總結(jié)是一種思考和回顧的方式，能夠幫助我們更好地認識自己?？萍碱I(lǐng)域如何進行總結(jié)？有沒有一些科學的方法和步驟？總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
秋天的雨教學設(shè)計思路篇一
關(guān)于《秋天的圖畫》這一課，你是如何進行教案設(shè)計的呢？下面是小編為大家整理的《秋天的圖畫》教學設(shè)計思路，希望能幫到您！
朗讀本課一定要引導學生感悟秋天的美好，體會并表達對秋天喜愛與贊美的情感。
首先是學生充分地讀，可以自由讀，也可以個人讀、齊讀。一要讀正確，二要讀流利，進而做到熟讀成誦。
要注意引導學生在讀中有所感悟?？勺寣W生通過觀察課文插圖或多媒體課件，知道秋天是個美好的、收獲的、喜慶的季節(jié)。在此基礎(chǔ)上朗讀，在朗讀中感悟秋天的美好與帶給人們的喜悅。教師的朗讀指導，可利用范讀激發(fā)情感，要避免機械抽象的技巧指導。朗讀要求：
１、邊讀邊想象：
聽老師范讀或自己讀，能想象秋天圖畫的景象和色彩。
２、在朗讀中感悟秋天的美好：
一邊讀一邊體會課文所表達的對秋天的.喜愛與贊美的情感，體會課文中問句所表達的語氣。
３、在朗讀中表達對秋天的喜愛與贊美的情感：
這一要求最好先在小組內(nèi)實踐，可讓每個學生選出自己最喜歡的句子來讀，并說說自己為什么喜歡。然后互幫互學，讀好每個句子。
４、美讀：
教師再范讀，讀出秋天到來時的興奮、喜悅，描繪出秋天山野那一幅披金掛紅的美麗圖畫。想讀的學生可以小聲跟讀，也可以在教師范讀后，再美美地讀，還可做動作配合讀，要充分地讀。
在充分朗讀感悟的基礎(chǔ)上，引導學生看著畫面用自己的話說說秋天，再試著練習背誦。
秋天的雨教學設(shè)計思路篇二
1、同學們，你喜歡什么樣的雨？誰來說說我們曾經(jīng)學過哪些關(guān)于雨的課文？（《春雨》《雷雨》等）試著背一背。
2、大地經(jīng)過春雨的滋潤，夏天炎熱的洗禮，秋雨姑娘像把鑰匙，悄悄地打開了秋天的門……秋天的雨給我們送來了五彩繽紛的世界，給我們帶來了豐收的喜悅。這節(jié)課老師想和同學們一起分享《秋天的雨》。（板書課題）
1、瞧，老師給你們帶來了一份禮物：秋天的雨景。你們想欣賞嗎？（學生欣賞美麗的多媒體畫面）
2、秋天的雨景美嗎？你們看到了什么？又想到了什么？
（學生暢所欲言，各抒己見，老師適時鼓勵、點評。）
過渡：是啊，秋天的雨是這樣的美妙，這樣的神奇，這樣的令人陶醉。今天，我們一起來學習一篇描寫秋雨的課文，你們想聽嗎？（放課文配樂朗讀）
（一）個性化讀書（自主讀）
（1）用自己喜歡的讀書方式，自由練習朗讀。把課文讀準確，讀通順，對課文中的生字、難讀的詞、句重點練習，多讀幾遍，讀通為止。
（2）學生找出比較難讀的句子練讀，老師與小伙伴幫助讀書有困難的同學過關(guān)。
（二）朗讀展示（讀中評）
老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？
（1）推薦平時讀書最好的同學朗讀；
（2）請平時讀書機會較少的同學朗讀；
（3）請愿意讀的同學站起來展示自己的朗讀。
（三）默讀感悟，集體交流
1、小結(jié)朗讀，短短的十幾分鐘，同學們已經(jīng)能夠把課文讀得正確、流暢，有的同學還能讀得聲情并茂，真是好樣的。
2、默讀課文，邊讀邊想：課文抓住哪些景物特點來寫秋天的雨的？認真讀，仔細體會，你一定會有許多新的收獲?。▽W生默讀課文，邊思考，邊圈畫，教師也積極地參與到學生的讀書活動之中）
3、交流各自的閱讀感受，分享“收獲”的快樂。（根據(jù)學生的發(fā)言，老師相繼出示課文的有關(guān)句子及相應畫面）
同學們通過讀書交流，明白了課文是從哪幾個方面來寫秋天的雨的。現(xiàn)在選擇你最感興趣的一個方面，自由組合，深人研讀。通過研讀你會有所發(fā)現(xiàn)，你會有更大的收獲！
1、出示研讀方法：
（2）細細品讀這些詞句，把自己的想法寫在旁邊。
（3）你最喜歡這一段中的哪句話？為什么？怎樣讀好你喜歡的句子？（學生研讀，老師巡視參與其中。）
同學們，通過合作研讀，你們一定又有了新的發(fā)現(xiàn)。（各小組匯報交流，其他小組可提出疑問，老師適時點撥、鼓勵。引導學生理解“五彩繽紛”等詞語的意思；明白課文是從植物的顏色變化、水果的味道、動物植物準備過冬的情景來寫秋天的雨的，從而感受秋雨給大地帶來的豐收和給小朋友帶來的歡樂。）
秋雨給我們帶來了五彩繽紛的世界，帶來了水果成熟的香味，帶來了冬天快要來了的信息，給我們帶來了豐收，帶來了歡樂，讓我們盡情地贊美秋雨吧?。ㄅ錁防首x直至背誦。）
七、引申創(chuàng)作、體驗成功
1、播放歌曲《小雨沙沙》，課件展示歌詞；
2、學生自由組合，創(chuàng)編歌詞；
3、投影儀展示學生作品，作者朗讀；
4、配樂試唱學生作品，體驗成功的快樂。
八、積累運用，拓寬發(fā)展（三題任選一項）
1、收集課內(nèi)課外描寫秋天的詞句，貼在墻報上。
2、回家把自己心目中的秋天畫下來。
3、和爸爸、媽媽去秋游，把自己看到的秋景寫下來。
摘自《小學語文教學》
秋天的雨教學設(shè)計思路篇三
語文課堂是個豐富多彩的小世界，不管是教師還是學生都能從中獲得知識、快樂和陶冶――這是一種享受。要達到這個境界，撇開其他方面因素不說，單就教材分析和課堂控制來講，我認為至少應做到以下三點：1、教材分析應做到“傷其十指，不如斷其一指”。提綱挈領(lǐng)，綱舉目張。2、課堂上學生是主體，教師只能起引導、點撥的作用，要讓學生動起來。3、教師要充分運用知識和智慧，設(shè)計巧妙的授課路線，既引導學生理解課文，又能很好地控制課堂。據(jù)此，我對《白楊禮贊》作了如下教學思路設(shè)計。
《白楊禮贊》是運用象征手法來贊美北方農(nóng)民及在民族解放斗爭中不可缺少的那種質(zhì)。
樸、堅強，力求上進的精神。全文以贊美白楊樹的“不平凡”為抒情線索，共九個自然段，寫了三個方面內(nèi)容，即生長環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、仍諂質(zhì)不平凡。
二、具體導引步驟。
第一步教師提問：同學們有沒有見過白楊樹？學生的回答不外乎兩種：見過或沒見過。
若學生中有說見過的，即請他說說白楊樹是什么樣子，很自然地就過渡到課文第五段對白楊樹外形描寫的學習；若學生都說沒見過，教師可因勢帶入：那我們今天就來看看茅盾先生筆下的白楊樹是什么樣的，也可以巧妙地切入對白楊樹外形的分析。
第二步分析完白楊樹的外形之后，教師可提問：這樣的白楊樹會生長在什么地方（環(huán)境中）呢？自然地過渡到課文第二段對白楊樹生長環(huán)境描寫的學習，抓住重點，體會白楊樹生長環(huán)境的不平凡。
第三步在分析完白楊樹的`生長環(huán)境后，教師提問：假如你當時坐車經(jīng)過黃土高原，看到一排或三五株白楊樹，會有什么感想？學生回答后，教師可引導：那我們就一起來看看茅盾先生當時有怎樣的感想，過渡到對文章第七、八段寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的學習，從而明確文章的中心、作者的.寫作目的，即作者寫白楊樹、贊美白楊樹是為了贊美象白楊樹那樣的人和精神。
這樣，課文基本就分析完了，其他零星內(nèi)容可在課后作業(yè)中體現(xiàn)。如此，既能做到綱舉目張，思路清晰，輕松授課，輕松學習，又能有效地節(jié)省時間，給學生以更多的自由學習的空間。
二001年八月二十日。
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秋天的雨教學設(shè)計思路篇四
3、愿意與同學合作與交流，體驗合作與分享的快樂。
二、教學準備。
教師準備：燒杯、試管、油、水、蜂蜜、牛奶等。
分組實驗材料：試管、燒杯、滴管、蠟光紙、上述四種液體各一杯、實驗記錄等。
學生準備：事先分組，明確分工。
（一）認識液體。
1、指導學生認識物體的方法。
認識一種物體，我們可以運用哪些方法？（看、聞、摸、嘗等等）。
2、出示四種液體：水、油、蜂蜜、牛奶。
師問：這是四種液體，你們知道它們分別是什么嗎？（動作夸張，語氣神秘）。
3、學生分小組進行觀察認識，鼓勵學生運用多種觀察的方法去認識。如：看、聞、嘗等方法。
4、觀察完畢后，組織學生交流各自的觀察所得，并說說自己這樣判斷的理由。
（二）初步猜想。
1、我們認識了這四種液體，現(xiàn)在老師給你們一個試管。你們最想怎樣做實驗？
鼓勵學生大膽說出自己的實驗設(shè)想，并且引導學生把這四種液體倒在試管里。
2、猜想：假如我們把這四種液體倒在一起，會發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？
學生交流各自的猜想，并說說這樣猜想的理由。
（三）驗證猜想。
1、我們的猜想到底對不對呢？我們怎樣來驗證自己的猜想呢？
2、指導學生填寫實驗記錄，并根據(jù)實驗記錄去完成實驗。
3、學生交流實驗的結(jié)果，把實驗中觀察到的現(xiàn)象描述出來。
秋天的雨教學設(shè)計思路篇五
《珍珠鳥》是人教版初中語文第二冊第六單元的第一篇課文，這個單元還有課文《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》，可以看出這是一個描寫人類的生存伙伴——動物的單元。到目前為止，人類已經(jīng)嘗夠了狂熱而輕率地向“自然開戰(zhàn)”結(jié)出的苦果，他們迫切地思考著一個直接關(guān)系到民族與人類未來的問題——人與自然如何和睦相處，如何創(chuàng)造出更美好、更和諧的生存環(huán)境？著名作家馮驥才先生就以精美散文《珍珠鳥》為我們開辟了一個新思路：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”他以細膩親切的語言，為我們生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下，由害怕人到信賴人的變化過程，全文自始至終貫穿了人性化的語言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。
（一）知識和能力目標。
（二）情感和價值觀目標。
（三）過程和方法目標。
1．在教師的引導下，把握文章脈絡(luò)。
2．通過朗讀，體會作者與珍珠鳥之間的深厚情感。
三．教學重點。
五．教學方法及手段。
（一）教學方法。
1.整體感知法。
2．朗讀型美讀鑒賞法。
《珍珠鳥》描寫的.人鳥相親的感人畫面，語言優(yōu)美精致，有著濃郁的詩意，適合朗讀。它可以把作者感情的流程直接訴諸于學生的聽覺，加之伴隨著語意的理解，學生的心靈和情感逐漸被打動，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動。
3．討論法。
4．提問法。
（二）教學手段。
多媒體教學、圖片展示、音頻播放、flash剪輯。
（ppt展示：鳥類的圖片）。
設(shè)計意圖：這樣的導語設(shè)計簡單大方，直入主題。
（二）提問設(shè)計。
第一板塊：感知美。
1．師：有一天，作者的朋友也送了作者兩只珍珠鳥，在作者的精心照料下，它們生了一個可愛的雛兒，作者與珍珠鳥之間發(fā)生了怎樣的故事呢？大家想不想知道呢，趕緊打開課文，讀讀看！
生：描述這個故事。
2．那文章中最能表現(xiàn)作者的感受，即主旨句是哪句？大家找到了嗎？
3．師：信賴是誰和誰的信賴？是一開始就這么信賴的嗎？一開始是怎樣的？（提示：文章中有一個詞）。
設(shè)計意圖：主旨是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
第二板塊：探究美。
設(shè)計意圖：讓學生帶著問題細讀課文，自主探究。
2.師：起先，小珍珠鳥在哪活動？隨后呢？
師：板書。
生：一會兒在落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞的來回搖動，跟著跳到畫框上去了。
（ppt展示：以上這段話）。
師：那你能不能為我們讀出珍珠鳥的這些特點？
生：朗讀。
3.師：漸漸地小鳥又飛到哪了？
生：書桌上。
師：板書。
生：它先是離我較遠，見我不去傷害它，便一點點挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來蹦去；跳動的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。我不動聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了,索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動的筆尖。我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
（ppt展示：以上這段話）。
和上一段一樣，讓學生反復品讀。
4．師：有一天，小鳥又飛到哪了？
秋天的雨教學設(shè)計思路篇六
所謂“教學思路”，是對如何展開教學內(nèi)容的“想法”，是指教師在設(shè)計課堂教學時所規(guī)劃的、所要實施的教學流程。它或明或暗地被劃分成若干個教學步驟，以便在課堂上有序地向前推進。
但從中學語文大面積上的閱讀教學來看，科學地、藝術(shù)地設(shè)計教學思路的意識比較淡漠。教學模式普遍地表現(xiàn)為“導入課文――熟悉課文――課堂討論――收束教學”這樣一個俗套的流程。由于在“課堂討論”中提問過多或講析過多，這里往往形成一個內(nèi)容繁雜時間冗長的“不歇氣”的教學“大板塊”，從而使課堂教學缺少節(jié)奏。因此我們應該進行教學思路的創(chuàng)新設(shè)計，讓課堂教學的步驟明朗起來，生動起來，藝術(shù)起來。可進行如下方面的一些創(chuàng)新嘗試。
1.從“思路清晰”的角度進行創(chuàng)新。
這個微型教例的思路表現(xiàn)在哪里表現(xiàn)在4個提問之上。教師每一次的提問都組織起一次學生的品讀活動，四個提問彼此并列而又有一定的從易到難的層進關(guān)系，教學過程由于這4個提問的出現(xiàn)而分成幾個教學板塊，讓人明顯地感覺到教師引導著學生在一步一步地向前走，整首詩的教學顯現(xiàn)出了明晰可見的思路。
2.從“重點突出”的角度進行創(chuàng)新。
如蒲松齡《狼》的教學設(shè)計，其教學的主體內(nèi)容就品析得相當精彩：
一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡(luò)；
二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡(luò)；
三讀，從“故事情節(jié)”的角度理解課文的`脈絡(luò)；
四讀，從“敘議結(jié)合”的角度理解課文的脈絡(luò)；五讀，從“段內(nèi)層次”的角度理解課文的脈絡(luò)。
這個教例表現(xiàn)出思路清晰的特點，課堂上的“五讀”對教學內(nèi)容與教學時間都進行了切分。這個教例又表現(xiàn)出了重點突出的特點，教師將教學視點集中在“課文脈絡(luò)”之上，運用“多角度反復”的方式引導學生從不同的角度理解課文內(nèi)容，不僅使課堂教學不斷出現(xiàn)新的興奮點，更為重要的是對學生進行了學法熏陶。同學們一定會感受到：課文原來是可以這樣讀的啊。3.從“線條簡潔”的角度進行創(chuàng)新。
如裴多菲《我愿意是急流》的教學思路是：
美美地聽讀，美美地朗讀，
美美地欣賞，美美地表達。
這個教例思路明晰，線條簡潔，創(chuàng)意鮮明，表現(xiàn)出設(shè)計者有質(zhì)量的理性思考。全課的教學從教學理念上看，成功地組織了學生的語文實踐活動；從教學過程來看，顯得生動而又自然。從教學方案外在的形態(tài)來看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來看，則表現(xiàn)出一種彼此承接、漸入佳境的層次之美。4.從“情境生動”的角度進行創(chuàng)新。如列夫?托爾斯泰童話《七顆鉆石》蘇教版課標教材的創(chuàng)新設(shè)計：進入錄音棚――讓心情激蕩；暢游智慧泉――讓發(fā)現(xiàn)閃光；來到創(chuàng)作室――讓想象飛揚；這個課例思路清晰，讓學生生活在美好的教學情境之中?？梢钥闯?，第一板塊的教學活動主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達。教師設(shè)置了一定的教學情景，渲染了一定的教學氛圍，讓學生在優(yōu)雅的教學情景及濃郁的情境氛圍中進行靈動的、多種感官并用的語文學習活動，從而讓教學過程清新明朗，詩意濃郁，別具一格。
教學思路的創(chuàng)新設(shè)計由本站會員分享，,轉(zhuǎn)載請注明出處!
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秋天的雨教學設(shè)計思路篇七
《秋天》是人教版語文七年級上冊第三單元中的教學課文，本單元主題是“人與自然”，本單元選取的都是寫景的一些文情并茂的優(yōu)美散文或詩歌，易于培養(yǎng)學生探究性閱讀的能力?！墩Z文課程標準》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。因此，教學的重點是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，加強閱讀方法的指導。同時，還應重視朗讀和默讀。
《秋天》是現(xiàn)代著名作家何其芳所作，全詩僅三節(jié)。內(nèi)容很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“主線”，將幽谷、農(nóng)舍、漁舟、牧羊女……諸般景貫穿起來，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的特點；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。詩歌語言情景交融，富有詩情畫意。學習此詩可以陶冶學生的情操，激發(fā)學生的審美情趣，提高學生的文學素養(yǎng)，更能激發(fā)學生熱愛美好生活和大自然的情感。
a、學生借助工具書，理解并積累文中的重點詞語“棲息”“寥闊”“枯涸”“清冽”“夢寐”等。
b、在老師的引導下，學生能掌握并運用一定的朗讀技巧，有感情地反復朗讀并背誦全詩。
能力目標：
b、把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養(yǎng)學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。
情感目標：培養(yǎng)學生熱愛生活，熱愛大自然的審美情操，
品味詩歌的語言美和意境美，以及對詩歌思想感情的把握，只要反復誦讀和對詩中語言的品讀，是可以感知和把握的，所以本課的教學重點設(shè)置如下：
教學重點：
a、引導學生反復吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠嫻靜的意境美；
b、賞析一些重點詞和句，幫助學生理解詩歌的深層含義。
詩歌的語言情景交融，富有詩情畫意，但是語言與情感都是含蓄的，需要通過激發(fā)學生的審美情趣，在練的表達中體會出情與景是如何交融的。據(jù)此本課的教學難點設(shè)置如下：教學難點：揣摩詩歌的清麗的意象和質(zhì)樸曉暢、情景交融的特色。
為了突出重點，突破難點，在教學中，會利用多媒體展示一些秋天的美景圖和豐收圖，來創(chuàng)設(shè)閱讀情境，并且通過教師深情范讀或者放朗讀錄音指導學生朗讀的方式，來感染學生，使之產(chǎn)生閱讀興趣。在教學中還會激發(fā)學生展開豐富的想象，去欣賞和描繪畫面。然后利用小組合作的優(yōu)勢，讓學生在交流中互相學習鑒賞，從而加深學生對詩歌的理解。
1、學生已經(jīng)在學習本單元《理想》這首現(xiàn)代詩時掌握了一定的朗讀詩歌的技巧。教學過程中設(shè)計一些形式多樣的朗讀環(huán)節(jié)，采取師評和學生互評的方式激發(fā)學生朗讀興趣，提高學生的朗讀能力。
2、七年級的學生經(jīng)過小學六年的學習，能夠借助工具書疏通文章，掃除閱讀障礙，也已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和感悟能力。這首詩歌的內(nèi)容簡單易懂，學生很容易把握詩歌中的主要內(nèi)容。
3、本單元是以“人與自然”為主題，學生學了《春》和《濟南的冬天》已經(jīng)受到了美的熏陶，激發(fā)了學生的審美情趣，學生在學習本課時，就能主動自覺地對本文進行“美”的學習，會從修辭，情感，內(nèi)容等各方面去進行獨特的審美賞析。
情感準備狀態(tài)：
1、學生對于瑯瑯上口的詩歌是比較感興趣的，通過教師的示范朗讀或者利用多媒體展示美圖，可以感染學生，激發(fā)學生閱讀的興趣。
2、這個階段的學生思維活躍，有著豐富的想象力和很強的動手能力，可以利用這一特點激發(fā)學生展開豐富的想象，去欣賞和描繪畫面，可以用語言去擴寫詩歌，也可以用畫筆展現(xiàn)這幅秋景圖。
學習風格：
本班中學生的發(fā)展情況和智力水平各不相同。有一些學生思維活躍，基礎(chǔ)扎實，語言表達能力、閱讀能力都較強。而有一部分學生基礎(chǔ)和閱讀能力都較弱。為此，我根據(jù)學生的不同差異，因人施教，因材施教，力求學生在原有基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。比如設(shè)計一些有難度的問題，讓思維活躍的學生能深入思考。同時也設(shè)計一些相對簡單的朗讀任務和分析比較問題，讓基礎(chǔ)較差的學生既能訓練其閱讀能力，又能開動腦筋思考，并且在簡單的問題中獲得成就感。
根據(jù)課文文質(zhì)兼美的特點和學生的實際情況，采用的教學方法有：
1、誦讀感知法：品與讀是相結(jié)合的，這首詩語言清新優(yōu)美，意境淡雅清遠，所以引導學生進行各種形式的誦讀，在反復吟詠中進行文本與讀者的直接對話，讓學生體會到詩中三幅畫面組合成的流動而又整合的詩意氛圍。
2、聯(lián)想想象法：全詩由三幅畫面組合而成，以“秋”為線索，選取了農(nóng)家秋天中各種代表性的意象，學生通過對各種意象的組合聯(lián)想，一幅完整的清遠嫻靜的鄉(xiāng)村秋景圖展現(xiàn)在腦海中，學生自然能體會出詩人的思想情感。
3、比較閱讀法：在預案準備中，可以根據(jù)教學時間，酌情安排將課后狄金森的《秋景》和本文就思想情感上進行比較鑒賞。同時，在對本文的鑒賞學習中，也可以運用詞語替換法、比較法進行語言的品讀分析，使學生對詩歌的內(nèi)容、情感、藝術(shù)有更深刻的認識。
葉圣陶先生提出的：“凡為教者必期于達到不教的目標”。而教學是教師和學生的雙邊活動，因此整個教學過程中，我都將遵循“教師為主導，學生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學方法。
根據(jù)以上的分析，我準備圍繞“創(chuàng)設(shè)情境——引秋”、“朗讀感知——誦秋”“探究精讀——品秋”、“課堂小結(jié)——憶秋”、“作業(yè)設(shè)計——繪秋”、“預案設(shè)置——賞秋”這六個環(huán)節(jié)展開教學。
（一）、創(chuàng)設(shè)情境——引秋
在賞讀本詩之前，請學生背誦學過的或自己熟悉的的描寫秋天的詩句：杜牧《山行》“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”（喜悅）；王維《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋”（悠閑）；張繼《楓橋夜泊》“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”（思念）。秋天是喜悅，是悠閑，是思念，那么作家何其芳筆下的秋天是什么樣的呢？讓我們做一個好讀者，一起走進他筆下的秋的世界。（板書課題：秋天）
（設(shè)置目的：秋，因其成熟與收獲，因其蕭瑟與凄清，給了文人墨客太多感慨的話題，許多吟秋的詩文傳誦不衰，用詩歌引入新課可以創(chuàng)設(shè)一個品讀秋天的藝術(shù)氛圍。同時還可以增加學生的課外積累，學生可以補充更多有關(guān)秋的詩文。最后我選取了杜牧《山行》王維《山居秋暝》張繼《楓橋夜泊》這三首詩中的句子作為情感的引入，是因為里面所透露出的作者情感——喜悅，悠閑，思念，剛好跟何其芳的《秋天》中三段的思想感情吻合，故選取這三句作為導入。）（二）朗讀感知——誦秋1、學生小聲隨意朗讀課文。
（要求：弄清字音，理解重點詞的詞義。）
2、請學生個別朗讀，其余學生點評。（要求：讀準字音，讀對節(jié)奏，讀出感情。）3、齊聲朗讀。
（要求：在腦海中勾畫詩中的三幅圖景）
（設(shè)置目的：通過各種形式的朗讀就能使學生入景、入情的感知課文內(nèi)容。使學生在初步掌握朗讀技巧，培養(yǎng)語感的同時，還能夠掌握精讀的方法、培養(yǎng)學生語文學習的方法和習慣，提高學生學習的興趣。）
（三）、探究精讀——品秋農(nóng)家豐收圖
1、徐志摩在他的作品《私語》中寫到“秋在一片將黃未黃的樹葉上”，那么這節(jié)說秋在農(nóng)家，那么從哪里看出秋在農(nóng)家的？（提示抓關(guān)鍵詞）
明確：稻香，鐮刀，背簍，竹籬，瓜果……
大家找的這些詞對詩很總要，用詩歌的術(shù)語來說，這就是詩歌的意象，“詩情畫意”中的“畫意”就是由這些意象所構(gòu)成的。
（設(shè)置目的：在第一節(jié)農(nóng)家豐收圖的精讀賞析中，我主要通過抓關(guān)鍵詞的方法，向?qū)W生引入意象這一知識點。意象是賞析一首詩歌的入手點，初一的學生對這一術(shù)語并不了解。所以在第一節(jié)中設(shè)置的環(huán)節(jié)的目的就是在于引出意象這一概念，并不需要給學生深入講解，只是點到為止，讓學生能夠隱約體會到意象指什么就可以了。也同時教會他們，賞析一首詩歌，可以從形成一首詩的“詩情畫意”的意象入手。）
2、詞語賞析
思考：能否將下列這些詞句進行替換和修改？
明確：不能?！皾M披”一詞突出了“滿”字。“飽食”一句用擬人手法，寫出了豐收之景。不用“卡車”是因為卡車破壞了鄉(xiāng)村寧靜的氛圍?！皸ⅰ庇昧藬M人手法，將虛無的東西具體化，寫出了輕松嫻靜的氛圍。
（設(shè)置目的：同時，在賞析中，還使用了詞語替換法，換一個詞語讓學生和原詩的詞語進行對比分析，讓學生更真切地感受到了原詩用詞的貼切精妙。讓學生更容易理解和分析這些精當?shù)脑~句。這實際上也是教給學生一種閱讀的方法，在學生的領(lǐng)悟能力得到鍛煉的同時，檢測了學生的思維品質(zhì)，語言的歸納、整合能力，并使之得以提高。）
霜晨歸漁圖
1、最后一句“秋天游戲在漁船上”實際上這節(jié)是在寫什么？明確：漁民打魚
2、那漁民打撈起了什么？漁民的心情如何？
明確：這些寫出了漁人在感受秋天的那份閑適，從賞景中獲得寧靜，體現(xiàn)出他的悠閑自得的心情。
（設(shè)置目的：在霜晨歸漁圖的鑒賞品讀中，我設(shè)置了三個跟詩文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的三個問題層層深入，引出詩文的實質(zhì)內(nèi)涵。教會學生通過抓關(guān)鍵詞來理解文章，比如說“輕輕”一詞體現(xiàn)漁人的悠閑心情。）
少女思戀圖
明確：秋天在牧羊女的眼里夢寐。在眼里說明是少女眼里所看到的秋景臺迷人。
2、最后一句的真正含義是什么？（提示：從前面幾句的意象入手分析）明確：這句寫出了少女心中所思戀的秋天，體現(xiàn)出了一種少女情懷。牧羊女心被秋景所陶醉，在思戀著遠方的人。
（設(shè)置目的：在第三節(jié)少女思戀圖的品讀中，我將以合作交流的方式突破，以學生質(zhì)疑為主，以點撥的方式引導學生，引導學生使用意象分析法，從豐富含蓄的意象中品味出滲透在詩句字里行間的情感。）（整體設(shè)置目的：在精讀探究的整個環(huán)節(jié)中都以學生討論為主，教師輔助引導為輔，使學生能夠很好的把握作者的思想感情，使教學目標中的能力目標得以實現(xiàn)。同時也培養(yǎng)了學生的自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。）
（四）、課堂小結(jié)——xx先寫繁忙夏天之后的農(nóng)閑景象，具有清靜的氛圍；接著寫世外桃源般的生活，但不見農(nóng)家些許的艱難苦恨，故具有清遠的氛圍；最后寫少男少女朦朧而純真的情感，所以具有了清甜的氛圍?？偲饋碚f，是充滿詩意的秋天！
（設(shè)置目的：在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)中，將全詩中的重點詞句提出來，融入小結(jié)中，起到回憶全文，將詩歌中的三幅優(yōu)美恬靜的畫面再次展現(xiàn)在學生的腦海中，起到收束全文，回味品讀的作用。）
（五）、作業(yè)設(shè)計——繪秋
古人說：“詩中有畫，畫中有詩。”在體悟何其芳《秋天》的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活體驗展開豐富的想像，用優(yōu)美的詩句繪寫出心中的秋景。
（設(shè)置目的：根據(jù)“閱讀最近發(fā)展區(qū)”的原理，進行知識的遷移訓練，注重語文的實踐活動，讓學生養(yǎng)成一種關(guān)注自然、體驗自然和發(fā)現(xiàn)美的習慣。體現(xiàn)了教學目標中的能力目標。）
（六）預案設(shè)置——賞秋
課后“研討與練習”三：比較《秋天》與《秋景》，說說兩首詩所表達的思想感情有什么異同。
（設(shè)置目的：這個環(huán)節(jié)是考慮時間上如果有剩余的話，可以就課后練習中舉出的狄金森的《秋景》與本文做一個對比賞析，也是對學生本課所學知識的驗收以及培養(yǎng)學生思維方面的拓展與延伸。）
課程標準對初中學段學生閱讀文學作品的要求是：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生有益的啟示。對作品的思想感情傾向，聯(lián)系文化背景，做出自己的評價；對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。所以根據(jù)本課目標和內(nèi)容，從學生已掌握的知識基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，我運用各種教學手段調(diào)動學生的主動性，培養(yǎng)健康的情感。
這首詩的內(nèi)容較簡單易懂，所以教學的重點是通過讓學生反復誦讀，所以在誦讀感知環(huán)節(jié)，我利用多樣化的朗讀設(shè)置來讓學生體會課文的優(yōu)美意境，在讀中理解詩意，體會情感，品味語言，培養(yǎng)美的情趣，形成良好的語感。
在教學中尊重了學生的學習自主權(quán)，給學生充分的時間以供學生參與。比如精讀探究環(huán)節(jié)，重視了詩歌學法的指導，采用想像法、比較法，有利于學生形成詩歌閱讀能力，采用小組討論的形式使學生嘗試自主、合作、探究的學習方法。意在體現(xiàn)閱讀與口頭表達，寫作應用相結(jié)合，整體感知與深入探究的結(jié)合，在深入感受的基礎(chǔ)上從書本走向生活和應用。
但是在實施教學的過程中，目標與實際情況還有一定差距，還存在一些問題，需要引起重視和糾正。才升入初一的學生理解能力還有限，對一些詞句不能理解透徹，在激發(fā)學生深入研習的過程中，由于急功近利還存在一些方法問題，學生還處于啟而不發(fā)的狀態(tài)的時候，就把自己的看法“公之于眾”，學生的主動學習的情緒被壓制了，此時成為了被動的接受。還有，從這篇文章中引發(fā)出來的對于學生的寫作指導還不夠，其實可以設(shè)置一個仿寫的小環(huán)節(jié)，讓學生當堂就展示自己學到的描寫技巧；時間安排不得當，在與學生討論分析詞句時，所花時間太多，學生理解不夠透徹時應該及時給予啟發(fā)。
秋天的雨教學設(shè)計思路篇八
學生收集有關(guān)珍珠鳥的材料及人與動物和睦相處的事例。
一、激趣導入。
二、展示自學成果。
（一）小組內(nèi)交流（提示：按學困生—中等生—優(yōu)等生進行展示。
（二）班級交流（提示：別組展示時，應認真傾聽，并做好點評，別組已經(jīng)交流的不再重復）。
2、教師引導梳理。
（1）學會的知識。
（2）提出的疑問。
小鳥本來都是非常怕人，為什么本文的珍珠鳥卻一點也不怕？
作者既然喜愛珍珠鳥為什么文中卻四次說珍珠鳥是“小家伙”？
三、合作探究。
四、再次交流，重點的點撥。
（一）預設(shè)過程。
點撥：從什么地方看出作者愛珍珠鳥？（學生找出相關(guān)的語句）你打算用什么樣的語氣讀出這些語句。
（2）作者怎樣寫出珍珠鳥從怕到不怕的？學生讀。
（板書：鳥籠四周、書桌、肩上）。
3、學到這誰能說說“作者既然喜愛珍珠鳥為什么文中卻四次說珍珠鳥是‘小家伙’？”
學生交流（引導學生聯(lián)系生活體會“小家伙”表達的意義）。
點撥：（1）信賴、不由自主的意思是什么？
（2）為什么會“不由自主”？
（3）“美好的境界”指的是什么？（文中的人與鳥的和睦相處）。
（二）教師總結(jié)引申。
是啊，一只本是怕人的珍珠鳥，因為信賴，變得與人親密、友好。
四、創(chuàng)作性展示。
1、教師充滿深情的引導：文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。
2、學生激情辯論：談談你對“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
五、歸納積累，課外延伸。
1、學習課文，你現(xiàn)在又了解了什么？
（小結(jié)學習過程，梳理學習收獲）。
2、現(xiàn)在，你們愿意和動物交朋友嗎？
六、全文總結(jié)：
是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。
吧！
秋天的雨教學設(shè)計思路篇九
《北大荒的秋天》是蘇教版小學語文第五冊第二單元的一篇講讀課文。文章描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對北大荒的熱愛之情。文章共有六個自然段。先寫了北大荒秋天的到來，再從天空、小河、原野三方面寫出北大荒秋天景色的美麗，第五自然段寫了北大荒物產(chǎn)的豐富，最后作者包含深情地贊美了北大荒的秋天。
《北大荒的秋天》以寫景為主，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明今天的北大荒是個富饒而美麗的地方，抒發(fā)了作者對北大荒由衷的熱愛之情。根據(jù)課文的特點，根據(jù)課文特點，充分運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，以學生為主體，以讀為主線，引導學生自主探究合作學習，感受北大荒的美麗，培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。
知識目標：通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個美麗富饒的地方。
能力目標：培養(yǎng)學生憑借課文語言、圖片等體會美、感悟美的能力。
情感目標：體會作者熱愛北大荒的情感，抒發(fā)自己對祖國的熱愛之情。
通過品讀課文，體會北大荒美麗的風光、豐富的物產(chǎn)和字里行間對北大荒的贊美之情。
學習“先總后分”的構(gòu)段方式。
（第二課時）。
1、俗話說，一葉知秋。九月，從第一片樹葉落地開始，北大荒的秋天也就來了。（師出示課件）。
2、（板書課題）：上節(jié)課我們已經(jīng)讀過這一課了，現(xiàn)在，大家能否用一個詞語來概括一下北大荒。
3、作者用了哪一句話來贊美北大荒。
4、（師出示課件）生齊讀。
1、學習天空美。
2、自由讀，說說：什么叫一碧如洗？天空像洗過一樣的干凈，想看看嗎？
3、天空一碧如洗，只有在傍晚，西邊的天上才會有幾縷流云?？春美蠋熞兡g(shù)啦，這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成什么？（出示課件）（一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫），想一想除了這些，傍晚的天空還會有什么顏色？（金黃、茄紫、粉紅、淺紅、玫瑰紅）。
4、這樣的天空你感覺怎么樣？是啊！這哪里是天空，簡直像是什么？
5、師指導朗讀第二句話。
6、（師將“美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞?！辈寥ィ?。
讓你來寫，你怎么寫？
（二）學習小河美。
1、指名讀第三自然段。思考：這一自然段主要寫什么？請找出本段的中心句。
2、填空：
小河（），如同（），靜靜地躺在（）。一群小魚（）游過來，（）水面頓時漾起了（）。
理解“清澈”，提問：把小河比作什么？為什么？小組合作交流，反饋。
指導有感情的朗讀。
（三）感受原野美。
1、師出示課文第四自然段（見課件），學生自由讀。
師：作者寫“天空”抓住色彩，寫“小河”抓住清澈，寫“原野”抓住什么來寫？用自己喜歡的方式讀課文。
朗讀，找出一個擬人句和一個比喻句。把什么和什么當做人來寫。又把什么比作什么？
賽讀，體會“熱鬧非凡”，體會農(nóng)民對于豐收在望的喜悅心情。
小結(jié)，這一段作者先概括寫“原野熱鬧非凡”，然后通過寫“大豆、高粱、榛樹葉子”，具體描寫了原野熱鬧非凡的景象，表現(xiàn)了北大荒秋天原野的美。
（四）學習第五自然段。
指名讀，理解：“大豆搖鈴千里金”、“草甸子”、“茫?！薄ⅰ俺恋榈椤?。
茫茫還可以用來形容什么？
滲透環(huán)保意識，從我做起，從小事做起。
（五）讀課文，悟情感，教師問：作者是那樣地熟悉北大荒，熱愛北大荒，你能從哪些語句中體會出這種情感來？把這樣的語句讀一讀。練習朗讀和背誦。
北大荒不僅景色美，更重要的是為祖國奉獻了那么的寶物，所以作者最后強調(diào)：
（師出示課件）齊讀。
讓我們配上音樂有感情的來朗讀全文。
1、朗讀課文，背誦課文。
2、小練筆：（仿照課文第四自然段的方法寫一段話）。
一下課，操場就熱鬧起來了。
在本課教學中我運用探究式閱讀教學理念，以“疑”為主線,讓學生的閱讀活動從“生疑”開始,讓學生的“釋疑”過程在閱讀中進行,讓學生的閱讀行為在“存疑”中延伸。我還采用對話式閱讀教學理念，以“讀”為載體,讓學生在廣泛而深入的讀書活動中與同伴對話,與文本對話,與作者對話。
北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。我通過課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。本文的第四自然段向讀者展現(xiàn)了北大荒原野熱鬧非凡的景象，在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)，因為學生不注重觀察實際生活，對農(nóng)作物的理解不到位，導致在閱讀過程中未能體會出其中的“歡快”的感情。課后通過查詢，我發(fā)現(xiàn)“通過讓學生看動畫后分角色表演”的辦法很是有效的，我感覺到：應引導學生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時來感受美。
不過在本課教學中我依然有很多不足之處。如引導學生學習總分的構(gòu)段方式，指導有感情的朗讀，評價學生這幾個方面做得不夠好。
秋天的雨教學設(shè)計思路篇十
1、作者寫這篇文章的時候，母親逝世7年。你覺得作者寫文章的時候是怎樣的心情？你從哪里讀出來的？不猜測，從文字中推測出來。
預設(shè)：痛苦、愧疚、思念、后悔、傷心、感激……
分析原因，找出句子，邊讀邊分析：
痛苦，身體上的，1段；
后悔，沒有和母親一起去看花；
愧疚，對母愛的不理解，不接受，前三段；
思念，寫文章紀念……
傷心，母親離世；
感激，感激母親的教導，關(guān)心；
2、理解：當時的我：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿?！薄皟蓷l腿癱瘓后的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。”
后來的我：在我的頭一篇小說發(fā)表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子里，我真是多么希望我的母親還活著。我便又不能在家里呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心里是沒頭沒尾的沉郁和哀怨，走遍整個園子卻怎么也想不通：母親為什么就不能再多活兩年?為什么在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!
現(xiàn)在的我：著有散文集：《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。后來患腎病并發(fā)展到尿毒癥，一直靠透析維持生命，自稱“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優(yōu)秀的散文之一。20xx年，他獲得華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎，是現(xiàn)在中國最令人敬佩的作家之一。20xx年12月31日3時46分在北京因腦溢血突發(fā)搶救無效病逝，享年59歲。根據(jù)史鐵生生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學研究；他的肝臟將捐給有需要的患者。
這之間的變化，有著一個人的功勞，母親。她用什么辦法讓我走出生命的陰霾？
1、分角色朗讀第一段母子對話，賞析“躲”“抓”背后的情感，兒子需要宣泄，母親的理解及希望；（我語氣的絕望、肯定）
2、分角色朗讀第三段母子對話，賞析“擋”“笑”背后的情感，母親的呵護及快樂。（我語氣的無謂，母親的喜出望外。）
3、我和妹妹主動去看花。（生命的美好）
4、母親為什么選擇看花？“花”是生命怒放、美好事物的象征。
菊花詩：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。——鄭思肖《畫菊》
零落黃金蕊，雖枯不改香。——宋·梅堯臣《殘菊》
秋：自古逢秋悲寂寥。秋風秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗。
作者卻從在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。
小結(jié)：看花是本文敘事線索，作者寫母親時候用的語言、動作、神態(tài)描寫。
小學五年級語文《秋天的懷念》教學設(shè)計2
知識與技能：理解課文內(nèi)容，把握母親藝術(shù)形象，感悟作者意圖。訓練學生概括課文主要內(nèi)容的能力，培養(yǎng)學生有感情的讀好課文的能力和深入理解課文內(nèi)容的能力。
1．指導學生通過自學討論，自己讀懂課文，培養(yǎng)學生自學能力。
2．學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法。
1．感受母博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。
2．體會磨難對于人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質(zhì)。
品味賞析細節(jié)描寫；朗讀設(shè)計的評價和指導；探尋作者寫作意旨
多媒體設(shè)備
一、導入
二、初讀課文，整體感知
（一）根據(jù)課文內(nèi)容，推斷作者遭遇
（二）作者簡介
史鐵生（1951年1月4日—20xx年12月31日），原籍河北涿縣，1951年出生于北京，1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，需要靠透析維持生命。自稱是“職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作”。史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》鼓勵了無數(shù)的人。20xx年獲華語文學傳媒大獎年度杰出成就獎。曾任中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京作家協(xié)會副主席，中國殘疾人協(xié)會評議委員會委員。20xx年12月31日凌晨3點46分因突發(fā)腦溢血逝世。根據(jù)其生前遺愿，他的脊椎、大腦將捐給醫(yī)學研究；他的肝臟將捐給需要的患者。
史鐵生多年來與疾病頑強抗爭，在病榻上創(chuàng)作出了大量優(yōu)秀的、廣為人知的文學作品。他的作品多次獲得國內(nèi)外重要文學獎項，多部作品被譯為日、英、法、德等文字在海外出版。他為人低調(diào)，嚴于律己，品德高尚，是作家中的楷模。
史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們?nèi)找嬗陌档膬?nèi)心。他的《病隙碎筆》作為二oo二年度中國文學最為重要的收獲，一如既往地思考著生與死、殘缺與愛情、苦難與信仰、寫作與藝術(shù)等重大問題，并解答了“我”如何在場、如何活出意義來這些普遍性的精神難題。當多數(shù)作家在消費主義時代里放棄面對人的基本狀況時，史鐵生卻居住在自己的內(nèi)心，仍舊苦苦追索人之為人的價值和光輝，仍舊堅定地向存在的荒涼地帶進發(fā)，堅定地與未明事物作斗爭，這種勇氣和執(zhí)著，深深地喚起了我們對自身所處境遇的警醒和關(guān)懷。（華語文學傳媒大獎20xx年度杰出成就獎得主史鐵生授獎詞）
（三）通讀課文感知主要內(nèi)容，思考問題。
1．默讀全文，思考課文里寫了幾次秋天里看菊花？
2．作者的生活態(tài)度前后有什么改變？（勾畫出表現(xiàn)作者對生活態(tài)度發(fā)生變化的語句。）
明確：“我活著有什么勁”（絕望）
“要好好兒活”（再生）
（師）：是誰促使作者對生活的態(tài)度發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，并影響了作者的人生觀？
明確：母親
結(jié)尾句：我懂得母親沒有說完的話……要好好兒活。
3．通過讀課文，你能填寫出：
“母親愛____花__________，更愛__雙腿癱瘓的兒子__”嗎？
從文中哪些地方可以看出母親愛花？她更愛兒子？
“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她待弄的那些花都死了。”
“母親進來了，擋在窗前……央求般的神色。”
“央求……喜出望外……高興得一會兒坐下，一會兒站起”
母親就悄悄地躲出去……她又悄悄地進來，眼邊紅紅的……
她又悄悄地出去了。
對于“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不著覺。
她昏迷前的最后一句話是：“我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒……”
三、再讀課文，揣摩細節(jié)（理解人物，把握情感）
（對文本細節(jié)的剖析這一部分，要讓學生讀出其中的情味。這些細節(jié)應該是滲透著愧疚、追悔、懷念的。品析與朗讀相結(jié)合。）
1．一組對比性的動詞：
“我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊著
母親：躲出去聽我的動靜進來撲過來抓住忍住哭
明確：母親忍受著我暴躁的脾氣，忍受著兒子癱瘓對自己的打擊，把痛苦埋藏在心里，堅定的鼓勵兒子。
2．一組重疊詞：
悄悄地躲出去；偷偷地聽我的動靜；又悄悄地進來；眼圈紅紅的；
明確：刻畫了細膩深沉的母愛，她讓“我”盡情地發(fā)泄心中的苦痛，又強忍著內(nèi)心的悲傷。突出母親的謹慎小心和慈愛細心。對兒子的.體諒、包容和理解，無私的關(guān)愛呵護兒子。
3．一組否定含義的詞：
“不，我不去！”；“在我看不見的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也沒有回來”“我沒想到她已經(jīng)病成那樣”；“也絕沒有想到那竟是永遠的訣別”
明確：自己從沒有考慮過母親的感受，從未為母親著想，對母愛的渾然不覺，母親的去世激起了“我”對生命的感悟，對自己少不更事的追悔，對母親深切的懷念。
4．一組飽含深情的話語：
a、“咱娘倆在一塊兒，好好兒活……”
b、“我那個有病的兒子和我那還未成年的女兒……”
明確：母親本要和我相依為命，共度難關(guān)的，臨別人世時母親對孩子是多么不舍、牽掛和惦記。
（二）精段閱讀：（第2段）
1．母親為什么“擋”在窗前？
明確：不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象，而產(chǎn)生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
2．分角色朗讀體會“我”和母親不同的態(tài)度和心情。
我：“什么時候？好吧，就明天。哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”
母親：“憔悴的臉上央求般高興得一會坐下，一會站起笑了坐在我身邊絮絮叨叨”
我：漫不經(jīng)心、馬虎應付、無所謂
母親：喜出望外、興奮投入、高興得不知所措
對學生朗讀進行評價、指導；可分角色朗讀。
3．如何理解“她又悄悄地出去了”？
明確：母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了我。
四、三讀課文，拓展延伸（領(lǐng)悟主題，感悟人生）
（一）理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得了母親沒有說完的話。
明確：盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，艷麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄托。
（二）理解主題
（三）拓展延伸
史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。
學了這篇課文，你讀懂了什么？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什么？
當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活，讓這唯一一次的活熱烈而輝煌。但愿大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還會看到作者對生命的思索。
媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。
面對挫折和災難，我們不僅要有勇氣去
面對，同時也需要家人和朋友的關(guān)心。
生命是美好，要好好珍惜、好好兒活才是！
生命對于每個人都只有一次，命運是可以通過個人的努力、奮斗來改變的！
課后習題
1、反復朗讀課文，體會課文抒發(fā)的感情。
2、請回憶平日生活中母親為自己做的點點滴滴的小事，以“媽媽，我想對你說”為題，給母親寫一封信。
秋天的雨教學設(shè)計思路篇十一
1．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文，在多種形式的讀中感受秋天的美。
2．結(jié)合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是個美麗的季節(jié)。
重點：朗讀并背誦課文，在多種形式的讀中感受秋天的美。
難點：在感受秋天的美的基礎(chǔ)上初步學會觀察自然、感受自然之美。
一、新課導入。
同學們，今天我們繼續(xù)學習《秋天》。上節(jié)課我們整體疏通了課文，認讀、書寫了生字新詞，現(xiàn)在老師先來看看大家掌握得怎么樣？(課件出示考題：課文的生字、新詞以及課文朗讀)。
[設(shè)計意圖]利用典型練習題來檢測學生上節(jié)課的學習效果和復習情況，便于學生復習舊知識，并以此為基礎(chǔ)積極主動地參與到新課學習中。
二、課文學習。
(一)理解課文，指導朗讀，學習課文第一自然段。
1．點三名學生分別讀課文的3自然段。
教師提問：秋天到了，我們周圍發(fā)生了很多變化，那么課文里寫了哪些變化呢？(學生交流，教師總結(jié))。
2．指導學生理解第一自然段句子：天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。
引導學生在讀的過程中結(jié)合生活實際來抓住秋天的特點：天氣—涼了，樹葉—黃了、落了以及落的姿態(tài)，大雁—往南飛。指導學生在朗讀過程中重讀“涼”。
教師指導學生對文中疊詞“一片片”進行詞語拓展訓練。
(二)理解課文，指導朗讀，學習課文第二自然段。
1．指導學生理解第二自然段句子：天空那么藍，那么高。
引導學生在讀的過程中結(jié)合生活實際來抓住秋天天空的特點：天空—藍、高。
教師指導學生對文中詞語“那么……那么……”進行說話拓展訓練。
2．指導學生理解第二自然段句子：一群大雁往南飛，一會兒排成“人”字，一會兒排成個“一”字。
引導學生在讀的過程中抓住大雁往南飛的特征來體會秋天季節(jié)的特點?？身槺憬榻B一下物候的知識。教師指導學生用文中詞語“一會兒……一會兒……”進行說話拓展訓練。指導學生在朗讀這個句子時，語速要快。因為“一會兒……一會兒……”在很短的時間里做不同的事情，所以讀的時候語速要快點。
(三)課外拓展，思維延伸。
教師提問：秋天到了，我們周圍發(fā)生了很多變化，除了課文里說的，你還知道哪些呢？(學生交流，教師總結(jié))。
秋天到。
八月秋天到，天轉(zhuǎn)涼，風變爽，蟋蟀把歌唱。
九月秋收忙，魚蝦肥，瓜果香，田野翻金浪。
十月寒霜降，楓葉紅，菊花黃，大雁排成行。
[設(shè)計意圖]在解析文本、朗讀指導、讀寫結(jié)合等環(huán)節(jié)中，充分運用圖文、視頻、討論交流的策略，使學生積極進行觀察、思考和總結(jié)，真正參與到課堂中來。
三、鞏固練習。
1．照樣子，寫詞語。
一片片______________________________?
四、課堂總結(jié)。
本課主要朗讀、理解了課文內(nèi)容，通過課文重點詞語和句子的學習，學生能結(jié)合生活實際來觀察并初步體會秋天的特點。
五、課后作業(yè)。
1．觀察秋天，感受秋天，把你眼中的秋天畫出來，分享給家人和同學。
2．搜集有關(guān)秋天的詩歌。
秋天。
秋之美秋之果。
秋天的雨教學設(shè)計思路篇十二
1、知道秋天是水果豐收的季節(jié)，能通過品嘗、觸摸區(qū)分一些水果。
2、知道水果有營養(yǎng)，喜歡吃各種水果。
1、幼兒每人帶兩種不同的水果，如：蘋果、橘子、橙子、葡萄、梨、獼猴桃等等，每種水果洗凈一些，切成小塊插上牙簽，放在盤子里。
2、準備盤子放水果，人手一個小包。
3、水果照片。
1、隨音樂 “摘果子”律動，引出活動。
2、開“水果品嘗會”，引導幼兒通過品嘗區(qū)分水果。
教師出示切好的水果，請幼兒品嘗。
教師請幼兒邊吃邊猜猜，自己吃的是什么水果？味道怎樣?
初步知道水果的不同吃法：剝皮吃、連皮吃、切開吃等
請孩子將水果的原樣放在對應的桌子上。
3、通過游戲水果店，鼓勵孩子根據(jù)觸摸到的水果特征來辨別一些水果。
我們摘了許多水果，那開個水果店吧，來買水果的小朋友只能摸不能看，要摸出自己需要買的水果，幼兒自選想“買”的水果，帶上照片到水果店買水果。
請幼兒談談“買”水果的經(jīng)過，你摸到想買的水果了嗎？是怎么找到的？ 集體交流后請幼兒將水果放在前邊桌上并再次感知水果的特征，體驗水果是多種多樣的。
4、拓展幼兒有關(guān)水果的經(jīng)驗。
除了這幾種水果，你還吃過哪些水果？
引導幼兒發(fā)現(xiàn)秋天是水果豐收的季節(jié)，看照片讓幼兒了解秋天豐收的水果有多種多樣。引導幼兒了解多吃水果是身體健康,有營養(yǎng)，解渴，還有維生素c。我們每天都要吃水果。
5、延伸：有些水果還可以制作干果，有的水果皮還可以泡水喝、制作藥、釀酒，有很大用處呢！
6、結(jié)束。
秋天的雨教學設(shè)計思路篇十三
1、認識生字，能正確、流利地朗讀課文。
2、知道秋天的特征，感受秋天的美，并能聯(lián)系自己的生活實際說說自己觀察到的秋天。
3、通過聽讀訓練，想象畫面，培養(yǎng)學生對自然美的熱愛。初步培養(yǎng)透過語言文字感受秋天及大自然的美的能力。
教學重點：知道秋天的特征，感受秋天的美。
教學難點：能透過語言文字感受秋天及大自然的美。能聯(lián)系自己的生活實際說說自己觀察到的秋天。
1、你知道一年有幾個季節(jié)？有哪些季節(jié)呢？
2、劉老師從大自然中拍了幾幅圖，請你來猜猜是什么季節(jié)的。課件展示春、夏、冬的圖片。
3、少了哪個季節(jié)？（秋天）請你來設(shè)計一幅秋天的圖畫。
4、有位小作者用文字描繪了一幅秋天的圖畫，我們趕快去看看，他的圖畫里都有些什么？
1、自讀課文：請小朋友們自己去讀一讀課文，把課文讀準確，不漏字，不加字，不讀錯字。讀的過程中遇上難讀的詞或句子可作記號或隨時舉手請教老師。
3、生說景物，師貼相應的圖片。（埋下伏筆）。
1、在這些美麗的景物當中，你最喜歡什么呢？
景物美，文字更美。到課文中找出描寫這個景物的句子，用波浪線劃出來，美美地讀上幾遍。
2、誰愿意把句子讀給大家聽，和大家共同分享你的發(fā)現(xiàn)？（以學定教）。
（1）你喜歡它的什么？它能讓你想到什么？讓我們來聽一聽你有多喜歡。
（2）欣賞藍天白云圖片，說一說：看著圖片，你想到了什么？
（2）當你用許多語言都無法表達心中感受的時候，其實只要用兩個字就夠了：那么。
（3）練習朗讀句子。
1、課件出示第二段，小魚的句子。
(1)說說你為什么喜歡這一句？(學生說)。
(2)看板畫，動手擺一擺，品悟藏。讓小魚們說說自己藏起來時的心情。
(3)請你把這種心情讀出來。（藏的讀法：悄悄地，不想讓別人知道的感覺。調(diào)皮的、可愛的。）。
2、品悟黃葉落到岸邊的句子。
（1）課件出示，喜歡這句話的小朋友有哪些？原來你們是一群小螞蟻呀!
螞蟻螞蟻，你是怎么來的？你爬上來干什么呀？體驗來回跑著。（板書跑）心情怎樣？
（2）把開心與興奮放進句子讀一讀。
3、品悟一片一片的黃葉從樹上落下來。
（1）、一陣風吹來，一片一片的黃葉從樹上落下來。它是怎么落下來的呢？朗讀這句話，體會落。（板書：落）。
（2）、讀整段文字。導語：好美的落葉，好美的文字。劉老師想讓它們變變臉。出示詩文，指讀齊讀，讀出詩的韻味。
（3）、黃葉從樹上落下來，有的落到水里，有的落在岸邊，還有的會落到哪里呢？請你當當小詩人，接著往下填。
還有的落到（），（），把它當做（）。
4、內(nèi)化積累。
現(xiàn)在，我們把目光投放在這幅美麗的圖畫上，你能看著它把剛才這段話背下來嗎？（自己試背齊背）。
燕子燕子，你要到哪里去？，是誰告訴你的？它跟你說什么了？快把這個消息告訴伙伴們吧?。ㄟh處、近處、跟前）讓我們一起大聲地告訴所有的伙伴們。
用我們的朗讀讓藍天下的稻田變得更美吧！
1、這位小作者筆下的秋天確實很美，（板書：美）其實秋天的美景還有很多很多。還可以給這幅圖畫增添上什么呢？（菊花、桂花、果園里的蘋果和梨、山上的楓葉等等）。
建議：四人一組，每人一句，四句話組合在一起，就是一篇描寫秋天的文章。也可寫成詩歌。
2、從古到今，秋天都是人們爭相贊美的季節(jié)。這里，劉老師給大家?guī)砹艘皇變和姡海ㄐ蕾p）。
3、現(xiàn)在秋天已經(jīng)悄悄來到我們身邊，秋姑娘等著和我們交朋友呢!下課后，請你走進大自然去尋找她，走進書本去感受她，誰對她了解的多，誰就是她最好的朋友!
秋天的雨教學設(shè)計思路篇十四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文，背誦課文。
2、學習第4自然段先概括，后具體的構(gòu)段方式。
3、通過對課文的誦讀感悟，了解北大荒是個美麗富饒的地方，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想感情。
1、品味本課詞句，展開想象意境，訓練感情朗讀。
2、能用先總后分的構(gòu)段方法寫出某一場景。
體會作者在第四自然段運用總分的構(gòu)段方式，并仿寫。
：講授法、讀書指導法、談話法。
多媒體課件。
一、揭題：
1、今天我們繼續(xù)學習《北大荒的秋天》，（板書課題）齊讀課題。
2、學生認讀詞語，并糾錯。（自由讀，指名讀）。
幾縷橘黃絳紫頓時漾起豆莢臉龐榛樹轉(zhuǎn)眼間熱鬧非凡。
3、通過上節(jié)課的學習你有哪些收獲？（暢談收獲）學生匯報自己在內(nèi)容方面的收獲。
生甲：通過學習我知道了北大荒的秋天很美。
生乙：我還知道了北大荒的秋天很美，主要表現(xiàn)在天空一碧如洗，小河清澈見底，原野熱鬧非凡。
生丙：北大荒的秋天風光秀麗，物產(chǎn)豐富。
4、說的太好了，的確，北大荒的秋天太美了，我們一塊去欣賞吧。
二、深入文本，理解課文，感悟意境。
（一）北大荒的天空（第二自然段）。
1、課文那一自然段寫出了天空的美？快速瀏覽課文，說說它美在哪里？把句子找出來讀讀。（指名學生說，板書：天空一碧如洗）“一碧如洗”這里的“碧”指碧藍，天空一片碧藍好像洗過一樣。
2.傍晚時，天空的顏色不斷發(fā)生著變化，讀讀這些句子，你能找到哪些表示顏色的詞？（銀灰橘黃血紅絳紫）。
（1）“轉(zhuǎn)眼間”是什么意思？再說幾個表示時間很短的詞語。（一瞬間、眨眼間、霎時、剎那間）。
（2）“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”色彩真多呀！那么多的顏色，想象一下流云還會有哪些顏色？照著“銀灰、橘黃、血紅”這三個詞的樣子，也來說說你想象中的流云。（學生暢說預言：粉紅碧綠湛藍金黃）課文中把流云比作什么？（五彩斑斕的錦緞，板書：五彩斑斕）“五彩斑斕”可以換成什么詞？（五顏六色五彩繽紛）（指導用贊美的語氣讀）。
3、讀出來了五彩斑斕的美，我們一起來欣賞一下那似錦鍛的流云，（課件出示圖片）看著圖片，師范讀，指名讀。
4、指導看板書背誦。
〔設(shè)計意圖〕“讀”是閱讀教學的根本，通過多層次地讀，使學生在讀中體驗，在讀中感悟，領(lǐng)略文本意境。
（二）北大荒的小河（第三自然段）。
1、北大荒秋天的天空是這般美麗，而那兒的小河又別有一番情趣。
2、讀讀第三自然段，課文哪句話寫出了小河的美，你能找到嗎？（出示課件小河圖）。
小河清澈見底，如同一條透明的藍綢子，靜靜地躺在大地的懷抱里。（指名讀，板書：小河清澈見底）。
（2）理解“如同”。這是一個比喻句，把什么比作成什么？（指名說）。
（3）水中的魚兒也湊熱鬧來了，大家看（課件出示圖片、句子）“一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋?！?/p>
“漾”在這里指什么？“頓時”還能換成什么詞？看著歡快的小魚，蕩漾的河水，你的心情又如何？（快樂）（板書：小魚快活）。
3、小魚的出現(xiàn)，使小河有了勃勃的生機，讓我們一起來讀，感受小魚的快樂。（指導讀出歡快的語氣。）。
4、小結(jié)：小河躺在大地的懷抱中，是一種靜態(tài)的美，而活潑的小魚是一種動態(tài)的美，這一靜一動構(gòu)成了一幅生動的畫面，它們在一起是那么快樂、和諧。（指導學生感情誦讀，領(lǐng)略動靜結(jié)合的美。）。
（設(shè)計意圖：在教學中引導學生通過對語言文字的閱讀、感悟、進入文章的意境，從而來理解文本、陶冶情操，獲得審美情趣，讓學生在學習過程中品味語言，全面提高語文素養(yǎng)。）。
（三）北大荒的原野（第四自然段）。
1、課文哪一段寫了原野的景色？這段話中哪句話是中心句，能概括北大荒秋天原野的特點？具體寫了哪幾種事物？（學生自由讀文）。
2、(指名回答）“熱鬧非凡”是什么意思？（十分熱鬧）（，板書：原野熱鬧非凡）這句話是本段的總結(jié)句，叫中心句。具體寫了哪幾種事物？（學生齊聲說大豆、高粱、榛樹）指導學生劃出詞。（板書：大豆笑、高粱唱、榛樹紅）。
（課件出示句子）成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。（指名讀）“聽”到大豆的聲音了嗎？（我聽到大豆在歡笑。）。
（1）大豆已經(jīng)長出了豆莢，還發(fā)出聲音，這說明豆莢已經(jīng)成熟了。所以這里的人們喜歡用這樣一句話來贊美秋天，（大豆搖鈴千里金。）農(nóng)民伯伯看到這一切心情會怎樣？（豐收、喜悅）。
（2）帶著這樣的感覺誰來讀讀這一句？（指名讀）你還聽到了什么聲音？（我聽到高粱在唱歌。）指導學生看插圖，看，挺拔的高粱，揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱，會唱些什么呢？它們多快樂呀！誰能像它們一樣樂呵呵地讀讀這句。
（3）“黑紅黑紅”比“黑紅”顏色要深，你還發(fā)現(xiàn)什么是黑紅黑紅的？（媽媽的毛衣熟透的葡萄楊梅）。
3、作者筆下的大豆會歡笑，高粱會演唱，這是把它們當作什么來寫？（齊說：人）這種修辭手法就叫——擬人。把物當人來寫了，多可愛呀！我們一起來讀讀句子，讀出可愛。
4、而這時山坡上、大路邊、村子口，又是怎樣的景色呢？（學生齊說）。
（課件出示句子）山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了，紅得像一團團火，把人們的心也給燃燒起來了?？吹侥敲疵赖拈粯?，想著以前的荒原變成了良田，在這收獲的季節(jié)，人們的心情怎樣？（興奮、激動）這種高興快樂到了極點就說心也燃燒起來了，讓我們滿懷激情的讀讀這一句。
5、這一段話先概括寫了原野的熱鬧非凡，再從大豆、高粱、榛樹具體展開寫出了怎樣熱鬧，這在寫法上叫先總寫后分寫。（指導背誦本段）。
6、指導學生即興說話。
（1）下課了，操場上（）。有的學生（），有的（），還有的（）。
（2）秋天，果園里的果子（）。蘋果（），梨（），葡萄（）……。
（設(shè)計意圖：總分結(jié)構(gòu)是本文寫作上的一大特色，抓住文本的中心句，更能有的放矢地展開教學。反復讀，使學生在教學中透過感受自然美、景物美來體會生活美、勞動美、情感美。）。
（四）學習第5、6自然段。
1、北大荒的天空流云似錦，小河清澈見底，原野熱鬧非凡，其實美還不僅僅是這些，請看，（出示句子）這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會在這個季節(jié)用雙手捧出沉甸甸的寶物來。（指名讀第5自然段）。
2、理解“大豆搖鈴千里金”（大豆成熟了，滿地是寶。說明北大荒富饒，也贊美了北大荒的人民勤勞。）“草甸子”（長滿野草的低濕地），指導讀好“沉甸甸”。
3、小結(jié)：北大荒的秋天不僅景色秀美，而且物產(chǎn)豐富。此時我情不自禁地感嘆：“啊，北大荒的秋天真美呀！”（板書：真美）。
三、看板書，背誦課文中你喜歡的一個自然段。
四、作業(yè)超市：（選兩題完成）。
1、照樣子，寫詞語。
沉甸甸：＿＿＿靜靜地：＿＿＿黑紅黑紅：＿＿＿。
2、仿照課文第四段總分寫法寫一段話。
3、背誦全文。
天空一碧如洗流云五彩斑斕。
北大荒的秋天小河清澈見底小魚快活真美。
原野熱鬧非凡大豆笑高粱唱榛樹紅。
教學反思：我在執(zhí)教本課時，主要亮點是以“導”和“讀”貫穿全文。在朗讀之前，引導學生采用多種形式引導學生感知教材，感受課文所表達的情境，抒發(fā)情感，這是為有感情朗讀做了鋪墊。所以學生在朗讀時很有激情，直至誦讀。另外我還教給學生活學活用，學習本課的“先總后分”寫作特點用于寫作中，這就是把學到的知識上升為一種能力，才使學生學會，會學。遺憾的是我在教學過程中對重點詞引導不深，學生理解不透。如：“一碧如洗”沒有把重點放在“洗”這個字上面，而應該引導學生理解為“干凈”?！叭紵睂W生只從字面上理解，沒有真正體會北大荒的人們那一種豐收在望的喜悅心情。對于重點詞，學生理解透徹了，對文本的情景感悟最深，朗讀起來才更有感情。
3.北大荒的秋天真美呀！快速瀏覽，課文主要寫了哪些地方的美景？
指名交流，結(jié)合回答板書：天空、小河、原野……。
這里的“鈴”指的就是豆莢，大豆搖鈴搖來什么？（豐收、喜悅、快樂、財富）。
帶著這樣的感覺誰來讀讀這一句？
流云有哪些顏色？那么多的顏色，想象一下流云還會有哪些顏色？照著“銀灰、橘黃、血紅”這三個詞的樣子，前一個字代表什么東西，后一個字表示顏色，也來說說你想象中的流云。
總結(jié)：處處皆風景，美景看不完，正是一代又一代的北大荒人，扎根荒原、辛勤勞作，用他們的雙手創(chuàng)造了美，用他們的雙眼發(fā)現(xiàn)了美。使得昔日的茫?；脑兂闪私袢盏娜苯?，也讓北大荒的秋天深深地印在了我們的心中。
6、學習“原野美”
默讀第四自然段，看看有幾句話，哪句最能概括這一段的意思，用“——”畫出來。
到底熱鬧在哪里？我們好好讀讀書，看誰的耳朵靈，能從課文中“聽”到聲音？
大豆發(fā)出了“嘩啦啦”的笑聲，為什么笑呢？
這豐收的聲音作者聽在耳里喜在心里，其實是大豆在笑嗎？這個擬人句其實寫出了作者面對豐收的無比喜悅。
高粱在“樂呵呵地演唱”會唱些什么呢？
課文把他們當成人，這種寫法就叫：擬人，恰當?shù)厥褂脭M人手法會讓文章顯得更生動俏皮。
還有哪一句也寫出了作者面對豐收喜悅的心情？請大家比較一下，這兩句哪一句更好一點，為什么？（出示句子）。
你能讀出這種熱鬧嘛？試試，再指名讀。
這幾句表現(xiàn)出豐收在望的景象和人們喜悅的心情，指導朗讀。
最后層層推進齊讀。
我們不得不說，（指板書最后一句話）：“啊！北大荒的秋天真美呀！”
三、小結(jié)：作者通過描寫天空、小河、原野，告訴我們北大荒的秋天真美呀！
四、課文還有一段，看看是寫什么的，自己讀（物產(chǎn)豐富），課文里把這里的物產(chǎn)叫作“寶物”，這里的田野、山嶺、江河、草甸子會捧出什么寶物呢？聯(lián)系平時的見識和知識完成練習，連線：
田野珍貴的木材、藥材。
山嶺肥美的魚。
江河豐收的糧食。
草甸子各種野味（如野雞、狍子）。
引導贊美北大荒的建設(shè)者。
既然北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，為什么還叫“北大荒”呢？你們知道當年的北大荒是什么樣的嗎？（展示北大荒的圖片）當年有十萬大軍浩浩蕩蕩奔赴到這冰天雪地、莽莽荒原。他們修水利，開荒地，幾十年如一日，艱苦奮斗，勇往直前，才有了如今這四季如歌的北大荒。同時出示北大荒人勞動以及現(xiàn)在一年四季美麗景色的圖片?，F(xiàn)在，你覺得“北大荒”這個名字還合適嗎？名字由“北大荒”變成“北大倉”，真正的變化是我們創(chuàng)造的嗎？最后引用已故的北大荒著名散文作家平青的一段話，揭示出文章的中心：“北大荒的歷史變遷，就是一部壯麗的史詩。每一寸土地上，都刻寫著閃光的詩句，這部史詩的作者，正是那些千千萬萬的墾荒戰(zhàn)士，他們用勤勞的雙手，年年月月地刻寫著，一代一代地刻寫下去。”
秋天的雨教學設(shè)計思路篇十五
知識與技能目標：讀懂課文內(nèi)容，說出自己感興趣部分。
過程與方法目標：多種方法理解“五彩繽紛”的意思，發(fā)揮想象，仿照例子寫一寫。
情感態(tài)度價值觀目標：感受秋雨的特點，體會文章的語言美。
：二課時
：多媒體
1.春天的雨潤物細無聲；夏天的雨說來就來轟轟烈烈；冬天的雨水化成了雪花紛紛揚揚飄落大地......那秋天的雨是什么樣的呢？今天我們再次走進陶金鴻的筆下，感受他眼中的秋。（板書：秋天的雨）
2.請同學們自讀課文，回顧課文內(nèi)容，完成學習單上任務一。
1.秋天的雨是一把鑰匙，它為我們打開了什么呢？（秋天的大門）
2.請同學們自由讀2-4自然段，勾畫自己喜歡的句子，多讀幾遍。（交流）
3.全班一起讀第二自然段，用括號把顏色的詞括起來，并完成學習單任務二。
4.秋天的雨把顏色給了誰？想不想看這些多彩的顏色和美景呢？（出示圖片）
5.菊花仙子的顏色就只有這么多嗎？你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢？你還看過什么顏色的菊花？
6.這么多菊花所以作者用了哪一個詞語來概括？（五彩繽紛）那同學們現(xiàn)在理解“五彩繽紛”的意思了嗎？除了用五彩繽紛這個詞語，你們還能用那些詞形容秋天的顏色呢?（找近義詞）
7.請同學們再次讀課文，感受“五彩繽紛”的秋雨。
8.秋天的雨用那盒五彩繽紛的顏料把萬物描繪的如此美麗，在你眼中它一定還會把顏料撒向更多的地方，展現(xiàn)出更動人的畫面，那么展開豐富的想象，寫寫秋天的雨還會把顏色送給誰？（完成學習單任務三）
1.秋天的雨不但有五彩繽紛的顏色，還藏著許多好聞的氣味呢，誰愿意給大家讀一讀呢？（抽讀）老師聽了你的朗讀仿佛聞到了香甜甜的味道呢！
2.秋天的雨里還藏了什么香味呢？仿照說一說。你們此時心情怎么樣？想吃嗎？你們站在這么多好吃的水果園里老師叫你們回來上課你們愿意嗎？爸爸媽媽叫你回家你們愿意嗎？你們被這香味“勾住”了腳，作者為我們描繪了一幅什么景象？（豐收）
3.秋天的雨不僅帶來很多美麗的顏色和好聞的氣味，它還會關(guān)心好朋友呢！瞧！它正拿著小喇叭在喊話呢，聽聽，它對小動物們說什么呢？小動物們聽了它的話在干什么呢？作者為我們描繪了一幅什么秋景圖？（忙碌，活躍）
1.同學們，學到這里我們看到一幅怎樣的秋天?
2.齊讀最后一自然段，感悟秋天帶給孩子們的快樂。
3.希望秋天里點點滴滴的細節(jié)能滋潤著同學們的回憶，快樂著同學們的生活，希望你們腦海里能永遠留有秋天的美麗身影。
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