教案是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)先規(guī)劃,它能夠幫助教師在教學(xué)中更好地把握教學(xué)進(jìn)度和節(jié)奏。教案的編寫過(guò)程需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)。接下來(lái)是幾篇關(guān)于教案的經(jīng)典范文,供大家參考。
螳螂捕蟬課文教案篇一
1、有感情的朗讀課文、講述《螳螂捕蟬,黃雀在后》的故事。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患”,明白吳王打消攻打楚國(guó)念頭的原因。
3、感受少年這個(gè)人物,體會(huì)人物的特點(diǎn)、品質(zhì)。
螳螂捕蟬課文教案篇二
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
4、 能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語(yǔ)言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
兩課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能聯(lián)系上下文說(shuō)出“自由自在”、“恍然大悟”的意思,并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3、 正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
4、能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教具準(zhǔn)備:
課件。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)
1、檢查課文朗讀情況。
2、螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?
二、指導(dǎo)精讀課文。
1、精讀課文第一段。
(1)精讀第一段,注意讀好吳王的話。
(2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?
(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全?
(4)如果你是大臣,會(huì)想什么方法勸阻?
2、精讀課文第二、三段。
(1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事。
(2)同桌互說(shuō)。
(3)指名說(shuō),同學(xué)評(píng)議。
(4)討論:少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?
出示:大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3、運(yùn)用詞語(yǔ)“自由自在”、“恍然大悟”說(shuō)話。
相機(jī)出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。 聽(tīng)了少年這番話,吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述,結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講,生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè):
1、講述故事。
2、練習(xí)說(shuō)話。
3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。
板書設(shè)計(jì)
10、螳螂捕蟬
吳王——楚國(guó)(趙國(guó)在后)
螳螂——蟬(黃雀在后)
只顧眼前利益身后隱伏禍患
螳螂捕蟬課文教案篇三
1.理解“螳螂捕蟬,黃雀在后”這個(gè)故事的含義。
2.學(xué)會(huì)有條理地復(fù)述故事。
3.能夠用這個(gè)故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。
【課文提示】。
1.作者劉向(約前77—前6)名劉更生,字子政。西漢經(jīng)學(xué)家、目錄學(xué)家、文學(xué)家。著《九嘆》等辭賦33篇,大多亡佚。今存《新序》、《說(shuō)苑》、《列女傳》等書。
2.選自《說(shuō)苑》。《說(shuō)苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說(shuō),并夾有作者的議論,借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念,帶有一定的哲理性。
【詞語(yǔ)積累】。
悲鳴飲露委身曲附傍延頸務(wù)欲得其前利顧患。
【朗讀課文】。
【理解課文】。
原文:園中有樹,其上有蟬。
翻譯:園子里有(一棵)榆樹,樹上有一只蟬。
原文:蟬高居悲鳴飲露,不知螳螂在其后也;
翻譯:蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫,一邊吸飲露水,(它)不知道有只螳螂在它后面;
原文:螳螂委身曲附欲取蟬,而不知黃雀在其傍也;
翻譯:螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬,卻不知道黃雀在它的旁邊;
原文:黃雀延頸欲啄螳螂,而不知彈丸在其下也。
翻譯:黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄吃螳螂,卻不知道彈丸在它的下面(正要彈射它)。
原文:此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之有患也。
翻譯:這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益,卻不顧忌它們后面的災(zāi)禍啊。
【課文分析】。
蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺(tái)上,演出著相似的悲劇,而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣,也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說(shuō):“人無(wú)遠(yuǎn)慮,必有近憂”。目光短淺,只顧眼前的利益,而不顧身后潛伏的危機(jī)、殺機(jī),最終是免不了要招致災(zāi)禍的。所以,居安思危、近憂遠(yuǎn)慮,應(yīng)成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。
【思考問(wèn)題】。
1.本故事給我們敘述了怎樣一種場(chǎng)景?
(閱讀課文,我們可以想象:拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。)。
2.怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的?
(“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài):蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。)。
3.這個(gè)故事告訴我們什么道理?
(這個(gè)故事,本來(lái)是告誡君王考慮問(wèn)題和處理事情時(shí),要瞻前顧后,通盤謀劃,注意一種傾向掩蓋另一種傾向?,F(xiàn)在用來(lái)諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。)。
一、導(dǎo)入:
今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽(tīng)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎?(螳螂捕蟬,黃雀在后)說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。
二、初讀課文。
1、自讀課文,借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事?
(少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀要將它啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。)。
3、少年講這個(gè)故事給吳王聽(tīng),是別有深意的——(想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。)。
大臣與少年都勸說(shuō)吳王,比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。
大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想??墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”
聽(tīng)了少年這番話,吳王恍然大悟,連聲說(shuō):“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?為何結(jié)果相差如此之大?
4、可是,縱觀全文,少年與吳王的對(duì)話中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢?
只是說(shuō)了個(gè)故事,只字未提楚國(guó)之事,卻令固執(zhí)的吳王改變了主意,這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>
三、精讀課文。
1、默讀課文,找到少年所說(shuō)的故事,再輕聲讀一讀。
2、這就是少年講的故事。(出示)指名讀。
3、學(xué)習(xí)故事。
a自讀課文,能理清里面的關(guān)系嗎?作圖:露水蟬螳螂黃雀少年。
b蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處?(一心看到眼前的利益,卻都不知道身后的禍患)。
這幾種動(dòng)物都十分警惕,為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢?
——“一心”,蟬:高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
螳螂:供著身子,舉起前爪,要去捕蟬。
黃雀:伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。
讀讀故事,你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。
出示:望著眼前的(),蟬心想:
螳螂。
黃雀。
——是啊,我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益,才使它們放松了警惕,忽略了即將到來(lái)的危險(xiǎn)。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。
——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食,螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食,而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。
5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理?引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話:福兮,禍之所伏。
否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想。堪,可以,能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期,各諸侯國(guó)各霸一方,彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入,我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果?(國(guó)家被滅,人民被奴役……)。
6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀,少年的故事令吳王恍然大悟,—。
—引讀。
為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn),卻得到完全不同的結(jié)果呢?請(qǐng)?jiān)僮x讀課文,課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。
——大臣是直勸,少年是巧勸。
巧,體現(xiàn)在哪里呢?再瀏覽課文,你一定有話對(duì)少年說(shuō):少年,你的()讓我敬佩。
a智慧——不正面講對(duì)錯(cuò),用自然界里的故事,揭示道理,用故事啟發(fā)吳王。
b勇氣——冒死勸誡,勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。
c講話很有藝術(shù),很有技巧。
語(yǔ)言看似尋常,卻是精心設(shè)計(jì),一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣?
d耐心——為了說(shuō)服成功,耐心等待機(jī)會(huì)。(在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。)如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他,他會(huì)怎么辦?(繼續(xù)等,或想別的辦法)。
好一個(gè)令人敬佩的少年,用智慧、憑勇氣,借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王!
四、總結(jié)全文:
(別因)眼前的利益(忽視)身后的禍患。
反思:
這篇課文有許多名師開(kāi)過(guò)公開(kāi)課,所以在上這課時(shí),我停犯難,因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒(méi)有打開(kāi):盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì),以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。
綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì),有幾個(gè)亮點(diǎn):
1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解,我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果,想象吳國(guó)的命運(yùn),拓寬了學(xué)生的思路,豐富了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。
再如,“大臣會(huì)對(duì)少年說(shuō)什么”?讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù),除了寓意的揭示,還讓學(xué)生領(lǐng)略了說(shuō)話的藝術(shù)與效果。
還有,為了走進(jìn)文本,我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練,如望著眼前的(),蟬、螳螂、黃雀心想:();少年,你的()讓我敬佩。
2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。
當(dāng)然,還有一些不足之處,值得我去反思。
1、要在相信學(xué)生上下工夫,用相對(duì)整合的問(wèn)題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。
2、概括主要內(nèi)容時(shí),學(xué)生講得很羅嗦時(shí),教師要有指導(dǎo),讓學(xué)生用一句話來(lái)概括。
3、提問(wèn)要相對(duì)集中,如故事的分析,突出“一心”,不要太瑣碎。
螳螂捕蟬課文教案篇四
1、同學(xué)們,大約在2500年前春秋末期,在華夏大地上出現(xiàn)了若干個(gè)諸侯國(guó),(出示春秋形勢(shì)圖)他們之間為了利益經(jīng)常發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng),給當(dāng)時(shí)人民的生活帶來(lái)了極大的痛苦,帶來(lái)了極大的災(zāi)難。
2、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)在這一歷史背景下的故事——《螳螂捕蟬》。齊讀課題。
3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道課文講了一件什么事?(你的概括能力很強(qiáng),說(shuō)得很完整,事情的前因后果都說(shuō)清楚了)。
(吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),板書吳國(guó)攻楚遭到了一些大臣的反對(duì),吳王非常固執(zhí)。一個(gè)侍奉吳王的少年利用螳螂捕蟬的故事勸說(shuō)了吳王,吳王終于打消了攻打楚國(guó)的念頭。)。
4、你們還記得大臣們勸說(shuō)時(shí),吳王是怎樣說(shuō)的嗎?(生:誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他?。?/p>
螳螂捕蟬課文教案篇五
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
要求:1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。
3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。
1.指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示:如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話,吳王恍然大悟。
(1)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
(2)指名說(shuō),集體討論。
3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題,說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
1.默讀課文,看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段,寫起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流,討論。
4.分段讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生描紅,臨寫。
1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2.熟讀課文。
螳螂捕蟬課文教案篇六
教學(xué)要求:
1.學(xué)會(huì)本課生字,理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能聯(lián)系上下文說(shuō)出自由自在、恍然大悟的意思,并能用這兩個(gè)詞語(yǔ)造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
4.能憑借課文語(yǔ)言文字,明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)重點(diǎn):
理解語(yǔ)言文字,熟悉課文內(nèi)容,理解文中的寓意。
教學(xué)難點(diǎn):
讓學(xué)生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開(kāi)發(fā):
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人,分析因顧眼前利益而帶來(lái)的禍患。
媒體使用:
生活小故事及相應(yīng)的'圖片,配套教材課件。
設(shè)計(jì)理念:
生活處處皆語(yǔ)文,借用生活中的語(yǔ)言材料深化理解課文,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、板書課題,導(dǎo)入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲,它們之間會(huì)發(fā)生什么故事?請(qǐng)同學(xué)們自己讀課文。
二、學(xué)生自讀課文。
要求:1.讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2.邊讀邊想,爭(zhēng)取弄清上面的問(wèn)題。
3.遇到比較難讀的句子,難懂的句子,多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1.指名分段課文,注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
2.檢查有關(guān)詞語(yǔ)的理解。
投影出示:如果其它諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話,吳王恍然大悟。
(1)指名讀句子,聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
(2)指名說(shuō),集體討論。
3.針對(duì)前面的幾個(gè)問(wèn)題,說(shuō)說(shuō)對(duì)課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文,理清脈絡(luò)。
1.默讀課文,看看寫個(gè)故事的起因是哪些自然段,寫起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流,討論。
4.分段讀課文,爭(zhēng)取能講清故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評(píng)價(jià)。
4.學(xué)生描紅,臨寫。
六、作業(yè)。
1.完成習(xí)字冊(cè)描紅。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?
二、指導(dǎo)精讀課文。
1.精讀課文第一段。
(1)精讀第一段,注意讀好吳王的話。
(2)你認(rèn)為吳王應(yīng)該出兵嗎?為什么?
(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問(wèn)題不太周全?
(4)如果你是大臣,會(huì)想什么方法勸阻?
2.精讀課文第二、三段。
(1)輕聲讀課文,自己復(fù)述故事。
(2)同桌互說(shuō)。
(3)指名說(shuō),同學(xué)評(píng)議。
(4)討論:少年為什么要講這個(gè)故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國(guó)的念頭?
出示:大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,得如果其它諸侯乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
你認(rèn)為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3.運(yùn)用詞語(yǔ)自由自在、恍然大悟說(shuō)話。
相機(jī)出示:蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
聽(tīng)了少年這番話,吳王恍然大悟。
三、復(fù)述練習(xí)。指名復(fù)述,結(jié)合對(duì)學(xué)生的評(píng)議,指導(dǎo)學(xué)生掌握復(fù)述的基本要求,既要把起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果簡(jiǎn)明扼要地交代清楚,又要能把關(guān)鍵的地方講,生動(dòng)。
四、學(xué)生質(zhì)疑,結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè):
1.講述故事。
2.練習(xí)說(shuō)話。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附:板書設(shè)計(jì)。
螳螂捕蟬課文教案篇七
吳王欲伐荊,告其左右曰:敢有諫者死!舍人有少孺子者欲諫不敢,則懷丸操?gòu)棧斡诤髨@,露沾其衣,如是者三旦。吳王曰:子來(lái),何苦沾衣如此?對(duì)曰:園中有樹,其上有蟬,蟬高居悲鳴,飲露,不知螳螂在其后也;螳螂委身曲附,欲取蟬,而不知黃雀在其旁也;黃雀延頸欲啄螳螂,而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也。吳王曰:善哉!乃罷其兵。
譯文。
吳王決定去攻打楚國(guó),他對(duì)左右的人說(shuō):誰(shuí)敢勸阻就處死誰(shuí)!吳王的.侍從官中有個(gè)年輕人想要?jiǎng)裾f(shuō)吳王放棄攻楚的打算,但又不敢直說(shuō),于是就拿著彈弓,帶著彈丸,一連三天早晨,在王宮后面的花園里走來(lái)走去,露水打濕了衣服,也全部在意。
黃雀伸長(zhǎng)脖子想要啄食螳螂,卻不知道有人在樹下舉著彈弓瞄準(zhǔn)自己。這三個(gè)小動(dòng)物,都力求得到它們眼前的利益,卻沒(méi)有考慮它們身后隱伏的禍患。吳王想了想說(shuō):你講得很好!于是放棄了攻打楚國(guó)的打算。
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吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),遭到了一些大臣的反對(duì)。大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想??墒菂峭豕虉?zhí)地說(shuō):誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!
第二清晨,他拿著一只彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。
少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。吳王問(wèn)道:你早晨跑到花園里來(lái)干什么?看你的衣裳都被露水打濕啦!
少年回答說(shuō):稟報(bào)大王,我在打鳥。
吳王問(wèn):你打著鳥了嗎?
少年說(shuō):我沒(méi)有打著鳥,卻見(jiàn)到一件挺有意思的事。
吳王來(lái)了興趣,問(wèn):什么事???
少年說(shuō):花園里有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子,舉起前爪,要去捕蟬,卻不知道有只黃雀在它的身后。
吳王夸獎(jiǎng)?wù)f:你看得真仔細(xì)!那黃雀要捉螳螂嗎?
少年接著說(shuō):是的,黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂,卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀,它們都心想得到眼前的利益,卻沒(méi)顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
聽(tīng)了少年這番話,吳王恍然大悟,連聲說(shuō):你講得太有道理了!于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
螳螂捕蟬課文教案篇八
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn),而明白本課前后照應(yīng),首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
1、學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解自由自在、恍然大悟的意思。
3、憑借課文的語(yǔ)言文字,體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
寫有詞語(yǔ)的黑板,光盤。
兩課時(shí)。
教學(xué)要求:
初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入。
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,板書:寓言故事。
2、請(qǐng)大家回憶一下,什么是語(yǔ)言故事?
(通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理)。
3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事?
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)。
4、板書課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語(yǔ),讀,正音。
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入。
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)。
2、理解詞語(yǔ)意思。
諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意:一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患:禍?zhǔn)?;?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)。
1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段(1):寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。
第二段(211):寫一位侍奉吳王的少年講述螳螂捕蟬,巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段(12):寫吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?
2、交流:
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。
(3)吳王主觀、專橫。(說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的)。
3、指導(dǎo)讀。
4、齊讀。
六、作業(yè)。
1、描紅。
2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。
教學(xué)要求:
朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽(tīng)寫幾組詞語(yǔ)。
蟬悠閑自由自在。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
正隱伏著禍患。
2、出示詞語(yǔ),自己批改,全對(duì)的打a,錯(cuò)的在旁邊訂正,統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。
二、講故事。
1、師引入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),不聽(tīng)大臣的勸告,而且下了死命令,誰(shuí)再來(lái)勸他,他就處死誰(shuí),這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng),用心記,是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。
2、師出示:圖(1),示范講故事。
3、指一名同學(xué)講。
師:故事講完了,誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后,再請(qǐng)另一位同學(xué)講)。
4、小結(jié),引出成語(yǔ)。
螳螂捕蟬黃雀在后(板書)。
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這就是螳螂捕蟬,黃雀在后這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第212自然段。
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事,那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)。
2、從哪里可以看出來(lái)呢?請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文,想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作。
(1)自由讀,
(2)指名讀,再評(píng)議。
(3)同桌分角色讀,可加上動(dòng)作。
(4)推薦全班演一演(有什么建議)。
四、明理。
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?
2、從哪里看出來(lái)的?(恍然大悟)。
(1)出示詞語(yǔ),指名讀。
(2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)。
1、學(xué)到這里,你對(duì)吳王有什么了解呢?
(1)固執(zhí)。
(2)知錯(cuò)就改。
2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。
3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(機(jī)智、聰明。他用螳螂捕蟬,黃雀在后這個(gè)故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、后來(lái),人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ),告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它,記住這個(gè)道理。
六、作業(yè)。
1、復(fù)述課文。
2、造句:
自由自在。
恍然大悟。
附板書:
黃雀在后。
恍然大悟。
螳螂捕蟬課文教案篇九
園中有一棵榆樹,樹上有一只知了。知了鼓動(dòng)翅膀悲切地鳴叫著,準(zhǔn)備吮吸些清涼的露水,卻不知道有只螳螂正在它的背后。
螳螂伸出兩只像砍刀一樣的前臂,打算把知了逮住吃掉。它正要捉知了的時(shí)候,卻不知道黃雀就在它的后面。
黃雀伸長(zhǎng)脖子,想啄死螳螂吃掉它。它正想啄食螳螂時(shí),卻不知道榆樹下面有個(gè)拿著彈弓的小孩,把皮筋拉得長(zhǎng)長(zhǎng)的,正在瞄準(zhǔn)它。
孩子一心想射殺黃雀時(shí),卻不知道前面有個(gè)深坑,后面還有個(gè)樹樁子。
這都是貪圖眼前利益,而不顧身后隱藏著禍害的表現(xiàn)呀!
寓意:這個(gè)成語(yǔ)寓言諷刺了那些只顧眼前利益,不顧身后禍患的人。對(duì)鼠目寸光、利令智昏、不顧后患這類人提出警告。也比喻有人一心想暗算別人,卻沒(méi)想到有人也想暗算他。告訴我們?cè)诳紤]問(wèn)題、處理事情時(shí),要深思熟慮,考慮后果,不要只顧眼前利益,而不顧后患。
螳螂捕蟬課文教案篇十
語(yǔ)文教學(xué),要以同學(xué)實(shí)踐為主,閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。我以為,落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí),就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)他人來(lái)勸阻,這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí),從同學(xué)閱讀心理動(dòng)身,根據(jù)教材自身特點(diǎn),大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):以聽(tīng)寫詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí),然后根據(jù)詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事,在同學(xué)基本掌握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起研討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題,雖然我改變了課文的“序”,但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線,布置了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使同學(xué)在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí),雖然細(xì)節(jié)掌握得還不夠到位,但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。同學(xué)對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了,對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當(dāng)然,設(shè)計(jì)總是完美的,但在操作過(guò)程中總會(huì)有不盡如人意的地方,比方,在理解文章第一小節(jié)時(shí),雖然我也知道應(yīng)該讓同學(xué)讀透文章,在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不可思議”的后果,可在同學(xué)稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí),我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案;當(dāng)同學(xué)的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí),我就會(huì)感到茫然,不知如何把同學(xué)引導(dǎo)到我的思路上來(lái),這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話:“精彩的有智慧的語(yǔ)文課,不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于同學(xué)提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于同學(xué)是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而在于同學(xué)是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于同學(xué)從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于同學(xué)對(duì)自身的發(fā)展是否有足夠的自信?!蹦軌蜃屚瑢W(xué)借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求,雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn),還留下了不少遺憾,但正是有了這樣地探索,我們才干不時(shí)地前進(jìn)。
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螳螂捕蟬課文教案篇十一
……。
生:刀郎。
師:你是實(shí)力派的!我也喜歡刀郎的歌。(板書:刀郎)。
師:說(shuō)起刀郎,我總?cè)滩蛔∫l(fā)笑。因?yàn)榈独蛇@個(gè)名字和一種昆蟲關(guān)系很近。
生:什么昆蟲?
師:刀螂唄?。ńo“郎”加“蟲”旁。)。
師:有誰(shuí)知道“刀螂”?
……。
師:“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過(guò)一個(gè)假托的故事來(lái)說(shuō)明某一個(gè)深刻的道理。這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事,又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢?大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。
生:(讀完課文)。
師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),課文主要講了怎樣的一件事?
生:課文主要講吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),遭到一些大臣的反對(duì)??伤虉?zhí)不聽(tīng),并且說(shuō),誰(shuí)敢來(lái)勸阻他,他就處死誰(shuí)。后來(lái),有一位侍奉吳王的少年,給他講了一個(gè)“螳螂捕蟬”的故事,他聽(tīng)后恍然大悟,決定不再攻打楚國(guó)了。
師:說(shuō)得很概括,也很完整。大家像他這樣,同位之間互相說(shuō)說(shuō)。
生:(同桌互說(shuō))。
師:如果再概括一些,可以怎么說(shuō)?
生:吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),他下了死命令不許大臣勸阻。后來(lái)有一位侍奉吳王的少年,用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了他,他取消了攻打楚國(guó)的念頭。
師:說(shuō)得不錯(cuò),比剛才又精煉了。課文主要講了誰(shuí)和誰(shuí)?
生:主要講了吳王和少年。
師:那能不能把剛才的內(nèi)容再“減肥”?
生:吳王不顧大臣的反對(duì),下了死命令要攻打楚國(guó),后來(lái)一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說(shuō)服了他。
生:吳王不顧大臣的反對(duì)要去攻打楚國(guó),后來(lái)一位少年讓他打消了攻打的念頭。
師:雙“瘦”了一大圈,還能再“瘦”一點(diǎn)嗎?
生:(無(wú)語(yǔ))。
師:想一想,吳王和少年,主要又寫誰(shuí)?
生:主要寫少年。
師:為什么?
生:因?yàn)檎n文題目是“螳螂捕蟬”,而吳王取消攻打楚國(guó)的念頭,也是因?yàn)樯倌曛v了“螳螂捕蟬”的故事,所以說(shuō)主要寫少年。
師:有道理。還有別的理由嗎?
生:因?yàn)閺恼n文的第二節(jié)開(kāi)始,一起到最后,課文里都寫了少年的事,寫少年最多。
師:會(huì)看書。從字?jǐn)?shù)上也能看出來(lái),有道理。那誰(shuí)能用一句話來(lái)概括?
師:智勸!這個(gè)詞用得好!一篇600字的課文,同學(xué)們一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來(lái)了。這就叫把書讀薄。這一點(diǎn),對(duì)于我們六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),非常重要。下面,我還要讓大家把書讀厚。既然課文主要寫的是少年,那我們就仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀,看課文是怎樣描寫他的,你認(rèn)為這位少年是一位什么樣的人,并說(shuō)出理由來(lái)。這一遍我建議大家默讀,邊讀邊劃一劃,思考一下。
生:(讀)“有一位侍奉吳王的少年,聽(tīng)了大臣們的議論,想去勸說(shuō)吳王。可是吳王已下了死命令,怎么辦呢?”我覺(jué)得少年是一個(gè)非常勇敢的人。因?yàn)閰峭跻呀?jīng)下了死命令了,不允許別人來(lái)勸阻,他還要去勸說(shuō),說(shuō)明他真有勇氣。
生:我想補(bǔ)充一下,我覺(jué)得從這里還能看出少年非常關(guān)心國(guó)家大事,如果不為自己的國(guó)家著想,他就不會(huì)冒著生命危險(xiǎn)去勸說(shuō)吳王了。
師:說(shuō)得好!一個(gè)是為國(guó)分憂!一個(gè)是勇氣可嘉!
生:讀“第二天清晨,他拿著一只彈弓,在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨?!睆倪@里能看出,少年勸阻吳王的決心已下,說(shuō)明他很有勇氣。因?yàn)樗囊律押托佣急宦端驖窳耍贿B轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨,還在等待吳王的到來(lái),可見(jiàn)他的決心確實(shí)很大。
生:露水打濕了他的衣裳和鞋子,說(shuō)明他起得很早,不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個(gè)早晨,說(shuō)明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意,說(shuō)明他一心只想勸阻吳王,其他的什么都沒(méi)放在心上。(掌聲響起。)。
師:你有理有據(jù),連用三個(gè)“說(shuō)明”來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn),有雄辯家的魅力!
師:還有別的看法嗎?
生:我覺(jué)得這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn),并不是來(lái)打鳥,真正的`意圖是要?jiǎng)裾f(shuō)吳王。這說(shuō)明他已經(jīng)想好了勸說(shuō)吳王辦法,他已經(jīng)胸有成竹了。
生:這位少年很聰明。
生:他很愛(ài)動(dòng)腦子。
生:他很有智慧,非常巧妙。
師:前面已有同學(xué)說(shuō)這叫什么勸?
生:智勸。
師:對(duì)!還可以怎么說(shuō)?
生:妙勸。
生:巧勸。
師:能用四個(gè)字說(shuō)嗎?
生:拐彎抹角的勸。
生:旁敲側(cè)擊地勸。
師:從少年的勇敢和智勸,可以看出他是一個(gè)怎樣的人?
生:足智多謀的人。
生:有勇有謀的人。
生:有膽有識(shí)的人。
生:膽識(shí)過(guò)人的人。
生:機(jī)智勇敢的人。
生:(讀)“吳王問(wèn):‘你打著鳥了嗎?’少年說(shuō):‘我沒(méi)有打著鳥,卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?!瘏峭鮼?lái)了興趣,問(wèn):‘什么事???’”從這段對(duì)話可以看出少年確實(shí)是足智多謀。他表面上說(shuō)是打鳥,好像很悠閑的樣子,我覺(jué)得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意,因?yàn)榍懊鎱峭跻呀?jīng)下了死命令,不允許別人來(lái)勸他。
師:這叫“不露聲色”,沉住氣!
生:我覺(jué)得他很有計(jì)謀,很有方法。他說(shuō)“我沒(méi)有打著鳥,卻見(jiàn)到一件挺有意思的事?!泵钤谒f(shuō)“一件挺有意思的事?!边@樣,就把吳王給吸引過(guò)來(lái)了。因?yàn)榧热皇峭τ幸馑嫉氖拢隙ㄈ巳硕枷肼?tīng),吳王當(dāng)然不會(huì)例外的。(掌聲)。
生:要不慌不忙地讀。
生:要很沉住氣地讀。
生:要不緊不慢地讀。
師:就按自己的體會(huì),好好說(shuō)說(shuō)這段話。
生:(自由練讀。)。
師:我們請(qǐng)三位同學(xué)合作,把這段話表演一下好不好?
生:好!
(師分配角色,一人讀吳王的話,一人讀少年的話,一人旁白。)。
師:不看書,能表演出來(lái)嗎?誰(shuí)愿意自告奮勇當(dāng)吳王?少年?
(有兩生在掌聲中上臺(tái)。)。
師:(拿起一頂官帽,給“吳王”戴上。)您是吳王,官帽戴上。開(kāi)始吧。(眾笑。)。
(學(xué)生繪聲繪色,表演較成功。)。
師:掌聲歡送“吳王”和“少年”回座!你們倆做好思想準(zhǔn)備啊,說(shuō)不定哪一天某位大導(dǎo)演要來(lái)請(qǐng)你們拍電影呢!好,繼續(xù)交流前面的問(wèn)題。(眾笑。)。
師:你怎么理解“不堪設(shè)想”的?
生:不知道會(huì)怎么樣。
師:可以這樣理解。還可以怎么說(shuō)?
生:不能夠想像得到。
師:對(duì)!單看這個(gè)“堪”字知道是什么意思嗎?
生:能。
師:對(duì)!能,能夠。還能怎么講?
生:可,可以。
師:非常正確!可以,能夠就是“堪”的意思。那“后果不堪設(shè)想”的意思就是--。
生:后果不可以預(yù)料。
生:后果不能夠想像。
生:后果無(wú)法想像。
師:如果吳王真的攻打楚國(guó),這不堪設(shè)想的后果是怎樣的?
生:其他諸侯國(guó)會(huì)乘著吳國(guó)的兵力不足,對(duì)他們偷襲,可能吳國(guó)自己也保不住了。
生:可能吳國(guó)四面都是敵人,弄到滅亡的地步。
生:即使不會(huì)亡國(guó),吳國(guó)肯定會(huì)大傷元?dú)饬恕?/p>
師:是啊!國(guó)家滅亡,遭殃的是誰(shuí)呀?
生:遭殃的是那些的打仗的士兵。
生:遭殃的是那些無(wú)家可歸的人民。
生:遭殃的是手無(wú)寸鐵的平民。
生:遭殃的是無(wú)辜的老百姓。
生:遭殃的是可憐的兒童和老人。
貪圖眼前不該擁有的利益,這才是百姓之福,國(guó)家之福,也才是帝王之福啊?。ò鍟翰粦?zhàn)。)。
師:學(xué)了這篇課文,你一定有不少收獲吧?
生:我們要學(xué)習(xí)少年的聰明機(jī)智。
生:我們要學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜,善于思考。
生:從吳王身上得到的教訓(xùn)是:遇事不能固執(zhí)已見(jiàn),不能不聽(tīng)別人的勸告。
生:我從吳王身上得到的教訓(xùn)是,要虛心聽(tīng)取別人的意見(jiàn),這樣有什么事情的話,還能亡羊補(bǔ)牢,不至于造成更大的危險(xiǎn)。
生:從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個(gè)啟示:人在任何時(shí)候都不能只顧眼前的利益,要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算,不能目光短淺,不然的話就會(huì)吃大虧。
生:一門心思去得到眼前的利益,而忘記身后隱伏著的危險(xiǎn),是很愚蠢的!
師:看來(lái),大家是真正讀懂了這則寓言故事。老師還有個(gè)問(wèn)題?你們說(shuō),吳王聽(tīng)了少年的話,恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。而之前他已下了死命令了,那么,第二天上早朝的時(shí)候,他會(huì)對(duì)大臣們?cè)鯓咏忉屵@一新決定呢?來(lái),四人一小組,討論討論,為吳王設(shè)計(jì)一個(gè)講話稿,待會(huì)兒每組推薦一位吳王上早朝,看哪位吳王得到的掌聲最熱烈。
師:(待學(xué)生討論差不多了。)差不多了吧?哪位吳王愿意先聲奪人,第一個(gè)早朝?
生:各位愛(ài)卿,幾天前,本王決定攻打楚國(guó)。可后來(lái),我到后花園散步,遇到一位少年,他給我講了個(gè)“螳螂捕蟬”的故事,故事是這樣的,說(shuō)有一棵樹,樹上有一只蟬。蟬自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后準(zhǔn)備捉它。那么螳螂拱著身子,舉起爪子,要去捕蟬,卻沒(méi)想到有只黃雀在它的背后正要啄食它。聽(tīng)了這個(gè)故事,我恍然大悟,我若攻打楚國(guó),其它諸侯國(guó)必然乘虛而入,那樣后果就不堪設(shè)想了!所以,今天,我決定不再攻打楚國(guó)了!”
師:大王英明?。ㄕ坡暎β?。)。
師:這位吳王把改變決定的過(guò)程說(shuō)得很具體。還用上了書上的許多詞語(yǔ),還是一位很有文采的大王??!來(lái)!掌聲歡迎第二位吳王閃亮登場(chǎng)!
生:諸位卿家,寡人原想攻打楚國(guó),擴(kuò)大我國(guó)疆土,并對(duì)你們下了死命令。
【總評(píng)】。
本課的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):(1)以簡(jiǎn)潔的線條拉動(dòng)了豐富的信息。教者沒(méi)有沿著課文內(nèi)容一路講下去,而是抓住課文重點(diǎn),設(shè)計(jì)了三個(gè)大的問(wèn)題,留出大塊的時(shí)間圍繞這三個(gè)問(wèn)題品讀課文,訓(xùn)練讀書。目的明確、思路清晰、線條流暢、行如流水。在粗線條勾勒課堂結(jié)構(gòu)的同時(shí),不忘在課文的細(xì)節(jié)處細(xì)細(xì)描繪,使學(xué)生既積累了語(yǔ)文知識(shí),又經(jīng)歷了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程,為自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教師在引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí),始終是引路人的角色,將學(xué)生置于憤、悱狀態(tài),層層深入、欲罷不能。(2)以輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲。在陳老師的課堂上,學(xué)生的自主體驗(yàn)成為常態(tài),從概括文章的主要內(nèi)容,到了解少年是怎樣一個(gè)人,以至后來(lái)理解寓言的寓意,學(xué)生都是在較大的自主空間內(nèi)完成任務(wù)的。學(xué)生的思想自由而不散漫,時(shí)間自由而不無(wú)序。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生注意發(fā)揮集體智慧,小組內(nèi)互相合作,互相幫助,小組間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,良性競(jìng)爭(zhēng)。從而培養(yǎng)了彼此的合作意識(shí)。整堂課,學(xué)生沒(méi)有接受別人的現(xiàn)成的答案,而是在教師的引導(dǎo)下利用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)地探究文本,積累知識(shí),豐富情感,表現(xiàn)出較強(qiáng)的探究意識(shí)。從師生精彩的交流中可以看出,本課的教學(xué)效果是令人激動(dòng)的。
螳螂捕蟬課文教案篇十二
今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽(tīng)過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎?(螳螂捕蟬,黃雀在后)說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。
1、自讀課文,借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事?
(少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀要將它啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。)
總結(jié):少年以螳螂捕蟬勸吳王
3、少年講這個(gè)故事給吳王聽(tīng),是別有深意的——(想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。)
大臣與少年都勸說(shuō)吳王,比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。
大臣們認(rèn)為,攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大,但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入,后果將不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說(shuō):“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我,我就處死他!”
聽(tīng)了少年這番話,吳王恍然大悟,連聲說(shuō):“對(duì)!對(duì)!你講得太有道理了!”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?為何結(jié)果相差如此之大?
4、可是,縱觀全文,少年與吳王的對(duì)話中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢?
只是說(shuō)了個(gè)故事,只字未提楚國(guó)之事,卻令固執(zhí)的吳王改變了主意,這個(gè)故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?/p>
1、默讀課文,找到少年所說(shuō)的故事,再輕聲讀一讀。
2、這就是少年講的故事。(出示)指名讀。
3、學(xué)習(xí)故事。
a自讀課文,能理清里面的關(guān)系嗎?作圖:露水蟬螳螂黃雀少年
b蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處?(一心看到眼前的利益,卻都不知道身后的禍患)
這幾種動(dòng)物都十分警惕,為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢?
——“一心”,蟬:高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水。
螳螂:供著身子,舉起前爪,要去捕蟬。
黃雀:伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。
讀讀故事,你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。
出示:望著眼前的(),蟬心想:
螳螂
黃雀
——是啊,我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益,才使它們放松了警惕,忽略了即將到來(lái)的危險(xiǎn)。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。
——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食,螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食,而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。
5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理?引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話:福兮,禍之所伏。
否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想。堪,可以,能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期,各諸侯國(guó)各霸一方,彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入,我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果?(國(guó)家被滅,人民被奴役……)
6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀,少年的故事令吳王恍然大悟,—
—引讀。
為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn),卻得到完全不同的結(jié)果呢?請(qǐng)?jiān)僮x讀課文,課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。
——大臣是直勸,少年是巧勸。
巧,體現(xiàn)在哪里呢?再瀏覽課文,你一定有話對(duì)少年說(shuō):少年,你的()讓我敬佩。
a智慧——不正面講對(duì)錯(cuò),用自然界里的故事,揭示道理,用故事啟發(fā)吳王。
b勇氣——冒死勸誡,勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。
c講話很有藝術(shù),很有技巧。
語(yǔ)言看似尋常,卻是精心設(shè)計(jì),一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣?
d耐心——為了說(shuō)服成功,耐心等待機(jī)會(huì)。(在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子,他也毫不介意。就這樣,一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。)如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他,他會(huì)怎么辦?(繼續(xù)等,或想別的辦法)
好一個(gè)令人敬佩的少年,用智慧、憑勇氣,借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王!
(別因)眼前的利益(忽視)身后的禍患
這篇課文有許多名師開(kāi)過(guò)公開(kāi)課,所以在上這課時(shí),我停犯難,因?yàn)橛幸粋€(gè)心結(jié)沒(méi)有打開(kāi):盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì),以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。
綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì),有幾個(gè)亮點(diǎn):
1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解,我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思,然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果,想象吳國(guó)的命運(yùn),拓寬了學(xué)生的思路,豐富了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。
再如,“大臣會(huì)對(duì)少年說(shuō)什么”?讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù),除了寓意的揭示,還讓學(xué)生領(lǐng)略了說(shuō)話的藝術(shù)與效果。
還有,為了走進(jìn)文本,我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練,如望著眼前的(),蟬、螳螂、黃雀心想:();少年,你的()讓我敬佩。
2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。
當(dāng)然,還有一些不足之處,值得我去反思。
1、要在相信學(xué)生上下工夫,用相對(duì)整合的問(wèn)題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。
2、概括主要內(nèi)容時(shí),學(xué)生講得很羅嗦時(shí),教師要有指導(dǎo),讓學(xué)生用一句話來(lái)概括。
3、提問(wèn)要相對(duì)集中,如故事的分析,突出“一心”,不要太瑣碎。
螳螂捕蟬課文教案篇十三
教材簡(jiǎn)析:
這是一篇寓言故事,講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬,不知身后的黃雀即將啄食的故事,告誡吳王一心想得到眼前利益,顧不得身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽(tīng)后明白過(guò)來(lái),打消了攻打楚國(guó)的念頭。
課文的第二段是重點(diǎn),而明白本課前后照應(yīng),首尾連貫的寫作特點(diǎn)及少年講故事的深刻寓意是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo):
1、學(xué)會(huì)生字,理解由生字組成的詞語(yǔ),能正確、流利地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、能聯(lián)系課文的語(yǔ)言環(huán)境和自己的生活實(shí)際,理解自由自在、恍然大悟的意思。
3、憑借課文的語(yǔ)言文字,體會(huì)寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
課前準(zhǔn)備:
寫有詞語(yǔ)的黑板,光盤。
教學(xué)時(shí)間:
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)。
教學(xué)要求:
初讀課文,學(xué)習(xí)生字詞,理清課文脈絡(luò)。
一、導(dǎo)入。
1、今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事,板書:寓言故事。
2、請(qǐng)大家回憶一下,什么是語(yǔ)言故事?
(通過(guò)一個(gè)小故事說(shuō)明一個(gè)深刻的道理)。
3、我們以前學(xué)過(guò)哪些寓言故事?
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長(zhǎng)。
4、板書課題,今天我們學(xué)習(xí)的寓言故事,題目是螳螂捕蟬齊讀課題。
二、自學(xué)課文。
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢?請(qǐng)大家?guī)е@個(gè)問(wèn)題自學(xué)課文,要求:讀通課文,讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示詞語(yǔ),讀,正音。
勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏念頭不堪設(shè)想乘虛而入。
侍奉固執(zhí)恍然大悟自由自在諸侯得獎(jiǎng)。
2、理解詞語(yǔ)意思。
諸侯:古代帝王統(tǒng)轄下的列國(guó)君主的統(tǒng)稱。
毫不介意:一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想:事情的結(jié)果不能想象,指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患:禍?zhǔn)?災(zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)。
1、再讀課文,按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段(1):寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國(guó),固執(zhí)得不聽(tīng)勸阻。
第二段(211):寫一位侍奉吳王的少年講述螳螂捕蟬,巧妙地勸說(shuō)吳王。
第三段(12):寫吳王終于明白過(guò)來(lái)了。打消了攻打楚國(guó)的念頭。
五、學(xué)習(xí)課文第一段。
1、指名讀課文第一自然段,想想:你讀明白了什么?
2、交流:
(1)故事的起因是什么?
(2)大臣們的意見(jiàn)正確、考慮周到。
(3)吳王主觀、專橫。(說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的)。
3、指導(dǎo)讀。
4、齊讀。
六、作業(yè)。
1、描紅。
2、家作:抄詞、默詞、朗讀課文。
第二課時(shí)。
教學(xué)要求:
朗讀課文,練習(xí)復(fù)述課文。
一、聽(tīng)寫幾組詞語(yǔ)。
蟬悠閑自由自在。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長(zhǎng)脖子正要啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
正隱伏著禍患。
2、出示詞語(yǔ),自己批改,全對(duì)的打a,錯(cuò)的在旁邊訂正,統(tǒng)計(jì)對(duì)錯(cuò)。
二、講故事。
1、師引入:通過(guò)上節(jié)課的'學(xué)習(xí),我們知道了吳王準(zhǔn)備攻打楚國(guó),不聽(tīng)大臣的勸告,而且下了死命令,誰(shuí)再來(lái)勸他,他就處死誰(shuí),這時(shí)一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講了這么一件事,請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng),用心記,是怎樣一件事。老師講完要請(qǐng)同學(xué)們來(lái)講。
2、師出示:圖(1),示范講故事。
3、指一名同學(xué)講。
師:故事講完了,誰(shuí)記住了能講這個(gè)故事,可以看看我們剛才默的幾組詞,其他同學(xué)仔細(xì)聽(tīng),等會(huì)兒請(qǐng)你們?cè)u(píng)一評(píng)這位同學(xué)講得怎么樣?(學(xué)生評(píng)價(jià)后,再請(qǐng)另一位同學(xué)講)。
4、小結(jié),引出成語(yǔ)。
雖然黃雀在螳螂和蟬的背后,但它也沒(méi)有想到自己背后還有一個(gè)少年。所以,蟬、螳螂、黃雀,它們都一心想得到眼前利益,卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著禍患呢!
這就是螳螂捕蟬,黃雀在后這個(gè)成語(yǔ)所寓示的一個(gè)道理。
三、學(xué)習(xí)課文第212自然段。
1、少年給吳王講這么一個(gè)故事,那么他只是為了講這個(gè)故事嗎?(不是的,為了勸諫吳王)。
2、從哪里可以看出來(lái)呢?請(qǐng)你仔細(xì)地讀課文,想象當(dāng)時(shí)他的神態(tài)、動(dòng)作。
(1)自由讀,
(2)指名讀,再評(píng)議。
(3)同桌分角色讀,可加上動(dòng)作。
(4)推薦全班演一演(有什么建議)。
四、明理。
1、少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎?
2、從哪里看出來(lái)的?(恍然大悟)。
(1)出示詞語(yǔ),指名讀。
(2)說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思。
(3)吳王徹底明白了什么?聯(lián)系前文想一想。
五、總結(jié)。
1、學(xué)到這里,你對(duì)吳王有什么了解呢?
(1)固執(zhí)。
(2)知錯(cuò)就改。
2、小結(jié):是啊,我們看待任何一個(gè)人都應(yīng)該一分為二,正確地看待。
3、那你們覺(jué)得這位少年是一個(gè)怎樣的人?結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
(機(jī)智、聰明。他用螳螂捕蟬,黃雀在后這個(gè)故事勸吳王,讓固執(zhí)的吳王聽(tīng)了恍然大悟,打消了攻打楚國(guó)的念頭。
4、后來(lái),人們把它演變成了一個(gè)成語(yǔ),告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍患。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀它,記住這個(gè)道理。
螳螂捕蟬課文教案篇十四
語(yǔ)文教學(xué),要以學(xué)生實(shí)踐為主,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。我以為,落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對(duì)教材的重組。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》這一課時(shí),就進(jìn)行了這樣大膽的嘗試。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事,講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,吳王決定攻打楚國(guó)并下令不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻,這時(shí)一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王,使他打消了攻打楚國(guó)的念頭。我在教《螳螂捕蟬》時(shí),從學(xué)生閱讀心理出發(fā),根據(jù)教材本身特點(diǎn),大膽地重組教學(xué)內(nèi)容,第一課時(shí)我主要抓住了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié):以聽(tīng)寫詞語(yǔ)導(dǎo)入學(xué)習(xí),然后根據(jù)詞語(yǔ)講述《螳螂捕蟬》的故事,在學(xué)生基本把握故事情節(jié)的基礎(chǔ)上在一起探討“少年為什么要給吳王講這個(gè)故事”和“少年是怎樣勸說(shuō)吳王的”這兩個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題,雖然我改變了課文的“序”,但我以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線,安排了聽(tīng)、說(shuō)、讀等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生在層次分明的實(shí)踐中能得到全面的訓(xùn)練和整體的發(fā)展。在教學(xué)時(shí),雖然細(xì)節(jié)把握得還不夠到位,但總的學(xué)習(xí)目標(biāo)還是達(dá)到了。學(xué)生對(duì)“螳螂捕蟬”的寓意基本理解了,對(duì)少年的智勸、巧勸也有了一定的感悟。
當(dāng)然,設(shè)計(jì)總是完美的,但在操作過(guò)程中總會(huì)有不盡如人意的地方,比如,在理解文章第一小節(jié)時(shí),雖然我也知道應(yīng)該讓學(xué)生讀透文章,在讀中體悟吳王的固執(zhí)、在讀中了解“不堪設(shè)想”的后果,可在學(xué)生稍微遇到一點(diǎn)挫折時(shí),我總?cè)滩蛔〖敝ジ嬖V他答案;當(dāng)學(xué)生的答案與我的預(yù)設(shè)有偏差時(shí),我就會(huì)感到茫然,不知如何把學(xué)生引導(dǎo)到我的思路上來(lái),這也許是因?yàn)槲业慕虒W(xué)機(jī)智還不夠吧。
曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話:“精彩的有智慧的語(yǔ)文課,不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),而在于學(xué)生提出更多的為什么;不在于教師運(yùn)用什么方法,而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì);不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型、拓展型或研究型之分,而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲;不在于學(xué)生從課本中接受了多少,而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀,拓展廣闊的心靈,在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信?!蹦軌蜃寣W(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維、培育智慧也一直是我的追求,雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn),還留下了不少遺憾,但正是有了這樣地探索,我們才能不斷地前進(jìn)。
螳螂捕蟬課文教案篇十五
教學(xué)內(nèi)容:
1、初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通、讀順課文。
2、整體感知,理清課文脈絡(luò),明確故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
3、細(xì)讀課文第一部分。
4、書寫生字新詞。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,復(fù)述螳螂捕蟬這一故事。
2、明確故事寓意,理解寓言借助故事來(lái)說(shuō)明道理的表達(dá)方式。
3、感受少年的智慧,學(xué)習(xí)委婉地闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):深刻理解故事寓意,感受少年智慧,學(xué)習(xí)委婉地闡述自己觀點(diǎn)。
教學(xué)流程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課。
上節(jié)課我們初讀了第10課《螳螂捕蟬》,學(xué)會(huì)了生字新詞,理清了課文脈絡(luò),請(qǐng)一位同學(xué)用簡(jiǎn)單的話說(shuō)說(shuō)課文寫了一件什么事。
二、理解故事寓意。
1、螳螂捕蟬這一個(gè)小小的故事就避免了一場(chǎng)關(guān)乎國(guó)家存亡的戰(zhàn)爭(zhēng),避免了生靈涂炭,請(qǐng)大家快速瀏覽課文,找一找文中哪幾段直接寫“螳螂捕蟬”。
2、出示第9、11段文字,指名讀。其他同學(xué)思考故事中有那幾個(gè)角色。(蟬、螳螂、黃雀、少年)。
3、深刻理解寓意。
a.這些角色中最有代表性的是蟬,齊讀描寫蟬的句子:“蟬高高在上,悠閑地叫著,自由自在地喝著露水,卻不知道有只螳螂在它的身后?!?/p>
b.讀這一句,你仿佛看到什么樣的蟬?如果你是這只蟬,心里會(huì)想什么?帶著這種感受讀。
c.讓我們把目光投向蟬的身后,你看到了什么?如果你是蟬的同伴,你會(huì)怎樣?可是蟬卻渾然不覺(jué),它——讀句子。
d.蟬被什么蒙住了雙眼?
同樣被眼前的利益蒙住雙眼的還有——螳螂、黃雀。
e.出示變換順序的句子,指名讀。
4、根據(jù)提示復(fù)述故事。
蟬悠閑喝著露水。
螳螂拱著身子舉起前爪。
黃雀伸長(zhǎng)脖子啄食。
少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)。
三、揣摩文章表達(dá)。
少年是怎么運(yùn)用這個(gè)故事達(dá)到勸說(shuō)目的的?
1、默讀課文2-12節(jié),用心揣摩少年和吳王的一言一行,把感受深刻的詞句劃下來(lái),可以寫寫體會(huì)。
2、交流,相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
3、給文中對(duì)話加上提示語(yǔ),分角色朗讀。
四、小結(jié)回顧全文。
故事說(shuō)到這里,吳王什么反應(yīng)?
理解“恍然大悟”,積累詞語(yǔ):如夢(mèng)初醒茅塞頓開(kāi)豁然開(kāi)朗幡然醒悟。
聯(lián)系第一段,吳王明白了什么?
出示春秋形勢(shì)圖。
口頭填空:吳王出兵攻打楚國(guó),
正如;
正如;
正如;
他只看到眼前的利益,
卻不知道。
五、質(zhì)疑深化人物。
1、還有什么問(wèn)題不明白的?(為什么少年勸說(shuō)吳王卻沒(méi)被處死?他的勸和大臣的勸有什么不同?少年為什么選擇在花園,只有他和吳王兩個(gè)人?)。
2、這是一個(gè)怎樣的少年?
(一個(gè)好主意要想成功,還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境,恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),這就是計(jì)謀。)。
六、課外拓展延伸。
1、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了這則寓言,明白了不能只顧——,不顧————。
2、春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,諸侯國(guó)之間為了爭(zhēng)強(qiáng)稱霸,戰(zhàn)爭(zhēng)不斷,諸侯王的出兵與否往往在一念之間,許多像文中的少年一樣有勇有謀的王公大臣甚至平民百姓運(yùn)用寓言巧妙進(jìn)諫,阻止了一場(chǎng)場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng),留下了千古佳話,也給我們后人留下了智慧的寶庫(kù)。課后同學(xué)們可以讀讀相關(guān)的書籍如《東周列國(guó)志》。
作業(yè):根據(jù)所提供背景,寫一段話。
趙國(guó)想要出兵攻打燕國(guó),燕國(guó)認(rèn)為強(qiáng)大的秦國(guó)會(huì)從中得利,滅了燕、趙兩國(guó),于是派蘇代去游說(shuō)趙惠王,請(qǐng)你用“鷸蚌相爭(zhēng),漁翁得利”這則寓言來(lái)寫寫這個(gè)故事。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
3、理解寓言借助故事說(shuō)明道理的表達(dá)方式,明確螳螂捕蟬的寓意。
4、感受少年的智慧,學(xué)會(huì)通過(guò)委婉的方式闡述自己的觀點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn):理解寓言的深刻含義,感受少年的智慧。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)。
螳螂捕蟬課文教案篇十六
今天,我讀了一個(gè)故事,叫《螳螂捕蟬》,它使我懂得了道理。這個(gè)故事是這樣的:春秋時(shí)期,吳王想派兵攻打楚國(guó)。他還說(shuō),如果誰(shuí)勸他就必定人頭落地。有一個(gè)年輕的侍衛(wèi)官想勸吳王不要派兵進(jìn)攻楚國(guó),于是他想出了一條妙計(jì):他每天清晨拿著一把彈弓,在王宮的后花園中轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。就這樣轉(zhuǎn)了三天。吳王知道了,就問(wèn)那個(gè)侍衛(wèi)官為什么。侍衛(wèi)官說(shuō):“我看見(jiàn)了一樁有趣的事情,花園里有一棵樹,樹上有一只蟬,這蟬在得意地鳴叫,可它卻不知道有一只螳螂正在它的身后;當(dāng)螳螂準(zhǔn)備去捉蟬時(shí),卻有一只黃雀在后面,黃雀伸長(zhǎng)了脖子想去啄食螳螂,然而它卻不知道我在它的身后!”吳王聽(tīng)后,恍然大悟,于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
由此,我感概萬(wàn)千-----現(xiàn)在社會(huì)上不是有許多這種現(xiàn)象嗎?在一個(gè)公安機(jī)關(guān)里,某某領(lǐng)導(dǎo)表面在說(shuō)自己是大公無(wú)私,常常為人民服務(wù),舍己為人,樂(lè)于奉獻(xiàn)。可是,大家都知道他是在享受人們的財(cái)產(chǎn),什么開(kāi)靚車,穿名牌衣服,住別墅,本來(lái)是辛苦了一輩子的農(nóng)民所擁有的,可現(xiàn)在?那時(shí),人們極力反抗,人多力量大,于是那領(lǐng)導(dǎo)就坐牢了。
其實(shí)我們有許多人都是“螳螂捕蟬”,例如,人們亂砍樹林,胡亂殘殺動(dòng)物,破壞資源````````那時(shí),他們明顯取得了利益,想亂丟垃圾那樣,可以圖個(gè)方便。但人們沒(méi)有顧及這引起的后果:吸了煙隨地丟煙頭會(huì)引起火災(zāi);吃了許多動(dòng)物對(duì)生物鏈有破壞```````到了最終,受害的始終是人類呀!
我想呼吁人們:不要只想取得眼前的利益,而沒(méi)考慮隱藏在身后的危險(xiǎn)呀!凡事多想一想,會(huì)使自己的生活變得更美好。
螳螂捕蟬課文教案篇十七
精讀本文時(shí),我讓學(xué)生首先明白一個(gè)問(wèn)題:文章中分別有哪兩組人來(lái)勸說(shuō)吳王?吳王的態(tài)度怎樣?用文章中的一個(gè)詞語(yǔ)分別概括。學(xué)生經(jīng)過(guò)閱讀思考,立即說(shuō)出了大臣和少年的勸說(shuō)結(jié)果,分別是“固執(zhí)”和“打消”,我將這組詞語(yǔ)板書在黑板上,讓學(xué)生尋根究底,為什么會(huì)有不同的結(jié)果呢,進(jìn)而引起了全篇課文的教學(xué)。
文章中少年的勸說(shuō)段落,幾乎都是對(duì)話描寫,沒(méi)有多少品讀的價(jià)值,在指導(dǎo)朗讀課文時(shí),就是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過(guò),讓學(xué)生明白意思即可。對(duì)少年的描寫,能體現(xiàn)其智勇雙全的,在文章的第三自然段,“毫不介意”和“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”,教學(xué)中,我在此處略花時(shí)間,在朗讀和述說(shuō)中讓學(xué)生明白了少年的堅(jiān)持和聰慧。
教學(xué)本篇文章,我們沒(méi)有必要斟酌其真實(shí)性,目的是透過(guò)課文的語(yǔ)言文字,品評(píng)其背后隱藏的現(xiàn)實(shí)的教育意義,這才是最重要的。在課堂教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生挖掘文字背后蘊(yùn)含的東西,讓學(xué)生的思想也受到了一次洗禮,在將文字讀薄又讀厚的過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升。
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