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學校管理論文題目篇一
有幸喝過幾次功夫茶，親眼目睹了沏茶的工序：清洗、一泡、二泡、三泡為妙。一杯清茶，清氣悠然，品味人生。學校管理與泡工夫茶有異曲同工之妙。學校內(nèi)涵發(fā)展的主體是教師專業(yè)發(fā)展。只有教師專業(yè)成長，學生才能全面發(fā)展，這是教育發(fā)展的規(guī)律。教師是個鮮活的生命體，極具個性的生命體，他只有放在適應的環(huán)境下才會發(fā)光發(fā)熱，燃燒自己的激情，怒放自己的光彩。一個學校的教師隊伍是由各具特色的一個個生命體組成的，這就如同來自不同地區(qū)、不同溫差，不同品質(zhì)的茶葉，唯有學校這一泓博大精深的清泉，才能升華教師的靈魂，讓其在各自舒展的狀態(tài)綻開生命的綠葉，成就自己一生的榮耀。
一、洗去鉛塵退浮華，方顯品相。
品相即看相，來自天南海北的茶葉，必須經(jīng)過清洗才能退去塵埃，顯現(xiàn)其本真的色彩。教師也如此，要想引領(lǐng)教師成長，就必須先進行理念更新。思想是行動的先導，洗去教師腦中的鉛塵，洗去教師心中那種浮塵，浮澡，浮夸之氣，平實地扎根于教育根基上，是教師成長的前提。
結(jié)合上級主管部門的精神，我校先后組織教師學習專業(yè)讀本《給教師的一百條建議》《教改前沿風彩》等讀本，讓教師們從職業(yè)道德上明白當下的教師應該怎樣走好自己的路，新舊思想更迭時的陣痛就是教育改革成功的前兆。教師通過學習、反思，都有洗去鉛華、銳變重生的感覺。教育發(fā)展改革實踐證明，課堂是課堂教學改革的主陣地，是教師、學生、文本進行對話的一段生命歷程。所以我們必須以理論作支撐，以活動促發(fā)展，組織教師在一起學習交流，找出自己的不足，找準不足的原因，為教學工作謙虛前行作足準備。
一個教師的素質(zhì)高低，直接關(guān)系到一堂課的教學成敗。學校在狠抓課堂常規(guī)教學的同時，要求教師利用課余悉心研讀教育刊物，并且學校拿出一定資金貼補教師的訂刊費用，這大大激發(fā)了老師的學習興趣。學習資料互相補充，充分拓展了教師的學習空間，同時要求教師每周完成500字的讀書筆記，“參天大樹，始于毫末”，沒有一絲一毫的積累，就沒有成功的快樂。在這一系列的活動中，老師靜下心來，在帶動中學習，在行動中成長。
二、沸點釋情展風采，凸顯品質(zhì)。
洗凈的茶葉唯有在滾燙的水中才能展現(xiàn)風姿，釋放蘭香，這就是茶葉的品質(zhì)。老師亦如此。學校應該是一潭活水，一彎甘泉，教師的活力在這個人生舞臺上展露頭角，盡顯風流。
1.練內(nèi)功顯風流。
活動原本就是生動的，只有活動才能使我們的教學生活多姿多彩，絕技不練不知其妙，學然后知不足，用然后知其困，創(chuàng)新后知無止境。一個教師能力的培養(yǎng)和提高，沒有活動提供舞臺，它永遠是空中樓閣，只有為教師搭建展示的舞臺，構(gòu)筑交流的平臺，大家才能在互助中國共產(chǎn)黨同進步，在競爭中國共產(chǎn)黨同成長。
近期，我們學校先后舉了教師說課比賽、三筆字大比武、爭做師德標兵演講賽，這一系列活動的開展，一大批有才華、有實力的教師涌現(xiàn)出來，因此學校里有了寫字冠軍老師，電腦高手……光榮稱號代替了教師的真實姓名。這些豐富多彩的活動，為老師的專業(yè)化發(fā)展鋪設(shè)了道路，為教師自身素質(zhì)建設(shè)創(chuàng)造了機會。厚積而薄發(fā)，正因為在這些活動的歷練，才有后來的各級各類獎勵花落我校。
2.借教研展風采。
人生是舞臺，教師只有在舞臺上才能激情洋溢，活力再現(xiàn)。為了得到家長的贊許，社會的認可，更是為了學校的.發(fā)展，教師的成長，學校致力于探索校本研究方式的變革，讓老師在集體備課的基礎(chǔ)上，推出了小課題研究項目，把課題的切入點鎖定于“小”字上，一個問題，一種現(xiàn)象，一個學生，一種方法均可成為小課題。我校經(jīng)縣教科所審批了五個小課題，涵益了全學科。其操作流程是：確定小課題——擬定計劃——實施計劃——搜集處理資料——形成成果——推廣應用。這種研訓模式最大化地引領(lǐng)了老師的專業(yè)化成長，也磨煉了一批有鉆勁，肯吃苦的中青年骨干老師，在課題研究方面，我校先后有8位老師獲得了省、市縣級的獎勵。
三、貴賤相宜好物華，立足品位。
茶有三、六、九等，無論大紅袍，還是三皮灌，只要你給予上好的水，它均能在水中自由伸展，盡顯其味。大紅袍的尊貴，還是三皮灌的平實，我們不得不承認它們是各司其職，各展魅力，在不同的人眼里都是美味佳品。對于學校而言，老師亦是如此，無論你起點多高，文憑多低，只要給足舞臺，他們都能舞出人生的妙曲。
人盡其才，物盡其用。根據(jù)學校目前的實際情況，近來年，學校努力構(gòu)建拓展素質(zhì)型的校園文化體系，真正使學校成為師生身心愉悅，情感陶冶的樂園。根據(jù)縣局精神，我校開展了全校誦經(jīng)典傳文明的個性化閱讀活動，每周1-2兩課時，使用專用教材，并要求老師用常規(guī)教學工作對待。一段時間來，在這塊精神家園里，涌現(xiàn)出了沈金華、龍金芳等一批愛國學、品經(jīng)典的個性化老師。為了豐富孩子的閱讀，她們不斷充實現(xiàn)有教材，豐富教學內(nèi)容，那瑯瑯的晨讀聲感染著每一個聽眾，那音律整齊，聲音婉轉(zhuǎn)的童音回蕩在校園里的每一個角落。
有學校這塊沃土，只要我們孜孜不倦地學習，想方設(shè)法地閱讀，家校聯(lián)系來共賞。經(jīng)典文化的傳承就不會是神話，長此久往，我們師生不可能不優(yōu)言，不可能不雅行。
用經(jīng)典領(lǐng)著師生穿行在精彩人生的道路上，是我校立定的一條特色發(fā)展之路。同時，為了豐富學生的生活，學校根據(jù)教師隊伍的特點，先后成立了書法興趣小組，美術(shù)興趣小組，舞蹈興趣小組等，每組都有領(lǐng)導、有組織、有計劃的分塊活動，集中匯報。這些學習型團隊的建設(shè)，讓我們懂得了“好鋼用在刀刃上”的道理，真正地理解了“術(shù)業(yè)有專攻”的內(nèi)涵。
四、茶水和諧盡佳味，鑄成品牌。
經(jīng)過專業(yè)沏出的工夫茶，可謂茶水天作之合，茶葉是水中的精靈，水是茶葉的天空，人間百味不過一盞清茶，盡顯芳菲。所以才有了紅茶的潤、綠茶的清、老君眉的尊，這就是茶的品牌。學校的生存內(nèi)涵發(fā)展也是如此。一個有長遠規(guī)劃的學校必定會成為一所有強大生命力的學校。學校在建設(shè)和諧校園、經(jīng)典文化校園的系列活動中，成熟、成就了一大批專業(yè)化的教師。學校借教師揚名，教師借學校成功，這種相生相長的道理刻在了每位老師的心坎上。
我校從學生成長需要出發(fā)，引領(lǐng)師生重新審視了校園文化建設(shè)，確立了“以文化人，以人為本”的培養(yǎng)核心。力爭師生合力打造特色校園，力樹品牌學校。
在校園建設(shè)方面，主抓了靜、動結(jié)合，人、物相宜的項目。靜態(tài)校園方面突出了黑板報和櫥窗文化陣地，廣泛地吸納學生、家長的建議，讓校園一草一木生情，一磚一墻說話，成為學?！盎睢钡慕炭茣?。
動態(tài)文化建設(shè)主要體現(xiàn)在評選“十佳少年”“百名優(yōu)秀少先隊員”等方面，不斷加強對學生品德、思想、文明行為習慣等方面的教育，尤其是利用國學經(jīng)典誦讀活動要求學生，學和行統(tǒng)一，做文明、禮貌的好學生，真正達到誦讀經(jīng)典，以氣正德，詩意校園，以雅弘德，健康心理，以和潤德的境界。
身在附小的人都說：學校舊了，教師越來越“新”；學校破了，學生越來越“靚”。真的，我們的硬件比不上別人，但是，我們著陸于軟實力，我們成就于軟實力。近年來，我校獲得了各級各類的獎勵就是大家的認可，就是我們的驕傲，這也是我們永遠為之奮斗的愿景。
學校如水師為茶。學校在成就老師專業(yè)化發(fā)展的道路上是一彎甘甜的活水，教師在教育的舞臺上是一尊價值連城的生命茶，只有茶水相融才能演釋出沁人心脾的甘露，只有師生和諧才能書寫出學校內(nèi)涵發(fā)展的宏篇。
學校管理論文題目篇二
通俗地說，執(zhí)行力就是將目標化為結(jié)果的能力。在學校中，管理團隊指的是所有行政干部、年級組長和教研組長的統(tǒng)稱，是學校的核心員工。那么，可以這樣定義：學校管理團隊執(zhí)行力是指整個管理團隊帶領(lǐng)全校教職工將學校的辦學思想、辦學理念和辦學愿景化為現(xiàn)實結(jié)果的能力。這個結(jié)果表現(xiàn)為學校發(fā)展持續(xù)、辦學聲譽良好、文化氛圍濃厚、辦學質(zhì)量優(yōu)異和師生共同成長。從這個角度出發(fā)，管理團隊執(zhí)行力是學校的核心競爭力，是學校落實各項工作的關(guān)鍵。
二、影響因素。
作為一個組織，學校與現(xiàn)代管理學中定義的組織最大區(qū)別在于：人事制度和工資制度。就是說，最高權(quán)限的人事權(quán)和財務權(quán)并不在校長手中，更明白的說法是，老師是政府聘請的，領(lǐng)政府的工資。此外，受傳統(tǒng)文化的影響，即便在學校，干部只升不降、工資只增不減也是一種公認的正確做法。因此，在研究學校管理團隊執(zhí)行力的影響因素時，必須剔除績效獎罰和庸者去職這兩大利器。在學校系統(tǒng)中，影響管理團隊執(zhí)行力強弱的因素是頂層建設(shè)、校園文化、工作機制和干部素質(zhì)。在上述幾個影響因素中，干部素質(zhì)是基礎(chǔ)，工作機制是保障，校園文化是核心，頂層建設(shè)是關(guān)鍵。
干部素質(zhì)和工作機制是顯性的，是容易引起校長注意并大力建設(shè)的因素，它們對管理團隊執(zhí)行力的影響猛烈但短暫，屬于治標因素，這是因為一旦誘因缺失或條件變化，執(zhí)行力會隨之起伏，如，干部隊伍有較大變動時，那么，整體素養(yǎng)就得重新評估。而校園文化和頂層建設(shè)是隱性的，是不容易引起校長關(guān)注又發(fā)揮巨大作用的因素，它們對管理團隊執(zhí)行力的影響溫和但持久，屬于治本因素。這是因為在一個組織中，人們只要有共同的精神依賴、價值認同、目標追求和行為準則，那么，每個人都會發(fā)揮最大潛能為這個組織服務，體現(xiàn)出來就是團隊的執(zhí)行力越來越強。
三、建設(shè)途徑。
現(xiàn)實中，幾乎每個校長都會意識到管理團隊執(zhí)行力建設(shè)的重要性，并且將其當作自己工作的要點之一，但由于認識、方法、能力和途徑的不同，造成各學校的管理團隊執(zhí)行力強弱千差萬別，這也是影響辦學效益好壞的原因之一。因此，重塑或提升管理團隊執(zhí)行力應該作為學校的戰(zhàn)略層面來考慮，作為學校發(fā)展的抓手之一。
由上述分析可知，管理團隊執(zhí)行力建設(shè)的途徑就是對四個影響因素的建設(shè)，它們從易到難排序分別是：工作機制、干部素質(zhì)、頂層建設(shè)和校園文化。實際工作中，從最容易項目入手是符合情理的做法。學校的工作機制應該引進現(xiàn)代管理學中的目標管理（smart原則）和質(zhì)量管理（pdca循環(huán)）。目標管理即是以制訂目標為起點，以對目標完成情況的考核為終結(jié)的管理方法。工作成果是評定目標完成程度的標準，也是考核的依據(jù)，成為評價管理工作績效的'唯一標志。至于完成目標的具體過程、途徑和方法，管理者并不過多干預，在目標管理制度下，監(jiān)督的成分很少，而控制目標實現(xiàn)的能力卻很強。它使管理者的工作變被動為主動，不但有利于更加明確高效地工作，更是為未來的考核制訂了目標和考核標準，使考核更加科學化、規(guī)范化，更能保證考核的公開、公平與公正。制訂團隊的工作目標必須符合上述原則，五個原則缺一不可，可以這樣說，制訂目標的過程也是管理團隊執(zhí)行力不斷增長的過程。
質(zhì)量管理指pdca循環(huán)，又叫戴明環(huán)，它是全面質(zhì)量管理所應遵循的科學程序。至于頂層建設(shè)，套用流行語，就是學校的核心價值體系，它是由學校崇尚和倡導的辦學思想、辦學理念、辦學愿景、發(fā)展途徑和規(guī)章制度等構(gòu)成的價值認同體系。在學校中起著主導和統(tǒng)領(lǐng)的作用，對學校各項事業(yè)具有強大的引領(lǐng)和整合功能，是學校發(fā)展的關(guān)鍵，它具有理想性、穩(wěn)定性、統(tǒng)攝性、共識性和建設(shè)性。對于頂層建設(shè)，有以下幾點認識：
（2）構(gòu)建完整的學校核心價值體系是校長的責任，也只有校長才能擔此重任；
（5）不同的頂層建設(shè)反映了校長的不同水平，進一步說，頂層建設(shè)要有與時俱進的特點，隨著時代的進步不斷修改完善。
其實，學校管理團隊執(zhí)行力建設(shè)是一個系統(tǒng)工作，或者說是整個學校辦學系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，它涉及學校工作的方方面面，與其他工作相輔相成、互相作用，并不能將它分離出來單獨建設(shè)。此外，在對管理團隊進行專業(yè)化建設(shè)的同時，校長的能力素質(zhì)也能得到快速提升。
學校管理論文題目篇三
摘要：中學校長在整個教育體系中是個什么角色？———“兵頭將尾”。從學校的角度看，校長是整個學校運作的一線指揮員，是“兵頭”；從宏觀的角度看，校長是國家教育戰(zhàn)略的具體實踐者，是“將尾”。結(jié)合自身合作辦學管理體驗，論述中學校長如何從大處著眼、細處著手實踐國家教育戰(zhàn)略。
關(guān)鍵詞：中學；校長；管理；經(jīng)驗。
中學校長在實施管理中，既應體現(xiàn)出自身的獨特性，更應契合國家層面的戰(zhàn)略布局。也就是說，學校的運作必須以國家教育的戰(zhàn)略布局為綱領(lǐng)，在這樣的基礎(chǔ)上，再依據(jù)自身特點和學校的實際需要來規(guī)劃并實施規(guī)范而高效的管理。無論是“創(chuàng)新管理”還是“特色管理”，均需如此，這也是我認為管理學校的核心“經(jīng)驗”。下面，從個人的`角度談一談中學校長如何從宏觀著眼、微觀著手實施高效管理。
一、向簡政去冗要效率。
如今，教育體制改革已經(jīng)進入轉(zhuǎn)型期，作為中學校長，必須依照國家戰(zhàn)略方向，切實落實對學校的管理革新。從經(jīng)驗上來看，校長在管理上大膽簡政和放權(quán)，并沒有弱化校長的“權(quán)威”，反而使管理更專業(yè)、更集中、更高效。過去，大多數(shù)校長在管理學校的過程中膽子小，不敢創(chuàng)新，總怕被扣上“管理不到位、不規(guī)范”的帽子，總怕有人說自己的管理不公平，總怕改革管理會引發(fā)教師隊伍的“動蕩”，總怕被上級給個“管理混亂”的評定，還怕教師們教學“自由度”過高偏離方向……總之，“無為而治”“蕭規(guī)曹隨”是大多校長的優(yōu)選。故而，從教學、教研到考核、評比，以至衣食住行，無不層層管、交叉管、動態(tài)管。學校像一部機器在運轉(zhuǎn)，學校的教育像生產(chǎn)線，教師都是一個風格，學生都是一個“品種”。就比如搞教研，要求全體教師在“規(guī)定時間、規(guī)定地點”參加，不管教什么學科，不管你有沒有課要上，必須“雙、規(guī)”教研——有多大的效果呢？所以，我認為應該對管理制度進行大“清理”，將一些不科學的、陳舊的制度廢止，將一些可有可無的制度冷藏。還說教研，每學科的教研活動都放權(quán)到科。如，英語學科的教研活動由英語教研組組織實施。將教研活動的管理權(quán)下放到年級。如，班級管理、德育方面的教研活動完全放權(quán)給年級主任。校長不再審批、組織，如何研究、什么時間研究、研究什么，都由一線教師自己定。又比如教學，不再像以往搞規(guī)劃式教學。教師教什么、怎么教由自己做主，按自己的特長來、按學科的特征來、按學生的實情來。校長做什么？服務、考核和監(jiān)督，給教師提供條件，能者上庸者下。
二、唯公平管理致長遠。
我相信，任何學校的管理制度都是公平的。那，教育體制改革所強調(diào)的“公平”是什么？———是落實！有的管理者認為，只要我們嚴格地按制度來操作，就不會不公平。舉個身邊的例子：教師的評優(yōu)。學校某幾位“老教師”“老勞?！遍L期占據(jù)著評優(yōu)“制高點”，是他們確實突出嗎？確實。但，學校在發(fā)展，一些年青教師憑著闖勁、創(chuàng)新，后來居上了，但他們卻很少能得到榮譽。為什么？前者榮譽等身，一寫事跡，滿篇都是“光環(huán)”。而后者，則沒有這些“基礎(chǔ)”，缺少成績積淀，上報的事跡材料“沒分量”。這樣的評優(yōu)，顯然對進步者不公平，會嚴重打擊他們的積極性。所以，在評優(yōu)時，我要求以教師的近期工作成績?yōu)橹匦?，用以前的業(yè)績作為參照。這樣一來，既關(guān)照了“老教師”，又鼓動了新生力量。還如對教學的常規(guī)評價，可以取消原先對學生進行大排名的辦法。評價教師教學優(yōu)劣，不再關(guān)注于教師教出了幾個尖子生。評價標準轉(zhuǎn)向從大集體、綜合發(fā)展角度來衡量。此外，還加設(shè)了“進步評價標準”：原來有幾個“后進生”，現(xiàn)在“消滅”了幾個，這些學生進步有多大？還有一些針對于學生素質(zhì)發(fā)展的評價標準被納入?？己说氖?，教師是否實施了全面教育、公平教育、個性教育。還有量才為用、唯才是舉。以前，有“老教師”因故長期離崗，回來后即時就能上一線講臺，而年青教師則一般會被調(diào)整、待崗。如今，此現(xiàn)象也可休矣，教師都是競爭上講臺，誰能誰上，誰擅長哪個教哪個，因才定崗。此外，在“全面教育”“隊伍建設(shè)”“校園文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學管理套路。所謂“改革始于公平”，過去一些“特權(quán)生、后門生、特長生、尖子生”得到學校和教師特殊照顧、其他學生充當“伴讀生”的現(xiàn)象不復存在。在制度上，學校教育要回歸本質(zhì)，學生接受了更具發(fā)展意義的教育，學習的內(nèi)容和形式更加多元，為他們建起了長遠發(fā)展的“立交橋”。以上就是我結(jié)合南通海門優(yōu)質(zhì)教育合作辦學過程中對中學管理的一些思考。
總之，作為中學校長，不僅要關(guān)注學校的細節(jié)，還需要從高層的角度來審視自己的管理，使自己的管理既不失方向，又體現(xiàn)特色。
參考文獻：
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學校管理論文題目篇四
德魯克說：“管理是一種實踐，其本質(zhì)不在于‘知’，而在于‘行’；其驗證不在于‘邏輯’，而在于‘成果’?！币韵率恰皩W校管理論文”，希望能夠幫助的到您！
品牌名師質(zhì)量正氣一個好校長就是一所好學校，我認為不盡然。但是，一個好學校一定有一個或者曾經(jīng)有一個懂管理、會管理的校長。
34年前，筆者當了一名代課教師；22年前，當了一名農(nóng)村初中的教導主任；前，任該校校長；8年前，任開封縣實驗中學校長。34年來，從代課教師到公辦教師，從小學到初中，從老師到校長，從農(nóng)村到縣城，經(jīng)歷了教育改革的風風雨雨，也飽嘗了當老師和校長的酸甜苦辣，身后留下的是辛勤的汗水和深深的腳印。20年的校長生涯，我對學校管理有了自己的認識和感悟。
一、創(chuàng)品牌文化先行。
全國各地有不少百年老校，且久盛不衰，其中一個主要原因是這所學校有厚重的文化積淀。余秋雨說：“文化是由精神價值和生活方式所構(gòu)成的集體人格”。中西方的價值觀和生活方式的不同，導致中西方文化的差異。同樣，不同的學校，教職員工的價值追求、精神風貌以及生活方式的不同就造成了學校間的差異（硬件除外）。
我任開封縣西姜寨鄉(xiāng)第二初級中學的校長。西姜寨鄉(xiāng)第二初級中學于1992年建校地處偏僻交通不便老師買菜都要到4公里外的鄉(xiāng)政府所在地。學校四周不臨村莊學校門前的路是土路雨后泥濘難走。學校教師住房少兩人一間小平房辦公條件差木質(zhì)窗戶很小玻璃比例不符合要求。除一條主道用爐渣和白灰鋪過外操場和其它路面都沒有硬化。
我校教師知難而上，沒有房子，我們就勒緊腰帶，擠出資金自己蓋。于是，我們自己設(shè)計圖紙，老師們把家里的小四輪拖拉機開到學校，到3公里外地河底拉沙土，到開封市木材市場買木材做門窗。我又找來村民幫忙，于是，12套兩室一廳一廚的教師住室就蓋起來了。同時，我們用同樣的辦法硬化了一個籃球場。20年過去了，老師現(xiàn)在還住著自己蓋的房子。
住的問題解決了，還有吃的問題，買菜不方便，怎么辦？自己種。我們在校園的西北角開辟了3畝菜園，種上辣椒、黃瓜、茄子、蘿卜、豆角、西紅柿、白菜等，老師們分到的菜吃不完，星期天就帶回家給爸媽。為了方便教師，我校還專門為老師建了一個小食堂。到了冬天，學校買回羊肉和鍋盔，老師們一放學就能喝上熱騰騰的羊肉湯。解決了老師們的吃與住的問題，就解決了老師的后顧之憂。
當時的.西姜寨二中缺老師，全校教職工除了一個后勤主任沒擔課外，其余老師領(lǐng)導全部擔課，我本人除了擔任兩個班的物理課還兼任一個班的班主任。全體領(lǐng)導一級帶著一級干，一級干給一級看。不是給我干，而是跟我干。李恒玉老師原定于10月1日結(jié)婚，由于怕影響學生上課，就把婚期推到了寒假。朱國強老師的父親有病住在開封市淮河醫(yī)院一個多月，他每天夜里學生熄燈后騎著摩托車去醫(yī)院照顧他父親，第二天準時回到學校和學生一起上早操，一個多月里沒有耽誤一節(jié)課。仇新艷老師由于擔課多，聲音有些嘶啞，而且越來越小，我勸她休息他不肯，直到有一天完全失語。王一彬老師和謝利英老師教畢業(yè)班的數(shù)學，過了春節(jié)，謝利英老師歇產(chǎn)假，四個畢業(yè)班的數(shù)學課由王一彬一人擔任，半年過去了，王一彬沒有拿學校一分錢，中考數(shù)學成績卻高出兄弟學校18分。
抗戰(zhàn)時期的西南聯(lián)大，條件極其艱苦，在這里，走出了兩位諾貝爾獎獲得者、八位“兩彈一星功勛獎章”獲得者、171位兩院院士。硬件不是學校發(fā)展的決定性因素。成績是干出來的。學校的發(fā)展靠的是老師們的艱苦奮斗、無私奉獻。文化不是掛在墻上，文化也不是說出來的，文化是做出來的，她需要積淀。
二、做名師業(yè)務精良。
西南聯(lián)大只存在了短短的8年時間，以艱苦的教學條件創(chuàng)造出卓越的成績，成為中國教育史上的傳奇。一個主要原因就是聯(lián)大有一批嚴謹治學的大師級的教授。歷史學家陳寅恪，被稱為“教授中的教授”。他的課，旁征博引，指點中西，吸引了馮友蘭、朱自清教授旁聽。古代文學專家聞一多一個學期只講了屈原的一首詩《天問》，每節(jié)課都是門庭若市。名師出高徒，師弱弟子拙，打仗還需身板硬。沒有名師的學校稱不上名校，是名師打造了學校的品牌，同時名校也為老師的發(fā)展提供了條件，搭建了平臺。
沒有一支業(yè)務精良的教師隊伍，想創(chuàng)出學校的牌子幾乎是不可能的。
名師的成長離不開他本人的努力。一個不思進取，不愿付出辛勤汗水的老師不會成為名師。名師的成長還需要有一個良好的干事創(chuàng)業(yè)環(huán)境，還需要領(lǐng)導的支持。
我接任校長后，采取走出去，請進來，學理論，抓教研等方法。努力提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我校不放過一個外出學習的機會，還多次把縣市教研室的教研員請到學校，指導教學，崔其升校長先后4次到學校指導工作。
沒有理論的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的。因此，我校要求教師讀經(jīng)典，學名師，任小艾、于漪、魏書生、馮恩洪等人的報告以及著作，只要是能找到的或者是能買到的，我們都看了，讀了。
教師如果沒有對教材的全面的深度把握，就很難駕馭課堂。因此我們要求全體任課教師與學生同做一張卷，每學期都要讓全體任課教師做3到5套中招試卷，讓老師對答題情況進行認真的分析。
我校提出，聽課必評課。我們還主張自我評課，即把自己的課錄像，然后觀看分析。老師在自評中也成長的很快。
三、上質(zhì)量注重教改。
有人說沒有質(zhì)量今天過不去，只有質(zhì)量明天過不去。我認為，沒有質(zhì)量什么時候都過不去。我校提出：以人為本，關(guān)注成長；做人與為學并重，傳統(tǒng)與現(xiàn)代同行。
目前的學校教育存在著不少問題。在中國的教育界出現(xiàn)了不少的怪現(xiàn)象。非教師家庭的孩子補課，老師校長的孩子也補課，教授院長的孩子還補課。農(nóng)村的孩子補課，城市的孩子也補課，大城市的孩子仍補課。很多大城市的名校開的課程越多，學校周圍的補習班就越雨后春筍般的出現(xiàn)。一方面是素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)，一方面是考試分數(shù)，沒有分數(shù)進不了好學校。課堂沒有解決問題，就到課外去補。問題最終出在課堂，課堂是教育改革的主陣地。
改革即創(chuàng)新，創(chuàng)新即走出一條新路。一直沿著別人的腳步走，就永遠走不到別人的前面。經(jīng)過幾年的努力，我校探索出了6字教學法。即“學、議、講、練、評、補”。學：學在教前，學貴獨立。
老師講課之前，一定要給學生獨立的與文本對話的時間。問題應該來自于學生獨立的與文本對話中，問題不是老師設(shè)計出來的。老師設(shè)計的問題不是學生學習中的真問題。不針對學情的問題設(shè)計，必然導致牛不喝水強摁頭的教學效果。
議：議在疑處，議忌散亂；
講：講在關(guān)鍵，講須精當；
練：練在當堂，練必適量；
評：評在過程，評要隨機；
補：補在缺處，補需靈活。
四、樹正氣獎優(yōu)罰劣。
以德治國，就是要弘揚正氣，社會主義的分配原則是按勞分配，我們提倡無私奉獻，但是我們不能強迫老師奉獻。
悠悠萬事，唯風為大。一個學校要有正氣，應該傳遞正能量，正氣的形成需要領(lǐng)導堅持公平、公正，需要領(lǐng)導任人唯賢，需要領(lǐng)導廉潔奉公，需要領(lǐng)導禮賢下士。一個學校，校長一身正氣，老師敬業(yè)奉獻，學生勤奮好學。
教育改革不可能一蹴而就，但只要把全體教職工凝聚在一起，學校改革的巨浪就能沖破一切障礙，滾滾向前。
學校管理論文題目篇五
一、校長要成為“研究員”
學校是育人的場所，校長管理應該實事求是，講究科學，要以求實、平和的心態(tài)去引領(lǐng)學校的改革與發(fā)展。這就要求校長要以“研究員”的態(tài)度，運用教育、心理和管理方面的規(guī)律，主動地去了解、發(fā)現(xiàn)、分析問題，研究解決問題的辦法，正確處理教育教學管理中出現(xiàn)的事件、行為。蘇霍姆林斯基曾言：“校長的領(lǐng)導首先是教育思想的領(lǐng)導，其次才是行政的領(lǐng)導。”校長的教育思想、辦學理念對學校的辦學方向、教職工的共同價值追求起著至關(guān)重要的作用。我熟識的朱校長之前調(diào)任一所縣直屬學校。初到新校時他告訴我，這是一所新建的學校，硬件設(shè)施好，但軟件創(chuàng)設(shè)頗具挑戰(zhàn)性。他從學校地理位置、師資狀況、生源結(jié)構(gòu)、家長群體、學生行為習慣等方面進行了深入的調(diào)查與研究，并經(jīng)充分討論，提出了“文化興校，品格立?！钡霓k學思想。據(jù)此，他制定了“養(yǎng)成起步，文化引路，大愛育人”的辦學思路，確定了“三年起步，五年見效，八年培養(yǎng)一批名師，十年打造一所名?！钡霓k學目標。這種思想成為學校上下的共識，引領(lǐng)著全體教職員工沿著明確的目標前進。至今，這所學校已經(jīng)取得了明顯的成效，得到家長的贊譽、社會的認可。當下，還有相當一部分校長缺乏研究精神，沒有去研究符合時代發(fā)展要求和學校自身發(fā)展規(guī)律的辦學理念，或照搬，或拼湊，沒有形成適合校本實際的教育思想，無法凝練教職工的共同價值追求，也就難以實現(xiàn)對學校的有效領(lǐng)導和管理。因而，校長的研究首先應表現(xiàn)為對辦學思想的研究。其次，是對學校師生的研究。學校發(fā)展中，教師的發(fā)展是根本，學生的發(fā)展是歸宿。校長要理清管理思路，抓住重點，抓好關(guān)鍵，騰出時間研究教師與學生發(fā)展的重要問題。比如，對教職工的研究，應具體了解本校教職工的年齡、性別、專業(yè)、特長、家庭狀況、性格特點等，研究如何調(diào)動不同年齡教師的工作積極性，如何科學評價教師工作，如何有效開展校本培訓，如何通過課題研究引領(lǐng)教師成長，等等。對學生發(fā)展的研究，則要從生源狀況、班生規(guī)模、家庭配合程度等方面入手，研究如何培養(yǎng)學生良好的行為習慣，如何確定教與學的目標，如何轉(zhuǎn)變課堂教學方式，等等。曾有一個學期，某校不同年級29個學生要求轉(zhuǎn)入我的學校。家長反映，原來學校的教師教書沒干勁，孩子有厭學情緒；那所學校的教師則抱怨，學校管理太隨意，工作沒目標。經(jīng)了解，我認為關(guān)鍵是校長缺乏對“人”的研究所致。該校的特點是教師隊伍中借用教師居多，學生群體中務工和經(jīng)商人員子女多。校長沒有根據(jù)實際情況分析研究，沒有形成個性化辦學思路和有針對性的管理策略，而是想到什么做什么，最終造成了教師無所適從、凝聚力喪失，教育教學效果弱化，家長認可度降低?？梢?，校長對師生的研究至關(guān)重要。校長是學校發(fā)展的引領(lǐng)者。校長具備研究精神，養(yǎng)成研究習慣也會感染教師，引領(lǐng)教師加入研究的領(lǐng)域中。如果教師都能用研究的眼光和態(tài)度對待工作，學校教育就會更加科學、有效。
二、校長要當好“服務員”
我曾多次聆聽朱永新教授的講座。他認為：“從每一個教師到他的課堂，每一個校長到他的教師，每一個教育行政部門到他們的學校，都要強化服務意識?！敝袊逃龑W會副會長陶西平反思中國教育，也曾發(fā)表這樣的感想：“過去我們過多地強調(diào)教育為社會服務，很少強調(diào)為每個人的全面發(fā)展服務，為發(fā)掘每個人的潛能和創(chuàng)造力服務，今天來看，應該強化這種‘以人為本’的服務意識?！睂W校的管理對象是人，學校的教育、教學、管理等工作都是通過人的勞動來完成的。校長要讓教師安教、樂教、善教，教師要讓學生好學、樂學、善學，最需要的是“以人為本”的服務意識。在社會主義市場經(jīng)濟條件下，教師內(nèi)心世界日益豐富，個性要求日益強烈。因而，校長尤其要注意給予教師更多人文關(guān)懷，關(guān)心教師的生活，了解教師的需求，為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境、學習環(huán)境和舒心的人文環(huán)境，從物質(zhì)、精神、情感各方面激發(fā)廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性。在學校每學年的`人事崗位安排中，我歷來強調(diào)既要考慮工作的需要，也要照顧教師的家庭實際、個性特點，還要兼顧教師之間的情感關(guān)系，盡量使每個年級組和每個班級的教師能合理搭配，創(chuàng)造良好的情感氛圍，最大限度地發(fā)揮教師教書育人的作用。曾有一位老教師，他工作能力強，尤其是班級管理水平高，但由于太有個性，部分中、老年教師不愿和他配班教學。針對他的個性特點，我們安排年輕教師與他配合，年輕教師尊重他，他也樂意帶“徒弟”，雙方工作積極性高，效果很好。幾年下來，他帶出了一批管理能力較強的年輕班主任，培養(yǎng)了多位年輕教學骨干。此外，校長還應有服務學生，服務家長的意識。江蘇省南通市的一所小學在開學初，別出心裁地發(fā)給每位學生家長一張電話號碼記錄單，上面寫著：尊敬的家長，新的學年又開始了，歡迎您把孩子送到我們的學校。下面是我校全體教職工的電話號碼，我們真誠地希望它能為您提供有效的服務。號碼錄只是一張紙，但就是這張紙，體現(xiàn)了學校把學生放在首位，為學生著想的服務理念。服務學生是校長管理學校的出發(fā)點和歸宿點，它的內(nèi)容與方式可以是多樣的，比如，如何做好教育教學工作，讓學生全面發(fā)展？家長會怎么開，家校聯(lián)系怎么做能讓家長愉悅又有所得？如何做好學生的安全工作，讓家長放心……為學生發(fā)展服務要求校長要變學生適應學校教育為學校教育適應學生的發(fā)展，努力為學生的發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境。
三、校長要做個“協(xié)調(diào)員”
協(xié)調(diào)是校長的一種能力，更是校長容人胸懷和管理藝術(shù)的體現(xiàn)。當今社會，學校已經(jīng)成為一個開放的系統(tǒng)，越來越多地直接與社會各方面發(fā)生聯(lián)系。學校是個小社會，校長在工作中難免會碰到這樣那樣的問題，這就更加需要強化校長的“協(xié)調(diào)員”角色，充分發(fā)揮其主觀能動性。校長的協(xié)調(diào)職能主要體現(xiàn)在尋求人與人之間的和諧，人與事之間的匹配。校長與上級領(lǐng)導之間的溝通協(xié)調(diào)，要在主動、尊重的基礎(chǔ)之上積極尋求支持，同時要堅持正確的方向，遇有不同意見要婉轉(zhuǎn)提出，不可盲從。比如，我聽過這樣一件事，某地分管副局長上午在當?shù)貙嶒炐W考察，下午到一所中心小學調(diào)研。調(diào)研中，他要求中心小學校長向?qū)嶒炐W學習，建立“紅領(lǐng)巾藝術(shù)團”。那位校長對于自己學校的師資、生源和其他情況較為了解，是否組建藝術(shù)團他心里有譜，也更有發(fā)言權(quán)。他當面接受了領(lǐng)導的建議，但提出要加以細化。隨后，經(jīng)過行政班子研討、定位、取舍，他決定建立“紅領(lǐng)巾種植園”，并主動和領(lǐng)導匯報溝通，得到理解、認可；再通過與相關(guān)部門的協(xié)調(diào)，將“紅領(lǐng)巾種植園”辦了起來，并使之成為學校的一大特色亮點。除了外部的協(xié)調(diào)，事實上，在校內(nèi)，校長與學校領(lǐng)導班子之間也偶有對決策的不同思路、對問題的不同看法，處室與處室之間可能因?qū)ぷ鞯牟焕斫狻θ蝿章鋵嵅粎f(xié)調(diào)而引起摩擦，教師與教師之間、教師與家長之間也會因教學、管理、評價等問題產(chǎn)生矛盾，這都屬于正?，F(xiàn)象。這些問題，有些可以通過層次化的管理手段分別化解，有些則需要校長親自溝通協(xié)調(diào)予以解決。在此過程中，校長切不可居高臨下，而要以平等、誠懇、寬容的心態(tài)進行，要設(shè)身處地地體諒對方的難處，不勉為其難，及時消除障礙，取得理解和支持。當前，在教育大發(fā)展的背景下，區(qū)域內(nèi)兄弟學校之間難免存在競爭，甚至引發(fā)生源、師資的流動等，但我以為學校之間仍應更多地強調(diào)合作的姿態(tài)。校長需要有大教育的視野，主動協(xié)調(diào)與兄弟學校的關(guān)系，切不可為自身利益?zhèn)π值軐W校的正當權(quán)益，更不可故意貶低別人抬高自己，唯有坦誠相待，相互學習，取人之長補己之短，才能實現(xiàn)雙贏，促進均衡發(fā)展。
總之，校長的工作千頭萬緒，需要協(xié)調(diào)的事情有很多。校長要像鋼琴家那樣，用十個指頭有節(jié)奏地相互配合彈好鋼琴；要根據(jù)鋼琴中黑白鍵的主次，處理好主要矛盾，兼顧次要矛盾；要深入一線，虛心聽取他人意見，協(xié)調(diào)好內(nèi)外、上下、左右部門以及人與事之間的關(guān)系，以形成全力支持教育、辦好學校的合力。
學校管理論文題目篇六
摘要：隨著社會的不斷發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求學校管理體制也要與時俱進.就目前來看，我國初中學校管理工作雖然已經(jīng)取得了不小的成就，但是在實際管理過程中還存在一些有待解決的問題.本文首先分析了學校管理體制的內(nèi)涵，并針對當前初中學校管理過程中存在的問題，提出了幾點解決對策.
關(guān)鍵詞：初中學校；管理體制；問題；對策。
一、前言。
加強初中學校管理，優(yōu)化初中教學環(huán)境，對加快教育現(xiàn)代化的發(fā)展步伐和促進初中教育改革與創(chuàng)新有著重要意義.因此，我們應該準確分析學校管理問題的成因，并探索出科學合理的解決對策，更新初中學校管理模式，進一步完善學校管理制度，從而更好的適應社會發(fā)展，以及教育和學生的實際需要，為學生營造更加和諧的學習環(huán)境.
學校管理體制是指學校管理部門與管理規(guī)范的有機統(tǒng)一.想要準確把握學校管理體制的內(nèi)涵，就必須要充分了解和掌握學校管理部門和管理規(guī)范的概念.學校管理機構(gòu)可簡單劃分為決策、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋機構(gòu)；管理規(guī)范主要是指學校章程，以及學校各部門、不同人員、不同工作的相關(guān)規(guī)范.將管理機構(gòu)與規(guī)范有機結(jié)合就形成了學校領(lǐng)導、執(zhí)行、咨詢和監(jiān)督反饋四部門的體制，將這四部分綜合在一起就構(gòu)成了學校管理體制.科學理論的指導是建立學校管理體制的關(guān)鍵，其建立的總體要求主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是對于學校管理機構(gòu)來講，應該根據(jù)不同階段、不同工作的服務性質(zhì)、任務，以及難度系數(shù)設(shè)置相應的部門，并為各個部門制定出不同的管理機制和范圍，同時還要不斷拓寬學校師生參與學校事務的渠道，從而使學校師生對學校各部門的管理工作有更加全面的了解，也有助于促進學校各類教育活動的順利開展；二是對于學校規(guī)范來看，首先要為學校機構(gòu)的設(shè)置制定相應的規(guī)范，然后在為學校各機構(gòu)設(shè)置相關(guān)工作規(guī)范，最后再根據(jù)實際工作需要制定出詳細的人員規(guī)范.另外，還要注意在制定各類規(guī)范時，要重點突出主體性原則，規(guī)范的制定既要符合學校發(fā)展需要，還要滿足工作和教育需求，通過各機構(gòu)的設(shè)置以及各種規(guī)范的制定，使學校管理工作能夠得到更多師生的接受和認可，從而促進各師生更加積極主動的參與到學校事務和活動的管理和組織中，使各管理機構(gòu)和規(guī)范能夠發(fā)揮出最大限度的效果.
1.學校管理制度的落實性較差.當前，很多初中學校都制定了出了一套比較完整的管理體制，并且也在根據(jù)時代和學校教育需要不斷完善.但是，在實際執(zhí)行過程中，還存在一些有待解決的問題，導致制度的落實性不斷降低.相關(guān)管理機構(gòu)也沒有對此制定出合理的獎懲制度，很多管理人員常常會將一些個性情感摻雜到管理工作的執(zhí)行當中，使得其管理人員往往無法客觀準確的去執(zhí)行管理理念和手段，嚴重影響了各部門管理工作的順利開展，也導致一些管理機制的制定只是單純的為了應對教育部門的檢查，而沒有發(fā)揮實質(zhì)效果.對此，學校管理者應該引導管理人員不斷更新管理理念，促進管理制度的落實.一方面，管理者應該對教育思想領(lǐng)導的重要性有較為深刻的認識，樹立正確的教育思想領(lǐng)導意識；并且要向全校師生和管理工作人員傳達具有時代精神的教育思想，引導各管理人員深入分析學校教育改革和創(chuàng)新的方向，總結(jié)出教育教學發(fā)展的基本規(guī)律和特點.另外，還要利用各種管理手段和途徑轉(zhuǎn)變和統(tǒng)一教師的教育理念.學校管理者應該不斷向教師傳遞現(xiàn)代教育思想，不斷優(yōu)化和更新教師的育人觀、教學觀、價值觀等.同時，管理者還要引導學校教師積極的參與到教育改革與實踐中，使教師的教育理念在改革和實踐的過程中得到不斷的更新，促進教師充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢和潛力，創(chuàng)新出更加新穎的教育思想和手段.
2.在教師和校園文化管理上缺乏人文關(guān)懷.在教室的管理上，很多學校一般只注重對教師的控制和約束，一味的要求教師服從學校的一切教學安排和計劃，而往往忽視了教師的個人意愿，以及對教師職業(yè)生涯的規(guī)劃和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升.不僅局限了教師工作過程中的自由度，也為教師在備課和教學創(chuàng)新，以及創(chuàng)設(shè)教學活動和講評等方面帶來一些負面影響，嚴重影響了教師自身優(yōu)勢和教學潛力的發(fā)揮.另外，還有很多學校，由于資金投入不足，學校的教學設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，教師的薪資待遇也較低.隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，收入差距和物質(zhì)需求等因素的影響，使得很多教師難以安心教學.同時也由于學校與教師之間往往實行的都是單項溝通，造成部分教師逐漸對學校的管理制度產(chǎn)生不滿情緒，并將注意力著重放在個人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展上，為學校管理工作的開展帶來一定的難度.對此，學校管理者要堅持以人為本的教師管理制度.師資力量是學校管理的重點，也是學校改革和創(chuàng)新的關(guān)鍵力量，要想使教師管理取得顯著的成果，就必須要組建出一支高素質(zhì)的師資隊伍，這就需要學校對教師進行相應的培訓和考評.對于剛投入教育工作的教師，學校要重點培養(yǎng)教師在備課環(huán)節(jié)的規(guī)范性；對于中年教師，則要注重培養(yǎng)其在教學方案和計劃制訂方面的創(chuàng)新性，并促進其不斷探索出更多新穎先進的教學理念和手段，提升教學質(zhì)量和效率.管理者要將以人為本的管理理念滲透到培訓和教育工作開展過程中的各個環(huán)節(jié)，積極開拓民主參與溝通渠道，以師資為本，實施民主管理模式，這樣不僅能促進教師積極主動的參與到培訓活動中，也有助于提升培訓效果.另外，還要適當?shù)奶嵘處煹男劫Y待遇，加強教師的政治學習，不斷提升教師的道德品質(zhì)，堅持創(chuàng)辦和培養(yǎng)出社會大眾更加認可的學校和教師，開展師德教育，從而實現(xiàn)依法、廉潔、文明執(zhí)教，將傳統(tǒng)的單項溝通轉(zhuǎn)變成雙向溝通，這不僅能促進學校管理質(zhì)量和水平的不斷提高，也有助于學校人際關(guān)系的和諧發(fā)展，構(gòu)建出更加和諧的校園氛圍.
3.教育評估工作不科學.目前，初中學校在教育評估方面還存在一些不足：一是教育評估工作重結(jié)果輕過程，這樣的評估理念，會造成評估人員往往無法準確的把握和控制評估過程和環(huán)節(jié)，長期以往就會使得學校管理理念逐漸違背教育方針和規(guī)律；二是過于注重評估材料，沒有對教育工作進行實際考查，助長了弄虛作假的不良風氣；三是往往將學生成績作為評估的.主要標準，沒有對學生進行綜合全面的考查和評估.對此，學校應該建立起科學的評估機制.首先，要根據(jù)本地初中教育的實際情況，建立起一套完整的素質(zhì)教育評估體系，不斷改革和創(chuàng)新評估方法，并制訂出符合素質(zhì)教育要求以及學校實際發(fā)展需要的評估方案，并將評估結(jié)果作為綜合評價學校的重要依據(jù).同時，學校也要制訂出一套完整的綜合考核教師工作的評估方案.當前，很多學校都針對教師工作考核，制訂了詳細的評估方案，但是考核的重點往往都局限在教學方面，重結(jié)果輕過程.學校在評估教師工作時，應該充分考慮教師的工作性質(zhì)、任務和難以程度，從道德品質(zhì)、教學水平等多方面進行綜合評估，擺脫傳統(tǒng)僅以考試成績?nèi)ピu估教師工作的手段，確保評估工作的公平、科學、客觀.
4.校園安全管理工作有待加強.在時代不斷進步和發(fā)展的過程中，校園安全工作也逐漸引起了人們的重視.近幾年，各地學校頻頻發(fā)生一些危害師生安全的暴力事件，特別是在發(fā)生一些自然災害時，學校也逐漸成為了受災中的嚴重地區(qū)，不得不引起社會各界的關(guān)注.血淋淋的教訓警醒著我們，很多安全事故的發(fā)生都不是偶然，而是由于一些學校安全隱患發(fā)展導致的.但是，就現(xiàn)階段來講，很多學校都沒有將安全教育提上日程，只是在事故和災難發(fā)生后進行惡補式的安全教育，平時的逃生演習也只是形式化的演練，只是單純的為了應對相關(guān)部門的檢查.對此，各初中學校在管理過程中應切實抓好安全教育.首先要注重安全細節(jié)，對于學校的一些基礎(chǔ)設(shè)施，要進行定期的維護和檢修，及時排除校園安全管理方面存在的漏洞，以及學校設(shè)施存在的安全隱患，同時，還要根據(jù)學校實際情況，針對所有可能發(fā)生的突發(fā)事件，制訂出科學、合理的應急方案，學校管理者也要定期的對學校進行安全大檢查，從而使安全管理工作更加細致、全面.其次，要建立起相應的安全管理網(wǎng)絡(luò)體系，加強學生的安全教育.提升教師的安全責任意識，引導學生形成安全第一的理念，根據(jù)實際安全管理工作現(xiàn)狀，制定出合理的安全管理目標，不斷完善學校安全管理網(wǎng)絡(luò)體系.切實加強對學生的安全教育，并且要根據(jù)不同季節(jié)、不同區(qū)域的實際情況，為學生開展具有針對性的安全教育.
四、結(jié)語。
總之，目前我國初中學校管理還存在諸多有待解決的問題，不僅影響著學生的學習生活，也阻礙著學校教育的快速發(fā)展.因此，為了不斷提升初中教育水平，優(yōu)化教育環(huán)境，學校管理人員必須要針對目前的管理現(xiàn)狀，不斷提升自身的服務與民主意識，通過不斷的探索，創(chuàng)新出更加符合時代和學校發(fā)展的管理模式，加強對教師的考評和管理工作，為教師提供更多學習和進修的機會，從而使教師的職業(yè)素養(yǎng)和教學水平得到不斷提升；不斷完善學校的管理和教育機制，將民主意識貫穿于整個學校管理過程中，從而使學校管理工作質(zhì)量和效率得到不斷提升.
學校管理論文題目篇七
對于以縣為主的基礎(chǔ)教育而言，其管理難以適應素質(zhì)教育發(fā)展的步伐，新課改對課程的影響超出了校長素質(zhì)范疇，探索新的管理模式勢在必行。一個地區(qū)，乃至國家，教育決定其興衰，這是決策者和普通老百姓早就形成的共識，這無須多討論，否則國家怎會加大資金投入。當前，教育的投入達到國民生產(chǎn)總值的4%，這說明教育進入了發(fā)展的快車道，投入多了，管理好、用好教育經(jīng)費，必然要有新的機制、體制。學校管理者的素質(zhì)必然要有所提高，這是新時期學校發(fā)展的需要。在筆者看來，學校發(fā)展的拐點就在此。當前，應探索新方法、新措施，著力于校長隊伍建設(shè)，提高教職工業(yè)務能力，發(fā)揮好學校的服務功能，為國家的持續(xù)發(fā)展作好人才儲備?，F(xiàn)筆者就當前學校管理談一談學校發(fā)展的現(xiàn)狀及對策。
現(xiàn)階段，學校通過“普九”，硬件建設(shè)基本完成。通過關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)等措施，學校規(guī)模相應擴大，教育教學設(shè)備、設(shè)施得到改善，信息技術(shù)進入學校，但學校管理相對滯后，這不利于學校發(fā)展。具體體現(xiàn)如下：
1．校長隊伍思想意識不高。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“有什么樣的校長，就有什么樣的學?！保F(xiàn)實的確如此。意識要超前，意識決定思想，大部分校長的思想覺悟還處在80年代的水平，不能適應當前新課改的要求，雖然新課標實施多年，但校長們卻安于現(xiàn)狀，仍然用固有的思想管理學校，跟不上教學改革的發(fā)展趨勢。學習意識不濃，不能及時追蹤學習和應用當前教改新信息，不能主動管理學校，對學校管理存在“等、靠、要”想法。校長奉獻精神缺失，對自己要求少，對教師要求多。以某中心校為例，校長、副校長、教導主任、支部書記都沒有任課，給教職工帶來負面影響。這樣如何提高教學質(zhì)量？不知道這樣的學校還有多少？浪費人力資源的情況不勝枚舉。校長們疏于調(diào)查研究，很少進課堂，這樣沒有榜樣的帶動作用，教師處于艱辛之地，反而使帶動了教師產(chǎn)生了庸懶之心，學生的全面發(fā)展不過是一句空話。
2．校長隊伍的專業(yè)素養(yǎng)不夠。
就其專業(yè)素養(yǎng)而言，需要學校管理者具備決策、指揮、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督等專業(yè)能力，但是在學校管理中卻未必如此，特別是決策能力。部分學校校長的心態(tài)卻是“當一天和尚撞一天鐘”，學校的一切發(fā)展全靠主管部門，不能根據(jù)本地的實際情況作出適時決策。對規(guī)劃、目標、計劃、反饋等學校管理過程不夠精。在學校管理中，學校的規(guī)劃、目標、計劃、總結(jié)等全放在檔案袋里，教師無從知曉，一切都只是應付主管部門的檢查，形式主義嚴重。教代會、工會等機構(gòu)都是橡皮圖章，一切圍繞校長服務，不能反應教師心聲，學校和教師嚴重對立。
管理措施相當于學校的“法”，一個學校的法要科學合理，要和本地、本校的實際相適應，一切都應圍繞提高教學質(zhì)量。隨著時間的推移，對不適應新環(huán)境、新課改的措施都應更新，但現(xiàn)實情況卻并非如此。某縣出臺了提高教學質(zhì)量的學校管理試行草案，在某校的教師會議上，對試行草案進行了討論，充分發(fā)揚“民主”，主流民意認為：教師績效工資為6600元，而各職級、崗位的績效工資為多少呢？所有教師都是6600元的話，那職稱、崗位所確定的30%是多少？大鍋飯害了誰？所以討論細則有什么用。出臺相應的管理措施能力的缺失，最關(guān)鍵的`還是以人為本，相信群策群力的智慧，會比少數(shù)決策者的智慧要優(yōu)。在評優(yōu)、晉級、獎懲等方面偏向?qū)W校領(lǐng)導和中層干部，如某校在評優(yōu)晉級、獎懲等方面的附加工作量，教導副主任0.6個工作量，普通教師15課時，那么教導副主任則應是9課時，但在評優(yōu)、晉級、獎懲等還要另外再加成績的0.6（如：成績是30.15分，另外再加30.15×0.6），教師永遠也不能和干部相比，這樣的管理能調(diào)動教師的積極性嗎？這只能充分說明管理措施滯后對學校管理的危害。
4．經(jīng)費使用不合理。
當前，義務教育保障經(jīng)費的實施，從經(jīng)費上減輕了家庭負擔，客觀上提高了廣大人民群眾送子女入學的熱情。學校管理提高經(jīng)費的使用效率就尤為重要，但現(xiàn)階段學校的經(jīng)費支出卻不盡如人意。從部分學校的經(jīng)費開支來看，維持學校正常運轉(zhuǎn)的經(jīng)費支出不合理。大部分經(jīng)費支出為迎來送往，廣大教師戲稱為“脹飽”經(jīng)費。如果查一查，吃飯用去的經(jīng)費可能占了保障經(jīng)費的30%還要多，這和新時期的經(jīng)費使用初衷相悖。主管部門對學校使用經(jīng)費控制較嚴，廣大學校在使用經(jīng)費時沒有自主權(quán)，在維穩(wěn)、安全等方面捆住了校長的手腳。如有一個學校對危及學生安全的圍欄進行了主動改造，但后來卻遭到主管部門的訓斥。
二、對策。
校長不再是傳統(tǒng)的學校監(jiān)督者和控制者，而是學校發(fā)展的服務者，校長必須根據(jù)各自的情況選定發(fā)展策略。
1．確立發(fā)展目標，構(gòu)設(shè)發(fā)展愿景。
校長須信奉領(lǐng)導藝術(shù)是推動學校開放、互動，是在開放的學校組織的情境中，主動提升的。因此，開放是實現(xiàn)學校發(fā)展目標的特征，也是領(lǐng)導藝術(shù)提高的要求。信息資源輸入是在建立大量創(chuàng)新理解的基礎(chǔ)上進行的，與學校及外部環(huán)境相互作用、相互促進，把目標作為校長管理的重要方式，作為提高能力的基本途徑，作為學校發(fā)展的實質(zhì)內(nèi)容。實現(xiàn)學校管理規(guī)范化，須大膽進行內(nèi)部管理改革。建立素質(zhì)評估制度，實行目標管理。將目標管理結(jié)果作為評優(yōu)、晉級主要依據(jù)。積極探索新時期學校發(fā)展的新思想、新方法，找出存在的突出問題。深化、優(yōu)化課堂教學，促進教學過程的管理。把素質(zhì)教育列入教學科研，加強對素質(zhì)教育的應用和研究，初步實現(xiàn)教學工作分類目標管理。加強師資隊伍建設(shè)，提高教師業(yè)務素質(zhì)，全面實施素質(zhì)教育。以目標管理帶動教師專業(yè)知識并做出相應的貢獻，以教師專業(yè)知識的提高作為學校發(fā)展的方向。
2．創(chuàng)新管理方式，轉(zhuǎn)變管理重心。
創(chuàng)新是學校管理的重要途徑和發(fā)展的策略。創(chuàng)新是變革傳統(tǒng)的管理方式，是學習、發(fā)現(xiàn)、生成和建構(gòu)新的管理體系；把理論與實踐結(jié)合作為管理的內(nèi)在要求。把握時代要求，把特色理論、科學發(fā)展觀作為實際工作的出發(fā)點和歸宿點。學校管理包括管理理論的學習、研究、實踐。校長要帶著問題學習，要善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在管理過程中提高，更要樹立正確的教育觀，提高覺悟水平。
3．堅持教學相長原則，在交往中發(fā)展自己。
在反思、實踐、總結(jié)中提升自己，走進課堂，加強教學研究，在尋找規(guī)律中拓展自我，在尊重中完善自己?，F(xiàn)階段提高管理的有效策略是學校發(fā)展的重要舉措，校長必須自覺地加以實踐，只有管理知識和其它知識的有效融合才能實現(xiàn)超越。
學校管理論文題目篇八
人類生活在一定環(huán)境中，時刻與環(huán)境保持著互動關(guān)系，我國有“孟母三遷”的故事，也有“近朱者赤，近墨者黑”的古訓，這都體現(xiàn)了環(huán)境對人的影響力。學校教育發(fā)展到今天，似乎也一直沒有忘記教育環(huán)境的運用和改善，但對環(huán)境在學校教育中的地位認識不足，運用的力度也不夠。筆者認為，環(huán)境就是教育。學校環(huán)境教育通過自身的影響力、感染力，使身在其中的學生受到啟發(fā)，得到鼓勵，并自覺、自然、自愿地規(guī)范自己的言行，從而引導個體健康發(fā)展。
一、學校環(huán)境教育的概念。
學校環(huán)境教育是指在學校范圍內(nèi)，受教育者個體以外的，由諸如設(shè)施、制度、氛圍、語言、關(guān)系等因素構(gòu)成的，具有教育功能并影響受教育者身心發(fā)展的環(huán)境綜合體。
學校環(huán)境教育有別于教育環(huán)境，前者注重環(huán)境在教育過程中的主動性、前瞻性，后者則偏向于輔助性、協(xié)同性；學校環(huán)境教育著重環(huán)境本身對學生的引導、啟發(fā)、鼓勵，重在通過環(huán)境感化來促進學生實現(xiàn)其自我價值；教育環(huán)境則強調(diào)教師對環(huán)境的運用、改善并配合其實現(xiàn)教育目標，重在學生為實現(xiàn)自身價值而對環(huán)境的適應性。換言之，環(huán)境這一因素在環(huán)境教育和教育環(huán)境兩種境界中有著地位以及運行方式等方面的不同。自然，這種區(qū)分有過分簡單化的危險，在實際的教育過程中，環(huán)境教育與教育環(huán)境有著更多的交叉乃至重合，問題的關(guān)鍵在于怎樣把兩者的積極因素挖掘出來，使其在學生身心健康發(fā)展的道路上更多地體現(xiàn)能動性及正相關(guān)。
涉及環(huán)境在教育中的作用的理論有很多，場理論的奠基人勒溫認為，人的行為是由個人與環(huán)境的相互作用決定的，即：b=（p、e），其中b代表行為，p代表人，e代表環(huán)境；個人與環(huán)境的適合理論的提出者斯滕認為，個人需要與環(huán)境壓力的積極一致有利于學生的發(fā)展［1］；另外，情景認知論者認為，思維和學習只有在特定的情景中才有意義，所有的思維、學習和認知都是處在特定的情景脈絡(luò)中的，不存在非情景化的學習［2］。以上理論為環(huán)境在教育過程中的地位以及作用提供了一定的依據(jù)，以此為基礎(chǔ)，學校環(huán)境教育重視環(huán)境在學生自我發(fā)展中的主動性、自然性、參照性，強調(diào)以友善的環(huán)境感化人，特定的學習情景促進人，多變的環(huán)境創(chuàng)造人。學校環(huán)境教育提倡環(huán)境育人，關(guān)注環(huán)境是否有利于學生身心的健康發(fā)展，能否在學校這一特定場合發(fā)揮其教育導向功能，起到“潤物細無聲”的效果。然而，在實際的教育過程中，人們對學校環(huán)境教育的注意還相當匱乏，甚至還常常因為教育環(huán)境的存在而忽略或者等同于環(huán)境教育，這必然導致學校環(huán)境教育不作為現(xiàn)象的出現(xiàn)，也成為束縛教育效果的一大瓶頸。
三、學校環(huán)境教育的分類。
構(gòu)成學校環(huán)境教育的因素有很多，從教育環(huán)境內(nèi)容和方法的角度來看大體上可劃分為以下三類：（1）硬環(huán)境（2）中性環(huán)境（3）軟環(huán)境。硬環(huán)境屬物質(zhì)層面，包括設(shè)施、規(guī)模、自然環(huán)境等表層實體。中性環(huán)境屬制度層面，包括校紀、班規(guī)、獎懲機制等制度規(guī)范［3］。軟環(huán)境屬人文層面，包括語言、觀念、氛圍以及師生互動中的關(guān)系等，該層面主要體現(xiàn)在以學生為中心，具有人文價值的傾向。以上三類隨著社會的`變化呈動態(tài)性發(fā)展，尤以人文層面為要。
四、學校環(huán)境教育的功效。
學校環(huán)境教育的對象是學生，學生身心的健康發(fā)展及綜合能力、素質(zhì)的提高是教育的重要目標，為實現(xiàn)這一目標，環(huán)境教育可產(chǎn)生以下功效：
1.定其位。
學生是發(fā)展中的人，他們身心的各個方面都潛藏著極大的發(fā)展可能性，在他們身心發(fā)展過程中所展現(xiàn)出的各種特征都還處在變化之中并具有極大的可塑性（這種可塑性又分為他塑和自塑），學生愿不愿意以及怎樣塑造自我，才能使自己的身心得到全面發(fā)展，一個重要的方面要看是否真正了解自己，能否正確界定自己在群體中的位置，真正做到知己知彼，并在此基礎(chǔ)上重新定位來作為個體發(fā)展的階段性目標。環(huán)境教育從學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以場理論、個人與環(huán)境的適合理論、情景理論以及刺激反應理論等作為其理論基礎(chǔ)，通過個體與外在環(huán)境諸因素的相互作用對個體進行正相關(guān)的刺激和影響，以求個體對自身有一個恰如其分的定位，從而為實現(xiàn)“促進學生健康發(fā)展”這一目標奠定必要的基礎(chǔ)。需要強調(diào)的是，環(huán)境教育背景下的學生能夠正確界定自己的位置并實現(xiàn)重新定位，這一情感認知的獲得有別于傳統(tǒng)教育，它通過周圍具有教育功能的、單個的或者綜合的環(huán)境因素作用，突發(fā)性地或者潛移默化地使置身于環(huán)境中的個體驚醒或感悟，從而使角色轉(zhuǎn)變的實現(xiàn)有了極大的可能性。
明確自身在群體中的位置，這只是個體發(fā)展有了可能性，可能性的最終實現(xiàn)要通過“明位———定位———明位———定位———”的反復交替。也就是說，先做到知己知彼，明確自身已經(jīng)處在什么樣的位置，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各方面的實際，給自己定一個層次面稍高而且是通過努力可以達到的位置，目標實現(xiàn)后，再界定自己的位置并重新定位，如此反復，循序漸進。
總之，學校環(huán)境教育正是靠其自身的影響及感召力，使個體感受環(huán)境、融入環(huán)境并通過個體不斷地理性定位，來促進自身的發(fā)展。但令人深思的是，學生在明其位以后，是否真的能夠按照我們的意圖來定位？定位的方向是正向還是反向？假設(shè)是正向，那么，什么力量能夠使學生釋放能量、發(fā)揮其主觀能動性？針對這些問題，環(huán)境教育的另一功效將會予以詮釋。
2.釋其能。
學校環(huán)境教育從生物形態(tài)發(fā)展、心理發(fā)展以及社會性的發(fā)展等角度出發(fā)，通過靜態(tài)的、動態(tài)的、物理的、精神的環(huán)境要素不斷地作用于個體，對個體提出新的要求。比如說，當個體因受突發(fā)性事件的影響而對自己喪失信心時，周圍的環(huán)境便開始與個體發(fā)生互作用并發(fā)揮教育功能，像催人奮進的校園自然風光，銳意進取的藝術(shù)造型及標志物，雋永深刻給人以力量的校歌、校訓，團結(jié)向上、互幫互學的班風班貌，再加上老師的啟發(fā)、引導，如同涓涓細流滋潤著失落者的心田，這些環(huán)境個素匯合成一種力量感化，鼓勵著個體重樹信心，戰(zhàn)勝自我。這正是個體周圍環(huán)境通過不同渠道讓個體感受到要求，這些要求反映在個體的頭腦中，轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體的需要。為滿足需要，個體盡可能多地釋放自身的能量，同客觀現(xiàn)實及環(huán)境進行互作用，從而促進個體發(fā)展。這樣，傳統(tǒng)的教育模式被打破，學生個體由學習的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃诱?，個人行為由他塑轉(zhuǎn)向自塑或者自愿接受外在因素的幫助，并在活動中表現(xiàn)出積極性，釋放出超乎尋常的能量。總之，學校環(huán)境教育與學生的認知和情感發(fā)展有著密切的聯(lián)系，當周圍環(huán)境有凝聚力、感染力、有組織、有目標、有令人產(chǎn)生欲望并顯示通過努力可以滿足需要時，學生就會主動地協(xié)調(diào)自己的行為，通過釋放能量，努力去實現(xiàn)環(huán)境所賦予的、通過個人理性加工又重新構(gòu)建的目標，獲取在認知和情感上最大的滿足，這正是環(huán)境教育引導并促使個體釋能的體現(xiàn)。
3.獲其利。
學生的利益體現(xiàn)在方方面面，角度不同，得出的結(jié)論也不盡相同。從宏觀意義上講，學生的利益在于身心的健康發(fā)展，它體現(xiàn)在德、智、體、美、勞、心（指心理）等方面，也有人把綜合素質(zhì)以及能力提高作為權(quán)衡學生利益是否受損的一個指標。環(huán)境教育遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，重視教育的自然性、適應性，從校園設(shè)施到文化氛圍再到課堂環(huán)境，力求創(chuàng)建一個以學生為中心，用環(huán)境感化人，能使學生積極投入、主動學習、展示并提高自我的開放型平臺，透過環(huán)境教育的一系列環(huán)節(jié)以及整合效應，使學生在環(huán)境熏陶中認識自我，在情景認知中表現(xiàn)自我，在求知、創(chuàng)新中發(fā)展自我、完善自我。這樣，才有利于學生的健康發(fā)展，也符合學生的整體利益。
學校環(huán)境教育通過引導學生積極參與活動而對個人價值觀產(chǎn)生作用，發(fā)展一種責任感。同時，個體的發(fā)展也促進著環(huán)境教育自身不斷提高品質(zhì)。人與環(huán)境是雙向互動、互相影響的。誠然，在學生發(fā)展的過程中，一部分存在著環(huán)境與個體的沖突以及不同的價值觀念，這就需要作為環(huán)境教育重要組成部分的人的因素———教師盡可能地引導學生比較相關(guān)的觀點，充分發(fā)揮學生判斷價值觀的潛力，再結(jié)合其他環(huán)境因素形成外在的環(huán)境教育合力，幫助學生獨立地思考并作出抉擇，使環(huán)境成為培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的有效載體，促進學生身心的健康發(fā)展。
學校管理論文題目篇九
初中階段學校管理工作的實施特點與學生的心理發(fā)展特點有著密切關(guān)系，這主要是由于初中階段是學生心理及生理急速發(fā)展與完善的重要時期，這一時期學生對于世界的認識尚不夠完善，自身的價值觀建設(shè)極易受到外界環(huán)境的影響。首先，初中階段學生的進取意識和自制能力之間存在著明顯矛盾，這就決定了學校管理工作在實施過程中必然存在著一定的艱巨性。其次，初中階段學生情感的理性認知還沒有形成，很多時候都會受制于感性控制，這就使得學校管理在實施過程中必然會受到外界因素的制約和影響。最后，初中階段的學生在價值觀建設(shè)方面還表現(xiàn)出強烈的反抗性特征，性格比較強硬或是不善言辭的學生對學校管理制度之間極易形成對立狀態(tài)，這對學校管理工作的有序開展也是極為不利的。
初中學校管理工作的有效實施，并非是一味地變更學生管理制度，甚至是淡化學校管理的基本內(nèi)涵，而應當在發(fā)現(xiàn)管理過程中存在問題的同時更新學校管理理念，從管理模式與管理策略的雙重角度實現(xiàn)對初中學校管理工作的有效革新。學校環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，應從和諧、寬松、平等的辦學理念出發(fā)，尊重學生的自我個性發(fā)展，突出學生的心理發(fā)展特征，培養(yǎng)學生形成積極樂觀的人生觀與價值觀。個性化管理是當前初中學校管理中較為先進的管理理念，個性化管理實現(xiàn)了學生個性差異與教學特色的有效結(jié)合，為學校管理工作的實施提供了足夠廣闊的發(fā)展空間，是對教學質(zhì)量和教學效率的根本保障。筆者認為關(guān)于初中學校管理工作的開展與實施可從如下幾方面加以完善。
1.學校管理工作的實施應建立在管理與教育的雙重理念之下。初中學校管理應始終堅持以人為本的工作理念，從教育與管理的雙重角度提升學校管理的有效性。學校管理工作依賴于教育與管理的共同作用，其中教育的目的旨在培養(yǎng)學生內(nèi)在的積極性，從學習習慣和生活習慣的養(yǎng)成來達到自我管理和約束的目的。
2.從創(chuàng)新管理的角度體現(xiàn)學校管理的專業(yè)性與規(guī)范化。學校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化也可從管理、教育及服務的多重層面得以體現(xiàn)。若是學校管理過分突出管理的執(zhí)行內(nèi)涵，而忽視了教育及服務的工作理念，那管理結(jié)果勢必是不夠全面的，缺乏必要的準確性與人性化?？梢?，學校本身的教育與服務職能也應當在學校管理工作中得到落實。
3.突出學校管理中誠信管理的重要性。誠信管理內(nèi)容是當前初中學校管理工作執(zhí)行過程中所缺少的，然而誠信管理作為學校管理的重要組成部分，對于學生良好品德素養(yǎng)和道德誠信觀念的樹立是尤為重要的。因此，從教學秩序及學校管理的目的出發(fā)，誠信管理的內(nèi)容理應在學校管理工作中得以體現(xiàn)。
4.注重開放性管理及個性化管理的實施內(nèi)涵。當前初中學校管理還強調(diào)彈性管理模式在校園管理工作中的落實，這主要表現(xiàn)為學校開放性管理與個性化管理的有效融合。彈性管理的實施目的在于尊重學生的個性發(fā)展差異，促進學校及家庭教育管理的結(jié)合，在科學化的學校管理模式中發(fā)揮學校教育資源的使用價值。
當前初中學校管理的改革核心在于從管理模式的優(yōu)化與創(chuàng)新角度出發(fā)，構(gòu)建全新的校園管理體系，促進學生與教師隊伍的自主發(fā)展。在這一內(nèi)容改革過程中，制度的建設(shè)與完善是擺在學校管理問題中的重要突破口，遵循學校的實際發(fā)展狀況，才能從根本上實現(xiàn)學校管理工作的專業(yè)性與規(guī)范化。不可否認，學校管理工作在執(zhí)行過程中可能遭遇各種困境，存在的問題也有明顯的復雜性特征，這就需要學校管理人員時刻樹立自身的管理理念，采取有效的管理措施，針對學校管理工作的特點制定適合自身的學校管理發(fā)展模式，促進校園管理工作的有序開展。個性化管理也是當前初中學校管理中不可忽視的重要內(nèi)容，在保證辦學質(zhì)量的基礎(chǔ)上不斷挖掘與創(chuàng)新學校管理模式才能真正體現(xiàn)和諧校園的理念和原則。
學校管理論文題目篇十
教學工作是有目的有計劃的活動，要提高質(zhì)量必須靠管理，教學工作是個系統(tǒng)工程，它由多個要素構(gòu)成，要發(fā)揮教學的整體功能也要靠管理。教學是一個動態(tài)過程，要對教和學的眾多環(huán)節(jié)實行控制，取得效益還要靠管理。管理是一門科學，要想搞好教學管理，必須認真探索教學管理的科學化之路，幾年來我們在教學管理的科學化道路上進行探索和實踐，積累了一定的經(jīng)驗，形成了自己的一整套管理方法。
教學管理；素質(zhì)教育；管理意識。
在教學管理中必須樹立質(zhì)量中心觀念和全面管理觀念，因為提高質(zhì)量是教學管理的目的，也是教學管理追求的目標，還是檢驗教學管理效果的標準，所以質(zhì)量應該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過全面管理來實現(xiàn)。質(zhì)量是教學各項工作的綜合效果的表現(xiàn)，離開了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實行全面管理應該成為教學管理的一大原則。
1、教師素質(zhì)提高。
重點學校的教師隊伍應該具有深厚的文化素養(yǎng)，扎實的業(yè)務功，較高的教學水平和現(xiàn)代教學的理論修養(yǎng)，并且應該有一批高水平的學科帶頭人。為了實現(xiàn)這一目標，我們做了三方面的努力，一是抓中青年教師的業(yè)務進修和繼續(xù)教育，以便更新知識提高素養(yǎng)，使他們的知識層次和業(yè)務水平都上一個新臺階，以適應現(xiàn)代化教學高要求的需要。我們特別重視骨干教師的外出考察和參加高層次的研討交流活動。我們認為這是培養(yǎng)高水平教師的重要途徑。二是進行現(xiàn)代教育理論的學習，提高教師的理論修養(yǎng)。教育理論貧乏，教育思想陳舊是我校教師中普遍存在的問題，也是阻礙教學質(zhì)量提高的重要因素，因此，教育理論的再學習就具有特別的重要意義。我們把教育理論的學習規(guī)定為教研組工作的一項重要任務，指定學習書目，安排時間，并制定了檢查措施。為了推動教育理論學習，更新教育觀念，我們還請教育科研部門專家開設(shè)系列講座，舉行專題研討，集中解決一些教育思想的突出問題。另外還請各方面的人士來校傳遞科技方面、改革開放方面、教學改革方面國內(nèi)外的各種信息，活躍了思想，開闊了眼界，提高了認識，促進了思想觀念的更新。三是開展教學經(jīng)驗總結(jié)活動。對實踐經(jīng)驗進行總結(jié)是自我提高的重要方式，實踐是認識的來源，總結(jié)是提高的途徑。因此，我們把總結(jié)規(guī)定為教學工作的一個環(huán)節(jié)，把每人每學年撰寫一篇論文作為制度貫徹執(zhí)行，并把論文作為教師教學成果的組成部分，認真評選、獎勵并記入本人的教學檔案，同教學成績一樣成為教師職務評定、評選和提干的依據(jù)。對教師隊伍的提高產(chǎn)生了巨大的促進作用。
教學諸環(huán)節(jié)的管理中我們突出了課堂教學的環(huán)節(jié)。對課堂效益起決定作用的是教師的能力和水平，課堂教學能力和水平的提高來自教學的研討活動，通過研討深化對教學規(guī)律的認識、探討共同問題的解決，探索舊的教學方法的改革，開辟新的教學途徑。而舉行各種公開課是開展這種研討和探索的極好形式。目的是實現(xiàn)課堂教學研究的群眾化，把全體教師都吸引到教學改革的研究中來。這三個層次的公開課均實行一課一研討的辦法，就是每次公開課后要有不同形式的研討會。這一系列的教學活動有力地推動了教學質(zhì)量和教師水平的提高。
1、全面性原則。
學校和其它的職能部門一樣，也有不同的科室組成，由于工作重點和性質(zhì)的不同，各個科室都應有不同的制度對其工作進行規(guī)范和約束，只有這樣，各個部門才能有條不紊地開展工作，從而推動學校整體工作的不斷深入和發(fā)展。所以，我們在修定制度時要顧及全面，對各個方面的制度都要進行修定。
2、針對性原則。
修訂完善規(guī)章制度必須針對工作中出現(xiàn)的各種情況進行，要認真分析出工作中那些不良現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，審視尋找出原有制度中存在的缺憾和不足，有的放矢地進行修訂。
3、長期性原則。
作為制度，要具有相對的穩(wěn)定性，所以，我們在修定制度時，既要著眼于現(xiàn)在，也要放眼于未來，使之能在較長的時期內(nèi)發(fā)揮作用，讓它成為全體教師進行教育教學工作的規(guī)則和準繩，起到穩(wěn)定軍心和局勢的作用，我們不能信口烏鴉，更不能朝令夕改。
4、人性化原則。
我校老師平均年齡偏大，大部分已步入中年，這一時期正值上有老、下有小，生活負擔較重，且身體也進入了亞健康狀態(tài)，再加上我校女教師很多以及她們獨有的生理現(xiàn)象這個現(xiàn)實，所以，我們在修訂制度時要充分考慮到這一點。在不誤工作的情況下，盡量想老師之所想，力所能及地為老師解決些實際問題，形成條文，列為制度，努力體現(xiàn)制度的人性化。
提到教學質(zhì)量，有很多人認為這只是校長、教導主任、年級主任、教研組長等領(lǐng)導的任務，與其他人沒有關(guān)系，一般教師只要每天按時上好課就可以了。這種錯誤的思想導致小學教育教學在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。其實不然，現(xiàn)代化的教育教學管理理論，小學教師不僅僅是傳授知識橋梁，不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，而且還是一個重要的直接管理者。
一是教師在日常教學工作中承擔著對學生的管理、教學技術(shù)設(shè)備的管理等，同時還直接參與了對相關(guān)教學的實踐，是提高教學質(zhì)量的直接來源。二是教師在講課、批改作業(yè)、課后輔導、測試等教學活動的過程中，要意識到自己不僅僅是知識的傳授者，更重要的教學過程中的管理者、參與者。
和諧、進步、民主的教學環(huán)境是提升小學教學質(zhì)量的必要保障。要使教學環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展狀態(tài)，要根學校的實際情況進行構(gòu)建，為學生創(chuàng)造學習的良好條件，為教師的教育教學營造心情舒暢的環(huán)境。一是集中精力，吸收多方面的力量，為教師構(gòu)建舒適的、和諧的教學環(huán)境，使學校教職工不受外界環(huán)境的干擾。二是學校應根據(jù)每個學科適時地增添教學器材，逐漸地改善教學器材、教學設(shè)備，使器材充分發(fā)揮其輔助教學的作用。三是學校領(lǐng)導和教師在教室的布置、課堂紀律的維持、優(yōu)良作班級風的形成等，都應充分考慮學生的需求、學生的性格特點、學生的生理心理特點等，為學生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學習環(huán)境，這樣不僅有助于提高學生的學習效果，還能加強對學生各方面的有效管理。
總之，教育教學管理，不僅僅要制定合理、科學、規(guī)范化的教育教學管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學環(huán)境，以提升教師的教學質(zhì)量、學生的學習能力，最終增強師生的自我管理意識。
學校管理論文題目篇十一
我相信，任何學校的管理制度都是公平的。那，教育體制改革所強調(diào)的“公平”是什么？———是落實！有的管理者認為，只要我們嚴格地按制度來操作，就不會不公平。舉個身邊的例子：教師的評優(yōu)。學校某幾位“老教師”“老勞?！遍L期占據(jù)著評優(yōu)“制高點”，是他們確實突出嗎？確實。但，學校在發(fā)展，一些年青教師憑著闖勁、創(chuàng)新，后來居上了，但他們卻很少能得到榮譽。為什么？前者榮譽等身，一寫事跡，滿篇都是“光環(huán)”。而后者，則沒有這些“基礎(chǔ)”，缺少成績積淀，上報的事跡材料“沒分量”。這樣的評優(yōu)，顯然對進步者不公平，會嚴重打擊他們的積極性。所以，在評優(yōu)時，我要求以教師的近期工作成績?yōu)橹匦?，用以前的業(yè)績作為參照。這樣一來，既關(guān)照了“老教師”，又鼓動了新生力量。還如對教學的常規(guī)評價，可以取消原先對學生進行大排名的辦法。評價教師教學優(yōu)劣，不再關(guān)注于教師教出了幾個尖子生。評價標準轉(zhuǎn)向從大集體、綜合發(fā)展角度來衡量。此外，還加設(shè)了“進步評價標準”：原來有幾個“后進生”，現(xiàn)在“消滅”了幾個，這些學生進步有多大？還有一些針對于學生素質(zhì)發(fā)展的評價標準被納入。考核的是，教師是否實施了全面教育、公平教育、個性教育。還有量才為用、唯才是舉。以前，有“老教師”因故長期離崗，回來后即時就能上一線講臺，而年青教師則一般會被調(diào)整、待崗。如今，此現(xiàn)象也可休矣，教師都是競爭上講臺，誰能誰上，誰擅長哪個教哪個，因才定崗。此外，在“全面教育”“隊伍建設(shè)”“校園文化”等方面也大有文章可做，也能取得一些可喜的成效。如，在“全面教育”上大做文章。棄掉了先前以“精英教育”為重心的教學管理套路。所謂“改革始于公平”，過去一些“特權(quán)生、后門生、特長生、尖子生”得到學校和教師特殊照顧、其他學生充當“伴讀生”的現(xiàn)象不復存在。在制度上，學校教育要回歸本質(zhì)，學生接受了更具發(fā)展意義的教育，學習的內(nèi)容和形式更加多元，為他們建起了長遠發(fā)展的“立交橋”。以上就是我結(jié)合南通海門優(yōu)質(zhì)教育合作辦學過程中對中學管理的一些思考。
總之，作為中學校長，不僅要關(guān)注學校的細節(jié)，還需要從高層的角度來審視自己的管理，使自己的管理既不失方向，又體現(xiàn)特色。
學校管理論文題目篇十二
初中學校在管理中不重視人文關(guān)懷主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是學校在對教師進行聘用和管理時，只重視教師的業(yè)務水平，而完全不重視師德建設(shè)，長此以往，很容易使學校教師隊伍重業(yè)務、輕師德；二是學校在對學生進行管理時過分強調(diào)制度的規(guī)范性、約束性和控制性，強調(diào)學生的服從性、統(tǒng)一性等，這就使學生在學?；顒又械淖杂墒艿搅藰O大的限制，進而對教師的備課創(chuàng)新、課堂創(chuàng)新、作業(yè)創(chuàng)新等質(zhì)量要素產(chǎn)生負面的影響，影響教師發(fā)揮創(chuàng)造潛能。
1.在管理中更新觀念，樹立科學發(fā)展觀。
我們所說的科學的發(fā)展觀就是以人為本，實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，這個觀念是堅持以人為本的核心，堅持以促進全面發(fā)展為重要目的，保持協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原則，最終實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，它的提出剛好與我國現(xiàn)階段的國情和時代發(fā)展潮流相適應。在初中學校教育事業(yè)中采用科學發(fā)展觀，才能夠正確地指導學校健康發(fā)展，促使學校在教學管理中正確、全面地認識初中教育發(fā)展的內(nèi)涵，全面實施素質(zhì)教育。一方面學校要為學生創(chuàng)造良好條件，促進學生全面發(fā)展，另一方面學校要為學生的終身發(fā)展負責。
2.加強教學質(zhì)量管理，注重提高學生綜合素質(zhì)。
初中學校應將教學管理的重點放在科研上，以新課改為指導，提高學校的整體辦學水平，引導廣大師生積極投身到辦學課題的探索中去，并且通過課題申報、課題立項等提高學校的辦學特色。同時學校還應加強對課程建設(shè)的管理，課堂是教師傳授知識的主要平臺，是實現(xiàn)教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在，也是教師實現(xiàn)其價值的地方。初中學校的課堂建設(shè)應該根據(jù)初中學生的身心發(fā)展特點，通過學生自主發(fā)展課程的建設(shè)，強化學校課程的創(chuàng)新性和整合性，從而使有效課堂成為內(nèi)涵式發(fā)展的有力支撐。
3.提高教師的整體素質(zhì)。
學校管理論文題目篇十三
學校管理課程是中小學教育中的一門重要課程，旨在培養(yǎng)學生良好的管理能力和全面發(fā)展的素質(zhì)。通過學習這門課程，我收獲了很多，不僅對學校的管理有了更深的了解，也對自己的成長有了新的思考與規(guī)劃。在學校管理課程的學習中，我逐漸認識到學校管理對于學生的全面發(fā)展至關(guān)重要，同時也意識到管理不能僅僅停留在理論上，更要貫徹到實踐中。以下是我在學校管理課程學習中得到的幾點心得體會。
第一，學校管理既需要理論支持又需要實踐指導。學校管理涉及眾多的理論知識，如管理學、心理學、教育學等。這些理論知識為我們提供了學校管理的基礎(chǔ)和方向，讓我們明白管理的要義和原則。然而，單純停留在理論上是遠遠不夠的，更需要將理論應用到實踐中去。學校管理需要針對具體情況進行具體分析，制定合理的管理措施，并通過實踐來檢驗和優(yōu)化這些措施。只有理論與實踐結(jié)合，才能實現(xiàn)學校管理的目標。
第二，學校管理應始終以學生的全面發(fā)展為核心。學校管理的首要任務是為學生提供一個良好的學習環(huán)境和全面發(fā)展的機會。學校管理應該讓每個學生都可以在學校得到充分的關(guān)注和發(fā)展，讓每個學生都能在學校的各個方面發(fā)展自己的特長和潛能。學校管理要注重學生的品德培養(yǎng)、學業(yè)發(fā)展、身心健康和社會適應能力的培養(yǎng)等方面，打造一個有愛、有溫度的學校。
第三，學校管理需要強調(diào)民主與合作。學校管理不是單方面的命令與控制，而是一個多元參與的過程。學校管理需要教師、學生和家長的共同參與，形成一個有機的管理團隊。教師要善于傾聽學生的意見和建議，尊重學生的個性和差異。家長要積極參與學校與家庭的共同管理，與教師保持密切的聯(lián)系與溝通。學校管理需要建立明確的權(quán)責清單，形成有效的合作機制，實現(xiàn)管理的高效與和諧。
第四，學校管理要注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學校管理不僅要重視學科知識的傳授，更要注重學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學校管理課程要引導學生積極參與各類活動，鍛煉他們的組織能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力和領(lǐng)導能力。學校管理要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過這樣的管理，學校能夠培養(yǎng)出更多有能力、有擔當、有責任心的人才。
第五，學校管理需要與時俱進，不斷創(chuàng)新。學校管理是一個不斷適應社會變化和教育改革的過程。學校管理要時刻關(guān)注時代的發(fā)展需求，及時調(diào)整管理思路和方法。學校管理要善于引入新的管理理念和技術(shù)，提高管理的科學性和現(xiàn)代性。通過創(chuàng)新，學校管理能夠更好地適應學校的發(fā)展需求和學生的成長需求，推動學校管理水平不斷提高。
總之，學校管理課程的學習給我?guī)砹撕芏鄦l(fā)與思考。學校管理不僅僅是教師的責任，也是學生和家長的責任。只有我們共同參與，才能夠共同將學校打造成一個和諧、進步的大家庭。我相信，在學校管理課程的指導下，學校管理水平將不斷提高，學生的全面發(fā)展也能夠得到更好的實現(xiàn)。
學校管理論文題目篇十四
在當前我國農(nóng)村的發(fā)展過程中，學校的教育問題將在很大程度上關(guān)系著國家的綜合發(fā)展，針對這種情況，筆者就根據(jù)自身多年的教學經(jīng)驗和管理經(jīng)驗，對當前農(nóng)村中小學學校管理體制中存在的問題展開研究，全面分析當前農(nóng)村中小學教育中存在的主要問題，通過研究制定相應的解決對策，希望對廣大教學工作者教學工作的開展能有所助益。
農(nóng)村；中小學；學校管理；問題；對策。
所謂的學校管理體制，指的是學校對學校組織機構(gòu)和規(guī)范管理的結(jié)合。從學校的領(lǐng)導體制到學校的管理和教學體制上在近些年都得到了明顯的完善和提升，但是農(nóng)村中小學受到地區(qū)限制和發(fā)展水平的限制，在以上幾個方面還存在較為嚴重的問題，如果不對問題加以有效解決，就將在很大程度上阻礙學校教育的正常開展，甚至在一定程度上對我國教育工作的落實起到負面影響。[1]針對這種情況，筆者就將結(jié)合我國發(fā)展的實際情況，有針對性地分析當前農(nóng)村中小學管理體制中存在的主要問題，并提出相應的解決對策，希望對廣大教學工作者的教育工作和學校管理工作能有所助益。
學校管理體制就是學校管理組織機構(gòu)和管理規(guī)范的有效結(jié)合。要想對學校管理體制概念加以準確把握，首先就需要對學校管理組織機構(gòu)和規(guī)范的內(nèi)涵進行相應的掌握和了解。根據(jù)學校管理過程中所實行的尺度，可以相應地將學習管理組織機構(gòu)進行詳細劃分，將其詳細分為決策機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)、咨詢機構(gòu)和監(jiān)督機構(gòu)。對于學校管理的規(guī)范主要體現(xiàn)在對學校規(guī)章制度的和機構(gòu)規(guī)范的掌握，通過對人規(guī)范和對工作的規(guī)范，將工作的質(zhì)量和效率進行全面提升。[2]在科學建立學校管理體制的過程中，需要將科學的理論作為主要指導思想，在這個過程中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從學校管理組織機構(gòu)的工作上來說，學校應該根據(jù)自身的工作性質(zhì)、任務和工作的難易程度，對相應的機構(gòu)進行準確設(shè)置和劃分，通過這種方式進一步將管理工作的寬度和層次加以明確，通過對工作部門的科學劃分，對于各種教育教學工作也將起到十分有效的幫助作用。第二，在工作過程中，僅從教育規(guī)范的方向來看，就應該將需要規(guī)范的內(nèi)容進行確定，之后再對各種規(guī)范制度加以明確和制定，也就是先對工作方式進行明確，最后做到對工作人員的規(guī)范。[3]隨著當前我國教育改革工作的全面開展，我國整體教育事業(yè)的發(fā)展水平也在逐漸提升，在這個背景下，傳統(tǒng)的學校管理方式已經(jīng)不能很好地適應當前社會需求和教育發(fā)展了。特別是一些部門和崗位需要進行適當削弱。因此在這種背景下，要想更好地適應全新的崗位和部門，就需要相應地制定一些教育規(guī)范，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供助力。
經(jīng)過筆者近年來對農(nóng)村中小學教學情況和管理問題的實際研究，發(fā)現(xiàn)當前存在的問題還是比較嚴重的，如果不對問題加以解決，將在很大程度上影響學生今后的發(fā)展。通過總結(jié)歸納，主要有以下幾個問題需要解決：
2.1重視教學，輕視教育。
由于在農(nóng)村中小學教育發(fā)展過程中，受到市場經(jīng)濟競爭規(guī)則的影響，當前人們會對事情的結(jié)果更為重視，而對于過程往往都沒有予以相應的關(guān)注。[4]這一現(xiàn)象在當前的教育中體現(xiàn)得更為明顯。很多教學工作者更為重視教學結(jié)果，但是對于教學過程卻并沒有予以必要的重視和關(guān)注。這就使得當前的教育在一定程度上失去了原本的意義和價值。首先教師在教學過程中，教師應該認識到單純重視教學是不會有良好成效的，就像教學專家說的一樣，教學沒有教育是無法發(fā)展的。[5]近年來我國大學生惡意傷人事件偶有發(fā)生，因此很多人將關(guān)注的目光都放在了學校管理工作，其實教育工作者也應該認識到，很多問題的出現(xiàn)并不僅僅意味著大學管理出現(xiàn)了問題，而是從基礎(chǔ)教育階段開始就出現(xiàn)了問題，經(jīng)過長時間的積累最終才爆發(fā)的。由于中小學階段對知識教育的重視程度更高，因此對于學生思想品德的形成和發(fā)展沒有引起重視。因此很多學生進入了大學校園以后，由于緊張的學習過程已經(jīng)結(jié)束，也不再受到教師和家長的雙重管理，就容易造成學生自身發(fā)展方向的紊亂，由于每個學生的接受能力不同，因此有的學生難以完成心理上的過渡，就會在學習和生活中出現(xiàn)問題，最終出現(xiàn)一些不可預料的問題。
2.2重視眼前利益，忽視長遠發(fā)展。
學校的教學工作主要是為了今后社會的發(fā)展提供更多人才，在學校的教育和發(fā)展過程中其公益性和功利性也是相對立而存在的。[6]在學校管理過程中如果只關(guān)注眼前利益，而不對未來的發(fā)展引起重視，將會對學生，特別是中小學生的世界觀、價值觀和人生觀的形成產(chǎn)生負面影響。注重眼前利益，忽視學校、教師和學生的長遠發(fā)展，也和學校的創(chuàng)辦初衷相違背。
2.3過分注重學生，對教師缺乏關(guān)注。
通過上文的研究，要想有效解決問題，建議學校在今后的'管理過程中做到以下幾點：
3.1完善學校領(lǐng)導體制。
3.2更新教育理念，端正教學態(tài)度。
在當前的社會發(fā)展過程中，學校要想得到持續(xù)發(fā)展，就需要本著提升學校辦學質(zhì)量的目的，進一步端正教育教學態(tài)度，將學校發(fā)展目標進行準確定位。比如當前的農(nóng)村中小學在發(fā)展過程中和城市中小學是存在差距的，針對這種情況，教育管理者就需要對自身進行準確定位，以便為自身教育教學工作的開展提供助益，通過對二者在發(fā)展中的差距展開分析，逐漸在教育理念和方式上和城市學校之間縮小差距，也將對農(nóng)村中小學教育工作產(chǎn)生促進作用，對于提升教育質(zhì)量、完善管理體制也將起到十分積極的影響和作用。
經(jīng)過上文的研究和分析，確定當前我國在農(nóng)村中小學教育和管理體制的發(fā)展上還存在很多問題。在當前我國農(nóng)村的發(fā)展過程中，學校的教育問題將在很大程度上關(guān)系著和國家的綜合發(fā)展。隨著當前我國教育改革工作的全面開展和落實，我國整體教育事業(yè)也在逐漸提升和完善，在這個背景下，傳統(tǒng)的學校管理方式已經(jīng)不能很好地適應當前社會發(fā)展需求和教育的發(fā)展。特別是一些部門和崗位需要進行適當削弱，還有一部分崗位需要將職責加以強化。因此，要想更好地適應全新的崗位和部門，就需要制定相應的規(guī)章制度，保證管理體制的穩(wěn)定，為教育事業(yè)的有效開展提供更大的幫助。針對這一問題，本文都展開了詳細的研究和論述，希望對今后我國農(nóng)村教育管理和體制的完善起到積極作用，進而促進社會的可持續(xù)發(fā)展。
[2]迪里木拉提司馬義.中小學學校管理體制存在的向題及其對策[j].新課程小學,2016.121(2):495.
學校管理論文題目篇十五
隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步完善，民辦教育如雨后春筍蓬勃發(fā)展。民辦教育的產(chǎn)業(yè)化、市場化，使其在教師管理方面的改革走在了公辦學校的前列，民辦學校教師展示的精神風貌預示著我國未來教師工作的新趨向，蘊含著新世紀教師資源開發(fā)的良好前景。筆者就民辦學校教師管理的市場化特點談一些粗淺的看法：
一、流動的靈活性。當公辦學校的老師一旦跨進私立學校的大門，就等于已走進了民辦教育這個大市場，受聘于哪個學校完全由老師自己決定，不象公立學校那樣調(diào)動起來有很多麻煩。這種流動的靈活性主要表現(xiàn)在：一是老師自帶檔案和工作實績、業(yè)務水平的證明材料以及自薦書去尋找自己向往的學校，尋找展示自己才華的舞臺。二是民辦學校根據(jù)本校年級、班級、學科的需要情況招聘老師，而不象公立學校那樣上面分什么人就得用什么人，即使實行了“三制”改革，也同樣無法解決有些地區(qū)、有些學校、有些科目老師緊缺，有些科目老師多余的問題。三是民辦學校與老師之間以合同的形式建立起勞動關(guān)系，雙方在合同期滿以后，如果對對方的管理或工作不滿意，就可以解除勞動關(guān)系，另尋學校或另聘老師。這種靈活的用人機制一方面有利于充分地發(fā)揮老師的自身價值，開發(fā)老師資源，另一方面又為民辦學校的管理改革起到了很大的推動作用，提高了辦學效率。
二、競爭的風險性。當公辦學校的老師一旦跨進民辦學校的大門，就意味著他（她）扔掉了“鐵飯碗”、扔掉了“穩(wěn)定”。也意味著其職業(yè)生涯發(fā)生了質(zhì)的變化，民辦學校工資較高，機制比較靈活，競爭也很激烈。一是聘任的優(yōu)勝劣汰。到民辦學校去應聘教師一般要過“三關(guān)”。第一關(guān)是初選關(guān)，即審查所有顯示你業(yè)務水平、工作實績、教育教學能力的證件。這一關(guān)就很不容易過，在上千名的應聘者中，學校只能選中百分之幾，強強相遇，能選中的一般都是優(yōu)中之優(yōu)。第二關(guān)是上課關(guān)，即民辦學校在審查完個人資料后，認為你還可以，就通知你來校上公開課，聽課的人一般都是本校水平高的老師或聘請來的名校名師，他們都是帶著挑剔的眼光來評判的，這一關(guān)過起來更難，如果你沒有過硬的教學本領(lǐng)是過不來的`。第三關(guān)是面試關(guān)，大多是學校的領(lǐng)導與應聘者當面交談，提出的問題當然也是多種多樣的，需要應聘者對教師職業(yè)和民辦學校有比較深刻的認識，同時也要有相當?shù)恼Z言表達能力。過了這三關(guān)以后，才簽訂聘用合同；你才能成為民辦學校的試用教師。二是工作的優(yōu)勝劣汰。當你正式走上工作崗位后，就會發(fā)覺競爭更加激烈，招聘進來的老師各有所長、各有所能，工作起來大多數(shù)很出色。如果你在工作中始終上不去，你就會被淘汰。大多數(shù)民辦學校與老師簽訂的是三到五年的合同，在合同期內(nèi)，如果你的工作讓學校滿意，那么合同期滿后將繼續(xù)留校。如果你的工作不太讓人滿意，你將參加新一輪的招聘競爭。在合同期內(nèi)，如果你有工作失誤、違規(guī)違法等現(xiàn)象，將會被辭退。職業(yè)的風險性一方面增加了教師工作的壓力，同時也增強了教師的競爭意識和進取精神。
[1][2][3]。
學校管理論文題目篇十六
俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何行為都需要制度的約束，制度約束是自覺性的補充，是高職學校管理藝術(shù)的有效方式，不是所有的學生都能自覺做出正確的行為，有了制度約束，學生才能知道自己該做什么、不該做什么，制度約束是一種強制約束，是自我約束的補充，自我約束和制度約束共同起作用，才能促進管理工作的順利進行。比如:學生都知道課堂上緊跟教師的思路走是正確的行為，但是有的'學生總是在課堂上開小差，思路天馬行空，教師提醒了好幾次也不管用，這時候就需要制度來約束，一周之內(nèi)如果一個學生開小差超過三次，就要給其他學生講一個富有哲理的故事，在故事過程中這個學生也會吸取教訓，做到認真聽講;宿舍衛(wèi)生是每一個宿舍成員的責任，但是有些學生在做宿舍衛(wèi)生時偷懶、應付，影響了整個宿舍的衛(wèi)生水平，這些學生往往比較固執(zhí)，這時候就需要制度來約束，經(jīng)常做宿舍衛(wèi)生不合格的學生要在宿舍管理員的監(jiān)督下做衛(wèi)生，一次不合格就做兩次，直到做合格為止;有些學生喜歡摘校園的花，毋庸置疑，花是美好的東西，人人都喜歡，但是每個人都摘花，校園的綠化如何維持，這時候就需要制度來約束，私自摘花的學生要搜集愛護花草樹木的資料，給全校學生普及知識，在搜集資料、普及知識的過程中，學生們都會把校園當成家，愛護花草樹木，真正起到了制度約束的作用。
俗話說“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，學校中也沒有完全相同的兩個學生，學校管理者要注重學生個性差異，根據(jù)學生的個性特點因材施教，這樣才能做好管理工作。注重個性要求管理者關(guān)注每個學生，這也是高職學校管理藝術(shù)的關(guān)鍵，不要因為某些學生學習差或者性格不好而不愿意去管理，公平地對待每個學生是管理者素質(zhì)的體現(xiàn)。比如:對于性格內(nèi)向的學生，管理者要采取比較柔和的管理方式，動之以情、曉之以理;對于特別調(diào)皮的學生，管理者要采取強硬一些的管理方式。無論利用何種方式，都要根據(jù)學生的個性。以上內(nèi)容通過四個方面闡述了我對高職學習管理藝術(shù)的看法，高職學校管理是一個循序漸進的工作，不是一簇而就的，學校管理者要不斷提高自身管理水平，不要因為自身水平的不足影響了學校管理的作用;還要在管理過程中時刻關(guān)注學生的狀態(tài)，根據(jù)學生的狀態(tài)及時調(diào)整策略;更要不斷探索、不斷積累、不斷總結(jié)，找到更多可以提高學校管理水平的方式，真正讓學校管理起到應有的作用。
參考文獻:。
學校管理論文題目篇十七
摘要:學校管理不同于企業(yè)管理，企業(yè)管理側(cè)重對原材料、生產(chǎn)產(chǎn)品、工作人員的管理，而學校管理有其特殊性，是對文化素質(zhì)較高、性格差異很大的學生的管理，具有一定的難度。新課標對高職學校的管理提出了新的要求，管理必須擲地有聲，不做表面文章、不搞形式主義、不機械地模仿，切實在管理中讓學生提高各方面的水平，成為對社會有用的人才。那學校管理者應該如何做呢?下面的內(nèi)容會做出簡要解析。
高職學校管理是一門科學，只有通過科學的方法才能做好管理工作;高職學校管理是一種技巧，只有掌握了管理技巧才能做好管理工作;高職學校管理更是一門藝術(shù)，在藝術(shù)中提高管理水平。下面通過四個方面介紹一下我對高職學校管理藝術(shù)的看法。
學校管理者要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，只有在一個輕松舒適的環(huán)境中才能把管理工作做好。良好的環(huán)境包括教室環(huán)境、宿舍環(huán)境、校園環(huán)境的干凈整潔、井然有序，是高職學校管理藝術(shù)的基礎(chǔ)，并讓學生通過自己的勞動創(chuàng)造良好環(huán)境，這樣學生就能珍惜勞動成果，把環(huán)境整潔保持下去，既保證了學生能在一個優(yōu)越的環(huán)境中學習和生活，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。比如:每周都可以組織一次教室大掃除，全體學生參與到其中，有掃地的、有擦玻璃的、有擦桌子的，學生們分工明確，以一個快樂地心態(tài)把教室環(huán)境維持好;每個宿舍每天都安排值日生，把宿舍的地面、窗臺都打掃干凈，并整理好被褥，宿舍管理者負責檢查;校園中的花草樹木每個學生都要愛護，不要踐踏草坪，讓校園成為學生賴以學習的場所。
學校管理者要以人為本，把學生放在第一位，注重學生的感受，只有這樣才能把管理工作做好。以人為本是新課標不可忽視的要求，是高職學校管理藝術(shù)的精髓，管理者不要總是憑借自己的主觀臆斷進行管理，而要站在學生的角度思考什么樣的管理才是最適合學生的，什么樣的方式學生才更容易接受，如何把學生作為管理的根本。比如:管理者要給予學生足夠的信任，有些管理者不相信學生說的話，總是給予學生否定，這種做法打擊了學生的自信心，不符合以人為本的理念，時刻把學生的想法放在心上是管理者的責任;管理者還要對學生進行激勵，學生學習和生活中遇到困難時，激勵學生勇敢去面對，方法總比困難多;教育學生要有壓力，有了壓力才會有動力，包括競爭壓力和危機感，不努力就要落后，真正做到以人為本。
學校管理論文題目篇十八
改進學校教學管理是推進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。改進教學管理需規(guī)范學校課程管理、教學常規(guī)管理、教學質(zhì)量管理和教師專業(yè)發(fā)展管理，推動學校教學管理向“指導性管理”轉(zhuǎn)型。嘉興教育以理念變革、實踐路徑、指導與管理機制等為抓手，區(qū)域推進學校教學管理改進，促進學校教學管理實踐轉(zhuǎn)型，旨在形成區(qū)域?qū)W?！爸笇浴苯虒W管理新樣態(tài)。
隨著《中共中央國務院關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》和《深化新時代教育評價改革總體方案》等文件的頒布，樹立科學的教育質(zhì)量觀，健全立德樹人落實機制，進一步健全與改進學校教學管理，真正體現(xiàn)育人為本的優(yōu)質(zhì)管理，成為新時代教育的一個熱門話題。近年來，嘉興市從區(qū)域?qū)用?，以?chuàng)新管理為舉措，把追求管理的精致化、效益化，努力實現(xiàn)全市義務教育優(yōu)質(zhì)均衡、高質(zhì)量發(fā)展的新常態(tài)作為戰(zhàn)略目標，并以區(qū)域“改進學校教學管理”省教改試點項目作為市域基礎(chǔ)教育工作的一項重點，地、市級教育行政與業(yè)務部門聯(lián)手，市、縣二級教研部門聯(lián)動，聚焦中小學當前學校教學管理的難點問題，整體推進學校從“控制性管理”向“指導性管理”的轉(zhuǎn)型，為新時代學校發(fā)展、教師和學生的成長賦能。
所謂指導性管理，強調(diào)的是管理過程中的指導。與控制性管理相比，指導性管理在管理特點、管理策略、管理行為和關(guān)注點上都有著明顯不同。在管理特點上，控制性管理以事為本、重視計劃與計劃的實施，而指導性管理以人為本，重視教師的能力與成就感。在管理策略上，控制性管理要求下級服從，通過執(zhí)行管理者的意志來提高系統(tǒng)工作效能，而指導性管理重在激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，通過提高教師素質(zhì)來提高系統(tǒng)工作效能。在管理行為上，控制性管理強調(diào)建立規(guī)章，定期檢查，量化評價，利益掛鉤，以自上而下的督促與評價為主，而指導性管理強調(diào)確定方向，條件支持，能力立意，激勵進步，以將心比心的攜手相助為主。在管理關(guān)注點上，控制性管理關(guān)注結(jié)果，重視顯性指標是否達到要求；而指導性管理關(guān)注過程，將過程中的方法與細節(jié)轉(zhuǎn)化為指導教師的素材?？傊?，指導性管理注重被管理者的主動性，弱化考評意識，重在突出問題解決過程的指導。
浙江省2019年初中教育質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果顯示：指導性管理對教學評一致性、職業(yè)認同、教師滿意度和教師研修發(fā)展等都有促進作用，而控制性管理對這些涉及教師教學、發(fā)展與體驗的指數(shù)有“破壞”作用；指導性管理對認知激發(fā)、講授教學策略有促進作用，但控制性管理對課堂控制、認知激發(fā)策略也有促進作用?；谏鲜稣J識，結(jié)合嘉興市教育的實際情況，我們認為，因各縣（市、區(qū)）學校的辦學條件、辦學水平、辦學質(zhì)量參差不齊，在教學管理的目標定位與管理過程上必然存在著差異，面對的困難與問題也會有所不同?？刂菩怨芾碓S多時候會制約學校教學管理者的主觀能動性，忽視學校的基礎(chǔ)條件，從而降低學校教學管理的效能，而指導性管理則會顯示其靈活多樣的特點，會更加體現(xiàn)基于問題解決的管理理念與行動，從而有利于學校教育教學管理行動的變革。
指導學校改進教學管理是區(qū)域教育管理與教研工作的重要職能。從嘉興市域?qū)用鎭砜?，區(qū)域整體推進學校教學管理要求在樹立“指導性管理”理念的同時，需要我們以項目組織教研，確立一批義務教育“改進學校教學管理試點學?！保e極探索學校向“指導性管理”轉(zhuǎn)型的實踐路徑，并將重點落在嘉興市學校教學常規(guī)管理、校本研修管理、學校課程管理與質(zhì)量管理等方面的指導上，從而促進學校教學管理內(nèi)容的具體化。通過項目研究和實施，形成一批嘉興市域內(nèi)“改進教學管理”的典型學校、積累一批教學管理改進的典型案例和可推廣的區(qū)域經(jīng)驗。同時推進高質(zhì)量發(fā)展成為基礎(chǔ)教育最緊迫、最核心的任務。首先，我們要科學理解質(zhì)量內(nèi)涵。當前，片面理解教育質(zhì)量，將教育質(zhì)量簡單等同于學生學業(yè)成績或升學情況，是基礎(chǔ)教育管理中的突出問題。因此，著眼質(zhì)量，需要通過項目區(qū)域推進，促進學校教學管理的實踐轉(zhuǎn)型。我們的主要實踐路徑包括以下幾方面：
（一）教學常規(guī)管理中的“指導”，指向課程教學的過程型質(zhì)量。
所謂過程型質(zhì)量反映的是學校提供的課程的水平，包括學校教學管理的水平、教學活動的規(guī)范與有效性等。而教學常規(guī)是教學過程管理中的重點內(nèi)容。其管理中的“指導性”，更多的應指向教學過程性質(zhì)量，能夠有利于學校教學管理者在教學質(zhì)量提升上探索策略與路徑。從嘉興市域?qū)用?，我們則積極組織研討探索以教學常規(guī)為核心的“指導性管理”的指導策略活動。比如，通過專家經(jīng)驗介紹、組織現(xiàn)場觀摩會等形式，針對學校在備課、上課、作業(yè)、輔導、考試評價和學習指導等教學常規(guī)方面管理中存在的問題，落實《浙江省義務教育教學管理指南（試行）》和《浙江省中小學學科教學建議》的有效措施，研究、繼承和創(chuàng)新“體現(xiàn)學科本質(zhì)”的教學常規(guī)，推動學校教學常規(guī)管理從剛性行政管理轉(zhuǎn)向指導性管理。
（二）學校課程管理中的“指導”，指向課程應用的結(jié)果型質(zhì)量。
結(jié)果型質(zhì)量反映為學生的學習結(jié)果，如學生的品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)和勞動與社會實踐等方面的發(fā)展水平。結(jié)果型質(zhì)量依賴于學校樹立科學的質(zhì)量觀，深化改革，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系。堅持“五育”并舉，規(guī)劃和開足開齊開好每一門課程。學校課程建設(shè)作為學校教學管理的重要組成部分，其管理質(zhì)量往往影響到學生學習的質(zhì)量，其管理中的“指導性”更多著眼于課程應用的質(zhì)量。我們從嘉興市域?qū)用嬉龑Ц骺h區(qū)積極探索區(qū)域?qū)W校課程體系頂層設(shè)計與課程管理路徑，研究和實施“基于學校管理哲學”的學校課程體系架構(gòu)，從而提升學校教學管理的課程管理水平。同時，為發(fā)揮每一門課程的育人功能和課程效能，我們通過落實《深化新時代教育評價改革總體方案》相關(guān)文件精神，即“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”的四個評價，進一步完善區(qū)域教育質(zhì)量管理與監(jiān)測制度，區(qū)域推進中小學建立和實施學生綜合素質(zhì)評價制度，全面、真實、客觀地評價學生的學業(yè)成績和綜合素養(yǎng)發(fā)展水平，探索形成多形式、人本化的學生發(fā)展評價機制，進一步提升每一門課程應用的結(jié)果型質(zhì)量。
（三）校本研修管理中的“指導”，指向教師發(fā)展的結(jié)構(gòu)型質(zhì)量。
結(jié)構(gòu)型質(zhì)量反映的是區(qū)域內(nèi)學校的規(guī)劃布局、教育發(fā)展的均衡狀態(tài)、師資隊伍與經(jīng)費等資源配置等方面的科學性與合理性。它是從區(qū)域教育可持續(xù)發(fā)展的角度，對教育質(zhì)量發(fā)展態(tài)勢的評估，是區(qū)域教育質(zhì)量的核心體現(xiàn)。單從教學管理與教學質(zhì)量層面來看，教師專業(yè)發(fā)展水平與教學能力是一個關(guān)鍵因素，而教師的專業(yè)發(fā)展與課程實施能力提升的一個重要途徑就是校本教研。從嘉興市域?qū)用妫覀冎荚趲酉螺爡^(qū)域、試點學校的教學管理者們，鼓勵他們努力探索校本研修的指導性管理，形成有效的管理經(jīng)驗，從而提升全市范圍內(nèi)的校本研修質(zhì)量。如南湖區(qū)開展的“基于學校分管校長（領(lǐng)導）教學管理能力提升”項目，嘉善縣開展的“基于信息技術(shù)支撐下的研訓效能提升”項目，均是很好地探索區(qū)域推進校本研修指導性管理的實踐項目。
為確保有序推進“改進學校教學管理”試點項目，指導和幫助學校改進教學管理，我們從市域?qū)用娼⒘讼鄳墓芾頇C制，保障學校管理行動的真正落實。實踐中，我們主要探索了三個維度的工作機制。
（一）區(qū)域省試點項目統(tǒng)領(lǐng)，分層探索子項目的研究與實踐。
嘉興市在區(qū)域推進教學管理創(chuàng)新與學校質(zhì)量建設(shè)的行動實踐中，采取總分結(jié)合，分層推動的方式，即：地市級層面開展相對宏觀的總項目的設(shè)計與引領(lǐng)；各縣（市、區(qū)）層面協(xié)作和支持，開展具有地域特色的子項目研究；學校層面結(jié)合本校實際，開展具有學校特色、相對微觀的項目實踐。這是從嘉興區(qū)域?qū)用鎱R聚資源，建設(shè)區(qū)域校際共享機制。同時，將每個縣（市、區(qū)）、每所實驗學校的優(yōu)質(zhì)資源進行集聚，構(gòu)建多層次、多形態(tài)、多類別的廣域性課程資源庫，以共享跨區(qū)、跨類、跨學科的課程資源。比如，秀洲區(qū)基于學歷課堂轉(zhuǎn)型的教學常規(guī)改革項目，結(jié)合浙江省“一年監(jiān)測二年改進”的要求，以“學為中心”的課堂教學改革為核心，研究課堂教學中影響課堂學與教效益的主要因素，建立該區(qū)域“學教方式變革”的課堂新常規(guī)，并通過延伸至備課與作業(yè)的教學常規(guī)改革，區(qū)域探索和推進“備課—課堂—作業(yè)”一致性的教學常規(guī)改革，形成和總結(jié)區(qū)域教學常規(guī)改革與管理、學校教學常規(guī)管理實踐的新樣態(tài)。
（二）區(qū)域?qū)I(yè)指導力量統(tǒng)籌，指導與服務突出目標導向。
嘉興市積極探索區(qū)域推動“改進學校教學管理”指導服務機制，以目標管理為手段，通過項目研究與實施，整合市域力量，形成了市、縣兩級教研部門市域一體化聯(lián)動推進，嘉興教育學院開展教研、培訓和科研一體化協(xié)同管理與指導，區(qū)域推進項目的實施與管理的實踐。切實保障項目的深入有效推進。嘉興教育學院首先建立了“改進學校教學管理”試點項目領(lǐng)導小組，全面領(lǐng)導嘉興市“改進學校教學管理”試點項目的工作。其次，建立了由浙江省教育廳教研室指導專家、浙江省名師名校長工作室、嘉興教育學院領(lǐng)導及學科教研員、嘉興各縣（市、區(qū)）研訓中心主任等各方力量組成的項目指導工作小組，初步建立起包括由“嘉興教育學院統(tǒng)籌指導—各縣（市、區(qū)）研訓中心組織協(xié)調(diào)—試點學校實踐”市域一體化三級體系的工作機制。再次，利用嘉興教育學院集教研、培訓和科研三位一體的體制優(yōu)勢，職能部門各司其責、密切分工，建立起“研訓一體”的指導與工作機制。其中，作為項目改進指導與服務的主要職能處室——義務教育教學研究處，充分發(fā)揮其教研支撐作用，著力推動區(qū)域?qū)W校教研組、備課組和年級組等教師研修組織建設(shè)和管理職能研究，加強校本研修策劃與設(shè)計指導，通過多種途徑，激勵和提高教研組長的管理、策劃與指導能力。
（三）項目試點學校區(qū)域聯(lián)動，搭建合作共研交流平臺。
在頂層設(shè)計中，我們搭建了跨區(qū)域、跨類別學校的廣域性合作平臺，創(chuàng)建行政推動、專業(yè)驅(qū)動、學校主動發(fā)展“三位一體”的內(nèi)生動力機制，通過實施合作辦學、課程共建、教研互助、教師發(fā)展的“四大計劃”，全面實現(xiàn)共同體學校在辦學理念、育人文化、課程師資、質(zhì)量特色等方面的協(xié)同提高。比如，在項目實施過程中，我們整合了“鎮(zhèn)村教育品質(zhì)提升”工程、“新優(yōu)質(zhì)學?！迸嘤ⅰ俺踔袕娦Ｌ豳|(zhì)”工程、“數(shù)字化精準教學”學校、“長三角教育一體化示范區(qū)”建設(shè)等活動，及時發(fā)現(xiàn)典型經(jīng)驗，并指導進一步進行教學管理轉(zhuǎn)型的實踐，如平湖市廣陳中學分層教學管理經(jīng)驗、海鹽縣實驗中學數(shù)字化精準教學經(jīng)驗、桐鄉(xiāng)市高橋新優(yōu)質(zhì)學校管理經(jīng)驗等。同時，我們通過搭建展示交流的平臺，組織開展了“新優(yōu)質(zhì)學?！薄翱鼓鎸W?！钡墓芾斫?jīng)驗展示交流研討活動，提煉共性和特色，以此發(fā)揮以點帶面、共同繁榮的示范輻射效應，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教學管理課程資源的校際互動、學科互通和研發(fā)互助。同時，也實現(xiàn)了共同體內(nèi)課程的“和而不同”，從而有效推動教學管理的改進。
總之，堅持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育是新時代賦予我們的新使命，更好地落實“五育并舉”精神，需要我們區(qū)域推進學校教育教學管理的改革。面對新的形勢，如何真正實現(xiàn)學校教學管理從“控制型”走向“指導型”？我們教研部門要著眼質(zhì)量，以項目組織教研，通過市域一體化整體聯(lián)動，在區(qū)域中推進學校教學管理的整體轉(zhuǎn)型與優(yōu)化。這需要我們進行持續(xù)的研究、實踐與探索。
學校管理論文題目篇十九
當下眾多學校都嚴抓管理，各個學校對其教學方法、課堂紀律、教學安排都有嚴格的要求，甚至不斷更新、填充校園制度以加強管理，并希望借助管理方式的嚴肅細致來達成教育目標。但是在這樣的嚴格管理中有些學校教學效果有時卻因為達不到理想的效果，甚至適得其反而備受非議。可見，在嚴格的教學管理下，依然存在很多原則上的問題需要我們發(fā)現(xiàn)。
1.1缺乏創(chuàng)新、不重視教學研究。
在大多數(shù)學校的教學管理中，沿用傳統(tǒng)的管理方式對教師的課堂效果做出要求，追逐教學內(nèi)容和學生的成績，重視基礎(chǔ)理論和現(xiàn)有理論的教學，而忽視了更深一步的教學研究。從學校角度來看，很多學校比起教師的科研成果更重視學生的實際成績和課堂教學。從教師角度看，學校的忽視也造成了教師教學方法和內(nèi)容懶于創(chuàng)新和缺乏上進心的局面，對教學研究漫不經(jīng)心，很難融入深層次的教學領(lǐng)域中去，即便在研究中也照搬前人研究成果，沒有腳踏實地地從現(xiàn)角度出發(fā)去進行針對性研究。不僅如此，在學校和教師所制定的教學計劃中，往往很少涉及探索性、實踐性較強的教學內(nèi)容，只為了考試而將教材中的內(nèi)容灌輸?shù)綄W生鬧鐘，這會大大影響學生的綜合能力。
1.2學科教學與人文教學比例失調(diào)。
學校教育的任務在于培養(yǎng)智力、能力以及人格統(tǒng)一的學生，但是從眼下的教學管理不難看出學校對學生學習成績的要求遠遠大于對學生人文素質(zhì)的要求，教師的教學精力也集中在知識學習上，對學生的人格培養(yǎng)往往局限于“不出大事就可以”的狀態(tài)。究其原因，一方面教師對于現(xiàn)在的學生人格培養(yǎng)缺乏信心，認為現(xiàn)在的孩子“難管”，為了避免師生沖突而避開人文培養(yǎng)，這是一種客觀的現(xiàn)實情況，主要與社會風氣有直接的關(guān)系；另一方面，在考試、就業(yè)等生存壓力下，教師更注重學生各學科的成績，認為學校主要是學習的地方，而忽視了“教書”與“育人”的平衡，這種缺失體現(xiàn)了素質(zhì)教育在落實中的不足。
1.3教學管理的前瞻性不足。
教學管理也是一項長遠的工程，前瞻性可以為教學管理帶來新的方向，學校是培育人才的搖籃，也是實施教育的最主要基地，它肩負著保障學生未來成長和社會穩(wěn)定發(fā)展的任務。但是很多學校在教學管理中卻沒有從學生和學校的長遠發(fā)展出發(fā)，只照顧眼前的既得利益，注重升學率和校園形象建設(shè)。盡管升學率和學校建設(shè)當然必不可少，但是如果過度追求這兩點而犧牲可持續(xù)性發(fā)展的機會，追逐效益和一時風光而迷失方向則是非常不可取的。在學校發(fā)展中沒有長遠的戰(zhàn)略思想，發(fā)展速度和表面成效，不但不利于學校的前途，更影響到了學生的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，對學生的長久發(fā)展和學校的威望來說都是極其不利的。
管理制度是學校實行管理的依據(jù)，也是規(guī)范學校各部運行的依據(jù)所在，但是一些學校的管理制度卻呈現(xiàn)出不同程度的問題使教學管理失去了科學的制度指導。比如一些學校教學管理制度過于嚴格或者松散，前者雖然是在追求教學效率但是卻給師生帶來過重的壓力，讓本應該輕松愉快的教學氛圍變的沉悶。而后者雖然在解放學生的天性，但是卻弱化了學校和教師對學生的管理和指導職能。不僅如此，一些學校各個部分的管理制度發(fā)展不均衡，有些涉及學生成績環(huán)節(jié)的建設(shè)隨時在調(diào)整和更新，而諸如后勤等相關(guān)制度建設(shè)往往疏于管理，制度落實也草草了之，這直接導致學生校園生活的不便，無法保障學生學習的后勤工作。
雖然學校教學管理在各方面普遍存在一些問題，但是這并不意味著我們的管理工作遇到了不可戰(zhàn)勝的困難，相反為我們教學管理提供了一些啟發(fā)，知道如何進行下一步校園建設(shè)，將教學管理工作做到更加細致和完美，具體應從以下幾個方面入手：
2.1多方合作調(diào)節(jié)教學思路。
將教學思路和教學研究更深更廣地發(fā)展，是提高學校教學質(zhì)量的關(guān)鍵。只有教學研究的不斷升華才能形成教學質(zhì)量的質(zhì)變。對此，學?？梢怨膭罱處熯M行教學研究，激發(fā)教師的創(chuàng)新精神，深化課程改革，設(shè)立相應的獎勵機制，對取得突破性教研成果的教師進行鼓勵。不僅如此，學校也定期組織對教師的培訓，引進先進的教學理論和教學方法，為教師的教研工作提供保障，只有認真進行教學研究并落實在課堂上，才能讓教學成果突飛猛進。
2.2將素質(zhì)教育落在教學管理的實處。
在學校教學管理中，要本著素質(zhì)教育的目的加強對師生的人文關(guān)懷。從學校內(nèi)部來看，學校要對教師進行全面關(guān)懷，解決教師教學的后顧之憂，讓教師親身體會到人文關(guān)懷的重要性，同時也要提高校園建設(shè)的人文性，為學生營造和諧的校園氛圍。而教師在教學中要從為學生服務的基本點出發(fā)進行管理，本著為學生未來著想的態(tài)度去對學生進行張弛有度的管理，不但要與學生做朋友，還要在課堂中注重學生品德的培養(yǎng)。這樣學校與教師共同努力，促進學生的知識學習和人格塑造的統(tǒng)一。
如何建設(shè)一個高水平的學校是教學管理一直要思考的問題。在探究這個問題時，學校要從長遠角度出發(fā)，面對眼前的利益進行理智的判斷，和諧地處理好學校現(xiàn)階段實際情況和未來發(fā)展方向的關(guān)系。在文化建設(shè)方面，要將物質(zhì)建設(shè)和精神建設(shè)統(tǒng)一起來，遵循科學的發(fā)展規(guī)律，避免將注意力集中在短期教學成果上。對于教師來說，在課堂中傳授學生知識的同時也要引導學生進行獨立思考，用科學的教學方法培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，以便能夠應對日后的學習和生活。
2.4研究建立本校教學制度。
有一個完善的教學管理制度才能保障教學管理的效果。因此學校要認真對待制度的制定和調(diào)整，做到管理制度綜合化、現(xiàn)代化和人文化。在綜合化方面，管理制度不但要關(guān)系到教學常規(guī)管理，對教師的教學和教研情況進行考察，更要完善獎罰制度，同時也要涉及后勤等容易被忽視的部門。所謂現(xiàn)代化，就是學校的管理制度要符合時代的發(fā)展和師生的成長，對保守的制度及時進行更替和調(diào)整并保持制度的人文特色。而人文化就是指在制定教學制度時，不要過于嚴肅，而要從師生角度出發(fā)，消除師生對制度的恐懼心理。
總而言之，我國的教學管理雖然是校園建設(shè)的重點，但是依然出現(xiàn)了很多問題需要我們集中精力去解決。為此我們要堅持“教書育人”的理念，從長遠的角度出發(fā)，豐富教學管理的各個環(huán)節(jié)。遵循科學發(fā)展觀，培養(yǎng)符合時代前進需求的、知識與品性兼具的優(yōu)秀學生，推進學校教學管理的發(fā)展。
學校管理論文題目篇二十
（1）財務數(shù)據(jù)前后期口徑不一致或刻意粉飾報表數(shù)據(jù)，使財務分析失去了具有可比性和可靠性的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。財務分析大多是基于報表數(shù)據(jù)進行分析，而分析的一個最主要途徑就是對比。在實際工作中，往往存在一些原因使得財務政策和賬務處理方法不連續(xù)，影響數(shù)據(jù)的可比性，比如學校財務人員的更換致使賬務處理方法不統(tǒng)一，或者同一個財務人員對不同時期的同類支出歸類口徑不一致。極端的情況是主觀故意對報表數(shù)據(jù)進行粉飾，嚴重損害財務數(shù)據(jù)的真實性和可靠性，致使財務分析出現(xiàn)偏差。
（2）財務人員進行財務分析時片面的注重相關(guān)指標的計算，使財務分析流于形式。盡管財務分析現(xiàn)在已經(jīng)成為了學校財務人員的常規(guī)工作，但是僅僅停留在指標計算層面而不進行深入分析的情況仍普遍存在，這既不利于學校管理者理解，也不能發(fā)揮財務分析的真實效用，從而使得財務分析變成走過場。究其原因不外乎兩點：第一，財務人員與學校管理者日常溝通不足，致使財務人員進行分析時目標不明確，泛泛而談或者只是按部就班羅列指標的計算過程。第二，學校管理層對財務分析不重視，挫傷財務人員積極性，或者財務人員本身重視程度不夠，僅僅是應付了事，從而使財務分析流于形式。
（3）分析過程中缺乏整體意識，將各個指標割裂開來，從而錯過了發(fā)現(xiàn)問題的機會。財務分析是一個嚴密的數(shù)據(jù)分析和比對過程，不僅要求就各項指標單獨進行橫向、縱向的分析對比，也要求對一系列關(guān)聯(lián)指標進行分析比對，更要注重從整體上加以把握。很多時候，從單個指標本身來看并不能發(fā)現(xiàn)問題，而把有關(guān)聯(lián)關(guān)系的一類指標放在一起比對或者從整體上來看待，就能發(fā)現(xiàn)端倪。
（4）財務分析的綜合利用率不高，在實際工作中沒有很好的發(fā)揮效用。財務分析對于提升學校管理水平的重要程度不言而喻，但是在實際工作中財務分析發(fā)揮的效用卻不盡如人意。導致財務分析的綜合利用率不高的原因是多方面，除了前文中提到的重視程度不夠之外，還包括：第一，財務人員進行分析時局限于對自身數(shù)據(jù)的分析，忽略了同規(guī)模學校間的比較，忽略了與預算數(shù)據(jù)的比較，使財務分析本身具有缺陷性。第二，財務分析始終停留在事后分析的層面上，抑制了其加強過程控制、進行預測謀劃的效用的發(fā)揮，使得分析對管理層的幫助大打折扣。第三，缺乏有效的追蹤機制，使得財務分析中提及的問題未得到重視，或即便得到重視但是未改進落實。
二、財務分析在學校管理中發(fā)揮效用的關(guān)鍵點。
（1）學校管理層和財務人員應當高度重視財務分析工作，對財務分析中提出的問題加以關(guān)注，及時落實改進措施，提高財務分析利用率。學校管理層對財務分析工作的重視是財務分析發(fā)揮其效用的根本保障。學校管理層對財務分析中指出的問題加以關(guān)注，并采取有針對性的措施，將整改責任落實到人，不僅能夠在很大程度上提高財務分析的利用率，切實發(fā)揮財務分析的效用，還能對財務人員起到激勵作用，同時帶動學校其他人員重視對財務分析的使用，形成良性循環(huán)。與此同時，財務人員也應當從根本上予以重視，使財務分析不但能夠總結(jié)過去、揭示問題、提出建議，還能夠立足當下，對正在發(fā)生的各項支出進行預算控制，強化事中監(jiān)管，同時也能夠在此基礎(chǔ)上進行趨勢預測、推進超前謀劃，從財務分析本身的角度不斷改進完善，為財務分析發(fā)揮其效用夯實基礎(chǔ)。
（2）規(guī)范財務操作，保持政策和處理方法的連續(xù)性，統(tǒng)一口徑，確保數(shù)據(jù)可靠、可比、有效。學校財務數(shù)據(jù)的真實可靠、具有可比性對于財務分析而言是不可動搖的根基。要保障學校財務數(shù)據(jù)的真實、可靠且可比，一方面，學校負責人、中層管理人員、財務人員、經(jīng)辦人員都應當增強法律意識，以真實發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務為依據(jù)獲取合法有效的原始憑證，財務人員按照相關(guān)法律法規(guī)規(guī)范財務操作，使賬面上反映的數(shù)據(jù)都真實有效；另一方面，在政策不變的情況下財務人員應當保持會計處理方法的連續(xù)性，通過建立備案表等方式，對不同期間的同類業(yè)務進行歸類口徑的統(tǒng)一，這里應當要注意兩點：第一，在判別是否屬于同類業(yè)務時應當視具體情況而定；第二，對推行財務集中核算的地區(qū)應當充分利用其優(yōu)勢，通過開展學習交流，共同探討，逐步統(tǒng)一，進而實現(xiàn)地區(qū)范圍內(nèi)的財務數(shù)據(jù)可比性，為財務分析提供新的對比參照。
（3）財務人員在進行財務分析時，要注意從全面、整體的角度去把握，確保財務分析益于理解，指出的問題切中要害，提出的對策切實有效。第一，做到計算與分析并重，統(tǒng)籌兼顧。簡單羅列指標的計算過程，而不加以詮釋，對于學校管理層來說不易理解，更難發(fā)現(xiàn)問題。可以說，分析的重要程度絕不亞于計算的重要程度，甚至遠比后者來的重要。一份有效的財務分析應當是在計算的基礎(chǔ)上加以分析，一針見血地總結(jié)出存在的問題，并提出專業(yè)的建議，讓學校管理層在閱讀時能夠一目了然，明白學校在管理上存在的問題，并從財務分析中獲取可以解決問題的專業(yè)性建議。第二，點面結(jié)合，系統(tǒng)性、綜合性地看待各個指標，挖掘各項指標背后的關(guān)聯(lián)關(guān)系。各項指標間往往都有一定的關(guān)聯(lián)性，就單個指標來分析能夠就某一個角度來了解學校運營的一個方面，只有系統(tǒng)性、綜合性的看待各項指標，才能全面了解學校運營狀況，也不容易遺漏潛在問題的細微表現(xiàn)。第三，事前預測、事中控制、事后總結(jié)相結(jié)合，建立財務分析循環(huán)體系。財務分析是一個包含事前預測、事中控制、事后總結(jié)三個部分的完整體系，只有改變傳統(tǒng)的只重事后分析的觀念，突出事前、事中的功能，才能夠精準到位地指出問題，科學有效地提出對策。第四，綜合運用各種分析方法，力求充分挖掘數(shù)據(jù)背后潛藏的問題。除了常用的水平分析、垂直分析、趨勢分析方法之外，尤其要充分利用圖解分析法。盡管圖解分析法并不算一種獨立的財務分析方法，但是毋庸置疑，它是將其他分析方式表達的直觀生動、簡單明了的有力工具。
（4）學校管理層要加強與財務人員的溝通，并逐步建立完善后續(xù)跟蹤機制，保障財務分析切實發(fā)揮效用。財務分析的執(zhí)行效果在很大程度上取決于學校管理層與財務人員的溝通程度，這不僅是因為財務人員是財務分析的提供者，最了解財務分析所要傳達的意思以及措施落實后所要達到的效果，還因為在措施實施后，財務人員可以第一時間掌握學校的各項支出情況發(fā)生的變動，為財務分析對策的落實保駕護航。同時，學校還應當建立起完善的后續(xù)跟蹤機制，對財務分析的執(zhí)行落實情況進行追蹤，如有執(zhí)行不力的情況應當追究責任，如果在執(zhí)行中遇到問題也可以第一時間向?qū)W校管理層、財務人員反饋。
三、結(jié)語。
對于學校的財務分析而言，從結(jié)構(gòu)的完整性來考慮至少應當包括經(jīng)費收支情況梳理、經(jīng)費支出情況分析、預算執(zhí)行情況分析、總結(jié)、建議等部分。經(jīng)費收支情況梳理主要是對學校的收入來源、組成等進行梳理，對支出的情況進行總的概述；經(jīng)費支出情況分析則是針對實際發(fā)生的支出，從橫向、縱向的角度對總體、分部進行深入分析，在羅列指標的同時分析原因，揭示問題；預算執(zhí)行情況分析主要是以預算為基準數(shù)據(jù)，結(jié)合時間進度及學校當年的計劃安排來對學校預算執(zhí)行進度等情況進行監(jiān)控；總結(jié)部分是對整個分析過程進行結(jié)論性的描述，將發(fā)現(xiàn)的問題梳理出來，并分析問題存在的原因；建議部分是針對總結(jié)部分中梳理出來的問題結(jié)合實際，向?qū)W校管理層提供切實可行的解決對策。
作者:陳昕晗單位:杭州市西湖區(qū)教育局會計服務中心。
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