每個(gè)人都應(yīng)該定期做總結(jié)，以便更好地規(guī)劃未來(lái)的方向和目標(biāo)。5、在寫總結(jié)時(shí)，要注意避免使用太多的廢話和冗長(zhǎng)的描述。總結(jié)范文中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以幫助我們更好地總結(jié)自己的經(jīng)歷和成長(zhǎng)。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇一
內(nèi)容提要：案例與反思，是教師成長(zhǎng)的兩大法寶。本文反思了講述、提問(wèn)、教學(xué)方式采用的三個(gè)低效案例，思考實(shí)施高中歷史教學(xué)有效性的途徑，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體和出發(fā)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)來(lái)講課、提問(wèn)、選擇教學(xué)方式，從教師行為上提高教學(xué)的有效性。
低著頭謹(jǐn)慎走路，會(huì)讓我們摸不清方向，看不到周圍同伴的努力，也看不到來(lái)路旖旎的風(fēng)光；抬著頭傲視前方，則會(huì)讓我們忽視腳下的路，看不到可能出現(xiàn)的絆腳石，也看不到自身在荏苒歲月中留下的串串腳印。所以，我們走在歷史教學(xué)的路上，要多回頭追憶，多低頭走路，多抬頭看方向。在教學(xué)中，反思才能有進(jìn)步，進(jìn)步了更需要反思。好在我們不是在“走路不看景、看景不走路”的華山險(xiǎn)道上，我們的工作相對(duì)安穩(wěn)，環(huán)境也鼓勵(lì)著我們“邊走邊看”。在這里，我把自己的三個(gè)教學(xué)案例拿出來(lái)，對(duì)其有效性進(jìn)行反思，從反面對(duì)課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行探討與分析。
第一例：我講故我在。
盡管我很不愿意承認(rèn)，也很不愿意坦白，但我不得不從實(shí)招來(lái)：還是有不少學(xué)生覺(jué)得我的高中歷史課比較悶，不喜歡學(xué)歷史。為了增加“人氣指數(shù)”，我想了很多辦法，但結(jié)果卻不如人意，要么走極端，要么摸不著方向。我曾找了很多幫手來(lái)充實(shí)我的課堂：音樂(lè)、電影、表演、圖片、朗誦、寫板書、講故事、競(jìng)賽、獎(jiǎng)勵(lì)……但是，熱鬧是課堂的，腦瓜是空白的，心靈是空虛的，熱鬧之余深入不夠。我也曾堅(jiān)定地信仰“我講故我在”，我以為，我講給學(xué)生了，學(xué)生能否聽(tīng)懂或者是否在聽(tīng)，都是他自己的事情?！皫煾狄M(jìn)門，修行靠個(gè)人”，他不聽(tīng)拉倒，反正學(xué)習(xí)是他自己的事情，學(xué)不會(huì)考不上大學(xué)也是他自己的事情。我講了就算是盡職了?，F(xiàn)在才幡然醒悟并羞愧著：這就是無(wú)效教學(xué)！確實(shí)，歷史課中最基本最重要的工具是我的三寸不爛之舌，最基本最重要的方法是講述法，但是，課不能亂講！特別是試卷評(píng)講課。
的第一場(chǎng)冬雨，比以往時(shí)候來(lái)得要晚一些，我拿著月考成績(jī)單，步伐沉重地邁向高二（19）班，歷史班。這是早晨的第一節(jié)課：7：30-8：10。歷史班有65個(gè)學(xué)生，擁有“五金剛”。金剛者，學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足、只想混過(guò)日子也。
扭開(kāi)教室的后門，撲鼻而來(lái)的是一陣康師傅花旗參方便面的味道?？諝鉂窭?，緊閉的窗戶外下著大雨，我從后門走向講臺(tái)，“花旗參”分子彌漫到每一個(gè)角落。有兩三個(gè)女生匆忙地從書桌下抽出課本，其他人置我于不理。
我用點(diǎn)名冊(cè)敲敲講臺(tái)，示意他們坐回座位并安靜?！敖裉煳覀円u(píng)講月考的試卷。這次考試，我們班出現(xiàn)了‘兩極分化’的局面，好的好，差的差。希望通過(guò)評(píng)講，同學(xué)們能夠明確：對(duì)和錯(cuò)的理由是什么?！睂W(xué)生拿到試卷后，對(duì)分?jǐn)?shù)有了一陣騷動(dòng)，之后我開(kāi)始評(píng)講：“請(qǐng)看選擇題第一道題，答案是*，因?yàn)椤?/p>
“第二題，答案是*，因?yàn)椤薄暗谌}，答案是*，因?yàn)椤币粋€(gè)金剛睡了。
“第四題，答案是*，因?yàn)椤薄暗谖孱}，答案是*，因?yàn)椤倍€(gè)金剛睡了。
“第六題，答案是*，因?yàn)椤边@一回，不僅五金剛睡了，不是金剛的學(xué)生神情也有些恍惚了。我決定提問(wèn)。
“下面這道題請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)講一講，黃x，你選什么？”黃x站起來(lái)說(shuō)：“選a。”我贊賞地說(shuō)：“很好，選對(duì)了。為什么選a呢？”黃x假裝認(rèn)真地說(shuō)：“我感覺(jué)a是對(duì)的?！蔽易穯?wèn)：“為什么有這種感覺(jué)？”“因?yàn)閍是答案?！秉Sx脫口而出。一些同學(xué)笑了起來(lái)，黃x也狡猾地笑了。唉！他是存心捉弄我，我故作嚴(yán)肅地瞪著他。黃x有些愧疚，說(shuō)：“其實(shí)，我是‘點(diǎn)紙兵兵’猜出來(lái)的?！蔽乙魂嚂炑?，只得讓他坐下去。好在經(jīng)過(guò)這一番舌戰(zhàn)，學(xué)生都有了點(diǎn)精神。我繼續(xù)評(píng)講試卷。
聶幼犁教授曾在網(wǎng)上探討“歷史的有效性教學(xué)”的時(shí)候說(shuō)：“講述法是一種基本的方法，關(guān)鍵是你講什么，怎么講，講到什么程度。有的放矢地講、饒有興趣地講、富有智慧地講、充滿情感地講，講得學(xué)生愿意聽(tīng)、聽(tīng)得進(jìn)、想得明、悟得透是很好的??！”
我所教的班級(jí)有三個(gè)層次，這要求我的講課必須“因材施教”，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的同時(shí)，充分考慮不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，把最基本最簡(jiǎn)單的“講述法”做到更受歡迎更有效果。
第二例：?jiǎn)柋却鹕怠?/p>
在高中歷史的課堂上，只有老師的講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這樣會(huì)變成“滿堂灌”。新課程要求“以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)”，課堂教學(xué)中，師生的互動(dòng)不能沒(méi)有“問(wèn)”這一環(huán)節(jié)。老師通過(guò)問(wèn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維；學(xué)生通過(guò)問(wèn)來(lái)反映疑難雜癥，得到釋疑解答。但是，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，如何對(duì)待答的結(jié)果，卻需要老師仔細(xì)揣摩。一旦處理不好，不僅不能完成教學(xué)任務(wù)，還會(huì)令學(xué)生在問(wèn)題的轟炸中失去信心，無(wú)效學(xué)習(xí)。
在講授必修二第13課《新潮沖擊下的社會(huì)生活》時(shí)，為了讓學(xué)生了解古代的服裝，同時(shí)加深對(duì)中央集權(quán)制下森嚴(yán)等級(jí)制度的理解，我先展示了清朝官員服裝的圖案，后列出表格說(shuō)明圖案上的飛禽走獸，同時(shí)問(wèn)：“這些清朝的官服，反映出中國(guó)古代官服有何特點(diǎn)？”教室里鴉雀無(wú)聲。我又引導(dǎo)說(shuō)：“文官們的服裝是飛禽，武官們的服裝是走獸，不同的級(jí)別有不同的服裝，這說(shuō)明什么問(wèn)題呢？”學(xué)生們的想法還是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)”。我望向班里的“歷史1號(hào)人物”許x，眼神里裝滿了期待。詐x也低下了頭，我尷尬地絕望了，自報(bào)家門，按動(dòng)鼠標(biāo)，點(diǎn)出答案——反映了清朝等級(jí)制度非常嚴(yán)格。學(xué)生們有點(diǎn)恍然大悟。
反思這一幕，我犯了幾大錯(cuò)誤，直接導(dǎo)致了學(xué)生該講時(shí)不講而鴉雀無(wú)聲。第一，古代服裝只做為背景資料存在，目的是為了引出近代中山裝、洋服、旗袍，在這個(gè)地方可以展示圖片，直接說(shuō)明特點(diǎn)，不必設(shè)問(wèn)。設(shè)問(wèn)有點(diǎn)喧賓奪主，浪費(fèi)時(shí)間。第二，問(wèn)題拋出來(lái)時(shí)過(guò)于簡(jiǎn)單、生硬、抽象，問(wèn)“官服有什么特點(diǎn)”，學(xué)生可以從表面的顏色、圖案來(lái)思考，不一定能夠由表及里去思考問(wèn)題。設(shè)問(wèn)沒(méi)有分層，缺乏梯度，學(xué)生思維跳不到那么高，也跳不了那么快。第三，我的急躁和對(duì)個(gè)別學(xué)生的偏愛(ài)，扼殺了課堂探討時(shí)應(yīng)該有的民主、輕松、自由、和諧的氣氛，使好學(xué)生不敢說(shuō)，而中低層次的學(xué)生不去想。
專家為我指出了三條路：
一、層層設(shè)疑，
二、結(jié)合史料，
三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)。
“層層設(shè)疑”，我的理解是分成小步子來(lái)走。而怎么分，分多少步呢？這需要我們先摸清學(xué)生的學(xué)情。有些學(xué)生初中沒(méi)學(xué)過(guò)歷史，或者學(xué)得不認(rèn)真，忘得七七八八。有些學(xué)生愛(ài)好歷史，課外書讀得多，知識(shí)積累豐富，一步就跨到終點(diǎn)。這些情況都需要我們綜合考慮，面對(duì)大多數(shù)，因材施教。第二個(gè)要求是史料。我們是做為課堂主導(dǎo)者的老師，必須在日常的教學(xué)、閱讀中積累更創(chuàng)新、更有趣、更直觀的史料，包括圖片、論述、表格、數(shù)字、實(shí)物、詩(shī)詞、信件……然后抓住史料與課標(biāo)要求相契合的地方，巧妙設(shè)疑，向?qū)W生多方面展示歷史這一過(guò)去的事實(shí)。最后，“一切歷史都是當(dāng)代史”，學(xué)習(xí)歷史是為了認(rèn)識(shí)現(xiàn)在，所以問(wèn)題的設(shè)置也應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離、歷史與學(xué)生的距離，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。
第三例：玩玩新把戲。
自從高二第二學(xué)期開(kāi)始，我在文科班的歷史教學(xué)轉(zhuǎn)為文科基礎(chǔ)的復(fù)習(xí)備考。根據(jù)考綱的要求，文科基礎(chǔ)的歷史要復(fù)習(xí)政治、經(jīng)濟(jì)、文化三本書，以中等難度的試題為主。文理基做為一個(gè)全新的科目，的高考只考選擇題，學(xué)生是有可能拿到高分的。對(duì)于處在高二復(fù)習(xí)階段的歷史教學(xué)，我們應(yīng)該積極地抓住機(jī)會(huì)，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)。但是，我校文科班的學(xué)生總體上學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，如何引導(dǎo)他們更好的學(xué)好文基歷史呢？這是至今仍困擾我的一大難題。
在第一輪的復(fù)習(xí)中，我按照世界史、中國(guó)史兩條線索，時(shí)空結(jié)合，整合原來(lái)的三個(gè)專題；又根據(jù)《中學(xué)歷史教學(xué)》雜志上陳偉國(guó)所整理的人教、岳麓、人民、大象幾個(gè)版本的知識(shí)體系，進(jìn)行復(fù)習(xí)。我采取填空題的形式，主要根據(jù)岳麓版的課文進(jìn)行挖空，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)課本，抓住主干知識(shí)。同時(shí)，每個(gè)考點(diǎn)加一兩道高考例題，讓學(xué)生熟悉高考的命題思路和角度。再配以10道左右的選擇題讓學(xué)生隨堂練習(xí)。課堂上，學(xué)生先填空，之后讓一兩個(gè)學(xué)生到黑板上把答案板書出來(lái)。之后再評(píng)講例題，做選擇題之后校對(duì)答案，最后針對(duì)學(xué)生錯(cuò)得較多的題目進(jìn)行評(píng)講。
一開(kāi)始這種方式學(xué)生還是蠻喜歡、蠻配合的，但兩個(gè)月過(guò)去之后，情況發(fā)生了變化。
這一天，我像往常一樣，拿著一疊未填空的試卷來(lái)到高二（15）班——政治班。我每周在政治班只有一節(jié)課，他們由于早晨黃昏的訓(xùn)練，都顯得比較勞累。我把試卷發(fā)下去，告訴他們今天要復(fù)習(xí)的考點(diǎn)。王x拿到試卷后，大聲叫了起來(lái)：“老師，沒(méi)書啊！”“前幾天檢查，你們都有書?。∥疫€給你們加了分！”他們嘰嘰喳喳的說(shuō)：“這還不容易，到別的班借來(lái)的，加完分就還回去了?！蔽乙魂嚂炑?，嚴(yán)肅地瞪著他們，裝作后果很嚴(yán)重地問(wèn)：“那現(xiàn)在怎么辦？”王x說(shuō)：“你抄答案出來(lái)吧！”唉！是到如今，只好如此了，我想，只要后面的選擇題他們能做出來(lái)，一樣達(dá)到教學(xué)效果的`。大部分學(xué)生應(yīng)付性地記下了答案，有三分之一的政治生很快就睡著了。我把他們叫醒，他們行了幾秒鐘又想睡了。我再一次叫醒了其中的班干部林x，他很生氣很厭煩地抱怨說(shuō)：“你很煩哪！歷史課總是這樣！我考試之前看看書就可以通過(guò)啦！我現(xiàn)在實(shí)在很累，你還是讓我睡吧！”
我非常震驚，沒(méi)想到他會(huì)說(shuō)出這番話。同時(shí)，我也陷入了反思：確確實(shí)實(shí)，這段時(shí)間我的上課方式千篇一律，沒(méi)什么新意，學(xué)生不喜歡聽(tīng)，我是推卸不了責(zé)任的。面對(duì)高考升學(xué)的強(qiáng)大壓力，師生都要積極主動(dòng)地去面對(duì)。
科任老師形成自己的課堂風(fēng)格是非常必要的，為了復(fù)習(xí)的連貫，采取某一種方式也是可以理解的。但是，當(dāng)學(xué)生長(zhǎng)年累月接觸一種教學(xué)方式的時(shí)候，他們也會(huì)形成類似于“審美疲勞”的“課堂疲勞”，這將直接導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效甚至無(wú)效。因此，偶爾玩玩新把戲，搞搞新意思，多更新教學(xué)方式，歷史教學(xué)的有效性才能提高。
我是文基的歷史老師，要努力緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，采用更新鮮、更有趣、更多樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)得更開(kāi)心一點(diǎn)，學(xué)得更好一點(diǎn)，學(xué)得更積極一點(diǎn)。而不是采取“姜太公釣魚(yú)，愿者上鉤”的無(wú)為態(tài)度，讓學(xué)生來(lái)適應(yīng)我的方式。所謂教學(xué)方式的有效性，應(yīng)該是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)而采用的方式，是充分考慮學(xué)生現(xiàn)實(shí)狀況的教學(xué)方式。
小結(jié)。
當(dāng)我們回歸課堂的本真時(shí)，當(dāng)我們真正靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)行為時(shí)，我首先懷疑的是：我這樣講學(xué)生能不能懂？我這樣問(wèn)學(xué)生能不能答？我采用這種教學(xué)方式學(xué)生喜不喜歡？做為年輕老師的我們，就應(yīng)該在這樣的反思中，在這樣對(duì)課堂瑕疵的苦苦尋找中，不斷提高自己的教學(xué)水平和能力。
在新課程改革的背景下，高中歷史的有效性教學(xué)是一個(gè)常做常新的課題。我們要根據(jù)新課程的理念、高考政策的變化、學(xué)生的心理和學(xué)情、信息科學(xué)技術(shù)的改進(jìn)等，相應(yīng)地調(diào)整教學(xué)策略。
“眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。”在我們苦苦追尋高中歷史的有效性教學(xué)時(shí)，不煩多回首，多反思，因?yàn)椤^成長(zhǎng)，這是在反思中實(shí)現(xiàn)；所謂教學(xué)，正是在反思中提高；所謂有效性，正是在反思中顯現(xiàn)！
參考書目：
《歷史教學(xué)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》黃牧航廣東教育出版社。
《廣東省普通高中新課程學(xué)科教師培訓(xùn)系列教材——?dú)v史》林中澤廣東教育出版社2005。
《差異教學(xué)：幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功》（美）荷克斯著，楊希潔譯中國(guó)輕工業(yè)出版社。
《新課程中教師行為的變化》傅道春首都師范大學(xué)出版社。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇二
新課程背景下，課堂教學(xué)的有效性問(wèn)題是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)，什么樣的教學(xué)是有效教學(xué)，有效教學(xué)該怎樣實(shí)施，已經(jīng)成為課程改革深入推進(jìn)的關(guān)鍵和根本所在。
有效教學(xué)的本質(zhì)是什么，如何從教學(xué)文化的角度看教學(xué)的有效性，怎樣改變無(wú)效、低效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效、優(yōu)質(zhì)教學(xué)？這一系列問(wèn)題，如果不從理論的高度加以認(rèn)識(shí)和厘清，就奢談?dòng)行Ы虒W(xué)，是不負(fù)責(zé)任的行為。缺少理論的指導(dǎo)，在實(shí)踐操作層面上也就談不上真正有效的研究、行動(dòng)和落實(shí)。
《傳道：讓教學(xué)更有效》匯集了當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于課堂教學(xué)有效性研究的幾篇權(quán)威論著，把其中的核心認(rèn)識(shí)和權(quán)威觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，為老師們看待課堂教學(xué)有效性和了解什么樣的課堂是有效課堂，提供了基本方向與思考角度。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之所以效益不高，主要原因在于教師效益意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展落到實(shí)處。提高教學(xué)效益，要求教師在每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，都能從深層次上關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，積極開(kāi)展行動(dòng)研究和策略實(shí)施，把有效教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)在教學(xué)的`各個(gè)環(huán)節(jié)、過(guò)程和結(jié)果中。
《傳道：讓教學(xué)更有效》一書所有章節(jié)均以新課程理念、課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)選文組材，從課前、課中到課后，一般課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容都有涉及。“如何確定教學(xué)目標(biāo)”、“怎樣找尋和利用身邊的資源”、“如何設(shè)計(jì)好教案”、“板書有哪些講究”、“如何導(dǎo)入與引導(dǎo)”、“怎樣的情境更有價(jià)值”、“怎樣讓預(yù)設(shè)生成都精彩”、“什么是真正的合作學(xué)習(xí)”、“怎樣讓學(xué)生會(huì)發(fā)問(wèn)”、“課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)和技巧有哪些”、“遇到冷場(chǎng)怎么辦”、“怎樣讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”、“教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)該如何運(yùn)用”、“怎樣的批評(píng)更有效”，集中了課堂教學(xué)的熱點(diǎn)和核心內(nèi)容，篇篇文章均來(lái)自實(shí)踐者和研究者真實(shí)、具體的感受，有鮮明的代表性、針對(duì)性、實(shí)用性和啟發(fā)性。
作業(yè)本上的新生活。
作業(yè)本在很多學(xué)生心目中是枯燥的，甚至是厭煩的，它影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、作業(yè)效果。作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的重要載體，在新課程背景下，作業(yè)的布置與批改、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)這些傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，也通過(guò)“創(chuàng)新教學(xué)”和“行動(dòng)研究”，被賦予了新的內(nèi)涵和形式。山東省肥城市汶陽(yáng)鎮(zhèn)一位教師《用活“作業(yè)本”》在這些方面進(jìn)行了成功的嘗試：
（一）作業(yè)本里，孩子們把悄悄話告訴了老師。
生：“老師，謝謝你這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的照顧。自從我爸爸得病后，你一直對(duì)我很關(guān)心。前幾天，我經(jīng)常做錯(cuò)題，您很生氣，我以為您不管我了，但是您還那么細(xì)心地給我講題。我不會(huì)讓您失望的……”
師：“你是一個(gè)聰明的小男孩，老師很欣賞你的才華，無(wú)論是動(dòng)手操作、繪畫，還是在知識(shí)的理解方面，你都有很高的悟性，老師真的害怕一顆閃亮的小星星由于不負(fù)責(zé)任、由于貪玩而黯淡無(wú)光！振作起來(lái)，讓所有關(guān)心你的人知道：你一定是最好的，好嗎？”這是一本數(shù)學(xué)作業(yè)本上的師生對(duì)話，那個(gè)學(xué)生很聰明，通過(guò)師生在作業(yè)本上的交流，他慢慢振作起來(lái)，成為班里的積極分子。
（二）作業(yè)本里，教師熱情激勵(lì)孩子們。
“你是個(gè)聰明好學(xué)的孩子！朗讀和日記的進(jìn)步就證明了這一點(diǎn)！這學(xué)期，老師希望看到你的字寫得工工整整，相信你能做到！”“做事認(rèn)真是你的一大優(yōu)點(diǎn)，課堂上再活躍些，多和大家交朋友，你收獲會(huì)更大！”這些是一位語(yǔ)文教師學(xué)期初在作業(yè)封面上給學(xué)生的寄語(yǔ)，老師給自己的寄語(yǔ)起了一個(gè)名字叫“希翼”。每當(dāng)孩子們捧著自己的作業(yè)本時(shí)都不免會(huì)怦然心動(dòng)，他們看到的是老師的希望，也會(huì)為達(dá)到老師的希望而努力。
（三）作業(yè)本中的“補(bǔ)白”，讓孩子們?cè)谧晕曳此贾袑W(xué)習(xí)。
“'花梗上托出三個(gè)黃豆粒大的花骨朵兒，緊緊合攏著，像沒(méi)睡醒似的?！蠋熀屯瑢W(xué)們都說(shuō)我“托”字用得傳神，我是修改后才用上這個(gè)字的。因?yàn)槲蚁肫鹆死蠋熤v的'賈島推敲’的故事，以后寫作文還得好好推敲推敲?！边@是一位五年級(jí)學(xué)生在自己作文本上的一段“補(bǔ)白”。“這是我第三次忘了加單位了，太粗心了，一定要改過(guò)來(lái)。”這是一本數(shù)學(xué)演草本上的“補(bǔ)白”?！把a(bǔ)白”就是教師鼓勵(lì)學(xué)生在自己作業(yè)的空白處寫下對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)，或者畫一點(diǎn)裝飾，當(dāng)然也可以不去補(bǔ)。補(bǔ)白后的作業(yè)本“活”了，讓孩子們?cè)诜此贾羞M(jìn)步；作業(yè)本“美”了，讓孩子們愛(ài)不釋手，孩子們變了，再也不隨便涂鴉了。
（摘自賈同文《用“活”作業(yè)本》）。
教育家鮑林說(shuō)過(guò)：“如果一個(gè)人在進(jìn)行教育的同時(shí)也進(jìn)行研究，那么他的教學(xué)效果一定會(huì)得到進(jìn)一步的提高?！?/p>
有效，是教學(xué)的生命，是提升教育質(zhì)量的根本保證，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就需從根本上轉(zhuǎn)變教的方式、學(xué)的方式，就是要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇三
在新課改形勢(shì)下，高中歷史教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法與正確的價(jià)值觀。而史料是了解和認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的重要材料，一切歷史結(jié)論都離不開(kāi)史料。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師必須充分科學(xué)地利用史料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)感受到歷史的魅力。
高中歷史史料教學(xué)的主要特點(diǎn)是，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)史料讓學(xué)生探究歷史和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史史料教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，高中歷史史料教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識(shí)時(shí)以灌輸與傳授為主，沒(méi)有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而史料教學(xué)則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學(xué)中，使用史料教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史知識(shí)的興趣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，并且能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
其次，高中歷史史料教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。史料教學(xué)方法能夠使學(xué)生親歷歷史，回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，尋求歷史真相，從而學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實(shí)地還原歷史情境和發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中要使用代表性較強(qiáng)的史料，不僅使歷史知識(shí)具體化，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
再次，高中歷史教學(xué)中使用史料教學(xué)方法有利于提升教師的教學(xué)水平。高中歷史史料教學(xué)方法要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，改進(jìn)和提升教學(xué)方法，從而完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。所以，高中歷史教師使用史料教學(xué)方法，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能夠提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量。
中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數(shù)量龐大。因此，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇史料的時(shí)候要有一定的目的性與科學(xué)性，選擇那些代表性較強(qiáng)并且容易理解的史料，使學(xué)生能夠更加容易接受和學(xué)習(xí)。教師在使用史料教學(xué)方法時(shí)，可以利用這些史料順利引出教材知識(shí)重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看《辛亥革命》這部影片，使學(xué)生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時(shí)發(fā)生的歷史背景，能夠真正反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境，回顧歷史現(xiàn)場(chǎng)。所以，高中歷史教師科學(xué)地選取史料，對(duì)提升歷史教學(xué)水平具有重要作用，讓學(xué)生通過(guò)影視作品與歷史教材內(nèi)容的相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使其在欣賞歷史影片的同時(shí)，對(duì)歷史知識(shí)有著更深刻的認(rèn)識(shí)理解與記憶掌握。
高中歷史教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中使用史料教學(xué)方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識(shí)，還應(yīng)該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識(shí)。所以，高中歷史教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，科學(xué)合理地給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立自主地思考，并且能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該及時(shí)地給學(xué)生解讀史料，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的'歷史知識(shí)。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)搜集相關(guān)的素材，包括圖片、文學(xué)著作、影視資料等。教師還可以給學(xué)生展示“五四運(yùn)動(dòng)”和“新文化運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)圖片，著名文學(xué)家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時(shí)代為背景的。教師可以提問(wèn)“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因”“五四運(yùn)動(dòng)有什么意義”等，學(xué)生可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論交流。同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)這些史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟庾x，讓學(xué)生了解更多的史料背景，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些歷史知識(shí)。
在高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的歸納與總結(jié)也十分重要。高中歷史教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和史料的歸納總結(jié)，能夠幫助學(xué)生盡快形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)十分重要。例如，高中歷史教師在對(duì)《新中國(guó)初期的外交》進(jìn)行教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)史料，分析當(dāng)時(shí)我國(guó)的國(guó)情，包括國(guó)防、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)等，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，高中歷史教師也可以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主歸納總結(jié)，這樣可以使學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)和掌握高中歷史知識(shí)。
三、總結(jié)。
綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，教師科學(xué)合理地采用史料教學(xué)方法十分有必要，對(duì)提升高中歷史教學(xué)效率十分有利。所以，高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教材內(nèi)容合理選擇史料，兩者互相結(jié)合，在課堂上及時(shí)地對(duì)學(xué)生提問(wèn)和對(duì)史料進(jìn)行解讀，然后歸納總結(jié)，全面提升學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升高中歷史教師的教學(xué)水平與質(zhì)量。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇四
課堂有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”。實(shí)踐上，即要本著“以人為本”的原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)采取多種多的樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學(xué)模式，）最后達(dá)到教學(xué)的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢，：一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是前提；二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，這是主體。下面就歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：
1、開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。開(kāi)端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語(yǔ)引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，"好的開(kāi)始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)"迷"呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非常活躍的，連學(xué)困生都不甘示弱。在教時(shí)讓學(xué)生分組競(jìng)賽的形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高小組合作能力。
3、刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。也就是說(shuō)：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所新意思，抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些。活動(dòng)交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè)趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
5、拓寬知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
人的興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)能解決許許多多的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)的欲望便會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)拓寬知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們產(chǎn)生興趣，又帶著疑問(wèn)探究知識(shí)，樂(lè)在其中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿意的教學(xué)效果。
7、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效益。
心理學(xué)研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，不良的情景會(huì)使人注意力難以集中，從而干憂認(rèn)識(shí)過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)有助于完成教育任務(wù)?！彼?，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情景非常重要。
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歷史有效課堂教學(xué)案例篇五
摘要：高中作為學(xué)習(xí)階段的進(jìn)階，是個(gè)跨度，也是個(gè)橋梁。在這個(gè)階段，有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)可以讓學(xué)生了解我國(guó)文化，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和傳統(tǒng)文化的傳襲，讓中國(guó)文化不間斷地發(fā)展。
我國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化氣息非常的濃厚，而這些文化隨著時(shí)間的流逝慢慢久遠(yuǎn)，但是根本的東西不能遺忘，中國(guó)古代一直到近代的知識(shí)還需要學(xué)生了解，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的含義與精神，學(xué)習(xí)當(dāng)中的精髓文化，讓中國(guó)這個(gè)文化大國(guó)不斷發(fā)展下去。高中是讓學(xué)生充分吸取知識(shí)的時(shí)段，學(xué)生已經(jīng)走向成熟，有相對(duì)完善的理解能力、記憶能力與鑒別能力，在前期的學(xué)習(xí)下，有了一定的知識(shí)鋪墊，學(xué)習(xí)起來(lái)沒(méi)有太大的難度，也能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。這個(gè)階段，無(wú)非是學(xué)習(xí)歷史的大好階段，不會(huì)像初中階段那般感到枯燥乏味，開(kāi)始感受到這種歷史文化的力量，在這種背景下，學(xué)生更愿意去汲取知識(shí)，只要找對(duì)方法，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)與了解，那么學(xué)生就會(huì)碩果累累。
高中歷史教授的不再只是些粗淺的知識(shí)，大多數(shù)人認(rèn)為像歷史這一類的學(xué)科需要死記硬背，這是一個(gè)誤區(qū)，歷史是用來(lái)了解的，并不是要用腦子強(qiáng)硬地記下來(lái)的，這樣過(guò)個(gè)兩三年不拿書本就基本上忘得差不多了。歷史學(xué)科豐厚的文化底蘊(yùn)重要的是讓學(xué)生去感受，感悟出自己的東西，擁有自己的見(jiàn)解，能合理地分析歷史長(zhǎng)河中的事件，被里面人物的精神感染。各種元素的文化，各式各樣的人物，不可忽視的技術(shù)，有了興趣一切也變得色彩繽紛。
要進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，首先要透徹地了解這門課，知道它所蘊(yùn)含的意義和需要了解的目的。高中歷史需要學(xué)生把目光放在字里行間，歷史不像其他的學(xué)科，課本上的文字并不是一味枯燥的，仔細(xì)品讀能得出各不相同的結(jié)論，而這些文化很容易讓學(xué)生沉迷，產(chǎn)生興趣，教師講的東西大多是從書面而來(lái)，有時(shí)會(huì)穿插擴(kuò)展的知識(shí)，如果對(duì)某一點(diǎn)很感興趣，學(xué)生課后可積極詢問(wèn)教師或自己查閱書籍，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)更加成功?，F(xiàn)在很多學(xué)生遇到難題或者知識(shí)點(diǎn)太多就這樣由它過(guò)去，很隨便的心理，這是要不得的，要大膽提出疑問(wèn)，大膽猜測(cè)分析，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不僅能更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也對(duì)學(xué)到的東西理解得更透徹。
歷史課程的學(xué)習(xí)不要強(qiáng)硬地記下知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試，要明白這是門文化，是我們自身的文化，具有豐富的內(nèi)涵，同時(shí)它也是一個(gè)個(gè)串接而成的故事，以時(shí)間為軸，要弄清楚不是因?yàn)榭荚囉羞@門課才去學(xué)習(xí)，要把它看成一個(gè)個(gè)具有歷史色彩的故事，這樣品讀了解下去，慢慢就不用教師規(guī)定，學(xué)生也會(huì)自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子，強(qiáng)制的要求反而容易起到反效果，反之，讓學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)理解，產(chǎn)生興趣，遠(yuǎn)比教師授課效率要高得多，教師的引導(dǎo)方向要正確，引導(dǎo)方法要合適。
歷史不同于其他學(xué)科的局限性，在這浩瀚的長(zhǎng)河中，書上只是概括性地?cái)⑹龀鲽P毛麟角，如果想了解，是沒(méi)有空間限制的，這門學(xué)科的開(kāi)放性也是無(wú)可比擬的，學(xué)生可以隨意發(fā)展自己的思維，歷史上的功過(guò)都不是一言一語(yǔ)可以說(shuō)清的。學(xué)好歷史，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、接納能力與理解能力，歷史的有效性學(xué)習(xí)可使國(guó)家的歷史不斷傳承。空閑時(shí)間看一些歷史方面的名著也有利于歷史課程的學(xué)習(xí)，也可以學(xué)到中國(guó)古老的技術(shù)和智慧，這些很多都是我們已經(jīng)丟失的，還有些正岌岌可危。對(duì)歷史的學(xué)習(xí)看法不能片面，要考慮大局，以整個(gè)大環(huán)境為背景，再逐個(gè)攻破各個(gè)小點(diǎn)，而后我們很容易就發(fā)現(xiàn)歷史并不是一門難懂的學(xué)科，雖然深?yuàn)W，但不會(huì)難學(xué)。
對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行自我鑒定，不可夸大，更不可自卑，要正確地意識(shí)到自己的能力，保持最集中的精力汲取課堂上關(guān)鍵的教學(xué)部分，利用好自己的時(shí)間，找到合適的時(shí)間供給自己進(jìn)行有效性的學(xué)習(xí)。滴水穿石，非一日之功，貴在堅(jiān)持，如果只是一兩天的沖勁那結(jié)果還是一樣，像歷史這一類的科目，基本都是慢慢積累而成，要肯花時(shí)間，肯用精力，肯去努力，每天哪怕只是把上過(guò)的內(nèi)容研讀一遍，都有意想不到的效果，但如果什么都不做的話，就真的什么都得不到。無(wú)論學(xué)到哪一點(diǎn)，都要去了解當(dāng)時(shí)的背景，理解古人的行為，理解事情的本質(zhì)，這種透徹的學(xué)習(xí)方式是最有效的，往往比背誦下來(lái)記得還牢。有血有肉的歷史書能給學(xué)生展開(kāi)一幅畫卷，要想知道畫的是什么，有什么意義，需要一些小小的`技巧。這么厚的一本書，完全記住是不可能的，可將歷史上發(fā)生的事件等寫在便利條上、貼在鏡子旁等一些你會(huì)接觸到的物體，這樣早上第一眼看到，很快就能記住?？雌饋?lái)只是個(gè)小小的行動(dòng)，但長(zhǎng)此以往，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)非常有效，類似于這些的技巧有很多，關(guān)鍵是看你有沒(méi)有用心去做，利用這些小技巧，可以更有效地學(xué)習(xí)高中歷史。
現(xiàn)在的歷史課程經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的洗練已經(jīng)變得更具創(chuàng)新意識(shí)，教師的教學(xué)方法也較以前新穎開(kāi)放了許多，學(xué)生要把握好機(jī)會(huì)，磨煉自己，高中歷史的學(xué)習(xí)也是對(duì)自己素質(zhì)的提煉。作為新時(shí)代的一名學(xué)生，有義務(wù)了解中國(guó)的歷史，對(duì)課程的有效性學(xué)習(xí)，也是對(duì)國(guó)家培養(yǎng)的回報(bào)，各門課程有它的目的與作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，不能抱著隨便弄一弄就行了的心理。
無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要為了能高效率地學(xué)習(xí)而努力，教師的任務(wù)是引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，有計(jì)劃地采取相應(yīng)的方式讓學(xué)生適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)，啟發(fā)對(duì)國(guó)家歷史文化的熱愛(ài)，使高中歷史具有極大的感染力。學(xué)生也要采取積極的態(tài)度，接觸高中歷史文化，深入理解，以觀賞者的角度看待它，它也會(huì)感染到每個(gè)人。學(xué)習(xí)并不是強(qiáng)迫性的，要有興趣，有了解它的欲望，這門課才能夠?qū)W得更好、更有效，歸根結(jié)底，這就是有效性學(xué)習(xí)的根本。
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歷史有效課堂教學(xué)案例篇六
課堂有效教學(xué)，簡(jiǎn)而言之，“最大限度的達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”。實(shí)踐上，即要本著“以人為本”的原則，圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)采取多種多的樣方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，（一定要擯棄以前那種千篇一律的形式化、程序化教學(xué)模式，）最后達(dá)到教學(xué)的最佳教育效果。
怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢，：一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是前提；二是要對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行研究，這是主體。下面就歷史課堂有效教學(xué)的策略進(jìn)行一些初步的探索。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。
學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。
美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的'火藥'。就看你能不能點(diǎn)燃這'火藥'。"激發(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。
課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多：
1、開(kāi)端引趣就是其中的一種。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。開(kāi)端引趣的方式"設(shè)疑"以外，還有"謎語(yǔ)引趣"、"懸念引趣"、"故事引趣"、"小品引趣"等。一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的。俗話說(shuō)，"好的開(kāi)始是成功的一半"，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。
2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿?huì)"迷"呢？因?yàn)檫@里有競(jìng)爭(zhēng)。如果直接參與競(jìng)爭(zhēng)更能入迷，"迷"即是高度"興趣"之意。競(jìng)爭(zhēng)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動(dòng)積極性。為了提高學(xué)生的積極性，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競(jìng)爭(zhēng)。如果你仔細(xì)觀察，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中是非?；钴S的，連學(xué)困生都不甘示弱。在教時(shí)讓學(xué)生分組競(jìng)賽的形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并提高小組合作能力。
3、刻意求新，同樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學(xué)生最煩教師教得千篇一律，課堂每次是一樣的，讓學(xué)生感覺(jué)到?jīng)]有變化。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，就要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取靈活多樣的教學(xué)方法，求新求奇。也就是說(shuō)：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有所新意思，抓住學(xué)生求新心理，不斷在學(xué)生面前展現(xiàn)那個(gè)燦爛的知識(shí)新天地，你就會(huì)受到歡迎。在我們的課堂教學(xué)中，教學(xué)的方式方法要盡量多一些，活一些?；顒?dòng)交替進(jìn)行，千方百計(jì)地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到有新意，有新意就能興奮起來(lái)。只有興奮性腦力勞動(dòng)，才會(huì)使學(xué)習(xí)過(guò)程本身出現(xiàn)美妙的境界，就好像步入百花盛開(kāi)的花園到處能夠聞到芳香，又好像是品嘗了醇香的美酒，充滿了醉意。學(xué)習(xí)的這種境界能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè)趣。教師要想方設(shè)法使每一堂課都有"新意"。新的方式可以引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，激趣的效果也是相當(dāng)明顯的。
學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問(wèn)題，勤于請(qǐng)教；能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動(dòng)地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。
5、拓寬知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
人的興趣是推動(dòng)人們?nèi)ふ抑R(shí)和從事活動(dòng)的心理因素。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)過(guò)的知識(shí)能解決許許多多的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)習(xí)的欲望便會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)烈。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中通過(guò)適當(dāng)拓寬知識(shí)來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6、精心設(shè)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
好奇心是學(xué)生的天性，在教學(xué)中要以設(shè)疑巧妙地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生們產(chǎn)生興趣，又帶著疑問(wèn)探究知識(shí)，樂(lè)在其中，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為后續(xù)課程打下了埋伏，取得令人滿意的教學(xué)效果。
7、創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，提高課堂教學(xué)效益。
心理學(xué)研究表明，良好的情景，使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，不良的情景會(huì)使人注意力難以集中，從而干憂認(rèn)識(shí)過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。蘇聯(lián)教育家贊可夫就認(rèn)為：“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛中進(jìn)行的”，“這種氣氛會(huì)給教學(xué)帶來(lái)好處，同時(shí)有助于完成教育任務(wù)。”所以，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)積極良好的教學(xué)情景非常重要。
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歷史有效課堂教學(xué)案例篇七
前段認(rèn)真讀了《有效教師》這本書，《有效教師》關(guān)注的是學(xué)校教師的素質(zhì)和能力，注重過(guò)程，我感受到書中字里行間流露著教師對(duì)教育事業(yè)的熱情、對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，散發(fā)著教師的智慧的光芒。這本書主要是寫教師的對(duì)教育事業(yè)的熱情、對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)，散發(fā)著教師的智慧的光芒。細(xì)細(xì)品味它，我更加明確了自己前進(jìn)的方向，收獲良多。
在這本書中，寫了諸多名師成長(zhǎng)的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷告訴我們：教師的成長(zhǎng)，首先取決于對(duì)教育事業(yè)的態(tài)度。有什么樣的精神態(tài)讀就會(huì)有什么樣的生活，生活來(lái)源于精神，一切的一切都是精神態(tài)度的創(chuàng)造與給予。教書時(shí)間長(zhǎng)了，有的教師教學(xué)碩果累累，但有的教師卻停滯不前，似乎對(duì)工作失去了熱情。是什么造成了這巨大的差別？就在于他們持的態(tài)度不同。平庸者經(jīng)常埋怨出身低微，埋怨領(lǐng)導(dǎo)偏見(jiàn)，而很少靜下心來(lái)想想自己。魏書生說(shuō)過(guò)：“埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達(dá)，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們方法太少?！北姸嗟某晒φ咭辉俑嬖V我們，不管處于什么樣的環(huán)境，只要你有奮斗不息、追求不止的精神，你就會(huì)自覺(jué)地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，引千道清泉、集百家之長(zhǎng)提升自己、充實(shí)自己。機(jī)會(huì)永遠(yuǎn)是給有準(zhǔn)備的人的。是金子總會(huì)發(fā)光的。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任。”成功源于熱愛(ài)，讓愛(ài)伴我們走向教育的高點(diǎn)?！队行Ы處煛愤@本書從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面為學(xué)習(xí)者提供基本理念和實(shí)踐報(bào)告指導(dǎo)。
大教育家孔子說(shuō)“吾日三省吾身”，作為教師也要善于反思。教師反思能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是讓教師體會(huì)到反思意識(shí)的重要價(jià)值和反思能力對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的作用，教師反思能力培養(yǎng)的重點(diǎn)是讓教師掌握一定的反思策略。教師的反思是指教師在教育教學(xué)中，批判的考察自我的主體行為依據(jù)，通過(guò)回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定的支持與強(qiáng)化，或給予否定的思索與修正，從而不斷提高教學(xué)效能的過(guò)程。即教師以自己的教育實(shí)踐活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的行為及結(jié)果進(jìn)行審視和分析。其本質(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對(duì)話，是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過(guò)程中各個(gè)方面存在的問(wèn)題。
《有效教師》不像平日里的理論書籍那樣枯燥無(wú)味，整本書中都自自然然的書寫著教師對(duì)教育的熱愛(ài)，字字散發(fā)出來(lái)的是執(zhí)著的人才有的努力與付出；句句相連的是傾心于教育的人才有的思考與奉獻(xiàn)；篇篇傾談的是充滿熱忱的人才有的智慧與希望。
正如文中的提問(wèn)“什么是有效教師？我怎樣成為一名有效教師？這需要多長(zhǎng)時(shí)間？”這么簡(jiǎn)單的幾句深深地吸引了我，這不正是我內(nèi)心的疑問(wèn)嗎？多少個(gè)日日夜夜我行走在教育的路上，欣賞了兩邊的風(fēng)景，卻看不到前方的路標(biāo)，低頭前行的那份茫然讓我的內(nèi)心格外苦悶。順著淡淡的墨香我整本通讀下去，一切都讓我豁然開(kāi)朗。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇八
摘要：
在高中教育階段，歷史學(xué)科是基本課程之一，教學(xué)目的是幫助學(xué)生了解歷史、銘記歷史、展望未來(lái)，從歷史中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。課堂討論是高中歷史教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要針對(duì)高中歷史教學(xué)中的課堂討論做深入分析和研究，并提出部分有效的課堂討論策略，希望對(duì)廣大教師有所幫助。
關(guān)鍵詞：
歷史有效課堂教學(xué)案例篇九
[內(nèi)容提要]歷史課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”，只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實(shí)行有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)有如下幾方面策略：一、激發(fā)學(xué)生興趣；二、創(chuàng)造教學(xué)情境；三、選擇教學(xué)方法；四、合理利用課程資源。
[關(guān)鍵詞]課堂有效性策略。
“有效教學(xué)”是一個(gè)教學(xué)論的概念，凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動(dòng)，都可稱之為“有效教學(xué)”。有效教學(xué)能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。也充分體現(xiàn)新課程“以人為本”，立足于學(xué)生全面發(fā)展、全體發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的教育教學(xué)理念。課堂是教育教學(xué)的主陣地，課堂的生命力取決于課堂的“有效教學(xué)”；只有課堂教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，才能真正實(shí)行有效教學(xué)，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的一代。以下是我根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，在新課程實(shí)踐中探索實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一些策略。
一、激發(fā)學(xué)生興趣。
布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！毙睦韺W(xué)認(rèn)為：興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。因此，在教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，盡量選擇與教材有關(guān)而又是同學(xué)們普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，努力縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之由被動(dòng)的“死記”變?yōu)橹鲃?dòng)的“理解”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的注意傾向的目的，也就是通常所說(shuō)的激活求知欲。如講美國(guó)“門戶開(kāi)放”政策時(shí)，引如當(dāng)前對(duì)外開(kāi)放、外商投資的熱門話題進(jìn)行探討，從而引起學(xué)生共鳴，認(rèn)識(shí)到只有開(kāi)放中國(guó)才有光明前途。
教學(xué)過(guò)程中適時(shí)補(bǔ)充史料，增強(qiáng)趣味性。如講“左宗棠收復(fù)新疆”時(shí)，我從他的一幅對(duì)聯(lián)“春殿語(yǔ)從容，廿載家山印心石在；大江流日夜，八州子弟翹首公歸”說(shuō)起，學(xué)生興趣盎然。同時(shí)，我充分發(fā)揮直觀教學(xué)的功能，合理使用圖表、實(shí)物。我將《南京條約》《辛丑條約》割地、賠款、開(kāi)放口岸等相關(guān)內(nèi)容列成簡(jiǎn)表，讓學(xué)生通過(guò)填表的過(guò)程來(lái)認(rèn)識(shí)這些不平等條約使中國(guó)逐步走向半殖民地半封建社會(huì)的深淵。
講到必修二專題八《從“歐共體”到“歐洲聯(lián)盟”》，其中有“法國(guó)外長(zhǎng)舒曼說(shuō)：‘（歐洲煤鋼聯(lián)營(yíng)）不僅使（法德）戰(zhàn)爭(zhēng)是不可以想象的，而且在物質(zhì)上也是不可能?！边@充分說(shuō)明了歐洲的聯(lián)合不僅對(duì)歐洲經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有利，也對(duì)世界和平有利。講到這里，老師還可以引用《論法的精神》一書中某些妙語(yǔ)，孟德斯鳩在反對(duì)民族仇殺時(shí)，借用了塔西佗所說(shuō)的：“仇恨在一個(gè)自由的民族之中是最危險(xiǎn)的?！痹俾?lián)系一下自近代以來(lái)法德兩國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，在很大程度上說(shuō)明了這一觀點(diǎn)。而二戰(zhàn)后法德等國(guó)的聯(lián)合，不正說(shuō)明了當(dāng)今世界的主題：和平與發(fā)展。
二、創(chuàng)造教學(xué)情境。
一位著名的`教育心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)光明的教學(xué)途徑之一?！庇辛伺d趣，學(xué)生才能主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產(chǎn)生的，它和情感相聯(lián)系，總是在一定的情境中產(chǎn)生的。
“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感?！保?］（p.70）。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基主張讓學(xué)生“帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考”，要?jiǎng)?chuàng)造“使學(xué)生情緒高漲的環(huán)境”，使自己所上的課“引起學(xué)生積極的情感。”［1］（p1-2）。
中華五千年文明史，除遺址遺跡遺物可資證明，大量的保存在文字記述的歷史文獻(xiàn)中。歷史的特點(diǎn)之一是過(guò)去性和不可再現(xiàn)性，這可以說(shuō)是歷史教學(xué)面臨的一大困惑。單純的文字信息使學(xué)生感到枯燥乏味，生動(dòng)的歷史場(chǎng)景靠語(yǔ)言難以再現(xiàn)。歷史題材的影視作品和錄音，是一種非常重要且容易獲取的歷史課程資源。文獻(xiàn)記錄片更能夠真實(shí)生動(dòng)地再現(xiàn)某段歷史，刻畫某個(gè)歷史人物，敘述某些重大歷史事件，對(duì)學(xué)生理解和體會(huì)有不可替代的作用。教師在教學(xué)過(guò)程中充分借助多媒體等電教設(shè)備，利用音頻、視頻等媒體手段來(lái)充實(shí)和豐富教材內(nèi)容，把鮮活的歷史信息呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，在感性上受到強(qiáng)烈刺激，引起學(xué)生情感上的共鳴，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性。我在講必修一專題四《中國(guó)人民站起來(lái)了》時(shí)，運(yùn)用多媒體展示開(kāi)國(guó)大典的圖片并同時(shí)播放資料“偉人的聲音”――“中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了”，讓學(xué)生在充分了解相關(guān)歷史的基礎(chǔ)上感受這令人歡欣鼓舞的時(shí)刻來(lái)之不易。講《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時(shí)，就運(yùn)用多媒體展示了關(guān)于十一界三中全會(huì)的歷史資料片，使學(xué)生就象是一個(gè)與會(huì)人員參加了這次會(huì)議，從而更想通過(guò)看書理解這次會(huì)議的內(nèi)容及意義。在講到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)這一歷史事件時(shí)，在課件中穿插播放電影《甲午風(fēng)云》中黃海海戰(zhàn)的這一悲壯慘烈的歷史片段，只見(jiàn)同學(xué)們屏住氣息、神情凝重：有的同學(xué)捏緊拳頭、滿腔悲憤，有的同學(xué)扼腕嘆息、淚流滿面……師生共同被民族英雄鄧世昌那種視死如歸的大無(wú)畏氣概所深深地震撼?？傊@此影音資料的恰當(dāng)運(yùn)用能夠?qū)W(xué)生的內(nèi)心世界帶來(lái)巨大的沖擊力和感染力，對(duì)師生而言也是一次生動(dòng)活潑的思想教育。
在課堂教學(xué)中運(yùn)用優(yōu)美的語(yǔ)言和文字來(lái)渲染良好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)上一種美的感官享受，這對(duì)學(xué)生健康心理和健全人格的形成也有著不可低估的作用。如在講授《“一國(guó)兩制”的偉大構(gòu)想及其實(shí)踐》這一課時(shí)，在上課之前通過(guò)多媒體課件播放臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中膾炙人口的詩(shī)作《鄉(xiāng)愁》：
小時(shí)候，
鄉(xiāng)愁是一枚郵票，
我在這頭，
母親在那頭；……。
從廣播中傳出來(lái)的那種帶有磁性、飽含情感、富有節(jié)奏的男中音，以及屏幕上顯現(xiàn)出來(lái)的中國(guó)地圖和詩(shī)歌內(nèi)容，一下子把師生們的思緒帶進(jìn)了一個(gè)遠(yuǎn)離祖**親、游離在外的游子的情感世界中。從而為接下來(lái)新課的導(dǎo)入營(yíng)造了一種濃濃的教學(xué)氛圍。
三、選擇教學(xué)方法。
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道。在課堂教學(xué)中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是提高課堂教學(xué)有效性的必要條件。每一種教學(xué)方法都有助于實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，都具有獨(dú)特的功能和長(zhǎng)處，但也都有其內(nèi)在的局限性。如選用講授法就要考慮怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；而啟發(fā)式則要努力克服費(fèi)時(shí)、費(fèi)力等缺點(diǎn)，否則教學(xué)效果都會(huì)受到影響。同時(shí)還要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方法。目前，有些教師盲目地崇尚新異的教學(xué)方法，對(duì)有些教學(xué)方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，似乎沾上了“講授”就跟不上課程改革的腳步。其實(shí)他們崇尚的只是過(guò)程和方法的形式，而不是過(guò)程和方法的實(shí)質(zhì)。陶行知先生說(shuō)：“教師教的法子是基于學(xué)生學(xué)的法子”。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使我們的課堂教學(xué)在過(guò)程的實(shí)施、情境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的遷移、問(wèn)題的拓展、活動(dòng)的安排、練習(xí)的設(shè)計(jì)等多個(gè)環(huán)節(jié)上，始終處于內(nèi)容鮮活化、過(guò)程活動(dòng)化、問(wèn)題探究化、交流互動(dòng)化、思維多樣化、體驗(yàn)有效化的良好狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生從多個(gè)層面主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)。
1、巧設(shè)疑問(wèn)開(kāi)啟學(xué)生心智。
學(xué)起于思，思源于疑?！耙伞笔屈c(diǎn)燃學(xué)生積極思維的火種，是學(xué)生由表及里思維探索的過(guò)程，是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的突破口。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑。有疑者卻要無(wú)疑?！鼻擅钯|(zhì)疑可以開(kāi)啟學(xué)生心智，能引導(dǎo)學(xué)生去探索問(wèn)題，獲得知識(shí)和智慧，養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣。我在歷史教學(xué)中，從歷史人物的心理視角精心設(shè)問(wèn)，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把學(xué)生帶入某種心理體驗(yàn)中，將自己置身于歷史情境中，自覺(jué)在心理上認(rèn)同和扮演這一歷史人物，體會(huì)、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達(dá)到“讀史使人明智”的境界。如在上《戊戌變法》時(shí)問(wèn)：如果你是譚嗣同，面對(duì)“戊戌政變”你是隨康有為、梁?jiǎn)⒊煌油鶉?guó)外，還是留下來(lái)和頑固派斗爭(zhēng)到底？哪種選擇是明智的？這一下子引起了大家濃厚的興趣，小組間很快展開(kāi)了辯論。學(xué)生很自然地站在這三個(gè)人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番，在個(gè)人利益和國(guó)家利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和短期效應(yīng)、茍且偷生、個(gè)人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量，從而不僅能理性地分析三人物的抉擇理由，更能夠使學(xué)生在人生價(jià)值取向上獲取新的認(rèn)識(shí)。
2、巧設(shè)開(kāi)放的氣氛使師生平等互動(dòng)。
《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，提出教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系。很難想象只有“教”或只有“學(xué)”的課堂，要么是“一言堂”式，要么是“放羊”式的了。那樣的課堂是無(wú)效的！有效的課堂應(yīng)該是教師的教與學(xué)生的學(xué)在平等互動(dòng)中交流溝通，來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和提高課堂效率。歷史學(xué)科需要互動(dòng)，依靠互動(dòng)課堂教學(xué)資源得以整合、教學(xué)環(huán)境得以優(yōu)化、教學(xué)凝聚力得以增強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量得以提升。這種互動(dòng)是一種“靈動(dòng)”，是課堂的生命力。這種“靈動(dòng)”，要求教師放下師道尊嚴(yán)的架子，把重心下移，營(yíng)造輕松、開(kāi)放的課堂氛圍，通過(guò)課堂問(wèn)答和課堂討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。
比如講到《建設(shè)有中國(guó)特色社會(huì)主義理論》時(shí)，我設(shè)置問(wèn)題討論：馬克思主義在中國(guó)曾經(jīng)有過(guò)怎樣的發(fā)展？你能看出和鄧小平理論的聯(lián)系嗎？讓我們一起來(lái)探究一下在馬克思主義指導(dǎo)下，中國(guó)所走的正確的道路吧！學(xué)生接到指令，開(kāi)始自由討論。教師傾聽(tīng)、啟發(fā)、指導(dǎo)；學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，教師對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言作鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，讓他們獲得探討的快樂(lè)。最后學(xué)生討論的結(jié)果是：秋收起義時(shí)毛澤東關(guān)于建立農(nóng)村革命根據(jù)地，走農(nóng)村包圍城市最后奪取革命勝利的道路，就是把馬克思主義普遍真理和中國(guó)革命具體實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物。后來(lái)，取得長(zhǎng)征偉大勝利，推翻三座大山贏得新中國(guó)，進(jìn)行土地改革，完成三大改造等都是在馬克思主義指導(dǎo)下走過(guò)的正確道路。我點(diǎn)撥：這就是毛澤東思想！毛澤東思想就是馬克思主義在中國(guó)的發(fā)展，而鄧小平理論是馬克思主義在中國(guó)的新發(fā)展。至于二者之間的聯(lián)系，學(xué)生很容易知道是從實(shí)際出發(fā)，將馬克思主義普遍真理同中國(guó)的具體實(shí)際結(jié)合起來(lái)，走正確的路。師生間的這種平等互動(dòng)使問(wèn)題在很輕松的氛圍中解答了。
四、合理利用課程資源。
作為歷史課程資源之一的多媒體網(wǎng)絡(luò)資源，以其信息量大、傳輸快、音畫兼?zhèn)?、形象直觀等特點(diǎn)，被越來(lái)越多的歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以處理一些傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問(wèn)題，如創(chuàng)設(shè)情境、展示材料和思維過(guò)程等。目前它已經(jīng)成為我國(guó)教育界積極推廣的教學(xué)形式和課程資源之一。但是，有不少教師在利用這一課程資源的問(wèn)題上存在著誤區(qū)，部分歷史課堂教學(xué)中多媒體網(wǎng)絡(luò)大有代替常規(guī)教學(xué)成為課堂中心之勢(shì)。我認(rèn)為，現(xiàn)代教學(xué)中合理利用多媒體資源是必要的，但并不是課程資源現(xiàn)代化了就是教學(xué)現(xiàn)代化了，也并不是有了新奇生動(dòng)的課程資源，課堂教學(xué)的效果就能提高了。多媒體網(wǎng)絡(luò)資源只能是課程資源中的一種，不能從根本上取代教師的地位。教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)實(shí)際條件、自身特點(diǎn)采用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w網(wǎng)絡(luò)資源，為教學(xué)錦上添花，而不能喧賓奪主，更不能為了追求課程資源的豐富、新奇而忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性。如果從頭到尾演繹網(wǎng)絡(luò)資源的話，很難突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。另外，媒體利用時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、頻率過(guò)快也不利于師生互動(dòng)，教師的精講、點(diǎn)撥以及學(xué)生的討論都會(huì)被多媒體的連續(xù)演示擠掉，教師沒(méi)有時(shí)間搜集學(xué)生反饋的信息，學(xué)生也來(lái)不及對(duì)知識(shí)內(nèi)容作出深入細(xì)致的思考，也就是說(shuō)，教師引導(dǎo)學(xué)生真正參與課堂的機(jī)會(huì)被多媒體剝奪了。這樣一來(lái)，歷史課堂教學(xué)的有效性也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)了。
總之，歷史課堂效率的高低，既取決于教師有怎樣的學(xué)科教育觀念，也取決于學(xué)生主體地位的尊重和發(fā)揮，取決于教者是否最大限度地喚醒了學(xué)生的注意力。讓學(xué)生參與，并學(xué)會(huì)參與是當(dāng)前教學(xué)改革的需要，是素質(zhì)教育的需要。
[參考文獻(xiàn)]：
［1］陳瑞：情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的一次嘗試《歷史教學(xué)》（12）。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“推進(jìn)有效教學(xué)、建設(shè)高效課堂”為目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)效率為核心，以推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”為重點(diǎn)，以促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展為根本，按照“示范引領(lǐng)、實(shí)驗(yàn)帶動(dòng)、分類推進(jìn)、穩(wěn)步實(shí)施、整體提高”的工作思路，切實(shí)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，不斷深化教學(xué)改革，努力構(gòu)建科學(xué)高效的課堂教學(xué)管理機(jī)制、運(yùn)行機(jī)制和評(píng)價(jià)機(jī)制，全面提升我校教育管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量。
二、目標(biāo)及步驟。
第一階段（春季）：學(xué)習(xí)及準(zhǔn)備階段。
1、學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”的相關(guān)理論，為推進(jìn)有效教學(xué)提供智力支持。
2、借鑒名校的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究。
3、討論并制定《xx五小有效教學(xué)基本要求》。
第二階段（20秋季——春季）：實(shí)驗(yàn)及實(shí)施階段。
1、推進(jìn)有效教學(xué)從優(yōu)化備課做起，要求教師做到“把功夫下在課前，把精彩留在課堂”。
2、著力推進(jìn)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)課題，打造互動(dòng)、開(kāi)放、高效的課堂。
3、進(jìn)行作業(yè)改革，做到精煉而高效。
第三階段（20秋季）：成果總結(jié)階段。
1、形成高效課堂，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在縣城范圍內(nèi)推廣。
2、骨干教師比重達(dá)到教職工總數(shù)的50%，形成科研型教師團(tuán)隊(duì)。
3、教學(xué)質(zhì)量全面提高，把我校打造成市縣知名學(xué)校。
三、措施及保障。
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。
以學(xué)科帶頭人為骨干，學(xué)校教學(xué)管理人員為核心，成立“有效教學(xué)”研究小組，制定出切實(shí)可行的管理細(xì)則。
組長(zhǎng)：
副組長(zhǎng)：
成員：
2、專家指導(dǎo)。
（1）加大培訓(xùn)力度。派出教學(xué)管理干部和教師參加省市縣組織的培訓(xùn)和交流。以教師讀書活動(dòng)為載體，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，打造書香校園，構(gòu)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)。
（2）邀請(qǐng)省、市、縣專家進(jìn)行指導(dǎo)。每學(xué)期均邀請(qǐng)專家、教研員來(lái)學(xué)校指導(dǎo)課堂教學(xué)及教研教改工作。
3、名校引領(lǐng)。
（1）學(xué)習(xí)縣內(nèi)有效教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)辛店中學(xué)的`課堂有效教學(xué)模式、江德小學(xué)有效集體備課經(jīng)驗(yàn)、縣三小有效作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源加強(qiáng)個(gè)人自學(xué)和集體培訓(xùn)。
（2）學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)名校的成功經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真學(xué)習(xí)推廣洋思的“三清”、“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”；杜郎口中學(xué)“三、三、六”自主合作學(xué)習(xí)模式；昌樂(lè)二中的“271”教學(xué)模式，讓每位教師深刻領(lǐng)悟名校的經(jīng)驗(yàn)，嘗試借鑒名校經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)教學(xué)改革，并付諸于實(shí)際教學(xué)中。
4、以研促教。
（1）實(shí)行月專題學(xué)習(xí)制度。由值月領(lǐng)導(dǎo)定期負(fù)責(zé)擬定學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行集體學(xué)習(xí)交流。
（2）突出主題研究。本學(xué)期重點(diǎn)研究“如何設(shè)計(jì)有效的自學(xué)提綱”（常榮、劉小美）、“學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)和研究”（鮑春艷、田艷）、“雙主互動(dòng)有效性的策略研究”（袁琴、賀小會(huì)）、“精講點(diǎn)撥的內(nèi)容與技巧的研究”（方華、王宇）、“課堂檢測(cè)訓(xùn)練的形式及課堂問(wèn)題的補(bǔ)救策略”（郝會(huì)、馬向陽(yáng)）。
實(shí)行月研討制度，創(chuàng)新形式進(jìn)行專題研討，提高研討實(shí)效。
（3）打造精品課堂，開(kāi)展人人上研討課活動(dòng)。由校長(zhǎng)、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)實(shí)行預(yù)約聽(tīng)課，與教師共同探討，使教學(xué)設(shè)計(jì)更趨完善。一是教師課堂教學(xué)展示,本組教師參與聽(tīng)課。二是分教研組研討，執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)計(jì)意圖和課后反思，所有聽(tīng)課教師和領(lǐng)導(dǎo)參與研討交流。三是教研組長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，形成共識(shí)，提出下一步教學(xué)研究活動(dòng)的重點(diǎn)和方向。
（4）開(kāi)展集體備課。構(gòu)建“個(gè)體初備-集思廣益-二次備課-教后反思”的集體備課模式，實(shí)現(xiàn)同學(xué)科年級(jí)間的同伴互助、資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，借助教研集體的智慧實(shí)行二次磨課。
（5）重視教學(xué)反思的突出作用，提倡教師課課反思，周周有記載。
（6）開(kāi)展“六個(gè)一”教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。即每人承擔(dān)“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)與研究”一個(gè)子課題，圍繞課題研究每人上一堂實(shí)驗(yàn)課、設(shè)計(jì)一份精品教案、撰寫一篇教學(xué)論文、整理一萬(wàn)字的學(xué)習(xí)體會(huì)，每周聽(tīng)一節(jié)課。重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，整理《優(yōu)秀論文集》、《精品教案集》、《優(yōu)秀教學(xué)敘事》、《學(xué)習(xí)資料匯編》，出版《xx教育》專輯。
5、骨干帶動(dòng)。
（1）用好骨干教師，成立骨干教師工作室，重點(diǎn)做好：上好示范課及專題研討課；做實(shí)課堂教學(xué)診斷；整理自身可借鑒性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流；備好一堂精品課，作為外出交流儲(chǔ)備課；幫助教師整理精品案頭材料。
（2）發(fā)展好骨干教師，通過(guò)個(gè)人努力，同伴幫助，名師引路，蹲點(diǎn)聽(tīng)課，外培優(yōu)先等措施，加快推進(jìn)骨干教師培養(yǎng)進(jìn)程，盡快實(shí)現(xiàn)縣級(jí)骨干教師比例達(dá)到50%的目標(biāo)。
6、課題突破。
以“四環(huán)節(jié)教學(xué)模式”實(shí)驗(yàn)研究為突破口，推進(jìn)有效教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的指導(dǎo)，重視實(shí)驗(yàn)成果的收集，做好實(shí)驗(yàn)教師的培訓(xùn)，打造高效課堂。
7、制度保障。
（1）修訂完善《xx五小有效教學(xué)常規(guī)基本要求》、《校本研訓(xùn)制度》。
（2）加大過(guò)程管理力度，實(shí)行課堂教學(xué)診斷制度。
（3）實(shí)行聽(tīng)課制度，有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。
（4）開(kāi)展“一幫一”活動(dòng)，實(shí)行捆幫評(píng)價(jià)制度。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十一
1.受應(yīng)試教育的影響，對(duì)歷史學(xué)科的重視不足。
在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的陰霾下，不少學(xué)校、家長(zhǎng)乃至學(xué)生把歷史學(xué)科視為“副科”，設(shè)置課程時(shí)。歷史學(xué)科的課時(shí)數(shù)很有限，歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)往往很難全部完成。這就帶來(lái)連鎖反應(yīng)：教師為了完成教學(xué)任務(wù)，教法上倉(cāng)促簡(jiǎn)單，敷衍對(duì)待，扼殺了部分學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。有些學(xué)校違背素質(zhì)教育的理念和課改精神，過(guò)早地進(jìn)行文理分科，報(bào)考文科的學(xué)生相對(duì)較少，成績(jī)也相對(duì)較低，在歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生更是數(shù)量有限。
2.對(duì)歷史教材使用不恰當(dāng)，學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)的教育。
高中歷史教學(xué)中普遍存在教師教教材而非用教材的狀況。教材中的結(jié)論只是教材編寫者對(duì)史實(shí)的解讀，具有時(shí)代性和主觀性.所以必須有質(zhì)疑的精神一些教師不僅自己設(shè)有質(zhì)疑的精神和尊重歷史的態(tài)度.而且扼殺學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，不允許學(xué)生質(zhì)疑，既導(dǎo)致課堂教學(xué)的索然無(wú)味，又不利于高中歷史教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)。
3.教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一，缺乏過(guò)程性評(píng)價(jià)。
由于高考指揮棒的作用，歷史教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容僅僅局限于考試這個(gè)單一的工具，而對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等評(píng)價(jià)不夠重視，歷史學(xué)科的育人功能、歷史教育的'真正價(jià)值無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中得到落實(shí)。
1.創(chuàng)新理念，樹(shù)立正確的教育觀。
歷史教學(xué)因其包含的人文情懷，可以成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。歷史是一種基礎(chǔ)知識(shí)，是一部社會(huì)的教科書，以史為鑒可以通古今之變，知社會(huì)之興衰，重視歷史教學(xué)可以幫助學(xué)生成為有信仰、有理想、有精神的人。各科皆有其發(fā)展的歷史軌跡。所以歷史正是各學(xué)科的交匯點(diǎn)所在。因此歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要陣地。教學(xué)中可以通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與歷史知識(shí)探究的過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積累歷史知識(shí)，發(fā)揮想象力，勇敢地提出自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
在歷史教學(xué)中，生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)、不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)、探究式的學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。組織各種形式的課內(nèi)外活動(dòng)，如考察歷史古跡、歷史問(wèn)題專題研究編演歷史劇等方式，可開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)其對(duì)歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)展自我能力，學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)方法的過(guò)程?，F(xiàn)代教育技術(shù)，主要是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)，極大地豐富了歷史課程的教學(xué)形式。它可以活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。也可以更好地詮釋教材內(nèi)容，拓寬知識(shí)范圍。當(dāng)歷史知識(shí)以動(dòng)態(tài)的視頻、歷史影像、課程設(shè)計(jì)等變換多彩的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的興奮點(diǎn)一下子就會(huì)被激發(fā)，枯燥的歷史會(huì)一下子變得生動(dòng)有趣。通過(guò)對(duì)歷史情境的營(yíng)造，學(xué)生可以用眼、耳、心感知?dú)v史長(zhǎng)河中的社會(huì)巨變，朝代更迭，“身臨其境”地感知?dú)v史，更為充分地理解歷史。實(shí)踐證明，現(xiàn)代教育技術(shù)與高中歷史教學(xué)的整合極大地推動(dòng)了高中歷史教學(xué)的有效性，營(yíng)造了一個(gè)師生共學(xué)、共享的和諧課堂。
3.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和人文精神。
教學(xué)不僅僅是講課，課堂上老師應(yīng)給學(xué)生提供創(chuàng)造表達(dá)思想、釋放情感的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，孟子云：“盡信《書》，則不如無(wú)《書》?！币鼋滩奶幚斫滩模瑥暮暧^上、學(xué)習(xí)方法原理上處理對(duì)待教材，這樣才能做到科學(xué)理性地面對(duì)教材?，F(xiàn)今的中學(xué)歷史教材在過(guò)去的基礎(chǔ)上吸收了國(guó)外教材編寫的特點(diǎn)，引入史料，加入插圖，更為注重內(nèi)容和形式的統(tǒng)一。
但是教師不應(yīng)止步于此。教師應(yīng)在下工夫把教材吃透的基礎(chǔ)上，對(duì)其內(nèi)容做到合理取舍，以大歷史的眼光，從文明演進(jìn)、全球、現(xiàn)代化進(jìn)程甚至社會(huì)心態(tài)發(fā)展等各個(gè)角度揭示歷史事件背后隱藏的內(nèi)容;在尊重史實(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。比如在如何看待辛亥革命的問(wèn)題上，可提供不同角度的資料讓學(xué)生質(zhì)疑、討論，使學(xué)生明白有多種觀點(diǎn)的存在，但是要做到有依有據(jù)，不能信口開(kāi)河，嘩眾取寵。對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)是歷史課程的重要目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)，可以加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解;培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界;認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開(kāi)放的世界意識(shí)。歷史內(nèi)容一般都與人文價(jià)值有關(guān)系，反映的是人文情感，所以在課堂上要有意識(shí)地引人人文精神.變歷史課堂為人文課堂，在人文中理解歷史的魅力。
4.建立多元評(píng)價(jià)體系。
建立完善科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是歷史教學(xué)改革中的重要一環(huán)，通過(guò)建立多維的評(píng)價(jià)體系可促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。教師要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，拓寬評(píng)價(jià)渠道，不以考試為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而從學(xué)生對(duì)史料的處理能力、對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力、對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的應(yīng)用能力等方面進(jìn)行全方位的考察。
5.教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的其他能力。
歷史是一門知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)，需要一定的識(shí)記能力。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)，也談不上運(yùn)用知識(shí)的能力，更談不上用唯物史觀分析歷史問(wèn)題，揭示本質(zhì)，必須以記憶帶動(dòng)思維.以思維促進(jìn)記憶，不可偏廢。當(dāng)然提高記憶能力不是要學(xué)生死記硬背，而是通過(guò)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，在潛移默化中加深記憶。只有真正理解了知識(shí)點(diǎn)所闡述的內(nèi)容，將教材上的知識(shí)變成自己的思維.才能牢固地記憶，形成良好的記憶循環(huán)鏈條。所以在教學(xué)中，需要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的思維方式和重復(fù)練習(xí)不斷加強(qiáng)學(xué)生此方面的能力，提高對(duì)歷史知識(shí)的駕馭能力。無(wú)論是從歷史教學(xué)的要求出發(fā)還是從學(xué)生自身的成長(zhǎng)需要出發(fā)，高中歷史學(xué)習(xí)階段培養(yǎng)學(xué)生的論述能力都非常重要.在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)要重視培養(yǎng)學(xué)生的論述能力，真正提高學(xué)生的歷史思維能力。啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)自主認(rèn)知探究，使得學(xué)生的論述能力在實(shí)踐中形成發(fā)展，還能提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。不過(guò)這個(gè)過(guò)程要滲透在歷史教學(xué)課堂的內(nèi)外，需要師生不斷地實(shí)踐方可達(dá)成。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十二
在企業(yè)的具體管理實(shí)踐中，對(duì)員工進(jìn)行激勵(lì)，薪酬往往是最直接有效的舉措。薪酬的激勵(lì)作用主要是指企業(yè)在進(jìn)行薪酬設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)員工需求的滿足的過(guò)程，通常來(lái)說(shuō)，員工的需求一般主要有薪酬、情感、事業(yè)等三個(gè)方面，其中薪酬是員工比較看重的一種方式，特別是對(duì)中基層的員工來(lái)說(shuō)。薪酬的激勵(lì)作用具體包含以下幾個(gè)方面：
(1)薪酬具有維持和保障的作用。
薪酬可以為員工提供基本的生活保障，滿足員工衣食住行的需要以及其他生活?yuàn)蕵?lè)和滿足自身技能需要的支出。
(2)薪酬可以改善績(jī)效。
通過(guò)給予員工薪酬的方式促進(jìn)員工提高個(gè)人績(jī)效，繼而提高部門績(jī)效以及組織績(jī)效，并最終實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。
(3)薪酬可以提高員工的工作積極性。
進(jìn)行薪酬激勵(lì)可以提高員工的工作積極性，激發(fā)員工的工作潛能，因?yàn)樾匠甑陌l(fā)放既是對(duì)員工過(guò)去工作的肯定和補(bǔ)償，也是員工對(duì)未來(lái)努力工作的工作預(yù)期，因而薪酬具有提高員工工作積極性的作用。
鑒于薪酬種種的激勵(lì)作用，那么要想實(shí)現(xiàn)薪酬的有效激勵(lì)，應(yīng)該注意哪些核心要素?經(jīng)過(guò)多年的企業(yè)實(shí)踐和研究，華恒智信研究團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，薪酬的有效激勵(lì)包括三個(gè)核心要素：
(1)一定浮動(dòng)性的薪酬。
在企業(yè)的人力資源管理實(shí)踐中，薪酬結(jié)構(gòu)主要有單元結(jié)構(gòu)及二元結(jié)構(gòu)，其中單元結(jié)構(gòu)主要是指薪酬是一個(gè)整體部分，而二元結(jié)構(gòu)主要是指薪酬由幾個(gè)部分構(gòu)成。常見(jiàn)的薪酬模式主要有基于崗位的薪酬管理模式、基于績(jī)效的薪酬管理模式、基于技能的薪酬理模式、基于市場(chǎng)的薪酬管理模式、基于年功的薪酬管理模式，其中最主要和常見(jiàn)的薪酬模式的形式是基本工資加績(jī)效，這樣的薪酬模式能夠?qū)T工的收入等級(jí)和標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)人工作價(jià)值及貢獻(xiàn)要素相聯(lián)系。此時(shí)收入要素的改變能在一定程度上更好的發(fā)揮薪酬激勵(lì)作用，收入分配的多，員工的工作積極性更高，收入分配的少，員工的工作積極性下降。
(2)多勞多得的收入模式。
在企業(yè)中，大多數(shù)的員工都希望能夠多勞多得，因此，此時(shí)的薪酬的變動(dòng)應(yīng)該與多勞多得的評(píng)價(jià)相聯(lián)系，即企業(yè)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)與員工努力相掛鉤，使員工的努力或價(jià)值能夠在收益上有所體現(xiàn)。此時(shí)因?yàn)閱T工努力程度不同而獲得的不同薪酬，將更有利于發(fā)揮薪酬的激勵(lì)作用。
(3)完善晉升渠道。
企業(yè)的管理者需要明白，薪酬的激勵(lì)作用不應(yīng)該單純的體現(xiàn)在工資上，對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)單純的工資激勵(lì)永遠(yuǎn)不會(huì)為企業(yè)留住人才，因此企業(yè)在保障基本工資的基礎(chǔ)上，應(yīng)該進(jìn)行一定的事業(yè)留人，即通過(guò)崗位晉升空間留人，例如企業(yè)的某類崗位剛開(kāi)始的薪酬工資為3000元，但是之后隨著員工個(gè)人能力的提高或后天的努力便可以發(fā)展到3500元、4000元、6000元，此時(shí)的發(fā)展晉升空間比較大，對(duì)員工來(lái)說(shuō)更具有誘惑力，也更容易激發(fā)其工作的積極主動(dòng)性，因此這樣的激勵(lì)方式比單純的工資獲得更好的激勵(lì)效果。
由此可以看出，薪酬激勵(lì)作用的核心要素主要體現(xiàn)在薪酬的一定浮動(dòng)性、多勞多得的收入模式及完善的晉升通道三個(gè)方面。那么在進(jìn)行薪酬設(shè)計(jì)時(shí)除了要考慮到薪酬有效激勵(lì)的三個(gè)核心因素外，還應(yīng)該考慮到：
首先，要為員工提供具有公平性和競(jìng)爭(zhēng)力的薪酬，公平性的薪酬保證努力付出的員工獲得相應(yīng)努力程度的工資，而競(jìng)爭(zhēng)性的薪酬則讓員工在初始便珍惜這份工作，避免人才流失。
其次，設(shè)計(jì)符合員工需要的薪酬福利體系，任何激勵(lì)舉措如果不是在基于滿足員工需要的基礎(chǔ)上實(shí)行的，即使提供在昂貴的金錢支付也起不到應(yīng)有的激勵(lì)效果。
再次，注意與員工進(jìn)行薪酬溝通，這一點(diǎn)在大多數(shù)企業(yè)中往往都被忽略，良好的薪酬溝通，將有利于員工理解自身獲得報(bào)酬的原因，即使得到相應(yīng)的薪酬和績(jī)效評(píng)估反饋，從而更好激勵(lì)員工。
最后，保證薪酬支付的透明度，很多企業(yè)都會(huì)糾結(jié)于薪酬信息是公開(kāi)還是保密，這源于企業(yè)員工對(duì)薪酬公平性的敏感程度，因而其無(wú)論是公開(kāi)還是保密都各有其優(yōu)缺點(diǎn)，關(guān)鍵在于企業(yè)對(duì)“度”的把握程度，這一點(diǎn)聯(lián)想憑借其先進(jìn)的評(píng)估考核工具、向下看兩級(jí)的管理制度以及誠(chéng)信公平的企業(yè)文化作支撐，做到了薪酬信息的流暢溝通。
總之，薪酬激勵(lì)機(jī)制多為人力資源管理的核心問(wèn)題，其有效設(shè)置，往往會(huì)更容易激發(fā)員工的工作積極性，改善員工和組織績(jī)效，最終實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。而結(jié)合薪酬的一定浮動(dòng)性、多勞多得的收入模式及完善的晉升通道的薪酬制度設(shè)計(jì)，也會(huì)更容易發(fā)揮薪酬最佳的激勵(lì)效果，真正實(shí)現(xiàn)薪酬的有效激勵(lì)。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十三
摘要：高效課堂建設(shè)的深化和發(fā)展給中學(xué)歷史教學(xué)提出了更高的要求，在歷史課堂教學(xué)中歷史教師怎樣用最少的時(shí)間給學(xué)生最大限度的知識(shí)容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過(guò)預(yù)習(xí)、備課、上課、遷移、復(fù)習(xí)等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設(shè)中教與學(xué)的最佳接入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。
關(guān)鍵詞：歷史；教學(xué)；高效課堂；策略。
歷史教學(xué)要實(shí)現(xiàn)高效，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手，提高教與學(xué)的有效性。
一、預(yù)習(xí)是高效課堂的基礎(chǔ)。
新課程創(chuàng)造性提出新的學(xué)生觀，倡導(dǎo)尊重學(xué)生的主體地位。在歷史新課程教學(xué)中，學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)新知前，預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。高效預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單地瀏覽書本，應(yīng)該要求學(xué)生帶著目的、問(wèn)題，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案找到答案，找出教材的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題和自己不理解的問(wèn)題，用筆劃或記入預(yù)習(xí)學(xué)案。同時(shí)，教師應(yīng)該加大對(duì)預(yù)習(xí)檢查的力度，重視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來(lái)說(shuō)，教師在課前的準(zhǔn)備主要是備教材、備學(xué)情、備教法、備學(xué)法。但要真正做到高效，應(yīng)加強(qiáng)集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學(xué)水平的備課方式，通過(guò)集體備課可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成最佳的課堂教學(xué)方案。備課組每次備課前先確定一個(gè)主題，圍繞主題開(kāi)展廣泛討論，在討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問(wèn)題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強(qiáng)調(diào)學(xué)生“主體”意識(shí)發(fā)揮的同時(shí)，對(duì)教師“主導(dǎo)”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面：優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍；找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生提出有思維價(jià)值的.問(wèn)題；淡化“教”突出“學(xué)”，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過(guò)程；建立新型的師生關(guān)系，消除師生間的距離感，使學(xué)生充分表現(xiàn)自己的個(gè)性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)、技能是通過(guò)廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實(shí)。教師在教學(xué)新的章節(jié)時(shí)，要善于尋找新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學(xué)習(xí)新知，就能提高教學(xué)效率。
學(xué)生在一個(gè)歷史事件中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法，如果在新的情境中不能加以運(yùn)用，那么這些知識(shí)或方法并沒(méi)有被學(xué)生真正掌握。因此，教師必須樹(shù)立這樣一種意識(shí)，凡是應(yīng)該讓學(xué)生掌握的知識(shí)或方法，不能僅僅滿足于教學(xué)過(guò)程，而是應(yīng)該千方百計(jì)地設(shè)計(jì)各種練習(xí)讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生能及時(shí)地把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。
五、復(fù)習(xí)是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復(fù)習(xí)要重視學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注史實(shí)之間的關(guān)系，還要在學(xué)完每單元后通過(guò)搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維能力方面下功夫，讓學(xué)生從單元目錄著手，領(lǐng)悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進(jìn)行歸類整理，在構(gòu)建知識(shí)體系過(guò)程中，學(xué)會(huì)由大框架到知識(shí)塊再到重要的知識(shí)點(diǎn)的整理法。這樣既有助于學(xué)習(xí)能力的提高，又有利于提高考試復(fù)習(xí)的有效性。
（作者單位陜西省咸陽(yáng)市乾縣大楊初中）。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十四
1.使學(xué)生知道做好事應(yīng)從自己身邊的小事做起.
2.認(rèn)識(shí)14個(gè)生字及多音字"正,重".
3.培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力.
4.培養(yǎng)學(xué)生自主,合作的學(xué)習(xí)能力.
〖教學(xué)過(guò)程〗。
一,激趣導(dǎo)入。
師:同學(xué)們,這節(jié)課,我們要一起讀一個(gè)小故事,故事的名字叫"好事情".(板書課題)。
"情"字是個(gè)生字,誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō),你能怎樣識(shí)記這個(gè)生字。
(生自由發(fā)言,說(shuō)自己識(shí)記"情"字的辦法,并練習(xí)組詞.)。
二,聽(tīng)讀課文,初識(shí)生字。
1.師:課文中講了一個(gè)叫尤拉的小朋友,他很想做好事.他想做哪些好事情呢請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文,如果遇到不認(rèn)識(shí)的字,就請(qǐng)你用喜歡的方法去識(shí)字.
2.生:(1)自由讀課文,想辦法解決不認(rèn)識(shí)的字.
(2)微型小組兩人一起讀課文,互相教一教不認(rèn)識(shí)的字.
3.師:(指名讀課文)其他同學(xué)思考,尤拉都想做哪些好事同時(shí),。
(1)請(qǐng)其他的小朋友給讀課文的同學(xué)提一點(diǎn)建議,說(shuō)說(shuō)應(yīng)該讀出什么樣的語(yǔ)氣.
(2)其他同學(xué)評(píng)一評(píng).
(3)全班小朋友分角色朗讀課文,注意每個(gè)字的讀音.
4.師:請(qǐng)同學(xué)自由發(fā)言,說(shuō)一說(shuō)尤拉想做哪些好事(根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況,出示下列課件,并學(xué)習(xí)生字.)。
(1)如果瑪莎掉到河里,我就跳下去救她.
(2)如果奶奶不小心摔斷了腿,我就背著她去醫(yī)院.
(3)如果狼來(lái)抓小狗,我就開(kāi)槍把狼打死.
5.生:。
(1)先讀一讀這幾句話.
(2)如果只剩下這幾個(gè)生字,看看誰(shuí)還認(rèn)識(shí)它(小游戲:比一比,看誰(shuí)搶得快)。
(3)再讀一讀這幾句話.
6.師:指導(dǎo)重點(diǎn)字:。
(1)"槍"和"搶"字對(duì)比著練習(xí)組詞.
(2)"奶"字進(jìn)行書寫指導(dǎo).
(3)"重"的筆畫較多,筆順的第七筆應(yīng)是豎.
7.生:小游戲:奪寶游戲,看看哪個(gè)小組組的詞最多.
三,小組合作,再識(shí)生字。
1.合作學(xué)習(xí):(1)小組一起讀課文中的詞語(yǔ).(每個(gè)小組一份識(shí)字卡片)。
(2)一起學(xué)習(xí)剩余的生字.
2.匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果,請(qǐng)同學(xué)當(dāng)小老師,組織大家學(xué)習(xí)生字.
3.游戲:"照鏡子".
[通過(guò)游戲,使學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí),激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.]。
四,討論需要書寫的生字。
1.請(qǐng)同學(xué)按照字的結(jié)構(gòu)給新學(xué)的生字分類.
2.說(shuō)一說(shuō)怎樣才能把這些字寫得正確,寫得漂亮。
3.在寫字本上練習(xí)寫字.并及時(shí)評(píng)價(jià).
五,總結(jié)全課,鞏固所學(xué)的生字。
師:現(xiàn)在,這些生字又回到課文中了,你們還認(rèn)識(shí)它嗎。
(生:1.齊讀課文,想一想:為什么尤拉想做的事都沒(méi)有做成。
2.自由發(fā)言,說(shuō)一說(shuō)自己的感受.)。
總評(píng):。
這一課的教學(xué)設(shè)計(jì),主要體現(xiàn)了三個(gè)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念:。
1.讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)識(shí)字方法自主識(shí)字,例如看拼音識(shí)字,查字典識(shí)字等,鼓勵(lì)學(xué)生以主人翁的態(tài)度,在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,獨(dú)立識(shí)字,發(fā)揮了學(xué)生的主體性.
2.注重生生之間的交流,提高了學(xué)生的合作意識(shí).在整節(jié)課中,教師多次安排了小組合作學(xué)習(xí),例如:兩人一起讀書,互相幫助認(rèn)字;小組討論,向其他同學(xué)介紹自己的好的學(xué)習(xí)方法.這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),使學(xué)生互幫互學(xué),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性.
3.注重生生之間和師生之間的評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十五
1運(yùn)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法，認(rèn)寫生字，感受漢字的形體美。
2了解課文內(nèi)容，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)“假使”、“恰好”、“委屈”等詞語(yǔ)的意思，并能用其中的一些詞語(yǔ)造句。
3正確、流利、有感情地朗讀課文，明白做好事情應(yīng)從身邊的小事做起。
教學(xué)重點(diǎn) 學(xué)習(xí)生字、新詞，流利、有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn) 學(xué)生從文中得到啟發(fā)，明白做好事情應(yīng)從身邊的小事做起。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：生字卡片、詞語(yǔ)卡片、教學(xué)掛圖。
學(xué)生：為他人做一些力所能及的好事情。
教學(xué)時(shí)間 1~2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
一、質(zhì)疑激趣，引入新課。
1同學(xué)們，平時(shí)，咱們班有不少同學(xué)喜歡做好事。說(shuō)說(shuō)看，你都做過(guò)哪些好事呢？
二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1這些答案都在課文里寫著呢！請(qǐng)借助漢語(yǔ)拼音自由地讀讀課文，一邊讀一邊圈出生字娃娃，并把圈出的生字多讀幾遍。
2請(qǐng)把你剛認(rèn)識(shí)的新朋友自豪地念給同桌聽(tīng)。同桌互相幫助正音。
3出示生字卡片搶讀生字，會(huì)認(rèn)的孩子搶著讀。
4教師：生字娃娃帶上他的好朋友，咱們一起讀讀這些詞語(yǔ)。（出示詞語(yǔ)卡片全班齊讀。）。
5教師：這一課要求會(huì)寫的生字有8個(gè)，怎樣才能寫得更美？會(huì)觀察的小朋友，請(qǐng)你給大家提個(gè)醒。
老師重點(diǎn)指導(dǎo)“乖”字的書寫。
6描紅、書寫，同桌交流展示。
7全班齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不加字，不減字。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)情感。
（一）學(xué)習(xí)感悟第2~5自然段。
1讀了課文，你知道這篇課文主要講了什么嗎？
2同學(xué)們，這是一個(gè)非常有趣的小故事，讓我們?cè)侔堰@則故事讀一讀，邊讀邊思考以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）尤拉想做哪幾件好事？他是怎樣想的？用“”勾出相關(guān)的語(yǔ)句。
（2）他對(duì)妹妹、奶奶、哈巴狗分別是怎么說(shuō)的？用“——”勾出相關(guān)的語(yǔ)句。
3同學(xué)們讀得很認(rèn)真。咱們先來(lái)看看小尤拉第一次想做什么好事情。
出示句子：“假使我妹妹掉在水里，我就去救她！”
“假使”還可以換為哪些詞？
抽讀，師生評(píng)議，再齊讀。
4正在這時(shí)，“妹妹恰好走來(lái)了”?！扒『谩笔鞘裁匆馑?？同學(xué)們可以把第2、3自然段連起來(lái)理解“恰好”的意思。
5妹妹想讓尤拉陪她玩，她會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣對(duì)尤拉說(shuō)？
抽生讀妹妹說(shuō)的話，指導(dǎo)學(xué)生用懇求、商量的語(yǔ)氣朗讀妹妹說(shuō)的話。
7妹妹聽(tīng)了尤拉的話，心情會(huì)怎樣？她會(huì)想些什么？
8分角色朗讀2~5自然段，注意讀好對(duì)話。
（二）合作學(xué)習(xí)6~12自然段。
1師生共同總結(jié)學(xué)法：
（1）讀課文，結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
（2）體會(huì)感情，揣摩語(yǔ)氣，練習(xí)朗讀。
（3）分角色朗讀。
2運(yùn)用以上學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)6~12自然段。
3檢查合作學(xué)習(xí)情況。重點(diǎn)是指導(dǎo)理解“收拾”、“打攪”等詞語(yǔ)的意思和朗讀的指導(dǎo)。奶奶、小狗的話是懇求商量的語(yǔ)氣，尤拉的話是生氣、不耐煩的語(yǔ)氣。
（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：尤拉一直只是想，卻沒(méi)有行動(dòng)。）。
5分角色朗讀第6~12自然段，注意讀好對(duì)話。
（三）自讀自悟第13、14自然段。
1小尤拉到了媽媽那里，他是怎么跟媽媽說(shuō)的？媽媽又是怎樣回答的？齊讀最后兩段。
2有感情地朗讀媽媽的話，仔細(xì)體會(huì)媽媽既親切又和藹的語(yǔ)氣。
3小組討論媽媽說(shuō)的算不算好事情，這類事情你做過(guò)哪些。
4小結(jié)：我們要做好事情，就應(yīng)該從身邊做起，從小事做起。
5此時(shí)此刻，你想對(duì)小尤拉說(shuō)些什么？
四、練習(xí)分角色朗讀全文（注意師生合作）。
五、自編自演課本劇。
鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)造性地表演。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十六
1、采用的教學(xué)方法陳舊，“你講我聽(tīng)”模式較為呆板。磨刀不誤砍柴工，教師采用科學(xué)的教學(xué)方法，學(xué)生可以不自覺(jué)地就走入教師的課堂中。但是當(dāng)前，有些教師仍采用比較陳舊的教學(xué)方法，“你聽(tīng)我講”，教師在臺(tái)前滔滔不絕，而學(xué)生只有傾聽(tīng)的份兒。如此講課，教師和學(xué)生之間沒(méi)有足夠的交流，何談提高課堂參與度，按照學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量調(diào)整教學(xué)的步伐？課堂的參與度，在一定程度上反映了教師對(duì)課堂的掌控能力。
2、過(guò)分依賴多媒體教學(xué)工具，忽略板書過(guò)程。如今，學(xué)校辦學(xué)條件的改善，許多中小學(xué)都逐漸引進(jìn)了多媒體教學(xué)工具，旨在方便教學(xué)，減輕教師負(fù)擔(dān)。有一些教師過(guò)分地依靠多媒體進(jìn)行教學(xué)，比如制作好了課件，在課堂里放映，輔以講解，一堂課45分鐘很快就過(guò)了。課件教學(xué)，速度較快，學(xué)生聽(tīng)講時(shí)猶如霧中看花，聽(tīng)得云里霧里。板書是教師一種專業(yè)技能體現(xiàn)，雖然使用多媒體教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)是一種進(jìn)步，但是教學(xué)傳統(tǒng)精髓還是可以保留的，并且教師在進(jìn)行板書時(shí)，能夠給學(xué)生一定的時(shí)間熟悉知識(shí)，是較為合理的。
3、沒(méi)有根據(jù)考試的要求，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方向和節(jié)奏。應(yīng)試教育模式明顯，教師以高考為指揮棒，嚴(yán)格執(zhí)行，過(guò)分關(guān)注學(xué)生的成績(jī)。近年來(lái)，教育教學(xué)方面有了新的方向。比如今年考試的改革方向以更加注重學(xué)生的素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)為主，課堂標(biāo)準(zhǔn)改革也轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為先。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的改革方向進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整，進(jìn)行歷史課程教學(xué)時(shí)，首先注意幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)好歷史知識(shí)，“先學(xué)生，后成績(jī)”，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。
1、利用倒敘法設(shè)置懸疑，激發(fā)教學(xué)火花。為了完成教學(xué)進(jìn)度，充分利用課堂45分鐘的教學(xué)時(shí)間，我們歷史教師往往是一講到底，滿堂灌，學(xué)生拼命記筆記，最后弄得教師辛苦學(xué)生又不領(lǐng)情，兩頭不得好。如果利用倒敘法就可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既可以讓老師省力也讓學(xué)生學(xué)有所知，學(xué)有所樂(lè)。通過(guò)倒敘法設(shè)置以后，從中會(huì)讓學(xué)生對(duì)自己所知的歷史知識(shí)和教材內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移，既讓學(xué)生有了成就感，也起到了歷史教材本身應(yīng)該達(dá)到的能力培養(yǎng)。
2、利用一些野史趣聞，興趣導(dǎo)入課堂?？桌戏蜃诱f(shuō)，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。又道，興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是能夠激勵(lì)學(xué)生積極渴求獲取知識(shí)的關(guān)鍵。教師應(yīng)該采取措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，搜集一些名人軼事、正史之外的史料，在課前5分鐘講述，最后留下懸念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，以順暢導(dǎo)入課堂。在課堂導(dǎo)入的過(guò)程中，還可以以提問(wèn)的方式，另外還可余出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生分享一下自己所了解的關(guān)于歷史以及歷史人物的邊角料。
3、觀看史料，如歷史圖片、影視視頻等，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，教師可以利用教材上、報(bào)刊雜志上的圖片或是一些表現(xiàn)歷史體裁的影視作品，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在這樣的教學(xué)情境中獲取一定的態(tài)度體驗(yàn)，或從背景或內(nèi)容方面，幫助學(xué)生理解教學(xué)。教師創(chuàng)設(shè)情境，可以讓學(xué)生較為輕松地走入教材，對(duì)史料有一定的共鳴，師生間的交流對(duì)話也會(huì)更加簡(jiǎn)單，教師也就可以從學(xué)生的理解中把握學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，反饋?zhàn)陨恚瑥亩玫卣{(diào)整教學(xué)的步伐，為學(xué)生服務(wù)。
4、將歷史和時(shí)事相結(jié)合，教學(xué)需與時(shí)俱進(jìn)。跟上時(shí)代的步伐，才能走在時(shí)代的前沿。歷史雖然發(fā)生在過(guò)去，但是它對(duì)現(xiàn)在甚至未來(lái)的影響都是不可預(yù)測(cè)的。沒(méi)有過(guò)去哪來(lái)將來(lái)。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)將有淵源的歷史知識(shí)和時(shí)事要聞結(jié)合起來(lái)進(jìn)行講解，從古通今、由古溯今，用歷史知識(shí)闡述當(dāng)今，在運(yùn)用中獲得知識(shí)。
綜上所述，高中歷史課堂教學(xué)存在的不足和問(wèn)題，需要教師和學(xué)生共同發(fā)揮主觀能動(dòng)性，互相配合。教師在專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)上有所提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)，自然會(huì)創(chuàng)造出生動(dòng)、活潑、有趣、實(shí)在的歷史課堂，完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十七
摘要：本文通過(guò)文獻(xiàn)資料收集，專家學(xué)者的講座和示范課、展示課、研討課的觀摩等，結(jié)合自己的親身體會(huì)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與當(dāng)前實(shí)施的新《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行了分析比較。指出了由于受長(zhǎng)期應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的影響，教師在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念、教學(xué)方法上存在的弊端，并嘗試從樹(shù)立新理念，關(guān)注學(xué)生健康成長(zhǎng)，改變教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)方法等方面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，闡述新時(shí)期體育教師如何更好地適應(yīng)課程改革的要求，不斷地提高教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)水平。
關(guān)鍵詞：體育教師、教學(xué)觀念、課標(biāo)、教學(xué)方法。
問(wèn)題提出：
新世紀(jì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）發(fā)展與變革已成為世界各國(guó)應(yīng)對(duì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要戰(zhàn)略。當(dāng)前，在科教興國(guó)戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，黨和國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作給予了高度的重視，并要求未來(lái)的基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作應(yīng)有助于培養(yǎng)能夠適應(yīng)新世紀(jì)科技革命需要和善于應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新型人才。這種人才培養(yǎng)的任務(wù)對(duì)現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）課程的發(fā)展提出了新的要求，課堂教學(xué)改革也因此而備受關(guān)注。由于受長(zhǎng)期應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的影響，教師在教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念、教學(xué)方法上均存在著弊端，阻障了學(xué)生全面健康地發(fā)展，主要表現(xiàn)在：
1、教學(xué)觀念落后。體育教師在教學(xué)觀念上，存在著重運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，忽視學(xué)生身心全面發(fā)展；教學(xué)上以提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能和增強(qiáng)體質(zhì)為目的，忽視學(xué)生自我鍛煉能力和鍛煉習(xí)慣的`培養(yǎng)；重視少數(shù)尖子生的選拔和培養(yǎng)，忽視全體學(xué)生的發(fā)展；忽視終身體育的功能，學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，可是對(duì)他們未來(lái)的生活和工作并無(wú)多大的作用，離開(kāi)學(xué)校后依然兩手空空。
2、教學(xué)方法簡(jiǎn)單。傳授式教學(xué)方法在以往的體育教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生跟著老師做，不必知道為什么要這樣做，只要能“依樣畫葫蘆”便是最好的教學(xué)了。這種重技能的傳授式教學(xué)方法助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性，泯滅了學(xué)生的創(chuàng)造性，忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，造成許多學(xué)生喜歡體育活動(dòng)，而不喜歡體育課。
新課程的實(shí)施是我國(guó)基礎(chǔ)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）戰(zhàn)線上一場(chǎng)深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評(píng)價(jià)，對(duì)廣大教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）工作者提出了更高、更新的要求。教師自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。這就需要中小學(xué)教師迅速走進(jìn)新課程、理解新課程，確立一種嶄新的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念，改進(jìn)原來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方法、教學(xué)行為和教學(xué)手段，重新認(rèn)識(shí)和確立自己的角色，改變課堂教學(xué)模式，不斷提高自身的教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）教學(xué)水平。新時(shí)期體育教師如何發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盡快地適應(yīng)課程改革的需要，本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)管見(jiàn)。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十八
新課改的實(shí)施，特別強(qiáng)調(diào)貫徹素質(zhì)教育。但在高中階段的教學(xué)中，由于高考的指揮棒作用，以及歷史教材改革的滯后性，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式仍普遍存在。作為一名高中歷史教師，如何適應(yīng)新課改的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呢?下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶?，和大家一起探討學(xué)習(xí)。
一、改變教學(xué)觀念。
學(xué)生的發(fā)展是新課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，所以著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式，要以學(xué)生為本，改革授課的方式、方法，構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。學(xué)校教育要成為“活的教育”，成為真正培養(yǎng)人的教育。所以，面對(duì)新課改、面對(duì)新教材，更新觀念、提高認(rèn)識(shí)是當(dāng)務(wù)之急。如今，歷史新教材的教學(xué)要求已不僅僅停留在考試的層次上，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系歷史分析當(dāng)今社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域發(fā)生的某些事件的前因后果的能力，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，作為高中歷史教師首先要有這樣的`觀念，只有帶著這種觀念從事歷史教育教學(xué)工作，才能體現(xiàn)新課改的精神，才有可能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。具體工作中，我們要改變以往學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，以歷史課堂教學(xué)為突破口，營(yíng)造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍，對(duì)學(xué)生提出的不同意見(jiàn)、看法、觀點(diǎn)不隨便斥責(zé)或施加壓力，以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，為學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境，使教學(xué)過(guò)程成為師生教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。
1用多媒體優(yōu)化教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，利用多媒體輔助教學(xué)成為歷史教學(xué)的重要手段之一。教師可以通過(guò)制作集圖像和聲音于一體的多媒體課件，模擬展示當(dāng)時(shí)的歷史情景，有效地減輕學(xué)生，的課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，然后有感而發(fā)，認(rèn)識(shí)歷史、感受歷史和分析歷史。如我在教學(xué)《明末農(nóng)民大起義》時(shí)。屏幕上展示的是一幅《餓殍滿路圖》，并配上一段如泣如訴的二胡獨(dú)奏樂(lè)，音樂(lè)接近尾聲時(shí)，“社會(huì)矛盾激化”這六個(gè)字躍人屏幕并不斷閃爍，幾乎不用一句話，就重現(xiàn)了上一節(jié)“社會(huì)矛盾激化”這一目的主要內(nèi)容。學(xué)生在溫故的基礎(chǔ)上，興趣盎然地被引入到《明末農(nóng)民大起義》的學(xué)習(xí)中去。在講課過(guò)程中，為了維持學(xué)生的興趣，我插入了一段李自成隱居商洛苦練兵的錄像，并適時(shí)告訴學(xué)生一個(gè)道理：只有面對(duì)挫折毫不氣餒的人，才能獲得最后的成功。在教學(xué)中，我通過(guò)錄音教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，為下一步的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就是現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史課堂教學(xué)中發(fā)揮的巨大作用，使課堂變得更加形象生動(dòng)、通俗易懂。能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，極大地提高歷史課堂教學(xué)的效率。
2創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化教學(xué)。情境教學(xué)是高中歷史教學(xué)的重要手段之一。通過(guò)情境教學(xué)可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中歷史的興趣，同時(shí)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)歷史問(wèn)題的思考，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師在設(shè)置情境過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：首先，情境設(shè)置一定要新，以引發(fā)學(xué)生的必趣。其次，情境設(shè)置要實(shí)，讓學(xué)生能夠感覺(jué)到、觸摸到。最后，要注意層次性，步步深入，難度逐漸加深，既切忌直露，使學(xué)生不思而解，又切忌深?yuàn)W，使學(xué)生百思不解。常用的課堂活動(dòng)形式有：分組討論、分組辯論、小組搜集資料競(jìng)賽、課堂表演。當(dāng)然如果根據(jù)課堂情況，把這些活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)使用效果更佳。例如在教授人民版高中歷史必修1專題一的第二課“走向‘大一統(tǒng)’的秦漢政治”時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容：一場(chǎng)對(duì)采用郡縣制還是分封制進(jìn)行朝議的模擬表演。通過(guò)活動(dòng)，不但讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自己動(dòng)手搜集資料并作出分析、判斷的能力和口頭表達(dá)的能力，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)。激發(fā)了學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。
三、增強(qiáng)學(xué)生的成功心理。
教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理，這對(duì)穩(wěn)定其學(xué)習(xí)興趣有極大的作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)每一層次的內(nèi)容作出達(dá)標(biāo)的要求，對(duì)學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)成功者，有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況，讓他們?cè)诓煌膱?chǎng)合獲得不同的成功感覺(jué)，可以對(duì)在課堂上回答問(wèn)題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表?yè)P(yáng)；可以對(duì)作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見(jiàn)解的學(xué)生予以高分；也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品，如歷史小論文、歷史漫畫等；或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開(kāi)發(fā)行的報(bào)刊雜志上?？傊處熞獙?duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步多加肯定和鼓勵(lì)，使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)抱有信心，最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
綜上所述，高中歷史實(shí)行課改以來(lái)，對(duì)教師提出了更高的要求。我們應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念。采用靈活有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育，切實(shí)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新能力。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇十九
根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生的活動(dòng)不是歷史課堂教學(xué)的目的，而只能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)教學(xué)內(nèi)容的手段；這些手段體現(xiàn)了新課程的理念，反映了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。一節(jié)好的歷史課，如果從學(xué)生活動(dòng)的角度來(lái)觀察，它應(yīng)該是分層次的、高質(zhì)量的，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)表演、觀看（表演、影視、圖片等）、閱讀等肢體或口耳的活動(dòng)，上升到歷史思維，如探究性學(xué)習(xí)，再升華到情感的宣泄，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，此為歷史課學(xué)生活動(dòng)的“三層次”。
（一）身體的活動(dòng)——學(xué)生課堂活動(dòng)的第一層次。
這些活動(dòng)的特點(diǎn)和作用是：體驗(yàn)、接受刺激與營(yíng)造氛圍。
例1：北師大版七年級(jí)上冊(cè)第13課“秦帝國(guó)的興亡”，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，這節(jié)課只要處理好一個(gè)人物——千古一帝秦始皇就完全可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。那么，我們可以從學(xué)生的活動(dòng)入手，首先將秦始皇畫像（按課標(biāo)要求，這幅畫是要求記憶的）放大（通過(guò)技術(shù)手段），突出擺放在多媒體教室的中心位置——黑板前，讓學(xué)生觀賞——盡情地、充滿想象地觀賞。
（二）思維的活動(dòng)——學(xué)生課堂活動(dòng)的第二層次。
這些活動(dòng)的表現(xiàn)形式有：討論、交流、研究、表述（口頭的和書面的）等，通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生可以得到歷史思維方法、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練。學(xué)生的歷史思維活動(dòng)不是空穴來(lái)風(fēng)，也不是無(wú)的放矢，它應(yīng)該是在第一層次活動(dòng)的基礎(chǔ)上的活動(dòng)的上升，也是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，符合新課程理念的學(xué)習(xí)方式和手段。一節(jié)好的歷史課應(yīng)該具備層次和梯度，要層層推進(jìn)，根據(jù)新課程的理念和要求，這種層次和梯度，就應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的活動(dòng)上。
（三）情感的宣泄——學(xué)生課堂活動(dòng)的第三層次。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成確實(shí)不是靠說(shuō)教可以實(shí)現(xiàn)的，它是課堂教學(xué)中通過(guò)學(xué)生的活動(dòng)對(duì)歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象一種愛(ài)憎、看法、評(píng)價(jià)的自然流露，在教師的引導(dǎo)下，在班級(jí)形成感染的力量，從而糾正錯(cuò)誤的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。必須要給學(xué)生充分表露情感、態(tài)度和價(jià)值觀的自由、空間和時(shí)間，正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀自有其道德的感染力和震撼力。
再續(xù)上例1，學(xué)生經(jīng)過(guò)第一和第二兩層次的活動(dòng)，對(duì)秦統(tǒng)一的相關(guān)知識(shí)有了較好的了解和掌握，對(duì)有關(guān)問(wèn)題，如秦建立統(tǒng)一國(guó)家的意義，進(jìn)行了深入地探討?？梢钥隙?，大多數(shù)學(xué)生是能夠認(rèn)識(shí)到：秦始皇統(tǒng)一中國(guó)，開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)歷史的新局面，對(duì)我國(guó)多民族國(guó)家的形成和中華民族的發(fā)展是做出了積極貢獻(xiàn)的，從而對(duì)國(guó)家的統(tǒng)一及中華民族的發(fā)展壯大產(chǎn)生積極的認(rèn)同，樹(shù)立為之奮斗甚至獻(xiàn)身的愿望和決心；但聯(lián)系到統(tǒng)一過(guò)程中伴隨著的征討殺戮，聯(lián)系到秦始皇統(tǒng)治的獨(dú)裁殘暴，導(dǎo)致肯定也會(huì)有少部分學(xué)生對(duì)秦始皇作出完全的否定，甚至對(duì)統(tǒng)一本身表示懷疑、不贊成，這些都是正常的。但不管怎樣，必須要給學(xué)生一個(gè)情感宣泄的渠道，讓他們毫無(wú)顧忌的表達(dá)出來(lái)，在這一過(guò)程中，老師要給以積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在情感宣泄的活動(dòng)中形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
（一）教師要發(fā)揮重要作用。
1、教師必須具備良好的個(gè)人素質(zhì)。
2、教師要給學(xué)生足夠的思維和情感宣泄的空間和時(shí)間。
3、抓住機(jī)會(huì)，推波助瀾。
（二）學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容必須符合教學(xué)目標(biāo)的要求，必須有助于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。
（三）課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的形式應(yīng)力求多樣化，并富有創(chuàng)意，特別要注意發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)他們的興趣和愛(ài)好。
（一）學(xué)生的活動(dòng)是學(xué)生主體性的一切外在表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生活動(dòng)的重視體現(xiàn)了新課程教教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻的變革。對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的理解不能僅停留在學(xué)生身體參與這一層面上，思維和情感的參與也是學(xué)生活動(dòng)的一部分，而且是非常重要的部分。并不是說(shuō)身體的參與沒(méi)有思維和情感的介入，或思維和情感的活動(dòng)沒(méi)有身體的介入，而是這三種活動(dòng)形式有相對(duì)的獨(dú)立性：身體的參與（如表演、閱讀、觀賞、聽(tīng)等）一般起到知識(shí)準(zhǔn)備、營(yíng)造氛圍的作用，思維的參與（如表述、協(xié)作、探究、交流、識(shí)圖、繪圖等）主要完成知識(shí)與能力目標(biāo)，情感的參與（如表達(dá)、朗誦、畫漫畫、歌唱等）主要完成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。
（二）在新課程背景下，課堂教學(xué)中學(xué)生的活動(dòng)的層次和深度決定了課堂教學(xué)的層次和深度，因?yàn)檫@是由教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容決定的。但學(xué)生的活動(dòng)只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的手段，課堂教學(xué)不能為了活動(dòng)而活動(dòng)，不能把是否熱鬧作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生活動(dòng)是否有效只能以是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)和是否落實(shí)了教學(xué)內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)。
（三）把握學(xué)生活動(dòng)有效性的關(guān)鍵，一在于老師要發(fā)揮積極作用，要精心設(shè)計(jì)，善于組織，因勢(shì)利導(dǎo)；二在于活動(dòng)的內(nèi)容主體上不能偏離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的規(guī)定和要求；三在于活動(dòng)的形式力求多樣化，注意發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛(ài)好。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇二十
時(shí)代是在發(fā)展，人的思維也是在不斷進(jìn)步的，不同的時(shí)代學(xué)生的性格特點(diǎn)不同，教師的教學(xué)方法也應(yīng)該是不同的。孔子便指出教育應(yīng)該“因材施教”。因?yàn)闀r(shí)代不同，社會(huì)氛圍不同，學(xué)生的思維也是不同，因此教師們應(yīng)該也不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)思路，這樣才能使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。與此同時(shí)，歷史是我們更好的認(rèn)識(shí)世界的一種方式，我們?cè)趯W(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中可以感受到歷史帶給我們的強(qiáng)大魅力。作為一名優(yōu)秀的高中歷史教師，就應(yīng)該不斷探索新的容易讓學(xué)生接受的教學(xué)模式。讓學(xué)生愛(ài)上歷史，樂(lè)于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)是歷史教師光榮而艱巨的任務(wù)。因此，加強(qiáng)對(duì)高中歷史教學(xué)方法的探索是十分必要的。
1、教師教學(xué)方法存在偏差，課堂有效性低：雖然隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，教師們不斷對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了探索，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式一時(shí)之間難以轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，廣大教師依然把成績(jī)看作是衡量一個(gè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。在課堂上采用“填鴨式”的教學(xué)方法，在課堂上不管學(xué)生是否可以接受，便將大量的知識(shí)灌輸給學(xué)生，在課后采用“題?！睉?zhàn)術(shù)，給學(xué)生布置大批量的作業(yè)，使原本繁重的高中學(xué)習(xí)更加累，學(xué)生們?cè)谧鳂I(yè)的壓制下，不再是積極地接受知識(shí)，而是被動(dòng)的接受知識(shí)，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生不再為學(xué)習(xí)知識(shí)而感到快樂(lè)，課堂積極性下降，從而導(dǎo)致了課堂的有效性較差，難以取得理想的課堂效果。
2、學(xué)生重視程度不夠，存在應(yīng)付心理：在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響和高考的重壓下，學(xué)生們依然唯成績(jī)至上，唯高分至上。歷史作為一門副科，相比較語(yǔ)數(shù)外而言，歷史分?jǐn)?shù)沒(méi)有主科多，因此學(xué)生們往往會(huì)選擇忽視。在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真仔細(xì)，只是在快考試的時(shí)候突擊一下，這種方法是不可取的。不管是關(guān)于哪一門功課的學(xué)習(xí)都是一個(gè)積累的過(guò)程，要想將功課學(xué)好，就必須在平時(shí)的上課過(guò)程中學(xué)清楚弄明白。還有一部分同學(xué)對(duì)于教師布置的作業(yè)不認(rèn)真獨(dú)立完成，存在抄襲現(xiàn)象，這些都是不利于我們對(duì)于歷史方面的學(xué)習(xí)的。
1、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的課堂氛圍：愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！比绻麑?duì)一門課程有興趣，才能更好的學(xué)好這門課程，因此這就要求我們教師在教學(xué)中獨(dú)具匠心，設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)過(guò)程，在課下加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，真正掌握學(xué)生想要什么，學(xué)生期待怎樣的教學(xué)模式，在怎樣的學(xué)習(xí)氛圍中可是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)的最大化，讓同學(xué)們樂(lè)意去接受知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的了解以及學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)式的教學(xué)理念，給學(xué)生提出相關(guān)的知識(shí)讓學(xué)生通過(guò)自己的努力得出知識(shí)，同時(shí)教師給予相關(guān)評(píng)價(jià)。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)代各諸侯國(guó)的混戰(zhàn)中，我們可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將當(dāng)時(shí)的歷史場(chǎng)景還原，從而提高學(xué)生的課堂積極性。
2、跟隨時(shí)代腳步，運(yùn)用現(xiàn)代科技進(jìn)行課堂教授：時(shí)代是不斷發(fā)展的，為了提高學(xué)生的積極性，教師應(yīng)該在課堂中融入現(xiàn)代因素，利用多媒體課件輔助課堂教學(xué)，將一些難懂的歷史知識(shí)以知識(shí)框架的形式展示給學(xué)生，并錄制或者在網(wǎng)上搜索一些與所學(xué)教材知識(shí)有關(guān)的趣味視頻，利用網(wǎng)絡(luò)資源尋找關(guān)于歷史上發(fā)生的各種故事的視頻，讓學(xué)生感受到歷史獨(dú)特的魅力，愛(ài)上歷史這門學(xué)科。運(yùn)用多媒體教學(xué)不但可以使學(xué)生更加直觀的了解到初中英語(yǔ)教材中的內(nèi)容，而且可以幫助學(xué)生提升對(duì)于知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念：教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拋棄傳統(tǒng)的偏科現(xiàn)象，每一門課程的開(kāi)設(shè)都是經(jīng)過(guò)教育部的研究決定的，都是對(duì)我們的成長(zhǎng)有所幫助的，就比如歷史這門學(xué)科，它可以讓我們更好的了解中國(guó)歷史和世界歷史，讓我們更加真切的體會(huì)到我們時(shí)代的進(jìn)步。在學(xué)習(xí)近現(xiàn)代史時(shí)我們還可以更真切的看到各種侵略現(xiàn)象，讓學(xué)生感受到現(xiàn)在幸福的生活來(lái)之不易。因此，學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從主觀上接受知識(shí)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)，上課的時(shí)候認(rèn)真聽(tīng)講，課下可以利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)，咨詢老師，詢問(wèn)同學(xué)等方式學(xué)到更多的知識(shí)。
歷史有效課堂教學(xué)案例篇二十一
《有效教師》這本書，字里行間流露著教師對(duì)教育事業(yè)的熱情，散發(fā)著教師智慧的光芒。我被書中的名師們高尚的人格魅力深深地打動(dòng)著，心靈得到了凈化，人格得到了完善，理念得到了更新，讓我獲得了許多感悟。
博大而熾熱的愛(ài)，在愛(ài)中不斷認(rèn)識(shí)自我?！盁釔?ài)是最好的老師。”是的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，愛(ài)是不可成缺的，只有以摯愛(ài)奠基，教師才會(huì)傾盡精力，激活智慧，把自己的全部熱情，甚至生命獻(xiàn)給他所熱愛(ài)的事業(yè)和學(xué)生。名師魏書生認(rèn)為：埋怨環(huán)境不好，常常是我們不好，埋怨別人太狹隘，常常我們自己不豁達(dá)，埋怨學(xué)生不好教，常常是我們的方法太少。眾多的成功者一再告訴我們，不管處于什么樣的處境，只要你有奮斗不息，追求不止的精神，你就會(huì)自覺(jué)地去改變自己把外在的壓力轉(zhuǎn)化成巨大的動(dòng)力，不斷地學(xué)習(xí)，引千道清泉、集百家之長(zhǎng)提升自己、充實(shí)自己。
“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去?！碧招兄壬倪@句話，標(biāo)示了有效教師高尚的師德境界。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“熱愛(ài)是最好的老師，它往往勝過(guò)責(zé)任。”
教育尤其需要熱情，需要愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，沒(méi)有博大而熾熱的愛(ài)，就不能成就有效教師。古今中外的名師們都是在以德之教，以身示范的教育過(guò)程中站立起來(lái)的，都是在無(wú)私奉獻(xiàn)、無(wú)私的愛(ài)中不斷認(rèn)識(shí)自我。
“多改變自己，少埋怨環(huán)境”是魏書生老師總結(jié)的涵養(yǎng)性情的一條法則。
有效教師給予我的啟示便是教師要以平穩(wěn)的情緒和愉快的心境投入工作，善于營(yíng)造親切、和諧的愉快的教育氣氛，使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。在今后的工作中，以名師們?yōu)榘駱?，努力成為學(xué)生的良師益友。
在學(xué)習(xí)與反思中，不斷發(fā)展自我。陶行知先生早就說(shuō)過(guò)：“教師必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能有教學(xué)之樂(lè)而無(wú)教學(xué)之苦?！敝挥袑W(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生?？梢?jiàn)要成為有效教師對(duì)于學(xué)習(xí)的至關(guān)重要要有深刻認(rèn)識(shí)，要把學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展、勝任教學(xué)的需要。
美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)深入的思考，那么既便是有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。永遠(yuǎn)停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上?！?/p>
他給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。它清楚地揭示了一個(gè)教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)不斷的反思。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的想一想，他是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，是自己與自己、自己與他人的深層次的對(duì)話，要想成為一名有效教師，扎實(shí)苦干的精神和態(tài)度是基礎(chǔ)，而學(xué)會(huì)不斷地自我反思則是發(fā)展自我的必由之路。
在合作交流中，不斷提高自我。新課程標(biāo)準(zhǔn)非常明確地把“合作交流”作為營(yíng)造新課堂氛圍和培養(yǎng)不憲政的重要目標(biāo)。作為教師更重要懂得合作交流的重要意義。開(kāi)敞胸襟，樂(lè)于交流句通，不孤芳自賞、不自我封閉。與學(xué)生親密交往、平等對(duì)話、真誠(chéng)交流，同事之間、上下級(jí)之間埋誠(chéng)相對(duì)，相互扶持。教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)身邊的長(zhǎng)者、名師的指名和幫助，團(tuán)結(jié)的力量大，集體的智慧永遠(yuǎn)大于個(gè)體。
豁然大度，寬以待人，不斤斤計(jì)較，不“同行相輕”也同樣是一名有效教師應(yīng)具備的條件。一位特級(jí)教師總結(jié)自己的待人之道是：“念人之功，容人之過(guò)，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短?！倍嗝椿磉_(dá)的胸懷，剖析許多名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，是我們前進(jìn)的燈塔，沿著名師的足跡，不斷的自我反思，不斷提升，在合作交流中不斷提高自我。
所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。
我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉、注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。
《有效教師》中明確告訴我們要走一條“教研結(jié)合，從教學(xué)熟練型走向?qū)＜倚汀敝?，我決心成為一名這樣的教師，以不愧對(duì)自己的青春年華。查有梁先生總結(jié)了一段關(guān)于“研”的妙語(yǔ)，我時(shí)時(shí)用他來(lái)鞭策自己——“學(xué)然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也；知美，然后能自創(chuàng)也。”
總之，做一個(gè)“有效的”教師，實(shí)施有效的教學(xué)，是我不懈的追求。
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