象思維為主的心理特征，我的教學既要避免枯燥的成語說教，又要讓學生明白和感知成語以小見大的語言魅力和背后所蘊涵的道理。為了突破這個難點，達到教學預期，我將采用開放式教學，課前引導學生多方式、多渠道收集本課成語資料，對這些成語有初步認識.。課中以誦讀為主，放手讓學生展示收集的成果，在學生交流的基礎上，從成語本義出發(fā)，結合自身生活實際感知引伸義。
三、說目標，確定重點。
在根據“新課標”的要求，結合教材特點，針對學情預設難點之后，我清楚地認識到本課的學習重點是：通過學習成語認識生字、鞏固識字方法。因此，我確立了以下教學目標：
1、認識九個生字，會寫八個生字。初步了解本課成語的意思。
2、正確流利地朗讀成語，體會其中的韻律感。
3、培養(yǎng)熱愛祖國的語言文字的情感，培養(yǎng)積累成語的興趣。
本課教學將安排兩個課時，我重點說第一課時。
四、說流程，精心操作。
這個課時，我安排的教學流程是：
1、聽說結合，激趣導入。
2、初讀課文，隨文識字。
3、學習生字，游戲鞏固。
4、續(xù)講故事，示范引路。
5、交流學習、合作理解。
6、書寫生字，學習評議。
7、積累延伸，超越文本。
請允許我一一道來：
1.聽說結合，激趣導入。
上課伊始，我運用多媒體課件向孩子們展示量衣尺上的一尺長和一寸長，利用多媒體扮演尺娃娃和寸娃娃的爭論，尺娃娃說：“我比你更長?！贝缤尥拚f：“在量極小的東西的時候，你的用處就不如我了，而且在遇到更長的度量單位時，你就比不上了?！比缓螅龑W生通過這個故事分析誰講的話對，對在哪里？針對學生的回答，教師出示成語“尺有所短，寸有所長”并做小結：
尺有所短，寸有所長，只有相互補充，才是對的。正如我們每個人，各有各的優(yōu)點，也各有各的缺點，沒有人是十全十美的。接下來，請學生結合生活實際，談談對這個成語的理解。同時，在詞語中提出“寸”，讓學生記住。在這里，不得不提的是有關成語結構這個知識點，以前，學生常見的是四字成語，我會讓孩子們比較“尺有所短，寸有所長”，和以前學過的成語在結構上的異同，順勢引出除了四字成語還有八字成語和六字成語，也可以在此處做一個多字成語的補充和積累。
1、初讀課文，隨文識字。
誦讀是理解的基礎。新“課標”指出：要加強學生的誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。初讀課文時，老師先范讀，讓學生從老師的朗讀中感受成語的韻律美。學生自讀課文時，教師的要求要明確，即：讀準字音，讀通課文，不好讀的地方多讀幾遍。接著，用指名讀的方式了解學生自學的情況：讓幾位同學分別讀，其他的同學當當小評委：聽一聽，誰聲音響亮；辨一辨，誰準確流利；說一說，你喜歡誰？為什么？一方面，為學生生字正音，另一方面引導學生學會欣賞別人的長處，注意克服自己朗讀中的問題。然后，設計多種游戲，如師生對口令讀，分組打擂臺讀，男女生接龍讀等，以激發(fā)學生讀的興趣。針對個別難字，如“障”和“彰”，學生容易混淆，教師在讀課文的時候做重點指導，請“小老師”幫忙記一記，引導學生換偏旁巧記生字。以此，來分散識字，降低識字難度。
2、學習生字，游戲鞏固。
學習是一個階段性的過程，在識字過程中，有必要為學生設置一定的梯度，分層次、分階段地識字。在第二環(huán)節(jié)中，學生應該已經通過隨文識字解決了大部分生字的認讀，接下來的任務主要是針對學生的個體差異，進一步集中識字。這一部分我將放手讓學生自由小組學習，教師只做巡視、指導。小組學習中，組員互相抽認生字，碰到不會認的，一起想個辦法記一記。這樣，既可以為孩子們營造合作學習的氛圍，又有利于他們根據自己的掌握情況進行難易取舍。接下來的反饋和鞏固環(huán)節(jié)，針對低年級學生的特點，我主要采取游戲的方式。用開火車練讀字音，用“種子開花”練習組詞，讓學生由“會認”到“會用”。同時，在組詞中又一次鞏固生字，做到“字不離詞”，使孩子們興趣盎然的完成識字。
3、續(xù)講故事，示范引路。
本課的難點在于對成語的初步理解。二年級的孩子，我們不能要求他們對每個成語頭頭是道的解釋，而是通過自己的積累，聯系自身生活實際，自讀、自悟，進行初步感知。因此，我做了以下教學設計。首先，對第一環(huán)節(jié)的故事進行續(xù)講：“尺娃娃和寸娃娃都看到了自己的不足，他們互相學習，用別人的長處來彌補自己的短處，這就叫做“取長補短”。聯系實際，說說你今后要怎么做。教師小結：只有學會，你才能夠更加出色，這就叫做——”學生能夠很自然的想到“取長補短，相得益彰”。最后齊讀第一組成語，作為鞏固。
4、交流學習、合作理解。
有了上一環(huán)節(jié)的學習做為鋪墊，接下來的時間，我充分給予學生交流和學習的空間。首先放手讓孩子們說一說課前所收集的資料：你都知道哪些成語的意思，講給全班同學聽一聽。.根據我對學情的把握，學生對大部分成語的本義能夠理解，但可能對“管中窺豹”、“一葉障目，不見泰山”、“水到渠成”三個成語不太了解，而且，對成語的引伸義也無法理解，對此，我將在學生充分交流的基礎上，以創(chuàng)設情境、看圖理解等方式幫助學生學習，同時，以三個成語的理解以點帶面，再讓學生聯系生活實際，感知兩組成語的引伸義。我設計的教學環(huán)節(jié)如下：
（1）、小組交流，說一說你知道的書上成語的意思。這一環(huán)節(jié)教師做巡視指導，把握學生掌握情況。
（2）、全班交流，給孩子們充分展示的機會，同時，鍛煉學生的口頭表達能力和傾聽習慣。
（3）、借助圖畫，利用動作，理解成語。全班交流結束后，我采用看動畫猜成語、看動畫演示猜成語的方法，進一步幫助學生體會成語的意思，理解部分難詞。如：一個人通過竹管看豹子，只能看到豹子的一點花紋，可以猜出“管中窺豹”；用一片葉子遮住眼睛，可以猜出“一葉障目，不見泰山”等等。這既是老師對學生學習成果的檢驗，也是學生自我檢查的過程。
（4）、練讀2、3組成語，聯系實際，說一說你明白了什么。
6.書寫生字，學習評議。
根據“課標”的要求，寫好字是十分重要的。在教學中，我將寫好生字作為另一個重點。我指導學生認真觀察生字的結構，重視孩子的發(fā)現，讓他們來提醒同學們書寫時應該注意些什么。然后老師進行范寫，為學生提供評議的樣本，讓學生學會對照課本進行觀察評議，從而寫好生字。
7.積累延伸，超越文本。
“課標”指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。因此，教學的最后環(huán)節(jié)，我主要采用動口、動手的競賽法，進行積累和延伸。
（1）說一說你還知道哪些成語。交流并積累在抄詞本上。
（2）課外閱讀成語故事，評選“成語故事大王”。讓學生帶著任務走出課堂，激發(fā)學生進一步學習成語的興趣，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字的情感。
最后說說自己的板書設計的想法：
(板書見小黑板)。
我的說課完了，謝謝大家。
附：課文。
識字4。
尺有所短?寸有所長。
取長補短?相得益彰。
管中窺豹?坐井觀天。
一葉障目?不見泰山。
拔苗助長?徒勞無功。
瓜熟蒂落?水到渠成。
生字：寸益?彰?豹?障?泰?徒?功?渠。
觀潮課堂教學實錄篇十六
教學目標：
1.??掌握本課生字詞。
2.???正確、流利，有感情地朗讀課文。
3.??理解梅花魂的含義，體會外祖父對祖國深深的眷戀之情。?。
教學重難點：
1.??了解課文內容，理解梅花魂的含義。
2.??體會人物的思想感情，初步領悟作者的表達方式。
教學時間：
二課時。
教學過程：
第一課時。
一.談話導入，板書課題。
二.初度課文，整體感知。
1.??學生自由讀課文，要求讀通順、流利。
2.??小組合作完成生字的學習。
3.??討論并交流：具體寫了哪些事？
4.??教師根據學生交流內容小結概括出五件事。
5.??師：從這些事中你們體會到什么？互相說說。（師巡視）。
三.選擇自己喜歡的部分,談談自己的感受。
生談感受,教師適當指導。
學習第三自然段，體會外祖父的愛梅之情。
四、布置作業(yè)。
1.抄寫自己喜歡的句子。
2.抄寫生字新詞。
觀潮課堂教學實錄篇十七
生：預習好了。
師：那我們來比一比，看誰預習得好。
二、檢查預習。
（課件出示句子）。
生：“主人家，怎么不來篩酒？”“篩”的意思是“倒”。
師：對，“篩酒”就是“倒酒、斟酒”的意思。第二句？
生：“你如何不肯賣酒給我吃？”“如何”的意思是“為什么”。
師：非常好。下一句？
生：“但凡客人來我店中，吃了三碗的，就醉了，過不得前面的山岡去?！薄暗病钡囊馑际恰胺彩恰薄?/p>
師：很正確。再下一句？
生：“那一陣風過了，只聽見亂樹背后撲地一聲響，跳出一只吊睛白額大蟲來。”“大蟲”是指“老虎”。
師：“大蟲”指“老虎”，“吊睛白額大蟲”是什么樣的老虎呢？
生：眼睛翹著的，頭上有白色花紋的老虎。
師：理解得不錯。最后一句誰來讀？
生：“但有過往客商，可趁午間結伙成隊過岡，請勿自誤。”“請勿自誤”是“不要自己誤了自己”。
師：“誤”是“受傷害”的意思。誰能再來解釋一下這個詞語的意思？
生：“請勿自誤”是“請不要使自己受到傷害”。
師：理解得不錯，這些詞語的意思，你是怎么知道的呢？
生：我是查字典知道的。
生：我是看課文下面的注釋知道的。
師：還有別的方法嗎？
生：我是聯系上下文讀懂的。
師：很好！看來同學們都有理解詞語的高招，剛才大家說的看注釋、聯系上下文等等都是理解詞語的好方法。
師：詞句預習得很好，課文內容也一定理解得不錯。誰知道課文主要寫了一件什么事？
生：課文主要寫了武松在景陽岡下的酒店里喝了十八碗酒，不聽店家的勸告，一個人上了景陽岡，打死老虎的事。
（另一名學生說。）。
師：這兩名同學都抓住了課文的主要內容。（教師把主要內容說一遍）通過檢查，看來大家確實預習得很好。
三、研讀打虎部分。
師：同學們，課文哪一部分內容寫得最驚險、最扣人心弦呢？
生：打虎部分。
（學生自由朗讀，教師巡視指導。）。
師：你覺得武松是個什么樣的人？
生：我覺得武松非常機敏，還很勇敢。
師：你從哪里讀出來的？
生：（讀“說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后……武松一閃，又閃在一邊。）我從這段話中體會出來的。
師：這段話中，那個詞最能體現武松的機敏呢？
生：閃。
師：武松閃了幾次？
生：三次。
師：從這段話中我們體會到這是一只怎樣的老虎呢？
生：老虎很兇猛。
師：怎么知道的？
生：老虎是一撲、一掀、一剪。
師：面對兇猛的老虎，武松只是閃，他是不是無能？作者這樣寫不是重復嗎？
生：不是。因為當時情況緊急，老虎來勢兇猛，一般人都嚇死了，可是武松卻能閃過，說明他很機敏。
（生讀）。
師：好一個機敏的武松。我們繼續(xù)交流，武松還給你留下了什么印象？
生：我覺得武松還很勇武，而且力大無窮。
師：你從哪里讀出來的？
生：（讀“武松用左手緊緊地揪住大蟲的頂花皮，……使盡平生氣力只顧打?！保┻@句話可以看出武松力大無窮，他很勇武。
師：還有哪些描寫也能看出武松很勇武？
生：從“武松把半截哨棒丟在一邊，兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住，按下地去?！边€有“武松把腳往大蟲面門上眼睛里只顧亂踢?！币材茏x出武松很勇武。
師：同學們都很會讀書。噢，還有補充嗎？
生：我從“武松見大蟲翻身回來，……只拿著一半在手里?！币部闯鑫渌珊苡挛?，而且力氣很大。
生：（齊聲）動作。
師：對，作者用了這么多精彩的動詞表現了武松的英雄性格。我們一起讀一讀體會體會。
（生齊讀）。
師：同學們，我讀過青少版的《水滸傳》，也和大家一樣看過影視劇，可是都沒有我們的課文和原著寫得這么精彩。
師：作者抓住武松的動作，利用簡潔明快的語言，把他打虎的情景活靈活現地描繪出來了?，F在，請同學們通過朗讀把當時緊張激烈的場面表現出來。
（學生練習有感情地朗讀）。
（師生合作讀。配樂）。
（另外兩名學生讀十、十一自然段。）。
師：聽大家的朗讀真是如見其人，如臨其境。作者將武松打虎的過程寫得一波三折、跌宕起伏，這就是經典的魅力所在。
四、討論喝酒部分。
（學生瀏覽課文，討論）。
生：我體會到武松具有倔強的特點。
師：從哪兒讀出來的？
生：我是從“別胡說！難道不付你錢！再篩三碗來！”體會到的。
生：還有“我是清河縣人，……就有大蟲，我也不怕?！边@里也表現了武松很倔強，還表現了他勇敢無畏的性格。
師：你很會讀書。
生：我體會到武松這個人比較豪放。
師：從哪兒讀出來的？
生：從武松說“好酒！”和“這酒真有氣力！”讀出來的。
師：真是一個豪放的武松。剛才大家交流的武松的性格，你是通過什么體會到的？
生：武松的語言。
師：（出示句子）誰能來當一當武松，讀一讀武松說的話。
（兩名學生讀）。
生：我還覺得武松有點愛面子。
師：怎么知道的？
生：在第六自然段“武松想：‘轉身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去?！梢钥闯鏊軔勖孀?，同時說明他很勇敢。
師：這里一個“想”字，這是寫武松的（齊聲：心理活動），對，作者通過語言和心理活動的描寫，讓我們認識了一個豪放倔強的武松。
師：這部分內容與打虎有什么關系呢？
生：正因為武松這樣豪放倔強，他才上岡打死猛虎。
師：這部分內容表現了武松豪放倔強而又無所畏懼的性格，為寫打虎做好了鋪墊。
五、賞析片段。
（學生讀前，教師補充介紹故事的起因。）。
師：我們來交流交流吧。
生：我覺得武松武藝高強。我是從寫他打蔣門神的招式“原來說過的打蔣門神撲手……有名喚作玉環(huán)步，鴛鴦腳?！斌w會到的。
生：武松很有心計。他打了蔣門神，讓蔣門神依他三件事可以看出來。
生：我覺得武松很講義氣，樂于助人。因為他是幫施恩奪回快活林，他是幫助朋友。
師：是啊，就像歌中所唱的“路見不平一聲吼，該出手時就出手。”通過讀這個故事，我們對武松有了更深的認識。
師：同學們，《水滸傳》中有十個章節(jié)集中寫武松的故事，請大家看屏幕。（邊點擊出示，邊用簡練的語言向學生介紹主要內容，激發(fā)學生的閱讀興趣。）。
如果同學們想更多的了解武松，請大家讀一讀這些章節(jié)。
師：在《水滸傳》中象武松這樣性格鮮明的英雄好漢有一百零八位，你知道哪些英雄好漢？
生：及時雨宋江，黑旋風李逵……。
（兩三名學生說）。
師：同學們知道得真不少，我也給大家推薦幾個精彩故事。（課件出示，和學生一起說出故事的名字。）。
七、布置作業(yè)。
師：這些梁山好漢，個個都有精彩的故事。課后，請大家讀一讀《水滸傳》原著，讓經典陪伴我們成長。
觀潮課堂教學實錄篇十八
1、?理解蓮花的高潔品格。
2、?理解托物言志的寫法。
教學重點：
指導學生自主學習，探究理解蓮花的高潔品格和文章托物言志的寫法。
教學手段：
運用多媒體輔助教學。
教學內容及步驟：
一、?導入??課文。
二、?整體感知課文。
請大家看錄像，先欣賞一下這篇文章。
三、?解題，揭示學習目標。
四、?自讀課文，疏通文意。
1、?檢查自讀情況（看屏幕，提問）。
看清字形，讀準字音,??理解字意：
出淤泥而不染（?????????）??濯清漣而不妖（???????????）。
不蔓不枝（??????????）??可遠觀而不可褻玩焉（??????）。
花之隱逸者也（?????????）??陶后鮮有聞（?????????）。
2、?問：文字上還有沒有不懂的？請?zhí)岢鰜?。（師生共同解答）?/p>
3、?請兩位學生翻譯課文。
五、?研讀課文。
（一）?理解蓮花的高潔品格。
1、請同學們把文中具體描寫蓮的語句找出來。（齊讀）。
2、作者從哪些方面描寫蓮花花的？賦予蓮花哪些品格？
同學們可以相互討論，在討論的基礎上完成屏幕上的表格。
（二）?理解運用“菊“和”牡丹“來正襯和反襯的作用。
過渡：作者主要描寫和贊美蓮花，開頭卻為什么寫了菊花和牡丹？這有什么作用？
這是一種襯托的寫法，用“菊”和“牡丹”來襯托蓮花。
1、?分析“菊”正襯的作用。
2、分析“牡丹”反襯的作用。
然而能潔身自好的封建士大夫，從晉朝以來極少，自李唐來，世人甚愛牡丹，為什么？
師：作者寫世人甚愛牡丹是從反面襯托蓮的高潔品質，表明自己潔身自好的生活態(tài)度。
下面請同學們齊聲把第一節(jié)朗讀一遍，注意體會作者對這三種花的不同態(tài)度。
（三）?理解作者如何以物喻人，抒情言志。
1、?就表達方式來說，第一段側重于記敘、描寫，那么第二段呢？
議論，文中哪一個字能集中體現出來？“謂”
抒情，文中有哪一個字作了提示？????“噫”
牡丹，作者把它比作什么？對于世人都貪慕富貴，作者流露出的又是什么情感？“鄙視”
而蓮，作者則把它比作君子，流露出的是對蓮的什么情感？“贊美”
“蓮之愛，同予者何人？”是什么句式？疑問句朗讀時應讀升調。
請同學們注意體會，齊聲把最后四句再朗讀一遍。
六、?再看錄像，品味欣賞，學生輕聲跟讀。
七、?指導學生按照板書脈絡快速背誦。
同學們讀的很投入，老師再給你們幾分鐘時間，同學們能不能把它背出來。
八、?總結課文。
1、?學生總結。
至此我們學完了周墩頤的這篇千古傳誦之作。從內容上或寫作上，大家有哪些收獲呢？
2、?教師總結。
九、?布置作業(yè)?。
熟練背誦并默寫課文。
十、?板書設計?。
愛蓮說。
托物????????????????????????????????言志。
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