總結(jié)是對過去工作的回顧，也是為未來工作做好準備的一種方法。在寫總結(jié)之前，我們首先要明確總結(jié)的目的和意義。在下面的范文中，你可能會找到一些啟示和思考的點，希望對你寫好一篇總結(jié)有所幫助。
高中語文說課稿萬能版篇一
各位評委老師上午好，我今天說課的題目是-(板書：課題、作者)，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設(shè)計四個方面來對本課進行說明。
《》是~教版-年級下/上冊第-單元的第-篇課文，該單元以“-”為主題展開。
《》是一篇散文(文章體裁)，作者選取了~(畫面、景物、事件)進行描摹，將~呈現(xiàn)在讀者面前，賦予對~的感悟，寄予(情感)或揭示(道理)或說明了一個(態(tài)度)，結(jié)構(gòu)(層次)明晰，語言(凝練、優(yōu)美、質(zhì)樸)，感情真摯(情趣美)。
所以，在教學過程中，一方面要引領(lǐng)學生走進文本，整體感悟文章，訓練培養(yǎng)學生對文本的閱讀理解能力;另一方面也要培養(yǎng)學生對文章情趣(旨趣)的審美能力。依據(jù)這樣的思考，參照新課標三維目標要求，確定以下的教學目標和教學重、難點。
(一)教學目標。
2、品讀文章，把握主要內(nèi)容，理清文章脈絡。(可作為教學重點)。
3、鑒賞富有特色的語言，領(lǐng)悟本文的(情感?道理?態(tài)度?)。
(二)教學重、難點。
一節(jié)課只有短短的45分鐘，教師若在處理教材上面面俱到，則會顯得淺而亂，所以有相對明確的教學重點尤為重要。(本課的一些特點：如語言美是它的一大特色，所以我把鑒賞和品味本文的語言美當作一個重點)語言美視情況而定，也可放于難點中。
“一切景語皆情語?！鄙⑽囊运赜械恼Z言形式，無非是想寄予一種情感，揭示一個道理，說明一個態(tài)度等等，但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文運用了(托物言志?借景抒情?借物抒情?等等)手法，言了什么志?抒了什么情?是本文需突破的難點。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統(tǒng)一?；诖耍覝蕚洳捎玫慕谭ㄊ菍W法，點撥法。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權(quán)還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是朗讀法(因為作為一篇散文，反復誦讀是增加積累、加深體悟、進入作者感情世界的一條捷徑)、勾畫圈點法(讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣)另外，高中階段是培養(yǎng)學生表達能力和思維能力的重要時期，所以我還以討論法來提高學生的學習興趣和他們的團隊合作意識，從而提高他們的思維能力和表達能力。
為了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環(huán)節(jié)展開。
環(huán)節(jié)1——導入新課。
我設(shè)計的導入語是這樣的：現(xiàn)代散文家余秋雨先生曾在他的散文集《千年一嘆》中說過這樣的一句話：大自然的景物有百分之一能寫進歷史，千分之一能成為景觀，萬分之一能激發(fā)詩情。這就是我們賴以生存的大自然的神奇瑰麗之處。她繁富繽紛，延往續(xù)來，既孕育了萬物生靈，又滋潤了人類靈魂。古往今來，無數(shù)文人墨客面對那即使是只有萬分之一才能激發(fā)詩情的景物，寄懷感慨，與自然同悲喜、共哀樂。這一節(jié)課，就讓我們一起走近作家，聆聽他與自然的心靈碰撞。(這樣設(shè)計的目的是觸及人與自然的話題，將學生帶入情境)。
環(huán)節(jié)2——落實基礎(chǔ)，整體感知(把握文章的內(nèi)容及脈絡)。
1、讓學生放聲朗讀，目的是培養(yǎng)語感，讓學生熟悉內(nèi)容。
2、在整體感知的基礎(chǔ)上，提問：(這篇文章可以分為幾個部分或這篇文章寫了幾個畫面?請為這幾個部分擬個小標題。/為了突顯出~的特點，作者是從哪些角度去寫的?)(因為本文層次清楚，學生基本上可以歸納、提煉出來，這樣提問的目的在于，快速提煉課文的要點，把握課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，這一環(huán)節(jié)主要為下面的課堂重點服務)。
環(huán)節(jié)3——直擊重點。
針對課堂重點，我提的問題是：a.你覺得主人公有什么樣的性格、品質(zhì)?b.文章是如何表現(xiàn)的?語言方面有哪些特色?請你選擇一些能反映認為性格品質(zhì)的句子來鑒賞。
教給學生鑒賞散文語言的一些基本方法。(如：~)。
至此，通過對內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及語言的分析，學生對文本的(畫面美)有了一定深度的體會，這是本文重點的落實，但學生對文章僅僅認識到這個層面還是不夠的，要真正理解本文，還必須了解寄予其中的情感，這樣才能真正讀懂文章，進入另一個層次，這就涉及到下一個環(huán)節(jié)。
環(huán)節(jié)4——突破難點。
為了突破難點，我設(shè)計了一個討論題：(如：這篇文章寄托了一種什么情感?)請結(jié)合課文內(nèi)容和前面的分析進行討論。(這一討論的目的在于讓學生再一次擁抱文本，感受文本。也可以培養(yǎng)學生挖掘文中關(guān)鍵信息的能力，這是讀懂本文的關(guān)鍵之一，也是閱讀的重要能力之一)通過討論，學生基本可以得出結(jié)論(板書)，這種寫法就叫(托物言志)。
環(huán)節(jié)5——課堂總結(jié)。
語言和畫面美的文章一旦賦予了深層的內(nèi)涵(情趣美)(板書)，文章也就更美了，就像一盤菜一樣，現(xiàn)在是色、香、味俱全，令人回味無窮。
環(huán)節(jié)6——拓展延伸。
為了鞏固學生對這節(jié)課所學內(nèi)容，我設(shè)計了~個練習題：
(可設(shè)計比較題)(為了拓展學生的知識面和閱讀范圍，滿足學生的閱讀期待等等之類)。
環(huán)節(jié)7——課后作業(yè)。
好處：鞏固知識點(知識類)。
發(fā)揮學生想象力，理論-實踐，學以致用(作文類)。
畫面美追求自由生活。
語言美(托物言志)。
情趣美追求獨立人格。
好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內(nèi)容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，(理清文章脈絡)。
以上，我從教材、教法學法、教學過程和板書設(shè)計四個方面對本課進行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
故事。
語言質(zhì)樸——人性美。
感情。
高中語文說課稿萬能版篇二
《赤壁賦》是必修二第一單元中的一篇，和《聽聽那冷雨》《再別康橋》共同構(gòu)成了“山水神韻”這一模塊。
《赤壁賦》是一篇獨具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點，文質(zhì)兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說，《赤壁賦》乃中國文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經(jīng)典美文。
而處于這個階段的學生都渴望長大，但在人生道路中總會有挫敗感，難以釋懷，心中充滿了迷茫。學習蘇軾面對挫折的那種坦然、達觀的態(tài)度，將對學生起到了良好的教育和啟發(fā)意義。以《赤壁賦》為載體，可培養(yǎng)學生的樂觀、豁達的生活態(tài)度，幫助他們快速成長為品性之人。因此其作用與地位十分重要的。
根據(jù)新課標的要求，結(jié)合學生的實際，我制定了以下“三維”教學目標。
(1)積累文言實詞、虛詞及文言句式，整體把握文本內(nèi)容以及了解賦的相關(guān)知識。
(2)反復體味文中優(yōu)美的語言，學習駢散結(jié)合的語言特點;知人論世，深入理解文中包含的復雜感情和深刻內(nèi)涵。
(3)了解蘇軾的思想，學習古人豁達樂觀的精神，提高自己的人生境界。
《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范，在準確把握文言現(xiàn)象，疏通文意的基礎(chǔ)上，還應該注重對文章的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，是本課教學的一個重點。探討如何將景、情、理緊密結(jié)合是教學難點。
課程標準在“教學建議”中指出：“教師既是與學生平等的對話者之一，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。”“教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀?！币虼?，這一堂課，在教法上我采用涵詠法、美讀法(體驗性默讀、多形式朗讀等)、講解法，引導學生自主閱讀課文。把課堂交給學生，讓他們成為學習的主人，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂。
我設(shè)計了朗讀法、欣賞法、討論法、總結(jié)法等學習方法，指導學生品析作品的語言，體會優(yōu)美意境，探究作者的思想情感，從而 達到鑒賞抒情的散文的目標。依據(jù)是新課標在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨立閱讀的能力”，“注重個性化閱讀”。
1.導入
散文家余秋雨說：“中國文化的真實步履落在了這山重水復、莽莽蒼蒼的大地上……”，因為文人墨客往往會在跋涉千山萬水時，感慨歷史人生。大文豪蘇軾似乎對赤壁情有獨鐘，在貶謫黃州期間兩次登臨便寫下了“兩賦一詞”?！皠?chuàng)作就是傾訴，閱讀就是傾聽”，讓我們通過美讀和感悟來聆聽蘇軾在《前赤壁賦》中所寄托的心聲。
設(shè)計此環(huán)節(jié)的目的：好的導入，能營造良好課堂氛圍，集中學生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學生的審美注意，使之不由自主地進入課文情境。
2.基礎(chǔ)落實(10分鐘)
結(jié)合上節(jié)預習學案，展示成果。教師作評。由于是文言，基礎(chǔ)知識不可忽視。
3.自讀課文，理清思路。學生用關(guān)鍵詞概括，展示。(重點)(15分鐘)
月夜泛舟——嗚咽簫聲——客訴悲情——水月做比——醉臥舟中
然后，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)讀課文，揣摩詞人情感變化。方法點撥：抓關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句。
如：第一段寫景，感受“浩浩……”。二段關(guān)鍵詞“樂甚”寫出夜晚泛舟之樂。第三段“愀然”寫出聽蕭之悲。
4.深入思考：作者如何將景、情、理緊密結(jié)合? (難點)(20分鐘)
小組合作討論，代表發(fā)言。點撥：由景而生樂情，樂極而生悲，由悲而生理。最后豁達胸襟的展示，正是蘇軾在厄運中努力堅持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭的縮影。周國平說：“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達胸懷!”
再此基礎(chǔ)，順水推舟。設(shè)計問題：如何評價蘇軾隨遇而安，及時行樂的人生態(tài)度?依據(jù)：讓學生更深刻理解全文，幫助學生樹立積極樂觀的人生態(tài)度。讓學生結(jié)合生活實際，暢所欲言，此環(huán)節(jié)鼓勵學生大膽發(fā)言，但須言之成理，有據(jù)可依，節(jié)盡量避免消極、積極的無謂爭論，教師作結(jié)。
蘇軾
月夜泛舟 泛舟之樂
嗚咽簫聲 簫聲之悲
客訴悲情 失意之苦
水月做比 隨緣而安
醉臥舟中 歸于曠達
高中語文說課稿萬能版篇三
各位評委、老師大家好：今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內(nèi)容分為五部分：
《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學目標是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。
新教材在文言教學編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累； 根據(jù)教學大綱，分析本文特點，結(jié)合學生實際，特確定如下教學目標：
１、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。
２、品味作者在敘述中蘊涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。
３、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
教學的重點仍然是實詞虛詞
教學難點是體味真情，體會作者怎樣逐層深入地敘事陳情
主要指導學生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結(jié)合適度的課堂討論，讓學生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。
１、導入新課
蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會《陳情表》中的“孝”
陳情表 （板書）
２、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景
陳：陳述。
“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容
３、結(jié)合“表”的文體特征，提問：
（１）是誰陳情？
李密（ 224 － 287 ），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時師事著名學者譙周，以學問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應征。
（２）向誰陳情？
晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險多疑。建國初年，為籠絡人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。
（３）陳什么情？
李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應征，請求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。
（４）如何陳情？
４、范讀正音
在范讀正音之前給學生輕聲讀課文，勾畫注釋的時間。如果直接范讀，會有相當多的學生會忙著聽音注音，而忽視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會給學生幾分鐘讓學生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時才能提出聽讀要求：聽準字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。
５、朗讀指導
本來在正音之后，安排有個別學生分別朗讀，然后就學生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進行討論、評價、指導。
６、學習過程
這一部分我主要想安排３個任務，重點是和學生討論字詞（強調(diào)字音），梳理結(jié)構(gòu)簡單賞析（板書內(nèi)容）。二是在此基礎(chǔ)上指導背誦，并進行分組朗誦比賽。三是鞏固詞句、通假字、文言實詞。
７、課堂小結(jié)：
《陳情表》這篇文章，它的動人之處也就在于李密將孝道表達地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強調(diào)：“臣無祖母，無以至今日；祖母無臣，無以終余年?！鼻∪缙浞值靥岢隽恕跋缺M孝、后盡忠”忠孝兩全的解決辦法，還作了“生當隕首，死當給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學能將這一美德發(fā)揚光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。
８、作業(yè)布置：
鞏固本文所學內(nèi)容。
以“親情”為話題寫一篇作文。
高中語文說課稿萬能版篇四
《為了忘卻的懷念》選自高一第二冊第二單位的第二篇講讀課文，本單元的學習重點是探究，深入了解，這篇文章是由我國巨大的文學家，革命家魯迅老師所寫的，這是一篇以記敘為主，又與抒懷，議論相聯(lián)合的哀悼性散文。文章通過對白莽，柔石等義士的回想，抒發(fā)了作者對義士們的無窮的宗敬和懷念之情，贊美烈士們的良好品格和革命精力，以及對__的深入惱恨，展現(xiàn)了__的橫暴與卑鄙。本文是一篇講讀課文，但老師不宜過多啰嗦地闡發(fā)，重在引導學生細致閱讀，研究探究，深入了解，了解作者的深入情感和寫本文的主旨。
2.說學生。
學生是學習的主體，高一的學生對散文有一定的理解，但由于我們的學生認識問題膚淺，知其然而不知其所然，鑒于這種情況，教師培養(yǎng)學生研究探討，深入領(lǐng)會的學習方法尤其重要。
3.教學目標。
依據(jù)學生特點，教材特色以及新課標的要求，制定教學目標如下：(用多媒體展示)。
(1)情感與態(tài)度目標：聯(lián)系文章的寫作背景和目的，把握作者對革命烈的深切懷念和歌頌之情，以及對__的憤怒和憎恨之情。
(2)知識與能力目標：弄清題目的含義，推敲文中過度語句，理清課文整體思路，結(jié)合中心和語境，理解含義深刻的語句。
(3)過程與方法目標：教師引導學生，培養(yǎng)學生“自主，合作，探究”的學習方式。
說明：確定以上的三個目標是要體現(xiàn)“新課標”提倡的“知識與能力，過程與方法，情感與態(tài)度”并重的教學理念。
4.教學重點，難點。
(1)重點：a探討文章主旨b遄摸重點語句。
(2)難點：a題目含義的理解b結(jié)合課文理解重點語句。
二、說教學方法。
借助多媒體課件的教學手段，采用“激趣-----感知-----討論-----拓展延伸”的教學模式。
三、說學習方法。
培養(yǎng)學生自我學習能力是新課標的一個重要理念，因此我設(shè)計以下的學習方法：朗讀法，討論法，質(zhì)疑法。
四、教具的使用。
錄象，多媒體課件。
五、教學設(shè)計。
擬訂兩課時。
第一課時。
教學設(shè)想：創(chuàng)設(shè)情景導入新課，解釋題目，講解作者及時代背景，默讀課文，初步感知課文內(nèi)容，把握作品的感情基調(diào)。
第二課時。
教學設(shè)想：通過討論探究，質(zhì)疑，理解文章主旨，推敲文中過度語句，結(jié)合語境理解重點語句，理解文章中三個典故的內(nèi)容和作用。
第一課教學內(nèi)容和步驟：
(一)激趣。
1.創(chuàng)設(shè)情景，導入課文。(設(shè)一個好的教學環(huán)境，起懸念的作用)。
(放相關(guān)的教學錄象，板書課題)。
2.簡介時代背景。
本文是魯迅先生寫于1933年2月的一篇文章，它是為紀念左聯(lián)的五位革命青年遇難兩周年而寫。揭示了統(tǒng)制集團的白色恐怖。(放映資料錄象)。
(二)感知。
1.學生默讀課文，整體感知。(由于本文章篇幅較長，所以采用這種朗讀方式)。
2.讓學生理解題目《為了忘卻的紀念》的意思。(只有這樣使學生了解題目的含義，才不會認為“忘卻”與“紀念”是矛盾的，不會造成閱讀的障礙)。
明確：“因為兩年來，悲憤總時時來襲擊我的心，只今沒有停止，我很想借此涑身一搖，將悲哀擺脫，給自己輕松一下”，因為“夜正長，路也正長，我不如忘卻，不說的好吧?！笨梢?，所謂“忘卻”，就是擺脫悲哀，化悲痛為力量。魯迅的心情太沉痛了，但為了戰(zhàn)斗，必須調(diào)整情緒，擺脫悲哀。“為了忘卻”就是為了戰(zhàn)斗，要以戰(zhàn)斗作為烈士更好的紀念。
3.概括每部分的主內(nèi)容。(因為全文共有五部分，篇幅較長，這樣做的好處就是化繁為簡，化整為零，使學生更易吃透課文內(nèi)容。)。
第一部分，點明題目意思，記敘和白莽的交往。
分析第一部分：
1.作者由報章不登載幾位年輕作家遇害的消息引入白莽這個人物。
2.魯迅先生曾去信解釋，表現(xiàn)了對青年的關(guān)心和愛護，三此交往的過程寫出了他們相互的了解和信任，表現(xiàn)了白莽的堅定與樂觀。
3.結(jié)尾寫：這書不是托柔石送去的呢！這是一個巧妙的過度渡，引出下文要寫得人物柔石。
4.第二部分：寫柔石的交往及柔石的為人(兼寫馮堅)。
分析第二部分：
1.作者從下面幾個方面寫柔石：
a模樣b辦刊物c看社會d個人生活e文學創(chuàng)作。
2.表達方式：敘議結(jié)合。
第三部分：交代白莽和柔石同時被捕。
第四部分：寫柔石等被捕遇害的經(jīng)過，進一步揭露__得罪行，表示對革命烈士的深切悼念和贊揚。
分析第三，四部分：
第三部分：雙線合一，他們(左聯(lián)成員)一同被捕。
第四部分：是本文的重點部分，寫柔石和白莽等人被捕和殺害。該部分有兩條線索：1.敘述柔石等人被捕至犧牲的經(jīng)過。2.敘，議結(jié)合寫作者的情況和悲憤之情。
第五部分：抒發(fā)對烈士的懷念和尊敬，表達了__必然滅亡，人民革命一定勝利的堅定信念。
分析第五部分：以強烈的抒情語句抒發(fā)自己的悲憤，與開頭遙相呼應，抒發(fā)了對烈士的懷念，尊敬之情。
1.過渡，由回憶到現(xiàn)實，由記敘到抒情。
2.揭露政治黑暗“無處寫”。
3.控訴，點題呼應，表達堅定的信念。
(三)探究討論。
第二課時。
1.討論文章中《說岳全傳》高僧坐化，方孝儒，晉朝向秀作《思舊賦》三個典故的內(nèi)容和用途。
2.討論作者的主旨和情緒。
高中語文說課稿萬能版篇五
《陳情表》是高中語文第四冊第五單元的第一篇，屬于古代散文，從整個高中語文教學和考試來說，文言文教學的重要性不言而喻的，因為高考要考。要理解常見實詞在文中的含義；理解文言虛詞在文中的用法；理解并翻譯文中的句子。而《陳情表》又是一篇字詞較多，以情動人的文言文。
基于以上認識，我確定的教學目標是：
1背誦全文。
2積累重要文言實詞虛詞。
4鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。
教學的重點仍然是實詞虛詞。
高中語文說課稿萬能版篇六
(一)課文分析：《游褒禪山記》是人教版高中語文第三冊第五單元的講讀課文。本單元的四篇課文都屬于唐宋散文。這個單元的教學目標是要理解課文所總結(jié)的歷史教訓以及所闡發(fā)的人生哲理，了解幾種常見的詞類活用現(xiàn)象，積累文言文知識。
《游褒禪山記》是宋代政治家文學家王安石的名作。這篇游記，敘述他和幾位同伴游褒禪山的經(jīng)過，并借此生發(fā)議論，說明要實現(xiàn)遠大理想，成就一番事業(yè)，除了要有一定的物質(zhì)條件外，更需要有堅定的志向和頑強的毅力，并提出治學必須采取“深思而慎取”的態(tài)度。教學本課我安排了兩個課時，第一課時是講授記游山的部分，第二課時是講授發(fā)議論的部分，我的說課內(nèi)容是針對第二課時來說的，這個課時的教學重點是掌握虛詞“者”、“其”的意義與用法，教學難點是領(lǐng)悟文章所闡發(fā)的人生哲理。
(二)學情分析：《語文教學大綱》在語文教學目的闡述中有這樣的話：“要進一步培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優(yōu)秀文化的感情，培養(yǎng)高尚的審美情趣和一定的審美能力……”，高二學生雖然掌握了一定的文言文閱讀能力，但由于人生閱歷的缺乏和知識結(jié)構(gòu)的不完善，對文章所闡發(fā)的人生哲理的領(lǐng)會有一定的困難，因此，這節(jié)課我的教學設(shè)計是通過疏通文本，學習文中文言文知識，從而領(lǐng)會作者闡述的“深思慎取”的道理。
(三)教學目標：根據(jù)教學大綱，分析本文特點，結(jié)合學生實際，我確定以下教學目標：
1、認知目標——學習文本中詞語的活用，了解文言虛詞“者”、“其”的意義與用法。
2、能力目標——熟讀背誦課文，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
3、情感目標——領(lǐng)會治學處事必須堅定意志，并且要“深思慎取”的道理。
《游褒禪山記》是一首晦澀難懂的文言文，作者所闡發(fā)的人生哲理也是很難把握的，根據(jù)本節(jié)課的教學目標和教學重難點，我主要采用了“反復誦讀法”、“串講翻譯法”和“問題探究法”的教學方法。
反復誦讀：這是本課教學的主要方法，通過反復誦讀能熟悉并理解課文內(nèi)容，積累文言知識。
串講翻譯：通過文本的疏通，為學生理解課文掃清障礙。
問題探究：展開教師、學生、作者和文本四者之間的對話，理清“志”、“力”、“物”之間的關(guān)系，從而理解作者所闡發(fā)的人生哲理。
我將結(jié)合作者因事見理、敘議結(jié)合等寫作手法進行教學。引導學生誦讀、齊讀、品味，力爭能通過這三方面使學生領(lǐng)會作者所闡發(fā)的“深思慎取”的道理并培養(yǎng)能力。
(一)導入
高中語文說課稿萬能版篇七
《藥》是一篇具有強烈時代意義的小說，作者魯迅以辛亥革命為背景，描寫了干革命者夏瑜的鮮血這被當成了平民華老栓為兒子治病的“藥”這一發(fā)人深省的典型事件。深刻地揭露了封建統(tǒng)治者利用鋼刀鎮(zhèn)壓革命和利用“軟刀”愚弄人民的反動本質(zhì)，表現(xiàn)了群眾的愚昧和辛亥革命嚴重脫離群眾的弱點。這篇小說主題深刻，人物形象鮮明，情節(jié)安排精巧，環(huán)境描寫典型，既是魯迅短篇小說的代表，更是作為小說教材的典范。編者把它放在教材小說單元的第一篇對于教會學生如何讀懂小說，如何欣賞小說具有重要的意義。
教學《藥》這篇小說必須實現(xiàn)以下三方面的目標：一是知識目標，職高學生在本學期第一次接觸小說這種文學樣式，要求學生了解小說的基本知識，比如小說的三要素;識記有關(guān)文學常識，比如作家作品;積累字詞。二是能力目標，培養(yǎng)學生欣賞小說的能力，通過分析主人公的言行概括人物的性格特征，分析環(huán)境描寫的作用，理解小說的主題。三是情感目標，體會作者高度的社會責任意識和對作品中人物的復雜感情。
《藥》是一篇揭露封建統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動本質(zhì)的小說。重點確立在對這個雙手沾滿了革命者鮮血的劊子手康大叔的人物形象的分析上。作者通過對康大叔的肖像、語言、動作的個性化描寫，充分表現(xiàn)了康大叔兇狠、殘暴、貪婪、無恥的性格特征。丑陋的外衣里包裹著一個丑惡的靈魂，通過人物的性格認識他所代表的階級的反動本質(zhì)。教讀本文的難點是作者對作品中人物的復雜情感態(tài)度。小說描寫了一群人，是一幅社會眾生相，作者對這些人物的情感態(tài)度是不相同的，這跟他所持的立場密切相關(guān)，他對當時的社會的認識是入木三分的。作者作為新文化運動的主將，高度的使命感和責任感讓他站到了斗爭的最前線，用他那支犀利的筆同舊的勢力作不妥協(xié)的斗爭?！皺M眉冷對千夫指”，作者在《〈吶喊〉自序》中說，“那時的主將是不主張消極的?！蓖黄齐y點的方法是分析比較法，通過分析人物的言談舉止來比較他們性格的異同，進而體會作者的情感態(tài)度。
教學之前，要求學生做好充分的預習，職高一年級的學生學習主動性較差，閱讀能力較弱，沒有課前預習，會浪費很多課堂教學時間，課前預習要求學生完成以下任務：利用校園網(wǎng)了解作家的生平和作品，了解作家生活時代的特征，利用工具書識記文本的字詞并積累部分詞語，了解小說的中心事件和主要人物，在讀不懂的地方做上記號，并寫出你的猜想。在課堂教學中不必面面俱到，可采用長文短教的辦法，檢查學生預習后，交流一下學習心得，師生之間共同解答學生在預習過程中的疑難，然后就抓住重點對人物形象進行分析，突破難點，體會作者的情感態(tài)度。就整篇小說而言，作者的情感態(tài)度是帶有強烈的批判性的，“恨”是作者的基本態(tài)度，但是作者對不同的人物恨是不同的，對康大叔是一種階級仇恨，是憎恨;對華老栓等社會平民是一種“哀其不幸，怒其不爭”的怨恨，對革命者是一種帶著悲哀的惋恨。小說的'主題也能夠通過作者對作品中人物的情感態(tài)度表現(xiàn)出來。課后，要求學生完成練習，說說以“藥”為題的含義。
高中語文說課稿萬能版篇八
郁達夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對北國秋色的無限向往和眷戀之情。作者運用以情馭景、以景顯情的寫作手法，在對故都秋景的'細膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當時的處境和濃重的"主觀色彩"，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學對象是高一年級的學生，他們與作者無論是從年代上還是年歲上都相距甚遠，對于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生感悟?qū)庫o美的能力。
這一單元為綜合表達單元，教學上要求培養(yǎng)學生在閱讀和寫作中綜合運用多種表達方式的能力。為更有效地完成這一教學要求，就必須讓學生把握文章的主旨，體會作者的情感，因此我將單元教學要求做為第三課時教學重點。
根據(jù)以上教材特點和學情狀況，本節(jié)課我確立如下教學目標：
1.知識目標：學習并掌握抒情散文的寫作特點;。
3.情感目標：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學目標，我將本節(jié)課的教學重點和難點設(shè)定如下：
教學重點：學習以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學難點：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
1.教學方法。
教學指導思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導，以學生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學法、探究式教學法。
2、教學手段。
在教學手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導學生質(zhì)疑思辨，補充信息，突破重點、難點。
3、學法輔導。
在學生的整個學習過程中，積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式，引導學生進行探究式學習。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動的語言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂，使學生如見其景，如臨其境。在視覺和聽覺上產(chǎn)生強烈的沖擊。就在學生陶醉于這艷麗之美時，我將提出"郁達夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢"，來激發(fā)學生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學生進入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：閱讀課文，整體感知。
在這一環(huán)節(jié)中，學生默讀課文，并在閱讀過程中思索：在郁達夫筆下，北國秋天的總體特征是什么。要求學生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學生收集信息和概括文本的能力。
而此時，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂轉(zhuǎn)換成低沉的音樂，來幫助學生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。
在學生總結(jié)出北國之秋的總體特點為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問：作者是從哪些方面來體現(xiàn)這一特點的呢?引起學生思考，詳盡研讀課文。
環(huán)節(jié)三：咀嚼語言，細品秋味。
這一環(huán)節(jié)，將分成三個步驟進行。
1.覽秋色。
讓學生在文中找出描寫色彩的詞語，并概括出這些色彩的特點，品味秋色的意境，體會北國之秋的特點一：清。在這一環(huán)節(jié)，學生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進一步把握作者的思想情感。
2.聞秋聲。
讓學生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點，體會北國之秋的特點二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學生能找出很多聲音，我將提出疑問：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎?這樣做的目的是引發(fā)學生的深入思考，引導學生了解"反襯"這一寫作手法。
高中語文說課稿萬能版篇九
本文僅僅是提綱挈領(lǐng)地點明了說課稿的行文思路，并結(jié)合《燭之武退秦師》加以簡要說明，也列舉了不同文體的處理方法和備選的教學方法，但細節(jié)不進行詳述。具體問題具體分析，無法以一概全，且綱舉目張，自然文思流暢。建議備考的同學多搜集不同類型課文（詩歌、小說、散文、雜文、文言文等）的說課稿，掌握不同文體的教學思路，借鑒成品說課稿中的語言表述，將其各就各位地套入本文所討論的框架中來。本文與具體的說課稿好比輪廓與色彩的關(guān)系，寫說課稿的你，就是要結(jié)合具體的篇目內(nèi)容，完成一個簡單的填色游戲。另外，作為應試策略，本文脫不了機械之嫌。以后有機會從事語文教學的同學，一定要營造一個生動的語文課堂，溝通陽春白雪的文學舞臺和下里巴人的生活現(xiàn)實，幫助學生愛上閱讀，愛上文字，更愛生活。本文難免有不周之處，望指正。
壹、說課的含義
說課，就是說說你打算如何教課，涉及三方面的問題，即教什么，怎么教，和為什么這樣教，與之相對應，說課稿要體現(xiàn)出你的教學內(nèi)容，教學方法和教學思想，既有具體的實踐，也要有理論的支持。在說課考試中，考生按順序提前40分鐘進入備課室，抽簽決定說哪篇課文，然后進行備課。備課結(jié)束后，進行現(xiàn)場說課。
尊敬的評委老師，大家好！我是xx號考生，今天我說課的課文題目是《xx》，以下我將從教材分析、教法與學法、教學過程三個方面進行解說。（注意：不要介紹姓名，只說考試序號即可，保證評分公平。）
1、課文的概括總結(jié)（體裁、主要內(nèi)容、思想感情、意義和影響）
如：《燭之武退秦師》是一篇古代敘事散文，主要講了？？，展現(xiàn)了？？，是一篇千古流傳
的散文佳作。
2、課文的定位與價值（本文在教材中所處位置、承前啟后的作用）
如：《燭之武退秦師》選自人教版普通高中語文必修1第2單元，本單元是古代敘事散文單元。高一學生已經(jīng)初步具備？？能力，本單元旨在進一步培養(yǎng)？？，提高？？。（參考每個單元首頁的介紹）
3、教學目標
新課標的教學目標主要有三個維度——知識與能力目標、過程與方法目標、情感與態(tài)度目標。根據(jù)新課標的要求，結(jié)合本文實際，制定如下教學目標：
（1）學習？？，掌握？？，提高？？。（知識與能力層面）
如：掌握重點的文言文實詞與虛詞的意義，掌握常用的文言句式；了解春秋時期政治局勢；提高淺顯文言文的翻譯能力和閱讀能力。
（2）培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的能力，培養(yǎng)學生問題意識、創(chuàng)新思維等。（過程與方法層面）
如：提高學生運用工具書進行自學的能力，培養(yǎng)學生的合作探究意識。
（3）領(lǐng)會？？，陶冶？？，培養(yǎng)？？興趣。（情感與態(tài)度層面）
如：感受文言敘事的簡潔之美，感受邏輯思辨的智慧之美，培養(yǎng)對文言閱讀的興趣和對國學經(jīng)典的熱愛。
4、教學重點與難點
（1）教學重點
詩歌類：反復誦讀，感受語言之美，體悟詩中的意象，領(lǐng)會作者的思想感情。
現(xiàn)代文：理清文章的思路，領(lǐng)會作者的思想感情。
文言文：反復誦讀，掌握重點實虛詞、文言句式，翻譯成現(xiàn)代文。
（2）教學難點
詩歌類：感受詩歌的意象，把握作者的情感。
現(xiàn)代文：分析文章的表現(xiàn)手法、寫作技巧和行文風格。
文言文：培養(yǎng)閱讀興趣，提高文言文閱讀能力。
1、教學方法
好的教學方法，可以事半功倍。根據(jù)新課標的要求，我將在教學中體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線”的教學思想。
（1）誦讀法：培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟感情。
（2）講解法：理清思路和重點，發(fā)揮教師的主導作用。
（3）問答法：設(shè)置不同層次的問題，提高全體學生的課堂積極性；啟發(fā)式教學，體現(xiàn)學生的主體地位。
（4）練習法：通過強化練習，幫助學生掌握重點文言字詞。
2、學習方法
教是為了學，只有充分發(fā)揮學生的自主性，才能達成教學目標。授之以魚，不如授之以漁。 新課標鼓勵學生的“自主—合作—探究”的學習模式，結(jié)合本文的情況，我設(shè)計了“朗讀—討論—欣賞”的學習過程，幫助學生充分擁抱文本，培養(yǎng)學生的語感，體悟作者的思想感情，發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生的表達能力和合作意識，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3、教學手段
采用多媒體的教學手段，如錄音、圖片等，給學生直觀的感受，突出教學重點，提高教學效率。
過程時，遵循“教什么（內(nèi)容）—怎么教（方法）—為什么這樣教（效果）”的思路，與之前提到的教學目標相呼應，體現(xiàn)上述教學方法和學習方法，并解決教學重點和教學難點問題。
1、教學步驟
（1）導入新課（激發(fā)學習興趣）
（2）背景知識介紹（由學生課前自主探究完成，培養(yǎng)學生的信息搜集能力）
（3）誦讀課文（播放錄音或視頻，營造氛圍，感受韻律，完成注音；再由學生自由誦讀，培養(yǎng)學生的語感，感悟語言之美）
（4）分組討論（尤其適用于文言文，培養(yǎng)學生利用注釋和工具書自學文言文的能力）
（5）文本整體分析（采用問答法、講解法，體現(xiàn)學生主體，教師主導，掌握教學重點，把握行文結(jié)構(gòu)等）
（6）課文小結(jié)（總結(jié)文章內(nèi)容主旨，重申教學重點和難點）
（7）拓展延伸（可參考課后習題）
（8）布置作業(yè)
2、板書設(shè)計
如：《燭之武退秦師》 出處：《左傳》
重點文言詞語和句式：實詞、虛詞、判斷句等
敘事邏輯順序：秦晉圍鄭 燭之武出山 燭之武說服秦伯 晉國撤軍
結(jié)語：以上就是我說課的全部內(nèi)容，望各位老師批評指正！謝謝！
【注意】備課時間有所限制，一般40分鐘左右，不要看著還沒輪到自己應試就慢悠悠地寫~~ 我的備課時間用完后，監(jiān)考老師接著就把教材收上去了，然后又等了20多分鐘才輪到我說課~~ 幸好老師比較好心，允許我待考時在無課本狀態(tài)下繼續(xù)寫字~~ 各地情況不同，但盡量在規(guī)定時間內(nèi)完成備課。
【附】《高中語文說課模板 通稿》是一篇不錯的文章，很有幫助，推薦，可文庫搜索。
高中語文說課稿萬能版篇十
《花未眠》是人教版高中語文第一冊第二單元第四篇課文，是曰本作家諾貝爾文學獎獲得者川端康成的一篇關(guān)于美和審美的哲理散文。現(xiàn)就教材，教法，學法及教學過程四個方面加以說明。
1、教材簡析：
本單元設(shè)計的目的是通過閱讀現(xiàn)當代散文，學會在總體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)的基礎(chǔ)上，感受散文中的自我，品味散文的語言。學會整體把握文章思想內(nèi)容，學會體會散文語言的美感。《花未眠》是第一冊第二單元的最后一篇課文，文章以發(fā)現(xiàn)海棠花未眠寫起，從三個方面闡述：自然美是無限的，人感受美是有限的;美是邂逅所得，親近所得;重視自然美，崇尚寫實精神。本文由于是哲理散文，加上學生對藝術(shù)欣賞的能力尚待形成，因此內(nèi)容理解較難。如何把難理解的文章深入淺出的講解好，使學生能較好的理解體會是教學設(shè)計的關(guān)鍵所在。
2、教學目標：
根據(jù)本單元教學對學生知識和能力的要求，以及本課特點，特制定兩個教學目標：(1)情感目標，理解本文主旨，讓學生建立起感受生活美的意識。(2)知識與能力目標，學會整體把握文章內(nèi)容，品味散文語言。能從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)美，感受美，學會創(chuàng)造美。
3、教學重點難點：
根據(jù)教學目標的設(shè)定，本課教學的重點難點就確定為：理解本文主旨與鑒賞本文語言，理解重點句子的含義。
本文教學重點是理解主旨和鑒賞語言，因此教學中讓學生整體把握文章是關(guān)鍵。運用前幾篇課文所學的提要鉤玄的方法，學會勾畫圈點重要的句子，抓住關(guān)鍵句子理解主旨。采用重點段落重點閱讀的方法進行，讓學生能盡快的抓住關(guān)鍵。同時也采用問題激趣討論法，使學生能自主地探討問題。
本課內(nèi)容較難理解，特別是有些哲理性較強，隱含著作者深切感受的語句如："它盛放，含有一種哀傷的美"等，理解較困難，因此，課堂上要激發(fā)學生的探討興趣，讓意見，自主合作的探討問題。
1、導語設(shè)計：以一組鮮花圖片展示其自然的美，觀后感受，引起學生對自然美的注意和欣賞。此設(shè)計直接調(diào)動學生的審美情感。然后由蘇軾的"只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝"的佳句引入川端康成的《花未眠》，出示題目。
2、簡介作者川端康成。
川端康成(1899—1972)，日本小說家，散文家。幼年時父母相繼去世，分別由外祖父和舅父托養(yǎng)。1924年從東京帝國大學畢業(yè)后，開始了作家生涯。小說《伊豆的舞女》(1925)奠定了其在日本文壇的地位。代表作有《雪國》(1937)，《千只鶴》(1951)，《古都》(1957)等。它們"以豐富的感情，高超的技巧，表現(xiàn)了日本人的內(nèi)心精華"，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學獎，他是繼泰戈爾之后，第二個獲此殊榮的東方作家。川端康成繼承了大和民族文學的古典美，并使其升華到美學境地。在文學領(lǐng)域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。由于受佛教影響較深，故其作品常帶有消極悲觀情調(diào)。榮譽也不能解脫他思想的頹廢和空虛，1972年4月16日，他終于口含煤氣管自殺，終年73歲。
3、初步理解文章主旨：
通過這個過程的閱讀，學生就能整體把握到文章的一個觀點：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。同時也通過討論讓學生進一步明確我們身邊很多事物是非常美的，只是我們平常沒有留心，讓學生明白平時要留心生活中的自然美。
4、思考作者又是在怎樣的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)海棠花的美的呢。
學生通過閱讀課文學會在文中找到答案："凌晨四點起來，我一個人凝視著海棠花，更覺得它美極了。""我之發(fā)現(xiàn)花未眠，大概也是由于我獨自住在旅館里，凌晨四時就醒來的緣故吧。"然后教師小結(jié)：作者能夠發(fā)現(xiàn)司空見慣的海棠花的美，原因有二：一為"靜";二為"孤獨"。學生通過這一環(huán)節(jié)的自學，就去把文章的第二觀點"美是邂逅所得，是親近所得"找到并有所理解了。
5、出示文中出現(xiàn)的有關(guān)藝術(shù)作品的圖片，讓學生直觀感受，思考對于這些藝術(shù)作品作者持什么態(tài)度它們有什么共同點借此讓學生再去讀文章關(guān)于這些內(nèi)容的段落，明白這些藝術(shù)作品都是和自然美的完美結(jié)合，能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術(shù)作品更能引起欣賞者美的共鳴，能夠提高人對美的感受能力。
6、通過這幾個環(huán)節(jié)的學習，學生對內(nèi)容有了全面的了解，教師此時再加以總結(jié)，學生就對內(nèi)容有了更明確的理解。教師小結(jié)：作者由未眠之海棠寫起，闡述了自己對美和審美的三個觀點，即：自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的;美是邂逅所提，是親近所得;契合自然美的藝術(shù)品能提高人對美的感受能力。這三個觀點其實就是要告訴我們要發(fā)現(xiàn)存在的美，感受發(fā)現(xiàn)的美，創(chuàng)造有所發(fā)現(xiàn)的美。
7、學生對內(nèi)容有了較深刻的理解，然后再進行遷移拓展就順理成章了。
高中語文說課稿萬能版篇十一
xx必是修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”的第二版塊“經(jīng)典的力量”下的唯一的的文本，本專題的學習方法是問題探討，而這一版塊的重點是“為什么要閱讀經(jīng)典作品”。通過本課的學習，讓學生理解經(jīng)典作品對自我成長的意義，理解讀書的真正意義和價值，完善自我人格，提升人生境界，讓學生從基本的讀書求知意識逐步上升為自我完善、服務人類的精神追求，并總結(jié)“問題探討”這種學習方式給自己的學習帶來的變化。
及教學重難點。
1.知識和能力目標：通過探討了解人獲取教養(yǎng)的途徑，樹立正確的學習觀。
2.過程和方法目標：學習緊扣中心話題，多角度論證，對比說理的寫作方法。
3.情感態(tài)度和價值觀目標：閱讀經(jīng)典，繼承前人的思想成果，是獲得教養(yǎng)的重要途徑。要重視閱讀，樹立正確的讀書觀，提高自身修養(yǎng)。
教學重點：閱讀經(jīng)典對一個人獲取教養(yǎng)的意義。
教學難點：理解文本所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向。
一、導入：吾生也有涯而知也無涯，人要想從蒙昧而走向智慧，從自然的人成為社會的人，成為有教養(yǎng)的人，只有讀書學習，充分利用前人的知識積累。人應當具有終身學習的追求。人類社會的文明進步有賴于人開掘潛能，運用智慧，產(chǎn)生先進的思想，這就需要公民尊重知識，尊重科學，有學習的需求和讀書學習的欲望。
怎樣才能成為一個有教養(yǎng)的人?獲得教養(yǎng)的途徑是什么?今天我們大家一起學習瑞士作家赫爾曼?黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》，聆聽大師的教誨。
1.黑塞認為教養(yǎng)是什么？能從文中找出相關(guān)的詞句嗎？
明確：“精神和心靈的完善”。
教養(yǎng)“不追求任何具體的目的”，即“這種或那種能力和本領(lǐng)”，這些只是生存的手段，教養(yǎng)是“為了自我完善”“找到生活的意義”，不帶有功利色彩，這是生存的境界。
2.你認為哪些行為是有教養(yǎng)的表現(xiàn)？學生暢所欲言后歸納。
明確：忠誠、勇敢、信任、勤勉、互助、舍己救人、臨危不懼、吃苦耐勞、堅貞不屈……充滿敬重敬畏敬仰之心。
1.作者認為獲得教養(yǎng)最重要的途徑是什么？
明確：研讀世界文學，也就是閱讀經(jīng)典。
2.你讀過經(jīng)典嗎？你為什么認為它是經(jīng)典？你覺得什么樣的作品才稱得上為“經(jīng)典”？
學生分組討論，推舉代表回答。歸納：
真正的經(jīng)典，不怕被世人忘卻，不在乎如冰的冷嘲和如火的熱評，也不會使讀者淺嘗一口即束之高閣。經(jīng)典作品是產(chǎn)生某種特殊影響的書，經(jīng)典作品是具有持久魅力的作品，經(jīng)典作品是每次重讀都像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書。
3.為什么要閱讀經(jīng)典，經(jīng)典對我們的人生有何意義。
請一位學生閱讀課文第二段，其他同學邊聽邊思考，邊用筆畫出重點語句。
明確：研讀世界文學，能讓我們“逐漸地熟悉掌握各國的作家和思想家的作品，以及他們在作品中留給我們的思想、經(jīng)驗、象征、幻象和理想的巨大財富”，“會使你感到滿足和幸?！?，“有了鮮活的意識和理解”，“在自己與整個人類之間，建立起息息相通的生動聯(lián)系，使自己的心臟隨人類心臟的跳動而跳動”，“幫助我們將自己的人生變得越來越充實、高尚，越來越有意義”。
培根：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
作者認為，我們該以什么樣的態(tài)度和具體的方法去讀經(jīng)典呢？學生討論后回答。
明確：態(tài)度：閱讀杰作，特別是讀那些有久遠影響、有世界聲譽的杰作，要有愛的追求，要有理想，要有對知識的敬重！這就是作者第五段中寫的“我們先得向杰作表明自己的價值”如果沒有一種敬重之心，是難以體會到杰作的偉大的。
具體方法：作者主張“從自己能夠理解和喜愛的作品開始閱讀”，“需要我們認真對待，需要我們在讀的`時候花力氣、下功夫”。
作者在第七段中以自身的閱讀經(jīng)驗說，思想家和作家的著作，“過一些年都會對讀者呈現(xiàn)出新的、變化了的面貌，都將得到新的理解，在他心中喚起新的共鳴”，學會讀書，懂得運用自己的經(jīng)驗深入閱讀，融會貫通，就能發(fā)現(xiàn)經(jīng)典作品的獨特魅力。而人的經(jīng)驗不斷增長，閱讀不斷深入，就能不斷地從名著中有所發(fā)現(xiàn)，這就是所謂的“常讀常新”。
精細、深入和舉一反三的閱讀。
教師：黑塞倡導的讀書觀是“愛的閱讀”。善于讀書的人，并不追求數(shù)量，而只追求他心靈的獲得，這是有價值的閱讀。
作為普通人，我們?nèi)绾巫x經(jīng)典？我的經(jīng)驗是，不妨把經(jīng)典當作閑書來讀。也就是說，閱讀的心態(tài)和方式都應該是輕松的。千萬不要端起學問的架子，刻意求解。讀不懂不要硬讀，先讀那些讀得懂的、能夠引起自己興趣的著作和章節(jié)。這里有一個浸染和熏陶的過程。
高中語文說課稿萬能版篇十二
詩歌是激情和想像的藝術(shù)。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。 讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養(yǎng)的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創(chuàng)造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出“科學”的解答的。
林先生在這篇詩論中所給的結(jié)論是：詩歌語言富于暗示性?！斑@暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力量”，詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發(fā)著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的暗示，還有顏色的暗示——“它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的”。于是，“木葉”詩句便“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。 林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創(chuàng)作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。我們將會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。
1、小組討論研究。 以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓。
2、通過詩歌鑒賞實踐，提高詩歌鑒賞能力
基于以上分析，確定本文的教學目的是：
1、理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；
2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質(zhì)；
3、培養(yǎng)學生把握詩歌中意象所表現(xiàn)出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力。
教學重難點為運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌鑒賞實踐 。
教學步驟：
唐偉大的現(xiàn)實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！蓖瑢W們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區(qū)別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。
1、 四人一組討論尋找你認為能表現(xiàn)文章行文脈絡的疑問句，并加以整理。
2、 以小組為單位追尋上述問題的答案。
按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯(lián)想。
“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊?！澳救~”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格?！澳救~”是“木”與“葉”的統(tǒng)一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。
（3）第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術(shù)特征?
“木”在形象上有兩個藝術(shù)特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素；其二，“木”不但讓我們?nèi)菀紫肫饦涓?，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。
標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術(shù)論文。標題擬為“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在結(jié)構(gòu)安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。這樣，把深奧的文學理論附麗并滲透于有關(guān)“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發(fā)微，既體現(xiàn)了作者的科學態(tài)度，也契合了讀者的閱讀心理。“說‘木葉”’的擬題應該是本文的一個亮點。
（5）課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關(guān)于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發(fā)道理起了怎樣的作用。
：一是作引子，引出議論話題；二是作為例證，使得析理有憑有據(jù)；三是調(diào)節(jié)文氣，更增添了文章的文化內(nèi)涵。
3、 從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理
只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發(fā)人們的感傷情懷。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了相對穩(wěn)定的感情色彩，詩人們往往用它們表現(xiàn)相似或相通的感情。古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。
；可以以古詩歌中常用的物象為例，如：月、松、梅、蘭、竹、菊、等進行有目的的詩歌鑒賞，仔細體味詩歌的精妙。
1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們?nèi)纭澳救~”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據(jù)課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象。
(1)收集有關(guān)“月亮”的古詩 (2)班級交流。 (3)鑒賞研究，寫成小論文。
參讀作品： 曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子?乙卯正月二十日夜記夢》《水調(diào)歌頭?明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。
2．詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創(chuàng)作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯(lián)想意義也最容易誤用而生流弊。聯(lián)想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味?！廊硕际?，‘柳腰桃面'王嬙、西施’，才子都是‘學富五車，才高八斗’；談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買賣都有‘端木遺風’，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’?！焙笕耸芮澳救~”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來，作專題研究。
(1)閱讀古詩，找出一兩個常見意象 (2)作比較賞讀。
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